Ali lahko učitelj zmaga v vojni? O tem, kako učitelji zmagujejo v vojnah.
Septembra je nemogoče ne govoriti o izobraževanju. Ne, ne govorim o imenovanju novega ministra – o bolj splošnih stvareh.
»Stavek izraža zaključeno misel« – tako so nas učili v šoli. Sodobni šolarji, žal, ne govorijo v stavkih. V najboljšem primeru nedokončano.
Še en aforizem, ki sem se ga prav tako naučil iz šole: "Kdor jasno misli, jasno pove." Pri podajanju misli, ki jih srečujem pri dodiplomskih študentih, o jasnosti ni treba govoriti.
Druga »čudovita« posledica reform je nezmožnost argumentiranja. Na izpitu vprašate: "Utemelji." Odgovor: "In to je moje stališče!" Pojasnjujete, da ta stavek sam po sebi ni argument, da so potrebna dejstva, dokazi, sposobnost analize ... Kot odgovor - zamere.
Nehote mi pride na misel Mojster in Margarita:
"Daj mi Narzan," je prosil Berlioz.
Narzana ni več, - je odgovorila ženska v kabini in bila iz nekega razloga užaljena.
Vendar dovolj kritike. Še eno pravilo, ki sem se ga naučil iz šolskih dni: ko kritiziraš, ponudi. Predlogi so naslednji:
najprej Ruskemu jeziku in književnosti je treba vrniti mesto, ki sta ga zasedala v izobraževalnem procesu pred začetkom sedanjih preobrazb v šoli. Ne moremo se pritoževati, da otroci nimajo časa za branje najpomembnejših del ruskih klasikov, če program za to preprosto ne nameni dovolj ur.
drugič Variacije pri pouku književnosti bi moral spremljati obvezen seznam del, ki naj bo rezultat široke razprave in javnega soglasja. V nasprotnem primeru bomo vsi govorili različne jezike, čeprav se bo zdelo, da smo enaki.
Tretjič. Izpit ne sme vključevati samo testnih nalog, ampak tudi druge, ki so povezane predvsem s sposobnostjo jasnega izražanja misli drugih ljudi in svojih, argumentiranja in analiziranja različnih stališč.
Četrtič. Vojne ne zmagujejo generali, ampak učitelji in župniki. Zato bi moral učiteljski poklic postati spoštovan in prestižen. Nujno je, da je učitelj finančno preskrbljen in socialno zaščiten. Nujno je, da šolski sistem pustil prostor za ustvarjalnost in učitelja ni silil v izpolnjevanje kopice različnih in nepotrebnih prijavnic. Pomembno je snemati filme in delati oddaje o učiteljih. Na splošno - družbeni red za televizijo, kino in množične medije ...
Petič. Usposabljanje učiteljev. Treba je pregledati in izboljšati programe na preostalih pedagoških univerzah (njihovo število se je relativno nedavno zmanjšalo za približno petkrat). To pomeni, da mora ta zmanjšana količina neizogibno preiti v kvaliteto.
Naloge so težke. Ampak dviganje. Močno upam, da bo k njihovi odločitvi pripomoglo tudi nedavno ponovno ustanovljeno Društvo ruske književnosti, ki ga vodi patriarh Kiril.
Novemu ministru pa želim veliko uspeha in pametnih pomočnikov. Prepričan sem, da ji bo uspelo.
Bismarck je rekel, da je francosko-prusko vojno zmagal nemški učitelj. On je bil tisti, ki je vzgojil bodočega nemškega vojaka, vanj vložil ljubezen do domovine, predanost svoji državi, visoko vero in čast.
Veliko domovinsko vojno je zmagal sovjetski učitelj. On je bil tisti, ki je v velikih mestih in majhnih vaseh, v gorskih vaseh in vaseh otrok učil ne le matematike, črkovanja in zakonov fizike, naučil jih je ljubiti svojo domovino, vzgojil v njih bodočega pisatelja, pilota ali raziskovalca. . Učil je pomagati tovarišem in jih imeti rad, biti pogumen, nezainteresiran in iskren. Sovjetski učitelji so vzgojili junaško Zojo Kosmodemjansko, neustrašnega Aleksandra Matrosova, pogumna pilota Gastella in Talalikhina, nepozabne mlade garde, neomajne panfilovce, ki so metali granate pod gosenice fašističnih tankov.
Sovjetska država je bila že ob zasnovi, ko je izčrpavajoče Državljanska vojna, odprli univerze in znanstvena središča, dali znanju in znanosti status državne vere. Država je videla svoje velike ustvarjalne cilje in mlade usmerjala k tem ciljem. In ustvarili so močne sovjetske tovarne, spremenili so se v generacijo inženirjev, ki so zgradili najboljše ladje, letala in tanke na svetu. Ti mladi ljudje so obvladali Arktiko, Sibirijo in Daljnji vzhod. Izvedli so grandiozen atomski projekt, ustvarili vesoljsko industrijo, naredili Sovjetska zveza velesila.
Mladenič je bil pripravljen postati ustvarjalec, junak, zmagovalec. Učili so ga žrtvovati svoje za skupno, žrtvovati celo svoje življenje za svojo veliko domovino in svoj veliki narod. V središču sovjetske ideologije je bil človek-ustvarjalec, ustvarjalec, ki strmi v prihodnost.
Ko je Sovjetska zveza padla, je z njo padlo vse: tehnosfera, suverena zunanja in notranja politika, vojska, obramba in šolstvo. Neuspešna vzgoja. Prvo generacijo otrok po perestrojki so poimenovali "Pepsi generacija". Bilo je neumno in nesmiselno. Zanimali so ga glasba, seks in droge. Družbe in države ni preziralo – enostavno ju ni opazilo. Živelo je v neduhovnem prostoru. Njegovi religiozni pripomočki so bile kisle kavbojke, želodec, ki ga je stiskalo pivo, halucinogena glasba in žile, prebodene z brizgami.
Naslednja generacija mladih je bila drugačna. Skušala se je uresničiti v karieri, v financah. Želelo je postati najbogatejše, prehiteti druge v tekmi za uspeh, preseči nesposobne in šibke. Idoli te generacije so bili bogataši, poslovneži, zvezde šovbiznisa. Ideali teh mladih ljudi so bili v kalifornijski Silicijevi dolini, v Hollywoodu ali v Las Vegasu – njihovi idoli so živeli čez ocean. Toda tukaj, v obubožani Rusiji, polni kaosa in nesmisla, ni bilo mesta za uspeh. Ti mladi ljudje so ljubili Ameriko, ljubili uglajeno Evropo in prezirali svojo domovino. Vzgojeni so bili v preziru do domače zgodovine, ki je bila interpretirana kot slepa pot človeštva, do domačih voditeljev in voditeljev, ki so bili prikazani kot krvniki in paranoiki. Svojim ljudem - nedonosno in nepotrebno. In vsa vzgoja, vsa izobrazba je izrinila mlade ljudi iz Rusije, njihov um in znanje dala v službo drugi civilizaciji.
Ko pa se je ruska država dvignila iz pepela in je država potrebovala aktivne diplomate, menedžerje, inženirje in vojake, je postalo očitno, da takih državljanov v Rusiji skorajda ni. In država je začela vse več pozornosti posvečati njihovi reprodukciji. Treba je bilo zgraditi obrambne tovarne in za to so potrebni inženirji. Med bolečimi konflikti sveta je bilo treba graditi diplomacijo, kar je zahtevalo izkušene humanitarce, poznavalce zgodovine in vere. Proti vzrejeni kraji in korupciji se je bilo treba boriti. Služenje domovini je bilo treba nasprotovati njenemu plenjenju, ljubezni do domovine - sovraštvu do nje.
Raven znanja v Rusiji je močno padla. Mladi so bili odrezani od vzvišene ruske klasike, od globokih temeljev zgodovine. Niso več vedeli, kdo sta princesa Olga in sveti knez Vladimir. Kdo sta Karamzin in Ključevski. Niso vedeli, kako se konča Tolstojeva "Vojna in mir" in kdo je napisal "Zgodbo o pravem človeku". Ta degradacija je bila povezana z izobraževalnim procesom, ki ga prejšnji ministri bodisi niso znali, bodisi niso hoteli vzpostaviti.
Imenovanje za ministrico za izobraževanje Olge Jurjevne Vasiljeve, ruske zgodovinarke, strokovnjakinje za religije, ki subtilno čuti večnacionalnost naše velike sile, lastnice kodeksov ruske zgodovine, ruske usode, ruske državnosti, je bilo to imenovanje sprejeto z veseljem. vsi patriotski krogi v Rusiji. V zvezi z njenim imenovanjem pričakujemo korenite spremembe v samih pristopih k vzgoji in prosvetljevanju ruske mladine.
Tega imenovanja niso veseli le ruski zgodovinarji, teologi ali pisatelji. Vesela je vojska, ki nujno potrebuje domoljubno mislečega častnika in vojaka. Znanstveniki se veselijo, oživljajo domačo inženirsko znanost. Vsa družba, utrujena od korupcije in izprijenosti, se veseli.
Celotna liberalna armada se je uprla njenemu imenovanju. Začeli so jo preganjati v časopisih in na radijskih postajah. Užaljen, ponižan, imenovan skorajda fašist. Zaprt v zapredek sovraštva. V devetdesetih sem tudi sam doživel to preganjanje, vem, koliko moči mi jemlje. Kako težko se je temu upreti, kako težko je ohraniti dostojanstvo, voljo, čast. Olga Vasilyeva, ne dvomim, bo prestala to grozljivo preizkušnjo, saj ne le ona, ampak celotna naša država gre skozi to preizkušnjo.
Naj mladenič, ki je končal našo srednjo šolo, ve, kdo sta kneginja Olga in sveti knez Vladimir. Kdo sta Puškin in Čaadajev. Žukov in Karbišev. Naj se ne bojijo izgovoriti imena Stalin ali Ivan Vasiljevič Grozni. Naj žalujejo nad usmrtitvijo Nikolaja II. in zmagajo nad ujetjem sovjetske čete Berlin.
Zgodovina ne diha le v preteklosti, ampak tudi v sedanjosti. In danes mati zgodovina hrani rusko državo. Ni predmet bogokletja in sramotenja.
V petdesetih letih 19. stoletja sta se Avstrija in Prusija zapletli v hud boj. Ena od držav naj bi postala glavna pri združevanju Nemčije. Velika (na primer Bavarska) in majhna germanska kraljestva so spremljala, kateri igralec bo najverjetneje zmagal. Verodostojnost Avstrije je bila spodkopana leta 1859, ko je med avstrijsko-francosko-italijansko vojno postalo jasno, da njena vojska ni sposobna zaščititi nemških kraljevin pred francoskimi zahtevami po deželah na levem bregu Rena.
Spori o tem, kakšen projekt in kako naj se nemške dežele združijo v enotno nacionalno državo (ali z Avstrijo in v kakšnih vlogah ali brez nje), bi se lahko nadaljevali v nedogled. Toda leta 1862 je Otto von Bismarck, izkušen politik in zagovornik nasilnih metod reševanja nujnih problemov, postal minister-predsednik Prusije (predsednik vlade).
Otto von Bismarck
Razumel je, da preveč protislovij ovira združitev Nemčije in so konflikti neizogibni, zato je uspeh mogoče doseči le z "železom in krvjo". Razpad te metode je bil spopad z Dansko leta 1864. Z lahkoto so ga rešili in Schleswig je bil odvzet Prusiji. Avstrija, zaveznica Prusije v tem spopadu, je dobila sosednji Holstein. Pruski vojni stroj je deloval odlično in bil pripravljen na nove dosežke.
Modrost velikih politikov od Cezarja do Bismarcka je v usmiljenju do premaganih
Avstrija je bila naslednji pomemben sovražnik. Pred prihajajočim spopadom je bil Bismarck s strani Francije zagotovljen nevtralnost - cesar Napoleon III (nečak velikega poveljnika) je menil, da je bila vojna med Prusijo in Avstrijo »zelo huda veseli dogodek”, saj se bodo enako močne živali grizle in izčrpavale. Napoleon bi vedel, kako se bo vse končalo v samo 5 letih.
Leta 1866 je Italija na skrivaj obljubila, da se bo v primeru vojne postavila na stran Prusije, da bi dokončno pregnala Avstrijce iz Benetk. Avstrija in Prusija sta bili članici Nemške zveze, prepovedano je bilo sklepanje takšnih zavezništev proti zaveznikom, vendar je Bismarck šel za to. Nevtralnost so pričakovali tudi od Rusije - preveč zaposlena z notranjimi zadevami, neprijazna do Avstrije in hvaležna Prusiji za podporo pri zatrtju poljske vstaje 1863-1864.
Napoleon III
Na splošno so bile razmere ugodne. In Bismarck je izzval Avstrijo - predlagal je razpravo o reorganizaciji Nemške unije in vprašanju statusa Holsteina (ta nemška regija je bila pod avstrijskim nadzorom). Dunaj je napovedal mobilizacijo. V odgovor so pruske čete vstopile v Saško, Hannover, Kurgessen in prestopile mejo Avstrije. Začela se je vojna. Italija se je po pričakovanjih postavila na stran Prusije.
Napoleon III se ni zavzel za sovražnika svojega sovražnika in je za to plačal
3. julija 1866 je prišlo do odločilnega spopada pri mestu Königgrätz na Češkem. Sile strank so bile številčno približno enake (215 tisoč na strani Avstrije proti 221 tisoč Prusov), v kvalitativnem smislu pa je bila pruska vojska boljša od avstrijske.
Bismarck pod Königgrätzom
Na možnost poraza Avstrijci sploh niso pomislili (samozavest pa velikokrat potegne za sabo malomarnost). In avstrijski generali so naredili več velikih napak hkrati - zanemarili so izvidovanje, komunikacije med enotami in zavzeli neugodne položaje. Da, in morala vojakov je pustila veliko želenega - mnogi, vpoklicani na slovanske posesti Avstrije, se niso želeli boriti za cesarja, ki je sedel na Dunaju, in jih je na stotine zapustilo prav med bitko. Tudi novo puščeno orožje Prusov - puške Dreyse - je prekašalo zastarele avstrijske puške. Posledično je bila bitka v nekaj urah dobljena. Poraženi, demoralizirani Avstrijci so se umaknili in izgubili 37 tisoč ubitih in ranjenih ljudi. Splošna bitka pri Königgrätzu (na splošno edina večja bitka v celotni vojni, ki je trajala dva meseca) je zagotovila popolno zmago Berlina.
Profesor geografije iz Leipziga je po bitki zapisal, da »ko so Prusi premagali Avstrijce, je bila to zmaga pruskega učitelja nad avstrijskim učiteljem«, pri čemer se je skliceval na koristi izobraževanja za vojaške zadeve. Temu ne morete oporekati - dobra intelektualna priprava vojaka daje določene prednosti. Profesorjev stavek o učitelju so ljudje hitro povzeli, vendar so ga dolgo časa pripisovali Bismarcku. Zanimivo je, da razširjenost te besedne zveze in njen pravi izvor kažeta, kakšno moralno enotnost so Nemci doživeli v tistem desetletju pred združitvijo - celo učitelji in profesorji, ljudje sveta, so želeli uporabiti svojo moč za nacionalno nalogo in vojno. In pruski učitelj je res veliko naredil za domoljubno vzgojo.
Lahka zmaga Prusije je presenetila Evropo. Avstrijo je bilo prelahko premagati. Pruska politika, podprta z bajoneti, je nizala uspeh za uspehom. Kmalu je le še Francija delala ovire za nastanek nemškega cesarstva, a tudi z njo je bila zlahka kos. Napoleon III. je gotovo grenko obžaloval, da se leta 1866 ni zavzel za Avstrijo. Njegov veliki stric si nikoli ni mislil, da bodo le nekaj desetletij za njim majhne nemške kraljevine (takrat drobiž v veliki politiki) zrasle v imperij, ki bo ogrozil sam obstoj. Francije in njegovi potomci ne bodo mogli storiti ničesar glede tega.
Nemci so o bitki pri Königgrätzu rekli, da jo je dobil učitelj
Avgusta 1866 sta Avstrija in Prusija sklenili mir. Avstrija se je odrekla vsem pravicam do Holsteina in pristala na ukinitev Nemške zveze. Zdaj je bila samo Prusija država, ki je bila sposobna združiti Nemce. Hannover, Kurgessen, Frankfurt na Majni in Hesse-Nassau so kmalu postali del Prusije. Do popolne združitve je ostalo kar nekaj.
Bismarckova največja modrost v boju proti Avstriji je bila odrekanje ozemeljskim pridobitvam na račun poražencev. Bismarck je moral prepričati kralja in generale, da opustijo takšne trditve. Zakaj - navsezadnje je Avstrija zdaj opustila svoje ambicije v Nemčiji in Prusija je ostala tam edina voditeljica. Odvzeti ozemlja pomeni ponižati poraženega sovražnika, ki je pravzaprav naravni zaveznik Nemčije v Evropi. Bismarckov izračun je bil upravičen - Avstrija, katere narodna čast ni bila globoko prizadeta, je kmalu spet postala zaveznica Nemčije. Poteza vredna Cezarja, ki je z milostjo spremenil svoje sovražnike v prijatelje. Če Bismarck ne bi pokazal te modrosti, kdo ve, morda Avstrijci ne bi bili partnerji nemškega cesarstva v trojnem paktu in leto 1914 ne bi postalo leto svetovne eksplozije, tragične in usodne za celotno zgodovino človeštva. .
Zmage ne osvajajo generali, ampak učitelji
Na vseruski konferenci učiteljev humanističnih in družboslovnih ved, ki je potekala 21. junija 2007 v Moskvi. Ruski predsednik V. V. Putin je jasno orisal aktualne probleme svobodnega umetniškega izobraževanja: »Sodobna ruska družba potrebuje globoko svetovnonazorsko raziskavo. Žal je to zelo pogosto podvrženo trenutni potrebi, trenutni konjunkturi. In to je škoda. Ker nam ni treba oportunistično – potrebujemo glavne prioritete, osnovno znanje na tem področju, globoko, temeljno.
Prevedeno v managerski jezik to pomeni, da ne bi morali "raziskovalci" nekoga "učiti" in nekako oblikovati politiko (vključno s politiko izobraževanja), ampak mora politika temeljiti na izvedljivih rezultatih znanstvena raziskava(tudi v humanistiki). In da bi bili rezultati znanstvenih raziskav sposobni preživeti, bi morala biti osnova raziskovalne dejavnosti, prvič, vest in, drugič, učinkovita metodologija spoznavanja in ustvarjalnosti. A oboje je last posameznika. In osebnost je produkt sistema vzgoje in izobraževanja mlajših generacij, ki deluje v družbi.
Če bo znanost (predvsem pa sociologija v vseh vejah) »konjunktura«, kot je bilo v ZSSR, potem je vest ovira za ta posel, metodologija znanja in ustvarjalnosti pa neuporabna, v tem primeru Rusija. ima možnost ponoviti usodo ZSSR, a le katastrofa bo neizmerno težja.
To pomeni, da vse to na koncu vodi do težav moralne in ideološke narave, zato se bomo v tem članku osredotočili na oblikovanje svetovnega pogleda in idej o glavnih prednostnih nalogah v življenju družbe.
V osnovi obstajata dve vrsti izobraževanja:
Informacijsko kodiranje, katerega namen je prenesti udeležencem vsoto nekaterih znanj in veščin v obliki, pripravljeni za uporabo;
Metodološki, razvijanje kulture pogleda na svet in mišljenja ter sposobnosti samostojnega razvijanja novih znanj in veščin ter samostojnega obvladovanja znanj in veščin, ki so jih prej razvili drugi.
Prvi daje odgovore na vprašanja »kaj? kje? kdaj?", ki je postala ikona v domači šovbiznis, vendar zaradi omejenih učnih načrtov neizogibno vodi do situacij »Ne morem vedeti!« Kateri odgovor je očital A. V. Suvorov zaradi priznanja v tej obliki dejstva, da je položaj brezizhoden, v katerih situacijah bi morali pametni ljudje ne pade. Naj vas spomnim, da je cenzura "neznanja" in praznega govorjenja, ki ga skriva, ter drugih neumnosti ena od tem poveljnikove knjige "Znanost zmage". "Ne-znanje" A. V. Suvorov ocenjuje kot sovražnika, nevarnejšega od sovražnika in epidemij. "Za častnika, ki ni vedel, aretacija in častnik štaba od višjega častnika štaba - aretacija stanovanja."
Otto Bismarck je trdil: "Vojn ne zmagujejo generali, vojne zmagujejo učitelji in župniki", torej tisti ljudje, ki se ukvarjajo z oblikovanjem osebnosti novih generacij.
In drugi je namenjen odpravljanju situacij, kot je "Ne morem vedeti!".
Otto Bismarck je izjavil: "Vojn ne zmagujejo generali, vojne zmagujejo učitelji in župniki", torej tistih ljudi, ki se ukvarjajo z oblikovanjem osebnosti v novih generacijah.
Winston Churchill je bil podobnega mnenja: "Učitelji imajo v rokah oblast, o kateri predsednik vlade lahko samo sanja."
In čeprav ima učiteljeva moč z vidika upravnih konceptov nizko hitrost, saj se rezultat njihovega delovanja pokaže posredno desetletja pozneje, imata oba prav, saj je učitelj tisti, ki prispeva ali zavira oblikovanje v psihi osebnost vsega, kar sodi v prvo prioriteto generaliziranih sredstev nadzora / orožja.
A še večjo moč kot moč učitelja ima mati, če zna svojim otrokom izbrati vrednega očeta, kajti že od spočetja je to v družini, predvsem pa – s pomenljivim prizadevanjem mati (če obstaja) v zgodnjem otroštvu - oblikuje se osnova, na kateri učitelji gradijo nekaj v prihodnosti, začenši od osnovna šola do najvišjega. Najbolj presenetljiva potrditev teh besed o moči matere je Blažena Devica in njen sin Jezus Kristus. In v Rusiji že dolgo ni vse v redu s tem, sicer V. O. Ključevski ne bi imel razloga, da bi v svojem dnevniku grenko pripomnil: »Nesreča Rusov je, da imajo lepe hčere, a slabe žene in matere; Ruskinje so mojstrice zaljubljanja in všečnosti, a ne znajo ne ljubiti ne vzgajati. Seveda niso vsi takšni ("V ruskih vaseh so ženske ..."), a na žalost obstajajo razlogi, da te dni spomnimo na ta aforizem V. O. Ključevskega ...
Zato se postavlja vprašanje, na podlagi katerega svetovnonazorskega standarda deluje sam učitelj, saj njegov svetovnonazorski standard v veliki meri določa moralo in razvoj intelekta ter vrsto duševnega ustroja njegovih varovancev, med katerimi bo velika večina postala mater in očetje, ki bodo morali vzgajati otroke prihodnjih generacij.
Skladno s tem je nemogoče ustrezno razpravljati o problemih izobraževalne politike, zamolčati osnovna moralna in ideološka stališča, saj je nepridiprav, ki je prejel dobra izobrazba po znanju in veščinah, a kljub temu ostati baraba, je za družbo veliko bolj nevaren kot nevedni baraba. Toda po drugi strani se dobronamerni aktivno aktivni ignorant, pa tudi tisti, ki je prejel pomanjkljivo izobrazbo in je verjel v njeno ustreznost kot "zombi", po posledicah svojih dejanj pogosto ne razlikuje od namernega zlobneža. To potrjuje budistična modrost: »Modrost brez sočutja je suhoparna in škodljiva. Sočutje brez modrosti je slepo in nemočno. Ne prezirajte niti modrosti niti sočutja."
Posledice sinajske "pohoda" in Hitlerizem, tako kot zdravilci starodavni Egipt, ki se ukvarja s spreminjanjem morale in pogleda na svet mlajših generacij, ponuja veliko snovi za razmišljanje o tej temi. Na primer, Hitler je za seboj pustil takšne "pedagoške zapovedi": »Nenavadno aktivna, oblastna, kruta mladost - to je tisto, kar bom pustil za seboj. V naših viteških gradovih bomo vzgajali mlade ljudi, pred katerimi bo svet drhtel ... V njem naj ne bo ne slabosti ne nežnosti. V njenih očeh želim videti sijaj grabežljive zveri.
V. O. Ključevski je v svojem dnevniku grenko zapisal: »Nesreča Rusov je, da imajo lepe hčere, a slabe žene in matere; Ruskinje so mojstrice zaljubljanja in biti všečne, ne znajo pa ljubiti ali vzgajati.«
Sisteme svetovnega pogleda v mejnem primeru posploševanja je mogoče zmanjšati na samo dva modela - kalejdoskop in mozaik:
Za prvi model je značilno dojemanje sveta kot skupka naključnih pojavov, kot kaosa, v katerem spremembe niso posledica vzročno-posledičnih zvez in svet ni spoznaven.
Za drugo pa je svet en in celota, vsi procesi in pojavi v njem so medsebojno odvisni in se uresničujejo v okviru enotnega merila razvoja.
V skladu s tem je glavna naloga preživetja Pedagogika danes, zlasti po spremembi razmerja referenčnih frekvenc biološkega in socialnega časa, ko mnoga uporabna znanja v nekaj letih zastarajo, je sestavljena predvsem iz učenja otrok veščin samostojnega spoznavanja Življenja in oblikovanja mozaičnega celostnega. pogled na svet in razumevanje sveta. Samo na tej podlagi je mogoče iz sedanje globalne civilizacijske krize (v kateri je tudi ruska komponenta) priti do kvalitete kulture, v kateri je mogoča resnična demokracija konceptualno močnih ljudi in zagotavljanje varnosti posameznikovega življenja v vse vidike razumevanja pojma "varnost".
Metodološka pedagogika bi morala oblikovati idejo, da nobena družba ni skupek različnih posameznikov, neodvisnih drug od drugega, ampak družbeni sistem, sestavljen iz številnih funkcionalno heterogenih podsistemov in elementov; tisto družbo vseeno nadzorovan, zato je globalni zgodovinski proces treba obravnavati kot globalni proces človekovega samoupravljanja znotraj procesov, ki ga zajemajo, saj po eni strani zajema številne procese. območne službe, po drugi strani pa poteka v hierarhično višjih življenjskih procesih Zemlje in Kozmosa v odnosu do nje. Sodobni raziskovalci prihajajo do razumevanja takšnega globalnega procesa upravljanja, njegovih posameznih fragmentov, potrebe po prikazu teh pojavov v izobraževalni proces, vendar ne spreglejte njenega celostnega sistema. Skladno s tem izobraževalni sistem - ne le splošni, ampak tudi visokošolski sociološki - ne daje pojma o procesu globalizacije in vlogo subjektivne volje določenih ljudi in njihovih skupin pri tem. A brez ustreznega razumevanja problematike globalizacije ni mogoče tudi ustrezno obnašanje posameznika, predvsem pa politikov; in s tem nemogoča in ustrezna vzgoja novih generacij.
Brez ustreznega razumevanja problematike globalizacije je ustrezno obnašanje posameznika, predvsem pa politikov, nemogoče; in s tem nemogoča in ustrezna vzgoja novih generacij.
Globalizacija je sicer objektiven proces, vendar je upravljanje globalizacije subjektivno, kar ponazarja Nauk Ponovljene Mojzesove knjige – Izaija, ki sploh ni produkt veseljačenja »družbenega elementa« in se izvaja s pomočjo šest medsebojno podrejenih medsebojno ugnezdenih prioritet generaliziranih sredstev nadzora / orožja. Večini razumljiva sredstva neposredne vojaške agresije že zdavnaj nimajo več prevladujoče vloge, ki jo mnogi vidijo, in v razmerju do vojaško-ekonomsko močnega sovražnika ne vojaška sila, in agresija po metodi "kulturnega sodelovanja", ki izhaja iz fenomena korporativno ločene konceptualne moči od ostalega človeštva.
Hkrati s konceptualno močjo razumemo tako moč določenega nabora idej, ki se izvajajo v praksi (moč koncepta kot takega), kot moč ljudi, ki so te ideje razvili in jih implementirali v procese realnega javna uprava. Fenomen konceptualne oblasti je v tem, da je avtokratske narave, zaradi česar je nihče ne izbira ali postavlja. Veščine konceptualne dominacije obvladajo samostojno. Deluje, kot je bilo že pokazano, na vseh šestih prioritetah generaliziranih sredstev nadzora/orožja, menedžersko nepismen laik pa tok njegove politike dojema kot tok medsebojno nepovezanih nesreč - spremenljivosti "družbenega elementa" ali ne sploh zaznati, saj se vse dogaja izven kroga njegovih interesov, večinoma izvira iz vsakdanjega egoizma njega samega in njegove družine.
Ko razpravljamo o problemih sodobnega humanističnega izobraževanja, je treba posebno pozornost posvetiti kvalitativno novemu pojavu v življenju človeške družbe, ki ga imenujemo sprememba referenčnih frekvenc biološkega in družbenega časa, ki vključuje spremembo logike. socialno vedenje. Ta pojav povzroča pospešitev poteka družbenih procesov glede na potek čisto bioloških procesov v družbah, eden od njegovih vidikov pa je večletno zastarevanje številnih znanj in veščin, ki določajo položaj posameznika v družbi. .
Nekoč je bila kamnita sekira tisočletja nujen atribut življenja, danes pa Japonci trdijo, da je za ohranjanje konkurenčnih prednosti potrebna radikalna posodobitev tehnologije in tehnologije vsakih 5-10 let, torej večkrat v življenjski dobi ene generacije.
Zgodovinsko uveljavljen izobraževalni sistem je dediščina tiste dobe, ko je bilo dovolj, da se enkrat naučiš izdelati »kameno sekiro«; če je »kameno dobo« na nekem področju delovanja zamenjala »bronasta doba«, potem je izobraževalni sistem izročil pozabi ali »anatemi« znanja in veščine, značilne za »kameno dobo«, in novi »guruji« «, ki so vanjo prišli, so poučevali tehnologije »bronaste dobe« do konca svojih dni in več generacij svojih učencev, dokler »bronaste dobe« na njihovem področju delovanja ni zamenjala »železna doba«. Jasno je, da če sta se tehnična in tehnološka obdobja v večini industrij večkrat zamenjali v življenju ene generacije, potem prejšnji sistem izobraževanja (pa tudi poklicnega usposabljanja) ni več zadovoljeval današnjih potreb, saj znanje in veščine, ki jih v njem osvoji, ne zagotavljajo uspešnega življenja, če posameznik ni ves čas svojega delovna dejavnost učinkovito razvijati in osvajati zanj nova znanja in veščine, včasih povsem drugačne poklicne specializacije, saj se je skozi aktivno življenje ljudi začel spreminjati tudi nabor poklicev, ki jih zahteva družba.
Zato je treba spremeniti vektor cilja javnega izobraževanja: od informacijsko kodirane faktografske pedagogike se moramo premakniti k metodološki pedagogiki, katere namen je razviti predvsem veščine in metodologijo razvoja iz nič. in samostojno osvajanje novih znanj za posameznika. Prilagoditev določenemu delovnemu mestu v tem primeru lahko zaupate najbolj metodološko kompetentni osebi.
V skladu s tem enotno državni sistem nenehno usposabljanje kadrov, ki zajema vse starostne skupine od otroštva (to ni napaka in ne absurd: ker se temelji osebnosti postavljajo ravno v tej starosti, bi morali z otroki v vrtcih in jaslih delati najboljši vzgojitelji) do starosti, enako dostopna ljudem iz vseh slojev naše družbe. Vendar njegova osnova ne bi smelo biti usposabljanje (kot je zdaj v navadi, da učitelj nekaj pove, učenci pa si to zapomnijo ali si zapisujejo), in podpora samoizobraževanju ljudi, ki želijo dvigniti svojo raven kvalifikacij ali hitro spremeniti nezahtevan poklic v zahtevanega (v tem primeru se študentu dodeli naloga v dogovorjenem učni načrt roke za branje dane učne literature, za opravljanje ustreznega praktičnega dela, naloga pa je na učitelju - pomagati razumeti, kaj je povzročilo težave pri samostojno delo, ter razjasniti podcenjevanje učbenikov in nekatere povezave med besedili in praktičnimi dejavnostmi). Le z uvedbo takšnega sistema bodo kazalniki izobrazbe in strokovne usposobljenosti prebivalstva dohajali tekoče spremembe v življenju družbe, v nekaterih primerih pa jih prehiteli in bili predpogoj zanje.
Na žalost namensko vsiljena splošna usmerjenost v izobraževalne standarde bolonjskega procesa ovira oblikovanje tovrstnega izobraževanja, saj je njihov namen usposobiti številne specialiste s psihologijo »uradnikov« in ne »magistrov«. Spomnimo, bolonjski proces je proces zbliževanja in usklajevanja visokošolskih sistemov evropskih držav, ki se je začel leta 1999 z namenom oblikovanja enotnega evropskega visokošolskega prostora. Eden od glavnih ciljev bolonjskega procesa je "spodbujanje mobilnosti s premagovanjem ovir za učinkovito izvajanje prostega gibanja". To zahteva, da so stopnje visokega šolstva v vseh državah čim bolj podobne, znanstvene stopnje, podeljene na podlagi rezultatov usposabljanja, pa čim bolj pregledne in enostavno primerljive.
Nekoč je bila kamnita sekira tisočletja nujen atribut življenja, danes pa Japonci trdijo, da je za ohranjanje konkurenčnih prednosti potrebna korenita posodobitev tehnike in tehnologije vsakih 5-10 let, torej večkrat v življenjski dobi enega generacije.
Na Zahodu se "magistri" usposabljajo na nekaj najprestižnejših univerzah (večinoma univerzah), ki ignorirajo bolonjsko konvencijo. In če vidite razliko med faktografskim izobraževanjem in pedagogiko kodiranja na eni strani ter metodološko-kognitivnim izobraževanjem in metodološko pedagogiko na drugi strani, potem je treba priznati, da je »bolonjska konvencija« še ena ponovna izdaja » Kamena doba« pedagogike in izobraževalnega sistema.
Sistem obveznega izobraževanja za vse bi moral postavljati bistveno drugačne cilje izobraževanja. Človek je najprej tip duševne strukture. Oblikovanje vrste strukture psihe predstavnika biološke vrste "Hiša razuma" bi morala biti osnova metodološke pedagogike. V učnem procesu je treba najprej jasno razumeti znake živalskega tipa mentalnega ustroja, psihe zombi biorobota in demonskega tipa mentalnega ustroja ter pokazati pokvarjenost in nevarnost za posameznik sam in tisti okoli njega, da gredo v tip duševne strukture, spuščen v nenaravnost.
Kot že omenjeno, je lahko dobro izurjena, inteligentna baraba družbeno veliko bolj nevarna kot osipnik. In ves trud učiteljev bo na koncu izničen, če učenci alkohola in drugih opojnih substanc ne bodo razumeli kot lokomotive osebnostne degradacije in genetskega orožja, kot orodja za globalno upravljanje človeštva. Tisti, ki jih uživa, lahko povzroči družbi toliko večjo škodo, kolikor višji izobrazbeni in socialni status ima: za to pa sploh ni nujno, da je registriran alkoholik ali drug registriran odvisnik od drog. Se pravi, stopnja izobrazbe sama po sebi ni merilo družbene uporabnosti posameznika in njegove sposobnosti preživetja kot osebe. Znanje in veščine so le aplikacija za vrsto duševnega ustroja in ne glavna lastnost človeka.
Jasno je, da mora diplomant splošne šole oditi z višjimi zdravstvenimi kazalci kot ob sprejemu: kljub temu skrb za otroke naj se izraža ne le v visoke stopnje zaključnih državnih izpitov, ampak tudi v zdravstveni statistiki da ne omenjamo dejstva, da je zdravje v mladosti zagotovilo za prihodnje ustvarjalne dosežke, nadaljnji osebni razvoj in dolgo aktivno življenje v veselje sebi in bližnjim.
Zgodovinsko uveljavljena splošnoizobraževalna šola tega pogoja ne izpolnjuje: do 90 % njenih diplomantov ima določene zdravstvene motnje, ki so posledica dejstva, da so se šolali v sodobna šola- motnje drže, okvarjen vid, splošna šibkost zaradi sedečega življenjskega sloga, ki jo poslabša kajenje, sistematično pitje "za odrasle" v adolescenci, akustično škodljivo Nesramni jezik kot norma »kulture govora« je očiten na vsakem slovesnem dogodku, kjer se maturanti zberejo skupaj, in ne raztopljeni med odraslim prebivalstvom, ki prav tako ne blesti z zdravim videzom in moralno zdravim smislom za življenje. Poleg tega so mnogi že v adolescenci vlečeni v promiskuiteto. In poleg tega je še marsikaj, kar ni vpadljivo, a se bo v prihodnosti neizogibno poznalo z različnimi osebnimi in družbenimi težavami. Zlasti stabilnost zakonskih zvez pušča veliko želenega, visoka statistika ločitev in njihova heterogena negativne posledice- posledica dejstva, da družina in šola nista mogli oblikovati veliko osebnosti in dati potrebno znanje o psihologiji in etiki skupnega življenja.
Stopnja izobrazbe sama po sebi ni merilo družbene uporabnosti posameznika in njegove sposobnosti preživetja kot osebe. Znanje in veščine so le aplikacija za vrsto duševnega ustroja in ne glavna lastnost človeka.
Razlog za vse to je ta pedagoškega procesašola nima celostnega značaja, njeni različni sestavni deli pa ne le da se med seboj ne podpirajo, ampak so včasih tudi v nasprotju. Način življenja človeka, v katerem ne bi delal težav sebi in bližnjim, zahteva, da se razvijejo njegovi občutki (čutne sposobnosti); da se s čutili zaznani tokovi informacij ne bi izgubili brez sledu nekje v globini njegove psihe, ampak bi našli svoj izraz v smiselnem vedenju posameznika, situaciji primernem. To pa zahteva usklajeno delovanje spomina, figurativnega, logičnega in asociativnega mišljenja, nezavednih ravni psihe in raven zavesti, iz katere vedno delujeta volja in pozornost. Glavno je, da se kulturološka nadgradnja sklada z biološko osnovo (prirojenimi refleksi in instinkti) in nad njo dominira, hkrati pa se od nje ne odcepi.
Če ne vse, potem se zelo veliko kršitev v delovanju imenovanih in neimenovanih komponent osebnostne psihe v njihovih medsebojnih odnosih izraža kot izguba naravne - genetsko programirane milosti človeških gibov. Posebni testi in vaje kot odgovor na teste, namenjeni obnovitvi naravne milosti, vključujejo v takšni ali drugačni obliki zavedanje različnih vrst napak v delovanju komponent psihe in njihove medsebojne povezave omogočajo njihovo odpravo. Odprava takšnih napak ima dve bistveno pomembni posledici: prva je splošno izboljšanje zdravstvenih kazalcev, saj do 70% bolezni, ki jih pozna zahodna medicina, mnogi njeni predstavniki razlagajo kot psihosomatske; drugo je splošno povečanje produktivnosti psihe, obravnavane kot informacijsko-algoritemskega sistema. V tem primeru se izboljšajo kazalniki pozornosti in razpoložljivosti spomina, usklajuje se delo desne in leve hemisfere možganov, poveča se učinkovitost inteligence, izostri se intuicija, izboljša se čustveno ozadje itd.
vprašal:
Kateri od šolskih učiteljev športne vzgoje ima ustrezne metode?
V kateri šoli študijski proces zgrajena tako, da bi njeni športniki v prvem letu ali dveh treninga skupaj z drugimi učitelji in šolskimi psihologi diagnosticirali težave novega nabora prvošolčkov in zagotovili uspešno izobraževanje otrok brez škode za njihovo zdravje?
Odgovor na obe vprašanji je negativen. Učiteljev športne vzgoje in šolskih psihologov tega ne le niso naučili, ampak o tem niti ne razmišljajo. In način izvajanja pouka športne vzgoje v šoli, začenši z osnovnimi razredi, lahko reši edini problem - izvesti primarno selekcijo v športne sekcije da bi kasneje zapustili oddelke redkih "zvezdnikov velikega športa", ki bodo do 40. leta postali večinoma invalidi. In preden pride ta trenutek, bodo zabavali nečimrnost kratkovidnih politikov in neuporabno trosili psihično energijo svojih oboževalcev, živeli od vsega pripravljenega po potrošniških merilih daleč nadpovprečno in družbi ne dajali praktično ničesar. Nimajo nobene zveze z ustvarjanjem zdravja ljudi. Psihične vaje, tudi pri šolskem pouku športne vzgoje osredotočen naČlovek, ki svojega telesa zares ne čuti in ni sposoben ustvariti razpoloženja, v katerem bi sistemi njegovega telesa delovali usklajeno, preprosto škodujejo njegovemu zdravju. In le nekaj otrok, ki niso izgubili svoje naravne milosti, prihaja v šolo: velika večina je tako ali drugače nerodnih, glavni razlog za to je sedeči življenjski slog znotraj stanovanja v mestih. In oni, ki jih niso naučili, da se počutijo in ustvarijo potrebno razpoloženje, so "obremenjeni s telesno vzgojo".
Toda če je bil sistem poučevanja športne vzgoje, najprej v nižjih razredih, spremenjen, ustvarjena psihofiziološka osnova za normalno učenje, potem se še vedno neizogibno postavlja vprašanje: kaj in kako učiti?
Edini pedagoški sistem, ki ga je ustvaril doktor medicinskih znanosti, profesor V. F. Bazarny in je bil v Rusiji certificiran kot edini sistem varčevanja z zdravjem, ki otrok ne hromi s hipodinamijo in brezspolnostjo izobraževanja, je ministrstvo za izobraževanje in znanost dolga leta ignoriralo, zaradi katerih reform se bruci, sprejeti z enotnim državnim izpitom, izkažejo za množično nepripravljene na študij v 1. letniku. Ko so študente prvega letnika LETI prosili, da rešijo teste za sprejemne izpite prejšnjih let, ko ni bilo USE, je bil rezultat obeshrabrujoč: povprečna ocena pri fiziki je bila 2,4, povprečna ocena pri matematiki 2,6.
V šolo prihaja le nekaj otrok, ki niso izgubili svoje naravne milosti: velika večina je tako ali drugače nerodnih, glavni razlog za to je sedeči življenjski slog znotraj stanovanj v mestih. In oni, ki jih niso naučili, da se počutijo in ustvarijo potrebno razpoloženje, so "obremenjeni s telesno vzgojo".
Seveda se je treba naučiti brati in pisati. Lahko pa se naučite brati tako, da študenta pripeljete do drugačne stopnje razvoja te veščine: v skladiščih - kot je Filippok prebral v zgodbi L. N. Tolstoja; v tempu notranji govor ponavljanje napisanega – kot nas večina bere; v načinu hitrega branja - s hitrostjo listanja po straneh knjige ali računalniškega zaslona - tako se berejo enote.
Toda ravno te enote so v prednosti pred vsemi ostalimi, ko je treba v kratkem času »prelopati« velike količine informacij, da bi iz njih izbrali in obvladali tisto malo, kar je res potrebno za dejanja v enem ali drugem. specifično situacijo. In poleg tega okrajšava - učinkovito pravno sredstvoširi obzorja in na njegovi osnovi oblikuje celostni mozaični pogled in razumevanje sveta.
A če so bile tehnike hitrega branja desetletja objavljene v obliki najrazličnejših navodil za samoučenje te veščine, zakaj potem hitro branje v teh istih desetletjih ni postalo norma izobraževalnega standarda osnovne šole?
Konec koncev, če bodo do konca prvega razreda vsi otroci imeli spretnost hitrega branja, potem bo otrok lahko prebral kateri koli šolski učbenik in si zapomnil njegovo vsebino v eni do dveh urah. To takoj reši dva problema sedanje šole. Prvič, namišljen problem preobremenjenosti s heterogenimi akademskimi disciplinami, ki je predvsem posledica neučinkovitosti bralnih veščin. Drugič, problem pomanjkanja časa v razredu za predmetne učitelje za izvedbo seminarjev in debat o vseh temah, ki so vključene v učni načrt. Dandanes skoraj ves čas pouka zaseda to, da učitelji nekaj pripovedujejo, medtem pa se odličnjaki dolgočasijo ali se ukvarjajo s kakšnim drugim poslom, saj vedo, da bodo doma prebrali vse, kar je povezano s temo lekcije v učbeniku. 10 minut in še 10 minut bo opravil vse pisne domače naloge pri tem predmetu. Drugi »trepetajo«, krčevito zapisujejo za učitelja, kar reče, nimajo časa, da bi razumeli pomen zapisanega, potem pa bodo morali doma brskati po zvezkih in knjigah z dvomljivo vsebino in rezultati.
Ob tem je tipičen paradoks: zguba je sposobna v noči ali nedeljo prebrati nekaj debelega, kot so Trije mušketirji, in nato prijateljem v obraz prebrati cel roman, ne zmore pa ponoviti 5 strani. učbenika zgodovine ali geografije, ki so ga vprašali doma.
Razlog za ta paradoks je v tem, da je Tri mušketirje bral v enem razpoloženju (stanje duha), učbenik za geografijo pa v drugem. In moral bi ga naučiti samovoljno ustvarjati učinkovito razpoloženje za obvladovanje znanja v normalni šoli v nižjih razredih, vendar se uči v redni šoli, zato ni bilo nikogar, ki bi ga naučil te veščine. Toda vsi predmetni učitelji ga »nakladajo« z raznimi »znanostmi«. Jasno je, da je učinkovitost "prenosa" blizu ničle: kot v računalniku, če so ustrezna vrata zaprta in "programska oprema" ni naložena, je neuporabno pošiljati datoteke vanj. Toda svetilkam sodobne pedagogike to iz nekega razloga ni jasno in podpirajo metodično zloben izobraževalni sistem, ki ga formalno spreminjajo (tukaj je bil USE uveden v testni obliki) že desetletja in ne ga nameravajo opustiti, predvsem zato, ker zaradi ustvarjalne nemoči niso sposobni razviti in implementirati učinkovitejše alternative.
Tipičen paradoks: poraženec je sposoben čez noč ali v nedeljo prebrati nekaj debelega, kot je Trije mušketirji, in nato prijateljem v obraz prepovedati cel roman, ne more pa ponoviti 5 strani učbenika zgodovine ali zemljepisa, ki ga je imel. prosil za domov.
Enako velja za učne težave. učni načrt matematika. Matematika zahteva usklajenost pri delu predmetno-figurativnega mišljenja (zanj je odgovorna desna hemisfera možganov), logičnega (zanj je odgovorna leva hemisfera) in asociativnega mišljenja (zahteva usklajeno delovanje obeh hemisfer). Toda zagotavljanje usklajenega delovanja desne in leve možganske polovice je veščina, ki se lahko pojavi nehote ali (če se ne pojavi nehote) se je je treba naučiti. Če te veščine ni, potem je matematika nočna mora za dijaka in njegove starše, ki se s prehodom v srednjo šolo še poslabša, nezdružljivost humanistike in naravoslovja v psihi istega posameznika pa je neizogibna. Posledično, odvisno od tega, kako so šolarji porazdeljeni glede na statistiko kršitev v dejavnosti desne in leve hemisfere ter koordinacijo dela obeh hemisfer, en del, ki je obvladal matematiko in naravoslovje, ne more povezati dve besedi, da bi ustrezno izrazili svoje misli; drugi pa, sklicujoč se na njihovo "humanitarno miselnost", nepoznavanje naravoslovja in matematike, blestijo z "erudicijo" in "humanitarnim" praznim govorjenjem, ki ga ne oni ne kdo drug ne zna povezati s problemom. resnično življenje, z načini in sredstvi za njegovo rešitev. Mimogrede, poskusite vprašati "strokovnjake" iz programa "Kaj? Kje? Kdaj?" prava naloga, npr. Kako organizirati makroekonomsko ureditev v državi, da v njej ne bo gospodarskih kriz, gospodarska dejavnost pa bo gospodarsko zagotavljala trajnostni razvoj družbe v kontinuiteti generacij? Prepričani smo, da e to bo svetla tragikomična predstava.
In le manjšina je sposobna smiselno čutiti, kaj se dogaja v skladu s svojo moralo (pa naj gre za zlonamernost ali dobre manire) in izraziti svoje misli, vključno, če je potrebno, z jezikom matematike (matematika je eden od jezikov za opisovanje življenje). A v normalni šoli bi moralo biti za vse norma, kar je sposoben dobronamerni del te manjšine. Zato obstaja razlog za domnevo, da so lahko v uspešnost teh enot vpleteni tudi posamezni izredni predmetni učitelji, ne pa pedagoški sistem družbe kot celote.
Toda rešitev problema je obvladovanje jezika matematike in na njegovi podlagi naravne znanosti da ne bo konflikta s humanistiko, spet leži zunaj področja metodike poučevanja določenih predmetov. To je področje problemsko usmerjenih psihofizioloških praks, ki bi jih morali obvladati vzgojitelji (za pripravo otrok na šolo) in osnovnošolski učitelji, športniki in šolski psihologi. Zmogli naj bi nadomestiti pomanjkljivosti družinske in vrtčevske vzgoje ter ustvariti osnovo, na kateri bodo lahko pozneje učinkovito delovali srednješolski predmetni učitelji.
Poskusite vprašati "strokovnjake" iz programa "Kaj? Kje? Kdaj?" prava naloga, na primer: Kako organizirati makroekonomsko regulacijo v državi, da v njej ne bo gospodarskih kriz, gospodarska dejavnost pa bo gospodarsko zagotavljala trajnostni razvoj družbe v kontinuiteti generacij? Prepričani smo, da bo to svetla tragikomična predstava.
Poleg tega je treba v nižjih razredih oživiti predmet, kot je kaligrafija (ali pod drugim imenom - kaligrafija). Za to sta dva razloga: prvič, čitljiva pisava je ena od sestavin vljudnosti in spoštovanja do ljudi; drugič, v procesu kaligrafskega pisanja se razvijajo veščine, kot sta natančnost in marljivost. Te veščine morajo biti značilna lastnost, če je družba družba ljudi, ki delo vidijo kot vir svojega blagostanja. Poleg tega je razvoj fine motorike v procesu kaligrafije razvoj možganskih struktur in povečanje potenciala za njihovo delovanje, zato je kaligrafija v dobi univerzalne tipkovniške pismenosti in univerzalne informatizacije nujna.
Ker pa človek običajno hitreje tipka kot piše z roko, bi morali v standard obveznega osnovnošolskega izobraževanja vključiti tudi tipkovniško opismenjevanje - slepo desetprstno delo na tipkovnici.
Hitro branje in opismenjevanje s tipkovnico sta sredstvi, ki bosta sprostili učni čas za študij in v šolski kurikulum uvedli takšne – zdaj cenjene kot ničvredne discipline – kot npr. različne vrste umetnosti (slikarstvo, kiparstvo, glasba, ples), brez veščin zaznavanja katerih je oblikovanje ustvarjalno učinkovite psihe nemogoče.
Poleg tega je kakovost življenja sodobne družbe, katere koli družine v njej, katerega koli posameznika določena predvsem s kakovostjo upravljanja na makroravni. Tisti časi, ko si lahko odšel v divjino in z delom svoje družine ustvaril sprejemljiv življenjski standard za njene člane, so že zdavnaj mimo. Zdaj so časi drugačni: Ludwig Erhard je v Nemčiji ustvaril gospodarski čudež; domači reformatorji iz devetdesetih let so zmogli ustvariti takšno gospodarsko razdejanje, iz katerega države načeloma niso sposobni popeljati. Oba rezultata sta bila programirana z upravljanjem na makroravni, katerega sadove je prejelo ostalo prebivalstvo, bodisi z uresničevanjem svojega ustvarjalnega potenciala (kot je bilo v Nemčiji) bodisi dolgo časa ni bilo prostora za njegovo uresničitev. (kot je bilo v stagniranih letih ZSSR in se dogaja v postsovjetski Rusiji). To pomeni, da je vodstvena pismenost vseh enaka obvezna zahteva dobe, pa tudi univerzalne pismenosti v smislu obvladovanja veščin branja in pisanja. Samo v tem primeru upravljavsko kompetentna družba ne bo talka takšnih potencialnih menedžerjev, kot sta partijska nomenklatura poststalinovega obdobja in reformatorji postsovjetskega obdobja. Družba mora imeti največ širok izbor kandidate za vodstvene položaje v državnem aparatu in gospodarstvu ter bodo znali razlikovati med tistimi situacijami, ko je škoda javnim interesom nastala zaradi kakšnih objektivnih dejavnikov, in ko je škoda posledica nesposobnega vodenja ali zlorabe oblasti v sebične namene. zanimanja.
To pomeni, da je treba v šolski kurikulum uvesti ne neke "temelje managementa", temveč dokaj splošno (v smislu univerzalnosti uporabe) teorijo managementa. Predmet "Osnove družboslovja" je treba ponovno navesti na podlagi pojmovnega aparata dokaj splošne teorije upravljanja, tako da ima diplomant ob obvladovanju tega predmeta predstavo o tem, kako so organizirani procesi upravljanja in v družbi: od ravni družine do ravni reševanja globalnih problemov vsega človeštva.
Hitro branje in opismenjevanje s tipkovnico sta način, ki bo sprostil študijski čas za študij in v šolski kurikulum uvedel discipline - zdaj cenjene kot ničvredne - kot so različne vrste umetnosti (slikarstvo, kiparstvo, glasba, ples), brez sprejemanja od katerih človek postane ustvarjalen - učinkovita psiha je nemogoča.
Usposabljanje mora zagotoviti obvladovanje veščin hitrega sproščanja kot predpogoj za učinkovit prehod na drugo vrsto dejavnosti. Prav tako je treba učiti veščine psihološke podpore, koncentracije misli in tišine uma, sicer se sposobnost učenja močno zmanjša.
Posebno vprašanje je vprašanje skupnega in ločenega izobraževanja deklet in fantov. Obe metodi imata svoje podpornike in nasprotnike. Po našem mnenju je treba obe metodi kombinirati na isti šoli v istih razredih.
Dejstvo, da je treba oba pristopa kombinirati in se medsebojno dopolnjevati, temelji na naslednjih okoliščinah. Tako fantje kot dekleta naj odrastejo in postanejo polnopravni člani iste družbe, v kateri ne sme biti prostora za diskriminacijo ne moških ne žensk. In za to morata imeti oboji skupen povezovalni, ne pa razdvajajoči pogled na svet in svet, se poznati in razumeti, kar je z ločenim izobraževanjem nemogoče, ampak zahteva skupno izobraževanje, predvsem v obliki seminarjev in razprav.
Toda poleg tega ima vsak od spolov različne funkcije v življenju biološke vrste "Hiša razuma" in organizacija življenja družbe mora biti zgrajena na tej podlagi, z drugimi besedami, ta biološka osnova mora imeti svojo nadaljevanje v kulturi družbe. Posledično obstaja nekaj, česar ni treba učiti deklet, je pa tudi nekaj, česar ni treba učiti fantov. Poleg tega obstaja nekaj, česar dekleta in fantje sploh ne bi smeli vedeti do določene starosti, saj lahko prezgodnje znanje ohromi psiho v procesu njenega oblikovanja. Toda do starosti, ko jim to znanje postane uporabno, se mora oblikovati ustrezna struktura osebne psihe, ki jo obravnavamo kot informacijsko-algoritemski sistem.
Znano pa je, da deklice dozorijo prej kot dečki. Z vidika razvoja telesa je ta položaj pravilen. Toda z vidika razvoja psihe je to stanje iluzorno, saj fantje in dekleta v procesu osebnega razvoja v različnih zaporedjih obvladujejo moč intuicije in moč intelekta. Dekleta najprej obvladajo intuicijo, nato pa inteligenco; fantje - najprej intelekt, nato intuicija.
Na žalost je naša kultura takšna, da se osebnostni razvoj večine fantov ustavi, preden imajo čas, da obvladajo intuicijo. Osebnostni razvoj večine deklet se ustavi, preden jim uspe obvladati ves svoj intelektualni potencial. Prav ta razlika je osnova moške serije anekdot »o blondinkah« in ženskih anekdot in mnenj o neobčutljivo neumnih »nedokončanih« moških, ki jih je treba prepričati o resničnosti življenjskih pojavov, ki so očitni intuitivno razviti ženski.
Poleg tega študije kažejo, da se z nastopom menstrualnega cikla hormonsko ozadje deklet začne spreminjati po določenem vzorcu, odvisno od faze menstrualnega cikla. Toda hormonsko ozadje ima neposreden biokemični učinek na aktivnost možganov in s tem na intelekt in psiho na splošno (glej zlasti objavo "Iz neznanega razloga je narava kaznovala bedake tako, da jim je vzela orgazem" v “ Komsomolskaya Pravda"z dne 12.05.2009). Ta značilnost ženskega telesa vodi do dejstva, da je v nekaterih dneh med menstrualnim ciklom njena intelektualna moč največja, kar ji omogoča, da se odloči najtežje naloge, in druge dni - najmanj, komaj vam omogoča izvajanje najpreprostejših dejanj tudi v okolju, ki ga pozna. Moški predstavniki, če endokrini sistem normalno delujejo, imajo bolj stabilno hormonsko ozadje, zato so kazalniki učinkovitosti njihove psihe stabilnejši.
Na žalost je naša kultura takšna, da se osebnostni razvoj večine fantov ustavi, še preden imajo čas, da obvladajo intuicijo; in osebni razvoj večine deklet se ustavi, preden jim uspe obvladati ves svoj intelektualni potencial.
Poleg tega na približevanju starosti pubertete vzajemno zanimanje fantov za dekleta in deklet za fante, z nerazvitostjo veščin samokontrole na obeh straneh, vodi do dejstva, da akademske discipline zbledijo v ozadje. Posledično se zmanjša asimilacija programa in akademska uspešnost. Zato je velika večina posebnih disciplin, začenši s to starostjo, v splošnoizobraževalna šola bolje poučevati ločeno. Toda ob tem bi šola morala imeti discipline univerzalnega značaja, ki so zdaj iz nje praktično izrinjene pod pretvezo »preobremenjenosti« (umetnostna kultura, glasba, petje, ples, sociologija, etika, grajenje družine). To je potrebno za oblikovanje posameznika kot člana družbe in varnost družbenega razvoja. Te discipline so po svoji vsebini in namenu takšne, da je njihovo ločeno poučevanje škodljivo.
Te značilnosti spolov in zorenje njihovih predstavnikov so objektivna realnost. Vprašanje je: ali naj pedagoška znanost in učinkovit izobraževalni sistem upoštevata razliko v »urnikih« odraščanja in osebnega razvoja fantov in deklet ter razliko v zaporedju obvladovanja intuicije in intelekta? Po našem mnenju bi morala pedagogika skrbno proučiti te pojave in zgraditi sistem univerzalne obvezne izobrazbe ob upoštevanju prepoznanih značilnosti obeh spolov, kar bo neizogibno vodilo v kombinacijo načel ločenega in skupnega izobraževanja v istih šolah, v istih razredih. Obenem bi moral biti sistem splošnega obveznega izobraževanja še vedno usmerjen v to, da fantje dosežejo mejnik, po katerem začnejo obvladovati intuicijo, dekleta pa svoj intelektualni potencial, česar jim tudi bog ni zameril in jim ne dal. vzpon na šale o blondinkah.
Ob tem še enkrat poudarjamo, da naj bi normalna šola v prvi vrsti prispevala k oblikovanju osebne kulture miselne dejavnosti v polnosti človekovega genetskega potenciala, vsa znanja in spretnosti pa so dodatek k temu oz. potrebna pomoč.
Če bo vse našteto uresničeno, bomo dobili kvalitativno drugačen sistem izobraževanja, ki ne le ne bo preobremenil šolarjev, ampak bo rešil tudi marsikatero osebno težavo, podedovano od starejših generacij.
Jasno je, da mora biti takšen sistem javno dostopen in ne orodje za oblikovanje neke »elite«, osebne sestave kandidatov za katero ne določajo načela demokracije, temveč nekatera druga načela, predvsem pripadnost klanu. Toda v nasprotju s temi družbenimi potrebami se odvijajo drugi procesi, med katerimi obstajajo upravičeni pomisleki glede trendov v prevlado plačljivega izobraževalnega sistema. Reprodukcija lastnega prebivalstva, tako kvantitativno kot kvalitativno, je prva prioriteta države, zato je treba vprašanja izobraževanja reševati na državna osnova da bi preprečili degradacijo družbe. V primeru brezplačnega javnega izobraževanja je socialna baza menedžerjev celotna družba, vključno s predstavniki družin z nizkimi dohodki. Zaradi širjenja kadrovske baze vodstvenega korpusa na meje celotne družbe se povečuje kakovost vodenja. Z visokim deležem plačanega izobraževanja, ki temelji na boljši izobrazbeni standardi, se dostop do sfere oblasti postopoma oži na posamezne klane, ki so zaradi bioloških in socialnih zakonitosti množično-»elitistične« družbe podvrženi heterogeni degradaciji. Posledično se degradira tudi menedžerski zbor, pada kakovost upravljanja družbe kot celote. Če upoštevamo vprašanje kakovosti upravljanja, potem je razlog za razpad Ruskega imperija leta 1917 nezmožnost plemstva, da zagotovi družbeno potrebno število učinkovitih menedžerjev, potrebnih na vseh področjih družbe. In to še posebej velja za področje visokega šolstva. pod nadzorom vlade, ki so ga uzurpirali izrojeni klan Romanov in številni Rurikovi klani.
Izobraževalni sistem ne sme biti orodje za oblikovanje neke »elite«, osebne sestave kandidatov za katero ne določajo načela demokracije, temveč nekatera druga načela, predvsem klanska pripadnost.
Kar zadeva sedanje "elitne" posebne šole, njihov obstoj ni upravičen s časom. AT Sovjetski časi veličastna plejada znanstvenikov je izhajala iz delavsko-kmečkega okolja, ki ni imelo »elitističnega« svetovnega nazora. V tujini številni kasneje izjemni znanstveniki prihajajo tudi iz svojih preprostih ljudi. »Elitistični« pogled na svet se je začel oblikovati, ko se je inteligenca začela razmnoževati, tudi prek posebnih šol (matematičnih, tujih jezikov itd.). Delovne družinske dinastije so dobre, ne pa dinastije, ki monopolizirajo eno ali drugo vejo znanosti, umetnosti, letalstva ali drugih oblikovalskih birojev itd. Posebne šole vodijo v zgodnjo ozko specializacijo, ki jo spremlja oslabitev splošnega metodološkega usposabljanja in tematska omejitev osebni razvoj. Z našega vidika je prednostna možnost enakovrednih šol. Vendar mora biti učni proces tam zastavljen tako, da spodbuja samoučenje, ko učenec sam pridobi največ, kar je zanj potrebno in možno. Želja po samoizpopolnjevanju, po samostojnem delu je najpomembnejša kakovost, ki zahteva njen razvoj. Posebne šole pobudo spreminjajo v ravnino obveznih dejanj in ne prispevajo h krepitvi samostojnosti.
In še enkrat, vendar bolj podrobno. Posebno vlogo v življenju vsakega človeka ima predporodno obdobje in zgodnje otroštvo, ko se oblikujejo temelji osebnosti. V prihodnosti poteka le razvoj pridobljenih temeljev in vse vrste poskusov prevzgoje. Iz tega izhaja, da če družba razmišlja o svoji prihodnosti, potem na stopnji predšolske vzgoje otroke obdaja z vzgojitelji najvišje stopnje morale in strokovnosti. To morajo biti ljudje od Boga. Ti so tisti, ki morajo prepoznati bodočo poklicanost vsakega otroka in določiti smer njegovega razvoja. Ni naključje, da je na Japonskem vzgojiteljica predšolskih ustanov ena najprestižnejših in visoko plačanih specialitet.
Pri tem je zelo pomembno tudi načrtno načrtno vzgojno delo s starši: od trenutka pred spočetjem otroka do konca šolanja. Danes namreč v družbi ni niti površnega razumevanja uničujočega vpliva uživanja alkohola in tobaka pri starših na zdravje in intelektualne sposobnosti nerojenega otroka.
Iz knjige O vzgoji. Materini zapiski avtor Tvorogova Marija VasiljevnaO knjigah. Knjižnice. Šolski pouk Književnost Znano je, da je treba otroka naučiti brati. Vendar ob tem splošno sprejetem mnenju, ki ga v besedah običajno delijo tudi najbolj nebrajoči in nekulturni starši, obstajata dve praktični
Iz knjige Varnost za starše otrok nove dobe avtor Morozov Dmitrij VladimirovičPROGRAM ZMAGA Ste že razumeli formulo uspešnega starševstva? Ne predavajte, ampak ustvarjajte »izzivne« situacije, ki vodijo do pravih odgovorov. Dolgotrajno, mukotrpno delo, a izkušnje, pridobljene na ta način, bodo zmaga vašega otroka!
Iz knjige Fleksibilna zavest [Nov pogled na psihologijo razvoja odraslih in otrok] avtor Dweck CarolINSTINKT ZMAGE Tudi konflikti med starši in otroki so lahko zelo plodni v smislu pridobivanja izkušenj in razvoja Svjatoslav je bil star dve leti in pol, ko se je mama prvič odločila, da odide za nekaj dni in mi da možnost treniranja
Iz knjige Supersensitive Nature. Kako uspeti v ponorelem svetu avtorja Eiron ElaineOkolje in šolski dosežki Pustimo nebesnike, kot sta Mozart in Darwin, in se spustimo nazaj na zemljo, da vidimo, kako nastavitve delujejo za uspeh v resničnem življenju. Smešno, ampak zame večji učinek sploh ne ustvarjajo zgodb o slavnih, ampak uspehe
Iz knjige Osnove osebne varnosti avtor Samoilov DmitrijVaša šolska leta Marshini spomini na njene šolske dni so značilni za HSP. Bila je odlična učenka in je pri idejah in načrtih kazala celo vodstvene lastnosti, hkrati pa se je obupno dolgočasila. Neumorna domišljija jo je spodbudila, da je pri pouku brala tujce.
Iz knjige Kako se naučiti živeti na polno avtorica Dobbs Mary LouSESTAVNI DELI ZMAGE Modrost Llap-Gocha tanek led naša varnost je v hitrosti našega gibanja. Ralph Waldo Emerson Življenje je pestro in nepredvidljivo. Vse je potencialno možne možnosti situacije, ki morda zahtevajo
Iz knjige Razkriti logotip ali psihogeometrija avtor Taranenko Vladimir IvanovičZmagovalna strategija Tracey Goss verjame, da če smo že uspešni, potem smo z leti razvili in uporabili to, kar ona imenuje zmagovalna strategija. Ta slog vedenja je tako običajen in zakoreninjen v našem vsakdanjem duhovnem življenju.
Iz knjige Priročnik za dekleta avtor Lukovkina Aurika Iz knjige Družinska vzgoja otroka in njen pomen avtor Lesgaft Pjotr FrančevičŠolske počitnice Da, študij ni tako enostaven. A tudi za tiste, ki res zelo neradi hodijo v šolo, se najdejo prijetni trenutki. Seveda so to šolske počitnice. V posebnem počitnice vsi so potopljeni v veselo vzdušje. Ali ni lepo za vas videti veliko
Iz knjige Ne umakni se in ne obupaj. Moja neverjetna zgodba avtorja Rensin DavidŠOLSKI TIPI (ANTROPOLOŠKA ŠTUDIJA) Glede na postopen in dosleden potek razvoja duševnih sposobnosti pri otroku normalnega tipa lahko med njegovim razvojem ločimo naslednja obdobja: 1) Kaotično obdobje, v katerem je novorojenček.
Iz knjige O sramu. Umri, a ne povej avtor Brivec BorisOlimpijski duh zmage Pri devetinsedemdesetih je Louis Zamperini tekel čez Playo del Rey v Kaliforniji in nosil baklo, ki je zažgala poletne olimpijske igre leta 1996.
Iz knjige Žalostni optimizem srečne generacije avtor Kozlov Genadij ViktorovičČustvenost in šolski uspeh Labilnost čustev omogoča izogibanje nezavedni želji po naklonjenosti. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja V Veliki Britaniji sta živeli dve skupini Antilcev. Nekateri so bili žalostni za domačimi otoki, doživljali so nostalgijo po podnebju in lepoti
Iz knjige Ključ do podzavesti. Tri čarobne besede - skrivnost skrivnosti avtorja Anderson YouellDVAJSETO POGLAVJE General General - to zveni kot slovesna glasba in se popularno identificira z najvišjo stopnjo priznanja, ki presega status ministra ali akademika. Na usodnih veselicah, porokah itd., je glavni gost general. Torej pojdi okoli
Iz avtorjeve knjigePsihologija zmage John Hampton Poole je eden najbolj uglednih strokovnjakov v ameriškem nogometu, ki je bil tudi glavni trener Los Angeles Rams. Njegovo je postalo mirno zaupanje in trdna želja po cilju znak. Vendar ni bilo vedno tako.
Obstaja ena čudovita legenda. Ona zveni takole. V začetku leta 1871, po zmagovitem koncu francosko-pruske vojne, je eden od predstavnikov pruskega vodstva, neki Bismarck :), podal zelo zanimivo izjavo. Izjavil je, da država svojo zmago ne dolguje nikomur, ampak ... pruskemu učitelju.
To je legenda. Pravzaprav opravičilo za pruskega učitelja ni prišlo iz ust Bismarcka in ne o zmagi nad Francijo. Julija 1866 je profesor geografije iz Leipziga Oskar Peschel po zmagi pri Sadovi, ki jo je izbojevala pruska vojska med avstrijsko-prusko vojno, v časopisu Zagranitsa, ki ga je urejal, zapisal:
»... Javno šolstvo ima v vojni odločilno vlogo ... ko so Prusi premagali Avstrijce, je bila to zmaga pruski učitelj nad avstrijskim učiteljem.
Toda kdo je Peschel? In kaj je avstrijsko-pruska vojna v primerjavi s francosko katastrofo, ki je za dolgo časa spremenila politične razmere v Evropi. Konec koncev je nemško cesarstvo nastalo zaradi briljantne zmage Prusije v tej vojni. Zato se je v javni zavesti trdno uveljavilo: "Bismarck je po zmagi nad Francijo rekel: to vojno je dobil pruski učitelj." Vendar je povsem mogoče, da je Bismarck dejansko rekel nekaj podobnega, pri čemer se je na primer skliceval na istega Peschela. Samo to ni na noben način dokumentirano.
Pravzaprav za nas ni tako pomembno, kdo točno in o čem točno je izrazil to idejo. Pomembno je, da so kmalu zatem mnoge, zelo številne države, predvsem Anglija, Francija in Rusija, iz nekega razloga začele intenzivno uvajati pruski, takrat pa že nemški gimnazijski sistem.
V Rusiji pa so gimnazije, v nasprotju z Nemčijo, dolgo časa ostale elitne izobraževalne ustanove, v katerih so se lahko učili samo otroci zelo premožnih staršev, vendar so bile "ruške" (prave šole) organizirane načeloma na enaki podlagi. Druga stvar je, da se je največ 20% ruskih otrok skupaj učilo v gimnazijah in "ruškah", vendar je to že vprašanje socialne strukture takratne ruske družbe, ki je, čeprav je stopila na pot kapitalističnega razvoja, v v mnogih pogledih, predvsem pa v mentaliteti vladajoče elite, še naprej fevdalni imperij.
Toda nazaj k Bismarck-Peschelu. Pa niti ne njim, ampak Moltkeju. On je bil tisti, ki je ostro nastopil proti Peschelovi tezi in jo dejansko potrdil. Beseda je torej dana generalfeldmaršalu obeh imperijev – nemškega in ruskega (zdi se, da je to edini tak primer, zabeležen v zgodovini, drugih ni bilo):
»Pravijo, da je učitelj zmagal v naših bitkah. Samo znanje pa še ne pripelje človeka do tiste višine, ko je pripravljen žrtvovati svoje življenje za idejo, v imenu izpolnitve svoje dolžnosti, časti in domovine; ta cilj doseže – z njegovo izobrazbo.
"Naših bitk ni zmagal znanstvenik, ampak vzgojitelj ...".
Dober feldmaršal! No, dobro, kajne? In najbolj zanimivo je, da ima Moltke prav! Na popolnoma enak način pa ima prav Peschel (ali, če hočete, Bismarck:). Kajti pruski gimnazijski sistem je bil drugačen v tem, da se je ne glede na stopnjo znanja in nasploh ne glede na kakršno koli znanje oblikoval med maturanti (in oblikoval tisto, kar se imenuje po celoten program) precej določene lastnosti. Na primer: disciplina, natančnost, spoštovanje starejših (ne po starosti, ampak po položaju), "domoljubje" (v smislu popolnega zaupanja v vlado in popolnega sprejemanja njene zunanje in notranje politike).
Prav družbeno poslanstvo nemškega gimnazijskega sistema (ki je organsko vključeval »realshule« - prototip ruskih »rok«) je bilo s tega vidika najpomembnejše, saj je omogočilo oblikovanje takšnega »državljana«. «, iz katerega je bilo takrat enostavno narediti idealnega vojaka industrijske dobe. To je Nemčija uporabljala med naslednjima svetovnima vojnama.
In zdaj o tem, kje se Moltke moti. Vendar ni njegova krivda. Da bi to razumeli, bi bilo treba pogledati razmere iz sredine 20. stoletja ali vsaj iz časa po prvi svetovni vojni. Poleg socialne in vzgojne naloge je pruski gimnazijski sistem seveda reševal tudi dejanske izobraževalne oziroma socialno-vzgojne naloge. Toda pomen teh nalog ni bil povsem tak, kot se običajno predstavlja.
Izobraževalni pomen pruskega gimnazijskega sistema objektivno (torej ne glede na to, kaj so o njem mislili njegovi snovalci) ni bil v tem, da svojim maturantom omogoči sijajno izobrazbo. Vse govorice o tem, da »količina znanja, ki ga ima maturant klasične gimnazije (v Rusiji) presega tisto, ki ga ima maturant sedanje srednje šole«, so prazna izmišljotina ljudi, ki ne poznajo resničnega stanja stvari. Poudaril bom le, da se v tem primeru primerjajo elitne izobraževalne ustanove, ki so bile klasične gimnazije, s celotnim naborom srednjih šol. izobraževalne ustanove moderna družba. Ne govorim o ničemer drugem. Družbeni pomen takšnega sistema je bil v tem, da je celotno prebivalstvo dobilo potrebno osnovno raven kulture, brez katere normalen, še bolj pa pospešen znanstveni in tehnološki razvoj ni mogoč. V Rusiji se to ni zgodilo prav zato, ker je sistem zajel tudi majhno število otroci.
O čem govorimo? Da, vse približno enak vzorec, ki se kaže na vseh področjih človeška dejavnost. Če želite, da vaši nogometaši postanejo svetovni prvaki, spodbudite milijone fantov k igranju nogometa. Če želite, da vaši filmski studii vsako leto proizvedejo 10 mojstrovin, naredite 300-400 filmov na leto. Da, dvesto ali tristo jih bo "tako-tako", a ti bodo skupaj s sto dobrimi filmi ustvarili zemljo, na kateri lahko zraste le deset mojstrovin. Prav takšna intelektualna, kulturna tla, na katerih je že rasla intelektualna, znanstvena in tehnična elita, je ustvaril pruski gimnazijski sistem.
Tako je bil drugi učinek pruskega gimnazijskega izobraževanja ustvarjanje temeljev takšnega izobraževalnega sistema, ki je Nemčiji omogočil ne le hitro prevzeti vodilni položaj v svetovni znanosti in svetovnem tehničnem napredku, ampak jih je tudi ohranil skoraj stoletje. In to kljub dejstvu, da je Nemčija v tem času dvakrat utrpela uničujoče vojaške poraze, kar je zmanjšalo njen znanstveni in tehnični potencial na navidezno ničelno vrednost. Torej nemški učitelj, čeprav ni zmagal v teh vojnah za svojo državo, ji je vsaj dal možnost, da jih vodi!
Nalaganje...