एक सामान्य शैक्षिक पूर्वस्कूली संस्थान में समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन के संदर्भ में विकलांग बच्चों के लिए समर्थन का संगठन। बालवाड़ी में विकलांग बच्चों की परवरिश

बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता का संगठन विकलांगपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्वास्थ्य (HIA) विशेषज्ञ।

वरिष्ठ देखभालकर्ता

MBDOU "संयुक्त का किंडरगार्टन

टाइप नंबर 14 "स्मिरनोवा एम.पी.

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समस्या की प्रासंगिकता

पूर्वस्कूली शिक्षा की आधुनिक सामग्री वैयक्तिकरण और मानवीकरण के विचारों के साथ निकटता से जुड़ी हुई है। (शिक्षा में मानवतावाद, सबसे पहले, प्रत्येक व्यक्ति के आत्म-मूल्य की पहचान, उसकी आंतरिक और बाहरी स्वतंत्रता सुनिश्चित करना है।

बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989) में, विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन (2006) - स्वास्थ्य की स्थिति की परवाह किए बिना, प्रत्येक बच्चे को शिक्षा का अधिकार, निहित है।

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" रूसी संघ"संख्या 273-एफजेड 29 दिसंबर, 2012 प्रत्येक व्यक्ति को शिक्षा का अधिकार, शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति और बिना किसी भेदभाव के शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों के निर्माण को सुनिश्चित करता है। गुणवत्ता की शिक्षाविकलांग व्यक्तियों, समावेशी शिक्षा के संगठन के माध्यम से सहित।

जीईएफ डीओ में, पिछले दस्तावेजों के आधार पर, मुख्य सिद्धांतों में से एक वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत की व्यक्तित्व-विकासशील और मानवतावादी प्रकृति है। इसका मुख्य कार्य साइकोफिजियोलॉजिकल और अन्य विशेषताओं (सीमित स्वास्थ्य अवसरों सहित) की परवाह किए बिना प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर प्रदान करना है। . मानक विकलांग बच्चों सहित कुछ श्रेणियों के बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखता है, बच्चे के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने की संभावनाएं विभिन्न चरणोंइसका कार्यान्वयन

. जीईएफ डीओ सृजन की ओर ध्यान आकर्षित करता है आवश्यक शर्तेंविकलांग बच्चों के लिए: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक (खंड 3.2.2।), कार्मिक (खंड 3.4.3), वित्तीय (खंड 3.6.3), इन बच्चों के जीवन के लिए एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण और एक बाधा मुक्त वातावरण प्रदान करना।

विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 30 अगस्त, 2013 के आदेश में भी बताई गई हैं। नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"। इसमें कहा गया है कि विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा को स्वस्थ बच्चों के साथ और अलग-अलग समूहों में संयुक्त रूप से आयोजित किया जा सकता है और इसके अनुसार किया जाता है अनुकूलित कार्यक्रममनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चे का व्यक्तिगत समर्थन वर्तमान स्तर पर एक जरूरी समस्या है।

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास और कार्यान्वयन के माध्यम से की जाती है।

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यह क्या है? पूर्वस्कूली शिक्षा के संबंध में, कोई स्पष्ट परिभाषा नहीं है।

अधिकांश प्रकाशन जो अर्थपूर्ण और को दर्शाते हैं संगठनात्मक रूपसंगत, एक बच्चे के जीवन की स्कूली अवधि को समर्पित।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को वैज्ञानिकों द्वारा एक उद्देश्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किए गए विभेदित के रूप में परिभाषित किया गया है शिक्षात्मक कार्यक्रम, प्रशासन के विशिष्ट संयुक्त कार्यों की एक प्रणाली के रूप में, मुख्य शिक्षक, एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ, विकलांग बच्चे के विकास की प्रक्रिया में माता-पिता (वोरोबेवा एस. )

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"व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग" की अवधारणा के साथ-साथ "व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya और अन्य।) की अवधारणा है, जिसका व्यापक अर्थ है और इसमें शामिल है कार्यान्वयन के कई क्षेत्र: सार्थक (परिवर्तनीय शैक्षिक योजनाऔर शैक्षिक कार्यक्रम जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को परिभाषित करते हैं); गतिविधि (विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां); प्रक्रियात्मक (संगठनात्मक पहलू)।

इस प्रकार, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (सामग्री घटक) के अस्तित्व के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन के लिए एक विकसित विधि (शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए तकनीक) प्रदान करता है।

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एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करते समय, एक पूर्वस्कूली संस्थान के विशेषज्ञ और शिक्षक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं द्वारा निर्देशित होते हैं। शैक्षिक और के कार्यान्वयन को अधिकतम करने के लिए मार्ग बनाया गया है सामाजिक आवश्यकताएंबच्चों और उन बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं, और विकलांग बच्चों के लिए। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग में, किसी दिए गए बच्चे के लिए विशिष्ट रूपों और गतिविधियों का अनुपात, एक व्यक्तिगत मात्रा और सामग्री की गहराई, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री निर्धारित की जाती है।

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एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग विकसित करते समय, विशेषज्ञों और शिक्षकों को कई सिद्धांतों द्वारा निर्देशित किया जाता है (टी.वी. वोलोसोवेट्स, टी.एन. गुसेवा, एल.एम. शिपित्स्याना और अन्य):

• बच्चे की सीखने की क्षमता पर भरोसा करने का सिद्धांत, वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को सहसंबंधित करने का सिद्धांत। अनुपालन यह सिद्धांतएक बुनियादी विशेषता के रूप में नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए संभावित क्षमताओं की पहचान करना शामिल है जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के डिजाइन को निर्धारित करता है।
• बच्चे के सर्वोत्तम हितों का सम्मान करने का सिद्धांत। एल.एम. शिपित्स्या ने उसे "बच्चे की तरफ" कहा। समस्या की स्थिति को हल करने के लिए एस्कॉर्ट विशेषज्ञ को बुलाया जाता है अधिकतम लाभएक बच्चे के लिए।
• औसत राशनिंग की अस्वीकृति का सिद्धांत, अर्थात। बच्चे के विकास के स्तर की नैदानिक ​​परीक्षा में प्रत्यक्ष मूल्यांकन के दृष्टिकोण से बचना।
• एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने की प्रक्रिया में विशेषज्ञों के काम के बीच घनिष्ठ संपर्क और समन्वय का सिद्धांत।
• निरंतरता का सिद्धांत, जब बच्चे को समस्या को हल करने में सहायता के सभी चरणों में निरंतर समर्थन की गारंटी दी जाती है। समस्या का समाधान होने या समाधान के लिए दृष्टिकोण स्पष्ट होने पर ही विशेषज्ञ समर्थन बंद कर देगा।

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एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए एल्गोरिदम

विकलांग बच्चे के चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक समर्थन का चरण
स्टेज I - तैयारी।	बच्चों का अवलोकन करना, उनके साथ बात करना, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बारे में जानकारी का अध्ययन करना, उनके साथ बात करना, पूछताछ करना; बच्चे के सामाजिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण; से बच्चे के विकास पर डेटा का अध्ययन चिकित्सा सम्बन्धी रिकार्ड्स; PMPK प्रोटोकॉल का विश्लेषण
चरण II - व्यापक निदान।	बच्चे के शारीरिक, मानसिक विकास, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान: मानसिक विकास का निदान, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान; निदान भाषण विकास; शैक्षणिक निदान, सीखने की कठिनाइयों की पहचान; वास्तविक विकास के स्तर का निर्धारण; विकास में विचलन की प्रकृति का निर्धारण; एक व्यक्तिगत संसाधन की पहचान, समीपस्थ विकास के क्षेत्र का निर्धारण।
चरण III - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास	निष्कर्ष के अनुसार, विशेषज्ञों की "टीम" के गहन निदान के परिणामस्वरूप, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार किया जाता है और अनुमोदित किया जाता है, विशिष्ट उपायों की एक योजना विकसित की जाती है। पहचानी गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से।
चरण IV - गतिविधि चरण. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन पर सुधार-विकास और शैक्षिक कार्य।	एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, शिक्षक के साथ व्यक्तिगत और समूह पाठ। अधिकतम उद्घाटन व्यक्तिगत संसाधनपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक स्थान में बच्चे और उसका समावेश। मार्ग के कार्यान्वयन में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सलाह देना और शामिल करना

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शैक्षिक मार्ग घटक:

• लक्ष्य (लक्ष्य निर्धारित करना, कार्यों को परिभाषित करना शैक्षिक कार्य);
• सार्थक (कार्यक्रम के अनुभागों में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की सामग्री, जो लक्ष्य की उपलब्धि पर एक निशान के साथ एक बच्चे के साथ काम करने वाले प्रत्येक विशेषज्ञ द्वारा नियोजित की जाती है)
• तकनीकी (प्रयुक्त की परिभाषा शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां, विधियों, तकनीकों, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रणालियों को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा);
• नैदानिक ​​(नैदानिक ​​​​सहायता की प्रणाली का निर्धारण);
• उत्पादक (अपेक्षित परिणाम तैयार किए जाते हैं, उनकी उपलब्धि का समय और लागू किए जा रहे उपायों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड)।

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प्रीस्कूलर के लिए आईईएम बनाने के लिए वर्तमान में कोई सार्वभौमिक नुस्खा नहीं है। प्रत्येक किंडरगार्टन के विशेषज्ञ अपनी परिस्थितियों, बच्चों की टुकड़ी आदि को ध्यान में रखते हुए आईईएम का अपना संस्करण विकसित करते हैं।

व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को डिजाइन करने के लिए कई विकल्प हैं।

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आइए विकलांग बच्चों के साथ काम करने में हमारे किंडरगार्टन के अनुभव पर ध्यान दें।

हमारे में बाल विहार, सामान्य विकासात्मक समूहों के साथ, दो क्षतिपूर्ति समूह हैं: एक मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकार वाले बच्चों के लिए, दूसरा बौद्धिक विकलांग बच्चों (हल्के मानसिक मंदता) के लिए। इन समूहों का आकार 8 लोग हैं। इस वर्ष, उनमें से 10 विकलांग बच्चे हैं। इसके अलावा, किंडरगार्टन में संयुक्त अभिविन्यास का एक समूह है, जिसमें स्वस्थ बच्चों के साथ, भाषण विकार वाले बच्चों को लाया जाता है (इस वर्ष उनमें से 5 हैं)

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- "सुधारात्मक-विकासशील शिक्षा और परवरिश" बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्यक्रम। एकज़ानोवा ई.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए.

- "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. वासिलीवा और अन्य।

- मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के जटिल शारीरिक पुनर्वास का "रोडनिचोक" कार्यक्रम। ईडी। एल.एस. सेकोवेट्स

- "ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन।

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रखरखाव एल्गोरिदम

जिला मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा जारी किए गए निष्कर्षों और सिफारिशों के आधार पर और माता-पिता की सहमति से समूहों का गठन किया जाता है।

बच्चे को प्रतिपूरक या संयुक्त समूह में नामांकित करने के बाद, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और विशेषज्ञ बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा करते हैं। निदान के परिणामों का विश्लेषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बनाई गई मनो-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की बैठक में किया जाता है, बच्चे के साथ जाने के लिए एक व्यक्तिगत मार्ग तैयार किया जाता है।

यदि आवश्यक हो (बदलती परिस्थितियाँ, प्रभावशीलता की कमी, आदि), बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को समायोजित, बदला जा सकता है। यह फैसला भी पीएमपीके की बैठक में लिया गया है।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने की प्रक्रिया में, शिक्षक विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ सक्रिय रूप से सहयोग करते हैं। माता-पिता IOM से परिचित होते हैं, विशेषज्ञों से सलाह लेते हैं।

व्यक्तिगत और विषयगत परामर्श, माता-पिता की बैठकों, कार्यशालाओं के दौरान, माता-पिता को बच्चे के संबंध में एक शांत, मैत्रीपूर्ण वातावरण बनाने, घर पर सही दैनिक दिनचर्या और पोषण, कक्षाओं का आयोजन करने के बारे में सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त होती है। माता-पिता छुट्टियों और मनोरंजन, प्रतियोगिताओं और प्रदर्शनियों, लक्षित सैर और भ्रमण में सक्रिय भागीदार हैं।

शैक्षणिक वर्ष के अंत में, आईईएम के कार्यान्वयन का विश्लेषण किया जाता है, अंतिम निदान के बाद, बच्चे की परीक्षा के परिणामों के आधार पर एक प्रमाण पत्र तैयार किया जाता है, उसके तरीके आगामी विकाशऔर सिफारिशें (यह किसी अन्य समूह में स्थानांतरण के लिए PMPK के लिए एक रेफरल हो सकता है, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान, स्कूल में स्नातक, या इस समूह में एक नए IEM के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा जारी रखना)।

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अनुरक्षण मार्ग।

• बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (उसकी व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए)
• सहकर्मी समूह में पूर्ण अनुकूलन का कार्यान्वयन
• बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक कार्य करना
• के लिए तैयारी शिक्षा
• माता-पिता को सहायता और सहायता प्रदान करना, बच्चे के पालन-पोषण और विकास पर सलाह देना

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प्रत्येक विकलांग बच्चे के लिए, बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के लिए एक फ़ोल्डर है, जिसमें शामिल हैं:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक सहायता आयोजित करने के लिए माता-पिता के लिए समझौता

2. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी (जन्म तिथि, स्वास्थ्य समूह, पीएमपीके निष्कर्ष, परिवार के बारे में जानकारी

3. संघीय द्वारा जारी एक विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम सरकारी एजेंसियोंचिकित्सा और सामाजिक परीक्षा (माता-पिता से एक फोटोकॉपी का अनुरोध किया जाता है)

4. आईईएम (शिक्षक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, संगीत निर्देशक, प्रशिक्षक) को लागू करने वाले विशेषज्ञों के बारे में जानकारी व्यायाम शिक्षा

5. गोरोडेत्स्की पीएमपीके के प्रोटोकॉल से निकालें (समूह को दिशा)

6. बच्चे के विकास के इतिहास और चिकित्सा रिपोर्ट की एक शीट (बच्चों के क्लिनिक द्वारा जारी) से निकालें

7. बाल विकास मानचित्र (एक दोषविज्ञानी द्वारा भरा गया) परीक्षा के बाद)

8. एक दोषविज्ञानी, शिक्षक, संगीत निर्देशक, भाषण चिकित्सक द्वारा नैदानिक ​​परीक्षा कार्ड)

9.व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग

10. परिवार के साथ बातचीत (बातचीत के रूप, काम की सामग्री, जिम्मेदार शिक्षक)

11. बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं (पीएमपीके को प्रस्तुत, बच्चे के साथ काम करने वाले शिक्षकों द्वारा संकलित)

12. के लिए कार्यक्रम के विकास के परिणामों पर सहायता शैक्षणिक वर्ष(एक दोषविज्ञानी शिक्षक या एक भाषण चिकित्सक शिक्षक द्वारा रचित)

13. बच्चों का काम (चित्र, अनुप्रयोग, नैदानिक ​​​​कार्यों के परिणाम)

इस प्रकार, माता-पिता द्वारा किंडरगार्टन में बच्चे की नियुक्ति के लिए आवेदन करने और स्कूल छोड़ने तक विकलांग बच्चे का निरंतर समर्थन होता है।

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सुधारात्मक शैक्षिक स्थान MBDOU "किंडरगार्टन" में विशेषज्ञों के बीच बातचीत का मॉडल संयुक्त प्रकार №14"

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सामाजिक वातावरण के साथ विकलांग बच्चों की बातचीत

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विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता की प्रभावशीलता।

सभी विशेषज्ञों के काम में संबंध सकारात्मक परिणाम देता है:

संयुक्त और प्रतिपूरक समूहों की उच्च उपस्थिति

निदान के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास में एक सकारात्मक प्रवृत्ति है

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों ने पब्लिक स्कूलों, प्रकार 5 और 8 के स्कूलों में अपनी शिक्षा जारी रखी

माता-पिता को आशा और विश्वास प्राप्त होता है कि उनके बच्चे समाज के अनुकूल होंगे।

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विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत समर्थन की कठिनाइयाँ:

किंडरगार्टन का अनुभव साहित्य में बहुत कम है।

अपर्याप्त प्रावधान आवश्यक मात्राविशेषज्ञ।

विशिष्ट साहित्य का अपर्याप्त प्रावधान (विधियाँ, नैदानिक ​​उपकरण)

अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार (विशेष गेमिंग और उपचारात्मक उपकरण, विशेष फर्नीचर, तकनीकी साधन)

विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कोई उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम नहीं है

बच्चों के एक समूह में उपस्थिति अलग अलग उम्रविभिन्न निदानों के साथ

जटिल दोष संरचना वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि

हालांकि, मुख्य बात है - बच्चों और उनके माता-पिता के प्रति प्यार, दयालु और सम्मानजनक रवैया। शिक्षक चाहते हैं कि प्रत्येक किंडरगार्टन छात्र सहज, शांत, हर्षित और दिलचस्प हो।

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ऐसा करने के लिए, हम सभी स्थितियों को बनाने का प्रयास करते हैं। तस्वीरें समूहों में विषय-विकासशील वातावरण, एक संवेदी कक्ष, मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली के विकारों वाले बच्चों के लिए विशेष उपकरण, विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने वाले विशेषज्ञों को दिखाती हैं।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

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पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों (HIA) के लिए व्यक्तिगत सहायता का संगठन। वरिष्ठ शिक्षक एमबीडीओयू"संयुक्त प्रकार संख्या 14 का बालवाड़ी" स्मिरनोवा एम.पी.

बाल अधिकारों पर प्रासंगिकता सम्मेलन (1989) विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र सम्मेलन (2006) - रूसी संघ का कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" दिनांक 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273-FZ GEF DO आदेश रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 30 अगस्त, 2013। नंबर 1014 "मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन की प्रक्रिया के अनुमोदन पर - पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम"। शिक्षा के वैयक्तिकरण और मानवीकरण के विचार, प्रत्येक बच्चे के पूर्ण विकास के लिए समान अवसर सुनिश्चित करते हैं, मनो-शारीरिक और अन्य विशेषताओं (विकलांगता सहित) की परवाह किए बिना, व्यक्तिगत जरूरतों और बच्चे द्वारा सीखने के अवसरों को ध्यान में रखते हुए विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करने वाले कार्यक्रम

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग एक उद्देश्यपूर्ण रूप से डिज़ाइन किया गया विभेदित शैक्षिक कार्यक्रम है, प्रशासन के विशिष्ट संयुक्त कार्यों की एक प्रणाली, मुख्य शिक्षक, एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञ, माता-पिता विकलांग बच्चे को विकसित करने की प्रक्रिया में (वोरोबेवा एस. , टिमोफीवा यू.एफ. और अन्य)।

"व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र" की अवधारणा (जीए बोर्डोव्स्की, एसए वडोविना, ईए क्लिमोव, वीसी मर्लिन, एन. सामग्री - परिवर्तनीय पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रम जो एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग निर्धारित करते हैं। गतिविधि - विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां। प्रक्रियात्मक - संगठनात्मक पहलू।

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग (IEM) बनाने का उद्देश्य: बच्चों की शैक्षिक और सामाजिक आवश्यकताओं का अधिकतम कार्यान्वयन IEM विकसित किया जा रहा है: उन बच्चों के लिए जो पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करते हैं विकलांग बच्चों, विकलांग बच्चों के लिए। IOM इस पर ध्यान केंद्रित करता है: छात्र की शैक्षिक आवश्यकताएं, छात्र की व्यक्तिगत क्षमताएं और क्षमताएं

IEM निर्माण सिद्धांत (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna और अन्य): बच्चे की सीखने की क्षमता पर भरोसा करने का सिद्धांत, वास्तविक विकास के स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को सहसंबंधित करने का सिद्धांत। बच्चे के सर्वोत्तम हितों का सम्मान करने का सिद्धांत। (एल.एम. शिपित्स्याना उसे "बच्चे की तरफ" कहते हैं)। औसत राशनिंग की अस्वीकृति का सिद्धांत विशेषज्ञों के काम के निकट संपर्क और समन्वय का सिद्धांत निरंतरता का सिद्धांत

व्यक्तिगत सहायता के चरण विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण I - प्रारंभिक। बच्चे के बारे में जानकारी का संग्रह। बच्चों का अवलोकन करना, उनके साथ बात करना, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के बारे में जानकारी का अध्ययन करना, उनके साथ बात करना, पूछताछ करना; बच्चे के सामाजिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण; मेडिकल रिकॉर्ड से बच्चे के विकास पर डेटा का अध्ययन; PMPK प्रोटोकॉल और अन्य दस्तावेजों का विश्लेषण

विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण II - व्यापक निदान। बच्चे के शारीरिक, मानसिक विकास, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक क्षेत्रों की विशेषताओं की पहचान: भाषण विकास का निदान; शैक्षणिक निदान, कठिनाइयों की पहचान; वास्तविक विकास के स्तर का निर्धारण; विकास में विचलन की प्रकृति का निर्धारण; समीपस्थ विकास के क्षेत्र की परिभाषा। चरण III - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का विकास मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की बैठक में विशेषज्ञों की "टीम" के निदान के परिणामस्वरूप, एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार किया जाता है और अनुमोदित किया जाता है, विशिष्ट उपायों की एक योजना है पहचान की गई समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से विकसित किया गया।

विकलांग बच्चे के साथ जाने का चरण कार्य की सामग्री चरण IV - गतिविधि। एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के कार्यान्वयन पर सुधार-विकास और शैक्षिक कार्य। एक मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी, शिक्षक, और अन्य विशेषज्ञों के साथ व्यक्तिगत और समूह सत्र। चरण वी - रिफ्लेक्सिव मार्ग के कार्यान्वयन में माता-पिता का परामर्श और भागीदारी। अंतिम निदान। परिणामों का विश्लेषण। एक व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की निगरानी करना। बच्चे के आगे के विकास के संबंध में पूर्वानुमान लगाना।

शैक्षिक मार्ग के घटक: लक्ष्य (लक्ष्य निर्धारित करना, शैक्षिक कार्य के कार्यों को परिभाषित करना); सार्थक (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लागू शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर कार्यक्रम सामग्री की सामग्री का चयन तकनीकी (प्रयुक्त शैक्षणिक तकनीकों का निर्धारण, विधियों, तकनीकों, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए); नैदानिक ​​(नैदानिक ​​​​सहायता प्रणाली की परिभाषा); प्रभावी (अपेक्षित परिणाम तैयार किए जाते हैं, उन तक पहुंचने की समय सीमा)।

आईओएम डिजाइन विकल्प

MBDOU "संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 14: सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के 9 समूह मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास का 1 समूह बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक अभिविन्यास का 1 समूह (हल्का मानसिक मंदता) संयुक्त अभिविन्यास का 1 समूह भाषण विकार वाले बच्चों के लिए

कार्यान्वित कार्यक्रम: "सुधारात्मक-विकासशील शिक्षा और परवरिश" बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए प्रतिपूरक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का कार्यक्रम। एकज़ानोवा ई.ए., स्ट्रेबेलेवा ई.ए. "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" एम.ए. द्वारा संपादित। वासिलीवा और अन्य। "रोडनिचोक" मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के जटिल शारीरिक पुनर्वास का कार्यक्रम। ईडी। एल.एस. Sekovets "ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता वाले पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा और शिक्षा" टी.बी. फिलिचवा, जी.वी. चिरकिन।

PMPK ट्रैकिंग एल्गोरिथम बुनियादी PMPK निदान IOM का विकास IOM का कार्यान्वयन PMPK या PMPK का अंतिम निदान (एक और मार्ग का निर्धारण)

अनुरक्षण मार्ग। बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (उसकी व्यक्तिगत शारीरिक और मानसिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए) एक सहकर्मी समूह में पूर्ण अनुकूलन का कार्यान्वयन, बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक कार्य करना, स्कूली शिक्षा की तैयारी करना, माता-पिता को सहायता और सहायता प्रदान करना, पालन-पोषण और विकास पर परामर्श करना बच्चे का

व्यक्तिगत समर्थन फ़ोल्डर: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक सहायता को व्यवस्थित करने के लिए माता-पिता के लिए समझौता बच्चे के बारे में सामान्य डेटा विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम आईईएम परीक्षाओं को लागू करने वाले विशेषज्ञों के बारे में जानकारी व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग परिवार के साथ बातचीत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक बच्चे के लिए विशेषताएं शैक्षणिक वर्ष के लिए कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की जानकारी बच्चों के काम

विशेषज्ञों के बीच बातचीत का मॉडल विकलांग बच्चे पीएमपीके के निर्णय के अनुसार प्रशासनिक सहायता स्टाफिंग समूह विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक आराम का माहौल बनाना समूहों में एक सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण बनाना चिकित्सा सहायता (बाल रोग विशेषज्ञ, नर्स, मनोविश्लेषक, मालिश करने वाला, फिजियो नर्स, व्यायाम चिकित्सा प्रशिक्षक) परीक्षाएं बच्चे मानवशास्त्रीय मापन स्वास्थ्य में सुधार की रोकथाम इन्फ्लूएंजा और सार्स की महामारी की मौसमी रोकथाम चिकित्सा मालिश का आयोजन फिजियोथेरेपी व्यायाम चिकित्सा पीएमपीके पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भागीदारी अच्छे पोषण के संगठन की निगरानी परामर्श शिक्षक, माता-पिता: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सामाजिक शिक्षकविकलांग बच्चों के लिए समन्वय समर्थन शिक्षकों से परामर्श करना परिवारों के साथ काम करना शिक्षक-दोषविज्ञानी मानसिक प्रक्रियाओं का निदान, संज्ञानात्मक गतिविधिआईईएम का विकास, उनका कार्यान्वयन उपचारात्मक और विकासात्मक कार्य एक कार्यालय को लैस और डिजाइन करना परामर्श शिक्षक, माता-पिता पीएमपीके पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भागीदारी पीएमपीके में बच्चों का प्रतिनिधित्व शिक्षक जीसीडी के शैक्षणिक निदान एक विषय-विकासशील सुधारात्मक वातावरण का निर्माण शासन के क्षणों का सुधारात्मक अभिविन्यास व्यक्तिगत कार्य पर परिवारों के लिए एक शिक्षक-दोषविज्ञानी सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों के निर्देश संगीत निर्देशक: शैक्षणिक निदान संगीत कक्षाएं व्यक्तिगत सुधार कार्य संचार खेल, नृत्य अवकाश, मनोरंजन परिवारों के साथ काम शिक्षक-मनोवैज्ञानिक संवेदी कक्ष में कक्षाएं परामर्श शिक्षक, माता-पिता अनुरोध पर नैदानिक ​​​​परीक्षा, अनुरोध पर सुधारक कक्षाएं

समाज के साथ बातचीत विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए पुनर्वास केंद्र विकलांग बच्चों और किशोरों के लिए 5 वीं प्रकार का सुधार स्कूल Vll प्रकार का सुधार स्कूल केंद्रीय बाल पुस्तकालय गोरोडेत्स्की फेडोरोव्स्की मठ बच्चों का संग्रहालय कुपेचेस्काया पर, परिवारों और बच्चों के लिए सामाजिक सहायता के लिए दयालुता केंद्र का संग्रहालय बच्चों के पॉलीक्लिनिक

काम की प्रभावशीलता संयुक्त और प्रतिपूरक अभिविन्यास के समूहों की उच्च उपस्थिति, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के बच्चों के स्नातकों द्वारा कार्यक्रम के विकास में सकारात्मक गतिशीलता ने पब्लिक स्कूलों में अपनी शिक्षा जारी रखी, टाइप 5 और 8 के स्कूलों में माता-पिता को आशा और विश्वास प्राप्त होता है कि उनके बच्चे समाज के अनुकूल होगा।

काम में मुख्य कठिनाइयाँ किंडरगार्टन का अनुभव साहित्य में बहुत कम है। विशेषज्ञों की आवश्यक संख्या का अपर्याप्त प्रावधान। विशिष्ट साहित्य का अपर्याप्त प्रावधान ( कार्यप्रणाली विकास, नैदानिक ​​उपकरण, आदि) अपर्याप्त सामग्री और तकनीकी आधार (विशेष गेमिंग और उपचारात्मक उपकरण, विशेष फर्नीचर, तकनीकी उपकरण) विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कोई पुनश्चर्या पाठ्यक्रम नहीं हैं

अंतरिक्ष पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का विकास

विशेष उपकरण

चिकित्सीय मालिश चिकित्सा परीक्षा व्यायाम चिकित्सा का परिसर शिक्षक-दोषविज्ञानी के साथ पाठ

संगीत का पाठ व्यायाम शिक्षाशिक्षकों के साथ गतिविधियाँ और खेल

भाषण स्कूल के साथ बातचीत संग्रहालयों के साथ बातचीत माता-पिता के साथ बातचीत

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक अरुत्युनयन ए.वी.

नगरपालिका पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संयुक्त किंडरगार्टन नं. 18 "ट्रैफिक - लाइट" ल्यूबर्ट्सी, मॉस्को क्षेत्र के शहर जिले की नगर पालिका की

संगत एक बार की सहायता नहीं है, बल्कि एक बच्चे के लिए दीर्घकालिक समर्थन है, जो उसकी समस्या का समाधान चुनने के उद्देश्य से एक स्पष्ट संगठन पर आधारित है। वास्तविक समस्याएं. हम बच्चे के सफल विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के उद्देश्य से सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों की एक प्रणाली के रूप में समर्थन पर विचार करते हैं।

संगत का विचार बच्चे की समस्याओं को हल करने में सभी विशेषज्ञों के काम को जोड़ता है। बच्चा एक संपूर्ण प्राणी है। हमारे किंडरगार्टन में बच्चों के विकास को ठीक करने के लिए एक अनुरक्षण सेवा है। जो भी शामिल है:

चिकित्सा कर्मचारी: वे विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की निगरानी करते हैं, स्वास्थ्य पत्रक भरते हैं जो प्रीस्कूलर के दैहिक विकास की विशेषताओं को नोट करते हैं, और मनोरंजक गतिविधियाँ करते हैं - व्यायाम चिकित्सा, मालिश, आदि।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक: शिक्षकों और माता-पिता की मनोविश्लेषण, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य, शिक्षा और परामर्श आयोजित करता है।

भाषण चिकित्सक शिक्षक: नैदानिक ​​​​निगरानी करता है, भाषण के सुधार और विकास से संबंधित है, बच्चों के साथ काम करने में तर्कसंगत भाषण चिकित्सा तकनीकों के उपयोग पर अन्य विशेषज्ञों के लिए सिफारिशें विकसित करता है।

शिक्षक-दोषविज्ञानी: शैक्षणिक निदान, शैक्षिक मार्गों का विकास और स्पष्टीकरण, चयनित कार्यक्रमों के अनुसार बच्चों के साथ व्यक्तिगत, उपसमूह कक्षाएं प्रदान करना।

संगीत निर्देशक: प्रयुक्त संगीत शिक्षा कार्यक्रमों, कार्यक्रमों का कार्यान्वयन अतिरिक्त शिक्षासंग्रहालय, संगीत, नृत्य, रंगमंच चिकित्सा के तत्वों के साथ।

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक: शारीरिक शिक्षा कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन, बच्चों की शारीरिक फिटनेस के स्तर का निर्धारण, उम्र के अनुसार, शिक्षकों के लिए सिफारिशों का विकास।

शिक्षक: विकास के स्तर का निर्धारण अलग - अलग प्रकारबच्चे की गतिविधियाँ, संचार गतिविधि और संस्कृति की विशेषताएं, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के गठन का स्तर, आयु स्तर के अनुसार स्वयं-सेवा कौशल, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, डॉक्टर की सिफारिशों का कार्यान्वयन (शासन का संगठन, विकासशील और सुधारात्मक खेल).

अनुरक्षण सेवा का उद्देश्य प्रीस्कूलर के अधिकतम व्यक्तिगत विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

यह बातचीत की स्थिति में है कि हम इस लक्ष्य को प्राप्त कर सकते हैं और समर्थन प्रक्रिया का परिणाम एक प्रीस्कूलर होगा जिसके पास स्कूल में सीखने के लिए पर्याप्त स्तर की तैयारी है।

हम सभी अच्छी तरह से जानते और समझते हैं कि हमारे काम की प्रभावशीलता निर्भर करती है और यह तभी संभव है जब माता-पिता और शिक्षक सक्रिय, इच्छुक स्थिति लेते हैं। बेशक, शिक्षक मुख्य व्यक्ति रहा है और होगा, विभिन्न प्रभावों और प्रभावों का संवाहक बच्चे पर। , जो आपको समस्याओं, विद्यार्थियों से संबंधित मुद्दों और स्वयं शिक्षक के पेशेवर कार्यों को हल करने में सहयोग की स्थिति को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। एक नियम के रूप में, हम उम्मीद कर रहे हैं "तैयार व्यंजन" या "कैसे आगे बढ़ा जाए?" मैं एक सर्वज्ञ विशेषज्ञ की भूमिका निभाने की कोशिश नहीं करता, "सबसे स्मार्ट" और चर्चा के परिणामों की जिम्मेदारी लेने के लिए नहीं, बल्कि समान सहयोग के माध्यम से कुछ निश्चित, दिलचस्प प्रश्नों के तरीके और तरीके खोजने के लिए।

सभी का ज्ञान शिक्षण कर्मचारीके माध्यम से विभिन्न रूप: - विषयगत परामर्श - कार्यशालाएँ - शैक्षणिक परिषदों में बोलना। मनोशिक्षा न केवल मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाने में योगदान देती है, बल्कि प्राप्त जानकारी और ज्ञान से शिक्षकों को बच्चे के सफल विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने की अनुमति मिलती है। प्रत्येक।

माता-पिता के साथ काम करना भी बहुत महत्वपूर्ण है। इस कार्य का उद्देश्य बच्चे के साथ परिवार को शामिल करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है। कार्य: सहयोग की स्थिति बनाना आवश्यक है, माता-पिता के संबंध में रवैया बनाना। बच्चे की समस्याएं। काम दो दिशाओं में बनाया जा रहा है। शिक्षा। उद्देश्य: मनोवैज्ञानिक ज्ञान का हस्तांतरण। विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है - व्याख्यान, कार्यशालाएं, प्रशिक्षण, खेल। परामर्श। कार्य: 1) माता-पिता को बच्चे के विकास की विशेषताओं और समस्याओं के बारे में सूचित करना; 2) बच्चे-अभिभावक संबंधों का अनुकूलन; 3) अगर बच्चे को गंभीर समस्या है तो सहायता करें।

और अंत में, अगर हम समर्थन की प्रभावशीलता के बारे में बात करते हैं, तो शायद पहला संकेतक होगा भावनात्मक स्थितिऔर बालवाड़ी में भाग लेने के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण। वर्तमान चरण में डीएल प्रणाली में समर्थन के कार्यान्वयन का परिणाम बच्चे के एकीकृत गुणों के माध्यम से माना जाता है: शारीरिक विकास के मानदंडों का अनुपालन, बुनियादी सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल का अधिकार; जिज्ञासा, गतिविधि, भावनात्मक जवाबदेही; संचार के साधनों और वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने के तरीकों का कब्ज़ा; किसी के व्यवहार को प्रबंधित करने की क्षमता, प्राथमिक मूल्य विचारों के आधार पर किसी के कार्यों की योजना बनाना, प्राथमिक रूप से स्वीकृत मानदंडों और आचरण के नियमों का पालन; उम्र के लिए पर्याप्त व्यक्तिगत समस्याओं को हल करने की क्षमता; अपने, परिवार, समाज, राज्य, प्राकृतिक दुनिया के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; शैक्षिक गतिविधियों के लिए सार्वभौमिक पूर्वापेक्षाएँ, नियम के अनुसार काम करने की क्षमता और मॉडल के अनुसार, एक वयस्क को सुनें और उसके निर्देशों का पालन करें; आवश्यक कौशल और क्षमताओं को पूरा करने का अधिकार विभिन्न प्रकारबच्चों की गतिविधियाँ।

I. V. Avilova, N. A. तारासोवा
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक MBDOU
"बाल विकास केंद्र-
किंडरगार्टन नंबर 8 "सन",
Khanty-Mansiysk
रूस में समावेशी शिक्षा की शुरुआत के साथ, किंडरगार्टन समूहों में विकलांग बच्चों (HIA) की संख्या बढ़ रही है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, किंडरगार्टन का सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम विकलांग बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है। इसलिए, शिक्षकों, विशेषज्ञों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, कला नेता) और माता-पिता को विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में कई समस्याओं का सामना करना पड़ता है। इस संबंध में, हमने शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के बीच एक सर्वेक्षण किया ताकि विकलांग बच्चों को पढ़ाने और पालने में उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों की पहचान की जा सके।

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शिक्षकों के सर्वेक्षण के परिणामों के अनुसार, निम्नलिखित सामने आए:
शिक्षकों और विकलांग बच्चों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में कठिनाइयाँ:
इस श्रेणी के बच्चों के साथ काम करने वाले 75% शिक्षकों में विकलांग बच्चों के साथ काम करते समय तकनीकों और विधियों की अज्ञानता पाई गई;
किंडरगार्टन समूहों में बड़ी संख्या में बच्चों (30 लोगों) के कारण, अधिकांश शिक्षकों (95%) के लिए विकलांग बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की असंभवता;
शैक्षिक गतिविधियों के दौरान विकलांग बच्चों के काम की कम दर 85% शिक्षकों द्वारा नोट की गई थी।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के नैदानिक ​​​​आंकड़ों के अनुसार, बच्चों को अक्सर कार्यक्रम में महारत हासिल करने और साथियों के साथ संवाद करने में निम्नलिखित कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है:
संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा की कमी;
कार्यों के पूरा होने की दर बहुत कम है;
एक वयस्क की निरंतर सहायता की आवश्यकता है;
ध्यान गुणों के विकास का निम्न स्तर (स्थिरता, एकाग्रता, स्विचिंग);
भाषण, सोच (वर्गीकरण, उपमा) के विकास का निम्न स्तर;
निर्देशों को समझने में कठिनाई;
शिशुवाद;
आंदोलनों के समन्वय का उल्लंघन;
कम आत्म सम्मान;
बढ़ी हुई चिंता;
साइकोमस्कुलर तनाव का उच्च स्तर;
ठीक और सकल मोटर कौशल के विकास का निम्न स्तर।
माता-पिता से पूछताछ करते समय, विकलांग बच्चों में निम्नलिखित कठिनाइयों की पहचान की गई:
बच्चे के विकास की मनोवैज्ञानिक आयु विशेषताओं की अज्ञानता;
एक विशेष बच्चे को पालने में तकनीकों और विधियों के उपयोग में अक्षमता;
बालवाड़ी समूह में बच्चे को अपनाने में कठिनाइयाँ (बच्चों और वयस्कों के साथ संपर्क न करें, नींद की गड़बड़ी, नखरे, नकारात्मकता, आदि);
बच्चों में बुरी आदतें, आदि।
शिक्षकों, विशेषज्ञों और माता-पिता के बीच इन सभी पहचानी गई कठिनाइयों से बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विकास में गिरावट आ सकती है। इस श्रेणी के बच्चों में माध्यमिक विकार हो सकते हैं। इसलिए, हमें शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा विकलांग बच्चों के लिए व्यापक व्यक्तिगत सहायता के आयोजन के प्रश्न का सामना करना पड़ा। इसके अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा में विकलांग बच्चे के लिए विश्व स्तर पर विकसित, व्यापक व्यक्तिगत सहायता नहीं है। और हर दिन पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में ऐसे अधिक से अधिक बच्चे होते हैं।
बालवाड़ी में इस समर्थन को कैसे लागू करें? पूर्वस्कूली में विकलांग बच्चे के पूर्ण विकास को कैसे सुनिश्चित करें? आखिरकार, किंडरगार्टन का मुख्य लक्ष्य समाज में बच्चे का समाजीकरण है, जो बदले में शैक्षिक संबंधों में सभी प्रतिभागियों की गतिविधियों के प्रभावी संगठन के बिना लागू करना असंभव है।
इस क्षेत्र में अन्य मनोवैज्ञानिकों के अनुभव का विश्लेषण करने के बाद, हमने एक व्यक्तिगत मार्ग विकसित किया और इसे MBDOU TsRR-d / s नंबर 8 "सन" में विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए अनुकूलित किया।
विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत विकास मार्ग का उद्देश्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चे (HIA) के लिए व्यापक समर्थन का आयोजन करना है। लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, हम निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:
1. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की संरचना को परिभाषित और तैयार करें (परिशिष्ट 1 देखें)।
2. विकलांग बच्चों के लिए विशेषज्ञों के अनुरक्षण के आयोजन की शर्तों का वर्णन करें।
3. एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के सार्थक चरणों का वर्णन करें।
2012-2013 में कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों की संगत के विकास के लिए एक व्यापक व्यक्तिगत मार्ग के लिए, विकलांग बच्चों और माता-पिता में निम्नलिखित सकारात्मक परिवर्तन नोट किए जा सकते हैं, जिन्हें शिक्षकों और विशेषज्ञों द्वारा निदान की प्रक्रिया में पहचाना जाता है:
बच्चों में बेहतर ठीक और सकल मोटर कौशल;
संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि;
वयस्कों को कार्य समझाते समय, उन्होंने स्वतंत्र रूप से कार्य करना शुरू कर दिया;
आत्म-सम्मान में वृद्धि;
बच्चे उन्हें संबोधित एक वयस्क के भाषण को बेहतर ढंग से समझने लगे;
दिखाए गए क्रिया के तरीके के अनुसार, बच्चों ने उन अभ्यासों का सामना करना शुरू कर दिया जिनमें शारीरिक आंदोलनों की पुनरावृत्ति की आवश्यकता होती है;
माता-पिता ने बच्चों की परवरिश और शिक्षा में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में वृद्धि की है।
इस संबंध में, हम विकलांग बच्चों के लिए विकसित किए गए व्यक्तिगत मार्ग की प्रभावशीलता को नोट कर सकते हैं और निष्कर्ष निकाल सकते हैं: पूर्वस्कूली विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चे का व्यापक, व्यक्तिगत समर्थन आपको किंडरगार्टन समूह में सफलतापूर्वक सामूहीकरण करने के साथ-साथ सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने की अनुमति देता है। संज्ञानात्मक और भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में।
परिशिष्ट 1।
विकलांग बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग की संरचना:
1. माता-पिता के आयोजन के लिए समझौता
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों द्वारा बच्चे का व्यक्तिगत शैक्षिक समर्थन (परिशिष्ट 1.1।);
2. विकलांग बच्चे के विकास के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को लागू करने वाले विशेषज्ञों (शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, संगीत निर्देशक, भाषण चिकित्सक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, आदि) के बारे में जानकारी (परिशिष्ट 1.2।);
3. चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों द्वारा जारी एक विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम (माता-पिता से एक प्रति का अनुरोध किया जाता है);
4. परिवार का सामाजिक-जनसांख्यिकीय पासपोर्ट (शिक्षकों से एक प्रति का अनुरोध किया जाता है);
5. विकलांग पूर्वस्कूली बच्चे के विकास का व्यक्तिगत मार्ग (परिशिष्ट 1.3।);
6. परिप्रेक्ष्य योजनाएं व्यक्तिगत कामइस बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञों के बच्चे के साथ;
7. बच्चे के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के पंजीकरण का जर्नल (व्यक्तिगत फिक्स करता है शैक्षणिक गतिविधियांबाल विकास विशेषज्ञ: मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, शारीरिक और संगीत);

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समावेशी समूह में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन

संयुक्त प्रकार संख्या 81 . के बेलगोरोड एमडीओयू किंडरगार्टन

आधुनिक दुनिया में, विकलांग बच्चों की संख्या जो पूर्वस्कूली कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, बढ़ रही है। उन्हें शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करने की आवश्यकता है, और पूर्वस्कूली संस्थानों की स्थितियों में ऐसे बच्चों के लिए व्यापक समर्थन की आवश्यकता है।

हमारे बालवाड़ी में, विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन बालवाड़ी की विशेष सेवाओं की बातचीत पर आधारित है: मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग, शिक्षक - भाषण चिकित्सक, शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा कार्यकर्ता, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, समूह शिक्षक अनिवार्य भागीदारी के साथ में शैक्षिक प्रक्रियाविकलांग बच्चों के परिवार।

इन विषयों के सह-संगठन का मुख्य रूप चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक परिषद है, जो गतिविधि की विकसित योजना के अनुसार कार्य करता है। परिषद सुधारात्मक और विकासात्मक प्रभाव के मध्यवर्ती परिणामों के पाठ्यक्रम की चर्चा प्रदान करती है, बच्चों के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण करती है, कक्षाओं की सामग्री, उनके रूपों को ठीक करती है, और आगे के काम के लिए सिफारिशें विकसित करती है।

शिक्षक - भाषण चिकित्सक बच्चों के भाषण का निदान करते हैं और उल्लंघन के मामले में, भाषण चिकित्सा सहायता के एक कार्यक्रम की योजना, विकास और आयोजन करते हैं।

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक पूर्वस्कूली उम्र के विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य को बनाए रखने और मजबूत करने के संदर्भ में किंडरगार्टन में स्वास्थ्य-बचत और सुधार-विकास की स्थिति बनाने के लिए कार्यक्रम विकसित करते हैं।

चिकित्सा कर्मियों ने किया इलाज - निवारक कार्यबच्चों के सुधार पर और एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक को सलाह देना जो विकलांग बच्चों के साथ मालिश सत्र आयोजित करता है और भौतिक चिकित्सा अभ्यास. एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक को प्रत्येक छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए, चिकित्सा परीक्षा डेटा होना चाहिए, लगातार डॉक्टर से परामर्श लेना चाहिए और अलग-अलग तरीके से शारीरिक गतिविधि की योजना बनाना चाहिए।

समूह शिक्षक विकलांग बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत को लागू करते हुए, विकासात्मक और सुधारात्मक कार्यक्रमों पर कक्षाएं संचालित करते हैं।

हमारे में डॉव वर्कपरिवार के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन की प्रणाली में मुख्य स्थानों में से एक है। हमारे काम के अनुभव से पता चलता है कि जिस परिवार में एक विकलांग बच्चा बढ़ता है और उसका पालन-पोषण होता है, उसे विशेष देखभाल और ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे की स्थिति माता-पिता के लिए भी एक मानसिक आघात है।

माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के हिस्से के रूप में, व्याख्यान, सेमिनार, वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं, जहां उन्हें बच्चों के विकास की विशेषताओं से परिचित कराया जाता है और उनकी देखभाल की जाती है, बौद्धिक, भाषण, मानसिक में बच्चे की समस्याओं की समझ बनाते हैं। और शारीरिक विकास, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के तरीके और बच्चों के साथ बातचीत के विशेष कौशल सिखाएं।

इन वार्तालापों का मुख्य उद्देश्य माता-पिता को विभिन्न प्रकार से सुसज्जित करना है व्यवहारिक ज्ञानऔर कौशल जो उन्हें परिवार में विकलांग बच्चों के रहने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में आवश्यकता हो सकती है।

विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों की संगत में एक विशेष स्थान पर एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक के परामर्श का कब्जा है। इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक के परामर्श का उद्देश्य अंतर-पारिवारिक संबंधों को अनुकूलित करना, माता-पिता में बच्चे के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, बच्चे के विकास की संभावना और संभावनाओं में माता-पिता के विश्वास को मजबूत करना है।

भाषण चिकित्सक के बारे में बात करता है सामान्य नियमघर पर भाषण मोड का संगठन - धीमी गतिभाषण, सुगमता, साक्षरता, पहुंच। भाषण चिकित्सक अनिवार्य रूप से माता-पिता को एक व्यवस्थित और लंबा कामबच्चे के साथ।

हमारे किंडरगार्टन में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक समर्थन के हिस्से के रूप में, एक संयुक्त पूर्वस्कूली संस्थान में विकलांग बच्चों के विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुकूलन और पुनर्वास के लिए एक अवधारणा विकसित की जा रही है।

टीम प्रतिभागियों के साथ सूचनात्मक संपर्क बनाए रखती है अंतरराष्ट्रीय परियोजना"विशेष शिक्षाशास्त्र" - डसेलडोर्फ, कोलोन, एसेन, क्रेफ़ेल्ड नॉर्थ राइन - वेस्टफेलिया (जर्मनी) में शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षक और वैज्ञानिक। इस गतिविधि के हिस्से के रूप में, विकलांग बच्चों को स्वस्थ साथियों के वातावरण में एकीकृत करने के विदेशी सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन किया गया था।

सितंबर 2007 में, किंडरगार्टन में एक विशेष एकीकृत समूह बनाया गया था, इसमें 13 बच्चे हैं: उनमें से पांच विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं और आठ उनके सामान्य रूप से विकासशील साथी हैं।

दिन के समय बच्चों ने न केवल कक्षा में, बल्कि सभी प्रकार की गतिविधियों में भी एक-दूसरे से बातचीत की, यानी सभी दिशाओं में एकीकरण हुआ।

इस तथ्य के बावजूद कि स्वस्थ प्रीस्कूलर, अपनी उम्र के कारण, अभी तक विकलांगों के प्रति बर्खास्तगी या सावधान रवैया विकसित नहीं कर पाए हैं, जो हमारे समाज में व्यापक है, एकीकरण की सफलता की कुंजी हो सकती है, यह माना जाना चाहिए कि एक असामान्य सहकर्मी के साथ निकट संपर्क रखने की स्वाभाविक रुचि और इच्छा भी नहीं थी। ऐसे बच्चे को उबाऊ, उदास, क्रोधित, सतर्क, छोटा और मूर्ख माना जा सकता है। इसलिए, उसके साथ संवाद करने की आवश्यकता को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, नैतिक आदेश की बातचीत पर्याप्त नहीं है। बच्चों को संयुक्त गतिविधियों में लगातार शामिल करना आवश्यक है।

हमने सुधारात्मक कार्रवाई के निर्धारण तंत्र को विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों का भावनात्मक समर्थन माना, जो उन्हें अपनी और अन्य लोगों की जरूरतों, मनोदशाओं, इच्छाओं, अनुभवों की समानता के बारे में जागरूकता के माध्यम से प्राप्त हुआ। हमने बच्चों के लिए ऐसी स्थितियां बनाने की कोशिश की जिसमें स्वस्थ और विशेष बच्चों के बीच सकारात्मक संपर्क स्थापित हो सके।

अपनी कक्षाओं में, मनोवैज्ञानिक ने विभिन्न खेल विधियों, नाटकीकरण, कला चिकित्सा विधियों का उपयोग किया। इस तरह की कक्षाओं ने उस दिशा के महत्वपूर्ण कार्यों को पूरा किया जिसे हमने विशेष बच्चों का समर्थन करने के लिए चुना था: 1) उन्होंने खुश किया, स्वर सेट किया और संवाद करने की इच्छा पैदा की, और 2) संचार कौशल हासिल करने, खुद को और दूसरों के बारे में जागरूक होने में मदद की।

पहली दिशा: संकीर्ण विशेषज्ञों द्वारा विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए मुख्य भूमिका सौंपी जाती है। काम का उद्देश्य दृश्य, श्रवण, भावनात्मक और अन्य चैनलों - संचार पर प्रभाव के माध्यम से एक विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए है, और भाषण विकास के तत्वों के साथ संगीत कक्षाओं, दृश्य कला, शैक्षिक खेलों के माध्यम से किया जाता है। भाषण चिकित्सा कक्षाएं, मनोवैज्ञानिक कक्षाएं, व्यायाम चिकित्सा।

दूसरी दिशा: समाज में बच्चों के एकीकरण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है। यह दृष्टिकोण दोतरफा है और इसमें आपसी आंदोलन शामिल है: एक विकलांग व्यक्ति को "स्वीकार" करने के लिए समाज की तत्परता और दूसरी ओर, एक विकलांग व्यक्ति की समाज के साथ अपने संबंध बनाने की तत्परता और क्षमता। कार्य इस प्रकार संरचित है: जनता की रायविभिन्न रूपों के माध्यम से विकलांग लोगों के लिए (संयुक्त कार्यक्रमों का आयोजन, स्टैंड, विकलांग लोगों के बारे में समाचार पत्र; संयुक्त कक्षाएं, खेल, सैर)।

तीसरी दिशा: स्वस्थ और विशेष बच्चों दोनों के माता-पिता के साथ काम करें। सामान्य रूप से विकासशील और विशेष बच्चों की बातचीत निस्संदेह उनके माता-पिता से काफी प्रभावित होती है। बच्चे अपने माता-पिता के व्यवहार को जीवन में पेश करते हैं, इसलिए, सामान्य रूप से विकासशील बच्चों का अपने विशेष साथियों के प्रति दृष्टिकोण प्रत्येक व्यक्तिगत परिवार में विकलांग लोगों के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है।

एक एकीकृत समूह बनाते समय, स्वस्थ बच्चों के माता-पिता (विशेष बच्चों के माता-पिता का पहले से विरोध नहीं किया गया था) से इस समूह में बच्चों को पालने के लिए उनकी सहमति मांगी गई थी।

और कुछ समय बाद यह पता चला कि क्या माता-पिता को द्रव्यमान और एकीकृत समूह के बीच अंतर दिखाई देता है; क्या माता-पिता अपने बच्चों के किंडरगार्टन में रहने से संतुष्ट हैं और क्या बच्चा खुशी-खुशी समूह में जाता है।

बिल्कुल सभी माता-पिता (दोनों स्वस्थ और विशेष बच्चे) ने नोट किया कि वे एकीकृत समूह में आने वाले बच्चों से संतुष्ट हैं, और बच्चे खुशी से बगीचे में जाते हैं। माता-पिता ने द्रव्यमान और इस समूह के बीच के अंतर को अधिक शांत, संतुलित, आरामदायक मनोवैज्ञानिक वातावरण और बच्चों के प्रति चौकस व्यक्तिगत दृष्टिकोण में देखा, लेकिन बाहरी, शासन या किसी अन्य अंतर में नहीं।

चौथी दिशा: विकलांग बच्चों के साथ आने के लिए विभिन्न संस्थानों के साथ घनिष्ठ प्रभावी अंतर्विभागीय संबंध स्थापित करना। विकलांग बच्चे अपने मुख्य निदान के लिए विशेष संस्थानों में जाते हैं और पॉलीक्लिनिक में उनके उपस्थित चिकित्सक द्वारा देखे जाते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासशील वातावरण द्वारा भी महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता थी। विकासशील वातावरण में सुधार करते हुए, हमने न केवल सूक्ष्म पर्यावरण (समूह के कमरे) पर ध्यान दिया, बल्कि मैक्रोएन्वायरमेंट (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के अन्य परिसर) पर भी ध्यान दिया। विशेषज्ञों के लिए विशेष रूप से सुसज्जित कमरों के अलावा (शिक्षक - मनोवैज्ञानिक, शिक्षक - भाषण चिकित्सक), सुसज्जित थे मालिश कक्षऔर व्यायाम चिकित्सा का एक कोना।

एकीकृत समूह के विकासशील वातावरण को लैस करने में, जर्मन शिक्षक डॉ। क्रिस्टेल रिट्मेयर की सिफारिशों, पद्धतिगत विकास और उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया गया था।

इस प्रकार, पालन-पोषण और शिक्षा की पूरी प्रक्रिया का उद्देश्य विशेष विद्यार्थियों के सामान्य रूप से विकासशील साथियों के पर्यावरण के अनुकूलन को सुविधाजनक बनाना और उन्हें एकीकरण की डिग्री प्रदान करना था जो विकास के इस चरण में उनमें से प्रत्येक के लिए उपयोगी और सुलभ है।

उनके काम का विश्लेषण करते हुए, टीम ने नोट किया कि कार्यों को पूरा किया गया था, लक्ष्य प्राप्त किया गया था, विकलांग बच्चों को सामूहिक कक्षाओं में छोड़ दिया गया था। सामान्य शिक्षा स्कूल. निस्संदेह, स्वस्थ साथियों की एक टीम का विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा। विशेष बच्चे, जो पहले अपने साथियों के संपर्क में सीमित थे, ने दुनिया को एक नए तरीके से सीखना शुरू किया। यहां तक ​​कि अगर किसी कारण से वे स्वस्थ बच्चों के साथ खेल में भाग नहीं लेते थे, तो उन्हें बस उन्हें देखना, एक वयस्क के साथ खेल पर चर्चा करना और सलाह देना उनके लिए बहुत खुशी की बात थी। और अगर किसी खेल या पाठ में किसी विशेष बच्चे ने सही उत्तर दिया जो स्वस्थ साथियों को नहीं पता था, तो इससे उसका आत्म-सम्मान बढ़ा, उसे पूरे दिन खुशी से भर दिया।

संगीत के पाठ और सैर को एक नए अर्थ के साथ फिर से भर दिया गया - सामूहिक समूह से आए बच्चे नए विचार और खेल लेकर आए। इन सभी ने विशेष बच्चों के विकास को एक शक्तिशाली प्रोत्साहन दिया।

सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए, विशेष साथियों के साथ संचार ने उन्हें अपने आसपास की दुनिया को एक नए तरीके से देखने का अवसर दिया, यह समझने के लिए कि लोग अलग हो सकते हैं, लेकिन प्रत्येक व्यक्ति को संचार, दोस्ती, सम्मान का अधिकार है।

स्वस्थ बच्चों ने महसूस किया कि उनके विशेष साथी भी खेलना, संवाद करना, दोस्त बनाना चाहते हैं, लेकिन अपने शारीरिक दोषों के कारण वे इसे हमेशा व्यक्त नहीं कर सकते। बच्चों को याद आया कि विशेष साथियों को नाराज नहीं होना चाहिए, हंसना चाहिए।

कार्य के कुछ परिणाम आरेख में देखे जा सकते हैं:

1. विकलांग बच्चों के संपर्क में आने के लिए सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की पहल करना।

2. सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के लिए विकलांग बच्चों के साथ खेलने की इच्छा।

3. सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की दैनिक जीवन में विकलांग बच्चों की मदद करने की इच्छा।

4. विकलांग बच्चों की सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ खेलने की इच्छा।

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में सक्रिय भाग लेने वाले विकलांग बच्चों की संख्या: मैटिनी, मनोरंजन, प्रतियोगिताएं, आदि।

2 साल के लिए संयुक्त अभिविन्यास के समूह में बड़े बच्चों की परवरिश के अनुभव ने पहले के एकीकरण की संभावना का सुझाव दिया, जो विचलन वाले बच्चे को उम्र के मानदंड के संदर्भ में सामान्य और भाषण विकास के समान या करीबी स्तर को प्राप्त करने में मदद करेगा और उसे अनुमति देगा अपने विकास के पहले चरण में सामान्य रूप से पर्यावरण में विलीन हो जाते हैं - विकासशील साथियों।

इसलिए, सितंबर 2009 में, प्रथम कनिष्ठ एकीकृत समूह के आधार पर, नया प्रयोग"पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की समावेशी शिक्षा की स्थितियों में संयुक्त अभिविन्यास के समूह में सहिष्णु पारस्परिक संबंधों की शिक्षा।"

वर्तमान में, शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले सुधारात्मक और विकासात्मक तरीकों का विकास और परीक्षण, विकलांग बच्चों के साथ काम करने में सामाजिक सेवाओं की बातचीत के लिए एक प्रणाली का विकास उनके बुनियादी सामाजिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण करता है।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों की टीम आश्वस्त है कि विकलांग बच्चों के स्वस्थ साथियों के वातावरण में सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण विशेष बच्चों के व्यापक समर्थन में सबसे महत्वपूर्ण भूमिकाओं में से एक है।