doma > Abrazivna sredstva

Bitka, ki jo je dobil pruski učitelj. Ruski učitelj je zmagal v vojni?! Resnica in laž o naših izgubah v drugi svetovni vojni

V petdesetih letih 18. stoletja sta Avstrija in Prusija stopili v hud boj. Ena od držav naj bi postala glavna pri združitvi Nemčije. Velika (kot Bavarska) in majhna germanska kraljestva so spremljala, kateri igralec bo najverjetneje izšel kot zmagovalec. Verodostojnost Avstrije je bila spodkopana leta 1859, ko je med avstro-franco-italijansko vojno postalo jasno, da njena vojska ne more braniti nemških kraljestev pred francoskimi zahtevki do dežel na levem bregu Rena.

Spori o tem, kakšen projekt in kako naj se nemške države združijo v enotno nacionalna država(ali z Avstrijo in v kakšnih vlogah, ali brez nje) bi lahko nadaljevali v nedogled. Toda leta 1862 je Otto von Bismarck, izkušen politik in zagovornik silnih metod reševanja nujnih problemov, postal minister-predsednik Prusije (premijer).

Otto von Bismarck

Razumel je, da preveč nasprotij ovira združitev Nemčije in da so konflikti neizogibni, zato je uspeh mogoče doseči le z "železom in krvjo". Razpad te metode je bil konflikt z Dansko leta 1864. Z lahkoto so ga rešili in Schleswig je bil odvzet Prusiji. Avstrija, zaveznica Prusije v tem spopadu, je prejela sosednji Holstein. Pruski vojni stroj je deloval odlično in je bil pripravljen na nove dosežke.

Modrost velikih politikov od Cezarja do Bismarcka je v milosti do premaganih

Naslednji pomemben sovražnik je bila Avstrija. Pred prihajajočim spopadom je Bismarcku zagotovila nevtralnost iz Francije - cesar Napoleon III (nečak velikega poveljnika) je menil, da je vojna med Prusijo in Avstrijo "zelo srečen dogodek", saj se bodo živali enake moči grizle in izčrpavale druga drugo. . Napoleon bi vedel, kako se bo vse končalo v samo 5 letih.

Leta 1866 je Italija na skrivaj obljubila, da bo v primeru vojne prevzela stran Prusije, da bi dokončno pregnala Avstrijce iz Benetk. Avstrija in Prusija sta bili članici Nemške konfederacije, prepovedano je bilo sklepati taka zavezništva proti zaveznikom, a Bismarck je šel za to. Od Rusije so pričakovali tudi nevtralnost – bila je preveč zaposlena z notranjimi zadevami, Avstriji neprijazna in Prusiji hvaležna za podporo pri zatiranju poljske vstaje 1863-1864.


Napoleon III

Na splošno so bile razmere ugodne. In Bismarck je izzval Avstrijo - predlagal je razpravo o reorganizaciji Nemške unije in vprašanju statusa Holsteina (ta nemška regija je bila pod nadzorom Avstrije). Dunaj je napovedal mobilizacijo. V odgovor so pruske čete vstopile v Saško, Hannover, Kurgessen in prestopile mejo Avstrije. Vojna se je začela. Italija se je po pričakovanjih postavila na stran Prusije.

Napoleon III se ni zavzel za sovražnika svojega sovražnika in je za to plačal

3. julija 1866 je prišlo do odločilnega spopada v bližini mesta Königgrätz na Češkem. Sile strank so bile številčno približno enake (215 tisoč na strani Avstrije proti 221 tisoč Prusov), v kvalitativnem smislu pa je bila pruska vojska boljša od avstrijske.


Bismarcka pod Königgrätzom

Avstrijci niso niti pomislili na možnost poraza (in samozavest velikokrat pomeni malomarnost). In avstrijski generali so naredili več velikih napak hkrati - zanemarili so izvidništvo, komunikacijo med enotami in zavzeli neugodne položaje. Da, in morala vojakov je pustila veliko želenega - mnogi, vpoklicani v slovansko posest v Avstriji, se niso hoteli boriti za cesarja, ki je sedel na Dunaju in ga je na stotine zapustilo prav med bitko. Novo puško orožje Prusov - puške Dreyse - je prekašalo tudi zastarele avstrijske puške. Posledično je bila bitka v nekaj urah dobljena. Poraženi, demoralizirani Avstrijci so se umaknili in izgubili 37 tisoč ubitih in ranjenih ljudi. Generalna bitka pri Königgrätzu (na splošno edina večja bitka v celotni vojni, ki je trajala dva meseca) je zagotovila popolno zmago Berlina.


Po bitki je profesor geografije iz Leipziga zapisal, da "ko so Prusi premagali Avstrijce, je bila to zmaga pruskega učitelja nad avstrijskim", pri čemer se je skliceval na koristi izobraževanja za vojaške zadeve. Temu ne morete trditi – dobra intelektualna priprava vojaka daje določene prednosti. Profesorjevo frazo o učitelju je ljudstvo hitro prevzelo, a so jo dolgo časa pripisovali Bismarcku. Zanimivo je, da razširjanje te fraze in njen pravi vir kažeta, kakšno moralno enotnost so doživeli Nemci v tistem desetletju pred združitvijo – celo šolski učitelji in profesorji, ljudje sveta, so želeli uporabiti svojo moč za nacionalno nalogo in vojno. In pruski učitelj je res veliko naredil za domoljubno vzgojo.


Lahka zmaga Prusije je bila za Evropo presenečenje. Prelahko je bilo za Avstrijo premagati. Pruska politika, podprta z bajoneti, je zmagala uspeh za uspehom. Kmalu je le Francija gradila ovire za nastanek Nemškega cesarstva, a tudi ona je bila zlahka obravnavana. Napoleon III je moral grenko obžalovati, da se leta 1866 ni zavzel za Avstrijo. Njegov prastric si ni nikoli mislil, da bodo le nekaj desetletij za njim majhna nemška kraljestva (takrat majhna sprememba v veliki politiki) prerasla v imperij, ki bo ogrozil sam obstoj. Francije, njegovi potomci pa glede tega ne bodo mogli storiti ničesar.

Nemci so o bitki pri Königgrätzu rekli, da jo je dobil učitelj

Avgusta 1866 sta Avstrija in Prusija sklenili mir. Avstrija se je Holsteinu odrekla vseh pravic in pristala na ukinitev Nemške konfederacije. Zdaj je bila samo Prusija država, ki je sposobna združiti Nemce. Hannover, Kurgessen, Frankfurt na Majni in Hesse-Nassau so zelo kmalu postali del Prusije. Pred popolno združitvijo je ostalo kar nekaj.


Bismarckova največja modrost v boju proti Avstriji je bila, da se je odrekel ozemeljskim pridobitvam na račun premaganih. Bismarck je moral prepričati kralja in generale, naj opustijo takšne trditve. Zakaj - navsezadnje je Avstrija zdaj opustila svoje ambicije v Nemčiji, Prusija pa je tam ostala edina vodilna. Odvzeti ozemlja pomeni ponižati poraženega sovražnika, ki je pravzaprav naravna zaveznica Nemčije v Evropi. Bismarckov izračun je bil upravičen - Avstrija, katere nacionalna čast ni bila močno prizadeta, je kmalu spet postala zaveznica Nemčije. Cezarja vredna poteza, ki je po milosti svoje sovražnike spremenil v prijatelje. Če Bismarck ne bi pokazal te modrosti, kdo ve, morda Avstrijci ne bi bili partnerji nemškega cesarstva v trojnem zavezništvu in leto 1914 ne bi postalo leto svetovne eksplozije, tragične in usodne za celotno zgodovino človeštva. .

Zmage ne osvajajo generali, ampak šolski učitelji

Na vseruski konferenci učiteljev humanističnih in družbenih ved, ki je potekala 21. junija 2007 v Moskvi. Ruski predsednik V. V. Putin je jasno orisal sodobna vprašanja liberalno izobraževanje: »Sodobna ruska družba potrebuje poglobljeno svetovnonazorsko raziskavo. Žal je to zelo pogosto odvisno od trenutne potrebe, trenutne konjunkture. In to je škoda. Ker nam ni treba oportunistično – potrebujemo glavne prioritete, osnovno znanje na tem področju, poglobljeno, temeljno.

Prevedeno v menedžerski jezik to pomeni to ne "raziskovalci" bi morali nekoga "učiti" in nekako oblikovati politiko (vključno z izobraževalno politiko), ampak politika mora temeljiti na izvedljivih rezultatih znanstvena raziskava(tudi na področju humanistike). In da bi bili rezultati znanstvenih raziskav izvedljivi, mora biti osnova raziskovalne dejavnosti, prvič, vest in, drugič, učinkovita metodologija spoznavanja in ustvarjalnosti. Toda oboje je last posameznika. In osebnost je produkt sistema vzgoje in izobraževanja mlajših generacij, ki deluje v družbi.

Če bo znanost (in predvsem sociologija v vseh njenih vejah) "konjunktura", kot je bilo v ZSSR, potem je vest ovira za ta posel, metodologija znanja in ustvarjalnosti pa neuporabna, v tem primeru pa Rusija ima možnost ponoviti usodo ZSSR, vendar bo le katastrofa neizmerno težja.

Se pravi, vse to na koncu vodi do težav moralne in ideološke narave, zato se bomo v tem članku osredotočili na oblikovanje svetovnega pogleda in idej o glavnih prednostnih nalogah v življenju družbe.

V bistvu obstajata dve vrsti izobraževanja:

Informacijsko kodiranje, katerega namen je prenesti na tečajnike vsoto nekaterih znanj in veščin v pripravljeni obliki;

Metodološki, razvijanje kulture svetovnega nazora in mišljenja ter zmožnosti samostojnega razvijanja novih znanj in veščin ter samostojnega obvladovanja znanja in veščin, ki so jih predhodno razvili drugi.

Prvi daje odgovore na vprašanja »kaj? kje? kdaj?", ki je postal ikona v domači šovbiznis, vendar zaradi omejenih učnih načrtov neizogibno vodi v situacije »ne morem vedeti!« Kateri odgovor je A. V. Suvorov očital zaradi prepoznavanja v takšni obliki dejstva, da je stanje brezizhodno, v katerih situacijah so pametni ljudje ne bi smeli vstopiti v. Naj vas spomnim, da je graja "neznanja" in praznega govorjenja, ki to skriva, in druge neumnosti ena od tem poveljnikove knjige "Znanost zmage". "Ne-znanje" A. V. Suvorov ocenjuje kot sovražnika, nevarnejšega od sovražnika in epidemij. "Za neznanca, aretacija in štabnega častnika višjega štabnega častnika - stanovanjski pripor."

Otto Bismarck je trdil: "Vojne ne dobijo generali, vojne zmagujejo učitelji in župniki", torej tisti ljudje, ki se ukvarjajo z oblikovanjem osebnosti v novih generacijah.

Drugi pa je namenjen odpravljanju situacij, kot je "ne morem vedeti!".

Otto Bismarck je izjavil: "Vojne ne dobijo generali, vojne zmagujejo učitelji in župniki", torej tisti ljudje, ki se ukvarjajo z oblikovanjem osebnosti v novih generacijah.

Winston Churchill je imel podobne poglede: "Šolski učitelji imajo moč, o kateri predsednik vlade lahko samo sanja."

In čeprav ima učiteljeva moč v administrativnih konceptih nizko hitrost, saj se rezultat njihove dejavnosti posredno kaže desetletja pozneje, pa imata oba prav, saj je učitelj tisti, ki prispeva ali ovira nastajanje v psihi. osebnost vsega, kar spada v prvo prednost posplošenih sredstev nadzora/orožja.

Toda še več moči kot moč učitelja ima mati, če je sposobna izbrati vrednega očeta za svoje otroke, saj je od časa pred spočetjem v družini, predvsem pa s smiselnim prizadevanjem mati (če sploh) v zgodnjem otroštvu - nastaja podlaga, na kateri učitelji gradijo nekaj v prihodnosti, od osnovne šole do višješolskega izobraževanja. Najbolj presenetljiva potrditev teh besed o moči matere je Blažena Devica in njen sin Jezus Kristus. In v Rusiji že dolgo ni vse v redu s tem, sicer V. O. Klyuchevsky ne bi imel razloga za bridko pripombo v svojem dnevniku: »Nesreča Rusov je, da imajo lepe hčerke, a slabe žene in matere; Ruskinje so mojstrice zaljubljenosti in biti všečne, vendar ne znajo ne ljubiti ne vzgajati. Seveda niso vsi takšni ("V ruskih vaseh so ženske ..."), a na žalost obstajajo razlogi, da te dni spomnimo na ta aforizem V. O. Klyuchevskega ...

Zato se postavlja vprašanje, na podlagi kakšnega svetovnonazorskega standarda deluje učitelj sam, saj njegov svetovnonazorski standard v veliki meri določa moralo in razvoj intelekta ter vrsto duševne strukture njegovih varovancev, med katerimi bo velika večina postala mater. in očetje, ki bodo morali vzgajati otroke v prihodnjih generacijah.

V skladu s tem je nemogoče ustrezno razpravljati o problemih izobraževalne politike, molčati o temeljnih moralnih in ideoloških stališčih, saj je pokvarjenec, ki je prejel dobra izobrazba po znanju in spretnostih, a kljub temu ostati lopov, je družbi veliko bolj nevaren kot nevedni lopov. Po drugi strani pa se dobronamerni aktivno aktivni ignoranec, pa tudi tisti, ki je prejel pomanjkljivo izobrazbo in je verjel v njeno ustreznost kot »zombi«, po posledicah svojih dejanj pogosto ne loči od namernega zlobneža. To potrjuje budistična modrost: »Modrost brez sočutja je suha in škodljiva. Sočutje brez modrosti je slepo in nemočno. Ne preziraj ne modrosti ne sočutja."

Posledice sinajske "kampanje" in Hitlerizem, pa tudi zdravilci starega Egipta, ki so se ukvarjali s spreminjanjem morale in svetovnega nazora mlajših generacij, daje veliko hrane za razmislek o tej temi. Na primer, Hitler je za seboj pustil takšne "pedagoške zapovedi": »Izjemno aktivna, oblastna, kruta mladost – to bom pustil za seboj. V naših viteških gradovih bomo vzgajali mlade, pred katerimi se bo tresel svet ... V njem ne sme biti ne šibkosti ne nežnosti. V njenih očeh želim videti sijaj plenilske zveri.

V. O. Klyuchevsky je v svojem dnevniku z grenkobo zapisal: »Nesreča Rusov je, da imajo lepe hčere, a slabe žene in matere; Ruskinje so mojstrice zaljubljenosti in biti všečne, vendar ne znajo ljubiti ali vzgajati."

Svetonazorske sisteme v omejujočem primeru posploševanja lahko reduciramo le na dva modela - kalejdoskop in mozaik:

Za prvi model je značilno dojemanje sveta kot niza naključnih pojavov, kot kaosa, v katerem spremembe niso posledica vzročno-posledičnih razmerij in svet ni spoznaven.

Za drugo je svet en in celoten, vsi procesi in pojavi v njem so medsebojno odvisni in se uresničujejo v okviru enega samega razvojnega merila.

V skladu s tem je glavna naloga izvedljivo Pedagogija danes, še posebej po spremembi razmerja referenčnih frekvenc biološkega in družbenega časa, ko marsikatero uporabno znanje v nekaj letih zastari, je predvsem v učenju otrok veščin samostojnega spoznavanja Življenja in oblikovanja mozaičnega celostnega pogled na svet in razumevanje sveta. Le na tej podlagi se lahko iz sedanje globalne civilizacijske krize (v kateri je prisotna tudi ruska komponenta) izstopi v kakovost kulture, v kateri je možna prava demokracija konceptualno močnih ljudi in zagotavljanje varnosti življenja posameznika v vse vidike razumevanja pojma "varnost".

Metodološka pedagogika bi morala oblikovati idejo, da nobena družba ni skupek različnih posameznikov, neodvisnih drug od drugega, temveč družbeni sistem, sestavljen iz številnih funkcionalno heterogenih podsistemov in elementov; to družbo vseeno pod nadzorom, zakaj je treba globalni zgodovinski proces obravnavati kot globalni proces človeške samouprave znotraj procesov, ki ga zajemajo, saj na eni strani zajema številne procese regionalnih uprav, po drugi strani pa je poteka v hierarhično višjih glede nanj življenjskih procesih Zemlje in Vesolja. Sodobni raziskovalci prihajajo do razumevanja takšnega globalnega procesa upravljanja, njegovih posameznih fragmentov, do potrebe po refleksiji teh pojavov v izobraževalnem procesu, ne pridejo pa do njegove celostne sistemske zajetja. Skladno s tem izobraževalni sistem - ne le splošni, ampak tudi višjesociološki - ne daje pojma o procesu globalizacije in vloga subjektivne volje določenih ljudi in njihovih skupin v njej. Toda brez ustreznega razumevanja problemov globalizacije je nemogoče tudi ustrezno vedenje posameznika, predvsem pa politike; in temu primerno nemogoče in primerno izobraževanje novih generacij.

Brez ustreznega razumevanja problemov globalizacije je nemogoče ustrezno vedenje posameznika, predvsem pa politike; in temu primerno nemogoče in primerno izobraževanje novih generacij.

Globalizacija je resda objektiven proces, vendar je upravljanje z globalizacijo subjektivno, kar ponazarja doktrina 2. zakona - Izaija, ki sploh ni produkt veseljačenja »družbenega elementa« in se izvaja s pomočjo šest medsebojno podrejenih med seboj ugnezdenih prioritet posplošenih sredstev nadzora/orožja. Neposredno pomeni večini razumljivo vojaška agresijaže dolgo ne igrajo prevladujoče vloge, ki jo vidijo mnogi, in v odnosu do močnega sovražnika v vojaško-ekonomskem smislu se ne uporablja vojaška sila, temveč agresija po metodi »kulturnega sodelovanja«, ki izhaja iz fenomena konceptualna moč, ki je postala izolirana od preostalega človeštva.

Hkrati s konceptualno močjo razumemo tako moč določenega niza idej, ki se izvajajo v praksi (moč koncepta kot takega), kot tudi moč ljudi, ki so te ideje razvili in jih implementirali v procese resničnega javna uprava. Fenomen konceptualne moči je, da je avtokratske narave, zaradi česar je nihče ne izbira ali imenuje. Veščine konceptualne dominacije se obvladajo samostojno. Deluje, kot je bilo že prej prikazano, na vseh šestih prioritet posplošenih sredstev nadzora/orožja, menedžersko nepismeni laik pa dojema tok svoje politike kot tok med seboj nepovezanih nesreč – peripetij »družbenega elementa« ali pa ne. ga sploh zaznava, saj se vse dogaja izven kroga njegovih interesov, večinoma izhaja iz vsakdanjega egoizma njega in njegove družine.

Ko razpravljamo o problemih sodobnega liberalnega izobraževanja, je treba posvetiti pozornost Posebna pozornost kvalitativno nov pojav v življenju človeške družbe, ki mu pravimo sprememba referenčnih frekvenc biološkega in družbenega časa, kar pomeni spremembo logike socialno vedenje. Ta pojav je posledica pospeševanja toka družbenih procesov v razmerju do poteka čisto bioloških procesov v družbah, eden od njegovih vidikov pa je zastarevanje večletnih številnih znanj in veščin, ki določajo položaj posameznika v družbi. .

Nekoč je bila kamnita sekira nujen atribut življenja tisoče let, danes pa Japonci trdijo, da je za ohranjanje konkurenčnih prednosti potrebna radikalna posodobitev tehnologije in tehnologije vsakih 5-10 let, torej večkrat v življenju ene generacije.

Zgodovinsko uveljavljen izobraževalni sistem je dediščina tiste dobe, ko je bilo dovolj, da smo enkrat naučili izdelati »kamnito sekiro«; če je "kameno dobo" na nekem področju dejavnosti nadomestila "bronasta doba", potem je izobraževalni sistem predal v pozabo ali "anatemo" znanja in veščine, značilne za "kameno dobo", in novi "guruji" ", ki so vanj prišli, so do konca svojih dni učili tehnologije "bronaste dobe" in več generacij svojih učencev, dokler "bronasto dobo" na njihovem področju dejavnosti ni nadomestila "železna doba". Jasno je, da če sta se tehnična in tehnološka doba v večini panog v življenju ene generacije večkrat zamenjala, potem je prejšnji sistem izobraževanja (kot tudi poklicnega usposabljanja) prenehal zadovoljevati potrebe naših dni, saj pridobljena znanja in veščine v njej ne zagotavljajo uspešnega življenja, če posameznik v svoji delovni dejavnosti učinkovito ne razvija in ne osvaja novih znanj in veščin, včasih povsem drugačne poklicne specializacije, saj se je tudi obseg poklicev, ki jih zahteva družba, zmanjšal. se je začelo spreminjati skozi aktivno življenje ljudi.

Zato je treba spremeniti vektor cilja javnega izobraževanja: od informacijsko kodirne faktografske pedagogike moramo preiti na metodološko pedagogiko, katere namen je predvsem razviti veščine in metodologijo razvoja iz nič. in samostojno osvajanje novih znanj za posameznika. Prilagoditev določenemu delovnemu mestu v tem primeru lahko zaupamo metodološko najbolj kompetentni osebi.

V skladu s tem poenoteno državni sistem stalno usposabljanje kadra, ki zajema vse starostne skupine od otroštva (to ni napaka in ne absurd: ker so temelji osebnosti postavljeni ravno v tej starosti, bi morali z dojenčki v vrtcih in jaslicah delati najboljši učitelji) do starost, enako dostopna ljudem iz vseh slojev naše družbe. Toda njegova osnova ne bi smela biti usposabljanje (kot je zdaj v navadi, ko učitelj nekaj pove, učenci pa si to zapomnijo ali si zapišejo), in podpora samoizobraževanju ljudi, ki želijo dvigniti svojo kvalifikacijsko raven ali hitro zamenjati nezaželeni poklic v zahtevan (v tem primeru se študentu dodeli naloga v dogovorjenem kurikulum termine prebrati dano izobraževalno literaturo, izpolniti ustrezno praktično delo, naloga pa je na učitelju - pomagati razumeti, kaj je povzročilo težave pri samostojnem delu, ter razjasniti podcenjevanje učbenikov in nekaj razmerja med besedili in praktičnimi dejavnostmi).Šele z uvedbo takšnega sistema bodo kazalniki izobrazbe in poklicne usposobljenosti prebivalstva sledili stalnim spremembam v življenju družbe, v nekaterih primerih pa jih bodo preprečili in bili predpogoj zanje.

Na žalost namenoma vsiljena splošna naravnanost na izobrazbene standarde bolonjskega procesa ovira oblikovanje tovrstnega izobraževanja, saj je njihov namen usposabljanje številnih specialistov s psihologijo "uslužbencev", in ne "masterjev". Spomnimo se, da je bolonjski proces proces konvergence in harmonizacije sistemov, ki se je začel leta 1999. višja izobrazba držav Evrope z namenom oblikovanja enotnega evropskega visokošolskega prostora. Eden glavnih ciljev bolonjskega procesa je "spodbujanje mobilnosti s premagovanjem ovir za učinkovito uresničevanje prostega gibanja". To zahteva, da so ravni visokošolskega izobraževanja v vseh državah čim bolj podobne, znanstvene stopnje, podeljene na podlagi rezultatov usposabljanja, pa čim bolj pregledne in lahko primerljive.

Nekoč je bila kamnita sekira nujen atribut življenja tisočletja, danes pa Japonci trdijo, da ohranjanje konkurenčne prednosti zahteva korenito posodobitev tehnologije in tehnologije vsakih 5-10 let, torej večkrat v času življenja enega. generacije.

Na Zahodu se »magistri« izobražujejo na nekaj najprestižnejših univerzah (večinoma univerzah), ki ignorirajo Bolonjsko konvencijo. In če vidite razliko med faktografskim izobraževanjem in kodirno pedagogiko na eni strani ter metodološko-kognitivnim izobraževanjem in metodološko pedagogiko na drugi strani, potem je treba priznati, da je »bolonska konvencija« še ena ponovna izdaja » kamena doba” pedagogika in izobraževalni sistem.

Sistem obveznega izobraževanja za vse bi moral postavljati bistveno drugačne cilje izobraževanja. Človek je najprej vrsta miselne strukture. Oblikovanje vrste strukture psihe predstavnika biološke vrste "Hiša razuma" mora biti osnova metodološke pedagogike. V učnem procesu je treba najprej jasno razumeti znake živalskega tipa miselne strukture, psiho zombi biorobota in demonskega tipa duševne strukture ter pokazati pokvarjenost in nevarnost za posameznik sam in tisti okoli njega, da gredo v tip duševne strukture, spuščene v nenaravnost.

Kot že omenjeno, je lahko dobro usposobljen, inteligenten baraba družbeno veliko bolj nevaren kot osip. In vsa prizadevanja učiteljev bodo na koncu izničena, če učenci alkohola in drugih opojnih substanc ne bodo dojeli kot lokomotivo osebnostne degradacije in genetskega orožja, kot orodja za globalno upravljanje človeštva. Tisti, ki jih uporablja, lahko povzroči večjo škodo družbi, višji je izobrazbeni in socialni status: za to pa sploh ni treba biti registriran alkoholik ali drug registriran odvisnik od drog. Se pravi, stopnja izobrazbe sama po sebi ni merilo družbene koristnosti posameznika in njegove sposobnosti preživetja kot osebe. Znanje in veščine so le aplikacija za tip duševne strukture in ne glavna lastnost človeka.

Jasno je, da bi moral diplomant iz splošne šole oditi z višjimi zdravstvenimi kazalniki kot ob sprejemu: kljub temu skrb za otroke bi morala biti izražena ne le v visokih stopnjah zaključnih državnih izpitov, ampak tudi v medicinski statistiki Da ne omenjam dejstva, da je zdravje v mladosti zagotovilo za bodoče ustvarjalne dosežke, nadaljnji osebni razvoj in dolgo aktivno življenje v veselje sebi in bližnjim.

Zgodovinsko uveljavljena splošnoizobraževalna šola tega pogoja ne izpolnjuje: do 90 % njenih diplomantov ima določene zdravstvene težave, ki so posledica dejstva, da so študirali v sodobni šoli – motnje drže, slab vid, splošna šibkost kot posledica sedeči način življenja, ki ga poslabša kajenje, sistematično pitje "za odraslega" v adolescenci, akustično škodljivo nesramnost kot norma »kulture govora« je očitna na vsakem slovesnem dogodku, kjer so diplomanti zbrani skupaj, ne pa raztopljeni med odraslo populacijo, kar tudi ne blesti z zdravim videzom in moralno zdravim smislom za življenje. Poleg tega so mnogi že v adolescenci vlečeni v promiskuiteto. In poleg tega je še marsikaj, kar ni presenetljivo, a se bo v prihodnosti neizogibno dalo čutiti z različnimi osebnimi in družbenimi težavami. Zlasti stabilnost zakonskih zvez pušča veliko želenega, visoka statistika ločitev in njihovih različnih negativnih posledic pa je posledica dejstva, da družini in šoli ni uspelo oblikovati veliko osebnosti in dajati potrebno znanje o psihologiji in etiki skupnega življenja.

Stopnja izobrazbe sama po sebi ni merilo družbene koristnosti posameznika in njegove sposobnosti preživetja kot osebe. Znanje in veščine so le aplikacija za tip duševne strukture in ne glavna lastnost človeka.

Razlogi za vse to so v tem, da pedagoški proces v šoli ni celostne narave, njegove različne sestavine pa se med seboj ne le ne podpirajo, ampak so včasih tudi v nasprotju. Način življenja človeka, v katerem ne bi delal težav sebi in bližnjim, zahteva, da se razvijejo njegova čustva (čutne sposobnosti); tako, da se tokovi informacij, ki jih zaznavajo čutila, ne bi izgubili brez sledu nekje v globinah njegove psihe, ampak bi našli svoj izraz v smiselnem vedenju posameznika, primernem situaciji. To pa zahteva usklajeno delovanje spomina, figurativno, logično in asociativno mišljenje, nezavedne ravni psihe in raven zavesti, s katere vedno delujeta volja in pozornost. Glavna stvar je, da mora biti kulturološka nadgradnja usklajena z biološko osnovo (prirojeni refleksi in nagoni) in prevladovati nad njo, hkrati pa se od nje ne odtrgati.

Če ne vse, potem se zelo veliko kršitev v delu imenovanih in neimenovanih komponent osebnostne psihe, v njihovih medsebojnih odnosih, izraža kot izguba naravne - genetsko programirane milosti človeških gibov. In posebni testi in vaje kot odziv na teste, katerih cilj je obnoviti naravno milost, pomenijo v takšni ali drugačni obliki zavedanje o različnih vrstah napak pri delu komponent psihe in njihovih medsebojnih odnosih, ki jih lahko odpravijo. Odprava takšnih neuspehov ima dve bistveno pomembni posledici: prva je splošno izboljšanje zdravstvenih kazalcev, saj do 70 % bolezni, ki jih pozna zahodna medicina, mnogi njeni predstavniki razlagajo kot psihosomatske; drugič - skupna rast delovanje psihe, obravnavano kot informacijsko-algoritemski sistem. V tem primeru se izboljšajo kazalniki pozornosti in razpoložljivosti spomina, usklajeno je delo desne in leve hemisfere možganov, poveča se učinkovitost inteligence, izostri se intuicija, izboljša se čustveno ozadje itd.

vprašal:

Kdo od šolskih učiteljev športne vzgoje ima ustrezne metode?

V kateri šoli izobraževalni proces zgrajena tako, da bi v prvem letu ali dveh treningov njeni športniki skupaj z drugimi učitelji in šolskimi psihologi diagnosticirali težave nove skupine prvošolcev in zagotovili uspešno izobraževanje otrok brez škode za njihovo zdravje?

Odgovor na obe vprašanji je negativen. Učitelji športne vzgoje in šolski psihologi tega ne le da niso naučili, ampak o tem niti ne razmišljajo. In kako poteka pouk športne vzgoje v šoli, od nižje ocene, je sposoben rešiti edini problem - opraviti primarno selekcijo v športnih sekcijah, tako da bodo kasneje iz sekcij prišle majhne "zvezdice". velik šport«, ki bo do 40. leta večinoma postal invalid. In preden pride ta trenutek, bodo zabavali nečimrnost kratkovidnih politikov in zaman razpršili psihično energijo svojih oboževalcev, ki bodo živeli od vsega, kar je po potrošniških standardih veliko višje od povprečja, in družbi ne dajalo prav nič. Nimajo nič skupnega z ustvarjanjem zdravja ljudi. Psihične vaje, tudi pri šolskem pouku športne vzgoje osredotočeni načlovek, ki svojega telesa v resnici ne čuti in ni sposoben ustvariti razpoloženja, v katerem bi sistemi njegovega telesa delovali usklajeno, preprosto škodi njegovemu zdravju. In le nekaj otrok, ki niso izgubili svoje naravne milosti, pride v šolo: velika večina je tako ali drugače okornih, glavni razlog za to je sedeči življenjski slog znotraj stanovanja v mestih. In ker jih niso naučili čutiti sebe in ustvariti potrebnega razpoloženja, so "obremenjeni s telesno vzgojo".

A če je bil spremenjen sistem poučevanja športne vzgoje, najprej v nižjih razredih, ustvarjena psihofiziološka podlaga za normalno učenje, potem se še vedno neizogibno postavlja vprašanje: kaj in kako poučevati?

Edini pedagoški sistem, ki ga je ustvaril doktor medicinskih znanosti, profesor V. F. Bazarny in je v Rusiji certificiran kot edini sistem za varčevanje z zdravjem, ki ne hromi otrok s hipodinamijo in nespolno vzgojo, Ministrstvo za izobraževanje in znanost že vrsto let ignorira, zaradi katerih reform se bruci, sprejeti na enotnem državnem izpitu, izkažejo za množično nepripravljeni na študij v 1. letniku. Ko so študente 1. letnika LETI prosili za reševanje testov za sprejemne izpite preteklih letnikov, ko USE ni bilo, je bil rezultat razočaran: povprečna ocena pri fiziki je bila 2,4, povprečna ocena pri matematiki 2,6.

V šolo prihaja le nekaj otrok, ki niso izgubili svoje naravne milosti: velika večina je tako ali drugače okornih, glavni razlog za to je sedeč življenjski slog znotraj stanovanja v mestih. In ker jih niso naučili čutiti sebe in ustvariti potrebnega razpoloženja, so "obremenjeni s telesno vzgojo".

Seveda se je treba naučiti brati in pisati. Lahko pa naučite brati tako, da pripeljete učenca k različne stopnje razvoj te veščine: v skladiščih - kot je Filippok prebral v zgodbi L. N. Tolstoja; v tempu notranji govor ponavljanje napisanega – kot nas večina bere; v načinu hitrega branja – s tempom brskanja po straneh knjige ali računalniškega zaslona – tako berejo enote.

Toda prav te enote so v prednosti pred vsemi drugimi, ko je treba v kratkem času "odmetati" velike količine informacij, da bi med njimi izbrali in obvladali tisto malo, kar je resnično potrebno za dejanja v določeni situaciji. Poleg tega je hitro branje učinkovito sredstvo za širjenje obzorij in oblikovanje na njegovi podlagi celostnega mozaičnega pogleda na svet in razumevanja sveta.

A če so metode hitrega branja že desetletja objavljene v obliki raznovrstnih navodil za samoučenje te veščine, zakaj potem hitro branje v teh istih desetletjih ni postalo normativ za izobrazbeni standard osnovne šole?

Konec koncev, če imajo vsi otroci do konca prvega razreda veščino hitrega branja, potem bo kateri koli šolski učbenik otrok lahko prebral in si zapomnil njegovo vsebino v eni do dveh urah. S tem se takoj rešita dva problema sedanje šole. Prvič, namišljeni problem preobremenjenosti s heterogenimi akademskimi disciplinami, ki je predvsem posledica neučinkovitosti bralnih veščin. Drugič, problem pomanjkanja časa v razredu, da bi lahko predmetni učitelji vodili seminarje in debate o vseh temah, ki so vključene v učni načrt. Dandanes skoraj ves čas pouka zasede to, da učitelji nekaj povedo, medtem pa se odlični učenci dolgočasijo ali se ukvarjajo s kakšnim drugim poslom, saj vedo, da bodo doma prebrali vse, kar je povezano s temo učne ure v učbeniku. za 10 minut in še minut za 10 bo dokončal vse pisne domače naloge pri tem predmetu. Drugi »trepetajo«, krčevito zapisujejo, kar učitelj pove, nimajo časa, da bi razumeli pomen zapisanega, potem pa bodo morali doma prebirati zvezke in knjige z dvomljivo vsebino in rezultati.

Hkrati je značilen paradoks: poraženec je sposoben čez noč ali v nedeljo prebrati nekaj debelega, kot je "Tri mušketirji", in nato svojim prijateljem v obraz znova pripovedovati cel roman, vendar ne zna prepovedati 5 strani učbenik zgodovine ali zemljepisa, ki so ga vprašali na hiši.

Razlog za ta paradoks je, da je Trije mušketirje bral v enem razpoloženju (stanje duha), v drugem pa učbenik geografije. In morali bi ga naučiti, da samovoljno ustvarja učinkovito razpoloženje za obvladovanje znanja v običajni šoli v nižjih razredih, vendar se uči v redni šoli, zato ga ni bilo nikogar, ki bi ga naučil te veščine. A vsi predmetni učitelji ga »obremenjujejo« z najrazličnejšimi »vedami«. Jasno je, da je učinkovitost "prenosa" blizu nič: kot v računalniku, če so ustrezna vrata zaprta in "programska oprema" ni naložena, je neuporabno pošiljati datoteke vanj. A svetnikom sodobne pedagogike iz neznanega razloga to ni jasno in podpirajo izobraževalni sistem, ki je bil po svojih metodah začarani, ga formalno modificirajo (tukaj je bila USE uvedena v testni obliki) že desetletja in ne ga nameravajo opustiti, predvsem zato, ker zaradi ustvarjalne nemoči ne morejo razviti in implementirati učinkovitejše alternative.

Tipičen paradoks: poraženec je sposoben čez noč ali v nedeljo prebrati nekaj debelega, kot je Trije mušketirji, in nato prijateljem v obraz znova pripovedovati cel roman, ne more pa ponoviti 5 strani učbenika zgodovine ali zemljepisa, da je bil prosila, da odnesem domov.

Enako velja za učne težave. kurikulum matematika. Matematika zahteva doslednost pri delu predmetno-figurativnega mišljenja (zanj je odgovorna desna hemisfera možganov), logičnega (zanj je odgovorna leva hemisfera) in asociativnega mišljenja (zahteva usklajeno delo obeh hemisfer). Toda zagotavljanje, da desni in levi možgani delujeta v harmoniji, je veščina, ki se lahko pojavi nehote ali (če se ne pojavi neprostovoljno) jo je treba naučiti. Če te veščine ni, je matematika za dijaka in njegove starše nočna mora, ki se ob prehodu v srednjo šolo še poslabša, neizogibna pa je nezdružljivost humanistike in naravoslovja v psihi istega posameznika. Posledično, odvisno od tega, kako so šolarji razporejeni glede na statistiko motenj v aktivnosti desne in leve hemisfere ter usklajenost dela obeh hemisfer, se en del, ki je obvladal matematiko in naravoslovje, ne more povezati dve besedi, da bi ustrezno izrazili svoje misli; drugi pa, ki se sklicuje na njihovo »humanitarno miselnost«, ne pozna naravoslovja in matematike, blesti z »erudicijo« in »humanitarnim« praznoslovjem, ki ga ne oni ne kdo drug ne zna povezati s problemi resničnega življenja, z načinov in načinov za rešitev. Mimogrede, poskusite vprašati "strokovnjake" iz programa "Kaj? Kje? Kdaj?" prava naloga, na primer: Kako organizirati makroekonomsko ureditev v državi, da je ni gospodarske krize, gospodarska dejavnost pa bi gospodarsko zagotovila trajnostni razvoj družbe v kontinuiteti generacij? Prepričani smo, da e to bo svetla tragikomična predstava.

In le manjšina je sposobna smiselno začutiti, kaj se dogaja v skladu z njihovo moralo (naj bo to zlobnost ali dobrohotnost) in izraziti svoje misli, po potrebi tudi z jezikom matematike (matematika je eden od jezikov za opis življenja ). Toda v normalni šoli bi moralo biti to, kar je sposoben dobronamerni del te manjšine, norma za vse. Zato obstaja razlog za domnevo, da so lahko v uspeh teh enot vključeni tudi posamezni izredni predmetni učitelji, ne pa pedagoški sistem družbe kot celote.

Toda rešitev problema obvladovanja jezika matematike in na njegovi podlagi naravne znanosti tako da ni konflikta s humanistiko, spet leži zunaj področja metod poučevanja določenih predmetov. To je področje problemsko usmerjenih psihofizioloških praks, ki jih izvajajo vzgojitelji v vrtcih (za pripravo otrok na šolo) in osnovnošolski učitelji, športniki in šolski psihologi. Znati bi morali nadoknaditi pomanjkljivosti družinske in vrtčevske vzgoje ter ustvariti temelje, na katerih bodo lahko kasneje učinkovito delali srednješolski predmetni učitelji.

Poskusite vprašati "strokovnjake" iz programa "Kaj? Kje? Kdaj?" prava naloga, na primer: Kako organizirati makroekonomsko regulacijo v državi, da v njej ne bo gospodarskih kriz, gospodarska dejavnost pa bi gospodarsko zagotavljala trajnostni razvoj družbe v kontinuiteti generacij? Prepričani smo, da bo to svetla tragikomična predstava.

Poleg tega je v nižjih razredih treba oživiti tak predmet, kot je kaligrafija (ali pod drugim imenom - kaligrafija). Za to sta dva razloga: prvič, čitljiva pisava je ena od sestavin vljudnosti in spoštovanja ljudi; drugič, v procesu kaligrafskega pisanja se razvijajo veščine, kot sta natančnost in marljivost. Te veščine morajo biti lastnost značaja, če je družba družba ljudi, ki v delu vidijo vir svojega dobrega počutja. Poleg tega je razvoj finih motoričnih sposobnosti v procesu kaligrafije razvoj možganskih struktur in povečanje potenciala za njihovo delovanje, zato je kaligrafija nujna v dobi univerzalne pismenosti tipkovnic in univerzalne informatizacije.

Ker pa človek običajno tipka hitreje, kot piše z roko, bi morala biti v standard obveznega osnovnošolskega izobraževanja vključena tudi pismenost s tipkovnico – slepa desetprstna metoda dela na tipkovnici.

Hitro branje in pismenost s tipkovnico sta sredstva, ki bosta sprostila učni čas za učenje in uvajanje šolski kurikulum takšne - zdaj cenjene kot ničvredne discipline - kot različne zvrsti umetnosti (slikarstvo, kiparstvo, glasba, ples), brez veščin zaznavanja katerih je oblikovanje ustvarjalno učinkovite psihe nemogoče.

Poleg tega kakovost življenja sodobne družbe, katere koli družine v njej, vsakega posameznika določa predvsem kakovost upravljanja na makro ravni. Časi, ko ste lahko šli v divjino in z delom svoje družine ustvarili sprejemljiv življenjski standard za njene člane, so že zdavnaj minili. Časi so zdaj drugačni: Ludwig Erhard je v Nemčiji ustvaril gospodarski čudež; domači reformatorji 90. let prejšnjega stoletja so lahko ustvarili takšno gospodarsko razdejanje, iz katerega načeloma ne morejo voditi države. Oba rezultata je bilo programirano z upravljanjem na makroravni, katerega sadove so prejeli tudi ostali prebivalci, bodisi z uresničevanjem svojega ustvarjalnega potenciala (kot je bilo v Nemčiji) bodisi z dolgotrajnim nenahajanjem prostora za njegovo realizacijo. (kot je bilo v stagnirajućih letih ZSSR in se dogaja v postsovjetski Rusiji). To pomeni, da je vodstvena pismenost vseh enaka obvezna zahteva dobe, tako kot univerzalna pismenost v smislu obvladovanja veščin branja in pisanja. Le v tem primeru vodstveno kompetentna družba ne bo talec takih potencialnih menedžerjev, kot sta bila partijska nomenklatura post-stalinskega obdobja in reformatorji postsovjetskega obdobja. Družba bi morala imeti izredno široko izbiro kandidatov za vodstvene položaje v državnem aparatu in gospodarstvu in bo lahko videla razliko med tistimi situacijami, ko so škodo javnemu interesu povzročili objektivni dejavniki, in ko je bila škoda posledica nesposobno upravljanje ali zloraba moči v sebičnih interesih.

To pomeni, da v šolski kurikulum ne bi smeli vnesti neke »osnove managementa«, temveč splošno (v smislu univerzalnosti uporabe) teorijo managementa. Predmet "Osnove družboslovja" je treba ponovno navesti na podlagi konceptualnega aparata dokaj splošne teorije managementa, tako da ima diplomant ob osvojitvi tega predmeta predstavo o tem, kako so organizirani in nadaljevati v družbi: od ravni družine do ravni reševanja globalnih problemov vsega človeštva.

Hitro branje in pismenost s tipkovnico sta sredstva, ki bosta sprostili študijski čas za študij in uvedli v šolski kurikulum takšne – zdaj cenjene kot ničvredne discipline – kot so različne zvrsti umetnosti (slikanje, kiparstvo, glasba, ples), brez posvojitve. od katerih človek postane ustvarjalno učinkovita psiha je nemogoča.

Usposabljanje naj zagotavlja obvladovanje spretnosti hitre sprostitve kot predpogoja za učinkovit prehod na drugo vrsto dejavnosti. Učiti je treba tudi veščine psihološke podpore, koncentracije misli in tišine uma, sicer se sposobnost učenja močno zmanjša.

Posebno vprašanje je vprašanje skupnega in ločenega izobraževanja deklet in fantov. Obe metodi imata svoje podpornike in nasprotnike. Po našem mnenju je treba obe metodi združiti na isti šoli v istih razredih.

Dejstvo, da je treba oba pristopa združiti in se medsebojno dopolnjevati, temelji na naslednjih okoliščinah. Tako fantje kot dekleta bi morali odrasti in postati polnopravni člani iste družbe, v kateri ne bi smelo biti prostora za diskriminacijo moških in žensk. In za to morata imeti oba skupen združevalni, ne pa delitveni pogled na svet in svet, se poznati in razumeti, kar je pri ločenem izobraževanju nemogoče, zahteva pa skupno izobraževanje, predvsem v obliki seminarjev in razprav.

Toda poleg tega ima vsak od spolov različne funkcije v življenju biološke vrste "Hiša razuma" in na tej podlagi mora biti zgrajena organizacija življenja družbe, z drugimi besedami, ta biološka osnova mora imeti svojo nadaljevanje v kulturi družbe. Posledično obstaja nekaj, česar ni treba učiti deklet, obstaja pa tudi nekaj, česar ni treba učiti fantov. Poleg tega obstaja nekaj, česar dekleta in fantje sploh ne bi smeli vedeti do določene starosti, saj lahko prezgodnje znanje hromi psiho v procesu njenega oblikovanja. Toda do starosti, ko jim to znanje postane uporabno, se mora oblikovati ustrezna struktura osebne psihe, ki jo obravnavamo kot informacijsko-algoritemski sistem.

A dobro je znano, da dekleta dozorijo prej kot fantje. V smislu razvoja telesa je ta položaj pravilen. Toda z vidika razvoja psihe je ta situacija iluzorna, saj v procesu osebnega razvoja fantje in dekleta obvladajo moč intuicije in moč intelekta v različnih zaporedjih. Dekleta najprej obvladajo intuicijo, nato pa inteligenco; fantje - najprej intelekt, nato pa intuicija.

Žal je naša kultura takšna, da se osebni razvoj večine fantov ustavi, preden imajo čas za obvladovanje intuicije. Osebni razvoj večine deklet se ustavi, preden uspejo obvladati polnost svojega intelektualnega potenciala. Prav ta razlika je podlaga za moško serijo anekdot »o blondinkah« in ženskih anekdot ter mnenj o nečutno neumnih »nedokončanih« moških, ki jih je treba prepričati o resnici življenjskih pojavov, ki so intuitivno razviti ženski očitni.

Poleg tega študije kažejo, da se z nastopom menstrualnega cikla hormonsko ozadje deklet začne spreminjati tudi po določenem vzorcu, odvisno od faze menstrualnega cikla. Toda hormonsko ozadje ima neposreden biokemični učinek na aktivnost možganov in s tem na intelekt in psiho na splošno (glej zlasti publikacijo "Iz nekega razloga je narava kaznovala norce tako, da jim je odvzela orgazem" v “ Komsomolskaja Pravda"z dne 12. 5. 2009). Ta lastnost ženskega telesa vodi v dejstvo, da je v nekaterih dneh v menstrualnem ciklusu njena intelektualna moč največja, kar ji omogoča reševanje najzahtevnejših nalog, v drugih dneh pa minimalno, ko ji komaj omogoča izvajanje najpreprostejša dejanja tudi v njenem običajnem okolju. Moški predstavniki, če endokrini sistem delujejo normalno, imajo stabilnejše hormonsko ozadje, zato so kazalniki učinkovitosti njihove psihe bolj stabilni.

Žal je naša kultura taka, da se osebnostni razvoj večine fantov ustavi, preden imajo čas za obvladovanje intuicije; in osebni razvoj večine deklet se ustavi, preden uspejo obvladati polnost svojega intelektualnega potenciala.

Poleg tega ob približevanju starosti pubertete vzajemni interes fantov za dekleta in deklet za dečke, z nerazvitostjo veščin samokontrole na obeh straneh, vodi v dejstvo, da akademske discipline zbledijo v ozadje. Posledično pade asimilacija programa in akademska uspešnost. Zato je veliko večino posebnih disciplin od te starosti bolje poučevati ločeno v splošni šoli. Toda poleg tega bi morala šola imeti discipline univerzalne narave, ki so zdaj praktično izgnane iz nje pod pretvezo "preobremenjenosti" (umetnostna kultura, glasba, petje, ples, sociologija, etika, gradnja družine). To je potrebno za oblikovanje posameznika kot člana družbe in varnost družbenega razvoja. Te discipline so po svoji vsebini in namenu takšne, da je njihovo ločeno poučevanje škodljivo.

Te značilnosti spolov in zorenje njihovih predstavnikov so objektivna realnost. Vprašanje je: ali naj pedagoška znanost in učinkovit izobraževalni sistem upoštevata razliko v »sporedih« odraščanja in osebnostnega razvoja fantov in deklet ter razliko v zaporedju obvladovanja intuicije in intelekta? Po našem mnenju bi morala pedagogika skrbno preučevati te pojave in graditi sistem univerzalnega obveznega izobraževanja ob upoštevanju ugotovljenih značilnosti obeh spolov, kar bo neizogibno vodilo v kombinacijo načel ločenega in skupnega izobraževanja v istih šolah, v istih razredih. Hkrati bi moral biti sistem vsesplošnega obveznega izobraževanja še vedno osredotočen na to, da fantje dosežejo mejnik, po katerem začnejo obvladovati intuicijo, dekleta pa svoj intelektualni potencial, ki jim ga tudi Bog ni užalil in ga ne bi dal. dvignite se na šale.o blondinkah.

Ob tem še enkrat poudarjamo, da bi morala normalna šola v prvi vrsti prispevati k oblikovanju osebne kulture miselne dejavnosti v polnosti človekovega genskega potenciala, vsa znanja in veščine pa so dodatek k temu oz. nujno pomoč.

Če bomo vse našteto uresničili, bomo dobili kvalitativno drugačen sistem izobraževanja, ki ne le da ne bo preobremenil šolarjev, ampak bo rešil tudi številne njihove osebne težave, podedovane od starejših generacij.

Jasno je, da bi moral biti tak sistem javno dostopen in ne orodje za oblikovanje določene »elite«, za katero osebno sestavo prosilcev ne določajo načela demokracije, temveč nekatera druga načela, predvsem pripadnost klanu. Toda v nasprotju s temi družbenimi potrebami se odvijajo drugi procesi in med njimi je upravičena zaskrbljenost glede trendov v prevlado plačljivega izobraževalnega sistema. Reprodukcija lastnega prebivalstva, tako kvantitativno kot kvalitativno, je prva prioriteta države, zato je treba vprašanja izobraževanja reševati na državna osnova da bi se izognili degradaciji družbe. V primeru brezplačnega javnega izobraževanja je socialna osnova menedžerjev celotna družba, vključno s predstavniki družin z nizkimi dohodki. Zaradi širjenja kadrovske baze vodstvenega korpusa na meje celotne družbe se kakovost vodenja povečuje. Z visokim deležem plačanega izobraževanja, ki temelji na naprednejših izobraževalnih standardih, se dostop do sfere vlade postopoma zoži na posamezne klane, ki so zaradi bioloških in socialnih zakonitosti množično-»elitistične« družbe podvrženi heterogenim degradacija. Posledično se degradira tudi menedžerski korpus, slabša kakovost vodenja družbe kot celote. Če upoštevamo vprašanje upravljanja kakovosti, potem je vzrok propada Rusko cesarstvo leta 1917 - nezmožnost plemstva, da daje javnosti zahtevani znesek učinkoviti menedžerji, potrebni v vseh sferah družbe. In to še posebej velja za področje visokega šolstva. pod nadzorom vlade, ki so ga uzurpirali izrojeni klan Romanov in številni rodovi Rurika.

Izobraževalni sistem ne bi smel biti orodje za oblikovanje neke »elite«, za katero osebno sestavo prosilcev ne določajo načela demokracije, temveč nekatera druga načela, predvsem klanska pripadnost.

Kar zadeva sedanje "elitne" specialne šole, njihov obstoj ni upravičen s časom. AT Sovjetski časi veličastna galaksija znanstvenikov je izhajala iz delavsko-kmečkega okolja, ki ni imelo »elitističnega« svetovnega nazora. V tujini mnogi pozneje izjemni znanstveniki prihajajo tudi iz svojih navadnih ljudi. "Elitistični" svetovni nazor se je začel oblikovati, ko se je inteligenca začela razmnoževati, tudi s pomočjo posebnih šol (matematičnih, tuji jeziki itd.). Delovne družinske dinastije so dobre, ne pa tudi dinastije, ki monopolizirajo eno ali drugo vejo znanosti, umetnosti, letalstva ali druge konstruktorske biroje itd. osebni razvoj. Zaželenejša je z našega vidika možnost enakovrednih šol. Vendar pa bi moral biti učni proces tam zastavljen tako, da spodbuja samoučenje, ko študent sam pridobi največ potrebno in možno za študenta. Želja po samoizpopolnjevanju, po samostojnem delu je najpomembnejša kakovost, ki zahteva svoj razvoj. Posebne šole preoblikujejo pobudo v ravnino obveznih dejanj in ne prispevajo k krepitvi samostojnosti.

In še enkrat, vendar bolj podrobno. Posebno vlogo v življenju vsakega človeka igrata prenatalno obdobje in zgodnje otroštvo, ko se oblikujejo temelji osebnosti. V prihodnosti poteka le razvoj pridobljenih temeljev in vse vrste poskusov prevzgoje. Iz tega sledi, da če družba razmišlja o svoji prihodnosti, potem otroke obdaja z vzgojitelji na stopnji predšolske vzgoje. najvišji nivo moralnost in strokovnost. To morajo biti ljudje od Boga. Prav oni morajo prepoznati prihodnji poklic vsakega otroka in določiti smer njegovega razvoja. Ni naključje, da je na Japonskem vzgojiteljica v predšolskih ustanovah ena najbolj prestižnih in visoko plačanih specialitet.

V zvezi s tem je zelo pomembno tudi namensko sistematično vzgojno-izobraževalno delo s starši: od trenutka predspočetja otroka do konca šolanja. Dejansko danes v družbi ni niti površnega razumevanja uničujočega vpliva uživanja alkohola in tobaka s strani staršev na zdravje in intelektualne sposobnosti nerojenega otroka.

Iz knjige O vzgoji. Materini zapiski avtor Tvorogova Marija Vasiljevna

O knjigah. knjižnice. Pouk šolske književnosti Znano je, da je treba otroka naučiti brati. Vendar pa poleg tega splošno sprejetega mnenja, ki ga običajno verbalno delijo tudi najbolj nebralni in nekulturni starši, sta praktično dve

Iz knjige Varnost za starše novodobnih otrok avtor Morozov Dmitrij Vladimirovič

PROGRAM ZMAGE Ste že razumeli formulo za uspešno starševstvo?Ne predavajte, ampak ustvarjajte »izzivne« situacije, ki vodijo do pravih odgovorov. Dolgo, mukotrpno delo, a izkušnje, pridobljene na ta način, bodo zmaga vašega otroka!

Iz knjige Fleksibilna zavest [ Nov videz o psihologiji razvoja odraslih in otrok] avtor Dweck Carol

INSTINKT ZMAGE Celo konflikti med starši in otroki so lahko zelo plodni v smislu pridobivanja izkušenj in razvoja Svyatoslav je bil star dve leti in pol, ko se je mama prvič odločila, da odide za nekaj dni in mi da priložnost za trening

Iz knjige Supersensitive Nature. Kako uspeti v norem svetu avtorja Eiron Elaine

Postavitev in šolski dosežki Zapustimo nebesa, kot sta Mozart in Darwin, in se spustimo nazaj na zemljo, da vidimo, kako nastavitve delujejo za uspeh v resničnem življenju. Smešno je, a name niso najbolj vplivale zgodbe slavnih, ampak uspeh

Iz knjige Osnove osebne varnosti avtor Samoilov Dmitrij

Vaša šolska leta Marshini spomini na šolske dni so tipični za HSP. Bila je odlična učenka in je pri idejah in načrtih izkazovala celo vodstvene lastnosti, obenem pa se je obupno dolgočasila. Neutrudna domišljija jo je spodbudila k branju tujcev v pouku.

Iz knjige Kako se naučiti živeti s polno močjo avtor Dobbs Mary Lou

KOMPONENTE ZMAGE Modrost Llap-Gocha tanek led naša varnost je v hitrosti našega gibanja. Ralph Waldo Emerson Življenje je pestro in nepredvidljivo. Vse je potencialno možne možnosti situacije, ki bi lahko zahtevale

Iz knjige Izpostavljeni logotip ali Psihogeometrija avtor Taranenko Vladimir Ivanovič

Zmagovalna strategija Tracey Goss meni, da če smo že uspešni, smo z leti razvili in uporabili tisto, kar ona imenuje zmagovalna strategija. Ta slog vedenja je tako običajen in zakoreninjen v našem vsakdanjem duhovnem življenju.

Iz knjige Priročnik za dekleta avtor Lukovkina Aurika

Iz knjige Družinska vzgoja otroka in njen pomen avtor Lesgaft Pyotr Frantsevich

Šolske počitnice Ja, študij ni tako enostaven. A tudi za tiste, ki res ne marajo v šolo, so prijetni trenutki. Seveda so to šolske počitnice. V posebnem prazniki vsi so potopljeni v veselo vzdušje. Ali ni lepo, da vidite veliko

Iz knjige Ne umakni se in ne obupaj. Moja neverjetna zgodba avtorja Rensin David

ŠOLSKI TIPI (ANTROPOLOŠKI ŠTUDIJ) Glede na postopen in konsistenten potek razvoja umskih sposobnosti pri otroku normalnega tipa lahko v njegovem razvoju ločimo naslednja obdobja: 1) kaotično obdobje, v katerem je novorojenček

Iz knjige O sramu. Umri, a ne reci avtor Brivec Boris

Olimpijski duh zmage Pri devetinsedemdesetih je Louis Zamperini tekel čez Playo del Rey v Kaliforniji z baklo, ki je prižgala poletje. olimpijske igre 1996

Iz knjige Žalostni optimizem srečne generacije avtor Kozlov Genadij Viktorovič

Čustvenost in šolski uspeh Labilnost občutkov omogoča, da se izognemo nezavedni želji po figurah navezanosti. V devetdesetih letih prejšnjega stoletja V Veliki Britaniji sta živeli dve skupini Antilcev. Nekateri so bili žalostni za domačimi otoki, doživeli nostalgijo po podnebju in lepoti

Iz knjige Ključ do podzavesti. Tri čarobne besede - skrivnost skrivnosti avtorja Anderson Youell

DVADESETO POGLAVJE Generali generali - to zveni kot slovesna glasba in se popularno identificira z najvišjo stopnjo priznanja, ki presega status ministra ali akademika. Na usodnih praznovanjih, porokah itd. je glavni gost general. Zato se sprehodite

Iz avtorjeve knjige

Psihologija zmage John Hampton Poole je eden najpomembnejših profesionalcev ameriškega nogometa, ki je bil tudi glavni trener Los Angeles Rams. Umirjeno samozavest in trdna želja po zadetku sta postali njegov znak. Vendar ni bilo vedno tako.

Bismarck je dejal, da je francosko-prusko vojno zmagal nemški učitelj. Prav on je vzgojil bodočega nemškega vojaka, vanj vložil ljubezen do domovine, predanost svoji državi, visoko vero in čast.

Veliko domovinsko vojno je zmagal sovjetski učitelj. Prav on je v velikih mestih in majhnih vaseh, v gorskih vaseh in vaseh otroke učil ne le matematike, pravopisa in zakonov fizike, naučil jih je ljubiti svojo domovino, v njih je vzgojil bodočega pisatelja, pilota ali raziskovalca. . Učil je pomagati tovarišem in jih ljubiti, biti pogumen, nezainteresiran in iskren. Sovjetski učitelji so vzgajali junaško Zojo Kosmodemjansko, neustrašnega Aleksandra Matrosova, pogumna pilota Gastello in Talalikhin, nepozabno Mlado gardo, nepopustljive Panfilovce, ki so metali granate pod gosenice fašističnih tankov.

Sovjetska država je bila že pri zasnovi, ko je izčrpava Državljanska vojna, odprl univerze in znanstvene centre, dal znanju in znanosti status državne vere. Država je videla svoje velike ustvarjalne cilje in k tem ciljem usmerjala mlade. In ustvarili so močne sovjetske tovarne, spremenili se v generacijo inženirjev, ki so zgradili najboljše ladje, letala in tanke na svetu. Ti mladi so obvladali Arktiko, Sibirijo in Daljnji vzhod. Izvedli so veličasten atomski projekt, ustvarili vesoljsko industrijo in iz Sovjetske zveze naredili velesilo.

Mladenič je bil pripravljen postati ustvarjalec, junak, zmagovalec. Naučili so ga žrtvovati svoje za univerzalno, žrtvovati celo svoje življenje za dobro svoje velike domovine in svojega velikega ljudstva. V središču sovjetske ideologije je bil človek-ustvarjalec, ustvarjalec, ki si prizadeva za prihodnost.

Ko je Sovjetska zveza padla, je z njo padlo vse: tehnosfera, suverena zunanja in notranja politika, vojska, obramba in izobraževanje. Neuspešna vzgoja. Prva generacija otrok po perestrojki se je imenovala "generacija Pepsi". Bilo je neumno in nesmiselno. Zanimali so ga glasba, seks in droge. Družbe in države ni prezirala – preprosto ju ni opazila. Živel je v neduhovnem prostoru. Njegov verski pribor so bile kisle kavbojke, želodec od piva, halucinogena glasba in žile, prebodene z brizgami.

Naslednja generacija mladih je bila drugačna. Želela se je uresničiti v karieri, v financah. Želel je postati najbogatejši, prehiteti druge v tekmi za uspehom, preseči nesposobne in šibke. Idoli te generacije so bili bogati, poslovneži, zvezde šovbiznisa. Ideali teh mladih so bili v kalifornijski Silicijevi dolini, v Hollywoodu ali v Las Vegasu – njihovi idoli so živeli čez ocean. Toda tukaj, v obubožani Rusiji, polni kaosa in neumnosti, ni bilo prostora za uspeh. Ti mladi so ljubili Ameriko, ljubili elegantno Evropo in prezirali svojo domovino. Vzgojeni so bili v zaničevanju domače zgodovine, ki je bila razlagana kot slepa pot človeštva, do domačih voditeljev in voditeljev, ki so bili prikazani kot krvniki in paranoidi. Svojim ljudem - nedonosno in nepotrebno. In vsa vzgoja, vsa izobrazba je mlade potisnila iz Rusije, dala njihov um in znanje v službo drugi civilizaciji.

Ko pa je ruska država vstala iz pepela in je država potrebovala aktivne diplomate, menedžerje, inženirje in vojake, je postalo očitno, da takih državljanov v Rusiji skoraj ni. In država je začela posvečati vse več pozornosti njihovi reprodukciji. Treba je bilo zgraditi obrambne tovarne in za to so potrebni inženirji. V bolečih svetovnih konfliktih je bilo treba graditi diplomacijo, za to pa so bili potrebni izkušeni humanitarci, poznavalci zgodovine in religije. Treba se je bilo boriti proti gojeni kraji in korupciji. Treba je bilo nasprotovati služenju domovini njenemu plenu, ljubezni do domovine - sovraštvu do nje.

Raven znanja v Rusiji je močno padla. Mladi so bili odrezani od vzvišene ruske klasike, od globokih temeljev zgodovine. Niso več vedeli, kdo sta princesa Olga in sveti knez Vladimir. Kdo sta Karamzin in Klyuchevsky. Niso vedeli, kako se konča Tolstojeva "Vojna in mir" in kdo je napisal "Zgodbo o pravem človeku". Ta degradacija je bila povezana z izobraževalni proces, ki bodisi ni znala, bodisi ni hotela ustanoviti prejšnjih ministrov.

Imenovanje za ministrico za izobraževanje Olge Yuryevne Vasilyeve, ruske zgodovinarke, strokovnjakinje za religije, ki subtilno čuti večnacionalnost naše velike sile, ki ima v lasti kode ruska zgodovina, ruska usoda, ruska državnost, so to imenovanje z veseljem sprejeli vsi domoljubni krogi v Rusiji. V zvezi z njenim imenovanjem pričakujemo globoke spremembe v samih pristopih k vzgoji in prosvetljenju ruske mladine.

S tem imenovanjem niso zadovoljni samo ruski zgodovinarji, teologi ali pisatelji. Veseli so vojske, ki zelo potrebujejo domoljubnega častnika in vojaka. Znanstveniki se veselijo, oživljajo domača znanost inženiring. Cela družba, utrujena od korupcije in izprijenosti, se veseli.

Celotna liberalna vojska se je uprla njenemu imenovanju. Začeli so jo preganjati v časopisih in na radijskih postajah. Užaljeni, ponižani, imenovani skoraj fašisti. Zaprt v zapredek sovraštva. V devetdesetih sem tudi sam doživel to preganjanje, vem, koliko moči jemlje. Kako težko se je upreti, kako težko je ohraniti dostojanstvo, voljo, čast. Olga Vasilyeva, ne dvomim, bo prestala ta izjemen preizkus, saj ne samo ona, ampak celotna naša država gre skozi ta preizkus.

Naj mladenič, ki je končal našo srednjo šolo, ve, kdo sta princesa Olga in sveti knez Vladimir. Kdo sta Puškin in Čaadajev. Žukov in Karbišev. Naj se ne bojijo izgovoriti imena Stalin ali Ivan Vasiljevič Grozni. Naj žalujejo za usmrtitvijo Nikolaja II in praznujejo, da so sovjetske čete zavzele Berlin.

Zgodovina ne diha samo v preteklosti, ampak tudi v sedanjosti. In danes mati zgodovina hrani rusko državo. Ni predmet bogokletja in sramote.

1. Revolucijo pripravljajo geniji, izvajajo jo fanatiki, prevaranti pa uživajo njene sadove.

2. Politika je umetnost prilagajanja okoliščinam in koristi od vsega, tudi od tistega, kar je gnusno

3. Politika je umetnost možnega

4. Politika ni eksaktna znanost

5. Svoboda je luksuz, ki si ga ne more privoščiti vsak.

6. Vedno pazite na gradnjo zračnih gradov, saj čeprav je te zgradbe najlažje zgraditi, jih je najtežje uničiti

7. Učite se, kot da bi živeli večno; živi, ​​kot da boš jutri umrl

8. Nikoli ne laži toliko kot med vojno, po lovu in pred volitvami.

9. Za vsako dodeljeno nalogo mora biti odgovorna ena in samo ena oseba.

10. V diplomatskem jeziku je pridružitev načeloma le vljuden način zavrnitve.

11. Vsi smo ljudje in tudi vlada je

12. Rusi dolgo vpregajo, a gredo hitro

13. Neumnost je božji dar, vendar je ne bi smeli zlorabiti

14. Samo Nemčijo je treba postaviti v sedlo in bo lahko jahala

15. Vlada ne bi smela oklevati. Ko je izbral pot, mora, ne da bi se ozrl nazaj na desno in levo, iti do konca

16. S slabimi zakoni in dobrimi uradniki je povsem mogoče vladati državi. A če so uradniki slabi, tudi najboljši zakoni ne bodo pomagali.

17. Z gospodom bom vedno pol velik gentleman, s prevarantom bom vedno pol velik goljuf

18. Prijateljstvo med moškim in žensko je ob noči zelo šibko.

19. Nikoli ne načrtujte ničesar proti Rusiji, saj bo na vsak vaš trik odgovorila s svojo nepredvidljivo neumnostjo

20. Tudi zmagovita vojna je zlo, ki ga je treba preprečiti z modrostjo narodov

21. Gorje tistemu državniku, ki ne poskrbi, da bi našel takšno podlago za vojno, ki bo po vojni še ohranila svoj pomen.

22. Edina zdrava osnova velike države je državni egoizem in ne romantika in velike sile se ni vredno boriti za stvar, ki se ne tiče njenega lastnega interesa.

23. Po naravi sem bil usojen, da postanem diplomat. Dejstvo je, da sem se rodil prvega aprila

24. Poljaki so pesniki v politiki in politiki v poeziji

25. Življenje me je naučilo veliko odpuščati, še več pa iskati odpuščanja

26. Absolutizem od vladarja zahteva predvsem nepristranskost, poštenost, zvestobo dolžnosti, učinkovitost in skromnost

27. Vojna proti Rusiji - samomor zaradi strahu pred smrtjo

28. Ne moremo pisati zgodovine. Prestavljanje ure naprej še ne pomeni pospeševanja časa.

29. Rusija je nevarna zaradi majhnosti svojih potreb

30. Vlada ne bi smela oklevati. Ko je izbral pot, mora, ne da bi se ozrl nazaj na desno in levo, iti do konca

31. Vsakemu je treba dati toliko dobrega, kot lahko najprej narediš sam, nato pa toliko, kolikor lahko sprejme tisti, ki ga ljubiš in mu pomagaš.

32. Tudi najbolj ugoden izid vojne nikoli ne bo privedel do razpada glavne sile Rusije, ki temelji na milijonih Rusov ... Ti slednji se, tudi če jih razčlenjujejo mednarodne razprave, prav tako hitro ponovno združijo z drug drugega, kot delci odrezanega kosa živega srebra ...

33. Odnos države do učitelja je državna politika, ki kaže bodisi na moč države bodisi na njeno šibkost.

34. V primerjavi s pisanjem je dirkanje trden, zanesljiv posel.

35. Nič se po hitrosti ne more primerjati z miselno dejavnostjo

36. Sled bi lahko bil poslastica, če ne bi bil tako pogost

37. O velikih vprašanjih časa ne odločajo odločitve večine, temveč le železo in kri!

38. Norci pravijo, da se učijo iz lastnih izkušenj, jaz se raje učim iz izkušenj drugih

39. Ko hočeš preslepiti ves svet - povej resnico

40. Politika je umetnost prilagajanja okoliščinam in koristi od vsega, tudi od tistega, kar je gnusno

41. Bitko pri Sadoviji je zmagal pruski učitelj

42. Z Rusi bi morali igrati pošteno ali pa sploh ne igrati

Obstaja ena čudovita legenda. Zveni takole. V začetku leta 1871, po zmagovitem koncu francosko-pruske vojne, je eden od predstavnikov pruskega vodstva, neki Bismarck :), podal zelo zanimivo izjavo. Izjavil je, da država svojo zmago ne dolguje nikomur, ampak ... pruskemu učitelju.


To je legenda. Pravzaprav opravičilo za pruskega učitelja ni prišlo iz Bismarckovih ust in ne o zmagi nad Francijo. Julija 1866 je profesor geografije iz Leipziga Oskar Peschel po zmagi pri Sadoviji, ki jo je pridobila pruska vojska med avstro-prusko vojno, v časopisu Zagranitsa, ki ga je urejal, zapisal:

"... Javno šolstvo igra odločilno vlogo v vojni ... ko so Prusi premagali Avstrijce, je bila to zmaga pruskega učitelja nad avstrijskim šolskim učiteljem."

Toda kdo je Peschel? In kaj je avstro-pruska vojna v primerjavi s francosko katastrofo, ki je za dolgo časa spremenila politične razmere v Evropi. Konec koncev je nemško cesarstvo nastalo kot posledica sijajne zmage Prusije v tej vojni. Zato v javno zavest trdno uveljavljeno: "Bismarck je po zmagi nad Francijo rekel: to vojno je zmagal pruski šolski učitelj." Vendar je povsem mogoče, da je Bismarck dejansko rekel nekaj podobnega, pri čemer se je nanašal na primer na istega Peschela. Samo to ni na noben način dokumentirano.

Pravzaprav nam ni tako pomembno, kdo točno in kaj točno je to idejo izrazil. Pomembno je, da so kmalu za tem mnoge, zelo številne države, predvsem Anglija, Francija in Rusija, iz nekega razloga začele intenzivno uvajati pruski, takrat pa že nemški gimnazijski sistem.

V Rusiji pa so gimnazije, za razliko od Nemčije, dolgo časa ostale elitne izobraževalne ustanove, v katerih so lahko študirali le otroci zelo bogatih staršev, vendar so bili "rushki" (prave šole) načeloma organizirani na istih temeljih. Druga stvar je, da ni več kot 20% ruskih otrok študiralo skupaj v gimnazijah in "ruškah", vendar je to že vprašanje o družbeni strukturi takratnega ruska družba ki je, tudi ko je stopila na pot kapitalističnega razvoja, v marsičem, predvsem pa v mentaliteti vladajoče elite, še naprej fevdalni imperij.

Toda nazaj k Bismarck-Peschelu. Pa tudi ne njim, ampak Moltkejem. Prav on je, ko se je ostro izrekel proti Peschelovi tezi, to dejansko potrdil. Torej, beseda je dana generalnemu feldmaršalu obeh imperij - nemškega in ruskega (zdi se, da je to edini tak primer, zabeležen v zgodovini, drugih ni bilo):

»Pravijo, da je učitelj zmagal v naših bitkah. Samo znanje pa človeka še ne pripelje do tiste višine, ko je pripravljen žrtvovati svoje življenje zavoljo ideje, v imenu izpolnjevanja svoje dolžnosti, časti in domovine; ta cilj je dosežen – z njegovo izobrazbo.


"V naših bitkah ni zmagal znanstvenik, ampak vzgojitelj ...".

Dober feldmaršal! No, dobro, kajne? In najbolj zanimivo je, da ima Moltke prav! Na popolnoma enak način pa ima prav Peschel (ali, če hočete, Bismarck:). Pruski gimnazijski sistem je bil namreč drugačen po tem, da je ne glede na raven znanja in na splošno, ne glede na vsako znanje, pri svojih diplomantih oblikoval precej določene lastnosti (in se oblikoval, kot pravijo, po celotnem programu). Na primer: disciplina, natančnost, spoštovanje starejših (ne po starosti, ampak po položaju), »domoljubje« (v smislu absolutnega zaupanja v vlado in popolnega sprejemanja njene zunanje in notranje politike).

Družbeno poslanstvo nemškega gimnazijskega sistema (ki je organsko vključevalo "realshule" - prototip ruskih "rok") je bilo s tega vidika najpomembnejše, saj je omogočilo oblikovanje takšnega "državljana". «, iz katerega je bilo potem enostavno narediti idealnega vojaka industrijske dobe. To je Nemčija uporabljala med dvema naslednjima svetovnima vojnama.

In zdaj o tem, kje se Moltke moti. Vendar ni njegova krivda. Da bi to razumeli, bi morali pogledati razmere iz sredine 20. stoletja ali vsaj iz časa po prvi svetovni vojni. Pruski gimnazijski sistem je poleg socialno-vzgojne naloge seveda reševal tudi dejanske vzgojne oziroma socialno-vzgojne naloge. Toda pomen teh nalog ni bil povsem enak, kot se običajno predstavlja.

Izobraževalni pomen pruskega gimnazijskega sistema objektivno (torej ne glede na to, kaj so si o njem mislili njegovi ustvarjalci) ni bil v tem, da svojim diplomantom omogoči briljantno izobrazbo. Vsa govorica, da je »količina znanja, ki ga ima diplomant klasične gimnazije (v Rusiji), presegla tisto, ki ga ima diplomant sedanje Srednja šola”- to so brezčasne fikcije ljudi, ki ne poznajo resničnega stanja. Poudaril bom le, da se v tem primeru elitne izobraževalne ustanove, ki so bile klasične gimnazije, primerjajo s celotnim naborom srednjih šol. izobraževalne ustanove moderna družba. Ne govorim o ničemer drugem. Družbeni pomen takega sistema je bil zagotoviti celotnemu prebivalstvu potrebno osnovno raven kulture, brez katere je normalen, še bolj pa pospešen znanstveni in tehnološki razvoj nemogoč. V Rusiji se to ni zgodilo ravno zato, ker je sistem pokrival tudi majhno število otrok.

o čem se pogovarjamo? Ja, vse približno enak vzorec, ki se kaže na vseh področjih človeško dejavnost. Če želite, da vaši nogometaši postanejo svetovni prvaki, poskrbite, da bodo milijoni fantov igrali nogomet. Če želite, da vaši filmski studii vsako leto izdelajo 10 mojstrovin, naredite 300-400 filmov na leto. Ja, dve, tristo jih bo »tako-tako«, a bodo skupaj s stotimi dobrimi filmi ustvarili zemljo, na kateri zraste le deset mojstrovin. Prav na takšni intelektualni, kulturni podlagi, na kateri je po drugi strani že rasla intelektualna, znanstvena in tehnična elita, je ustvaril pruski gimnazijski sistem.

Tako je bil drugi učinek pruskega gimnazijskega izobraževanja ustvarjanje temeljev za to izobraževalnega sistema, kar je Nemčiji omogočilo, da ne le hitro zavzame vodilni položaj v svetovni znanosti in svetovnem tehnološkem napredku, ampak jih je tudi ohranila skoraj stoletje. In to kljub dejstvu, da je Nemčija v tem času dvakrat utrpela hude vojaške poraze, kar je zmanjšalo njen znanstveni in tehnični potencial na navidezno ničelno vrednost. Tako ji je nemški šolski učitelj, čeprav ni dobil teh vojn za svojo državo, vsaj dal možnost, da jih vodi!

Priporočamo tudi

Nalaganje...Nalaganje...