Lezione sull'insegnamento dell'alfabetizzazione in un gruppo propedeutico alla scuola. Lezione di alfabetizzazione per il gruppo preparatorio “Consolidamento della materia trattata

Presento una sintesi dell'immediato attività educative per i bambini del gruppo preparatorio della sezione Diploma. Questa sintesi sarà utile per gli educatori del gruppo preparatorio.

Integrazione aree educative: "comunicazione", " finzione”, “cognizione”, “socializzazione”, “salute”.

Scopo della lezione: Consolidare conoscenze, abilità e abilità nella sezione "Alfabetizzazione".

Compiti:

educativo e: verificare le conoscenze, abilità e abilità acquisite dai bambini, formati nelle classi di alfabetizzazione;

Discorso: Esercizio nella differenziazione dei suoni studiati; esercizio nella sana analisi della parola; consolidare la capacità di elaborare e analizzare schemi di frasi; identificare il livello di padronanza delle capacità di lettura; consolidare concetti generali; arricchire vocabolario figli;

Sviluppando: consolidare la capacità di lavorare su un quaderno e alla lavagna;

Educativo: coltivare la capacità di ascoltare i compagni, di non interrompersi a vicenda.

Materiale dimostrativo: carte con la scritta: ROCKET, COBRA, KOLOBOK, EDGE, DINNER; carta con educazione fisica.

Dispensa. "Dolci" - una delizia con patatine (suono vocale, suono consonante accentato, morbido, suono consonante duro, suono consonante sonoro, suono consonante sordo, sillaba (accentuata, non accentata), carte con immagini di pesce gatto, luccio, carassio, squalo; matite colorate, quaderni o fogli bianchi, buste con scioglilingua, carte con il gioco Lost Letter

V. Ragazzi, da noi sono venuti ospiti, tanti ospiti, guardateli e salutateli. Vogliono guardarti, che bambini intelligenti e alfabetizzati sei.

B. Siediti sul tappeto e tutta l'attenzione è su di me.

D. Voglio suggerirti di andare nel paese di Grammar. E per arrivarci, devi ricordare e raccontare tutto ciò che sai su suoni, lettere, sillabe. Pronto?

D. Chi mi dirà cosa sono i suoni? Quali sono? Risposte dei bambini. (vocali e consonanti: dure e morbide, sonore e sorde).

D. Cosa sono le lettere? In che modo sono diversi dai suoni? Risposte dei bambini (ascoltiamo e pronunciamo suoni, scriviamo lettere, vediamo, ecc.)

V. Ben fatto.

D. Qui siamo nel paese della grammatica. Gli abitanti di questo paese hanno preparato dei dolcetti per te, ma i dolcetti non sono semplici, vieni ai tuoi tavoli, prendi una caramella e aprila, vedi le patatine dentro, chiama a turno quello che sai di queste patatine. I bambini spiegano e dicono il suono della vocale, il suono della consonante accentato è morbido, il suono della consonante è solido, il suono della consonante è espresso, il suono della consonante è sordo, la sillaba (accentata, non accentata).

V. Ben fatto!

B. Siediti ai tavoli. Sappiamo già che le parole sono fatte di suoni. Puoi condividere una parola? Tali parti sonore di una parola sono chiamate sillabe. Per far suonare bene la parola, mettiamo ... enfasi. Come mettere l'accento? Risposte dei bambini (devi chiamare la parola e la sillaba che si allunga e sarà accentata)

D. Ecco il compito che gli abitanti di questo paese hanno preparato per te: dividi le parole in sillabe e metti l'accento. L'insegnante mostra un esempio. fiume (re-ka)

(Tutte le parole sulle carte sono eseguite da bambini, le parole sono: pesce gatto, luccio, carpa, squalo)

V. Bravi ragazzi! E come si possono nominare le parole su cui hai lavorato (pesce) Chi pesca il pesce, qual è il nome di questa persona? (pescatore) Scriviamo questa parola e facciamo analisi sonora. I bambini lavorano ai tavoli, uno alla lavagna.

V. Smarties. Ora vieni da me, giochiamo. Sessione di educazione fisica basata sui versi di I. Nikolaevich

Un verme si siede su un gancio, (i bambini si accovacciano)

Spaventare i pesci, fare smorfie. (ginnastica articolare "Turchia")

Da quello - pescatore di mezza giornata

Non riesco a catturare nulla. (i bambini saltano)

I bambini si siedono sul tappeto.

B. Presta attenzione alla lavagna dove è scritta la parola, leggila ROCKET. Cosa significa questa parola? Risposte dei bambini (un aereo che si muove nello spazio)

Quale animale si nasconde in questa parola? Le risposte dei bambini del cancro

COBRA. Cosa significa questa parola? Risposte dei bambini (il più grande serpente velenoso del mondo)

Quale Luce a muro porta un cobra? Le risposte dei bambini ARB

COLOBOK. Cosa significa questa parola? Risposte per bambini (personaggio di un racconto popolare)

Quale parte del viso della persona si nasconde in questa parola? Risposte dei bambini LOB

BORDO. Cosa significa questa parola? Risposte dei bambini (bordo della foresta)

Quale pezzo di artiglieria è nascosto ai margini della foresta? Risposte dei bambini PISTOLE

CENA. Cosa significa questa parola? Risposte dei bambini (pasto serale)

Quali serpenti non velenosi sono strisciati su per cena? Risposte dei bambini UZHI.

V. Ben fatto! Ora vai ai tavoli e prendi la busta, dove c'è un messaggio. I bambini stanno leggendo.

Ho bisogno di uno scarabeo per cena.

B. Ottimo. Dimmi, cosa hai letto, come si chiama? Risposte dei bambini Suggerimento.

D. Quante parole ci sono in questa frase? Disegniamo un diagramma per questa proposta (un bambino va alla lavagna, gli altri scrivono sui loro pezzi di carta).

Come si scrive la prima parola in una frase? (La prima parola di una frase è in maiuscolo.) Cosa va alla fine di una frase? Risposte dei bambini (punto) Quali segni di punteggiatura vengono messi alla fine della frase? (!?)

V. Ben fatto! Vieni fuori da me. Ora pronunciamo questo scioglilingua insieme correttamente (in silenzio, con calma, rapidamente, ad alta voce e ora come se ci fosse un punto interrogativo alla fine, con gioia). Successivamente, l'insegnante chiede ai bambini individualmente.

V. Ben fatto. Qual è il suono più comune qui? [W] cosa puoi dire di questo suono. Che cosa è lui? Risposte dei bambini (Consonante, sempre ferma, sonora) Meraviglioso!

B. Sedersi ai tavoli. E nel congedarsi, gli abitanti di un paese meraviglioso hanno preparato per te l'ultimo compito "La lettera perduta"

Uno di direzioni importanti Il lavoro dell'insegnante di scuola materna è quello di preparare i bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione.

La rilevanza di questo lavoro è determinata dall'introduzione dall'età di cinque anni, dai requisiti di continuità e prospettive nel lavoro di due livelli di istruzione: prescolare e primaria e requisiti moderni per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, padroneggiando la loro lingua madre come un mezzo di comunicazione.

Il processo di insegnamento ai bambini a leggere e scrivere è stato oggetto di ricerca da parte degli scienziati vari settori: psicologia (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov e altri), linguisti (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salakhov), classici della pedagogia prescolare (E. Vodovozova, S. Rusova, Ya. Tikheeva e eccetera.), educatori moderni e metodisti (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk e altri).

Le opinioni degli insegnanti sul problema dell'insegnamento a leggere e scrivere ai bambini in età prescolare

Spesso le opinioni degli insegnanti su questi temi sono diametralmente opposte: dalla completa approvazione al completo rifiuto. Questa discussione è alimentata anche dai genitori, che spesso chiedono agli educatori.

Ciò è dovuto al fatto che per molti genitori, spesso insegnanti scuola elementare, la capacità di leggere prima della scuola è uno dei principali indicatori.

È sconcertante e il tentativo, sia degli scienziati che dei professionisti dell'educazione prescolare, di trasferire meccanicamente il contenuto del lavoro sull'alfabetizzazione didattica, che è determinato dagli attuali programmi per i bambini del gruppo preparatorio per la scuola, ai bambini del gruppo più anziano .

Nella letteratura (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko e altri), la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi per l'insegnamento dell'alfabetizzazione è definita come il processo di formazione nei bambini delle elementari iniziali capacità di leggere e scrivere.

Come sapete, la capacità di leggere e scrivere, necessaria e importante per uomo moderno, poiché forniscono la formazione e la soddisfazione dei suoi bisogni culturali ed estetici, sono i canali principali per l'acquisizione indipendente della conoscenza, lo sviluppo e l'autosviluppo dell'individuo, anello centrale dell'attività indipendente.

Gli scienziati riconoscono l'estrema complessità del processo di acquisizione dell'alfabetizzazione, la presenza di diverse fasi interconnesse in esso, la maggior parte delle quali si verificano nella scuola primaria.

Tuttavia, va notato che la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione è necessaria e la maggior parte delle abilità tradizionalmente attribuite all'alfabetizzazione dovrebbe iniziare a formarsi nei bambini nella fase dell'età prescolare.

Di cosa ha bisogno un bambino prima della scuola?

Va notato che preparare i bambini in età prescolare più grandi per l'alfabetizzazione e insegnare ai bambini a leggere e scrivere è il compito principale della scuola elementare. Allo stesso tempo, la scuola è interessata al fatto che il bambino che arriva in prima elementare sia ben preparato per l'alfabetizzazione, vale a dire:

• avrebbe un buon discorso orale;
• udito fonemico sviluppato;
• formato rappresentazioni elementari sulle unità linguistiche di base, nonché sulle capacità iniziali di natura analitica e sintetica nel lavorare con frasi, parole e suoni;
• era pronto a padroneggiare la grafica della lettera.

Pertanto, è abbastanza logico evidenziare nel Componente di base educazione prescolare, in quasi tutti i programmi esistenti su cui lavorano le scuole materne istituti scolastici("Sono nel mondo", "Bambino", "Bambino in età prescolare", "Inizio sicuro", "Bambino in età prescolare", ecc.), Un compito come preparare i bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione.

Il compito del lavoro propedeutico sull'alfabetizzazione didattica

1. Far conoscere ai bambini le unità linguistiche di base e insegnare loro come usare correttamente i termini della loro designazione: "frase", "parola", "suono", "sillaba".
2. Formare idee elementari sulla parola come unità principale della comunicazione vocale e del suo significato nominativo (può nominare oggetti e fenomeni, azioni, segni di oggetti e azioni, quantità, ecc.); dare un'idea delle parole che non hanno un significato indipendente e vengono utilizzate nel discorso dei bambini per collegare le parole tra loro (mostrare con esempi di congiunzioni e preposizioni).
3. Insegnare a isolare una frase da un flusso vocale, a percepirla come più parole legate nel significato, che esprimono un pensiero completo.
4. Esercizio nel dividere le frasi in parole, determinare il numero e l'ordine delle parole in esse contenute e compilare frasi da parole disparate, con una data parola, nel diffondere frasi con nuove parole; coinvolgere i bambini nella modellazione delle frasi nel lavorare con schemi di frasi.
5. Conoscere i suoni della parola e della non parola; basato sul miglioramento dell'udito fonemico e sul miglioramento della pronuncia del suono, per formare le capacità di analisi del suono del discorso.
6. Per insegnare a determinare a orecchio il primo e l'ultimo suono in una parola, il posto di ogni suono in una parola, evidenziare un dato suono nelle parole e determinarne la posizione (all'inizio, al centro o alla fine di una parola), evidenziare il suono più spesso suona nel testo; seleziona autonomamente le parole con un determinato suono in una determinata posizione; mostrare la dipendenza del significato della parola dall'ordine o dal cambiamento dei suoni (cat-tok, mappa - scrivania); costruire uno schema sonoro generale della parola, nominare le parole corrispondenti allo schema dato.
7. Preparare i bambini in età prescolare più grandi per l'alfabetizzazione, costruire la conoscenza delle vocali e delle consonanti sulla base della comprensione della differenza nella loro istruzione; dare il concetto di composizione come parte di una parola formata da uno o più suoni, il ruolo delle vocali.
8. Esercitati a dividere le parole in sillabe con particolare attenzione ai suoni forti, determinando il numero e la sequenza delle sillabe; mostrare la dipendenza del significato di una parola dall'ordine delle sillabe in essa contenute (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); insegnare a identificare sillabe accentate e non accentate nelle parole, notare il ruolo semantico dell'accento (za'mok - zamo'k); esercizio nella compilazione di schemi sillabici di parole e nella selezione di parole per un dato schema.
9. Introdurre consonanti dure e morbide; insegnare a eseguire l'analisi del suono delle parole a orecchio, costruire schemi sonori di parole da segni o frammenti secondo l'ordine (vocale o consonante, consonante dura o morbida).

Pertanto, al fine di attuare i compiti di educazione dei figli previsti dal programma, è necessario comprenderne a fondo le caratteristiche scientifiche, teoriche e scritte approccio moderno all'organizzazione delle classi nella lingua madre, ovvero la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione.

Da dove inizia la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi per l'alfabetizzazione?

Evidenziamo alcune delle questioni più importanti per le attività pratiche dell'educatore relative all'insegnamento ai bambini a leggere e scrivere.

Prima di tutto, dovresti capire l'essenza psicologica dei processi di lettura e scrittura, i meccanismi di questi tipi di attività del linguaggio umano.

La lettura e la scrittura sono nuove associazioni che si basano sul secondo del bambino sistema di segnalazione, lo unisce e lo sviluppa.

Quindi, il discorso orale funge da base per loro e, per insegnare l'alfabetizzazione, l'intero processo di sviluppo del linguaggio dei bambini è importante: padroneggiare un discorso coerente, un dizionario, educare una solida cultura del linguaggio e formare un sistema grammaticale.

Di particolare importanza è l'insegnamento ai bambini ad essere consapevoli dell'affermazione di qualcun altro e della propria, a isolare i singoli elementi in essa. Riguarda di discorso orale, che i bambini in età prescolare padroneggiano completamente.

Ma è noto che fino all'età di 3,5 anni il bambino non nota ancora la parola come fenomeno indipendente e, inoltre, non ne è consapevole. Usando la parola, il bambino è consapevole solo del suo lato semantico, che è inquadrato con l'aiuto delle unità linguistiche. Sono loro che diventano oggetto di analisi mirate nel tempo.

Secondo gli scienziati (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin e altri), è necessario ottenere un "allevamento" del lato sonoro e semantico della parola, senza il quale è impossibile padroneggiare la lettura e la scrittura.

L'essenza psicologica della lettura e della scrittura

È altrettanto importante che l'educatore sia profondamente consapevole dell'essenza psicologica dei meccanismi di lettura e scrittura, che sono considerati processi di codificazione e decodifica del discorso orale.

È noto che tutte le informazioni che le persone utilizzano nelle loro attività sono codificate. Nel discorso orale, un tale codice sono suoni o complessi sonori, che nella nostra mente sono associati a determinati significati.

Vale la pena sostituire almeno un suono con un altro in qualsiasi parola, poiché il suo significato è perso o cambiato. La lettera utilizza un codice alfabetico, in cui lettere, complessi alfabetici, in una certa misura, sono correlati alla composizione sonora della parola pronunciata.

L'altoparlante effettua costantemente il passaggio da un codice all'altro, ovvero ricodifica i complessi sonori della lettera (durante la scrittura) o i complessi di lettere in quelli sonori (durante la lettura).

Quindi, il meccanismo di lettura consiste nel ricodificare i caratteri stampati o scritti in unità semantiche, in parole; la scrittura è un processo di ricodificazione delle unità semantiche del discorso segni convenzionali che può essere scritto (stampato).

D. Elkonin sulla fase iniziale della lettura

Il noto psicologo domestico D. Elkonin considera la fase iniziale della lettura come un processo di ricreazione della forma sonora di una parola secondo la sua struttura grafica (modello). Un bambino che sta imparando a leggere non opera con le lettere oi loro nomi, ma con il lato sonoro della parola.

Senza la corretta riproduzione della forma sonora di una parola, non può essere compresa. Pertanto, D. Elkonin arriva a un punto molto conclusione importante- la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'apprendimento della lettura e della scrittura dovrebbe iniziare con il familiarizzare i bambini con un'ampia realtà linguistica ancor prima dell'apprendimento delle lettere.

Metodi per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare

Rilevante per organizzare il processo di insegnamento a leggere e scrivere ai bambini in età prescolare è la questione della scelta di un metodo. Gli educatori sono offerti per aiutare una serie di metodi per insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere, vale a dire: il metodo di apprendimento precoce a leggere di N. Zaitsev, il metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione di D. Elkonin, la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione e l'insegnamento della lettura precoce secondo il Glen Sistema Doman, metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione di D. Elkonin - L. Zhurova e altri.

Gli scienziati osservano che la preparazione dei bambini in età prescolare più anziani per l'alfabetizzazione e la scelta di un metodo di insegnamento dell'alfabetizzazione dipende da quanto completamente tiene conto del rapporto tra orale e scrivere, ovvero suoni e lettere.

Il solido metodo analitico-sintetico per insegnare ai bambini a leggere e scrivere, il cui fondatore fu il famoso insegnante K. Ushinsky, corrisponde più pienamente alle caratteristiche dei sistemi fonetici e grafici della lingua.

Naturalmente, il metodo è stato migliorato tenendo conto dei risultati delle scienze psicologiche, pedagogiche e linguistiche e delle migliori pratiche, ma ancora oggi è il più efficace nel risolvere un complesso di compiti educativi e di sviluppo dell'insegnamento dell'alfabetizzazione sia ai bambini di prima elementare che ai bambini in età prescolare .

Metodo analitico-sintetico del suono

Caratterizziamo il metodo analitico-sintetico del suono. La preparazione dei bambini in età prescolare più anziani all'insegnamento dell'alfabetizzazione utilizzando questo metodo è di natura evolutiva, fornendo sviluppo mentale attraverso un sistema di esercizi analitici e sintetici; si basa su osservazioni attive dell'ambiente; il metodo prevede anche l'affidamento alla comunicazione dal vivo, alle capacità e abilità linguistiche già formate nei bambini.

Principi scientifici e metodologici del metodo

I principali principi scientifici e metodologici su cui si basa il metodo sono i seguenti:

1. L'oggetto della lettura è la struttura sonora della parola indicata dalle lettere; i suoni del parlato sono quelle unità linguistiche su cui operano i bambini in età prescolare più grandi e quelli di prima elementare stato iniziale alfabetizzazione.
2. I bambini dovrebbero ricevere idee iniziali sui fenomeni linguistici sulla base di osservazioni attive delle unità rilevanti di comunicazione dal vivo con la dovuta consapevolezza delle loro caratteristiche essenziali.
3. La familiarizzazione dei bambini con le lettere dovrebbe precedere l'assimilazione pratica del sistema fonetico della lingua madre.

Basato fondamenti scientifici metodo analitico-sintetico sano, l'oggetto della lettura è la struttura sonora della parola indicata dalle lettere.

È chiaro che senza la corretta riproduzione della forma sonora le parole non possono essere comprese dal lettore. E per questo, è necessario preparare i bambini in età prescolare più grandi all'insegnamento dell'alfabetizzazione e una lunga strada per familiarizzare i bambini con la realtà sonora, per assimilare l'intero sistema audio della loro lingua madre nel discorso orale.

Pertanto, non è un caso che nella fase iniziale dell'insegnamento ai bambini a leggere e scrivere, il suono sia preso come base per il lavoro analitico e sintetico (la lettera viene introdotta come designazione del suono dopo averlo conosciuto).

Va notato che la base per la padronanza consapevole delle unità sonore da parte dei bambini è lo sviluppo del loro udito fonemico e della percezione fonemica.

Sviluppo dell'udito fonemico

I risultati di studi speciali sul linguaggio dei bambini (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin e altri) hanno dimostrato che l'udito fonemico si sviluppa molto presto.

Già all'età di 2 anni, i bambini distinguono tutte le sottigliezze del loro linguaggio nativo, capiscono e reagiscono alle parole che differiscono in un solo fonema. Questo livello di udito fonemico è sufficiente per una comunicazione completa, ma è insufficiente per padroneggiare le abilità di lettura e scrittura.

L'udito fonemico dovrebbe essere tale che il bambino possa dividere il flusso del discorso in frasi, frasi in parole, parole in suoni, determinare l'ordine dei suoni in una parola, dare una descrizione elementare di ciascun suono, costruire modelli di parole sonore e sillabiche, selezionare le parole secondo i modelli proposti.

D. Elkonin ha chiamato queste azioni speciali associate all'analisi del lato sonoro della parola, percezione fonemica.

Le azioni di analisi del suono non vengono assimilate spontaneamente dai bambini da soli, perché un tale compito non è mai sorto nella loro pratica di comunicazione verbale.

Il compito di padroneggiare tali azioni è stabilito da un adulto e le azioni stesse si formano nel processo di formazione appositamente organizzata, durante la quale i bambini apprendono l'algoritmo dell'analisi del suono. E l'udito fonemico primario è un prerequisito per le sue forme più complesse.

Pertanto, uno dei compiti principali nell'insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere è lo sviluppo del loro udito fonemico e, sulla sua base, la percezione fonemica, che include la formazione di un ampio orientamento dei bambini nell'attività linguistica, le capacità di analisi del suono e sintesi, sviluppo atteggiamento consapevole al linguaggio e alla parola.

Sottolineiamo che l'orientamento dei bambini nella forma sonora della parola è più significativo della semplice preparazione per padroneggiare le basi dell'alfabetizzazione. Vale la pena ascoltare l'opinione di D. Elkonin sul ruolo di rivelare al bambino la realtà sonora della lingua, la forma sonora della parola, poiché ogni ulteriore studio della lingua madre - grammatica e ortografia ad essa associata - dipende su questo.

Conoscenza delle unità linguistiche di base

L'introduzione dei bambini nella realtà sonora implica la loro familiarità con le unità linguistiche di base.

Ricordiamo che i bambini dovrebbero ricevere idee iniziali sui fenomeni linguistici sulla base di osservazioni attive delle corrispondenti unità di comunicazione dal vivo con la dovuta consapevolezza delle loro caratteristiche essenziali.

Allo stesso tempo, gli educatori dovrebbero tenere conto delle peculiarità della fonetica e della grafica. È abbastanza chiaro che senza una profonda formazione linguistica, l'educatore non sarà in grado di formare elementari, ma idee scientifiche sulle unità linguistiche di base: frase, parola, sillaba, suono.

Conoscenza della fonetica e della grafica della lingua

Le osservazioni sulla pratica di insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere mostrano in modo convincente che gli educatori commettono la maggior parte degli errori nella fase in cui i bambini familiarizzano con il sistema fonetico-grafico della loro lingua madre.

Quindi, ci sono casi frequenti in cui identificare un suono e una lettera, attirare l'attenzione dei bambini su caratteristiche insignificanti dei fonemi, formare una falsa visione della relazione tra suoni e lettere e simili.

Nelle classi di alfabetizzazione in moderno insegnante di scuola materna deve operare liberamente con tale conoscenza linguistica nel campo della fonetica e della grafica della lingua madre.

Ci sono 38 unità fonetiche nella nostra lingua. I fonemi sono i suoni di base del discorso, con l'aiuto dei quali si distinguono le parole (casa - fumo, mani - fiumi) e le loro forme (fratello, fratello, fratello). In base alle proprietà acustiche, i suoni del parlato sono divisi in vocali (ce ne sono 6 in russo - [a], [o], [y], [e], [s], [i]) e consonanti (ce ne sono 32 di loro).

Vocali e consonanti differiscono nelle loro funzioni (le vocali formano una sillaba e le consonanti ne sono solo una parte) e nel modo in cui sono create.

Le vocali sono formate dall'aria espirata; l'aria passa liberamente cavità orale; la loro voce è la base.

Durante la pronuncia delle consonanti, il flusso d'aria incontra ostacoli dovuti alla chiusura totale o parziale degli organi del linguaggio (chiusura della bocca). È su queste basi che l'insegnante insegna ai bambini a distinguere tra vocali e consonanti.

Le vocali sono accentate e non accentate e le consonanti sono dure e morbide. Le lettere sono grandi e piccole, stampate e scritte a mano. Pertanto, non è corretto dire che la frase "vocali, consonanti", "lettere dure (morbide)". Dal punto di vista della linguistica, è corretto utilizzare la frase "lettera per designare un suono vocale", "lettera per designare un suono consonante", o "lettera di una vocale", "lettera di un suono consonante".

32 consonanti sono divise in suoni duri e morbidi. Sottolineiamo che i suoni [l] - [l '], [d] - [d '], [s] - [s '], ecc. esistono come suoni indipendenti, sebbene spesso in aiuti per l'insegnamento gli autori notano che questo è lo stesso suono, che è pronunciato fermamente in una parola e dolcemente in un'altra.

In russo, solo i suoni pronunciati con l'aiuto dei denti e della punta anteriore della lingua possono essere morbidi: [d'], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [c'], [dz']. C'è una confluenza di la, nya, xia, zya, questo, ma non c'è bya, me, vya, kya.

Va ricordato che nella fase iniziale dell'apprendimento della lettura e della scrittura, le consonanti morbide includono non solo [d '], [s'], [d], [l'], [n'], [g '], [s'], [t '], [ts '], [dz '], ma anche tutte le altre consonanti che si trovano in posizione prima della vocale [e], ad esempio nelle parole: gallo, donna, sei, scoiattolo, cavallo e simili.

Durante il periodo di apprendimento della lettura e della scrittura, i bambini ricevono solo un'idea pratica della durezza-morbidezza delle consonanti.

Rappresentazioni fonetiche

Le rappresentazioni fonetiche iniziali si formano nei bambini in età prescolare più grandi su base pratica, organizzando osservazioni di fenomeni linguistici. Quindi, i bambini in età prescolare riconoscono vocali e consonanti in base alle seguenti caratteristiche;

• modo di pronuncia (presenza o assenza di ostacoli nel cavo orale);
• la capacità di formare una composizione.

Allo stesso tempo, i bambini imparano le consonanti dure e morbide. Allo stesso tempo, tali tecniche vengono utilizzate come la percezione dei suoni nelle parole e separatamente a orecchio (figlio - blu), la selezione dei suoni nelle parole, il confronto di suoni duri e morbidi, l'osservazione dell'articolazione, autoselezione parole con consonanti dure e morbide.

Poiché nel linguaggio il contenuto sonoro di una lettera appare solo in combinazione con altre lettere, la lettura lettera per lettera porterebbe costantemente a errori di lettura.

Lettura sillabica

Pertanto, nella moderna metodologia di insegnamento dell'alfabetizzazione, viene adottato il principio della lettura sillabica (posizionale). Fin dall'inizio del lavoro sulla tecnica di lettura, i bambini sono guidati da magazzino aperto come unità di lettura.

Ecco perchè Grande importanza per risolvere i problemi metodologici dell'insegnamento ai bambini a leggere e scrivere, ha una sillaba dal punto di vista della creazione, che è più suoni (o un suono) che vengono pronunciati con una spinta d'aria espirata.

Il suono principale in ogni sillaba è una vocale, è lui che forma la sillaba.

I tipi di sillabe si distinguono per i suoni iniziali e finali: una sillaba aperta termina con un suono vocale (game-you); una sillaba chiusa termina con un suono consonante (anno, più piccolo).

Le sillabe più semplici sono quelle che sono formate da una vocale o da una combinazione (fusione di una consonante con una vocale, ad esempio: o-ko, je-re-lo. La divisione delle parole in sillabe non presenta alcuna difficoltà per i bambini.

divisione delle sillabe

Quando si dividono le parole con una confluenza di suoni consonantici in sillabe, si dovrebbe essere guidati dalla caratteristica principale della divisione delle sillabe: la tendenza a sillaba aperta: con una confluenza di consonanti, il confine tra le sillabe passa dopo la vocale prima della consonante (ri-chka, ka-toka-la, spine fogliari, ecc.). Secondo questo, la maggior parte delle sillabe nelle parole sono aperte. È questo approccio alla divisione delle sillabe che i bambini devono sviluppare.

Come organizzare una lezione?

Il successo di insegnare ai bambini in età prescolare a leggere e scrivere dipende in gran parte dalla capacità dell'insegnante di organizzare la lezione, strutturarla e condurla metodicamente in modo corretto.

A gruppo senior le lezioni di alfabetizzazione si tengono una volta alla settimana, la loro durata è di 25-30 minuti. In classe, i bambini sono incoraggiati nuovo materiale e materiale per la ripetizione e il consolidamento di conoscenze e abilità precedentemente acquisite.

Durante la preparazione e la conduzione di corsi di alfabetizzazione, l'educatore deve attenersi a una serie di principi didattici ben noti. I principali sono: carattere scientifico, accessibilità, sistematicità, visibilità, coscienza e attività nell'assimilazione delle conoscenze da parte dei bambini, approccio individuale a loro e simili.

Va notato che nella metodologia di insegnare ai bambini a leggere e scrivere, alcuni principi tradizionali cominciano ad essere interpretati diversamente. Ad esempio, il principio di scientificità è ben noto, nonostante l'età dei bambini, vengono fornite informazioni elementari ma importanti sulle unità del sistema linguistico.

Di conseguenza, tali spiegazioni dell'educatore come "Il suono [o] è una vocale, perché può essere cantato, tirato" sono errate dal punto di vista della moderna scienza fonetica e indicano una grave violazione di questo principio didattico.

I metodi metodici per dividere le parole in sillabe sono errati, durante i quali i bambini battono le mani, posano i bastoncini per contare, mostrano sillabe selezionate con i movimenti delle mani, ecc. Invece, tecniche metodologiche come mettere una mano sotto il mento, posizionare il palmo della mano davanti alla bocca poiché sono quelli che si basano sulla presa in considerazione delle caratteristiche essenziali della sillaba come unità linguistica.

Visibilità nell'insegnamento

Qualsiasi lezione in una scuola materna non può essere immaginata senza l'uso della visualizzazione. Questo principio durante l'alfabetizzazione lo richiede attività cognitiva Il bambino è stato coinvolto in una serie di analizzatori, principalmente il linguaggio uditivo.

Il lavoro di questo analizzatore viene attivato durante lo sviluppo dell'udito fonemico dei bambini, insegnando loro l'analisi del suono, la conoscenza dei suoni del parlato, delle frasi, delle parole e della composizione. Lo studio dei suoni e delle loro caratteristiche, la formazione nei bambini di idee sulle caratteristiche di una frase, una parola, una sillaba, insegnando loro a intonare correttamente le frasi ha più successo se l'attività dell'analizzatore uditivo è integrata dai movimenti degli organi articolatori - pronuncia.

L'analizzatore visivo contribuisce alla soluzione di alcuni compiti didattici. A vista, il bambino percepisce non gli elementi del discorso orale stessi, ma i simboli che lo riflettono. Quindi, una frase o una parola viene mostrata schematicamente con strisce di diverse lunghezze, il suono e la struttura del suono della parola - con chip e diagrammi, che consistono in tre o quattro celle e simili.

La percezione visiva di tale visibilità, così come le azioni con essa, consentono al bambino di "vedere" prima e quindi di operare consapevolmente con loro.

Nelle classi di alfabetizzazione, l'insegnante utilizza ausili visivi non solo e non tanto per illustrare, ma più spesso come mezzo per fissare i segni delle unità linguistiche, i fenomeni, le loro connessioni e relazioni.

La visualizzazione nell'alfabetizzazione didattica mostra ai bambini gli elementi del discorso orale. L'insegnante dimostra una sillaba marcata (non accentata), la durezza (morbidezza) di una consonante, la presenza (assenza) di un suono particolare in una parola e simili.

E quindi, anche il discorso dell'insegnante, il discorso dei bambini, i racconti didattici, le fiabe, le poesie e simili possono fungere da visibilità. La visibilità linguistica non esclude l'uso di visibilità illustrativa, pittorica (riproduzioni, immagini, diagrammi), nonché soggettiva (giocattoli, patatine, bastoncini, strisce, ecc.).

Requisiti didattici generali

Preoccupato per il successo dell'ulteriore alfabetizzazione del bambino in scuola elementare, l'educatore deve attenersi a requisiti didattici generali che assicurino la finalità di ogni lezione di alfabetizzazione, la completezza organizzativa, la competenza metodologica e l'efficacia.

I pensieri pratici del docente, il professor A. Savchenko, riguardo ai requisiti per una lezione moderna di grado 1, possono essere presi in considerazione anche nell'insegnamento ai bambini in età prescolare più grandi:

• nella lezione (classe nel gruppo senior dell'istituto di istruzione prescolare), l'insegnante (educatore) deve necessariamente dire ai bambini cosa faranno e perché, e poi dopo la valutazione, cosa e come hanno fatto. Il professor A. Savchenko ritiene che per garantire la finalità della lezione, prima di tutto, sia necessario determinarne correttamente gli obiettivi. Non meno importante, a suo avviso, è attivare l'attenzione dei bambini all'inizio della lezione offrendo loro un piano visivo per il suo svolgimento. Lo stesso piano può essere utilizzato come supporto visivo, riassumendo la lezione;
• compiti e domande sono formulati dall'insegnante in modo specifico e in brevi frasi. un ruolo importante nello sviluppo del nuovo materiale didattico svolgere azioni imitative di bambini in età prescolare e di prima elementare. Così quando i bambini imparano nuovo modo azione, è meglio mostrare un esempio della sua attuazione. Ad esempio, "La parola si pronuncia così...", "Pronuncia questo suono con me".

Le classi di alfabetizzazione sono dominate da forme collettive lavoro, ma i bambini possono lavorare individualmente in collaborazione con l'insegnante, autonomamente individualmente con dispense.

Ampiamente usato in classe "Preparazione dei bambini in età prescolare senior per l'alfabetizzazione" forma di organizzazione di gruppo attività didattiche bambini quando sono in coppia o in gruppi di quattro. La preziosa esperienza di insegnare ai bambini a lavorare in gruppo è descritta dagli autori della tecnologia di apprendimento dello sviluppo D. Elkonin e V. Davydov.

Credono che per le prestazioni di gruppo sia possibile offrire compiti per compilare frasi o parole secondo lo schema presentato, diffondere la frase o terminare la frase iniziata dall'insegnante e simili.

Durante la lezione (classe) è necessario cambiare più volte le attività dei bambini. Grazie a ciò, diventa più dinamico, l'attenzione dei bambini è più stabile. Inoltre, l'alternanza delle attività è un mezzo affidabile per prevenire il superlavoro dei bambini.

Aiuti visuali, materiale didattico, le attività di gioco dovrebbero essere utilizzate nella misura in cui aiutano gli insegnanti a raggiungere l'obiettivo di apprendimento e la preparazione dei bambini in età prescolare più grandi all'alfabetizzazione diventerà un processo accessibile e interessante per i bambini.

Progettazione di un corso di alfabetizzazione

Quando si pianifica il lavoro nelle classi di alfabetizzazione, è necessario tenere conto del livello di preparazione e reali opportunità sia tutti i bambini che ogni bambino separatamente.

L'insegnante dovrebbe sostenere anche il minimo successo dei bambini nell'acquisizione dell'alfabetizzazione. Tuttavia uso eccessivo espressioni come "Ben fatto!", "Fantastico!" e altri secondo il prof. A. Savchenko, a parte un impatto emotivo a breve termine sul bambino, non ha valore stimolante.

Occorre invece dare giudizi di valore dettagliati che contengano consigli specifici per eliminare le carenze, superare le difficoltà; confrontare il lavoro dei bambini; organizzare una mostra delle migliori opere al termine della lezione; coinvolgere i bambini nella valutazione dello svolgimento del compito da parte dei compagni. La cosa più importante è che i giudizi di valore dell'insegnante siano motivati ​​e comprensibili per i bambini.

Descrivendo il contenuto, la struttura e la metodologia delle lezioni di alfabetizzazione, vogliamo mettere in guardia gli educatori contro la combinazione meccanica scientificamente infondata di lezioni di alfabetizzazione con lezioni sull'educazione di una solida cultura del linguaggio.

Tale preparazione dei bambini in età prescolare più anziani per l'alfabetizzazione didattica non consente l'attuazione più completa possibile dei compiti specifici di questi due tipi di classi, ne sovraccarica il contenuto e rende opaca la struttura. Nonostante la vicinanza degli obiettivi individuali di queste classi (ad esempio, lo sviluppo dell'udito fonemico), la comunanza di metodi e tecniche, ecc., Ciascuna di esse dovrebbe essere costruita e realizzata in un modo unico. Quindi, nella classe per l'insegnamento dell'alfabetizzazione, è necessaria una maggiore attenzione per lavorare sulla formazione delle idee dei bambini in età prescolare sull'unità linguistica (frase, parola, sillaba, suono) e, sulla base, sulle abilità anapitiko-sintetiche.

Ci sono anche ripetuti tentativi da parte di singoli metodologi, e successivamente di educatori, di integrare il contenuto delle lezioni di alfabetizzazione familiarizzando i bambini in età prescolare con le lettere e insegnando loro a leggere. Va notato che si tratta di una sopravvalutazione dei requisiti dei programmi esistenti, pertanto è inaccettabile. Tutto il lavoro per padroneggiare l'abilità di lettura dovrebbe essere organizzato esclusivamente su base individuale. Tale lezione di contenuto, struttura e metodologia assomiglia a una lezione di lettura nel periodo delle lettere in prima elementare.

Preparare i bambini in età prescolare senior per l'alfabetizzazione: obiettivi didattici

Attiriamo l'attenzione degli educatori sulla necessità di formulare correttamente gli obiettivi didattici delle classi di alfabetizzazione. Prima di tutto, si dovrebbe immaginare chiaramente il risultato finale di questa lezione, vale a dire: quali conoscenze dovrebbero acquisire i bambini in età prescolare sulle unità linguistiche, quali abilità svilupperanno sulla base di queste conoscenze.

Riassumendo, notiamo che il successo dell'organizzazione dell'istruzione dei bambini di cinque o sei anni dipende da quanto bene l'insegnante conosce la tecnologia moderna per insegnare ai bambini a leggere e scrivere, la conoscenza linguistica, come tiene conto del requisiti della moderna scienza psicologica e pedagogica per l'organizzazione del processo educativo nell'istruzione prescolare.

Lo scenario del programma di gioco per l'insegnamento dell'alfabetizzazione basato su programma televisivo"Domanda a trabocchetto"

Maltseva Elena Mikhailovna, logopedista, MBOU "Scuola secondaria Severokommunarskaya", MBDOU "Severokommunarsky Asilo» Severny Kommunar, Distretto di Sivinsky, Territorio di Perm
Descrizione del lavoro: Il programma di gioco per l'insegnamento dell'alfabetizzazione "Domanda per il riempimento" è progettato per bambini di età compresa tra 6 e 7 anni. Durante il gioco i bambini consolidano in modo giocoso le conoscenze sugli argomenti studiati. A seconda del livello di sviluppo dei bambini, i compiti possono essere complicati o semplificati. Questo materiale sarà utile ai logopedisti delle istituzioni scolastiche e scolastiche, agli educatori, agli insegnanti della scuola primaria e ai genitori quando giocano a casa.
Obbiettivo: consolidamento delle conoscenze acquisite in classe in una forma di gioco divertente.
Compiti:
Compiti educativi:
verificare la forza dell'assimilazione da parte dei bambini di conoscenze, abilità e abilità formate in classe;
impara ad applicarli nelle attività pratiche - il gioco.
Compiti di sviluppo della correzione:
consolidare la capacità di determinare il numero di sillabe;
consolidare la capacità di trovare parole con un determinato suono;
consolidare la capacità di distinguere tra consonanti dure e morbide;
sviluppare la capacità di rispondere correttamente alla domanda;
sviluppare attenzione, memoria, pensiero logico.
Compiti educativi:
coltivare l'interesse per i giochi linguistici, la capacità di lavorare in gruppo.
Attrezzatura:
penne, pennarelli, gettoni, fotocopiatrice carta colorata, lettera Y, schede attività, chicco di riso, scatola magica, certificati, premi, orologi, protocollo per la giuria.
Lavoro preparatorio:
i genitori sono invitati a partecipare al gioco, vengono preparati 15 fogli tre colori (es. rosa, verde, giallo), vengono selezionati corrieri per aiutare il logopedista a raccogliere risposte, distribuire gettoni, sono invitati una giuria (genitori, metodologo, educatori) e fan.
Accompagnamento musicale:
Screensaver dal programma TV "Domanda per il riempimento".
Composizioni musicali dall'album "New Children's Songs":
"Lettera A", "Uno, due, tre...".
Composizione musicale "Ogni bambino".
Composizione musicale "Amici inseparabili".
Composizione musicale "ABC".
Membri:
1 squadra - 4 persone + mentore (genitore per la competizione Special Task)
Team 2 - 4 persone + mentore (genitore per la competizione Special Task)
Team 3 - 4 persone + mentore (genitore per la competizione Special Task)

Progresso del gioco:

Insegnante logopedista:
Buon pomeriggio, partecipanti al gioco, cari genitori e ospiti. Oggi sono lieto di darvi il benvenuto nel gioco intellettuale ed educativo "Domanda da riempire" (sullo schermo viene visualizzata una composizione musicale e uno screen saver del programma "Domanda da riempire")
Insegnante logopedista:
3 squadre di 4 persone ciascuna prendono parte alla "Domanda per il riempimento", una delle quali è un capitano coraggioso. Le sue responsabilità includono guidare la squadra, scrivere le risposte corrette alle domande sui fogli di carta e condurre responsabilmente la sua squadra alla vittoria. Per la risposta corretta, la squadra riceve una fiche, che è pari a 10 secondi. Ogni squadra guadagna tempo per l'ultima competizione decisiva.
La cosa più importante è risolvere l'ultima domanda. Ogni squadra ha il suo tempo, che ha guadagnato durante il gioco. Vincerà la squadra che completerà per prima l'ultima attività.
Salutiamo le nostre squadre con un applauso fragoroso.

(Saluto e presentazione delle squadre).

Insegnante logopedista:
Ogni squadra ha il proprio mentore che aiuterà la squadra a guadagnare 10 secondi in più. Diamo il benvenuto ai nostri mentori.
Insegnante logopedista:
I tuoi risultati saranno valutati da una giuria rigorosa ma equa (presentazione della giuria)
Insegnante logopedista:
Attenzione! Attenzione! Cari fan! Ora i nostri intellettuali dimostreranno la loro erudizione. Diamo un cordiale benvenuto e ci congratuliamo con tutti. Auguriamo successo alle nostre squadre vincenti.
Insegnante logopedista:
Abbiamo anche un gioco per te, in cui è il momento di mostrare le tue conoscenze!
Lascia che il tuo ingegno ti aiuti a metterti alla prova nel gioco!
Non essere timido, non essere pigro: c'è un premio per i vincitori!

1 round - "Sillabe"

Insegnante logopedista:
Conosciamo le regole del gioco.
Le regole del gioco: Ogni squadra ha documenti certo colore. Questo è il segno distintivo della tua squadra. Scriverai le tue risposte su di loro. Tra 3 opzioni, devi scegliere la risposta corretta e annotare il numero corrispondente su un pezzo di carta, consegnarlo al corriere che porta il foglio con la risposta della giuria.
Le mie assistenti, Natasha e Nastya, mi aiuteranno.
1 domanda: Scegli un uccello il cui nome ha 2 sillabe (il file immagine si chiama "ris2")
1. Torre
2. Picchio
3. Passero
Riferimento: Lo sapevi che la lunghezza della lingua di un picchio raggiunge i 15 centimetri.
2 domanda: Scegli un animale il cui nome ha 1 sillaba (il file immagine si chiama "ris3")
1. Alce
2. Volpe
3. Scoiattolo

Riferimento: In inverno, per 1 giorno, un alce rosicchia la corteccia di circa 100 (cento) alberi e arbusti.
(La giuria riassume i risultati, durante il gioco i corrieri raccolgono i fogli delle risposte, distribuiscono i gettoni)

Round 2 - "Vocali"

Insegnante logopedista:
Sai che ci sono 6 vocali in russo: a, o, u, s, i, e.
1 domanda: In quale immagine la ragazza pronuncia la vocale [e] (il file immagine si chiama "ris4")

2 domanda: Di che colore rappresentiamo i suoni vocalici?
1. blu
2. verde
3. rosso

3 domande: Scegli un fiore che termini con una vocale (il file immagine si chiama "ris6")
1. papavero
2. rosa
3. tulipano

Riferimento: Il più piccolo bocciolo di rosa ha le dimensioni di un chicco di riso un logopedista mostra un chicco di riso).
(riassunto della giuria)

Round 3 - "Suoni e lettere consonanti"

Insegnante logopedista:
Quando si pronunciano le consonanti, il flusso d'aria incontra un ostacolo (denti, labbra, lingua)
1 domanda: Ci sono 3 lettere davanti a te, una di esse denota un suono consonante. Sotto che numero è? (il file immagine si chiama "ris7")
1. s
2. m
3. a

2 domanda: Di che colore rappresentiamo le consonanti morbide? (il file immagine si chiama "ris5")
1. blu
2. verde
3. rosso
3 domande: Scegli un'immagine nel nome di cui la prima consonante è morbida (il file immagine si chiama "ris8")
1. matrioska
2. sfera
3. bambola

(riassunto della giuria)

Round 4 - "Cambia"

Insegnante logopedista:
La squadra è costruita in una colonna dietro il capitano. Su un segnale, ogni giocatore della squadra corre al cavalletto, circonda l'oggetto, nel nome del quale si verifica il suono [a]. Vince la prima squadra che completa l'attività e circonda correttamente tutte le immagini con il suono dato. (il file immagine si chiama "ris9")

(Durante il concorso suona la composizione “Lettera A”)

Round 5 - "Suoni e lettere"

1 domanda: Determinare il numero di suoni nella parola casa? (il file immagine si chiama "ris10")

(riassunto della giuria)

Round 6 "Educazione fisica - ciao"

Insegnante logopedista:
Sai che le lettere possono essere modellate, disposte da oggetti diversi e ora le stiamo usando parti differenti rappresenteremo il suo corpo.
Compito: Pensa, disegna la lettera M come una squadra.Vince la squadra che disegna questa lettera in modo più accurato, diverso e originale. La squadra vincente riceve un gettone. (Durante il concorso suona la composizione “ABC”)
(riassunto della giuria)

Round 7 "Palla magica"

Insegnante logopedista:
Oggi, una vocale è nascosta nella Sfera Magica. In russo, non un singolo oggetto può essere nominato per questo suono vocale. Scrivi questa vocale. risposta: lettera Y (riassunto della giuria)

Round 8 "Compito speciale"

Insegnante logopedista:
Ora invitiamo i nostri mentori, i tuoi genitori, a partecipare. C'è un compito anche per te, rispondendo correttamente porterai un gettone aggiuntivo alla tua squadra.
Esercizio: Ci sono 3 oggetti di fronte a te, scegli quello in cui sono espressi tutti i suoni consonantici (il file immagine si chiama "ris11")
1. anguria
2. pera
3. mandarino

(Durante il concorso suona la composizione “Adulti e Bambini”)
(riassunto della giuria)

Round 9 "Domanda di riempimento"

Insegnante logopedista:
Ogni squadra conta il numero di gettoni, ogni gettone è pari a 10 secondi. La squadra completa l'ultimo compito per il tempo guadagnato durante il gioco. Vince la squadra che completa l'attività per prima. (durante il concorso la giuria tiene traccia del tempo)
Esercizio: Indovina il proverbio scrivendo 1 lettera nel titolo di ogni immagine
(il file immagine si chiama "ris12")

Argomento: Viaggio nello spazio
Modulo di condotta: attività educative dirette.
Posizione: Sala di gruppo.
Obbiettivo: Consolidare le conoscenze dei bambini.

Compiti:
educativo: consolidare la capacità dei bambini di formulare frasi, dividere le parole in sillabe, leggerle, comporre parole da sillabe, eseguire analisi di lettere sonore, rispondere con una risposta completa;

sviluppando: sviluppare l'udito fonemico e vocale, la percezione visiva, l'attenzione, la memoria, il pensiero, la fantasia, l'immaginazione, sviluppare l'abilità di leggere sillabe e parole;

educativo: creare un buon umore, coltivare la precisione, la capacità di seguire le regole del gioco, la voglia e la capacità di lavorare in gruppo, incoraggiare l'attività e l'indipendenza, la capacità di ascoltare l'insegnante e i compagni, formare le capacità per valutare il risultati delle proprie attività.

Materiali e attrezzature:
demo: una mappa del viaggio spaziale, un chip a forma di razzo, carte con immagini di soggetti, una borsa “magica” con lettere; centro musicale e fonogramma del lancio di un razzo spaziale, una borsa di tesori;

dispense:“tavolette di bordo”, carte con parole per comporre una frase “Buona fortuna”, “stelle” con sillabe, buste con compiti per bambini, matite colorate per analisi sonore della parola.

Aree didattiche integrabili: Sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio, sviluppo sociale e comunicativo, sviluppo fisico.
Metodi:
Gioco: gioco di viaggio, gioco di mani intelligenti, esercizi di gioco.
Visivo: mappa del viaggio spaziale, biglietti, sillabe stelle, carte per analisi delle lettere sonore, buste con compiti.
Pratico: completare i compiti.
Verbale: spiegazione, conversazione, indicazione, risposte dei bambini.

lavoro preliminare
Aree educative: Sviluppo fisico sviluppo cognitivo Sviluppo del linguaggio

Attività educative congiunte con i bambini
— Inventare parole con un determinato suono, analisi del suono di parole, dividere parole in sillabe, creare frasi con una determinata parola, registrazione grafica di frasi, esercizi grafici su quaderni,
giochi didattici: "Loto sillabico", "Mani abili", "Giochiamo, leggiamo"; esercizio didattico"Fare un'offerta."
- Apprendimento di minuti di educazione fisica, ginnastica visiva.
— Conversazione con i bambini sullo spazio, indovinelli.

Interazione con i genitori
— Esaminare illustrazioni, leggere enciclopedie per bambini e libri sull'argomento.
- Consiglia ai genitori lavoro individuale migliorare l'analisi delle lettere sonore, sviluppare l'abilità di leggere le parole.

Avanzamento della lezione:
-Ragazzi, durante le vacanze di Capodanno, ho passato delle cose e fondare vecchia mappa . L'ho portato per mostrartelo.
Cosa pensi che sia questa carta.
- Dicci cosa vedi sulla mappa?
Quali tesori pensi siano nascosti lì?
- Sarebbe interessante andare su questo pianeta lontano e scoprire che tipo di tesori si nascondono su di esso?
- Come pensi che sia possibile implementarlo lungo viaggio Da sé?
- Perché?
"Allora, forse andremo su questo pianeta lontano tutti insieme, come una squadra?"
— Ci aspettano prove difficili e solo affrontandole otterremo tesori. Sei pronto per la prova?
- Allora pensiamo a come puoi arrivare su un pianeta lontano?
- Nostro veicolo costruiremo collegando i numeri in ordine.
- Vieni fuori, mostra chi, cosa è successo.

- Un uccello non può raggiungere la luna
Vola e atterra.
Ma può farlo
Fai veloce ... (razzo)
- Esatto, ragazzi, voleremo su un razzo.

E con che umore vai di solito in viaggio?
“Allora prendiamo il buon umore con noi, raccogliamo le nostre forze e conoscenze e mettiamoci in viaggio. E affinché l'umore sia buono e allegro, mettiamoci in cerchio, teniamoci per mano, chiudiamo gli occhi e trasmettiamo quella scintilla di calore e amore che vive nei nostri cuori. Senti come la gentilezza passa di palmo in palmo attraverso le nostre mani...

Aprite gli occhi, sorriditevi e andate...
Indossiamo le tute spaziali, vieni da me, prendiamo le carte d'imbarco, (distribuzione biglietti per foto)

1) Casa, chiave, ombrello, occhio, sedia, fungo.
2) Finestra, penna, cappello, gonna, lucchetto, anello.
3) Ruota, cestino, scarpa, razzo, cane, matita.

Quei viaggiatori siederanno in prima fila, le cui parole nelle immagini sono composte da 1 sillaba;
Nel secondo quelli si siederanno in fila - parole nelle immagini che sono composte da 2 sillabe;
quei viaggiatori siedono nella terza fila, le cui parole nelle immagini sono composte da 3 sillabe;
Verifica della correttezza del compito:
diversi bambini spiegano perché si sono seduti in una particolare fila.

- Ben fatto, tutti hanno affrontato il compito, hanno preso posto, si sono preparati per l'inizio.
Che cosa?
Il nostro razzo non può decollare, la password è corrotta. Per ripristinarlo, devi comporre correttamente una frase.

Prendiamo i nostri tablet di bordo e costruiamo una frase con queste parole.
Leggiamo insieme la password:
"Buona fortuna".
Hai lavorato sodo e fatto la cosa giusta.
Suoni di musica spaziale.

- Siamo andati a spazio.
Diamo un'occhiata in giro:
Guardiamo a destra - niente,
Guardiamo a sinistra: niente.
Abbassa gli occhi
Bene, guarda in alto.
Chiudiamo gli occhi
Gli occhi riposano.
Come apriamo gli occhi
Guarda avanti, c'è una stella.
Cosa vedi?

— Vedo un grande ammasso di stelle! Starfall avanti, il percorso è chiuso. Ecco alcune stelle che sono volate nel nostro razzo. Queste non sono semplici stelle, ognuna di esse ha una sillaba. Mi sono reso conto che ci stanno suggerendo il prossimo compito. Dopo averlo affrontato, possiamo volare più lontano.

- Ognuno di voi ha le sillabe in una busta sul tavolo, come sulle stelle. Leggi le sillabe, mettile insieme per formare parole. Andiamo a lavorare. I bambini aggiungono parole dalle sillabe: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (I bambini, a turno, leggono le parole, dicendo quante sillabe ci sono nella parola.) Uno dei bambini mette le parole alla lavagna.

- Controlliamo cosa hai.
- E abbiamo affrontato questo compito, abbiamo superato la caduta delle stelle, possiamo volare più lontano.
“Vedo una cometa davanti a me. Sta arrivando, la incontriamo? No, la cometa ha sorvolato il nostro razzo e ci ha portato una manciata di lettere sulla coda.

Gioco "Mani intelligenti"
Ho raccolto le lettere in una borsa. Non puoi vederli. Puoi scoprire quali lettere sono nascoste solo sentendole con le mani. Puoi ottenere una lettera solo dopo averla riconosciuta toccandola e nominandola, e troveremo parole che iniziano con questa lettera. Esci sul tappeto, mettiti in cerchio. ( I bambini, a turno, mettono la mano nella borsa, identificano la lettera al tatto, e il resto esce con le parole.)

“Abbiamo già volato a metà, è ora di riposarsi un po'.

Educazione fisica sul tappeto:
Per gli astronauti, ecco l'esercizio, fallo in ordine.
Alzati in fretta, sorridi, allungati più in alto, allungati più in alto.
Bene, raddrizza le spalle, alza, abbassa.
Gira a sinistra, a destra, tocca il pavimento con le mani.
Siediti - alzati, siediti - alzati. Spero che tu non sia stanco?
Devi alzarti in piedi più liberamente e respirare con più calma.

Continuiamo il viaggio, aspettiamo la prossima prova.
Tutto il razzo è volato in giro
Ho guardato tutto nel cielo.
Vede un buco nello spazio -
Questo è un nero... (buco).

Possiamo superarlo solo completando il compito.
Avremo bisogno dei nostri tablet di bordo, matite e matite colorate. Ora ti farò degli indovinelli e tu scrivi gli indovinelli sulla tua tavoletta e conduci un'analisi sana della parola. Prima di iniziare, ricordiamo in quali gruppi sono divisi i suoni?
In quali gruppi sono divise le consonanti?
Di che colore designiamo i suoni vocalici, le consonanti morbide, le consonanti dure?

- Ascolta attentamente gli indovinelli:
Nello spazio attraverso lo spessore degli anni
Oggetto volante ghiacciato.
La sua coda è una striscia di luce,
E il nome dell'oggetto è ... (cometa)
Che cosa?

Grano sparso nel cielo di notte,
Guardò al mattino - non c'è niente. (Stelle)

Verifica (uno racconta, altri controlla).

Alzi la mano chi ha fatto tutto bene. Sei grande, sei stato attento e diligente, disegna un sole rosso accanto al tuo lavoro. Alzi la mano chi ha 1 o 2 errori. Ci hai provato, ma devi stare più attento. Disegna un sole giallo. Coloro che hanno 3 o più errori disegnano un sole arancione, devi essere più attento e allenarti di più.

Bene, qui arriviamo al pianeta del tesoro. Ed ecco il petto. Lo apro e tiro fuori un sacco di tesori.

I tesori sono nostri, dobbiamo tornare il prima possibile prima che i pirati spaziali arrivino qui: cacciatori di tesori.

Chiudi gli occhi e pronuncia le parole magiche:
Sono tornati dal volo.
E sono atterrati sulla Terra.

Eccoci di nuovo sulla Terra, nel nostro gruppo natale.

Riassumendo.
Siete viaggiatori senza paura! Per cosa vorresti elogiarti?
– Quali ostacoli abbiamo dovuto superare sulla via dei tesori?
Quale di loro hai trovato più difficile?

E ora è il momento di guardare nella borsa ed esaminare i tesori dello spazio.
(transizione graduale ad attività congiunte)


Titolo: Compendio sull'alfabetizzazione didattica in gruppo preparatorio"Viaggio nello spazio"
Nomina: scuola materna, dispense, GCD, sviluppo del linguaggio, gruppo preparatorio

Ruolo: educatore
Luogo di lavoro: asilo MBDOU Syavsky "Bell"
Località: r.p. Syava, distretto di Shakhunsky, regione di Nizhny Novgorod

Sinossi delle attività educative organizzate per l'alfabetizzazione didattica nel gruppo preparatorio
Tema: "Gramoteika"

Compiti:
1. Correzione - formazione:
- Consolidare le conoscenze dei bambini su suoni - vocali, consonanti (dure, morbide); - Migliorare la capacità di distinguere a orecchio e nella pronuncia tutti i suoni della lingua madre, continuare ad insegnare a distinguere i suoni vocalici.
- Consolidare la capacità di determinare il luogo del suono in una parola. Rafforzare la capacità di dividere le parole in parti (sillabe).
- Confronto di pronomi in genere e numero.
2. Correzione-sviluppo:
-Sviluppare il pensiero logico, l'attenzione, l'udito fonemico dei bambini.
- Sviluppare nei bambini discorso corretto per migliorarlo come mezzo di comunicazione.
3. Correttivo - educare:
- Educare i bambini all'indipendenza, mostrare interesse nella preparazione all'alfabetizzazione, essere un interlocutore amichevole, prendersi cura dei benefici.
Materiale e attrezzatura: registrazione dei suoni della natura, fonogramma della canzone "Abbiamo vissuto con la nonna...", fanfare; un'illustrazione raffigurante un re, un modello di una radura, una casa sillabica dimostrativa, carte con sagome di animali; piccoli giocattoli per il gioco: una bambola, una rana, un cubo, un gatto, un cucciolo, un cucciolo di orso, un anatroccolo, una mucca, un ragno, un aeroplano.
Metodi metodici:
gioco - l'uso di momenti a sorpresa.
visivo: l'uso di carte, giocattoli.
verbale: domande di un insegnante di logopedia, risposte dei bambini, istruzioni, generalizzazione.
Tecnologie salva salute: ginnastica con le dita, musicoterapia, minuto di cultura fisica.
Integrazione delle aree educative: "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo fisico", "Sviluppo sociale e comunicativo", "Sviluppo artistico ed estetico"

Avanzamento della lezione:

1. Momento organizzativo.
Bambini con un insegnante: un logopedista entra nella sala, diventa un semicerchio.
-Bambini, guardate quanti ospiti sono venuti alla nostra lezione oggi. Salutiamoli.
I bambini rispondono.
- Oggi entro e-mail Ho ricevuto una lettera. Tutti sono invitati a uno straordinario viaggio attraverso il paese "Gramoteika", dove non solo puoi imparare molte cose interessanti e divertenti, ma anche mostrare le tue conoscenze.
-Bambini, volete venire con me in questo paese? (risposte dei bambini).
-Percorreremo la strada della conoscenza e staremo con il re del paese "Gramoteika". Alla fine del viaggio, ti aspetta una sorpresa.
-E per arrivare in questo paese, cosa pensi che dovremmo essere con te? (Risposte dei bambini)
-Astuto, arguto, coraggioso. Per ogni parola che dici, facciamo un passo avanti.
Quindi, siamo sulla strada della conoscenza. Questo percorso sarà difficile e lungo. E prima di andare lì, facciamolo ginnastica con le dita.
Bambini che eseguono ginnastica con le dita "House on the Mountain":
Sulla montagna vediamo una casa (con le mani per raffigurare una casa)
Un sacco di verde intorno (movimenti ondulatori delle mani)
Ecco gli alberi, ecco i cespugli (mostra gli alberi e i cespugli con le mani)
Ecco i fiori profumati (mostra il bocciolo con le dita)
Circonda tutto il recinto (il dito mostra il recinto)
Dietro la recinzione - un cortile pulito (colpisci con una mano l'altra)
Apriamo il cancello (con i pennelli per mostrare come si apre il cancello)
Corriamo velocemente verso casa (con le dita della mano sinistra corriamo lungo la destra)
Bussiamo alla porta - bussare bussare bussare (bussare il palmo della mano con il pugno)
Qualcuno viene da noi a bussare (metti il ​​palmo della mano sull'orecchio destro)
Siamo venuti a trovare un amico e abbiamo portato un regalo (spingi le mani in avanti, come per presentare qualcosa)
2. Vocali e consonanti.
La musica suona.
- Ragazzi, cosa sentite? (suona). Esatto, sentiamo dei suoni. Sai
Il paese di Gramoteika ha i suoi suoni.

« Le vocali si allungano in un canto squillante
Può piangere e urlare
Chiamare e ossessionare nella foresta oscura
E culla Alionka nella culla,
Ma non sanno come fischiare e brontolare”.
Di quali suoni parla questa poesia? (sui suoni vocalici)
- Esatto, si tratta di suoni vocalici, possono cantare.
-Vai alle sedie, prendi la lettera e siediti. (le lettere sono sulle sedie).
Vieni da me uno per uno e nomina il suono che rappresenta la tua lettera. (I bambini si avvicinano all'insegnante, danno la lettera, chiamano il suono e l'insegnante mette le lettere alla lavagna).
- Sai, ora abbiamo scritto le parole di una canzone. Ascolta, la canterò. L'insegnante canta un canto vocale sulla base musicale "Abbiamo vissuto con mia nonna ..."
-Adesso cantiamo insieme (canta con i bambini senza accompagnamento musicale)
- Bravi ragazzi, le vocali hanno cantato bene.
Quali suoni non possono cantare? (risposte dei bambini: consonanti).
- Esatto, consonanti.
Il logopedista legge una poesia:
"E consonanti - d'accordo
Sussurra, sussurra, fischia
Ma non sanno cantare".
-Bene, andiamo avanti.
3. Gioco didattico"sistemato in una casa"
- Bambini, è necessario popolare la casa per appartamenti. Nella 1a finestra collocheremo oggetti con i quali possiamo dire che "lei è mia", nella 2a "è mia", nella 3a "lui è mio", e tutti i "Loro sono miei" entreranno nella porta
Bravi ragazzi, avete fatto un ottimo lavoro. Ora possiamo andare oltre. Non abbiamo ancora raggiunto il paese di Gramoteika, ma il re stesso ci sta già incontrando.
Alziamoci e salutiamo il re. (le ragazze si inchinano, i ragazzi si inchinano.)
Con quale suono inizia la parola "re"? (risposte dei bambini)
- Al nostro re piace camminare con scarpe e pantofole. Ascolta come il re ora cammina con le scarpe.
Il logopedista pronuncia con decisione [K], battendo i talloni dei piedi.
- Come pensi che suoni il suono [K]? (con fermezza)
- E ora il re ha indossato le pantofole e i passi risuonano piano [K "].
Il logopedista pronuncia il suono [K] dolcemente, calpestando le dita dei piedi.
- Mostriamo tutti insieme come suona suono solido[K], e suono morbido[A].
Il logopedista insieme ai bambini pronuncia a sua volta un suono dolce o duro [K], passandolo nei movimenti. Nel processo di completamento del compito, il logopedista monitora la corretta esecuzione dei movimenti dei bambini.
4. Giochi con i giocattoli.
- Il passatempo preferito del re è giocare ai giocattoli nella radura
- Vai alla radura e siediti vicino al giocattolo che ti piace.
- Ragazzi, sapete che nella radura il re gioca solo con quei giocattoli che hanno il suono [K] nei loro nomi.
-Metti i giocattoli nella radura che hanno il suono [K] nei loro nomi e spiega dove si trova questo suono: all'inizio, nel mezzo o alla fine della parola.
Nel processo di completamento del compito, il logopedista chiede ai bambini.
- Perché hai preso questo giocattolo? (perché il nome del giocattolo ha un suono [K].
- Dov'è il suono [K]?
Scegliendo un giocattolo e posizionandolo in una radura, il bambino spiega la sua scelta.
- perché non hai messo il tuo giocattolo? (perché non c'è suono [K] nella parola "aereo".)
- Destra!
- Ben fatto, il re ha apprezzato l'esecuzione di questo compito, quindi possiamo andare avanti.
- Guarda, siamo arrivati ​​alla piramide delle sillabe
Il logopedista legge una poesia e distribuisce carte con animali ai bambini
"Gli animali sono tristi,
Vogliono entrare in casa
Ma non lo sanno: come? Dove?
Aiuto, ragazzi!
Ci sono diversi piani su questa piramide magica, ma nessuno ci vive ancora.
- Aiutiamo a sistemare gli animali in questa casa per piani in modo che al primo piano ci siano animali i cui nomi consistono in una sillaba, al secondo - di due sillabe, al terzo - di tre sillabe.
Chi c'è sulla tua carta? Quante sillabe ci sono nella parola "leone"? (risposte del bambino)
- A che piano pensi che metteremo questo animale? (1)
- Perché? (la parola "leone" ha 1 sillaba).
Poi ogni bambino viene a casa con la sua tessera, la mette al piano di destra e commenta la sua scelta. Alla fine, insieme ai bambini, riassumiamo il compito.
-Ragazzi, chi abita al 1° piano? (animali il cui nome è composto da una sillaba) E al 3° piano?
- Ben fatto, ragazzi, avete posizionato correttamente gli animali sui pavimenti.
- Dobbiamo sbrigarci.
5. Minuti fisici.
"Il nostro re stese, le mani ai lati,
Nella camma e sulla canna
Mano sinistra su e giù
Mano destra su e giù
Piegare a sinistra, piegare a destra
Mani ai lati, piegate ai gomiti
E nelle spalle ruotano
Mani abbassate, inalate attraverso il naso,
esalato dalla bocca"
6. Il gioco "La lettera è persa"
- Ancora una volta, non possiamo in alcun modo entrare nel paese "Gramoteika", perché - sulla nostra strada c'è un nuovo ostacolo. Guarda, ci sono parole in cui la prima lettera è persa. devo trovarla.
Le parole sono scritte alla lavagna: piatto, sedia, piatti, pesce, giacca, credenza, cucchiaio, giraffa, forchetta
Ben fatto, ora possiamo andare avanti.
7. Analisi sana della parola.
- Guarda, c'è un'altra lettera qui. Ti chiede di risolvere un enigma. E devi fare una sana analisi della parola.
Al limite
in pista
la casa vale
sulle cosce di pollo. (capanna)
Dopo che i bambini l'hanno analizzato, la musica suona e i bambini entrano nel paese "Gramoteyka".
8. Risultato di OOD
- Bambini, dove siamo stati?
- Cosa stavano facendo?
- Cosa ti è piaciuto di più?
- E quali compiti vorresti ripetere di nuovo?
I bambini ricevono medaglie "Giovani letterati". Il logopedista ringrazia i bambini per il loro lavoro.