Pojęcie nauczania historii. Koncepcja nowego kompleksu dydaktyczno-metodologicznego na temat narodowego materiału historycznego na ten temat

Pojęcie edukacji historycznej, standard historyczno-kulturowy, materiały dydaktyczne jako warunek skuteczności jakości edukacji w kontekście realizacji wymagań Federalnego Standardu Edukacyjnego Stanu Federalnego Wypełnia przewodniczący Obszaru przedmiotowego OMO : historia, nauki społeczne, prawo Chudinova Inna Vasilievna GAU DPOS „Smoleńsk Obwodowy Instytut Rozwoju Edukacji Spotkanie sekcji nauczycieli przedmiotów humanitarnych Sierpień 2015

Zarządzenie Prezydenta Federacji Rosyjskiej Władimira Putina z dnia 19 lutego 2012 r. na posiedzeniu Rady Stosunków Międzyetnicznych Projekt koncepcji został zatwierdzony na posiedzeniu Rady Rosyjskiego Towarzystwa Historycznego w dniu 30 października 2013 r. Koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego historii narodowej

Uzupełnia i konkretyzuje wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) w aspekcie metodologicznym, naukowo-historycznym i ogólnopedagogicznym Ma na celu podniesienie jakości szkolnej edukacji historycznej, rozwój kompetencji uczniów szkół średnich zgodnie z wymaganiami FSES We współczesnym społeczeństwie rosyjskim nowa koncepcja działa jak umowa społeczna, oferując zrównoważone punkty widzenia na dyskusyjne kwestie historii narodowej i powszechnej.Koncepcja nowego kompleksu edukacyjnego i metodologicznego na temat historii narodowej

Celem opracowania koncepcji jest wypracowanie społecznie uzgodnionego stanowiska w sprawie głównych etapów rozwoju państwa i społeczeństwa rosyjskiego, wypracowanie całościowego obrazu historii Rosji, z uwzględnieniem wzajemnych powiązań wszystkich jej etapów, ich znaczenia dla zrozumienia współczesne miejsce i rola Rosji w świecie, znaczenie wkładu każdego narodu, jego kultury we wspólną historię kraju, kształtowanie współczesnego wizerunku Rosji Główne cele koncepcji: -uwzględnienie historia Rosji jako integralna część światowego procesu historycznego; - rozumie cechy jego rozwoju, miejsce i rolę w historii świata i we współczesnym świecie; - określenie wymagań dotyczących treści szkolenia i kształcenia, organizacji procesu edukacyjnego i zajęć pozalekcyjnych na wszystkich poziomach kształcenia; - ustalenie podstawowych wytycznych dotyczących kształtowania treści edukacji szkolnej w ogólności, zwłaszcza cyklu społeczno-humanitarnego dyscyplin, treści zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.

wartości społeczeństwa obywatelskiego idea ciągłości etapów historii Rosji; potencjał edukacyjny edukacji historycznej; publiczna zgoda i szacunek; wartość poznawcza historii Rosji; kształtowanie wymagań na każdym etapie ustawicznej edukacji historycznej przez całe życie. Podstawowe zasady pojęcia Podstawą metodologiczną pojęcia jest zasada naukowego charakteru; podejście wieloczynnikowe; podejście historyczne; podejście antropologiczne; podejście historyczne i kulturowe.

Wielopoziomowa reprezentacja historii: synchronizacja zajęć z historii Rosji i historii świata, porównanie kluczowych wydarzeń i procesów w historii Rosji i świata, wprowadzenie do treści kształcenia elementów cech porównawczych. Wielowymiarowy (wieloczynnikowy) charakter historii: rozważanie kluczowych wydarzeń z historii narodowej pozwala prześledzić, jak splotły się w nich interesy polityczne i gospodarcze, motywy moralne, religijne i inne uczestników. Priorytety edukacyjne i wychowawcze

Człowiek w historii: mówimy zarówno o wybitnych osobowościach, przywódcach, którym dedykowane są osobne biografie, jak io zwykłych, „zwykłych” ludziach. Wraz z historią wydarzeń – rozbudowa materiału o życiu codziennym ludzi w różnych epokach historycznych. Podejście historyczno-kulturowe: przestrzeń dialogu: postrzeganie zabytków historii i kultury przez uczniów jako cennego dobra kraju i całej ludzkości, które każdy powinien zachować. Priorytety edukacyjne i wychowawcze

Rekomendacje, które mogą stanowić podstawę nowych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych dotyczących historii narodowej: 1. Kluczowym ogniwem jest rozumienie przeszłości Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego. 2. Podstawa patriotyczna. 3. Rosja jest największym wieloetnicznym i wielowyznaniowym krajem na świecie. 4. Kształtowanie się obywatelskiej tożsamości ogólnorosyjskiej. 5. Zwiększyć liczbę godzin (akapitów) poświęconych historii kultury, mając na uwadze przede wszystkim materiał społeczno-kulturowy, historię życia codziennego.

Kompleks edukacyjno-metodologiczny historii Rosji jest zarówno przestrzenią informacyjną, jak i modelem poznawczym: Nowy kompleks edukacyjno-metodologiczny historii narodowej powinien obejmować: 1) podręcznik; 2) antologię lub zbiór dokumentów; 3) atlas historyczny; 4) zeszyt ćwiczeń i zbiór zadań; 6) książkę do przeczytania. Zestaw materiałów metodycznych i podręczników dla nauczyciela powinien zawierać: 1) dokumenty regulaminowe oraz materiały programowo-metodyczne, w tym ICS, GEF, przykładowy program historyczny; 2) planowanie tematyczne; 3) podręczniki przedmiotowe i przedmiotowe.

Musi zawierać całościowe spojrzenie na proces historyczny; złożone w kompozycji i prezentacji materiału historycznego zapisanego figuratywnym językiem literackim; stymulować dialog poznawczy i historyczny; być otwartym na interakcję z innymi zasobami edukacyjnymi i informacyjnymi; być partnerem w stosunku do uczniów (w tym uwzględniając ich cechy wiekowe). Podręcznik do historii nowożytnej powinien być: a) uniwersalnym (wieloskładnikowym) nośnikiem informacji historycznej, b) środkiem rozwijania aktywności poznawczej, zasobem rozwoju osobistego uczniów.

Podręcznik do historii nowożytnej a) włączenie pytań i zadań do wszystkich elementów podręcznika – tekstu autorskiego, źródeł historycznych, map, ilustracji itp.; b) wykorzystanie zadań różnego typu, w tym: tych, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności przedmiotowych i logicznych; zadania poszukiwawcze, kreatywne, projektowe; zadania do pracy z materiałami historii lokalnej; zadania polegające na udziale w dyskusji, debacie, debacie itp.; c) zróżnicowanie zadań według złożoności, zapewniające indywidualne podejście do nauki. System dydaktyczny współczesnego podręcznika zakłada:

Etapy nauki historii Rosji w szkole ogólnokształcącej Optymalny model od klas 5 do 10 według systemu liniowego W klasie 11 na poziomie podstawowym można zaoferować kurs systemowy „Historia Rosji w kontekście światowym” Na poziomie profilu , główne wysiłki należy skierować na przygotowanie do egzaminów certyfikacyjnych i egzaminów wstępnych na uczelniach wyższych

Podstawą koncepcji jest standard historyczno-kulturowy, opracowany w 2013 roku na podstawie Instytutu Historii Rosji, zatwierdzony przez grupę roboczą kierowaną przez akademika, dyrektora Instytutu Historii Świata Rosyjskiej Akademii Nauk Aleksandra Czubaryana. tematy, pojęcia i terminy, wydarzenia i osobowości dla każdej sekcji, które są obowiązkowe do nauki, główne podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnej szkole lista „trudnych pytań historycznych”, które powodują gorące dyskusje w społeczeństwie

Klasa 6 Sekcja I. Od starożytnej Rosji do państwa rosyjskiego Klasa 7 Sekcja II. Rosja w XVIXVII wieku: od Wielkiego Księstwa do Królestwa Klasa 8 Sekcja III. Rosja pod koniec XVIII wieku: od królestwa do imperium Stopień 9 Sekcja IV. Imperium Rosyjskie w XIX i na początku XX wieku. Klasa 10 Sekcja V. Rosja w latach „wielkich wstrząsów” Sekcja VI. Związek Radziecki w latach Sekcja VII. Wielka wojna Patriotyczna Sekcja VIII. Apogeum i kryzys systemu sowieckiego Sekcja IX. Federacja Rosyjska w latach. Przybliżona lista „trudnych pytań w historii Rosji” Standard historyczno-kulturowy

Przybliżona lista „trudnych pytań w historii Rosji” 1. powstanie państwa staroruskiego i rola Waregów w tym procesie; 2. istnienie ludu staroruskiego i postrzeganie dziedzictwa starożytnej Rosji jako wspólnego fundamentu dziejów Rosji, Ukrainy i Białorusi; 3. historyczny wybór Aleksandra Newskiego; 4. rola Iwana IV Groźnego w historii Rosji: reformy i ich cena; 5. próby ograniczenia władzy głowy państwa w czasie ucisku iw dobie przewrotów pałacowych, możliwe przyczyny niepowodzenia tych prób; 6. Przystąpienie Ukrainy do Rosji (przyczyny i konsekwencje); 7. podstawowe cechy ustroju społeczno-politycznego Rosji (poddaństwo, autokracja) na tle państw Europy Zachodniej; 8. przyczyny, cechy, konsekwencje i cena reform Piotrowych; 9. przyczyny, konsekwencje i ocena upadku monarchii w Rosji, dojścia do władzy bolszewików i ich zwycięstwa w wojnie domowej; 10. przyczyny ograniczenia NEP-u, ocena skutków industrializacji, kolektywizacji i przemian w sferze kultury;

11. charakter polityki narodowej bolszewików i jej ocena; federacja sowiecka jako forma rozwiązania kwestii narodowej z prawem do swobodnego oderwania się od ZSRR; 12. przyczyny, konsekwencje i ocena powstania jednopartyjnej dyktatury i autokracji I.V. Stalina; przyczyny represji. 13. ocena polityki zagranicznej ZSRR w przededniu i na początku II wojny światowej; 14. cena zwycięstwa ZSRR w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej; 15. ocena ZSRR w warunkach „zimnej wojny”; 16. Przyczyny, konsekwencje i ocena N.S. Chruszczow; 17. ocena okresu L.I. Breżniew i rola ruchu dysydenckiego; 18. przyczyny, konsekwencje i ocena „pierestrojki” i rozpadu ZSRR; 19. ocena przyczyn, charakteru i skutków reform gospodarczych początku lat dziewięćdziesiątych. („terapia szokowa”, metody prywatyzacji); przyczyny i konsekwencje B.N. Jelcyn w walkach politycznych lat 90.; 20. Przyczyny, konsekwencje i ocena stabilizacji gospodarki i systemu politycznego Rosji w latach 2000. Przybliżona lista „trudnych pytań w historii Rosji”

Na podstawie wyników publicznych, pedagogicznych i naukowych badań historycznych i kulturowych wprowadzono zmiany do federalnej listy podręczników - rozporządzeniem 576 z dnia 8 czerwca 2015 r. „W sprawie zmian w federalnej liście podręczników ...” zawiera trzy wiersze podręczników do historii Rosji wydanych przez wydawnictwa: "Prosveshchenie" , Drop i Rosyjskie Słowo. Z wydawnictw „Drofa” i „Oświecenie” zostały zatwierdzone linie podręczników od klas 6 do 10. Z „rosyjskiego słowa” zatwierdzono „skróconą wersję” linii - dla klas 6-9. WMC

Wydawnictwo Prosveshchenie UMK obejmuje: Podręcznik + EFU (elektroniczna forma podręcznika) Program pracy i planowanie tematyczne Rozwinięcia lekcji Zeszyt ćwiczeń Czytelnik Czytelnik Zbiór materiałów dydaktycznych Atlas Elementy podręcznika Wprowadzenie dydaktyczne System pytań i zadań dla studentów Materiały do ​​samodzielnej nauki Informacje referencyjne Tematy projektu Rada naukowa i redakcyjna: A.V. Torkunov, N.M. mgr Arsentiew Gareev, A.Yu. Łazebnikowa, P.P. Pankin, V.A. Tiszkow W.I. Ukołowa

Wydawnictwo Drofa Cechy materiałów dydaktycznych: - Naprawdę nowy zestaw, stworzony na podstawie jednego podejścia metodologicznego opracowanego na podstawie Federalnego Standardu Edukacyjnego i nowej koncepcji materiałów dydaktycznych dotyczących historii narodowej. - Nowe WMC to efekt wspólnej pracy historyków i metodologów-praktyków. - Rozszerzony skład materiałów dydaktycznych obejmuje oprócz głównych komponentów atlasy, mapy konturowe i czytniki. - Wygodna i prosta w obsłudze, ale jednocześnie nasycona elektronicznymi zasobami edukacyjnymi, elektroniczna forma podręcznika (ETS). - Zwartość podręczników: mimo obfitości elementów metodycznych i dodatkowych materiałów do akapitów, każdy podręcznik znajduje się w jednej książce spełniającej wymagania San PiN w zakresie cech wagowych. Autorzy UMC. Naukowcy-historycy I. N. Danilevsky. I. L. Andreev L. M. Lyashenko S. P. Karpachev, O. V. Volobuev + metodolodzy-praktycy
30 Cechy materiałów dydaktycznych: Zgodność z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi w historii ogólnej, historią Rosji i programem wzorcowym, standardem historycznym i kulturowym. Zespół autorów składa się z uznanych ekspertów w odpowiednich dziedzinach nauk historycznych i metod nauczania historii. Wspólność podejść autora do doboru i prezentacji materiałów edukacyjnych. Jedność organizacji treści i aparatu metodologicznego. Jedność projektu i ilustracyjna seria. Wydawnictwo Russkoe Slovo Autorzy: Yu.A. Pietrow, E.V. Pchelov, P.V. Lukin, V.N. Zacharow, K.A. Sołowow, A.P. Szewyriew.

Porównujemy „pojedyncze” podręczniki do historii XIX - początku XX wieku (klasa 9): IKS „Oświecenie” „Popiersie” „Rosyjskie słowo” Powstanie dekabrystów 14 grudnia 1825 r. „Żołnierzom powiedziano, że Mikołaj chce schwytać tron wbrew prawowitemu spadkobiercy Konstantinowi Tak więc nie opowiadali się za zniesieniem pańszczyzny, a jedynie za przestrzeganiem rządów prawa, gdy na tron ​​wszedł nowy król. "Dekabryści próbowali przedstawić powstanie jako próbę 'obrony' praw prawowitego monarchy Konstantyna. W rzeczywistości chodziło o zmianę formy rządu i kardynalne zmiany społeczno-gospodarcze w kraju". , dekabryści chcieli zmusić senatorów do złożenia przysięgi wierności nie Mikołajowi, ale Rządowi Tymczasowemu, zyskać poparcie żołnierzy, przekonali ich, że przysięga złożona Mikołajowi jest nielegalna.

Porównujemy „pojedyncze” podręczniki do historii XIX - początku XX wieku (klasa 9): IKS „Oświecenie” „Popiersie” „Słowo rosyjskie” Dodatkowe pytania „Dowiedz się, jak przebiegały poszukiwania pochówku pięciu straconych dekabrystów, dowiedz się, w której z dzielnic św. prawdopodobne jest miejsce tego pochówku. „Histor N. Ya. Eidelman uważał powstanie dekabrystów za swego rodzaju próbę „odgórnej rewolucji” mającej na celu modernizację Rosji. Jakie miał podstawy do takiego wniosku?” „Występ dekabrystów miał miejsce w okresie zmiany rządów. Dlaczego w tradycji historycznej nie przypisywano go serii przewrotów pałacowych znanych od XVIII wieku?”

Źródła. 1. Portal federalny „Historia Rosji” 2. Przemówienie Prezydenta Federacji Rosyjskiej V.V. Putin na posiedzeniu Rady Stosunków Międzyetnicznych 19 lutego 2013 r. Moskwa 3. Koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej. 4. Historyczny i kulturowy standard Russian-slovo.rf

Konieczność stworzenia nowego podręcznika do historii Rosji jest podyktowana przede wszystkim rozwojem światowej nauki historycznej, gromadzeniem nowej wiedzy historycznej oraz wzrostem zainteresowania opinii publicznej wydarzeniami z przeszłości.

Przedstawiona koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej obejmuje Standard historyczno-kulturowy, który zawiera fundamentalne oceny kluczowych wydarzeń z przeszłości, główne podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnej szkole wraz z listą tematów, pojęć i warunki, wydarzenia i osobowości zalecane do badania. Osobowości w ramach kategorii ułożone są w porządku alfabetycznym.

Standard historyczno-kulturowy stanowi naukową podstawę treści nauczania historii w szkole i może być stosowany zarówno na poziomie podstawowym, jak i profilu - pogłębionym studium historii i nauk humanistycznych. W związku z tym każdy rozdział Standardu zawiera wykaz głównych źródeł historycznych. Standardowi historyczno-kulturowemu towarzyszy lista „trudnych pytań historycznych”, które wywołują w społeczeństwie gorące dyskusje, a dla wielu nauczycieli – obiektywne trudności w nauczaniu.

Koncepcja ma na celu podniesienie jakości szkolnej edukacji historycznej, rozwój kompetencji uczniów w szkołach ogólnokształcących zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla podstawowego kształcenia ogólnego i średniego (pełnego) oraz stworzenie jednolitego przestrzeń kulturowo-historyczna Federacji Rosyjskiej.

Realizacja Koncepcji obejmuje nie tylko przygotowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego, na który składają się: program kursu, podręcznik, pomoce dydaktyczne, podręczniki dla nauczycieli, zestaw map, aplikacje elektroniczne, ale także powstanie jednego naukowego i edukacyjnej przestrzeni w Internecie.

Pomyślna realizacja Koncepcji jest możliwa tylko w przypadku zestawu działań zmierzających do rozwoju historycznej przestrzeni informacyjnej, nasycenia jej materiałami opartymi na dowodach zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów placówek oświatowych.

Lista „trudnych pytań w historii Rosji” została opracowana w celu włączenia dodatkowych materiałów referencyjnych do podręczników metodycznych i książek dla nauczyciela, oferujących najczęstsze punkty widzenia na te wydarzenia. Właściwe wydaje się przygotowanie serii modułów tematycznych poświęconych pewnym zagadnieniom historii Rosji.

Zadania zespołu edukacyjno-metodologicznego:

Stworzenie absolwentom warunków do zdobycia solidnej wiedzy z historii Rosji;
- sformułowanie idei głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego;
- ukazanie historii Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego;
- ukazać istotę procesu historycznego jako splot wysiłków wielu pokoleń Rosjan.

Ma wykorzystać Koncepcję do przygotowania tekstów odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:

Zwracaj uwagę na wydarzenia i procesy historii świata pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;
- zastosować nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczając się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;
- wykluczyć możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym o istotnym znaczeniu dla niektórych regionów Rosji;
- zapewnienie dostępności prezentacji, figuratywności języka.

Przygotowaniu nowego kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej powinno towarzyszyć opracowanie podobnej linii historii światowej. Ponadto szczególnie istotna jest potrzeba rozwijania powiązań interdyscyplinarnych w ramach innych kursów humanitarnych: literatury, języka rosyjskiego, nauk społecznych, światowej kultury artystycznej. Wprowadzenie nowych linii będzie wymagało zakrojonych na dużą skalę kursów doszkalających dla nauczycieli historii. Ponadto fundamentalna staje się kwestia rewizji podejść do organizacji i struktury Państwowego Egzaminu i Jednolitego Egzaminu Państwowego w historii.

Standard historyczny i kulturowy

Przedstawiona koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej obejmuje Standard historyczno-kulturowy, który zawiera fundamentalne oceny kluczowych wydarzeń z przeszłości, główne podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnej szkole wraz z listą tematów, pojęć i warunki, wydarzenia i osobowości zalecane do badania.

Pobierać:

Zapowiedź:

Koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego

Według historii narodowej

NOTATKA WYJAŚNIAJĄCA

Konieczność stworzenia nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego historii Rosji jest podyktowana zwiększonymi wymaganiami dotyczącymi jakości edukacji historycznej, zwiększonym zainteresowaniem społeczeństwa wydarzeniami z przeszłości, rozwojem światowej nauki historycznej, akumulacją nowa wiedza historyczna.

Przedstawiona koncepcja nowego kompleksu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej obejmuje Standard historyczno-kulturowy, który zawiera fundamentalne oceny kluczowych wydarzeń z przeszłości, główne podejścia do nauczania historii narodowej we współczesnej szkole wraz z listą tematów, pojęć i warunki, wydarzenia i osobowości zalecane do badania.

Standard historyczno-kulturowy stanowi naukową podstawę treści nauczania historii w szkole i może być stosowany zarówno na poziomie podstawowym, jak i profilu - pogłębionym studium historii i nauk humanistycznych. W związku z tym każdy rozdział Standardu zawiera wykaz głównych źródeł historycznych. Standardowi historyczno-kulturowemu towarzyszy lista „trudnych pytań historycznych”, które wywołują gorące dyskusje w społeczeństwie, a dla wielu nauczycieli – obiektywne trudności w nauczaniu.

Koncepcja ma na celu podniesienie jakości szkolnej edukacji historycznej, kultywowanie obywatelstwa i patriotyzmu, rozwój kompetencji uczniów szkół średnich zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (FSES) dla podstawowego kształcenia ogólnego i średniego (pełnego), oraz tworzenie jednolitej przestrzeni kulturowej i historycznej Federacji Rosyjskiej.

Realizacja Koncepcji obejmuje nie tylko przygotowanie zespołu edukacyjno-metodologicznego składającego się z programu przedmiotu, podręcznika, pomocy dydaktycznych, podręczników dla nauczycieli, zestawu map, aplikacji elektronicznych, ale także uformowanie jednego naukowego i przestrzeń edukacyjna w Internecie.

Pomyślna realizacja Koncepcji jest możliwa tylko w przypadku zestawu działań zmierzających do rozwoju historycznej przestrzeni informacyjnej, nasycenia jej materiałami opartymi na dowodach zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów placówek oświatowych.

Lista „trudnych pytań w historii Rosji” została opracowana w celu włączenia dodatkowych materiałów referencyjnych do podręczników metodycznych i książek dla nauczyciela, oferujących najczęstsze punkty widzenia na te wydarzenia.

Właściwe wydaje się przygotowanie serii modułów tematycznych poświęconych pewnym zagadnieniom historii Rosji.

Zadania zespołu edukacyjno-metodologicznego:

Stworzenie absolwentom warunków do zdobycia solidnej wiedzy z historii Rosji;

Sformułować ideę głównych etapów rozwoju wielonarodowego państwa rosyjskiego i ich sukcesji;

Ukazać istotę procesu historycznego jako splot wysiłków wielu pokoleń Rosjan;

Przedstawić historię Rosji jako integralną część światowego procesu historycznego.

Ma wykorzystać Koncepcję do przygotowania tekstów odpowiedniej linii podręczników szkolnych. Te teksty wymagają:

Weź pod uwagę historyczną i kulturową różnorodność Rosji, ujawnij pochodzenie, rozwój i treść podstawowych ogólnorosyjskich symboli i tradycji;

Zwracaj uwagę na wydarzenia i procesy historii świata pod kątem synchronizacji rosyjskiego procesu historycznego z globalnym;

Zastosuj nowe podejście do historii kultury rosyjskiej jako ciągłego procesu nabywania tożsamości narodowej, nie ograniczając się do wymieniania nazwisk i osiągnięć twórczych, logicznie powiązanych z rozwojem politycznym i społeczno-gospodarczym kraju;

Wyeliminować możliwość wewnętrznych sprzeczności i wzajemnie wykluczających się interpretacji wydarzeń historycznych, w tym m.in

Niezbędny dla niektórych regionów Rosji;

Zapewnij dostępność prezentacji, obrazów języka.

Przygotowaniu nowego kompleksu dydaktyczno-metodologicznego dotyczącego historii narodowej powinno towarzyszyć opracowanie podobnej linii historii światowej.

Ponadto szczególnie istotna jest potrzeba rozwijania powiązań interdyscyplinarnych w ramach innych kursów humanitarnych: literatury, języka rosyjskiego, nauk społecznych, światowej kultury artystycznej. Wprowadzenie nowych linii będzie wymagało zakrojonych na dużą skalę kursów doszkalających dla nauczycieli historii. Ponadto fundamentalna staje się kwestia rewizji podejść do organizacji i struktury Państwowego Egzaminu i Jednolitego Egzaminu Państwowego w historii.

GŁÓWNE POSTANOWIENIA

Opracowanie koncepcji nowego kompleksu edukacyjnego i metodologicznego dotyczącego historii narodowej jest ważnym krokiem w rozwoju rosyjskiego systemu edukacji, kształtowaniu tożsamości obywatelskiej młodego pokolenia oraz konsolidacji i jedności narodu rosyjskiego.

Opiera się na wcześniejszych doświadczeniach zgromadzonych w tym kierunku zarówno w ciągu ostatniego ćwierćwiecza, jak iw okresie sowieckim i przedsowieckim.

We współczesnym społeczeństwie rosyjskim nowa koncepcja pełni funkcję umowy społecznej, oferując wyważone punkty widzenia na dyskusyjne kwestie historii narodowej i globalnej.

Takie podejście zapewnia zachowanie pluralizmu ocen i osądów w ramach badań historycznych, a także metodologicznych podejść do nauczania historii narodowej na różnych etapach nauczania i kształcenia uczniów.

Celem opracowania nowej koncepcji jest wypracowanie uzgodnionego społecznie stanowiska w sprawie głównych etapów rozwoju państwa i społeczeństwa rosyjskiego, wypracowanie całościowego obrazu historii Rosji, z uwzględnieniem wzajemnych powiązań wszystkich jej etapów, ich znaczenia dla zrozumienie współczesnego miejsca i roli Rosji w świecie, znaczenia wkładu każdego narodu, jego kultury w ogólnej historii kraju, kształtowania współczesnego wizerunku Rosji.

Główne cele koncepcji:

przedstawienie ciągłości epok w dziejach Rosji, ciągłości procesów kształtowania się i rozwoju państwowości rosyjskiej, kształtowania się terytorium państwowego i jednego wielonarodowego narodu rosyjskiego oraz jego głównych symboli i wartości;

rozważanie historii Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego; zrozumienie cech jego rozwoju, miejsca i roli w historii świata i we współczesnym świecie;

określenie wymagań dotyczących treści kształcenia i kształcenia, organizacji procesu edukacyjnego i zajęć pozalekcyjnych na wszystkich poziomach kształcenia;

ustalenie podstawowych wytycznych dla kształtowania treści edukacji szkolnej jako całości, zwłaszcza cyklu społeczno-humanitarnego dyscyplin, treści zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.

Podstawą rozwoju koncepcji są postanowienia aktualnej Konstytucji Federacji Rosyjskiej, które zabezpieczają status Rosji jako demokratycznego federalnego państwa prawnego o republikańskiej formie rządów, w której człowiek, jego prawa i wolności są najwyższa wartość.

Wraz z Konstytucją opracowanie nowej koncepcji opiera się również na Orędziu Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Zgromadzenia Federalnego Federacji Rosyjskiej oraz Zaleceniach Prezydenta Federacji Rosyjskiej do Rządu i innych organów państwowych władzy i administracji, które wyszczególniają zadania dalszego rozwoju rosyjskiego demokratycznego państwa prawnego, doskonalenia rosyjskiego systemu oświaty i wychowania młodzieży.

Zadania te są również zapisane w ustawie federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, w ustawie „O językach narodów Federacji Rosyjskiej”, Strategii Państwowej Polityki Narodowej Federacji Rosyjskiej, Narodowej Strategia Bezpieczeństwa Federacji Rosyjskiej do 2020 roku, Koncepcja Długofalowego Rozwoju Społeczno-Gospodarczego Federacji Rosyjskiej do 2020 roku, Koncepcje federalnego programu docelowego rozwoju edukacji na lata 2012-2015, Federalne standardy edukacyjne ogólne wykształcenie.

Podstawowe zasady koncepcji to:

wartości społeczeństwa obywatelskiego – rządy prawa, solidarność społeczna, bezpieczeństwo, wolność i odpowiedzialność;

idea ciągłości etapów historii Rosji;

potencjał edukacyjny edukacji historycznej, jej wyjątkowa rola w kształtowaniu rosyjskiej tożsamości obywatelskiej i patriotyzmu;

publiczna zgoda i szacunek jako niezbędny warunek interakcji państw i narodów w historii nowożytnej.

wartość poznawcza historii Rosji;

kształtowanie wymagań na każdym etapie ustawicznej edukacji historycznej przez całe życie.

Podstawą metodologiczną koncepcji są:

zasada charakteru naukowego, która określa zgodność jednostek edukacyjnych z głównymi wynikami badań naukowych;

wieloczynnikowe podejście do historii wszystkich aspektów życia państwa i społeczeństwa rosyjskiego;

podejście historyczne jako podstawa kształtowania treści zajęć i powiązań interdyscyplinarnych, przede wszystkim z podmiotami cyklu społeczno-humanitarnego;

podejście antropologiczne, które tworzy osobiste, zabarwione emocjonalnie postrzeganie przeszłości;

podejście historyczno-kulturologiczne, które kształtuje umiejętność dialogu międzykulturowego, postrzegania i poszanowania dziedzictwa kulturowego.

W oparciu o przyjęcie nowej koncepcji opracowane zostaną zespoły edukacyjno-metodologiczne dla każdego etapu szkolnej edukacji historycznej.

Funkcją standardu edukacyjnego i podstawowych programów nauczania jest określenie podstaw i priorytetów edukacji, które odpowiadają aktualnemu etapowi rozwoju społecznego. Jak pokazują doświadczenia krajowe i międzynarodowe, w miarę rozwoju społeczeństwa i kształtowania się rzeczywistych wymagań dotyczących przygotowania młodszego pokolenia, standardy są aktualizowane i uwzględniane są w nich nowe aspekty. Proponowany dokument określa priorytety edukacyjne i wychowawcze kursu szkolnego w historii Rosji, które mają służyć jako wytyczne do tworzenia podręczników i innych podręczników dla szkół średnich.

HISTORIA ROSJI W SYSTEMIE KURSÓW HISTORII:

POTENCJAŁ EDUKACYJNY I EDUKACYJNY

Przebieg historii narodowej jest najważniejszym elementem przedmiotu szkolnego „Historia”. Systemotwórczą rolę w tworzeniu i nauczaniu tego przedmiotu odgrywają cele i zadania szkolnej edukacji historycznej, odzwierciedlające porządek społeczny, a także zespół kategorii naukowych, historycznych i dydaktycznych.

Są one zdefiniowane w standardach przedmiotowych i programach nauczania.

Nowoczesne podejście do nauczania historii zakłada jedność wiedzy, relacji wartości i aktywności poznawczej uczniów. Tak więc w aktualnych federalnych standardach edukacyjnych dla podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) kształcenia ogólnego, przyjętych w latach 2009-2012, wymieniono następujące zadania dotyczące nauki historii w szkole (podane w podsumowaniu):

Formowanie w młodym pokoleniu wytycznych do samoidentyfikacji obywatelskiej, etniczno-narodowej, społecznej, kulturowej w świecie zewnętrznym;

Opanowanie przez studentów wiedzy o głównych etapach rozwoju społeczeństwa ludzkiego od starożytności do współczesności, ze szczególnym uwzględnieniem miejsca i roli Rosji w procesie światowo-historycznym;

Wychowanie studentów w duchu patriotyzmu, szacunku dla Ojczyzny, wielonarodowego państwa rosyjskiego, zgodnie z ideami wzajemnego zrozumienia, harmonii i pokoju między ludźmi i narodami, w duchu wartości demokratycznych współczesnego społeczeństwa;

Wykształcenie umiejętności analizowania zawartych w różnych źródłach informacji o zdarzeniach i zjawiskach z przeszłości i teraźniejszości, rozpatrywania zdarzeń zgodnie z zasadą historyzmu, w ich dynamice, wzajemnych powiązaniach i współzależności;

Kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy historycznej przez uczniów w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych we współczesnym społeczeństwie wielokulturowym, wieloetnicznym i wielowyznaniowym.

Badanie historii Rosji musi być zgodne z podejściem do działań systemowych jako jedną z kluczowych zasad metodologicznych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego nowego pokolenia.

Przebieg historii narodowej w decydujący sposób przyczynia się do rozwiązania ogólnych problemów studiowania tego przedmiotu. Jednocześnie ma szczególny potencjał do osiągania najważniejszych efektów pedagogicznych. Mówimy o następujących priorytetach edukacyjnych i edukacyjnych.

WIELOPOZIOMOWY WIDOK HISTORII

Przebieg historii narodowej powinien łączyć historię państwa rosyjskiego i zamieszkujących go ludów, historię regionów oraz historię lokalną (przeszłość rodzinnego miasta, wsi). Takie podejście pomoże uczniom w szerokim zakresie realizować swoją tożsamość społeczną – jako obywateli swojego kraju, mieszkańców swojego regionu, miasta, przedstawicieli określonej wspólnoty etniczno-narodowej i religijnej, kultywujących tradycje klanowe i rodzinne.

Ważnym zadaniem ideologicznym kursu jest ukazanie zarówno oryginalności, jak i oryginalności historii Rosji oraz jej związku z wiodącymi procesami historii świata. Osiąga się to poprzez synchronizację kursów z historii Rosji i historii świata, porównanie kluczowych wydarzeń i procesów w historii Rosji i świata oraz wprowadzenie do treści kształcenia elementów cech porównawczych. A dla historii nowożytnej i współczesnej, kiedy Rosja stała się aktywnym podmiotem historii świata, szczególne znaczenie ma ujawnienie jej kontaktów i interakcji z innymi krajami we wszystkich dziedzinach - od ekonomii i polityki po kulturę.

WIELOKROTNY (WIELOFABRYCZNY) CHARAKTER HISTORII

Obiektywnie rzecz biorąc, w historii narodowej istnieją większe niż w innych dyscyplinach możliwości ujawniania różnych aspektów procesu historycznego.

Mówimy o gospodarce, polityce wewnętrznej i zagranicznej państwa, relacjach między rządem a społeczeństwem, stratyfikacji społecznej, ideach społecznych i życiu codziennym ludzi, sprawach wojskowych i obronie Ojczyzny, rozwoju nauki, edukacji, kultura duchowa i artystyczna w kraju, o nauce kościelnej, religijnej itp. Decyduje to o szczególnej pozycji biegu historii narodowej w szeregu innych dyscyplin humanitarnych w szkole.

Stosunkowo szczegółowe badanie kluczowych wydarzeń i procesów historii narodowej pozwala prześledzić, w jaki sposób przeplatały się w nich interesy polityczne i gospodarcze, motywy moralne, religijne i inne uczestników.

Same wydarzenia, zwłaszcza te związane z najnowszą epoką, pojawiają się w wielu świadectwach dostępnych zarówno dla nauczycieli, jak i uczniów. Stwarza to warunki do kompleksowej analizy integracyjnej, tworzenia obszernych idei historycznych wśród studentów. Z drugiej strony przeszkodą w doskonaleniu procesu edukacyjnego jest ciągła dominacja historii politycznej w programach i podręcznikach, z oczywistą biedą i schematyzmem materiału historyczno-kulturowego. Problem wyważonego doboru i prezentacji faktów historycznych wymaga uwagi autorów programów i podręczników historii narodowej.

Iluminacja problemów życia duchowego i kulturalnego Rosji jest jednym z najważniejszych zadań edukacji historycznej. Uczniowie powinni nauczyć się, że wytwarzanie wartości duchowych i kulturowych jest nie mniej ważnym zadaniem niż inne rodzaje działalności ludzkiej, a badanie kultury i interakcji kulturowych między narodami Rosji/ZSRR przyczyni się do ukształtowania się pomysłów uczniów na temat wspólne losy historyczne naszej Ojczyzny.

CZŁOWIEK W HISTORII

W nauczaniu historii w szkole wyjątkowo duża jest rola podejścia historyczno-antropologicznego.

To ludzki wymiar historii wzbudza zainteresowanie i szacunek dla własnej historii, jest źródłem i narzędziem kształtowania osobistego, zabarwionego emocjonalnie postrzegania przeszłości w młodym pokoleniu. W edukacji rosyjskiej istnieją odpowiednie tradycje, które należy kontynuować i rozwijać.

W ten sposób wychowanie patriotyzmu i obywatelstwa wśród uczniów do studiowania historii narodowej jest ułatwione dzięki zwracaniu się do żywych przykładów pracy i wyczynów wojskowych wielu pokoleń Rosjan. Ogrom zwycięstw i dotkliwość porażek przekonująco objawia się w życiu i losach ludzi, w tym ojców i dziadów dzieci w wieku szkolnym, poprzez dzieje ich klanu i rodziny. Dlatego szczególnie ważne jest, aby podręczniki odzwierciedlały obecność człowieka w określonych wydarzeniach.

Należy pokazać zainteresowania i aspiracje, orientacje wartości i motywy postępowania ludzi. Takie podejście przyczynia się do rozwoju u młodego człowieka poczucia przynależności do historii kraju. Mówimy przy tym zarówno o wybitnych osobowościach, liderach, którym dedykowane są osobne biografie, jak io zwykłych, „zwykłych” ludziach. Wraz z historią wydarzeń norma przewiduje poszerzenie materiału o życiu codziennym ludzi w różnych epokach historycznych.

Historia powinna jawić się jako fascynująca opowieść o przeszłości, o ludziach i ich charakterach, o życiu codziennym.

PODEJŚCIE HISTORYCZNE I KULTUROLOGICZNE: PRZESTRZEŃ DIALOGU

Obrazy kultury w edukacji historycznej są podstawą kształtowania światopoglądu i głównym sposobem tłumaczenia tradycji i wartości społeczeństwa rosyjskiego. Istotną perspektywę dla projektowania treści przebiegu historii narodowej dają współczesne studia kulturowe dotyczące dialogu kultur w tej samej przestrzeni historycznej („horyzontalnie”) iw czasie („pionowo”).

Charakterystyka różnorodności i interakcji kultur narodów, które na różnych etapach historii stawały się częścią wielonarodowego państwa rosyjskiego, pomaga kształtować w uczniach poczucie przynależności do najbogatszej wspólnej przestrzeni kulturowej i historycznej, szacunek dla osiągnięć kulturowych i najlepsze tradycje własne i innych narodów. To z kolei stanowi podstawę umiejętności dialogu w szkole i komunikacji pozaszkolnej, praktyce społecznej.

Ważnym zadaniem jest kształtowanie zdolności uczniów do dialogu międzykulturowego, umiejętność dostrzegania cech cywilizacyjnych i kulturowych. Ważne w światopoglądzie jest postrzeganie zabytków historii i kultury przez młodzież szkolną jako cennego dobra kraju i całej ludzkości, które każdy powinien zachować. Kształtowanie ostrożnego podejścia do dziedzictwa kulturowego jest jednym z zadań biegu historii narodowej.

HISTORIE

W oparciu o te zasady i podejścia metodologiczne możemy sformułować następujące zalecenia, które można wykorzystać jako podstawę nowych kompleksów edukacyjnych i metodologicznych dotyczących historii narodowej:

1. Zasady jedności historii Rosji, ciągłość epok i epok historycznych, ciągłość procesów formowania i rozwoju państwowości rosyjskiej, kształtowanie się terytorium państwowego i jednego wielonarodowego narodu rosyjskiego, jego główne symbole i wartości, powinny odgrywać decydującą rolę w prezentacji materiałów edukacyjnych.

2. Zrozumienie przeszłości Rosji jako integralnej części światowego procesu historycznego powinno stać się kluczowym ogniwem w edukacyjnych i metodologicznych kompleksach historii narodowej. Prezentacja materiału w podręczniku powinna kształtować orientacje wartości uczniów nakierowane na kształcenie patriotyzmu, obywatelstwa i tolerancji. Ważną częścią kompleksu powinny być zadania twórcze, które przyczyniają się do rozwoju samodzielnego myślenia uczniów.

3. Patriotyczna podstawa przedstawienia historycznego ma na celu zaszczepienie w młodym pokoleniu dumy ze swojego kraju, świadomości jego roli w historii świata.

Jednocześnie ważne jest skupienie się na masowym bohaterstwie w wojnach wyzwoleńczych, przede wszystkim Wojnach Ojczyźnianych 1812 i 1941-1945, ukazując wyczyn ludu jako przykład obywatelstwa i poświęcenia w imię Ojczyzny . Jednocześnie pozytywny patos świadomości historycznej powinien kreować nie tylko duma z militarnych zwycięstw przodków. Należy zwrócić szczególną uwagę na osiągnięcia kraju w innych dziedzinach. Przedmiotem dumy patriotycznej jest oczywiście wielka praca ludu w rozwoju rozległych obszarów Eurazji z jej surową naturą, kształtowanie społeczeństwa rosyjskiego na złożonej wielonarodowej i wielowyznaniowej podstawie, w ramach której zasady panowała wzajemna pomoc, harmonia i tolerancja religijna, tworzenie nauki i kultury o światowym znaczeniu, tradycje pracy i kultury przedsiębiorczości, dobroczynność i mecenat.

W szkolnym toku powinien dominować patos tworzenia, pozytywne nastawienie w postrzeganiu historii narodowej. Uczniowie nie powinni jednak formułować myśli, że historia Rosji to ciąg triumfalnych procesji, sukcesów i zwycięstw. W historycznej przeszłości naszego kraju zdarzały się także okresy tragiczne (zamieszki, rewolucje, wojny domowe, represje polityczne itp.), bez których idei przeszłości w całej jej różnorodności nie można uznać za kompletną. Tragedii nie da się uciszyć, ale trzeba podkreślić, że Rosjanie i inne narody naszego kraju wspólnie znalazły siłę, by przezwyciężyć trudne próby, które spadły na ich los.

4. Rosja jest największym państwem wielonarodowym i wielowyznaniowym na świecie. W związku z tym konieczne jest rozszerzenie objętości materiałów edukacyjnych na temat historii narodów Rosji, koncentrując się na interakcji kultur i religii, wzmacniając więzi gospodarcze, społeczne, polityczne i inne między narodami. Należy podkreślić, że przystąpienie do Rosji i bycie częścią państwa rosyjskiego miało pozytywne znaczenie dla narodów naszego kraju: bezpieczeństwo przed wrogami zewnętrznymi, zakończenie niepokojów wewnętrznych i konfliktów społecznych, rozwój kulturalny i gospodarczy, szerzenie oświecenia, edukacja , opieka zdrowotna itp.

5. Jednym z głównych zadań szkolnego kursu historii jest kształtowanie obywatelskiej tożsamości ogólnorosyjskiej, przy czym konieczne jest skupienie się na idei obywatelstwa, przede wszystkim przy rozwiązywaniu problemu interakcji między państwem a społeczeństwem. Wiąże się z tym problem aktywności obywatelskiej, praw i obowiązków obywateli, budowy społeczeństwa obywatelskiego, kształtowania świadomości prawnej. Należy zwrócić uwagę na historyczne doświadczenia działalności obywatelskiej, samorządu terytorialnego (samorząd gminny, rady ziemstw, ziemstwa, cechy, towarzystwa naukowe, organizacje i stowarzyszenia społeczne, partie i organizacje polityczne, towarzystwa samopomocy, spółdzielnie itp. ), reprezentacja klasy.

6. Konieczne jest zwiększenie liczby godzin (akapitów) dotyczących historii kultury, mając na uwadze przede wszystkim materiał społeczno-kulturowy, historię życia codziennego.

Kultura nie powinna znajdować się na marginesie szkolnego kursu historii narodowej.

Uczniowie powinni znać i rozumieć osiągnięcia kultury rosyjskiej średniowiecza, współczesności i XX wieku, wielkie dzieła beletrystyki, muzyki, malarstwa, teatru, kina, wybitne odkrycia rosyjskich naukowców itp. Należy zwrócić uwagę na nierozerwalny związek między kulturą rosyjską a światową.

Koncepcyjnie ważne jest, aby ukształtować rozumienie przez uczniów procesu rozwoju historycznego jako zjawiska wieloczynnikowego. Jednocześnie, na różnych etapach rozwoju historycznego, wiodącymi i determinującymi czynnikami mogą być czynniki ekonomiczne, krajowe lub zagraniczne, polityczne.

KOMPLEKS EDUKACYJNO-METODYCZNY W HISTORII

ROSJA: PRZESTRZEŃ INFORMACYJNA I

MODEL POZNAWCZY

W znacznie rozszerzonej przestrzeni informacyjnej kursów szkolnych podręcznik do historii w swojej tradycyjnej formie może i musi zachować swoją misję edukacyjną. Niemniej jednak rola podręcznika nabiera nowych cech i cech. Podręcznik powinien nie tylko dostarczać informacji i oferować interpretacje, ale także zachęcać uczniów do samodzielnego rozumowania, analizowania tekstów historycznych, wyciągania wniosków itp. Ponadto nowoczesny podręcznik powinien zachęcać uczniów do pozyskiwania wiedzy historycznej z innych źródeł, a nauczyciel powinien pomagać studenci opanowują techniki badawcze, rozwijają swoje krytyczne myślenie, uczą analizy tekstu, metod wyszukiwania i selekcji informacji, porównywania różnych punktów widzenia, faktów i ich interpretacji. Do pracy z zasobami internetowymi potrzebne są rekomendacje, dlatego nowy kompleks edukacyjno-metodologiczny powinien pełnić funkcję „nawigatora” w szybko rozwijającej się przestrzeni informacyjnej.

Ważne jest, aby w kompleks edukacyjno-metodologiczny włączyć źródła historyczne, które poprzez żywe i zapadające w pamięć obrazy odsłaniają istotę wydarzeń.

Celowe wydaje się rozpoczęcie przygotowania dla uczniów modułów tematycznych (z odpowiednimi pomocami dydaktycznymi dla nauczycieli) poświęconych różnym dyskusyjnym zagadnieniom historii Rosji.

Nowy kompleks edukacyjno-metodologiczny historii narodowej powinien obejmować:

1) podręcznik;

2) antologię lub zbiór dokumentów;

3) atlas historyczny;

4) zeszyt ćwiczeń i zbiór zadań;

6) książkę do przeczytania.

Materiały te powinny być prezentowane zarówno w formie tradycyjnych publikacji, jak i na nośnikach elektronicznych. W zależności od poziomu wykształcenia i wieku uczniów skład zestawu może się różnić.

Zestaw materiałów dydaktycznych i podręczników dla nauczycieli powinien zawierać:

1) dokumenty regulacyjne oraz materiały programowe i metodologiczne, w tym standard historyczno-kulturowy, federalny standard edukacyjny, przykładowy program z historii;

2) planowanie tematyczne;

3) podręczniki przedmiotowe i przedmiotowe.

Podczas nauki historii w szkole używa się również map ściennych lub ekranowych, tabel chronologicznych i ilustracji; programy szkoleniowe i kontrolne (testowe); encyklopedie i materiały źródłowe; książki elektroniczne; albumy multimedialne itp.

Podręcznik do historii nowożytnej, stanowiący trzon zestawu dydaktyczno-metodologicznego, powinien zawierać:

a) uniwersalny (wieloskładnikowy) nośnik informacji historycznej,

b) środek rozwijania aktywności poznawczej, zasób osobistego rozwoju uczniów.

Podręcznik do historii współczesnej powinien:

Być złożonym w kompozycji i prezentacji materiału historycznego (tekstu autorskiego; źródeł; elementów historiografii i sądów wartościujących, które przyczyniają się do całościowego i dialektycznego postrzegania historii narodowej, jej pozytywnych treści, a także stron tragicznych; materiały wizualne; aparat referencyjny - a tabela chronologiczna, słowniczek pojęć, słownik osobowości itp.). Jednocześnie w podręczniku należy położyć nacisk na przedstawienie nie gotowych sądów autora, ale pewnego zestawu faktów i argumentów, na podstawie których uczniowie sami mogą wyciągać wnioski i sądzić;

Być napisane w przenośnym języku literackim;

Stymulować dialog poznawczy i historyczny (zapewnia charakter tekstu autorskiego, system pytań i zadań);

Bądź otwarty na interakcję z innymi zasobami edukacyjnymi i informacyjnymi, pomocami dydaktycznymi (muzea i biblioteki, podręczniki elektroniczne, Internet, czasopisma itp.). Najważniejsza rubryka w każdym akapicie powinna służyć jako nawigator w naukowej i edukacyjnej przestrzeni historycznej;

Być partnerem w stosunku do uczniów (w tym biorąc pod uwagę ich cechy wiekowe).

Podręcznik powinien zawierać wstępne streszczenie (w formie wprowadzenia, porównywalne objętościowo do akapitu), w którym rozważane jest miejsce przedmiotu w systemie szkolnej edukacji historycznej oraz przedstawiany i uzasadniany jest plan dalszych działań . Liczba akapitów powinna być o około jedną trzecią mniejsza niż liczba godzin przeznaczonych na naukę kursu (pozwoli to na inne czynności, nie tylko pracę z podręcznikiem).

Na początku każdego akapitu należy zadać i umotywować główne pytanie akapitu (lekcji). Treść paragrafu ma pomóc uczniowi w sformułowaniu własnej odpowiedzi na to pytanie o dobór niezbędnych argumentów.

Podręczniki mają na celu stymulowanie uczniów do formułowania niezależnych osądów.

Zaproponowany w podręczniku model poznawczy opiera się na wymaganiach dotyczących przygotowania uczniów do historii (patrz standardy nauczania i przykładowe programy z historii przyjęte w latach 2010-2012). Aby uporządkować aktywność poznawczą dzieci w wieku szkolnym, podręcznik zawiera następujące elementy:

1) wprowadzenie dydaktyczne (o pracy z podręcznikiem);

2) system pytań i zadań dla uczniów;

System dydaktyczny współczesnego podręcznika zakłada:

a) uwzględnienie pytań i zadań dla wszystkich elementów podręcznika – tekstu autorskiego, źródeł historycznych, map, ilustracji itp.;

b) wykorzystanie zadań różnego typu, w tym: tych, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności przedmiotowych i logicznych; zadania poszukiwawcze, kreatywne, projektowe; zadania do pracy z materiałami historii lokalnej; zadania polegające na udziale w dyskusji, debacie, debacie itp.;

c) zróżnicowanie zadań według złożoności, zapewniające indywidualne podejście do nauki.

W podręczniku historii narodowej to właśnie w bloku dydaktycznym, poprzez zadania specjalne, uczniowie proszeni są o studiowanie historii lokalnej, dziejów swojej rodziny oraz zbieranie historii mówionej. Te elementy treści przyczyniają się do kształtowania umiejętności uczniów w zakresie stosowania wiedzy zdobytej na zajęciach, zdobywania doświadczenia w poszukiwaniu i pracy analitycznej na materiale, który jest dla nich dostępny i bliski, oraz integrowania go organicznie z historią Ojczyzny („współtworzenie” historii).

ETAPY STUDIOWANIA HISTORII NARODOWEJ W KOMPLEKSOWEJ SZKOLE

Obecnie szkolna edukacja historyczna opiera się na tzw.

system „koncentryczny”. Biorąc pod uwagę opinię środowiska naukowego, organizacji rodzicielskich i nauczycieli – uczestników I i II Ogólnorosyjskiego Zjazdu Nauczycieli Historii i Nauk Społecznych (Moskwa, 2011, 2012) wydaje się celowa rewizja zasad organizowania kurs historii szkoły.

Przyjęcie nowej ustawy federalnej nr 273 „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” rozszerzenie gwarancji bezpłatnego podstawowego (pełnego) wykształcenia ogólnego usuwa szereg ograniczeń regulacyjnych.

Studiując w szkole podstawowej (klasy III–4) opowiadania o historii Rosji, należy uspołeczniać uczniów poprzez kształtowanie elementarnych idei historyczno-kulturowych, wzbogacających sferę poznawczą i wartościową emocjonalnie jednostki. Już na kursach propedeutycznych szkoły podstawowej historia pojawia się w relacji między historią wsi a historią miasta, wsi i rodziny.

W szkole podstawowej (klasy 5-10, systematyczne zajęcia z historii Rosji i historii ogólnej) należy ukształtować podstawową wiedzę o głównych etapach historycznej drogi Rosji, jej miejscu w historii świata. Historia ujawnia się na wielu płaszczyznach: jako historia państwa, jego regionów, ludów i grup społecznych, historia rodziny i jednostki itp. Przyczynia się to do samoidentyfikacji uczniów jako obywateli ich kraju, regionu, miasta, członków określonych wspólnot etnicznych i wyznaniowych. Studenci zdobywają doświadczenie w studiowaniu różnych źródeł informacji o historii Rosji, ich ojczyzny.

Zróżnicowany charakter ma edukacja historyczna w klasie maturalnej gimnazjum. Zgodnie z prośbami uczniów, możliwościami organizacji edukacyjnej (instytucji), nauka historii odbywa się na poziomie podstawowym i / lub zaawansowanym. Instytucja edukacyjna ma możliwość stworzenia indywidualnego programu nauczania, wdrożenia jednego lub więcej profili szkoleniowych.

W toku historii dla klasy 11 ma poszerzyć historyczne, metodologiczne, kulturotwórcze, a także osobiście istotne elementy historycznego wychowania dzieci w wieku szkolnym. Mówimy o organicznym włączeniu wiedzy o historii narodowej w rodzący się u młodego człowieka system światopoglądowy, o poszerzeniu doświadczenia analizy zjawisk przeszłości i teraźniejszości.

Licealiści studiują zespoły źródeł historycznych, dokonują porównawczego przeglądu informacji z kursów historii narodowej i powszechnej. Na tym etapie utrwalane są fundamenty kultury społecznej adekwatnej do warunków współczesnego świata.

Studium historii na poziomie pogłębionym powinno zapewnić osiągnięcie merytorycznych efektów opanowania przebiegu historii na poziomie podstawowym oraz dodatkowo zapewnić:

Kształtowanie wiedzy o miejscu i roli nauki historycznej w systemie dyscyplin naukowych, wyobrażenia o dorobku historiografii;

Posiadanie podstawowych technik pracy ze źródłami historycznymi;

Kształtowanie umiejętności oceny różnych wersji historycznych.

Istotne zmiany wymagają podejścia do struktury kursu historii w szkole podstawowej. Najbardziej optymalnym modelem wydaje się być taki, w którym nauka historii będzie oparta na systemie liniowym od klas 5 do 10.

W klasie 11, na poziomie podstawowym, można zaproponować systemowy kurs historii o charakterze stosunkowo historycznym. Na poziomie profilu główne wysiłki powinny być skierowane na przygotowanie do końcowej certyfikacji i egzaminów wstępnych na uczelnie. Jednocześnie studenci (zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) muszą kształtować wiedzę o miejscu i roli nauki historycznej w systemie dyscyplin naukowych, idee dotyczące historiografii; opanowanie systemowej wiedzy historycznej, zrozumienie miejsca i roli Rosji w historii świata; opanować techniki pracy ze źródłami historycznymi, umiejętność samodzielnej analizy bazy dokumentalnej o tematyce historycznej; wykształcić umiejętność porównywania i oceny różnych wersji historycznych.

Współczesna koncepcja nauczania historii w szkole

Historia to jeden z najważniejszych przedmiotów szkolnych, który pozwala uczniom kształtować i budować klarowny obraz otaczającego ich świata, zrozumieć historię swojego kraju i swoje miejsce w świecie. Znajomość wydarzeń historycznych, ich związków przyczynowych daje uczniowi możliwość analizowania bieżących wydarzeń, krytycznego myślenia i oceny wydarzeń zachodzących na świecie.

W naszym kraju z roku na rok coraz więcej uwagi poświęca się nauczaniu tego przedmiotu w systemie szkolnym. GranicaXX- XXIWiek w dziedzinie nauczania historii stał się okresem szeregu problemów, które wynikały z reorganizacji państwa i zmian w jego doktrynach ideowych.

Różnorodność koncepcji historycznych i ich różnorodna interpretacja, brak jednego kompleksu metodologicznego szkolnego podręcznika historii, a także dążenie do zachodnich wzorców w metodach nauczania doprowadziły do ​​rozłamu szkolnego nauczania historii. Studenci nie postrzegają już pojęcia patriotyzmu jako fundamentalnej podstawy światopoglądu społeczeństwa rosyjskiego. Dominacja zabytków zachodnich, ich popularyzacja, a w konsekwencji naruszenie doniosłości wydarzeń historycznych, ich rozmycie i utrata znaczenia, chęć popularyzacji obcych interpretacji historycznej przeszłości państwa rosyjskiego prowadziła do utraty samoidentyfikacja.

W lutym 2013 r. Prezydent Federacji Rosyjskiej V.V. Putin wystąpił z inicjatywą stworzenia ujednoliconego szkolnego podręcznika historii Rosji, w którym wszystkie wydarzenia historyczne powinny uzyskać jednolitą interpretację, aby uniknąć wewnętrznych sprzeczności i podwójnych znaczeń.

Efektem tej inicjatywy było powstanie ujednoliconej koncepcji nauczania historii w szkole, która przedstawia w katedrze szereg ważnych punktów:

tworzenie w młodym pokoleniu wytycznych do samoidentyfikacji obywatelskiej, etniczno-narodowej, społecznej, kulturowej w świecie zewnętrznym;

opanowanie przez studentów wiedzy o głównych etapach rozwoju społeczeństwa ludzkiego od starożytności do współczesności, ze szczególnym uwzględnieniem miejsca i roli Rosji w procesie światowo-historycznym;

wychowanie uczniów w duchu patriotyzmu szacunek dla ich Ojczyzny, wielonarodowego państwa rosyjskiego, zgodnie z ideami wzajemnego zrozumienia, harmonii i pokoju między ludźmi i narodami, w duchu demokratycznych wartości współczesnego społeczeństwa;

rozwijanie umiejętności analizowania przez uczniów informacji zawartych w różnych źródłach o wydarzeniach i zjawiskach z przeszłości i teraźniejszości,

rozpatrywać wydarzenia zgodnie z zasadą historyzmu, w ich dynamice, wzajemnym powiązaniu i współzależności;

kształtowanie umiejętności uczniów w zakresie stosowania wiedzy historycznej w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, w nowoczesnym wielokulturowym, wieloetnicznym i wielowyznaniowym społeczeństwie.

Współczesny bieg historii narodowej powinien łączyć historię państwa rosyjskiego i zamieszkujących go narodów, historię regionów i historię lokalną(za miastem rodzinnym, wsią)

Współczesny model zakłada, że ​​badanie historiibyć zbudowane na systemie liniowym od klas 5 do 10.

W klasie 11, na poziomie podstawowym, można zaproponować systematyczny kurs historii o charakterze stosunkowo historycznym.

Jednocześnie w procesie uczenia się studenci (zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego) muszą kształtować wiedzę o miejscu i roli nauk historycznych w systemie dyscyplin naukowych, idee dotyczące historiografii; opanowanie systemowej wiedzy historycznej, zrozumienie miejsca i roli Rosji w historii świata; opanować techniki pracy ze źródłami historycznymi, umiejętność samodzielnej analizy bazy dokumentalnej o tematyce historycznej; kształtować umiejętność porównywania i oceny różnych wersji historycznych

Uczestnicy współczesnego procesu systemu edukacji mogą już zaobserwować skutki wprowadzenia koncepcji historycznej do procesu edukacyjnego:

1. Aktywny rozwój ujednoliconego podręcznika historii

2. W roku akademickim 2016-2017 następowało stopniowe przejście do linearnego nauczania historii Rosji w klasach 6,7

3.Od 2017 w klasach 10-11 wprowadzono dodatkową lekcję historii

4. Absolwenci szkół średnich muszą napisać ostateczną pracę kwalifikacyjną na ten temat

5. W mediach rozważana jest inicjatywa Ministerstwa Edukacji Narodowej, aby wprowadzić obowiązkowe zdawanie egzaminu z historii dla absolwentów od 2020 roku

Tym samym historia pozostaje jednym z najważniejszych przedmiotów szkolnych, co pozwala kształtować horyzonty i światopogląd uczniów.