„ROZWÓJ LEKCJI W BIOLOGII do podręczników V.V. Pasechnik (M.: drop); W. Ponomareva i inni (M .: Ventana-Graf) NOWA EDYCJA Klasa 6 MOSKWA „VAKO” ... ”

-- [ Strona 1 ] --

A. A. KALININA

ROZWÓJ LEKCJI

BIOLOGIA

do podręczników

W.W. Pasecznik

(M.: Drop);

W. Ponomareva i inni.

(M.: Ventana-Graf)

NOWA EDYCJA

MOSKWA "VAKO" 2011

BBC 74.262.85

Kalinina AA

Rozwój lekcji z biologii: klasa 6. -

Wydanie trzecie, poprawione. – M.: VAKO, 2011. – 384 s. - (Pomóc

nauczyciel w szkole).

ISBN 978-5-408-00443-0 Ten podręcznik metodologiczny przedstawia szczegółowe rozwinięcia lekcji na kursie biologii dla klasy 6 do podręczników V.V. Pasechnik (M.: Drofa), I.N. Ponomareva i inni (M.: Ventana-Graf). Książka zawiera wszystko, czego nauczyciel potrzebuje, aby przygotować się do lekcji: materiały programowe, rozwinięcia lekcji, porady i zalecenia metodyczne, materiały referencyjne, grę i opcje niestandardowe lekcje, krótkie informacje encyklopedyczne, procedura pracy laboratoryjnej i praktycznej, eksperymenty pokazowe.

Publikacja skierowana jest do nauczycieli przedmiotów i studentów uczelni pedagogicznych.

UDC 373.858 LBC 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Uwaga autora Drodzy koledzy!

Ten podręcznik metodologiczny jest szczegółowym rozwinięciem lekcji dla kursu „Biologia.

Rośliny, bakterie, grzyby, porosty” do podręczników:

Pasechnik V.V. Biologia. Bakterie, grzyby, rośliny:

6 klasa. Moskwa: drop;

Ponomareva I.N. itp. Biologia: klasa 6. Moskwa: Hrabia Ventana.

Podręcznik jest uniwersalny, ponieważ uwzględnia cechy i zawartość materiału obu podręczników.

Dla rozwoju lekcji, różne techniki metodologiczne oraz ustalenia oparte na doświadczeniu w nauczaniu biologii w szkołach. Każda lekcja zawiera wszystkie niezbędne materiały:

Zadania testowe;

Rozmowy, diagramy, tabele, rysunki, objaśnienia terminów i wiele więcej do nauki nowego tematu;

Pytania i zadania do utrwalenia badanego materiału;

Materiały referencyjne;

Gra i niestandardowe opcje lekcji;

Krótka informacja encyklopedyczna;

Procedura prowadzenia prac laboratoryjnych i eksperymentów demonstracyjnych;

Szczegółowy opis pracy domowej.

Książka prezentuje materiał metodyczny różne poziomy złożoności, co pozwoli nauczycielowi na zróżnicowane podejście do nauczania przedmiotu. Publikacja zawiera różne dodatkowe

–  –  –

Informacje informacyjne: ujawniane są terminy naukowe, podawane są przydatne informacje, zadania w grze itp.

W celu aktualizacji, sprawdzenia lub utrwalenia wiedzy nauczyciel może skorzystać z podręcznika „Materiały kontrolno-pomiarowe. Biologia: klasa 6 ”(M.: VAKO). Regularna praca z KIM-ami pozwoli nie tylko szybko i sprawnie ocenić przyswajanie materiału przez uczniów, ale także stopniowo przygotować uczniów do nowoczesnej formy testowej sprawdzania wiedzy, która przyda się przy wykonywaniu zadań Testu Centralnego i Zunifikowanego Egzamin państwowy.

Ten podręcznik stanie się niezawodnym asystentem nauczyciela. Zaoszczędzi mu to siły i czasu, a także sprawi, że lekcje biologii będą ciekawe, bogate i urozmaicone.

–  –  –

Lekcja powinna zaczynać się od opowieści o zasadach postępowania w klasie biologii, ponieważ nieprzestrzeganie zasad bezpieczeństwa podczas pracy w klasie może wiązać się z ryzykiem dla uczniów oraz możliwością uszkodzenia sprzętu i materiałów wizualnych. Pożądane jest również, aby w biurze było stoisko ze szczegółowym opisem zasad bezpieczeństwa, ponieważ dzieci będą musiały o nich stale przypominać.

Postęp lekcji I. Nauka nowego materiału Historia nauczyciela z elementami konwersacji W tym roku zaczynasz studiować nowy przedmiot - biologię. Z tą nauką spotkałeś się już na kursie „Historia naturalna” (lub „Nauki przyrodnicze” lub „The World Around”).

Jak myślisz, o czym jest biologia? (Odpowiedzi uczniów.) Biologia bada świat organizmów żywych, ich budowę i aktywność życiową.

Jakie grupy żywych organizmów możesz wymienić?

(Zwierzęta, rośliny, grzyby, porosty, mikroorganizmy.)

Co oznacza słowo „biologia”? Czy potrafisz znaleźć na to odpowiednie słowa? (Geologia, ekologia, filologia, biografia itp.) Słusznie, te słowa mają wspólne greckie korzenie, „bios” oznacza życie, a „logos” – nauczanie, biologia przetłumaczona z języka greckiego. - „doktryna życia”, czyli innymi słowy nauka o żywych organizmach. Sam termin pojawił się dopiero w 1802 r. Został zaproponowany przez francuskiego naukowca Jeana Baptiste de Lamarcka.

Ale, jak już powiedzieliśmy, życie na Ziemi istnieje w różnych formach. Dlatego biologia dzieli się na kilka niezależnych nauk. Jednym z nich jest botanika, nauka, którą będziemy studiować w tym roku. Teofrast uważany jest za twórcę botaniki. Żył w latach 370-286. pne mi. i był uczniem słynnego Arystotelesa.

Teofast zebrał i połączył w jedną całość rozbieżną wiedzę o roślinach.

Kto wie, co oznacza słowo „botanika”? (odpowiada student.) To słowo również pochodzi z języka greckiego. „botane”, czyli trawa, zieleń, roślina.

- A na jakie inne działy dzieli się biologia?

Uzupełnijmy razem tabelę.

10 Lekcja 1. Wprowadzenie

–  –  –

Tak więc biologia to nauka o żywych organizmach.

Pamiętajmy, czym różnią się organizmy żywe od nieożywionych.

(Odpowiedzi uczniów.) Wszystkie żywe organizmy mają takie właściwości, jak oddychanie (pochłanianie i emisja gazów), odżywianie, reprodukcja (rozmnażanie własnego rodzaju), wzrost (wzrost masy i wielkości ciała) i rozwój (zmiany jakościowe w ciała), drażliwość (reakcja na zmiany środowiskowe), śmierć.

Każdą z tych właściwości lub kilka naraz mogą posiadać organizmy nieożywione. Na przykład sopel lodu rośnie: woda spływa po nim i zamarza, wszyscy obserwowaliście to wiele razy. Wszyscy słyszeliście o reprodukcji wirusa komputerowego. Poruszają się również lawiny, skały, rzeki.

Nawet najmniejsze żywe organizmy na Ziemi mają wszystkie te cechy. Ale jest jeszcze jedna wspólna cecha, której nie wymieniliśmy, ale jest bardzo ważna. Wszystkie żywe organizmy składają się z komórek lub ich pochodnych. Porozmawiamy o tym w następnych lekcjach.

Zajmowaliśmy się właściwościami żywych organizmów.

Czym różnią się rośliny od zwierząt, grzybów i mikroorganizmów? (Odpowiedzi uczniów.) (Nauczyciel wyciąga wnioski, uzupełnia odpowiedzi uczniów, wypełniając wcześniej narysowaną na tablicy tabelę. Uczniowie rysują tę samą tabelę w zeszycie.) 12 Lekcja 1. Wprowadzenie

–  –  –

Grzyby zajmują niejako pośrednie miejsce między roślinami a zwierzętami. Chociaż wcześniej przypisywano je roślinom. Nie jest to zaskakujące, ponieważ nie ruszają się, nie chwytają jedzenia, ale całe życie rosną w jednym miejscu. Ale muszę powiedzieć, że oprócz grzybów, do których jesteśmy przyzwyczajeni w lesie, są jeszcze inne.

Na przykład pleśń, która pojawiła się na starym chlebie, jest również grzybem lub drożdżami, które są umieszczane w cieście. Jeśli szczegółowo przyjrzymy się temu królestwu, możemy wyróżnić kilka cech, które łączą je zarówno z roślinami, jak i zwierzętami.

Wymieńmy je.

Oznaki grzybów, które zbliżają je do królestwa roślin

Dołączony styl życia.

Nieograniczony wzrost przez całe życie.

Obecność celulozy w ścianach komórkowych niektórych grzybów (tylko u grzybów wodnych).

Oznaki grzybów, które zbliżają je do królestwa zwierząt

Obecność chityny w ścianach komórkowych.

Obecność mocznika jako Produkt pośredni metabolizm.

Na następnych lekcjach będziemy uczyć się grzybów, a teraz wrócimy do roślin.

Lekcja 1 Wprowadzenie 13

Jak myślisz, ile gatunków roślin istnieje na Ziemi? (Uczniowie podają swoje przypuszczenia.) Całkowita liczba żywych gatunków roślin wynosi około 400 000-500 000! (Według różnych źródeł.) Starożytny grecki naukowiec Theophrastus znał około 600 gatunków roślin.

Rzeczywiście, gdziekolwiek nie spojrzymy, wszędzie otaczają nas rośliny. Niektórzy żyją na lądzie, podczas gdy inni żyją w wodzie. Niektóre są mikroskopijne, inne osiągają gigantyczne rozmiary. Można je znaleźć wszędzie, nawet na suchych pustyniach, w Arktyce i Antarktyce.

Jak wiadomo, większość Globus zajmują oceany i morza, w których rosną głównie różne rodzaje glonów ( rośliny wodne). Niektóre z nich osiągają kolosalne rozmiary - do 100 m długości.

Jak myślisz, jaka jest rola roślin w przyrodzie? (Odpowiedzi uczniów.) Większość roślin ma zielony kolor, co oznacza, że ​​są zdolne do fotosyntezy, czyli są w stanie zamienić energię słoneczną na energię substancji organicznych. Innymi słowy, są źródłem pożywienia dla wszystkich innych organizmów na Ziemi. Ponadto w procesie fotosyntezy rośliny pochłaniają dwutlenek węgla i uwalniają tlen, który jest niezbędny do oddychania innych żywych organizmów.

Prawie niemożliwe jest dokładne określenie ilości pracy wykonywanej przez rośliny. Według bardzo przybliżonych szacunków rośliny w procesie fotosyntezy wytwarzają rocznie około 400 miliardów ton materii organicznej, jednocześnie pochłaniając około 175 miliardów ton węgla. Równolegle uwalniają do atmosfery tlen, którego potrzebujemy do oddychania.

Wyobraź sobie, że jedno dorosłe drzewo uwalnia dziennie tyle tlenu, ile potrzebują 3 osoby do oddychania. A jeden hektar terenów zielonych pochłania w ciągu godziny 8 kg dwutlenku węgla. Około 200 osób przydzieli w tym samym czasie!

Oprócz tej planetarnej roli rośliny zielone są również siedliskiem i schronieniem dla wielu zwierząt. Ponadto zwierzęta wykorzystują rośliny nie tylko jako pokarm, ale także jako lekarstwo na choroby.

Rośliny odgrywają ważną rolę w życiu człowieka.

- Spróbuj, korzystając z tekstu podręcznika, odpowiedzieć pisemnie na pytanie „Jakie znaczenie mają rośliny zielone w życiu człowieka?”. (Uczniowie pracują z podręcznikiem, po 5 min 14 Lekcja 1. Wprowadzenie nauczyciel sprawdza zeszyty kilku uczniów, a 2-3 uczniów odpowiada ustnie.) Główne obszary wykorzystania roślin przez człowieka

Żywność.

Jedzenie dla zwierząt.

Odzież wykonana z tkanin roślinnych (bawełna, len).

Źródło surowców dla przemysłu i działalności gospodarczej.

Leki i surowce do leków.

dekoracyjna rola.

Ochrona i poprawa środowiska.

Jednak sama biologia nie jest w stanie odpowiedzieć na wiele interesujących nas pytań, więc z pomocą przychodzą jej fizyka, chemia, geografia i wiele innych nauk. Na przykład botanika ma wiele wyspecjalizowanych gałęzi, z których wiele jest ściśle związanych z różnymi dyscyplinami.

Struktura botaniki Nauka Przedmiot badań Anatomia roślin Budowa wewnętrzna roślin Morfologia roślin Budowa zewnętrzna roślin Fizjologia roślin Procesy zachodzące w roślinie Systematyka roślin Klasyfikacja roślin Geobotanika Struktura i znaczenie zbiorowisk roślinnych Hodowla Odmiany roślin i ich właściwości Cytologia Komórka (mamy roślinę) Biochemia roślin Skład chemiczny roślin Paleobotanika Rośliny kopalne Ekologia roślin Związek roślin z środowisko Obecnie o życiu roślinnym wiadomo dość dużo, ale nie oznacza to, że są odpowiedzi na wszystkie pytania, a wszystkie tajemnice zostały już ujawnione. W końcu im więcej poznajemy tajemnic przyrody, tym bardziej odkrywamy to, co niezrozumiałe, nieznane i fascynujące.

II. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

1. Na jakie nauki dzieli się biologia?

2. Co bada botanika?

3. Co studiuje zoologia?

4. Co bada mikrobiologia?

Lekcje 2, 3. Różnorodność roślin. Rośliny wyższe i niższe 15

5. Co studiuje mikologia?

6. Jakie organizmy są klasyfikowane jako przedjądrowe?

7. Jakie są oznaki żywych organizmów.

8. Jakie są główne różnice między zwierzętami a roślinami?

9. Jakie są oznaki grzybów, które zbliżają je do królestwa zwierząt.

10. Jakie są oznaki grzybów, które zbliżają je do królestwa roślin.

11. Jaka jest rola roślin w życiu człowieka?

12. Jaka jest rola roślin w przyrodzie?

13. Jaka jest całkowita liczba żywych gatunków roślin?

14. Jak myślisz, o czym świadczy podobieństwo w budowie komórek roślinnych i zwierzęcych?

2. Wybierz przykłady z przyrody nieożywionej, które mają pewne właściwości żywych istot i zapisz je w zeszycie.

3. Zastanów się, gdzie i jak jeszcze dana osoba używa roślin.

Twórcze zadanie. Skomponuj bajkę, w której głównymi bohaterami byłyby rośliny. Wymyśl historię na temat „Co by się stało, gdyby wszystkie rośliny zniknęły na Ziemi?”. Napisz bajkę lub historię na osobnym arkuszu, pięknie ułóż i przekaż nauczycielowi.

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Znajdź informacje o roślinach, które odegrały ważną rolę w historii krajów lub losach ludzi. Przygotuj raport na ten temat, ułóż go i przekaż nauczycielowi.

Sekcja 1. WPROWADZENIE OGÓLNE

Z ROŚLINAMI

Lekcje 2, 3. Różnorodność roślin.

Rośliny wyższe i niższe Cele: dać wyobrażenie o wyższych roślinach i ich różnicach od niższych; zapoznanie się z różnorodnością i zewnętrzną strukturą roślin kwiatowych; dać wyobrażenie o organach wegetatywnych i generatywnych roślin.

16 Rozdział 1. Ogólna znajomość roślin Sprzęt i materiały: żywe rośliny, zielniki, tablice: „Narządy rośliny kwitnącej”, „Nagonasienne”, „Paprocie”, „Glony”, „Mchy”.

Słowa kluczowe i pojęcia: rośliny wyższe, rośliny niższe, rośliny kwitnące, narząd, narządy wegetatywne, narządy generatywne, korzeń, pęd, łodyga, liść, kwiat, owoc, nasiono, pączek;

formy życia roślinnego, jednoroczne, byliny i dwuletnie; rośliny wodne i lądowe; kochający wilgoć i rośliny odporne na suszę; rośliny ciepłolubne i mrozoodporne; rośliny kochające światło, kochające cień i tolerujące cień.

Przebieg lekcji I. Aktualizacja wiedzy

- Podaj definicje terminów „królestwo”, „mikologia”, „mikrobiologia”, „botanika”, „zoologia”, „organizmy przedjądrowe”, „organizmy jądrowe”.

- Odpowiedz na pytania.

1. Co studiuje biologia?

2. Co oznacza słowo „biologia”?

3. Co oznacza słowo „botanika”?

4. Kto jako pierwszy wprowadził termin „biologia”?

5. Kogo uważa się za założyciela botaniki?

6. Jakie nauki wyróżniają się w nauce botaniki?

II. Nauka nowego materiału

1. Historia nauczyciela z elementami konwersacji Świat warzyw nasza planeta jest bardzo zróżnicowana.

- Kiedy mówisz "rośliny", co sobie wyobrażasz? (Kwiaty, krzewy, drzewa, glony, mchy itp.) Widzisz, ile zawiera się w pojęciu „roślina”! Niektóre z nich żyją w głębinach oceanu, inne rosną w pobliżu domu lub na terenie szkoły. Jedni dają nam jedzenie, od innych szyjemy ubrania, inni służą do celów medycznych itp. Jedni zachwycają nas swoimi jasnymi, pięknymi kwiatami, podczas gdy inni nigdy nie kwitną. Niektóre z nich są ogromne, inne są tak małe, że można je zobaczyć tylko pod mikroskopem.

Niektórzy mają potężne system korzeniowy, przystosowany do wydobywania wody z dużych głębokości, podczas gdy inne w ogóle nie mają korzeni.

Niektóre żyją przez wiele setek lat, podczas gdy inne trwają krócej niż rok. Jak rozumieć całą tę różnorodność?

– Pamiętajcie, kiedy dzieliliśmy świat organiczny na królestwa, rozmawialiśmy o systematyce. Co to jest? (Odpowiedzi uczniów.) Lekcje 2, 3. Różnorodność roślin. Rośliny wyższe i niższe 17 Systematyka to nauka o klasyfikacji, to znaczy musimy rozbić cały zestaw roślin, które istnieją na Ziemi, na oddzielne grupy według jakiejś cechy. To samo stało się z tobą, kiedy przyszedłeś do szkoły. Przede wszystkim zostaliście podzieleni na klasy. Główną cechą dystrybucji był Twój wiek. Następnie wielu szóstoklasistów podzielono na osobne klasy: 6 „A”, 6 „B”, 6 „C” itd. Zjednoczono cię według uczonego języka obcego: angielskiego, niemieckiego, francuskiego (lub według specjalizacji: klasa matematyczna). , nauki przyrodnicze itp.). Rośliny są zorganizowane w ten sam sposób.

Jaka jest największa jednostka taksonomii? (Założenia studentów). Największą jednostką taksonomii jest królestwo. Królestwo roślin dzieli się na dwa podkrólestwa: wyższe rośliny i niższe.

Niższe rośliny są odpowiednio starsze, a ich struktura jest prostsza. Nie mają korzeni, łodyg, liści. Niższe rośliny to glony. Glony żyją w wodzie i na wilgotnych glebach, ponieważ potrzebują wody do rozmnażania. Rozmnażają się przez zarodniki. Wśród alg występują zarówno jednokomórkowe, jak i wielokomórkowe. To rośliny niższe jako pierwsze zagospodarowały teren (rośliny wyższe wtedy nie istniały).

Wyższe rośliny są wielokomórkowe. Większość z nich żyje na lądzie, ale są też rośliny wodne, takie jak rdestnica, elodea.

Rośliny wyższe mają zróżnicowane narządy: korzeń, który dostarcza roślinie wody i składników mineralnych, oraz pęd (łodyga, która zapewnia ruch substancji i liście, w których zachodzi fotosynteza). W roślinach wyższych występuje naprzemienność dwóch pokoleń: płciowej i bezpłciowej. Rośliny wyższe to mchy, widłaki, skrzypy, paprocie, nagonasienne i rośliny kwitnące. Rośliny kwitnące to rośliny, które kwitną przynajmniej raz w życiu. Istnieją rośliny, które przez wiele dziesięcioleci nie mogą formować kwiatów i owocować, a następnie kwitnąć. Niektóre z nich giną po kwitnieniu, np. agawa czy bambus.

Ale oprócz takiej klasyfikacji roślin można je dystrybuować według innych cech.

Co widzisz, gdy przychodzisz do lasu? (Drzewa, krzewy, zioła itp.) Przede wszystkim nie zauważamy różnic w budowie liści, nie koloru, nie dostrzegamy cech strukturalnych systemu korzeniowego. Widzimy ogólne różnice w wygląd zewnętrzny rośliny. Niektóre z nich są wysokie i mają sztywny tułów, inne niższe, jeszcze inne jeszcze niższe itd. Na ich podstawie różnice zewnętrzne, można wyróżnić formy życia roślin. Zwykle są cztery: drzewa, krzewy, krzewy i zioła.

- Korzystając z tekstu podręcznika (podręcznik I.N. Ponomarevy § 1; podręcznik V.V. Pasechnika § 16, 17), zdefiniuj każdą z form życia roślin i podaj przykłady. Odpowiedź można przedstawić w formie tabeli.

Forma życia Opis Przykłady

3. Kontynuacja opowieści nauczyciela elementami rozmowy. Rośliny można również sklasyfikować według długości życia.

Na jakie grupy wiekowe można podzielić rośliny? (Zgodnie z długością życia rośliny dzielą się na trzy grupy:

jednoroczne, byliny i dwuletnie)

Podaj przykłady roślin z każdej grupy. (Uczniowie podają przykłady, nauczyciel podsumowuje.) Byliny żyją kilka lat. W roślinach zielnych byliny zimą pędy zamierają, a wiosną nowe pędy wyrastają z podziemnych pąków.

Byliny obejmują wszystkie drzewa, wszystkie krzewy, niektóre zioła, np. zboża.

Roczne rośliny obumierają każdej zimy, a nowe wyrastają z nasion, które są w ziemi na wiosnę. Większość ziół to rośliny jednoroczne: pokrzywa, komosa ryżowa, piołun, tytoń, aster, pomidor, rzodkiewka, kukurydza, groch itp.

Rośliny dwuletnie w pierwszym roku nie kwitną i nie wytwarzają nasion, ale gromadzą składniki odżywcze w korzeniach i łodygach. Zimą część nadziemna częściowo lub prawie całkowicie zamiera, w drugim roku z pozostałych pąków wyrasta owocujący pęd, a jesienią roślina zamiera. Biennale zawierają niektóre zioła, takie jak kapusta, marchew, buraki, rzepa, łopian, kminek, cykoria.

Istnieje również klasyfikacja ekologiczna roślin według siedlisk, która dzieli rośliny na wodne i lądowe.

Podaj przykłady roślin wodnych i lądowych. (Odpowiedzi uczniów.) Większość glonów i niektóre rośliny wyższe żyją w wodzie, takie jak elodea i rdestnica, lilia wodna (lekcja wody 2, 3. Odmiana roślin. Rośliny wyższe i niższe 19 l.), torebka jajowa i wiele innych. Większość roślin wyższych i niektóre glony żyjące w wilgotnej glebie rosną na lądzie.

Istnieją również rośliny kochające wilgoć, takie jak turzyce, ożypałki, trzciny i rośliny odporne na suszę, które żyją na pustyniach i półpustynach.

Wciąż rośliny można podzielić na ciepłolubne i mrozoodporne. Na środkowym pasie nigdy nie spotkasz winogron, fig, mandarynek - to rośliny ciepłolubne. A na południu raczej nie spotkasz wrzosu, wierzby karłowatej, brzozy karłowatej. Te rośliny są odporne na zimno.

Rośliny żyjące na lądzie można podzielić na kochające światło, kochające cień i tolerujące cień.

Spróbuj wytłumaczyć sobie, co to oznacza.

(Odpowiedzi uczniów.) Rośliny kochające światło wolą osiedlać się w miejscach, w których jest dużo światła, nie będą rosły w mocno zacienionych miejscach.

Na przykład jest mało prawdopodobne, że znajdziesz trawy łąkowe w lesie iglastym, które uwielbiają otwarte przestrzenie gdzie jest dużo słońca. rośliny w cieniu Wręcz przeciwnie, uwielbiają rozproszone światło. Nie ma sensu ich szukać na słonecznych polanach. Rośliny te można znaleźć w gęstym lesie świerkowym. rośliny odporne na cień rosną w miejscach lekko zacienionych, ale dobrze czują się w miejscach o gęstszym cieniu. Na przykład są to rośliny rosnące w lasach sosnowych, gdzie cieniowanie nie jest bardzo silne.

Glony w morzach i oceanach są również rozmieszczone na głębokości, w zależności od zapotrzebowania na światło. Bliżej powierzchni, gdzie jest więcej światła, żyją zielone i brunatne glony.

Na dużych głębokościach występują głównie krasnorosty.

Jak już powiedzieliśmy, rośliny wyższe mają zróżnicowane organy.

- Co to jest organ? (Narząd jest częścią organizmu, która ma określoną strukturę i pełni określone funkcje.) Rozróżnia się narządy wegetatywne i generatywne (reprodukcyjne) roślin. Organy wegetatywne (z łac. „vegetativus” - warzywo) pełnią funkcję odżywiania i metabolizmu wraz ze środowiskiem. Są to korzenie i pędy składające się z łodygi, liści i pąków.

Korzeń dostarcza roślinie wody i soli. Za jego pomocą roślina otrzymuje wodę z gleby z rozpuszczonymi w niej minerałami. Ponadto za pomocą korzenia roślina jest wzmacniana w glebie.

20 Sekcja 1. Ogólna znajomość roślin Pęd składa się z łodygi z umieszczonymi na niej liśćmi i pąkami. Głównym zadaniem ucieczki jest tworzenie się substancji organicznych z dwutlenku węgla i wody w procesie fotosyntezy. Liście odgrywają tu główną rolę.

Łodyga dostarcza składniki odżywcze do liści i unosi je nad ziemią. Oprócz odżywiania wszystkie narządy wegetatywne pełnią funkcję oddychania.

Nerka to szczątkowy pęd. W sprzyjających warunkach (na przykład wiosną) pojawia się z niego młody kiełek. Możesz to zauważyć, jeśli zimą zbierzesz gałązkę wierzby i włożysz ją do domu do szklanki wody. Po chwili z pąków zaczną pojawiać się młode pędy. Przy pomocy organów wegetatywnych roślina może się rozmnażać, ale jest to ich drugorzędna rola.

- Zastanów się, jakie rośliny mogą się rozmnażać za pomocą organów wegetatywnych. (Na przykład, pokój fioletowy a begonia może się rozmnażać za pomocą liści. Trawa pszeniczna i konwalia - z pomocą kłączy. Ziemniaki - bulwy.) Organy generatywne (od łacińskiego „rodzajów” - rodzić, rozmnażać) są reprezentowane przez kwiaty, owoce i nasiona. Pojawiają się na roślinie tylko w określonym czasie i regularnie się zastępują. Główną funkcją organów generatywnych jest reprodukcja. Niektóre rośliny kwitną co roku, inne raz na kilka lat, a jeszcze inne raz w życiu. Po przekwitnięciu kwiatów powstają z nich owoce, w których dojrzewają nasiona, z których wyrastają nowe młode rośliny.

- Odpowiedz na pytania.

1. Czym jest systematyka?

2. Jakie podkrólestwa dzielą królestwo roślin?

3. Jakie rośliny są klasyfikowane jako wyższe?

4. Jakie rośliny są klasyfikowane jako niższe?

5. Co to jest narząd?

6. Jakie znasz formy życia roślin? Podaj przykłady roślin w każdej z form życia.

7. Jakie rośliny są klasyfikowane jako jednoroczne?

8. Jakie rośliny są dwuletnie?

9. Jakie rośliny zalicza się do bylin?

10. Wymień organy wegetatywne rośliny. Jakie są ich główne funkcje?

11. Wymień organy generatywne rośliny. Jakie są ich główne funkcje?

IV. Podsumowanie lekcji Lekcja 4. Rośliny nasienne i zarodnikowe 21 Praca domowa

2. Przynieś cienki notes w pudełku do praktycznej pracy.

Twórcze zadanie. Wymyśl niezależną klasyfikację roślin domowych znajdujących się w pokoju biologicznym (w szkole, w domu).

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Znajdź w dodatkowej literaturze informacje o naukowcu, który jako pierwszy wprowadził biologiczną taksonomię roślin. Co jeszcze jest zasługą tego człowieka?

Lekcja 4 aby dać wyobrażenie o różnicy między roślinami kwitnącymi a zarodnikowymi, wprowadzić zewnętrzną strukturę liścia rośliny zarodnikowej i jej zarodników.

Sprzęt i materiały: stoły: „Narządy rośliny kwitnącej”, „Paprocie”, żywe rośliny doniczkowe, zielniki paproci i roślin kwitnących w stanie kwitnienia, liście paproci zarodnikowej, szkło powiększające i igła do preparacji (dla każdego ucznia lub jedna na ławkę).

Słowa kluczowe i pojęcia: korzeń, łodyga, liść, pączek, kwiat, owoc, nasiono, sorus, zarodnia, zarodnik, liść.

- Odpowiedz na pytania.

1. Jaka jest główna różnica między roślinami wyższymi a niższymi?

2. Które rośliny zaliczane są do wyższych, a które do niższych?

3. Jakie są organy wegetatywne i generatywne rośliny?

4. Jakie są ich główne funkcje?

II. Nauka nowego materiału Praca praktyczna 1. STRUKTURA ROŚLIN KWITNĄCYCH Cel: zbadanie budowy zewnętrznej rośliny kwitnącej.

Wyposażenie: zielnik kwitnących roślin, w miarę możliwości z owocami (dla każdego ucznia lub 22 na ławkę), linijka (dla każdego ucznia).

Zalecenia ogólne. Zielniki najlepiej przygotować wcześniej w większych ilościach niż to konieczne. Torebka pasterza, rzepak najlepiej nadaje się do tej pracy, ponieważ w tych roślinach można jednocześnie zobaczyć zarówno owoce, jak i nasiona na tej samej łodydze. Zbierz i wysusz wymagana ilość te rośliny nie są trudne.

Postęp

1. Rozważ okaz rośliny na swoim biurku. Znajdź jego narządy wegetatywne. Który z organów wegetatywnych widzisz? (Korzeń, łodyga, liście, niektóre z widocznymi pąkami.)

2. Określ kolor i wielkość korzenia, kolor i długość łodygi, kolor, wielkość i przybliżoną liczbę liści.

3. Znajdź organy generatywne rośliny. Który z organów generatywnych widzisz? (Kwiaty, owoce).

4. Określ wielkość i kolor (jeśli to możliwe) kwiatów i owoców. Ostrożnie, za pomocą igły preparującej, otwórz owoc i znajdź tam nasiona. Określ wielkość nasion tej rośliny.

5. Naszkicuj roślinę w zeszycie do praktycznej pracy, wskaż wszystkie narządy, które udało ci się zobaczyć. Pamiętaj, aby podać nazwę badanej rośliny.

6. Wypełnij tabelę.

Organ roślinny Kolor badanego organu Wielkość i liczba organów Korzeń Łodyga Liście Kwiaty Owoce Nasiona (dla organów, których jest kilka, należy podać średnią wielkość i przybliżoną liczbę. W przypadku organów o wielkości poniżej 1 mm należy podać w tabeli mniej niż 1 mm.)

7. Uznaj, że ta roślina należy do wyższych roślin kwitnących, wyjaśnij dlaczego.

Praca praktyczna 2. WPROWADZENIE

Z ROŚLINĄ SPORINGOWĄ

Cele: wprowadzić wygląd zewnętrzny roślina zarodników;

rozważ zarodniki paproci i ich lokalizację na roślinie.

Lekcja 4. Rośliny nasienne i zarodnikowe 23 Wyposażenie: suszony liść paproci z zarodniami (jeden na biurko) lub liść paproci rosnący w klasie biologii (jeśli jest), zielnik paproci z kłączami i korzeniami przybyszowymi; szkło powiększające i igła do preparacji (dla każdego ucznia lub jedna na biurko), kartka białego papieru.

Postęp

1. Rozważ zielnik paproci. Znajdź jego kłącze, przybyszowe korzenie. Znajdź liście (liście). Należy pamiętać, że nie jest to łodyga z liśćmi, ale osobny liść. Na głównym ogonku znajdują się pierzaste liście. Narysuj zewnętrzną strukturę paproci, oznacz wszystkie organy.

2. Rozważ liść paproci. Na dolnej, „niewłaściwej” powierzchni prześcieradła znajdź brązowe narośla. Są to sori - skupiska zarodni. Zawierają kontrowersje. Zarodnik to wyspecjalizowana komórka, która służy do reprodukcji i rozproszenia rośliny. Narysuj liść sori.

3. Potrząśnij arkuszem nad białym papierem. Zarodniki wysypały się z zarodni. Rozważ spory pod lupą. Spróbuj określić ich rozmiar (w przybliżeniu w ułamkach milimetra). Naszkicuj je.

4. Dojdź do wniosku, że roślina należy do wyższych roślin zarodnikowych. Uzasadnij wniosek.

5. Porównaj zewnętrzną strukturę rośliny kwitnącej i paproci. Wyciągnij wniosek, w którym wskaż podobieństwa i różnice między tymi dwiema grupami roślin.

III. Podsumowanie lekcji Praca domowa

(Podręcznik I.N. Ponomarevy § 2; podręcznik V.V. Pasechnika § 17.)

2. Dokończ projekt pracy laboratoryjnej.

Twórcze zadanie. Zrób krzyżówkę na temat „Organy roślin”. Narysuj to na osobnej kartce papieru.

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Znajdź w dodatkowej literaturze informacje o tym, które rośliny zarodnikowe rosną w Twojej okolicy. Zapisz nazwy i krótki opis tych roślin.

24 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne Część I. STRUKTURA

I ŻYCIE

ROŚLINY

Sekcja 2. STRUKTURA KOMÓRKI

ROŚLINY, SUBSTANCJE ROŚLINNE

Lekcja 5 ujawniają cechy strukturalne komórki roślinnej i znaczenie jej części; podać pojęcie powłoki, cytoplazmy, jądra, wakuoli.

Sprzęt i materiały: lupy różnej wielkości, stół „Budowa komórki roślinnej”, stół z obrazami różnych mikroskopów, mikroskop świetlny, model komórki roślinnej; portrety naukowców: Anthony'ego van Leeuwenhoeka, Roberta Hooke'a, Theodora Schwanna i Matthiasa Schleidena.

Słowa kluczowe i pojęcia: komórka, struktura komórki roślinnej, organelle komórkowe, cytoplazma, błona komórkowa, jądro komórkowe, plastydy: chloroplasty, chromoplasty, leukoplasty, retikulum endoplazmatyczne, aparat Golgiego (kompleks), centrum komórkowe, rybosomy, lizosomy, mitochondria.

Przebieg lekcji I. Aktualizacja wiedzy

- Odpowiedz na pytania.

1. Jak nazywa się dział biologii, który bada strukturę komórki?

2. Czym są eukarionty?

3. Czym różnią się od prokariontów?

4. Do jakiej grupy należą rośliny?

5. Jakie rośliny nazywane są wyższymi?

6. Jaka jest główna różnica między roślinami niższymi a wyższymi?

7. Podaj przykłady roślin niższych i wyższych.

8. Jakie części komórki wymieniliśmy na poprzednich lekcjach?

II. Nauka nowego materiału

1. Opowieść nauczyciela z elementami konwersacji Zapewne każdy z Was wielokrotnie trzymał w dłoniach lupę. (Nauczyciel pokazuje lupki o różnych rozmiarach.) Lekcja 5. Budowa komórki roślinnej 25

- Jaka jest na to inna nazwa? (Lupa.)

Co można zrobić ze szkłem powiększającym? (Spal, rozpal ogień, przeczytaj małe litery, rozważ małe przedmioty.) Widzisz, ile zastosowań można znaleźć dla prostej lupy!

– Jak myślisz, kiedy po raz pierwszy wynaleziono lupę?

(Odpowiada student.) Szkło powiększające było znane w latach Starożytna Grecja. Przez 400 lat pne. mi.

dramaturg Arystofanes w jednej ze swoich komedii opisał właściwości lupy. Ale zwykłe szkło powiększające nie daje bardzo dużego wzrostu.

Ile razy szkło powiększające może powiększać obiekty? (Odpowiada student.) Zwykłe szkło powiększające daje wzrost tylko 2-30 razy. Ale wiemy, że istnieje urządzenie powiększające, które może powiększyć znacznie więcej.

- Co to za urządzenie? (Mikroskop.)

Jak dawno wynaleziono mikroskop? (Odpowiedzi uczniów.)

– Czy wiesz, kto to wymyślił? (Odpowiedzi uczniów.) Holender Anthony van Leeuwenhoek jest uważany za wynalazcę tego urządzenia. Leeuwenhoek był prostym kupcem, ale bardzo ciekawym świata. Był pierwszym, który odkrył żywe istoty w kropli wody, a za swoje odkrycia został nawet wybrany członkiem Royal Society of London, sama królowa Anglii odwiedziła go. Jego mikroskop dał wzrost prawie 300 razy! Nowoczesne mikroskopy świetlne powiększają nawet 3500 razy, a mikroskop elektronowy może powiększyć obraz setki tysięcy razy!

Ale mikroskop Leeuwenhoeka bardziej przypominał stos różnych szkieł powiększających niż nowoczesny mikroskop.

- A kto ulepszył to urządzenie? (Odpowiada student.) Angielski naukowiec Robert Hooke wynalazł specjalny iluminator do mikroskopu. Ale słynie nie tylko z tego.

Kto wie, co sprawiło, że ten naukowiec stał się sławny? (Odpowiada student.) Jako pierwszy zobaczył cele, badając kawałek dębowego korka. Nazwał te komórki zarówno „pudełkami”, jak i „pudełkami” oraz komórkami.

To jest nazwa, której nadal używamy. Następnie Hooke zobaczył komórki w sekcjach innych roślin.

Ale naukowcy od dawna wierzyli, że tylko rośliny składają się z komórek. Komórki zwierzęce są znacznie trudniejsze do zauważenia, ponieważ granica między nimi jest znacznie mniej widoczna.

- Dlaczego myślisz? (Odpowiedzi uczniów.) 26 Część 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne Mówiliśmy o tym, porównując strukturę komórek roślinnych i zwierzęcych. Ściana komórkowa roślin składa się z włókna (celulozy). zewnętrzna warstwa komórki zwierzęce cienkie, elastyczne.

Pomysł, że wszystkie żywe organizmy składają się z komórek, wysunęli w 1839 roku niemieccy naukowcy Theodor Schwann i Matthias Schleiden. Ta koncepcja nazywa się „teorią komórki”.

Wszystkie żywe organizmy składają się z komórek, jak cegły:

zarówno największy, jak i najmniejszy. Jak wiesz, są nawet takie, które składają się tylko z jednej komórki. Komórka jest jednostką strukturalną i funkcjonalną wszystkich żywych organizmów. Ponadto sama komórka żyje. Wszystkie żywe organizmy są albo jedną wolno żyjącą komórką, albo pewną liczbą połączonych komórek.

Pomyśl o właściwościach, które mają wszystkie żywe organizmy.

Komórka jest w rzeczywistości samoreprodukującym się układem chemicznym. Jest fizycznie odseparowana od swojego otoczenia, ale ma zdolność wymiany z tym środowiskiem, to znaczy jest w stanie przyswajać substancje, których potrzebuje jako pożywienie i wydobywać nagromadzone odpady. Komórki mogą się rozmnażać przez dzielenie.

Rozważmy bardziej szczegółowo strukturę komórki roślinnej.

Jak już powiedzieliśmy, wszystkie komórki są oddzielone od siebie błoną plazmatyczną - gęstą przezroczystą błoną (od łac.

„błona” - film), którego głównym zadaniem jest ochrona zawartości komórki przed ekspozycją otoczenie zewnętrzne. Jeśli spojrzysz na to pod mikroskopem, w niektórych miejscach widać cieńsze obszary - pory.

Membrana po zewnętrznej stronie ma gęstą powłokę (ścianę komórkową) składającą się z włókna (celulozy). Jest silny i dzięki temu daje siłę komórkom i chroni je przed wpływami zewnętrznymi. Między błonami komórkowymi (na zewnątrz) znajduje się substancja międzykomórkowa, która łączy komórki. Kiedy substancja międzykomórkowa zostaje zniszczona, komórki są rozdzielane.

Żywa zawartość komórki jest reprezentowana przez cytoplazmę - bezbarwną, lepką, przezroczystą substancję - w której zachodzą różne procesy chemiczne. W żywej komórce cytoplazma nieustannie się porusza. Szybkość jego ruchu zależy od temperatury, oświetlenia i innych warunków. Ruch cytoplazmy zapewnia transport składniki odżywcze. Cytoplazma niektórych komórek jest połączona z cytoplazmą innych komórek za pomocą cienkich włókien cytoplazmatycznych przechodzących przez pory powłoki Lekcja 5. Struktura komórki roślinnej 27 sprawdź. Z tego powodu między komórkami zachodzi ciągła wymiana substancji. W młodych komórkach cytoplazma wypełnia prawie całą objętość.

W cytoplazmie znajdują się liczne organelle komórkowe. Organelle to zróżnicowane sekcje cytoplazmy, które mają określoną strukturę i funkcję. Cytoplazma niejako łączy ze sobą różne organelle komórki. Pamiętaj, w pierwszej lekcji rozmawialiśmy o prokariontach i eukariontach.

Do jakiej grupy należą te rośliny? (Do eukariontów.)

Jaka jest główna różnica między eukariontami? (Komórki tych organizmów mają jądro.) Najważniejszym organellą komórki jest jądro. Zwykle jest duży i wyraźnie zaznaczony. Jądro zawiera jedno lub więcej jąderek. W pobliżu jądra znajduje się centrum komórki. Bierze udział w podziale komórek.

Cała cytoplazma jest przesiąknięta siecią licznych małych kanalików. Łączą różne części komórki z błoną komórkową, pomagają w transporcie różnych substancji w obrębie komórki. To jest retikulum endoplazmatyczne.

W komórce roślinnej obecne są inne organelle, na przykład aparat Golgiego, rybosomy, lizosomy, mitochondria.

Ponadto komórka roślinna zawiera plastydy. Istnieją trzy rodzaje plastydów. Różnią się kształtem, kolorem, rozmiarem i funkcją. Chloroplasty są zielone, chromoplasty są czerwone, a leukoplasty są białe.

Ponadto w komórce znajdują się różne wtrącenia - tymczasowe formacje, takie jak ziarna skrobi lub białka, a także krople tłuszczu. Wtrącenia te gromadzą się jako dodatkowe źródło składników odżywczych, które są następnie wykorzystywane przez organizm.

W starych komórkach wyraźnie widoczne są ubytki zawierające sok komórkowy. Formacje te nazywane są wakuolami (od łacińskiego „vacuulus” - puste).

2. Niezależna praca uczniowie z podręcznikiem

- Korzystając z tekstu podręcznika (podręcznik I.N. Ponomarevy § 7, podręcznik V.V. Pasechnika § 2), wypełnij tabelę.

Organelle Opis Funkcje Cytoplazma - Wewnętrzne półpłynne podłoże Jednoczy wszystkie orgama komórki, w której znajdują się noidy komórkowe, zawiera jądro, wszystkie organelle i obejmuje wszystkie procesy metaboliczne 28 Rozdział 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

–  –  –

(Nie wszystkie podręczniki nazywają i charakteryzują wszystkie główne organelle komórki. Ilość materiału do nauki określa sam nauczyciel. Zaleca się, aby dzieci miały czas na samodzielne wypełnienie tabeli (około 10 minut), a następnie wziąć zeszyty od kilku uczniów do weryfikacji, a w tym czasie 3 -4 osoby odpowiadają ustnie i muszą scharakteryzować 2-3 organoidy. W razie potrzeby klasa je poprawia i uzupełnia. Tak więc, sprawdzając pracę na lekcji, może być zaangażowanym największa liczba uczniów w jak najkrótszym czasie.

Po sprawdzeniu tabeli nauczyciel może dokonać własnych korekt, wyjaśnić niektóre sformułowania, podać dodatkowe informacje. Dlatego zaleca się wcześniejsze ostrzeżenie uczniów, że konieczne jest pozostawienie miejsca w każdej komórce tabeli na wprowadzenie dodatkowych informacji, które nie są wskazane w podręczniku. Dodatkowo możliwy jest wariant, w którym nauczyciel z góry tworzy siatkę tabeli na komputerze, mnoży ją i rozdaje każdemu uczniowi. Po wypełnieniu tabeli uczniowie wklejają ją lub zapisują do notatnika. Ma to na celu zaoszczędzenie czasu na lekcji.) III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

2. Co to jest organoid?

3. Jakie znasz organelle komórek roślinnych?

4. Jakie organelle nie mają komórki zwierzęcej?

5. Jaka jest różnica między ścianą komórkową w komórkach zwierzęcych i roślinnych?

6. Co to jest cytoplazma?

7. Jaka jest główna funkcja jądra?

1. Powtórz materiał. (Podręcznik I.N. Ponomarevy § 7; podręcznik V.V. Pasechnika § 1, 2.)

2. Narysuj strukturę komórki (z podręcznika), podpisz główne części komórki.

3. Wykorzystując wcześniej przestudiowany materiał, a także wiedzę zdobytą na lekcji oraz tekst podręcznika, wypełnij tabelę „Porównanie komórek zwierzęcych i roślinnych”.

Znak porównania Komórka zwierzęca Komórka roślinna 30 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne Zadanie twórcze. Wyrzeźb komórkę roślinną z kolorowej plasteliny. Może być wykonany zarówno w objętości, jak i na arkuszu tektury (na płaszczyźnie).

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Przypomnijmy dzieła literackie, w których ważną rolę odegrały urządzenia powiększające. Przygotuj raport z historii wynalezienia mikroskopu i historii odkrycia komórki.

Lekcja 6

Budowa komórki roślinnej Cele: wprowadzenie urządzenia mikroskopu świetlnego, nauka jego obsługi, wykonanie tymczasowego preparatu; dokonywać obserwacji, wyciągać wnioski, rejestrować i szkicować wyniki.

Sprzęt i materiały: wszystko, czego potrzebujesz do praktycznej pracy (patrz tekst lekcji).

Słowa kluczowe i pojęcia: patrz tekst lekcji.

Postęp lekcji I. Wystąpienie wprowadzające nauczyciela W poprzedniej lekcji nauczyłeś się, że wszystkie organizmy składają się z komórek, że komórka jest podstawową jednostką życia. Dziś nie tylko zapoznasz się z urządzeniem mikroskopu, nauczysz się z niego korzystać, ale także sam dokonasz tymczasowych przygotowań i je zbadasz.

Zawsze konieczne jest noszenie i przestawianie mikroskopu, podtrzymując go dwiema rękami.

Jedną ręką trzymaj mikroskop na statywie, a drugą - na statywie.

Mikroskop musi być zawsze w pozycji pionowej, aby okular nie wypadł.

Umieść mikroskop na stole rączką statywu do siebie w odległości co najmniej 10 cm od krawędzi stołu. Jeśli zbliżysz mikroskop do krawędzi, możesz przypadkowo w niego uderzyć i przewrócić.

Lekcja 6

Nigdy nie dotykaj soczewek palcami, ponieważ tłuste ślady na skórze mogą przyciągać kurz i powodować zarysowania soczewki.

Ze szkiełkami nakrywkowymi i szkiełkami należy obchodzić się bardzo ostrożnie, aby się nie złamały i nie skaleczyły się.

II. Wykonywanie prac praktycznych Prace praktyczne 3. ZAPOZNANIE SIĘ Z URZĄDZENIEM

MIKROSKOP I DOSKONALENIE TECHNIK

KORZYSTANIE Z NICH

Cele: wprowadzenie urządzenia mikroskopu świetlnego;

naucz ich, jak z nich korzystać, jak zrobić tymczasowe przygotowanie.

Sprzęt: mikroskop, tkanka miękka, szkiełko, szkiełko nakrywkowe, szklanka wody, pipeta, bibuła filtracyjna, igła preparacyjna, kawałek waty, nitka, włosy lub inne przedmioty do badania.

Słowa kluczowe i pojęcia: mikroskop, statyw, tuba, okular, obiektywy - mały i duży, głowica rewolwerowa, śruby regulacyjne, stolik obiektowy, zaciski, diafragma, lustro, statyw, mikropreparat.

Postęp

1. Zbadaj mikroskop. Rozważ rysunek mikroskopu w podręczniku (podręcznik I.N. Ponomarevy § 6; podręcznik V.V. Pasechnika § 1) i znajdź jego główne części: statyw, tubus, okular, soczewki - małe i duże, wieżyczkę, śruby regulacyjne , stół przedmiotowy , zaciski, membrana, lustro, stojak. Zapoznaj się z funkcjami każdej części mikroskopu.

2. Dowiedz się, ile razy rozważany obiekt można powiększyć. W tym celu spójrz na liczby wygrawerowane na okularze i obiektywie i pomnóż je. Na przykład „7” jest wygrawerowane na okularze, a „20” jest wygrawerowane na soczewce. W związku z tym 20 7 = 140. Oznacza to, że badany obiekt zostanie powiększony 140 razy. Jakie jest minimalne i maksymalne powiększenie Twojego mikroskopu? Wypełnij tabelę.

Powiększenie obiektywu okularu Całkowite Minimum Maksimum

3. Przetrzyj soczewki okularu, obiektyw i lustro mikroskopu miękką ściereczką. Użyj lustra, aby skierować światło na otwór sceny. Spójrz przez okular i upewnij się, że pole widzenia jest odpowiednio oświetlone.

32 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

4. Weź szkiełko i szkiełko nakrywkowe, wytrzyj je miękką szmatką. Upuść kroplę wody na szklany szkiełko i włóż do niego kawałek waty (możesz też wziąć pod uwagę kawałek nici lub ludzki włos). Przykryj preparat na wierzchu szkiełkiem nakrywkowym, aby pod nim nie pozostały pęcherzyki powietrza. Osuszyć bibułą filtracyjną. Tak przygotowany mikropreparat należy umieścić na scenie tak, aby badany obiekt znajdował się powyżej środka otworu. Przymocuj szklaną prowadnicę do szklanego stolika.

5. Obejrzyj slajd w małym powiększeniu. Jakie wartości powinien mieć w tym przypadku obiektyw i okular? Użyj śruby regulacyjnej, aby znaleźć pozycję sceny, w której slajd będzie najlepiej widoczny. Zachowaj ostrożność, ponieważ zbyt wysokie podniesienie sceny może zmiażdżyć szkło.

6. Obejrzyj slajd w maksymalnym powiększeniu.

7. Naszkicuj slajd przy minimalnym i maksymalnym powiększeniu. Nie zapomnij podpisać nazwy leku i wielkości wzrostu obiektu.

Praca praktyczna 4. WYKONANIE MIKRO PREPARATU

MIĄŻKA Z OWOCÓW POMIDORA (ARBUZ), BADANIE GO

Z PĘTLI

Cele: rozważenie ogólnego poglądu na komórkę roślinną; naucz się przedstawiać rozważany mikropreparat, kontynuuj formowanie umiejętności produkcja własna mikropreparaty.

Wyposażenie: lupa, miękka ściereczka, szkiełko nakrywkowe, szklanka wody, pipeta, bibuła filtracyjna, igła preparacyjna, kawałek owocu arbuza lub pomidora.

Postęp

1. Pokrój pomidora (lub arbuza) za pomocą igły preparacyjnej, weź kawałek miąższu i połóż go na szklanym szkiełku, kroplę wody upuść za pomocą pipety. Zetrzyj miazgę, aż uzyskasz jednorodną papkę. Przykryj próbkę szkiełkiem nakrywkowym. Usuń nadmiar wody za pomocą bibuły filtracyjnej.

2. Przyjrzyj się przygotowanemu preparatowi za pomocą szkła powiększającego. Widzisz ziarnistą strukturę. To są komórki.

3. Narysuj w zeszycie to, co widziałeś. Podpisz rysunek.

Nie zapomnij wskazać, w jakim powiększeniu oglądałeś lek.

4. Załóż, że miąższ owocu pomidora (arbuza) składa się z komórek, wskaż kształt tych komórek.

Praca praktyczna 5. STRUKTURA KOMÓRKI Lekcja 6. Zapoznanie się z urządzeniem mikroskopu 33 Cele: rozważenie budowy komórki roślinnej; nauczyć przedstawiać badany mikropreparat; kontynuować kształcenie umiejętności samodzielnego wytwarzania mikropreparatów i pracy z mikroskopem.

Wyposażenie: mikroskop, tkanki miękkie, szkiełko nakrywkowe, zlewka ze słabym roztworem jodu, pipeta, bibuła filtracyjna, igła preparacyjna, bańka, przygotowany preparat z liści Elodea (lub Tradescantia).

Postęp

1. Upuść kroplę słabego roztworu jodu na szkiełko za pomocą pipety. Usuń mały kawałek przezroczystej skórki z dolnej powierzchni łusek cebuli za pomocą pęsety i umieść go na kropli roztworu jodu. Wyprostuj skórę igłą preparującą. Preparat przykryć szkiełkiem nakrywkowym i usunąć nadmiar wilgoci.

2. Zbadaj preparat pod mikroskopem. Znajdź błonę komórkową, cytoplazmę, jądro, wakuolę z sokiem komórkowym w komórkach.

3. Naszkicuj w zeszycie strukturę komórki skórki cebuli i podpisz jej główne części.

4. Zbadaj pod mikroskopem gotowy preparat z liści Elodea (lub Tradescantia). Znajdź chloroplasty w celi. Jaki mają kształt i kolor?

5. Narysuj komórkę liścia elodea i oznacz jego główne części.

6. Wyciągnij wnioski dotyczące struktury komórek, które widziałeś. Jakie organelle widziałeś w nich, a które nie, jak ściśle przylegają do siebie komórki?

(Można pracować, gdy klasa podzielona jest na 2 grupy, z których jedna wykonuje pracę laboratoryjną 4, a druga pracę 5, po czym grupy zmieniają wyprodukowane preparaty i wykonują pracę, której jeszcze nie wykonali.

Pozwala to zaoszczędzić czas lekcji, który poświęca się na przygotowanie.) III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

1. Jakie jest źródło światła w mikroskopie?

2. Jaka jest różnica między obrazem obiektu w dużym powiększeniu a obrazem w małym powiększeniu?

3. Jakie jest minimalne i maksymalne powiększenie Twojego mikroskopu?

4. Dlaczego przedmiot oglądany pod mikroskopem powinien być cienki?

34 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

5. Dlaczego szkiełko i szkiełko nakrywkowe powinny być trzymane za krawędzie?

6. Dlaczego kawałek bibuły filtracyjnej powinien być użyty tylko raz?

7. Dlaczego mikroskop powinien być umieszczony w odległości 10 cm od krawędzi stołu?

8. Z czego składa się miąższ pomidora?

9. Jakie części komórki skórki cebuli można zobaczyć pod mikroskopem?

10. Jak wyglądają chloroplasty w komórce liścia Elodea?

IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa

1. Powtórz materiał. (Podręcznik I.N. Ponomarevy § 6; podręcznik V.V. Pasechnika § 1, 2.)

2. Zakończ projekt praktycznej pracy.

Podział i wzrost komórek Cele: rozwinięcie koncepcji komórki jako żywej jednostki; podać wstępne wyobrażenie o przejawach żywotnej aktywności komórki; tworzyć pomysły dotyczące ruchu, oddychania, odżywiania, metabolizmu, wzrostu i reprodukcji komórek roślinnych.

Sprzęt i materiały: tabele: „Budowa komórki roślinnej”, „Podział komórki”, fragmenty filmów edukacyjnych „Budowa i życie komórki roślinnej”, „Procesy życiowe komórki”.

Słowa kluczowe i pojęcia: ruch cytoplazmatyczny, reakcja na zmieniające się warunki środowiskowe, odżywianie, oddychanie, metabolizm, selektywna przepuszczalność błony, wzrost i podział komórek, mitoza, chromosomy, mejoza.

Przebieg lekcji I. Aktualizacja wiedzy

1. Sprawdzenie umiejętności praktycznych Dwóch uczniów ma za zadanie ustawić mikroskop na małe powiększenie. (W tym czasie nauczyciel komunikuje się z klasą.) Po 2-3 minutach nauczyciel sprawdza i ocenia jakość ustawienia.

Możesz poprosić dwóch innych uczniów o ocenę jakości ustawienia, a następnie zaproponować dostosowanie mikroskopu do dużego powiększenia.

Lekcja 7

Podział i wzrost komórek 35

2. Sprawdzenie wiedzy teoretycznej

- Odpowiedz na pytania.

1. Nazwij organelle komórki roślinnej.

2. Jakie są główne różnice w budowie komórek zwierzęcych i roślinnych?

3. Jakie znasz plastydy?

4. Jaka jest funkcja chloroplastów?

5. Jaka jest funkcja chromoplasty?

6. Jaka jest funkcja leukoplastów?

7. Dzięki jakim właściwościom błony komórkowej możliwa jest wymiana substancji między komórką a środowiskiem, kontakt komórek ze sobą?

3. Dyktando biologiczne

- Wpisz brakujące słowo.

1. ... jest jednostką strukturalną i funkcjonalną wszystkich żywych organizmów.

2. Wszystkie ... są oddzielone od siebie plazmą ... - gęstą przezroczystą powłoką. ... na zewnątrz posiada gęstą skorupę - ..., składającą się z włókna (...).

3. Żywa zawartość komórki jest reprezentowana przez ... - bezbarwną, lepką, przezroczystą substancję.

4. Liczne… znajdują się w cytoplazmie.

5. Najważniejszym organellą komórki jest ....

6. Przechowuje informacje dziedziczne, reguluje procesy metaboliczne wewnątrz komórki.

7. Jądro zawiera jeden lub więcej ....

8. W komórce roślinnej są trzy rodzaje….

9. ... są zielone, ... są czerwone i ... są białe.

10. W starych komórkach ubytki zawierające sok komórkowy są wyraźnie widoczne. Te podmioty są nazywane...

II. Nauka nowego materiału Historia nauczyciela z elementami konwersacji W ostatniej lekcji przekonałeś się w praktyce, że rośliny składają się z komórek, badając niektóre organelle komórek.

- Pamiętaj, jakie organelle komórkowe widziałeś.

– Udowodnij, że komórka jest samodzielnym żyjącym systemem.

- Wymień oznaki komórki charakterystyczne dla żywych organizmów.

W komórce zachodzą wszystkie procesy charakterystyczne dla żywych organizmów. Jednym z najważniejszych i najbardziej zauważalnych przejawów aktywności komórki jest ruch cytoplazmy.

Jakie jest znaczenie tego ruchu?

36 Rozdział 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne W cytoplazmie zachodzą różne procesy chemiczne.

Ruch cytoplazmy zapewnia transport składników odżywczych do różne części komórki. Ponadto substancje wytwarzane przez komórkę są usuwane do wakuoli.

(Tu można zademonstrować fragment filmu wideo pokazujący ruch cytoplazmy i zależność prędkości ruchu od różnych czynników.) Ponadto ruch cytoplazmy można zaobserwować pod mikroskopem w komórkach liścia Elodea . Jeśli śledzisz komórki przez jakiś czas, możesz zauważyć okrężne ruchy chloroplastów, skierowane wzdłuż błony komórkowej, co pozwala zobaczyć ruch bezbarwnej cytoplazmy. Szybkość ruchu cytoplazmatycznego zależy od temperatury, oświetlenia, poziomu dopływu tlenu i innych warunków. Jeśli temperatura wzrośnie lub preparat zostanie naświetlony jasnym światłem, prędkość ruchu wzrasta. Wraz ze spadkiem temperatury prędkość maleje. To reakcja żywych komórek na zmiany warunków środowiskowych.

Komórki odżywiają się, to znaczy pobierają różne substancje z otoczenia, a następnie w wyniku kompleksu reakcje chemiczne substancje te są częścią ciała samej komórki.

Komórka oddycha, pobierając tlen i uwalniając dwutlenek węgla.

Oddychanie to złożony proces chemiczny, który w wyniku utleniania składników odżywczych dostarcza komórce energii niezbędnej do procesów życiowych.

Przekształcenie niektórych substancji w inne wewnątrz komórki, utlenienie składników odżywczych z uwolnieniem energii za pomocą tlenu pochłoniętego podczas oddychania, przekształcenie tych substancji w inne nadające się do dalszego wykorzystania przez komórkę oraz usunięcie zbędnych, substancje „odpadowe” nazywane są metabolizmem. Metabolizm jest głównym przejawem żywotnej aktywności komórki i całego organizmu. W procesie przemiany materii niektóre produkty są wykorzystywane przez komórkę, inne są chwilowo niepotrzebne i odkładają się w postaci rezerwowych składników odżywczych, a trzecie produkty są wydalane do środowiska zewnętrznego.

Ruch składników odżywczych w komórce ułatwia ruch cytoplazmy. Wnikanie substancji do komórki, wymiana materii między komórkami oraz usuwanie z komórki zbędnych produktów przemiany materii jest możliwe dzięki jednej bardzo ważnej właściwości błony komórkowej - selektywnej przepuszczalności błony.

Selektywną przepuszczalność błony komórkowej można zweryfikować doświadczalnie. Aby to zrobić, potrzebujesz celofanowej torebki o średnicy około 5 cm z pastą skrobiową Lekcja 7. Witalność komórek. Podział i wzrost komórek 37 rum i szklanka ze słabym wodnym roztworem jodu. (Materiałem do produkcji torby może być folia opakowaniowa z kiełbasek lub kwiatów. Do eksperymentów będzie potrzebny celofan, a nie polietylen, ponieważ polietylen nie przepuszcza wody.) Worek opuszczamy bezbarwną pastą skrobiową do szkło z wodnym roztworem jodu. Po 15-20 minutach wyjmujemy torebkę ze szkła i widzimy, że zawartość torebki zmieniła kolor na fioletowy. Nastąpiła reakcja skrobi z jodem. Pod wpływem jodu skrobia zmienia kolor na fioletowy. Jednocześnie zawartość szkła pozostała przezroczysta, a jej kolor nie uległ zmianie. W tym eksperymencie wyraźnie widzieliśmy, że błona komórkowa (w tym przypadku celofan działa jak membrana) ma zdolność przepuszczania wody i minerały i zapobiega uwalnianiu substancji organicznych (w tym przypadku skrobi) z komórki.

Komórki są w stanie rosnąć. Wzrost komórek następuje z powodu rozciągania błony, a także wzrostu wakuoli. W miarę wzrostu komórki małe wakuole łączą się w jedną dużą. Dlatego w starej komórce wakuola zajmuje prawie całą przestrzeń.

Najważniejszą cechą aktywności komórki jest zdolność do dzielenia się. W ten sposób mnożą się komórki. Podział komórek to złożony proces składający się z kilku etapów.

- Jak myślisz, które organelle komórkowe odgrywają najważniejszą rolę w procesie podziału? (Odpowiedzi uczniów.) Jądro odgrywa ważną rolę w procesie podziału komórki.

– Dlaczego ta akurat organella odgrywa najważniejszą rolę? (Ponieważ to w jądrze zawarta jest cała dziedziczna informacja.) Proces podziału komórek nazywa się mitozą (z greckiego „mitos” - nić). Podczas mitozy z jednej komórki macierzystej powstają dwie komórki potomne. W tym przypadku cała informacja genetyczna komórek potomnych całkowicie pokrywa się z informacją genetyczną komórki macierzystej, tj. są one jakby kopią komórki macierzystej.

Mitoza to złożony proces składający się z kilku etapów.

1. Jądro komórkowe powiększa się, widoczne stają się w nim chromosomy. Chromosomy (od greckich słów „chromo” – kolor i „soma” – ciało) to specjalne organelle, zwykle o kształcie cylindrycznym. Przekazują cechy dziedziczne z komórki do komórki.

2. Każdy chromosom jest podzielony wzdłużnie na dwie równe połówki, które rozchodzą się w kierunku przeciwległych końców komórki macierzystej.

38 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

3. Wokół rozdzielonych chromosomów tworzy się błona jądrowa, każdy chromosom uzupełnia brakującą połowę. Rezultatem są dwa jądra potomne z taką samą liczbą chromosomów jak w komórce macierzystej.

4. W cytoplazmie pojawia się przegroda, a komórka dzieli się na dwie, z których każda ma własne jądro.

W różnych roślinach mitoza trwa od 1 do 2 godzin, w wyniku czego powstają dwie identyczne komórki potomne z tym samym zestawem chromosomów i taką samą informacją dziedziczną, jak w komórce macierzystej. Młode komórki mają cienkie błony komórkowe, gęstą cytoplazmę i duże jądra komórkowe. Wakuole są bardzo małe.

Podział komórek trwa przez całe życie rośliny. Dzięki podziałowi i wzrostowi komórek następuje również wzrost samej rośliny. Rośliny wielokomórkowe mają specjalne obszary, w których podział i wzrost komórek zachodzą w sposób ciągły.

Mitozę odkrył i opisał rosyjski naukowiec I.D. Chistyakov w 1874 roku na przykładzie komórki roślinnej. Komórki zwierzęce mogą również rozmnażać się przez mitozę.

Ale jest inny sposób podziału komórek. To się nazywa mejoza. W wyniku mejozy powstają nie dwie, ale cztery komórki potomne, z których każda ma tylko połowę informacji genetycznej komórki macierzystej. W związku z tym procesem istnieją różnice między rodzicami a potomstwem.

III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

1. Udowodnij, że komórka jest żywym organizmem.

2. Jakie znaczenie ma ruch cytoplazmy w komórce?

3. Czym jest metabolizm?

4. Wymień jedną z najważniejszych właściwości błony komórkowej.

5. Jaka jest zewnętrzna różnica między młodymi i starymi komórkami?

6. Co to jest mitoza?

7. Opisać kolejno wszystkie etapy mitozy.

8. Co to jest mejoza?

9. Jakie jest jego znaczenie?

IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa

2. Narysuj w zeszycie schemat mitozy, umieć wyjaśnić jej fazy.

Lekcja 8. Tkanki roślinne 39 Zadanie twórcze.

Aby uformować z plasteliny na arkuszu tektury schemat głównych faz mitozy.

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Przygotuj raport z historii badania podziału komórek. Którzy uczeni wnieśli największy wkład w badanie tego tematu?

Lekcja 8 kształtować wyobrażenia o tkankach roślinnych i ich różnorodności, o budowie i funkcjach tkanek roślinnych.

Sprzęt i materiały: tabela „Tkanki roślinne”, tabele reliefowe: „Struktura komórkowa korzenia”, „Struktura komórkowa liścia”, wielokolorowe karty z definicjami do gry „Słaby link”.

Słowa kluczowe i pojęcia: tkankowe, edukacyjne, powłokowe (skóra, korek, skorupa), podstawowe (fotosyntetyczne, magazynujące, powietrzne), mechaniczne (podporowe), przewodzące i wydalnicze.

Przebieg lekcji I. Aktualizacja wiedzy

- Zdefiniuj następujące wyrażenia.

Podział komórek, mitoza, mejoza, chromosomy, metabolizm, selektywna przepuszczalność błony komórkowej.

- Wpisz brakujące słowo.

1. Proces podziału komórki, w wyniku którego z jednej komórki macierzystej powstają dwie komórki potomne i w którym cała informacja genetyczna komórek potomnych całkowicie pokrywa się z informacją genetyczną komórki macierzystej, nazywa się ....

2. ... złożony proces składający się z kilku etapów.

3. ... komórki powiększają się, stają się zauważalne ... specjalne organelle, które przekazują cechy dziedziczne z komórki do komórki.

4. Każdy ... jest podzielony wzdłużnie na dwie równe połówki, które rozchodzą się w kierunku przeciwległych końców matki ....

5. Wokół oddzielonej ... tworzy się powłoka jądrowa, każda ... uzupełnia brakującą połowę.

6. Partycja pojawia się w ..., a ... jest podzielona na dwie komórki potomne, z taką samą liczbą ... jak w komórce macierzystej.

40 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne II. Nauka nowego materiału Historia nauczyciela z elementami konwersacji Na poprzednich lekcjach rozmawialiśmy o komórce, jej budowie i funkcjach różnych organelli komórkowych. Oczywiście pamiętasz, że każdy organoid komórkowy ma swoje własne funkcje.

Jaka jest funkcja jądra komórkowego? Błona komórkowa? chloroplasty?

Co to jest organ roślinny?

Każdy z organów roślinnych ma swoje własne funkcje.

Jakie są funkcje korzenia? łodyga rośliny? arkusz?

Różnicowanie różnych części rośliny w organy pojawiło się ze względu na konieczność przystosowania roślin do ziemskiego trybu życia. (W roślinach niższych żyjących w środowisku wodnym nie było takiej potrzeby.) Wszystkie narządy składają się z komórek o różnej budowie. Komórki nie są umieszczane losowo, ale są składane w oddzielne kompleksy (grupy), które pełnią określone funkcje. Tak jak błona komórkowa chroni komórkę przed działaniem środowiska zewnętrznego, tak cienka warstwa na powierzchni liścia lub łodygi pełni funkcję ochronną. Takie jednorodne grupy komórek, które wykonują określone zadania, nazywane są tkankami. Zapisz definicję w zeszycie: tkanka to grupa komórek o podobnej strukturze, pochodzeniu i pełniących określone funkcje.

(Uczniowie spisują definicję.) Nauka badająca tkanki nazywa się histologią. Jej założycielami byli włoski naukowiec M. Malpighi i angielski naukowiec N. Gru. Był to ostatni w 1671 roku.

zaproponował ten termin.

Istnieje pięć głównych rodzajów tkanek: edukacyjne, powłokowe, podstawowe, mechaniczne i przewodzące. Na podstawie nazw łatwo zgadnąć, jakie funkcje pełni ta lub inna tkanka.

– Jak myślisz, jaka jest funkcja tkaniny edukacyjnej?

(Odpowiedzi uczniów.) Ze względu na tkankę edukacyjną następuje wzrost i tworzenie nowych organów roślinnych. Ponieważ roślina, w przeciwieństwie do zwierząt, rośnie przez całe życie, tkanki edukacyjne znajdują się w różnych miejscach rośliny.

Jakie funkcje pełni tkanka powłokowa? (Odpowiedzi uczniów.) Głównym celem tkanki powłokowej jest ochrona rośliny przed wysychaniem i innymi niekorzystnymi wpływami środowiska.

Lekcja 8

– Na przykład, jakie są główne funkcje zielonego liścia? (Fotosynteza.) Główna tkanka liścia będzie fotosyntetyczna.

- A jakie są główne funkcje korzeni marchwi, buraków, bulw ziemniaka? (Zapas składników odżywczych.) Główną tkanką tych organów będzie magazynowanie.

Komórki tkanki mechanicznej działają jak szkielet rośliny. Tworzą szkielet podtrzymujący wszystkie narządy rośliny.

Jakie są funkcje tkanki przewodzącej? (odpowiada student.) Dzięki tej tkance różne substancje są transportowane (przeprowadzane) wewnątrz rośliny, na przykład woda i minerały wchłonięte przez korzeń do nadziemnych części rośliny, a także substancje organiczne powstałe w liściach do innych organy roślinne.

III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

1. Samodzielna praca uczniów z podręcznikiem

- Korzystając z tekstu podręcznika (podręcznik I.N. Ponomarevy § 9, podręcznik V.V. Pasechnika § 4) oraz materiał przestudiowany na lekcji, sam wypełnij tabelę.

Struktura tkankowa Funkcje Ułożenie Komórki są młodymi, nie dzielącymi się komórkami, wierzchołek dzwonka ma duży rozmiar, wzrost rośliny, zad, łodyga ma cienką skorupkę, tworzenie nowych (rosnący stożek i duży jądra, narządy), kambium ściśle przylega do siebie, zdolne do ciągłego podziału Pełni funkcje ochronne Powłoka:

Ko- Składa się z jednej warstwy Redukcja odpadów- Łodygi i lisy ściśle przylegającego renu i regulacja wymiany gazowej młodych komórek roślin, owoców, nasion, części kwiatu Sonda- Kilka rzędów działek drzew do przyjaciela martwych komórek , temperatura i krzewy wypełnionych powietrzem bakterii chorobotwórczych 42 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

–  –  –

(Tabela jest wcześniej rysowana na tablicy lub rozdawana w formie drukowanej. Nauczyciel wypełnia tylko pierwszą kolumnę, aby uczniowie nie zapomnieli o żadnej z tkanin. Na wypełnienie tabeli przeznaczono około 10 minut.) Tkaniny nie tylko pełnią swoje funkcje, ale także ściśle ze sobą współdziałają, zapewniając życie i rozwój rośliny.

2. Badanie czołowe

- Odpowiedz na pytania.

1. Co to jest tkanina?

2. Jakie znasz rodzaje tkanin?

3. Który naukowiec wprowadził ten termin?

4. Jakie są główne funkcje tkanki mechanicznej?

5. W jaki sposób dana osoba wykorzystuje cechy tkanki wydalniczej rośliny?

3. Gra „Słaby link”

Nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje karty z definicjami tkanin.

Czerwona karta opisuje strukturę tkanki, żółta karta opisuje lokalizację, a zielona karta opisuje funkcję tkanki.

Taki zestaw jest przygotowany do każdego rodzaju tkaniny. Karty są tasowane i układane w trzy stosy według koloru.

Klasa podzielona jest na trzy zespoły (na przykład w rzędach). Reprezentant każdej z drużyn po kolei bierze jedną kartę dowolnego koloru i próbuje określić, o którą tkaninę chodzi. Jeśli mu się powiedzie, zespół otrzymuje jeden punkt za odpowiedź na zieloną kartkę, dwa punkty za odpowiedź na żółtą kartkę i trzy punkty za odpowiedź na czerwoną kartkę. Zadanie jest odczytywane na głos, odpowiedź udzielana jest przez studenta samodzielnie. Za każdym razem drużyna nominuje nowego zawodnika. Zadaniem zespołu jest posiadanie odpowiedniej strategii dystrybucji pytań. Jeśli gracz nie może odpowiedzieć na pytanie, odpowiada na nie drużyna, której gracze podnieśli rękę jako pierwsi. Wygrywają ci, którzy zdobędą najwięcej punktów.

Rozgrywkę można utrudnić, wprowadzając czwartą kategorię kart (np. niebieskie), na których nie będzie opisu, ale obrazek. Odpowiedzi na pytania zawarte w tych kartach są warte cztery punkty.

W ten sposób w zabawny sposób można ocenić wiedzę każdego z uczniów, a liczba kart z pytaniami umożliwia wszystkim wypowiedzenie się.

IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa Przeczytaj akapit, poznaj podstawowe pojęcia, umieć rozróżnić różne rodzaje tkanin według cech i wizerunku. (Podręcznik IN Ponomareva § 9; podręcznik VV Pasechnik § 4.) Zadanie twórcze. Pomyśl o obszarach, w których dana osoba używa substancji uwalnianych przez rośliny. Jakie tkanki roślinne są używane przez ludzi?

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Przypomnij sobie strukturę skórki cebuli i miąższu owocu pomidora (praca praktyczna 3-5). Jakie tkanki tworzą te struktury roślinne?

Lekcja 9

Podaj przegląd substancji organicznych i nieorganicznych.

Wyposażenie: stół D.I. Mendelejew, pół ziemniaka, pipeta, roztwór jodu, waga elektroniczna, lampa spirytusowa, liście kapusty (sałaty), nasiona oleiste, kartka białego papieru, karty z terminami biologicznymi i zegar szachowy do gry „Wyjaśnij” lub „Zrozum mnie”.

Słowa kluczowe i pojęcia: skład chemiczny, pierwiastek chemiczny, substancja, substancje organiczne i nieorganiczne (mineralne), sole mineralne, białka, tłuszcze, węglowodany, kwasy nukleinowe, błonnik (celuloza), skrobia, cukier.

–  –  –

5. Założycielami doktryny tkanin byli Włoch M. Malpighi i Anglik N. Gru.

6. Każda z tkanek działa niezależnie i nie oddziałuje z innymi tkankami.

7. Tkanka fotosyntetyczna znajduje się głównie w korzeniach roślin.

8. Tkanka przewodząca jest reprezentowana głównie przez naczynia składające się z martwych komórek i żywych komórek sitowych.

9. Korek chroni roślinę przed utratą wilgoci, zmianami temperatury, bakteriami chorobotwórczymi.

10. Skórka składa się z pojedynczej warstwy ściśle przylegających do siebie komórek.

11. Skorupa składa się z pojedynczej warstwy żywych komórek z dużymi przestrzeniami międzykomórkowymi.

12. Tkanka powietrzna znajduje się głównie w liściach roślin zielonych.

13. Tkanki mogą składać się zarówno z żywych, jak i martwych komórek.

14. Główna tkanka zielonego liścia jest fotosyntetyczna.

15. Tkanka powietrzna znajduje się w podwodnych organach roślin wodnych i bagiennych, w korzeniach powietrznych.

- Odpowiedz na pytania.

1. Jak nazywa się nauka badająca tkanki?

2. Co to jest tkanina? Podaj definicję.

3. Jakie znaczenie dla organizmu wielokomórkowego ma specjalizacja komórkowa?

4. Jakie rodzaje tkanek znajdują się w roślinach?

5. Podaj przykłady tkanek składających się z żywych komórek.

6. Podaj przykłady tkanek składających się z martwych komórek.

7. W jakich częściach rośliny znajduje się tkanka edukacyjna?

8. Jaka tkanka zapewnia wsparcie dla rośliny?

II. Nauka nowego materiału Historia nauczyciela z elementami rozmowy Wielokrotnie powtarzaliśmy, że wszystkie żywe organizmy składają się z komórek. Ponadto struktura komórek we wszystkich organizmach jest podobna.

Jakie organelle stanowią większość żywych komórek?

- A jakie organelle mogą być tylko częścią komórek roślinnych?

Oprócz podobieństwa struktury wszystkie komórki mają również podobny skład chemiczny. Prawdopodobnie wielokrotnie słyszałeś, że dana osoba ma 70% wody. W komórkach roślinnych woda również stanowi średnio około 50-80%.

46 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne Substancje tworzące komórkę są bardzo zróżnicowane.

Spośród 109 pierwiastków chemicznych występujących w przyrodzie, żywe komórki zawierają ponad 70. Jednak większość pierwiastków chemicznych znajduje się w komórce (jak w naturze ogólnie), a nie w postaci pojedynczych atomów (na przykład tlenu, wodoru, węgla) , ale w postaci substancji - związków kilku atomów. Najprawdopodobniej jesteś znajomy wzór chemiczny woda. Zgadza się, H2O, to formuła wody - najpowszechniejszej substancji żywej komórki.

Wszystkie substancje komórki można podzielić na organiczne i nieorganiczne (mineralne).

- Pamiętaj z kursu historii naturalnej, które substancje są nieorganiczne. (Substancje nieorganiczne to woda i sole mineralne.) Woda jest niezbędna do prawidłowego przebiegu reakcji metabolicznych w komórce i może stanowić do 60-90% jej całkowitej masy.

Aby zmierzyć ilość wody w roślinie, przeprowadzimy następujący eksperyment. Weź świeże liście kapusty (lub sałaty), zważ je na wadze elektronicznej, osusz i ponownie zważ. Jeśli obliczysz różnicę i wyrazisz ją w procentach, okaże się, że liście kapusty zawierają prawie 90% wody. Po przeprowadzeniu tego samego eksperymentu z gałęziami bzu lub brzozy jesteśmy przekonani, że zawierają one około 40-50% wody.

Sole mineralne stanowią tylko około 1% masy komórek, ale ich znaczenie jest bardzo duże. Są niezbędne do prawidłowego metabolizmu między komórką a środowiskiem, są częścią substancji międzykomórkowej. Najczęściej w komórkach roślinnych znajdują się związki azotu, fosforu, sodu, potasu, wapnia i innych pierwiastków. Niektóre rośliny są w stanie aktywnie gromadzić różne minerały. Na przykład wodorosty zawierają dużo jodu, dlatego osobom, którym brakuje tego pierwiastka, zaleca się spożywanie wodorostów. W przypadku niektórych roślin możliwe jest przewidzenie zawartości pierwiastków chemicznych w glebie. Takie rośliny nazywane są roślinami wskaźnikowymi. Na przykład jaskry rosną w miejscach, w których gleba jest bogata w lit, a zatem gromadzą ten pierwiastek w swoich komórkach.

Jakie substancje nazywamy organicznymi? (Odpowiedzi uczniów.) Substancje organiczne - związki węgla z innymi pierwiastki chemiczne(najczęściej wodorem, tlenem, azotem itp.).

Jak myślisz, skąd wzięła się nazwa „organiczny”? (Odpowiedzi uczniów.) Lekcja 9. Skład chemiczny komórki 47 Substancje organiczne są zawarte lub produkowane przez żywe organizmy. Substancje organiczne obejmują glukozę, sacharozę, skrobię, gumę, celulozę, kwas octowy itp.

W sumie istnieje około 10 milionów takich substancji.

- Jak myślisz, jakie substancje w komórce są bardziej - organiczne czy mineralne? (Uczniowie wyrażają swoje założenia.) Zróbmy eksperyment: weź suszone liście kapusty, zważ je, a następnie podpal. Po spaleniu pozostaje popiół - są to substancje mineralne, które zostały zawarte w komórkach liści kapusty. Spala się tylko materia organiczna. Po zważeniu okazuje się, że substancje mineralne stanowią nie więcej niż 15% suchej masy komórki. Kiedy drewno opałowe jest spalane w piecu lub w ogniu, masa popiołu, który pozostaje po spaleniu, jest znacznie mniejsza niż masa samego drewna opałowego. To po raz kolejny potwierdza, że ​​w komórkach roślinnych jest znacznie więcej substancji organicznych niż nieorganicznych.

Najczęstszymi substancjami organicznymi są białka, tłuszcze i węglowodany, a także kwasy nukleinowe.

Białka mogą stanowić do 50% suchej masy komórki.

- Jakie masz skojarzenia ze słowem „białko”? (Odpowiedzi uczniów.) Białka są bardzo złożonymi związkami, które biorą udział w tworzeniu jądra, cytoplazmy komórki i jej organelli. Białka znajdują się we wszystkich narządach rośliny, ale większość z nich zawierają nasiona. Na przykład nasiona niektórych roślin strączkowych zawierają prawie tyle samo białka co mięso, a czasem nawet więcej.

Rzecz w tym, że białka są przechowywane w nasionach w rezerwie, jako pokarm dla przyszłej młodej rośliny. Białka roślinne są bardzo ważne dla prawidłowego żywienia człowieka, szczególnie dla młodego rozwijającego się organizmu, a także dla osób, które z jakiegoś powodu nie jedzą mięsa.

Tłuszcze w komórkach roślinnych służą jako rezerwowe źródło energii, a także wchodzą w skład błon komórkowych, błon jądrowych. Wszyscy wiecie o znaczeniu tłuszczów dla zwierząt. Na przykład wielbłąd jest w stanie gromadzić tłuszcz w swoich garbach, a następnie przez długi czas nie jeść ani pić, wydając te rezerwy.

Co rozumiemy przez wyrażenie „ olej roślinny"? Najczęściej mamy na myśli olej słonecznikowy.

Z jakich innych roślin pozyskuje się olej? (Z lnu, oliwek, soi, bawełny, orzeszków ziemnych itp.) Pamiętaj o historii Ali Baby i Czterdziestu Złodziei: brat Ali Baby Kasim, zamknięty w jaskini Sim-Sim, wymienia nasiona oleiste. Takich roślin jest wiele.

48 Sekcja 2. Struktura komórkowa roślin, substancje roślinne

Jakie części roślin przechowują tłuszcze? (Większość tłuszczu gromadzi się w nasionach.)

- Pamiętaj, z których części wyciska się olej słonecznikowy. (Z nasion.)

- Jak myślisz, dlaczego w nasionach roślin znajdują się tłuszcze? (Odpowiedzi uczniów.) Z tego samego powodu co białka: aby dostarczyć energii młodej roślinie.

Zróbmy eksperyment: weź ziarno słonecznika, obierz je i mocno dociśnij do arkusza białego papieru. W tym momencie tworzy się tłuste miejsce dlatego nasiona słonecznika są bogate w tłuszcze.

Ważną rolę w strukturze rośliny odgrywają również węglowodany. W roślinach węglowodany najczęściej występują w postaci skrobi, cukru i błonnika. Główną rolą węglowodanów jest energia, ale pełnią one również funkcję budulcową: celuloza w ścianie komórkowej to nic innego jak węglowodany. Skrobia w duże ilości znaleźć w bulwach ziemniaka. W starych ziemniakach może wynosić do 80%. Dużo i w mące. Może być również osadzony w korzeniach, pniach drzew, w owocach niektórych roślin, np. bananów.

Przeprowadźmy eksperyment: weź pół ziemniaka i upuść na niego kroplę jodu. Ziemniak zmieni kolor na niebieski - to reakcja skrobi na jod. W kontakcie z jodem skrobia zmienia kolor na niebieski, dlatego bulwa ziemniaka zawiera skrobię.

Cukier w różnych częściach rośliny znajdziemy bez reakcji chemicznych - do smaku. Cukier można znaleźć w korzeniach roślin – np. korzenie marchwi i buraków są słodkie. Ale najczęściej cukier znajdujemy w różnych owocach: arbuzie, melonie, jabłkach, gruszkach, winogronach itp.

Skąd pochodzi cukier, który dodajemy do herbaty? (Odpowiedzi uczniów.) Uzyskuje się ją z buraków cukrowych lub trzciny cukrowej.

Rośliny te są bogate w cukry.

Celuloza, czyli celuloza, nadaje wytrzymałość i elastyczność różnym częściom roślin.

Jaka część komórki roślinnej zawiera celulozę. (Odpowiedzi uczniów.) Rzeczywiście, celuloza jest zawarta w ściankach komórek roślinnych.

- Pamiętaj, czy w komórkach zwierzęcych jest błonnik. (Odpowiedzi uczniów.) Błonnik występuje tylko w komórkach roślinnych. Jest to jedna z różnic między komórkami roślinnymi a komórkami zwierzęcymi. Lulozę wykorzystujemy w konstrukcji drewna, w produkcji papieru, tkanin z bawełny i lnu.

Kwasy nukleinowe (z łac. „jądro” - jądro) znajdują się w jądrze komórki, są częścią chromosomów, odpowiadają za przekazywanie cech dziedzicznych od rodziców do potomstwa, a także za przechowywanie informacji dziedzicznych . Ponadto biorą udział w biosyntezie (produkcji) białka.

Mówiliśmy o tym, że rośliny składają się głównie z materii organicznej i wody. Substancje organiczne są bardzo ważne dla rośliny, ale bez substancji nieorganicznych roślina nie mogłaby istnieć.

III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

1. Badanie czołowe

- Odpowiedz na pytania.

1. Co to jest substancja?

2. Dlaczego komórki roślinne potrzebują wody?

3. Dlaczego rośliny potrzebują materii organicznej?

4. Dlaczego komórki roślinne potrzebują substancji nieorganicznych?

5. Jakie części roślin najczęściej zawierają duże ilości cukrów?

6. Dlaczego rośliny potrzebują błonnika (celulozy)?

7. Jakie części komórki zawierają celulozę?

8. Jakie części roślin zawierają dużą ilość tłuszczu?

9. Dlaczego rośliny gromadzą białka i tłuszcze w nasionach?

10. Nasiona jakich roślin są najbogatsze w białko?

2. Gra „Wyjaśniacze” lub „Zrozum mnie”

Grę można prowadzić zarówno na poszczególne tematy, jak i na całym przerabianym materiale (według uznania prowadzącego). Nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje karty z terminami biologicznymi na wybrany temat. Do gry potrzebny będzie również zegar szachowy.

Klasa podzielona jest na dwie drużyny. Wiele osób chce zobaczyć, która drużyna zaczyna grę jako pierwsza. Na zegarze szachowym na obu tarczach ustawiony jest równy czas (na przykład 5 minut).

Gracz z jednej z drużyn podchodzi do stołu i bierze kartę. W tym momencie nauczyciel naciska przycisk zegara. Od tego momentu dla drużyny, która rozpoczęła grę, rozpoczyna się odliczanie.

Zadaniem gracza jest jak najszybsze i najbardziej zrozumiałe wyjaśnienie zawodnikom swojej drużyny termin biologiczny co jest wskazane na karcie. Samo słowo lub pokrewne nie mogą być wymówione.

50 Część 3. Ziarno Zadaniem zespołu jest jak najszybsze zrozumienie tego terminu i wypowiedzenie go na głos. Gdy tylko drużyna wypowie słowo zapisane na karcie, nauczyciel naciska przycisk zegara i daje sygnał drużynie przeciwnej. Od tego momentu rozpoczyna się odliczanie dla drugiej drużyny.

Zespoły na zmianę pokazują słowa na kartach. Za każdym razem słowo pokazuje nowego gracza. Przegrani to ci, których flaga na zegarze szachowym spadnie wcześniej, czyli szybciej upływa czas zaplanowany na grę. Należy pamiętać, że rzeczywisty czas gry jest dwa razy dłuższy niż ustawiony na zegarze na początku gry, ponieważ czas na dwóch tarczach liczony jest naprzemiennie.

Zamiast zegara szachowego możesz użyć dwóch stoperów, zatrzymując je naprzemiennie (ale stopery będą słabo widoczne dla uczniów, więc zegar szachowy jest bardziej wizualny).

W takim przypadku gra kończy się, gdy czas na stoperze jednej z drużyn przekroczy z góry określony czas - 5 minut.

IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa

1. Przeczytaj akapit, poznaj podstawowe pojęcia, odpowiedz na pytania na końcu akapitu. (Z uwagi na to, że ten temat nie jest uwzględniony w podręczniku I.N. Ponomarevy, zamiast czytania akapitu, studentom można zaproponować pracę z dodatkową literaturą; podręcznik V.V. Pasechnika § 32.)

2. Znajdź na etykietach różnych produktów spożywczych pochodzenie roślinne informacje o zawartości białek, tłuszczów, węglowodanów. Dowiedz się, które pokarmy są najbogatsze w te substancje.

Twórcze zadanie. Przygotuj raport na temat wykorzystania przez ludzi różnych nasion oleistych.

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Zastanów się i wypisz, w jakich gałęziach swojej działalności dana osoba wykorzystuje różne substancje z komórek roślinnych.

–  –  –

Sprzęt i materiały: tabele: „Budowa i kiełkowanie nasion fasoli”, „Budowa i kiełkowanie nasion pszenicy”, zielniki fasoli i pszenicy, kolekcja nasion roślin jednoliściennych i dwuliściennych, model ziarna pszenicy; suche i namoczone nasiona fasoli (po jednym na każdego ucznia lub na ławkę), suche i namoczone ziarno pszenicy, trwały preparat „Przekrój podłużny ziarna pszenicy” (po jednym na każdego ucznia lub na ławkę), lupy, pęsety, igły preparacyjne, skalpele (jeden na każdego ucznia lub na biurko).

Słowa kluczowe i pojęcia: nasiona, rośliny jednoliścienne, rośliny dwuliścienne, zarodek, tarczka, bielmo, liścienia, okrywa nasienna, wnęka, korzeń zarodkowy, szypułka zarodkowa, pączek, zalążek.

Przebieg lekcji I. Aktualizacja wiedzy

- Odpowiedz na pytania.

1. Jakie substancje są klasyfikowane jako nieorganiczne?

2. Jakie substancje są klasyfikowane jako organiczne?

3. Jaka jest funkcja wody w komórkach?

4. Opisz eksperyment, który ujawnia ilość wody w komórkach roślinnych.

5. Jakie substancje (organiczne czy nieorganiczne) zawiera więcej suchej masy komórek roślinnych?

6. Opisz doświadczenie, które to potwierdza.

7. Jakie części roślin zawierają dużą ilość białka i tłuszczu?

8. Dlaczego rośliny gromadzą białka i tłuszcze w nasionach?

9. Nasiona jakich roślin są najbogatsze w białko?

- Zdefiniuj terminy.

materia, materia organiczna, materia nieorganiczna, białka, tłuszcze, węglowodany, kwasy nukleinowe.

II. Nauka nowego materiału

1. Rozmowa W tej lekcji rozpoczniemy studiowanie nowej sekcji.

W niedalekiej przyszłości porozmawiamy o organach roślin kwitnących.

Pamiętaj, czym jest organ.

Jakie znasz organy roślin kwitnących?

Jakie narządy są wegetatywne?

Jakie narządy są generatywne?

52 Część 3. Ziarno W tej lekcji zaczynamy studiować ziarno.

Pamiętaj, jaka jest główna funkcja nasion.

Jakie rośliny mają nasiona?

Jakie wyższe rośliny nie mają nasion?

- Jak się rozmnażają?

Zacznijmy od zdefiniowania nasiona.

Nasienie to organ przeznaczony do rozmnażania i dystrybucji roślin nasiennych. W rzeczywistości jest to zarodek przyszłej rośliny. Jeśli warunki do wzrostu są niesprzyjające, zarodek ten może przez długi czas pozostawać w stanie uśpienia, czyli nie wykiełkować. Korzystamy z tej właściwości, gdy przechowujemy nasiona jakichkolwiek roślin przez kilka lat. Ale kiedy włożymy nasiona do ziemi, dostają dogodne warunki do rozwoju i kiełkują.

Ale nasiona roślin są tak różne! Pamiętaj, jak wyglądają nasiona grochu i fasoli.

- Jakiego są rozmiaru?

Jakie nasiona są mniejsze?

- A co z bardzo małymi nasionami?

– Przypomnij sobie utarte wyrażenie o maku, kiedy mówimy o tym, że dzisiaj nic nie jemy. (W ustach nie było makowej rosy.) Nasiona niektórych roślin, takich jak storczyk pospolity, mogą ważyć zaledwie milionowe części grama.

- Masz pojęcie, jaka to liczba? Kto może to napisać na tablicy?

A niektóre mogą ważyć do dwóch kilogramów, jak na przykład nasiona palmy Seszeli. A nasiona mogą być również standardem wagowym, na przykład biżuteria.

- O jakich jednostkach miary mówimy? (O karatach.) A jakie różne kształty mogą mieć nasiona!

(Nauczyciel akompaniuje swojej historii pokazem nasion ze zbiorów).

- Zapamiętaj kształt nasion jabłek, gruszek.

Jakie nasiona roślin mają podobny kształt?

- A jaki jest kształt kuli? (Groch, wiśnie.)

- Niektóre nasiona mają specjalne haczyki, takie jak sznurek i łopian. Do czego ich potrzebują? (Aby przywiązać się do zwierząt iw ten sposób przenieść się do nowych siedlisk.) Niektóre rośliny mają na swoich nasionach puszyste wyrostki.

Jakie rośliny mają włochate nasiona? (Na mniszku, bawełna.) Lekcja 10. Struktura nasion 53

- Dlaczego nasiona tych roślin potrzebują tak specyficznych adaptacji? (Nasiona tych roślin są rozpraszane przez wiatr.) Nasiona niektórych roślin mają specjalne skrzydła, takie jak nasiona klonu i jesionu.

Dlaczego nasiona ich potrzebują? (Do rozsiewu przez wiatr.) Rozważ nasiona fasoli. Jest najbardziej odpowiedni dla naszych celów ze względu na swój rozmiar, a także dlatego, że jest znany każdemu.

2. Realizacja prac praktycznych Praca praktyczna 6. KONSTRUKCJA ZEWNĘTRZNA

NASIONA FASOLKI

Cele: rozważenie zewnętrznej struktury nasion fasoli; znajdź podstawowe elementy struktura zewnętrzna nasiona fasoli; kontynuuj kształtowanie umiejętności wykonywania rysunku biologicznego.

Wyposażenie: suche i namoczone nasiona fasoli w różnych kolorach (po jednym na każdego ucznia lub na biurko), szkło powiększające, igła do preparacji, pęseta (po jednej na każdego ucznia lub na biurko).

Postęp

1. Zbadaj nasiona gołym okiem i pod lupą. Zlokalizuj bliznę - miejsce, w którym nasienie zostało przyczepione do ściany płodu. W pobliżu znajdź wlot nasienny - otwór, przez który woda i powietrze przedostają się do nasion (wlot nasienny najlepiej oglądać przez szkło powiększające). Zlokalizuj kontury korzenia zarodkowego prześwitujące przez okrywę nasienną.

2. Naszkicuj zewnętrzną strukturę nasiona od strony wnęki i oznacz jej główne części.

3. Jakiego koloru są nasiona fasoli na twoim stole? Jaka część nasion jest zabarwiona? Czy uważasz, że kolor okrywy nasion fasoli ma jakieś znaczenie biologiczne?

4. Spróbuj usunąć okrywę nasienną z nienamoczonych nasion fasoli. Udało Ci się? Teraz weź namoczone nasiona fasoli. Czym różni się okrywa nasienna nasion mokrych od skórki nasion suchych? Spróbuj usunąć okrywę nasienną z namoczonych nasion fasoli. Jak łatwo ci się to udało?

5. Wyciągnij wnioski dotyczące funkcji okrywy nasiennej. Jakie cechy okrywy nasiennej odkryłeś i jakie jest znaczenie tych cech?

(Nauczyciel wyciąga wniosek.) 54 Część 3. Nasiona Pomimo zewnętrznych różnic, nasiona wszystkich roślin mają podobieństwa w swojej wewnętrznej strukturze, co tłumaczy się funkcjami nasion. Wewnątrz nasienia, pod skórą, znajduje się zarodek nowej rośliny. W niektórych roślinach zarodek jest duży i można go łatwo zobaczyć po usunięciu okrywy nasiennej, na przykład w fasoli, grochu, melonach i jabłkach. Jeśli usuniemy okrywę nasienną z nasion tych roślin, zobaczymy, że nasiono podzieliło się na dwie połówki. Są to dwa liścienie - przyszłe pierwsze liście nowej rośliny. Rośliny, których nasiona mają dwa liścienie, nazywane są dwuliściennymi.

Rozważmy teraz wewnętrzną strukturę nasion fasoli.

Praca praktyczna 7. STRUKTURA NASION

Dwuliścienne

Cele: ukazanie cech strukturalnych nasion roślin dwuliściennych; kontynuuj kształtowanie umiejętności wykonywania rysunku biologicznego.

Wyposażenie: namoczone nasiona fasoli (po jednym na ucznia lub na biurko), lupy, pęsety, igły preparacyjne, skalpele (po jednym na ucznia lub na biurko).

Postęp

1. Weź namoczone nasiona fasoli. Ostrożnie usuń okrywę nasienną. Widzisz zarodek składający się z dwóch liścieni - pierwszych liści zarodkowych. Ile liścieni widzisz? Liścienie nasion fasoli są tak masywne, ponieważ zawierają zapas składników odżywczych dla przyszłej rośliny. Zlokalizuj korzeń zarodkowy i łodygę zarodkową. Zbadaj je za pomocą lupy.

2. Ostrożnie rozłóż liścienie. Zlokalizuj pączek, który znajduje się na szczycie łodygi zarodkowej. Znajdź podstawowe liście na pąku.

3. Naszkicuj embrion i oznacz jego części.

4. Uznaj, że zarodek ma te same narządy wegetatywne co dojrzała roślina dowodzą tego przynależność fasoli do roślin dwuliściennych.

(Nauczyciel podsumowuje.) Ale nie wszystkie rośliny dwuliścienne mają taką samą strukturę. Na przykład nasiona papryki lub pomidora mają specjalną tkankę magazynującą - bielmo (od greckich słów "endo" - wewnątrz i "sperma" - nasiona). Zajmuje większość nasion i otacza cienkie liścienie. W nasionach papryki, pomidora, bakłażana, lipy, marchwi, fiołka, maku, bzu bielmo zajmuje większość nasion, dlatego liścienie tych roślin są tak duże. Słonecznik, dynia, melon, dąb, groch, fasola mają substancje zapasowe na lekcję 10. Struktura nasion 55 krąży prosto w liścieniach, a bielma praktycznie nie ma.

Ich liścienie są duże, mięsiste, a więc wyraźnie widoczne.

Spotkaliśmy się z roślinami, których nasiona zawierają dwa liścienie, ale są też takie, których nasiona mają jeden liścienie.

Takie rośliny nazywane są jednoliściennymi. Do roślin jednoliściennych należą: żyto, pszenica, kukurydza, cebula, irys, konwalia, chastukha.

Rozważ strukturę nasion rośliny jednoliściennej na przykładzie nasion pszenicy.

Praca praktyczna 8. STRUKTURA NASION

MONOliścienie

Cele: pokazać cechy strukturalne nasion rośliny jednoliścienne; porównać budowę nasion roślin jednoliściennych i dwuliściennych; kontynuuj kształtowanie umiejętności wykonywania rysunku biologicznego.

Wyposażenie: suche i nasączone ziarno pszenicy (po jednym na każdego ucznia lub na ławkę), preparat stały „Przekrój podłużny ziarna pszenicy”, suche i namoczone nasiona fasoli (po jednym na każdego ucznia lub ławkę), lupy, pęsety, igły preparacyjne, skalpele (jeden na każdego ucznia lub na biurko).

Postęp

1. Przestudiuj i narysuj zewnętrzną strukturę ziarna pszenicy. Jakie cechy wspólne w zewnętrznej strukturze ziarna pszenicy i zewnętrznej strukturze nasion fasoli znalazłeś?

2. Spróbuj odkryć ziarno pszenicy. Masz to? Czemu?

3. Ostrożnie pokrój namoczony ziarniak skalpelem (można rozłożyć już pocięte nasiona, aby uniknąć ryzyka związanego z pracą z ostrymi przedmiotami). Rozważ wewnętrzną strukturę ziarna pszenicy.

4. Za pomocą szkła powiększającego zbadaj preparat „Przekrój podłużny ziarna pszenicy”. Znajdź bielmo na preparacie i na pociętym ziarnie (zajmuje większość nasion); zidentyfikować zarodek, wziąć pod uwagę korzeń zarodkowy, łodygę zarodkową, nerkę i liścienie (scutellum). Naszkicuj wewnętrzną strukturę ziarna pszenicy i oznacz jego główne części.

5. Wnioskować o podobieństwach i różnicach w budowie zewnętrznej i wewnętrznej roślin dwuliściennych i jednoliściennych na przykładzie ziarna fasoli i ziarna pszenicy.

III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

1. Co to jest ziarno?

56 Sekcja 3. Nasiona

2. Do jakich organów należy nasiono - wegetatywne czy generatywne?

3. Jakie adaptacje mają nasiona do dystrybucji?

4. Nasiona jakich roślin rozsiewa wiatr?

5. Jakie mają do tego urządzenia?

6. Jakie adaptacje mogą mieć nasiona do rozprzestrzeniania się zwierząt?

7. Dlaczego nasiona fasoli potrzebują gęstej okrywy nasiennej?

8. Jakie rośliny nazywamy jednoliściennymi, a które dwuliściennymi? Podaj przykłady tych roślin.

9. Jakie wspólne cechy strukturalne można wyróżnić u roślin jednoliściennych i dwuliściennych?

10. Co to jest bielmo?

11. W nasionach jakich roślin jest on obecny, a w jakich go nie ma? Daj przykłady.

12. Dlaczego liścienie pszenicy nazywa się tarczą?

- Wpisz brakujące słowo.

1. Ziarno ... organ roślinny.

2. ... służy do rozmnażania i dystrybucji roślin.

3. Otwór, przez który woda i powietrze dostaje się do nasion, nazywa się ....

4. Ślad od miejsca przyczepienia nasienia do ściany płodu nazywa się ....

5. Korzeń przyszłej rośliny rozwija się z ..., a łodyga z ....

6. W górnej części łodygi zarodkowej widać ....

7. Czasami widać szczątkowe….

8. Nerka jest reprezentowana przez ... tkankę.

9. W nasionach niektórych roślin znajduje się specjalna tkanka edukacyjna ....

IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa

2. Wykorzystując materiał przestudiowany na lekcji i dodatkowe informacje z różnych źródeł, wypełnij tabelę.

Jakie części Rodzaj nasion Przykłady czy nasiono składa się z dwuliściennych z bielmem Dwuliścienne bez bielma Jednoliścienne Lekcja 11. Warunki kiełkowania nasion 57 Zadanie twórcze. Przypomnij sobie, w których bajkach jest wzmianka o nasionach. Czy te nasiona są jednoliścienne czy dwuliścienne?

Zadania dla studentów zainteresowanych biologią.

1. Przygotuj krótki raport na temat różnych sposobów dystrybucji nasion, podaj przykłady, narysuj najciekawsze nasiona.

2. Przygotuj raporty na tematy: „Kiełkowanie nasion po ekspozycji niskie temperatury”, „Kiełkowanie nasion po ekspozycji na wysokie temperatury (pożary)”, „Kiełkowanie nasion po przejściu układ trawienny zwierzęta i ptaki."

Lekcja 11 Właściwości gleby; pokazać praktyczne znaczenie wiedzy o warunkach kiełkowania nasion.

Sprzęt i materiały: kolekcje nasion, nasiona suche i kiełkujące, kiełki roślin, wyniki eksperymentów wskazujące na zapotrzebowanie na wodę, powietrze i określoną temperaturę do kiełkowania nasion; tabele przedstawiające eksperymenty, które ujawniają znaczenie różnych warunków dla kiełkowania nasion.

Słowa kluczowe i pojęcia: warunki kiełkowania nasion, zapotrzebowanie na wodę, tlen, określona temperatura; okres odpoczynku, kiełkowanie nasion, sadzonka; rośliny odporne na zimno i ciepło; głębokość siewu, naziemne kiełkowanie nasion, podziemne kiełkowanie nasion.

–  –  –

6. Wejście do nasienia - mały otwór w okrywie nasiennej, przez który następuje wymiana gazowa.

7. Bielmo to specjalna tkanka magazynująca rośliny.

8. Bielmo jest obecne w nasionach wszystkich roślin.

9. Nasiona roślin dwuliściennych nie mają bielma.

10. Fasola to rośliny dwuliścienne.

11. Większość nasion pszenicy jest zajęta przez zarodek.

12. Liścienie nasion fasoli są pierwszymi liśćmi kiełkowymi przyszłej rośliny.

II. Nauka nowego materiału

1. Historia nauczyciela z elementami konwersacji

Pamiętaj, jaka jest główna funkcja nasion. (Dystrybucja i reprodukcja roślin.)

Jakie są główne metody rozsiewania nasion? (Odpowiedzi uczniów.)

- Kto znalazł informacje o oryginalnych sposobach dystrybucji roślin? (Uczniowie odpowiadają, podawaj przykłady.) Nasienie to przede wszystkim zarodek przyszłej rośliny. Aby dać życie nowej roślinie, nasiono musi wykiełkować, a powstały młody kiełek nazywa się kiełkiem.

Co należy zrobić, aby ziarno wykiełkowało? (Wymaga to umieszczenia nasion w wilgotnym środowisku.)

- Pamiętaj, że suche nasiona różnią się od siebie i tych, które przez jakiś czas leżały w wilgotnym środowisku. (Nasiona pęcznieją w wilgotnym środowisku.)

Jak wilgoć dostaje się do nasion? (Dzięki specjalnej dziurze - wejściu nasion.) Ale wszelkie nasiona pęcznieją - zarówno żywe, jak i nieożywione. Pamiętaj, na przykład, jak pęcznieje kasza gryczana lub ryż, gdy je gotujesz. Przed gotowaniem zaleca się namoczyć groszek, fasolę lub soczewicę. Ale większość tych nasion nigdy nie wykiełkuje, nawet jeśli posadzisz je w glebie, ponieważ aby ziarno mogło wykiełkować, zarodek wewnątrz nasiona musi być żywy. Zarodek może umrzeć z powodu przegrzania, hipotermii, obróbki mechanicznej, aktywności owadów, a także długotrwałego przechowywania.

Zdolność nasion do kiełkowania nazywana jest kiełkowaniem.

Nasiona z martwym zarodkiem tracą zdolność kiełkowania. Kiełkowanie nasion można obliczyć. Aby to zrobić, weź 100 nasion grochu, umieść je w warunkach sprzyjających kiełkowaniu. Po 3-4 dniach zobaczymy, ile nasion wykiełkowało, zapiszemy wynik.

Po 10 dniach spójrzmy jeszcze raz na nasze nasiona, obliczmy liczbę kiełkujących nasion i wyrażmy tę liczbę w procentach Lekcja 11. Warunki kiełkowania nasion 59 z całkowitej liczby nasion. Otrzymany procent będzie wskaźnikiem kiełkowania nasion. Wypróbuj to doświadczenie w domu. (Nauczyciel może przygotować to doświadczenie z wyprzedzeniem 8-10 dni wcześniej i zademonstrować jego wyniki oraz wyjaśnić na lekcji.) Przed kiełkowaniem zarodek w nasieniu jest w spoczynku.

W tym stanie nasiona mogą mieć od kilku dni do kilku lat. Zarazki w pestkach cytryny zachowują żywotność przez 9 miesięcy po dojrzewaniu, kawa - 1,5 roku, dynia i ogórek - 10 lat, niektóre chwasty– 50–80 lat.

Zdarzają się przypadki, gdy nasiona kiełkowały nawet po setkach lat, leżąc w warunkach, które nie doprowadziły do ​​śmierci zarodka. Nasiona lotosu znalezione na torfowiskach wykiełkowały po dwóch tysiącach lat!

A nasiona arktycznej rośliny strączkowej łubinu znalezionej w wiecznej zmarzlinie na Alasce wykiełkowały po 10 000 lat! W okresie uśpienia zarodek jest chroniony przed niekorzystnymi skutkami.

- Co chroni płód w tym okresie? (odpowiada student.) Spoczynek nasion to urządzenie, które zapobiega ich kiełkowaniu w niesprzyjających porach roku.

Jakie warunki są niezbędne do kiełkowania nasion? (Uczniowie zgadują.) Nasiona potrzebują do kiełkowania wody, powietrza i określonej temperatury.

2. Samodzielna praca uczniów z podręcznikiem

- Korzystając z tekstu podręcznika (podręcznik I.N. Ponomarevy § 11; podręcznik V.V. Pasechnika § 38), wymień warunki niezbędne do kiełkowania nasion i wyjaśnij znaczenie każdego z nich. Opisz doświadczenia, które świadczą o ich potrzebie.

(Jeśli to możliwe, eksperymenty najlepiej przeprowadzać w klasie.

Jeśli eksperyment jest zaprojektowany na kilka dni, to podczas lekcji lepiej zademonstrować jego wyniki i wyjaśnić warunki ustnie.)

DOŚWIADCZENIE POTWIERDZAJĄCE ZAPOTRZEBOWANIE NA WODĘ

I POWIETRZE DO KIEŁKOWANIA NASION

Wyposażenie: trzy szerokie probówki (lub inne wygodne pojemniki), nasiona grochu lub fasoli (można wziąć ziarna pszenicy lub kukurydzy), woda.

Doświadcz postępu

1. W trzech szerokich probówkach umieść nasiona grochu lub fasoli.

60 Sekcja 3. Nasiona

2. Nasiona pozostawić w jednej probówce suche (jest powietrze, ale nie ma wilgoci), wlać trochę wody do drugiej probówki tak, aby częściowo przykryła nasiona (jest powietrze i wilgoć), trzecią napełnić wodą po brzegi (jest wystarczająco dużo wilgoci, ale nie ma powietrza).

3. Przykryj probówki szkłem i umieść w ciepłym miejscu.

4. Po 5-6 dniach ocenimy wynik.

Wynik. Nasiona w suchej probówce nie kiełkowały (pozostały niezmienione); w probówce wypełnionej do góry wodą pęczniały, ale nie kiełkowały; częściowo zalane wodą pęczniejącą i kiełkującą.

Wniosek. Nasiona potrzebują wody i powietrza do kiełkowania.

Woda jest potrzebna, ponieważ zarodek może spożywać tylko rozpuszczone składniki odżywcze. Dzięki wodzie, która przeniknęła do nasion, składniki odżywcze w bielmie i liścieniach stają się rozpuszczalne i stają się dostępne dla zarodka.

– Smakuj suche i porośnięte ziarna pszenicy.

Jaką różnicę zauważyłeś?

Suche ziarno okaże się skrobiowe, a kiełkujące będzie słodkie. To pod działaniem wody nierozpuszczalne składniki odżywcze nasion (skrobia) przeszły do ​​rozpuszczalnej (cukru). Cukier dobrze rozpuszcza się w wodzie i może penetrować wszystkie rosnące części. W związku z tym nasiona lepiej kiełkują w wilgotnej glebie. Ale kiedy ziemia jest zbyt mokra, woda wypełnia wszystkie pory i wypycha powietrze, więc nasiona gniją, bo nie będą mogły oddychać.

DOŚWIADCZENIE, ŻE NASIONA KIEŁKUJĄ

AKTYWNIE ZUŻYWAJ TLEN (ODDYCHAJ)

Wyposażenie: dwa szklane słoiki z pokrywkami, kiełkujące nasiona grochu (lub fasola, ziarna pszenicy, owies).

Doświadcz postępu

1. Weź dwa szklane słoiki. Do jednego wkładamy wykiełkowane nasiona, drugie pozostawiamy puste.

2. Zamknij szczelnie oba słoiki pokrywkami i umieść w ciemnym, ciepłym miejscu.

3. Za jeden dzień ocenimy wynik.

Wynik. Najpierw otwieramy pusty słoik i stawiamy tam zapaloną świecę - świeca nadal się pali. Otwórzmy słoik z wykiełkowanymi nasionami i postawmy tam płonącą świecę - świeca zgaśnie.

Wniosek. W pustym słoiku skład powietrza niewiele się zmienił, zawiera wystarczającą ilość tlenu niezbędnego do procesu spalania. W słoiku kiełkujących nasion świeca nie pali się, ponieważ kiełkujące nasiona zużyły cały tlen z powietrza do oddychania, uwalniając przy tym dwutlenek węgla.

(Trzeba przypomnieć, że tlen wspomaga spalanie, a dwutlenek węgla nie, a także zwrócić uwagę uczniów na to, że oddychają nie tylko kiełkujące, ale także wszelkie żywe nasiona, po prostu oddychają mniej wyraźnie w spoczynku.) Ale kiełkujące nasiona oprócz wody i powietrza potrzebują określonej temperatury, a do tego różne rośliny ona jest właścicielem.

Na przykład pszenica i żyto mogą kiełkować w temperaturze +1…+3 °C, więc rośliny te wysiewa się wczesną wiosną po stopieniu śniegu, podczas gdy marchew i kukurydza kiełkują w temperaturze +7…+9 °C. Rośliny, których nasiona kiełkują w niskich temperaturach, nazywane są odpornymi na zimno. Dla większości roślin środkowy pas optymalna temperatura kiełkowania wynosi +10…+15°C. Ale są też takie, które kiełkują w temperaturze nie niższej niż + 20 ... + 25 ° C. Rośliny, które do kiełkowania wymagają wyższych temperatur, nazywane są ciepłolubnymi.

DOŚWIADCZENIE, KTÓRE POTWIERDZA POTRZEBY

OKREŚLONA TEMPERATURA

DO KIEŁKOWANIA NASION

Wyposażenie: dwie probówki lub szalki Petriego, nasiona grochu lub inne duże nasiona, lodówka.

Doświadcz postępu

1. Nasiona grochu wsyp do dwóch probówek i zalej niewielką ilością wody (tak, aby lekko przykrywała nasiona, ale pozostawiała dostęp powietrza).

2. Jedną probówkę umieścić w ciemnym, ciepłym (+18…+20 °C) miejscu, a drugą w lodówce.

3. Po 5-6 dniach ocenimy wynik.

Wynik. Nasiona, które kiełkowały na ciepło, ale te, które były w lodówce, nie.

Wniosek. Nasiona potrzebują określonej temperatury do kiełkowania.

Nasiona niektórych roślin wymagają specjalnych warunków kiełkowania.

(Tutaj możesz połączyć uczniów z pracą. W tym celu w poprzedniej lekcji kilku uczniów (opcjonalnie) ma za zadanie przygotowanie raportu na temat specjalnych warunków kiełkowania nasion. Podczas lekcji przedstawiają informacje, którymi zarządzali znaleźć w ciągu 2-3 minut, po czym nauczyciel uzupełnia historię uczniów.) 62 Sekcja 3. Nasienie Zarodki nasion wielu roślin środkowego pasa, na przykład niektórych odmian jęczmienia i pszenicy, mogą kiełkować tylko po ekspozycji na niskie temperatury.

- Jak myślisz, co jest przyczyną takiej właściwości nasion?

(Odpowiedzi uczniów.) Ta cecha chroni rośliny o umiarkowanym klimacie przed kiełkowaniem jesienią, w przeciwnym razie może umrzeć zimą.

Ale takie rośliny jak borówki, borówki, truskawki, jarzębina wymagają przejścia przez układ pokarmowy ptaków lub zwierząt, gdzie pod działaniem soku żołądkowego skórka nasion staje się cieńsza i jest w stanie przeniknąć wilgoć do nasion.

- Jak myślisz, dlaczego rośliny potrzebują tak złożonej adaptacji? (Odpowiada student.) To jest urządzenie do rozsiewania nasion.

- Jakie powinny być owoce roślin, których nasiona są rozprowadzane w ten sposób? (Odpowiada student.) Oczywiście, muszą być smaczne dla zwierząt. Ale jest więcej ciekawe oprawy do kiełkowania nasion pod pewnymi warunkami. Na przykład w Ameryce Północnej istnieją całe zbiorowiska roślin, które kiełkują dopiero po wystawieniu na działanie wysokich temperatur.

Na tych obszarach dość często dochodzi do pożarów, w wyniku których następuje rozpad okrywy nasiennej. Podczas pożaru uwalniana jest również przestrzeń życiowa, którą mogą zajmować młode rośliny.

Wiedząc dokładnie, co jest potrzebne do kiełkowania niektórych roślin, człowiek tworzy wszystko niezbędne warunki dla pomyślnego rozwoju nasion i odpowiednio do uzyskania większego plonu.

Jak głęboko należy sadzić nasiona w glebie?

(odpowiada student.) Jeśli zostaną umieszczone płytko, wyschną, a jeśli zostaną zakopane zbyt głęboko, to (zwłaszcza małe) nie będą miały wystarczającej siły, aby się przebić gruba warstwa gleba. Generalnie można wywnioskować następującą zasadę: większe nasiona należy umieszczać na większej głębokości, a małe płytko, aby miały siłę wypchnąć grudki ziemi i wypuścić młody pęd na powierzchnię.

Małe nasiona, takie jak cebula, marchew, mak, sałata, seler należy wysiewać na głębokość 1–2 cm; większe - ogórki, rzodkiewki, pomidory, buraki - sadzi się na głębokość 2–4 cm; duże - nasiona grochu, fasoli, fasoli, dyni - muszą być umieszczone na głębokości 4-5 cm, w przeciwnym razie nie będą miały wystarczającej ilości wilgoci.

Lekcja 11

DOŚWIADCZENIE POKAZUJĄCE MOC PĘCZĄCYCH NASION,

CZYLI SIŁA, Z KTÓRĄ ROZDZIELAJĄ CZĄSTECZKI

GLEBY W KIEŁKOWANIU

Wyposażenie: nasiona grochu lub fasoli, słoik, plastikowe lub metalowe kółko, którego średnica jest równa wewnętrznej średnicy słoika, woda, waga około 1 kg, marker do pisania po szkle.

Doświadcz postępu

1. Włóż nasiona grochu do słoika i wlej do niego trochę wody. Aby nasiona otrzymywały wystarczającą ilość wilgoci i powietrza.

2. Umieść plastikowe kółko na namoczonych nasionach i połóż na nim ciężar. Oznacz markerem zewnętrzna strona poziom szkła (wysokość), na którym znajduje się plastikowe kółko przed pęcznieniem nasion.

3. Umieść słoik w ciepłym miejscu, po 4-5 dniach ocenimy wynik.

Wynik. Nasiona nabrzmiewały i zaczęły zajmować większą objętość, podnosząc wraz z ciężarem plastikowe kółko.

Wniosek. Siła pęcznienia nasion jest taka, że ​​podnoszą one plastikowe kółko wraz ze stojącym na nim ciężarem, który jest kilkukrotnością ich masy.

Odkryliśmy więc, że do pomyślnego rozwoju nasion niezbędne są trzy podstawowe warunki: woda, wilgotność i określona temperatura. Ale jak kiełkują nasiona? Istnieją dwa rodzaje kiełkowania nasion. W pierwszym przypadku, jak na przykład fasola, dynie, ogórki, klony, buraki, liścienie są sprowadzane na powierzchnię gleby - kiełkowanie naziemne. W drugim przypadku, jak na przykład w grochu, w glebie pozostają szeregi, dęby, kasztany, liścienie - podziemne kiełkowanie.

III. Konsolidacja wiedzy i umiejętności

- Odpowiedz na pytania.

1. Jakie warunki są niezbędne do kiełkowania nasion?

2. Co dzieje się z nieożywionymi nasionami podczas moczenia?

3. Dlaczego nie wszystkie spuchnięte nasiona kiełkują?

4. Dlaczego kiełkujące nasiona potrzebują wody?

5. Dlaczego nasiona należy wysiewać w luźnej glebie?

6. Opisz eksperyment, który dowodzi, że kiełkujące nasiona aktywnie oddychają.

7. Dlaczego nasiona nie kiełkują w podmokłych glebach?

9. Jakie nasiona kiełkują w najniższych temperaturach?

10. Dlaczego nasiona potrzebują okresu uśpienia?

11. Dlaczego nasiona różnych roślin są wysiewane w różnym czasie?

64 Sekcja 3. Ziarno IV. Podsumowanie lekcji Praca domowa

2. Korzystając z materiałów badanych na lekcji, a także tekstu podręcznika, opisz najkorzystniejsze warunki przechowywania nasion.

Twórcze zadanie. Zrób zdjęcie z nasion. Aby to zrobić, narysuj kontury obrazu na arkuszu tektury, zbierz nasiona o różnych rozmiarach i kolorach, przyklej je klejem, aby pasowały do ​​​​obrazu.

Zadanie dla studentów zainteresowanych biologią. Przeprowadź eksperyment potwierdzający potrzebę obecności składników odżywczych zawartych w liścieniach lub bielmie dla pełnego rozwoju sadzonki. Aby to zrobić, weź kilka kiełkujących nasion fasoli. Usuń wszystkie liścienie z trzech sadzonek, zostaw pół liścienia z trzech sadzonek, jeden liścień z trzech sadzonek i pozostaw trzy w całości. Sadzonki sadzić w wilgotnej, luźnej glebie i umieszczać w ciepłym miejscu. Nie zapomnij podlać sadzonek. Po 7-10 dniach spróbuj wyjaśnić wynik. Jeśli to możliwe, przygotuj raport z postępów.

Lekcja 12 dać wyobrażenie o potrzebie substancji mineralnych i organicznych do tworzenia i wzrostu rośliny.

Sprzęt i materiały: nasiona słonecznika, ziarna pszenicy (suche, ale żywe), bryłki ciasta, roztwór jodu, dwie kartki białego papieru, probówka z uchwytem, ​​lampka spirytusowa.

Kluczowe pojęcia: skład nasion, białko roślinne (gluten), tłuszcze roślinne, skrobia.

–  –  –

3. Opisz eksperyment, który dowodzi, że do kiełkowania nasion potrzebne jest powietrze.

4. Opisz eksperyment, który dowodzi, że do kiełkowania nasion potrzebna jest określona temperatura.

5. Czy wszystkie nasiona kiełkują w tej samej temperaturze?

6. Na jakiej głębokości należy sadzić nasiona różnych roślin? Od czego to zależy?

7. Jakie znasz dwa rodzaje kiełkowania nasion?

8. Jaka jest specyfika obu rodzajów kiełkowania nasion?

II. Nauka nowego materiału

1. Historia nauczyciela z elementami konwersacji W tej lekcji dowiesz się, jakie substancje znajdują się w nasionach.

- Pomyśl o substancjach, z których składają się komórki roślinne. (Organiczne i mineralne.)

Jakie substancje są organiczne?

Jakie są substancje mineralne?

SPOTKANIE Haga, 7-19 kwietnia 2002 VI/1. Międzyrządowy Komitet ds. Protokołu Kartageńskiego o bezpieczeństwie biologicznym (ICC...»

„Ministerstwo Rolnictwa FEDERACJI ROSYJSKIEJ Federalna Państwowa Instytucja Oświatowa Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Kubański Państwowy Uniwersytet Rolniczy” biologia ogólna i ekologia I.S. Belyuchenko WPROWADZENIE DO MONITORINGU ŚRODOWISKA Zatwierdzone przez Ministerstwo Rolnictwo Rosyjski..."

«ZVEZDIN Alexander Olegovich REOREAKCJA WCZESNEGO FRYZJU SKARPET ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) W OKRESIE OSIĄGNIĘCIA ZE WIOSEN 03.02.06 – Ichtiologia Rozprawa na stopień Kandydata Promotora Nauk Biologicznych: Doktor Biologii...»

"MINISTROWANIE EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ URAL FEDERALNY UNIWERSYTET IM. PIERWSZEGO PREZYDENTA ROSJI B. N. JELCYNA BADANIE POPULACJI ROŚLIN NA PRZEMYSŁOWYCH HUMOWACH Zalecana metoda..."

„Biuletyn Naukowy Privolzhsky NAUKI BIOLOGICZNE UDC 638.162 I.Yu. Arrestova Cand. biol. Sci., profesor nadzwyczajny, Wydział Bioekologii i Chemii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. Studentka Iwanowa, wydział edukacji przyrodniczej, FSBEI HPE "Państwo Czuwasz...»

/ Zool. Instytut Akademii Nauk ZSRR. - L., 1976. - S. 54-67.15. Ek ... „Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UKD: 502/504 G 72 Dokument państwowy ... ”http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ekologia: podręcznik. dla uniwersytetów / N. I. Nikolaykin, N. E. Nikolaykina, O. P. Melekhova. – VII wyd.,...»

„Dokument został przekazany Konsultantowi Plus Rządu Regionu Magadan Dekret z dnia 6 lutego 2014 r. N 71-PP w sprawie działań na rzecz realizacji państwowego programu regionu Magadan Rozwój rolnictwa regionu Magadan na lata 2014-2020 (z późniejszymi zmianami dekretem Rządu Regionu Magadan z dnia 03.04.2014 N 241 -pp, ... ”

„Federalna Agencja ds. Edukacji Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego NIZHNY NOVGOROD PAŃSTWOWY UNIWERSYTET ARCHITEKTONICZNY I BUDOWNICTWA Wydział Ekonomii, Finansów i Statystyki Ekonomia Kurs ogólny Kompleks szkoleniowo-metodologiczny dla studentów korespondencyjnych i niestacjonarnych form kształcenia...»

WŁASNOŚĆ INTELEKTUALNA (12) OPIS WYNALAZKU DO PATENTU Na podstawie n ... "uczniowie Zadania: 1. Ujawnianie wiedzy uczniów na temat ochrony przyrody 2. Kształtowanie miłości do przyrody ... "

Lekcja „Zasady zdrowego odżywiania”

(biologia-literatura)

Klasa: 8

Formularz postępowania: posiedzenie sejmu szkolnego

Czas: 45min.

Cel lekcji: na podstawie powtórzeń wiedzy o funkcjach i budowie układu pokarmowego, sformułować wyobrażenie o higienicznych warunkach żywienia, diecie, systemach żywienia.

Zadania: zapoznaj uczniów z różnymi systemami żywności;

nadal rozwijać zdolności twórcze uczniów,

wychować świadoma postawa do twojego zdrowia i stylu życia.

Podczas zajęć:

1. Org.moment. (Krąg Radości). Życzę wam, drodzy ósmoklasiści, abyście mieli dzisiaj ciekawą i pożyteczną lekcję. Uczniowie kontynuują, jak chcą.

2. Sprawdzenie wiedzy. Przygotowany flipchat (nazwy narządów trawiennych wpisane w kwadraty, trzeba zrobić układ trawienny) Jeden przy tablicy, drugi w zeszycie. Drugi flipchat z gotową odpowiedzią. Lub można użyć aplikacji.

3. Nauka nowego materiału.

Nauczyciel: Wyobraź sobie przez chwilę, że ty i ja zostaliśmy przetransportowani nad brzeg mglistego Albionu, a za oknami nie jest to dzień kazachskiego miasta, ale wilgotny poranek na ulicach Londynu. Jesteśmy na posterunku policji przed biurem komisarza policji pana Foxa. Więc patrz i słuchaj! (w tym czasie fragment filmu wyświetlany jest bez dźwięku)

Odgrywa się scena: komisarz policji, inspektor policji, pani Cynthia jest wdową

Komisarz. Mary, poproś inspektora Drake'a, żeby mnie zobaczył.

Kaczor. Dzień dobry komisarz.

Komisarz. Dzień dobry inspektorze.

Kaczor. Jestem zaskoczony, komisarzu. Jak zawsze udaje Ci się wyglądać tak dobrze. Zawsze podkasany i związany. Czy masz swój własny sekret?

Komisarz. Nie ma tajemnicy – ​​zbilansowana dieta i ćwiczenia. Ale nie po to cię zaprosiłem, inspektorze. Czytałeś dzisiejsze gazety? Zawierają one wiadomość o śmierci pana Babingtona, znanej osoby w naszym mieście.

Kaczor. A tak przy okazji, dlaczego pan Babington umarł?

Komisarz. Coś z przewodem pokarmowym, nie jestem w tym specjalnie zorientowany. Musisz poznać wdowę po nim.

Kaczor. O co jest podejrzana?

Komisarz. Tak, faktem jest, że możemy tylko podejrzewać. Nie ma przeciwko niej dowodów. Mąż zmarł w szpitalu pod nadzorem lekarzy.

Kaczor. Więc co cię niepokoi?

Komisarz. Nie wiesz najważniejszej rzeczy. Pan Babington jest trzecim mężem pani Cynthii. Była już dwukrotnie mężatką. Wszyscy jej mężowie byli bardzo zamożnymi ludźmi. I wszyscy zmarli z takimi samymi objawami jak biedny pan Babington. Inną ciekawostką jest to, że przed śmiercią przekazali jej cały swój majątek, więc jest teraz bardzo bogatą wdową. Ale musisz przyznać, inspektorze, że kiedy umiera mąż, jest to możliwe. Kiedy umiera drugi, może to być tragiczny zbieg okoliczności, ale kiedy z powodu tych samych objawów umiera trzeci mąż, to już jest schemat. Więc, inspektorze, idź i porozmawiaj z wdową. Jest mało prawdopodobne, że coś Ci powie, ale kto wie, kto wie…

Akcja druga.

Cynthio. Dzień dobry inspektorze. Miło cię widzieć, chociaż byłam trochę zaskoczona twoim telefonem. Usiądź.

Kaczor. Dzień dobry pani Cynthio.

Cynthia.więc co cię do mnie sprowadza?

Kaczor. Nie będę kłamał. Pani. Przybyłam w związku ze śmiercią pana męża, pana Babingtona - proszę przyjąć moje kondolencje. Interesuje mnie jedno pytanie - dlaczego twoi mężowie, a ty nie jesteś pierwszy raz w związku małżeńskim, nie żyją długo, ale kiedy umrą, przekazują ci cały swój majątek?

Cynthia. Widzę, że dobrze zdajesz sobie sprawę z mojego życia. To prawda, że ​​to, co właśnie powiedziałeś, jest trochę nietaktowne, ale lubię twoją szczerość. Odpowiem ci. Ale najpierw o sobie. Dorastałem w biednej rodzinie, zawsze uwielbiałem pomagać mamie w kuchni. Najcenniejszym darem dla mnie była książka „Kuchnia ludów świata”. Marzyłem o tym, by zostać dorosłym i otworzyć kawiarnię, w której goście będą smacznie, satysfakcjonująco i niedrogo nakarmieni. Uwierz, że to możliwe. Po raz pierwszy wyszłam za sławnego prawnika. Był bogaty, przystojny. Ale moje pragnienie otwarcia kawy uważał za kaprys, dawał pieniądze tylko na drobne wydatki. Nie mogłem się doczekać i postanowiłem iść w drugą stronę. Mąż absolutnie nie był zainteresowany tym, co je. Zawsze jadłem szybko. Wieczorami po pracy zadowalałem się małym obiadem. Potem stworzyłem kult z jedzenia. Kiedy wrócił do domu. Nakrywam do stołu wszelkiego rodzaju pysznymi daniami. Wyobraź sobie, na dużym naczyniu - smażony kurczak faszerowany suszonymi śliwkami, profiteroles unoszące się w oleju. Tu przydała się moja książka, początkowo jadł niechętnie, ale czuł się niekomfortowo odmawiając mi. W końcu nawet mu się to podobało. Pospieszył do domu, a tam czekał na nowe pyszne dania. Po kolacji. Kiedy usiadł przed telewizorem, postawiłam przed nim duże półmisek z pieczonymi bułeczkami, herbatnikami. Wiesz, że. Kiedy człowiek ogląda telewizję, niepostrzeżenie może zjeść tyle rzeczy, w które sam nie wierzy.

Kaczor. Twój mąż jest szczęściarzem. Miałem na myśli szczęście.

Cynthia. On też tak myślał. Za Krótki czas przybrał na wadze i był zmartwiony, ale uspokoiłam go, mówiąc, że kocham go jeszcze bardziej. Ale czas minął. Apetyt rósł. A wraz z nim choroba. Miał bóle w boku, zaczął się dusić, nawet przy lekkim wzroście, w nocy - bezsenność. Stał się rozdrażniony. W szpitalu, do którego trafił na moją prośbę (jestem przecież troskliwą żoną), po prostu się do niego nie przyznali: i cukrzyca oraz otyłość, zapalenie żołądka i cała masa innych medycznie niezrozumiałych chorób.

Kaczor. Czy lekarze nie mogliby mu pomóc?

Cynthia. Próbowali, dlatego są lekarzami. Przeszli na dietę, zaczęli wstrzykiwać mu różnego rodzaju lekarstwa. Ale…

Kaczor. Co ale?..

Cynthia. Ale on na mnie czekał. Odwiedzałem go w szpitalu, tak jak robił to Święty Mikołaj w Boże Narodzenie, przynosząc mu jego ulubione frytki, szaszłyki jagnięce i dużo pikantnych i pieprznych rzeczy.

Inspektor. A lekarze? Jak lekarze mogli do tego dopuścić?

Cynthio. Lekarze nawet o tym nie wiedzieli! A mój mąż, widząc moją troskę o niego, czuł się coraz gorzej, przekazał mi cały swój majątek. Był takim słodziutkim. Z drugim i trzecim mężem była ta sama historia. To tylko kwestia czasu.

Inspektor. Co za powolna, ale ze smakiem przygotowana śmierć”. Czy w ogóle nie jest ci ich żal?

Cynthia. Szkoda? Co za bzdury! Wiesz, nawet Grecy mówili: „żarłok kopie własny grób własnymi zębami”. Wykopali własny grób. A teraz mam pieniądze i mogę otworzyć własną kawiarnię. A co najważniejsze, wyjdź za mąż z miłości. Czy chciałbyś zobaczyć się z moim inspektorem ogrodów zimowych.

Nauczyciel: Jest mało prawdopodobne, aby autor tej historii, Arthur Haley, myślał, że zostanie zagrany na naszej lekcji. Niemniej jednak, to właśnie w tej historii, która teraz pojawiła się na waszych oczach, znajduje się odpowiedź na moje pytanie: o czym będzie mowa w naszej lekcji? ( temat jest podświetlony na tablicy. Zapisz w zeszycie.

Nauczyciel. (towarzyszy opowieść ze slajdami) Przez wiele tysiącleci ludzie próbowali się wyżywić, aby przetrwać w walce o byt. Początkowo prymitywnie i nieśmiało zbierali hołd ze świata zewnętrznego. I stopniowo, wraz z innymi osiągnięciami, opanowali złożoną sztukę gotowania. Przez długi czas uważali, że jedzenie oznacza „dotankowanie organizmu” porcją „paliwa”, obojętnie jakiego i w jakiej ilości, byleby płomień procesów metabolicznych palił się jasno i dostarczał energii niezbędnej do życia. Dlatego nikomu nie przyszło do głowy, aby ograniczać się w jedzeniu, wierzono, że im więcej jesz, tym więcej dobrego. Następnie okazało się, że przy nadmiernym odżywianiu organizm niejako dusi się z obfitości składników odżywczych i kalorii i gromadzi je w postaci tłuszczu.

Postawy wobec jedzenia kształtują się od dzieciństwa. Rodzice starają się przede wszystkim gotować to, co sami lubią, bo wydaje się, że lubią dziecko. Rodzice wychowując dzieci wpajają im smaki. Kiedy dziecko jest małe. Kiedy zostaje pozbawiony wyboru lub możliwości zaprotestowania. Dość szybko się do tego przyzwyczaja. Czym go karmią. Któż z nas nie jest zaznajomiony z chęcią wepchnięcia w nasze dziecko jak największej ilości najbardziej wysokokalorycznego jedzenia. Oto przykład dla ciebie (werset jest czytany przez ucznia lub samego nauczyciela)

Idzie w znanym teatrze dramatycznym

Spektakl „Obiad”

Odgrywanie ról mamy i taty

Syn, babcia i dziadek.

Więc zjedz syna. Jesteś dobry.

Więc otwórz szeroko usta

A tata klaszcze w dłonie

A mama nalewa zupę dla swojego syna.

Dziadek przebrany za upiora

Zrobiłem cały karnawał

Żeby wnuczki wzięły kawałek mięsa

Do żucia makaronu.

Tata z talerzem, mama z widelcem,

Babcia ma w rękach sałatkę...

Dlaczego nie nazwać tego „dramatem”

Komedia „Kto jest winny”?

Przekarmianie od dzieciństwa tworzy stabilny odruch ciągłego żucia, nasycania pokarmem do granic możliwości. Ponadto w rozwijającym się organizmie kładzione są strukturalne fundamenty pełności - duża liczba komórek tłuszczowych. Stara indyjska przypowieść mówi: po urodzeniu Bóg mierzy każdemu człowiekowi ilość pokarmu, który musi zjeść. Kto zrobi to za szybko, umrze szybciej. Założyciele różnych szkół żywienia próbowali odpowiedzieć na odwieczne pytania nauk o żywieniu – jak, kiedy, ile i co jeść? Spróbujmy na nie odpowiedzieć . Nauczyciel ogłasza cel lekcji.

Nauczyciel: Nasz świat jest pełen mądrych myśli, ale nie wszyscy dobrze rozumieją, jak można je dobrze wykorzystać. A dzisiaj wypełnimy tę lukę. W osiągnięciu celu lekcji pomoże nam autorytet wielkich pisarzy, myśli naukowców. Proponuję przyjąć słowa A.S. Puszkin „Podążanie za myślami wielkiego człowieka to najbardziej zabawna nauka”.

Jest takie powiedzenie: „Kto żuje przez długi czas. Żyje bardzo długo”, „Przeżuj dobrze, połknij słodko”. Parafrazuj te wypowiedzi w nowoczesny sposób i sformułuj pierwsze zasada prawidłowego żywienia. Zapisz w zeszycie.

Amerykański badacz Irving Fisher, który poświęcił wiele lat na badanie systemu biorytmicznego naszego ciała, napisał… „Magiczna liczba 7 jest bezpośrednio związana z naszym ciałem. I mogę powiedzieć, że aforyzm „Zjedz śniadanie sam. Podziel się obiadem z przyjacielem i daj obiad wrogowi” jest już przestarzały. Czy to nie jest zgodne odmierzać 7 razy i przecinać się nawzajem - "Lepiej 7 razy jeść niż raz jeść." Dlatego polecam 7 pojedynczy posiłek. Nie odrzucimy tego, ale też nie możemy się z tym od razu zgodzić. Kierujmy się zasadą „złotego środka”. Weź średnią arytmetyczną między 7 a 3, uzyskaj 5. Zapisz drugą zasadę żywienia w swoim zeszycie.

Następujące: „Niesolone na stole, solone z tyłu”, „Jedzenie, które nie jest trawione, zjada tego, który je zjadł” - Abul-Faraj. „Jedz tyle, aby ciało budynku nie umarło z przejedzenia” -

A. Jami. Sformułuj trzecią zasadę żywienia.

„Powiedz mi, co jesz, a powiem ci, kim jesteś” (Puszkin A.S.) Sformułuj czwartą zasadę. Możesz pomóc. Jedzenie powinno być zróżnicowane. Ale co kryje się za tymi słowami? Obecnie na świecie jest tak wiele systemów żywienia, a każdy z nich twierdzi, że jest najbardziej racjonalny i zdrowy. I myślę, że pomoże nam w tym transmisja na żywo ze spotkania szkolnego parlamentu.

Posiedzenie sejmu szkolnego (możesz od razu na początku lekcji podziel się na grupy za pomocą obrazków z owocami, możesz przed myśleniem, aby nastąpiła zmiana postawy - jak waleopauza).

Przewodniczący. Lord! Wiemy. To zdrowie i wydajność w dużej mierze zależą od charakteru żywienia. Dlatego dzisiaj musimy omówić bardzo ważną kwestię - jak nastolatek powinien dobrze się odżywiać. Jaka powinna być dieta, która jest uważana za racjonalną? Aby poćwiczyć dobra decyzja, wysłuchamy przedstawicieli każdej frakcji. Limit czasu 3 minuty.

Prelegenci z frakcji przekazują wiadomość i prezentację (zadanie zaawansowane na tydzień przed lekcją).

Frakcja "Jabłoko" - wegetarianie, "Agrarowie" - witarianie, Partia Liberalno-Demokratyczna - osobne jedzenie, Zgoda - smakosze.

Po wypowiedziach wszystkich przewodniczący podsumowuje wyniki.

Przewodniczący. Wysłuchaliśmy wszystkich wystąpień i biorąc z każdego z nich racjonalne ziarno, zwracam uwagę na projekt „Racjonalne żywienie dzieci w wieku szkolnym”.

Jedz regularnie, najlepiej 5 razy dziennie. Jeśli zastosujesz się do tych zaleceń, uczucie głodu nie pojawi się i siadając przy stole, będziesz całkowicie zadowolony z małej porcji.

Dokładnie przeżuwaj jedzenie. nie nadużywaj słonych i pieprznych potraw

Jedzenie powinno być zróżnicowane. Pamiętaj, aby uwzględnić owoce, mleko, nabiał, ryby, sałatki, olej roślinny. Jedz mniej mąki i słodyczy.

Odżywianie powinno być zbilansowane i uzasadnione energetycznie.

Nie jedz obiadu później niż 1,5-2 godziny przed snem. Kto zgadza się z tym projektem, proszę o głosowanie. Przygotowaliśmy dla Was książeczki, które odzwierciedlają główne postanowienia naszego spotkania. Spotkanie się skończyło.

Wyniki lekcji.

Nauczyciel: Otworzyliśmy lekcję stwierdzeniem A. Puszkina i chcę zakończyć jego własnymi słowami: „Żołądek osoby oświeconej ma najlepsze cechy dobrego serca: wrażliwość i wdzięczność”

Oceny lekcji. D/Z. Sprawdź cotygodniowe menu w naszej stołówce, aby ocenić jego zbilansowanie i przydatność. I opracować projekt zdrowego menu dla dzieci w wieku szkolnym. Zapisz swoje menu główne i przenieś je na następną lekcję.

Szczerze. I chcę zakończyć lekcję słowami jednego z dietetyków: „Jedno pokolenie prawidłowo odżywionych ludzi ożywi ludzkość i sprawi, że choroby będą tak rzadkie, że będą postrzegane jako coś niezwykłego”.

Instrukcja przedstawia mapy technologiczne lekcje biologii dla klasy 8, opracowane zgodnie z GEF LLC, planowanymi wynikami głównych ogólne wykształcenie w biologii i wymagania Przybliżone program edukacyjny, skupiony na pracy według podręcznika N. I. Sonina, M. R. Sapiny (M.: Drofa, 2014).
Zajęcia projektowane są z pozycji aktywności nauczyciela w okresie przejściowym zmian w szkolnej infrastrukturze oświatowej, mają na celu zaawansowany rozwój uczniów i zapewnienie ich pomyślnej socjalizacji. Dla każdej lekcji ustalane są planowane wyniki (umiejętności przedmiotowe, metaprzedmiot UUD - regulacyjny, personalny, poznawczy), środki pedagogiczne, formy organizowania interakcji uczniów z nauczycielem i rówieśnikami, zadania zróżnicowane pod względem złożoności i rozwoju intelektualnego orientacja (kreatywna, poszukiwawcza, badawcza).
Zaprojektowany dla kadry kierowniczej stowarzyszenia metodyczne, nauczyciele biologii organizacji edukacyjnych.

PODCZAS ZAJĘĆ

Organizacyjny.

III. Badanie n / m1 Zoologia - nauka o zwierzętach

Wpis do notatnika: Biologia (z greckiego „bios” – życie, „logos” – nauka) – nauka o przyrodzie (slajd 2).

Termin „biologia” został zaproponowany w 1802 r. przez francuskiego naukowca Jean

Maeva Albina Mirasovna, 02.03.2017

737 84

Treść rozwoju

Temat lekcji nr 1: Wprowadzenie. Zoologia to nauka Królestwa Zwierząt.

Rodzaj lekcji: nauka nowego materiału z podstawowym utrwaleniem zdobytej wiedzy.

Cele: przedstawienie idei zoologii, różnorodności zwierząt na Ziemi.

Edukacyjne: zapoznaj uczniów ze zwierzętami dzikimi i domowymi; ujawniają rolę zwierząt w naturalnych zbiorowiskach; związek zwierząt w przyrodzie; zależność życia strunowców od człowieka; negatywny i opiekuńczy stosunek do zwierząt; w sprawie ochrony dzikiej przyrody;

Rozwijanie: zapoznanie się z zasadami klasyfikacji organizmów żywych; kontynuować kształtowanie umiejętności omawiania problemu, systematyzowania, budowania schematów współczesna klasyfikacja, rozwodzić się nad kwestiami UNT;

Wychowawcze: ukształtowane poczucie uważnej i odpowiedzialnej postawy wobec zwierząt.

Wyposażenie: komputer, prezentacja.

PODCZAS ZAJĘĆ

Organizacyjny.

Psychologiczne i pedagogiczne podejście do lekcji.

II. Zapoznanie się z organizacją szkoleń na kurs biologii „Zwierzęta”

III. Badanie n / m1 Zoologia - nauka o zwierzętach

Pamiętasz, jak przetłumaczono słowo „biologia”?

Wpis do notatnika: Biologia (z greckiego „bios” – życie, „logos” – nauka) – nauka o przyrodzie (slajd 2).

Który naukowiec jako pierwszy zaproponował termin „biologia”? (slajd 3).

Termin „biologia” zaproponował w 1802 roku francuski naukowiec Jean-Baptiste Lamarck.

Wszystkie żywe organizmy na Ziemi są zjednoczone w królestwa (slajd 4).

Wymień królestwa istniejące na ziemi.

(Królestwa: wirusy, bakterie, grzyby, rośliny, zwierzęta).

Powiedz mi, jakie królestwa spotkaliśmy w szóstej klasie?

Zgadza się, w szóstej klasie na lekcjach biologii spotkałeś się z przedstawicielami czterech królestw: Wirusów, Bakterii, Grzybów, Roślin.

Jak myślisz, które królestwo będziemy studiować w tym roku?

Zgadza się, zaczynamy badać nowe królestwo żywych organizmów - Zwierzęta Jak nazywa się gałąź biologii poświęcona badaniu zwierząt?

Dział biologii poświęcony badaniu zwierząt, ich różnorodności, budowie i życiu, związkom ze środowiskiem, rozmieszczeniu, rozwojowi indywidualnemu i historycznemu, roli w przyrodzie i znaczeniu dla człowieka, nazywa się zoologią (z gr. , logotypy - "nauczanie") (wpis do notebooka).

2. Współczesna zoologia to system nauk o zwierzętach.

Jakie nauki są nam znane już od 6 klasy?

Wśród nich są morfologia i anatomia, które badają zewnętrzną i wewnętrzną strukturę organizmów, cytologię - ich strukturę komórkową.

Fizjologia bada aktywność komórek, narządów, układów narządów i całych organizmów.

Embriologia rozważa indywidualny rozwój organizmy.

Systematyka - klasyfikacja zwierząt

Ważną częścią zoologii jest ekologia, która bada relacje zwierząt między sobą, a także z innymi organizmami i środowiskiem.

Paleontologia zajmuje się badaniem zwierząt kopalnych i ich zmian w toku rozwoju historycznego.

Szkolny kurs zoologii obejmuje podstawy innych nauk

genetyka, wyjaśniająca wzory dziedziczności,

zoogeografia – rozmieszczenie zwierząt,

etologie - ich zachowanie

Zoologia bada różne grupy zwierząt

ssaki itp.

Praca w parach:

Samodzielna praca z podręcznikiem na zlecenie:

3. Podobieństwa i różnice między zwierzętami i roślinami

Zwierzęta, podobnie jak większość innych żywych organizmów, są następujące funkcje:

1) struktura komórkowa,

2) umiejętność jedzenia,

3) oddychanie,

3) selekcja,

4) wymianę substancji między ciałem a środowiskiem,

5) reprodukcja, wzrost, rozwój.

6) Zwierzęta potrafią postrzegać bodźce i na nie reagować.

7) Mogą aktywnie się poruszać. Większość z nich zdobywa własne pożywienie, ściga zdobycz.

8) Zwierzęta opanowały wszystkie środowiska życia: wodę, ląd, pod ziemią i powietrze.

4. Różnica między zwierzętami a roślinami

Czym różnią się zwierzęta od roślin?

Komórki zwierzęce nie mają twardej błony celulozowej. W przeciwieństwie do roślin zwierzęta żywią się gotowymi substancjami organicznymi.

W zbiorowiskach naturalnych pełnią rolę konsumentów (konsumentów) materii organicznej.

Dostrzegają bodźce i reagują na nie.

Większość aktywnie się porusza.

Opanował wszystkie środowiska życia.

5). Różnorodność zwierząt

Przede wszystkim na Ziemi są owady (motyle, chrząszcze, muchy, pszczoły itp.) - ponad 1 milion gatunków.

Znanych jest około 130 tysięcy gatunków mięczaków: ślimaki, ślimaki, jęczmień perłowy, kalmary.

W różnych zbiornikach wodnych zamieszkuje ponad 20 tysięcy gatunków ryb.

W porównaniu z innymi grupami współczesnych ptaków jest niewiele - 8600 gatunków, ssaków - około 4000 gatunków.

Zwierzęta są bardzo zróżnicowane pod względem budowy zewnętrznej i wewnętrznej, wielkości, stylu życia.

Niektóre poruszają się w wodzie za pomocą rzęsek, inne z płetwami. Większość zwierząt lądowych porusza się za pomocą kończyn. owady, ptaki, nietoperze skrzydła są używane do lotu.

6. Znaczenie zwierząt.

Praca grupowa

Grupa 1 - Wartość zwierząt. Zwierzęta dzikie i domowe.

Grupa 2 - Negatywna rola zwierząt w zbiorowiskach naturalnych.

Grupa 3 - Zwierzęta łowne;

Ochrona zwierząt

Czy wiesz, czym jest Czerwona Księga?

Dlaczego został stworzony? Jakie zwierzęta są chronione w Kazachstanie?

Ile rezerwatów przyrody jest w Kazachstanie?

IV. Konsolidacja: czym zajmuje się złożona nauka zoologii? Wymień nauki specjalne zawarte w jego składzie.

2.Nazwa znaki zewnętrzne zdolność przystosowania się poszczególnych zwierząt do życia w glebie, wodzie, lądzie, powietrzu, a także w ciele innych zwierząt.

3. Opracuj plan opowieści o różnorodności i cechach zewnętrznej budowy zwierząt.

V. Podsumowując:

Tak więc dzisiaj na lekcji po raz kolejny byłeś przekonany, że nasi sąsiedzi na tej planecie są niesamowici i piękni, a my oczywiście nie wiemy o nich wystarczająco dużo.
Nauczmy się wielu nowych i ciekawych rzeczy o tych, którzy oprócz nas zamieszkują naszą planetę na każdej naszej lekcji.

VI. D/C: Aktywność twórcza: Znajdź zabawne rzeczy o zwierzętach.

VI. Refleksja Zawsze warto ocenić siebie, zidentyfikować trudności i znaleźć sposoby ich przezwyciężenia. Sformułuj wniosek na temat stopnia osiągnięcia celu lekcji

Przeprowadź autoanalizę działań na lekcji i samoocenę

Do zobaczenia