У дома > здравеопазване

Може ли училищен учител да спечели войната? За това как учителите печелят войни.

През септември е невъзможно да не говорим за образование. Не, не говоря за назначаване на нов министър - за по-общи неща.

„Едно изречение изразява завършена мисъл” – така ни учеха в училище. Съвременните ученици, уви, не говорят с изречения. В най-добрия случай недовършен.

Още един афоризъм, който също запомних от училище: „Който мисли ясно, той ясно заявява“. При представянето на мисли, които срещам при студенти, няма нужда да говорим за яснота.

Друга "прекрасна" последица от реформите е невъзможността да се спори. Питаш на изпита: "Оправдай". Отговор: "И това е моята гледна точка!" Обяснявате, че тази фраза сама по себе си не е аргумент, че са необходими факти, доказателства, умение за анализ... В отговор – негодувание.

Майсторът и Маргарита неволно идва на ум:

„Дайте ми Нарзан“, помоли Берлиоз.

Нарзан го няма - отговори жената в кабината и по някаква причина се обиди.

Въпреки това, достатъчно критики. Друго правило, което научих от ученическите си дни: когато критикуваш, предлагай. Предложенията са както следва:

Първо. Необходимо е да се върне на руския език и литература мястото, което те заемат в образователния процес преди началото на настоящите трансформации в училището. Човек не може да се оплаче, че децата нямат време да четат най-важните произведения на руската класика, ако програмата просто не отделя достатъчно часове за това.

Второ. Вариантите в преподаването на литература трябва да бъдат придружени от задължителен списък с произведения, който трябва да бъде резултат от широка дискусия и обществен консенсус. В противен случай всички ще говорим на различни езици, макар че ще изглежда, че сме еднакви.

Трето. Изпитът трябва да включва не само тестови задачи, но и други, свързани преди всичко с умението да се изразяват ясно чужди и нечии мисли, да се аргументират и анализират различни гледни точки.

Четвърто. Войните не се печелят от генерали, а от учители и енорийски свещеници. Следователно учителската професия трябва да стане уважавана и престижна. Необходимо е учителят да бъде осигурен финансово и социално защитен. Необходимо е това училищна системаостави поле за творчество и не принуди учителя да попълни куп различни и ненужни формуляри за отчети. Важно е да се правят филми и да се правят програми за учители. Изобщо - социална поръчка за телевизия, кино и масмедии...

Пето. Обучение на учители. Необходимо е да се преразгледат и усъвършенстват програмите в останалите педагогически университети (техният брой сравнително наскоро беше намален с около пет пъти). Това означава, че това намалено количество трябва неизбежно да се превърне в качество.

Задачите са трудни. Но повдигане. Силно се надявам, че наскоро възстановеното Дружество на руската литература, оглавявано от патриарх Кирил, също ще допринесе за тяхното решение.

А на новия министър пожелавам успех и умни помощници. Сигурен съм, че ще успее.

Бисмарк каза, че френско-пруската война е спечелена от немски учител. Именно той възпита бъдещия германски войник, вложи в него любов към отечеството, преданост към държавата си, възвишена вяра и чест.

Великата отечествена война е спечелена от съветски учител. Именно той в огромни градове и малки села, в планински села и села учеше децата не само на математика, правопис и закони на физиката, той ги научи да обичат родината си, възпитаваше в тях бъдещ писател, пилот или изследовател . Учеше да помага на другарите и да ги обича, да бъде смел, безинтересен и искрен. Съветските учители възпитаха героичната Зоя Космодемянская, безстрашния Александър Матросов, храбрите пилоти Гастело и Талалихин, незабравимите млади гвардейци, непреклонните панфиловци, които хвърляха гранати под следите на фашистките танкове.

Съветската държава беше вече в своето зачатие, когато изтощително Гражданска война, открива университети и научни центрове, дава на знанието и науката статут на държавна религия. Държавата видя своите големи творчески цели и насочи младите хора към тези цели. И те създадоха мощни съветски фабрики, превърнати в поколение инженери, които построиха най-добрите кораби, самолети и танкове в света. Именно тези млади хора овладяха Арктика, Сибир и Далеч на изток. Те изпълниха грандиозен атомен проект, създадоха космическата индустрия, направиха съветски съюзсуперсила.

Младият мъж беше подготвен да стане творец, герой, победител. Те го научиха да жертва своето за общото, да жертва дори живота си в името на великата си Родина и великия си народ. В центъра на съветската идеология беше човек-творец, творец, устремен към бъдещето.

Когато Съветският съюз падна, всичко падна с него: техносферата, суверенната външна и вътрешна политика, армията, отбраната и образованието. Неуспешно възпитание. Първото поколение деца след перестройката се наричаше "поколението на Пепси". Беше глупаво и безсмислено. Интересува се от музика, секс и наркотици. То не презираше обществото и държавата – просто не ги забелязваше. То живееше в бездуховно пространство. Религиозните му атрибути бяха кисели дънки, мръскащ от бира стомах, халюциногенна музика и вени, пробити със спринцовки.

Следващото поколение млади хора беше различно. Тя се стреми да се реализира в кариерата, във финансите. Искаше да стане най-богатият, да изпревари другите в надпреварата за успех, да надмине неспособните и слабите. Идолите на това поколение бяха богатите, бизнесмени, звезди от шоубизнеса. Идеалите на тези млади хора бяха в Силиконовата долина на Калифорния, в Холивуд или в Лас Вегас – техните идоли живееха отвъд океана. Но тук, в бедна Русия, изпълнена с хаос и глупости, нямаше място за успех. Тези млади хора обичаха Америка, обичаха елегантна Европа и презираха родината си. Те са възпитани в презрение към родната си история, която се тълкува като задънена улица на човечеството, към домашните лидери и водачи, които са представяни като палачи и параноици. На собствените си хора – неизгодни и ненужни. И цялото възпитание, цялото образование изтласка младите хора от Русия, отдаде ума и знанията си в служба на друга цивилизация.

Но тъй като руската държава възкръсна от пепелта и държавата се нуждаеше от активни дипломати, мениджъри, инженери и военни, стана ясно, че в Русия почти няма такива граждани. И държавата започна да обръща все повече внимание на тяхното възпроизвеждане. Беше необходимо да се изградят отбранителни фабрики и за това са необходими инженери. Беше необходимо да се изгради дипломация сред болезнените конфликти по света, а това изискваше опитни хуманитаристи, експерти по история и религия. Трябваше да се борим срещу отглежданите кражби и корупция. Трябваше да се противопостави служенето на Родината на нейното ограбване, любовта към Родината - омразата към нея.

Нивото на знания в Русия рязко падна. Младите хора бяха откъснати от възвишената руска класика, от дълбоките основи на историята. Те вече не знаеха кои са княгиня Олга и свети княз Владимир. Кои са Карамзин и Ключевски. Те не знаеха как завършва "Война и мир" на Толстой и кой е написал "Приказката за един истински мъж". Тази деградация беше свързана с образователния процес, който или не знаеше как, или не искаше да установи предишните министри.

Назначаването за министър на образованието на Олга Юриевна Василиева, руски историк, експерт по религии, която тънко усеща многонационалния характер на нашата велика сила, притежаваща кодовете на руската история, руската съдба, руската държавност, това назначение беше прието с радост от всички патриотични среди в Русия. Във връзка с нейното назначение очакваме дълбоки промени в самите подходи към възпитанието и просветата на руската младеж.

Не само руските историци, богослови или писатели са доволни от това назначение. Радват се военните, които имат остра нужда от патриотично настроен офицер и войник. Учените се радват, възраждайки домашната инженерна наука. Цялото общество, уморено от корупция и поквара, се радва.

Цялата либерална армия се разбунтува срещу нейното назначение. Тя започва да бъде преследвана във вестници и радиостанции. Обидени, унижени, наричани почти фашистки. Затворен в пашкул от омраза. През деветдесетте години аз самият преживях това преследване, знам колко сила отнема. Колко е трудно да устоиш, колко трудно е да запазиш достойнство, воля, чест. Олга Василиева, не се съмнявам, ще премине този страхотен тест, защото не само тя, но и цялата ни страна преминава през този тест.

Нека младежът, завършил нашата гимназия, знае кои са княгиня Олга и свети княз Владимир. Кои са Пушкин и Чаадаев. Жуков и Карбишев. Нека не се страхуват да произнасят името Сталин или Иван Василиевич Грозния. Нека скърбят за екзекуцията на Николай II и триумфират над залавянето съветски войскиБерлин.

Историята диша не само в миналото, но и в настоящето. И днес майчината история храни руската държава. Не подлежи на богохулство и срам.

През 1850-те Австрия и Прусия влизат в тежка борба. Една от държавите трябваше да стане основна в обединението на Германия. Големи (като Бавария) и малки германски кралства следят кой играч е най-вероятно да излезе победител. Доверието на Австрия е подкопано през 1859 г., когато по време на австро-франко-италианската война става ясно, че нейната армия не е в състояние да защити германските кралства от френски претенции към земите на левия бряг на Рейн.

Споровете за това какъв проект и как да се обединят германските земи в единна национална държава (независимо дали с Австрия и в какви роли, или без нея) могат да продължат до безкрай. Но през 1862 г. Ото фон Бисмарк, опитен политик и привърженик на силовите методи за решаване на неотложни проблеми, става министър-президент на Прусия (премиер).

Ото фон Бисмарк

Той разбираше, че твърде много противоречия пречат на обединението на Германия и конфликтите са неизбежни, така че успехът може да се постигне само с „желязо и кръв“. Сривът на този метод е конфликтът с Дания през 1864 г. Той е лесно преодолян и Шлезвиг е отвлечен за Прусия. Австрия, съюзник на Прусия в този конфликт, получава съседния Холщайн. Пруската бойна машина работеше перфектно и беше готова за нови постижения.

Мъдростта на великите политици от Цезар до Бисмарк е в милост към победените

Австрия беше следващият важен враг. Преди предстоящия конфликт на Бисмарк беше осигурен неутралитет от Франция - император Наполеон III (племенник на великия командир) смяташе, че войната между Прусия и Австрия е „много щастливо събитие“, тъй като животни с еднаква сила ще се гризат и изтощават взаимно. Наполеон би знаел как всичко ще свърши само след 5 години.

През 1866 г. Италия тайно обещава в случай на война да вземе страната на Прусия, за да прогони окончателно австрийците от Венеция. Австрия и Прусия бяха членове на Германската конфедерация, беше забранено да се сключват такива съюзи срещу съюзниците, но Бисмарк се захвана за това. От Русия се очакваше и неутралитет – тя беше твърде заета с вътрешни работи, недружелюбна към Австрия и благодарна на Прусия за подкрепата й при потушаването на полското въстание от 1863-1864 г.


Наполеон III

Като цяло условията бяха благоприятни. И Бисмарк предизвика Австрия - той предложи да се обсъди реорганизацията на Германския съюз и въпроса за статута на Холщайн (този германски регион беше под контрола на Австрия). Виена обяви мобилизация. В отговор пруските войски навлизат в Саксония, Хановер, Кургесен и преминават границата на Австрия. Войната е започнала. Италия, както се очакваше, взе страната на Прусия.

Наполеон III не се застъпи за врага на своя враг и плати за това

На 3 юли 1866 г. край град Кьонигрец в Чехия се случва решителен сблъсък. Силите на страните бяха приблизително равни по численост (215 хиляди на страната на Австрия срещу 221 хиляди прусаци), но в качествено отношение пруската армия превъзхождаше австрийската.


Бисмарк при Кьонигрец

Австрийците дори не са мислили за възможността за поражение (а самочувствието често води до небрежност). А австрийските генерали направиха няколко големи грешки наведнъж - пренебрегнаха разузнаването, комуникациите между частите и заеха неблагоприятни позиции. Да, и моралът на войниците остави много да се желае - мнозина, призвани в славянските владения на Австрия, не искаха да се бият за императора, който седеше във Виена и дезертира от стотици точно по време на битката. Новите нарезни оръжия на прусаците - пушките Драйзе - също превъзхождат остарелите австрийски оръдия. В резултат на това за няколко часа битката беше спечелена. Разбитите, деморализирани австрийци се оттеглят, губейки 37 хиляди души убити и ранени. Общата битка при Кьонигрец (обикновено единствената голяма битка през цялата война, която продължи два месеца) гарантира пълната победа на Берлин.


След битката професор по география от Лайпциг пише, че „когато прусаците победиха австрийците, това беше победата на пруския учител над австрийския учител“, визирайки ползите от образованието за военните дела. С това не може да се спори – добрата интелектуална подготовка на войника дава определени предимства. Фразата на професора за учителя беше бързо подхваната от хората, но дълго време се приписваше на Бисмарк. Интересното е, че разпространението на тази фраза и нейният истински източник показват какво морално единство са изпитали германците през това десетилетие преди обединението – дори учителите и професорите, хората по света, са искали да приложат силата си за националната задача и войната. И пруският учител наистина направи много за патриотичното възпитание.


Лесната победа на Прусия беше изненада за Европа. За Австрия беше твърде лесно да бъде победена. Пруската политика, подкрепена с щикове, печели успех след успех. Скоро само Франция изграждаше пречки пред формирането на Германската империя, но дори и тя беше лесно преодоляна. Наполеон III сигурно е съжалявал горчиво, че не е застанал за Австрия през 1866 г. Неговият голям чичо никога не е мислил, че само няколко десетилетия след него малките германски кралства (тогава малка промяна в голямата политика) ще прераснат в империя, която ще застраши самото съществуване на Франция и неговите потомци няма да могат да направят нищо по въпроса.

Германците казват за битката при Кьонигграц, че е спечелена от учител

През август 1866 г. Австрия и Прусия сключват мир. Австрия се отказва от всички права на Холщайн и се съгласява с премахването на Германската конфедерация. Сега само Прусия беше държава, способна да обедини германците. Хановер, Кургесен, Франкфурт на Майн и Хесен-Насау много скоро стават част от Прусия. Преди пълното обединение остана доста.


Най-голямата мъдрост на Бисмарк в борбата срещу Австрия е да се откаже от териториалните придобивки за сметка на победените. Бисмарк трябваше да убеди краля и генералите да се откажат от подобни претенции. Защо – все пак Австрия вече изостави амбициите си в Германия, а Прусия остана единственият лидер там. Да се ​​отнемат територии означава да се унижи победен враг, който всъщност е естествен съюзник на Германия в Европа. Изчисленията на Бисмарк бяха оправдани - Австрия, чиято национална чест не беше дълбоко наранена, скоро отново стана съюзник на Германия. Ход, достоен за Цезар, който по благодат превърна враговете си в приятели. Ако Бисмарк не беше проявил тази мъдрост, кой знае, може би австрийците нямаше да бъдат партньори на Германската империя в Тройния съюз и 1914 г. нямаше да се превърне в годината на световния взрив, трагичен и съдбовен за цялата история на човечеството .

Победите печелят не генерали, а учители в училище

На Всеруската конференция на учителите по хуманитарни и социални науки, проведена на 21 юни 2007 г. в Москва. Руският президент В. В. Путин ясно очерта актуалните проблеми на образованието по свободни изкуства: „Съвременното руско общество се нуждае от задълбочени мирогледни изследвания. За съжаление, това много често е подчинено на текущата нужда, на настоящата конюнктура. И това е жалко. Защото не е нужно опортюнистично – имаме нужда от основните приоритети, основни познания в тази област, задълбочени, фундаментални.

Преведено на управленски език, това означава това не „изследователите” трябва да „учат” някого и по някакъв начин формирана политика (включително образователна политика), а политиката трябва да се основава на жизнеспособни резултати научно изследване(включително в хуманитарните науки). И за да бъдат резултатите от научните изследвания жизнеспособни, основата на изследователската дейност трябва да бъде, първо, съвестта и, второ, ефективна методология на познанието и творчеството. Но и двете са собственост на индивида. А личността е продукт на системата на възпитание и образование на младите поколения, която действа в обществото.

Ако науката (и преди всичко социологията във всичките й отрасли) ще „конюнктурира“, както беше в СССР, тогава съвестта е пречка за този бизнес, а методологията на знанието и творчеството е безполезна, а в този случай Русия има шанс да повтори съдбата на СССР, но само катастрофата ще бъде неизмеримо по-тежка.

Тоест всичко това в крайна сметка води до проблеми от морално и идеологическо естество и затова в тази статия ще се съсредоточим върху формирането на мироглед и идеи за основните приоритети в живота на обществото.

По принцип има два вида образование:

Информационно кодиране, чиято цел е да предаде на обучаемите сумата от някои знания и умения в готова за употреба форма;

Методически, развиващи култура на мироглед и мислене и способност за самостоятелно разработване на нови знания и умения, както и за самостоятелно овладяване на знания и умения, разработени преди това от други.

Първият дава отговори на въпросите „какво? където? кога?", което стана емблематично в вътрешен шоубизнес, но поради ограничените учебни програми неизбежно води до ситуации „Не мога да знам!” Кой отговор бе обвинен от А. В. Суворов заради признаването в тази форма на факта, че положението е безнадеждно, в какви ситуации умните хора трябва да не падне. Да припомня, че порицанието за „незнанието” и празните приказки, които го крият, и други глупости е една от темите на командирската книга „Науката за победата”. „Незнанието“ се оценява от А. В. Суворов като враг, по-опасен от врага и епидемиите. „За непознат офицер, арест и офицер от щаба от старши щаб – арест на апартамент.“

Ото Бисмарк твърди: „Войните не се печелят от генерали, войните се печелят от учители и енорийски свещеници“, тоест онези хора, които се занимават с формирането на личности в новите поколения.

А вторият е насочен към премахване на ситуации като „не мога да знам!“.

Ото Бисмарк каза: „Войните не се печелят от генерали, войните се печелят от учители и енорийски свещеници“, тоест тези хора, които се занимават с формирането на личности в новите поколения.

Уинстън Чърчил имаше подобни възгледи: „Училищните учители притежават властта, за която министър-председателят може само да мечтае.“

И въпреки че властта на учителя има ниска скорост по отношение на административните понятия, тъй като резултатът от тяхната дейност се проявява косвено десетилетия по-късно, обаче и двамата са прави, тъй като учителят е този, който допринася или пречи на формирането в психиката на личността на всичко, което принадлежи към първия приоритет на обобщените средства за контрол/оръжия.

Но дори повече власт от силата на учителя принадлежи на майката, ако тя може да избере достоен баща за децата си, защото от времето преди зачеването тя е в семейството, и преди всичко - със смислените усилия на майка (ако има такава) в ранна детска възраст - формира се основата, върху която учителите изграждат нещо в бъдеще, като се започне от основно училищедо най-високото. Най-яркото потвърждение на тези думи за силата на майката е Пресвета Богородица и нейният син Исус Христос. И в Русия от дълго време не всичко е наред с това, в противен случай В. О. Ключевски не би имал причина да забележи горчиво в дневника си: „Нещастието на руснаците е, че имат красиви дъщери, но лоши съпруги и майки; Рускините са майстори да се влюбват и харесват, но не могат нито да обичат, нито да възпитават.Разбира се, не всички са такива („В руските села има жени ...“), но, за съжаление, има причини да напомним този афоризъм на В. О. Ключевски тези дни ...

Следователно въпросът е въз основа на какъв мирогледен стандарт действа самият учител, тъй като неговият светогледен стандарт до голяма степен определя морала и развитието на интелекта и вида на психическата структура на неговите отделения, сред които огромното мнозинство ще станат майки и бащи, които ще трябва да отглеждат деца в бъдещите поколения.

Съответно е невъзможно да се обсъждат адекватно проблемите на образователната политика, като се премълчават основните морални и идеологически нагласи, тъй като негодникът, който получи добро образованиепо отношение на знанията и уменията, но все пак да си останеш негодник, е много по-опасно за обществото от невежия негодник. Но от друга страна, добронамерен активно активен невежа, както и този, който е получил дефектно образование и вярва в неговата адекватност като „зомби“, често е неразличим от умишлен злодей в последствията от своите действия. Това се потвърждава от будистката мъдрост: „Мъдростта без състрадание е суха и вредна. Състраданието без мъдрост е сляпо и безсилно. Не презирайте нито мъдростта, нито състраданието."

Последиците от Синайската „кампания“ и Хитлеризъм, точно като лечителите древен Египет, занимаващи се с промяна на морала и мирогледа на младите поколения,дават много храна за размисъл по тази тема. Например Хитлер остави след себе си такива "педагогически заповеди": „Изключително активен, властен, жесток младеж - това ще оставя след себе си. В нашите рицарски замъци ще отгледаме млади хора, пред които светът ще потръпне... В него не трябва да има нито слабост, нито нежност. Искам да видя блясъка на хищен звяр в очите й.

В. О. Ключевски с горчивина отбелязва в дневника си: „Нещастието на руснаците е, че имат красиви дъщери, но лоши съпруги и майки; Рускините са майстори да се влюбват и харесват, но не знаят как да обичат или образоват."

Светогледните системи в граничния случай на обобщение могат да се сведат само до два модела - калейдоскоп и мозайка:

Първият модел се характеризира с възприемането на света като съвкупност от случайни явления, като хаос, в който промените не се дължат на причинно-следствени връзки и светът не е познаваем.

За второто, светът е един и цялостен, всички процеси и явления в него са взаимозависими и се осъществяват в рамките на една мярка за развитие.

Съответно основната задача жизнеспособнаПедагогиката днес, особено след промяната в съотношението на референтните честоти на биологичното и социалното време, когато много приложни знания стават остарели в рамките на няколко години, се състои преди всичко в обучението на децата на уменията за самостоятелно познание за живота и формирането на холистична мозайка. мироглед и разбиране на света. Само на тази основа може да се излезе от сегашната глобална цивилизационна криза (в която има и руски компонент) до качеството на културата, при което е възможна истинска демокрация на концептуално мощни хора и гарантираща сигурността на живота на индивида в всички аспекти на разбирането на термина "сигурност".

Методическата педагогика трябва да формира идеята, че всяко общество не е съвкупност от различни индивиди, независими един от друг, а социална система, състояща се от множество функционално разнородни подсистеми и елементи; това общество така или иначеконтролирано, поради каква причина глобалният исторически процес трябва да се разглежда като глобален процес на човешко самоуправление в рамките на процесите, които го обхващат, тъй като, от една страна, той обхваща много процеси регионални офиси, а от друга страна протича в йерархично по-висшите процеси на живота на Земята и Космоса спрямо него. Съвременните изследователи стигат до разбирането за такъв глобален процес на управление, неговите отделни фрагменти, необходимостта тези явления да се показват в учебен процес, но не пренебрегвайте цялостното му покритие на системата. Съответно образователната система - не само обща, но и висша социологическа - не дава представа за процеса на глобализацияи ролята на субективната воля на определени хора и техните групи в нея. Но без адекватно разбиране на проблемите на глобализацията е невъзможно и адекватното поведение на индивида и преди всичко на политиците; и съответно невъзможно и адекватно възпитание на новите поколения.

Без адекватно разбиране на проблемите на глобализацията е невъзможно адекватно поведение на индивида и преди всичко на политиците; и съответно невъзможно и адекватно възпитание на новите поколения.

Глобализацията наистина е обективен процес, но управлението на глобализацията е субективно, което е илюстрирано от Доктрината на Второзаконие – Исая, която изобщо не е продукт на гулята на „социалния елемент“ и която се осъществява с помощта на шест взаимно подчинени взаимно вложени приоритета на обобщените средства за контрол/оръжия. Средствата за пряка военна агресия, разбираеми за повечето, отдавна са престанали да играят доминиращата роля, която мнозина виждат, а по отношение на военно-икономически силен враг, не военна сила, и агресия по метода на "културно сътрудничество", произтичаща от феномена на корпоративно отделена концептуална власт от останалата част от човечеството.

В същото време под концептуална сила разбираме както силата на специфичен набор от идеи, реализирани на практика (силата на концепцията като такава), така и силата на хората, които са развили тези идеи и са ги въвели в процесите на реални публичната администрация. Феноменът на концептуалната власт е, че тя има автократична природа, в резултат на което никой не я избира и не я назначава. Уменията за концептуално доминиране се овладяват самостоятелно. Той действа, както беше показано по-рано, върху всичките шест приоритета на обобщените средства за контрол/оръжия, а управленски неграмотният лаик възприема потока на своята политика като поток от взаимно несвързани инциденти - перипетиите на „социалния елемент“ или не. изобщо го възприема, тъй като всичко се случва извън кръга на неговите интереси, най-вече произтичащи от ежедневния егоизъм на него и семейството му.

Обсъждайки проблемите на съвременното хуманитарно образование, е необходимо да се обърне специално внимание на качествено ново явление в живота на човешкото общество, което ние наричаме промяна в референтните честоти на биологичното и социалното време, което води до промяна в логиката. социално поведение. Това явление е причинено от ускоряването на протичането на социалните процеси спрямо протичането на чисто биологични процеси в обществата, като един от аспектите му е остаряването в продължение на няколко години на много знания и умения, които определят позицията на индивида в обществото. .

Така че някога каменната брадва е била необходим атрибут на живота в продължение на хиляди години, а днес японците твърдят, че поддържането на конкурентни предимства изисква радикална актуализация на технологиите и технологиите на всеки 5-10 години, тоест много пъти през живота на едно поколение.

Исторически установената образователна система е наследство от онази епоха, когато беше достатъчно да се научи веднъж как се прави „каменна брадва“; ако "каменната епоха" в някаква област на дейност беше заменена с "бронзовата епоха", тогава образователната система предаде на забрава или "анатема" знанията и уменията, характерни за "каменната епоха", а новите "гурута" дошли до него преподават технологиите на „бронзовата епоха” до края на дните си и няколко поколения свои ученици, докато „бронзовата епоха” в сферата им на дейност не е заменена от „желязната”. Ясно е, че ако техническите и технологичните епохи започнаха да се сменят една друга в повечето индустрии няколко пъти през живота на едно поколение, тогава предишната система на образование (както и професионалното обучение) е престанала да отговаря на нуждите на нашите дни, тъй като усвоените в него знания и умения не гарантират проспериращ живот, ако индивидът не е през целия си трудова дейностефективно да развива и овладява нови знания и умения за него, понякога с напълно различна професионална специализация, тъй като гамата от търсени от обществото професии също започна да се променя през активния живот на хората.

Следователно е необходимо да се промени векторът на целта на общественото образование: от информационно кодираща фактологична педагогика трябва да преминем към методологическа педагогика, чиято цел е да развие, на първо място, уменията и методологията за развитие от нулата. и самостоятелно овладяване на нови знания за индивида. Адаптирането към конкретно място на работа в този случай може да бъде поверено на най-методологически компетентното лице.

Съответно унифицирана държавна системанепрекъснато обучение на персонала, обхващащо всички възрастови групи от ранна детска възраст (това не е грешка и не е абсурд: тъй като основите на личността се полагат точно на тази възраст, най-добрите учители трябва да работят с децата в детските градини и ясли) до напреднала възраст, еднакво достъпни за хора от всички слоеве на нашето общество. Но неговата основа не трябва да бъде обучение (както сега е прието, когато учителят разказва нещо, а учениците го запомнят или си водят бележки),и подкрепа за самообразование на хора, които искат да повишат квалификационното си ниво или бързо да сменят незаявена професия с търсена (в този случай на ученика се възлага задачата в договореното учебна програмасрокове за прочетене на дадената учебна литература, за изпълнение на съответната практическа работа, като задачата пада върху учителя - да помогне за разбирането на причините за затруднения в самостоятелна работа, и да се изясни подценяването на учебниците и част от връзката между текстове и практически дейности).Само с внедряването на такава система показателите за образование и професионална квалификация на населението ще бъдат в крак с протичащите промени в живота на обществото, а в някои случаи ще ги предотвратят и ще бъдат предпоставка за тях.

За съжаление, целенасочено наложената обща ориентация към образователните стандарти на Болонския процес възпрепятства формирането на такова образование, тъй като целта им е да осигурят обучение на много специалисти с психология на „служители”, а не на „магистър”. Припомняме, че Болонският процес е процес на сближаване и хармонизиране на системите за висше образование на европейските страни, започнал през 1999 г. с цел създаване на единно европейско пространство за висше образование. Една от основните цели на процеса от Болоня е „да насърчава мобилността чрез преодоляване на бариерите пред ефективното упражняване на свободното движение“. За да направите това, е необходимо нивата на висше образование във всички страни да бъдат възможно най-сходни, а научните степени, издавани въз основа на резултатите от обучението - най-прозрачни и лесно сравними.

Някога каменната брадва е била необходим атрибут на живота в продължение на хиляди години, а днес японците твърдят, че поддържането на конкурентни предимства изисква радикална актуализация на технологиите и технологиите на всеки 5-10 години, тоест много пъти през живота на един поколение.

На Запад "магистърите" се обучават в малкото най-престижни университета (предимно университети), които игнорират Болонската конвенция. И ако видите разликата между фактологичното образование и педагогиката на кодирането, от една страна, и, от друга страна, методологическо-познавателното образование и методическата педагогика, тогава трябва да се признае, че „Болонската конвенция“ е поредното преиздание на „ Каменна ера” педагогика и образователна система.

Системата на задължителното образование за всички трябва да поставя принципно различни цели на образованието. Човекът е преди всичко вид психична структура. Формирането на типа структура на психиката на представител на биологичния вид "Дом на разума" трябва да бъде в основата на методическата педагогика. В процеса на обучение е необходимо преди всичко да се даде ясно разбиране на признаците на животинския тип психична структура, психиката на зомби биоробот и демоничния тип психична структура и да се покаже покварата и опасността за самият индивид и околните да влязат в типа психична структура, спусната в неестественост.

Както вече споменахме, добре обучено, интелигентно копеле може да бъде социално много по-опасно от отпадането. И всички усилия на учителите в крайна сметка ще бъдат анулирани, ако учениците не възприемат алкохола и другите упойващи вещества като локомотив на деградацията на личността и генетичните оръжия, като инструмент за глобално управление на човечеството. Този, който ги използва, е в състояние да причини толкова по-големи щети на обществото, колкото по-висок е образователният и социален статус: а за това изобщо не е необходимо да е регистриран алкохолик или друг регистриран наркоман. Тоест нивото на образование само по себе си не е критерий за социалната полезност на индивида и неговата жизнеспособност като личност. Знанията и уменията са само приложение към типа психична структура, а не основната характеристика на човек.

Ясно е, че завършил общообразователно училище трябва да напусне с по-високи здравни показатели, отколкото при прием: все пак грижата за децата трябва да се изразява не само в високи ставкизаключителни държавни експертизи, но и в медицинската статистикада не говорим за факта, че здравето в младостта е гаранция за бъдещи творчески постижения, по-нататъшно личностно развитие и дълъг активен живот за радост на себе си и близките.

Исторически установеното общообразователно училище не отговаря на това изискване: до 90% от възпитаниците му имат определени здравословни нарушения, които са следствие от факта, че са учили в съвременно училище- нарушения на стойката, нарушено зрение, обща слабост в резултат на заседнал начин на живот, влошени от тютюнопушене, системно пиене "за възрастен" в юношеството, акустично вреденнецензурната лексика като норма на „културата на словото” е очевидна на всяко тържествено събитие, където абитуриентите се събират, а не се разтварят сред пълнолетното население, което също не блести със здрав вид и морално здрав смисъл на живот. Освен това, още в юношеството, мнозина са въвлечени в промискуитет. И освен това има още много неща, които не са фрапантни, но неизбежно ще се почувстват в бъдеще с различни лични и социални проблеми. По-специално, стабилността на браковете оставя много да се желае, а високата статистика на разводите и тяхната хетерогенност негативни последици- резултат от факта, че семейството и училището не можеха да формират много личности и да дадат необходими знанияза психологията и етиката на съвместния живот.

Нивото на образование само по себе си не е критерий за социалната полезност на индивида и неговата жизнеспособност като личност. Знанията и уменията са само приложение към типа психична структура, а не основната характеристика на човек.

Причината за всичко това е това педагогически процесучилището няма холистичен характер и различните му компоненти не само не се поддържат взаимно, но понякога са взаимно противоречащи си. Начинът на живот на човек, при който той не би създавал проблеми на себе си и на околните, изисква да се развият чувствата (сетивните му способности); така че възприеманите от сетивата потоци информация да не се губят безследно някъде в дълбините на неговата психика, а да намерят своя израз в адекватното на ситуацията смислено поведение на индивида. Това от своя страна изисква координирана работа на паметта, образното, логическото и асоциативното мислене, несъзнателните нива на психиката и нивото на съзнание, от което винаги действат волята и вниманието.Основното е културологичната надстройка да бъде в хармония с биологичната основа (вродени рефлекси и инстинкти) и да доминира над нея, като в същото време не се откъсва от нея.

Ако не всички, то много от нарушенията в работата на назованите и неназовани компоненти на психиката на личността, в техните взаимовръзки, се изразяват като загуба на естествено – генетично програмираната грация на човешките движения. А специалните тестове и упражнения в отговор на тестове, насочени към възстановяване на естествената благодат, водят до осъзнаване под една или друга форма на различни видове неуспехи в работата на компонентите на психиката и техните взаимовръзки, позволяват те да бъдат елиминирани. Премахването на подобни неуспехи има две фундаментално важни последствия: първото е общо подобряване на здравните показатели, тъй като до 70% от болестите, известни на западната медицина, се интерпретират от много от нейните представители като психосоматични; вторият е общо повишаване на производителността на психиката, разглеждана като информационно-алгоритмична система. В този случай се подобряват показателите за внимание и наличност на паметта, координира се работата на дясното и лявото полукълбо на мозъка, повишава се ефективността на интелигентността, изостря се интуицията, подобрява се емоционалният фон и т.н.

Попитан:

Кой от учителите по физическо възпитание в училище притежава подходящите методи?

В кое училище учебен процесизградена по такъв начин, че през първата година-две обучение, нейните спортисти, заедно с други учители и училищни психолози, да диагностицират проблемите на нова група първокласници и да гарантират успешно обучение на децата без вреда за тяхното здраве?

Отговорът и на двата въпроса е отрицателен.Учителите по физическо възпитание и училищните психолози не само че не са били научени на това, но дори не се замислят. А начинът, по който се провеждат уроците по физическо възпитание в училището, започвайки от началните класове, е в състояние да реши единствения проблем - да се извърши първичен подбор в спортни секцииза да напуснат по-късно секциите на малкото "звезди на големия спорт", които ще станат предимно инвалиди до 40-годишна възраст. И преди да настъпи този момент, те ще забавляват суетата на късогледите политици и безполезно ще разпиляват психическата енергия на своите фенове, живеейки с всичко, което е готово по потребителски стандарти много по-високо от средното и не давайки на обществото абсолютно нищо. Те нямат нищо общо със създаването на здравето на хората. физически упражнения, дори в часовете по физическо възпитание в училище се фокусира върхучовек, който наистина не усеща тялото си и не е в състояние да създаде настроение, при което системите на тялото му да работят координирано, са просто вредни за здравето му. И само няколко деца, които не са загубили естествената си грация, идват на училище: огромното мнозинство са непохватни по един или друг начин, основната причина за което е заседналият начин на живот в градовете в рамките на апартамента. И те, без да са ги научили да се чувстват и да създават необходимото настроение, са „натоварени с физическо възпитание“.

Но ако системата на обучение по физическо възпитание, преди всичко, в по-ниските класове, е била променена, създадена е психофизиологична основа за нормално учене, тогава все още неизбежно възниква въпросът: какво и как да се преподава?

Единствената педагогическа система, създадена от доктора на медицинските науки, професор V.F. Bazarny и сертифицирана в Русия като единствената здравословна система, която не осакатява децата с хиподинамия и безполово образование, е игнорирана от Министерството на образованието и науката в продължение на много години, в резултат на чиито реформи първокурсниците, приети от Единния държавен изпит, се оказват масово неподготвени да учат в 1-ва година. Когато студентите от първа година в LETI бяха помолени да решават тестове за приемни изпити от предишни години, когато нямаше USE, резултатът беше обезкуражаващ: средният резултат по физика беше 2,4, средният резултат по математика беше 2,6.

Само няколко деца, които не са загубили естествената си грация, идват на училище: огромното мнозинство са непохватни по един или друг начин, основната причина за което е вътрешноквартирния заседнал начин на живот в градовете. И те, без да са ги научили да се чувстват и да създават необходимото настроение, са „натоварени с физическо възпитание“.

Естествено, човек трябва да се научи да чете и пише. Но можете да научите да четете, като доведете ученика до различна степен на развитие на това умение: в складове - както прочете Филипок в историята на Л. Н. Толстой; на темпото вътрешна речповтаряне на написаното – както четат повечето от нас; в режим на бързо четене - с темпото на прелистване на страниците на книга или компютърен дисплей - така четат единиците.

Но точно тези единици имат предимство пред всички останали, когато е необходимо да се „изровят“ големи количества информация за кратко време, за да се изберат от тях и да се овладее малкото, което наистина е необходимо за действия в една или друга конкретна ситуация. И освен това съкращение - ефективно средство за защитаразширяване на хоризонтите и формиране на негова основа на цялостен мозаечен възглед и разбиране за света.

Но ако методите за бързо четене са публикувани под формата на различни видове инструкции за самообучение на това умение в продължение на десетилетия, тогава защо бързото четене не се превърна в норма за образователния стандарт на началното училище през същите тези десетилетия?

В крайна сметка, ако до края на първи клас всички деца имат умението за бързо четене, тогава всеки училищен учебник детето ще може да прочете и запомни съдържанието му в рамките на един до два часа. Това веднага решава два проблема на сегашното училище. Първо, пресиленият проблем с претоварването с разнородни учебни дисциплини, което е преди всичко следствие от неефективността на уменията за четене. Второ, проблемът с липсата на време в класната стая за преподавателите по предмети, за да могат да провеждат семинари и дебати по всички теми, които са включени в учебната програма. В днешно време почти цялото време за преподаване е заето от факта, че учителите разказват нещо, а междувременно отличниците са отегчени или заети с някаква друга работа, знаейки, че у дома ще прочетат всичко, свързано с темата на урока в учебника за 10 минути и още минути за 10 ще завършат всички писмени домашни по този предмет. Други „треперят“, като конвулсивно записват казаното от учителя, без да имат време да разберат смисъла на записаното, след което ще трябва да се ровят в тетрадки и книги със съмнително съдържание и резултати у дома.

В същото време е типичен парадокс: един неудачник може да прочете нещо плътно като „Тримата мускетари“ за една нощ или в неделя и след това да преразкаже целия роман в лица на приятелите си, но не е в състояние да преразкаже 5 страници от учебник по история или география, който го попитаха за къща.

Причината за този парадокс е, че той чете Тримата мускетари в едно настроение (състояние на духа), а учебник по география в друго. И той трябваше да бъде научен да създава произволно ефективно настроение за овладяване на знания в нормално училище в по-ниските класове, но той учи в редовно училище и следователно нямаше кой да го научи на това умение. Но всички предметни учители го „натоварват” с разни „науки”. Ясно е, че ефективността на "изтегляне" е близка до нула: това е като в компютър, ако съответният порт е затворен и "софтуерът" не е зареден, е безполезно да се изпращат файлове към него. Но по някаква причина това не е ясно за светилата на съвременната педагогика и те подкрепят образователната система, която е порочна по отношение на методите си, формално я модифицира (тук USE беше въведена в тестова форма) от десетилетия и не възнамеряват да го изоставят, главно защото поради творческа импотентност не могат да разработят и приложат по-ефективна алтернатива.

Типичен парадокс: един неудачник може да прочете нещо плътно като Тримата мускетари за една нощ или в неделя и след това да преразкаже целия роман в лица на приятелите си, но не е в състояние да преразкаже 5 страници от учебник по история или география, че е бил помолен да го вземе вкъщи.

Същото важи и за проблемите с обучението. учебна програмаматематика. Математиката изисква последователност в работата на предметно-образното мислене (за него отговаря дясното полукълбо на мозъка), логическото (за него отговаря лявото полукълбо) и асоциативното мислене (изисква координираната работа на двете полукълба). Но да се гарантира, че десният и левият мозък работят в хармония е умение, което може или да възникне неволно, или (ако не възниква неволно) трябва да се преподава. Ако това умение го няма, тогава математиката е кошмар за ученика и родителите му, който се влошава с преминаването им в гимназията, а несъвместимостта на хуманитарните и природните науки в психиката на един и същи индивид е неизбежна. В резултат на това, в зависимост от това как се разпределят учениците според статистиката на нарушенията в дейността на дясното и лявото полукълбо и координацията на работата на двете полукълба, една част, усвоила математика и естествени науки, не може да се свърже две думи, за да изразят адекватно своите мисли; а другото - позовавайки се на тяхното "хуманитарно мислене", непознавайки естествени науки и математика, блести с "ерудиция" и "хуманитарни" празни приказки, които нито те, нито някой друг е в състояние да свърже с проблема реален живот, с начините и средствата за неговото разрешаване. Между другото, опитайте да попитате "експерти" от програмата "Какво? Където? Кога?" реална задача, например: Как да организираме макроикономическата регулация в страната така, че да няма икономически кризи в нея, а икономическата дейност да осигури икономически устойчиво развитие на обществото в приемственост на поколенията? Сигурни сме, че дще бъде ярко трагикомично шоу.

И само малцинство е в състояние смислено да усети какво се случва според морала им (независимо дали става дума за злоба или добри обноски) и да изрази мислите си, включително, ако е необходимо, езика на математиката (математиката е един от езиците за описание живот). Но в едно нормално училище това, на което е способна добронамерената част от това малцинство, трябва да е норма за всички. Следователно има основание да се смята, че отделни извънредни учители по предмети също могат да участват в успеха на тези звена, но не и педагогическата система на обществото като цяло.

Но решението на проблема с овладяването на езика на математиката и на негова основа естествени наукитака че да няма конфликт с хуманитарните науки, отново лежи извън полето на методите на преподаване по определени предмети. Това е област на проблемно-ориентирани психофизиологични практики, които трябва да овладеят учителите в детските градини (за подготовка на децата за училище) и началните учители, спортистите и училищните психолози. Те трябва да могат да компенсират недостатъците на семейното и детското образование и да създадат основа, върху която учителите по предмети в гимназията ще могат да работят ефективно по-късно.

Опитайте се да попитате „експертите“ от програмата „Какво? Където? Кога?" реална задача, например: Как да се организира макроикономическото регулиране в страната, така че да няма икономически кризи в нея, а икономическата дейност да осигури икономически устойчиво развитие на обществото в приемственост на поколенията? Сигурни сме, че това ще бъде ярко трагикомично шоу.

Освен това в по-ниските класове е необходимо да се възроди такъв предмет като калиграфия (или под друго име - калиграфия). Има две причини за това: първо, четливият почерк е един от компонентите на учтивостта и уважението към хората; второ, в процеса на калиграфско писане се развиват умения като точност и старание. Тези умения трябва да бъдат свойство на характера, ако обществото е общество от хора, които виждат работата като източник на своето благополучие. В допълнение, развитието на фините двигателни умения в процеса на калиграфия е развитието на мозъчните структури и повишаване на потенциала за тяхното изпълнение, поради което калиграфията е необходима в ерата на универсалната клавиатурна грамотност и универсалната компютъризация.

Въпреки това, тъй като обикновено човек пише по-бързо, отколкото пише на ръка, клавиатурната грамотност - сляп метод за работа с клавиатура с десет пръста - също трябва да бъде включена в стандарта за задължително начално образование.

Скоростното четене и клавиатурната грамотност са средствата, които ще освободят учебно време за изучаване и ще въведат в училищната програма такива дисциплини, които сега се почитат като безполезни, като различни видовеизкуства (живопис, скулптура, музика, танци), без уменията за възприемане на които формирането на творчески ефективна психика е невъзможно.

В допълнение, качеството на живот на съвременното общество, всяко семейство в него, всеки индивид се определя преди всичко от качеството на управление на макрониво. Времената, когато бихте могли да отидете в пустинята и да създадете приемлив стандарт на живот за членовете й с работата на вашето семейство, отдавна са отминали. Времената вече са различни: Лудвиг Ерхард създаде икономическо чудо в Германия; вътрешните реформатори от 90-те години успяха да създадат такова икономическо опустошение, от което по принцип не са в състояние да изведат страната. И двата резултата бяха програмирани от управление на макро ниво, плодовете на което бяха получени от останалата част от населението, или чрез реализиране на творческия си потенциал (както беше в Германия), или не намирайки място за неговата реализация за дълго време (както беше в застойните години на СССР и се случва в постсъветска Русия). Това означава, че управленската грамотност на всички е еднаква задължително изискванеепоха, както и универсална грамотност в смисъл на овладяване на уменията за четене и писане. Само в този случай едно управленско компетентно общество няма да бъде заложник на такива бъдещи мениджъри като партийната номенклатура от периода след Сталин и реформаторите от постсъветския период. Обществото трябва да има най-доброто богат изборкандидати за ръководни длъжности в държавния апарат и бизнеса и ще могат да видят разликата между ситуациите, когато увреждането на обществените интереси е причинено от някакви обективни фактори, и когато вредата е резултат от некомпетентно управление или злоупотреба с власт в егоистични интереси.

Това означава, че е необходимо да се въведат в училищната програма не някакви „основи на управлението“, а една доста обща (в смисъл на универсалност на приложение) теория на управлението. Курсът "Основи на социалните науки" трябва да бъде преизложен въз основа на концептуалния апарат на една доста обща теория на управлението, така че след като усвои този курс, завършилият да има представа за това как са организирани управленските процеси и продължете в обществото: от нивото на семейството до нивото на решаване на глобалните проблеми на цялото човечество.

Бързото четене и клавиатурната грамотност са средствата, които ще освободят учебно време за изучаване и ще въведат в училищната програма такива - сега почитани като безполезни дисциплини - като различни видове изкуства (живопис, скулптура, музика, танци), без приемане от които човек става творчески - ефективна психика е невъзможна.

Обучението трябва да осигурява овладяване на умения за бърза релаксация като предпоставка за ефективен преходкъм друг вид дейност. Необходимо е също така да се преподават уменията за психологическа подкрепа, концентрация на мисълта и мълчание на ума, в противен случай способността за учене е рязко намалена.

Специален въпрос е въпросът за съвместното и разделно обучение на момичета и момчета. И двата метода имат своите привърженици и противници. Според нас е необходимо да се комбинират двата метода в едно и също училище в едни и същи класове.

Фактът, че двата подхода трябва да бъдат комбинирани, взаимно допълващи се, се основава на следните обстоятелства. И момчетата, и момичетата трябва да пораснат и да станат пълноправни членове на едно общество, в което не трябва да има място за дискриминация нито на мъжете, нито на жените. А за това и двамата трябва да имат общ обединяващ, а не разделящ мироглед и мироглед, да се познават и разбират, което е невъзможно при разделно обучение, но изисква съвместно обучение, особено под формата на семинари и дискусии.

Но наред с това всеки от половете има различни функции в живота на биологичния вид „Дом на разума“ и организацията на живота на обществото трябва да се изгражда на тази основа, с други думи, тази биологична основа трябва да има своя продължение в културата на обществото. В резултат на това има нещо, на което няма нужда да се учат момичета, но има и нещо, на което няма нужда да се учат момчета. Освен това има нещо, което момичетата и момчетата изобщо не трябва да знаят до определена възраст, тъй като преждевременното познание може да осакати психиката в процеса на нейното формиране. Но до възрастта, когато това знание става полезно за тях, трябва да се формира подходяща структура на личната психика, разглеждана като информационно-алгоритмична система.

Но е добре известно, че момичетата узряват по-рано от момчетата. По отношение на развитието на тялото тази позиция е правилна. Но в аспекта на развитието на психиката тази ситуация е илюзорна, поради факта, че в процеса на личностно развитие момчетата и момичетата овладяват силата на интуицията и силата на интелекта в различни последователности. Момичетата първо овладяват интуицията, а след това интелигентността; момчета - първо интелект, а след това интуиция.

За съжаление нашата култура е такава, че личностното развитие на повечето момчета спира, преди да успеят да овладеят интуицията. Личното развитие на повечето момичета спира, преди да успеят да овладеят пълнотата на интелектуалния си потенциал. Именно тази разлика е в основата на мъжката поредица от анекдоти „за блондинки“ и женски анекдоти и мнения за безчувствено глупави някои „недовършени“ мъже, които трябва да бъдат убедени в истинността на явленията на живота, които са очевидни за една интуитивно развита жена.

Освен това проучванията показват, че с началото на менструалния цикъл хормоналният фон на момичетата също започва да се променя по определен модел, в зависимост от фазата на менструалния цикъл. Но хормоналният фон има пряк биохимичен ефект върху дейността на мозъка и съответно върху интелекта и психиката като цяло (вижте по-специално публикацията „По някаква причина природата наказва глупаците, като им отнема оргазма“ в “ Комсомолская правда„от 12.05.2009 г.). Тази особеност на тялото на жената води до факта, че в някои дни по време на менструалния цикъл нейната интелектуална сила е на максимум, което й позволява да решава най-трудните задачи, а в други дни - като минимум, като едва ви позволява да извършвате най-простите действия дори в познатата за нея среда. Мъжки представители, ако ендокринна системафункционират нормално, имат по-стабилен хормонален фон и следователно показателите за ефективност на тяхната психика са по-стабилни.

За съжаление нашата култура е такава, че личностното развитие на повечето момчета спира, преди да успеят да овладеят интуицията; и личностното развитие на повечето момичета спира, преди да успеят да овладеят пълнотата на интелектуалния си потенциал.

Освен това, при наближаването на възрастта на пубертета, взаимният интерес на момчетата към момичетата и момичетата към момчетата, с недостатъчното развитие на уменията за самоконтрол от двете страни, води до факта, че академичните дисциплини избледняват на заден план. В резултат на това усвояването на програмата и академичното представяне пада. Следователно по-голямата част от специалните дисциплини, започвайки от тази възраст, в общообразователно училищепо-добре да преподавате отделно. Но наред с това в училището трябва да има дисциплини от универсален характер, сега на практика изгонени от него под предлог на „претоварване“ (художествена култура, музика, пеене, танци, социология, етика, изграждане на семейство). Това е необходимо за формирането на индивида като член на обществото и сигурността на социалното развитие. Тези дисциплини по своето съдържание и предназначение са такива, че отделното им преподаване е вредно.

Тези особености на половете и съзряването на техните представители са обективна реалност. Въпросът е: трябва ли педагогическата наука и ефективната образователна система да отчитат разликата в „графиците“ на израстването и личностното развитие на момчетата и момичетата и разликата в последователността на овладяване на интуицията и интелекта? Според нас педагогиката трябва внимателно да изучава тези явления и трябва да изгради система на всеобщо задължително образование, като се вземат предвид идентифицираните характеристики на двата пола, което неминуемо ще доведе до съчетаване на принципите на разделно и съвместно обучение в едни и същи училища, в същите класове. В същото време системата на всеобщото задължително образование все още трябва да бъде фокусирана върху това момчетата да достигнат прага, отвъд който започват да овладяват интуицията, а момичетата да овладеят интелектуалния си потенциал, който Бог също не ги е обидил и няма да даде надигайте шеги.за блондинките.

В същото време още веднъж подчертаваме, че нормалното училище преди всичко трябва да допринесе за формирането на лична култура на умствена дейност в пълнотата на генетичния потенциал на човека, а всички знания и умения са допълнение към това или необходима помощ.

Ако се приложи всичко по-горе, ще получим качествено различна образователна система, която не само няма да претовари учениците, но и ще реши много от техните лични проблеми, наследени от по-старите поколения.

Ясно е, че такава система трябва да е публично достъпна, а не да бъде инструмент за формиране на определен „елит“, личният състав на кандидатите за който се определя не от принципите на демокрацията, а от някои други принципи, преди всичко принадлежност към клана. Но противно на тези социални нужди протичат други процеси и сред тях има основателни опасения относно тенденциите в доминиране на платената образователна система. Възпроизводството на собственото си население, както количествено, така и качествено, е основен приоритет на държавата и затова въпросите на образованието трябва да се решават на държавна основаза да се избегне деградацията на обществото. В случай на безплатно обществено образование социалната база на мениджърите е цялото общество, включително представители на семейства с ниски доходи. В резултат на разширяването на кадровата база на управленския корпус до границите на цялото общество се повишава качеството на управление. С висок дял на платеното образование на базата на по-добро образователни стандарти, достъпът до сферата на управление постепенно се стеснява до отделни кланове, които поради биологичните и социални закони на едно тълпа-„елитарно” общество са обект на хетерогенна деградация. В резултат на това корпусът от мениджъри също деградира, а качеството на управление на обществото като цяло спада. Ако разгледаме въпроса за качеството на управлението, тогава причината за разпадането на Руската империя през 1917 г. е неспособността на благородството да осигури обществено необходимия брой ефективни мениджъри, необходими във всички сфери на обществото. И това е особено вярно за сферата на висшето образование. контролирани от правителството, узурпирано от изродения клан Романови и много кланове на Рюрик.

Образователната система не трябва да бъде инструмент за формиране на определен "елит", персоналният състав на кандидатите за който се определя не от принципите на демокрацията, а от някои други принципи, преди всичко кланова принадлежност.

Що се отнася до сегашните "елитни" специални училища, тяхното съществуване не е оправдано от времето. AT съветско времеедна великолепна плеяда учени произлизаше от работническо-селска среда, която нямаше „елитарен” мироглед. В чужбина много впоследствие изявени учени също идват от обикновените си хора. „Елитарният” мироглед започва да се оформя, когато интелигенцията започва да се възпроизвежда, включително чрез специални училища (математически, чужди езици и др.). Работещите семейни династии са добри, но не и династиите, които монополизират един или друг отрасъл на науката, изкуството, авиацията или други конструкторски бюра и т. н. Специалните училища водят до ранна тясна специализация, която е съпроводена с отслабване на общата методическа подготовка и тематично ограничение на личностно развитие. За предпочитане, от наша гледна точка, е вариантът за еквивалентни училища. Обаче учебният процес там трябва да бъде настроен така, че да стимулира самообучение, когато самият ученик получава максималното необходимо и възможно за ученика. Желанието за самоусъвършенстване, за самостоятелна работа е най-важното качество, което изисква своето развитие. Специалните училища превръщат инициативата в равнината на задължителните действия и не допринасят за укрепване на независимостта.

И пак, но по-подробно. Специална роля в живота на всеки човек играе пренаталния период и ранното детство, когато се формират основите на личността. В бъдеще се извършва само развитие на придобитите основи и се правят всякакви опити за превъзпитание. От това следва, че ако обществото мисли за своето бъдеще, то на етапа на предучилищното образование то заобикаля децата с възпитатели от най-високо ниво на морал и професионализъм. Това трябва да са хора от Бога. Именно те трябва да разпознаят бъдещото призвание на всяко дете и да определят посоката на неговото развитие. Неслучайно в Япония учителят в предучилищните институции е една от най-престижните и високоплатени специалности.

В тази връзка е много важна и целенасочената системна възпитателна работа с родителите: от момента на предзачатието на детето до края на училище. Всъщност днес в обществото няма дори повърхностно разбиране за пагубното въздействие на консумацията на алкохол и тютюн от родителите върху здравето и интелектуалните способности на нероденото дете.

От книгата За образованието. Бележки на майката автор Творогова Мария Василиевна

Относно книгите. библиотеки. Училищни уроциЛитература Добре известно е, че детето трябва да бъде научено да чете. Но наред с това общоприето мнение, което обикновено се споделя на думи дори и от най-нечетящите и некултурни родители, има две практически

От книгата Безопасност за родители на децата от новата ера автор Морозов Дмитрий Владимирович

ПРОГРАМА ЗА ПОБЕДА Разбрахте ли вече формулата за успешно родителство Не четете лекции, а създавайте „предизвикателни” ситуации, които водят до правилните отговори. Дълга, старателна работа, но опитът, натрупан по този начин, ще бъде победата на вашето дете!

От книгата Гъвкаво съзнание [Нов поглед към психологията на развитието на възрастни и деца] автор Дуек Карол

ИНСТИНКТ НА ПОБЕДА Дори конфликтите между родители и деца могат да бъдат много ползотворни по отношение на натрупване на опит и развитие.Святослав беше на две години и половина, когато майка ми за първи път реши да замине за няколко дни и да ми даде възможност да тренирам

От книгата Свръхчувствителна природа. Как да успеем в луд свят от Ейрън Илейн

Обстановка и училищни постижения Нека оставим небесните хора като Моцарт и Дарвин и да се спуснем обратно на земята, за да видим как настройките работят за успех в реалния живот. Смешно, но за мен по-голям ефектпроизвеждат изобщо не истории за известни личности, а успехи

От книгата Основи на личната сигурност автор Самойлов Дмитрий

Вашите учебни години Спомените на Марша от ученическите й дни са типични за HSP. Тя беше отлична ученичка и дори демонстрира лидерски качества, когато ставаше дума за идеи и планове, а в същото време беше отчаяно скучна. Неуморното въображение я подтикна да чете аутсайдери в уроците.

От книгата Как да се научим да живеем с пълна мощност автор Добс Мери Лу

КОМПОНЕНТИ НА ПОБЕДАТА Мъдростта на Лап-Гоч тънък леднашата безопасност се крие в скоростта на нашето движение. Ралф Уолдо Емерсън Животът е разнообразен и непредсказуем. Всичко е потенциално възможни вариантиситуации, които може да изискват

От книгата Изложеното лого, или Психогеометрия автор Тараненко Владимир Иванович

Печеливша стратегия Трейси Гос вярва, че ако вече сме успешни, то през годините сме разработили и приложили това, което тя нарича печеливша стратегия. Този стил на поведение е толкова обичаен и вкоренен в ежедневния ни духовен живот.

От книгата Наръчник за момичета автор Луковкина Аурика

От книгата Семейно възпитание на детето и неговото значение автор Лесгафт Пьотър Францевич

Ученически ваканции Да, ученето не е толкова лесно. Но дори и за тези, които наистина, наистина не обичат да ходят на училище, има приятни моменти. Разбира се, това са училищни ваканции. В специални почивни днивсички са потопени в радостна атмосфера.Не е ли приятно за вас да видите много

От книгата Не отстъпвай и не се предавай. Моята невероятна история от Ренсин Дейвид

УЧИЛИЩНИ ТИПОВЕ (АНТРОПОЛОГИЧЕСКО ПРОУЧВАНЕ) Според постепенния и последователен ход на развитие на умствените способности при дете от нормален тип могат да се разграничат следните периоди в неговото развитие: 1) Хаотичният период, в който се намира новороденото.

От книгата За срама. Умри, но не казвай автор Бръснар Борис

Олимпийският дух на победата На седемдесет и девет Луис Замперини бяга през Плая дел Рей в Калифорния, носейки факела, който запали Летните олимпийски игри през 1996 г.

От книгата Тъжният оптимизъм на едно щастливо поколение автор Козлов Генадий Викторович

Емоционалност и училищни постижения Лабилността на чувствата позволява да се избегне несъзнателното желание за фигури на привързаност. През 90-те години на миналия век Във Великобритания живееха две групи антилци. Някои бяха тъжни за родните си острови, изпитаха носталгия по климата и красотата

От книгата Ключ към подсъзнанието. Три вълшебни думи - тайната на тайните от Андерсън Юел

ГЛАВА ДВАДЕСЕТА Генерали генерали – това звучи като тържествена музика и популярно се идентифицира с най-висока степен на признание, надминаваща статута на министър или академик. На съдбовни тържества, сватби и т.н., генералът е главният гост. Така че обикаляйте

От книгата на автора

Психологията на победата Джон Хамптън Пул е един от изтъкнатите професионалисти в американския футбол, който беше и старши треньор на Лос Анджелис Рамс. Спокойната увереност и твърдото желание за гол станаха негови отличителен белег. Но не винаги е било така.

Има една прекрасна легенда. Тя звучи така. В началото на 1871 г., след победоносния край на Френско-пруската война, един от представителите на пруското ръководство, някакъв Бисмарк :), прави много интересно изявление. Той заяви, че страната дължи победата си не на никого, а на ... пруски учител.


Това е легенда. Всъщност извинението за пруския учител не идва от устните на Бисмарк и не за победата над Франция. През юли 1866 г., след победата при Садовая, спечелена от пруската армия по време на Австро-пруската война, професорът по география от Лайпциг Оскар Пешел пише в редактирания от него вестник „Заграница“:

„... Народното образование играе решаваща роля във войната... когато прусаците победиха австрийците, това беше победа пруски учителнад австрийски учител.

Но кой е Пешел? И какво е австро-пруската война в сравнение с катастрофата на Франция, която промени политическата ситуация в Европа за дълго време. В крайна сметка именно в резултат на брилянтната победа на Прусия в тази война възниква Германската империя. Ето защо е твърдо установено в общественото съзнание: „Бисмарк след победата над Франция каза: тази война е спечелена от пруския учител. Напълно възможно е обаче Бисмарк да е казал нещо подобно, визирайки например същия Пешел. Просто това не е документирано по никакъв начин.

Всъщност за нас не е толкова важно кой точно и за какво точно е изразил тази идея. Важно е, че скоро след това много, много страни, преди всичко Англия, Франция и Русия, по някаква причина започнаха интензивно да въвеждат пруската, а по това време вече и немската гимназийна система.

В Русия обаче, за разлика от Германия, гимназиите дълго време оставаха елитни образователни институции, в които можеха да учат само деца на много богати родители, но „рушки“ (реални училища) бяха организирани по принцип на същите основи. Друго нещо е, че не повече от 20% от руските деца са учили заедно в гимназии и „рушки“, но това вече е въпрос за социалната структура на тогавашното руско общество, което, дори тръгвайки по пътя на капиталистическо развитие, в много отношения и преди всичко в манталитета на управляващия елит продължава да бъде феодална империя.

Но да се върнем на Бисмарк-Пешел. И дори не на тях, а на Молтке. Именно той, който рязко се изказа против тезата на Пешел, всъщност я потвърди. И така, думата се дава на генерал-фелдмаршал на двете империи - Германска и Руска (изглежда това е единственият подобен случай, записан в историята, нямаше други):

„Казват, че учителят е спечелил нашите битки. Самото знание обаче още не довежда човека до онази висота, когато е готов да пожертва живота си в името на една идея, в името на изпълнението на своя дълг, чест и родина; тази цел се постига – с неговото образование.


„Не учен спечели нашите битки, а възпитател ...“.

Добър фелдмаршал! Е, добре, нали? И най-интересното е, че Молтке е прав! Точно по същия начин обаче, както е прав Пешел (или, ако желаете, Бисмарк:). Защото пруската гимназиална система беше различна по това, че независимо от нивото на знания и изобщо, независимо от каквито и да било знания, тя се формира сред своите възпитаници (и формира това, което се нарича според пълна програма) доста определени качества. Например: дисциплина, точност, уважение към старейшините (не по възраст, а по длъжност), „патриотизъм” (в смисъл на абсолютно доверие в правителството и пълно приемане на неговата външна и вътрешна политика).

Именно социалната мисия на германската гимназийна система (която органично включваше „истинското шуле“ - прототипът на руските „ръце“) от тази гледна точка беше най-значимата, защото направи възможно формирането на такъв „гражданин“ “, от който тогава беше лесно да се направи идеален войник от индустриалната ера. Това е, което Германия използва по време на двете последващи световни войни.

А сега къде греши Молтке. Вината обаче не е негова. За да се разбере това, трябва да се погледне ситуацията от средата на 20-ти век или поне от времето след Първата световна война. В допълнение към социалната и образователната задача, пруската гимназиална система, разбира се, решава и действителните образователни, или по-скоро социални и образователни задачи. Но значението на тези задачи не беше съвсем същото, както обикновено се представя.

Образователният смисъл на пруската гимназийна система обективно (тоест независимо какво са мислили нейните създатели за нея) не е да даде на възпитаниците си блестящо образование. Всички приказки, че „обемът на знанията, притежавани от възпитаник на класическа гимназия (в Русия), надвишава този, притежаван от възпитаник на сегашното средно училище“ са празни измислици на хора, които не са запознати с реалното състояние на нещата. Ще отбележа само, че в случая елитните образователни институции, които са били класическите гимназии, се сравняват с целия набор от средни училища. образователни институциимодерно общество. Не говоря за нищо друго. Социалният смисъл на такава система е да даде на цялото население необходимото основно ниво на култура, без което е невъзможно нормалното и още повече ускорено научно и технологично развитие. В Русия това не се случи точно защото и системата обхвана малък бройдеца.

За какво говорим? Да, почти един и същ модел, който се проявява във всички области човешка дейност. Ако искате вашите футболисти да станат световни шампиони, накарайте милиони момчета да играят футбол. Ако искате вашите филмови студия да произвеждат 10 шедьоври всяка година, правете 300-400 филма годишно. Да, две-триста от тях ще бъдат „така си“, но те, заедно със сто хубави филма, ще създадат почвата, върху която могат да растат само десет шедьоври. Именно такава интелектуална, културна почва, върху която от своя страна вече израства интелектуалният, научен и технически елит, създаде пруската гимназиална система.

По този начин вторият ефект на пруското гимназийно образование беше създаването на основата на такава образователна система, която позволи на Германия не само бързо да заеме водеща позиция в световната наука и световния технически прогрес, но и да ги поддържа в продължение на почти век. И това въпреки факта, че Германия два пъти претърпя съкрушителни военни поражения през това време, намалявайки научния и технически потенциал до привидно нулева стойност. Така че учителят в немската школа, въпреки че не спечели тези войни за страната си, поне й даде възможност да ги води!

Ние също препоръчваме

Зареждане...Зареждане...