Wiodące oznaki aktywności w grach. Definicja zabawy

Strukturę gry można podzielić na kilka elementów.

• 1. Każda gra ma motyw - ten obszar rzeczywistości, który dziecko odtwarza w grze; dzieci bawią się w „rodzinę”, „szpital”, „stołówkę”, „sklep”, „Królewna Śnieżka i siedmiu krasnoludków” itp.; najczęściej motyw zaczerpnięty jest z otaczającej rzeczywistości, ale dzieci również „pożyczają” bajeczne, książkowe motywy.
• 2. Zgodnie z tematem, fabuła, scenariusz gry jest budowany; Fabuły odnoszą się do określonej sekwencji wydarzeń rozgrywających się w grze. Fabuły są zróżnicowane: są to gry przemysłowo-rolnicze, rzemieślniczo-budowlane; gry o tematyce codziennej (życie rodzinne, ogród, szkoła) i społeczno-politycznej (pokazy, wiec); gry wojenne; dramatyzacja (cyrk, kino, teatr lalek, inscenizacja bajek) itp.
• 3. Trzecim elementem w konstrukcji gry jest rola jako obowiązkowego zestawu działań i reguł ich realizacji, jako symulacji rzeczywistych relacji, które istnieją między ludźmi, ale nie zawsze są dla dziecka dostępne w praktyce; role są wykonywane przez dzieci za pomocą działań zabawowych: „lekarz” daje zastrzyk „choremu”, „sprzedawca” waży „kiełbasę” „kupującemu” itp.
• 4. Treść gry – co dziecko podkreśla jako główny punkt aktywności lub relacji dorosłych. Dzieci różnych grupy wiekowe bawiąc się tą samą fabułą, wprowadzają do niej inna treść: dla młodszych przedszkolaków jest to wielokrotne powtórzenie akcji z przedmiotem (dlatego gry można nazwać nazwą akcji: „pompuj lalkę” podczas gry „córki - matki”, „traktuj misia”, gdy granie „do szpitala”, „krojenie chleba „podczas zabawy” w jadalni” itp.); dla środkowych jest to modelowanie działań dorosłych i sytuacji znaczących emocjonalnie, wypełnianie roli; dla seniorów – przestrzeganie zasad gry.
• 5. Materiał do zabawy i przestrzeń do zabawy - zabawki i wiele innych przedmiotów, za pomocą których dzieci odgrywają fabułę i role. Cechą materiału do gry jest to, że w grze przedmiot nie jest używany we własnym znaczeniu, ale jako substytut innych przedmiotów, które są praktycznie niedostępne dla dziecka (cukier, kostka brukowa, pieniądze itp.). Przestrzeń gry to granice, w których gra rozwija się geograficznie. Może to być symbolizowane obecnością określonego przedmiotu (na przykład torba z czerwonym krzyżem umieszczona na krześle oznacza „terytorium szpitala”) lub nawet wskazana (na przykład dzieci oddzielają kuchnię i sypialnię, dom i ulicę, tył i przód kredą).
• 6. Odgrywanie ról i prawdziwy związek- te pierwsze odzwierciedlają stosunek do fabuły i roli (specyficzne przejawy postaci), a drugie wyrażają stosunek do jakości i poprawności wykonania roli (pozwalają uzgodnić podział ról, wybór gry i są zaimplementowane w grze „uwagi” typu „musisz to zrobić”, „niepoprawnie piszesz” itp.).

Rozwój gry przebiega od form indywidualnych do wspólnych: z wiekiem rośnie skład uczestników gry i czas trwania stowarzyszenia gry. młodsze przedszkolaki częściej bawią się same, ale już w 3-letnich dzieciach odnotowuje się stowarzyszenia w grupach po 2-3 dzieci. Czas trwania takiego stowarzyszenia jest krótki (tylko 3-5 minut), po czym dzieci z jednej grupy mogą dołączyć do innych grup.

W wieku 4-5 lat grupy obejmują od 2 do 5 dzieci, a czas wspólnej zabawy dochodzi tutaj do 40-50 minut (zwykle około 15 minut). Zwykle gra zaczyna się od jednego dziecka, a potem dołączają do niego inne; Sugestia jednego dziecka rezonuje z innymi dziećmi, co skutkuje zabawami o wspólnym temacie. Już w średnim wieku przedszkolnym dzieci mogą koordynować swoje działania, rozdzielać role i obowiązki.

Będąc wiodącą czynnością przez wszystkie lata dzieciństwa przedszkolnego, gra nie jest taka sama na całej swojej długości.

Etapy rozwoju gry przedszkolaków:

Etap 1 - Gra wprowadzająca (od 2-3 miesięcy do 8 miesięcy - 1,5 roku)

Dorosły organizuje dziecku zabawę w przedmioty, używając różnych zabawek i przedmiotów. Podstawą tej gry są działania-manipulacje przeprowadzane w trakcie badania przedmiotu przez dziecko. Ta aktywność niemowlęcia bardzo szybko zmienia swoją treść: badanie ma na celu ujawnienie cech przedmiotu-zabawki i dlatego przeradza się w zorientowane działania-operacje z zabawką.

Zgodnie z motywem podanym dziecku przez osobę dorosłą za pomocą przedmiotu-zabawki jest to czynność polegająca na zabawie przedmiotem. Na początku dziecko jest zaabsorbowane przedmiotem i działa z nim. Kiedy opanuje akcję, zaczyna zdawać sobie sprawę, że zachowuje się sam i jako dorosły.

Etap 2 - Gra pokazowa (około roku)

Działania dziecka mają na celu ujawnienie specyficznych właściwości przedmiotu i osiągnięcie za jego pomocą określonego efektu. Dorosły nie tylko nazywa przedmiot, ale także zwraca uwagę dziecka na jego przeznaczenie. W wyniku takiej zabawy dziecko uczy się identyfikować specyficzne właściwości obiekt (piszczy, jeździ, toczy się itp.). To jest kulminacja rozwoju treści psychologiczne gry w wczesne dzieciństwo. To on tworzy niezbędną podstawę do ukształtowania odpowiedniej obiektywnej aktywności u dziecka.

Na przełomie pierwszego i drugiego roku życia dziecka rozwój zabawy i aktywności przedmiotowej łączy się i jednocześnie rozchodzi. Teraz jednak różnice zaczynają się pojawiać, a kolejny etap w rozwoju gry rozpoczyna się w sposobach działania: staje się ona reprezentatywna dla fabuły.

Etap 3 Gra-wyświetlanie fabuły (około 2 lata)

W którym dzieci zaczynają aktywnie pokazywać wrażenia otrzymane w Życie codzienne(kołysać lalkę). Działania dziecka, pozostając obiektywnie zapośredniczone, naśladują w forma warunkowa przeznaczenie przedmiotu.

W ten sposób stopniowo zarażają się przesłanki czwartego etapu rozwoju gry - gry fabularnej (po 3 latach).

To właśnie ten rodzaj gier uosabia najważniejsze i podstawowe cechy gry jako czynności. W nim dziecko wyobraża sobie, że jest kimkolwiek i czymkolwiek i postępuje zgodnie z tym obrazem. Warunkiem takiej gry jest żywe, niezapomniane wrażenie, które wywołało u niego silną reakcję emocjonalną. Dziecko przyzwyczaja się do obrazu, czuje go duszą i ciałem, staje się nim.

w przenośni Gra RPG jest źródłem gry fabularnej, która przejawia się wyraźnie od połowy okresu przedszkolnego. Akcja gry ma charakter symboliczny. Podczas zabawy dziecko pod jednym działaniem oznacza drugie, pod jednym przedmiotem - inny. Nie będąc w stanie poradzić sobie z realnymi przedmiotami, dziecko uczy się modelowania sytuacji za pomocą przedmiotów zastępczych. Substytuty przedmiotów w grze mogą w niewielkim stopniu przypominać prawdziwe przedmioty. Dziecko może używać różdżki jako lunety, a następnie, w miarę rozwoju opowieści, jako miecza.

Na ten etap W rozwoju gry słowo i czyn przenikają się, a zachowanie polegające na odgrywaniu ról staje się modelem relacji między ludźmi znaczącymi dla dzieci.

Rozpoczyna się V etap Samodzielnej gry fabularnej (po 4 latach). Odgrywanie ról to niezależna aktywność dzieci, która symuluje życie dorosłych.

Dziecko, wybierając określoną rolę, ma również obraz odpowiadający tej roli – lekarz, matka, córka, kierowca. Z tego obrazu wynikają również zabawy dziecka. Pomysłowy wewnętrzny plan gry jest tak ważny, że gra po prostu nie może bez niego istnieć. Poprzez obrazy i działania dzieci uczą się wyrażać swoje uczucia i emocje. W swoich grach matka może być surowa lub miła, smutna lub wesoła, czuła i czuła. Obraz jest odtwarzany, studiowany i zapamiętywany. Wszystkie dziecięce gry fabularne (z nielicznymi wyjątkami) są wypełnione treściami społecznymi i służą jako sposób na przyzwyczajenie się do pełni relacji międzyludzkich.

Wraz z rozwojem dziecka zmienia się również organizacja jego praktycznego doświadczenia, co ma na celu aktywne poznanie prawdziwych relacji ludzi w procesie wspólnego działania. Dorośli mogą pełnić rolę jednego z uczestników gry, zachęcając dzieci do wspólnych dyskusji, oświadczeń, sporów, rozmów, przyczyniając się do zbiorowego rozwiązywania problemów w grze, które odzwierciedlają wspólne działania społeczne i zawodowe ludzi. Wraz z wiekiem dziecka fabuła jego gier fabularnych staje się bardziej skomplikowana.

Na przykład gra "córek-matek" w wieku 3-4 lat może trwać 10-15 minut, a w wieku 5-6 lat - 50-60 minut. Starsze przedszkolaki są w stanie grać w tę samą grę przez kilka godzin z rzędu, to znaczy wraz ze wzrostem różnorodności fabuł wydłuża się również czas gry. Jak wiecie, każda czynność jest zdeterminowana motywem, to znaczy tym, do czego ta czynność jest skierowana. Zabawa to czynność, której motyw tkwi w nim samym. Oznacza to, że dziecko bawi się, bo chce się bawić, a nie po to, żeby coś w nim było konkretny wynik, co jest typowe dla gospodarstwa domowego, pracy i wszelkiej innej działalności produkcyjnej.

Świat każdego dziecka jest wypełniony niezbędnymi mu rzeczami: piramidami, różnymi zabawkami, kreskówkami i strzelankami. Nie jest to zaskakujące, bo dla przedszkolaka najważniejsze aktywność pozostaje zabawą. Oczywiście rodzice mają obowiązek wiedzieć, jak i jak zabawiać dziecko, aby jednocześnie ta aktywność przyczyniała się do jego rozwoju i korzyści.

Rola zabawy w rozwoju dziecka

Gra dla dziecka to widok obowiązkowy zajęcia.

• Uwalnia go, więc dziecko bawi się z przyjemnością i bez przymusu. Już od pierwszych tygodni życia maluch próbuje wchodzić w interakcje z grzechotkami zawieszonymi nad jego łóżkiem.
• W wieku przedszkolnym zajęcia zabawowe uczą dzieci porządkowania i przestrzegania zasad.
• Podczas zabawy dzieci starają się pokazać wszystkie swoje umiejętności (zwłaszcza podczas zabawy z rówieśnikami).
• Pojawia się entuzjazm, uruchamia się wiele umiejętności, gra tworzy środowisko wokół dziecka, pomaga znaleźć przyjaciół i nawiązać kontakty.
• Podczas zabawy dziecko uczy się znajdować wyjście i rozwiązywać problemy.
• Zasady gry uczą go uczciwości, a gdy są łamane, następuje ogólne oburzenie graczy.
• Dziecko może pokazać w grze cechy niewidoczne w codziennym życiu.
• Dodatkowo gra pokazuje rywalizację między dziećmi, która pomoże im obronić swoją pozycję i przetrwać.
• Gry wpływają korzystnie na rozwój wyobraźni, myślenia i dowcipu.
• Stopniowo, poprzez zabawę, dziecko przygotowuje się do wejścia w dorosłość.

Funkcje aktywności w grach

Każda aktywność ma taki lub inny cel funkcjonalny, a aktywność w grach nie jest wyjątkiem.

• Główną funkcją gry jest rozrywka. Zabawa powinna wzbudzać u dziecka zainteresowanie, sprawiać przyjemność, inspirować go.
• Funkcja komunikacyjna gry polega na tym, że w jej procesie dziecko rozwija mechanizm mowy w procesie wyszukiwania wspólny język z partnerami.
• W wyborze odgrywanej roli ukryta jest funkcja samorealizacji. Dziecko, które wybrało rolę z dodatkowymi działaniami, jest bardziej aktywne i ma zadatki na lidera.
• W pokonywaniu różnych trudności w grze (które pojawiają się wszędzie) leży jej funkcja terapeutyczna.
• Dzięki funkcji diagnostycznej maluch może lepiej poznać swoje możliwości, jednocześnie wychowawca określi możliwą obecność odchyleń od normalnego zachowania dziecka.
• Dzięki grze możesz dokładnie dostosować strukturę osobowości. Ponadto w grze dziecko poznaje zasady funkcjonowania społeczeństwa ludzkiego, wartości, przyzwyczaja do norm społeczno-kulturowych, zostaje wkomponowane w system relacji społecznych.

Rodzaje działań związanych z grami

Przede wszystkim wszystkie zabawy można podzielić na dwie duże grupy, różniące się formą aktywności dzieci i udziałem w nich dorosłych.
Pierwsza grupa niezależnych gier obejmuje takie czynności, w których przygotowywaniu i prowadzeniu nie uczestniczą bezpośrednio dorośli, a na pierwszy plan wysuwa się aktywność samych dzieci. Sami wyznaczają cele gry, rozwijają ją i działają niezależnie. W takich grach dzieci mogą przejąć inicjatywę, co zwiększa poziom rozwoju ich inteligencji. Obejmuje to również fabułę i gry edukacyjne mające na celu rozwój myślenia dzieci.
Druga grupa obejmuje gry edukacyjne, które wymagają udziału osoby dorosłej, która ustala zasady gry i kieruje pracą dzieci, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu. Celem tych gier jest edukacja, edukacja i rozwój dziecka. Do tej grupy należą gry dramaturgiczne, rozrywkowe, mobilne, dydaktyczne, gry muzyczne. Łatwiej jest płynnie przenieść aktywność dziecka z gier edukacyjnych na proces uczenia się. W tej grupie gier edukacyjnych można wyróżnić wiele odmian o różnych celach i scenariuszach.

Rzadko myślimy o tym, dlaczego nasze dzieci uwielbiają się bawić i co tak naprawdę daje im gra. A dzieci potrzebują gier i wielu z nich. Tylko dlatego, że są...

Charakterystyka aktywności przedszkolaka w grze

Świat dziecka kopiuje świat dorosłych. Dzieciak nadaje swoim zabawkom właściwości rzeczywiste i fikcyjne. Dzięki grze łatwiej mu oswoić się z otaczającym go społeczeństwem, zrozumieć jego role, relacje i tradycje kulturowe.
Zazwyczaj przedszkolaki mają kilka faz w strukturze zabawy:

• czuciowo-ruchowy;
• kierowniczy;
• gry figuratywne i fabularne, które obejmują również działalność muzyczną i gry;
• gra według zasad.

Początek znajomości otaczającego świata wiąże się ze znajomością zabawek przyjemnych w dotyku, wydających dźwięki, a także różnych przedmiotów gospodarstwa domowego, materiały sypkie i płyny. Najlepiej, aby rodzice kupowali te zabawki, których funkcje są zbliżone do funkcji przedmiotów, z którymi dziecko będzie musiało zetknąć się w życiu. W wieku przedszkolnym dzieci powinny być dyskretnie prowadzone podczas zabawy. Rodzicom przydaje się angażowanie dzieci w codzienne sprawy, wprowadzanie ich w nowe tematy, a jednocześnie stopniowe pielęgnowanie w nich dobrych nawyków i wprowadzanie ich w obowiązki.
Dziecko, nieco dojrzalsze, przechodzi do gry reżyserskiej: nadaje przedmiotom dowolne właściwości i kontroluje ich działania. Jeszcze później przedszkolaki prowadzą grę fabularną. Dzieci, kopiując świat dorosłych, organizują „szpitale”, „rodziny”, „sklepy” itp. Jeśli zanim dziecko mogło bawić się samo, to po dojrzeniu jest już pociągane do komunikacji i interakcji z rówieśnikami. To po raz kolejny pokazuje znaczenie zabawy dla tworzenia jednostki społecznej z dziecka. Następnie gry zespołowe nabierają konkurencyjnego charakteru i są opatrzone listą zasad.

Gry dla przedszkolaków

Czym są emocje? Jak wygląda rozwój emocjonalny dzieci? wiek przedszkolny? Co rodzice małych dzieci powinni wiedzieć o tak ważnym aspekcie...

Gry dydaktyczne

Najważniejszą wartością aktywności w grze jest rozwój dzieci w jej procesie. Służą temu bezpośrednio gry dydaktyczne prowadzone przez pedagogów. Te gry są specjalnie zaprojektowane do edukacji i wychowania, mają pewne zasady i oczekiwany wynik. W rzeczywistości gra dydaktyczna jest syntezą formy uczenia się i gry. Wyznacza zadania dydaktyczne, określa zasady i działania w grze oraz przewiduje wynik. Pod zadaniem dydaktycznym rozumie się oddziaływanie edukacyjne i cel uczenia się. Dobrze pokazują to gry, w których umiejętność komponowania słów lub umiejętności liczenia z liter jest ustalona. Zadanie w grze dydaktycznej realizowane jest poprzez akcje w grze. Podstawą zabawy są akcje zabawowe wykonywane przez same dzieci. Im ciekawsze są te działania, tym bardziej wydajna i ekscytująca okaże się gra.
Nauczyciel kontrolujący zachowanie dzieci ustala zasady gry. Kiedy gra się kończy, konieczne jest podsumowanie jej wyników. Może to oznaczać wyłonienie zwycięzców, którzy najlepiej wykonali zadanie, ale jednocześnie konieczne jest zachęcenie każdego uczestnika gry. Dorośli wykorzystują gry dydaktyczne jako sposób uczenia się, który pozwala im płynnie przejść od zabawy do nauki.

Gra i rozwój mowy dzieci

Gra znacząco wpływa nawet na rozwój mowy dziecka. Poziom minimalny umiejętności komunikacyjne są już potrzebne, aby dziecko mogło pewnie połączyć się z sytuacją w grze. Ze względu na potrzebę komunikowania się z innymi dziećmi stymulowany jest rozwój spójnej mowy. W zabawie, która jest w tym wieku wiodącą formą aktywności, intensywnie rozwija się funkcja znakowa mowy w wyniku zastępowania jednego przedmiotu drugim. Obiekty zastępcze służą jako symbole brakujących elementów. Za znak może służyć każdy prawdziwy przedmiot, który zastępuje inny przedmiot. Obiekt zastępczy przekształca definicję słowną, kojarząc słowo z brakującym obiektem.
Dzięki zabawie dziecko zaczyna dostrzegać indywidualne i kultowe znaki. W znakach ikonicznych właściwości zmysłowe są praktycznie bliskie zastępowanemu przedmiotowi, a zmysłowy charakter poszczególnych znaków ma niewiele wspólnego z wyznaczonym przedmiotem.
Gry są również ważne dla rozwoju myślenia refleksyjnego. Na przykład dziecko bawiące się w szpitalu płacze i cierpi jak pacjent, chociaż wewnętrznie lubi odgrywać tę rolę.

Wpływ gry na rozwój psychiki dziecka

Powikłanie aktywności w grach przyczynia się do rozwoju psychiki dziecka. Za pomocą gry kształtują się cechy psychiczne i cechy osobowości dziecka. Z biegiem czasu z gry wyrastają inne czynności, które stają się ważne w późniejszym życiu człowieka. Gra doskonale rozwija pamięć, uwagę, ponieważ w niej dziecko musi skupić się na szczegółach, aby skutecznie zanurzyć się w sytuacji gry. Gry fabularne rozwijają wyobraźnię. Przymierzając się do różnych ról, dziecko tworzy nowe sytuacje, zastępuje jedne przedmioty innymi.
Odnotowuje się wpływ aktywności w grach na kształtowanie się osobowości dziecka, które nabywa umiejętności komunikacyjne, uczy się nawiązywać kontakty z rówieśnikami, bada zachowania i relacje dorosłych. Rysowanie i projektowanie są bardzo bliskie zabawom. Jednocześnie wciąż przygotowują się do pracy. Dziecko próbuje, robiąc coś własnymi rękami, a wynik nie jest mu obojętny. W tych studiach zdecydowanie powinien być chwalony, ponieważ pochwała będzie dla niego nową zachętą do osiągnięcia perfekcji.
W życiu dziecka zabawa jest równie ważna jak praca dla dorosłego czy nauka dla studenta. Nauczyciele o tym wiedzą, ale ważne jest, aby rodzice również to zrozumieli. Zainteresowania dzieci muszą być rozwijane w każdy możliwy sposób, aby zachęcić ich do ukierunkowania na lepszy wynik, zwycięstwo. Gdy dziecko dorośnie, trzeba mu zaproponować takie zabawki, które pomogłyby mu w rozwoju umysłowym. Rodzice powinni czasem bawić się z dzieckiem, ponieważ wspólna gra postrzega jako ważniejsze.

« ZNAJDŹ MIEJSCE NA ZABAWKĘ»
Cel. Naucz dzieci, jak prawidłowo umieszczać materiał do gry, traktuj go ostrożnie.

« ZAPOZNAJMY SIĘ»
Cel. Naucz się dokładnie i ekspresyjnie wykonywać proste ruchy taneczne, odzwierciedlając w nich zmianę charakteru muzyki.

„CZEGO POTRZEBUJE UCZEŃ?”
Cel. Zapoznanie dzieci z materiałami edukacyjnymi ucznia klasy przygotowawczej, nauczenie ich utrzymania porządku i umiejętności szybkiego przygotowania się do lekcji (matematyka, czytanie, praca, wychowanie fizyczne, rysunek, rytmika). Utrwalić zasady postępowania w szkole, w klasie, w klasie, na przerwach, na stołówce, na boisku.

"CO SIĘ ZMIENIŁO?"
Cel. W trakcie gry utrwalaj pojęcia: góra, dół, pomiędzy, prawo (prawo), lewo (lewo). Kultywuj uwagę, obserwację.

„WIEDZIEĆ KIM JESTEŚMY?”
Cel. Nauczenie dzieci rozumienia utworu muzycznego, porównywania obrazów muzycznych.

"GÓRY I KORZENIE"
Cel. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat warzyw (nazwa, kształt owocu, łodyga, liście, kolor, walory smakowe), o ich znaczeniu dla osoby. Pielęgnuj chęć uprawy odpowiednich roślin.

„PODRÓŻ DO KRAINY ZNAKÓW DROGOWYCH”
Cel. Podczas gry utrwalaj znajomość zasad ruch drogowy transport i piesi na ulicach miasta (wieś). Kultywuj uwagę, organizację.

"NASZE ORKIESTRA"
Cel. Nauczenie dzieci rozróżniania barwy dźwięku instrumentów muzycznych.

„ŻYWE SYLONY”
Cel. Ćwicz dzieci w czytaniu bezpośrednich sylab.

"CO SIĘ ZMIENIŁO? (CO SIĘ NIE STAŁO?)"
Cel. Nauczenie dzieci opisywania zabawki (przedmiotu) z pamięci, rozwijanie pamięci wzrokowej.

"SUPERMARKET
Cel. Aby utrwalić u dzieci znajomość liczenia porządkowego, składu liczby. Rozwijaj mowę i myślenie.

„RZEŹBIARZ”
Cel. Aby naprawić konstruktywne (obiekt tworzony jest z oddzielnych części) i plastyczny (obiekt tworzony jest z całego kawałka przez pociągnięcie) metod modelowania. Samodzielnie rozdzielaj zadania Praca zespołowa. Rozwijaj wyobraźnię, twórczą wyobraźnię.

"DODAJ OFERTĘ"
Cel. W grze rozwijaj aktywność mowy, szybkość myślenia.

"PRZYJAZNY TYDZIEŃ"
Cel. Podczas gry utrwalaj znajomość nazw i sekwencji dni tygodnia. Połącz dni tygodnia z przeszłością, teraźniejszością i przyszłością: dziś jest poniedziałek, jutro jest wtorek, wczoraj była niedziela.

"PODRÓŻ"
Cel. Wykonuj znajome piosenki, gry, okrągłe tańce, tańce.

"URODZINY LALKI THANIA"
Cel. W grze, aby utrwalić umiejętności zachowań kulturowych, pielęgnować uważny stosunek do towarzyszy, chęć opiekowania się nimi.

„Rozmowa o liczbach”
Cel. Napraw liczenie bezpośrednie i odwrotne.

Wiadomo, że głównym zajęciem dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa. Jakie dziecko jest w grze, więc będzie w życiu. I nie jest to przypadek, bo poprzez zabawę dziecko wchodzi w system relacji między ludźmi w pracy, na wakacjach, w rodzinie, w zespole.

1. Ludowe gry plenerowe są tradycyjnymi środkami pedagogiki. Dlatego dzieci mogą zapoznać się z tymi grami już od najmłodszych lat. W końcu jako gatunek ustnej sztuki ludowej są narodowym skarbem.

Na początku nauczyciel wprowadza dzieci i zapamiętuje z nimi dowcipy, licząc rymowanki, które uatrakcyjniają zabawę i wzbogacają jej treść. Wszystkie gry ludowe są zwięzłe, wyraziste i przystępne dla dzieci. A wychowawca widzi, jak dzieci odzwierciedlają wszystkie swoje życiowe wrażenia i doświadczenia w warunkowo zabawnej formie, która przyczynia się do specyficznej transformacji w obraz („Gęsi-łabędzie”, „Latawiec i matka kura”, „U niedźwiedzia w lesie” itp.).

Przy wyborze gry ludowej należy wziąć pod uwagę takie czynniki jak:

Wiek dzieci;

Lokalizacja gry;

Liczba uczestników gry;

Atrybuty do gry;

Znajomość zasad gry;

Wybór kierowcy.

Prostota zasad gry ludowe, ich zmienność, prostota i naturalność ćwiczenie, stanowiące akcje gry, umiejętność przejmowania inicjatywy, wyobraźnia przyczyniają się do szerokiej popularności tych gier. Im bardziej zróżnicowane są sytuacje w grze, tym ciekawsza staje się gra dla dzieci.

Aby wzbudzić zainteresowanie grami, stworzyć odpowiedni nastrój emocjonalny, w pracy z dziećmi wykorzystuje się gry rozrywkowe (inscenizacje). Treść gier rozrywkowych powinna być bardziej „skomplikowana” niż działania dzieci w niezależnej grze, zaczerpnięte z realnej, bliskiej dziecku rzeczywistości.

Tak więc, po pokazaniu akcji zabawką, możesz zaoferować dzieciom te same przedmioty, zabawki, aby mogły naśladować to, co właśnie zobaczyły, a następnie przenieść to, czego się nauczyły, do niezależnych gier.

Zadaniem gier rozrywkowych jest wzbudzić zainteresowanie dzieci grą, sprawić im przyjemność, śmiać się, tworzyć dobry humor. Wartość oddziaływania edukacyjnego ludzie od dawna dostrzegają: tworzyli piosenki dla dzieci, rymowanki, zabawki i gry, które bawią i uczą małe dziecko. Na przykład taka rymowanka jak „Dobra, dobra” sprawia, że ​​dziecko słucha tego, co mówi dorosły, śledzi jego działania, naśladuje je (klaszcze w dłonie, podnosi ręce, kładzie je na głowie), czyli bawić się. Ludzie stworzyli wspaniałe dzieła - rymowanki, dowcipy, dzięki którym dzieci w zabawie słowem poznają zawiłości swojego ojczystego języka.

Bogate możliwości dla rozwój sensoryczny a poprawiające zręczność są pełne zabawek ludowych: wieżyczek, lalek gniazdujących, kubków, składanych piłek, jajek i wielu innych. Dzieci przyciągają kolorowość tych zabawek, zabawa z nimi. Nauczyciel opowiada dzieciom o pięknie, jasności, cechach tych zabawek i stopniowo prowadzi dzieci do zrozumienia pojęcia „zabawki ludowej”. W swojej historii nauczyciel może wykorzystać folklor dziecięcy. Na przykład, pokazując zabawkowego misia, gra rymowankę:

Niedźwiedź przybył do brodu

Bultyk w wodzie!

Jest już mokry, mokry, mokry,

Już jest warkocz, kotek, kotek.

Mokro!

Wykis!

Wysuszony!

Wstałem na pokład -

Bultyk w wodzie!

Jest mokry, mokry, mokry...

A ile radości dzieciom przyniesie zabawa z niedźwiedziem w wodzie. Jednocześnie rozwiązano również pedagogiczne sposoby rozwoju dziecka (praca słownicza, rozwój słuchu fonemicznego, chęć naśladowania i odtwarzania dźwięków).

Wraz z piosenkami i wierszykami dzieci wprowadzane są w bajki. I nie bój się, że ta czy inna bajka może przeszkadzać dziecku. Dorośli męczą się monotonią, a dzieci uwielbiają powtarzające się, niekończące się czytanie tej samej pracy.

2. Gry na świeżym powietrzu w rozwój fizyczny przedszkolaki.

Gry na świeżym powietrzu to świadoma aktywność ruchowo-czynna ukierunkowana na ruch zadań ruchowych i realizację zasad gry. Specyfiką gier terenowych jest możliwość błyskawicznej zmiany aktywności na sygnał, działania zgodnie z regułami gry. W grze obowiązuje zasada.

Wszystkie gry terenowe można podzielić na dwie grupy:

Gry z zasadami;

Gry sportowe.

Do grupy gry z zasadami obejmowały gry różniące się treścią, organizacją dzieci, złożonością zasad i oryginalnością zadań ruchowych. Istnieją gry fabularne, gry bez fabuły i zabawne.

Gry fabularne opierają się na doświadczeniach dzieci, wiedzy o otaczającym życiu, obserwacjach. Są to gry takie jak „Kierowcy”, „Piloci”, „Zwiadowcy”, „Pociąg” itp. Do gier można wprowadzić pewne cechy zachowań zwierząt: przebiegłość lisa, przyzwyczajenia drapieżników – wilka, latawca , szczupak, szybkość zające, ptaki, opiekuńcze kury.

Gry fabularne i zasady są zdeterminowane przez charakter ruchów graczy. W jednym przypadku dzieci, naśladując konie, biegają, podnosząc wysoko kolana, w innym skaczą jak króliki, w trzecim muszą umieć wspinać się po drabinie jak strażacy.

W grach fabularnych zazwyczaj wszystkie dzieci przedstawiają na przykład ptaki, króliczki, a jedno dziecko (lub nauczyciel) odgrywa rolę wilka, lisa, latawca, kota. Działania wszystkich dzieci są ze sobą ściśle powiązane, a odgrywanie roli wilka, lisa, latawca itp. zachęca wszystkich graczy do szybszego i bardziej energicznego poruszania się.

Za pomocą gier wychowawca uczy dzieci koordynowania wspólnych działań w określonych warunkach, uczy ich zmiany sposobu i charakteru ruchów zgodnie z sygnałami i zgodnie z zasadami. Na przykład: w grze „Pociąg”, poruszając się jeden po drugim, nie wpadaj na idącego z przodu; w grze „Kierowcy” - zwolnij na czerwonym świetle sygnalizacji świetlnej; „Samoloty” - wyląduj na sygnał słowny; „ptaki” odlatują do swoich gniazd, gdy pojawia się kot, pada deszcz itp.

W grupie „gry bez fabuły” obejmuje - „Pułapki”, „Bieganie”, gry z obiektami („Serso”, „Rzut pierścieniem”, „Kingley”), proste gry sztafetowe. W tych zabawach wychowawca wymaga od dzieci dużej samodzielności, szybkości i zręczności ruchów, orientacji w przestrzeni. Wiąże się to z wykonywaniem określonego zadania ruchowego.

Z małymi dziećmi możesz grać w proste gry sztafetowe: „Przenieś zabawki”, „Kto ma większe szanse na dotarcie do flagi?” itp. Tutaj elementy rywalizacji zachęcają dzieci do dużej aktywności, przejawiają się różne cechy motoryczne i wolicjonalne (szybkość, zwinność, wytrzymałość). A takie gry jak Serso, Ring Bros, Ball School itp. znacznie różnią się od poprzednich gier. Tutaj nauczyciel uczy wykonywania bardziej złożonych ruchów: rzucania, rzucania i łapania lub toczenia piłek, piłek, pierścieni. Nauczyciel wyjaśnia dzieciom zadanie: konieczne jest trafienie w cel, złapanie piłki, zadzwonienie. W tych grach pojawiają się już elementy indywidualnej rywalizacji (powalaj kręgle, łap jak najwięcej kółek, wykonuj kolejne zadania „Szkoły Piłki”).

W swojej pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym nauczyciel wykorzystuje również zabawne gry i atrakcje. Nauczyciel oferuje wykonywanie ćwiczeń ruchowych w nietypowe warunki(biegnij, trzymając łyżkę z piłką w dłoni i nie upuszczaj jej; wykonuj ruchy z zawiązanymi oczami - uderzaj piłkę, „podlewaj konia” itp.).

Duże miejsce w grach terenowych zajmują ćwiczenia do gier, których istotą jest wykonywanie konkretne zadania(„Podczołgaj się do grzechotki”, „Wejdź do bramy” itp.). Ćwiczenia w grze to metodycznie poprawnie zorganizowane czynności ruchowe, specjalnie dobrane na potrzeby wychowania fizycznego.

W ćwiczeniach zabawowych dziecko postępuje zgodnie z instrukcjami wychowawcy, a wykonywanie zadań ruchowych zależy od osobistych możliwości dziecka. W prawie wszystkich ćwiczeniach można wprowadzić elementy gry (np. „Przez most”, „Przez strumień”). Pomaga to uczynić je ciekawszymi, przyczynia się do ich poprawnej i dokładnej realizacji. A nauczyciel ma możliwość śledzenia każdego dziecka, jeśli komuś się nie powiedzie, nauczyciel proponuje powtórzyć to ponownie.

Gry na świeżym powietrzu pomagają dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, nieśmiałość. Często trudno zmusić dziecko do wykonania jakiegokolwiek ruchu na lekcji wychowania fizycznego, ale w zabawie, naśladując działania swoich towarzyszy, naturalnie i naturalnie wykonuje najwięcej różne ruchy. Posłuszeństwo regułom gry wzbudza w dzieciach organizację, uwagę, umiejętność kontrolowania ich ruchów i przyczynia się do manifestacji wolicjonalnych wysiłków.

Narracyjne gry na świeżym powietrzu pomagają dzieciom utrwalić wiedzę i wyobrażenia na temat przedmiotów i zjawisk otaczającego ich świata: o nawykach i cechach ruchów różnych zwierząt i ptaków, ich krzykach; o dźwiękach wydawanych przez maszyny; o środkach transportu i zasadach ruchu pociągów, samochodów, samolotów.

Rola gier terenowych we wzroście aktywność silnika dzieci w ciągu dnia. Im dłużej i aktywniej dziecko działa w grze, im więcej ćwiczy w takim czy innym rodzaju ruchu, tym częściej wchodzi w różne relacje z innymi uczestnikami, tj. tym bardziej musi wykazać się zręcznością, wytrzymałością, umiejętnością przestrzegania reguł gry.

Aktywność dzieci w grach zależy od treści gry, charakteru i intensywności ruchów w niej, od organizacji i metodologii jej realizacji, a także od przygotowania dzieci.

3. Budowanie gier z dziećmi w wieku przedszkolnym.

W kolektywnej grze budowlanej kształtowane są umiejętności niezbędne do dalszej samodzielnej działalności, kształtowane są przyjazne relacje, utrwalane i doskonalone są umiejętności nabyte na zajęciach projektowych.

Maluchy najpierw budują indywidualnie. Na przykład w rogu budynku dzieci budują łóżeczka z cegieł. Nauczyciel przesunął wszystkie łóżka w rzędzie - okazała się sypialnia. Inny przykład, każde dziecko buduje ścieżkę, a jeśli wszystkie ścieżki są połączone, otrzymujesz długą drogę, po której mogą jeździć samochody. Efektem tego jest mimowolna komunikacja dzieci ze sobą, podczas której otrzymują pierwsze lekcje wspólnej nieskomplikowanej gry. Tak więc następuje stopniowe przejście od zajęcia indywidualne do połączenia.

W gry budowlane wychowawca uczy dzieci przestrzegania zasad moralnego zachowania: uprzejmość, życzliwy stosunek do towarzyszy, chęć podzielenia się szczegółami zestawu budowlanego, pozytywne nastawienie do wspólnej budowy.

Korzystając z wiedzy zdobytej na zajęciach projektowych, dzieci samodzielnie zaczęły budować ogrodzenie wokół gniazdujących lalek, domek dla lalki, garaż na samochód. Stopniowo budynki stają się coraz bardziej złożone. Na przykład w klasie dzieci nauczyły się budować parowiec, przedstawiając jego główne cechy. A w grze potrzebowali zarówno dużych, jak i małych statków, zarówno pasażerskich, jak i towarowych. Musimy zastanowić się, jak zmienić znany model parowca zgodnie z nowym planem.

W grze budowa jest procesem dynamicznym: dzieci ulepszają, przebudowują i dodają różne detale do tego samego budynku przez wiele dni. Jednocześnie budynki dla dzieci z reguły są znacznie bardziej skomplikowane niż te, które zostały im przekazane w klasie.

W klasie każde dziecko pokazuje swoją indywidualność tylko w ramach zadań, które stawia przed nim nauczyciel; w grze dzieci same wybierają temat budynku, same wymyślają konstrukcje, samodzielnie rozwiązują konstruktywne problemy. Dlatego gry są w pełni ujawniane Cechy indywidulane dziecko, jego zainteresowania i skłonności, wiedza i idee zostają ujawnione.

4. Kreatywna zabawa proces pedagogiczny edukacja małych dzieci.

Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, podczas której duchowe i siły fizyczne dziecko: uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność. Ponadto gra jest sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego.

W grach zachodzi głęboki i złożony proces transformacji i przyswajania wrażeń życiowych. Kreatywność przejawia się w pomyśle - wyborze tematu gry, rysunku, w znalezieniu realizacji planu oraz w tym, że dzieci nie kopiują tego, co widzą, ale z wielką szczerością i spontanicznością, nie dbając o publiczność i słuchaczy , przekaż swój stosunek do przedstawionego, swoje myśli i uczucia .

Gra jest odzwierciedleniem życia. Tutaj wszystko jest „jak gdyby”, „udawanie”, ale w tym uwarunkowanym otoczeniu jest wiele realności: działania dzieci są prawdziwe, ich uczucia, doświadczenia są prawdziwe, szczere. Gra jest zawsze improwizacją. Dzieci bawią się dla siebie, wyrażając swoje marzenia i aspiracje, myśli i uczucia.

W przeciwieństwie do dorosłych dzieci nie są w stanie szczegółowo myśleć o nadchodzącej pracy lub zabawie, tylko planują plan ogólny, który realizuje się w procesie działania. Rolą edukatora jest rozwój Umiejętności twórcze dziecko, celowa wyobraźnia, aby zachęcić go w każdym biznesie do przejścia od myśli do działania.

Twórczość dzieci opiera się na imitacji, która służy ważny czynnik rozwój dziecka, w szczególności jego zdolności artystycznych. Opierając się na skłonności dzieci do naśladowania, nauczyciel wpaja im umiejętności i zdolności, bez których nie da się działalność twórcza kształci je w samodzielności, aktywności w zastosowaniu tej wiedzy i umiejętności, formach krytyczne myślenie, celowość.

Zabawa to niezależna aktywność, w której dzieci wchodzą w interakcje z rówieśnikami. W grze dzieci uczą się podporządkowywać swoje działania i myśli konkretnemu celowi, gra pomaga wychować celowość. Zadaniem wychowawcy jest skupienie się na takich celach, które wywoływałyby wspólnotę uczuć i działań, przyczyniały się do nawiązywania między dziećmi relacji opartych na przyjaźni, sprawiedliwości, wzajemnej odpowiedzialności.

Większość gier odzwierciedla pracę dorosłych: dzieci naśladują prace domowe matki i babci, pracę nauczyciela, lekarza, sprzedawcy, kierowcy. Nauczyciel dyskretnie dla dzieci stara się wpływać na treść gry, tj. w sprawie wyboru tematu, rozwoju fabuły, podziału ról i realizacji obrazów z gry. Z jednego tematu można tworzyć różne wątki, role mogą być takie same, ale obrazy w grze są zawsze indywidualne.

W wieku przedszkolnym odbywają się wspólne gry reżyserskie. Są podobne do gier fabularnych, ponieważ odzwierciedlają poziom wiedzy o różnych zjawiskach środowisko i niosą elementy kreatywności i fantazji, zawierają refleksje dzieci na temat tego, co jest bliskie ich zainteresowaniom. Włączając w swoją pracę grę reżysera, edukator uruchamia w ten sposób wyobraźnię, uczy wymyślania fabuły, łączenia przedmiotów i zabawek według znaczenia.

W młodszym wieku przedszkolnym dzieci są wprowadzane do figuratywnej gry fabularnej. Uczy reinkarnacji w obrazach przedmiotów, zwierząt, akcji „udawania”. Tutaj możesz użyć lustra, przed którym dzieci bawią się ćwiczeniami typu: „Pokaż, jak możesz się złościć, śmiać się, płakać itp.”, możesz dodać atrybuty z garderoby.

Dzieci uwielbiają bawić się naturalnym materiałem (piasek, woda, kamyki, patyki, szyszki, muszle itp.). W tych grach nauczyciel wprowadza dzieci do właściwości naturalne materiały(piasek leje, można rzeźbić z mokrego piasku, ryby, kaczki, łódki pływają w wodzie, w wodzie prane są zabawki, prane są ubrania itp.), zachęca do porównania, rozróżnienia, nazwania. Gra się rozwija potoczna mowa, słownictwo dzieci jest wzbogacone.

W tworzeniu wizerunku gry szczególnie duża jest rola słowa. Pomaga dzieciom identyfikować swoje myśli i uczucia, rozumieć doświadczenia swoich towarzyszy, koordynować z nimi ich działania.

Kreatywność gry rozwija się pod wpływem edukacji i treningu. Jego poziom zależy od nabytej wiedzy i wpajanych umiejętności, od kształtowania zainteresowań dziecka. To w grze ze szczególną siłą manifestują się indywidualne cechy dzieci, które wpływają na rozwój kreatywnego pomysłu.

W ten sposób, Ciekawe gry stworzyć pogodny, radosny nastrój, uzupełnić życie dzieci, zaspokoić ich potrzebę energiczna aktywność. W grze zachodzą głębokie zmiany w całej psychice przedszkolaka i pojawiają się najważniejsze nowotwory psychiczne epoki: myślenie figuratywne, wyobraźnia, orientacja w zadaniach i motywach działania człowieka.

Literatura:

BP Nikitin Tworzenie gier. - wyd. 2 - M .: Pedagogika, 1985.

VNTersky, gra OSKel. Kreacja. Życie. - M .: Edukacja, 1966.

D. B. Elkonin Psychologia gry. - M .: Pedagogika, 1978.

MG Yanovskaya Kreatywna zabawa w edukacji uczeń szkoły podstawowej: Metoda. Podręcznik dla nauczycieli i wychowawców. - M .: Edukacja, 1974.

O.A.Stepanova Rozwój zabawy dziecka: Przegląd programów Edukacja przedszkolna. - M.: Sfera TC, 2009.

Dorastanie Gra: środa. i art. doshk. wiek: Przewodnik dla wychowawców i rodziców / V.A. Nekrasova. - 3 wyd. - M .: Edukacja, 2004.

T.P. Voitenko „Gra jako metoda nauki i rozwoju osobistego”

Lidia Orłowa
Rodzaje działań związanych z grami

Miejskie Przedszkole Autonomiczne instytucja edukacyjna

Przedszkole "Słońce" R. Czerwony Baki

Opublikuj w RMO.

Temat: « Rodzaje działań związanych z grami w wieku przedszkolnym"

Przygotowany: Orłowa Lidia Juriewna

Listopad 2016

Rodzaje działań związanych z grami w wieku przedszkolnym

Gra jest wyjątkowa działalność, który kwitnie w dzieciństwie i towarzyszy człowiekowi przez całe życie. Nic dziwnego, że problem gry przyciągnął i nadal przyciąga uwagę. badacze: nauczyciele, psychologowie, filozofowie, socjologowie, krytycy sztuki, biolodzy.

Gra - widok wiodący zajęcia dziecka. W grze rozwija się jako osoba, kształtuje te aspekty psychiki, od których następnie zależeć będzie powodzenie jego praktyki społecznej.

Gra tworzy podstawę dla nowego lidera zajęcia - edukacyjne. Dlatego najważniejsze zadanie praktyka pedagogiczna to optymalizacja i organizacja w placówce wychowania przedszkolnego specjalnej przestrzeni aktywizacji, rozbudowy i wzbogacania zabawy przedszkolaka.

Klasyfikacja gier

Gry dla dzieci są zjawiskiem niejednorodnym. Nawet nieprofesjonalne oko zauważy, jak różnorodne są gry pod względem treści, stopnia samodzielności dzieci, form organizacji, materiał do gry.

Ze względu na różnorodność zabaw dziecięcych trudno jest określić początkowe podstawy ich klasyfikacji.

(slajd 2): W pracach N. K. Krupskiej gry dla dzieci są podzielone na dwie grupy

I. Gry kreatywne: reżyseria, fabularna, teatralna, gry z budulcem

II. Gry z zasadami:

1. Gry na świeżym powietrzu: w zależności od stopnia mobilności (mała, średnia, duża mobilność); przez dominujące ruchy (gry ze skokami, z myślnikami itp.); według tematu (z piłką, wstążkami, obręczami, chorągiewkami, kostkami itp.)

2. Gry dydaktyczne :

Za pomocą materiał dydaktyczny (gry z przedmiotami i zabawkami, drukowane, słowne)

W ostatnie lata problem klasyfikacji gier dla dzieci znów stał się istotny.

(slajd 3) Nowa klasyfikacja gier dla dzieci opracowana przez sowiecką psycholog Svetlanę Leonidovna Novosyolova. Klasyfikacja opiera się na pomyśle, z którego inicjatywy powstają gry. (dziecko lub dorosły). W swojej praktyce aktywność w grach z uczniami stosujemy klasyfikację S. L. Novoselovej.

Istnieją trzy klasy Gry:

1. Gry, które powstają z inicjatywy dziecka, są niezależne Gry:

Gra eksperymentalna

2. Gry, które powstają z inicjatywy osoby dorosłej, która zapoznaje je z edukacją i wychowaniem cele:

Gry edukacyjne: Narracja dydaktyczno-dydaktyczna Mobile

Gry rekreacyjne: Gry-zabawy Gry-rozrywka Intelektualna Świąteczna-karnawałowa Teatralna-inscenizacja

3. Gry wywodzące się z historycznych tradycji grupy etnicznej (ludowej, które mogą powstać z inicjatywy zarówno dorosłego, jak i starszych dzieci.

(slajd 4) główny i wiodący zajęcia wiek przedszkolny to pomysłowe zabawy.

(slajd 5) Gra fabularna jest jedną z kreatywne gry. W Gra RPG dzieci przejmują określone funkcje dorosłych i w specjalnie przez nich stworzonych hazard, wyimaginowane warunki odtwarzają się (lub model) działalność dorośli i ich relacje.

Gra reżyserska to rodzaj gier kreatywnych. Jest zbliżony do odgrywania ról, ale różni się od niego tym aktorzy nie grają w nim inne osoby (dorośli lub rówieśnicy), ale zabawki przedstawiające różne postaci.Dziecko samo nadaje tym zabawkom role, jakby je animując, sam mówi za nie różnymi głosami i sam je wykonuje.Lalki, misie , króliczki lub żołnierze stają się protagonistami dziecięcej gry, a on sam pełni rolę reżysera, zarządzając i kierując poczynaniami swojego "aktorzy", więc ta gra została nazwana grą reżyserską.

(slajd6) W grach teatralnych (gry dramatyczne) aktorami są same dzieci, które wcielają się w role literackich lub postacie z bajek. Dzieci same nie wymyślają scenariusza i fabuły takiej gry, ale pożyczają z bajek, opowiadań, filmów czy spektakli. Zadaniem takiej gry jest jak najdokładniejsze odwzorowanie wcielanej się postaci bez odchodzenia od znanej fabuły. Bohaterowie dzieł literackich stają się aktorami, a ich przygody, wydarzenia życiowe, zmieniane przez dziecięcą fantazję stają się wątkiem gry.

(slajd 7) Oprócz kreatywnych gier istnieją inne rodzaje gier, w tym gry z zasadami (mobilny i stacjonarny).(slajd8, slajd9)

Gry z regułami nie implikują żadnej szczególnej roli. Działania dziecka i jego relacje z innymi uczestnikami gry regulują tu zasady, których muszą przestrzegać wszyscy. Typowe przykłady gry na świeżym powietrzu z regułami to dobrze znane zabawy w chowanego, metki, klasy, skakanki itp. Gry planszowe, które teraz otrzymały szerokie zastosowanie to także gry z zasadami. Wszystkie te gry są zazwyczaj konkurencyjne postać: W przeciwieństwie do gier RPG są zwycięzcy i przegrani. Głównym zadaniem takich gier jest ścisłe przestrzeganie zasad, więc wymagają one wysokiego stopnia arbitralnego zachowania, a co za tym idzie ich kształtowania. Takie gry są typowe głównie dla starszych przedszkolaków.

Gry planszowe są zróżnicowane pod względem treści, zadań edukacyjnych i wyglądu. Pomagają wyjaśnić i rozwinąć wyobrażenia dzieci na temat otaczającego ich świata, usystematyzować wiedzę i rozwinąć procesy myślowe.

(slajd 10) Jak dowiodły badania N. Ya Mikhailenko, E. E. Kravtsova, gry rozwijają się w następującej kolejności

Młodszy wiek - odgrywanie ról (gra dialogowa);

Średniowiecze - gra z regułami, gra teatralna;

Wiek seniora - gra z zasadami, reżyserska (zabawa - fantasy, gra-dramatyzacja).

(slajd 11) Integracja obszary edukacyjne oraz aktywność w grze/

(slajd 12) Gra to nie tylko imitacja życia, jest bardzo poważna działalność co pozwala dziecku dowartościować siebie, spełnić się. Uczestniczyć w różne gry, dziecko wybiera dla siebie postacie, które są mu najbliższe, odpowiadają jego wartościom moralnym i postawom społecznym. Gra staje się czynnikiem rozwój społeczny osobowość.

(strona 13) Bibliografia

1. Anikeeva N. P. Edukacja gra. M., 1987.

2. Bern E. Gry, w które grają ludzie. M., 2009.

3. Gra Vygotsky L. S. i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogika i psychologia. -M, 2003.

5. Elkonin D.B. Psychologia gry. Wydanie II. M., 1999.

Wygotski L.S. Gra i jej rola w rozwoju umysłowym dziecka. // Zagadnienia psychologii. 1996. nr 6.

6. Novoselova S. L. Gra przedszkolaka. M., 1989.

7. Shmakov A. Jej Wysokość Gra. Zabawa, zabawa, praktyczne żarty dla dzieci, rodziców, wychowawców. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Gry dydaktyczne w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. M., 1975.

Powiązane publikacje:

Miejskie przedszkole budżetowe przedszkole w placówce oświatowej łączony typ nr 18 miasta Yeysk, gmina.

Temat: „Królik odwiedza dzieci” Cel: Stworzenie warunków do wspólnych działań muzycznych, artystycznych, estetycznych i ruchowych.

Cele: 1. Rozwijaj mowę ustną, podsumowuj i wyjaśniaj wiedzę dzieci na temat środków transportu, wzbogacaj słownictwo. 2. Rozwiń umiejętność prowadzenia rozmowy.

Konsultacje dla pedagogów „Rodzaje i formy aktywności dzieci na spacerze” Miejska przedszkolna placówka edukacyjna Chukhlomsky przedszkole „Rodnichok” Chukhlomsky powiat miejski regionu Kostroma.