Работа с родители на деца с увреждания. Психолого-педагогическа работа с родители на деца с увреждания

Концепцията за " детеот инвалидздраве(HIA) могат да бъдат разделени на две категории. Една група от такива деца са деца с вродени нарушенияработа на различни сетива, деца с физически увреждания или умствено изостанали.

Друга група деца са тези, които са попаднали в групата на хората с увреждания в резултат на продължително заболяване. Отглеждането на дете с увреждания в развитието, независимо от естеството и времето на неговото заболяване или нараняване, нарушава целия обичаен ритъм на семейния живот.

Заболяването на детето най-често води до дълбоко и продължително социална дезадаптацияцялото семейство.

Откриването на дефект в развитието при дете почти винаги причинява тежки стресово състояние. Има четири фази на развитие на това стресово състояние:

един." Шок» . Характеризира се със състояние на объркване на родителите, поява на чувство за малоценност, безпомощност, страх, агресия и отричане. Членове на семейството търсят "виновните". Понякога агресията се обръща към новороденото, майката изпитва негативни чувства към него, виждайки, че не е като другите деца. Майката може да се чувства виновна и за раждането на дете с увреждания.

2.Развитие на неадекватно отношение към дефекта.Характеризира се с негативизъм и отричане на диагнозата, което е своеобразна защитна реакция на родителите на детето.

3." Частично осъзнаване на дефекта на детето» . Има чувство на хронична тъга и мъка за желаното здраво дете. Родителите започват да разбират, че са отговорни за детето, но се чувстват безпомощни по въпросите на възпитанието и грижите. Започва търсенето на съвети от експерти.

4." Развитие на социално-психологическата адаптация на всички членове на семейството» . Родителите се примиряват със случилото се, приемат ситуацията и започват да живеят с факта, че в семейството има дете с увреждания.

Но далеч не всички семейства на деца с увреждания достигат четвъртата фаза, която носи положителен заряд в последващото развитие на семейството. Има много семейства, които никога не постигат стабилизиране. Семейство с дете с увреждания е изправено пред медицински, икономически и социално-психологически проблеми, които водят до влошаване на качеството на живот, възникване на семейни и лични проблеми. Неспособни да издържат на трудностите, родителите могат да се изолират, те се ограждат от роднини, приятели и познати, предпочитайки да понесат мъката си сами.

В този случай трябва да има помощ от роднини и приятели. Но често роднини и приятели, след като са научили за болестта на детето, също изпитват психологически стрес. Някои от тях започват да избягват срещите с родителите на дете с увреждания. Причините за това избягване се коренят както в страха от собствените чувства и емоции, така и в страха от чувствата на родителите на това дете. Без да знаят как да помогнат и се страхуват да бъдат нетактични, близки и познати понякога предпочитат да мълчат, да се преструват, че не забелязват настоящата ситуация. Всичко това само изостря тежкото положение на родителите на това дете.

Други деца, ако са в семейството, са лишени от внимание. Освен това често родителите на дете с увреждания, от страх, че нещастието може да се повтори, налагат вътрешна забрана на репродуктивната функция.

Много родители се надяват на чудотворно изцеление на детето и търсят все повече лекари или някаква специална, най-добрата болница. В такива семейства не се формират правилни представи за положението на детето, за възможностите за неговото лечение и развитие. Родителите не могат да стигнат до адекватно разбиране на настоящата ситуация. Често избират две крайности. Някои решават да посветят целия си живот на безследно обслужване на детето, други са склонни постоянно да прехвърлят вината и отговорността върху другите - и за това преследват и постоянно разобличават лекари, социални работници и учители за грешките и невниманието. Някои родители правят и двете.

Такива семейства са по-податливи на конфликти и разпадане от другите. Те деформират съществуващия стил на вътрешносемейни отношения; система на взаимоотношения с външния свят; особености на мирогледа и житейските ориентации на всеки един от родителите.

Житейските ориентации се деформират различно при майките и бащите. Майките са с децата си през цялото време. Дете с увреждания изисква много повече време и енергия от майката, отколкото обикновеното дете, то връзва ръката и крака на майката. Майките често се оплакват от изобилието от ежедневни грижи, свързани с детето, което води до повишено физическо и морално напрежение, подкопава силите им и причинява силна умора. Често такива майки се характеризират с понижен умствен тонус и ниско самочувствие. Те губят радостта от живота, отказват по-нататъшна професионална кариера. Житейските обстоятелства се преживяват като усещане за невъзможност за реализиране на собствените житейски планове, като загуба на интерес към себе си като жена и личност.

Бащите на деца с увреждания често имат различна тенденция: бащата не приема дете с увреждания по здравословни причини и постепенно се отдалечава от семейството. Той се отнася студено към детето, като му отказва любов и подкрепа.

Такова отношение към детето от страна на бащата наранява майката на детето, понижава нейното самочувствие, допринася за формирането на невротични личностни черти и психосоматични заболявания. Статусът на съпруга в съзнанието на майката е намален. Отхвърлянето на детето от бащата става причина за отчуждаването на съпругата от съпруга й. Една жена се стреми да компенсира липсата на любов и грижа от баща си с майчината си топлина. Посвещавайки живота си на дете, тя постепенно се отдалечава от съпруга си, което води до прекъсване на брачните отношения и развод.

Разводът на родителите е доста честа и тъжна последица от появата на дете с увреждания в семейството. Появата на дете с увреждания не винаги е пряката и единствена причина за развод. Най-често родителите на деца с увреждания, обяснявайки причината за развода, се позовават на разглезения характер на съпруга (или съпруга), липсата на взаимно разбиране, честите кавги и в резултат на това охлаждането на възникналите чувства .

Изследванията показват, че има три типа родители на деца с увреждания.

Тези родители се характеризират с активна житейска позиция, стремят се да се ръководят от собствените си убеждения във всичко. Убежденията и съветите на близки или специалисти не са решаващ аргумент за тях. Такива родители имат силно желание да намерят изход от настоящата ситуация, да се справят с проблемите и да облекчат положението на детето. Те насочват усилията си да намерят най-добрия лекар, най-добрата болница, най-добрият методлечение. Обръщат се и към добри учители, известни екстрасенси и народни лечители. Техните усилия са насочени към преодоляване на възникващите бариери. Родителите от авторитарен тип са тези, които организират родителски общества и установяват тесни контакти със сходни родителски организации в чужбина. Тези родители се стремят да решат проблема като цяло. Тяхната цел: подобряване на здравето, образование и социална адаптация на детето.

Авторитарните родители обаче често поставят нереалистични изисквания към детето си, без да ги разбират. реални възможности. Някои от тези родители са склонни да не забелязват особеностите в развитието на децата си. Те смятат, че специалистите предявяват прекомерни изисквания към детето си. За специалистите може да е трудно да общуват с тези родители, тъй като те са склонни да се противопоставят на социалната среда и да не са съгласни с общественото мнение.

Каналът на емоционална реакция на проблема в тях се пренася във външната плоскост на преживяванията и се проявява под формата на скандали, агресия и крясъци.

Авторитарните родители са склонни да защитават прекалено децата си, като им пречат да се научат да поемат отговорност за своите действия и за живота си. Те често не се съобразяват с реалните интереси и нужди на децата си (включително по въпросите на професионалното обучение), тъй като са свикнали да се вслушват само в собственото си мнение.

2.невротични родители.

Този тип родители се характеризират с пасивна лична позиция, те са склонни да се фиксират върху липсата на изход от ситуацията. По правило те не развиват склонност към преодоляване на възникналите проблеми и не вярват във възможността да подобрят здравето на детето си. Такива родители се оправдават с това, че нямат указания от специалисти, роднини или приятели какво трябва да се прави с детето. Такива родители са склонни да вървят пасивно през живота. Те нямат разбиране, че редица проблеми на детето им са вторични и са свързани не със самото заболяване, а с техния родителски и педагогически провал.

Подобно на авторитарните родители, те са склонни към свръхзакрила и се стремят да защитят детето си от всичко възможни проблеми, дори и тези, с които може да се справи сам. Такива родители са непоследователни в отношенията си с детето, липсва им необходимата взискателност, склонни са да правят отстъпки на детето. В резултат на това те често срещат трудности по отношение на подчинението на детето.

Личността на такива родители често е доминирана от истерични, тревожни, подозрителни и депресивни черти. Те са склонни да избягват трудни житейски ситуации и решения, отказват истинско решениевъзникващи проблеми. По отношение на детето те демонстрират повишена тревожност, постоянно се страхуват от нещо, което може да навреди на детето им. Такава тревожност може да се предаде на детето, причинявайки формирането на невротични черти на характера в него.

Собствената им лична импотентност не позволява на такива родители да гледат положително на своето бъдеще и бъдещето на детето. Животът се възприема от тях като нещастен, съсипан от раждането на дете с увреждания. Майките от този тип смятат, че не са успели да се реализират в семейството и в професията. Бъдещето на детето им изглежда неперспективно и трагично.

Каналът на емоционална реакция на проблема, който потиска психиката им, се пренася във външната равнина на преживяванията и се проявява под формата на истерици и сълзи.

3.психосоматични родители

Тези родители проявяват черти, присъщи на родителите както от първия, така и от втория тип. Имат по-чести смени. емоционални състояния: или радост или депресия. Някои от тях имат ясно видима склонност към доминиране, като авторитарни родители, но не правят скандали и в повечето случаи се държат коректно.

Каналът на емоционална реакция на проблема при тази категория родители се пренася във вътрешния план на преживяванията. Проблеми с дете, често скрити от външни лица, те изпитват отвътре. Този тип реакция на проблемите става причина за здравословни и психични разстройства, които се проявяват като психосоматични разстройства.

Тези родители се характеризират с желанието да посветят живота и здравето си на детето си. Всички усилия са насочени към това да му се помогне. Майките от този тип могат да посветят цялото си време на детето, като се напрягат и изтощават максимално. Тези родители са склонни да съжаляват за детето и също така са склонни да прекомерно защитават децата си.

Психосоматични родители, както и родители от авторитарен тип, се стремят да намерят за детето си най-добрите специалисти. В редица случаи те самите стават такива, участват активно в дейността на детските образователни институции, получават професионално образованиесмяна на професията според нуждите на детето си. Някои от тях стават изключителни специалисти в тази област.

Разбирането на типологията на промените в личността при родителите на деца с увреждания ни позволява да определим набора от необходими психо-коригиращи средства, насочени към подпомагане на семействата.

Психологическите характеристики на родителите на деца с увреждания също се различават в зависимост от категорията на хората с увреждания, към която принадлежат техните деца.

Като психотравматичен фактор, определящ личностните характеристики на родителите на деца с увреждания, съществува комплекс от психични, сетивни, речеви, двигателни и емоционално-личностни разстройства, които характеризират една или друга категория деца с увреждания. Тежестта на нарушенията, тяхната постоянство, продължителност и необратимост също влияят значително върху дълбочината на преживяванията на родителите и тяхната лична деформация.

До голяма степен психологическите характеристики на родителите се влияят от наличието или отсъствието на външна тежест на здравословно разстройство у детето им. Можем да говорим за две големи групи родители.

Децата на родителите от първата група имат външно незабележими здравословни нарушения (например соматични заболявания, ставни заболявания), добре се адаптират към образованието в образователна институция, имат добро академично представяне по предмети и са включени в общуването със здрави връстници.

Децата на родителите от втората група имат външно изразени нарушения - например мускулно-скелетни нарушения (церебрална парализа, деформация на ръцете), умствена недостатъчност. Такива деца трудно се адаптират към ученето, представянето им по предмети често е ниско, а общуването с връстници е ограничено.

Проучванията показват, че най-травматични за психиката на родителите са външно изразените нарушения, например забележими външни двигателни нарушения при деца с церебрална парализа. Тези нарушения са придружени от външна грозота: обезобразената фигура на детето, гримаси, характерни нарушения на говора, гласови модулации, постоянно слюноотделяне привличат вниманието на другите и по този начин значително нараняват ума на родителите на детето.

Родителите както от първата, така и от втората група се тревожат за социалната адаптация на децата си в основните области: професионална и семейна. Въпреки това, сравнението на представите на родителите от първа и втора група за възможните професионални перспективи на техните деца показва съществена разлика. Ако родителите от първата група са по-фокусирани върху успеха, постиженията, перспективите на децата си, тогава родителите от втората група са доминирани от идеи, свързани с адаптирането на децата им към съществуващите условия, и страхове от евентуалния им неуспешен професионален опит. и семейното бъдеще.

В същото време значителна част от родителите от първата група смятат, че те самите трябва да контролират децата си във връзка с тяхното заболяване. Тази идея се основава на страха на родителите за живота и здравето на детето им.

Идеите на значителна част от родителите от втората група са насочени към очакване на помощ от обществото и специалистите. Те не разчитат на своите собствени сили. Избраният от тях начин на поведение е с характер на адаптация, решаването на проблемите идва чрез търсене на хора и организации, които могат да помогнат на детето.

По този начин наличието или отсъствието на външно изразен дефект при дете с увреждания до голяма степен засяга представите на родителите за професионалното бъдеще на децата им. В същото време родителите от първата група имат идеи за професионалната кариера на децата си, насочени към възможни постижения. А сред родителите от втората група идеите за професионална кариера са концентрирани основно върху страховете от възможни провали и евентуално социално изключване на децата им.

Въпреки това има достатъчно прилики между родителите на деца с увреждания. Много от тях смятат, че фактът, че детето им е имало заболяване, е повлияло на провала на собствената им професионална кариера. Самотните майки също са неуспехи в своите личен животсвързани с наличието на заболяването при децата им. По този начин много родители на хора с увреждания са склонни да свързват своите неуспехи в живота с болестта на детето си. Това отношение на родителите често се отразява негативно на самочувствието на децата им.

За да се осигури конструктивно взаимодействие с родителите на деца с увреждания, е необходимо да се използват различни форми на работа, както групова, така и индивидуална. Целта на такава работа трябва да бъде да се формира у родителите на деца с увреждания адекватна представа за собственото им дете и реални представи за възможностите за развитие на неговата професионална кариера. Освен това е необходимо да се развият адекватни представи у родителите на деца с увреждания за възможностите на собствения им принос към професионалното обучение на техните деца.

За постигане на тези цели при взаимодействие с родители на деца с увреждания трябва да се решат следните задачи:

1) да формират у родителите адекватни представи както за възможностите, така и за ограниченията на децата им в процеса на тяхното професионално обучение и последващо изграждане на професионална кариера;

2) да създаде у родителите разбиране, че трябва да формират у децата си отговорност за себе си, способност за самостоятелно вземане на жизненоважни решения;

3) да формират у родителите разбиране, че собствените им неуспехи или успехи в живота не зависят пряко от заболяването на детето им.

Родителската неадекватност при приемане на дете с увреждания, липсата на емоционално топли взаимоотношения често провокират развитието на неефективни форми на взаимодействие с обществото у децата и формират дезадаптивни черти на личността. Преобладаващите негативни личностни черти са агресивност, конфликтност, тревожност, изолация от външния свят, комуникативни нарушения.

В тази връзка е необходимо да се реализират следните области на работа с родителите на деца с увреждания:

1) обучение на родителите в специални техники, необходими за провеждане на занятия с дете у дома;

2) обучение на родителите на образователните техники, необходими за коригиране на дезадаптивните личностни черти на детето;

3) коригиране на разбирането на родителите за проблемите на детето им – преувеличаване или, обратно, отричане на съществуването на проблеми;

4) коригиране на неконструктивни форми на родителско поведение (агресия, истерични прояви, неадекватни поведенчески реакции);

5) корекция на позицията на родителите - преминаване към позицията на търсене на реализация на възможностите на детето.

Има няколко кризисни периода в живота на родителите на деца с увреждания.

1-ви период — когато родителите разберат, че детето им има увреждане. Това може да се случи в първите часове или дни след раждането на бебето; през първите три години от живота на детето; при влизане в училище.

2-ри период — когато детето постепенно осъзнава, че не е като всички останали.

3-ти период — когато става въпрос за придобиване на професия и последваща работа. Родителите все по-често мислят какво ще се случи с детето им, когато го няма.

Всеки един от тези периоди може да се превърне в източник на тежка личностна деформация на родителите на дете с увреждания. Именно през тези периоди помощта на специалисти става особено актуална.

литература

Вроно Е.М.Нещастните деца правят трудни родители: наблюдения на детски психиатър. - М., 1997.

Дрожжина Е.С.Съпътстване на професионалната кариера на хората с увреждания. - М., 2008 г.

Левченко И.Ю.,Ткачева В.В.Психологическа помощ на семейство, отглеждащо дете с увреждания в развитието. - М., 2008 г.

Солнцева В.А.

Търпението е дърво, чиито корени са горчиви и чиито плодове са много сладки.
(персийска поговорка)

Децата с физически и умствени увреждания се сблъскват с допълнителни трудности и бариери за постигане на пълна социално-психологическа интеграция, резултат от което е пълноценен живот.

Пълноценното съществуване според нас е такъв престой в света, такова същество, което позволява на човек да живее пълнотата на човешките съществени състояния, ситуации и чувства: творчество, любов, преодоляване, радост от постигането на цел , и т.н.. Доколко такова дете ще бъде готово за наистина човешко, а не погрешно, изолирано съществуване, зависи от родителите и учителите, тоест от хората, които са пряко свързани с формирането на неговия вътрешен свят. Предаването на негативни, симбиотични нагласи към себе си, собствените характеристики, своето място в света, които интроективно се усвояват от децата при общуване със значими възрастни, намалява възможността за адаптация до минимум. Отрицателните нагласи, като например неконструктивно отношение към болестта, необходимостта от постоянни грижи, могат да отнемат от детето дори онези възможности, които все още има. От своя страна преводът на положителни, от гледна точка на актуализиране на адаптивните способности, нагласи ви позволява да промените качеството на живот на детето поради конструктивната организация на системата от отношения, в която той съществува. Ето защо е важно самите възрастни да имат способността и възможността да поддържат вътрешна лична интеграция и спокойствие.

Нашата работа се основава на идеята L.S. Виготскиза развитието на висшите психични функции чрез интерпсихичен механизъм: развитието на психиката се състои в интернализирането от детето на структурата на неговата външна дейност, съвместна с възрастния и опосредствана от знаци.

Основните разпоредби, от които трябва да се ръководят учителите и родителите при отглеждането на дете с увреждания, според Л.С. Виготски, следното:

• Между света и човека съществува социална среда, която пречупва и насочва по свой начин всичко, което идва от човека към света и от света към човека. Няма гола, несоциална, пряка комуникация между човек и света. Липсата на око или ухо означава, следователно, на първо място, пролапс на сериозно социални функции, прераждането на социалните отношения, изместването на всички системи на поведение.
• Всеки телесен дефект, било то слепота, глухота или вродена деменция, не само променя отношението на човека към света, но преди всичко засяга отношенията с хората. Органичният порок или дефект се осъзнава като социална аномалия на поведението.
• Ако от психологическа гледна точка телесното увреждане означава социална дислокация, то педагогически възпитаването на такова дете означава връщането му към живот, както се настройва изкълчен болен орган.
• Вместо биологична компенсация трябва да се появи идеята за социална компенсация за дефект. Важно е да се научите да четете, „а не да виждате буквите“. Важно е да се научите да разпознавате хората и да разбирате тяхното състояние, а не просто да имате физически способностислушайте звука на човешката реч. Важно е да можете да се включите в различни взаимоотношения с хората, а не само физически да се движите в пространството.

За дете с HIA родители(на първо място майката) са, поради ограничените възможности за контакти със света, най-важните носители на идеи за " голям свят“, което формира неговото семантично поле. А значението, което родителите придават на особеностите на неговото развитие, на болестта му, залага в детето един или друг сценарий за разгръщане на живота.

Работни цели

Работата е насочена към обучение на родителите как да изградят система за взаимодействие и живот с детето, която позволява интегративна адаптация към обществото. Начините на работа са групирани в четири блока, тъй като е препоръчително да се провежда обучение в четири области:

Когнитивен информационен блок

Част от трудностите във възпитанието се отстраняват, ако участниците в образователния процес (родители, психолози, учители) разполагат с достатъчно пълна, обективна информация, която им позволява да вземат решения относно различен виджизненоважни ситуации, по-специално информация за физически, психосоматични и психологически характеристикидете с определено заболяване, за формите на проява на симптома и неговата динамика. Родителите трябва да формират правилна реалистична представа за вътрешната картина на здравето на детето. По отношение на обучението ще бъде по-ефективно да се обучават родителите в следните технологии:

• независимо търсене на информация;
• самостоятелно вземане на решения.

Препоръчително е усилията на специалистите да се насочат към формиране на необходимата мотивация за това. В процеса на учене се дава „разрешение“ (Е. Берн) да се отървете от наемните инфантилни нагласи („Никой освен вас не може да приеме правилно решение. Само вие можете да направите това."

Мотивационно-смислов блок

Пълноценен живот с дете, „което не е като всички останали“, е възможен, ако родителите са успели да намерят определено значение за себе си в тази ситуация. Един от начините за постигане на тази цел може да бъде следният: родителите приемат парадоксалната от гледна точка на обикновен човек или външен наблюдател идея, че болното дете не е бреме, а източник на духовно развитие.

Емоционално-енергиен блок (работа с чувства, преживявания)

Предполага се, че работи върху разбирането и реагирането на негативните, деструктивни преживявания на самите участници в образователния процес, възникващи под формата на емоционални блокове, защити и проекции като реакции към болно дете. Известно е, че в т. нар. симбиотична връзка "майка-дете", когато образуват сякаш емоционално комуникиращи съдове, невротизмът на майката е причина за нарастващия невротизъм на детето. При раждането на болно дете се създават предпоставки за възникване на хроничен стрес у родителите. Вариантите за емоционална реакция могат да варират от пълно себеотрицание, отдръпване от другите хора, заемане на позицията на „жертва“, до отхвърляне на детето, непоследователност в общуването и пълна апатия. Типичната динамика на емоционалните реакции към диагноза, съобщена от лекарите, е гняв, отчаяние, изтръпване, безразличие, чиста скръб. Психологическата помощ на родителите трябва да бъде насочена към промяна на отношението от негативно към положително. Родителите, заедно с психолози, намират източници на сила за поддържане на духовно и емоционално равновесие.

Общинско бюджетно образователно заведение „Вилюйско средно общообразователно училищетях. герой съветски съюзНиколай Саввич Степанов"

Работа с родителидеца с увреждания

Изпълненоа: Сергеева A.A.

Учител в корекционни класове от VIII тип

Вилюйск

Организационни форми на подпомагане на родителите

Детето расте и се развива в семейството, получава "от ръцете и устата на майката" известно количество знания, което е в основата на формирането в съзнанието на детето на разбиране за характеристиките на заобикалящото пространство, самостоятелност. умения за обслужване и взаимоотношения с хората. Възпитателната работа на родителите в семейството е преди всичко самовъзпитание. Затова всеки родител трябва да се научи да бъде учител, да се научи да приема детето си такова, каквото е, да се научи да управлява взаимоотношенията с детето. Но не всички семейства осъзнават напълно пълния набор от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да направят това, трети не разбират защо това е необходимо. Във всички случаи е необходима квалифицирана педагогическа помощ, която ще помогне за определяне на правилния път: как да се образова, какво да се преподава, как да се преподава. Сътрудничеството на семейството и учителя е необходимо условие за успешно корекционно-възпитателно въздействие върху развитието на детето.

Задачите на консултативни, образователни и превантивна работас родителите са:

- профилактика на вторични, третични нарушения в развитието на детето;

- предотвратяване на претоварване, избор на адекватен режим на работа и почивка за психофизическото развитие на детето в образователна институция и у дома;

- оказване на професионална помощ по въпросите на образованието, при решаване на възникващи проблеми;

- избор на стратегия за взаимоотношения, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, структурата на нарушението на неговото развитие;

- подготовка и включване на родители (роднини) в процеса на решаване на корекционно-възпитателни задачи, изпълнение на индивидуални комплексни програми за коригиращо развитие.

При изучаване на семейство и установяване на контакти с неговите членове използвам следните методи: анкети, интервюта, разговори с членове на семейството, наблюдение на детето (целенасочено и спонтанно), метода за създаване на педагогически ситуации, записване на въпроси на родителите, съставяне на родители. на тема "Моето дете", оправяне на деня на детето.

За консултативна, възпитателна и превантивна работа използвам следното организационни форми:

Индивидуална консултация по жалби, въз основа на резултатите от анкетата;

Образователно консултиране (обясняване на стъпките коригираща програма, демонстрация на техники за корекционна работа, демонстрация на корекционно-развиващи задачи, игри и упражнения);

Консултиране стъпка по стъпка (настройване на програми за развитие и корекция, събиране на допълнителна информация за детето, получаване на " обратна връзка»).

В зависимост от целта провеждам консултиране под формата на разговор, разговор с помощта на въпросник, като обучение по техники за коригираща работа, изготвяне на препоръки.

Най-оптималната форма на корекционно-образователна работа с родителите е индивидуалната работа, която включва: индивидуално консултиране.

Първият етап на работа е създаването на доверчиви, откровени отношения с родителите (отричане на възможността и необходимостта от сътрудничество). За целта използвам разговор.

Вторият етап се извършва въз основа на резултатите от цялостен преглед на детето. На този етап се поставят следните цели: подробно обсъждане на общото състояние на психическото развитие на детето; изясняване на конкретни мерки за помощ на детето, като се вземе предвид структурата на неговия дефект; обсъждане на проблемите на родителите, тяхното отношение към трудностите на детето; планиране на последващи разговори с цел обсъждане на динамиката на напредъка на детето в контекста на коригиращи действия. На етапа на корективната работа се променят задачите и формите на индивидуално въздействие в хода на консултирането. Основното на този етап е формирането на „образователна компетентност” у родителите чрез разширяване на кръга на техните дефектологични знания; включване на родителите в конкретни коригиращи мерки с тяхното дете. Най-ефективните сред формите на индивидуално влияние са: съвместно обсъждане с родителите на хода и резултатите от корекционната работа; анализ възможни причинилек напредък в работата и съвместно разработване на препоръки за преодоляване на негативните тенденции в развитието на детето; индивидуални работилници за обучение на родителите на съвместни форми на дейност с детето, които са коригиращи (различни видове продуктивни дейности, изпълнение на артикулационна гимнастика, упражнения за развитие речева комуникация, формиране на звуково произношение), гледане на часовете на учителя с детето, режимни моменти; участие на членове на семейството в различни форми на съвместни дейности с децата и учителя (подготовка на представления за детето (с негово участие), спортни забавленияорганизиране на интеграционни събития и съвместно участие в тях).

Стимул за активното участие на родителите в педагогическия процес е създаването на библиотека с игри и упражнения, която представя демонстрация на успешните резултати от дейността на родителите; фотоалбум със заснети в него моменти от дейността на детето (родителите), художествено творчествородители с деца - надбавка в семейството за занятия с дете; изложбите на произведения имат важен психологически ефект върху детето и възрастните; провеждане на театър заедно с дете (за дете), празници, интеграционни събития, които допринасят за развитието на комуникативни умения, консолидиране на покрития материал, повишаване на самочувствието, осъзнаване на необходимостта от занятия с възрастни.

Системата за целенасочена работа с родителите за повишаване на тяхната компетентност и формиране на адекватна оценка на състоянието на детето им трябва да бъде част от цялостна програма за коригиращо въздействие върху развитието на дете с увреждания. Използването на тези форми на работа с родителите ще позволи на детето да усвои по-добре покрития материал, да се ангажира с интерес в бъдещето, да повиши нивото на умствено и речево развитие на детето и да повиши активността и компетентността на родителите в педагогически процес.

Перспективно планиране на работа с родителите

Септември

1. Консултация въз основа на резултатите от напречен разрез на знанията, уменията на детето, получени при първоначалния диагностичен преглед.

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Мини-лекция с практическа работа: "Здравоспестяващо пространство у дома"
	"Играта е сериозна"	Консултация: "Защо детето има нужда от игра?"
		Консултация: "Ролята на родителите в развитието на речта на децата" (запознаване с упражненията, обучение за изпълнение на упражнения за развитие на артикулационни двигателни умения)
		Консултация: "Значението на развитието на фините двигателни умения на ръцете за цялостното развитие на децата" (занаяти от зеленчуци и плодове "Даровете на есента")

октомври

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Консултация: " здравословно хранене- гаранция за здраве
	"Играта е сериозна"	Консултация - работилница: "От какви играчки има нужда вашето дете?"
	"Научи ме как да говоря правилно"	Практически урок: "Посещение на весел език" (научаване да изпълнява упражнения за развитие на артикулационния апарат)
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Консултация - уъркшоп: „Използването на пръстовата гимнастика при работа с деца с увреждания” с демонстрация на упражнения, изложба на литература
	видимост	- допълнения към папка „Здравословен начин на живот на детето предучилищна възраст– всичко за здравето”; - дизайн на папка "Речево дишане";

ноември

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Разговор: " Хигиенни изискванияза облекло и обувки
	"Играта е сериозна"	Консултация - работилница: "Играй с детето"
	"Научи ме как да говоря правилно"	Практически урок: "Игри и упражнения за развитие на дишането"
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Семеен откриващ ден: „Хайде, пръстче, изненада!“ (пръстов театър в ръцете на деца и родители»
	видимост	- дизайн на екрана "Комплект упражнения за очите"; - допълнение към папката "Речево дишане"; - допълнение към папката "Фина моторика"

2. Консултация за резултатите от междинната диагностика в рамките на текущата програма.

декември

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Разговор: "Малко за режима"
	"Играта е сериозна"	Консултация – работилница: „Семейство Нова година»; семейно забавление (интегриране в обществото) „В гората се роди коледно дърво“; участие на родителите в седмицата зимни игри;
	"Научи ме как да говоря правилно"	Консултация: "Азбуката на общуването с бебето" обмяна на опит "Вие питате - ние отговаряме"
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Семинар - работилница: "Работилница на Дядо Коледа" (изработване на занаяти за новата година)
	видимост	- Създаване на папка "НЕ БОЛИ - ка" – дизайн на щанд „Зимушка – зима” - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика"; - допълнение към папката "Фина моторика"

януари

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Празник на здравето: "Спорт, игра, приятелство"
	"Играта е сериозна"	Упражнение: Играйте с детето си
	"Научи ме как да говоря правилно"	Консултация: "Кошницата на баба" - за значението на детските стихчета, скороговорките за развитието на речта на децата
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Практическа работа: "Направи си сам хранилка" (у дома с татко)
	видимост	– дизайн на екран „Игри за здраве”; - допълнение към папката "Здравословен начин на живот на дете от предучилищна възраст"; - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика"; - допълнение към папката "Фина моторика"

февруари

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Блиц турнир: „Дете да расте здраво и силно“
	"Играта е сериозна"	Изложба - информация: "Татко в живота на едно дете." Семейно забавление "Нашите момчета"
	"Научи ме как да говоря правилно"	Консултация - работилница: "Ще ти разкажа приказка, приятелю" - учим се да разказвам, преразказвам / показвам с помощта на жестове, изражения на лицето (история - игра - четене)
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Практическа работа: "Бисквитки за баба"
	видимост	– изработка на папка „Основи на безопасността на живота”; - допълнение към папката "Игри за здраве"; – дизайн на фотоизложба „Баща ми е войник” - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика"

3. Консултация за резултатите от междинната диагностика в рамките на текущата програма.

Март

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Консултация: „Мамо, татко, аз съм спортно семейство“
	"Играта е сериозна"	Изложба - информация: "Ръцете на майката". Семейно забавление: "Любима, скъпа, скъпа"
	"Научи ме как да говоря правилно"	Практическо занятие „Развитие на речта на децата в общуване с връстници (с други деца). Обмен на опит
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Практическа работа: "Чилим за мама" (правене на занаяти с помощта на пластилин, зърнени храни)
	видимост	– дизайн на изложбата „Най-чаровната и привлекателна” – дизайн на щанд „Пролет” – актуализиране на папка „Компоненти на здравето”; - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика"

април

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	Семинар – уъркшоп: „Организация здравословен начин на животсемеен живот"
	"Играта е сериозна"	Практически урок: "Къща за игра в семейния кръг"
	"Научи ме как да говоря правилно"	Консултация: "Възрастни и деца"
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	„Детска книжка” – съвместно изработване на самоделна книжка от дете и родители
	видимост	- изложба на детски книги, дидактически помагала, игри; - допълнение към папката "Всичко за здравето"; - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика"; - допълнение към папката "Фина моторика"

	Тема	Формуляр за работа
	„Училище за здраве	„Какво научихме за една година“ - обобщение (здравословно състояние на децата)
	"Играта е сериозна"	Консултация - работилница: "Движението е живот" (игри на открито)
	"Научи ме как да говоря правилно"	„Какво сме научили за една година“ - резултатът (състоянието на развитието на речта на децата)
	„Работилница за добри дела; ръчно умение"	Семеен куклен театър: "Три мечки"
	видимост	– дизайн на щанда “Здравей, лято!”; - допълнение към папка "Основи на безопасността на живота"; - актуализиране на папката "Всичко за здравето" (игри на открито); - допълнение към папката "Артикулационна гимнастика" - задачи за лятото - изложба на детски творби

4. Консултация на базата на резултатите от срез на знания, умения и умения в рамките на текущата програма за текуща педагогическа диагностика.

Елена Калинина
Форми и съдържание на работа с родители на деца с увреждания

Едно от важните направления в дейността на психолого-педагогическата служба е работа със семейства(родители) деца с увреждания.

Работа с родители на децас HIA неслучайно се обръща доста голямо внимание. За такива деца, чийто контакт с външния свят се стеснява, ролята на семейството неизмеримо нараства. Семейството притежава значителни възможностипри решаването на определени въпроси: възпитание деца, включването им в социалната и трудовата сфера, формирането децас увреждания като активни членове на обществото.

Какво означава работа с родители? Сътрудничество, включване, участие, учене, партньорство – тези термини обикновено се използват за определяне на естеството на взаимодействията. Нека се съсредоточим върху последната концепция - "партньорство"защото най-точно отразява идеален типсъвместни дейности родители и специалисти. Партньорството предполага пълно доверие, обмен на знания, умения и опит в подпомагането на деца със специални потребности в индивидуални и социално развитие. Партньорството е стил на взаимоотношения, който ви позволява да дефинирате общи цели и да ги постигнете с по-голяма ефективност, отколкото ако участниците действаха изолирано един от друг. Създаването на партньорства изисква време и определени усилия, опит и знания.

Процесът на прилагане на психологическа подкрепа родителие продължителна и изисква задължителното комплексно участие на всички специалисти, наблюдаващи детето (учител-психолог, учител-дефектолог, музикален ръководител, лекар и др., но основната роля в този процес принадлежи на психолога, тъй като той разработва специфични мерки, насочени към при психологическа подкрепа родители.

Въз основа на изложеното, отчитайки проблемите, които възникват в семействата, в които се отглеждат деца с увреждания, ние определихме общата цел на психолого-педагогическата работа с родители на такива деца: усилване педагогическа компетентност родителии помощ на семействата за адаптация и интеграция децата с увреждания в обществото.

За постигане на тази цел в работата постави редица задачи:

1. Научете родители ефективни начинивзаимодействие с детето;

2. Оборудване с необходимите знания и умения в областта на педагогиката и психологията на развитието;

3. Формулярадекватно самочувствие.

Многобройни проучвания свидетелстват заче появата на дете с увреждания в семейството нарушава съществуващия живот семейства: психологическият климат на семейството, брачните отношения се променят. родителите на дететоизправени пред подобна ситуация в живота си, те изпитват много трудности. Деформацияположителният житейски стереотип, причинен от раждането на дете с увреждания в развитието, води до нарушения, които могат да се проявят на социално, соматично, психологическо ниво. Сред причините за ниската ефективност на корекцията семейна работа, може да се назоват и лични нагласи родителикоито в травматична ситуация пречат на установяването на хармоничен контакт с детето и външния свят. Такива несъзнателни нагласи могат да бъдат назначен:

1. Отхвърляне на личността на детето;

2. Неконструктивни формивръзка с него;

3. Страх от отговорност;

4. Отказ да се разбере наличието на проблеми в развитието на детето, тяхното частично или пълно отричане;

5. Хиперболизиране на проблемите на детето;

6. Вяра в чудо;

7. Разглеждане на раждането на болно дете като наказание за нещо;

8. Нарушаване на отношенията в семейството след раждането му.

Въпроси, които тревожат родителиможе да включва въпроси на образованието и възпитанието деца, образуванеимат нормативни правила на поведение, както и много лични проблеми, при които родител на дете с увреждания.

Опции за наличност родителите да си сътрудничат

1. Адекватност на оценката родителии други възрастни членове на семейството от състоянието на развитие на детето в този период;

2. Степен на инициативност родителипо отношение на сътрудничеството;

3. Признаване на водещата роля на специалистите и продуктивното използване както на психологически, така и на педагогически и медицински препоръки.

Принципи работа с родители на деца с увреждания

1. Личностно ориентиран подход към децата, към родителикъдето акцентът е върху личностните характеристики на детето, семейството; осигуряване на комфортни и безопасни условия.

2. Хуманно и лично – всестранно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях.

3. Принципът на комплексност – психологическата помощ може да се разглежда само в комплекс, в близък контакт на учител-психолог с учител-дефектолог, възпитател, музика. лидер, родители.

4. Принципът на достъпност

Концепцията за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството

1. Семейството е центърът на живота на детето.

2. Семейството държи в ръцете си най-важните лостове за благополучието и развитието на детето.

3. Семейството е постоянна ценност, докато учителите, възпитателите и детските институции идват и си отиват.

4. Всички родител- експерт по своето дете, негов първи възпитател и учител.

5. Педагозите са професионални консултанти, помощници и попечители родителипо въпроса за възпитанието и образованието, което с връщането на детето в детска градинане престава да бъде техен собствен бизнес.

Формиорганизиране на психолого-педагогическа помощ на семейството.

1. Колективна форми на взаимодействие.

1.1. Общ родителски срещи. Провежда се от администрацията на предучилищното образователно заведение 3 пъти годишно, в началото, в средата и в края на учебната година.

Задачи:

- Информиране и обсъждане с родителите на задачите и съдържаниетопоправително възпитателно работа;

Решаване на организационни въпроси;

- Информиране на родителитепо въпроси на взаимодействието на предучилищните образователни институции с други организации, включително социални услуги.

1.2. Група родителски срещи. Провежда се от специалисти и групови педагози най-малко 3 пъти годишно и при необходимост.

Задачи:

Дискусия с задача родители, съдържание и форми на работа;

Съобщение за форми и съдържание на работа с деца в семейството;

Решаване на текущи организационни въпроси.

1.3. "Отворен ден". Провежда се от администрацията на DOW.

Задача:

Запознаване с предучилищното образователно заведение, неговите направления и условия работа.

1.4. Тематични доклади, планирани консултации, семинари.

Задачи:

Запознаване и обучение родителски формиоказване на психолого-педагогическа помощ от семейството на деца с проблеми в развитието;

Запознаване със задачите и форми на подготовка на децата за училище.

1.5. Организиране на детски празници и забавления. Подготовката и провеждането на празниците се извършват от специалисти на предучилищното образователно заведение с участието на родители.

Задача: - Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в групи и разширяване на семейството.

2. Персонализирани форми на работа.

2.1. Разговори и консултации с експерти. Провежда се по заявка родителии по план на индивидуалните работа с родители.

Задача:

Предоставяне на индивидуална помощ родителипо въпросите на корекцията, образованието и възпитанието.

2.2. родителски час. Провежда се от учители-дефектолози веднъж седмично следобед.

Задача: - информиране на родителитеобразователен работа с дете.

2.3. Въпросници и анкети. Провежда се по планове на администрацията, логопеди, психолог, педагози и при необходимост.

Задачи:

Събиране на необходимото информацияза детето и неговото семейство;

Дефиниране на заявки родителиотносно допълнителното образование деца;

Определение за степен ефективност на работата на родителитепрофесионалисти и педагози.

Определение за степен родителите работят в предучилищна образователна институция

2.4. .“Служба на доверие”. работауслугите се предоставят от администрацията и психолог. Обслужване работещс лични и анонимни призиви и пожелания родители.

Задача: - бърза реакция на администрацията на предучилищното образователно заведение на различни ситуации и предложения.

3. Форми на визуална информационна подкрепа.

3.1. Информационнощандове и тематични изложби. Стационарни и мобилни щандове и изложби са разположени в удобни места за родители(например „Подготовка за училище“, Развитие на ръката и следователно на речта“, „Игра в развитието на детето“, „Как да изберем играчка“)

Задача: - информиране на родителитепо организацията на поправително-възпитателните работа в предучилищна възраст.

3.2. Детски изложби върши работа. Провежда се по план на учебния работа.

Задачи:

Запознаване родители с униформипродуктивна дейност деца;

Привличане и активиране на интерес родителикъм продуктивните дейности на вашето дете.

3. 3. Отворени класовепрофесионалисти и педагози. Задачи и методи произведенията са избрани във форматаразбираемо родители. Те се провеждат два-три пъти годишно.

Задачи:

Създаване на условия за обективна оценка родителите на успеха на децата си;

визуално обучение родителски методи и форми допълнителна работа с деца у дома.

Участието в тези дейности насърчава родители, вдъхновява ги. Тук те учат не само смисленовзаимодействат с детето си, но и научават нови методи и форми на комуникация с него. Освен това в класната стая родителинаучете се да подравнявате възможностидете и техните изисквания.

В резултат на това такива работа: родителите виждатче около тях има близки по дух семейства и имащи подобни проблеми; са убедени от примера на други семейства, че активно участие родителив развитието на детето води до успех; формира се активен родителотношение и самочувствие.

Такова сътрудничество със специалисти от DOE помага родителиприлага придобитите знания и умения в работас децата си у дома и приемете детето такова, каквото е – във всичките му проявления.

очакван резултат

Появата на интерес родителите да работят в предучилищна образователна институция

Изграждане на компетенции родителипо психологически, педагогически и правни въпроси

Увеличаване на броя на исканията до учители с въпроси, за индивидуални консултации със специалисти, в "доверителна услуга"

Повишаване на интереса към събитията, провеждани в предучилищното образователно заведение

Растеж в удовлетворението родителите работятучители и предучилищни образователни институции като цяло

Общинска бюджетна образователна институция на град Новосибирск "Средно училище № 000"

Работна програма

Да работи с родители на деца с увреждания

град Новосибирск

Обяснителна бележка

В условия, когато по-голямата част от семействата са загрижени за решаването на проблемите на икономическото, а понякога и физическото оцеляване, се засилва тенденцията на самоотдръпване на много родители от решаването на въпросите за възпитанието и личностното развитие на детето. Родителите, които не притежават достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога провеждат образованието сляпо, интуитивно. Всичко това, като правило, не носи положителни резултати.

Семейства, в които се отглеждат деца с увреждания в развитието, живеят под бремето на множество проблеми. Това усложнява вътрешносемейната атмосфера, а понякога я разпалва до краен предел. Не всеки родител е в състояние да приеме болестта на детето и да отговори адекватно на неговите проблеми, които постоянно възникват в процеса на живота.

Адекватното възприемане на проблемите, свързани с отглеждането на дете с увреждания в семейството, не се постига веднага и не от всички родители. Известно е, че продължителната психотравматична ситуация има психогенен, фрустриращ ефект върху психиката на родителите на проблемни деца и косвено се отразява негативно на отношението им към детето. Някои родители понасят много трудно въздействието на стреса и трагедията на ситуацията пречупва съдбата им. Други намират сили да устоят на възникналите трудности, могат да се изпълнят и да постигнат максимален успех в социализацията на детето. Така се оказва, че при подобни варианти на фрустрационното натоварване реактивните способности и адаптивните възможности на различните родители се проявяват различно. Родителите, които изпитват затруднения при общуването с проблемни деца, трябва да им предоставят специална психологическа помощ. Именно тези факти обясняват спешната необходимост от организиране и провеждане на психокоригиращи мерки със семейства, отглеждащи деца с увреждания.

Основните принципи на корективната работа с деца и техните родители са както следва:

Принципът на единството на диагностиката и корекцията на развитието.

Корекционно-педагогическият процес изисква постоянно наблюдение на динамиката на развитието на детето и ефективността на изпълнението на корекционните програми.
Преодоляването на установеното нарушение зависи от правилността и точността на неговото установяване.

Принципът на хуманистичната насоченост на психологическата помощ.

Този принцип се основава на признаването на присъщата стойност на личността на дете с увреждания в развитието и създаването на условия за неговото хармонично развитие.

Принципът на интегративното използване на психологически, педагогически и психотерапевтични методи и техники.

Комплекс системен подходпри прилагането на различни средства, методи и техники за психо-коригиращо въздействие, това дава възможност да се вземат предвид характеристиките на различни нарушения в развитието и успешно да се извърши тяхната корекция.

Принципът на хармонизиране на вътрешносемейната атмосфера.

Този принцип фокусира психокорекционната работа върху разрешаване на лични и междуличностни конфликти между членовете на семейството.

Принципът на предоставяне на личностно ориентирана помощ.

Използвайки този принцип, се извършва психологическа корекция на личностните отклонения при дете с увреждания в развитието, членове на неговото семейство и лица, които взаимодействат пряко с него.

Принципът за формиране на положително отношение към дете с увреждания в развитието.

Този принцип предполага формирането на положително ценностни ориентациии отношение на родителите на детето, приемане на нарушенията му от членове на семейството и лица от социалната среда.

Принципът на оптимизиране на образователните методи, използвани от родителите в отношенията им с дете с увреждания в развитието.

Чрез прилагането на този принцип се повишава педагогическата грамотност, психологическата компетентност и общата култура на родителите. Повишаването на културното ниво на родителите е фактор, който осигурява укрепването на адаптивните механизми на семейството.

Принципът на единство на възпитателното въздействие на семейството, образователните институции и специалистите от психолого-педагогическата служба.

Успехът на корекционната работа с дете е възможен само ако има тясно сътрудничество между семейството, специална (поправителна) образователна институция и специалисти в службата за семейна психологическа помощ.

Целта на тази програма:повишаване на педагогическата компетентност на родителите и подпомагане на семействата за адаптиране и интегриране на децата с увреждания в обществото.

задачи:

1. Научете родителите на ефективни начини за взаимодействие с детето си;

2. Оборудване с необходимите знания и умения в областта на педагогиката и психологията на развитието;

3. Формирайте адекватно самочувствие.

Поетапна психолого-педагогическа работа с родители на деца с увреждания

1. Първична диагноза на детето и неговото семейство. На този етап е първото запознаване на родителите със специалисти, които ще продължат да извършват коригиращи мерки. На този етапважно е да се създадат доверчиви отношения със специалист, интерес на родителите да участват в процеса на развитие и отглеждане на детето в училище и в семейството.

2. По-задълбочено запознаване на специалиста с родителите, установяване на близък контакт. На този етап родителите се запознават с формите на работа на училището със семейството.

3. След това група за психологическа, медико-педагогическа подкрепа (ПМП) за деца с увреждания и диагностични данни от специалисти изготвя индивидуална програма за подкрепа за всяко дете с увреждания. В тази програма специалистите определят индивидуалния образователен маршрут за всяко дете.

Работен план

Посока	Формуляр за работа	Време
	Колективно и индивидуално	През една година
Консултации	колективни, индивидуални, по заявка, тематични, оперативни. Тези форми на работа са насочени към информиране на родителите за етапите на психологическото развитие на детето, организацията на предметно-развиващото пространство за детето в семейството и моделите на анормално развитие.	През една година
родителски срещи	Така структурираната работа помага за решаване не само на лични проблеми, но и за развиване на определени социални умения за преодоляване на трудностите при отглеждането на деца с увреждания.	През една година
Индивидуални и групови уроци с деца с участието на родители.	Участието в такива класове стимулира родителите, вдъхновява ги. Тук те научават не само смислено взаимодействие с детето си, но и овладяват нови методи и форми на общуване с него. Освен това в класната стая родителите се учат да отговарят на възможностите на детето и техните изисквания към него.	През една година
Провеждане на съвместни празници, състезания, забавления.	групова работа	През цялото време (както се изисква)

В резултат на такава работа: родителите виждат, че около тях има семейства, които са им близки по дух и имат подобни проблеми; са убедени от примера на други семейства, че активното участие на родителите в развитието на детето води до успех; формира се активна родителска позиция и адекватно самочувствие.

Подобно сътрудничество със специалисти помага на родителите да прилагат придобитите знания и умения в работата с децата си у дома и да приемат детето такова, каквото е – във всичките му проявления.

литература

1.
Краузе с нарушения в развитието: психологическа помощ на родителите: - М .: Академия, 2006.

2.
Медико-психолого-педагогическа служба: Организация на работата / Изд. E..A. Каралашвили. - М.: ТК Сфера, 2006.

3.
Психологическа помощ на родителите при отглеждане на деца с нарушения в развитието: ръководство за психолози / Под. изд. , - М .: ВЛАДОС, 2008.

4.
Солодянкина дете с увреждания в семейството. – М.: АРКТИ, 2007.

Напомняне за родителите

Развитие на комуникативни умения с децата:

1. Промяна на поведението на възрастен и отношението му към дете:
- изграждат отношения с детето на взаимно разбирателство и доверие;
- контролират поведението на детето, без да му налагат строги правила;
- избягвайте, от една страна, прекомерната мекота, а от друга - прекомерните изисквания към детето;
- не давайте на детето категорични указания, избягвайте думите "не" и "не";
- повторете молбата си със същите думи много пъти;
- използвайте визуална стимулация за подсилване на словесните инструкции;
- не забравяйте, че прекомерната бъбривост, подвижността и недисциплинираността на детето не са умишлени;
- слушайте какво иска да каже детето;
- не настоявайте детето да се извини за постъпката.

2. Промяна на психологическия микроклимат в семейството:
- отделете на детето достатъчно внимание;
- прекарвайте свободното си време с цялото семейство;
- Не се карайте в присъствието на детето.

3. Организация на дневния режим и място за занятия:
- установете солиден ежедневен режим за детето и всички членове на семейството;
- намаляване на влиянието на разсейващите фактори по време на задачата на детето;
- избягвайте колкото е възможно повече големи тълпи от хора;
- не забравяйте, че претоварването допринася за намаляване на самоконтрола и увеличаване на хиперактивността.

4. Специална поведенческа програма:
- не прибягвайте до физическо наказание! Ако има нужда да се прибегне до наказание, тогава е препоръчително да се използва седене на определено място след акта;
- Хвалете детето си по-често. Прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък, така че децата с увреждания не възприемат порицания и наказания, но са чувствителни към награди;
- не позволявайте отлагането на изпълнението на задачата за друго време;
- помогнете на детето да започне задачата, тъй като това е най-трудният етап.

Но все пак според нас родителската любов и професионализмът на специалистите ще помогнат на детето да се справи с всякакви трудности.