Greșeli gramaticale: cum să evitați? Reguli simple. Greșeli tipice în limba rusă: gramatică, vorbire și ortografie

Tipuri de erori gramaticale	Exemple de erori	Opțiune/regula corectă
Erori în management Utilizarea incorectă a formei de caz a unui substantiv cu prepoziție	* Plătiți tariful îmi e dor de tine *conform comenzii la sosire	(cui; la ce?) Lagodaria Conform La sosire e, ajunge Și, complet Și, expiră Și, întoarcere Și(în p.p.)
Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat Amestecarea desenelor principale și propoziții subordonate	*MSU finalizat despre recepţie *Scaun-pat în picioare dar *A venit bun doctor Ivanova. Nimeni, chiar și studenții excelenți, nu s-au hotărât Și. *Acestea, (care a întârziat), nu se uita film.	Cuvântul principal-m.r. Cuvânt principal-cf.r Polezh.-zh.r. / Tale-zh.r. Nimeni nu a decis Aceștia nu se uitau cine întârzia.
Erori în construcția propoziției membri omogene 1. Utilizarea z.s comune. la r.p.p. necesitând control diferit 2. Ordinea incorectă a cuvintelor într-o propoziție cu conjuncții duble 3. Utilizarea dublelor alianțe într-o formă deformată 4. Redundanța fondurilor aliate 5. Eliminarea nu numai a acelorași, ci și a diferitelor prepoziții 6. Discrepanță între forma cuvântului generalizator și o.p.s. 7. Combinarea într-o serie omogenă a componentelor „inegale”.	* Doctorand este angajat selecție și supraveghere peste fapte. * Ramurile vii nu sunt doar nepotrivite pentru a face focul, ci și pentru întreținerea acestuia. * Ramurile vii sunt inutilizabile Nu numai pentru a face foc, precum și pentru a-l menține. * Proprietarul a fost surprins, dar a rămas totuși tăcut. *Au avut loc concerte ÎN teatre, parcuri, stadioane. * A crescut cinci copii: doi băieți și trei fete. * Găsite / pierdut ieri/ câine și ( dorit de vecini)	Alegere (Ce?) Observație (despre ce?) nu numai pentru reproducere, ci și pentru întreținere. Nu numai dar Precum și dar cu toate acestea PE stadioane Doi băieți și trei fete Sau 2 / p.o /, sau 2 propoziții subordonate !!!
O eroare în construirea unei propoziții cu turnover de participiu - sfâşiat de cuvântul care se defineşte Acordul incorect al participiului cu cuvântul care este definit	* De departe erau vizibile / plutind busteni pe apa/ Noi am văzut busteni, plutind lor pe apa	Busteni /plutind pe apa/
O eroare în construirea unei propoziții cu turnover de participiu Participiul și verbul trebuie să aibă unul actor	* frunzind album, eu a fost prins Două Fotografie	frunzind album, am văzut doua fotografii.
Încălcarea în construirea unei pedepse cu aplicare inconsistentă - cererea trebuie să fie în Im.p. în prezența unui substantiv definibil, iar în absența acestuia - în cazul necesar.	*în roman „Fiica căpitanului” Pușkin a reflectat evenimentele din secolul al XVIII-lea. *ÎN „Fiica căpitanului” personaj principal- P. Grinev.	În roman „Fiica căpitanului”.. ÎN Fiica Căpitanului...
Eroare de construire propozitie complexa - cu un atributiv adjectival(se referă la ultimul substantiv din principal) -utilizarea conjuncțiilor compuse într-o formă distorsionată -redundanța fondurilor aliate	* Atelierul a fost organizat de Prof. Matveev, care a trecut foarte interesant. * Inainte de scrie o scrisoare, a căutat de multă vreme cuvintele potrivite. * El a intrebat, ce vrei sa spui unde lucrurile lui. * Nu știu, ce Putem dacă găsim limbaj reciproc	Profesorul Matveev a organizat seminar care a avut loc foarte interesant Înainte ca Pentru a În loc de Inainte de De cand La fel de Similar cu Având în vedere faptul că Datorită faptului că în ciuda faptului că El a intrebat, Unde lucrurile lui. Nu știu dacă putem dacă găsim...

Vorbire indirectă

Vorbire directă	Mijloacele de comunicare atunci când sunt înlocuite cu indirecte	Vorbire indirectă
Propozitie enuntiativa * « eu Te voi aștepta undeva în apropiere”, a spus Valya.		* Valya a spus astaea mă va aștepta în apropiere.
oferta de stimulare * Ivan a întrebat: „Numele, Lyuba, pe toți membrii sediului și descrie-i pe fiecare dintre ei”.	la	* Ivan ia cerut lui Lyuba să numească toți membrii sediului și să-i descrie pe fiecare dintre ei.
Propozitie interogativa „Te gândești să te joci de-a v-ați ascunselea cu mine?” a spus Vanya cu enervare.		* Vanya a spus cu enervare dacă mă gândeam să mă joc de-a v-ați ascunselea cu el.

În indirect

Vorbire directă	Exemple de erori	Vorbire indirectă
El a spus:		El a spus,că va face treaba pentru mine.
El a spus:"Vino devreme."		El a spus,să vin mai devreme.
Tu intrebi:		Tu intrebi,
Intreb:— Ai fost ieri la institut?		Intreb,ai fost ieri la institut.

5. coborî; nuanțele pe care le exprimă sunt transmise doar prin aproximativ alte mijloace lexicale, de exemplu:

1. Dacă vorbirea directă este propozitie enuntiativa, apoi la înlocuirea lui cu vorbire indirectă, se folosește uniunea care, de exemplu:

* Sluga a intrat și a anunțat că sunt serviți caii (P.). (Compară: A intrat un servitor și a anunțat: „Se servesc caii”).

2. Dacă vorbirea directă este oferta de stimulare, atunci când se înlocuiește cu vorbire indirectă, uniunea este obișnuită, de exemplu:

* Spune-i să iasă afară... (Ch.). (Compară: Spune: „Ieși afară...”).

3. Dacă vorbirea directă este propozitie interogativa, atunci când se înlocuiește cu vorbire indirectă, sunt posibile două cazuri:

a) dacă este prezent în vorbirea directă cuvintele pronominale interogative se păstreazăîn vorbire indirectăîn rolul cuvintelor relative, de exemplu: Au condus până la colibă, întreabă, Unde aici pentru a găsi partea economică (Furm.). (Compară: Au mers cu mașina până la colibă, ei întreabă: „ Unde aici pentru a găsi partea economică?").

b) în absența cuvintelor pronominale interogative în vorbirea directă, o întrebare indirectă este exprimată folosind o particulă dacă în rolul unei uniuni, de exemplu: Generalul a întrebat dacă am fost fiul lui Andrei Petrovici Grinev (P.). (Comparați: generalul a întrebat: „Ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?” Sau „Ești fiul lui Andrei Petrovici Grinev?”).

4. În indirect discursuri personale şi pronume posesive iar fețele verbului sunt folosite din punctul de vedere al autorului, și nu al persoanei vorbitorului, de exemplu:

Vorbire directă	Exemple de erori	Vorbire indirectă
El a spus:— Voi face treaba asta pentru tine.	A spus că voi face treaba asta pentru tine.	El a spus,care va face treaba pentru mine.
El a spus:"Vino devreme."	A spus să vină devreme.	El a spus,să vin mai devreme.
Tu intrebi:— Când îmi vei întoarce cartea?	Întrebați când îmi veți întoarce cartea.	Tu intrebi,când îți voi întoarce cartea.
Intreb:— Ai fost ieri la institut?	Te întreb că ai fost ieri la institut?	Intreb,ai fost ieri la institut.

5.Adrese, interjecții, particule emoționale disponibil în vorbire directă, în vorbire indirectă coborî; nuantele exprimate de acestea se transmit doar aproximativ prin alte mijloace lexicale, de exemplu.

Cele mai frecvente greșeli la examenul în limba rusă:

Clasificarea erorilor conform FIPI

1. Erori gramaticale.
2. Erori de vorbire.
3. Erori de logica
4. Erori de fapt.
5. Greseli de scriere.
6. Erori de punctuație.
7. Erori grafice.

Greseala gramaticala- aceasta este o eroare în structura unei unități de limbaj: în structura unui cuvânt, frază sau propoziție; aceasta este o încălcare a oricărei norme gramaticale: formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

De exemplu:

• alunecareîn loc de alunecare, nobleţeîn loc de nobleţe- aici s-a făcut o greșeală în structura de formare a cuvântului, s-a folosit un prefix greșit sau un sufix greșit;
• nici un comentariu mergeîn loc de merge,mai usor- forma cuvântului este incorect formată, adică ruptă norma morfologică;
• plătiți tariful, acordat- se încalcă structura frazei (nu sunt respectate standardele de management);
• Plimbare pe patinoar, picioarele dor; În eseu, am vrut să arăt semnificația sportului și de ce îl iubesc- propozițiile cu fraze participiale (1) și cu membri omogene (2) sunt construite incorect, adică sunt încălcate normele sintactice.

Spre deosebire de gramatica, erori de vorbire- acestea sunt erori nu în construcția, nu în structura unității de limbă, ci în utilizarea acesteia, cel mai adesea în folosirea cuvântului. În cea mai mare parte, acestea sunt încălcări ale normelor lexicale, de exemplu:

• Stolz este unul dintre personajele principale ale romanului lui Goncharov cu același nume Oblomov;
• Și-au pierdut singurii doi fii în război.

O eroare de vorbire poate fi observată doar în context, aceasta este diferența sa față de o eroare gramaticală, pentru detectarea căreia nu este nevoie de context.

Următoarele sunt clasificatoare general acceptate ale erorilor gramaticale și de vorbire.

Tipuri de erori gramaticale:

1. Formarea greșită a cuvintelor Trudol bim al, de mai sus a rade.
2. Formarea eronată a formei substantivelor - Multe minuni dar tehnologie, lipsă de timp eu.
3. Formarea eronată a formei adjectivului - Mai interesant, mai frumos.
4. Formarea eronată a formei numeralului - DIN cinci sute ruble.
5. Formarea eronată a formei pronumelui - a lor patos , al lor copii.
6. Formarea eronată a formei verbului - Sunt călătorește, vrei, scrie despre viața naturii.
7. Încălcarea acordului - Sunt familiarizat cu un grup de băieți, serios captivanți imisya jazz.
8. Perturbarea controlului - Trebuie să ne facem natura mai mult frumoasa.
   Povestește cititori.
9. Încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat - Majoritate obiectatîmpotriva unei asemenea evaluări a muncii sale.
10. Încălcarea modului de exprimare a predicatului în construcții separate - A scris o carte care epic.
    Toți erau fericiți și fericiți amuzant.
11. Erori în construirea propozițiilor cu membri omogene - Tara iubitȘi era mândru poet.
    În eseul meu, am vrut să spun despre sens sportul și de ce îl iubesc.
12. Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial - Citirea textului , se simte ca...
13. Erori în construirea unei propoziții cu turnover participial - Cărarea îngustă era acoperită eșuând zăpadă sub picioarele tale.
14. Erori în construirea unei propoziții complexe - Acest carte m-a învățat să apreciez și să respect prietenii, pe care l-am citit în copilărie. Omul i s-a părut apoi că acesta este un vis.
15. Amestecarea vorbirii directe și indirecte - a spus autorul ce sunt eu Nu sunt de acord cu opinia recenzentului.
16. Încălcarea limitelor propunerii - Când eroul își vine în fire. A fost prea tarziu.
17. Încălcarea tipurilor de corelație temporală a formelor verbale - îngheață pentru o clipă inima și deodată va bate din nou.

Tipuri de erori de vorbire:

1. Utilizarea cuvântului într-un sens neobișnuit - Eram şocat interpretare excelentă a actorilor.
   Gândul se dezvoltă pe continuareîntregul text.
2. Nedistingerea nuanțelor de sens introduse în cuvânt prin prefix și sufix - Atitudinea mea față de această problemă este schimbat.Au fost acceptate spectaculos măsuri.
3. Ignoranța cuvintelor sinonime - ÎN final Autorul folosește gradația în propoziție.
4. Utilizarea cuvintelor cu o culoare stilistică diferită - Autorul, abordând această problemă, încearcă să direcționeze oamenii puțin pe o altă pistă.
5. Utilizarea necorespunzătoare a cuvintelor colorate emoțional și a unităților frazeologice - Astafiev din când în când recurge la folosirea metaforelor şi a personificărilor.
6. Utilizarea nejustificată a cuvintelor colocviale - Acești oameni reușesc întotdeauna trișa alții.
7. Încălcarea compatibilității lexicale -​​​​ autor crește impresie. autor utilizări artistic particularitatile(în loc de facilităţi).
8. Utilizarea cuvintelor de prisos, inclusiv pleonasmul - Autorul transmite frumusețea peisajului S.U.A. prin mijloace artistice.Tineri băiat, foarte frumoasa.
9. Utilizarea cuvintelor cu o singură rădăcină într-un context apropiat (tautologie) - În aia se spune povestea despre evenimente reale.
10. Repetarea nejustificată a cuvântului - Erou povestea nu se gândește la actul lui. Erou nici măcar nu înțelege toată profunzimea faptei.
11. Sărăcia și monotonia construcțiilor sintactice - Când scriitorul a venit la redactor , admis Editor sef. Când au vorbit, scriitorul s-a dus la hotel.
12. Utilizarea proastă a pronumelor Acest text a fost scris de V. Belov. El se referă la stilul artistic.Am avut imediat o poză a lui imaginație.

Tipic erori gramaticale (K9)

Acest erori asociate cu utilizarea verbului, formelor verbului, adverbelor, particulelor:

1. Greșeli în formarea formelor personale ale verbelor: Sunt conduși de compasiune(urmează: se mișcă);
2. Utilizarea incorectă a formelor de timp ale verbelor: Această carte oferă cunoștințe despre istoria calendarului, vă învață cum să faceți calcule calendaristice rapid și precis.(urmează: ... va da .., învață ... sau ... dă .., învață ...);
3. Erori în utilizarea participiilor reale și pasive: Pârâurile de apă care curgeau în jos l-au uimit pe autorul textului(urmează: picurare);
4. Erori în formarea gerunzurilor: Urcând pe scenă, cântăreții s-au înclinat(normă: plecare);
5. Formarea incorectă a adverbelor: Autorul a greșit(normă: aici);

Aceste erori sunt de obicei asociate cu o încălcare a legilor și regulilor gramaticale și apar sub influența vernaculară și a dialectelor.

Cele tipice includ erori gramaticale și sintactice :

1. Încălcarea conexiunii dintre subiect și predicat: Principalul lucru căruia vreau să-l acord acum atenție este latura artistică a lucrării.(normă: ... aceasta este latura artistică a operei); Pentru a beneficia Patria, ai nevoie de curaj, cunoștințe, onestitate(norma: ... este nevoie de curaj, cunostinte, onestitate);
2. Erori asociate cu utilizarea particulelor, cum ar fi repetarea inutilă: Ar fi frumos dacă pictura ar fi semnată de artist; separarea particulei de componenta propoziției la care se referă (de obicei particulele sunt plasate înaintea acelor membri ai propoziției pe care ar trebui să îi evidențieze, dar acest model este adesea încălcat în eseuri): Textul dezvăluie în total două probleme.(particula restrictivă „totul” trebuie să vină înaintea subiectului: „... doar două probleme”);
3. Omiterea nejustificată a subiectului (punctele de suspensie): Curajul lui, (?) de a lupta pentru onoare și dreptate îl atrage pe autorul textului;
4. Construcție greșită propozitie compusa: Autorul textului înțelege mintea nu numai ca iluminare, inteligență, ci și conceptul de „inteligent” a fost asociat cu ideea de gândire liberă..

Tipic erori de vorbire (K10)

Acestea sunt încălcări asociate cu subdezvoltarea vorbirii: pleonasm, tautologie, timbre de vorbire; utilizarea nemotivată a vocabularului colocvial, a dialectismelor, a jargonului; folosirea nereușită a mijloacelor expresive, papetărie, nedistingerea (amestecarea) paronimelor; erori în utilizarea omonimelor, antonimelor, sinonimelor; ambiguitatea neeliminată de context.

Cele mai frecvente erori de vorbire includ:

1. Nedistingerea (amestecarea) paronimelor: În astfel de cazuri, mă uit în „Dicționarul filozofic”(verb arunca o privire de obicei necesită controlul unui substantiv sau pronume cu prepoziția „la” („a se uita la cineva sau la ceva”) și verbul uită-te în(„repede sau pe furiș uitați undeva, căutați să aflați, aflați ceva”), care trebuie folosit în propoziția de mai sus, guvernează un substantiv sau pronume cu prepoziția „în”);
2. Greșeli în alegerea unui sinonim: Numele acestui poet este cunoscut în multe țări(în loc de cuvânt cunoscut un sinonim este folosit în mod greșit în propoziție familiar); Acum presa noastră dedică un spațiu considerabil reclamei, iar acest lucru nu ne atrage.(în acest caz în loc de cuvânt spaţiu este mai bine să-i folosești sinonimul - un loc; Și cuvânt lingvistic impresionează necesită, de asemenea, o înlocuire sinonimă);
3. Greșeli în selectarea antonimelor la construirea unei antiteze:În partea a treia a textului, un motiv vesel, nu major, ne pune pe gânduri(antiteza necesită acuratețe atunci când se aleg cuvinte cu sensuri opuse, iar cuvintele „vesel” și „major” nu sunt antonime;
4. Distrugerea structurii figurative a unităților frazeologice, care se întâmplă într-un context organizat fără succes: Nu-ți pune degetul în gura acestui scriitor cu siguranță talentat Zoșcenko, doar lasă-l pe cititor să râdă.

Erori de logica

Erori de logica asociat cu o încălcare a corectitudinii logice a vorbirii. Ele apar ca urmare a unei încălcări a legilor logicii, săvârșită atât în ​​cadrul unei singure propoziții, judecată, cât și la nivelul întregului text.

1. compararea (opoziţia) a două concepte logic eterogene (diferite ca volum şi conţinut) dintr-o propoziţie;
2. ca urmare a încălcării legii logice a identităţii, înlocuirea unei hotărâri cu alta.

Erori de compunere-text

1. Pornire nereușită. Textul începe cu o propoziție care conține o indicație a contextului anterior, care este absent în textul însuși, prin prezența unor forme de cuvânt demonstrative în prima propoziție, de exemplu: În acest text, autorul ...
2. Greșeli în corpul principal.
   • Convergența gândurilor relativ îndepărtate într-o singură propoziție.
   • Lipsa de consecvență în prezentare; incoerenţa şi încălcarea ordinii sentinţelor.
   • Utilizarea unor propoziții de diferite tipuri în structură, ceea ce duce la dificultăți în înțelegerea sensului.
3. Sfârșit nereușit. Dublarea concluziei, repetarea nejustificată a gândului exprimat mai devreme.

Erori de fapt

Erori de fapt- un fel de erori nonlingvistice, care consta in faptul ca scriitorul citeaza fapte care contrazic realitatea, ofera informatii incorecte despre imprejurarile reale, atat legate cat si nelegate de textul analizat (cunostinte de baza)

1. Denaturarea conținutului unei opere literare, interpretare greșită, alegere slabă a exemplelor.
2. Inexactitate în citat. Lipsa de referință la autorul citatului. Autor citat greșit.
3. Necunoașterea faptelor istorice și a altor fapte, inclusiv deplasarea temporară.
4. Inexactități în numele, prenumele, poreclele eroilor literari. Distorsiuni în numele operelor literare, genurile acestora, o eroare în indicarea autorului.

Greșeli de ortografie, punctuație, grafice

La verificarea alfabetizării (K7-K8), erorile sunt luate în considerare

1. Despre regulile învăţate;
2. Neaspră (două care nu sunt aspre contează ca unul):
   • în excepții de la reguli;
   • în scrierea unei majuscule în nume proprii compuse;
   • în cazurile separate şi ortografie continuă nu cu adjective și participii,
   • acționând ca un predicat;
   • în scris ȘiȘi s după prefixe;
   • în cazuri dificile distincții nu și nici ( Unde a plecat! Oriunde s-ar fi întors, nimeni nu i-a putut da un răspuns. Nimeni altcineva…; nimeni altul decat…; nimic altceva…; nimic mai mult decat...etc.);
   • în cazurile în care un semn de punctuație este înlocuit cu altul;
   • în omiterea unuia dintre semnele de punctuație combinate sau cu încălcarea succesiunii acestora;

De asemenea, este necesar să se țină cont de repetabilitatea și uniformitatea erorilor. Dacă greșeala se repetă în același cuvânt sau în rădăcina cuvintelor cu aceeași rădăcină, atunci este considerată o singură greșeală.

1. Acelasi tip(primele trei erori de același tip sunt socotite ca o singură eroare, fiecare eroare similară ulterioară este socotită ca una independentă): erori pe regulă, dacă condițiile pentru alegerea ortografiei corecte sunt cuprinse în gramatica ( în armată, în crâng; intepa, lupta) și fonetică ( plăcintă, greier) caracteristici ale acestui cuvânt. Important!!!
   • Conceptul de erori similare nu se aplică erorilor de punctuație.
   • Erorile nu sunt considerate a fi de același tip pentru o astfel de regulă, în care, pentru clarificare
2. recurente(repetarea în același cuvânt sau în rădăcina cuvintelor cu o singură rădăcină este considerată o singură greșeală)

Greseli de scriere

1. ­ În transferul de cuvinte;
2. ­ Literele e/e după consoane în cuvinte străine(rachetă, plein air) și după vocale în nume proprii ( Marietta);
3. ­ Capital sau litere mici
   • în nume asociate religiei: M (m) aslenitsa, R (r) Crăciun, B (b) og.
   • cu folosirea figurativă a numelor proprii (Oblomov și Oblomov).
   • în nume proprii de origine non-rusă; ortografia numelor de familie cu primul
   • părți don, van, sept... (Don Pedro și Don Quijote).
4. Continuu / cratima / ortografie separată
   • în titluri, cu substantive compuse fără o vocală de legătură (în mare parte împrumut), nereglementat de reguli și neinclus în dicționarul minim ( împrumut-închiriere, kebab, know-how, papier-mâché, tumbleweed, presăpată de hârtie, dar carne de vită stroganoff, chelner șef, scaun sedan, listă de prețuri);
   • la reguli care nu sunt incluse în curiculumul scolar. De exemplu: a revărsa, a certa în spatele ochilor, a se potrivi, în fugă, în rate, a da înapoi, la o curiozitate, la atingere, în aripi, a pune fundul(cf. ortografia curentă imprudent, vag);

Erori de punctuație

• Intră propoziție incompletă;
• Separarea definițiilor inconsistente legate de substantive comune substantiv;
• Virgule cu revoluții restrictiv-excretoare;
• Distingerea particulelor și interjecțiile omonime și, în consecință, neevidențierea sau evidențierea lor cu virgule;
• În transferul punctuației autorului;

Erori grafice

Erori grafice- diverse metode de abreviere a cuvintelor, utilizarea spațiilor dintre cuvinte, diferite subliniere și selecții de fonturi. Acestea includ: diverse greșeli de tipar și greșeli de tipărire cauzate de neatenția scriitorului sau de graba de a scrie.

Erori grafice comune:

• Omiterea literelor, de exemplu: întregul roman se bazează pe acest conflict (urmează: este construit);
• Permutarea literelor, de exemplu: nume de produse noi(urmează: produse);
• Înlocuirea unor caractere alfabetice cu altele, de exemplu: legendar Bătălia pe gheață(ar trebui să: legendar);
• Adăugarea de litere suplimentare: De aceea este important în orice, chiar și în cele mai dificile condiții...(ar trebui să: chiar).

Adjectiv

• ÎN predicat compus Nu puteți folosi formele complete și scurte ale unui adjectiv în același timp. Exemplu de eroare: drumul vietii erou greu si tragic. vm. Calea vieții eroului greu si tragic.
• Cuvintele dependente pot fi doar forma scurta adjectiv: Intriga poveștii interesant (NU interesant !) în despre multe relații.
• Nu puteți combina formele de comparativ și superlativ, precum și forme simple și compuse ale ambelor grade de comparație. Exemplu de eroare: Acest lucru mai rau vm. Acest lucru chiar mai rau. cel mai capabil student vm. cel mai capabil student.
• Formulare pe -enenîn limbaj modern forme rare, mai preferate pe -yeon: Contribuția lui la lucrare a fost semnificativ (NU esenţial !).

numeral

• La declinul numerelor cardinale compuse, toate cuvintele incluse în compoziția lor ar trebui să se schimbe: Circumferința lacului este de cca. patru sute şaizeci şi cinci (NU patru sute şaizeci şi cinci !) metri.; la declinul numerelor ordinale compuse, doar ultimul cuvânt se schimbă: Acest eveniment a avut loc la început o mie opt sute patru (NU mie opt sute patru !) al anului.
• numere colective ( doi trei) și așa mai departe. nu trebuie folosit cu substantive care denotă animale și femele. Exemple de erori: Două jucători de șah vm. Două jucători de șah, Trei iepuri de câmp vm. Trei iepure de câmp.
• Formularul nu este permis ambii cu substantive Femeie(substantiv colectiv ambii are două forme: pentru masculin și neutru - ambii, pentru femei - ambii): în ambii (NU în ambii !) apartamente, ambii (NU ambii !) prietene.

Pronume

• Formarea eronată a formelor de pronume: a lor copil vm. lor iubito, în jur a lui vm. despre -l.
• Combinații pentru ea, de la ea sunt arhaice sau vernaculare. Exemple de erori: Pentru a ei fara nume vm. Pentru a ei fara nume.
• Pronumele de persoana a 3-a indică de obicei cel mai apropiat substantiv. Dacă această regulă nu este respectată, apare o ambiguitate.
  Nu dreapta:Când Nilovna purtat proclamatii din vorbire Paul a ei (cine - discursul lui Nilovna sau al lui Paul?) capturat de politie.
  Dreapta:Poliția a apucat Nilovna, când ea a purtat proclamații cu discursul lui Pavel.

  Nu dreapta:Întâlnire Chatsky din Famusov nu a adus către el (cui - Chatsky sau Famusov?) nimic bun.
  Dreapta:Întâlnirea lui Chatsky cu Famusov nu i-a adus lui Alexandru Alexandrovici nimic bun.
  

• Nu poate fi înlocuit cu un pronume personal de persoana a 3-a plural substantive care au un sens colectiv ( studenți, țărănimii, oameni etc.).
  Nu dreapta: oficialitate. Printre lor
  Dreapta:Comedia denunță provincialul oficialitate. Printre -l mita, fărădelege, furtul înfloresc.
• Pronume A meaȘi eu insumi indicați persoana care face acțiunea. Dacă acest lucru este uitat, apare o ambiguitate:
  Nu dreapta:Turgheniev Oportunitati erou la conștientizarea treptată al lor (al cui - Turgheniev sau erou?) erori.
  Dreapta:Turgheniev Oportunitati erou la realizarea treptată a perfectului lor erori.

  Nu dreapta: Fiecare dintre proprietarii de pământ convinge Pavel Ivanovici mergi la tu. (cui - proprietarului terenului sau lui însuși?)
  Dreapta:Fiecare dintre proprietarii de terenuri sugerează ca Pavel Ivanovici să vină la el.

Verb

• Formarea eronată a formelor verbale: se întinde vm. pune, plimbă vm. plimbari.
• Verbe a convinge, a cuceri, a simți, a se regăsi pe sine iar unele altele, formele de persoana 1 nu sunt folosite singular. În schimb, puteți folosi construcții cu forma nedefinită a acestor verbe: Eu pot simt (dar nu voi simti), Sper victorie (dar nu voi fugi),trebuie sa conving(dar nu voi fugi).
• Sufixul nu este permis -yvova- (-ivova-)în loc de -ova(-iva): rezultatele rezumă salcie vulpi(dar nu rezumă salcie vulpi)
• Când este folosit verbe reflexive pot exista inexactități asociate cu indistinguirea vocilor reflexive și pasive adecvate ale unor astfel de verbe: întârziatîn sălile de clasă(Sunt reținuți sau ascultătorii înșiși rămân?). Rezolvarea ambiguității: După cursuri, studenții des reţineîn sălile de clasă sau După cursuri, studenții des rămâneîn sălile de clasă.
• Este imposibil să se permită inconsecvență în formele timpului și aspectul verbelor.
  Nu dreapta:Artist sensibil, el răspunde Evidențiat
  Dreapta:Artist sensibil, el răspunzând (răspunzând) la evenimentele vieţii şi note (notate) fenomene care tocmai apar în ea.

Participiu

• Utilizarea simultană a sufixelor nu este permisă -ova-Și -em- (-im-): cercetare datora al-lea proces vm. explora mânca al-lea proces.
• Nu poți arunca o particulă -syaîn participiile formate din verbe reflexive: În centrul poveștii este un reprezentant în curs de dezvoltare (NU în curs de dezvoltare !) clasa burgheza.
• Nepotrivirea participiului în timp cu verbul-predicat sau cu vocabularul din jur este inacceptabilă: La intalnire au fost reprezentanți ai tuturor raioanelor, cu excepția a doi delegați, absent (NU absent !) din motive întemeiate. Romanul dezvăluie adâncimea inegalității sociale, dominând (NU dominând !) pe vremea aceea în Rusia.
• Expresia participială nu trebuie să includă un substantiv definibil. Exemplu de eroare: editat manuscris editor vm. editat de editor manuscris sau manuscris, editat de editor.
• Turnover-ul participiului se alătură de obicei substantivului fiind definit direct (în față sau în spate). Ele nu trebuie distribuite.
  Nu dreapta:lanț de munți se întinde de la est la vest , format din multe creste.
  Dreapta:Un lanț muntos format din multe creste se întinde de la est la vest. Sau: Un lanț muntos format din multe creste se întinde de la est la vest.

gerunziu

• Verbul-predicat și gerunziul nu trebuie să desemneze acțiuni diferite persoane sau articole.
  Nu dreapta:exprimând în cântece, basme, epopee visul unei vieți fericite, oameni Au fost create
  Dreapta:exprimândîn cântece, basme, epopee, un vis al unei vieți fericite, oameni creată lucrări de mare adâncime și putere.
• În cadrul aceleiași propoziții nu este permisă folosirea adverbelor. alt fel si timpul.
  Nu dreapta:Citind articol și notând
  Dreapta: Citind articol și notând materialul doritÎntotdeauna iau notițe.(sau Dupa citit articol și notând… )
• Este inacceptabilă utilizarea gerunzurilor într-o construcție pasivă.
  Nu dreapta:În imaginea înfățișat băiat lat răspândirea picioare şi se sprijina pe mâinile pe genunchi.
  Dreapta:În imaginea înfățișat băiat lat răspândirea picioare şi încăpăţânat mâinile pe genunchi.

	1. Formarea eronată a cuvintelor	1. „Mâinile foșnind” „Privire gânditoare” "Bunătate"
	2. Greșeli în formarea formelor substantivelor	2. „Nori”, „plăcintă cu jeleu”, „fără șosete”
	3. Erori în formarea formelor adjectivale	3. „Mai interesant” „Cel mai frumos”
	4. Erori în formarea formelor pronumelor	4. „Al lor”, „al lor”
	5. Greșeli în formarea formelor verbale	5. „Plăreri”, „așteptându-l”
	6. Încălcarea acordului	6. „Nu a văzut niciodată asemenea ochi plini de dor”
	7. Pierderea controlului	7. „Sete de faimă” „Vis de libertate” „Îmi fac griji pentru el” „Sunt surprins de puterea lui”
	8. Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat	8. „Prietenia cu băieții Valk și Marusya i-a influențat viața”
	9. Erori în construcția propozițiilor cu turnover adverbial	9. „Când citești o carte, vin în minte gânduri” „Deschizând fereastra, mirosea a pini”
	10. Erori în construcția propozițiilor cu turnover participial	10. „Lanțul muntos se întinde de la est la vest, format din creste”
	11. Erori în construirea propoziţiilor cu membri omogene	11. „Am vrut să arăt semnificația sportului și de ce îl iubesc”
	12. Erori în construcția propozițiilor complexe	12. „Ferma colectivă a fost construită sub conducerea lui Davydov, care s-a transformat într-o fermă mare”
	13. Amestecarea vorbirii directe cu cele indirecte	13. „Igor a spus că „vreau să-mi pun capul sau să beau cu o cască de la Don”

14. Sari peste cuvintele necesare	14. „Vadik a bătut în cuie tabla și a fugit la fotbal”
15. Încălcarea limitelor de aprovizionare	15. „Vânătorul a pus pistolul jos, a legat câinele. Și s-a dus la fiară
16. Folosirea nefericită a personalului sau pronume demonstrative	16. „Am scos carte de geantă și pune-l pe masă ”(pe cine?)
17. Încălcarea corelației aspect-temporal a formelor verbale	17. „Fratele stătea la masă și 1 pictează”: „Pugaciov a părăsit coliba și s-a urcat în trăsură”

Standarde de evaluare a eseurilor

La evidențierea greșelile de ortografie trebuie luate în considerareasemănătoare erori (pentru aceeași regulă).

Primele trei erori de același tip sunt socotite ca una, fiecare se adauga urmatorul. Greșeli nu sunt considerate la fel dacă pentru scrierea corectă a cuvântului, trebuie să alegeți complet diferit cuvânt de încercare. (De exemplu, vocalele neaccentuate în rădăcină nu se aplică erori similare).

Neaspră greșelile de ortografie contează ca 0,5 erori (1 n). Erorile de ortografie non-brutale includ cuvinte care sunt excepții de la reguli și greu de verificat cuvinte din dicționar.

Erorile de punctuație de același tip nu pot fi!

Peevaluare"cinci"pentru continutîn eseu este permis: unu inexactitate minoră în conținut, de ex. 1 grosier real sau 1 eroare de logică soft + 1 -2 defecte de vorbire.

Evaluare „5”pentru alfabetizareîntr-un eseu este permis: 1 ortografie negru sau 1 punctuație sau 1 gramatical greşeală.

Pentru o evaluare de „4” pentru conținutîn eseu se admit: 2-3 erori de fapt sau logice + 3-4 defecte de vorbire.

Pentru evaluare „4” pentru alfabetizareîn eseu se admit: 1-2 ortografie + 3 semne de punctuație + 3 gramaticale sau 0 ortografie + 4 semne de punctuație + 3 greșeli gramaticale.

Pentru nota „3” pentru gazon deținere permise în eseu: 4 erori de fapt sau logice + 5 erori de vorbire neajunsuri.

Este permisă nota „3” pentru un eseu competent

4 ortografii + 4 semne de punctuație + 4 greșeli gramaticale.

Cu șase erori de fapt, sau șase logice sau șase erori de vorbire, începe un scor de „2” pentru conținut.

Cinci ortografii sau cinci semne de punctuație sau cinci greșeli gramaticale încep un 2 pentru alfabetizare.

În clasa a V-a, în prima jumătate a anului, se admit 6 greșeli de ortografie sau de punctuație pentru nota „3”.

Când dați clasa I pentru conținut, ar trebui să luați în considerare Nu numai numărul de erori de fapt, logice și defecte de vorbire.

Nota „5” se acordă pentru un eseu care

dezvăluie subiectul profund și convingător;

marturiseste excelent cunoașterea textului și a altor materiale critice literare;

armonios în compoziție;

diferă în concluzii independente și generalizări profunde;

scris în limba literară corectă și corespunde stilistic conținutului.

Desprecenku "4" se cere același lucru, dar cu definiția de „bun”.

Pe deschiderea „3”- cu definiția de „satisfăcător”.

Clasa „2” pus în cazul în care subiectul nu este dezvăluit, cunoașterea textului este superficială, nu există concluzii.

Explicațiile necesare corespunzătoare (din cele de mai sus) sub care profesorul scrie text eseu, explicând astfel ratingul.

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor

La evaluarea răspunsului oral al elevilor se iau în considerare următoarele:

cunoașterea textului și înțelegerea originalității sale ideologice și artistice;

capacitatea de a explica relația dintre acțiunile eroilor;

înțelegerea rolului mijloacelor artistice;

cunoașterea conceptelor teoretice și literare și capacitatea de a le folosi în cursul analizei;

capacitatea de a analiza textul în conformitate cu ideile istorice și filozofice de vârf ale epocii;

capacitatea de a vorbi monolog.

Cerințe de vorbire a elevilor

La evaluarea răspunsurilor orale și scrise, se ține cont de designul discursului acestora.

Studentul trebuie să fie capabil să:

vorbește sau scrie pe o temă, respectându-i limitele;

selectați cele mai semnificative fapte pentru dezvăluirea ideilor;

prezentarea materialului secvenţial;

trage concluziile și generalizările necesare;

construiește |> declarație într-un anumit stil;

răspunde tare, clar, cu accent logic,

pauze, reguli de intonație.

Toate cerințele și normele de mai sus pentru evaluarea răspunsurilor scrise și orale trebuie aduse la cunoștința elevilor și părinților acestora (faceți tipăriri adecvate, amenajați un stand în sala de literatură etc.). Doar în acest caz, băieții vor înțelege raționamentul notelor acordate, iar profesorul va putea fi cu adevărat obiectiv.

Modalități de a studia o operă literară la școală

Modul de a învăța este un fel Ordin analiză, analiza progresului lucrări.

Este deosebit de important să alegeți calea corectă de analiză atunci când studiați epopee majoră lucrări.

Există trei moduri principale de analiză:

conform imaginilor (similar)

mod în formă

Logica analizei operei este supusă logicii analizei imaginilor principale (de exemplu, lecția I - „Imaginea lui Eugen Onegin”, apoi - „Imaginea Tatianei”, apoi „Imaginea lui autorul”, etc.).

„Plus” al acestui mod de analiză: logica analizei este clară pentru copii; foarte eficient la vârsta de 14-15 ani, când băieții se uită atent la ei înșiși, își evaluează trăsăturile de caracter proprii și ale altora => interesul lor față de caracteristicile personajelor este maxim; acest mod economisește timp.

Dezavantajele acestei căi:

pentru fiecare lecție, băieții ar trebui să se uite prin întregul text al lucrării, căutând material pentru o anumită imagine;

în operă de artă toate imaginile sunt strâns împletite și „smulgem” o imagine din alta;

unitatea artistică a operei este distrusă.

Calea problemă-tematică

Profesorul își formulează singur cercul problemelor principale pe care autorul le are în vedere în lucrarea sa, iar fiecare lecție este dedicată rezolvării uneia dintre probleme.

De exemplu:

„Rolul poporului și al individului în istorie” - bazat pe romanul „Război și pace” (este luată în considerare gama de probleme asociate cu imaginile lui Kutuzov, Napoleon, Tushin și alți eroi);

„Patriotism adevărat și fals” (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

„Căutarea morală a celor mai buni reprezentanți ai nobilimii ruse” (Natasha, Bolkonsky, Pierre).

Avantajele acestei căi:

vă permite să analizați profund și serios lucrarea;

dezvoltă abilitățile analitice ale elevului;

te învață să-ți argumentezi punctul de vedere. Dezavantajele acestei căi:

1. acest drum presupune cunoașterea excelentă a textului și analiza într-o singură lecție a mai multor imagini ale lucrării;

   în lecție nu există absolut nicio percepție emoțională a textului, conversația merge în principal la nivel logic.

Această cale este eficientă doar în clasele mai în vârstă și foarte puternice.

Profesorul și copiii analizează lucrarea pe măsură ce povestea progresează,în acest caz, sunt preluate doar capitolele și episoadele cheie.

Avantajele acestei căi:

integritatea percepției textului este păstrată, deoarece băieții analizează imediat imaginile, problemele și originalitatea artistică în fragmentul studiat al textului;

percepția emoțională a textului este păstrată și adesea sporită.

Dezavantajele acestei căi:

o imagine holistică a lucrării devine clară abia la sfârșitul studiului =>

ia maximum de timp comparativ cu alții modalități de analiză.

există pericolul de „dizolvare” în text. Această metodă este universală pentru orice vârstă.

Un profesor cu experiență combină cu pricepere diferite căi de analiză, făcând ca fiecare cale să fie dominantă.

Metode de lucru ale profesorilor și elevilor la lecțiile de literatură din clasele 9-11

În liceu, poți folosi aceleași trucuri ca în clasele 5-8, dar există trucuri speciale care sunt cele mai eficiente în liceu.

Prelegerea profesorului (cerințele pentru acest formular sunt date ca o secțiune separată)

Sesiune de seminar

În clasele 5-8, o lecție combină de obicei atât cuvântul profesorului, cât și o conversație despre material nou. În liceu, din cauza volumului mare de material studiat, este indicat să îl împarți într-o lecție-preleg, la care vorbește doar profesorul, și o lecție-seminar, la care răspund doar elevii. Cu toate acestea, lecția tradițională combinată este utilizată pe scară largă și în liceu. Întrebările și temele pentru seminar sunt date în avans.

lectie de dezbatere

Necesită serios pre-antrenament: este necesar să se repartizeze elevii în susținători ai uneia și a celeilalte poziții, să discute în prealabil cu „liderii” partidelor și să-i ajute în alegerea argumentelor. Întreaga clasă poate lua parte la dezbatere sau pot participa mai multe persoane, restul băieților, împreună cu profesorul, acționând ca observatori și arbitri.

Procesul unui erou literar

Acesta este un fel de dispută, dar într-o formă „ascuțită”, când există un acuzat, un acuzator și un avocat. Această formă de lecție este, desigur, oarecum „aspră” din punct de vedere estetic. DAR!!! Această formă asigură o activitate ridicată din partea elevilor și devine eficientă în clasa în care copiii sunt pasivi, cu dificultăți de citire a textelor studiate. „Proba” asupra erouului este capabil să „răscite” o astfel de clasă.

Redactarea unui scenariu bazat pe o lucrare deja studiata

Pentru un scenariu, trebuie să selectați episoadele principale, să selectați textul care va suna în cadru și în culise, să determinați particularitățile lucrării camerei (combinație a închideși panorame), gândiți-vă la muzică, decor, alegeți costume. Acest tip de lucru ar trebui efectuat după analiza textului.

Alegerea actorilor pentru rolurile personajelor principale

Nu numele specifice ale elevilor sau ale actorilor reali sunt importante, ci imaginea în ansamblu, adică tipul feței aspect, trăsături de caracter, trăsături temperamentale etc. Această tehnică este foarte asemănătoare cu caracteristicile generale ale eroului, dar este mai interesantă ca formă.

Şedinţa consiliului artistic al teatrului sau a redacţiei unei reviste literare

privind alegerea repertoriului sau publicarea unei anumite opere literare.

De exemplu: Ce piese de Ostrovsky ar trebui puse în scenă în acest sezon și de ce?

După ce am studiat lucrarea lui Bunin: Ce povești despre Bunin ar trebui incluse în noua ediție a cărții „Favorite” și de ce?

Monologul actorului

despre cum să joace acest rol. DAR!!! Există momente psihologice negative care decurg din timiditatea băieților care ar dori să joace acest rol, dar se tem de ridicolul cuiva. Aceste probleme psihologice pot fi evitate dacă se oferă o versiune ușor diferită a sarcinii și anume „Monologul regizorului” despre cum să joace acest rol. (Această formă înlătură barierele psihologice, deoarece regizorul, având o înțelegere profundă a modului de interpretare a unui anumit personaj, nu este obligat să se potrivească cu el în aparență, să aibă o asemănare portret etc.)

NB!!! Aceste metode de lucru le permit băieților să se exprime opinie personala, viziunea sa personală asupra personajelor personajelor, rămânând în „umbră”, parcă în spatele „măștii” unui actor, regizor etc. Acest lucru se datorează faptului că caracteristici psihologice vârsta adolescenței timpurii, când o persoană are deja propria părere, dar adesea nu este încă pregătită să o exprime. Aceste forme de muncă sunt cel mai bine oferite ca teme pentru acasă.

Lecție polifonică integrată:

Aceasta este o lecție cu participarea unui „istoric”, „politician”, „critic de artă”.

Aceste persoane pot fi studenți pre-formați sau reali profesori de istorie, muzică, desen, MHK. Comentariile lor sunt țesute în cursul lecției unde este necesar să se explice fragmente din text care sunt greu de înțeles de către elevi.

10. Culegere de compoziții poeticepeanumitsubiect

Clasa este împărțită în grupe de 4-6 persoane. Fiecare grupă alcătuiește o compoziție și pregătește o lectură expresivă de poezie. De exemplu: versuri de dragoste și poezii civile de A. Akhmatova. Fiecare grup are un director care selectează poezii și ajută la pregătirea unei lecturi expresive. Înainte de a le citi compoziția, elevii explică de ce au ales aceste lucrări. Compoziția poate fi literară și muzicală. O astfel de sarcină poate fi dată întregii clase și ca individ - unui grup de elevi.

Erorile gramaticale apar atunci când regulile limbii ruse nu sunt respectate, ceea ce conferă uneori vorbirii un sunet nemăgulitor. Nu suntem întotdeauna capabili să transmitem interlocutorului o idee frumos exprimată, dacă permitem astfel de inexactități în oral și scris. Prin memorarea regulilor se pot evita erorile gramaticale la turele de vorbire pentru a vorbi sau a scrie frumos, elegant si expresiv. O eroare gramaticală este cea mai mare slăbiciuneîn îndeplinirea sarcinilor în limba rusă, așa că în acest articol le vom analiza mai detaliat.

Un pic de teorie

Erorile gramaticale sunt erori în structurile unităților de limbaj, în structurile cuvintelor, frazelor, propozițiilor. Acestea includ și încălcări ale uneia sau alteia norme gramaticale: morfologice, de formare a cuvintelor sau sintactice. Mai jos puteți vedea în detaliu tabelul, care indică opțiunile pentru o astfel de încălcare ca o eroare gramaticală. Studiați cu atenție exemple de utilizare incorectă a cuvintelor și combinațiile acestora. Incearca sa iti amintesti reguli simple, care va fi util în viața ulterioară când construiești dialoguri frumoase.

Erori gramaticale

Nu. p / p	Tip de eroare	Exemplu
1	Formații de cuvinte eronate	Harnic, batjocoritor
2	Formații eronate ale formelor substantivelor	Diverse miracole ale electronicii, nu a fost suficient timp
3	Formații eronate ale formelor adjectivale	Mai atractiv, mai frumos
4	Formații eronate ale formelor de numerale	Cu șase sute de ruble
5	Formații eronate ale formelor pronumelor	Vecinul lor, băieții lor
6	Formații eronate ale formelor verbului	Ei merg, nu vor, scriind despre cele întâmplate
7	Încălcări ale acordului	Cunoaște o mulțime de fete care fac acul
8	Încălcări ale managementului	Trebuie să vă faceți vorbirea mai corectă. Spune cititorilor
9	Încălcări ale conexiunilor dintre subiecte și predicate	O minoritate s-a opus unei astfel de evaluări a creației sale.
10	Încălcări ale modalităților de exprimare a predicatelor în construcții separate	A scris un roman care este epic
11	Erori în propoziții cu membri omogene	Echipa l-a iubit și a fost mândră de portar. În scrisoare, am vrut să arăt semnificația competițiilor și de ce le iubesc.
12	Erori în propoziții cu sintagme adverbiale	Citirea acestui articol mă face să simt...
13	Erori în propoziții cu fraze participiale	Drumul larg era acoperit cu zăpadă care cădea sub bocanci
14	Greșeli în construirea propozițiilor complexe	Această carte m-a făcut să-mi respect și să-mi apreciez părinții, pe care i-am citit în tinerețe. Mi s-a părut că asta...
15	Încălcarea limitelor de aprovizionare	Și când eroul și-a venit în fire. A fost prea tarziu.
16	Amestecarea vorbirii indirecte și directe	Autorul a scris că sunt de acord cu opinia recenzentului

Concluzie

Studii de reguli gramaticale limbajul și cazurile de încălcare a acestora vă vor permite să vă faceți discursul mai precis și mai expresiv. Nivelul tău cultural ca vorbitor nativ va crește. Într-adevăr, un frumos discurs pur, în conformitate cu toate regulile și normele limbaj literar distins prin logică, bogăție, puritate și eufonie. Crede în vorbire și scris erori gramaticale(și orice alții) nu arată foarte decent, așa că amintiți-vă de regulile simple și încercați să vorbiți și să scrieți frumos!