Écoute en espagnol. Section "Écoute" de l'examen d'État unifié en espagnol

Les étudiants qui étudient une langue étrangère en Russie manquent cruellement de discours sonore. C'est facile à voir dans l'exemple des étudiants qui ont effectué un mois ou plus de stage en Espagne : ils comprennent bien mieux la langue que les autres, utilisent des constructions plus idiomatiques, parlent plus clairement, avec une meilleure prononciation, plus vifs et plus libres. Et ce n'est pas surprenant : pendant un mois d'immersion dans une langue étrangère, le cerveau accumule une masse critique de matière sonore qu'il est capable de traiter de manière adéquate - et sans notre participation consciente. Vivant en Russie, cette masse critique devrait être créée artificiellement. Idéalement, l'élève doit écouter au moins une demi-heure de discours par jour. Ce chiffre peut sembler trop élevé, mais il faut garder à l'esprit que

la parole sonore est la principale source d'information pour nous, le cerveau est habitué à extraire des informations de l'environnement sonore
l'interaction principale avec le monde extérieur, dans laquelle la vitesse de réaction et de perception est requise, se produira précisément dans la parole sonore
sans écouter une grande quantité de paroles sonores, il est impossible de former une prononciation adéquate
techniquement il est plus facile pour les élèves d'écouter que de lire (il n'est pas nécessaire d'allouer du temps à l'écoute, on peut écouter des dialogues en conduisant, au déjeuner, dans le métro...)
nous retenons plus facilement les informations que nous lisons que les informations que nous écoutons, il est donc plus important de former une compétence d'écoute
L'élève s'habitue très vite au discours du professeur, mais le discours d'autres locuteurs natifs lui pose de sérieux problèmes de perception

Par conséquent, il est si important, d'une part, de mettre le plus d'écoute possible dans les cours, et d'autre part, de recommander fortement aux étudiants des ressources sonores pour étudier à la maison.

Objectif

Il est important de comprendre que lorsque vous travaillez avec de l'audio, il peut y avoir plusieurs objectifs. Cependant, l'objectif principal est un, la perception de la signification de l'enregistrement. Par conséquent, la majeure partie du travail doit être axée sur la recherche de sens, même avec une incompréhension partielle du matériau. De plus, ce malentendu partiel hantera l'étudiant pendant toute la durée de sa formation (et donc pendant des années, voire toute sa vie), il est donc extrêmement important que l'étudiant

A formé une résistance au stress linguistique et ne s'est pas inquiété à cause d'une incompréhension partielle de la parole
Formé les stratégies nécessaires pour comprendre, en particulier

Accent mis sur certains éléments du discours (verbe, clitiques verbaux, noms, nombres et autres éléments factuels)
Restituer le sens d'un mot à partir du contexte

D'où la conclusion : en plus des exercices de prononciation spécifiques, commencez par déchiffrer le sens général de l'entrée (qui, en fait, est en cours de discussion), et ensuite seulement passez à des tâches privées (répondez à des questions spécifiques dans le texte).

Types de tâches d'écoute spécifiques

Pratiquer la prononciation de certains sons

En règle générale, tout cours de langue étrangère comprend du matériel sonore pour pratiquer de nouveaux sons pour l'étudiant. Il y a deux stratégies fondamentalement différentes : on peut d'abord donner un cours de phonétique, ou on peut faire de la phonétique au fur et à mesure de l'apprentissage de la langue. Faisons tout de suite une réservation : la première stratégie est vicieuse. C'est ce que prouvent des générations de diplômés de la Faculté de philologie avec leur terrible accent « philologique ». Il s'avère que des mois d'élaboration de mots qui n'ont pas de sens pour l'élève (ce sont ceux que l'on trouve généralement dans les cours de phonétique) ne l'aident pas à prononcer correctement des mots significatifs en liberté d'expression. C'est normal: après tout, dans la parole, les mots se prononcent différemment, se confondent, s'accentuent d'une certaine manière ... Cela ne signifie pas que les exercices de lecture des sons n'ont aucun sens: non, ils fonctionnent, mais uniquement en conjonction avec la lecture de dialogues significatifs pour l'élève.
Au lieu de pratiquer des mots sans déterminants, il sera beaucoup plus utile de lire des phrases comme

en la estacion, del metro, a mi casa

Pratiquer l'intonation

Encore une fois, l'intonation est mieux étudiée par le dialogue. Bien sûr, les normes générales de lecture des phrases déclaratives, interrogatives et exclamatives doivent être expliquées et élaborées au minimum sur du matériel phonétique. Mais la véritable pratique de ces types d'intonations ne commence que dans le plat principal. Dans la section de pragmatique qui analyse les exclamations, dans la section de grammaire qui étudie les mots interrogatifs, l'accent doit être mis sur la prononciation.

Récupérer les bonnes informations du flux général

Tout enseignant sait que les noms sont les pires à retenir, puis les chiffres et les dates. Cela tient en partie au fait que le cerveau se focalise sur l'analyse des formes grammaticales d'une langue étrangère, et que les noms dépourvus de forme interne sortent de sa sphère d'intérêt.
C'est pourquoi les tâches dans lesquelles nous concentrons l'attention des élèves sur la reconnaissance des noms, des titres, des chiffres et des dates sont si utiles. Nous pouvons faire cela comme l'une des tâches d'écoute, une fois que les élèves ont compris le sens général de ce qui se passe. Cependant, il peut être utile de demander aux élèves de se concentrer sur la reconnaissance des noms la première fois qu'ils écoutent, sinon ils ne reconnaîtront pas ou oublieront facilement les noms des personnes qui viennent de se présenter à eux !

Attraper certaines unités lexicales et grammaticales (combler les lacunes)

C'est l'une des tâches les plus courantes. Cependant, il doit être utilisé avec beaucoup de précautions. Il y a deux raisons. Tout d'abord, analyser tous Les mots dans le discours parlé sont extrêmement difficiles, alors demander aux élèves de combler les lacunes avec ce qu'ils entendent peut entraîner de la frustration et de la frustration. Deuxièmement, la conscience est incomparablement meilleure pour reconnaître les mots dans un contexte déjà significatif. Par conséquent, vous devriez commencer par une écoute visant à comprendre le sens général. Si ce sens général est incompréhensible pour les élèves, cela signifie que la tâche est trop difficile pour eux. Vous pouvez essayer de le simplifier en racontant le contenu avant l'écoute, en triant le nouveau vocabulaire, ou même en travaillant séparément les phrases difficiles à percevoir dans des exercices spécialement créés pour cette écoute. Mais il sera plus facile de donner la tâche plus facile.
Alternativement, vous pouvez demander à reconnaître exactement les mots avec lesquels vous avez travaillé dans la leçon. Par exemple, "sur cette liste de 10 mots, vous devriez en entendre 5". C'est mieux si ce sont des mots liés les uns aux autres dans le sens, alors ils seront non seulement reconnus, mais seront également mieux absorbés par l'esprit de l'élève.

Reconnaissance de la structure linguistique souhaitée

Une tâche typique est "trouver toutes les utilisations de Subjuntivo" dans cette interview. Bien sûr, cette tâche doit être auxiliaire, et non principale : néanmoins, chercher une forme grammaticale dans un texte incompréhensible est plus nuisible qu'utile. Cependant, après une analyse sémantique générale du texte, cette tâche peut être utile. C'est qu'il est extrêmement utile d'enseigner à fixer l'attention sur certaines structures lexico-grammaticales. Les étudiants font souvent des erreurs non pas par ignorance, mais par incapacité à prêter attention à des constructions qui ne sont pas présentes dans leur langue maternelle (par exemple, Subjuntivo). Il est encore plus utile de leur demander de prêter attention non pas au Subjuntivo lui-même, mais à la phrase principale qui l'invoque.
Vous pouvez rechercher des temps passés (ou des indicateurs de temps qui les définissent), des constructions verbales, etc.

Définition d'une situation de communication

C'est un type de travail très utile dans les premières étapes de l'apprentissage d'une langue. L'enseignant met 3-4 fragments sonores et demande aux élèves de déterminer quel type de situation de communication (connaissance, saluer des personnes déjà familières, adieu, conversation dans un magasin, une clinique, etc.) est en cours de discussion. Idéalement, il est préférable d'utiliser des fragments de film, de sorte que plus tard, comme réponse, vous puissiez mettre non seulement un discours sonore, mais également une image visuelle, de sorte qu'elle soit solidement attachée aux formules vocales.

Partitionnement/Idées

Ce type de travail est utile à des stades plus avancés. Une entrevue ou une conversation est utilisée comme matériau, dont les étudiants doivent isoler les idées principales.
Souvent, les élèves s'habituent tellement à devoir reconnaître des formes grammaticales plutôt qu'à signifier qu'ils pensent comprendre le texte alors qu'ils peuvent identifier toutes les formes. Ce n'est hélas pas le cas ! Par conséquent, toutes les tâches pour repenser le texte seront extrêmement utiles !

Retrouver le bon sens

Ce type de tâche est la pierre angulaire du travail avec tout type de texte. Cependant, le «sens général» est malheureusement un concept vague. Il comprend les composants suivants :

Déterminez les participants à la conversation, leurs noms et leurs fonctions (par exemple, Anna demande quelque chose et Maria accepte)
Déterminer le cadre communicatif, cadre (par exemple, « chez Marie », « au restaurant »)
Déterminer le succès de la communication, si les participants ont réussi à résoudre le problème
Définir une tâche spécifique (ce qu'Anna demande)
Déterminer les conditions (pourquoi demande, pourquoi, sous quelle forme, etc.)

Pour permettre aux élèves de reconnaître plus facilement le sens général, ils ont généralement recours à des questions spécifiques. Cependant, l'enseignant peut rendre le travail plus amusant s'il inclut des élèves en situation de communication, par exemple, « vous êtes les meilleures amies de Maria et vous savez que son amie ennuyeuse lui demande toujours quelque chose. Vous décidez d'écouter leur conversation, préparez-vous au fait que vous devrez convaincre Maria de refuser. Dans ce cas, l'écoute deviendra active, car les élèves seront impliqués de manière vitale dans le processus de perception.

Travailler avec des chansons

Les chansons peuvent être un excellent stimulant pour les élèves et le processus d'apprentissage en général. La parole libre et métaphorique et les images vives sont mieux imprimées dans la mémoire, et le rythme et la mélodie aident à l'assimilation du texte. La principale question est de savoir quelles chansons jouer. Bien sûr, il y a certaines chansons «éducatives» avec lesquelles travaillent plus d'une génération d'enseignants, dont le but est d'élaborer une certaine construction grammaticale ( ¿ Quévoiunehacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodríguez, etc.). Cependant, il convient de comprendre qu'en fait, toutes ces chansons sont beaucoup plus difficiles à comprendre qu'il n'y paraît, et préparez-vous au rejet ou à l'incompréhension de la part des élèves.
Il peut être utile de demander aux élèves de voter pour les chansons qu'ils aiment. Les goûts du professeur ne coïncident pas toujours (et dans mon cas, presque jamais :) avec les goûts des élèves, et ce que les élèves aiment leur retiendra incomparablement mieux que ce qu'ils n'aiment pas.
La façon la plus simple et la plus nocive de travailler avec des chansons est de combler les lacunes du texte imprimé. J'ai entendu plus d'une fois des plaintes d'enseignants: "Je leur mets une chanson simple, je leur demande de combler les lacunes du texte, mais ils n'entendent pas." C'est naturel. Si les élèves sont incapables de saisir le sens général d'une chanson, leur esprit ne sera probablement pas capable de saisir des mots dans des contextes qu'ils ne comprennent pas, et même s'ils le font, il n'y aura que peu d'avantages à en tirer. Vous devez d'abord introduire un vocabulaire inconnu, parler de la chanson, la raconter dans un texte simple, et ensuite seulement procéder à l'écoute.
Il est beaucoup plus utile (comme dans ce développement) d'essayer de comprendre ce qui est dit dans chaque verset.

Radio, podcasts, séries et films

Bien sûr, il faut s'efforcer de s'assurer que les étudiants comprennent les sources originales, et non des enregistrements spécialement construits. En ce sens, les extraits télévisés et les feuilletons seront bien plus utiles que les enregistrements audio, puisque la situation elle-même donnera aux élèves les clés de compréhension du texte. Il faut bien admettre que l'écoute régulière de la télévision peut être un outil indispensable pour apprendre une langue étrangère en Russie.

Bruit et interférence

Vous ne devez en aucun cas avoir peur des interférences dans la parole sonore, au contraire, vous devez les créer! Dans la vie, on n'entend presque jamais bien l'interlocuteur: il nous tourne le dos, de la musique forte joue derrière le mur près des voisins et des enfants crient dans la cour. Pour cela - bien que progressivement - nous devons préparer les étudiants !
Cependant, les interférences doivent être évitées lors des écoutes d'examen : l'acoustique même de la salle et la respiration sifflante des haut-parleurs créeront suffisamment d'interférences !

Rythme et adaptation

De nombreux enseignants essaient d'éviter les notes avec un rythme de parole naturel. Cependant, c'est le rythme auquel nous devons nous habituer. Les élèves doivent être capables de reconnaître les constructions qu'ils ont apprises à n'importe quel rythme de parole.

La plupart des logiciels d'enregistrement vous permettent de ralentir ou d'accélérer quelque peu le fichier musical. Je recommande fortement aux enseignants d'apprendre cette technique et d'avoir plusieurs copies du fichier audio à différentes vitesses. Ensuite, la même écoute peut être écoutée d'abord à un rythme légèrement plus lent, puis à un rythme naturel.

Sous-titres et transcriptions

Tout le monde sait que les étudiants - surtout ceux qui étudient la langue en Russie ! préfère lire qu'écouter. C'est une caractéristique universelle de notre conscience. Par conséquent, assurez-vous qu'en faisant jouer un enregistrement et en imprimant une transcription, ou en faisant jouer un film avec des sous-titres, les élèves utiliseront le canal visuel pour en reconnaître le sens.

Comment "se battre" avec des enregistrements originaux ou complexes ?
La meilleure méthode, bien que longue, consiste à créer des dialogues de sens similaire et à les pratiquer avant d'écouter ou de regarder. Si le temps le permet, vous pouvez regarder un extrait du film avec des sous-titres, puis le re-télécharger sans sous-titres.

Comment travailler avec l'écoute: recettes

Bien sûr, vous devez travailler sur les mots inconnus qui sont importants pour comprendre le fragment sonore AVANT de mettre l'enregistrement
Cela vaut la peine de travailler "accidentellement" sur des constructions grammaticales difficiles à comprendre dans les exercices
Idéalement, AVANT d'écouter, vous devriez donner à lire des textes dont la structure ou le sens sont similaires.
Si l'une des tâches de l'écoute est de déterminer la situation de communication, vous pouvez commencer à écouter. S'il n'y a pas une telle tâche, il vaut la peine d'expliquer quelle situation est discutée afin que l'écoute devienne plus active.
Avant d'écouter, vous devez définir une ou deux tâches. Ne mettez jamais l'écoute comme ceci : "Maintenant, écoutons le texte."
NE JAMAIS INTERROMPRE L'ENREGISTREMENT, même si les élèves protestent. AVANT d'écouter, expliquez que vous jouerez plusieurs fois l'enregistrement et que les élèves doivent se taire et écouter, même s'ils ne comprennent pas tout. Dites à haute voix que l'enregistrement contiendra certainement des mots qu'ils ne comprennent pas et que c'est ainsi que cela devrait être.
Vous pouvez diviser les élèves en groupes et leur confier différentes tâches d'écoute. Après avoir écouté, les élèves formeront des groupes pour parvenir à une compréhension commune. Ensuite, formez des paires de ces deux groupes, laissez chaque élève dire à son partenaire ce que son groupe a compris de la tâche.
Chaque enregistrement doit être écouté 3 à 4 fois, tandis que la tâche doit être différente à chaque fois. Cela vaut la peine de commencer par une définition du sens général. Ensuite, vous pouvez poser une question sur les personnages et leurs objectifs. Ce n'est qu'alors que vous pourrez distinguer les détails.
La partie la plus intéressante du travail d'écoute est la discussion ultérieure en espagnol. Préparez-le. N'oubliez pas de donner aux élèves du primaire quelques métalexiques à discuter : nonilentendidounaexpressionn,nonseloquedéelchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica ?Créoquedéestoperononestoysegura etc. Divisez les élèves en paires ou en groupes pour discuter de ce qu'ils ne comprennent pas.
Il y aura presque toujours un ou deux étudiants dans le groupe qui comprendront presque tout. Donnez-leur la possibilité de parler en espagnol, mais seulement à la fin, laissez les autres dire tout ce qu'ils peuvent comprendre en premier. C'est mieux s'ils le font par paires ou en groupes, alors tout le monde peut parler.
Vous pouvez diviser une longue bande en deux parties, mettre la moitié du groupe hors du public (en leur donnant une autre tâche), mettre la moitié de la bande dans l'autre moitié du groupe, les mettre dans le couloir (en leur demandant de discuter de ce qu'ils entendu), invitez la première moitié à écouter le reste de la bande, puis organisez des paires de deux moitiés du groupe pour discuter et répondre à des questions prédéfinies.

Écoutez le texte et répondez à la question si la déclaration donnée est vraie ou fausse (verdadero o falso). Indiquez l'option choisie (a ou b) dans la feuille de réponses.

La Costa Brava est al sur de España.
- a) verdadero
- b) aussi

Se fueron a la playa el domingo pasado.
- a) verdadero
- b) aussi

El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
- a) verdadero
- b) aussi

En la playa no había mucha gente.
- a) verdadero
- b) aussi

No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
- a) verdadero
- b) aussi

La gente construia castillos de arena.
- a) verdadero
- b) aussi

El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
- a) verdadero
- b) aussi

Tâche 2

Réécoutez le texte et répondez aux questions en choisissant une réponse parmi les trois proposées. Écrivez les lettres (a, b ou c) correspondant aux options choisies dans la feuille de réponses.

En la playa puedes comer en …
- a) une barre.
- b) un restaurant.
- c) un chiringuito.

Según el texto las toallas no se usan para …
- a) sec.
- b) tumbarse en el suelo.
- c) ponerlas encima.

Según el texto para no quemarte necesitas …
- a) une crème.
- b) una toalla.
- c) un sombrero.

Si pas sabes nadar tienes que ponerte …
- a) una colchoneta.
- b) unflotateur.
- c) untraje spécial.

Al salir del agua el autor…
- a) se ducho.
- b) soi sec.
- c) se tumbo dans l'arène.

En la playa el hombre no puede llevar …
- a) un biquini.
- b) un banador.
- c) unos pantalones cortos.

Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
- a) ensaladilla rusa.
- b) gaspacho.
- c) en salade.

Por la tarde el agua estaba…
- a) igual que por la mañana.
- b) mas fria.
- c) mas caliente.

Test de lexico-grammaire

(maximum de points - 20)

La tâche: Remplissez les trous dans le texte avec les formes appropriées, en les choisissant parmi les options proposées. Écrivez les lettres (a, b ou c) correspondant aux choix que vous avez faits sur la feuille de réponses.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	une	b	c
1	plantes	fois	banlieues
2	Sotano	plante	piso
3	encima	débajo	détras
4	légumineuses	flores	arboles
5	Sotana	baja	de arriba
6	escaleras	armarios	aséos
7	balcon	salon	quartier de bano
8	technos	dortoirs	jardins
9	délassant	Abajo	arriba
10	aséos	baneras	grifos
11	patio	balcon	buhardille
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	encerrado	cerrado
14	papelera	corps	cartellera
15	une donde	de donde	en donde
16	nécessités	obligations	deseos
17	cerdos	caballos	gallos
18	tejido	tejado	tejera
19	plantes	voitures	muebles
20	nadie mas	algomas	nada mas

Linguistique

()

Exercice 1

Sur le territoire espagnol, il existe un grand nombre de villes et de monuments architecturaux construits lors de l'invasion romaine. Que savez vous à propos de ceci? Choisissez une option parmi les options (a, b ou c) et écrivez les lettres correspondant aux options sélectionnées dans la feuille de réponses.

Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
- a) Mérida.
- b) Séville.
- c) Saragosse.
En las calzadas romanas se colocaban los… que indicaban la distancia de mil pasos.
- a) milles
- b) militaires
- c) milliares
El puente romano es una construcción, complètement indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
- a) les pasos.
- b) las orejas.
- c) les ojos.
Acueductos romanos servian …
- a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
- b) para cruzar los barrancos.
- c) de conductos de agua.
Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
- a) les théâtres.
- b) los anfiteatros.
- c) les places.

Tâche 2

Rappelez-vous ce que vous savez de la conquête arabe de la péninsule ibérique. Écrivez les lettres (a, b ou c) correspondant aux options choisies sur la feuille de réponses.

En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
- a) Al-Andalus.
- b) Andalousie.
- c) Arabie.
La capitale del nuevo estado ère …
- a) Séville.
- b) Codoba.
- c) Málaga.
Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la …
- a) la justice.
- b) chrétienne.
- c) Musulman.
Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de …
- a) Réintégration.
- b) Réunion.
- c) Reconquête.
La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de …
- a) Grenade.
- b) Madrid.
- c) Barcelone.

En train de lire

(maximum de points - 10)

Exercice 1

Lisez le texte et choisissez la bonne réponse à la question. Écrivez les lettres (a ou b) correspondant aux options choisies sur la feuille de réponses.

Texte I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monique: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a suspender.

Patricia: A lo mejor apruebas…

Monique: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monique:¡Ay ! Ya lo se. Pero esta asignatura es muy dificil…

Patricia: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monique: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monique: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monique:¡Literatura española ! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Précisément, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Monique: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Par exemple, es muy bueno sacar conclusions una vez memorizado un tema.

Monique: Lo intentionare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

Patricia consigue buenos resultados porque …
- a) estudia de memoria.
- b) tiene un buen metodo de estudio.
Patricia va a ir de intercambio porque …
- a) va une bretelle
- b) va approuver
A Monica le ha salido mejor…
- a) l'examen écrit.
- b) l'examen oral.
Monica no podrá ir a hacer prácticas …
- a) porque va une bretelle.
- b) porque pas quiere.
Patrice...
- a) se va y no podra ayudar a Monica.
- b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Tâche 2

Lisez le texte et répondez à la question si la déclaration donnée est vraie ou fausse (verdadero o falso). Écrivez les lettres (a ou b) correspondant aux options choisies sur la feuille de réponses.

Texte II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita a visita a Málaga and es adecuado para the práctica de tales actividades deportivas como golf and tenis in thes cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomie andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

Hay panoramas magnifiques desde el Parador.
- a) verdadero
- b) aussi
Al lado del Parador a un monument historique.
- a) verdadero
- b) aussi
Para jugar al golf se tiene que ir a otro Parador cerca.
- a) verdadero
- b) aussi
La piscina del Parador está en el sotano.
- a) verdadero
- b) aussi
Se recomienda la comida marina en el restaurante.
- a) verdadero
- b) aussi

Texte d'écoute

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava est au nord de l'Espagne, en la mer Méditerranée. Estoy complèteamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. Aussi hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca ou un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Cette section de l'examen en espagnol comprend 9 tâches.

Ce que vous devez savoir et être capable de faire pour réussir la section "Écoute" de l'examen d'État unifié en espagnol :

1. Avoir de l'expérience dans l'écoute. Malheureusement, les écoles accordent aujourd'hui très peu d'attention à cet aspect, et donc cette section présente une certaine difficulté pour les écoliers.

2. Savoir s'adapter aux différentes conditions d'écoute du matériel audio. L'enregistrement de l'examen peut ne pas être de très bonne qualité, bruit parasite, etc. - il faut être prêt à tout !

3. Savoir s'adapter à l'écoute des voix de différents timbres (féminin, masculin, enfantin, grave, aigu).

4. Avoir les compétences d'écoute du texte d'un monologue et d'une nature dialogique.

5. Maîtriser les stratégies de compréhension globale (tâches du premier type), de compréhension sélective (tâches du deuxième type) et de compréhension détaillée (tâches du troisième type) du texte.

6. Avoir un vocabulaire actif dans le cadre nécessaire à la réussite de l'examen en espagnol.

Comment éviter les erreurs lors de l'exécution des tâches de la section "Écoute":

2. Lors de l'exécution des tâches, n'essayez pas de comprendre le message du texte, concentrez votre attention sur les informations demandées !

3. Lorsque vous accomplissez des tâches, vous devez écouter entièrement le texte et concentrer votre attention sur la fin, car la réponse peut se trouver à la toute fin du texte.

4. Vous devez être en mesure de mettre en évidence les informations clés et de filtrer les informations qui s'éloignent des informations clés. Autrement dit, vous devez être capable de vous concentrer sur les informations principales et d'ignorer les phrases qui s'éloignent de l'idée principale et de l'essence de la déclaration.

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Voir également:

L'essentiel de la théorie :

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Pourquoi est-il si difficile de comprendre l'espagnol ?
Ne pas comprendre l'espagnol est une douleur pour la plupart des étudiants. Le même texte, lorsqu'il est perçu à l'oreille (à l'écoute), peut donner l'impression d'une sorte de flux sonore sans signification, et lorsqu'il est possible de le lire, il s'avère que tous les mots étaient connus.

Difficulté à comprendre l'espagnol

Comment le surmonter ?
Étant donné que peu de gens connaissent la véritable cause du problème, la réponse à cette question commence généralement à la fin - avec des conseils sur ce qu'il faut faire.

Le conseil le plus courant pour comprendre l'espagnol : une pratique plus régulière (écoute). Écoutez des chansons, regardez des films et la télévision. Cette option fonctionne, mais avec des apprenants avancés qui ont franchi un certain seuil dans la compréhension de l'espagnol à l'oreille (écoute). C'est-à-dire qu'avec ceux qui ont développé des compétences d'élocution, la langue est mise en pratique, et maintenant il suffit soit de la maintenir à un bon niveau uniquement par la pratique, soit d'ajouter la pratique de la langue aux sessions de formation régulières.

Mais pour les débutants à partir de zéro ou les étudiants qui n'ont pas encore franchi un certain seuil critique dans la compréhension de l'espagnol à l'oreille (écoute), c'est-à-dire que les compétences de compréhension de l'espagnol n'ont pas encore été formées, cette recette ne convient pas. Vous pouvez écouter un flux de sons inconnus autant que vous le souhaitez, cela ne se transformera pas en un discours significatif !

Soit dit en passant, en matière d'apprentissage de l'espagnol, beaucoup de gens ne font pas de distinction entre l'apprentissage lui-même et la pratique de la langue. Certains ont peur de l'entraînement et le remettent toujours à des jours meilleurs, tandis que d'autres essaient de remplacer complètement l'entraînement par l'entraînement. Les deux ont tort : un apprentissage efficace de l'espagnol repose sur un équilibre bien équilibré entre ces deux choses irremplaçables.

Une autre astuce consiste à franchir cette barrière de compréhension de l'espagnol par immersion. En fait, on parle encore de pratique, mais différemment organisée. Tout d'abord, il faut savoir qu'avec cette méthode tout n'est pas du tout simple. Elle n'est pas toujours applicable et pas à tout le monde, et peu d'enseignants aujourd'hui sont capables de la mettre en œuvre. L'immersion signifie que pendant un certain temps, vous ne parlez pas du tout votre langue maternelle, pas même un seul mot. De préférence, n'y pensez même pas. Si vous imaginez un instant ce que c'est, vous comprendrez qu'il s'agit d'une situation de stress extrême. Il y a eu des cas où même des personnes bien formées en espagnol sont sorties d'une immersion linguistique avec un mal de tête sévère et d'autres problèmes. C'est pourquoi il est peu probable que vous trouviez une véritable méthode d'immersion nulle part maintenant, et ce qui passe pour cela n'est pas une véritable immersion. Le plus souvent, sous le signe de l'immersion, des formations linguistiques communicatives sont désormais proposées. Pour les amateurs de formation, ce format aide souvent à parler, mais cela n'a rien à voir avec l'élimination du problème de la compréhension de l'espagnol à l'oreille (écoute).

Un autre point de vue mythique mais répandu est lié aux difficultés de compréhension de l'espagnol à l'oreille (écoute). "Pour apprendre à comprendre l'espagnol à l'oreille, il faut avoir une bonne oreille musicale." Ce n'est pas vrai.

Les humains ont naturellement deux types d'ouïe - musicale et phonémique. Contrairement à la musique, la phonémique nous donne la capacité de percevoir et de comprendre la parole. Ces espèces sont localisées dans différents hémisphères du cerveau et n'ont pas de lien direct les unes avec les autres. Vous demandez: pourquoi, alors, parmi les personnes ayant des capacités musicales, il y a beaucoup de ceux à qui les langues sont facilement transmises? Le propos est le suivant. Ces personnes sont réceptives à la mélodie et à l'intonation de la langue, ce qui est un gros plus pour apprendre l'espagnol. De plus, les cours de musique ont un effet bénéfique sur l'activité cérébrale en général. Et avec les zones de la parole du cerveau, les musiciens ont une connexion grâce à la motricité fine. (Voulez-vous apprendre l'espagnol plus rapidement ? Commencez à jouer des instruments de musique, à tricoter, à perler ou à faire n'importe quoi d'autre qui fera "réfléchir" vos doigts. Cela fonctionne, à part la plaisanterie.) le domaine des langues étrangères. Mais la racine du problème de compréhension de l'anglais réside dans le manque d'audition phonémique. Donc - écoute, écoute, écoute et encore plus d'écoute.

Ce type d'audition est très sensible pendant la petite enfance et la petite enfance. C'est la première et principale de toutes les capacités humaines pour la parole, qui est incluse dans le travail. Le niveau de développement de l'audition phonémique était le critère par lequel les anciens enseignants, qui, hélas, ne sont plus «produits» par les langues étrangères, déterminaient la présence ou l'absence de la capacité d'une personne à parler en général. En raison d'une mauvaise audition phonémique, ceux qui entraient dans des institutions linguistiques sérieuses étaient rejetés. L'absence ou le manque d'élaboration de l'audition phonémique comme étape fondamentale dans l'étude de la langue espagnole entraîne d'autres difficultés. Parce que c'est le fondement de la langue dans son ensemble. Soit il y a une fondation, puis le reste du «bâtiment» est solidement construit dessus, soit une maison Nif-Nif est obtenue, qui tombera au moindre souffle de brise.

La bonne nouvelle est que l'ouïe phonémique est présente chez tout le monde, à l'exception des sourds-muets. Et il peut être éveillé à la vie et développé par certains exercices. C'est avec le développement de l'écoute que commence le travail de l'étudiant dans les programmes de formation du Centre de Psychologie du Langage.

Apprendre l'espagnol sur le principe de la mémorisation séparée des mots et des règles de grammaire, bien que ce soit la manière la plus familière et la plus courante, ne vous mènera jamais à des compétences de communication en direct. Pour pouvoir communiquer en espagnol, il est nécessaire de comprendre la parole et de parler couramment - c'est-à-dire de répondre rapidement et correctement dans une conversation sans traduire dans votre esprit chaque mot du russe vers l'espagnol et vice versa. Ce sont les compétences que vous apprendrez dans les programmes CLP, et vous pourrez les développer davantage dans la pratique ou les améliorer lors de cours avancés avec un enseignant.

Conseils pour tous les apprenants d'espagnol : écoutez autant que possible des enregistrements authentiques (réalisés par des locuteurs natifs). Films, chansons, spectacles - tout ce qui peut être vraiment intéressant et réalisable pour votre niveau actuel de compréhension de l'espagnol. Et bien que ces enregistrements, contrairement aux programmes CLP, n'aient aucun système ou régime de contrôle et de vérification, il y aura des avantages incontestables à une telle pratique passive - en complément de la méthode d'apprentissage de l'espagnol que vous suivez actuellement.