Педагогика за психолози: кратък курс от лекции. Психология и педагогика

Наръчникът представя лекционен материал в съответствие с учебна програмадисциплини "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират придобитите знания, както и да се съсредоточат върху основни понятия, особености, свойства, явления.

Курсът на лекциите е предназначен за самостоятелна работаредовни и задочни студенти и ще бъдат полезни при подготовка за семинарни, контролни и курсови работи, тестове и изпити.

Въведение

Курсът от лекции по дисциплината "Психология и педагогика" е предназначен за студенти, обучаващи се в непсихологически и педагогически специалности, като например "Финанси и кредит", "Счетоводство, анализ и одит", "Данъци и данъчно облагане" , „Приложна информатика в икономиката” на редовна, задочна и задочна форма на обучение. Учебната дисциплина "Психология и педагогика" е включена във федералния компонент на осн образователна програмаобучение на тези специалисти в университетите на Руската федерация.

Помагалото представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират знанията, придобити в процеса на изучаване на тази дисциплина, както и да се съсредоточат върху основните понятия, особености, свойства, явления.

Целта на курса

е формирането на холистични представи на учениците за условията за формиране на личността, за целите, задачите, моделите на педагогическия процес, за общуването на хората, както и запознаване на учениците с елементите на психолого-педагогическата култура като компоненти. на обща култура съвременен човеки бъдещ специалист.

Курсът на лекциите "Психология и педагогика" е предназначен да подпомогне подготовката на студентите не само за бъдещата им професионална дейност, но и за организиране на обучението и възпитанието на подчинените, както и на техните деца.

Цели на курса:

Лекция 1. Психологията като наука и практика

психология

изучава законите на възникване, развитие и функциониране на психични процеси, състояния, свойства на човек, занимаващ се с определена дейност, законите на развитие и функциониране на психиката като специална форма на живот.

Характеристики на психологията:

♦ психологията е наука за най-сложното понятие, познато на човечеството. Тя се занимава със свойство на високо организирана материя, наречено психика;

♦ психологията е сравнително млада наука. Условно научният му дизайн се свързва с 1879 г., когато немският психолог В. Вунд от Лайпцигския университет създава първата в света лаборатория по експериментална психология, организира издаването на психологическо списание, инициира международни психологически конгреси и също така създава международна школа на професионални психолози. Всичко това направи възможно създаването на свят организационна структурапсихологическа наука;

♦ психологията има уникално практическо значение за всеки човек, тъй като ви позволява да опознаете по-добре себе си, своите възможности, силни и слаби страни и следователно да промените себе си, да управлявате своите умствени функции, действия и поведение, да разбирате по-добре другите хора и да взаимодействате с тях ; необходимо е както на родителите и учителите, така и на всеки бизнесмен, за да вземат отговорни решения, отчитайки психологическото състояние на колегите и партньорите.

1. Предмет, обект, задачи и методи на психологията

Предмет

психология са: психиката, нейните механизми и закономерности като специфична форма на отражение на действителността, формирането психологически особеностичовешката личност като съзнателен субект на дейност.

В историята на науката е имало различни идеи за предмета на психологията:

като предмет на психологията е признат от всички изследователи до началото на 17 век, преди да се формират основните идеи, а след това и първата система на психологията модерен тип. Идеите за душата бяха едновременно идеалистични и материалистични. Повечето интересна работатази посока е представена от трактата на Р. Декарт "Страстите на душата";

♦ през 18 век. зае мястото на душата

феномени на съзнанието

т. е. феномените, които човек действително наблюдава по отношение на себе си, са мисли, желания, чувства, спомени, познати на всеки личен опит. За основоположник на това разбиране може да се смята Дж. Лок;

♦ в началото на 20 век. Появи се и се разпространи бихевиоризмът или поведенческата психология, чийто предмет беше

поведение;

2. Мястото на психологията в системата на науките

Човек като обект на изследване може да се разглежда от различни точкивизия: като биологичен обект, като социално същество, като носител на съзнанието. В същото време всеки човек е уникален и има своя индивидуалност. Разнообразието от прояви на човека като природен и социален феномен е довело до появата на значителен брой науки, които изучават човека. Психологията като област на хуманитарно, антропологично познание е тясно свързана с много науки. Той заема междинно положение между философските, природните, социалните и техническите науки.

На първо място е необходимо да се спрем на разглеждането на връзката между психологията и

философия.

След като се превърна в независима наука, психологията е запазила тясна връзка с философията. Днес има научни проблеми и концепции, които се разглеждат както от гледна точка на психологията, така и от философията, например смисъла и целта на живота, мирогледа, Политически възгледи, морални ценности, същността и произхода на човешкото съзнание, същността на човешкото мислене, влиянието на индивида върху обществото и обществото върху личността и др.

Дълго времеимаше фундаментално разделение на философията на материалистична и идеалистическа. Най-често това противопоставяне имаше антагонистичен характер, т.е. имаше постоянно противопоставяне на възгледи и позиции. За психологията и двете основни течения на философията са от еднакво значение: материалистичната философия е в основата на разработването на проблеми за дейността и произхода на висшите психични функции, идеалистическата посока направи възможно изучаването на такива понятия като, например, отговорност, смисъла на живота, съвестта, духовността. Следователно използването в психологията на двете области на философията най-пълно отразява двойствената природа на човека, неговата биосоциална природа.

Друга наука, която подобно на психологията изучава проблеми, свързани с личността и обществото, е

социология,

която заимства от социалната психология методи за изучаване на личността и човешките взаимоотношения. В същото време психологията използва широко традиционните социологически методи за събиране на информация в своите изследвания, като анкети и въпросници. Има проблеми, които се изучават съвместно от психолози и социолози, като взаимоотношенията между хората, психологията на икономиката и държавната политика, социализацията на личността, формирането и трансформацията на социалните нагласи и др. Социологията и психологията са тясно свързани. и двете на ниво теоретични изследванияи на ниво използване на определени методи. Развивайки се паралелно, те взаимно допълват изследванията си в изучаването на връзката между човека и човешкото общество.

Друга наука, тясно свързана с психологията е

3. Основни клонове на психологията

Съвременната психологическа наука е разнообразна област на знанието и включва повече от 40 относително независими клона. Тяхната поява се дължи, първо, на широкото навлизане на психологията във всички сфери на научната и практическа дейност, и второ, на появата на нови психологически знания. Някои клонове на психологията се различават от другите преди всичко по комплекса от проблеми и задачи, които решава това или онова научно направление. В същото време всички клонове на психологията могат условно да бъдат разделени на фундаментални (общи или основни!) и приложни (специални!).

Основен

клонове на психологическата наука имат общ смисълда разбира и обяснява различни психични явления. Това е основата, която не само обединява всички клонове на психологическата наука, но и служи като основа за тяхното развитие. Основните клонове, като правило, се обединяват от термина "обща психология".

Обща психология

- клон на психологическата наука, който включва теоретични и експериментални изследвания, разкриващи най-общите психологически закономерности, теоретични принципи и методи на психологията, нейните основни понятия и категории. Основните понятия на общата психология са:

психични процеси;

Психични свойства;

4. Основните етапи в развитието на психологическата наука

В исторически план учението за душата се появява първо. Психологията дължи името си на гръцка митология- митът, разказан от Апулей за Купидон и Психея, който се отнася за царя и трите му дъщери. Най-младата беше най-красивата от всички, казваше се Психея. Славата на нейната красота летя по цялата земя, но Психея страдаше от факта, че й се възхищаваха: тя искаше любов. Бащата на Психея се обърнал към оракула за съвет и оракулът отговорил, че Психея, облечена в гробни дрехи, трябва да бъде отведена на уединено място, за да се омъжи за чудовището. Нещастният баща изпълнил волята на оракула. Порив на вятъра отнесе Психея в прекрасен дворец, където тя стана съпруга на невидим съпруг. Мистериозният съпруг на Психея взе от нея обещание, че тя няма да се стреми да види лицето му. Но от завист злите сестри убедили лековерната Психея да види съпруга си, когато той заспи. През нощта Психея запали лампа и, като видя съпруга си, го разпозна като бог на любовта, Купидон. Поразена от красотата на лицето му, Психея се възхищаваше на Купидон, но капка горещо масло от лампата падна на рамото му и Купидон се събуди. Обиден, той отлетял, а Психея тръгнала по земята да търси своя любим. След дълги лутания тя се озова под един покрив с Купидон, но не успя да го види. Майката на Купидон – Венера – я принудила да върши невъобразима работа; само благодарение на чудотворната помощ на боговете Психея се справи с изпитанията. Когато Купидон се възстановил от изгарянето, той започнал да моли Зевс да му позволи да се ожени за Психея. Виждайки любовта им и подвизите на Психея в името на любовта, Зевс се съгласи на брака им и Психея получи безсмъртие. Така, благодарение на любовта си, влюбените се обединиха завинаги. За гърците този мит е пример за истинска любов, най-висшата реализация на човешката душа, която, само изпълнена с любов, става безсмъртна. Следователно именно Психея се превърна в символ на безсмъртието, символ на душата, търсеща своя идеал.

Писмените източници на знание, които са достигнали до нас от дълбините на вековете, показват, че хората са се интересували от психологически явления от много дълго време. Първите идеи за психиката са свързани с

Демокрит (460-370 г. пр. н. е.) разработва атомистичен модел на света. Душата е материална субстанция, която се състои от сферични, леки, подвижни атоми на огъня. Всички психични явления се обясняват с физически и механични причини. Например, човешките усещания възникват, защото атомите на душата се привеждат в движение от атоми на въздуха или атоми, излъчвани директно от обекти.

Според учението древногръцки философПлатон (427-347 г. пр. н. е.), душата съществува заедно с тялото и независимо от него. Душата е невидим, възвишен, божествен, вечен принцип. Тялото е началото на видимото, основното, преходното, тленното. Душата и тялото са в сложна връзка. Според божествения си произход душата е призвана да управлява тялото. Понякога обаче тялото, обгърнато от различни желания и страсти, взема превес над душата. Психичните явления се делят на разум, смелост (в съвременната интерпретация - воля) и похот (мотивация). Според Платон умът на човек се намира в главата, смелостта - в гърдите, похотта - в коремна кухина. Тяхното хармонично единство придава цялост на духовния живот на човека.

Върхът на древната психология е учението на Аристотел (384–322 г. пр. н. е.) за душата. Неговият трактат "За душата" е първият специален психологически труд. Той отрече възгледа за душата като субстанция. В същото време Аристотел смята, че е невъзможно душата да се разглежда в изолация от материята (живо тяло1. Душата, според Аристотел, макар и безтелесна, е формата на живо тяло, причината и целта на всички нейни жизнени функции. движещата сила зад човешкото поведение е стремежът или вътрешната дейност на организма. Сетивните възприятия представляват началото на познанието. Паметта съхранява и възпроизвежда усещанията.

Текстът е предоставен от притежателя на авторските права http://www.litres.ru

„Психология и педагогика. Курс на лекциите: учеб. надбавка за студенти / А. К. Луковцева. ”: КДУ; Москва; 2008 г

ISBN 978-5-98227-369-7

анотация

Помагалото представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират придобитите знания, както и да се съсредоточат върху основни понятия, особености, свойства, явления.

Курсът на лекциите е предназначен за самостоятелна работа на редовни и задочни студенти и ще бъде полезен при подготовка за семинарни, контролни и курсови работи, тестове и изпити.

Анна Константиновна Луковцева Психология и педагогика. Курс на лекциите Въведение

Курсът от лекции по дисциплината "Психология и педагогика" е предназначен за студенти, обучаващи се в непсихологически и педагогически специалности, като например "Финанси и кредит", "Счетоводство, анализ и одит", "Данъци и данъчно облагане" , „Приложна информатика в икономиката” на редовна, задочна и задочна форма на обучение. Академичната дисциплина "Психология и педагогика" е включена във федералния компонент на основната образователна програма за обучение на тези специалисти в университетите на Руската федерация.

Целта на курсае формирането на холистични представи на учениците за условията за формиране на личността, за целите, задачите, закономерностите на педагогическия процес, за общуването на хората, както и запознаване на учениците с елементите на психолого-педагогическата култура като компоненти на общата култура на съвременен човек и бъдещ специалист.

Цели на курса:

– да формира у студентите понятийния апарат на психолого-педагогическата наука;

- да гарантира, че студентите овладяват методологията и методите за анализиране на междуличностните отношения, които възникват в процеса на общуване и професионални съвместни дейности;

- да научи учениците да оценяват влиянието на субективни и обективни фактори, действащи върху отношенията на човека с други хора;

- да даде основите на психологическите знания за личността - нейната дейност, основни свойства и методи на възпитание;

- да разкрие същността на свойствата и явленията на човешката психика, механизмите и моделите на паметта, мисленето, особеностите на човешкото поведение;

- учат учениците как да управляват своите емоционални състояния, както и да развиете своята памет, внимание, воля;

– да задоволи интереса на учениците към обучението, закономерностите и особеностите на педагогическия процес.

Една от най-важните задачи на дисциплината "Психология и педагогика" е да развива способността на студентите да извършват научен подходда определя съдържанието, както и най-подходящите техники, форми, методи, средства, психолого-педагогически технологии за самоусъвършенстване и въздействие върху потенциални подчинени с цел повишаване на тяхната и тяхната професионална компетентност. В същото време този курс от лекции, колкото и дълбоко и многостранно да е неговото съдържание, не е в състояние да даде изчерпателни препоръки за всеки конкретен случай, с който може да се сблъска възпитаник на висше учебно заведение в своята практическа дейност. В тази връзка основният акцент в изучаването на дисциплината е върху формирането на способността на студентите методично правилно да изграждат служебни и междуличностни отношения, правилно да организират съвместни практически дейности на членовете на екипа, творчески прилагат най-добрите практики в обучението, възпитанието, самостоятелността. -усъвършенстване и предоставяне на психологическа помощ.

В резултат на изучаването на тази академична дисциплина, студентът трябва да може:

– прилагат теоретичните знания в професионалната си практика;

- да подбира научна и методическа литература по конкретна тема;

– обсъждат актуални въпроси на психологията и педагогиката;

- обосновете своята гледна точка;

– да анализира образователната ситуация;

- поставят задачи за решаване на проблеми учебен процес.

Голове напред руско общество, изискват от завършилите висши учебни заведения овладяване на конструктивни подходи и продуктивни психолого-педагогически технологии при изпълнение на практически задачи. Мениджърът не може да решава многостранни проблеми на професионалната дейност, без да вземе предвид индивидуалните характеристики на служителите, психологията на екипа, реалната система от социално-психологически характеристики на всички аспекти на професионалната дейност. Не само успехът при решаването на практически проблеми, но и авторитетът на лидера до голяма степен зависи от нивото на овладяване на теоретичните, методическите и приложните компоненти на психологията и педагогиката.

Съвременните лидери от всички нива трябва да овладеят методите за формиране на екип, да могат да анализират междуличностните отношения, които възникват в процеса на комуникация и съвместни дейности, да познават психологическите характеристики на персонала, ефективно да влияят върху подобряването на служителя като личност, а също така разбират същността на педагогическия процес, използват най-перспективните методи и технологии за обучение и възпитание.

Изучаването на дисциплината "Психология и педагогика" е необходимо условие не само за високопрофесионалната подготовка на специалист, но и за хармоничното развитие на личността, ефективното изпълнение на нейните функции в обществото, екипа и семейството. .

Академичната дисциплина заема важно място в обща системаобучение на студенти. Образованието се основава на дълбоко усвояване на различни науки, които изучават човек, предимно социални дисциплини, които се преподават в руските университети в съответствие с държавните образователни стандарти.

Под стандартен 1 образование се отнася до системата от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система за постигане на този идеал.

Държавен образователен стандарт 2 висше професионално образование на Руската федерация по дисциплината "Психология и педагогика"

ПРЕПРАТКИ

Основна литература

1.Асмолов A.G.Психология на личността. - М., 1990. - 367 с.

2. Бандурка А.М.Психология на управлението / A.M. Бандурка, Е.П. Бочарова, Е.В. Землянская. - Харков, 1988. - 464 с.

3. Бодалев А.А.Психология на личността. - М., 1988. - 267 с.

4. Бордовская Н.В.Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан . – СПб., 2001. – 304 с.

5.Бордовская Н.В.Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан, С.Н. Розум. - СПб., 2000. - 432 с.

6. Божович L.I.Личност и нейното формиране. - М., 1988. - 250 с.

7. Дружинин В.Н.Психология на общите способности. – СПб., 2000. – 367 с.

8. Ершов А.А.Личност и екип. - Л., 1986. - 127 с.

9. Иванников V.A. Психологически механизмиволева регулация. - М., 1991. - 142 с.

10. Крилов А.А.психология. - М., 1998. - 584 с.

11. Мироненко В.В.Популярна психология. - М., 1990. - 280 с.

12. Небилицин В.Д.Любими психологически писания. - М., 1990. - 405 с.

13. Немов Р.С.Психология - М., 1995. - 3 кн.

14. Петровски А.В.Въведение в психологията. - М., 1996. - 496 с.

15. Педагогика/ Изд. P.I. гадно. - М., 2001. - 640 с.

16. Подъл И.П.Педагогика. - М., 2001. - 365 с.

17. Рубищайн S.L.Основи на общата психология. - М., 1998. - 712 с.

18. Свенцицки А.Л.Социална психология на управлението. - Л., 1986. - 186 с.

19. Сластенин В.А.Педагогика. - М., 1997. - 305 с.

20. Столяренко Л.Д.Основи на психологията. - Ростов н/Д, 1997. - 736 с.

21. Тихомиров О.К.Психология на мисленето. - М., 1989. - 312 с.

22. Харламов Н.Ф.Педагогика. - М., 1997. - 408 с.

23. Шипцнов В.Г.Основи управленски дейности/ В.Г. Шипцнов, Е.Н. Кишкел - М., 2000. - 304 с.

24. Якунин В.А.Педагогическа психология. - Санкт Петербург, 1998.

25. Сластенин В.А., Каширин В.А. психология и педагогика. - М., 2001. - 408 с.

допълнителна литература

1. Абулханова К.А.Психология и педагогика. - М., 1998. - 320 с.

2. Анохин И.К.Избрани произведения. - М., 1989. - 410 с.

3. Гипенрайтер Ю.Б.Представяне на обща психология. - М., 1996. - 320 с.

4. Zimnyaya I.A.Педагогическа психология. - М., 2000. - 384 с.

5. Криско В.Г.. Психология и педагогика в диаграми и таблици. – МН.: Жътва, 1999. – 384 с.

6. Кулневич С.В.Педагогика на личността от концепции към технологии. - Ростов n / D: Учител, 2001. - 560 с.

7. Леонтиев A.N.Дейност. съзнанието. Личност. - М., 1977 г. – 473 стр.

8. Леонтиев A.N.Проблеми на развитието на психиката. - М., 1981. - 584 с.

9. Мзгун В.С.Потребности и психология социални дейностиличност. - Л., 1983. - 176 с.

10. Наенко Н.И.Психологическо напрежение. - М., 1986. - 212 с.

11. Литвинцева Н.А.Психологически тестове за бизнес хора. - М., 1996. - 317 с.

12. Психологическитестове за мъже. - Киев, 1996. - 215 с.

13. Селивко Г.К.Съвременни образователни технологии. - Н М .: Народно образование, 1998. - 255 с.

14. Сериков В.В.Образование и личност. - М., 1999. - 272 с.

15. Стреля А.Ролята на темперамента в умственото развитие. - М., 1982. - 305 с.

16. Якиманска И.С.Учене, насочено към ученика в съвременното училище. - М., 1996. - 260 с.

анотация

Помагалото представя лекционен материал в съответствие с учебната програма на дисциплината "Психология и педагогика" и въпроси за самопроверка, които ще помогнат на студентите да систематизират и конкретизират придобитите знания, както и да се съсредоточат върху основни понятия, особености, свойства, явления.

Въведение 3

Лекция 1. Психологията като наука и практика 8

1. Предмет, обект, задачи и методи на психологията 9

2. Мястото на психологията в системата на науките 16

3. Основни клонове на психологията 19

4. Основните етапи в развитието на психологическата наука 21

5. Основни направления на психологията 26

Лекция 2. Психология на личността 29

1. Теории за личността 29

2. Личност 31

Лекция 3. Ум 43

1. Еволюцията на психиката 44

2. Психика и структурни особености на мозъка. Структурата на психиката 48

3. Ум, поведение, дейност 50

Лекция 4. Съзнание 55

1. Съзнанието и неговите свойства. Видове съзнание 55

2. Самосъзнание. Структурата на съзнанието. „Аз-концепция“ 57

3. Връзка между съзнанието и несъзнаваното 58

Лекция 5. Психични феномени 61

1. Когнитивни психични процеси 63

2. Емоции и чувства 79

Лекция 6

1. Комуникация 81

2. Възприятие 84

3. Атракция 85

4. Общуване и реч 86

Лекция 7. Междугрупови отношения и взаимодействия 89

1. Група и нейните характеристики. Малка група 89

2. Колектив 94

3. Междуличностни отношения в групи и колективи 96

Лекция 8. Педагогиката като наука 98

1. Предмет, обект, задачи, методи, основни категории на педагогиката 98

2. Мястото на педагогиката в системата на науките 104

3. Системата на педагогическите науки 106

Лекция 9. Образованието като универсална ценност. Модерно образователно пространство 107

1. Образованието като социален феномен 107

2. Образованието като социокултурен феномен 108

3. Образованието като система 109

4. Съвременно световно образователно пространство 110

5. Свойства на съвременното образование 112

6. Образователна системаРусия 115

Лекция 10 Педагогически процес 117

1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес 117

2. Основни системи на организация на педагогическия процес 121

3. Цикъл на управление 124

Лекция 11 съставна частпедагогически процес. 127

1. Същност и структура на образованието 127

2. Образователни, възпитателни и развиващи функции на ученето 129

3. Методи на обучение 130

4. Форми на обучение 133

Лекция 12 учебни дейностив университет 134

1. Форми на организация на учебната дейност в университета 136

2. Самостоятелна работа на учениците 140

3. Педагогически контрол във висшето образование 142

Лекция 13. Теоретични основи на обучението 144

1. Същност, цели, съдържание, организация, образование 144

2. Модели и принципи на възпитание 147

3. Методи на обучение 150

Лекция 14

1. Семейството като малка група 153

2. Семейно образование 155

3. Стил на взаимоотношенията в семейството. Отношения между родители и деца 157

4. Проблеми на семейното възпитание. Семейни конфликти 162

5. Психологически контакт между родители и деца 166

Въпроси за самопроверка 168

2. Речник на основните психологически термини 181

3. Речник на основните педагогически термини 183

Курсът от лекции по дисциплината "Психология и педагогика" е предназначен за студенти, обучаващи се в непсихологически и педагогически специалности, като например "Финанси и кредит", "Счетоводство, анализ и одит", "Данъци и данъчно облагане" , „Приложна информатика в икономиката” на редовна, задочна и задочна форма на обучение. Академичната дисциплина "Психология и педагогика" е включена във федералния компонент на основната образователна програма за обучение на тези специалисти в университетите на Руската федерация.

Цели на курса:

– да формира у студентите понятийния апарат на психолого-педагогическата наука;

- да научи учениците да управляват емоционалните си състояния, както и да развиват паметта, вниманието, волята им;

Една от най-важните задачи на дисциплината "Психология и педагогика" е да развива способността на студентите да прилагат научен подход при определяне на съдържанието, както и най-подходящите техники, форми, методи, средства, психологически и педагогически технологии на себе си. -усъвършенстване и влияние върху потенциални подчинени с цел повишаване на собствените и тях професионална компетентност. В същото време този курс от лекции, колкото и дълбоко и многостранно да е неговото съдържание, не е в състояние да даде изчерпателни препоръки за всеки конкретен случай, с който може да се сблъска възпитаник на висше учебно заведение в своята практическа дейност. В тази връзка основният акцент в изучаването на дисциплината е върху формирането на способността на студентите методично правилно да изграждат служебни и междуличностни отношения, правилно да организират съвместни практически дейности на членовете на екипа, творчески прилагат най-добрите практики в обучението, възпитанието, самостоятелността. -усъвършенстване и предоставяне на психологическа помощ.

В резултат на изучаването на тази академична дисциплина, студентът трябва да може:

– прилагат теоретичните знания в професионалната си практика;

- да подбира научна и методическа литература по конкретна тема;

- да обсъдим актуални въпросипсихология и педагогика;

- обосновете своята гледна точка;

– да анализира образователната ситуация;

- поставят задачи за решаване на проблемите на учебния процес.

Целите пред руското общество изискват от завършилите висши учебни заведения да овладеят конструктивни подходи и продуктивни психолого-педагогически технологии при изпълнение на практически задачи. Мениджърът не може да решава многостранни проблеми на професионалната дейност, без да вземе предвид индивидуалните характеристики на служителите, психологията на екипа, реалната система от социално-психологически характеристики на всички аспекти на професионалната дейност. Не само успехът при решаването на практически проблеми, но и авторитетът на лидера до голяма степен зависи от нивото на овладяване на теоретичните, методическите и приложните компоненти на психологията и педагогиката.

Изучаването на дисциплината „Психология и педагогика” е необходимо условиене само високопрофесионалната подготовка на специалист, но и хармоничното развитие на личността, ефективното изпълнение на нейните функции в обществото, екипа и семейството.

Учебната дисциплина заема важно място в цялостната система на обучение на студентите. Образованието се основава на дълбоко усвояване на различни науки, които изучават човек, предимно социални дисциплини, които се преподават в руските университети в съответствие с държавните образователни стандарти.

Психолозите отдавна са признали факта, че човек като активно същество е способен да прави съзнателни промени в собствената си личност, което означава, че може да се занимава със самообразование. Самовъзпитанието обаче не може да се реализира навън заобикаляща среда, защото е поради активно ангажиранечовек с околната среда. По същия начин са и естествените данни най-важният факторпсихическото развитие на човек. Например анатомични и физически характеристики са природни условияразвитие на способностите като цяло. Формирането на способности се влияе от условията на живот и дейност, условията на образование и обучение. Това обаче изобщо не означава, че наличието на едни и същи условия води до едно и също развитие на интелектуалните способности. Например, не може да се пренебрегне фактът, че умственото развитие е свързано с биологичната възраст, особено когато става въпрос за развитие на мозъка. И даден факттрябва да се вземат предвид в образователните дейности.

Домашен психологЛ. С. Виготски е първият, който излага идеята, че образованието и възпитанието играят контролна роля в умственото развитие. Според тази идея образованието изпреварва развитието и го насочва. Ако човек не се учи, той не може да бъде напълно развит. Но образованието не изключва от вниманието вътрешните закони на процеса на развитие. Винаги трябва да се помни, че въпреки че образованието има огромни възможности, тези възможности далеч не са безкрайни.

С развитието на психиката се развива стабилността, единството и целостта на личността, в резултат на което тя започва да притежава определени качества. Ако учителят в своята образователна дейност отчита личностните характеристики на ученика, това му дава възможност да използва в работата си педагогически средства и методи, които отговарят на възрастовите критерии и способности на ученика. И тук просто трябва да вземете предвид индивидуални характеристики, степен умствено развитиестуденти, както и особености на психологическата работа.

Степента на умствено развитие се посочва от това, което се случва в ума на човек. Психолозите дадоха характеристика на умственото развитие и посочиха неговите критерии:

Скоростта, с която ученикът усвоява материала
Темпото, с което ученикът възприема материала
Броят на разсъжденията като показател за лаконичността на мисленето
Степен на аналитично-синтетична активност
Техники, чрез които се пренася умствената дейност
Умение за самосистематизиране и обобщаване на придобитите знания

Учебният процес трябва да бъде изграден така, че за психическото развитие на ученика да има максимална полза. Изследванията в психологическата област ни позволяват да заключим, че заедно със система от знания е необходимо да се даде комплекс от методи на умствена дейност. Педагог организира подаването учебен материал, трябва да формират и мисловни операции у учениците, като синтез, обобщение, абстракция, сравнение, анализ и др. най-висока стойностима формиране у учениците на умение за систематизиране и обобщаване на знанията, самостоятелна работа с източници на информация, съпоставяне на факти по всяка конкретна тема.

Ако говорим за деца от възрастовата група на началното училище, тогава тяхното развитие има свои собствени характеристики. Например, през този период трябва да се даде приоритет на развитието научни и творчески способности, защото ученето трябва да бъде не само източник на знания, но и гарант за умствено израстване. И ако говорим за ученици, тогава основният фокус на техните научни и творчески способности изисква учителят да има достатъчен преподавателски опит и научен и творчески потенциал. Това се дължи на факта, че за повишаване на умствената активност на учениците е необходимо да се изградят паралелки с фокус върху подготовката на висококвалифицирани специалисти с висок интелектуален потенциал, както и да бъдат гръбнакът на обществото и неговите наследници.

Един от факторите, които могат да повишат качеството на педагогическия процес, е съответствието на образователните методи и специфичните педагогически условия- единственият начин да се постигне правилно усвояване на нови знания и сътрудничество в образователния процес на учителя и ученика.

Развитието на творческия потенциал на учениците е важно Специално вниманиеобърнете внимание на организацията на часовете. И тук талантът и умението на учителя се състои в използването на иновативно образователни технологиии творчески подход към изучавания материал по време на уроците. Това ще помогне за увеличаване на умствената активност и разширяване на границите на мисленето.

Образователните институции са изправени пред най-важната задача - да реализират образованието на по-младото поколение, което да отговаря на изискванията на модерността и научно-техническия прогрес, както и да осигурят на учениците самостоятелни основни знанияи основите на съответните дисциплини, за пробуждане на уменията, способностите и знанията и подготовка за съзнателен избор на професия и активна социална и трудова дейност. За да бъде постигната тази цел е необходимо да се постигне съзнателно усвояване на мотивите на обучението и да се формира у учениците положително отношение и интерес към изучавания предмет.

От психологическа гледна точка мотивите тук са причините, поради които учениците извършват определени действия. Мотивите се формират от изисквания, инстинкти, интереси, идеи, решения, емоции и нагласи. Мотивите за учене могат да бъдат различни, например: да отговарят на изискванията на родителите и да отговарят на техните очаквания, желание за развитие с връстници, получаване на сертификат или златен медал, отиване в университет и т.н. Най-висшите мотиви обаче са желанието за придобиване на знания, за да бъдем полезни на обществото, и желанието да се знае много.

Задачата на учителя е да формира у учениците точно високи, може да се каже, духовни мотиви - възпитаване на вяра в необходимостта от придобиване на знания, за да носи социални ползи, и култивиране на отношение към знанието като ценност. Ако е възможно да се формира такъв мотив у учениците и да се внуши в тях интерес към придобиване на знания, тогава цялото обучение ще бъде много по-ефективно. По темата, интересуваща се в, говориха и писаха такива изключителни учители като Ю. Коменски, Б. Дистервег, К. Ушински, Г. Шукина, А. Ковалев, В. Иванов, С. Рубищайн, Л. Бажович, В. Ананиев и др. знания.. Интересът към знанието допринася за интелектуалната активност, повишеното възприятие, живостта на мисълта и др. Освен това той възпитава волевия и духовен компонент на личността.

Ако учителят успее да предизвика интерес към своята дисциплина, тогава ученикът получава допълнителна мотивация, иска да придобие знания и да преодолее препятствията в процеса на получаването им. Той ще се радва да работи самостоятелно, като отделя свободно време на темата. Ако няма интерес към предмета, тогава материалът не оставя никаква следа в съзнанието на ученика, не предизвиква положителни емоции и бързо се забравя. Самият ученик в този случай остава безразличен и безразличен към процеса.

Както е лесно да се види, основната пристрастност в педагогическата и образователната дейност се извършва именно върху формирането на личността на ученика, което включва както интерес, така и жажда за знания, и желание за развитие и учене на нови неща, овладяване на нови умения. , и т.н. Мотивацията трябва да бъде насърчавана и подкрепяна от учителя по всякакъв възможен начин и в много отношения това е, което определя успеха и ефективността и на двете педагогическа работа(учене) и студентска работа (учене).

И с развитието на мотивацията са важни условията на образователния процес, който трябва да включва не само подходяща форма на представяне на информация, но и различни формидейности: хипотези, мисловно моделиране, наблюдения и др. Освен всичко друго, личността на учителя е от голямо значение: учител, който уважава и обича дисциплината, която преподава, винаги предизвиква уважение и привлича вниманието на учениците, а неговият лични качестваи поведението по време на часовете ще повлияе пряко на това как учениците ще се отнасят към часовете.

В допълнение към това можете да използвате не само традиционни методи на преподаване, които са познати на всички нас, но и по-модерни, които все още не са имали време да „настроят зъбите“ и са въведени в образователни дейностине много отдавна или тепърва започва да се въвежда. Но ние ще говорим за методи на преподаване в нашия курс, но засега ще заключим, че всеки учител, който си поставя за цел да подобри качеството на работата си и да я направи по-ефективна, със сигурност трябва да се ръководи от основни психологически знания.

Всъщност можете да говорите по тази тема много, много дълго време, но ние само се опитахме да се уверим, че имате ясна представа за това как педагогиката е свързана с психологията и защо трябва да знаете за нея . Можете сами да намерите огромно количество информация по темата за образователната психология в Интернет, а по темата психология като цяло ви предлагаме да преминете към нашето специализирано обучение (намира се). Сега би било по-логично да продължим разговора по темата за постигане на ефективност на образованието, а именно: ще говорим за това какви принципи трябва да се следват, така че обучението и развитието на човек - вашето дете, ученик или ученик - да даде максимум резултати. Информацията ще бъде полезна за участващите.

10 принципа за ефективно учене и развитие

Всички принципи на преподаване зависят от целите, които учителят си поставя. Той може например да развие своя ученик, да разшири запасите си Общи познания, допринасят за познаването на явленията на околния свят, създават най-подходящите условия за неговото развитие и др. Но е много важно да запомните, че няма универсална „рецепта“, според която всеки човек може да стане развит и умен, но има няколко принципа, които ще помогнат на учителя да стане истински учител. добър учители да увеличат максимално ефективността на дейността си.

Първият принцип е да се уверите, че ученето и развитието са необходими

На първо място е необходимо да се извърши точен анализ на уменията и способностите на студентите и да се установи, че наистина има нужда от обучение (това се отнася главно за завършили университети, хора, които искат да повишат квалификацията си, да преминат през преквалификация и т.н. ). Трябва също така да се уверите, че тази нужда или проблем е проблем с обучението. Например, ако ученик не изпълнява изискванията на образователния процес, е необходимо да се установи дали са му осигурени условия за това, дали самият той осъзнава какво се изисква от него. В допълнение към това трябва да се извърши анализ на способностите, уменията, знанията и други личностни черти. Това ще помогне да се разбере по-добре в каква посока трябва да бъде насочен образователният процес. В училищна среда това може да помогне за определяне на наклонностите и предразположеността на ученика към определени предмети.

Вторият принцип е да се създадат условия за учене и развитие

Изисква се да се предостави на учениците информация за това какво е необходимо за придобиване на нови знания, придобиване на нови умения и развитие и защо е необходимо. След това трябва да се уверите, че учениците разбират връзката между образованието и неговото последващо практическо приложениев живота. Ефективността на обучението се повишава значително, ако учениците осъзнават връзката между своето обучение и способността да бъдат полезни за обществото като цяло и за себе си лично. Успешното изпълнение на учебните задачи може да бъде стимулирано чрез признаване на напредъка, добри оценки и положителна обратна връзка. Така учениците ще бъдат още по-мотивирани.

Третият принцип е да се осигури точно такъв вид обучение и развитие, което ще бъде полезно на практика.

Необходимо е да се въведат в педагогическия процес такива предмети и дисциплини (знания, умения), които няма да имат ефимерна полза в съзнанието на учениците, но ще имат конкретна практическа стойност. Това, което учениците научават, те трябва да прилагат в живота си. Без връзката между теория и практика ученето губи не само своята ефективност, но и престава да мотивира, което означава, че функциите, необходими на учениците да изпълняват, ще се изпълняват само формално, а резултатите ще бъдат посредствени, което напълно противоречи на целите на образование.

Четвърти принцип – включва измерими цели и конкретни резултати в обучението и развитието

Резултатите от обучението и развитието трябва да се отразяват в дейността на учениците, поради което педагогическият процес е необходим. Важно е да се уверите, че съдържанието на обучението ще накара учениците да осмислят знанията и да придобият онези умения, които отговарят на целите на обучението. Учениците трябва да бъдат информирани за това, което означава, че ще знаят какво да очакват от ученето като цяло. Освен това те ще знаят как да прилагат наученото. Образователният процес трябва да бъде разделен на етапи, като всеки етап трябва да преследва своя независима цел. Проверката на усвояването на знания и умения трябва да се извършва на всеки етап - това могат да бъдат тестове, тестови работи, изпити и др.

Петият принцип е да се обясни на учениците от какво ще се състои учебният процес.

Учениците трябва да знаят, преди да започнат да учат какво ще бъде включено в образователния процес, както и какво се очаква от тях самите, както по време, така и след обучение. Така те могат да се концентрират върху ученето, изучаването на материала и изпълнението на задачи, без да изпитват дискомфорт или.

Шести принцип - предайте на учениците, че те са отговорни за собственото си обучение

Всеки учител трябва да може да предаде на съзнанието на учениците информацията, че преди всичко те са отговорни за своето образование. Ако разберат и приемат това, тогава отношението им към ученето ще бъде сериозно и отговорно. Предварителни разговори и подготовка на задачи, активно участие на студентите в дискусии и практически упражнения, използване на нови и нестандартни решения, а учениците тук също имат право на глас – те сами могат да предложат и изберат най-удобния за тях начин на учене, план на урока и т.н.

Седмият принцип е да се използват всички педагогически средства

Всеки учител трябва да може да управлява основните педагогически инструменти. Сред тях има и такива, свързани с действията на учителя, и такива, свързани с взаимодействието между учител и ученици. Говорим за използването от учителя на разнообразието – като начин за постоянно поддържане на вниманието и интереса, яснота – като начин за компетентно представяне на объркваща и неразбираема информация, ангажираност – като начин за привличане на учениците към активни дейности, подкрепа – като начин да дадете на учениците вяра в техните сили и способността да учат нови неща., и уважително отношение - като начин за формиране у учениците.

Принцип осми – използвайте повече визуален материал

Със сигурност се знае, че 80% от информацията постъпва в мозъка от визуални обекти и учителят трябва да отчита това в работата си. Поради тази причина е необходимо да се използва колкото е възможно повече от това, което учениците могат да видят със собствените си очи, а не само да прочетат. Източници на визуална информация могат да бъдат плакати, диаграми, карти, таблици, снимки, видеоклипове. По същата причина във всички класове и аудитории винаги има дъски за писане с тебешир или маркер – дори най-простите данни винаги се записват. И най-много ефективен методвизуалното обучение са опит и практически лабораторни работи.

Принцип девет - първо предайте същността, а след това детайлите

Вече споменахме този принцип няколко пъти, когато говорихме за него дидактическа работаЯн Коменски, но споменаването му отново ще е от полза. Ученето е свързано с изучаването на огромни количества данни, така че не можете да предадете всичко на учениците наведнъж. Големите теми трябва да бъдат разделени на подтеми, а подтемите, ако е необходимо, на по-малки подтеми. Първо, трябва да обясните същността на всеки предмет или проблем и едва след това да преминете към обсъждане на подробностите и характеристиките. Освен това човешкият мозък първоначално улавя значението на това, което възприема, и едва след това започва да различава детайлите. Педагогическият процес трябва да отговаря на тази природна особеност.

Десети принцип – не претоварвайте с информация и давайте време за почивка

Отчасти този принцип е свързан с предишния, но в по-голяма степен се основава на факта, че човешкото тяло винаги трябва да има време за „презареждане“. Дори и най-трудолюбивите хора осъзнават стойността на почивката и добрия сън. Ученето е сложен процес и е свързан с висок нервен и психически стрес, повишено внимание и концентрация и максимално използване на потенциала на мозъка. Претоварването е неприемливо в обучението, в противен случай ученикът може да бъде претоварен от стрес, той ще стане раздразнителен и вниманието му е разсеяно - няма да има смисъл от такова чиракуване. Съгласно този принцип учениците трябва да получават толкова информация, колкото позволяват възрастови особеностии винаги има време за почивка. Що се отнася до съня, той е 8 часа на ден, така че е по-добре да не позволявате нощни бдения за учебници.

По този въпрос ще обобщим третия урок и ще кажем само, че учениците трябва да се научат да учат, а учителите трябва да се научат да преподават, а разбирането на психологическите характеристики на образователния процес може значително да увеличи шансовете за успех както за самите учители, така и за техните ученици.

Със сигурност искате бързо да разберете какви образователни методи съществуват, защото вече има много теория и несравнимо по-малко практика. Но не се отчайвайте, следващият урок е посветен на традиционните методи на преподаване - точно тези практически методи, които вече са тествани от много учители и закалени през годините, към онези методи, които можете да приложите на практика.

Тествайте знанията си

Ако искате да проверите знанията си по темата на този урок, можете да вземете кратък тест, състоящ се от няколко въпроса. Само 1 опция може да бъде правилна за всеки въпрос. След като изберете една от опциите, системата автоматично преминава към следващия въпрос. Точките, които получавате, се влияят от правилността на вашите отговори и времето, прекарано за преминаване. Моля, имайте предвид, че въпросите са различни всеки път и опциите се разбъркват.