मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके। गोलेमैन डी

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पर।एन. करंदाशेवी

मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके

परिचय

अध्याय 1. उच्च शिक्षा में मनोविज्ञान पढ़ाने का इतिहास

1.1 18वीं-19वीं शताब्दी में मनोविज्ञान पढ़ाना

1.2 20वीं सदी के पूर्वार्द्ध में मनोविज्ञान शिक्षण

1.3 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में मनोविज्ञान शिक्षण

परीक्षण प्रश्न

अध्याय दो

2.1 19वीं शताब्दी में मनोविज्ञान की शिक्षा

2.2 20वीं सदी की शुरुआत में मनोविज्ञान की शिक्षा

2.3 20वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में मनोविज्ञान शिक्षण

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 3. आधुनिक मनोवैज्ञानिक शिक्षा

3.1 आधुनिक मनोवैज्ञानिक की मुख्य प्रवृत्तियाँ

दुनिया में शिक्षा

3.2 बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा

3.3 अन्य विशिष्टताओं में छात्रों को मनोविज्ञान पढ़ाना

3.4 मनोविज्ञान में स्नातकोत्तर शिक्षा

3.5 माध्यमिक विद्यालयों में मनोविज्ञान पढ़ाना

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 4. शिक्षा, लक्ष्यों और सिद्धांतों का नियामक समर्थन

विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाना

4.1 सामान्य शिक्षण कार्यक्रमऔर मनोविज्ञान पढ़ाना

4.2 व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम और मनोविज्ञान का शिक्षण

4.3 मनोविज्ञान पढ़ाने के लिए पाठ्यक्रम और कार्यक्रम

4.4 मनोविज्ञान पढ़ाने के उद्देश्य

4.5 मनोविज्ञान शिक्षण के सिद्धांत

परीक्षण प्रश्न

5.1 एक वैज्ञानिक और शैक्षणिक विषय के रूप में मनोविज्ञान

5.2 मनोविज्ञान की शाखाएँ एक वैज्ञानिक विषय के रूप में

5.3 मनोविज्ञान में शैक्षिक विषय

5.4 विश्व में मनोविज्ञान के विकास की प्रमुख प्रवृत्तियाँ

और मनोवैज्ञानिक शिक्षा

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 6. मनोविज्ञान में प्रशिक्षण और प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार का संगठन

6.1 उच्च और माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान में प्रशिक्षण सत्रों का आयोजन

6.2 मनोविज्ञान पर व्याख्यान

6.3 मनोविज्ञान में सेमिनार

6.4 मनोविज्ञान में व्यावहारिक और प्रयोगशाला कक्षाएं

6.5 मनोविज्ञान का पाठ

6.6 साहित्य का स्वतंत्र अध्ययन, छात्रों की तैयारी

मनोविज्ञान कक्षाओं के लिए

6.7 मनोविज्ञान में निबंध, टर्म पेपर और थीसिस तैयार करना

6.8 मनोविज्ञान में छात्रों का अभ्यास

6.9 स्कूल में मनोविज्ञान में पाठ्येतर कार्य और पाठ्येतर कार्य

विश्वविद्यालय में काम

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 7

7.1 मनोविज्ञान के अध्ययन में सीखने के कार्यों का वर्गीकरण

7.2 मनोविज्ञान पढ़ाने की मौखिक विधियाँ

7.3 मनोविज्ञान पढ़ाने की दृश्य विधियाँ

7.4 मनोविज्ञान पढ़ाने की व्यावहारिक विधियाँ

7.5 छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्षण

और मनोविज्ञान कक्षाओं में छात्र

7.6 दूरस्थ शिक्षा

7.7 अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने के तरीके

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 8

8.1 मनोविज्ञान शिक्षण में परीक्षण और मूल्यांकन का संगठन

8.2 शिक्षण मनोविज्ञान में ज्ञान परीक्षण के प्रकार

8.3 शिक्षण मनोविज्ञान में ज्ञान परीक्षण के रूप

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 9

9.1 आधार के रूप में वैज्ञानिक और व्यावहारिक मनोविज्ञान का ज्ञान

प्रशिक्षण पाठ्यक्रम

9.2 पाठ्यचर्या में सांसारिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कला मनोविज्ञान, तर्कहीन मनोविज्ञान का स्थान और भूमिका

9.3 मनोविज्ञान पढ़ाने के लिए ज्ञान के मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक स्रोत

9.4 पाठ्यक्रम विकास प्रौद्योगिकी

परीक्षण प्रश्न

अध्याय 10

मनोविज्ञान

10.1 मनोविज्ञान शिक्षक प्रशिक्षण

10.2 मनोविज्ञान शिक्षक के कार्य और उनकी भूमिका

10.3 मनोविज्ञान शिक्षक का ज्ञान, कौशल, योग्यता और व्यक्तिगत गुण

परीक्षण प्रश्न

साहित्य

परिचय

जैसा कि आप जानते हैं, मनोविज्ञान के अनुशासन और मनोवैज्ञानिकों की गतिविधि के रूप में मनोविज्ञान के तीन मुख्य लक्ष्य हैं:

नए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की खोज करें।

व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान का अनुप्रयोग।

मनोवैज्ञानिक ज्ञान का स्थानांतरण।

उद्देश्य पहला लक्ष्य प्राप्त करना है वैज्ञानिक मनोविज्ञान,दूसरा - व्यावहारिक और व्यावहारिक मनोविज्ञान,तीसरा - मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति।

एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में वैज्ञानिक मनोविज्ञान का गठन 19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में हुआ था। और 20वीं सदी के दौरान। विकास में एक लंबा सफर तय किया है। यह वैज्ञानिक ज्ञान की मान्यता प्राप्त शाखाओं में से एक बन गया है; मनोवैज्ञानिक विभागों और प्रयोगशालाओं ने कई देशों में विश्वविद्यालय विज्ञान में एक योग्य स्थान लिया है।

एक क्षेत्र के रूप में व्यावहारिक मनोविज्ञान व्यावसायिक गतिविधि 1960 के दशक में आकार लेना शुरू किया। 20 वीं सदी 70 के दशक में अमेरिका में। यूरोप में 80 के दशक में। - सोवियत संघ में। प्रारंभिक विकास और अपनी स्वयं की स्थिति के दावे की कठिनाइयों के बावजूद, यह धीरे-धीरे व्यावसायिक गतिविधि का एक मान्यता प्राप्त क्षेत्र बन गया। स्वास्थ्य और शिक्षा के कई क्षेत्रों में मनोवैज्ञानिक सेवाओं की मजबूत स्थिति इसका प्रमाण है।

कई देशों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति इसके गठन की प्रारंभिक अवधि में ही है, इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान के शिक्षण का स्वयं मनोविज्ञान जितना लंबा इतिहास है। मनोविज्ञान शिक्षण की कार्यप्रणाली पर कार्य पूरे 20वीं शताब्दी में प्रकाशित हुए थे, लेकिन वे गतिविधि के इस क्षेत्र के केवल कुछ पहलुओं के बारे में बहुत ही कम और संबंधित थे।

जिस अवधि में मनोविज्ञान को माध्यमिक विद्यालयों (शुरुआत में और 20वीं शताब्दी के मध्य में) में एक विषय के रूप में पेश किया गया था, वह मनोविज्ञान शिक्षण के क्षेत्र में पद्धति संबंधी कार्य की गहनता द्वारा चिह्नित किया गया था (समारिन, 1950: पाणिब्रत्सेवा, 1971)।

एक विज्ञान और अभ्यास के क्षेत्र के रूप में मनोविज्ञान में रुचि स्पष्ट रूप से 20वीं शताब्दी में बनी रही, हालांकि अधिकांश मनोवैज्ञानिकों को, स्वेच्छा से या नहीं, मनोविज्ञान के शिक्षकों के रूप में काम करना पड़ा। उसी समय, यह माना गया कि मनोवैज्ञानिक विषयों के सफल शिक्षण के लिए, वैज्ञानिक और व्यावहारिक मनोविज्ञान का गहन ज्ञान काफी है। हालांकि, हाल के वर्षों में, विशेषज्ञों की बढ़ती संख्या इस तथ्य से अवगत है कि मनोविज्ञान एक विषय के रूप में और एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान समान अवधारणाएं नहीं हैं। मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम के अपने उपदेशात्मक कार्य हैं, इसलिए सफल शिक्षण के लिए केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है, सिखाने की क्षमता भी आवश्यक है।

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति के लिए समर्पित कार्य हमारे देश और विदेश में हाल ही में दिखाई देने लगे (बॉयरचुक, 1982, गिनेत्सिन्स्की, 1983; ल्युडिस, 1989, बदमेव, 1998; करंदाशेव, 2001, 2002; बेंजामिन, डैनियल , ब्रेवर) , 1985; हार्टले और मैकेची, 1990; स्टर्नबर्ग, 1997; पीटरसन, 1997; पर्लमैन, मैककैन, मैकफैडेन, 1999; करंदाशेव, 2000)। इसके अलावा, विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों के लिए समर्पित अन्य सम्मेलनों के ढांचे के भीतर विशेष सम्मेलन या अनुभाग आयोजित किए जाते हैं (शिक्षण मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं, 1990; मनोविज्ञान का विकास ..., 1998; मनोविज्ञान शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन) , 2002)। शिक्षण में मनोवैज्ञानिकों की रुचि बढ़ रही है।

मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति का अध्ययन "020400 - मनोविज्ञान" विशेषता में नामांकित छात्रों द्वारा अनिवार्य विषय के रूप में किया जाता है। स्नातक स्तर की पढ़ाई पर, उन्हें योग्यता "मनोवैज्ञानिक" से सम्मानित किया जाता है। मनोविज्ञान शिक्षक। इस प्रकार, यह प्रशिक्षण पाठ्यक्रम छात्रों को शिक्षण के लिए तैयार करने का एक महत्वपूर्ण कार्य करता है।

यह माना जाता है कि अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अनुसार, एक विशेषज्ञ को "राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, प्रबंधन, आबादी को सामाजिक सहायता की प्रणाली में जटिल समस्याओं को हल करने में" भाग लेने के लिए तैयार होना चाहिए। उसी समय, उसे निम्नलिखित प्रकार की व्यावसायिक गतिविधियों को करने में सक्षम होना चाहिए:

नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक गतिविधियाँ;

विशेषज्ञ और सलाहकार;

शिक्षण और शैक्षिक;

अनुसंधान;

सांस्कृतिक और शैक्षिक।

कृपया ध्यान दें कि ऊपर सूचीबद्ध दो गतिविधियाँ - शिक्षात्मकऔर सांस्कृतिक और शैक्षिक- शिक्षण गतिविधि के कुछ रूपों से सीधे संबंधित हैं। यह वह है जो मनोवैज्ञानिकों की तैयारी में मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति में पाठ्यक्रम के महत्व को निर्धारित करता है।

मनोविज्ञान में एक विशेषज्ञ की पेशेवर तैयारी के लिए आवश्यकताओं पर विचार करें (राज्य शैक्षिक मानक..., 2000)। विशेषज्ञ को अपनी योग्यता के अनुरूप कार्यों को हल करने में सक्षम होना चाहिए:

संचित सैद्धांतिक ज्ञान, शोध कार्य और सूचना पुनर्प्राप्ति के कौशल के आधार पर, आधुनिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को नेविगेट करने में सक्षम हो, अनुसंधान और व्यावहारिक समस्याओं को सक्षम रूप से सेट और हल कर सकें;

व्यावहारिक व्यावहारिक गतिविधियों में भाग लें, मनोविश्लेषण, मनोविश्लेषण और मनोवैज्ञानिक परामर्श के बुनियादी तरीकों में महारत हासिल करें;

उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने के ज्ञान और विधियों का एक जटिल अधिकारी है।

इस प्रकार, योग्यता "मनोवैज्ञानिक, मनोविज्ञान के शिक्षक" का अर्थ है तीन प्रकार की मनोवैज्ञानिक गतिविधि के लिए तत्परता: वैज्ञानिक, व्यावहारिक और शैक्षणिक।

व्यवसाय के आधार पर या आवश्यकता के कारण, आधुनिक मनोवैज्ञानिक अक्सर शिक्षण गतिविधियों में संलग्न होते हैं, भले ही वे उच्च या माध्यमिक शैक्षणिक संस्थान में, वैज्ञानिक संस्थान में या व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक सहायता सेवा में काम करते हों।

वर्तमान में, एक महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है शिक्षण के अवसरमनोविज्ञान। यह इस तथ्य के कारण है कि पिछले दस वर्षों में रूस और विदेशों में मनोवैज्ञानिक शिक्षा के पैमाने का महत्वपूर्ण विस्तार हुआ है।

मनोविज्ञान विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों में पढ़ाया जाता है और विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का हिस्सा है:

विश्वविद्यालयों और अन्य उच्च शिक्षण संस्थानों के मनोवैज्ञानिक संकायों में जो मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करते हैं।

विश्वविद्यालयों के दार्शनिक, शैक्षणिक, कानून संकायों में, सामाजिक कार्य के संकायों में, साथ ही विशेष विश्वविद्यालयों में, विशेष रूप से शैक्षणिक, चिकित्सा, तकनीकी, सैन्य, जो लोगों के साथ पेशेवर रूप से काम करने वाले विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करते हैं।

माध्यमिक व्यावसायिक स्कूलों में, विशेष रूप से, जैसे शैक्षणिक, मेडिकल स्कूल और कॉलेज।

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों (स्कूलों, व्यायामशालाओं, गीतकारों) में।

इस मैनुअल में मनोविज्ञान पढ़ाने की विधि को इस अवधारणा के व्यापक अर्थों में मनोवैज्ञानिक ज्ञान और कौशल सिखाने की एक विधि, मनोवैज्ञानिक शिक्षा की एक विधि और व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक शिक्षाओं को पढ़ाने के रूप में माना जाता है।वैज्ञानिक संस्थानों में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक अक्सर वैज्ञानिक अनुसंधान को शिक्षण गतिविधियों के साथ जोड़ते हैं। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि कई दशकों तक एक काफी स्थिर अभिव्यक्ति रही है - वैज्ञानिक और शैक्षणिक गतिविधि। शिक्षा के व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा में काम करने वाले मनोवैज्ञानिकों को अक्सर विभिन्न मनोवैज्ञानिक विषयों पर माता-पिता, शिक्षकों और छात्रों के लिए वार्ता या व्याख्यान के लिए अनुरोध प्राप्त होते हैं। औद्योगिक में काम कर रहे मनोवैज्ञानिकों के लिए or वाणिज्यिक संगठन, काम के मनोविज्ञान और कर्मचारी के व्यक्तित्व, टीम में व्यावसायिक संबंधों के साथ-साथ व्यावसायिक संबंधों के विभिन्न मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर प्रशिक्षण संगोष्ठियों के लिए आवेदन करें।

मनोविज्ञान शिक्षण के सबसे महत्वपूर्ण रूपों में से एक विभिन्न प्रकार और विषयों के मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण हैं। व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक अक्सर ऐसी शैक्षिक गतिविधियों में शामिल होते हैं।

मनोविज्ञान को वैज्ञानिक ज्ञान की एक शाखा के रूप में पढ़ाने की पद्धति अब अपने विकास के प्रारंभिक चरण में है। इससे संबंधित कई मुद्दों पर अनुभवजन्य आंकड़ों की कमी है। मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति पर प्रकाशनों के लेखक अपने स्वयं के व्यक्तिगत शिक्षण अनुभव और अपने सहयोगियों के अनुभव पर बहुत अधिक भरोसा करते हैं। बहुत कम सामान्यीकरण कार्य हैं। इससे संबंधित इस पाठ्यपुस्तक की संरचना और सामग्री की विशेषताएं हैं। पहली बार एक व्यवस्थित रूप में, मनोविज्ञान शिक्षण पद्धति का विषय प्रस्तुत किया गया है और इस प्रशिक्षण पाठ्यक्रम की मुख्य सामग्री का वर्णन किया गया है।इस तथ्य के कारण कि पाठ्यपुस्तक मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम में ज्ञान को व्यवस्थित करने का पहला प्रयास है, साथ ही इसकी सीमित मात्रा के कारण, कुछ मुद्दों पर संक्षेप में विचार किया जाता है। संगोष्ठियों के दौरान उनका अधिक विस्तार से अध्ययन किया जा सकता है।

किताब एक पाठ्यपुस्तक की तरह लिखी गई है। यह मुख्य रूप से मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति का अध्ययन करने वाले छात्रों और नौसिखिए शिक्षकों के लिए है। हालांकि, हमारा मानना ​​है कि उच्च और माध्यमिक शिक्षण संस्थानों के अनुभवी शिक्षकों को भी इसमें ऐसी जानकारी मिलेगी जो उनकी शैक्षणिक गतिविधि की दृष्टि से उपयोगी हो सकती है। माध्यमिक और उच्च विद्यालयों में मनोविज्ञान पढ़ाने के पद्धतिगत पहलुओं को अक्सर एक ही खंड में माना जाता है; आवश्यकतानुसार मतभेदों पर जोर दिया जाता है।

मनोविज्ञान शिक्षण पद्धति एक अनुशासन है जो मनोविज्ञान और उपदेश जैसे विषय क्षेत्रों के चौराहे पर विकसित होता है। मनोविज्ञान पढ़ाने, ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन करने की सामग्री, रूप, विधियाँ और तकनीक सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित हैं। हालांकि, एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुशासन के रूप में मनोविज्ञान की विशिष्टता अनिवार्य रूप से इसके शिक्षण की विशेषताओं में परिलक्षित होती है (चित्र। 1.1)।

इस पाठ्यपुस्तक का मुख्य उद्देश्य माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान शिक्षण के सिद्धांतों और विशिष्टताओं से पाठकों को परिचित कराना है। मैनुअल माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान शिक्षण के इतिहास, रूस और विदेशों में आधुनिक मनोवैज्ञानिक शिक्षा की प्रणाली के बारे में, शैक्षिक गतिविधियों के कानूनी और नियामक समर्थन और एक अकादमिक विषय के रूप में मनोविज्ञान की स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करता है। पुस्तक मनोवैज्ञानिक शिक्षा की संरचना और सामग्री पर भी चर्चा करती है, लक्ष्यों, उद्देश्यों, कक्षाओं के विषयों को प्रकट करती है जो विद्यार्थियों और छात्रों के साथ आयोजित की जा सकती हैं। इस तरह के प्रशिक्षण सत्रों की विशेषताओं पर विशेष ध्यान दिया जाता है जैसे व्याख्यान, सेमिनार, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं, मनोविज्ञान में एक पाठ, साथ ही छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए पद्धति संबंधी मार्गदर्शन। विभिन्न प्रकार के शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके और तकनीक, साथ ही ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के तरीकों की विशेषता है।

इस पाठ्यपुस्तक को लिखते समय लेखक को जिन मुख्य कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, उनमें से एक विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में मनोविज्ञान शिक्षण के पद्धतिगत पहलुओं को शामिल करने की इच्छा थी। माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने और ज्ञान के परीक्षण के सिद्धांत काफी हद तक समान हैं, लेकिन महत्वपूर्ण अंतर भी हैं। इसलिए, पहले स्कूल में और फिर विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान के शिक्षण के बारे में लिखने का मतलब अनिवार्य रूप से खुद को दोहराना है। इस संबंध में, हमने प्रत्येक अध्याय में स्कूल और विश्वविद्यालय दोनों के मनोविज्ञान शिक्षण प्रणालियों के सभी पद्धतिगत पहलुओं का वर्णन करना पसंद किया, जो आवश्यक रूप से विशिष्ट अंतरों को इंगित करते हैं। हम आशा करते हैं कि पाठक अपने लिए उपयोगी सामग्री का चयन करने में सक्षम होगा, चाहे वह माध्यमिक या उच्च शिक्षण संस्थान में पढ़ाता हो। स्कूल और विश्वविद्यालय मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीकों का आपसी संवर्धन भी संभव है।

इस संबंध में, एक शब्दावली पहलू पर ध्यान देना आवश्यक है जो इस पुस्तक के पाठ की बेहतर समझ के लिए महत्वपूर्ण है। अंग्रेजी साहित्य में, शब्द छात्र हाई स्कूल और विश्वविद्यालयों दोनों में पढ़ने वाले व्यक्तियों को संदर्भित करता था। आप केवल संदर्भ से अनुमान लगा सकते हैं कि यह कौन है। { ऊँचा विद्यालय छात्रों, विश्वविद्यालय छात्रों). रूसी शिक्षा प्रणाली में, माध्यमिक शिक्षण संस्थानों में पढ़ने वाले व्यक्तियों के लिए पारंपरिक पदनाम शब्द है छात्र,और उच्च शिक्षण संस्थानों में छात्रों को छात्र कहा जाता है। अंग्रेजी से अनुवादित छात्र -यह एक छात्र हैऔर छात्र। इस पुस्तक में, हम अक्सर मनोविज्ञान शिक्षण की समस्याओं से निपटते हैं, जो माध्यमिक और दोनों की विशेषता है उच्च शिक्षा. सरलता के लिए हम "छात्र" शब्द और "छात्र" शब्द दोनों का प्रयोग करेंगे।

इस मैनुअल के लेखक ने हाल ही में मनोविज्ञान शिक्षण की समस्याओं पर बहुत ध्यान दिया है, जैसा कि उनके कई प्रकाशनों से पता चलता है, जो हाल के वर्षों में संचित मनोविज्ञान शिक्षण में घरेलू और विदेशी दोनों अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत करता है। यह किताब"मनोविज्ञान शिक्षण के तरीके" विषय पर पाठ्यपुस्तक लिखने के पहले अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है, जिसमें पाठ्यक्रम के सभी मुख्य विषयों को शामिल किया गया है। इस विषय पर ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए कुछ और बिखरे हुए कार्यों को एक साथ लाने की आवश्यकता लेखक के काम का मुख्य उद्देश्य है। लेखक पाठ्यपुस्तक के और सुधार के लिए आलोचनात्मक टिप्पणियों और सुझावों के लिए पाठकों के आभारी होंगे, जिन्हें प्रकाशक को भेजा जा सकता है।

मनोविज्ञान सैद्धांतिक पद्धति व्यावहारिक

अध्याय 1. उच्च विद्यालय में मनोविज्ञान पढ़ाने का इतिहासलीइ

1.1 शिक्षण मनोविज्ञानXVIII-उन्नीसवींसदियों

मनोविज्ञान पढ़ाने के इतिहास में रूसी विश्वविद्यालयकई अवधियों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।विश्वविद्यालयों की विधियों को बार-बार बदला गया है, जो पढ़ाए जाने वाले विषयों की संरचना में परिलक्षित होता था। मनोविज्ञान, दर्शनशास्त्र की तरह, कई वर्षों तक कार्यक्रम से बार-बार बाहर रखा गया था और थोड़ी देर बाद फिर से बहाल कर दिया गया था। स्वाभाविक रूप से, पिछले कुछ वर्षों में, कर्मियों और संचित शिक्षण अनुभव को खो दिया गया है।

धर्मनिरपेक्ष शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान की शिक्षा लंबे समय से उन परंपराओं से प्रभावित रही है जो धार्मिक शिक्षा के ढांचे के भीतर विकसित हुई हैं। धर्मशास्त्रीय स्कूल में, मनोविज्ञान को एक विषय के रूप में धर्मनिरपेक्ष स्कूल की तुलना में लगभग एक सदी पहले पेश किया गया था, और शिक्षण प्रक्रिया अधिक स्थिर थी। मनोविज्ञान के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए धर्मशास्त्रीय अकादमियाँ प्रदान की गईं।

पहला मास्को विश्वविद्यालय 12 जनवरी, 1755 को स्थापित किया गया था। इसके तीन विभाग या संकाय थे: कानूनी, चिकित्सा और दार्शनिक। दर्शनशास्त्र के संकाय में चार शिक्षकों ने काम किया: दर्शनशास्त्र के एक प्रोफेसर, जिन्हें छात्रों को तर्क, तत्वमीमांसा और नैतिकता भी पढ़ाना था; भौतिकी के प्रोफेसर जिन्होंने प्रयोगात्मक और सैद्धांतिक भौतिकी पढ़ाया; वाक्पटुता के प्रोफेसर, जिन्होंने वक्तृत्व और कविता पढ़ाया; रूसी और सामान्य इतिहास के प्रोफेसर। एक अलग विषय के रूप में मनोविज्ञानइपहले रूसी विश्वविद्यालय के दार्शनिक संकाय के चक्र में शामिल किया गया था(रयबनिकोव, 1943)।

अन्य विषयों के भीतर मनोवैज्ञानिक ज्ञान पढ़ाया जाता था। वाक्पटुता और बयानबाजी के पाठ्यक्रमों ने मनोविज्ञान के प्रश्नों पर भी कुछ ध्यान दिया। इस संबंध में परंपरा पहले से ही लोमोनोसोव द्वारा 1748 में प्रकाशित अपनी पुस्तक रेटोरिक में रखी गई थी। विशेष रुचि स्पिनोज़ा की अवधारणा के करीब, जुनून के सिद्धांत की प्रदर्शनी थी। बाद के मैनुअल में, मनोवैज्ञानिक पहलुओं पर अधिक विस्तार से विचार किया गया। इसलिए, उदाहरण के लिए, ए। ग्लैगोलेव "साहित्य की सट्टा और प्रायोगिक नींव" (1834) के काम में एक खंड इस प्रकार था: "साहित्य का सिद्धांत मनोविज्ञान की शुरुआत से उत्पन्न हुआ।" यह खंड निम्नलिखित प्रश्नों से निपटता है: "आत्मा की क्षमताओं के बारे में", "एक कलाकार, एक कवि और सामान्य रूप से एक लेखक की प्रतिभा के बारे में", "तीन बलों से प्राप्त लक्ष्यों और वाक्पटुता की वस्तुओं की त्रिमूर्ति के बारे में" मन की" (से उद्धृत: रयबनिकोव 1940, पृष्ठ 93; रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 43)।

मनोविज्ञान को भी दर्शनशास्त्र के पाठ्यक्रम का अभिन्न अंग माना जाता था। 1761-1765 में फ्रॉमन ने दर्शनशास्त्र पर व्याख्यान देना शुरू किया था। उन्होंने तर्कशास्त्र, नैतिक दर्शन और तत्वमीमांसा में पाठ्यक्रम पढ़ाया। शाडेन ने थोड़ी देर बाद "द एलीमेंट्री फ़ाउंडेशन ऑफ़ फिलॉसफी" पढ़ा, और रोस्ट - "नेचुरल फिलॉसफी"।

सबसे पहले, दर्शन और मनोविज्ञान पर व्याख्यान वास्तव में "उपयोग के लिए अनुमोदित" पाठ्यपुस्तकों से जोर से पढ़ रहे थे। फ्रॉमन विंकलर के अनुसार पढ़ता है, अन्य - बाउमिस्टर के अनुसार, क्राइगर के अनुसार, आदि। (रयबनिकोव, 1943)। बाद में 19वीं सदी में जैकब, स्नेल, लोदिया और अन्य की पुस्तकों को दर्शनशास्त्र की पाठ्यपुस्तकों के रूप में उपयोग किया जाता था।

मामला इस तथ्य से जटिल था कि शिक्षक जर्मन या लैटिन में अपने पाठ्यक्रम पढ़ते थे। 12 जनवरी, 1755 के चार्टर ने रूसी या लैटिन में व्याख्यान देने के प्रश्न को खुला छोड़ दिया। इस चार्टर के पैराग्राफ 9 में कहा गया है: "सभी" सार्वजनिक व्याख्यानया तो लैटिन या रूसी में पेश किया जाना चाहिए, दोनों मामलों की प्रबलता पर निर्भर करता है, और क्या प्रोफेसर विदेशी या प्राकृतिक रूसी होगा ”(से उद्धृत: रयबनिकोव, 1 9 43, पृष्ठ 44)। लेकिन रूसी प्रोफेसरों ने भी लैटिन में व्याख्यान देना पसंद किया, क्योंकि मैनुअल लैटिन में लिखे गए थे। इसके अलावा, इसे सीखने और अच्छे शिष्टाचार का संकेत माना जाता था। छात्र इन भाषाओं को कम जानते थे। इसलिए, इस तरह के शिक्षण की प्रभावशीलता कम थी।

दर्शन और मनोविज्ञान में पाठ्यक्रमों की सामग्री जीवन से बहुत दूर थी। इस संबंध में, कुछ ऐसे थे जो इन विषयों का अध्ययन करना चाहते थे, और इससे भी अधिक अपने शिक्षण की तैयारी करना चाहते थे। तो, कज़ान विश्वविद्यालय में, दर्शन के पहले शिक्षकों में से एक के व्याख्यान वोइगट ने सुना, या केवल 5 लोगों ने भाग लिया। उनके उत्तराधिकारी लुबकिन के पास 41 श्रोता थे, लेकिन केवल 14 नियमित रूप से उपस्थित थे।

18वीं और . दोनों में प्रोफेसरशिप प्रारंभिक XIXमें। रूसी कुलीनता के लिए अपमानजनक माना जाता था। करमज़िन ने अपने लेख "ओन" में सही तरीकारूस में पर्याप्त शिक्षक होने के लिए" (1804) ने लिखा है कि "एक विद्वान रईस एक दुर्लभ वस्तु है" और यह कि "रूस केवल नागरिकता के निचले वर्गों के वैज्ञानिकों से अपेक्षा कर सकता है" (रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 43)।

1796 में, मिखाइलोव की "आत्मा का विज्ञान" रूस में प्रकाशित हुआ - मनोवैज्ञानिक ज्ञान को व्यवस्थित करने का पहला मूल प्रयास। बीजी अनानिएव के अनुसार, "मिखाइलोव का मनोवैज्ञानिक ग्रंथ अंग्रेजी के अनुभववाद को गंभीरता से समझने की भावना में लिखा गया था" (इसमें उद्धृत: गिनेत्सिंस्की, 1983, पृष्ठ 8)।

1804 का विश्वविद्यालय चार्टर चार विभागों के अस्तित्व के लिए प्रदान करता है: 1) नैतिक और राजनीति विज्ञान; 2) भौतिक और गणितीय विज्ञान; 3) चिकित्सा या चिकित्सा विज्ञान; 4) मौखिक विज्ञान। दर्शनशास्त्र को "सट्टा और व्यावहारिक दर्शन" नामक विज्ञान के चक्र में शामिल किया गया था। 1804 की विधियों में भी मनोविज्ञान को एक अलग विषय के रूप में शामिल नहीं किया गया था। मनोविज्ञान के प्रश्नों को दार्शनिक पाठ्यक्रमों में शामिल किया गया था। उस समय पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों के पाठ्यक्रम को संरक्षित नहीं किया गया है। व्याख्यान उपलब्ध मैनुअल से जोर से पढ़ना जारी रखा।

लोक शिक्षा मंत्रालय की ओर से, प्रोफेसर जैकब ने एक पाठ्यपुस्तक "कोर्स ऑफ फिलॉसफी" का संकलन किया। 1812 में इस पुस्तक का रूसी में अनुवाद किया गया और रीगा में छापा गया।

1815 में, स्थानीय विश्वविद्यालय के मास्टर पी. हुबोव्स्की की एक पुस्तक, "ए ब्रीफ गाइड टू एक्सपीरियंस्ड सोल टॉकिंग," खार्कोव में प्रकाशित हुई थी। यह पुस्तक मिखाइलोव की पुस्तक के बाद मनोविज्ञान पर अगला व्यवस्थित कार्य बन गई और अनिवार्य रूप से एक अनुभवजन्य मनोविज्ञान थी। कोंगोव्स्की के काम में तीन भाग शामिल थे: 1) संवेदनशीलता; 2) ज्ञान; 3) आकांक्षा, आकर्षण, इच्छा (से उद्धृत: गिनेत्सिंस्की, 1983, पृष्ठ 9)।

कुछ समय बाद, प्रोफेसर पी. लोदिया का एक मैनुअल प्रकाशित हुआ। यह तर्क में एक पाठ्यक्रम था, जिसने लंबे और कुछ हद तक धूमधाम से शीर्षक "तार्किक निर्देश जो ज्ञान और असत्य से सत्य के भेदभाव के लिए अग्रणी था।" पुस्तक की प्रस्तावना में मनोविज्ञान का एक संक्षिप्त पाठ्यक्रम दिया गया था। ये मनोवैज्ञानिक अध्याय आत्मा और शरीर, आत्मा के संकायों, कल्पना, मन, बुद्धि, इच्छा, स्मृति, मन के अंतर और मन की जिम्नास्टिक से संबंधित हैं; इन मुद्दों के लिए लगभग 30 पृष्ठ समर्पित थे, जिन पर मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं को वोल्फियन मनोविज्ञान के आधार पर बहुत संक्षेप में परिभाषित किया गया था (रिब्निकोव, 1943, पृष्ठ 44 में उद्धृत)।

यह भत्ता, अपने समय के लिए बुरा नहीं था, अल्पकालिक निकला। प्रकाशन के दो साल बाद ही, किताब पर प्रतिबंध लगा दिया गया था, क्योंकि स्कूल के मुख्य बोर्ड ने इसे "दुष्टता और विनाशकारी सिद्धांतों के मामले में सबसे खतरनाक" के रूप में मान्यता दी थी। मंत्रालय द्वारा अधिकृत और अनुमोदित जैकब के दर्शन को भी सताया गया था।

मनोविज्ञान का शिक्षण एक विज्ञान के रूप में दर्शन के खिलाफ उत्पीड़न से प्रभावित था, "राजनीतिक और धार्मिक दृष्टि से बेहद खतरनाक।" 14 अक्टूबर, 1827 के नियमन के अनुसार, केवल तर्कशास्त्र, मनोविज्ञान और दर्शन के इतिहास के शिक्षण की अनुमति थी।

निम्नलिखित विश्वविद्यालय चार्टर (1835) के अनुसार, एक अलग विषय के रूप में दर्शनशास्त्र का अध्ययन नहीं किया गया था।धर्मनिरपेक्ष प्रोफेसरों द्वारा दर्शन के शिक्षण को समाप्त करने का आदेश दिया गया था, और तर्कशास्त्र और मनोविज्ञान में पाठ्यक्रमों के शिक्षण को धर्मशास्त्र के प्रोफेसरों को सौंपा गया था। इन विज्ञानों में कार्यक्रम मंत्रालय और आध्यात्मिक विभाग (गिनेत्सिन्स्की, 1983) के बीच एक समझौते के अनुसार तैयार किए गए थे।

1834 में, ए। आई। गैलिच "द पिक्चर ऑफ ए मैन" की राजधानी का काम प्रकाशित हुआ था। बीजी अनानिएव के अनुसार, गैलिच की पुस्तक उस समय के मनोवैज्ञानिक लेखन के धार्मिक मानक से भिन्न थी। अपने काम के पहले भाग में, गैलिच ने "कॉर्पोरल डिडक्टिक्स" (शरीर के कार्य, शरीर के सिस्टम, शरीर के अंग) को निर्धारित किया, फिर शारीरिक घटना विज्ञान (स्वास्थ्य और बीमारी की विशेषताएं, जागना और नींद, शरीर की विकृति और असामान्यताएं) और स्वभाव के सिद्धांत की प्रस्तुति के साथ समाप्त होता है। दूसरे भाग ("आत्मा") में वह अपनी मनोवैज्ञानिक प्रणाली विकसित करता है। लोके के बाद, गैलीच ने "भावनाओं" के साथ मानस का विश्लेषण शुरू किया: चिंतन, प्रतिनिधित्व, कल्पना। अगला चरण "मुक्त ज्ञान" है, जिसे चरणों द्वारा माना जाता है। "बाध्य" और "मुक्त" अनुभूति के संयोजन के परिणामस्वरूप, स्मृति "मध्यस्थता और मिश्रित अनुभूति के तरीके" के रूप में बनती है। संवेदी अनुभव, सोच और स्मृति के विकास के आधार पर, जिसके माध्यम से व्यक्ति बाहरी वास्तविकता को पहचानता है, स्वयं का ज्ञान भी संभव है। गैलीच के अनुसार आत्म-ज्ञान चेतना के विकास के आधार पर ही विकसित होता है। चेतना से आत्म-चेतना में संक्रमण "आत्मा के व्यावहारिक पक्ष" से जुड़ा है, अर्थात इच्छा (उद्धृत: गिनेत्सिंस्की, 1983, पीपी। 10-11)।

मॉस्को विश्वविद्यालय में, 1850 में दर्शनशास्त्र संकाय के पुनर्गठन के संबंध में, दर्शनशास्त्र विभाग को समाप्त कर दिया गया था, और इसका शिक्षण बंद हो गया था, केवल तर्क और मनोविज्ञान "जीवित" था। इन पाठ्यक्रमों का शिक्षण धर्मशास्त्र के प्रोफेसरों को सौंपा गया था।

XIX सदी के उत्तरार्ध में। स्कूलों के मुख्य बोर्ड में, उन्होंने दर्शन के शिक्षण को बहाल करना संभव माना "यदि इसकी संपूर्णता में नहीं, तो कम से कम इसके एक हिस्से में - दर्शन का इतिहास, एक विज्ञान के रूप में, मुख्य रूप से सत्य को स्पष्ट करना और पूर्वाग्रहों को नष्ट करना और भौतिकवाद के लिए प्रयास" (से उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 44)।

नतीजतन, 22 फरवरी, 1860 को विश्वविद्यालयों में दर्शनशास्त्र, तर्कशास्त्र और मनोविज्ञान के इतिहास के विभागों की बहाली पर एक विनियमन को मंजूरी दी गई थी। 1861 में, मास्को विश्वविद्यालय के इतिहास और दर्शनशास्त्र के संकाय में दर्शनशास्त्र विभाग को बहाल किया गया था। प्रोफेसर पी. डी. युरकेविच को इसका प्रमुख नियुक्त किया गया था। चूंकि मनोविज्ञान, तर्क, नैतिकता और दर्शन के इतिहास के साथ, दार्शनिक विषयों में से एक माना जाता था, युरकेविच ने मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम भी पढ़ाया (ज़दान, 1995, पृष्ठ 137) में उद्धृत।

लेकिन केवल चार्टर 1863विश्वविद्यालयों में दर्शन और मनोविज्ञान के शिक्षण को पूरी तरह से बहाल कर दिया (उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 45)।

हालांकि, 1884 के नए चार्टर के अनुसार, दर्शनशास्त्र के शिक्षण के लिए आवंटित शिक्षण घंटों की संख्या सीमित थी। पहले पांच वर्षों के दौरान, उनके शिक्षण को एक वर्ष के लिए सप्ताह में केवल दो घंटे दिए जाते थे, और प्लेटो और अरस्तू के लेखन से अंशों का अनुवाद करते समय शिक्षण ऐतिहासिक और भाषाविज्ञान संबंधी टिप्पणियों तक सीमित था। इतिहास और भाषाशास्त्र संकाय के कार्यक्रम में तर्क और मनोविज्ञान में कोई अनिवार्य पाठ्यक्रम नहीं थे। सच है, प्रोफेसर को कई वैकल्पिक पाठ्यक्रमों को पढ़ाने का अधिकार दिया गया था यदि छात्रों के पास उन्हें सुनने का समय और इच्छा थी। लेकिन भाषाशास्त्र के छात्रों के पास, प्राचीन भाषाओं के अतिभारित होने के कारण, इन वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में भाग लेने का समय नहीं था (रिब्निकोव, 1943, पृष्ठ 45 में उद्धृत)।

विश्वविद्यालयों से दर्शनशास्त्र के निष्कासन का परिणाम मुख्य रूप से शिक्षण कर्मचारियों की हानि थी। दर्शन, तर्कशास्त्र और मनोविज्ञान के विभागों को बहाल करते समय विश्वविद्यालयों को पहली समस्या का सामना करना पड़ा, वह थी कर्मियों की खोज और प्रशिक्षण। खुले मंच पर फिर से उन लोगों का कब्जा हो गया जिनके पास धार्मिक शिक्षा थी। P. D. Yurkevich को मास्को विश्वविद्यालय, M. I. Vladislavlev को सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय, और S. S. Gogotsky को कीव विश्वविद्यालय में आमंत्रित किया गया था।

शिक्षकों के एक समूह को प्रोफेसरशिप की तैयारी के लिए विदेश भेजा गया था। विदेश में इंटर्नशिप करने वाले शिक्षकों के इस समूह से, एम। एम। ट्रॉट्स्की ने मास्को विश्वविद्यालय में दर्शनशास्त्र विभाग का नेतृत्व किया, और एम। आई। व्लादिस्लावलेव ने सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में दर्शन और मनोविज्ञान पढ़ा।

1874 से 1896 तक मास्को विश्वविद्यालय में दर्शनशास्त्र विभाग का नेतृत्व करने वाले ट्रॉट्स्की की गतिविधियाँ मनोविज्ञान के विकास में एक महत्वपूर्ण अवधि के साथ मेल खाती हैं, जब विश्व और घरेलू मनोविज्ञान एक स्वतंत्र विज्ञान बनने की प्रक्रिया में था। इस प्रक्रिया में विश्वविद्यालय ने महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। ट्रॉट्स्की के काम के दौरान, विश्वविद्यालय में शिक्षक दिखाई दिए, जिनका धार्मिक अकादमी से कोई लेना-देना नहीं था। उनमें से पहले प्रोफेसर एन। हां ग्रोट (1886 से) और लोपाटिन (1888 से) थे। विश्वविद्यालयों में मनोविज्ञान शिक्षण कार्यक्रमों के निर्माण के लिए कोई विशेष आवश्यकता नहीं थी, इसलिए प्रत्येक शिक्षक ने पाठ्यक्रम में अपनी रुचियों और प्रशिक्षण के स्तर के आधार पर आवश्यक सामग्री डाल दी।

मॉस्को विश्वविद्यालय में ट्रॉट्स्की द्वारा पढ़ाए जाने वाले मनोविज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री अंग्रेजी अनुभवजन्य मनोविज्ञान के विचारों द्वारा निर्धारित की गई थी। उनके (युर्केविच) और उसके बाद (लोपाटिन) पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों की तुलना में यह एक बड़ा कदम था। रूस में मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास के लिए ट्रॉट्स्की की शिक्षण गतिविधि का बहुत महत्व था। अपने लेखन में, जो 80 के दशक में सामने आया, ट्रॉट्स्की ने एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की स्थिति का बचाव किया। उनका मानना ​​​​था कि मनोविज्ञान, आत्मा के विज्ञान के रूप में, वैज्ञानिक (सकारात्मक) तरीकों की मदद से चेतना के तथ्यों का अध्ययन करना चाहिए, और सबसे ऊपर व्यक्तिपरक विश्लेषण, यानी आत्म-अवलोकन (ज़दान, 1995, पृष्ठ 137)।

लोपाटिन द्वारा प्रस्तुत मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम एक प्रकार का पिछड़ा कदम था: यह एक "दार्शनिक" प्रकृति का था और कुछ हद तक उस समय के मनोविज्ञान की उपलब्धियों को ध्यान में रखता था।

मॉस्को विश्वविद्यालय में लोपाटिन ने जो कुछ दिया, वह प्रोफेसर ई। बोब्रोव का मनोविज्ञान पाठ्यक्रम था, जिसे कज़ान और वारसॉ विश्वविद्यालयों में पढ़ाया जाता था। बोब्रोव ने निम्नलिखित तरीके से विश्वविद्यालय में अनिवार्य मनोविज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री की पुष्टि की। चूंकि मनोवैज्ञानिक स्वयं अभी भी इस बात पर सहमत नहीं हो सकते हैं कि मनोविज्ञान का विज्ञान क्या है, इसलिए मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम को ऐतिहासिक सामग्री के साथ संतृप्त करने की सिफारिश की जाती है (उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 45)। बोब्रोव ने अपने मनोविज्ञान पाठ्यक्रम में जिस कार्यक्रम का पालन किया, वह सबसे समकालीन मनोवैज्ञानिकों ने अपने व्याख्यान में दिया था। जो नया था वह था मनोविज्ञान की ऐतिहासिक व्याख्या पर बल।

प्रोफेसर एन। हां। ग्रोट ने 1876 में मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम पढ़ाना शुरू किया, पहले निज़िन में (ऐतिहासिक और भाषाशास्त्र संस्थान में), फिर 1883 से ओडेसा में (नोवोरोसिस्क विश्वविद्यालय में), और 1886 में उन्हें ओडेसा से विभाग में आमंत्रित किया गया था। मास्को विश्वविद्यालय के दर्शन। यहां उन्होंने 1899 तक पढ़ाया। उनका पाठ्यक्रम एक महत्वपूर्ण कदम था, लेकिन उनकी तुलना में उच्च शिक्षा के शिक्षकों ने उनसे पहले क्या दिया। ग्रोट के व्याख्यानों की ख़ासियत यह थी कि उन्होंने अपने विषयों को ऐसे प्रश्नों के रूप में चुना, जिनमें वे स्वयं रुचि रखते थे। ग्रोथ के लिए, दर्शकों ने एक तरह की प्रयोगशाला का प्रतिनिधित्व किया जहां उन्होंने दर्शकों के सामने अपने विचार प्रकट किए। श्रोता, व्याख्याता के साथ, एक मनोवैज्ञानिक प्रणाली बनाने के उसी रचनात्मक मार्ग से गुजरे, जिससे ग्रोटो खुद पहले गुजरे थे।

ग्रोथ का पाठ्यक्रम अनुभवजन्य डेटा में समृद्ध नहीं था, हालांकि उन्होंने स्वीकार किया कि "मनोविज्ञान केवल एक प्रयोगात्मक विज्ञान के रूप में अपने शोध और निष्कर्षों में सटीकता और सख्त नियमितता के आदर्श को प्राप्त कर सकता है" (इसमें उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 46)।

पाठ्यक्रम की योग्यता छात्रों के आत्म-अवलोकन और साहित्यिक कार्यों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के शिक्षक के कुशल मार्गदर्शन में और सेमिनारों के व्यापक उपयोग में निहित है।

मनोविज्ञान प्रशिक्षण के रूप में संगोष्ठी का उपयोग करने वाले ग्रोथ सबसे पहले थे।विश्वविद्यालय के शिक्षण के लिए, यह एक महान नवाचार था। तीन प्रकार के मदरसे थे।

पहले प्रकार के मदरसा में, उन्होंने श्रोताओं को उनके द्वारा दिए गए व्याख्यान की आलोचना करने के लिए आमंत्रित किया। उन्होंने स्वेच्छा से अपने युवा श्रोताओं की टिप्पणियों को सुना, दर्शकों के साथ बहस में प्रवेश किया। इस प्रकार के सेमिनरी मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम से सीधे जुड़े हुए थे।

ग्रोटो में एक अन्य प्रकार का मदरसा भी था, जहाँ उन्होंने श्रोताओं को निबंधों के लिए विषयों की पेशकश की। विषयों के चयन में कोई निश्चित व्यवस्था नहीं थी। ग्रोटो ने हमेशा छात्रों को दिए गए विषयों की कठिनाई के स्तर को ध्यान में नहीं रखा। वह इस राय से आगे बढ़े कि कोई भी विषय ऐसा नहीं है जो छात्रों के लिए बहुत कठिन हो।

तीसरे प्रकार के मदरसा में, छात्रों ने सार तत्व प्रस्तुत किए जिन्हें दर्शकों में पढ़ा और चर्चा की गई।

यहां कुछ ऐसे विषय दिए गए हैं जिन पर ग्रोथ के सेमिनरी में चर्चा की गई: "मनोविज्ञान के कार्यों पर", "अन्य वैज्ञानिक विषयों के बीच मनोविज्ञान की स्थिति पर", "आत्म-अवलोकन के फायदे और नुकसान पर", "की भूमिका पर" मनोविज्ञान में प्रयोग", "मानसिक घटनाओं के वर्गीकरण पर", "चेतना पर", "अशांति पर", "चरित्रों पर", "नैतिक जीवन और गतिविधि के मानदंड पर", "उपयोगितावाद पर", "सिद्धांतों पर" प्रगति"। कभी-कभी एक साहित्यिक कृति चर्चा का विषय बन जाती थी (रिब्निकोव, 1943, पृष्ठ 46 में उद्धृत)।

एम. आई. व्लादिस्लावलेव सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय के रेक्टर थे और वहां मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम पढ़ाते थे। उनके द्वारा पढ़ाए गए पाठ्यक्रम की सामग्री का एक विचार उनकी पाठ्यपुस्तक मनोविज्ञान (1881) के दो खंडों से दिया जा सकता है। यह पुस्तक मनोवैज्ञानिक का एक व्यवस्थितकरण प्रदान करती है, जिसमें प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक ज्ञान भी शामिल है, जो उस समय तक जमा हो चुका था। उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि उनके दृष्टिकोण से, मानसिक संगठन में इच्छाशक्ति हावी है। व्लादिस्लावव द्वारा व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणाली तकनीकों में, किसी को विचार प्रयोग को एक प्रकार के आत्मनिरीक्षण, मनोवैज्ञानिक शब्दों के शब्दार्थ विश्लेषण और कला के कार्यों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के रूप में नोट करना चाहिए (उद्धृत: गिनेत्सिंस्की, 1983, पृष्ठ 12)। XX सदी की शुरुआत में। A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. फ्रैंक जैसे प्रसिद्ध दार्शनिकों ने दर्शनशास्त्र विभाग में मनोविज्ञान पढ़ाया। उस समय सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा का विकास प्रोफेसरों N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich (Loginova, 1995, p. 164) से बहुत प्रभावित था।

अंदर मनोविज्ञान भी पढ़ाया जाता था चिकित्सीय शिक्षा। 1888 में, ए। हां। कोज़ेवनिकोव ने मॉस्को विश्वविद्यालय के मनोरोग क्लिनिक में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोगशाला बनाई, जिसका नेतृत्व कई बार एस। एस। कोर्साकोव, ए। ए। टोकार्स्की, एन। ए। बर्नशेटिन, एफ। ई। रयबाकोव ने किया। प्रयोगशाला व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के लिए आधार बन गई जो मनोचिकित्सा के एसोसिएट प्रोफेसर ए ए टोकार्स्की द्वारा पढ़ाए गए मनोविज्ञान पाठ्यक्रम का हिस्सा थे।

सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि इस अवधि के दौरान मनोविज्ञान के शिक्षण ने एक शैक्षिक भूमिका निभाई और स्वतंत्र शोध या व्यावहारिक कार्य के लिए तैयार नहीं किया।

1.2 पहली छमाही में मनोविज्ञान पढ़ानाXXसदी

XX सदी की शुरुआत में। प्रायोगिक और अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान का गहन विकास शुरू होता है, साथ ही इस विज्ञान में रुचि में वृद्धि होती है। मनोवैज्ञानिक शिक्षा भी विकसित हो रही है। 1905 के बाद, उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान के शिक्षण में मूलभूत परिवर्तन हुए।मनोविज्ञान में पाठ्यक्रमों की संख्या और इन पाठ्यक्रमों के लिए समर्पित घंटों की संख्या बढ़ रही है। शिक्षकों की संख्या भी बढ़ रही है, साथ ही छात्रों की संख्या भी बढ़ रही है। व्याख्यान, सेमिनार और प्रो-सेमिनार के अलावा, प्रयोगात्मक मनोविज्ञान में व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। मनोविज्ञान पर व्याख्यान उपकरणों के प्रदर्शन के साथ शुरू हो रहे हैं, उदाहरणात्मक प्रयोग स्थापित कर रहे हैं। मनोविज्ञान पढ़ाने के अभ्यास में यह एक महत्वपूर्ण नवाचार था। मनोविज्ञान को एक अनुभवजन्य विज्ञान के रूप में पढ़ाया जाने लगा।

मॉस्को विश्वविद्यालय में, ये परिवर्तन जी। आई। चेल्पानोव के नाम से जुड़े हैं (उन्होंने 1907 में विश्वविद्यालय में पढ़ाना शुरू किया)। उनका काम मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक शिक्षा के विकास के इतिहास में एक संपूर्ण युग बन गया। उनके कई पाठ्यक्रमों, मदरसों और कार्यशालाओं में अनुभवी मनोविज्ञान का व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया गया था। 1907 से 1922 तक मॉस्को विश्वविद्यालय में उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले मुख्य पाठ्यक्रमों की सामग्री हर समय बदली रही, हालाँकि उनके शीर्षक समान रहे। ये पाठ्यक्रम, विशेष रूप से प्रायोगिक मनोविज्ञान में, पहली बार रूस में पढ़ाए गए थे। इन पाठ्यक्रमों को पढ़ाने का कोई अनुभव नहीं था; एक प्रदर्शन प्रयोग करने के लिए कार्यप्रणाली में महारत हासिल करना आवश्यक था। साल-दर-साल ये पाठ्यक्रम अधिक से अधिक जानकारीपूर्ण और व्यवस्थित रूप से परिपूर्ण होते गए। उदाहरण के लिए, प्रायोगिक मनोविज्ञान में व्यावहारिक कक्षाएं शुरू में इस या उस उपकरण में महारत हासिल करने और इसका उपयोग करने का तरीका सीखने तक सीमित थीं। फिर, एक निश्चित क्षेत्र में महारत हासिल करने के बाद, छात्रों ने पाठ्यक्रम प्रतिभागियों की सामान्य बैठक में एक प्रस्तुति दी।

प्रयोगशाला के इन सामूहिक कार्यों के आधार पर, प्रायोगिक मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम (1909-1910) का गठन किया गया था। बाद के वर्षों में, पाठ्यक्रम की सामग्री को परिष्कृत किया गया। मॉस्को विश्वविद्यालय में प्रायोगिक अनुसंधान की तकनीक और कार्यप्रणाली के साथ व्यावहारिक परिचित विशेष रूप से 1912 में चेल्पानोव द्वारा स्थापित मनोविज्ञान संस्थान के लिए धन्यवाद था। यहाँ शिक्षा की व्यवस्था कई दृष्टि से उत्तम थी। वह प्रतिष्ठित थी ऊँचा स्तरप्रयोगात्मक अनुसंधान के साथ संयुक्त सैद्धांतिक प्रशिक्षण। शिक्षण को अनुसंधान गतिविधियों से अटूट रूप से जोड़ा गया था। चेल्पानोव स्कूल ने मनोवैज्ञानिकों की एक पूरी पीढ़ी तैयार की, जो बाद में प्रमुख वैज्ञानिक बन गए - एस.वी. क्रावकोव, एन.आई. झिंकिन, ए.ए. स्मिरनोव, एन.ए. डोब्रिनिन, वी.एम. एक्ज़ेम्प्लार्स्की, पी.ए. रुडिक, बी.एम. पृष्ठ 139)।

बाद में, चेल्पानोव की पुस्तक इंट्रोडक्शन टू एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी (1915; दूसरा संस्करण। 1918 में, तीसरा संस्करण। 1925 में) प्रकाशित हुई। इस पुस्तक का उपयोग छात्रों द्वारा मुख्य मैनुअल के रूप में किया गया था - प्रायोगिक मनोविज्ञान पर संगोष्ठी के प्रतिभागी (चेल्पानोव, 1915)।

संगोष्ठी का आयोजन इस प्रकार किया गया। केवल वे छात्र जिन्होंने मनोविज्ञान में विशेषज्ञता की योजना बनाई थी और इसलिए इस विषय में वैज्ञानिक अध्ययन में सक्रिय रुचि दिखाई, वे इसमें भाग ले सकते थे। विश्वविद्यालय में अध्ययन के पहले वर्ष में, छात्रों ने मनोविज्ञान में एक प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम में भाग लिया, और अन्य दार्शनिक विषयों से, दर्शन और तर्क के लिए एक परिचय। वर्ष के अंत में, उन्होंने इन विषयों में परीक्षण पास किए और उसके बाद ही उन्हें प्रायोगिक मनोविज्ञान पर प्रो-सेमिनार के सदस्य के रूप में स्वीकार किया गया। अध्ययन के दूसरे वर्ष में, छात्रों ने व्यावहारिक रूप से चेल्पानोव के पाठ्यक्रम "प्रायोगिक मनोविज्ञान का परिचय" के ढांचे के भीतर प्रयोगात्मक मनोविज्ञान में महारत हासिल की। उसी समय, छात्रों ने मनोविज्ञान और अन्य दार्शनिक विषयों के मुख्य पाठ्यक्रम का अध्ययन करना जारी रखा। तीसरे वर्ष में, छात्र एक मनोवैज्ञानिक संगोष्ठी के सदस्य बने, सामान्य और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान में सेमिनरी में भाग लिया। इसके अलावा, वे अनिवार्य रूप से वरिष्ठ छात्रों द्वारा संचालित स्वतंत्र अध्ययन में विषयों के रूप में कार्य करते थे। इस तरह की भागीदारी ने इस तरह के शोध को कैसे संचालित किया जा रहा है, इसके बारे में व्यावहारिक रूप से परिचित होने का अवसर प्रदान किया। अध्ययन के चौथे वर्ष में ही छात्रों को स्वतंत्र विकास के लिए विषयों की पेशकश की गई थी। कार्यशाला के अंत में, उन्हें एक अध्ययन चुनने और इसके सभी विवरणों में इसे दोहराने की सिफारिश की गई थी (रिब्निकोव, 1943, पृष्ठ 46 में उद्धृत)।

एक नियम के रूप में, 18 लोगों ने प्रो-सेमिनार में भाग लिया। छात्रों को 6 समूहों में बांटा गया था; प्रत्येक समूह में, प्रतिभागियों ने भूमिकाएँ बदलीं, वे बदले में प्रयोगकर्ता, विषय और रिकॉर्डर थे। रिकॉर्डर का कार्य अवलोकन के परिणामों को सावधानीपूर्वक रिकॉर्ड करना और इसे एक सप्ताह के भीतर संगोष्ठी के प्रमुख के सामने प्रस्तुत करना था। प्रत्येक पाठ के लिए, छात्र को संबंधित अध्याय की सामग्री से परिचित होने के बाद, पहले से तैयारी करनी होती थी। पाठ में, छात्र को इस कार्य के कार्यान्वयन के संबंध में एक कार्य, उपकरण और निर्देश प्राप्त हुए। कार्य करते समय, एक प्रोटोकॉल रखा गया था, जहां माप के परिणाम और आत्म-अवलोकन डेटा दर्ज किए गए थे, साथ ही प्रयोग कैसे किया गया था, किस उपकरण का उपयोग किया गया था, और काम से संबंधित अन्य पद्धतिगत और तथ्यात्मक डेटा का विवरण। प्रदर्शन किया।

इस प्रकार, शुरुआत में मास्को विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान का शिक्षणXXमें। यह बहुत लगातार आयोजित किया गया था, प्रत्येक पाठ्यक्रम दूसरों के साथ जुड़ा हुआ था जो इसे पूरक और विस्तारित करता था।सबसे पहले, मनोविज्ञान पर एक प्रोपेड्यूटिक पाठ्यक्रम दिया गया, फिर प्रायोगिक मनोविज्ञान पर एक प्रो-सेमिनार, मनोविज्ञान पर एक विशेष पाठ्यक्रम, सामान्य और प्रयोगात्मक मनोविज्ञान पर एक संगोष्ठी, आदि। चेल्पानोव द्वारा प्रस्तावित इस शिक्षण पद्धति को बाद में कई अन्य विश्वविद्यालयों द्वारा अपनाया गया।

चेल्पानोव की निस्संदेह योग्यता मनोविज्ञान शिक्षण में एक मनोवैज्ञानिक प्रयोग का उपयोग करने के क्षेत्र में संगठनात्मक और रचनात्मक कार्य था।इसी समय, शिक्षा और वैज्ञानिक अनुसंधान की प्रक्रियाएं अटूट रूप से जुड़ी हुई थीं। चेल्पानोव द्वारा विकसित प्रयोगात्मक मनोविज्ञान की प्रणाली और विशेष नियमावली के निर्माण ने मनोविज्ञान के पूरे बाद के विकास और इसके शिक्षण के तरीकों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाला। प्रायोगिक मनोविज्ञान पर मैनुअल के बाद के संस्करण चेल्पानोव के प्रायोगिक मनोविज्ञान के परिचय की तर्ज पर बनाए गए थे। एक उदाहरण के रूप में, हम कोर्निलोव द्वारा संपादित "प्रायोगिक मनोविज्ञान पर कार्यशाला", हुसिमोव द्वारा "प्रायोगिक मनोविज्ञान पर कार्यशाला", आर्टेमोव द्वारा एक समान कार्य (उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 47) का नाम दे सकते हैं।

अन्य विश्वविद्यालयों में, मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम भी प्रयोगात्मक मनोविज्ञान के आंकड़ों से समृद्ध थे। सेंट पीटर्सबर्ग विश्वविद्यालय में, मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम ए। वेवेन्डेस्की द्वारा, नोवोरोस्सिय्स्क विश्वविद्यालय (ओडेसा) में - एन। एन। लैंग द्वारा, खार्कोव में - लीकफेल्ड द्वारा पढ़ाया जाता था।

प्रोफेसर लैंग वुंड्ट के छात्र थे और पहले रूसी प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिकों में से एक थे। लैंग के पाठ्यक्रम को पूर्व-सोवियत काल के मनोविज्ञान में सर्वश्रेष्ठ पाठ्यक्रमों में से एक माना जाता था (रिब्निकोव, 1943, पृष्ठ 47 में उद्धृत)। अपने पाठ्यक्रम में, लैंग ने पारंपरिक मनोविज्ञान की आलोचना की और इस विज्ञान को प्रायोगिक आधार पर स्थानांतरित करने का प्रयास किया। उनके व्याख्यानों की सामग्री का अंदाजा उनकी पुस्तक "साइकोलॉजी" से लगाया जा सकता है। बुनियादी समस्याएं और सिद्धांत (1922)।

सेंट पीटर्सबर्ग में साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट में, प्रोफेसर ए.एफ. लाज़र्स्की द्वारा मनोविज्ञान में एक कोर्स दिया गया था। अपने पाठ्यक्रम में, उन्होंने प्रयोगात्मक अनुसंधान के परिणामों का उपयोग किया, मनोविज्ञान को से जोड़ने का प्रयास किया रोजमर्रा की जिंदगी. उनके पाठ्यक्रम की सामग्री का अंदाजा उनकी पुस्तक जनरल एंड एक्सपेरिमेंटल साइकोलॉजी (1912) से लगाया जा सकता है।

उस समय विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम अक्सर वैज्ञानिकों द्वारा पढ़ाए जाते थे, जिनके पास थासर्वश्रेष्ठ यूरोपीय प्रयोगशालाओं में अनुभव। तो, लैंग और चेल्पानोव ने वुंड्ट, बेल्किन और नेचेव के लिए काम किया - मुलर के लिए। मनोविज्ञान पर विदेशी पाठ्यपुस्तकों का अनुवाद और प्रकाशन किया गया (टिचनर, 1914)।

बड़ी संख्या में मनोविज्ञान पाठ्यक्रम सभी संकायों में नहीं, बल्कि केवल इतिहास और दर्शनशास्त्र संकाय के दार्शनिक विभाग में पढ़ाए जाते थे।यद्यपि मनोविज्ञान में विशेषज्ञों का एक स्वतंत्र समूह में अलगाव नहीं हुआ, फिर भी, जो छात्र दार्शनिक समूह का हिस्सा थे, उन्हें वास्तव में दार्शनिकों और मनोवैज्ञानिकों में उनकी रुचियों की दिशा के अनुसार विभाजित किया गया था। दार्शनिक समूह के छात्रों ने मनोवैज्ञानिक और दार्शनिक विषयों के अलावा, कई मानवीय (इतिहास, साहित्य, भाषा) और प्राकृतिक विज्ञान (शरीर विज्ञान, भौतिकी, रसायन विज्ञान और गणित) का अध्ययन किया। लेकिन ऐसा भार छात्रों के लिए असहनीय हो गया, और इसलिए प्राकृतिक विज्ञान विषयों की प्रचुर संख्या को छोड़ना पड़ा। केवल सामान्य शरीर क्रिया विज्ञान, तंत्रिका तंत्र का शरीर क्रिया विज्ञान और मनोविज्ञान में एक पाठ्यक्रम बना रहा।

सेंट पीटर्सबर्ग में, प्रायोगिक शैक्षणिक मनोविज्ञान की प्रयोगशाला में, साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट में, शैक्षणिक अकादमी में, आदि में मनोविज्ञान पाठ्यक्रम बनाए गए थे।

प्रायोगिक शैक्षणिक मनोविज्ञान की प्रयोगशाला में, 1904 की शरद ऋतु से, निम्नलिखित कार्यक्रम के अनुसार पाठ्यक्रम पढ़ाए जाते थे: "मनोविज्ञान का परिचय" (ए.एफ. लाज़र्स्की); "पात्रों के बारे में शिक्षण" (ए.एफ. लाज़र्स्की); "मनोविज्ञान का परिचय" (एपी नेचेव); "मनोवैज्ञानिक समस्याओं का इतिहास" (ए.पी. नेचाएव); "शिक्षा वैज्ञानिक अध्ययन के विषय के रूप में" (डी.ए. ड्रिल); "शिक्षा की दृष्टि से कठिन बच्चे" (डी. ए. ड्रिल); "बाहरी भावनाओं का मनोविज्ञान" (ए। ए। क्रोगियस); "पैथोलॉजिकल शिक्षाशास्त्र" (ए.एस. ग्रिबेडोव); "शिक्षाशास्त्र का इतिहास" (आई। आई। लैपशिन); "बच्चों और स्कूली उम्र की स्वच्छता" (एन। पी। गुंडोबिन); "कोर्स ऑफ फिजियोलॉजी" (वी। आई। बोर्टानोव); "एनाटॉमी एंड फिजियोलॉजी ऑफ़ द ब्रेन" (एल. वी. ब्लूमेनौ); "फिजियोलॉजी का सामान्य पाठ्यक्रम" (आई। आर। तारखानोव); "एनाटॉमी" आई। ई। (शावलोव्स्की); "फंडामेंटल्स ऑफ स्टैटिस्टिक्स" (वी। जी। यारोत्स्की) (से उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पी। 48)।

व्याख्यान के अलावा, पाठ्यक्रम व्यावहारिक कक्षाओं का आयोजन किया गया था, जो प्रदर्शनों की प्रकृति में थे, और आंशिक रूप से- वैज्ञानिक अनुसंधान।

इन पाठ्यक्रमों को बाद में शैक्षणिक अकादमी में बदल दिया गया, जहां मनोविज्ञान का शिक्षण और भी व्यापक रूप से विकसित हुआ। अक्टूबर 1908 में खोला गया, शैक्षणिक अकादमी में शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान का एक विभाग था। उच्च शिक्षण संस्थानों से स्नातक करने वाले ही अकादमी के छात्र बन सकते हैं। न केवल प्रयोगशालाओं में, बल्कि विशेष प्रयोगों में भी व्यावहारिक कक्षाएं आयोजित की गईं।

नूह स्कूल। 10-20 के दशक में। 20 वीं सदी मनोविज्ञान का अध्ययन शिक्षक और फिर शैक्षणिक संस्थानों में भी किया जाता था।

लगभग एक साथ सेंट पीटर्सबर्ग में शैक्षणिक अकादमी के साथ, साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट भी उत्पन्न हुआ (1907 में), जहां मनोविज्ञान में बड़ी संख्या में पाठ्यक्रम भी पढ़ाए जाते थे। संस्थान के अस्तित्व के पहले वर्षों में, एक मनोवैज्ञानिक खंड (संकाय) ने वहां काम किया, जहां इसे मनोवैज्ञानिकों को प्रशिक्षित करना था। जल्द ही इस खंड को शिक्षा संकाय में बदल दिया गया, लेकिन उसके बाद भी, मनोवैज्ञानिक विषयों ने संस्थान के पाठ्यक्रम में एक केंद्रीय स्थान पर कब्जा कर लिया (लोगिनोवा, 1995, पीपी। 164-165)।

शुरू मेंXXमें। कई उच्च शिक्षण संस्थानों में मनोविज्ञान की ठंडी शाखाओं को भी पढ़ाया जाता था।सामान्य और प्रायोगिक मनोविज्ञान के पाठ्यक्रमों के साथ-साथ शैक्षणिक और विभेदक मनोविज्ञान में पाठ्यक्रम पढ़ाए जाते थे। उस समय के अन्य मनोवैज्ञानिक पाठ्यक्रमों की सामग्री को उनके आधार पर प्रकाशित कार्यों से आंका जा सकता है। उदाहरण के लिए, मॉस्को विश्वविद्यालय के प्रिवेटडोजेंट एम.एम. रुबिनशेटिन द्वारा "शैक्षणिक मनोविज्ञान पर निबंध" हैं। इस पुस्तक के तीन संस्करण प्रकाशित हुए (1920 में अंतिम)। 1915/16 शैक्षणिक वर्ष में, प्रिवेटडोजेंट पी. पी. ब्लोंस्की ने मॉस्को विश्वविद्यालय में शिक्षाशास्त्र में एक पाठ्यक्रम पढ़ाया; उसी वर्ष, "पाठ्यक्रम का पाठ्यक्रम" ("एक बच्चे की परवरिश का परिचय") (1915) पुस्तक प्रकाशित हुई थी। यह शिक्षाशास्त्र में पूर्व-क्रांतिकारी पाठ्यक्रमों में सबसे विस्तृत पाठ्यक्रम था। 1907 में, Privatdozent N. D. Vinogradov ने मास्को विश्वविद्यालय में शैक्षिक मनोविज्ञान में एक वैकल्पिक पाठ्यक्रम पढ़ाना शुरू किया। इस पाठ्यक्रम की सामग्री दो-खंड संस्करण में निर्धारित की गई थी - "सामान्य शिक्षाशास्त्र के संबंध में शैक्षणिक मनोविज्ञान" (1916)। पाठ्यक्रम ने काफी व्यापक सामग्री प्रदान की (से उद्धृत: रयबनिकोव, 1943, पृष्ठ 48)

वकीलों को सामान्य रूप से या इसकी व्यक्तिगत शाखाओं में कानूनी मनोविज्ञान पर विशेष पाठ्यक्रम पढ़ाया जाता था। उदाहरण के लिए, 1906 से जिनेवा में ई. क्लैपरेडे ने "कानूनी मनोविज्ञान पर व्याख्यान पाठ्यक्रम" का नेतृत्व किया, हेस्से में आर. सोमर ने पढ़ा " अंतर्राष्ट्रीय पाठ्यक्रमफॉरेंसिक साइकोलॉजी एंड साइकियाट्री, डी. ए. ड्रिल एट द साइकोन्यूरोलॉजिकल इंस्टीट्यूट - फॉरेंसिक साइकोलॉजी पर एक विशेष कोर्स (एप्लाइड लीगल साइकोलॉजी, 2001, पी। 42)।

20-30 के दशक में। मनोविज्ञान का विकास कठिन सामाजिक-राजनीतिक परिस्थितियों में हुआ। 1917 की क्रांति के बाद एक अकादमिक अनुशासन के रूप में इसका विकास पूरी शिक्षा प्रणाली के सामान्य क्रांतिकारी पुनर्गठन से निकटता से जुड़ा था। 20-30 के दशक में विश्वविद्यालय शिक्षा की प्रणाली। कई बार बनाया,जिसने मनोविज्ञान पाठ्यक्रमों के दायरे और सामग्री को प्रभावित किया। 1919 के अंत में, विश्वविद्यालयों के कानूनी और ऐतिहासिक-दार्शनिक संकायों के विलय के परिणामस्वरूप, सामाजिक विज्ञान संकायों (FONs) का गठन किया गया था। 1925 में, सामाजिक विज्ञान के विश्वविद्यालय संकायों को नृवंशविज्ञान संकायों और सोवियत कानून के संकायों में पुनर्गठित किया गया था। 1930 में, चिकित्सा संकाय, सोवियत कानून के संकाय, रसायन विज्ञान संकाय और भूवैज्ञानिक विभाग विश्वविद्यालयों से स्वतंत्र संस्थानों के रूप में अलग हो गए थे। इतिहास, दर्शन और साहित्य संस्थान (IFLI) मास्को और लेनिनग्राद में विश्वविद्यालयों से अलग मानविकी संकायों के आधार पर बनाए गए थे।

मास्को विश्वविद्यालय के उदाहरण पर मनोविज्ञान के शिक्षण में परिवर्तन पर विचार करें।दर्शनशास्त्र संकाय (1921) के उन्मूलन के बाद, मनोविज्ञान का शिक्षण सामाजिक विज्ञान संकाय, भौतिकी, चिकित्सा और नृविज्ञान संकाय में किया गया। 1921 में, प्रोफेसर ए.एन. बर्नशेटिन की अध्यक्षता में विश्वविद्यालय में चिकित्सा मनोविज्ञान विभाग की स्थापना की गई थी।

1925 में, मनोवैज्ञानिक संस्थान को विश्वविद्यालय से वापस ले लिया गया था। विश्वविद्यालय (1931) से मानविकी संकायों को हटाने के बाद, मनोविज्ञान का शिक्षण बंद हो गया। 1931-1941 की अवधि में। मास्को विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान नहीं पढ़ाया जाता था; कोई वैज्ञानिक शोध नहीं किया गया है। मनोवैज्ञानिक कर्मियों के प्रशिक्षण की स्थापित प्रणाली ने कार्य करना बंद कर दिया है (ज़दान, 1995, पीपी। 139-140)।

क्रान्ति के बाद के काल के वैचारिक परिवर्तन मनोविज्ञान के शिक्षण में परिलक्षित होते थे।नई पद्धतिगत नींव पर मनोविज्ञान के पुनर्गठन को के.एन. कोर्निलोव की पुस्तक "ए टेक्स्टबुक ऑफ साइकोलॉजी सेट फॉर द पॉइंट ऑफ व्यू ऑफ डायलेक्टिकल मैटेरियलिज्म" में शामिल किया गया था। 1927 में, कोर्निलोव के संपादकीय में, मनोविज्ञान पर एक पाठक को उच्च शिक्षा के लिए एक पाठ्यपुस्तक के रूप में प्रकाशित किया गया था (इसमें उद्धृत: गिनेत्सिंस्की, 1983, पृष्ठ 15)।

20-30 के दशक में शैक्षणिक संस्थानों में मनोविज्ञान के शिक्षण के लिए। एक जटिल विज्ञान के रूप में पेडोलॉजी के विचारों के प्रसार से एक महत्वपूर्ण प्रभाव डाला गया था जो कि शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और शरीर विज्ञान में संचित बच्चे के विकास के बारे में ज्ञान को जोड़ता है। 20 के दशक की शुरुआत में। प्रेस, कांग्रेस और सम्मेलनों में पेडोलॉजी को लगातार लोकप्रिय बनाया गया। 1924/25 शैक्षणिक वर्ष में, वह पाठ्यक्रम में दिखाई दीं शैक्षणिक संस्थानऔर विश्वविद्यालयों के शैक्षणिक संकाय। पहले तो इसका स्थान बहुत मामूली था - इसे केवल एक कार्यशाला के हिस्से के रूप में पढ़ाया जाता था, लेकिन धीरे-धीरे इस विज्ञान ने मनोविज्ञान को विस्थापित करते हुए अपनी स्थिति मजबूत की। 1927/28 शैक्षणिक वर्ष के बाद से, पेडोलॉजी ने एक सार्वभौमिक अभिन्न अनुशासन का स्थान ले लिया है, जिसमें सामान्य, विकासात्मक, शैक्षिक मनोविज्ञान, स्कूल स्वच्छता, मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान की जानकारी शामिल है। यह स्थिति 1936 तक जारी रही, जब पेडोलॉजी पर प्रतिबंध लगा दिया गया था।

1934 से, विश्वविद्यालयों में मानविकी संकायों को बहाल किया जाने लगा। ऐतिहासिक संकायों को पहले बहाल किया गया था, फिर भाषाविज्ञान वाले।

1.3 दूसरी छमाही में मनोविज्ञान पढ़ानाXXसदी

हालाँकि, विश्वविद्यालयों में मनोविज्ञान के शिक्षण की बहाली बाद में हुई। 40 के दशक की शुरुआत से। कई विश्वविद्यालयों में, मनोविज्ञान के विभाग दर्शनशास्त्र के संकायों में खोले गए, और इस तरह पेशेवर मनोवैज्ञानिकों का प्रशिक्षण पहली बार शुरू हुआ।

1941 में, मास्को विश्वविद्यालय के हिस्से के रूप में दर्शनशास्त्र के संकाय को बहाल किया गया था, जहां 1942 में मनोविज्ञान विभाग की स्थापना की गई थी। प्रोफेसर एस एल रुबिनशेटिन को इसका प्रमुख नियुक्त किया गया था।

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एक शैक्षणिक अनुशासन के रूप में और एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान को पढ़ाने के तरीके

टूलकिट
विज्ञान की प्रणाली में मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके, शिक्षाशास्त्र के साथ संबंध। विषय, लक्ष्य और उद्देश्य

वर्तमान में, मनोविज्ञान लगभग सभी विश्वविद्यालयों, कॉलेजों और माध्यमिक विद्यालयों में पढ़ाया जाता है, साथ ही विभिन्न अल्पकालिक व्यावसायिक पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, उन्नत प्रशिक्षण संकायों और स्नातकोत्तर शिक्षा की प्रणाली में पढ़ाया जाता है। अध्ययन किए गए पाठ्यक्रमों की मात्रा और गहराई में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, विभिन्न विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए उनकी सामग्री के विशिष्ट फोकस में, सभी मनोविज्ञान शिक्षकों को समान रूप से एक चीज की आवश्यकता होती है - शिक्षण विधियों का अधिकार।

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति एक अकादमिक विषय के रूप में मनोविज्ञान का विज्ञान है और विभिन्न आयु समूहों के लिए सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न हैं।

एक शैक्षणिक विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली को ध्यान में रखते हुए, हमें प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: "उपदेश और कार्यप्रणाली एक दूसरे से कैसे संबंधित हैं?" "पद्धति और शिक्षाशास्त्र के बीच क्या संबंध है?"

शिक्षाशास्त्र और कार्यप्रणाली सामान्य और विशिष्ट अवधारणाओं के रूप में सहसंबद्ध हैं। पहला शिक्षा और पालन-पोषण के सामान्य नियमों को परिभाषित करता है, और दूसरा उनके विषय के संबंध में उनकी व्याख्या करता है।

मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति के विषय में भी विविध विचार हैं:

1) इसका विषय मनोविज्ञान का शिक्षण है, जिसे एक शिक्षक द्वारा की जाने वाली प्रबंधन प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है जो कई सहायक साधनों का उपयोग करता है:

पाठ्यपुस्तकें, दृश्य सहायता, टीएसओ, आदि। मनोविज्ञान पढ़ाना मनोवैज्ञानिक गतिविधि का शिक्षण है;

2) कार्यप्रणाली का उद्देश्य मनोवैज्ञानिक शिक्षा है, मनोवैज्ञानिक विज्ञान की मूल बातें सिखाना और युवा पीढ़ी की परवरिश, जो इसके साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है;

3) मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति एक अकादमिक विषय के रूप में मनोविज्ञान का विज्ञान है और विभिन्न आयु समूहों की सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न हैं;

4) मनोविज्ञान के उपदेश का विषय मनोवैज्ञानिक शिक्षा है, जिसमें प्रशिक्षण और उससे संबंधित शिक्षा, साथ ही साथ इसकी समस्याएं और विकास की संभावनाएं शामिल हैं, जबकि यह ध्यान में रखते हुए कि मनोविज्ञान के उपदेश का विषय विषय-विशिष्ट कार्यक्रम ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और परिणाम है। , कौशल और क्षमताएं;

5) कार्यप्रणाली - शिक्षाशास्त्र का एक खंड, अर्थात्। वैज्ञानिक प्रशिक्षण, शिक्षा और पालन-पोषण सहित कार्यप्रणाली के विषय पर विचार करते हैं, और कभी-कभी इसे शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए साधनों और विधियों के एक सेट तक सीमित कर देते हैं। साथ ही, वे सीखने को अलग तरह से समझते हैं, इसे या तो शिक्षक और छात्रों की बातचीत, या कार्यों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया पर विचार करते हुए, या संज्ञानात्मक गतिविधि.

शिक्षण पद्धति निम्नलिखित कार्यों को हल करती है:

1. शिक्षण पद्धति एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान शिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों के प्रश्न पर विचार करती है। इस प्रश्न के उत्तर के बिना वह अन्य प्रश्नों का निर्णय नहीं कर सकती। एक निश्चित समय के लिए, प्रशिक्षण का लक्ष्य छात्रों को मनोवैज्ञानिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना था। वर्तमान में विज्ञान की भूमिका बढ़ रही है, ज्ञान की मात्रा बढ़ रही है। इसलिए, छात्रों में स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पैदा करना महत्वपूर्ण है।

2. एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान को पढ़ाने की पद्धति सामान्य पैटर्न और उपदेशात्मक सिद्धांतों के मुद्दे को हल करती है जिसके आधार पर मनोविज्ञान सिखाने की प्रक्रिया का निर्माण किया जाता है

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति "क्या पढ़ाना है?" प्रश्न पर विचार करती है। प्रशिक्षणार्थियों को उनके प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों पर कितना ज्ञान देना है।

मनोविज्ञान शिक्षण के तरीके।

समस्या आधारित सीखने के तरीके

मनोविज्ञान पढ़ाने के मौखिक तरीके- ज्ञान और कौशल का स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है)।

मनोविज्ञान पढ़ाने के दृश्य तरीके- अवलोकन योग्य वस्तुएं, घटनाएं, दृश्य एड्स ज्ञान और कौशल के स्रोत हैं।

मनोविज्ञान पढ़ाने की व्यावहारिक विधियाँ -ज्ञान और कौशल का स्रोत छात्रों द्वारा की जाने वाली व्यावहारिक क्रियाएं हैं।

दूर - शिक्षण -शैक्षिक प्रौद्योगिकियां मुख्य रूप से छात्र और शिक्षक के बीच अप्रत्यक्ष या अपूर्ण रूप से मध्यस्थ बातचीत के साथ सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के उपयोग के साथ कार्यान्वित की जाती हैं।

अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करने की विधियाँ -अध्ययन सामग्री का समेकन।

शिक्षा के विकास में आधुनिक रुझान।

मनोविज्ञान शिक्षा के लक्ष्य, अवधि, संरचना और सामग्री काफी हद तक राष्ट्रीय शिक्षा प्रणालियों, ऐतिहासिक परंपराओं, विकास के स्तर और किसी विशेष देश में विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की स्थिति, आर्थिक और राजनीतिक कारकों द्वारा निर्धारित की जाती है।

उच्च शिक्षा के मनोविज्ञान में अग्रणी शोधकर्ताओं में से एक, ए.ए. वर्बिट्स्की ने शिक्षा में निम्नलिखित प्रवृत्तियों को अलग किया, जो स्वयं को प्रकट करते हैं और 20 वीं शताब्दी के अंत तक खुद को अलग-अलग डिग्री में प्रकट करेंगे।

पहली प्रवृत्ति सतत सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली के एक जैविक घटक के रूप में शिक्षा के प्रत्येक स्तर के बारे में जागरूकता है।

दूसरी प्रणाली शिक्षा का औद्योगीकरण है, अर्थात। इसका कम्प्यूटरीकरण और साथ में तकनीकीकरण, जो आधुनिक समाज की बौद्धिक गतिविधि को प्रभावी ढंग से मजबूत करना संभव बनाता है।

तीसरी प्रवृत्ति मुख्य रूप से सूचनात्मक रूपों से सक्रिय तरीकों और सीखने के रूपों में समस्याग्रस्त, वैज्ञानिक अनुसंधान के तत्वों को शामिल करने और छात्रों के स्वतंत्र काम के लिए भंडार के व्यापक उपयोग के साथ संक्रमण है।

चौथी प्रवृत्ति, ए.ए. वर्बिट्स्की के अनुसार, "शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कड़ाई से विनियमित, नियंत्रित, एल्गोरिथम तरीकों से संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक स्थितियों की खोज के साथ और इस प्रक्रिया को विकसित करने, सक्रिय करने, तेज करने, खेलने के लिए प्रबंधन ... "

पांचवीं और छठी प्रवृत्ति छात्र और शिक्षक के बीच बातचीत के संगठन से संबंधित है और छात्रों की सामूहिक, संयुक्त गतिविधि के रूप में सीखने को व्यवस्थित करने की आवश्यकता को ठीक करती है, जहां "शिक्षक की शिक्षण गतिविधि से सीखने की गतिविधि पर जोर दिया जाता है। छात्र की।"

सीखने की प्रक्रिया की विशेषताएं और सीखने के साथ इसका संबंध।

शिक्षा -

सीखने की द्विपक्षीय प्रकृति - इसमें हमेशा परस्पर और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं होती हैं - सिखाना और सीखना .

सिद्धांत

अभ्यास का उद्देश्य

शिक्षा और विकास। मानसिक विकास के स्तर

सीखने और मानव विकास के बीच संबंध शैक्षिक मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक है। इस पर विचार करते समय, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि: ए) विकास स्वयं एक जटिल विकासवादी-विकासवादी प्रगतिशील आंदोलन है, जिसके दौरान व्यक्ति में स्वयं प्रगतिशील और प्रतिगामी बौद्धिक, व्यक्तिगत, व्यवहारिक और गतिविधि परिवर्तन होते हैं (एल.एस. वायगोत्स्की, बी.जी. अनानिएव) ; बी) विकास, विशेष रूप से व्यक्तिगत विकास, जीवन के अंत तक ही नहीं रुकता, केवल दिशा, तीव्रता, चरित्र और गुणवत्ता में परिवर्तन होता है। विकास की सामान्य विशेषताएं हैं: अपरिवर्तनीयता, प्रगति / प्रतिगमन, असमानता, नए में पिछले का संरक्षण, परिवर्तन की एकता और संरक्षण। मानसिक विकास को निर्धारित करने वाले कारकों के रूप में, वी.एस. मुखिना इसके पूर्वापेक्षाओं, स्थितियों और विकास और बच्चे की आंतरिक स्थिति के बीच संबंध पर विचार करता है।

किसी भी शिक्षा प्रणाली के मुख्य लक्ष्य के बारे में बोलते हुए - छात्र के व्यक्तित्व का विकास, सबसे पहले आधुनिक शैक्षणिक मनोविज्ञान के मुख्य प्रावधानों में से एक पर जोर देना चाहिए, जिसके अनुसार शिक्षा न केवल एक शर्त है, बल्कि इसका आधार और साधन भी है। मानसिक और, सामान्य तौर पर, किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास। प्रशिक्षण और विकास के बीच सहसम्बन्ध की प्रकृति का प्रश्न आवश्यक है। इस प्रश्न का उत्तर शैक्षिक मनोविज्ञान के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

सीखने और विकास का अनुपात

इस मुद्दे के समाधान पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। तो, उनमें से एक के अनुसार, सीखना विकास है (डब्ल्यू। जेम्स, ई। थार्नडाइक, जे। वाटसन, के। कोफ्का), हालांकि सीखने की प्रकृति (शिक्षण, सीखना) को हर कोई अलग-अलग तरीकों से समझता है। दूसरे के अनुसार, सीखना ही है बाहरी स्थितियांपरिपक्वता, विकास। "विकास अवसर पैदा करता है - सीखना उन्हें लागू करता है," या, दूसरे शब्दों में, "सीखना विकास की पूंछ पर आता है।" जे पियागेट के अनुसार, "बच्चे की सोच निश्चित रूप से कुछ चरणों और चरणों से गुजरती है, भले ही बच्चा सीख रहा हूं या नहीं।''

घरेलू मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की और शोधकर्ताओं की बढ़ती संख्या द्वारा साझा किया गया। इस दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षा और पालन-पोषण बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाते हैं। "सीखना दीर्घकालिक हो सकता है, और न केवल तत्काल, विकास में परिणाम, सीखना न केवल विकास के बाद जा सकता है, न केवल इसके साथ कदम से कदम मिलाकर, बल्कि विकास से आगे बढ़ सकता है, इसे आगे बढ़ा सकता है और इसमें नए गठन पैदा कर सकता है"

सीखने की प्रक्रिया के आधुनिक मॉडल: बाहरी और आंतरिक विशेषताएं।

शिक्षा - यह एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-डिज़ाइन किया गया संचार है, जिसके दौरान छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास किया जाता है, मानव जाति के अनुभव के कुछ पहलुओं, गतिविधि और ज्ञान के अनुभव को आत्मसात किया जाता है।

आधुनिक अर्थों में सीखना निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

1) शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि, जिसके दौरान शिक्षक छात्रों की गतिविधियों को लक्षित करता है, सूचित करता है, व्यवस्थित करता है, उत्तेजित करता है, उसे सुधारता है और उसका मूल्यांकन करता है, और छात्र सामग्री, प्रशिक्षण कार्यक्रमों में परिलक्षित गतिविधियों के प्रकार में महारत हासिल करता है;

2) सीखने की द्विपक्षीय प्रकृति - इसमें हमेशा परस्पर और अन्योन्याश्रित प्रक्रियाएं होती हैं - सिखाना और सीखना .

शिक्षण शिक्षक की गतिविधि है:

सूचना का हस्तांतरण;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन;

सीखने की प्रक्रिया में कठिनाई के मामले में सहायता;

छात्रों की रुचि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता की उत्तेजना;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का मूल्यांकन।

पढ़ाने का उद्देश्य- सूचना के हस्तांतरण, निगरानी और उसके आकलन का मूल्यांकन करने की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र के प्रभावी शिक्षण का संगठन।

सिद्धांत इसमें छात्र की गतिविधि है:

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास, समेकन और अनुप्रयोग;

शैक्षिक समस्याओं को खोजने, हल करने, शैक्षिक उपलब्धियों का स्व-मूल्यांकन करने के लिए उत्तेजना;

सांस्कृतिक मूल्यों और मानवीय अनुभव, प्रक्रियाओं और आसपास की वास्तविकता की घटनाओं के व्यक्तिगत अर्थ और सामाजिक महत्व के बारे में जागरूकता।

अभ्यास का उद्देश्यदुनिया के बारे में जानकारी का ज्ञान, संग्रह और प्रसंस्करण है। सीखने के परिणाम छात्र के ज्ञान, कौशल, दृष्टिकोण और सामान्य विकास में व्यक्त किए जाते हैं।

3) शिक्षक से मार्गदर्शन;

4) विशेष नियोजित संगठन और प्रबंधन;

5) अखंडता और एकता;

6) छात्रों के आयु विकास के कानूनों का अनुपालन;

7) छात्रों के विकास और शिक्षा का प्रबंधन;

8) गतिशीलता - समय के साथ सीखने में परिवर्तन, इसकी निरंतर गति, विकास, अवधि को व्यक्त करता है;

9) उद्देश्यपूर्णता परिणामों पर ध्यान केंद्रित करने पर जोर देती है;

10) अर्जित ज्ञान, कौशल, गतिविधि के तरीकों, विश्वासों आदि को लागू करने के कार्य को सिखाकर समीचीनता को एक समाधान के रूप में समझा जाता है। जीवन में, व्यावहारिक गतिविधि;

11) प्रक्रिया की अनुसंधान प्रकृति और समस्याग्रस्त प्रकृति शैक्षिक कार्यों के व्यापक उपयोग में प्रकट होती है, जिसके समाधान में और उनके कारण होने वाली कठिनाइयों पर काबू पाने, ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके बनते हैं;

12) स्थायित्व व्यक्त करता है कि आधुनिक परिस्थितियों में सीखने की प्रक्रिया एक सतत प्रक्रिया है; शिक्षा के सभी स्तरों की एकता, शैक्षिक कार्य के कौशल की निरंतरता को भी इंगित करता है;

13) नियंत्रणीयता का उद्देश्य प्राप्त परिणामों, उनके मूल्यांकन, निदान और पूर्वानुमान का निर्धारण करना है;

14) उत्पादकता प्रक्रिया की तीव्रता, इसकी मात्रा और गुणवत्ता को प्रकट करती है;

15) प्रक्रिया की व्यवहार्यता इसकी घटना और विकास के लिए शर्तों की उपस्थिति की विशेषता है: ए) मकसद, बी) सूचना, सी) समय, डी) अवसर;

16) जटिलता कई समस्याओं के एक साथ समाधान और कई परस्पर संबंधित कार्यों की उपलब्धि पर ध्यान केंद्रित करती है; व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों पर एक साथ परस्पर प्रभाव का कार्यान्वयन; सीखने के उत्पादों को जटिल संरचनाओं के रूप में देखना।

शैक्षिक प्रक्रिया की चयनित विशेषताएं इसके बाहरी पक्ष का प्रतिनिधित्व करती हैं। मुख्य कार्य बाहरी, दृश्य तत्वों को खोलने के पीछे रहता है आंतरिक गति, अर्थात। सीखने का सार।

सीखने की प्रक्रिया के सिद्धांत और पैटर्न।

शिक्षण के सिद्धांत सैद्धांतिक विचारों को शैक्षणिक अभ्यास से जोड़ने वाले सेतु के रूप में कार्य करते हैं।

सीखने के सिद्धांत हमेशा शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य कानूनों और सीखने में खड़े होने वाले लक्ष्यों के बीच संबंध को दर्शाते हैं।

आधुनिक उपदेशों में, शिक्षा के सिद्धांतों को शैक्षिक प्रक्रिया के नियमों को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के तरीकों के रूप में, शैक्षणिक गतिविधि और शैक्षिक प्रक्रिया को समग्र रूप से मार्गदर्शन करने वाली सिफारिशों के रूप में माना जाता है।

हालांकि, उच्च शिक्षा में शिक्षा के सिद्धांतों की एक प्रणाली की पहचान करते समय, शैक्षिक संस्थानों के इस समूह की शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है (उदाहरण के लिए, जैसे: उच्च शिक्षा में, विज्ञान की मूल बातें नहीं पढ़ी जाती हैं, बल्कि विकास में विज्ञान ही;छात्रों के स्वतंत्र कार्य और शिक्षकों के शोध कार्य का अभिसरण; उच्च शिक्षा के शिक्षक की गतिविधियों में वैज्ञानिक और शैक्षिक सिद्धांतों की एकता हैएक हाई स्कूल शिक्षक के विपरीत; विचारों व्यावसायिकतालगभग सभी विज्ञानों के शिक्षण में हाई स्कूल की तुलना में बहुत अधिक उज्ज्वल, मजबूत परिलक्षित होते हैं)।

का आवंटन सीखने के बाहरी और आंतरिक पैटर्न।

सीखने की प्रक्रिया के बाहरी नियमों में शामिल हैं:

लक्ष्यों, सामग्री और शिक्षा के तरीकों की सामाजिक स्थिति (सामाजिक प्रक्रियाओं और स्थितियों पर शिक्षा की निर्भरता (सामाजिक-आर्थिक, राजनीतिक स्थिति, संस्कृति का स्तर, एक निश्चित प्रकार और शिक्षा के स्तर में समाज और राज्य की आवश्यकताएं);

बाद के चरित्र को शिक्षित और विकसित करना;

सीखना हमेशा संचार में किया जाता है और मौखिक-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित होता है;

बाहरी दुनिया के साथ छात्र की बातचीत की विशेषताओं पर सीखने के परिणामों की निर्भरता।

सीखने की प्रक्रिया के आंतरिक नियमों में शामिल हैं:

संज्ञानात्मक और व्यावहारिक कार्यों और उनके समाधान, मानसिक विकास के लिए आवश्यक छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के वर्तमान स्तर के बीच मुख्य विरोधाभास को हल करने की विधि पर इसके विकास की निर्भरता;

शिक्षक-छात्र अंतःक्रिया और सीखने के परिणामों के बीच संबंध;

उत्तरार्द्ध की प्रक्रिया और स्वयं छात्र की गतिविधि के प्रबंधन के तरीकों द्वारा प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का अधीनता;

कार्य संरचना, अर्थात्। एक शैक्षिक कार्य के सफल समाधान और अगले के निर्माण के साथ, छात्र अज्ञान से ज्ञान की ओर, ज्ञान से कौशल की ओर, कौशल से कौशल की ओर बढ़ता है।

रूस में मनोवैज्ञानिक शिक्षा

मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं और क्षेत्रों में रूसी उच्च शिक्षा व्यापक मानवीय और सामाजिक-आर्थिक प्रशिक्षण प्रदान करती है। इस संबंध में, शैक्षणिक विषयों की सूची में दर्शन, तर्कशास्त्र, नैतिकता, सौंदर्यशास्त्र, अर्थशास्त्र, एक विदेशी भाषा, इतिहास, कानून, समाजशास्त्र, राजनीति विज्ञान और शिक्षाशास्त्र जैसे विषय शामिल हैं।

बुनियादी उच्च मनोवैज्ञानिक शिक्षा का एक पूर्ण पाठ्यक्रम एक स्वतंत्र मनोवैज्ञानिक गतिविधि शुरू करने के लिए पर्याप्त योग्यता प्रदान करता है। उच्च शिक्षा और मनोवैज्ञानिक संगठन उच्च स्तर की शिक्षा सुनिश्चित करने के लिए कुछ मानदंडों और आवश्यकताओं को विकसित कर रहे हैं व्यावसायिक प्रशिक्षणमनोवैज्ञानिक। रूस में बुनियादी मनोवैज्ञानिक शिक्षा इस शैक्षिक गतिविधि के लिए लाइसेंस प्राप्त उच्च शिक्षण संस्थानों में की जाती है।

वर्तमान में, रूसी उच्च शिक्षा में तीन प्रकार की मनोवैज्ञानिक विशिष्टताएँ और योग्यताएँ हैं:

1. मनोविज्ञान।

2. शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान।

3. नैदानिक ​​मनोविज्ञान।

राज्य शैक्षिक मानक

राज्य शैक्षिक मानक सामान्य शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने में एक संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करता है। एक शैक्षिक मानक स्नातकों की सामान्य शिक्षा और इन आवश्यकताओं के अनुरूप सामग्री, विधियों, रूपों, प्रशिक्षण के साधनों और नियंत्रण के लिए आवश्यकताओं का एक अनिवार्य स्तर है।

सामान्य शिक्षा के राज्य मानक में तीन मुख्य घटक हैं: संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय और स्थानीय, स्कूल।पर संघीयघटक उन मानकों को दर्शाता है जो रूस में शैक्षणिक स्थान की एकता और विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति के एकीकरण को सुनिश्चित करते हैं। राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकमूल भाषा, इतिहास, भूगोल, कला और अन्य शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के क्षेत्र में मानदंड बनाते हैं जो क्षेत्र के कामकाज और विकास की बारीकियों को दर्शाते हैं, इसमें रहने वाले लोग, और स्कूल घटक- एक विशेष शैक्षणिक संस्थान की विशिष्टता।

शैक्षिक सामग्री के वाहक के रूप में पाठ्यचर्या

प्रशिक्षण कार्यक्रम – यह एक मानक दस्तावेज है जो बुनियादी ज्ञान, कौशल, क्षमताओं और प्रमुख वैज्ञानिक विश्वदृष्टि विचारों की प्रणाली के साथ-साथ सबसे अधिक की रूपरेखा तैयार करता है। सामान्य सिफारिशेंएक विशिष्ट शैक्षणिक विषय के लिए आवश्यक और पर्याप्त साधनों और शिक्षण के तरीकों की सूची के साथ एक व्यवस्थित प्रकृति का।इसमें अध्ययन की जा रही सामग्री के विषयों की सूची, प्रत्येक विषय के लिए समय की मात्रा पर सिफारिशें, अध्ययन के वर्ष के अनुसार उनका वितरण और पूरे पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए आवंटित समय शामिल है। वे रूसी संघ के सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित हैं और प्रकृति में सलाहकार हैं - ये विशिष्ट कार्यक्रम हैं। .

वे पर आधारित हैं कार्य कार्यक्रम जो, एक नियम के रूप में, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक, स्थानीय या स्कूल को दर्शाता है, शिक्षण की कार्यप्रणाली क्षमता की संभावनाओं के साथ-साथ सूचना, तकनीकी सहायता और निश्चित रूप से, छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखता है। लेखक के कार्यक्रमों के लिए, वे पाठ्यक्रम के निर्माण के तर्क में, और उनमें उठाए गए प्रश्नों और सिद्धांतों की गहराई में, और कार्यक्रम के लेखक द्वारा उनके कवरेज की प्रकृति में भिन्न होते हैं। इनका प्रयोग अध्यापन में सर्वाधिक किया जाता है। विशेष पाठ्यक्रमऐच्छिक, अनिवार्य ऐच्छिक और अन्य शैक्षणिक विषय। ऐसे कार्यक्रम, समीक्षा के अधीन, स्कूल परिषद द्वारा अनुमोदित होते हैं।

पाठ्यक्रम संरचनात्मक रूप से तीन मुख्य घटकों से बना है:

1) व्याख्यात्मक नोट या परिचय, जो एक सामान्य शिक्षा स्कूल के शैक्षणिक विषयों की प्रणाली में एक विशेष शैक्षणिक विषय के अध्ययन के लिए लक्षित क्षेत्रों को निर्धारित करता है; छात्रों के ज्ञान और कौशल के लिए बुनियादी आवश्यकताएं, अनुशंसित रूप और शिक्षण के तरीके;

2) शिक्षा की वास्तविक सामग्री :

अध्ययन की गई सामग्री की विषयगत सामग्री, जिसमें बुनियादी जानकारी, अवधारणाएं, कानून, सिद्धांत, अनिवार्य विषय कौशल और क्षमताओं की एक सूची शामिल है;

पाठ्यक्रम के व्यक्तिगत मुद्दों के अध्ययन पर शिक्षक द्वारा खर्च किए जाने वाले समय की अनुमानित राशि;

मुख्य विश्वदृष्टि मुद्दों की सूची;

अंतःविषय और संभोग लिंक के कार्यान्वयन के लिए निर्देश;

शैक्षिक उपकरण और दृश्य एड्स की सूची;

3) दिशा-निर्देशकार्यक्रम को लागू करने के तरीकों पर, विधियों, संगठनात्मक रूपों, शिक्षण सहायक सामग्री के साथ-साथ इस शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन करना।

सीखने की सामान्य अवधारणा, इसके स्तर और प्रकार

किसी व्यक्ति द्वारा जीवन के अनुभव के अधिग्रहण से संबंधित कई अवधारणाएँ हैं: ज्ञान, कौशल, योग्यता, योग्यता. ये है - अध्यापन, अध्यापन, अध्यापन .
सबसे सामान्य अवधारणा सीखना है। सहज रूप से, हम में से प्रत्येक कल्पना करता है कि सीखना क्या है। सीखना उस स्थिति में कहा जाता है जब कोई व्यक्ति जानना शुरू कर देता है और (या) कुछ ऐसा करने में सक्षम होता है जिसे वह नहीं जानता था और (या) पहले नहीं जानता था कि कैसे करना है। ये नए ज्ञान, कौशल और क्षमताएं उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से की गई गतिविधियों का परिणाम हो सकती हैं, या के रूप में कार्य कर सकती हैं उप-प्रभावव्यवहार जो उन लक्ष्यों को प्राप्त करता है जो दिए गए ज्ञान और कौशल से संबंधित नहीं हैं।
सीखना एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाता है (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक). विकास, विकास, उत्तरजीविता, अनुकूलन, चयन, सुधार जैसी परिचित और व्यापक अवधारणाओं में कुछ समानता है, जो अवधारणा में पूरी तरह से व्यक्त की गई है। सीख रहा हूँ, जो उनमें स्पष्ट रूप से या डिफ़ॉल्ट रूप से रहता है। विकास या विकास की अवधारणा इस धारणा के बिना असंभव है कि ये सभी प्रक्रियाएं जीवित प्राणियों के व्यवहार में बदलाव के परिणामस्वरूप होती हैं। और वर्तमान में, इन परिवर्तनों को पूरी तरह से अपनाने वाली एकमात्र वैज्ञानिक अवधारणा सीखने की अवधारणा है। जीवित प्राणी नए व्यवहार सीखते हैं जो उन्हें अधिक कुशलता से जीवित रहने में सक्षम बनाते हैं। सब कुछ जो मौजूद है, अनुकूलन करता है, जीवित रहता है, नए गुण प्राप्त करता है, और यह सीखने के नियमों के अनुसार होता है। तो, उत्तरजीविता मूल रूप से सीखने की क्षमता पर निर्भर करती है।

सभी प्रकार के सीखने को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: साहचर्य और बौद्धिक।
के लिए विशेषता सहयोगी शिक्षाइन तत्वों (शारीरिक, मानसिक या कार्यात्मक) की निकटता के आधार पर वास्तविकता, व्यवहार, शारीरिक प्रक्रियाओं या मानसिक गतिविधि के कुछ तत्वों के बीच संबंधों का गठन है।

पर बौद्धिक शिक्षाप्रतिबिंब और आत्मसात का विषय वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के आवश्यक संबंध, संरचनाएं और संबंध हैं।

प्रत्येक प्रकार की शिक्षा को दो उपप्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:

ओ पलटा;

ओ संज्ञानात्मक।

पर प्रतिवर्त स्तरसीखने की प्रक्रिया अचेतन है, ऑटोचरित्र। इस तरह, बच्चा सीखता है, उदाहरण के लिए, रंगों में अंतर करना, भाषण की आवाज़, चलना, वस्तुओं को प्राप्त करना और स्थानांतरित करना। सीखने का प्रतिवर्त स्तर भी एक वयस्क में संरक्षित होता है, जब वह अनजाने में वस्तुओं की विशिष्ट विशेषताओं को याद करता है, नए प्रकार के आंदोलनों को सीखता है।
लेकिन एक आदमी के लिए बहुत अधिक विशेषता उच्च है, संज्ञानात्मक स्तरसीखना, जो नए ज्ञान और नए तरीकों को आत्मसात करने पर आधारित है कार्रवाईसचेत अवलोकन, प्रयोग, प्रतिबिंब और तर्क, व्यायाम और आत्म-नियंत्रण के माध्यम से। यह एक संज्ञानात्मक स्तर की उपस्थिति है जो मानव सीखने को पशु सीखने से अलग करता है। हालाँकि, न केवल प्रतिवर्त, बल्कि सीखने का संज्ञानात्मक स्तर भी सीखने में नहीं बदल जाता है यदि इसे किसी अन्य लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है लक्ष्यकुछ ज्ञान और कार्यों को प्राप्त करें।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और मनोविज्ञान पढ़ाने में उनकी भूमिका

शैक्षणिक तकनीक गारंटीकृत, संभावित प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्य, नियोजित शैक्षणिक परिणाम प्राप्त करने की एक शैक्षणिक और आर्थिक रूप से उचित प्रक्रिया है, जिसमें विशेष रूप से संसाधित सामग्री के प्रकटीकरण के माध्यम से ज्ञान और कौशल का निर्माण शामिल है, जिसे कड़ाई से नॉट और चरणबद्ध परीक्षण के आधार पर लागू किया गया है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की अवधारणा को तीन पहलुओं द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1) वैज्ञानिक और तकनीकी : यहां पीटी शैक्षणिक विज्ञान का एक हिस्सा है जो लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण और शिक्षा के तरीकों का अध्ययन और विकास करता है, शैक्षणिक प्रक्रियाओं को डिजाइन करता है;

2) प्रक्रियात्मक और तकनीकी : प्रक्रिया का विवरण (एल्गोरिदम), लक्ष्यों का सेट, विधियों की सामग्री और शिक्षा, प्रशिक्षण और विकास के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के साधन;

3) प्रक्रियात्मक रूप से प्रभावी : तकनीकी (शैक्षणिक) प्रक्रिया का कार्यान्वयन, सभी व्यक्तिगत, वाद्य और पद्धतिगत साधनों का कामकाज।

शैक्षणिक तकनीक एक बहुआयामी अवधारणा है जिस पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी - शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए सबसे तर्कसंगत तरीकों, विधियों, सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों को निर्धारित करती है।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की संरचना द्वारा निर्धारित किया जाता है: वैचारिक ढांचा; प्रशिक्षण की सामग्री; प्रक्रियात्मक भाग - तकनीकी प्रक्रिया।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की विनिर्माण क्षमता के मानदंड हैं: अवधारणा, स्थिरता, नियंत्रणीयता, शुद्धता, दक्षता, इष्टतमता, प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता, दृश्यता।

ऐसी कोई मोनोटेक्नोलॉजी नहीं है जो केवल किसी एक कारक, विधि, सिद्धांत का उपयोग करेगी। शैक्षणिक तकनीक हमेशा जटिल होती है। सीखने की प्रक्रिया के एक पक्ष या किसी अन्य की स्वीकृति से, प्रौद्योगिकी विशेषता बन जाती है और इसी से इसका नाम प्राप्त होता है।

शिक्षण में सक्रिय तरीके

एएमओ के बारे में बोलते हुए, सबसे पहले, उनका मतलब नए रूपों, विधियों और शिक्षण के साधनों से है, जिन्हें सक्रिय कहा जाता है: समस्या व्याख्यान, चर्चा सेमिनार, विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों का विश्लेषण, व्यावसायिक खेल, गणितीय मॉडलिंग के तरीके। इसमें शोध कार्य, एकीकृत पाठ्यक्रम और डिप्लोमा डिजाइन, कार्य अनुभव आदि भी शामिल हैं।

व्याख्यान के प्रकार: सूचनात्मक, समस्याग्रस्त, दृश्य व्याख्यान, दो के लिए व्याख्यान, पूर्व नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान, व्याख्यान-प्रेस कॉन्फ्रेंस।

सूचना व्याख्यान। इसके लक्षण सर्वविदित हैं। एक एकालाप के माध्यम से छात्रों को तैयार ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीके के रूप में ऐतिहासिक रूप से विकसित होने के बाद, प्रशिक्षण और शिक्षा की बदलती, विकासशील सामग्री के प्रभाव में एक व्याख्यान समान, सूचनात्मक नहीं रह सकता है।

समस्या व्याख्यान। इसमें, छात्रों के संज्ञान की प्रक्रिया खोज, अनुसंधान गतिविधियों तक पहुँचती है।

व्याख्यान-दृश्य। यह सिद्धांत में ज्ञात दृश्यता के सिद्धांत को लागू करने के लिए नए अवसरों की खोज का परिणाम है, जिसकी सामग्री मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान, रूपों और सक्रिय सीखने के तरीकों के डेटा के प्रभाव में बदलती है।

एक साथ व्याख्यान। शैक्षिक सामग्री की समस्याग्रस्त सामग्री की गतिशीलता दो शिक्षकों के बीच जीवंत संवाद संचार में की जाती है।

पूर्व नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान। यह व्यावसायिक परिस्थितियों का शीघ्रता से विश्लेषण करने, विशेषज्ञों, विरोधियों, समीक्षकों के रूप में कार्य करने और गलत या गलत जानकारी को अलग करने के लिए छात्रों के कौशल को विकसित करने की आवश्यकता को काफी हद तक संतुष्ट करता है।

लेक्चर-प्रेस कॉन्फ्रेंस। यह निम्नलिखित परिवर्तनों के साथ व्यावसायिक गतिविधि के संगत रूप के करीब है। व्याख्यान के विषय का नाम रखने के बाद, शिक्षक छात्रों से इस विषय पर लिखित रूप में प्रश्न पूछने के लिए कहता है।

मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति में प्रयुक्त सक्रिय शिक्षण के रूप

सक्रिय शिक्षण विधियों में, सभी प्रकार की सोच के गठन की स्थिति को नियंत्रित करने के लिए विधियों के तीन समूह सबसे दिलचस्प हैं।

यह 1) क्रमादेशित अधिगम, 2) समस्या अधिगम, 3) अंतःक्रियात्मक (संचारी) अधिगम की एक विधि है।

इन सभी विधियों को पारंपरिक शिक्षण विधियों की सीमाओं को दूर करने के प्रयास के रूप में प्रस्तावित किया गया है।

क्रमादेशित सीखने के तरीकेज्ञान की विषय सामग्री के संबंध में लक्ष्यों, उद्देश्यों, समाधान के तरीकों, प्रोत्साहन के रूपों और नियंत्रण को स्पष्ट और संचालित करके पारंपरिक शिक्षा के पुनर्गठन को ग्रहण किया।

समस्या आधारित सीखने के तरीके- उन्होंने वस्तुनिष्ठ ज्ञान की संरचना के पहलुओं पर नहीं, बल्कि उन स्थितियों पर जोर दिया जिनमें छात्र का व्यक्तित्व खुद को पाता है।

इंटरएक्टिव सीखने के तरीकेमानव अंतःक्रियाओं और संबंधों के संगठन के माध्यम से ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया को प्रबंधित करने के तरीके में बदल गया।

मनोविज्ञान शिक्षण में सक्रिय शिक्षण विधियों के इन तीन समूहों की तकनीकों के उपयोग में मनोविज्ञान के दौरान सीखने के कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण शामिल है।

मनोविज्ञान शिक्षण में विभिन्न प्रकार की शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करना

बुनियादी सीखने के उपकरण

पाठ्यपुस्तक और अध्ययन गाइड

पाठयपुस्तक

1)सूचना और

2) नियंत्रण।

पाठ्यपुस्तक और अध्ययन गाइड

पाठयपुस्तक- एक पुस्तक जो विज्ञान और संस्कृति में उपलब्धियों के वर्तमान स्तर पर किसी विशेष क्षेत्र में ज्ञान की नींव को व्यवस्थित रूप से रेखांकित करती है; शैक्षिक साहित्य का मुख्य और प्रमुख प्रकार। शिक्षा के प्रत्येक स्तर और शैक्षिक संस्थानों के प्रकार (सामान्य शिक्षा स्कूल, व्यावसायिक, माध्यमिक विशेष और उच्च शिक्षण संस्थान, आदि), साथ ही स्व-शिक्षा के लिए, एक पाठ्यपुस्तक बनाई जाती है जो शिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों को पूरा करती है। कुछ आयु और सामाजिक समूह।

उच्च शिक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक, स्कूली पाठ्यपुस्तकों के विपरीत, एक नियम के रूप में, मूल बातें निर्धारित नहीं करता है, लेकिन स्वयं विज्ञान। विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तकें सामान्य वैज्ञानिक विषयों और कई विशिष्टताओं में तैयार की जाती हैं। विज्ञान के भेदभाव, नई दिशाओं के उद्भव से विशिष्टताओं में विश्वविद्यालय की पाठ्यपुस्तकों की अपेक्षाकृत तेजी से उम्र बढ़ने लगती है, इसके अलावा, विभिन्न प्रकार के शैक्षिक प्रकाशन जारी किए जाते हैं (व्याख्यान, सेमिनार, एक या दूसरे पर चयनित अध्याय) वैज्ञानिक विषयऔर आदि।)।

एक व्यापक अर्थ में, पाठ्यपुस्तक को शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली प्राकृतिक वस्तुओं, उपकरणों, तालिकाओं, मानचित्रों, दीया- और फिल्मों, ध्वनि रिकॉर्डिंग आदि सहित सभी सामग्री शिक्षण सहायक के रूप में समझा जाता है।

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता

तकनीकी प्रशिक्षण सहायता- ये मनुष्य द्वारा बनाई गई वस्तुएं हैं और शैक्षिक गतिविधियों सहित उसकी गतिविधियों की मध्यस्थता कर रही हैं।

उपदेशात्मक कार्यों के अनुसार, तकनीकी शिक्षण सहायता को दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

1)सूचना और

2) नियंत्रण।

सूचनाशैक्षिक जानकारी, इसकी पर्याप्त और सुलभ प्रस्तुति को पेश करने का काम करते हैं। इस तरह के साधन मौखिक और आलंकारिक सोच और शैक्षिक सामग्री के गहन आत्मसात के बीच आवश्यक संबंध प्रदान करते हैं, खासकर जब अध्ययन की जा रही वस्तुओं का वास्तविक प्रदर्शन असंभव है।

ऐसे साधनों में शामिल हैं:

ए) वीडियो उपकरण(टीवी, मूवी कैमरा, वीसीआर, आदि)।

बी) ऑडियो उपकरण (टेप रिकॉर्डर)। में) प्रक्षेपण उपकरण,जो आमतौर पर विभिन्न मुद्रित सामग्रियों को स्क्रीन पर प्रक्षेपित करने के लिए उपयोग किया जाता है। यह हो सकता है एपिप्रोजेक्टर(आरेखों, रेखांकन, तालिकाओं, वैज्ञानिकों के चित्र, विभिन्न छवियों आदि को प्रदर्शित करने या फिर से बनाने के लिए)।

पाठ स्कूल में सीखने के संगठन का मुख्य रूप है

पाठ -स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य संरचनात्मक इकाई। टाइपोलॉजी और संरचना, पाठ की गुणात्मक मौलिकता उसके लक्ष्यों और सामग्री, विधियों, शिक्षक और छात्रों की विशेषताओं से निर्धारित होती है।

पाठों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं:

1. अग्रणी विधि के अनुसार वर्गीकरण के अनुसार, एक पाठ-विवाद और एक पाठ-व्याख्यान, एक पाठ-वार्तालाप है।

2. दूसरा वर्गीकरण शैक्षिक सामग्री की सामग्री द्वारा प्रतिष्ठित है: गणित के पाठ, रूसी भाषा का पाठ, सामान्य मनोविज्ञान का पाठ, आदि।

3. सीखने की प्रक्रिया (एस.वी. इवानोव) की संरचना के आधार पर, वहाँ हैं: एक परिचयात्मक पाठ; सामग्री के साथ प्राथमिक परिचित का पाठ; नए ज्ञान का आत्मसात।

4. मुख्य उपदेशात्मक लक्ष्य के अनुसार पाठों की टाइपोलॉजी पिछले वर्गीकरण के करीब थी। यह वर्तमान में पाठों का सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला वर्गीकरण है (एम.आई. मखमुतोव)। यह संयुक्त या मिश्रित पाठों पर प्रकाश डालता है; नई सामग्री से परिचित होने पर पाठ; ज्ञान समेकन पाठ: सामान्यीकरण पाठ; नियंत्रण सबक।

पाठों में सबसे विविध निर्माण होते हैं, उन्हें एक स्थापित योजना के अनुसार, एक पैटर्न में नहीं बनाया जा सकता है। लेकिन, प्रत्येक पाठ के लचीलेपन के बावजूद, पाठ में निम्नलिखित मुख्य तत्वों को अलग करना संभव है (यू.बी. ज़ोतोव, जी.डी. किरिलोवा):

1. पाठ के विषय का निरूपण;

2. लक्ष्य और उनकी प्रेरणा;

3. गृहकार्य की जाँच करना;

4. नए का बयान;

5. प्रशिक्षण अभ्यासों के माध्यम से नए ज्ञान का समेकन;

6. बातचीत के रूप में सीखी गई बातों की पुनरावृत्ति;

7. ज्ञान का सत्यापन और मूल्यांकन;

8. संक्षेप;

9. गृहकार्य;

10. दो संगठनात्मक क्षण: शुरुआत में और अंत में।

इन तत्वों के संयोजन को संरचना कहा जाता है। संरचना शिक्षक के कौशल पर निर्भर करती है।

उपदेशात्मक आवश्यकताएं (वी.ए. ओनिचुक);

पाठ के लिए शैक्षिक आवश्यकताएं;

पाठ के लिए संगठनात्मक आवश्यकताएं।

शिक्षक की गतिविधियों में पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण।

शैक्षणिक गतिविधि, जैसा कि ज्ञात है, में किया जा सकता है अलग - अलग रूप, जिसके बीच एक विशेष स्थान पर एक पाठ (व्यवसाय) का कब्जा है - सीखने की प्रक्रिया की मुख्य संगठनात्मक इकाई, जहां शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि होती है। पाठ विश्लेषण अपने प्रतिभागियों द्वारा और सबसे बढ़कर शिक्षक द्वारा इस गतिविधि को समझने, समझने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है। बहुत सारे वास्तविक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विधिवत कार्य(T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, SV. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Okhitina, E.I. Passov, आदि) । शोधकर्ता पाठ विश्लेषण की बहु-वस्तु प्रकृति, शिक्षक (शिक्षक) द्वारा शैक्षणिक बातचीत के सभी पहलुओं, इसके विषयों की विशेषताओं और उनकी गतिविधियों को ध्यान में रखने के महत्व पर जोर देते हैं।

आइए हम एक शिक्षक (शिक्षक) की स्थिति से एक पाठ पर विचार करें कि पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण उसे क्या देता है, इस तरह का विश्लेषण शिक्षण की प्रभावशीलता को कैसे प्रभावित करता है, शिक्षक और शिक्षक के प्रक्षेपी और चिंतनशील कौशल कैसे प्रकट होते हैं। प्रारंभिक बिंदु यह स्थिति है कि किसी भी पाठ का विश्लेषण एक व्यापक विचार है जिसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पद्धति और विषय पहलू एक दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। इन पहलुओं में से एक का चयन, उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक, सशर्त है और केवल विश्लेषणात्मक (सैद्धांतिक) योजना में आवश्यक है।

पाठ का विश्लेषण, सामान्य रूप से शिक्षण के सुधार में योगदान करना, सबसे पहले, आत्म-ज्ञान के लिए, पाठ का संचालन करने वाले शिक्षक के आत्म-विकास के लिए, पाठ का बहुत महत्व है। इस प्रक्रिया में और इस तरह के विश्लेषण के परिणामस्वरूप, शिक्षक को अपने पाठ को बाहर से देखने और पुनर्विचार करने, समग्र रूप से और इसके प्रत्येक घटक का अलग-अलग मूल्यांकन करने का अवसर मिलता है। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण शिक्षक को अपने सैद्धांतिक ज्ञान को कक्षा के साथ बातचीत में शिक्षण में उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विधियों और विधियों को समझने के लिए लागू करने की अनुमति देता है। स्वयं को शैक्षणिक गतिविधि के विषय के रूप में समझना, किसी का व्यवहार, उसकी ताकत और कमजोरियोंशिक्षक की विषय-व्यक्तिगत प्रतिबिंब और प्रोजेक्टिव-रिफ्लेक्सिव क्षमताओं का एक अभिव्यक्ति और परिणाम है।

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का विषय बहुआयामी है: ये शिक्षक की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं (उनका व्यक्तित्व, इस विशेष पाठ में उनकी गतिविधियाँ), सीखने की प्रक्रिया के पैटर्न; छात्र के व्यक्तित्व की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और पैटर्न, पूरी कक्षा (कुछ ज्ञान को आत्मसात करने की गतिविधियाँ, कौशल और क्षमताओं का निर्माण)। ये मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, विषय की बारीकियों के कारण शिक्षक और छात्रों के बीच संचार के पैटर्न, अर्थात्। वह सामग्री जो शिक्षक द्वारा प्रेषित की जाती है और छात्रों द्वारा आत्मसात की जाती है, और भी बहुत कुछ (एन.एफ. डोब्रिनिन)। पाठ का मनोवैज्ञानिक विश्लेषण शिक्षक की विश्लेषणात्मक क्षमताओं, प्रक्षेप्य कौशल का निर्माण करता है, संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है, प्रशिक्षण और शिक्षा की मनोवैज्ञानिक समस्याओं के स्वतंत्र अध्ययन की आवश्यकता को निर्धारित करता है। जटिल शैक्षणिक घटनाओं का मनोवैज्ञानिक अवलोकन करने, उनका विश्लेषण करने, सही, मनोवैज्ञानिक रूप से ध्वनि निष्कर्ष निकालने की क्षमता शिक्षक के लिए अपने पेशेवर और शैक्षणिक कौशल में सुधार के एक विश्वसनीय साधन के रूप में कार्य करती है।

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का रूप

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के मुख्य रूप की विशेषता मानव सोच में दो मुख्य मानसिक प्रक्रियाओं में से एक के रूप में विश्लेषण की प्रारंभिक सैद्धांतिक परिभाषा पर आधारित है। विश्लेषण, एसएल के अनुसार। रुबिनशेटिन, "यह किसी वस्तु, घटना, स्थिति और उसके घटक तत्वों, भागों, क्षणों, पक्षों की पहचान का मानसिक विघटन है; विश्लेषण, हम उन यादृच्छिक, महत्वहीन कनेक्शनों में से एक घटना को बाहर निकालते हैं जिसमें वे अक्सर हमें धारणा में दिए जाते हैं ”1, पी। 377-378]। विश्लेषण के रूप विविध हैं।

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण की योजना

शैक्षिक मनोविज्ञान के सिद्धांत और व्यवहार में, पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए कई योजनाएँ विकसित की गई हैं (N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, S.V. Ivanov, I.A. Zimnyaya, E.S. Ilyinskaya और अन्य), जो द्वारा निर्मित हैं विभिन्न आधारों पर लेखक। प्रस्तावित एल.टी. ओखितिना, विकासात्मक शिक्षा के प्रारंभिक सिद्धांतों और प्रावधानों के आधार पर, पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण के लिए दृष्टिकोण, जिसके अनुसार वह पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण (शिक्षक, छात्र, संगठन) की वस्तुओं की शाखित संरचना निर्धारित करती है। सबक, आदि)। एक उदाहरण के रूप में, हम विश्लेषण की दो वस्तुएँ देते हैं: पाठ का संगठन और छात्रों का संगठन।

पाठ के आयोजन में एल.टी. ओखिटिन में शामिल हैं 1) शिक्षक का स्व-संगठन: ए) रचनात्मक कामकाजी कल्याण, बी) कक्षा के साथ मनोवैज्ञानिक संपर्क;

2) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के शिक्षक द्वारा संगठन: ए) धारणा और अवलोकन का संगठन, बी) ध्यान का संगठन, सी) स्मृति प्रशिक्षण, डी) अवधारणाओं का गठन, ई) सोच का विकास, एफ) कल्पना की शिक्षा, छ) कौशल और क्षमताओं का निर्माण।

पाठ के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का स्तर	स्वयं के संबंध में शिक्षक के कार्य	छात्रों के संबंध में शिक्षक के कार्य
प्रारंभिक	पाठ के मनोवैज्ञानिक लक्ष्य निर्धारित करना (अध्ययन किए जा रहे विषय में छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का विकास; उनकी मानसिक गतिविधि की उत्तेजना; स्मृति क्षमता का विकास; उच्च नैतिक गुणों और विश्वासों का निर्माण, आदि) लक्ष्यों, उद्देश्यों, चरणों, कार्य के रूपों, कार्यप्रणाली तकनीकों की मनोवैज्ञानिक पुष्टि लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए शर्तों के साथ उनकी व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (भाषण की गति, आवेग और आत्म-नियंत्रण, भावुकता, आदि) का सहसंबंध	छात्रों की शैक्षिक गतिविधि (संज्ञानात्मक, संचार, सामाजिक) के मुख्य उद्देश्यों के लिए लेखांकन छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (सोच, स्मृति और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं) के लिए लेखांकन। पाठ के लिए विषय तैयारी के स्तर के लिए लेखांकन एक समूह में पारस्परिक संबंधों के लिए लेखांकन
वर्तमान	निरंतर निगरानी, ​​निर्धारण, निर्धारित लक्ष्यों की पूर्ति में सुधार, सीखने के उद्देश्य और शैक्षणिक संचार की प्रक्रिया कार्यों को पूरा करने में कठिनाई, विफलता या अप्रत्याशित आसानी के मामलों में, नए लक्ष्य निर्धारित करना, नए साधनों और सीखने के तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है, अर्थात। पाठ के पाठ्यक्रम का पुनर्गठन	छात्रों के शैक्षिक कार्य की प्रगति के लिए लेखांकन (पाठ में उनकी रुचि, मानसिक गतिविधि, सामग्री में महारत हासिल करने की प्रकृति, आदि)
पूर्वप्रभावी	अपनी शैक्षणिक गतिविधि का आकलन (सफलता, कमियां, उनके कारण, सुधार और सुधार के तरीके)	सामान्य शैक्षिक, शैक्षिक और व्यावहारिक योजनाओं में छात्रों की वास्तविक प्रगति का निर्धारण, अर्थात। प्रश्न का उत्तर, पाठ का वास्तविक परिणाम क्या है

पाठ तैयार करने की तकनीक

एक अनुभवी शिक्षक के लिए भी एक अच्छा सबक आसान काम नहीं है। पाठ की चार मुख्य विशेषताएं हैं: एक ही उम्र के छात्रों का एक समूह; समूह की संरचना स्थायी है; कक्षाएं एक सख्त कार्यक्रम के अनुसार आयोजित की जाती हैं; पाठ्यक्रम सभी के लिए समान है।

पाठ के लिए सामान्य आवश्यकताओं को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

उपदेशात्मक आवश्यकताएं (V.A. Onischuk):

· पाठ के उद्देश्यों की स्पष्ट परिभाषा, साथ ही पाठ की समग्र प्रणाली में एक विशेष पाठ का स्थान। लक्ष्य न केवल शिक्षक द्वारा निर्धारित किया जाता है, बल्कि छात्रों को भी सूचित किया जाता है।

छात्रों की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए पाठ्यचर्या की आवश्यकताओं और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार पाठ की इष्टतम सामग्री का निर्धारण करना।

· सबसे तर्कसंगत तरीकों का चुनाव।

कक्षा में सफल शिक्षण के लिए सिद्धांतों और शर्तों का कार्यान्वयन।

पाठ के लिए शैक्षिक आवश्यकताएं:

· पाठ के शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करना, जो कक्षा की विशेषताओं और शैक्षिक सामग्री की संभावनाओं से निर्धारित होते हैं।

शैक्षिक सामग्री में विश्वसनीय वैज्ञानिक विचारों के चयन के माध्यम से एक विश्वदृष्टि का निर्माण; सीखने को जीवन से जोड़ना।

छात्रों के संज्ञानात्मक हितों का गठन और विकास।

छात्रों के विकास और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के स्तर का व्यापक अध्ययन और विचार।

· शिक्षक के शैक्षणिक व्यवहार का अनुपालन।

पाठ के लिए संगठनात्मक आवश्यकताएं:

एक अच्छी तरह से सोची-समझी पाठ योजना बनाएं।

पाठ की संगठनात्मक स्पष्टता।

· स्वच्छ परिस्थितियों का निर्माण।

विभिन्न शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग।

यू.के. बाबन्स्की, वी.ए. ओनिशुक ने पाठ की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए मुख्य दिशाओं की पहचान की:

1. अंतिम परिणाम पर पाठ का फोकस।

2. छात्रों की शिक्षा में पाठ की भूमिका को बढ़ाना।

3. शिक्षण विधियों में सुधार।

4. पाठ में मुख्य बात पर प्रकाश डालना और उसे आत्मसात करना सुनिश्चित करना।

5. गृहकार्य का अनुकूलन।

6. छात्रों के ज्ञान के नियंत्रण और मूल्यांकन में सुधार करना।

7. पाठ में सामग्री की पुनरावृत्ति।

विश्वविद्यालय में शिक्षण मनोविज्ञान के रूप में व्याख्यान

एक विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का प्रमुख रूप एक व्याख्यान है।

व्याख्यान आवश्यकताएँ:

प्रस्तुत जानकारी का उच्च वैज्ञानिक स्तर, जिसका एक नियम के रूप में, एक वैचारिक महत्व है;

स्पष्ट रूप से और कसकर व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से संसाधित आधुनिक वैज्ञानिक जानकारी की एक बड़ी मात्रा;

व्यक्त किए गए निर्णयों के साक्ष्य और तर्क;

पर्याप्त संख्या में ठोस तथ्य, उदाहरण, ग्रंथ और दस्तावेज;

विचारों की प्रस्तुति की स्पष्टता और श्रोताओं की सोच की सक्रियता, चर्चा के तहत मुद्दों पर स्वतंत्र कार्य के लिए प्रश्न निर्धारित करना;

समस्याओं को हल करने पर विभिन्न दृष्टिकोणों का विश्लेषण;

मुख्य विचारों और प्रावधानों की व्युत्पत्ति, निष्कर्ष तैयार करना;

शुरू की गई शर्तों और नामों की व्याख्या; छात्रों को जानकारी सुनने, समझने और संक्षेप में लिखने का अवसर प्रदान करना;

दर्शकों के साथ शैक्षणिक संपर्क स्थापित करने की क्षमता; उपदेशात्मक सामग्री और तकनीकी साधनों का उपयोग;

पाठ, सार, फ़्लोचार्ट, आरेखण की मूल सामग्री का उपयोग,

टेबल, ग्राफ।

व्याख्यान के प्रकार:

1. परिचयात्मक

2. व्याख्यान-सूचना

3. सिंहावलोकन व्याख्यान

4. समस्या व्याख्यान

5. विज़ुअलाइज़ेशन व्याख्यान

6. बाइनरी व्याख्यान

7. पूर्व नियोजित गलतियों के साथ व्याख्यान

8. व्याख्यान-सम्मेलन

9. व्याख्यान-परामर्श

व्याख्यान कार्य

1. सूचना।

2. उन्मुखीकरण।

3. समझाना, समझाना .

4. प्रेरक .

5. आकर्षक या प्रेरक।

विश्वविद्यालय में मनोविज्ञान पढ़ाने के एक रूप के रूप में व्यावहारिक कक्षाएं

प्रशिक्षण समूहों में व्यावहारिक, संगोष्ठी और प्रयोगशाला कक्षाएं - प्रशिक्षण सत्रों के ये रूप व्यावहारिक हैं और इन्हें सामान्य नाम "समूह सत्र" के तहत जोड़ा जा सकता है, क्योंकि वे किसी भी पेशेवर की गतिविधियों में सामने आने वाली व्यावहारिक स्थितियों का मॉडल और चर्चा करते हैं।

व्यावहारिक कक्षाओं के सभी रूप यह सुनिश्चित करने के लिए कार्य करते हैं कि छात्र मनोवैज्ञानिक विश्लेषण और वास्तविकता में विकसित होने वाली विभिन्न स्थितियों में लोगों के कार्यों और कार्यों (व्यवहार) के मूल्यांकन के लिए व्यावहारिक कार्य करते हैं।

पाठ के रूप के आधार पर समूह पाठों के कार्य भिन्न हो सकते हैं। मुख्य रूप हैं:

कार्यशालाएं जहां छात्र व्यावहारिक स्थितिजन्य समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न विकल्पों पर चर्चा करते हैं, मनोवैज्ञानिक स्थितियों को तर्क के रूप में सामने रखते हैं। समाधान की शुद्धता का आकलन शिक्षक के मार्गदर्शन में सामूहिक रूप से विकसित किया जाता है।

सेमिनार-चर्चा आमतौर पर अभ्यास की जरूरतों के संबंध में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के विभिन्न तरीकों की चर्चा के लिए समर्पित है, जिसकी प्रक्रिया में छात्र विशिष्ट लोगों (बच्चों और वयस्कों) की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए तकनीकों और विधियों को स्वयं समझते हैं जिनके साथ उनके पास होगा काम करने के लिए।

वास्तव में कार्यशालाओं शैक्षिक संस्थान की दीवारों के भीतर या छात्रों के अभ्यास के स्थानों में आयोजित किया जाता है और उनका लक्ष्य यह सिखाना है कि उनकी विशेषता के प्रोफाइल में विशिष्ट समस्याओं को कैसे हल किया जाए।

प्रयोगशाला अध्ययन छात्रों को कुछ मानसिक घटनाओं, एक समूह में लोगों के बीच संबंधों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तंत्र की विशेषताओं आदि की पहचान करने में मदद करें।

एक नौसिखिए शिक्षक के लिए एक कार्यप्रणाली गाइड के रूप में, व्यावहारिक कक्षाओं के लिए सीखने के कार्यों के विकास के लिए दृष्टिकोण के दो सामान्य सिद्धांतों को इंगित किया जा सकता है।

सबसे पहलासिद्धांत है "सिद्धांत से अभ्यास तक" ,

दूसरा सिद्धांत: "जीवन से सिद्धांत तक"।

व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन के लिए आवश्यकताएँ

पहली आवश्यकता:कक्षाएं बोझिल नहीं होनी चाहिए।

दूसराजरूरी मांगप्रयोगशाला पाठ की कार्यप्रणाली परीक्षण की सैद्धांतिक व्याख्या और छात्रों द्वारा प्राप्त अन्य तथ्यों के साथ-साथ प्रश्नावली, प्रयोग के गुणात्मक और मात्रात्मक डेटा है, जो शिक्षक के लिए अनिवार्य है।

तीसरी आवश्यकताशिक्षक को विश्लेषण से न केवल स्वयं अनुसंधान प्रक्रियाओं की संभावनाओं के बारे में निष्कर्ष निकालना चाहिए, बल्कि स्वयं मनोवैज्ञानिक घटनाओं की सामग्री के बारे में भी, जो अनुसंधान का विषय बन गए हैं।

छात्रों के शैक्षिक कार्य के भाग के रूप में स्वतंत्र कार्य

छात्रों का स्वतंत्र कार्य (SIW) व्यक्तिगत और सामूहिक गतिविधि का एक सक्रिय रूप है, जिसका उद्देश्य कवर की गई सामग्री को मजबूत करना, कार्यों को जल्दी से हल करने के लिए कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना है। SRS में तैयार जानकारी का निष्क्रिय "अवशोषण" शामिल नहीं है, बल्कि इसकी खोज और रचनात्मक आत्मसात है। स्वतंत्र कार्य को भविष्य में छात्र को स्वतंत्र कार्य के लिए तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

- साहित्य अध्ययन पाठ्यक्रम की समस्याओं पर;

- संगोष्ठियों और व्यावहारिक कक्षाओं की तैयारी ;

- रिपोर्ट तैयार करना गोलमेज बैठक में बोलना - कौशल विकसित किया जा रहा है सार्वजनिक रूप से बोलना, सामग्री, कारण को सही ढंग से प्रस्तुत करने की क्षमता;

- निबंध लेखन ;

- टुकड़ा लेखन नियंत्रण कार्य - अध्ययन किए गए विषयों के ज्ञान की जाँच करना,

- नमूना परीक्षणों के साथ काम करें - पाठ्यक्रम की मूल अवधारणाओं को आत्मसात करने में योगदान देता है, व्याख्यान सामग्री का समेकन;

- offsetting (परीक्षा) अनुशासन में - प्रश्न कवर की गई सामग्री को व्यवस्थित करने और अंतिम प्रमाणीकरण के लिए तैयार करने का काम करते हैं।

IWS पर नियंत्रण की अनुसूची के अनुसार छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परिणामों को परामर्श में सारांशित किया जाता है। प्रत्येक प्रकार के स्वतंत्र कार्य (सार, रिपोर्ट, भाषण, सार, परीक्षण, परीक्षण) का मूल्यांकन अलग से किया जाता है।

मनोविज्ञान में ज्ञान को आत्मसात करने के स्तर पर नियंत्रण की पद्धतिगत विशेषताएं

शैक्षिक मनोविज्ञान में, "नियंत्रण" की अवधारणा का उपयोग कुछ अलग अर्थों में किया जाता है - एक सीखने की क्रिया के रूप में जो छात्र की सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया के ताने-बाने में उसके घटक तत्व के रूप में प्रवेश करती है। एक शैक्षिक कार्रवाई के रूप में नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के अंतिम परिणाम के अनुसार आत्मसात की गुणवत्ता की जांच के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि एक ऐसी क्रिया के रूप में किया जाता है जो अपने पाठ्यक्रम के साथ चलती है और स्वयं छात्र द्वारा की जाती है, सटीकता को सक्रिय रूप से ट्रैक करने की क्रिया उनके मानसिक संचालन, अध्ययन किए जा रहे सिद्धांत के सार और सामग्री के साथ उनका अनुपालन, जो शैक्षिक कार्य के सही समाधान के लिए एक संकेतक आधार के रूप में कार्य करता है। ।

वर्तमान शैक्षणिक नियंत्रण को शिक्षक के सभी दैनिक कार्यों कहा जा सकता है, जब वह फीडबैक चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ समायोजन करता है।

ये श्रोताओं के किसी भी संकेत के आधार पर व्याख्यान के दौरान शिक्षक की सुधारात्मक क्रियाएं हो सकती हैं, जो एक या दूसरे से शुरू होती हैं, यहां तक ​​कि प्रस्तुत किए जा रहे व्याख्यान पर उनके ध्यान में थोड़ी सी भी गिरावट और व्याख्याता के भाषण की अवहेलना करने वाले छात्रों के साथ समाप्त होती है।

शिक्षक, निश्चित रूप से, विभिन्न समूह कक्षाओं में छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री पर नियंत्रण रखता है।

समूह कक्षाएं आपको नियंत्रित करने की अनुमति देती हैं सामान्य स्तरऔर छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने का पाठ्यक्रम, आत्मसात करने के लिए सबसे कठिन समस्याओं की पहचान करने के लिए, ताकि बाद की कक्षाओं में, व्याख्यान सहित और छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, मौलिक प्रकृति के कुछ समायोजन करने के लिए, ऐसे उपाय करें इस विशेष व्यवसाय के दायरे से परे शिक्षक प्रयासों की आवश्यकता हो सकती है।

व्याख्याता सकारात्मक, प्रेरक, उत्तेजक प्रकृति की अपीलों का उपयोग कर सकते हैं जो दर्शकों का ध्यान तुरंत बदल सकते हैं।

वर्तमान शैक्षणिक नियंत्रण के रूपों में कुछ प्रकार के छात्रों के लिखित कार्य भी शामिल हैं। ये पूर्ण किए गए व्यावहारिक अभ्यासों के छोटे ग्रंथ हो सकते हैं, जो व्यक्तिगत तथ्यों के मनोवैज्ञानिक विश्लेषण का प्रतिनिधित्व करते हैं, किसी व्यक्ति विशेष के व्यक्तिगत गुणों की मनोवैज्ञानिक विशेषता।

यह वांछनीय है कि छात्रों की भविष्य की व्यावसायिक गतिविधियों से महत्वपूर्ण सामग्री पर लिखित कार्य अधिक बार किया जाए।

मनोविज्ञान शिक्षण की शैक्षिक प्रक्रिया में ज्ञान नियंत्रण के प्रकार और रूप

नियंत्रण की अवधारणा और उसके कार्य

नियंत्रण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच है, शिक्षक और छात्रों के बीच प्रतिक्रिया की स्थापना।

नियंत्रण कार्य:

क) छात्रों के लिए - नियंत्रण आत्मसात की गुणवत्ता सुनिश्चित करता है
ज्ञान, त्रुटियों, अशुद्धियों को समय पर समझना संभव बनाता है
उन्हें सुधारें और बाद की निर्देशात्मक मां को बेहतर ढंग से समझें
अल, साथ ही आत्म-नियंत्रण की क्षमता बनाने के लिए;

b) शिक्षक के लिए - नियंत्रण प्रगति के बारे में जानकारी देता है और
सामग्री का आत्मसात, साधारण गलती, ध्यान और
छात्रों की रुचि, जो आपको अपने उपदेशात्मक को देखने की अनुमति देती है
गलतियाँ करना और शिक्षण प्रक्रिया में समय पर समायोजन करना

नियंत्रण के प्रकार और रूप

मात्रा और नियंत्रण की प्रकृति के आधार पर, 2 प्रकार होते हैं:

1) आत्मसात के मध्यवर्ती परिणामों का नियंत्रण;

2) अंतिम नियंत्रण।

मध्यवर्ती नियंत्रण में कोई औपचारिक प्रतिबंध नहीं है। यह शिक्षक की योजना के अनुसार किया जाता है और यह उसकी रचनात्मकता है। इस तरह के नियंत्रण के रूपों की पेशकश करना संभव है:

ए) परिचालन नियंत्रण (एक व्याख्यान में)।

व्याख्यान के अंत से 5 मिनट पहले, शिक्षक छात्रों से पढ़ी गई सामग्री पर 2-3 प्रश्न पूछता है। उत्तर की पेशकश की

लिखित में देना। शिक्षक अगले पाठ में टिप्पणी करता है;

बी) ब्लिट्ज नियंत्रण।

विषय के अंत में, पाठ के अंत से 5 मिनट पहले, छात्रों को इस विषय से याद किए गए शब्दों को लिखने के लिए कहा जाता है। शिक्षक जाँच करता है (शब्दों की संख्या, विषय से उनकी प्रासंगिकता, त्रुटियाँ) और अगले पाठ में विश्लेषण करता है;

ग) एक लिखित रिपोर्ट के साथ एक नियंत्रण कार्य।

यह कोई भी कार्य हो सकता है (सूची .., तुलना करें .., तालिका बनाएं या भरें .., मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करें ... आदि)।

नियंत्रण के सभी प्रस्तावित रूप समूह हैं।

अंतिम नियंत्रण अंतिम परिणाम की जांच है।

इस प्रकार के नियंत्रण में सेमेस्टर या पाठ्यक्रम क्रेडिट और परीक्षाएं शामिल हैं। उनके अलग-अलग उपदेशात्मक कार्य हैं।

परीक्षा विषय या खंड के अंत के बाद आयोजित की जाती है। इसका मुख्य कार्य शिक्षण और नियंत्रण है।

मनोविज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के गठन के संकेतक

ज्ञान के गठन के संकेतक।

अवधारणाओं की महारत:

अवधारणाओं की मान्यता और परिभाषा (शब्दों और परिभाषाओं की तुलना, परिभाषाओं, अवधारणाओं का निर्माण);

अवधारणाओं के दायरे का प्रकटीकरण (अवधारणा और उनके वर्गीकरण द्वारा सामान्यीकृत वस्तुओं या घटनाओं के नामकरण की विशेषताएं);

एक वैचारिक प्रणाली में अवधारणाओं के बीच संबंधों के तर्क को स्थापित करना (अवधारणाओं के बीच पदानुक्रमित और साहचर्य संबंधों की पहचान करना, तार्किक रूप से क्रमबद्ध शब्दावली योजनाओं का निर्माण);

अवधारणा की सामग्री से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का लक्षण वर्णन (अवधारणा की सामग्री के आधार पर किए गए संभावित व्यावहारिक और बौद्धिक समाधानों का विवरण)।

कौशल के गठन के संकेतक।

कौशल कब्जे के नैदानिक ​​संकेतक आमतौर पर विशिष्ट कार्य होते हैं और प्रशिक्षण के संदर्भ में विशिष्ट कार्यों के संबंध में उनके परिसरों का प्रदर्शन किया जाता है। उसी समय, किसी भी क्रिया की संरचना में, सामान्य तत्वों को अलग किया जा सकता है, जिसका कार्यान्वयन प्रत्येक विशिष्ट कौशल को पुन: पेश करते समय आवश्यक होता है।

कौशल के गठन के संकेतक।

कौशल के गठन के सामान्यीकृत संकेतक कौशल के गठन के संकेतकों के साथ मेल खाते हैं। लेकिन चूंकि कौशल में क्रियाओं का स्वचालन शामिल होता है, इसके निष्पादन का समय भी आमतौर पर अनुमान लगाया जाता है, उदाहरण के लिए, पढ़ने की गति को मापना, मानसिक गणना आदि।

स्कूली बच्चों के सीखने के संकेतकों की उपरोक्त प्रणाली का उपयोग किसी भी विषय के शिक्षक के काम में सीधे किया जा सकता है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि स्कूली बच्चों को सीखने के संकेतकों के साथ एक ऐसे रूप में परिचित करना आवश्यक है जो उनकी समझ के लिए सुलभ हो।

मनोविज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में सीखने के साधन के रूप में संचार

आधुनिक समाज की स्थितियों में, सीखने की प्रक्रिया में गैर-पारंपरिक शिक्षण विधियों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, जिसे नवीन शिक्षाशास्त्र के रूप में समझा जाना चाहिए।
साहित्य के अध्ययन से पता चला है कि गैर-मौखिक तरीकों से गैर-पारंपरिक सीखने की समस्या न केवल शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों के लिए, बल्कि शरीर विज्ञानियों, प्राकृतिक वैज्ञानिकों, घरेलू और विदेशी दोनों के लिए भी शोध का विषय है। तो, 20वीं सदी में, जी.एम. एंड्रीवा, जी.वी. कोल्शान्स्की, बी.एफ. लोमोव, आर। बर्डविस्टेला, एम। क्रिच-ली, सी। मॉरिस और अन्य।
हालांकि, अध्ययन से पता चलता है कि वैज्ञानिकों के मौलिक कार्यों का उपयोग हमेशा छात्रों को पढ़ाने में नहीं किया जाता है, क्योंकि वे आधुनिक शिक्षा के लिए व्यवस्थित रूप से अनुकूलित नहीं होते हैं, जो शिक्षा के परिणामों को प्रभावित करता है और सरकार को स्कूल और विश्वविद्यालय के कर्मचारियों की गतिविधियों को बेहतर बनाने के लिए प्रोत्साहित करता है। नवीनतम तकनीकों और शिक्षा के कम्प्यूटरीकरण का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया। ।

हमारी राय में, एक प्रशिक्षण पाठ्यक्रम को पढ़ाने में संचार की प्रक्रिया को इस तरह से बनाना आवश्यक है कि इसमें यथासंभव अधिक से अधिक खोज स्थितियां हों, जिसमें आवश्यक रूप से असामान्य, मूल उदाहरण, प्रश्न, कार्य हों।

ई.आई. पासोव ने नोट किया कि शिक्षक को "एक अच्छा पटकथा लेखक, निर्देशक और अभिनेता" होना चाहिए। ऐसा लगता है कि अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि के गठन पर शिक्षण का पद्धतिगत समर्थन, कक्षा में संचार के मनोविज्ञान की कुछ विशेषताओं के ज्ञान के बिना असंभव है।

मनोविज्ञान के एक आधुनिक शिक्षक की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

शिक्षक का व्यक्तित्व सीखने के माहौल में पहला स्थान रखता है, उसके कुछ गुण शिक्षण के शैक्षिक प्रभाव को बढ़ा या घटा देंगे। सबसे पहले, "विशेष शिक्षण गुण" नोट किए जाते हैं, जिसके लिए पी.एफ. कपटेरेव ने "शिक्षक के वैज्ञानिक प्रशिक्षण" और "व्यक्तिगत शिक्षण प्रतिभा" को जिम्मेदार ठहराया।

"विशेष" शिक्षण गुणों के साथ, जिन्हें "मानसिक", पीएफ के रूप में वर्गीकृत किया गया था। कपटेरेव ने शिक्षक के आवश्यक व्यक्तिगत "नैतिक-वाष्पशील गुणों" का उल्लेख किया, जिसमें निष्पक्षता (निष्पक्षता), चौकसता, संवेदनशीलता, कर्तव्यनिष्ठा, दृढ़ता, धीरज, न्याय और बच्चों के लिए सच्चा प्यार शामिल था।

निम्नलिखित संकेतकों को ध्यान में रखा जाता है:

छात्रों के संबंध में शिक्षक की दया और सम्मान - सैद्धांतिक रूप से, सभी शिक्षक छात्रों के प्रति दया और सम्मान दिखाने की आवश्यकता को समझते हैं। हालाँकि, दया और सम्मान की अभिव्यक्तियाँ भिन्न हो सकती हैं। वे दयालुता की नकल में बदल सकते हैं, छात्रों के साथ "छेड़खानी" में, मनोविज्ञान शिक्षक द्वारा अपने मिशन को सरल बनाने के प्रयासों में।

छात्रों से आलोचना के प्रति शिक्षक का रवैया - सीखने की प्रक्रिया में, ऐसी स्थितियां संभव हैं जिनमें छात्र यह मानता है कि शिक्षक कक्षा में अपने बयानों में गलत है। शिक्षक का सही व्यवहार इस तथ्य में निहित हो सकता है कि वह उस छात्र को जो उससे असहमत है उसे कम से कम संक्षेप में अपनी बात बताने का अवसर देना चाहिए।

छात्रों के साथ शिक्षक के व्यक्तिगत संबंध - यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि शिक्षक की किसी भी छात्र के प्रति व्यक्तिगत सहानुभूति या शत्रुता हो। हालांकि, एक छात्र में इस रवैये की स्पष्ट अभिव्यक्ति अनुचित है।

शैक्षणिक गतिविधि के विषय की संरचना में क्षमताएं।

व्यक्तिगत विशेषताओं का संचार और क्षमताओं

शैक्षणिक गतिविधि के विषय की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं आंतरिक रूप से किसी व्यक्ति की क्षमताओं से संबंधित हैं - उनमें से एक विशेषणिक विशेषताएं. आधिकारिक बयान के अनुसार बी.एम. टेप्लोवा और वी.डी. Nebylitsyna, हालांकि "एक व्यक्ति की क्षमताएं एक विशिष्ट के अनुसार बनती हैं" मनोवैज्ञानिक कानूनों को स्किम करें, और अपने आप में निर्धारित नहीं हैं तंत्रिका तंत्र, लेकिन, निश्चित रूप से, सीखने की प्रक्रिया होगी उच्च और निम्न गतिशीलता वाले व्यक्तियों में अलग ढंग से आगे बढ़ें तंत्रिका प्रक्रियाएं, और संगीत कान अलग तरह से बनेंगे के साथ लोगों के साथ घूमें तंत्रिका प्रणालीउच्च और निम्न संवेदनशीलता समाचार" .

क्षमता परिभाषा

जैसा कि एस.एल. रुबिनस्टीन, "विकास की प्रक्रिया सक्षम है मानव विकास मानव विकास की प्रक्रिया है। माथे का विकास कुछ ज्ञान की उम्र और कार्रवाई के तरीकों का अपना है आधार, इसकी आंतरिक स्थिति मन का एक निश्चित स्तर है मानसिक विकास - मानसिक क्षमताओं का विकास " .

शैक्षणिक क्षमताओं की सामान्य संरचना

घरेलू शोधकर्ता एस.एल. के सुविचारित प्रावधानों पर आधारित हैं। रुबिनस्टीन, बी.एम. Teplov ने शैक्षणिक क्षमताओं के एक पूरे सेट की पहचान की। आइए हम एन.डी. द्वारा पहचाने गए मुख्य लोगों की तुलना करें। लेविटोव और एफ.एन. गोनोबोलिन। तो, एन.डी. लेविटोव निम्नलिखित को मुख्य शैक्षणिक क्षमताओं के रूप में पहचानता है: बच्चों को ज्ञान को संक्षिप्त और दिलचस्प रूप में स्थानांतरित करने की क्षमता; अवलोकन के आधार पर छात्रों को समझने की क्षमता; सोचने का स्वतंत्र और रचनात्मक तरीका; संसाधन कुशलता या त्वरित और सटीक अभिविन्यास; स्वयं शिक्षक के काम को सुनिश्चित करने और एक अच्छी छात्र टीम बनाने के लिए संगठनात्मक कौशल दोनों आवश्यक हैं।

1. उपदेशात्मक क्षमता

2. शैक्षणिक क्षमता।

2. अवधारणात्मक क्षमता

3. भाषण क्षमता

4. संगठनात्मक कौशल

6. संचार कौशल

7. शैक्षणिक कल्पना

कई गतिविधियों के बीच एक साथ ध्यान वितरित करने की क्षमता का शिक्षक के कार्य के लिए विशेष महत्व है।

शैक्षणिक क्षमताओं की संरचना

वर्तमान में, शैक्षणिक क्षमताओं की अवधारणा, जिसे एन.वी. कुज़मीना और उसका स्कूल, सबसे पूर्ण प्रणालीगत व्याख्या है। सबसे पहले, इस अवधारणा में, सभी शैक्षणिक क्षमताएं शैक्षणिक प्रणाली के मुख्य पहलुओं (पक्षों) के साथ सहसंबद्ध हैं। दूसरे, उन्हें पिछली सभी परिभाषाओं के विपरीत, "शैक्षणिक गतिविधि की वस्तु, प्रक्रिया और परिणामों के प्रति विशेष संवेदनशीलता" की अभिव्यक्तियों के रूप में परिभाषित किया गया है। तीसरा, वे इस संवेदनशीलता के कुछ संरचनात्मक संगठन द्वारा प्रतिनिधित्व करते हैं, न कि केवल उनके सेट, समग्रता द्वारा। चौथा, शैक्षणिक क्षमताओं के स्तर पर प्रकाश डाला गया है। पांचवां, यह व्याख्या एक ओर सामान्य और विशेष शैक्षणिक क्षमताओं के बीच संबंध को परिभाषित करती है, और दूसरी ओर विशेष शैक्षणिक और अन्य विशेष योग्यताएं।

शैक्षणिक गतिविधि के विषय की संरचना में व्यक्तिगत गुण

जैसा कि 19 वीं शताब्दी के अंत में घरेलू शैक्षणिक मनोविज्ञान में उल्लेख किया गया है। पी.एफ. कपटेरेव, शैक्षणिक गतिविधि की सफलता में महत्वपूर्ण कारकों में से एक शिक्षक के "व्यक्तिगत गुण" हैं। उद्देश्यपूर्णता, दृढ़ता, परिश्रम, विनय, अवलोकन जैसे गुणों की अनिवार्य प्रकृति नोट की जाती है। बुद्धि की आवश्यकता के साथ-साथ वक्तृत्व क्षमता, प्रकृति की कलात्मकता पर विशेष रूप से बल दिया जाता है। सहानुभूति के लिए तत्परता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, i. छात्रों की मानसिक स्थिति, सहानुभूति और सामाजिक संपर्क की आवश्यकता को समझना। शोधकर्ता शैक्षणिक चातुर्य को भी बहुत महत्व देते हैं, जिसके प्रकटीकरण में शिक्षक की सामान्य संस्कृति और उनकी शैक्षणिक गतिविधि की उच्च व्यावसायिकता व्यक्त की जाती है।

महत्वपूर्ण व्यावसायिक गुणों के अनुसार, ए.के. मार्कोवा, में शामिल हैं: शैक्षणिक उन्मूलन, शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण, शैक्षणिक (व्यावहारिक और नैदानिक) सोच, शैक्षणिक अंतर्ज्ञान, शैक्षणिक आशुरचना, शैक्षणिक अवलोकन, शैक्षणिक आशावाद, शैक्षणिक संसाधनशीलता, शैक्षणिक दूरदर्शिता और शैक्षणिक प्रतिबिंब। तथ्य यह है कि ये गुण "क्षमता" की अवधारणा के करीब हैं, इसकी पुष्टि ए.के. मार्कोवा, जो उनमें से कई को इस तरह परिभाषित करते हैं।

के अनुसार एन.वी. कुज़मीना के अनुसार, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि में शीर्ष पर पहुंचने के लिए व्यक्तिगत अभिविन्यास सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिपरक कारकों में से एक है। सामान्य मनोवैज्ञानिक अर्थों में, व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण को इस प्रकार परिभाषित किया जाता है: "स्थिर उद्देश्यों का एक सेट उन्मुखीकरण" व्यक्ति की गतिविधि और वास्तविक स्थितियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र। व्यक्तिगत अभिविन्यास को रुचियों, झुकावों, विश्वासों, आदर्शों की विशेषता है, जिसमें किसी व्यक्ति की विश्वदृष्टि व्यक्त की जाती है।

शिक्षक की व्यक्तिगत विशेषताओं में एक महत्वपूर्ण भूमिका पेशेवर शैक्षणिक आत्म-जागरूकता द्वारा निभाई जाती है, जिसकी संरचना में, ए.के. मार्कोवा, में शामिल हैं: शिक्षण पेशे के मानदंडों, नियमों, मॉडलों के बारे में शिक्षक की जागरूकता, एक पेशेवर पंथ का गठन, शिक्षण कार्य की अवधारणा; कुछ पेशेवर मानक, पहचान के साथ स्वयं का संबंध; दूसरों द्वारा स्वयं का मूल्यांकन, पेशेवर रूप से लोगों को संदर्भित करना; आत्म-सम्मान, जिसमें ए) संज्ञानात्मक पहलू, स्वयं के बारे में जागरूकता, किसी की गतिविधि, और बी) भावनात्मक पहलू बाहर खड़ा है।

केके के अनुसार प्लैटोनोव के अनुसार, व्यक्तित्व को एक जटिल संरचना के रूप में माना जाता है जिसमें चार श्रेणीबद्ध रूप से व्यवस्थित अवसंरचनाएँ होती हैं: "चौथा, कम, ज्यादातर जैविक रूप से वातानुकूलित व्यक्तित्व संरचना में स्वभाव शामिल है मेंट, उम्र, लिंग ... गुण जो बनते हैं दोहराव (प्रशिक्षण) द्वारा; तीसरा सबस्ट्रक्चर, जिसमें प्रतिबिंब के रूपों के रूप में जैविक झुकाव के आधार पर व्यायाम के माध्यम से सामाजिक रूप से गठित मानसिक प्रक्रियाओं की व्यक्तिगत विशेषताएं शामिल हैं; दूसरा सबस्ट्रक्चर ऑप एक जिसमें प्रशिक्षण के माध्यम से अर्जित ज्ञान, कौशल, योग्यताएं और आदतें शामिल हैं; पहला, उच्चतम, अधिकतर सामाजिकके विषय में दिशात्मकता की वातानुकूलित संरचना का गठन शिक्षा के माध्यम से" .

एक मनोविज्ञान शिक्षक की गतिविधि का संगठन

एक मनोविज्ञान शिक्षक की गतिविधियाँ:

1) शैक्षिक (उपदेशात्मक)गतिविधि का उद्देश्य वैज्ञानिक अवधारणाओं और विज्ञान के तरीकों की प्रणाली के छात्रों द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करना है।

2) शिक्षक की वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली गतिविधि -लक्ष्य शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना और उन्हें सुधारना है।

3) शिक्षक की शोध गतिविधि इस तथ्य में निहित है कि वह शिक्षण के अलावा अपने चुने हुए विषय पर वैज्ञानिक अनुसंधान करता है। यह एक उम्मीदवार या डॉक्टरेट शोध प्रबंध का विषय हो सकता है, या केवल उसके वैज्ञानिक हितों का विषय हो सकता है। एक विश्वविद्यालय के शिक्षक के लिए, यह एक अनिवार्य गतिविधि है।

सामान्य रूप से स्कूल के विकास के वर्तमान चरण में मनोविज्ञान के शिक्षक और विशेष रूप से एक विश्वविद्यालय को नए पाठ्यक्रमों और विषयों को आसानी से और जल्दी से मास्टर करने की क्षमता रखने के लिए मजबूर होना पड़ता है।

कक्षाओं की तैयारी एक शैक्षिक और विषयगत योजना की तैयारी के साथ शुरू होती है। सभी शैक्षिक सामग्री को आवंटित घंटों और कक्षाओं के प्रकार (व्याख्यान और व्यावहारिक) के अनुसार भागों में विभाजित किया गया है। दो घंटे (एक जोड़े) के लिए ब्रेकडाउन करना उचित है। यह आपको तर्कसंगत रूप से अपने समय की योजना बनाने की अनुमति देता है।

शैक्षिक और विषयगत योजना पहले पूर्णकालिक विभाग के आधार पर तैयार की जाती है।

संपूर्ण शैक्षिक और विषयगत योजना तैयार करने से शिक्षक न केवल कक्षा सामग्री तैयार कर सकता है, बल्कि स्वतंत्र कार्य के लिए असाइनमेंट के बारे में भी सोच सकता है, छात्रों को उनके कार्यान्वयन के लिए उनकी आवश्यकताओं को पहले से प्रस्तुत कर सकता है, रिपोर्टिंग की समय सीमा को इंगित कर सकता है और आवश्यक परामर्श दे सकता है।

पेशेवर मनोविज्ञान प्रशिक्षण के साधन के रूप में खेल

यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि व्यावसायिक प्रशिक्षण के रूप में खेल बीसवीं शताब्दी के 80 के दशक में संयुक्त राज्य अमेरिका में बिजनेस स्कूलों में दिखाई दिया। हालांकि, "तेज बदलाव के कारण उत्पादन का पुनर्गठन" विषय पर पहला गेम उत्पादन कार्यक्रम"लेनिनग्राद औद्योगिक अकादमी द्वारा विकसित किया गया था। से। मी। विश्वविद्यालय के छात्रों और कारखाने के कर्मियों के प्रशिक्षण के लिए किरोव। यह खेल 1936 में क्रास्नी टकाच लेनिनग्राद कारखाने में सप्ताहांत पर, साथ ही साथ कई अन्य उद्यमों और विश्वविद्यालयों में आयोजित किया गया था।

वर्तमान में, हमारे देश में, खेल के तरीके प्राप्त हुए हैं व्यापक उपयोगप्रशिक्षण के एक प्रभावी साधन के रूप में, विशेष रूप से पेशेवर।

साइन-संदर्भ सीखने की अवधारणा में खेल द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है, जिसे प्रोफेसर ए.ए. द्वारा विकसित किया गया था। वर्बिट्स्की।

यह ज्ञात है कि उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में एक विशेषज्ञ की व्यावसायिक गतिविधि का गठन कुछ कठिनाइयों का कारण बनता है। सबसे पहले, ये कठिनाइयाँ दो अलग-अलग प्रकार की गतिविधियों को संयोजित करने की आवश्यकता से जुड़ी हैं - शैक्षिक और पेशेवर। पहले से दूसरे में संक्रमण के लिए स्नातक के चुने हुए पेशे में अनुकूलन की एक लंबी प्रक्रिया की आवश्यकता होती है, जिसका अर्थ है न केवल ज्ञान को लागू करने की क्षमता, बल्कि इस पेशे की प्रणाली में सामाजिक संपर्क और संचार के कौशल भी। पारंपरिक शिक्षण विधियां इन समस्याओं को हल करने में असमर्थ हैं।

लक्ष्य पेशेवर ज्ञान को आत्मसात करना है, जिसमें निम्नलिखित कार्यों का समाधान शामिल है:

1) एक पेशेवर स्थिति का चित्रण;

2) इसके सार की समझ (समस्या के कारण, प्रतिभागियों के व्यवहार की प्रेरणा, आदि);

3) निर्णय लेने के कौशल का गठन।

सैद्धांतिक प्रावधानों को उदाहरणात्मक उदाहरणों से स्थानिक रूप से अलग करना उपयोगी है।

मनोविज्ञान पढ़ाने में सीखने के उद्देश्य

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में "कार्य" की अवधारणा का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

कामपिछले कुछ समस्याग्रस्त स्थिति का एक प्रतीकात्मक मॉडल है। अगर इस स्थिति में हम शर्तों और वांछित लोगों को अलग कर देते हैं, तो यह एक समस्या में बदल जाता है।

सीखने का कार्यहम विशेष रूप से चयनित या सीखने के उद्देश्यों के लिए डिज़ाइन किए गए कार्य को कॉल करेंगे।

व्यायामकुछ कार्रवाई करने की आवश्यकता के रूप में हमारे द्वारा समझा जाता है। कार्य में कार्य की तुलना में कम सख्त तार्किक सूत्रीकरण होता है, लेकिन आवश्यकताएं समान होती हैं: एक प्रश्न का उत्तर दें, कुछ कार्य करें, आदि।

सोच, बुद्धि के शोधकर्ता (आर। कैटेल, ए। बिनेट, जे। गिलफोर्ड, आदि) ने माना सर्वोत्तम संभव तरीके सेकिसी व्यक्ति को उनके लिए कार्य निर्धारित करने के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करना।

सीखने के कार्यों का वर्गीकरण

विज्ञान में ज्ञात शिक्षण कार्यों के वर्गीकरण में से एक डी.जी. टोलिंगरोवा (18)। वह संज्ञानात्मक विशेषताओं के अनुसार सीखने के कार्यों के 5 समूहों की पहचान करती है:

1) ज्ञान के पुनरुत्पादन के लिए कार्य;

2) सरल मानसिक संचालन के लिए कार्य;

3) जटिल मानसिक कार्यों के लिए कार्य;

4) ज्ञान और संरचना के सामान्यीकरण से जुड़े कार्य;

5) उत्पादक सोच के लिए कार्य।

विशेष रुचि G.A द्वारा शैक्षिक कार्यों का वर्गीकरण है। बल्ला (5). समस्या को हल करने में उपयोग किए जाने वाले संज्ञानात्मक कार्यों के आधार पर, 5 प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जाता है:

1) अवधारणात्मक (चित्र को देखें, वस्तु के कुछ हिस्सों को खोजें, आदि);

2) मानसिक (वस्तुओं की तुलना के लिए, विश्लेषण, वर्गीकरण, आदि के लिए);

3) कल्पनाशील (आलंकारिक), यदि आवश्यक हो, मौजूदा ज्ञान के आधार पर, किसी घटना को प्रस्तुत करने और उसका वर्णन करने के लिए जो हुआ या हो सकता है;

4) स्मरणीय कार्य (याद रखें, याद रखें...);

5) संचार कार्य (संपर्क स्थापित करने, संचार को बनाए रखने और रोकने आदि के लिए कार्य)।

शैक्षिक कार्यों की वर्गीकरण तालिका मनोविज्ञान पढ़ाते समय

विश्वविद्यालय में सीखने और पढ़ाने का सिद्धांत

1. मनोविज्ञान में सीखने के सिद्धांत की अवधारणा। विकासात्मक शिक्षा

सीखने का सिद्धांत- यह शैक्षिक मनोविज्ञान का एक खंड है, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से एक शिक्षक (शिक्षक) और एक छात्र (छात्र) के बीच बातचीत की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का अध्ययन करता है।

सीखने का सिद्धांत ऊपर चर्चा की गई सीखने की गतिविधि के सिद्धांत के समान नहीं है, जो केवल छात्र पर लागू होता है। सीखना एक दोतरफा प्रक्रिया है, जिसमें छात्र की गतिविधि और शिक्षक की गतिविधि दोनों शामिल हैं। इस प्रकार, सीखने के सिद्धांत को वैज्ञानिक सिद्धांतों की एक प्रणाली के रूप में माना जा सकता है जो सीखने की प्रक्रिया में एक शिक्षक और एक छात्र, एक शिक्षक और एक छात्र के बीच सफल बातचीत के व्यावहारिक अनुभव और पैटर्न को सामान्यीकृत और समझाता है।

शैक्षिक गतिविधि का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि उसका विषय अंततः एक उच्च योग्य विशेषज्ञ बन जाए, और एक शिक्षक की शिक्षण गतिविधि को एक छात्र को एक योग्य विशेषज्ञ में बदलने के लिए सबसे तर्कसंगत तरीके प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सीखने का सिद्धांत मुख्य रूप से शिक्षक की गतिविधियों को संदर्भित करता है। हालाँकि, यह किसी विषय के शिक्षण को शैक्षिक सामग्री की इष्टतम प्रस्तुति के रूप में समझाने के लिए नीचे नहीं आता है।

2. विश्वविद्यालय में अध्यापन - विकासात्मक शिक्षा

विश्वविद्यालय की शिक्षा प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा से मौलिक रूप से भिन्न है, और इससे भी अधिक प्रीस्कूलर के शिक्षण से, न केवल बाहरी, संगठनात्मक रूप से, बल्कि आंतरिक रूप से, मनोवैज्ञानिक रूप से भी।

छात्र अपनी सीखने की गतिविधि में एक नए, यहां तक ​​​​कि उच्च स्तर तक बढ़ता है - शिक्षक के मार्गदर्शन और दैनिक पर्यवेक्षण के तहत सीखने से, वह दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के स्वतंत्र विकास के लिए आगे बढ़ता है, सीखने और आत्म-सीखने की विधि में महारत हासिल करता है . यहां शिक्षक केवल उसके लिए शैक्षिक कार्य निर्धारित करके उसकी रचनात्मक क्षमता विकसित करने में मदद करता है जिसके समाधान के लिए एक शोध दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

एक विश्वविद्यालय के छात्र की शैक्षिक गतिविधि को इस तरह से संरचित किया जाता है कि शिक्षक नहीं, बल्कि वह खुद को उच्चतम योग्यता का विशेषज्ञ बनाता है।

शिक्षक की भूमिका क्या है? अपना विषय, अकादमिक अनुशासन सिखाएं। हालाँकि, शिक्षण क्या है, अगर हम इसे मनोवैज्ञानिक पहलू से देखें? यदि कोई छात्र शैक्षिक गतिविधि में भविष्य के उच्च योग्य विशेषज्ञ के रूप में खुद को बनाता है, तो ऐसा लगता है कि शिक्षक के लिए कुछ भी नहीं बचा है। लेकिन यह, ज़ाहिर है, ऐसा नहीं है। बेशक, एक शिक्षक एक छात्र के लिए एक मार्गदर्शक नहीं है, और यहां तक ​​कि नहीं स्कूल शिक्षकजो वर्तमान छात्र को पहली से ग्यारहवीं कक्षा तक पढ़ाते थे। शिक्षक छात्र को विज्ञान नहीं पढ़ाता है, बल्कि यह बताता है कि अपने दम पर कैसे सीखना है। तथ्य यह है कि व्याख्याता "संपूर्ण विज्ञान" को फिर से नहीं बताता है, ऐसा नहीं कर सकता है और न ही करना चाहिए, लेकिन वह सामग्री देता है, जिसके द्वारा निर्देशित छात्र साहित्य में आत्मसात करने के लिए आवश्यक वैज्ञानिक प्रावधानों को स्पष्ट रूप से पाएंगे। इसके अलावा, व्याख्यान सुनने के बाद, वह वास्तविक जीवन पर वैज्ञानिक पदों को मानसिक रूप से प्रोजेक्ट करना सीखेंगे, बाद का विश्लेषण करेंगे और इन पदों से इसका मूल्यांकन करेंगे। छात्र को अन्य कक्षाओं में शिक्षक से समान मार्गदर्शक सूत्र प्राप्त होते हैं।

सैद्धांतिक मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धतिगत विशेषताएं: मनोविज्ञान का इतिहास, सामान्य मनोविज्ञान

सैद्धांतिक (सामान्य) मनोविज्ञान और इसकी लागू शाखाओं के शिक्षण की न केवल सामग्री के संदर्भ में, बल्कि कार्यप्रणाली के संदर्भ में भी अपनी विशेषताएं हैं। चूंकि शिक्षण पद्धति लगातार सबसे अधिक सुगम तकनीकों और विधियों की तलाश में है, इसलिए आज उनमें से कुछ को बाहर करना संभव है। व्यवस्थित ख़ासियतें।

मनोविज्ञान का इतिहास

मनोविज्ञान का इतिहास- विश्वविद्यालयों और अकादमियों के मनोवैज्ञानिक संकायों में अध्ययन किए गए मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा। लेकिन यह एक अनुप्रयुक्त विज्ञान नहीं है, बल्कि एक सैद्धांतिक है, जो इसके पूर्वव्यापी विश्लेषण के आधार पर मनोविज्ञान की वर्तमान स्थिति की व्याख्या करता है। मनोविज्ञान का इतिहास अपनी गतिशीलता में विज्ञान के विकास की प्रक्रिया का पुनर्निर्माण करता है, जो मानस (आत्मा) पर पूर्वजों के विचारों से शुरू होता है और इसके बारे में आज के वैज्ञानिक विचारों के साथ समाप्त होता है।

मनोविज्ञान के इतिहास का अध्ययन करते समय, छात्रों के लिए विज्ञान के विकास के तर्क को समय पर सीखना महत्वपूर्ण है, अर्थात सामाजिक आवश्यकताओं ने इसे किस प्रकार जन्म दिया और कैसे उन्हें संतुष्ट करने में मदद की। मनोवैज्ञानिक विज्ञान का इतिहास प्राचीन काल से लेकर आज तक अपने पाठ्यक्रम का पता लगाता है और इसकी व्याख्या करता है, आधुनिक सिद्धांतों और परिकल्पनाओं की गहरी समझ की अनुमति देता है, और हमें ऐतिहासिक रूप से उनसे संपर्क करना सिखाता है।

एक सैद्धांतिक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के इतिहास की विशेषताएं, जो ऐतिहासिक और मनोवैज्ञानिक दोनों हैं, के लिए शिक्षक को इसे पढ़ाने के लिए एक विशेष पद्धतिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। दो सैद्धांतिक विषयों को पढ़ाने का क्रम - सामान्य मनोविज्ञान और मनोविज्ञान का इतिहास - आवश्यक है। कभी इतिहास पहले पढ़ाया जाता है, कभी इसके विपरीत, और अक्सर वे समानांतर में चलते हैं।

सामान्य मनोविज्ञान

इस विषय को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य छात्रों द्वारा मानस के कामकाज के सामान्य पैटर्न को आत्मसात करना है।

ये सामान्य टिप्पणियां न केवल सामान्य मनोविज्ञान, बल्कि अन्य मनोवैज्ञानिक विषयों को पढ़ाने की पद्धति को संदर्भित करती हैं, और वे सामान्य मनोविज्ञान को पढ़ाने के अनुभव पर आधारित हैं।

अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धतिगत विशेषताएं: विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान

विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान

मनोविज्ञान की ये दो अनुप्रयुक्त शाखाएं, यदि एक साथ एक अकादमिक अनुशासन के रूप में मानी जाती हैं, तो बचपन में उम्र से संबंधित विकास (यह किसी व्यक्ति के जीवन की सबसे अधिक अध्ययन अवधि है) और प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों की व्याख्या करने के लिए सामान्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत के अनुप्रयोग का प्रतिनिधित्व करती है। किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और शिक्षा के संबंध में।

इन विज्ञानों का अध्ययन छात्रों, शिक्षकों और माता-पिता, किसी भी वयस्क के लिए व्यावहारिक महत्व का है।

किसी भी पेशेवर अभिविन्यास के छात्र को सीखना होगा कि भविष्य में व्यावहारिक गतिविधियों में इस क्षेत्र में ज्ञान का उपयोग कैसे करें ताकि विभिन्न उम्र के लोगों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को समझ सकें और खेल और सीखने की गतिविधियों के आयोजन के साथ-साथ सर्वोत्तम व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करते समय उन्हें प्रभावित कर सकें। गतिविधि में।

ओण्टोजेनेसिस में किसी व्यक्ति के उम्र से संबंधित मानसिक विकास के नियमों को आत्मसात करने से शिक्षक को स्कूली बच्चों के गठन (शिक्षा और शिक्षा) पर शैक्षणिक कार्य का निर्माण करने की अनुमति मिलती है, इसे विज्ञान की पटरियों पर स्थानांतरित किया जाता है, और एक बड़े पैमाने पर सहज प्रक्रिया को बदल दिया जाता है। एक नियंत्रित। यह ज्ञान किसी भी माता-पिता के लिए आवश्यक है।

आइए संक्षेप में इस पर ध्यान दें शिक्षक की कार्यप्रणाली विशेषताएं शिक्षण विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान।

मनोविज्ञान की ये दो शाखाएँ एक या दो स्वतंत्र शैक्षणिक विषयों का प्रतिनिधित्व कर सकती हैं। शिक्षण पद्धति इस बात पर निर्भर करती है कि उन्हें एक अकादमिक विषय के रूप में पढ़ाया जाता है या दो अलग-अलग विषयों के रूप में। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के मनोवैज्ञानिक संकायों के लिए, वे दो स्वतंत्र विषयों का गठन करते हैं, जबकि अन्य के लिए (शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के गैर-मनोवैज्ञानिक संकायों और गैर-शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए), विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान को आमतौर पर एकल अनुशासन के रूप में पढ़ाया जाता है। और शिक्षण की पद्धति क्या होनी चाहिए, यह तब स्पष्ट हो जाता है जब मनोवैज्ञानिक विज्ञान की इन शाखाओं की सामग्री का खुलासा किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा के रूप में आयु मनोविज्ञान मानव मानस की आयु गतिकी का अध्ययन करता है। जैसा कि कॉन्सिस साइकोलॉजिकल डिक्शनरी (1985) में कहा गया है, “वास्तव में शैक्षिक मनोविज्ञान की सामग्री के साथ मेल खाता है; अपने ऐतिहासिक विकास में वे व्यावहारिक रूप से एक दूसरे से अविभाज्य हैं।

आइए वहां दी गई परिभाषाओं का उपयोग करें। "आयु मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक शाखा है जो किसी व्यक्ति के जन्म से लेकर वृद्धावस्था तक मानसिक विकास और व्यक्तित्व निर्माण के चरणों की नियमितताओं का अध्ययन करती है।" इस परिभाषा में केवल बाल्यावस्था के मनोविज्ञान की कोई सीमा नहीं है।

"शैक्षणिक मनोविज्ञान मनोविज्ञान की एक शाखा है जो शिक्षा और पालन-पोषण की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का अध्ययन करती है।"

यदि इसे विकासात्मक मनोविज्ञान के साथ एकल शैक्षणिक अनुशासन के रूप में पढ़ाया जाता है, तो कार्यप्रणाली शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया और मानस के विकास की प्रक्रिया के बीच संबंध दिखाने पर आधारित है। फिर बचपन में मानस के विकास को छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन, विकासात्मक शिक्षा की स्थापना के लिए मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में प्रस्तुत किया जाएगा, जिसका व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, इसे बौद्धिक और नैतिक रूप से विकसित करना है।

अनुप्रयुक्त मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धतिगत विशेषताएं: सामाजिक मनोविज्ञान, चिकित्सा मनोविज्ञान, कानूनी मनोविज्ञान

सामाजिक मनोविज्ञान

सामाजिक मनोविज्ञान पढ़ाने की विधि इस विज्ञान के सापेक्ष युवाओं को ध्यान में रखने में विफल नहीं हो सकती है। इसका पहला उल्लेख हमारी सदी की शुरुआत में मिलता है, जब समाजशास्त्र में मनोवैज्ञानिक स्कूल के प्रतिनिधियों द्वारा सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सिद्धांत बनाने का पहला प्रयास किया गया था (जी। टार्डे, जी। ले बॉन, डब्ल्यू। मैकडॉगल, एस। सीगल, ई. दुर्खीम)। और मैकडॉगल (एक अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जिन्होंने बाद में संयुक्त राज्य अमेरिका में काम किया) की 1908 की पुस्तक "इंट्रोडक्शन टू सोशल साइकोलॉजी" सामाजिक मनोविज्ञान पर पहला प्रकाशन था। इसलिए, कभी-कभी इस तिथि (1908) को सामाजिक मनोविज्ञान के इतिहास की शुरुआत माना जाता है। सामाजिक घटनाओं (उदाहरण के लिए, लोगों की एकजुटता और एकजुटता की उत्पत्ति) की व्याख्या करने के लिए कुछ सार्वभौमिक कानूनों को खोजने के प्रयास में, वैज्ञानिकों ने भीड़ के व्यवहार, संक्रमण, नकल और नकल के तथ्यों, "सामूहिक प्रतिनिधित्व", कानूनों का अध्ययन किया। आध्यात्मिक एकता, आदि। लेकिन एक ही समय में सामाजिक कानूनों को बदल दिया गया या मनोविज्ञान के नियमों का पालन किया गया, व्यक्तित्व मानव समुदाय में भंग हो गया, स्वतंत्र रूप से कार्य करने और निर्णय लेने की क्षमता खो दिया।

चिकित्सा मनोविज्ञान

चिकित्सा मनोविज्ञान चिकित्सा के साथ मनोविज्ञान के संबंध का प्रतीक है, विशेष रूप से मनोचिकित्सा, तंत्रिका विज्ञान और न्यूरोसर्जरी जैसे क्षेत्रों के साथ।

चिकित्सा मनोविज्ञान के विषय को अभी तक स्पष्ट और स्पष्ट परिभाषा नहीं मिली है। कुछ का मानना ​​​​है कि "चिकित्सा मनोविज्ञान" और "नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान" की अवधारणाएं समान हैं। अन्य उनमें अंतर देखते हैं और उन्हें प्रजनन करते हैं (देखें: करवासर्स्की बी.डी. चिकित्सा मनोविज्ञान। - एल।, 1982; मनोवैज्ञानिक शब्दकोश। - एम।, 1996)। "उच्च व्यावसायिक शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानक" में शामिल वैज्ञानिक विषयों की सूची में "नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान" (150 घंटे) नामक एक अकादमिक अनुशासन शामिल है, लेकिन इस सूची में "चिकित्सा मनोविज्ञान" नामक कोई विषय नहीं है। हालांकि, ज्ञान की एक ऐसी शाखा है, और मनोवैज्ञानिक विशेषता के छात्र पहले से ही व्यावहारिक रूप से इसका अध्ययन कर रहे हैं। नैदानिक ​​​​मनोविज्ञान के लिए, फिर, इसकी सामग्री को देखते हुए, शिक्षा के राज्य मानक में खुलासा किया गया है, इसका अध्ययन मेडिकल छात्रों द्वारा किया जाना चाहिए, न कि मनोवैज्ञानिकों द्वारा, क्योंकि बाद वाले, उनके काम की रूपरेखा के अनुसार, रोगियों के साथ व्यवहार नहीं करते हैं जो इनपेशेंट उपचार पर हैं (क्लिनिक, अस्पताल में)।

हम इस समझ से आगे बढ़ेंगे कि चिकित्सा मनोविज्ञान एक स्वतंत्र शैक्षणिक अनुशासन है, और इसकी सामग्री नैदानिक ​​मनोविज्ञान की सामग्री के समान नहीं है।

हालांकि, विभिन्न लेखक, जो इसे एक स्वतंत्र वैज्ञानिक शाखा के रूप में पहचानते हैं, चिकित्सा मनोविज्ञान के विषय को अलग-अलग तरीकों से परिभाषित करते हैं।

चिकित्सा मनोविज्ञान का विषयमनोवैज्ञानिक विज्ञान की एक अनुप्रयुक्त शाखा के रूप में, मनोवैज्ञानिक प्रभाव जिनका किसी व्यक्ति पर दर्दनाक या उपचारात्मक प्रभाव पड़ता है, पर विचार किया जा सकता है, अर्थात, मनोदैहिक और मनोदैहिक कारक।

चिकित्सा मनोविज्ञान की सैद्धांतिक सामग्री में मनोवैज्ञानिक विज्ञान की वे शाखाएँ शामिल हैं जो मानस की असामान्य अवस्थाओं (पैथोसाइकोलॉजी, न्यूरोसाइकोलॉजी, विशेष मनोविज्ञान) के साथ-साथ चिकित्सा की कुछ शाखाओं (मनोचिकित्सा, न्यूरोलॉजी और न्यूरोसर्जरी) का अध्ययन करती हैं जो विभिन्न के मनोदैहिक अभिव्यक्तियों का अध्ययन करती हैं। रोग, चोटों के मनोवैज्ञानिक परिणाम और मस्तिष्क की संरचना के दर्दनाक घाव, रोगी पर मनोवैज्ञानिक प्रभावों का उपचार प्रभाव।

चिकित्सा मनोविज्ञान का लागू पहलू एक न्यूरोसाइकिक प्रकृति के रोगों के निदान, उपचार और रोकथाम (रोकथाम) के लिए वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा ज्ञान का उपयोग है।

मुख्य चिकित्सा मनोविज्ञान के खंडये हैं: मनोचिकित्सा, मनोभ्रंश विज्ञान, मनो-प्रतिरक्षा, मनो-सुधार, मनो-स्वच्छता और मनो-विषैले विज्ञान।

कानूनी (कानूनी) मनोविज्ञान

कानूनी मनोविज्ञान- एक विज्ञान जो कानूनी मानदंडों के आवेदन और कानूनी गतिविधियों में भागीदारी से जुड़े लोगों के मानसिक जीवन की घटनाओं और पैटर्न का अध्ययन करता है। दूसरे शब्दों में, यह कानून प्रवर्तन के मनोविज्ञान का विज्ञान है औरइसके विषय, यानी कानून प्रवर्तन अधिकारी 1. सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में कानूनी मनोविज्ञान का अध्ययन विश्वविद्यालयों के कानून स्कूलों और कानून संकायों में किया जाता है। यह कानून प्रवर्तन प्रणाली के उच्च शिक्षण संस्थानों, आर्थिक और प्रबंधन शिक्षण संस्थानों में भी पढ़ाया जाता है। कानूनी वैज्ञानिक इस विषय को कानून के छात्रों को एक वकील की मनोवैज्ञानिक संस्कृति के गठन में पढ़ाने के उद्देश्य को देखते हैं, जो कानूनी गतिविधि की दक्षता को बढ़ाता है, इसके मानवीकरण में योगदान देता है।

कानूनी मनोविज्ञान का पाठ्यक्रम कुछ मानवीय विश्वविद्यालयों में भी पढ़ाया जाता है जो सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली का हिस्सा नहीं हैं: सामाजिक सुरक्षा, औद्योगिक शिक्षाशास्त्र, व्यवसाय (प्रबंधन और विपणन) के क्षेत्र में काम करने के लिए व्यावहारिक मनोविज्ञान में विशेषज्ञता वाले छात्र। इसके अलावा, यहां इसका अध्ययन सामान्य मनोविज्ञान और मनोवैज्ञानिक विज्ञान की अन्य शाखाओं पर आधारित है, जो इन विश्वविद्यालयों में भी पढ़ाए जाते हैं, और विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक विषयों का एक बड़ा समूह, निश्चित रूप से, भविष्य के पेशेवर मनोवैज्ञानिकों में। इसलिए, मनोविज्ञान के छात्रों के लिए एक कानूनी मनोविज्ञान पाठ्यक्रम के पाठ्यक्रम में सामान्य मनोवैज्ञानिक प्रश्न शामिल नहीं हैं, जबकि अन्य, गैर-मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं के छात्रों के लिए, वे विषय की सामग्री का लगभग आधा हिस्सा बनाते हैं।

वर्तमान शैक्षणिक नियंत्रण की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए कार्यप्रणाली तकनीक

वर्तमान शैक्षणिक नियंत्रण को शिक्षक के सभी दैनिक कार्यों कहा जा सकता है, जब वह फीडबैक चैनलों के माध्यम से प्राप्त जानकारी के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में कुछ समायोजन करता है।

ये श्रोताओं के किसी भी संकेत के आधार पर व्याख्यान के दौरान शिक्षक की सुधारात्मक क्रियाएं हो सकती हैं, जो एक या दूसरे से शुरू होती हैं, यहां तक ​​कि प्रस्तुत किए जा रहे व्याख्यान पर उनके ध्यान में थोड़ी सी भी गिरावट और व्याख्याता के भाषण की अवहेलना करने वाले छात्रों के साथ समाप्त होती है। यह स्पष्ट है कि ऐसी स्थिति में व्याख्याता को तुरंत व्याख्यान की सामग्री में कुछ नया परिचय देना होगा या इसकी प्रस्तुति के तरीके को बदलना होगा, हालांकि दर्शकों की असावधानी का सही कारण तुरंत स्थापित करना संभव नहीं हो सकता है।

शिक्षक, निश्चित रूप से, विभिन्न समूह कक्षाओं में छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री पर नियंत्रण रखता है। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं (कार्यशालाओं सहित) में, वह अज्ञानता या अक्षमता के कारणों की पहचान करना चाहता है, और उसी पाठ में सामग्री को आत्मसात करने में मौजूदा कमियों को समाप्त करता है। यह समझ से बाहर के अतिरिक्त स्पष्टीकरण और शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में कुछ अतिरिक्त शिक्षण कार्यों को हल करके सैद्धांतिक ज्ञान के वास्तविक अनुप्रयोग के लिए आवश्यक कार्यों के व्यावहारिक विकास द्वारा किया जा सकता है। संवादात्मक विधियों द्वारा आयोजित संगोष्ठियों, चर्चाओं और अन्य समूह सत्रों में, जहाँ संवाद और चर्चा के विभिन्न रूप (व्यावसायिक खेल, गोलमेज, विचार-मंथन, आदि) शैक्षिक गतिविधियों का एक अनिवार्य तत्व हैं, शिक्षक सामूहिक के पाठ्यक्रम में समायोजन करता है। विचार-विमर्श।

समूह पाठ आपको छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने के समग्र स्तर और प्रगति को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, मास्टरिंग के लिए सबसे कठिन समस्याओं की पहचान करता है, ताकि बाद की कक्षाओं में, व्याख्यान सहित और छात्रों के स्वतंत्र कार्य का आयोजन करते समय, एक मौलिक प्रकृति के कुछ समायोजन करें। , ऐसे उपाय करें जिनसे शिक्षक को इस विशेष पाठ की सीमाओं से परे प्रयास करने की आवश्यकता हो।

वर्तमान शैक्षणिक नियंत्रण के रूपों में कुछ प्रकार के छात्रों के लिखित कार्य भी शामिल हैं।

संगोष्ठी में लिखित कार्यों और उनके समूह चर्चा की मदद से खोजी गई सामग्री, गलत निर्णय या सिद्धांत के कुछ प्रश्नों को आत्मसात करने की सामान्य कमी आदि को आत्मसात करने में कमी, शिक्षक द्वारा सुधारात्मक कार्य के लिए ध्यान में रखा जाता है। . और बाद की कक्षाओं में, उसे अतिरिक्त स्पष्टीकरण देना पड़ता है या अन्य तथ्यात्मक सामग्री पर व्यावहारिक लिखित कार्य दोहराना पड़ता है।

मनोविज्ञान शिक्षक के काम में मनोवैज्ञानिक शिक्षा

मनोवैज्ञानिक शिक्षा के रूप और तरीके

मनोवैज्ञानिक के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक जनसंख्या की मनोवैज्ञानिक शिक्षा है।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य हैं: व्यक्तित्व मनोविज्ञान, संचार, गतिविधि, स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा की मूल बातों के साथ जनसंख्या का परिचय; लोकप्रिय बनाना, नए मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों की व्याख्या, विशेष रूप से प्रशिक्षण और शिक्षा के क्षेत्र में;

मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता का गठन और किसी के जीवन और कार्य में उनका उपयोग करने का इरादा। शिक्षा के रूप हो सकते हैं: लोकप्रिय विज्ञान व्याख्यान, वार्ता, सेमिनार, प्रदर्शनियां, पेशेवर मनोवैज्ञानिकों के साथ बैठकें आदि।

शैक्षिक कार्य करते समय, प्रदान की गई जानकारी और इसकी प्रस्तुति के तरीकों दोनों की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए:

2) स्तर के साथ सामग्री, रूपों और काम के तरीकों का अनुपालन
विकास, उम्र और पेशेवर विशेषताएंदर्शक;

3) वैज्ञानिक, जिसका अर्थ है प्रयोग करने की असंभवता
मनोगत विज्ञान, विभिन्न प्रकार के नीमहकीम, जादू टोना, आदि;

4) प्रदान की गई जानकारी की व्यावहारिक आवश्यकता और समीचीनता।

स्कूली बच्चों, उनके माता-पिता, शिक्षकों के साथ-साथ व्यापारिक नेताओं, विक्रेता, प्रबंधकों और अन्य श्रेणियों के साथ काम करना सबसे आशाजनक है।

आइए माता-पिता, स्कूली बच्चों, शिक्षकों के साथ काम पर रुकें। जनसंख्या के इस वर्ग को मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सबसे अधिक आवश्यकता है।

माता-पिता के साथ काम करना

शिक्षा का उद्देश्य:

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और निर्माण के मनोवैज्ञानिक नियमों और शिक्षा की प्रक्रिया में इन कानूनों के विचार के बारे में ज्ञान देना;

बच्चे को समझना और उसके साथ रहना सिखाएं; माता-पिता को बच्चों के प्रति चौकस रहने और उनमें संलग्न होने के लिए प्रोत्साहित करें।

बच्चों की उम्र के अनुसार व्याख्यान कक्ष के विषयों की योजना बनाना उचित है। सामान्य व्याख्यान कम प्रभावी होते हैं। माता-पिता का प्रारंभिक सर्वेक्षण करना उपयोगी है। विषयों की सूची तैयार की जा रही है। यह सूची माता-पिता को एक अभिभावक-शिक्षक बैठक में उन विषयों को चिह्नित करने के अनुरोध के साथ प्रस्तुत की जाती है जो उनके लिए सबसे दिलचस्प हैं। चयनित विषय व्याख्यान कक्ष का आधार बनेंगे। शिक्षकों के साथ काम करना

मनोवैज्ञानिक व्याख्यान।मनोवैज्ञानिक शिक्षा का यह रूप शिक्षक श्रोताओं के लिए बहुत उत्पादक है, क्योंकि भारी कार्यभार के कारण शिक्षक नए मनोवैज्ञानिक साहित्य के पढ़ने और गहन विश्लेषण के लिए पर्याप्त समय आवंटित नहीं कर सकते हैं।

छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य

छात्रों के साथ काम में विभिन्न प्रकार के ऐच्छिक, व्याख्यान, मनोवैज्ञानिक विषयों के साथ शाम, केवीएन, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन, दीवार छपाई आदि शामिल हैं। इन रूपों पर अगले व्याख्यान में अधिक विस्तार से चर्चा की जाएगी।

सूचना प्रौद्योगिकी के उपयोग के आधार पर विश्वविद्यालय शिक्षा की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक विषयों के अध्ययन के लिए वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन

मानविकी में सीखने की प्रक्रिया और वैज्ञानिक अनुसंधान में सूचना प्रौद्योगिकी को शुरू करने की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है विभिन्न तकनीकों, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तकों, वाद्य सॉफ्टवेयर और शैक्षणिक ज्ञान के आधारों के कंप्यूटर पाठ्यक्रम के साथ उपकरणों की कमी।

शिक्षा के सूचनाकरण की समस्याएं करीब ध्यान आकर्षित करती हैं, क्योंकि वे बड़े पैमाने पर न केवल शिक्षा और सूचना प्रौद्योगिकी के भविष्य को निर्धारित करते हैं, बल्कि मानव सभ्यता के विकास के लिए वैश्विक संभावनाएं भी निर्धारित करते हैं।

विश्वविद्यालय में प्रशिक्षण विशेषज्ञों की एक बहु-स्तरीय प्रणाली में परिवर्तन के लिए मानविकी शिक्षण की पद्धति प्रणाली में एक महत्वपूर्ण संशोधन की आवश्यकता है। राज्य के सामान्य शैक्षिक मानक, वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के बुनियादी उच्च शिक्षा के शैक्षिक और व्यावसायिक कार्यक्रमों के शैक्षणिक विषयों की सामग्री पर शैक्षिक, कार्यप्रणाली और उपदेशात्मक सामग्री विकसित करना आवश्यक हो गया। बढ़ाया हुआ विशिष्ट गुरुत्वस्वतंत्र कार्य के लिए समय, जिसके कारण स्वतंत्र संचालन के लिए एक पद्धति प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता हुई व्यक्तिगत कामउपयुक्त सूचना प्रौद्योगिकी उपकरणों के उपयोग के आधार पर जो प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण और विभेदीकरण की अनुमति देते हैं।

समाज और एक व्यक्ति के पैमाने पर सूचना संस्कृति के आवश्यक स्तर के बिना समाज और शिक्षा के सूचनाकरण की सफलता असंभव है। विशेषज्ञों की सूचना संस्कृति के गठन के लिए दृष्टिकोण अलग प्रोफ़ाइलसमाज के सूचनाकरण के सामाजिक-सांस्कृतिक पहलुओं से जुड़े एक अनिवार्य कोर के आवंटन के साथ एक विभेदित प्रकृति का होना चाहिए। सूचना संस्कृति के गठन की गतिशीलता में देखी जा सकने वाली मुख्य प्रवृत्ति इसकी मौलिक प्रकृति और बहुआयामीता से जुड़ी है, न केवल वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति की स्थितियों के कारण एक घटना के रूप में, प्रसंस्करण के इलेक्ट्रॉनिक साधन, भंडारण और सामाजिक संचारण सूचनाकरण, लेकिन मुख्य रूप से एक गतिविधि के बुनियादी ढांचे के रूप में जो सभी ऐतिहासिक युगों और सभ्यताओं, मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों और एक सामाजिक प्राणी और व्यक्तित्व के रूप में व्यक्ति के विकास के सभी चरणों में व्याप्त है।

मनोविज्ञान पढ़ाने में मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियां

मल्टीमीडिया शब्द का शाब्दिक अनुवाद भी बहुत अधिक मधुर नहीं है - बहु-पर्यावरण या अनेक वातावरण। यहां माध्यम ध्वनि, वीडियो, टेक्स्ट और किसी भी अन्य डेटा को संदर्भित करता है। मल्टीमीडिया को एक जटिल और सॉफ्टवेयर टूल के रूप में समझा जाता है जो आपको उपयोग करने की अनुमति देता है निजी कंप्यूटरन केवल पाठ के साथ, बल्कि ध्वनि, ग्राफिक्स, एनीमेशन और वीडियो के साथ भी काम करने के लिए।

मल्टीमीडिया आपको कंप्यूटर को एक नए तरीके से उपयोग करने की अनुमति देता है, उदाहरण के लिए, न केवल टेक्स्ट डेटा, बल्कि ध्वनि, उच्च-गुणवत्ता वाली छवियों और वीडियो वाले विशाल डेटाबेस के साथ काम करने के लिए एक सुविधाजनक उपकरण में।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संबंधित सॉफ्टवेयर उत्पादों के साथ काम का स्तर और गुणवत्ता कंप्यूटर की गति और मेमोरी आकार, ध्वनि विशेषताओं और अतिरिक्त उपकरणों की उपलब्धता, विशेष रूप से सीडी-रोम में बहुत उच्च आवश्यकताओं की पूर्ति पर निर्भर करती है। मल्टीमीडिया कार्यक्रम एक विज्ञान-गहन और बहुत महंगा उत्पाद है, क्योंकि उनके विकास के लिए न केवल विषय विशेषज्ञों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और प्रोग्रामर, बल्कि कलाकारों, ध्वनि इंजीनियरों, पटकथा लेखकों, संपादकों और अन्य पेशेवरों के प्रयासों को जोड़ना आवश्यक है।

1. पाठ्यक्रम का विषय, लक्ष्य और उद्देश्य "मनोविज्ञान सिखाने के तरीके"

मनोविज्ञान लगभग सभी विश्वविद्यालयों, महाविद्यालयों, व्यायामशालाओं, शिक्षक प्रशिक्षण विद्यालयों में पढ़ाया जाता है , साथ ही स्नातकोत्तर शिक्षा की प्रणाली में, उन्नत प्रशिक्षण के संकायों में कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रणाली में।

अध्ययन किए गए पाठ्यक्रमों की मात्रा और गहराई में महत्वपूर्ण अंतर के बावजूद, विभिन्न विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए उनकी सामग्री के विशिष्ट फोकस में, मनोविज्ञान के सभी शिक्षकों को एक चीज की आवश्यकता होती है - इसके शिक्षण की पद्धति का अधिकार।

मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति शैक्षणिक विज्ञान की एक शाखा है जो शिक्षण मनोविज्ञान के पैटर्न का अध्ययन करती है। यह विज्ञान है कि कैसे सीखने में रुचि लें, इसके साथ मोहित करें और स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से सीखना सिखाएं।

मनोविज्ञान शिक्षण के लक्ष्य एक मानवीय अनुशासन (Lyaudis V.Ya.) के रूप में इसकी सामग्री की ख़ासियत से निर्धारित होते हैं। मानवीय ज्ञान एक विशेष प्रकार का वैज्ञानिक ज्ञान है। मानवीय ज्ञान के केंद्र में कोई चीज नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति, विषय-विषय संबंध है। विषय को जानने की क्रिया से बात अंत तक समाप्त हो जाती है। एक जानकार के रूप में व्यक्तित्व को ज्ञान की "सटीकता" की आवश्यकता नहीं होती है, बल्कि "प्रवेश" की गहराई की आवश्यकता होती है। अनुभूति-प्रवेश हमेशा दोतरफा कार्य होता है। बोधगम्य विषय और ज्ञेय विषय का सार संवाद में है (एक निश्चित सीमा तक प्रवेश, ज्ञानी और ज्ञेय का पारस्परिक संयुग्मन)।

मनोविज्ञान का अध्ययन करने का सामान्य लक्ष्य छात्रों की मनोवैज्ञानिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना है, उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान को मानस के तथ्यों और घटनाओं के वैज्ञानिक स्पष्टीकरण के साथ-साथ विकास के हितों में मानव मानस के परिवर्तन के लिए लागू करना है। उनका व्यक्तित्व:- प्रशिक्षण और शिक्षा, टीम निर्माण, विचलित व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार, तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकारों का मनो-चिकित्सीय उपचार आदि।

विभिन्न व्यावसायिक अभिविन्यासों (अर्थात्, यदि हम गैर-मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं का एक बड़ा समूह लेते हैं) के कारण, मनोविज्ञान के अध्ययन के लक्ष्य को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: किसी भी विशेषज्ञ को मनोवैज्ञानिक साक्षरता (आपसी समझ, प्रशिक्षण, मार्गदर्शन के लिए) के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। साथ ही साथ अपनी आंतरिक दुनिया को विनियमित करने के लिए। दूसरे शब्दों में, मनोविज्ञान के प्रशिक्षण का उद्देश्य है: सबसे पहले, उन परिस्थितियों को समझने और बदलने के तरीकों में महारत हासिल करना जो अन्य लोगों के सोचने और कार्य करने के तरीके को निर्धारित करते हैं, और दूसरा, अपने स्वयं के जीवन और चेतना की स्थितियों को बदलने के लिए।

मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के लिए मनोविज्ञान के अध्ययन का लक्ष्य है:

1) मनोवैज्ञानिक रूप से सोचना सीखें: मानसिक घटनाओं का विश्लेषण, मूल्यांकन और व्याख्या करें,

2) मानव मानस में सकारात्मक बदलाव के लिए वैज्ञानिक प्रावधानों को लागू करने के लिए साइकोटेक्निकल तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करें। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता शिक्षण के उद्देश्य के बारे में स्पष्ट जागरूकता और इसके लिए कार्यप्रणाली तकनीकों के पूरे सेट की अधीनता पर निर्भर करती है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. प्रशिक्षुओं का परिचय दो विभिन्न प्रकार केशैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का संगठन:

- परंपरागत,

- अभिनव।

2. यह समझने में सहायता करें कि मनोविज्ञान शिक्षण की पद्धति कठोर और अनिवार्य रूप से अनिवार्य नियमों और प्रौद्योगिकियों का योग (सेट) नहीं है।

एक लंबी अवधि के लिए, वह तकनीक जो किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण को कम करके उस ज्ञान को याद करने के लिए कम कर देती है जो अकादमिक अनुशासन की सामग्री का गठन करता है, प्रचलित था। इस तरह की तकनीक न केवल तैयार ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि इसे रचनात्मक रूप से संसाधित करने में सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए खराब रूप से उन्मुख थी। हाल के वर्षों में, शिक्षण (ज्ञान की एक प्रणाली) में आत्मसात करने से व्यक्ति की प्रधानता, उसके मूल्य अभिविन्यास, अर्थ, शिक्षा के सभी चरणों और रूपों के संगठन में जोर बदल गया है। इन परिस्थितियों में शिक्षक छात्रों की सीखने की गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करता है, न कि ज्ञान की मात्रा के एक साधारण ट्रांसमीटर के रूप में। ऐसी शिक्षण विधियाँ जो ऐसी शिक्षण गतिविधियाँ प्रदान करती हैं, सक्रिय शिक्षण विधियाँ कहलाती हैं।

अतः इस पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य पारंपरिक और नवीन (सक्रिय) शिक्षण विधियों दोनों को प्रकट करना और मनोविज्ञान शिक्षण में उनके उपयोग की संभावनाओं का विश्लेषण करना है।

एक मनोविज्ञान शिक्षक को अपने सामने आने वाले कार्यों को पूरा करने के लिए शिक्षण विधियों का अच्छा ज्ञान होना चाहिए। मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके: सबसे पहले, यह व्यक्तिगत तरीकों और शिक्षण के तरीकों का विश्लेषण करता है, दूसरे, यह शिक्षक को विषय की सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से महत्वपूर्ण को उजागर करने में मदद करता है, तीसरा, यह सबसे ठोस क्षणों को चुनने में मदद करता है। मनोवैज्ञानिक तथ्यों की पूरी विविधता।

हमें पद्धतिगत तकनीकों पर विचार करना होगा जो शिक्षण मनोविज्ञान की प्रभावशीलता को बढ़ाती हैं, अर्थात्: विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग, समस्या समाधान, स्वतंत्र कार्य का संगठन, आदि।

शिक्षण सिद्धांत शैक्षिक मनोविज्ञान का एक भाग है जो सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक रूप से एक शिक्षक और एक छात्र (छात्र) के बीच बातचीत की प्रभावशीलता के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों का अध्ययन करता है। सीखने का सिद्धांत मुख्य रूप से शिक्षक की गतिविधियों को संदर्भित करता है। हालांकि, यह विषय के शिक्षक के स्पष्टीकरण के लिए शैक्षिक सामग्री की इष्टतम प्रस्तुति के रूप में नहीं आता है।

घरेलू मनोविज्ञान में सीखने का मनोवैज्ञानिक सिद्धांत 1930 के दशक की शुरुआत में विकसित होना शुरू हुआ और सबसे पहले एल.एस. वायगोत्स्की सीखने और विकास के बीच संबंधों की समस्या के रूप में, जहां सीखने के लिए अग्रणी भूमिका को मान्यता दी गई थी। शिक्षा को विकास से आगे बढ़ना चाहिए, उसका नेतृत्व करना चाहिए। "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" की अवधारणा इस सैद्धांतिक स्थिति को प्रकट करती है: एक बच्चा, एक वयस्क की मदद से सीखता है, वह करना शुरू कर देता है जो वह पहले अपने दम पर नहीं कर सकता था, अर्थात। प्रशिक्षण से उसका मानसिक विकास एक कदम आगे बढ़ता है। सीखने के समय बच्चे के पास जो अवसर और योग्यताएँ होती हैं, उन्हें एल.एस. वायगोत्स्की "वास्तविक विकास का क्षेत्र" कहते हैं। एक वयस्क की मदद को पर्याप्त रूप से समझने की क्षमता, जो इस सहायता की सीमा को निर्धारित करती है, बच्चे की सीखने की क्षमता का एक संकेतक है।

हमारे देश में सीखने का सिद्धांत कानूनों के सिद्धांत और मानस के विकास की नियमितताओं के साथ निकट संबंध में विकसित हुआ और अब सीखने और विकास के एकीकृत सिद्धांत के रूप में खड़ा है।

सीखना और विकास बारीकी से जुड़े हुए हैं। "विकास तभी संभव है जब सीखना और सीखना हो, और जब तक कोई व्यक्ति कम से कम कुछ सीख रहा है, तब तक उसका विकास होता है। शिक्षण के बाहर कोई विकास नहीं है, शिक्षण (और, परिणामस्वरूप, शिक्षण) विकास का एक रूप है। (गैल्परिन P.Ya., Elkonin D.B.)

बेशक, सीखना और विकास समान नहीं हैं। सीखना एक छात्र के साथ एक शिक्षक की बातचीत है, और विकास का मतलब केवल उन लोगों में एक महत्वपूर्ण बदलाव है जो सीखने की गतिविधियों में लगे हुए हैं।

लंबे समय तक सभी शोधों के केंद्र में सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान को आत्मसात करने की प्रभावशीलता के लिए शर्तों का सवाल था। उसी समय, सीखने और विकास के बीच संबंध का असमान तीव्रता से अध्ययन किया गया था, क्योंकि यह ज्ञान के आत्मसात करने के अध्ययन में एक विशेष क्षण था। पी.पी. ब्लोंस्की ने सुझाव दिया कि ज्ञान की महारत, एक ओर, सोच के विकास के लिए एक शर्त है, और दूसरी ओर, विचार प्रक्रिया के बाहर ज्ञान को आत्मसात नहीं किया जा सकता है। डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने शिक्षा की सामग्री को बदलकर सीखने के विकासात्मक प्रभाव को प्राप्त किया और सैद्धांतिक सोच के विकास के लिए एक शर्त के रूप में सैद्धांतिक ज्ञान को आत्मसात करने के लिए निर्णायक महत्व दिया। दूसरों ने शिक्षण विधियों (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya) में सुधार करके सीखने के विकासात्मक प्रभाव को प्राप्त किया, छात्रों की मानसिक गतिविधि के तरीकों को बदल दिया (N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, आदि)। मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत पर आधारित विधियों के छात्रों के बौद्धिक विकास पर प्रभाव का अध्ययन P.Ya द्वारा किया गया था। गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िन। समस्या सीखने का सिद्धांत टी.वी. कुद्रियात्सेव, ए.एम. मत्युश्किन।

यद्यपि रूसी मनोविज्ञान में सीखने का कोई एकीकृत, समग्र सिद्धांत नहीं था, फिर भी बड़ी मात्रा में शोध सामग्री जमा हुई थी। यह 60 के दशक में डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव, एल.वी. ज़ांकोव, श.ए. अमोनाशविली और अन्य ने प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में विकासात्मक शिक्षा की समस्याओं का एक दीर्घकालिक और बड़े पैमाने पर सैद्धांतिक और प्रायोगिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन शुरू किया।

अध्ययनों ने एलएस की सैद्धांतिक स्थिति की प्रयोगात्मक रूप से पुष्टि करना संभव बना दिया। वायगोत्स्की ने बच्चों के मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका के बारे में बताया और विकासात्मक शिक्षा का एक समग्र सिद्धांत विकसित किया, जिसे अब "एल्कोनिन-डेविडोव विकासात्मक शिक्षा प्रणाली" के रूप में जाना जाता है।

इस सिद्धांत के अनुसार, स्कूल की प्राथमिक कक्षाओं में, विकासात्मक शिक्षा की सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है, विधि संयुक्त शैक्षिक गतिविधियों का संगठन है। जूनियर स्कूली बच्चे(सबसे पहले, यह शैक्षिक समस्याओं के उनके समाधान के संगठन को संदर्भित करता है), और इस तरह के प्रशिक्षण का उत्पाद प्राथमिक विद्यालय की उम्र में निहित मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का विकास है। हजारों शिक्षक अब एल्कोनिन-डेविडोव प्रणाली के अनुसार काम कर रहे हैं। एक विशेष रूप से आयोजित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा ने विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली के अनुसार प्रशिक्षित शिक्षण कक्षाओं की उच्च प्रभावशीलता को दिखाया।

अब तक, शैक्षिक मनोविज्ञान के पास विकासात्मक शिक्षा के अनुभव और परिणामों पर प्रायोगिक डेटा है, जो मुख्य रूप से प्राथमिक शिक्षा से संबंधित है। हालांकि, ऐसा लगता है कि विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के मुख्य घटक (शिक्षा की सामग्री सैद्धांतिक ज्ञान है, विधि संयुक्त गतिविधियों का संगठन है, उत्पाद मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म है) माध्यमिक और उच्च शिक्षा दोनों के लिए काफी उपयुक्त हैं। . मनोविज्ञान के शिक्षकों को भी अधिगम सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देना चाहिए।

यह माना जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में "सीखने के सिद्धांत" की अवधारणा ने अब विकासात्मक सीखने के सिद्धांत की अवधारणा के रूप में आकार ले लिया है, जो मूल रूप से उन अवधारणाओं से अलग है जो विकास को सीखने से अलगाव में मानते हैं, या इसे कम करते हैं .

जे। पियागेट के विचार ज्ञात हैं, जो मानते थे कि मानस का विकास धीरे-धीरे आगे बढ़ता है, क्योंकि बच्चे के शरीर का उम्र से संबंधित जैविक विकास होता है, और बौद्धिक क्षमताएं मानस के वास्तविक आयु-संबंधित विकास के स्तर के अनुरूप होती हैं। शिक्षा (इसकी सफलता) बाल विकास के प्राकृतिक स्तर पर निर्भर करती है। जे पियाजे के दृष्टिकोण की व्याख्या "समानांतर" के रूप में की जा सकती है, जब विकास और सीखने की प्रक्रियाओं को एक दूसरे से स्वतंत्र माना जाता है। वह एक निश्चित उम्र में सोच के विकास के स्तर की अपर्याप्तता से इस या उस बौद्धिक समस्या को हल करने में बच्चे की अक्षमता की व्याख्या करता है (हालांकि, शायद, बच्चे को कुछ ज्ञान की कमी है जो शिक्षा दे सकती है)। इसलिए, जे. पियाजे विकास को सीखने से अलग मानते हैं।

एक अन्य दृष्टिकोण (ई. थार्नडाइक और उनके अनुयायी) सीखने के साथ विकास की पहचान करते हैं। उनका तर्क है कि सीखने और सीखने को दूसरे लोग मानसिक विकास कहते हैं, यानी विकास सीखने के बराबर है। शिक्षा के विकास के सिद्धांत के अनुसार, विकास ज्ञान और कौशल का एक साधारण जोड़ नहीं है, बल्कि पूरे व्यक्तित्व को बदलने की एक विशेष प्रक्रिया है। सच है, यह इस "अतिरिक्त" के लिए धन्यवाद होता है।

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के मुख्य प्रावधान:

1. व्यक्तिगत विकास अनायास नहीं, बल्कि शिक्षण के प्रभाव में होता है।

2. प्रशिक्षण विकास से आगे जाता है, उसे आगे बढ़ाता है।

3. अप्रभावी वह शिक्षण है जो केवल छात्रों के विकास के वर्तमान स्तर पर निर्भर करता है।

4. शिक्षण के तरीकों और तकनीकों को व्यक्ति के समग्र मानसिक (मनोवैज्ञानिक) विकास पर ध्यान देना चाहिए

5. केवल उचित रूप से संगठित प्रशिक्षण ही विकासशील प्रभाव देता है। इसलिए, विकासात्मक शिक्षा के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत पर आधारित शिक्षा का वैज्ञानिक संगठन मनोविज्ञान शिक्षण पद्धति का मुख्य कार्य है।

प्रश्नों की एक सूची

1. विषय, पाठ्यक्रम के उद्देश्य "उच्च शिक्षा में मनोविज्ञान पढ़ाना"। उच्च शिक्षा में विशेषज्ञ के गठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं और आधुनिक दिशानिर्देश।
2. "सीखने की गतिविधि" और इसके घटकों की अवधारणा। विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके।
3. "मनोविज्ञान" शिक्षण में विशिष्ट शिक्षण विधियाँ (अभिव्यक्ति विधि, आत्मनिरीक्षण विश्लेषण विधि, चिंतनशील प्रशिक्षण)।
4. शिक्षण के पारंपरिक रूप के रूप में व्याख्यान। समस्या व्याख्यान, लोकप्रिय व्याख्यान।
5. संगोष्ठियों और व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन और तैयारी के लिए पद्धति।
6. मनोवैज्ञानिकों के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ज्ञान नियंत्रण के प्रकार और रूप। एक छात्र की सीखने की क्रिया के रूप में नियंत्रण।
7. मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में स्व-अध्ययन की संरचना। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना और मनोविज्ञान पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करना।
8. एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधि की सामान्य विशेषताएं। शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं।

1. विषय, पाठ्यक्रम के लक्ष्य "उच्च शिक्षा में मनोविज्ञान शिक्षण।" उच्च शिक्षा में विशेषज्ञ के गठन के लिए आधुनिक आवश्यकताएं और आधुनिक दिशानिर्देश।
मनोविज्ञान का अध्ययन करने का सामान्य लक्ष्य छात्रों की मनोवैज्ञानिक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना है, उनके मनोवैज्ञानिक ज्ञान को मानस के तथ्यों और घटनाओं के वैज्ञानिक स्पष्टीकरण के साथ-साथ विकास के हितों में मानव मानस के परिवर्तन के लिए लागू करना है। उनका व्यक्तित्व:- प्रशिक्षण और शिक्षा, टीम निर्माण, विचलित व्यवहार का मनोवैज्ञानिक सुधार, तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक विकारों का मनो-चिकित्सीय उपचार आदि।
विभिन्न व्यावसायिक अभिविन्यासों (अर्थात्, यदि हम गैर-मनोवैज्ञानिक विशिष्टताओं का एक बड़ा समूह लेते हैं) के कारण, मनोविज्ञान के अध्ययन के लक्ष्य को निम्नानुसार परिभाषित किया जा सकता है: किसी भी विशेषज्ञ को मनोवैज्ञानिक साक्षरता (आपसी समझ, प्रशिक्षण, मार्गदर्शन के लिए) के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। साथ ही साथ अपनी आंतरिक दुनिया को विनियमित करने के लिए। दूसरे शब्दों में, मनोविज्ञान के प्रशिक्षण का उद्देश्य है: सबसे पहले, उन परिस्थितियों को समझने और बदलने के तरीकों में महारत हासिल करना जो अन्य लोगों के सोचने और कार्य करने के तरीके को निर्धारित करते हैं, और दूसरा, अपने स्वयं के जीवन और चेतना की स्थितियों को बदलने के लिए।
मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों के लिए मनोविज्ञान के अध्ययन का लक्ष्य है:

1. मनोवैज्ञानिक रूप से सोचना सीखें: मानसिक घटनाओं का विश्लेषण, मूल्यांकन और व्याख्या करें,
2. मानव मानस में सकारात्मक बदलाव के लिए वैज्ञानिक प्रावधानों को लागू करने के लिए मास्टर साइकोटेक्निकल तकनीक और तरीके। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता शिक्षण के उद्देश्य के बारे में स्पष्ट जागरूकता और इसके लिए कार्यप्रणाली तकनीकों के पूरे सेट की अधीनता पर निर्भर करती है।

पाठ्यक्रम के उद्देश्य:

1. प्रशिक्षुओं को शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन के दो अलग-अलग प्रकार के संगठन से परिचित कराना:
   • परंपरागत,
   • अभिनव।
2. यह समझने में सहायता करें कि मनोविज्ञान पढ़ाने की पद्धति कठोर और अनिवार्य रूप से बाध्यकारी नियमों और प्रौद्योगिकियों का योग (सेट) नहीं है।

एक लंबी अवधि के लिए, वह तकनीक जो किसी विशेषज्ञ के प्रशिक्षण को कम करके उस ज्ञान को याद करने के लिए कम कर देती है जो अकादमिक अनुशासन की सामग्री का गठन करता है, प्रचलित था। इस तरह की तकनीक न केवल तैयार ज्ञान को आत्मसात करने में सक्षम है, बल्कि इसे रचनात्मक रूप से संसाधित करने में सक्षम व्यक्तित्व के विकास के लिए खराब रूप से उन्मुख थी। हाल के वर्षों में, शिक्षण (ज्ञान की एक प्रणाली) में आत्मसात करने से व्यक्ति की प्रधानता, उसके मूल्य अभिविन्यास, अर्थ, शिक्षा के सभी चरणों और रूपों के संगठन में जोर बदल गया है। इन परिस्थितियों में शिक्षक छात्रों की सीखने की गतिविधियों के आयोजक के रूप में कार्य करता है, न कि ज्ञान की मात्रा के एक साधारण ट्रांसमीटर के रूप में। ऐसी शिक्षण विधियाँ जो ऐसी शिक्षण गतिविधियाँ प्रदान करती हैं, सक्रिय शिक्षण विधियाँ कहलाती हैं।
अतः इस पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य पारंपरिक और नवीन (सक्रिय) शिक्षण विधियों दोनों को प्रकट करना और मनोविज्ञान शिक्षण में उनके उपयोग की संभावनाओं का विश्लेषण करना है।
एक मनोविज्ञान शिक्षक को अपने सामने आने वाले कार्यों को पूरा करने के लिए शिक्षण विधियों का अच्छा ज्ञान होना चाहिए। मनोविज्ञान पढ़ाने के तरीके: सबसे पहले, यह व्यक्तिगत तरीकों और शिक्षण के तरीकों का विश्लेषण करता है, दूसरे, यह शिक्षक को विषय की सामग्री में सबसे महत्वपूर्ण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रूप से महत्वपूर्ण को उजागर करने में मदद करता है, तीसरा, यह सबसे ठोस क्षणों को चुनने में मदद करता है। मनोवैज्ञानिक तथ्यों की पूरी विविधता।
मनोविज्ञान पढ़ाने के लिए बुनियादी आवश्यकताएं
मनोविज्ञान के पाठों में प्रस्तुत वैज्ञानिक प्रावधानों को बिना तर्क (निष्क्रिय) घोषित नहीं किया जाना चाहिए और विश्वास पर नहीं लिया जाना चाहिए।
एक मनोविज्ञान शिक्षक, जिसके पास पर्याप्त तथ्यात्मक सामग्री है, को प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के ऐसे तथ्यों का चयन करना चाहिए जो प्रस्तुत किए गए सैद्धांतिक प्रावधानों की शुद्धता को साबित कर सकें, और छात्रों द्वारा मानव मानस के नियमों की गहरी समझ में योगदान दे सकें।
एक मनोविज्ञान शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि छात्रों द्वारा अर्जित मनोवैज्ञानिक ज्ञान अमूर्त और औपचारिक न रहे, बल्कि दृढ़ विश्वास में बदल जाए। इस तरह के परिवर्तन के लिए शर्तों में से एक है अपने स्वयं के अनुभव, स्वतंत्र सोच के माध्यम से अर्जित ज्ञान का अपवर्तन, संज्ञेय का अनुभव करना और उसके प्रति अपने दृष्टिकोण का निर्धारण करना। यही कारण है कि छात्रों का स्वतंत्र कार्य इतना महत्वपूर्ण है, जिसका उद्देश्य मानव मानसिक गतिविधि के बारे में तथ्यों को जमा करना, उसकी व्याख्या करना और उसका विश्लेषण करना है।
मनोविज्ञान पढ़ाने की प्रक्रिया में बहुत महत्वपूर्ण है मनोवैज्ञानिक ज्ञान के लिए स्वयं शिक्षक का स्पष्ट भावनात्मक रवैया, बताई गई सैद्धांतिक स्थितियों की सच्चाई में उनका दृढ़ विश्वास। शिक्षक का यह रवैया छात्रों में विषय में रुचि पैदा करता है, सैद्धांतिक ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा रखता है, इसे स्वतंत्र रूप से गहरा और विस्तारित करता है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक को विज्ञान की वर्तमान स्थिति का अच्छा ज्ञान हो और वह चल रहे मनोवैज्ञानिक अनुसंधान से अवगत हो। ताकि वह छात्रों के सवालों का जवाब दे सके।
एक महत्वपूर्ण आवश्यकता व्यक्तित्व के अध्ययन पर मनोविज्ञान पाठ्यक्रम का फोकस है। सभी मानसिक घटनाओं को इसके गठन की प्रक्रिया में एक समग्र व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति माना जाता है। मनोविज्ञान किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया की जटिलता को प्रकट करता है, चरित्र, क्षमताओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के निर्माण की स्थितियों को प्रकट करता है। मनोविज्ञान पाठ्यक्रम से, छात्र मानव चरित्रों की विविधता के बारे में सीखते हैं, शिक्षक के लिए प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व लक्षणों, उसकी रुचियों, झुकावों को उसे ठीक से प्रभावित करने के लिए जानना कितना महत्वपूर्ण है।
अगली आवश्यकता मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में छात्रों की आत्म-जागरूकता के विकास की है। किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में छात्रों की रुचि के आधार पर, एक मनोविज्ञान शिक्षक उन्हें सामाजिक मूल्य के गुणों और क्षमताओं के निर्माण के लिए समाज के प्रति जिम्मेदारी का एहसास करने में मदद करता है, उन्हें स्व-शिक्षा का कार्य निर्धारित करता है।
स्व-शिक्षा के प्रश्न छात्रों के पेशेवर अभिविन्यास के गठन से निकटता से संबंधित हैं (जिसका अर्थ है कि उनके भविष्य के पेशे में रुचि - शिक्षक, शिक्षक, कोच, प्रबंधक, आदि)। मनोविज्ञान का शिक्षक लोगों को देखना सिखाता है, टिप्पणियों का विश्लेषण करना सिखाता है, उनके सवालों के जवाब देने में मदद करता है। अवलोकन के परिणामों का विश्लेषण करके, शिक्षक छात्रों को कुछ घटनाओं के कारणों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, कुछ पाठों में बच्चों की असावधानी, व्यवहार में परिवर्तन आदि के कारणों को समझना।
छात्रों को उनकी टिप्पणियों का निरीक्षण करने और समझने के लिए सिखाने के लिए, शिक्षक को स्वयं मनोवैज्ञानिक तथ्यों का निरीक्षण, विश्लेषण, सामान्यीकरण करने में सक्षम होना चाहिए।

2. "सीखने की गतिविधि" और उसके घटकों की अवधारणा। विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके।
शिक्षण गतिविधियां - यह स्कूली बच्चों और छात्रों की गतिविधियों में से एक है, जिसका उद्देश्य संवाद (बहुविकल्पी) और विज्ञान, कला, नैतिकता, कानून और धर्म जैसे सार्वजनिक चेतना के ऐसे क्षेत्रों में सैद्धांतिक ज्ञान और संबंधित कौशल की चर्चा के माध्यम से उन्हें महारत हासिल करना है।डी.बी. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव)
डी बी एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधि को शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सचेत रूप से निर्देशित गतिविधि के रूप में माना, जिसे छात्र ने अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों के रूप में स्वीकार किया। डी.बी. एल्कोनिन ने बताया कि "सीखने की गतिविधि, सबसे पहले, एक ऐसी गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र में स्वयं परिवर्तन होते हैं। यह गतिविधि स्वयं बदल रही है, इसका उत्पाद इसके कार्यान्वयन के दौरान हुए परिवर्तन हैं। सीखने की गतिविधि एक निर्देशित गतिविधि है जिसमें इसकी सामग्री के रूप में वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है।
अवयव।
शैक्षिक गतिविधि में एक बाहरी संरचना होती है, जिसमें निम्नलिखित तत्व होते हैं (बी.ए. सोसनोव्स्की के अनुसार):

1. सीखने की स्थिति और कार्य - एक मकसद, समस्या, छात्रों द्वारा इसकी स्वीकृति की उपस्थिति के रूप में;
2. प्रासंगिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से सीखने की गतिविधियाँ;
3. नियंत्रण - दिए गए नमूनों के साथ कार्रवाई और उसके परिणाम के अनुपात के रूप में;
4. मूल्यांकन - सीखने के परिणाम की गुणवत्ता (लेकिन मात्रा नहीं) के निर्धारण के रूप में, बाद की सीखने की गतिविधियों, कार्य के लिए प्रेरणा के रूप में।

इस गतिविधि की संरचना के प्रत्येक घटक की अपनी विशेषताएं हैं। उसी समय, स्वभाव से एक बौद्धिक गतिविधि होने के नाते, शैक्षिक गतिविधि को किसी अन्य बौद्धिक कार्य के समान संरचना की विशेषता होती है, अर्थात्: एक मकसद, एक योजना (डिजाइन, कार्यक्रम), निष्पादन (कार्यान्वयन) और नियंत्रण की उपस्थिति।
सीखने का कार्य एक विशिष्ट शिक्षण कार्य के रूप में कार्य करता है जिसका एक स्पष्ट लक्ष्य होता है, लेकिन इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, उन परिस्थितियों को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके तहत कार्रवाई की जानी चाहिए। के अनुसार ए.एन. लियोन्टीव के अनुसार, एक कार्य कुछ शर्तों के तहत दिया गया लक्ष्य है। जैसे ही सीखने के कार्य पूरे होते हैं, छात्र स्वयं बदल जाता है। सीखने की गतिविधि को सीखने के कार्यों की एक प्रणाली के रूप में दर्शाया जा सकता है जो कुछ सीखने की स्थितियों में दी जाती है और कुछ सीखने की गतिविधियों को शामिल करती है।
सीखने का कार्य किसी वस्तु के बारे में जानकारी की एक जटिल प्रणाली के रूप में कार्य करता है, एक प्रक्रिया जिसमें जानकारी का केवल एक हिस्सा स्पष्ट रूप से परिभाषित होता है, और बाकी अज्ञात होता है, जिसे मौजूदा ज्ञान और समाधान एल्गोरिदम का उपयोग करके पाया जाना चाहिए, स्वतंत्र अनुमानों के साथ संयुक्त और इष्टतम समाधान की खोज।
शैक्षिक गतिविधि की सामान्य संरचना में, नियंत्रण (आत्म-नियंत्रण) और मूल्यांकन (आत्म-मूल्यांकन) की क्रियाओं को एक महत्वपूर्ण स्थान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि गतिविधि की संरचना में निगरानी और मूल्यांकन की उपस्थिति में ही कोई अन्य शैक्षिक कार्रवाई मनमानी हो जाती है, विनियमित होती है।
नियंत्रण में तीन लिंक शामिल हैं: 1) एक मॉडल, एक क्रिया के आवश्यक, वांछित परिणाम की एक छवि; 2) इस छवि और वास्तविक क्रिया की तुलना करने की प्रक्रिया; और 3) कार्रवाई को जारी रखने या सही करने का निर्णय लेना। ये तीन लिंक इसके कार्यान्वयन पर विषय के आंतरिक नियंत्रण की संरचना का प्रतिनिधित्व करते हैं।
पी.पी. ब्लोंस्की ने सामग्री को आत्मसात करने के संबंध में आत्म-नियंत्रण की अभिव्यक्ति के चार चरणों की रूपरेखा तैयार की। पहला चरण किसी भी आत्म-नियंत्रण की अनुपस्थिति की विशेषता है। इस स्तर पर छात्र ने सामग्री में महारत हासिल नहीं की है और तदनुसार, कुछ भी नियंत्रित नहीं कर सकता है। दूसरा चरण पूर्ण आत्म-नियंत्रण है। इस स्तर पर, छात्र सीखी गई सामग्री के पुनरुत्पादन की पूर्णता और शुद्धता की जाँच करता है। तीसरे चरण को चयनात्मक आत्म-नियंत्रण के चरण के रूप में वर्णित किया गया है, जिसमें छात्र नियंत्रण करता है, प्रश्नों पर केवल मुख्य बिंदुओं की जांच करता है। चौथे चरण में, कोई दृश्य आत्म-नियंत्रण नहीं है, इसे किया जाता है, जैसा कि पिछले अनुभव के आधार पर, कुछ मामूली विवरण, संकेतों के आधार पर किया जाता है।
सीखने की गतिविधियों में कई हैं मनोवैज्ञानिक घटक:

• मकसद (बाहरी या आंतरिक), संबंधित इच्छा, रुचि, सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण;
• गतिविधि की सार्थकता, ध्यान, चेतना, भावुकता, अस्थिर गुणों की अभिव्यक्ति;
• गतिविधि का अभिविन्यास और गतिविधि, विभिन्न प्रकार और गतिविधि के रूप: संवेदी रूप से प्रस्तुत सामग्री के साथ काम के रूप में धारणा और अवलोकन; सामग्री के सक्रिय प्रसंस्करण के रूप में सोच, इसकी समझ और आत्मसात (कल्पना के विभिन्न तत्व भी यहां मौजूद हैं); एक प्रणालीगत प्रक्रिया के रूप में स्मृति का कार्य, जिसमें याद रखना, सामग्री का संरक्षण और पुनरुत्पादन शामिल है, सोच से अविभाज्य प्रक्रिया के रूप में;
• बाद की गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का व्यावहारिक उपयोग, उनका स्पष्टीकरण और समायोजन।

विश्वविद्यालय में शिक्षण के तरीके
पढ़ाने का तरीका- शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की सामग्री द्वारा प्रदान किए गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का हस्तांतरण और आत्मसात होता है।
प्रशिक्षण का स्वागत (प्रशिक्षण स्वागत)- विशिष्ट ज्ञान, कौशल, कौशल के हस्तांतरण और आत्मसात करने के उद्देश्य से शिक्षक और छात्रों के बीच अल्पकालिक बातचीत। घरेलू शिक्षाशास्त्र में स्थापित परंपरा के अनुसार, शिक्षण विधियों को विभाजित किया गया है तीन समूह:

1. संगठन के तरीकेऔर शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन:

• • मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक (शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति के स्रोत के अनुसार)।
  • प्रजनन संबंधी व्याख्यात्मक- उदाहरणात्मक, खोज, अनुसंधान, समस्यात्मक आदि (शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार)।
  • आगमनात्मक और निगमनात्मक (शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति और धारणा के तर्क के अनुसार);

1. नियंत्रण के तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के लिए: मौखिक, लिखित जाँच और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की प्रभावशीलता की स्व-जाँच;
2. प्रोत्साहन के तरीकेशैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि: प्रेरणा, जिम्मेदारी की भावना, दायित्वों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने में रुचि के निर्माण में कुछ प्रोत्साहन।

शिक्षण के अभ्यास में, शिक्षण विधियों की परिभाषा के लिए अन्य दृष्टिकोण हैं, जो शैक्षिक सामग्री की धारणा के बारे में जागरूकता की डिग्री पर आधारित हैं: निष्क्रिय, सक्रिय, संवादात्मक, अनुमानी और अन्य।

निष्क्रिय विधि(योजना 1) छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक पाठ का मुख्य पात्र और प्रबंधक होता है, और छात्र शिक्षक के निर्देशों के अधीन निष्क्रिय श्रोता के रूप में कार्य करते हैं। शिक्षक और छात्रों के बीच संचार सर्वेक्षण, स्वतंत्र, परीक्षण, परीक्षण आदि के माध्यम से किया जाता है। व्याख्यान सबसे सामान्य प्रकार का निष्क्रिय पाठ है।
सक्रिय विधि- यह छात्रों और शिक्षक के बीच बातचीत का एक रूप है, जिसमें शिक्षक और छात्र पाठ के दौरान एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं और यहां के छात्र निष्क्रिय श्रोता नहीं हैं, बल्कि पाठ में सक्रिय भागीदार हैं। यदि एक निष्क्रिय पाठ में शिक्षक पाठ का मुख्य अभिनेता और प्रबंधक था, तो यहाँ शिक्षक और छात्र समान स्तर पर हैं। यदि निष्क्रिय तरीकों में अंतःक्रिया की एक सत्तावादी शैली निहित है, तो सक्रिय तरीके अधिक लोकतांत्रिक शैली का सुझाव देते हैं। सक्रिय और संवादात्मक तरीकों के बीच कई समान संकेत देते हैं, हालांकि, व्यापकता के बावजूद, उनके बीच मतभेद हैं। इंटरैक्टिव विधियों को सक्रिय विधियों के सबसे आधुनिक रूप के रूप में देखा जा सकता है।
निम्नलिखित विशेषताओं के आधार पर वर्गीकरण हैं:

• ज्ञान के स्रोत (मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीकेप्रशिक्षण);
• तर्क के तरीके (विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक, आगमनात्मक, निगमनात्मक शिक्षण विधियां);
• प्रशिक्षण का प्रकार (व्याख्यात्मक-चित्रणात्मक, समस्या-विकासशील शिक्षण विधियां);
• छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर (प्रजनन, उत्पादक, अनुमानी शिक्षण विधियां);
• समस्याग्रस्तता का स्तर (प्रदर्शनकारी, एकालाप, संवाद, अनुमानी, अनुसंधान, एल्गोरिथम, क्रमादेशित शिक्षण विधियाँ);
• उपदेशात्मक लक्ष्य और कार्य (उत्तेजना, संगठन और नियंत्रण के तरीके);
• शिक्षक की गतिविधि का प्रकार (प्रस्तुति के तरीके और स्वतंत्र शिक्षण गतिविधियों के आयोजन के तरीके), आदि।

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों के बावजूद, उनमें से प्रत्येक सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए कुछ शर्तों के तहत सबसे प्रभावी है, जबकि कुछ उपदेशात्मक कार्य करता है।
स्मोल्किन ए.एम. द्वारा प्रस्तावित विश्वविद्यालय के लिए सक्रिय शिक्षण विधियों के वर्गीकरण पर विचार करें। वह सक्रिय सीखने के अनुकरण विधियों के बीच अंतर करता है, अर्थात। कक्षाओं के संचालन के रूप जिसमें व्यावसायिक गतिविधि की नकल पर शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का निर्माण किया जाता है। बाकी सब गैर-नकल हैं, व्याख्यान में संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने के ये सभी तरीके हैं।
सिमुलेशन विधियों को गेमिंग और गैर-गेमिंग में विभाजित किया गया है। गेमिंग में व्यावसायिक गेम, गेम डिज़ाइन, आदि, और गैर-गेमिंग - विशिष्ट स्थितियों का विश्लेषण, स्थितिजन्य समस्याओं को हल करना और अन्य शामिल हैं।
इंटरैक्टिव विधि- बातचीत का एक तरीका, बातचीत के तरीके में होना, किसी से बातचीत करना। दूसरे शब्दों में, सक्रिय तरीकों के विपरीत, इंटरैक्टिव तरीके न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ और सीखने की प्रक्रिया में छात्र गतिविधि के प्रभुत्व पर भी छात्रों की व्यापक बातचीत पर केंद्रित होते हैं। इंटरएक्टिव कक्षाओं में शिक्षक का स्थान पाठ के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की गतिविधियों की दिशा में कम हो जाता है। शिक्षक एक पाठ योजना भी विकसित करता है (आमतौर पर, ये इंटरैक्टिव अभ्यास और असाइनमेंट होते हैं जिसके दौरान छात्र सामग्री का अध्ययन करते हैं)। इसलिए, इंटरैक्टिव पाठों के मुख्य घटक इंटरैक्टिव अभ्यास और कार्य हैं जो छात्रों द्वारा किए जाते हैं। इंटरेक्टिव अभ्यास और सामान्य कार्यों के बीच एक महत्वपूर्ण अंतर यह है कि उन्हें करने से, छात्र न केवल पहले से पढ़ी गई सामग्री को सुदृढ़ करते हैं, बल्कि नए सीखते हैं।
इंटरएक्टिव तरीकों में शामिल हैं:

• रचनात्मक कार्य;
• छोटे समूह में काम करना;
• शैक्षिक खेल (भूमिका निभाने वाले खेल, सिमुलेशन, व्यावसायिक खेल और शैक्षिक खेल);
• सार्वजनिक संसाधनों का उपयोग (किसी विशेषज्ञ का निमंत्रण, भ्रमण);
• सामाजिक परियोजनाएं और अन्य पाठ्येतर शिक्षण विधियां (सामाजिक परियोजनाएं, प्रतियोगिताएं, रेडियो और समाचार पत्र, फिल्में, प्रदर्शन, प्रदर्शनियां, प्रदर्शन, गीत और परियों की कहानियां);
• तैयार करना;
• नई सामग्री का अध्ययन और समेकन (इंटरैक्टिव व्याख्यान, साथ काम करें विजुअल एड्स, वीडियो और ऑडियो सामग्री, "एक शिक्षक की भूमिका में छात्र", "हर कोई सबको सिखाता है", मोज़ेक (ओपनवर्क देखा), प्रश्नों का उपयोग, सुकराती संवाद);
• जटिल और विवादास्पद मुद्दों और समस्याओं की चर्चा ("एक स्थिति लें (राय का पैमाना)", पीओपीएस सूत्र (स्थिति - औचित्य - उदाहरण - परिणाम), प्रक्षेपी तकनीक, "एक - एक साथ - सभी एक साथ", "स्थिति बदलें", " हिंडोला ”, "टेलीविज़न टॉक शो की शैली में चर्चा", वाद-विवाद, संगोष्ठी);
• समस्या समाधान (निर्णय वृक्ष, मंथन, केस विश्लेषण, बातचीत और मध्यस्थता, सीढ़ी और सांप)।

3. "मनोविज्ञान" शिक्षण में विशिष्ट शिक्षण विधियाँ (अभिव्यक्ति विधि, आत्मनिरीक्षण विश्लेषण विधि, चिंतनशील प्रशिक्षण)।
प्राचीन ग्रीक से अनुवाद में "विधि" का अर्थ है एक तरीका, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधि का एक तरीका, यदि लक्ष्य प्राप्त नहीं हुआ है, तो विधि लक्ष्य के लिए अपर्याप्त थी। सबसे अधिक के रूप में प्रशिक्षण जटिल दृश्यगतिविधि में विधियों की एक प्रणाली होती है जो शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों से निर्धारित होती है और शिक्षा की सामग्री, विषय की बारीकियों, शैक्षिक सामग्री की प्रकृति द्वारा निर्धारित की जाती है और स्वयं विज्ञान के तरीकों से जुड़ी होती है।
एम.वी. पोपोवा (डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की तरह) ने अपने काम "स्कूल में एक विषय के रूप में मनोविज्ञान" में मनोविज्ञान पढ़ाने के निम्नलिखित तरीकों की पहचान की:
मौखिक शिक्षण के तरीके - सबसे आम, मौखिक प्रस्तुति एक शक्तिशाली उपकरण है जो छात्र की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों का मार्गदर्शन करता है, हाइलाइट: कहानी, बातचीत, स्पष्टीकरण।
समस्या आधारित सीखने की विधि - समस्या स्थितियों के निर्माण के माध्यम से शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करना और हल करना, जिसका संकेत अनुभव है, और सामग्री एक विरोधाभास है।
विसर्जन विधि इस तथ्य के कारण प्रयोग किया जाता है कि कुछ मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं को सैद्धांतिक रूप से व्यक्त करना मुश्किल है ("प्रेरणा", "प्रतिबिंब"), उन्हें शैक्षिक सामग्री में प्रगति के रूप में बनाया जाना चाहिए, उन्हें कहा जाता है, लेकिन परिभाषित नहीं किया जाता है, जब छात्र के पास होता है इसे तैयार करने की आवश्यकता है, इसे प्रकट और परिभाषित किया जा सकता है।
परियोजना विधि अनुसंधान कौशल के लिए उपयोग किया जाता है, सार व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रुचि के आधार पर एक छात्र के व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम का निर्माण कर रहा है। कार्य "सबसे अधिक" विषय पर एक निबंध लिखें, उसके बाद शिक्षक व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रुचि का पता लगाता है और रचना को जारी रखते हुए उनके साथ व्यक्तिगत बातचीत में प्रवेश करता है।
अवलोकन विधि आपको मानसिक घटनाओं को उद्देश्यपूर्ण ढंग से समझने और जानकारी एकत्र करने की अनुमति देता है।
प्रयोगात्मक और विभेदक मनोविज्ञान के तरीके - आत्म-ज्ञान की कुंजी, क्योंकि वे व्यवस्थित वैज्ञानिक सोच के विकास में योगदान करते हैं और उनके पास व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रंग (स्मृति, व्यक्तिगत गुणों आदि की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन) होता है।
सामाजिक प्रशिक्षण के सक्रिय समूह तरीके:

• वाद-विवाद के तरीके (संघर्षों की चर्चा, नैतिक पसंद की स्थिति का विश्लेषण)
• खेल के तरीके - उपदेशात्मक (व्यवहार सीखने, स्वर-भाषण और वीडियो प्रशिक्षण), रचनात्मक खेल (खेल मनोचिकित्सा, मनोदैहिक सुधार, संचार व्यवहार को समझने की लेन-देन की विधि)। दो प्रकार के खेल: परिचालन (व्यावसायिक खेल) और भूमिका-खेल (नाटकीयता के तत्वों के साथ, वास्तविकता की नकल)। ऑपरेशनल गेम्स में एक परिदृश्य, एक समाधान एल्गोरिथ्म और एक परिणाम होता है।
• संवेदनशील प्रशिक्षण (आत्म-समझ, पारस्परिक संवेदनशीलता और सहानुभूति का प्रशिक्षण)।

साहित्यिक, वैज्ञानिक, कलात्मक और अन्य प्रकार की रचनात्मकता के माध्यम से।
मानसिक स्व-नियमन और मानसिक कार्यों के प्रशिक्षण के तरीके - ऑटोजेनिक प्रशिक्षण, साइकोफिजिकल जिम्नास्टिक, भावनात्मक उतारने के तरीके।
अभिव्यक्ति विधि इसमें आंदोलन, ड्राइंग, संगीत शामिल है - यह एक तरह से व्यक्तिपरक रचनात्मकता का विकास है। विधि की तकनीक - ड्राइंग, मूर्तिकला, कागज के साथ मॉडलिंग, पेंट, लकड़ी, पत्थर, पेंटिंग चित्र और कार्य, शरीर की अभिव्यंजक गति।
जोर से पढ़ना विधि - दार्शनिक या मनोवैज्ञानिक कार्यों का संयुक्त रूप से पढ़ना, परियों की कहानियां जो आपको बड़े आलंकारिक सामान्यीकरण, दृष्टांत बनाने की अनुमति देती हैं जिसमें नैतिक पसंद, मिथकों, बौद्धिक समस्याओं के साथ विज्ञान कथा, पहेली और पहेलियों की समस्या है।
आत्मनिरीक्षण विश्लेषण की विधि छात्र को अपने स्वयं के "मैं" की स्थिति के रूप में जीवन में उसकी अभिव्यक्तियों को समझने में मदद करता है: उसकी अपनी गतिविधियाँ, कार्य, व्यवहार, लोगों के साथ संबंधों की प्रकृति आदि। अभ्यास वॉल्ट डिज़्नी रूम जैसे गेम हैं, जिन्हें व्यक्तिगत रूप से या समूह में खेला जा सकता है। इसका सार।

• अंतरिक्ष को मानसिक रूप से 4 मंडलियों में विभाजित करें। सपने देखने वाले के सर्कल में प्रवेश करें और समस्या के सबसे शानदार समाधान की कल्पना करें, विचार करें कि इस तरह से समस्या हल होने पर आप कैसा महसूस करेंगे। जब छवि बनाई जाती है, तो "पर्यवेक्षक" स्थान पर जाएं।
• यह एक ऐसा स्थान है जहाँ आप कल्पना करते हैं कि आप क्या कर रहे हैं, आप "सपने देखने वाले" के स्थान पर कैसे दिखते हैं, "सपने देखने वाले" के प्रति अपना दृष्टिकोण स्थापित करें - क्या आप उसे पसंद करते हैं, वह कैसा है?
• अब "सपने देखने वाले" के सपने के साथ "यथार्थवादी" के घेरे में प्रवेश करें। "यथार्थवादी" उसे कैसे देखेंगे? क्या इसे किसी चीज़ में बदलने की ज़रूरत है? क्या सपने और वास्तविकता के बीच कोई संबंध है? जब आपका विचार पूरी तरह से बन जाए, तो "ऑब्जर्वर" सर्कल में जाएं और "ऑब्जर्वर" की ओर से सपने देखने वाले को इसके बारे में बताएं।
• अब "आलोचना" के घेरे में प्रवेश करें, आपके द्वारा बनाए गए सपने की कमियों की आलोचना करें, उन्हें खत्म करने के लिए रचनात्मक तरीके पेश करें। क्या दायरा बहुत चौड़ा है? क्या दृष्टिकोण बहुत संकीर्ण है? "पर्यवेक्षक" की स्थिति में जाएं और "आलोचक" के विचारों को "सपने देखने वाले" तक पहुंचाएं।
• फिर से सपने देखने वाले के घेरे में प्रवेश करें। "आलोचक" और "यथार्थवादी" के संदेशों के संबंध में समस्या को हल करने का अपना तरीका बदलें और चरण 2,3,4 को फिर से दोहराएं जब तक कि आपका सपना सभी पदों से स्वीकार्य न हो जाए।
• "ऑब्जर्वर" की स्थिति को दरकिनार करते हुए "ड्रीमर", "क्रिटिक", "रियलिस्ट" के रिक्त स्थान से गुजरते हुए सभी भूमिकाओं को एक साथ जोड़ें।
• भविष्य में अपने आप को ऐसी स्थिति में कल्पना करें जिसके लिए इस समस्या के समाधान की आवश्यकता होगी। क्या आप अपनी क्षमताओं से संतुष्ट हैं? क्या अब आपके पास एक स्वीकार्य परियोजना है?

विधि के साथ काम करना अपील के साथ शुरू होता है: "अपने आप को सुनो!" ("अपना स्थान महसूस करें!")। प्रारंभिक चरण में (पहले पाठ से) विषयों पर रचनात्मक रचनाएँ लिखना उपयोगी है: मैं क्या हूँ?, मैं और मेरे दोस्त, मेरे प्रिय ... पहला चरण वर्तमान नैतिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति का आत्मनिरीक्षण विश्लेषण है। अपने आप से दिन में कई बार सवाल पूछने की सिफारिश की जाती है: "क्या मैं अपने (दोस्त, माता-पिता) के साथ ईमानदार था?" आदि। के लिए घर का पाठप्रश्न-अभ्यास की पेशकश की जाती है, जिससे आप अपना कुछ (रवैया, मूल्यांकन, अनुभव) ढूंढ सकते हैं और इसकी गुणवत्ता का विश्लेषण कर सकते हैं। एक विशिष्ट स्थिति (संघर्ष, पालतू जानवरों के प्रति दृष्टिकोण, राजनीति, आदि) के संबंध में प्रश्न सामान्य और विशिष्ट हो सकते हैं। आत्म-सम्मान और आत्म-सम्मान के विकास के लिए उपयोगी कार्य, निबंध विषय: "मेरी सफलताएं", "मेरी उपलब्धियां"। वर्तमान और आदर्श "मैं" के सामंजस्य पर काम करें: "मैं खुद को कैसे देखना चाहूंगा?
चिंतनशील प्रशिक्षण इसमें छात्रों के प्रदर्शन को उनकी रुचि के संदेश और इसके भावनात्मक विश्लेषण के साथ शामिल किया जाता है, इसके बाद इन सभी प्रदर्शनों की चर्चा होती है।
रचनात्मक कल्याण के विकास के लिए विधि इसमें साइकोटेक्निकल गेम्स, स्वैच्छिक विनियमन के विकास के लिए व्यायाम और स्वैच्छिक व्यवहार के कौशल, कल्पना का विकास, अवलोकन शामिल हैं।
रचनात्मक अभिव्यक्ति की विधि - प्रत्येक छात्र को संपर्क में लाएं खुद की रचनात्मकतासाहित्यिक रचनात्मकता के माध्यम से (किसी दिए गए विषय पर कहानी लिखें); रचनात्मक फोटोग्राफी के साथ काम करें (लेखक के मतभेद, व्यक्तित्व, संगीत का चयन); ग्राफिक्स, पेंटिंग (किसी दिए गए विषय पर पेंटिंग); एक डायरी रखने के माध्यम से रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति (अनुभवों को हटा दें, स्वयं को समझें)।

4. शिक्षण के पारंपरिक रूप के रूप में व्याख्यान। समस्या व्याख्यान, लोकप्रिय व्याख्यान।
व्याख्यान के रूप में संगठनात्मक रूपसीखना शैक्षिक प्रक्रिया का एक विशेष डिजाइन है। पूरे पाठ में शिक्षक नई शैक्षिक सामग्री की रिपोर्ट करता है, और छात्र सक्रिय रूप से अनुभव करते हैं। इस तथ्य के कारण कि सामग्री को एक केंद्रित, तार्किक रूप से सुसंगत रूप में प्रस्तुत किया जाता है, व्याख्यान व्यक्त करने का सबसे किफायती तरीका है शैक्षिक जानकारी.
व्याख्यान के उपदेशात्मक लक्ष्य नए ज्ञान का संचार, संचित ज्ञान का व्यवस्थितकरण और सामान्यीकरण, वैचारिक विचारों, विश्वासों, विश्वदृष्टि, संज्ञानात्मक और व्यावसायिक हितों के विकास के आधार पर गठन है। एक शिक्षक जो उत्कृष्ट व्याख्यान देता है, दर्शकों को आकर्षित करता है, उनकी भावनाओं को सक्रिय रूप से प्रभावित करता है, विषय में रुचि जगाता है, ज्ञान को लगातार भरने की इच्छा रखता है।
यदि नई शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति केवल व्याख्यान में की जाती है, तो वे आमतौर पर संगोष्ठियों द्वारा पूरक होते हैं, जिन्हें ध्यान में रखा जाता है - सामान्यीकरण और नियंत्रण-लेखा पाठ, जिसमें, स्वतंत्र कार्य के आधार पर, जो सीधे शैक्षिक सामग्री के आत्मसात को पूरक करता है। व्याख्यान, विषय के मुख्य मुद्दों पर चर्चा की जाती है, छात्रों की समझ की शुद्धता की जाँच की जाती है शैक्षिक जानकारी।
व्याख्यान की विशिष्टता छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रबंधित करने के लिए शिक्षक की क्षमता को सीमित करती है: श्रोता व्याख्यान में सेमिनार या व्यावहारिक पाठ की तुलना में कम सक्रिय होता है; शिक्षा का वैयक्तिकरण कठिन है; शिक्षक और छात्रों के बीच प्रतिक्रिया के सीमित अवसर; छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की जाँच की संभावना को बाहर रखा गया है।
शैक्षिक प्रक्रिया में उपदेशात्मक लक्ष्यों और स्थान के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार के व्याख्यान प्रतिष्ठित हैं: परिचयात्मक, स्थापना, वर्तमान, अंतिम, समीक्षा।
परिचयात्मक व्याख्यान विषय पर व्याख्यान पाठ्यक्रम खोलता है। यह व्याख्यान स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से विषय के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व, अन्य विषयों के साथ इसके संबंध, दुनिया की समझ (दृष्टि) में इसकी भूमिका, एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण में दिखाता है। इस प्रकार का एक व्याख्यान छात्रों के स्वतंत्र कार्य की प्रेरक प्रेरणा में योगदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। व्याख्यान के दौरान, व्याख्यान सामग्री पर काम करने की तैयारी के मुद्दों पर बहुत ध्यान दिया जाता है (इसकी समझ, नोट्स लेना, अन्य कक्षाओं से पहले व्याख्यान नोट्स देखना, पाठ्यपुस्तक सामग्री के साथ काम करना)।
स्थापना व्याख्यान (एक नियम के रूप में, शाम और दूरस्थ शिक्षा में उपयोग किया जाता है) परिचयात्मक व्याख्यान की सभी विशेषताओं को बरकरार रखता है, लेकिन इसकी अपनी विशिष्टताएं भी हैं। यह छात्रों को शैक्षिक सामग्री की संरचना, पाठ्यक्रम के मुख्य प्रावधानों से परिचित कराता है, और इसमें कार्यक्रम सामग्री भी शामिल है, स्वच्छंद अध्ययन
छात्रों के लिए एक कठिनाई का प्रतिनिधित्व करता है (सबसे कठिन, प्रमुख मुद्दे)। परिचयात्मक व्याख्यान में छात्रों को स्वतंत्र कार्य के संगठन, नियंत्रण कार्यों को करने की विशेषताओं के साथ विस्तार से परिचित कराना चाहिए।
वर्तमान व्याख्यान विषय की शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित रूप से प्रस्तुत करने का कार्य करता है। ऐसा प्रत्येक व्याख्यान एक निश्चित विषय के लिए समर्पित है और इस संबंध में पूर्ण है, लेकिन दूसरों के साथ (पिछले और बाद के लोगों के साथ) एक निश्चित अभिन्न प्रणाली बनाता है।
अंतिम व्याख्यान शैक्षिक सामग्री का अध्ययन पूरा करता है। यह संक्षेप में बताता है कि पहले उच्च स्तर पर क्या सीखा गया था। सैद्धांतिक आधार, विज्ञान की एक विशेष शाखा के विकास की संभावनाओं पर विचार किया जाता है। परीक्षा पूर्व अवधि में छात्रों के स्वतंत्र कार्य की बारीकियों पर विशेष ध्यान दिया जाता है।
समीक्षा व्याख्यान में कुछ सजातीय (सामग्री के समान) कार्यक्रम के मुद्दों के बारे में संक्षिप्त और व्यापक रूप से सामान्यीकृत जानकारी शामिल है। इन व्याख्यानों का उपयोग शिक्षा के अंतिम चरणों (उदाहरण के लिए, राज्य परीक्षाओं से पहले) के साथ-साथ पत्राचार और शिक्षा के शाम के रूपों में अधिक बार किया जाता है।
समस्या व्याख्यान। समस्या व्याख्यान की गतिविधि इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक शुरुआत में और शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने के दौरान समस्या की स्थिति पैदा करता है और छात्रों को उनके विश्लेषण में शामिल करता है। समस्या स्थितियों में निहित अंतर्विरोधों को हल करके, वे स्वतंत्र रूप से इस निष्कर्ष पर आ सकते हैं कि शिक्षक को नए ज्ञान के रूप में रिपोर्ट करना था। उसी समय, शिक्षक, संचार में छात्रों को शामिल करने के कुछ निश्चित तरीकों का उपयोग करते हुए, उन्हें वैसे ही मजबूर करता है जैसे वह था। समस्या का सही समाधान खोजने के लिए उन्हें "नज" देते हैं। एक समस्याग्रस्त व्याख्यान में, श्रोता सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति में होता है, खासकर जब यह एक जीवंत संवाद के रूप में आता है। वह अपनी स्थिति व्यक्त करता है, प्रश्न पूछता है, उत्तर ढूंढता है और उन्हें पूरे दर्शकों के निर्णय के लिए प्रस्तुत करता है। जब दर्शकों को संवाद की स्थिति में काम करने की आदत हो जाती है, तो शिक्षक का प्रयास सौ गुना फल देता है - यह शुरू होता है
संयुक्त रचनात्मकता। यदि एक पारंपरिक व्याख्यान आपको दर्शकों और शिक्षक के बीच प्रतिक्रिया की उपस्थिति को तुरंत स्थापित करने की अनुमति नहीं देता है, तो छात्रों के साथ बातचीत के संवाद रूप आपको इस तरह के संबंध को नियंत्रित करने की अनुमति देते हैं।
नियोजित गलतियों (उकसाने) के साथ व्याख्यान। इसमें समस्या है, इसलिए बोलने के लिए, अपने शुद्धतम रूप में। जानकारी का त्वरित विश्लेषण करने, उसे नेविगेट करने और उसका मूल्यांकन करने की क्षमता पर एक विशेष स्थान का कब्जा है।

5. सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाओं के संचालन और तैयारी के लिए पद्धति।
सेमिनार तैयार करने और आयोजित करने की पद्धति
निम्नलिखित शैक्षणिक कार्यों को संगोष्ठियों में हल किया जाता है:

• रचनात्मक पेशेवर सोच का विकास;
• संज्ञानात्मक प्रेरणा;
• शैक्षिक सेटिंग में ज्ञान का व्यावसायिक उपयोग:
• प्रासंगिक विज्ञान की भाषा में महारत हासिल करना;
• फॉर्मूलेशन, अवधारणाओं, परिभाषाओं के साथ काम करने का कौशल;
• बौद्धिक समस्याओं और कार्यों को स्थापित करने और हल करने के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, खंडन करना, किसी के दृष्टिकोण का बचाव करना।

इसके अलावा, संगोष्ठी के दौरान, शिक्षक ऐसे निजी कार्यों को हल करता है जैसे:

• ज्ञान की पुनरावृत्ति और समेकन
• नियंत्रण
• शैक्षणिक संचार

संगोष्ठी की एक विशेषता विचाराधीन मुद्दों की चर्चा में प्रत्येक छात्र की समान और सक्रिय भागीदारी की संभावना है।
अपने उद्देश्य के अनुसार, एक संगोष्ठी सत्र, जिसके दौरान एक या दूसरी वैज्ञानिक समस्या पर चर्चा की जाती है, इसमें योगदान देता है:

• अनुशासन के एक निश्चित खंड का गहन अध्ययन, ज्ञान का समेकन;
• अनुभूति की पद्धति और पद्धति संबंधी विधियों का विकास;
• विश्लेषणात्मक क्षमताओं का विकास, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने की क्षमता;
• उपयोग करने के लिए कौशल का अधिग्रहण वैज्ञानिक ज्ञानव्यावहारिक गतिविधियों में;
• संक्षिप्त, तर्कपूर्ण और स्पष्ट तर्क करने की क्षमता विकसित करना;
• प्रशिक्षण के दौरान शिक्षक का नियंत्रण।

तीन प्रकार के सेमिनार हैं:

• प्रोसेमिना- यह एक पाठ है जो पहले पाठ्यक्रमों में किए गए संगोष्ठी की तैयारी करता है।
• सेमिनार

2.1. एक संगोष्ठी जिसका मुख्य उद्देश्य एक निश्चित व्यवस्थित पाठ्यक्रम का गहन अध्ययन है और इसके साथ विषयगत रूप से दृढ़ता से जुड़ा हुआ है;
2.2. पाठ्यक्रम के कुछ सबसे महत्वपूर्ण और पद्धतिगत रूप से विशिष्ट विषयों के गहन अध्ययन के लिए डिज़ाइन किया गया एक संगोष्ठी या एक विषय के साथ एक शोध-प्रकार की संगोष्ठी भी;
2.3. उनके गहन विकास के लिए विज्ञान की व्यक्तिगत विशेष समस्याओं पर विषयों के साथ एक शोध-प्रकार की संगोष्ठी।
विशेष संगोष्ठी- विज्ञान की कुछ विशेष समस्याओं पर उनके विकास को गहरा करने के लिए एक शोध-प्रकार की संगोष्ठी।
संगोष्ठियों में, चर्चा करना बेहतर होता है:

• पाठ्यक्रम के प्रमुख विषय, जिन्हें आत्मसात करना पेशेवर प्रशिक्षण की गुणवत्ता निर्धारित करता है
• ऐसे प्रश्न जिन्हें समझना और आत्मसात करना सबसे कठिन है। उनकी चर्चा एक सहयोगी वातावरण में की जानी चाहिए जो सभी की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करे।

विश्वविद्यालयों में संगोष्ठियों के अभ्यास में, कई रूपों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• एक विस्तृत बातचीत - सभी के लिए अनुशंसित अनिवार्य और अतिरिक्त साहित्य की एक सूची के साथ पाठ योजना के प्रत्येक अंक के लिए छात्रों को तैयार करना शामिल है।
• छात्रों के भाषण (उनके अनुरोध पर या शिक्षक के आह्वान पर) उनकी रिपोर्ट और सार की आगे की चर्चा के साथ छात्रों द्वारा पूर्व-प्रस्तावित विषय पर रिपोर्ट तैयार की जाती है, शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य लक्ष्यों के अलावा, वे इसे स्थापित करने के कार्य का पीछा करते हैं छात्रों में वैज्ञानिक, रचनात्मक कार्यों के कौशल, उनमें स्वतंत्र सोच पैदा करना, नए विचारों और तथ्यों की खोज के लिए एक स्वाद, उदाहरण।
• संगोष्ठी-चर्चा। एक समूह में या एक धारा में एक चर्चा संगोष्ठी के कई फायदे हैं। एक नियमित संगोष्ठी के एक तत्व के रूप में एक विवाद को शिक्षक द्वारा पाठ के दौरान बुलाया जा सकता है या उसके द्वारा पहले से योजना बनाई जा सकती है। विवाद कभी-कभी और अनायास ही उत्पन्न हो जाता है। विवाद के दौरान, छात्रों में संसाधनशीलता, मानसिक प्रतिक्रिया की गति विकसित होती है।
• एक संगोष्ठी - एक प्रेस कॉन्फ्रेंस - रिपोर्टिंग प्रणाली की किस्मों में से एक है। संगोष्ठी योजना के सभी बिंदुओं पर, शिक्षक छात्रों (एक या अधिक) को संक्षिप्त रिपोर्ट तैयार करने का निर्देश देता है।
• टिप्पणी पढ़कर। संगोष्ठी में प्राथमिक स्रोतों की टिप्पणी पढ़ने का उद्देश्य अनुशंसित साहित्य पर छात्रों के अधिक सार्थक और गहन कार्य को बढ़ावा देना है। अक्सर यह एक विस्तृत बातचीत के रूप में एक नियमित संगोष्ठी का केवल एक तत्व है और केवल 15-20 मिनट तक रहता है। टिप्पणी पठन छात्रों को स्रोतों को बेहतर ढंग से समझने के लिए सीखने की अनुमति देता है। टिप्पणी को संगोष्ठी योजना के एक स्वतंत्र मद के रूप में चुना जा सकता है।
• सोच की स्वतंत्रता के लिए व्यायाम, लिखित (नियंत्रण) कार्य। स्वतंत्र सोच के लिए अभ्यास आमतौर पर विस्तृत बातचीत या रिपोर्टों की चर्चा में तत्वों में से एक के रूप में शामिल होते हैं। संगोष्ठी का नेता प्रमुख विचारकों द्वारा कई बयानों को चुनता है जो सीधे पाठ के विषय से संबंधित होते हैं, और स्थिति के आधार पर, इन बयानों के लेखकों का नाम लिए बिना, छात्रों को बाद के विश्लेषण के लिए आमंत्रित करते हैं।
• संगोष्ठी-संवाद। छात्रों के साथ संवाद-साक्षात्कार आमतौर पर पाठ्यक्रम के किसी विशेष विषय पर ज्ञान को स्पष्ट करने, उन्हें गहरा करने के लिए आयोजित किया जाता है। अक्सर वे उन छात्रों के लिए अतिरिक्त घंटों के दौरान आयोजित किए जाते हैं जिन्होंने सेमिनार में गतिविधि नहीं दिखाई है। अधिक बार, संगोष्ठी के घंटों के दौरान बोलचाल का आयोजन किया जाता है।

संगोष्ठियों के कार्यों में से एक बुनियादी अवधारणाओं के छात्रों द्वारा आत्मसात करना है। उन्हें महारत हासिल करने में, लिखित और मौखिक वैचारिक श्रुतलेखों का संचालन करना बहुत प्रभावी है, उदाहरण के लिए:

• एक्सप्रेस सर्वेक्षण- नामित अवधारणाओं को प्रकट करने का प्रस्ताव;
• मतदान उलटा(शब्द के अर्थ को समझाने के कार्य के विपरीत, शिक्षक इसके उपयोग के लिए विकल्प सुझाने के लिए कहता है। यह तकनीक न केवल शब्द की "मान्यता" में योगदान करती है, बल्कि इसे छात्र के सक्रिय शब्दकोश में भी पेश करती है);
• व्यक्तित्व श्रुतलेख- वैज्ञानिकों के नामों के ज्ञान को उनकी शिक्षाओं के संबंध में समेकित करता है;
• श्रुतलेख तुलना- आपको शैक्षिक सामग्री का तुलनात्मक और तुलनात्मक विश्लेषण करने की अनुमति देता है;
• श्रुतलेख परीक्षण;
• संयुक्त श्रुतलेख;
• वैचारिक श्रुतलेख.

एक संयुक्त वैचारिक श्रुतलेख का उपयोग करते समय छात्र की विद्वता पूरी तरह से प्रकट होती है।
विषय में महारत हासिल करने के लिए वैचारिक तंत्र का कब्जा एक आवश्यक शर्त है।
संगोष्ठी आपको अनुशासन के अध्ययन को बढ़ाने के लिए सभी प्रकार के उपलब्ध कार्यप्रणाली साधनों का उपयोग करने की अनुमति देती है।
संगोष्ठी की योजना:
परिचयात्मक भाग।

• विषय का पदनाम और संगोष्ठी की योजना।
• कक्षाओं के लिए तैयारी के स्तर का प्रारंभिक निर्धारण।
• संगोष्ठी की मुख्य समस्याओं का गठन, इसके सामान्य कार्य।
• संगोष्ठी में भावनात्मक और बौद्धिक मूड बनाना।

मुख्य हिस्सा।

• संगोष्ठी की समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षकों और छात्रों के बीच और छात्रों के बीच संवाद का संगठन
• सभी उत्तरों और छात्रों के प्रदर्शन का रचनात्मक विश्लेषण।
• मध्यवर्ती निष्कर्षों का तर्कसंगत गठन, और घटनाओं के लगातार पालन में तर्क का पालन।

अंतिम भाग।

• सारांश
• समस्याओं के आगे के अध्ययन की दिशा का पदनाम
• छात्रों के स्वतंत्र कार्य के संगठन के लिए सिफारिशें।

संगोष्ठी की तैयारी योजना:

• संगोष्ठी के विषय के लिए पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं का अध्ययन करना;
• संगोष्ठी के लक्ष्यों और उद्देश्यों का निर्धारण, संगोष्ठी के लिए व्यवस्थित सामग्री का चयन;
• संगोष्ठी योजना का विकास;
• व्यायाम करना विभिन्न विकल्पसंगोष्ठी की मुख्य समस्याओं को हल करना;
• इस विषय पर छात्रों के लिए अनुशंसित साहित्य का चयन;
• संगोष्ठी की तैयारी के दौरान स्वतंत्र कार्य के संगठन पर छात्रों के लिए सिफारिशों का विकास (साहित्य अध्ययन, व्यक्तिगत और समूह रिपोर्ट तैयार करना, व्यक्तिगत मुद्दों पर प्रस्तुति);
• संगोष्ठी का विस्तृत सारांश लिखना, समय के साथ योजना के बिंदुओं का वितरण;
• संगोष्ठी के प्रारंभिक और अंतिम भागों की मॉडलिंग करना।

6. मनोवैज्ञानिकों को पढ़ाने की प्रक्रिया में ज्ञान नियंत्रण के प्रकार और रूप। एक छात्र की सीखने की क्रिया के रूप में नियंत्रण।
नियंत्रण की अवधारणा और उसके कार्य
नियंत्रण शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच है, शिक्षक और छात्रों के बीच प्रतिक्रिया की स्थापना।
नियंत्रण कार्य:

• छात्रों के लिए - नियंत्रण आत्मसात की गुणवत्ता सुनिश्चित करता है
  ज्ञान, त्रुटियों, अशुद्धियों को समय पर समझना संभव बनाता है
  उन्हें सुधारें और बाद की प्रशिक्षण सामग्री को बेहतर ढंग से समझें
  अल, साथ ही आत्म-नियंत्रण की क्षमता बनाने के लिए;
• शिक्षक के लिए - नियंत्रण प्रगति के बारे में जानकारी देता है और
  सामग्री में महारत हासिल करने की गुणवत्ता, विशिष्ट गलतियाँ, ध्यान और
  छात्रों की रुचि, जो आपको अपने उपदेशात्मक को देखने की अनुमति देती है
  गलतियाँ करना और शिक्षण प्रक्रिया में समय पर समायोजन करना।

नियंत्रण के प्रकार और रूप
मात्रा और नियंत्रण की प्रकृति के आधार पर, 2 प्रकार होते हैं:
आत्मसात के मध्यवर्ती परिणामों का नियंत्रण;
अंतिम नियंत्रण।
मध्यवर्ती नियंत्रण में कोई औपचारिक प्रतिबंध नहीं है। यह शिक्षक की योजना के अनुसार किया जाता है और यह उसकी रचनात्मकता है। इस तरह के नियंत्रण के रूपों की पेशकश करना संभव है:

• संचालन नियंत्रण (व्याख्यान में)। व्याख्यान के अंत से 5 मिनट पहले, शिक्षक छात्रों से पढ़ी गई सामग्री पर 2-3 प्रश्न पूछता है।
  जवाब लिखित में देना होगा। शिक्षक अगले पाठ में टिप्पणी करता है;
• ब्लिट्ज नियंत्रण।
  विषय के अंत में, पाठ के अंत से 5 मिनट पहले, छात्रों को इस विषय से याद किए गए शब्दों को लिखने के लिए कहा जाता है। शिक्षक जाँच करता है (शब्दों की संख्या, विषय से उनकी प्रासंगिकता, त्रुटियाँ) और अगले पाठ में विश्लेषण करता है;
• नियंत्रण कार्यलिखित रिपोर्ट के साथ।
  यह कोई भी कार्य हो सकता है (सूची .., तुलना करें .., एक तालिका बनाएं या भरें .., मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करें ... आदि)।

नियंत्रण के सभी प्रस्तावित रूप समूह हैं।
अंतिम नियंत्रण अंतिम परिणाम की जांच है।
इस प्रकार के नियंत्रण में सेमेस्टर या पाठ्यक्रम क्रेडिट और परीक्षाएं शामिल हैं। उनके अलग-अलग उपदेशात्मक कार्य हैं।
परीक्षा विषय या खंड के अंत के बाद आयोजित की जाती है। इसका मुख्य कार्य शिक्षण और नियंत्रण है।
शिक्षाशास्त्र में, "आत्म-नियंत्रण" शब्द का उपयोग करते हुए, लेखकों का अर्थ है कि छात्र, कुछ मुद्दों या कार्यों पर खुद का परीक्षण करते हुए, इस बात से आश्वस्त होते हैं कि उन्होंने सामग्री में किस हद तक महारत हासिल की है। दूसरे शब्दों में, वे स्वयं की जाँच करते हैं और स्वयं का मूल्यांकन करते हैं, और यह किया जाता है, जैसा कि अभ्यास से ज्ञात होता है, शिक्षक या स्वयं-परीक्षण के लिए पाठ्यपुस्तक के लेखक द्वारा संकलित प्रश्नों के अनुसार। यह, संक्षेप में, "बाहरी नियंत्रण" भी है।
शैक्षिक मनोविज्ञान में, "नियंत्रण" की अवधारणा का उपयोग कुछ अलग अर्थों में किया जाता है - एक सीखने की क्रिया के रूप में जो छात्र की सीखने की गतिविधि की प्रक्रिया के ताने-बाने में उसके घटक तत्व के रूप में प्रवेश करती है। एक शैक्षिक कार्रवाई के रूप में नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के अंतिम परिणाम के अनुसार आत्मसात की गुणवत्ता की जांच के रूप में नहीं किया जाता है, बल्कि एक क्रिया के रूप में किया जाता है जो अपने पाठ्यक्रम के साथ चलता है और छात्र द्वारा स्वयं किया जाता है, सक्रिय रूप से उसकी मानसिक सटीकता की निगरानी करता है संचालन, अध्ययन किए जा रहे सिद्धांत के सार और सामग्री (सिद्धांतों, कानूनों, नियमों) का अनुपालन, शैक्षिक समस्या के सही समाधान के लिए सांकेतिक आधार की सेवा करना।

7. मनोविज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में स्वतंत्र अध्ययन की संरचना। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना और मनोविज्ञान पर वैज्ञानिक साहित्य का अध्ययन करना।
छात्रों को स्वतंत्र रूप से सीखना सिखाना मनोविज्ञान शिक्षण पद्धति के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।
स्वतंत्र कामसीखने की प्रक्रिया के एक अभिन्न अंग के रूप में कार्य करता है। इसका मुख्य लक्ष्य कक्षा में अर्जित ज्ञान और कौशल का विस्तार और गहरा करना है, उनकी भूल को रोकना, व्यक्तिगत झुकाव और छात्रों की क्षमताओं, गतिविधि और स्वतंत्रता को विकसित करना है।
स्वतंत्र कार्य के उपदेशात्मक कार्य इस प्रकार हैं:

• ज्ञान का समेकन, कक्षा में अर्जित कौशल;
• शैक्षिक सामग्री का विस्तार और गहनीकरण;
• व्यक्तिगत कार्यों को करने, मनोवैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए सोच की स्वतंत्रता का गठन;
• नए विषयों को सीखने के लिए व्यक्तिगत अवलोकन, प्रयोग, शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करना।

जैसा कि विश्लेषण से पता चलता है, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के प्रबंधन में कई कमियाँ हैं:

• स्वतंत्र कार्य के प्रति अभिविन्यास हमेशा स्पष्ट और स्पष्ट रूप से नहीं दिया जाता है;
• सत्यापन पर उचित ध्यान नहीं दिया जाता है;

• समय की कमी के कारण गृहकार्य जल्दबाजी में दिया जाता है;
• स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में संभावित कठिनाइयों और उन्हें दूर करने के तरीकों की व्याख्या नहीं की गई है;
• कुछ मामलों में, छात्रों के अधिकतम भार के मानदंडों का पालन नहीं किया जाता है।

मनोविज्ञान का अध्ययन करने का उद्देश्य किसी व्यक्ति को समझना, वास्तविक लोगों के मनोविज्ञान को समझना और उनके साथ सही ढंग से बातचीत करना सीखना है। इस तरह के कौशल के निर्माण के लिए, पुस्तकों से शैक्षिक सामग्री के यांत्रिक संस्मरण (क्रैमिंग) को छोड़कर, उचित तरीके से स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों का निर्माण करना आवश्यक है।
स्वतंत्र कार्य में शामिल हैं: व्याख्यान नोट्स पढ़ना; शैक्षिक और वैज्ञानिक साहित्य को पढ़ना, टिप्पणी करना और नोट करना; नियंत्रण कार्य का प्रदर्शन; परीक्षा (परीक्षा) की तैयारी।
व्याख्यान नोट्स पढ़ने के कई लक्ष्य हैं: 1) याद रखें कि व्याख्यान में क्या कहा गया था; 2) जीवन से कुछ विचारों और उदाहरणों के साथ सार को पूरक करने के लिए, व्याख्यान में पहले जो सुना गया था उसकी समझ को मजबूत और गहरा करना; 3) पाठ्यपुस्तक से पढ़ें कि एक संक्षिप्त व्याख्यान में विस्तार से क्या खुलासा नहीं किया जा सकता है।
पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना मनोविज्ञान में स्वतंत्र कार्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है। पाठ्यपुस्तक का मुख्य कार्य छात्र (छात्र) को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली में उन्मुख करना है जिसे विषय के कार्यक्रम के अनुसार महारत हासिल करनी चाहिए। पाठ्यपुस्तक विज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं और श्रेणियों में उन्मुख है, वैज्ञानिक प्रचलन में उनके उद्भव और समावेश के इतिहास के साथ-साथ दुनिया को समझने के लिए उनके महत्व के बारे में आंशिक जानकारी देती है।
पाठ्यपुस्तक का दूसरा कार्य यह है कि यह किसी दिए गए विषय पर अनिवार्य ज्ञान के चक्र को निर्दिष्ट करता है, बिना गहन प्रकटीकरण और उनके मूल के तर्क के विस्तृत प्रमाण का दिखावा किए बिना। अनुशंसित वैज्ञानिक साहित्य को समझने के लिए और पाठ्यपुस्तक में क्या नहीं है, यह समझने के लिए उन्हें ध्यान में रखना छात्र का काम है।
अनुशंसित वैज्ञानिक साहित्य पढ़ना छात्र की स्व-अध्ययन प्रणाली का मुख्य घटक है, जो एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान की सही आत्मसात सुनिश्चित करता है, भविष्य की सभी व्यावसायिक गतिविधियों के लिए एक ठोस वैज्ञानिक आधार प्रदान करता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नॉन-फिक्शन पढ़ना हमेशा फिक्शन पढ़ने की तुलना में अधिक कठिन होता है। वह हर रोज "चित्रों" के बिना - चित्र, अक्सर और बिना विस्तृत तर्क के संक्षिप्त रूप में वैज्ञानिक निष्कर्ष निकालते हैं। यहां शिक्षक को मदद करनी चाहिए, जो छात्र के दिमाग में बुनियादी वैज्ञानिक अवधारणाएं बनाता है और इसे व्याख्यान, व्यावहारिक कक्षाओं और परामर्श में करता है।
आइए हम वैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन की पद्धति के संबंध में कुछ बिंदुओं पर प्रकाश डालें:

1. छात्रों को पहले से चेतावनी दी जानी चाहिए: किसी को पुस्तक द्वारा वैज्ञानिक साहित्य की पुस्तक नहीं पढ़नी चाहिए, लेकिन सिद्धांत के अनुसार: "एक विचार, एक सिद्धांत, दूसरे, तीसरे, आदि। पुस्तकें।" यह वांछनीय है कि छात्र शिक्षक से सिद्धांत के विकास के बारे में जानता है, क्योंकि एक समय और एक ही स्थान पर एक ही डेटा प्राप्त किया गया था, और दूसरी बार और दूसरी जगह उसी डेटा को अतिरिक्त सत्यापन के अधीन किया जा सकता था और स्पष्ट किया जा सकता था। या खंडन, विभिन्न स्रोतों से समस्या का अध्ययन - विज्ञान की गहरी, सही मायने में पेशेवर आत्मसात करने की कुंजी।
2. साहित्य के अध्ययन को स्व-अध्ययन प्रणाली के अन्य तत्वों के साथ व्यवस्थित रूप से जोड़ा जाना चाहिए - व्याख्यान सामग्री के अध्ययन के साथ, एक पाठ्यपुस्तक पढ़ना और छात्र के बाद के काम (एक परीक्षा या टर्म पेपर लिखना, परीक्षा की तैयारी करना)।

पाठ्यपुस्तक सहित साहित्य के अध्ययन से विषय पर नियंत्रण, पाठ्यक्रम या डिप्लोमा कार्य लिखने की तैयारी की समस्या का भी समाधान होना चाहिए।
विशिष्ट दिशा निर्देशोंआमतौर पर व्याख्यान और परामर्श पर छात्रों को दिए गए पाठ्यक्रम (परीक्षण) कार्य के प्रत्येक विषय के लिए असाइनमेंट में निहित होते हैं। इन कार्यों को तैयार करते समय, शिक्षक को आवश्यकताओं के निर्माण के बारे में बहुत सावधान रहने की आवश्यकता होती है, ताकि छात्र के लिए स्वयं साहित्य का अध्ययन करते समय उनके द्वारा निर्देशित होना आसान हो।

8. एक विश्वविद्यालय शिक्षक की गतिविधियों की सामान्य विशेषताएं। शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषताएं।
शैक्षणिक गतिविधि- एक विशेष प्रकार की सामाजिक गतिविधि जिसका उद्देश्य मानव जाति द्वारा पुरानी पीढ़ियों से युवा पीढ़ी तक संचित अनुभव और संस्कृति को स्थानांतरित करना, उनके व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।
शैक्षणिक गतिविधि एक प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि है, जिसकी सामग्री छात्रों का प्रशिक्षण, पालन-पोषण, शिक्षा और विकास है (विभिन्न उम्र के बच्चे, स्कूलों, तकनीकी स्कूलों, कॉलेजों, उच्च शिक्षण संस्थानों, उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों, अतिरिक्त संस्थानों के छात्र) शिक्षा)।
शिक्षण गतिविधि की सामग्री है: छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया, जिसका उद्देश्य विषय सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को विकास के आधार और शर्त के रूप में महारत हासिल करना है; अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया।
शिक्षक की गतिविधि के साधन हैं: वैज्ञानिक (सैद्धांतिक और अनुभवजन्य) ज्ञान; पाठ्यपुस्तकों के पाठ या छात्रों के स्वतंत्र अवलोकन के परिणाम ज्ञान के "वाहक" के रूप में कार्य करते हैं; सहायक साधन: तकनीकी, ग्राफिक, कंप्यूटर।
शिक्षण गतिविधि का परिणाम छात्र का विकास, उसका व्यक्तिगत, बौद्धिक सुधार, एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन, शैक्षिक गतिविधि के विषय के रूप में है।
शिक्षक की गतिविधि की विशेषताएं।
सबसे विशेषता निम्नलिखित चार शैलियाँ हैं।

• भावनात्मक रूप से कामचलाऊ। ज्यादातर सीखने की प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक अंतिम परिणामों के संबंध में अपने काम की पर्याप्त योजना नहीं बनाता है; शिक्षण के लिए सबसे दिलचस्प सामग्री का चयन करता है, और स्वतंत्र अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण, लेकिन दिलचस्प सामग्री छोड़ देता है। मुख्य रूप से मजबूत छात्रों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, वह अपने काम को रचनात्मक बनाने की कोशिश करता है। शिक्षक की गतिविधि अत्यधिक परिचालन है, अक्सर काम के प्रकार बदलते हैं, सामूहिक चर्चा का अभ्यास करते हैं। हालांकि, शिक्षण में उपयोग की जाने वाली विधियों का एक समृद्ध शस्त्रागार कम कार्यप्रणाली, सुदृढीकरण की भूमिका की अपर्याप्त समझ और शैक्षिक सामग्री की पुनरावृत्ति के साथ संयुक्त है।
• भावनात्मक रूप से-विधिवत। परिणाम और सीखने की प्रक्रिया दोनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, शिक्षक पर्याप्त रूप से शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री की योजना बनाता है, जिसमें समेकन और याद रखने की योजना नहीं है, जिसमें नियोजित ज्ञान की पुनरावृत्ति और नियंत्रण शामिल है।
• मानसिक रूप से सुधारित। शिक्षक को प्रक्रिया के प्रति अभिविन्यास और सीखने के परिणामों, पर्याप्त योजना, दक्षता, अंतर्ज्ञान और प्रतिबिंब के एकीकरण की विशेषता है। शिक्षक स्वयं कम बोलता है, विशेष रूप से साक्षात्कार के दौरान, अध्ययन करने वालों को प्रभाव का लाभ देते हुए, माध्यमिक तरीके से, उत्तर को विस्तार से तैयार करना संभव बनाता है।
• मानसिक-विधिवत। ज्यादातर सीखने के परिणामों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, और शैक्षिक प्रक्रिया की पर्याप्त रूप से योजना बनाते हुए, शिक्षक शैक्षणिक गतिविधियों के उपयोग में रूढ़िवाद का खुलासा करता है। उच्च कार्यप्रणाली को शिक्षण विधियों के एक छोटे, मानक सेट के साथ जोड़ा जाता है।

परिणामों के अनुसार, प्रत्येक शिक्षक को पिछले सभी स्तरों को शामिल करते हुए, किसी एक स्तर को सौंपा जा सकता है:
प्रजनन स्तर - शिक्षक जो जानता है उसे बता सकता है और जानता है।
अनुकूली स्तर - शिक्षक अपने संदेश को छात्रों की विशेषताओं और उनकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुकूल बनाने में सक्षम है।
स्थानीय मॉडलिंग स्तर - शिक्षक पाठ्यक्रम के अलग-अलग वर्गों से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को पढ़ाने के लिए रणनीतियों का मालिक है, एक शैक्षणिक लक्ष्य तैयार करने में सक्षम है, इस परिणाम के लिए प्रदान करता है और शिक्षाप्रद और संज्ञानात्मक गतिविधियों में छात्रों को शामिल करने के लिए एक प्रणाली और अनुक्रम बनाता है।
सिस्टम-मॉडलिंग स्तर - शिक्षक अपने विषय से समग्र रूप से छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की आवश्यक प्रणाली के गठन के लिए रणनीतियों का मालिक है।
सिस्टम-मॉडलिंग रचनात्मक स्तर - शिक्षक के पास अपने विषय को व्यक्तित्व निर्माण के साधन में बदलने, स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा और आत्म-विकास में छात्रों की आवश्यकताओं में सुधार करने की रणनीति है।
इस प्रकार, शिक्षक की गतिविधि विभिन्न प्रकार, वर्गों, स्तरों के कार्यों की एक बड़ी संख्या को हल करने की एक सतत प्रक्रिया है।
शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षक का व्यक्तित्व
शैक्षणिक गतिविधि का सामाजिक महत्व शिक्षक (शिक्षक, व्याख्याता) के व्यक्तित्व, उनकी बौद्धिक क्षमता और नैतिक चरित्र पर विशेष मांग करता है। ऐतिहासिक रूप से, शिक्षा और पालन-पोषण का प्रत्येक सिद्धांत शिक्षक के व्यक्तित्व और गतिविधि के लिए अपनी आवश्यकताओं को सामने रखता है। इसलिए, शिक्षा के आधुनिक चरण के लिए, न केवल एक निश्चित (निश्चित) मात्रा में ज्ञान सिखाना महत्वपूर्ण है, बल्कि इस ज्ञान को प्राप्त करने और इसका उपयोग करने की इच्छा और क्षमता को विकसित करना है। यह वास्तविक आवश्यकता शिक्षक की भूमिका को मौलिक रूप से बदल देती है। आज, एक विश्वविद्यालय के शिक्षक को वैज्ञानिक जानकारी ("विषय शिक्षक") के वाहक और "ट्रांसमीटर" होने के अलावा और भी बहुत कुछ करने की आवश्यकता है। छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, उनके स्वतंत्र कार्य, वैज्ञानिक रचनात्मकता का आयोजक बनना उचित है।
यदि शैक्षणिक प्रक्रिया, सबसे पहले, व्यक्तियों की बातचीत है, तो शिक्षक स्वयं एक व्यक्ति के रूप में प्रभाव का मुख्य साधन बन जाता है, न कि केवल आवश्यक ज्ञान और कौशल वाले विशेषज्ञ के रूप में। एक शिक्षक के मानवीय गुण, स्वयं के प्रति और दूसरों के प्रति सटीकता उसकी गतिविधियों और पेशेवर गुणों में निर्णायक भूमिका निभाते हैं।
किसी भी शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षक के मनोवैज्ञानिक चित्र में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हैं:

1. किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुण, अर्थात्, एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषताएं (स्वभाव, झुकाव, आदि);
2. व्यक्तिगत गुण, अर्थात्, एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषताएं (किसी व्यक्ति का सामाजिक सार);
3. संचारी (संवादात्मक) गुण;
4. स्थिति-स्थितिगत, यानी, टीम में स्थिति, भूमिका, संबंध की विशेषताएं;
5. गतिविधि (पेशेवर-विषय);
6. बाहरी व्यवहार संकेतक।

सामान्य शैक्षणिक क्षमताओं की संरचना में, तीन समूह प्रतिष्ठित हैं:

1. शिक्षक के शैक्षिक कार्य के कार्यान्वयन से जुड़ी व्यक्तिगत क्षमताएं (अवधारणात्मक क्षमताएं, शैक्षणिक कल्पना, मानसिक प्रक्रियाओं को आत्म-विनियमित करने की क्षमता, भावनात्मक क्षेत्र और व्यवहार);
2. संगठनात्मक कार्य और संचार (संचार क्षमता, शैक्षणिक कौशल, संगठनात्मक, विचारोत्तेजक क्षमता) के कार्यान्वयन से संबंधित संगठनात्मक और संचार क्षमताएं;
3. छात्रों को सूचना के हस्तांतरण से जुड़ी डिडक्टिक क्षमताएं, उनमें सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक सोच का निर्माण (बच्चों को जानकारी स्थानांतरित करने की क्षमता, अभिव्यंजक भाषण क्षमता, शैक्षणिक (संज्ञानात्मक) क्षमता, ध्यान का वितरण)।

कुछ शैक्षणिक क्रियाओं के आधार पर, शिक्षक एक नहीं, बल्कि क्षमताओं के एक समूह को सक्रिय करता है।
शैक्षणिक संस्कृति. शैक्षणिक संस्कृति को किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के हिस्से के रूप में समझा जाता है, जिसे शिक्षक के शैक्षणिक मूल्यों, गतिविधि के तरीकों और पेशेवर व्यवहार की एक गतिशील प्रणाली के रूप में माना जा सकता है। यह शिक्षा का वह स्तर है जिसके माध्यम से व्यावसायिक ज्ञान का संचार होता है। शैक्षणिक संस्कृति के घटकों के चार समूह हैं।

1. शिक्षक की शैक्षणिक स्थिति और पेशेवर और व्यक्तिगत गुण वास्तविकता के कुछ पहलुओं के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है, जो उचित व्यवहार में प्रकट होता है। एक शैक्षणिक स्थिति एक निश्चित नैतिक विकल्प है जो एक शिक्षक बनाता है। यह दो पक्षों की विशेषता है: वैचारिक (पेशे के सामाजिक महत्व के बारे में शिक्षक की जागरूकता, पसंद की शुद्धता में दृढ़ विश्वास, मानवतावादी सिद्धांतों के लिए अभिविन्यास) और व्यवहार (शिक्षक की निर्णयों के लिए जिम्मेदार होने की क्षमता, परिस्थितियों का निर्माण) छात्र के व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार)। शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों, उसकी रुचियों और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के माध्यम से शैक्षणिक स्थिति का एहसास होता है। इसमें व्यक्ति का उन्मुखीकरण, नैतिक गुण, शैक्षणिक कार्य के प्रति दृष्टिकोण शामिल है।
2. शैक्षणिक ज्ञान और उसके प्रति दृष्टिकोण, साथ ही सोच। ज्ञान पद्धतिगत, सैद्धांतिक, सामान्य शैक्षणिक, अनुप्रयुक्त (अर्थात शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ क्षेत्रों में ज्ञान), निजी अनुप्रयुक्त (व्यक्तिगत विषयों में ज्ञान) हो सकता है। ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण सोच के स्तर से निर्धारित होता है। शैक्षणिक सोच में शामिल हैं महत्वपूर्ण सोच(छात्र के साथ आपकी बातचीत का विश्लेषण करने की आवश्यकता); सोच का रचनात्मक रचनात्मक अभिविन्यास; समस्या-भिन्न सोच।
3. व्यावसायिक कौशल और शैक्षणिक गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति। कौशल के ऐसे समूहों को सूचना कौशल (सूचना का चयन और संरचना करने की क्षमता) के रूप में आवंटित करें; लक्ष्य निर्धारित करने और शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता; संगठनात्मक कौशल; संचार कौशल; विश्लेषण और आत्मनिरीक्षण करने की क्षमता; शैक्षणिक उपकरण आदि का अधिकार।
   रचनात्मक गतिविधि के अनुभव के संकेतक, सबसे पहले, एक छात्र की स्थिति से स्थिति का विश्लेषण करने की एक स्पष्ट क्षमता है और दूसरी बात, शैक्षणिक ज्ञान और विचारों के नए तत्वों को बनाने की क्षमता, एक अलग तरीके और साधन विकसित करने की क्षमता है। पारंपरिक लोगों से।
4. व्यक्तिगत स्व-नियमन और पेशेवर व्यवहार की संस्कृति (मुख्य रूप से शैक्षणिक व्यवहार)। स्व-नियमन शैक्षणिक आवश्यकताओं के अनुसार व्यवहार है, छात्रों की जरूरतों और हितों को पूरा करने की दिशा में गतिविधि। इसे मानक (शिक्षक के व्यक्तित्व के लिए ज्ञान, अवधारणाओं और आवश्यकताओं का एक सेट), नियामक (भावनाओं, दृष्टिकोण, अपने व्यवहार में शिक्षक द्वारा लागू किए गए विश्वास) और गतिविधि-व्यवहार घटकों (नियंत्रण की दिशा में अस्थिर प्रक्रियाओं का कार्यान्वयन) के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है। और अपने व्यवहार को सुधारना)।