Vorobyova Elena Yurievna, angoltanár pedagógiai tapasztalata. Pedagógiai élményprojekt bemutatása angol nyelven témában Egy főiskolai angoltanári tapasztalatok összegzése előadás

A tanári munkát sosem tartották könnyűnek. A modern, folyamatosan változó világban a tanárnak lépést kell tartania a korral, folyamatosan fejlődnie kell, új tanulási módokat kell találnia.

Köztudott, hogy az angol az egyik legnehezebb tantárgy az iskolai képzésben. Ezért az egyik fő feladat az e tárgy iránti érdeklődés, a kreatív és intellektuális erők felébresztésének vágya a tanulókban. Az angol nyelvtudás a modern világban egyfajta ablak a világra. Ismerve a nemzetközi kommunikáció ezen nyelvét, új lehetőségek segítségével érheti el céljait.

A tapasztalat vezető eszméjének kialakulásának feltételei, a tapasztalat kialakulásának és kialakulásának feltételei.

A pedagógiai probléma, amin dolgozom, az"A projekttevékenység az angoltanulási motiváció növelésének eszköze."

A projektmódszer egy módja a didaktikai cél elérésének a probléma részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható gyakorlati eredménnyel kell végződnie, így vagy úgy formalizálva (Prof. E. S. Polat). Ez a technikák, a tanulók cselekvéseinek összessége egy bizonyos sorrendben a feladat elérése érdekében - egy olyan probléma megoldása, amely személyesen jelentős a hallgatók számára, és egy bizonyos végtermék formájában készült.

A projektmódszer a modern oktatás egyik interaktív módszere. Az oktatási folyamat szerves része. A projekttechnológiát bármilyen tananyaggal és egyéb oktatási segédanyaggal kombinálják.

A projektek módszerével elérni kívánt fő célok:

a kitűzött cél önálló elérésére, valamint a megszerzett tudás felépítésére tanítani;
megtanítani előre látni az ebben az esetben megoldandó miniproblémákat;
az információs térben való eligazodás képességének kialakítása: olyan források felkutatása, amelyekből információ gyűjthető;
információfeldolgozási készségek elsajátítása;
kutatási készségek fejlesztése;
csoportban kialakítani a munka- és üzleti kommunikáció készségeit;
a megszerzett ismeretek, tapasztalatok átadásának, bemutatásának készségeinek kialakítása.

Amikor bekerültem az iskolába, az első probléma, amellyel szembe kellett néznem, a tanulói motiváció volt. Egyre gyakrabban hallottam a kérdést: „Miért van szükségem az angolra?”. A tanulók lássák munkájuk eredményét, alkalmazzák tudásukat a gyakorlatban. Így a projektmunka során a hallgatók feladatokat állítanak fel, ötleteket adnak elő egy probléma megoldásához, információkat keresnek és elemeznek, következtetéseket vonnak le, de megtestesítik elképzeléseiket, megvalósítják a bennük rejlő lehetőségeket, megmutatják és fejlesztik az önálló munkavégzés képességét. Míg a tanár kurátor, asszisztens a tanulók önálló tevékenységében. A termék, az eredmény, amit kapunk, kiváló mutató, és világosan mutatja, miért tanuljuk a témát.

Relevancia és tapasztalati kilátások.

A közéletben a modern időkben végbemenő változások megkövetelik olyan új nevelési módszerek, pedagógiai technológiák kidolgozását, amelyek foglalkoznak a személyiség egyéni fejlesztésével, a gyermekekben az önálló gondolkodás képességének kialakításával, az ismeretek elsajátításával és alkalmazásával, a hatékony együttműködéssel. különböző összetételű és profilú csoportok, és légy nyitott az új kapcsolatokra. Ez megköveteli az oktatási tevékenységek alternatív formáinak és módszereinek széles körű bevezetését az oktatási folyamatba.

Az internet széles körű elterjedésével és életünkbe való bevezetésével problémát jelentett az alacsony kommunikációs készség, az, hogy nem kaptak részletes és teljes választ a tanulótól, a tanulók leválása az osztályteremben, és ami a legfontosabb, a veszteség. érdeklődést és motivációt az idegen nyelv iskolai tanulásában. Az új technológiák megváltoztatták azt az igényt, hogy a tanuló memorizálja a tananyagot, hogy egyszerűen lemásolja az anyagot, ezáltal lelassítja a tanuló személyiségének fejlődését. A projekttevékenység elgondolkodtathatja a tanulót, ezáltal memorizálja és elsajátítja az anyagot.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciójában a diákok azon képességét, hogy önállóan megoldják a problémákat az élet különböző területein, az oktatás új minőségének egyik legfontosabb eredménye és mutatója, amely tükrözi az általános oktatás jelenlegi nemzetközi trendjeit.

A projekttevékenység didaktikai eszköz a gyermek kognitív és kreatív fejlődésének aktiválására, és egyben a gyermek személyes tulajdonságainak kialakítására. A gyermek kísérletezve választ keres a kérdésre, és ezáltal fejleszti kreatív képességeit, kommunikációs készségeit. A tervezési technológia egyedülálló eszköze az együttműködés biztosításának, a gyerekek, a tanárok és a szülők együttteremtésének, a tanulóközpontú oktatási megközelítések megvalósításának módja. Ebben az innovációban a legmeghatározóbb láncszem a tanár. A tudás- és információhordozóból a tanár tevékenységszervezővé, egy problémamegoldás tanácsadójává válik, a szükséges ismeretek és információk megszerzéséhez a modern információs eszközök segítségével. A tanulási projekten való munka lehetővé teszi, hogy szoros kapcsolatot építsen ki a diákok és a tanár között, miközben eléri az idegen nyelv tanulásának fő célját: a nyelvi kompetenciát.

Ezenkívül a projektmódszer alkalmazása az idegen nyelvi órák oktatási tevékenységeiben lehetővé teszi a következő feladatok megoldását:

bevezetés a tanult nyelv országának kultúrájába;
a saját kulturális azonosulás folyamatának megvalósítása, az ország kultúrájához való tartozás érzésének megszerzése, értékeinek asszimilációja;
érdeklődési körének, szókincsének bővítése, elmélyítése, bizonyos ismeretterületeken tapasztalható hiányosságok feltárása, nyelvi találgatások fejlesztése, de mindenekelőtt az ismeretek bővítése a tudomány különböző területein;
a csapatban végzett közös munka készségeinek képzése (mások véleményével szembeni tolerancia nevelése, párbeszéd képessége, kompromisszumkeresés és -keresés);
a tanulók önállóságának és önszerveződő képességének fejlesztése.

Elméleti tapasztalati alap.

Vagina S.G. Diákok kutatási tevékenysége a humanitárius ciklus és tanórán kívüli óráiban / S.G. Vagina, O.V. Glivinskaya, Ya.v. Mikhailjuk//Iskolások kutatómunkája. – 2012.-№1.-102-106.o
Zhogoleva E.E. A diákok oktatási kutatásának vezetőjének tanári kompetenciáinak fejlesztése / E.E. Zhogoleva // Iskolások kutatómunkája. – 2012.-№2.-7-16.o
Nikolaeva L.S. Módszertani ajánlások hallgatók projekt-kutatási tevékenységeinek pedagógiai támogatásához / L.S. Nikolaeva // Iskolás kutatómunka = - 2013. No. 1.-P.85-98
Új szövetségi törvény. Az Orosz Föderáció oktatásáról. – M.: Prospekt, 2013.-160 p..
Polat E.S. Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben / Szerk. Polat E.S. - M., 2000. - 320 p.
Egy oktatási intézmény példaértékű alapképzési programja. Alapiskola / [összeáll. E. S. Savinov]. - M.: Oktatás, 2011. - 342 p. - (A második generáció szabványai).
Az óratípus felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. Nyílt osztály [Elektronikus forrás].- Hálózati oktatási közösségek.- Hozzáférési mód:http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Letöltve 2014.09.16
Az általános oktatás tartalmának alapvető magja: Projekt / RAS, RAO. - M., 2007, 32. o

Tapasztalja meg a technológiát. A konkrét pedagógiai cselekvések rendszere, a nevelés és képzés tartalma, módszerei, módszerei.

A projekt munkája során több feltételt igyekszem betartani:

1. A projektek témáit összekapcsolom mind a tanult nyelv országával, mind a lakóhely szerinti országgal.

2. A tanulókat a különböző országok történelméből és életéből származó események, jelenségek, tények összehasonlítására, összehasonlítására irányítom (angol nyelvű).

3. Az osztály minden tanulóját bevonom a projekt munkájába, minden feladatot felajánlok, figyelembe véve nyelvtudásának szintjét.

4. A javasolt problémát úgy alakítom ki, hogy a hallgatókat a kapcsolódó tudásterületek (irodalom, zene, természet stb.) tényeinek vonzására irányítsam.

A projekttevékenység jellemző vonása a többszörös alkalmazhatóság. Ez a technika az oktatás minden szintjén alkalmazható. Például alacsonyabb iskolai végzettségen dolgozom egy témán a „tud” igével, a gyerekek hozhatnak játékot vagy rajzolhatnak egy rajzfilmfigurát, és elmondhatják, mit tud ez a karakter, vagy a „Család ”, a gyerek egyszerűen aláír egy családi fotót. Középszinten történetet írhat szülei életéről, felső szinten pedig a "Nevem eredete" témában kutathat.

Egy-egy feladatra való felkészülésnél fontos a projekt céljának, célkitűzéseinek közérthető ismertetése, megvalósítási tervet adhat. A modern WCU-k kellő figyelmet fordítanak a projekttevékenységekre. Idézek néhány olyan projektet, amelyeket Yu.A. Komarova, I.V. Larionova "angol nyelv".

Írj le egy fényképet a családodról. (6. osztály)
Az állat leírása. (6. osztály)
Globális problémák: környezetszennyezés, éhezés, írástudatlanság. (8. osztály)
A tanuló jogai és kötelezettségei. (8. osztály)
Családi problémák megoldása. (9. évfolyam)
Háborúk és konfliktusok a modern világban. (9. évfolyam)
Kedvenc filmed bemutatása. (10-es fokozat)

A projekten végzett munka több szakaszra osztható:

1. szakasz - előkészítő. Gondolja át, milyen anyagokat és forrásokat használhat, beszélje meg a diák illusztrációit, válassza ki az eredmények bemutatásának legjobb formáját, készítsen és beszéljen meg egy hozzávetőleges munkatervet.

2. szakasz – információgyűjtés. A projekt létrehozásának egyik legfontosabb lépése. A tanulónak információt kell gyűjtenie, ki kell választania a megfelelőt, javítania kell.

3. szakasz - a munka regisztrációja. Ez lehet egy rajz, egy prezentáció vagy egy elrendezés, amely tükrözi a projekt témáját.

4. szakasz - projektek bemutatása és védelme. A munka utolsó szakasza, ahol a hallgatók bemutatják és megvédik munkájukat.

Így bizonyos nehézségek ellenére a projektek módszere nagyon hatékony. A hallgatók elsajátítják a kutatómunka végzésének képességét. A projekt előkészítése során a csoportot egyetlen tevékenység fogja össze, a kommunikációhoz kedvező légkör alakul ki. A tanuló az oktatási folyamat alanyává válik, mindegyik a kommunikáció központjává válik, ezért presztízs-, státusz-, figyelem- és tiszteletszükségletei kielégítik. Véleményem szerint a projekttevékenység az egyik legfontosabb módszer a gyermek oktatási tevékenységének ösztönzésére.

Teljesítményelemzés.

A projekttevékenység más típusú munkákkal együtt jó eredményeket ad a felkészülésben, fejleszti a hallgatók kreatív képességeit, és lehetővé teszi az idegen nyelv iránti érdeklődés növelését. A tanulók jó eredményeket mutatnak fel tantárgyi olimpiákon, kutatási versenyeken is:

2014-2015 tanév

Önkormányzati szint:

Pronina Anastasia, 11 A osztály (győztes)

Republikánus szint:

Pronina Anastasia, 11A osztály (győztes)

Ionova Yana (III. hely) - Republikánus verseny angol nyelven a Mordvin Köztársaság 10. osztályos kadétjai között 2015

Bochkina Ksenia (II. hely) - Republikánus angol verseny a Mordvin Köztársaság 10 osztályának kadétjai között .

Pronina Anastasia (I. hely) - Republikánus verseny angol nyelven a Mordvin Köztársaság 10 osztályának kadétjai között .

Dikov Sergey - első fokozatú oklevél. Résztvevője a IX. Össz-Oroszországi Kutatási Diákkonferenciának „Élő kultúra: hagyományok és modernitás”.

Nehézségek és problémák ennek a tapasztalatnak a használatával kapcsolatban.

A projektek létrehozásakor felmerülő nehézségek:

Előfordulhat, hogy a tankönyv anyaga nem mindig érdekli minden tanulót, ezért szükséges a javítás;

Előfordulhat, hogy ez a fajta munka bizonyos kategóriájú tanulók számára nem elérhető (fogyatékos gyermekekkel végzett munka)

A saját pedagógiai tapasztalatok terjesztése a pedagógiai tanácsokon, az idegennyelv-tanárok iskolamódszertani egyesületén elhangzott felszólalásokban valósul meg. Úgy gondolom, hogy ahhoz, hogy jó tanár legyek, elsősorban önmagát kell fejlesztenie, ezért rendszeresen részt veszek szemináriumokon, továbbképzéseken, cikkeket olvasok az idegen nyelv tanításának módszereiről. Munkáimat megtekintheti a honlapomon

Az iskolások iránti növekvő igény az idegen nyelvek elsajátítására, mint a jövőbeli szakmai tevékenység eszközére, amely hozzáférést biztosít a rangos munkához, a külföldi kapcsolatokhoz, arra kötelezi az idegennyelv-tanárt, hogy olyan technológiákat válasszon, amelyek segítik a barátságos, kényelmes légkör megteremtését, ösztönzik a motivációt a tanulás elsajátítására. egy új kommunikációs nyelv, és lehetővé teszi a tanulók számára, hogy felfedjék egyéniségüket, képességeiket és tevékenységüket. Nyilvánvaló, hogy hagyományos oktatási módszerekkel ezt a problémát nem lehet megoldani, ezért olyan feltételeket kell teremteni, amelyek minden tanulót bevonhatnak egy aktív kognitív folyamatba. Véleményem szerint szükséges a hagyományos oktatás harmonikus ötvözése a modern oktatási technológiák alkalmazásával. Munkám gyakorlatában számos technológiát alkalmazok, mint pl.: kollaborációs technológia, egészségmegőrző technológiák, kritikai gondolkodás fejlesztése olvasáson és íráson keresztül, de csak azokról beszélek, amelyek a legjobb eredményt érik el. vélemény, játék, tervezés és információs - kommunikációs technológiák.

A tanulók angol nyelv iránti érdeklődésének felkeltésének egyik hatékony módszere a játéktechnológiák alkalmazása mind az osztályteremben, mind a tanórán kívüli tevékenységek során, különösen a fiatalabb diákok körében. Arra törekszem, hogy a gyerekek ne csak résztvevői legyenek a játéknak, hanem kreatívan is kapcsolódjanak hozzá. Figyelembe kell venni a különböző korosztályok érdeklődését, valamint az egyes tanulók egyéni sajátosságait. A megfelelően kiválasztott és jól szervezett játékok a beszédtevékenységet közelebb hozzák a természetes normákhoz, hozzájárulnak a tanulók szellemi képességeinek fejlesztéséhez, javítják és edzik a memóriát, fejlesztik a gondolkodást, segítik az ismeretek jobb asszimilációját és megszilárdítását, élénk érdeklődést ébresztenek a tanult tárgy iránt. . Arzenálomban van egy nagy fájl a játékokról és a játékhelyzetekről, amelyeket az iskolai munkám során gyűjtöttem össze. Nyelvtani, lexikai, fonetikai játékokat, beszédkészség fejlesztést célzó játékokat vezetünk a gyerekekkel. vizuális játékok. A játéktechnológiák használata növeli a gyermek motivációját, lehetővé teszi az óra ütemének növelését, mert. a gyerekek elvárják, hogy az elvégzett feladatkötet után játszani fognak. És játszok velük, amit még jobban szeretnek.

A felső tagozatos osztályokban komolyabbá válnak a játékok: „Agymenő”, „Gyenge láncszem” játékok-versenyek. Ez magában foglalja a nem szabványos órák formáit is: "KVN", "Lecke-journey", "Lesson-conference" és még sokan mások. Például 2008-ban egy leckét tartottam: „Üdvözöljük Londonban!”. A gyerekek "repültek" a gépen, beszélgettek a stewardesssel az országról, a városról, ahol repülnek. Aztán átmentek a vámellenőrzésen, kitöltöttek egy nyilatkozatot. Már a városban jártak vásárolni, beszélgettek a járókelõkkel az odajutásról, felkeresték az információs pultot. A leckében minden Londonból hozott anyagot felhasználtam: emléktárgyakat, képeslapokat, prospektusokat, valódi font sterlinget. A lecke nagyon érdekesnek bizonyult. Egy dolog biztos, a játéktechnológiák szórakoztatóbbá és kreatívabbá teszik a tanulási folyamatot.

A projekttechnológiákat mind a kötelező tananyag tanulmányozása során, mind a tanórán kívüli és nevelőmunkában alkalmazom. Ebben a tevékenységben a fő dolog az, hogy egy adott gyermek hasznos terméket hozzon létre. A projektmódszer lehetővé teszi a tanár számára, hogy a tanulókat érdekes intellektuális tevékenységekbe vonja be. A hallgató modern projektje a kognitív tevékenység aktiválásának, a kreativitás fejlesztésének és egyben bizonyos személyes tulajdonságok kialakításának didaktikai eszköze. A projekt lehetőséget ad arra, hogy a diákok a számukra megfelelő kreatív módon fejezzék ki gondolataikat: kollázsokat, plakátokat, közleményeket készítenek, interjúkat és kutatásokat készítenek utólagos tervezéssel, különféle helyek meglátogatását tervezik illusztrációkkal stb. A projekt alapjául szolgáló probléma megoldásához a tanulóknak bizonyos intellektuális, kreatív és kommunikációs készségekkel kell rendelkezniük. Ez a képesség a szöveggel való munkavégzésre, az információk elemzésére, az általánosításokra, következtetésekre, a referenciaanyaggal való munka képességére. A kreatív készségek magukban foglalják: a vita lebonyolításának képességét, a beszélgetőpartner meghallgatását és meghallgatását, a nézőpont védelmét, a gondolatok tömör kifejezésének képességét. A projekt az iskolai esték és szünidő forgatókönyvei, általam kidolgozott és kivitelezett.

A projekten szakaszosan dolgozom: 1. Előkészületi szakasz - a projekt témáinak meghatározása és a probléma megfogalmazása. A tanár feladata a helyzet feltárása úgy, hogy a tanulók a lehető legönállóbban reagáljanak annak megoldására, hogy a gyerekeket irányító kérdésekkel a terv azon pontjaihoz vezesse, amelyeket a projektben ki kell térni. 2. A fő szakasz a hallgatók megismertetése a projektmunka módszertanával, a program szókincsével és nyelvtanával, hiteles anyagokkal; a tanulók terjesszék elő ötleteiket a miniprojektekről; csoportok kialakítása és a feladatok csoportonkénti elosztása. Részemről itt az irányítás, kiegészítések és javítások. A munkavégzés külön tanórákon és otthon, önállóan történik. 3. Az utolsó szakasz a projekt tervezése kollázs, poszter, útmutató formájában; projektek bemutatása és védelme; az eredmények megvitatása, a munka összegzése és a projektek gyakorlati felhasználása.

Dolgozom a SPOTLIGHT című tankönyvi programon, amely 2. osztálytól a projektek megvalósítását biztosítja. Természetesen eleinte ez kevés munka, de óráról órára bonyolultabbá válnak. Ezek az úgynevezett szoftverprojektek. A legsikeresebbek között szeretném megnevezni a következőket: Akit csodálok (7. osztály). Híres emberek (6-7. osztály) Szocsi (7. osztály) Veszélyben lévő állatok (8. osztály) A családom (4. osztály) Az én napom (4. osztály) Vidámparkok (7. osztály) Manapság egyre több diák a projektjei védelmében prezentációkat a Microsoft Power Pointban. Nagyon kényelmesek mind a tanárok, mind a diákok számára. A prezentáció a szövegen kívül képeket, animációkat, grafikákat, táblázatokat és zenei kíséretet is tartalmazhat. Nagyon érdekes volt egy tanórán kívüli rendezvény lebonyolítása IKT segítségével „Fekete-tengeri körút” Ezt az eseményt általános rendezvényként fejlesztették ki „Utazás”, „Környezetvédelem” témakörökben, figyelembe véve az interdiszciplináris kapcsolatokat (földrajz, kubai tanulmányok, számítógép). tudomány, idegen nyelvek), amely lehetővé tette, hogy teljes képet adjon a vizsgált jelenségről. A rendezvény során modern oktatási technológiákat alkalmaztak: tervezést, tájékoztatást és kommunikációt. A rendezvény relevanciája az volt, hogy a fekete-tengeri országok kultúrájával való ismerkedés révén a diákok toleranciáját formálta.

Az olimpiákra, vizsgákra, tudományos és gyakorlati konferenciákra készülve a tanulók aktívan használják az információs forrásokat - referenciákat, tudományos irodalmat, különféle nyomtatott kiadványokat, videókat néznek, internetes forrásokat használnak riportok készítéséhez, kutatási dolgozatok megtervezéséhez. Az internet lehetővé teszi, hogy gyorsan megszerezzük a hiányzó információkat mind az osztálytermi, mind a tanórán kívüli és tanórán kívüli tevékenységekhez. Úgy gondolom, hogy ezen eszközök használata még érdekesebbé és korszerűbbé teszi a tanulási folyamatot. Mivel a kurzus szinte minden témájához rendelkezik hang- és videotárral, igyekszem ezeket lehetőség szerint használni az órákon és estéken. A Spotlight 2-7 osztályokhoz, a Link 8 osztályokhoz és az Enterprise osztályokhoz készült kazetták és lemezek lehetővé teszik, hogy valódi angol beszédet hallgathasson, ami érdekesebbé teszi a tanulási folyamatot. A tanult nyelv országáról szóló videóknak köszönhetően, amelyeket egy angliai utazás eredményeként szereztek meg, a gyerekek megismerhetik az angol élet minden területét: az ünnepekről és a szokásokról, az oktatásról és a kikapcsolódásról, a sportról, a zenéről és még sok másról.

Sok gyermek otthonában rendelkezik internet-hozzáféréssel rendelkező számítógéppel. Ez jó lehetőség a tanulás individualizálására, a tanulók önálló munkájának elmélyítésére, a kognitív aktivitás és motiváció növelésére. A tanulók a számítógépet használják projektmunka során, és szükségük van az internetre, hogy további információkat szerezzenek. Ami engem illet, gyakran folyamodom az Internet segítségéhez, hogy a megszerzett anyagot beépítsem az óra tartalmába és önfejlesztésemhez. Az órán a tanulókkal megbeszéljük a kiegészítő anyagokat, felhasználjuk monológ vagy párbeszédes megnyilatkozásokhoz, részt veszünk esszék és esszék írásában, megismerkedünk új kulturális ismeretekkel. Az IKT tanórákon történő alkalmazása lehetővé teszi a tanulási folyamat diverzifikálását, az oktatási anyagok vizuálisabb és a tanulók számára hozzáférhetőbb bemutatását. Bármilyen séma, nyelvtani táblázat, illusztráció, animáció, hangfelvétel, amelyet az oktatási folyamat megszervezésében használnak, nem csupán az óra dísze, hanem tartalmasabbá is válik.

Felmérést végeztem csoportjaim tanulói körében. Érdekelt a srácok véleménye a következő kérdésekben. 1. Fontos-e az IKT használata a tanórán, a tanórán kívüli foglalkozásokon és az önálló munkában? Mindegyik srác pozitív választ adott. 2. Mi adja az IKT használatát? A leggyakoribb válaszok a következők voltak: Elősegíti a memorizálást További információkat ad Érdekesebbé teszi az órát Felhívja a figyelmet Lehetőségeket valósít meg és fejleszti a kreativitást Ezekből a válaszokból következik, hogy mennyire fontos és szükséges az információs technológia alkalmazása a modern tanuló tanítása, fejlesztése, nevelése során.

Módszertani problémám tanárként a modern pedagógiai technológiák folyamatos alkalmazása az oktatási folyamatban: projekttechnológiák, esettechnológiák, moduláris technológiák, játéktanulási technológiák, kritikus gondolkodás fejlesztésének technológiái, a tanulók önálló munkájának megszervezésének technológiái a megvalósításhoz. tanulóközpontú tanulás, amely a tanulók formálódási kulcskompetenciáinak fejlesztését célozza meg, mint a szakmai személyiség felkészítésének eszköze, ennek érdekében új munkaprogramokat dolgoztam ki az angol tudományág számára a 3. generáció szabványai szerint. Az oktatási és módszertani komplexum megfelel a korszerű módszertani követelményeknek.
Az angol órákon nagy figyelmet fordítok a tanulók szellemi és kognitív tevékenységének fokozására, nagy figyelmet fordítok a tanulókkal való egyéni munkára, angol nyelven tanítom a polémiás művészetet, tanítok általánosítani és érvelni, elemezni, érvelni, dolgozni. táblázatok, tesztek, szótárak, kézikönyvek, Internet, hang- és videóanyagokkal.
Munkám során aktívan alkalmazok oktatási célú módszertani forgatókönyveket, amelyek megvalósításában a hallgatók multimédiás prezentációk készítői és szerzői szerepét töltik be.

Letöltés:

Előnézet:

Az előnézet használatához hozzon létre magának egy Google Fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Mikhalkova T. L. angoltanár cikke „A modern pedagógiai technológiák alkalmazása az angol órákon a tanulóközpontú tanulás megvalósítására, amelynek célja ...

A multimédiás prezentáció a tanulókkal folytatott munka egyik formája, melynek célja a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztése az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával.Multimédia...

A cikk az angol órák informatizálásának okait, a főiskolai hallgatók projekttevékenységének fejlesztését tárgyalja. Feltárulnak az általános műveltségi készségek és az interdiszciplináris kapcsolatok kérdései.

Tanár Bagrey E.A. Panshina O.N. angoltanárnő tapasztalatait foglalta össze a szókincs tanórai tanításának kérdéseiről. Az új szavakkal és kifejezésekkel való munka három szakaszból áll: 1) Ismerkedés ...

1. Az olvasás mint önálló beszédtevékenységtípus és a nyelvi készségek és képességek formáló eszköze.2. Az olvasás típusai.3. A szépirodalom olvasásának célorientációja4. Kritériumok...

Kreatív riport a haladó pedagógiai tapasztalatok szintéziséről

Véleményem szerint a legnehezebb versenyversenyönbemutatás.Lehetetlennek tűnik 5 percben beszélni a legjobb tulajdonságaidról.

Milyen volt...

Szóval, srácok, a ti kreatív házi feladatotok az, hogy írjatok egy esszét és érvelést a következő témában: „Melyikről (vagy hogyan) álmodom magamat a jövőben?” Sok szerencsét!

Csengetnek.

Helló! Egy pillanat – és engedd át magad az álmoknak... Valószínűleg mindenki arra gondolt, hogy mi fog történni holnap. És mindenki kíváncsi, hogyan fog fordulni az élete... Az élet álom nélkül unalmas, színtelen, örömtelen és egyszerűen haszontalan! Az álom a lélek szárnya… Minden korosztály engedelmeskedik az álmoknak. Élni annyit jelent, mint álmodni, szeretni, alkotni, cselekedni, nyerni, értékelni, ápolni, hinni, érezni és elvárni, hogy az álmok valóra váljanak!

1.(Charlie Chaplin) én Arról álmodom... hogy legyen valami szokatlan tehetségem... Például a reinkarnáció tehetségéről, hogy művészi, utánozhatatlan, komoly és kissé ironikus legyek, mint... Charlie Chaplin ( vesz egy botot) sokoldalú álmodozó, aki megőrizte gyerekességét, spontaneitását, mosolyát, humorérzékét és bölcsességét.

2.(Királynő) Mint minden nő, én is arról álmodom, hogy királynő legyek, modell és példa legyek mindenben. És itt van a királyság szimbóluma ( nád jogarrá változik)… De királynőnek kell születni, vagy legalább várni a király fiára…( Szerelmesnek lenni olyan, mint egy királynő, nyerni olyan, mint egy millió... Először is, milliónyi mosoly).

3.(Harry Potter) És arról is álmodom, hogy megváltoztassam a világot, hogy boldogabbá és kedvesebbé tegyem. De ehhez szükségem van egy varázspálcára, például Harry Potterre! Én, mint egy híres hős, arról álmodom, hogy ellenállok a gonosznak, tudományos felfedezéseket teszek, arról álmodom, hogy ugyanolyan érdeklődő és intellektuális legyek... Igen, és minden rendben van a logikámmal: bevallom, születésemkor kaptam - nő , vas, legyőzhetetlen.

4.(Mikulás) Igen, amíg kicsik vagyunk, az álmaink is kicsik. Növekedünk, és vágyaink, törekvéseink, céljaink nőnek velünk...

A jövőben arról álmodom, hogy egy éjszaka alatt bejárom a világot ( sztrájkol a személyzettel). Mint a Mikulás… A Mikulás a gyermekkor világába, a mesék világába kalauzol el. Jelenléte mindig szívesen látott. Ünnepet hoz az embereknek, megvilágítja a pihe-puha karácsonyfát és lelkünkben az élet, az öröm és a boldogság színes fényeit. ( Újévi zene szól, táncol a lucfenyő körül).

5.(Sherlock Holmes) A Mikulás olyan rejtélyt vesz körül, amelyet csak Sherlock Holmes tud megfejteni. Olyan akarok lenni mint ő. Olyan sokrétűnek, figyelmesnek, igazságosnak lenni. Finom pszichológusnak, lélekkutatónak lenni, mint Sherlock Holmes, az emberi pszichológia szakértője, aki néha szeretett az emberi lélek húrjain játszani ( a bot íjjá változik, képzeletbeli hegedűn játszik). És akárcsak Sherlock Holmes, egyél zabpelyhet reggel...

6.(Mary Poppins) ... karcsúnak, gyönyörűnek, tökéletesnek lenni, mint Lady Perfection ( megszólal a zene, és kinyílik egy esernyő) ... És ahogy ez csak a mesében történik, a semmiből tűnt fel, mint senki más, egy csodálatos dada-varázslónő. Nemcsak a főzésben, öltözködésben, varrásban, táncban, gyereknevelésben a legjobb... Hibák mentesek, és mesésen gyönyörű...

Gyerekkori álmok, mondod. „De aki soha nem volt gyerek, az soha nem lesz felnőtt” – mondta Charlie Chaplin. Szóval mit írjak...

Az az álmom, hogy... tanár legyek. Mindezeket a tulajdonságokat csak a Tanító tudja és képes egyesíteni magában. Egy tanár, akinek megvan az ereje, hogy tökéletessé tegye a világot!

Tanári pedagógiai tapasztalatok bemutatása

angolul

Bikejeva Olga Viktorovna

MOU "8. számú középiskola"

Saransk városai

Ha egy tanár ennyire szereti tanítványait,

mint egy apa, mint egy anya, jobb tanár lesz,

aki elolvasta az összes könyvet

de nem szereti sem a munkát, sem a diákokat.

Ha a tanár egyesíti a munka és a diákok iránti szeretetet,

ő a tökéletes tanár.

L.N. Tolsztoj

Egy pedagógiai probléma, amin már több éve dolgozom „Az önálló munka szerepe az angol órákon”.

Relevancia és tapasztalati kilátások

Az új generációs szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével jelentősen megnő az önálló munka jelentősége. Az idegen nyelvű önálló munkavégzés azzal a céllal kerül megszervezésre, hogy a tanulókat megtanítsa az idegen nyelv használatára, mint a rendszerszintű ismeretek megszerzésének, bővítésének és elmélyítésének eszközére, valamint a mindennapi idegen nyelvi kommunikáció területén a gondolatformálás és -formálás eszközére. A vezető tanárok mindig is az önálló munkavégzést tartották az egyik leghatékonyabb módszernek a tanulók kognitív tevékenységének fokozására, az önállóság, a felelősségvállalás és a kreatív képességek fejlesztésére. A tanuló az osztályteremben és otthon a lehető legönállóbban dolgozzon, a pedagógus pedig csak ezt a folyamatot szervezze, irányítsa, irányítsa.

Iskolánkban aktuális kérdés a tanulók önálló munkájának megszervezése. Sok múlik az önálló munka megszervezésén, és legfőképpen a tanulási folyamaton, annak eredményességén. Ezért ez a probléma aktuális volt és marad.

Az elmúlt években nagyobb figyelem irányul a tanulók önálló munkájára a tanulási folyamatban, különös tekintettel az idegen nyelvek tanítására. Ennek oka számos tényező, többek között az is, hogy a mai dinamikus, folyamatosan változó világban nem elég egy bizonyos mennyiségű tudás. Véleményem szerint az embernek képesnek kell lennie arra, hogy önállóan töltse fel tudását, vegyen részt önképzésben. Az Orosz Oktatás Modernizálásának Koncepciója kimondja, hogy „egy fejlődő társadalomnak modern képzettségű, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik választási helyzetben önállóan, felelősségteljes döntéseket tudnak hozni, előre látják azok lehetséges következményeit, képesek együttműködni, kitűnnek mobilitással, dinamizmussal, konstruktivitásukkal. …”

Az önálló munka megszervezése, irányítása minden pedagógus felelősségteljes és nehéz munkája. Az aktivitásra, önállóságra nevelést a tanulók nevelésének szerves részének kell tekinteni. Ez a feladat minden tanár előtt megjelenik a kiemelten fontos feladatok között.

A tapasztalat vezető gondolatának kialakulása

Az iskolások önállóságának kialakításáról szólva két, egymással szorosan összefüggő feladatot kell szem előtt tartani. Ezek közül az első a tanulók kognitív tevékenységben való önállóságának fejlesztése, önálló ismeretszerzés, saját világkép kialakításának megtanítása; a második az, hogy megtanítsa őket a meglévő ismeretek önálló alkalmazására a tanítási és gyakorlati tevékenységek során.

Az önálló munkavégzés nem öncél. Eszköze a tanulók mély és szilárd tudásáért való küzdelemnek, tevékenységük, önállóságuk személyiségjegyként való alakításának, szellemi képességeik fejlesztésének eszköze.
Az iskolai küszöböt először átlépő gyermek még nem tudja önállóan kitűzni tevékenysége célját, még nem tudja megtervezni a cselekvéseit, korrigálni a végrehajtását, és az elért eredményt a kitűzött céllal összefüggésbe hozni.

És tapasztalataim vezető pedagógiai ötlete:

Növekvő érdeklődés a téma iránt és a minőség pozitív dinamikája

a tanulók tudása;

Az óra sűrűségének növelése, gyors ütemű előrehaladás;

Szisztematikus munka a tanulók általános fejlesztésén;

A tanulók tudatos megközelítése a tanulási folyamathoz.

Az angol nyelv oktatásában, mint bármely más idegen nyelvben, az önálló munkavégzés használata lehetővé teszi, hogy a hallgatókat a nem anyanyelv elsajátításának alapvetően új szintjére vigye, és jobban felkészítse őket az egységes államvizsgára. Minél többet dolgozik a tanuló önállóan, annál hatékonyabban szívódik fel a felhasznált anyag.

Elméleti tapasztalati alap

Kiemelkedő jelentőségű a tanár egyéni megközelítése az angol nyelvtanulás iránt érdeklődő tanulókhoz, amely magában foglalja a fokozott nehézségű feladatok kidolgozását, komplexebb kiegészítő szakirodalom ajánlását, segítségnyújtást az egyre összetettebb készségek, önálló alkotómunka készségek elsajátításában. A hallgatók tanulmányozása során minden tanár könnyen láthatja azokat a hallgatókat, akiket csak ez a téma érdekel, de még nem rajonganak érte. Az ilyen tanulóknak képesnek kell lenniük időben támogatást és segítséget nyújtani, hogy ösztönözzék az oktatási és kognitív motívumok kialakulását.

Az önálló munkavégzés többféle szervezeti formában történhet: egyénileg, párban, kiscsoportban és egész osztályban.

Ezen formák mindegyike a tanulók összesített szervezési, információs, kognitív és kommunikációs készségeinek kialakítását és fejlesztését szolgálja, amelyek elsajátítása módszertana fejlesztésével egységben biztosítja a tanulók nyelvtanulási előmenetelét. A modern módszertanosok kiemelt jelentőséget tulajdonítanak az önálló munka ezen oldalának, a tanulók módszertanának kialakításában látják a folyamatos oktatás előfeltételeit.

G. V. Rogova szerint a hallgatók önálló tevékenységének fejlesztése az angol nyelv tanulásában lehetetlen a következő feltételek nélkül.

Először is meg kell valósítani az elvégzett tevékenység célját, minden egyes gyakorlatot. A tanulónak tudnia kell, mit fog csinálni, milyen sorrendben, mi lesz a végeredmény, miben gazdagítja tapasztalatait ez a feladat. A tanulónak el kell fogadnia a feladatot, különben a kívánt hatás lehetetlen. A feladat (gyakorlat) céljának tudatosítása nem más, mint a tudatosság elvének alkalmazása a tanuló önálló munkájának megszervezésében.

Másodsorban magának a feladat-végrehajtási eljárásnak az ismerete szükséges. A tanárnak fel kell szerelnie a tanulókat a tanulási tevékenységek racionális módszereivel, magának a tevékenységnek a természetén, az ebbe a korcsoportba tartozó tanulók képességei és idegen nyelvi tapasztalatai alapján. Ebben az esetben is a tudatosság elvére támaszkodunk, i.e. nemcsak a feladat értelmét, hanem a végrehajtás folyamatát is megérteni.

Harmadrészt a feladat elvégzéséhez megfelelő taneszközök használatának képességére van szükség, mint például hangfelvétel, oktató didaktikai anyag páros munkához stb.

Negyedszer, a feladatok anyagában olyan támpontokat kell látni, amelyek az önálló munkavégzés során a nehézségek leküzdését segítik elő; ebben az esetben ugyanilyen fontos a kész (objektív) minták használatának megtanulása és saját (szubjektív) minták létrehozása.

Ötödször fontos, hogy megfelelő didaktikai feltételeket biztosítsunk a feladatok sikeres önálló elvégzéséhez, pl. Először is határozzon meg egy megfelelő helyet számukra: az osztályteremben vagy otthon. Ennek ki kell terjednie az adott típusú önálló feladatok ellátására szolgáló szervezeti formák megválasztására is. A házi feladat egyénre szabott formát ölt, amelyet az osztályteremben a tanár irányításával kell megadni és elkészíteni.

A tantermi önálló munkavégzés minden szervezeti formában végezhető: egyénileg, párban és kiscsoportban, miközben egyértelműen megnyilvánul a tanulók kölcsönös segítése.

Az egyéni önálló tantermi munka kétféleképpen nyilvánulhat meg:

- minden tanuló egy közös feladatot lát el;

- A tanulók képességeiktől függően különböző feladatokat látnak el.

Nehézségek esetén a tanár segítséget nyújt, a tanulási folyamat individualizálásának elvének megfelelően.

A szervezeti forma és alkalmazás helyének megválasztását az anyag jellege, a fejlesztendő tevékenység típusa, a tanulók életkora és pszichológiai jellemzői, valamint az idegen nyelvi tanterem felszereltsége határozza meg a szükséges TSS-sel. .

A tanárnak türelmesen és kitartóan kell megmutatnia a szisztematikus önálló munka előnyeit az angol nyelvtanulásban.

Így a hallgatók önálló angol nyelvű munkájának megszervezéséhez szükséges:

- a feladatok céljának tudatában;

- végrehajtásuk eljárásának ismerete;

- taneszköz-használati képesség;

- támaszok alkalmazásának és létrehozásának képessége a feladatok előkészítése során;

- a vonatkozó didaktikai feltételek figyelembevételével.

Tapasztalja meg a technológiát

Sokan az „önálló munka” kifejezést csak a tanulók egyéni munkájaként értik. A páros és csoportos önálló munkavégzés formáiban azonban véleményem szerint nagy lehetőségek rejlenek. Az ilyen munkát csoportos képzési módszerrel vagy együttműködésben történő képzéssel is megszervezheti. „Az együttműködésen alapuló tanulás fő gondolata az, hogy együtt tanuljunk, ne csak együtt csináljunk valamit.” A lényeg nem a rivalizálás, hanem az együttműködés. A csoport minden tagja felelős az egész csoport sikeréért. A kooperatív tanulásnak számos technikája vagy lehetősége van. Az alábbi trükköket használom.

Úgy gondolom, amikor az önálló munkára való felkészítésről beszélünk, szükséges a tanulókat megismertetni a különböző tanulási stratégiákkal. Beszélünk például a szöveggel való munkavégzés stratégiáiról: a támaszok meglátásának képessége a szövegben, az ismeretlen szavak figyelmen kívül hagyása, ha azok nem befolyásolják az általános megértést, a fő gondolat kiemelésének képessége, az olvasottakból következtetések levonása, stb.

Fontos szempont a referencia irodalom, különösen a szótárak használatának elsajátítása. A tanulók gyakran nem találják meg a szövegben a szükséges szót, mert nem tudják, hogyan válasszák ki a szó szótári alakját, nem tudják, hogyan válasszák ki több adat közül a megfelelő értéket. A szótárral és egyéb segédirodalommal való munka megtanítása a tanár feladata.

A további önképzésben, önálló nyelvhasználatban a szóalkotási készség formálása is fontos szerepet kap. Nem véletlen, hogy a szóalkotási feladat szerepel az angol egységes államvizsgán. Egyes modern tananyagokban olyan gyakorlatok találhatók, amelyek a szóalkotási készségek fejlesztését célozzák. A szóalkotással kapcsolatos munkát azonban a teljes tanulmányi időszak alatt el kell végezni. Ha nincs elég gyakorlat a tananyagban, akkor kiegészítő anyagokat használok, vagy akár a tanulók a már elolvasott szövegből próbálják meg összeállítani a szóépítő feladataikat.

Az önkontroll, önkorrekció fontos szerepet játszik a tanulók önállóságának fejlesztésében. A tanórai önkontroll, önkorrekció fejlesztésére igyekszem lehetőséget biztosítani a tanulóknak munkájuk ellenőrzésére, mintával történő ellenőrzésére. Ezzel kapcsolatban felmerül a tanár hibákhoz való hozzáállásának problémája. Véleményem szerint az idegen nyelv tanulása során a hibák természetesek és elkerülhetetlenek. A tanulóknak lehetőséget kell adni arra, hogy saját hibáikat kijavítsák. Ebben az esetben a hiba nem gátló, hanem fejlesztő tényező lesz a tanulási folyamatban. A kölcsönös kontroll hozzájárul az önkontroll képességek fejlesztéséhez. Ha megtanulják észrevenni mások beszédében a hibákat, a tanulók jobban tudják kontrollálni beszédtevékenységüket. Az osztályteremben széles körben alkalmazom a kölcsönös kontrollt. Ez a kölcsönös páros kontroll, amikor a tanulók ellenőrzik egymás házi feladatát, önálló munkáját. Ezen kívül ez a kölcsönös kontroll kis csoportokban. Például a szöveg újramondásának ellenőrzésekor. Először egy erős tanuló beszél az egész osztály előtt. Majd a tanulókkal közösen megbeszéljük történetét, így állítva mintát a feladat elvégzésére. Ezután kis csoportokra osztják az osztályt, és a srácok meghallgatják egymás történetét. Ezen a ponton csoportról csoportra haladok, felügyelve a munkájukat, vagy meghallgathatsz egy gyenge tanulót, aki nehezen beszél az egész osztály előtt. A hallgatók komolyan veszik az ilyen munkát, megpróbálják objektíven értékelni társaikat. Egyrészt az ilyen munka lehetővé teszi, hogy növelje a beszédgyakorlat idejét az osztályteremben, mivel több diák egyszerre beszél. Másrészt elősegíti az önuralom kialakulását.

Teljesítményelemzés

Véleményem szerint az önálló munkavégzés formájának alkalmazása az angol pedagógiai gyakorlatban történő oktatásában nemcsak a hallgatók motivációjának és érdeklődésének növelését teszi lehetővé a tanult tárgy iránt, hanem a nyelv elsajátítására és a nyelven való kommunikációra is vágyat alakít ki. , hozzájárul az iskolások kreatív önállóságának kialakításához, segíti a különféle tudásforrásokkal való munka készségeinek fejlesztését.

Órákon nagy figyelmet fordítok a felső tagozatos tanulók önálló munkavégzési képességének formálására az egységes államvizsga feladatain. A munka irányultsága egy ilyen terv lehetővé teszi a hallgatók felkészítését a végső minősítésre.

A kollégákkal való tapasztalatcsere érdekében nyílt órákat tartok, előadásokat tartok szemináriumokon, az angol tanszék ülésein. Igyekszem fejleszteni a módszertani szintemet, ilyen lehetőséget a továbbképzések adnak. Tanulmányozom más tanárok tapasztalatait iskolámban, és internetes forrásokat is használok, ahol más régiókból származó tanárok tapasztalatait is közzéteszem.

Nehézségek és problémák ennek a tapasztalatnak a használatával kapcsolatban

De mint minden munkában, itt is szembe kell néznünk bizonyos nehézségekkel.

Az önálló munka megszervezésének nehézségei:

Csoportos képzési rendszer körülményei között lehetőség van csak az individualizáció elemeinek alkalmazására;

Időhiány az önálló kognitív tevékenység egyéni készségeinek és képességeinek kialakítására (különböző arányok);

A tanuló önálló tevékenységét nem lehet csak a cselekvésmód vagy módszer ismeretére redukálni, meg kell tervezni a tanuló saját tevékenységét, ez pedig többletidőt igényel;

A tanulónak kezdeményeznie kell a tanulási feladat elvégzésében, új megoldási módokat kell találnia, pl. a készségek átadását végezze, új körülmények között hajtsa végre.

Az önállóság hiánya passzívvá teszi a tanulót, hátráltatja gondolkodásának fejlődését, végső soron pedig képtelenné teszi a megszerzett ismeretek alkalmazására. A gondolkodás függetlensége és a céltudatos tevékenység függetlensége az ember legfontosabb tulajdonságai. És minél magasabb a tanulók önállóságának szintje, annál hatékonyabbak lesznek tanulási tevékenységeik.

Az óra tervezésének és lebonyolításának kreatív megközelítése, az állandó keresés lehetővé teszi a tanár számára, hogy növelje a kommunikációs kommunikáció sűrűségét az órán. A tanulók aktívan és nagy érdeklődéssel dolgoznak az ilyen órákon, jól érzik magukat, szívesen és könnyen kommunikálnak egymással, fantáziát és találékonyságot mutatnak. Mindez biztosítja az edzés hatékonyságát.

vizuális alkalmazás

ELLENŐRZÉS TESZT

7 th Forma

1. változat

1. Írd le az igék három alakját:

2. Írja be az igét a Present Perfect-be:

1. A fiúk (hogy biciklizzenek) ezen a nyáron.

2. Már (megyünk) moziba.

3. Én (nem hallani) zenét.

4. Skóciába utazol?

5. Csak (hogy) tévét nézzünk.

6. Mrs. Smith soha nem (dolgozni) a konyhában.

7. Csodálatos időt töltenek el a barátaikkal.

8. (hogy még ne legyen) történelemórám.

3. Ha szükséges, egészítse ki a mondatokat a "the" szócikkel.

... A Temze egy rövid folyó.
... Oroszországot a ... Jeges-tenger mossa ... északon.
... Kijev Moszkvától ... délre van.
... Európa egy kontinens.
... a Fekete-tenger ... országunk déli részén található.
... A Bajkál-tó a világ legmélyebb tava.
... Washington ... az Amerikai Egyesült Államok ... fővárosa.
El akarok menni... New Yorkba.

4. Egészítsd ki a mondatot. Használja a mond, mond, beszél vagy beszél.

2. Miért… hazudsz nekem?

3. Mit csinál Philip…?

4. Kérlek... tudna nekem időt adni?

5. Ültünk teát ittunk és… ing.

6. Milyen történetet mesélsz el nekünk ma?

5. Olvassa el a szöveget és végezze el a feladatot a szöveg után, válasszon egyet a megadott változatok közül.

A karácsony az otthon és a család ünnepe Nagy-Britanniában. A távol élők igyekeznek hazatérni. A karácsony az év legnagyobb ünnepe. Karácsony közeledtével mindenki karácsonyi ajándékot vásárol barátainak és rokonainak. A karácsonyi emberek megpróbálnak mindent megadni a gyerekeknek, amit csak akarnak. A gyerekek számolják a heteket, aztán a napokat karácsonyig. Szenteste a családok és a barátok összegyűlnek az ünnepségre. A háziasszonyok az ételkészítéssel vannak elfoglalva, a gyerekeket pedig ágyba küldik. Azt mondják nekik, hogy ha nem mennek el aludni, a Mikulás nem hoz nekik ajándékot, majd amikor alszanak, a szülők bejönnek a hálószobájukba és az ágyuk közelében, vagy a karácsonyfa alatt hagyják az ajándékokat, ill. valahol a szobában akasztott harisnyában.

1. Ez a szöveg kb

a) Karácsonyi ajándékok b) Mikulás

c) karácsonyi ünnepségek d) a karácsonyfa

2. Ha eljön a karácsony, a gyerekeket megajándékozzák...

a) a karácsonyi asztalnál. b) az utcán

c) az iskolákban. d) otthon

3. Melyik mondat a rossz?

a) A karácsony családi ünnep.

b) Az ajándékokat általában karácsonykor szokták adni.

c) Karácsonykor a gyerekek általában nem alszanak.

d) A gyerekek az ágyuk mellett, a karácsonyfa alatt vagy egy harisnyában találják meg ajándékaikat.

4. Válasszon egy címet.