Soutien psychologique et pédagogique aux enfants handicapés dans un établissement d'enseignement préscolaire à orientation générale de développement Obvintseva Irina Sergeevna Directrice adjointe du MDO, Klyuchevskoy. Élever des enfants en maternelle avec un handicap

Kosikova Anastasia Olegovna, enseignante principale du MADOU "Jardin d'enfants n ° 9" Klenok "Territoire de Perm, Solikamsk.
Chaque enfant est spécial, c'est certain. Et pourtant, il y a des enfants qui sont qualifiés de "spéciaux" non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Sur le stade actuel une compréhension de leurs problèmes, le respect et la reconnaissance de leurs droits à l'éducation, le désir et la volonté de les inclure dans la communauté des enfants, et de ne pas les cacher derrière les murs d'une institution spéciale ou de les laisser à la maison, assis près de la fenêtre et à regarder leurs pairs, s'est formé. Aujourd'hui, l'administration et les enseignants de notre établissement préscolaire acceptent les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, quels que soient leur statut social, leur développement physique, émotionnel et intellectuel ; créer des conditions spéciales pour tous les enfants, y compris les enfants handicapés. Les enfants handicapés aujourd'hui n'ont pas à fréquenter des institutions spécialisées, au contraire, ils peuvent mieux s'adapter à la vie dans l'enseignement général. préscolaire. Cela permettra aux enfants en bonne santé de développer la tolérance et la responsabilité. Un des plus conditions importantes transition vers une forme d'éducation inclusive est le soutien et l'accompagnement des enfants handicapés. Les fonctions de soutien dans notre établissement préscolaire sont confiées au conseil psychologique, médical et pédagogique, qui permet aux enseignants et aux spécialistes d'interagir activement les uns avec les autres.

Date de parution : 13/10/2014

Organisation d'accompagnement d'enfants en situation de handicap dans le cadre de la mise en place de pratiques inclusives dans un établissement préscolaire d'enseignement général.

Chaque enfant est spécial, c'est sûr. Et pourtant, il y a des enfants qui sont qualifiés de "spéciaux" non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Au stade actuel, une compréhension de leurs problèmes s'est formée, le respect et la reconnaissance de leurs droits à l'éducation, un désir et une volonté de les inclure dans la communauté des enfants, et de ne pas les cacher derrière les murs d'une institution spéciale ou de les laisser à à la maison, assis près de la fenêtre et regardant leurs pairs.

« L'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux est l'une des principales tâches du pays. C'est condition nécessaire créer une société véritablement inclusive où chacun peut ressentir un sentiment d'appartenance et de pertinence dans ses actions. (David Couverture)

Comprisl'éducation est un terme utilisé pour décrire le processus d'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux dans les établissements d'enseignement général.

L'idée d'éducation inclusive implique que ce n'est pas l'enfant qui doit se préparer à l'inclusion dans le système éducatif, mais le système lui-même doit être prêt pour l'inclusion de tout enfant (Ch.A. Dzhumagulova).

Aujourd'hui, l'administration et les enseignants de notre établissement préscolaire acceptent les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, quels que soient leur statut social, leur développement physique, émotionnel et intellectuel ; créer des conditions spéciales pour tous les enfants, y compris les enfants handicapés.

Aujourd'hui, les enfants handicapés n'ont pas à fréquenter d'institutions spécialisées, au contraire, ils peuvent mieux s'adapter à la vie dans une institution préscolaire d'enseignement général. Cela permettra aux enfants en bonne santé de développer la tolérance et la responsabilité.

Lors de l'organisation du travail avec ces enfants, le personnel de notre institution était confronté aux tâches suivantes:

Création d'un espace éducatif commun le plus confortable possible pour tous les enfants d'âge préscolaire;

Assistance à un enfant handicapé dans la résolution de problèmes urgents de développement, de socialisation;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques et de la culture psychologique des enseignants et des parents.

L'une des conditions les plus importantes pour la transition vers une forme d'éducation inclusive est accompagnement et accompagnement des enfants en situation de handicap. Construire un système de soutien efficace permettra de résoudre les problèmes de développement des enfants au sein environnement éducatif institutions, afin d'éviter l'orientation déraisonnable de l'enfant vers des services externes.

Les fonctions de soutien dans notre établissement préscolaire sont confiées au conseil psychologique, médical et pédagogique, qui permet aux enseignants et aux spécialistes d'interagir activement les uns avec les autres.

Les activités du conseil sont menées selon le plan élaboré, qui comprend trois étapes :

• Préparatoire (octobre)
• Intérimaire (décembre)
• Finale (mai)

Au cours de l'année, se tiennent des réunions programmées (trois réunions selon les étapes des travaux) et des réunions non programmées du conseil. Des réunions imprévues ont lieu à la demande des spécialistes qui organisent le travail correctionnel et de développement avec les enfants, ainsi qu'à la demande des parents (représentants légaux) des élèves des établissements d'enseignement préscolaire.

Le conseil participe à l'élaboration d'un parcours éducatif individuel, suit la dynamique de développement d'un enfant handicapé et, si nécessaire, procède aux ajustements nécessaires. Les membres du conseil aident les enseignants à choisir les méthodes et les moyens d'enseignement appropriés et, si nécessaire, conseillent les parents.

Dans notre établissement préscolaire, l'accompagnement individuel s'effectue par étapes :

1. 1. Collecte et analyse d'informations sur un enfant handicapé ;
2. 2. Compilation d'IEM (parcours pédagogique individuel);
3. 3. Résoudre les tâches assignées ;
4. 4. Analyse de la situation de développement de l'enfant, ajustement des actions ultérieures.

Lorsqu'un enfant handicapé entre dans une institution préscolaire, les enseignants apprennent à connaître l'enfant et sa famille, se renseignent sur les caractéristiques, les intérêts, les points forts et les faiblesses son élève, le contact s'établit progressivement. à l'étude carte médicale enfant subissant un examen diagnostique.

La décision sur le besoin d'accompagnement peut être prise à la demande des parents (représentants légaux) d'un enfant en situation de handicap et/ou sur la base de la conclusion du conseil psychologique, médical et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire (PMPC) .

Sur la base du Règlement sur le travail avec les enfants handicapés, un document institutionnel interne a été élaboré dans une institution préscolaire - un individu parcours pédagogique.

Parcours pédagogique individuel est un document qui réglemente et définit le contenu des activités correctionnelles et de développement avec un enfant qui a des problèmes de santé mentale et mentale. Développement physique et la famille qui élève un tel enfant.

Un parcours éducatif individuel est compilé en tenant compte des caractéristiques d'un enfant d'âge préscolaire (état de santé, niveau de développement physique, caractéristiques du développement des processus mentaux, niveau d'assimilation du programme) et comprend les domaines de travail suivants:

• formation de compétences en libre-service;
• activité communicative;
• Activités éducatives;
• éthique relationnelle.

L'IEM est rempli une fois par trimestre, sur la base des résultats des diagnostics intermédiaires. Il est obligatoire d'en informer les parents d'un enfant handicapé.

A ce stade, il y a un travail cohérent avec un enfant d'âge préscolaire pour entrer vie sociale DOW, l'inclusion progressive de l'enfant dans diverses situations éducatives et moments de régime.

Ici, il est important de ne pas oublier que l'aide des enseignants doit être raisonnablement dosée, avoir un caractère indicatif et encourager l'enfant à être indépendant, il est nécessaire de soutenir l'enfant, de lui donner la possibilité de ressentir ses succès.

Tout au long du travail, les spécialistes et les enseignants tiennent un journal d'observation dynamique, dans lequel ils suivent la dynamique du développement d'un enfant handicapé. Ce document permet d'évaluer objectivement les capacités de l'enfant ; identifier les problèmes qui doivent être résolus; formuler tâches spécifiques travailler avec cet enfant.

En fonction des résultats de l'examen intermédiaire, les enseignants modifient en temps opportun l'IEM, pour une meilleure mise en œuvre du processus éducatif et son efficacité pour un enfant en situation de handicap.

En 2013, sur la base de notre institution préscolaire, une manifestation ouverte de la réunion du Conseil psycho-médico-pédagogique a eu lieu dans le cadre des travaux du groupe de problèmes "Maternelle - école primaire», à laquelle ont participé des représentants du Département pour le développement de l'éducation préscolaire et des enseignants d'autres établissements d'enseignement. Avec l'autorisation des parents d'un enfant handicapé, également présents à la réunion du conseil, l'ensemble des documents relatifs à cet enfant est présenté. L'expérience de l'institution préscolaire avec des enfants handicapés a été présentée à la ville et a reçu des commentaires positifs.

Cette organisation du travail est adaptée à toutes les catégories d'enfants en situation de handicap et contribue à :

1. Création conditions confortables trouver un enfant handicapé en maternelle ;

2. Socialisation - l'inclusion de l'enfant dans l'environnement des pairs, dans la vie du groupe, l'établissement d'enseignement préscolaire, la formation de relations positives dans le groupe de pairs.

3. Aide à l'assimilation des programmes de formation générale pertinents.

4. Assurer la continuité et la cohérence des différents spécialistes travaillant avec l'enfant.

5. Suivi de la dynamique du développement d'un enfant handicapé.

6. Mise en œuvre de l'interaction avec les parents.

En conclusion, je voudrais dire qu'avec l'accumulation d'expérience pratique et l'augmentation des connaissances théoriques des enseignants et des spécialistes d'une institution préscolaire, le travail sur le soutien individuel aux enfants handicapés est en constante amélioration.

Nous voudrions terminer notre discours avec les mots du célèbre enseignant canadien Jean Vanier, fondateur de l'organisation humanitaire Ark pour les personnes ayant des problèmes de développement mental :

« Nous avons exclu cette partie du peuple de la société,

et nous devons les rendre à la société, car

qu'ils peuvent nous apprendre quelque chose.

Préparé par l'enseignant-psychologue Arutyunyan A.V.

ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF PRÉSCOLAIRE MUNICIPAL MATERNELLE COMBINÉE N° 18 "FEU DE CIRCULATION" DE LA MUNICIPALITÉ DU DISTRICT DE LA VILLE DE Lyubertsy, RÉGION DE MOSCOU

L'accompagnement n'est pas une aide ponctuelle, mais un accompagnement à long terme d'un enfant, qui repose sur une organisation claire visant à choisir une solution à son problème. problèmes réels. Nous considérons le soutien comme un système d'activités de tous les spécialistes visant à créer les conditions d'un développement réussi de l'enfant.

L'idée d'accompagnement unit le travail de tous les spécialistes dans la résolution des problèmes de l'enfant. l'enfant est un être à part entière. Pour corriger le développement des enfants dans notre jardin d'enfants, il existe un service d'escorte. Qui inclut:

Travailleurs médicaux: ils surveillent la santé des élèves, remplissent des fiches de santé notant les caractéristiques du développement somatique des enfants d'âge préscolaire et mènent des activités récréatives - thérapie par l'exercice, massage, etc.

Enseignant-psychologue: effectue des psychodiagnostics, un travail correctionnel et de développement, une éducation et des conseils aux enseignants et aux parents.

Un enseignant orthophoniste: effectue un suivi diagnostique, s'occupe de la correction et du développement de la parole, élabore des recommandations pour d'autres spécialistes sur l'utilisation de techniques rationnelles d'orthophonie dans le travail avec des enfants.

Enseignant-défectologue: diagnostics pédagogiques, élaboration et clarification des itinéraires pédagogiques, dispense de cours individuels en sous-groupes avec des enfants conformément aux programmes sélectionnés.

Direction musicale : mise en place des programmes d'éducation musicale utilisés, programmes l'éducation supplémentaire avec des éléments de musée, de musique, de danse, de thérapie théâtrale.

Instructeur pour l'éducation physique: élaboration et mise en œuvre de programmes d'éducation physique, détermination du niveau de forme physique des enfants, en fonction de l'âge, élaboration de recommandations pour les éducateurs.

Éducateur : déterminer le niveau de développement différents types activités de l'enfant, caractéristiques de l'activité et de la culture communicatives, niveau de formation des activités utiles, compétences en libre-service selon tranche d'âge, mise en œuvre des recommandations d'un enseignant orthophoniste, psychologue, enseignant défectologue, médecin (organisation du régime, développement et jeux correctifs).

Le but du service d'accompagnement est de créer les conditions pour le développement personnel maximal d'un enfant d'âge préscolaire.

C'est dans la situation d'interaction que nous pourrons atteindre cet objectif et le résultat de la démarche d'accompagnement sera un enfant d'âge préscolaire avec niveau suffisant préparation à l'école.

Nous savons et comprenons tous très bien que l'efficacité de notre travail dépend et n'est possible que si les parents et les enseignants prennent une position active et intéressée.Bien sûr, l'enseignant a été et sera la figure principale, le conducteur de diverses influences et influences sur l'enfant. , qui vous permet d'organiser une situation de coopération dans la résolution de problèmes, de problèmes liés aux élèves et aux tâches professionnelles de l'enseignant lui-même. En règle générale, on attend de nous "recettes préparées" ou alors "la façon de procéder?" J'essaie de ne pas jouer le rôle d'un spécialiste omniscient, "le plus intelligent" et de ne pas assumer la responsabilité des résultats de la discussion, mais de trouver des voies et des méthodes pour certaines questions intéressantes qui surgissent grâce à une coopération égale.

l'illumination de tous personnel enseignant par Formes variées: - consultations thématiques - ateliers - prise de parole lors de conseils pédagogiques La psychoéducation contribue non seulement à accroître la compétence psychologique, mais aussi les informations et connaissances obtenues permettent aux enseignants en groupe de créer les conditions d'un développement réussi de l'enfant, de mener une approche individuelle de chaque.

Il est également très important de travailler avec les parents. Le but de ce travail est de créer les conditions pour impliquer la famille dans l'accompagnement de l'enfant. Tâches : il faut créer une situation de coopération, former l'attitude des parents par rapport à problèmes de l'enfant. L'œuvre se construit dans deux directions. ÉDUCATION. Objectif: le transfert de connaissances psychologiques. Diverses formes sont utilisées - conférences, ateliers, formations, jeux. Tâches : 1) informer les parents des caractéristiques et des problèmes de développement de l'enfant ; 2) optimisation des relations enfants-parents ; 3) soutien, le cas échéant Problèmes sérieux L'enfant a.

Et en conclusion, si nous parlons de l'efficacité du soutien, le premier indicateur sera probablement l'état émotionnel et l'attitude des enfants à fréquenter la maternelle. Le résultat de la mise en place de l'accompagnement dans le système DL au stade actuel est considéré à travers les qualités intégratives de l'enfant : respect des normes de développement physique, possession des compétences culturelles et hygiéniques de base ; curiosité, activité, réactivité émotionnelle; possession de moyens de communication et de modes d'interaction avec les adultes et les pairs; la capacité de gérer son comportement, de planifier ses actions sur la base d'idées de valeurs primaires, le respect des normes élémentaires généralement acceptées et des règles de conduite ; la capacité de résoudre des problèmes personnels adaptés à l'âge; la formation d'idées primaires sur soi-même, la famille, la société, l'état, le monde naturel; possession de prémisses universelles activités d'apprentissage, la capacité de travailler selon la règle et selon le modèle, d'écouter un adulte et de suivre ses instructions; la possession des compétences et aptitudes nécessaires pour mener à bien diverses sortes activités pour enfants.

Parmi les déficiences développementales caractéristiques de toutes les catégories de personnes handicapées figurent les enfants à perception lente et limitée ; manque de développement de la motricité, troubles de la parole, développement sensoriel; manque de développement de l'activité mentale; insuffisant par rapport aux enfants normaux activité cognitive; lacunes dans les connaissances et les idées sur le monde, les relations interpersonnelles; un manque de développement personnel (doute de soi et dépendance injustifiée à l'égard des autres, faible sociabilité, égoïsme, pessimisme, estime de soi faible ou élevée, incapacité à contrôler son propre comportement).

Enfants handicapés La catégorie des enfants handicapés comprend les enfants ayant des handicaps importants inadaptation sociale en raison de violations du développement et de la croissance de l'enfant, de la capacité de se servir, de se déplacer, de s'orienter, de contrôler son comportement, d'apprendre, de communiquer, activité de travail dans le futur.

Services fournis aux enfants handicapés et aux groupes handicapés de court séjour et de journée complète, Intégration, groupes inclusifs pour les enfants souffrant de troubles somatiques, moteurs et autres, les conditions sont créées pour développement individuel Enfants handicapés

Tâches de soutien psychologique et pédagogique : identification des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés, dus à des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ; mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individuelle aux enfants handicapés, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et opportunités individuelles enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique - médicale - pédagogique); la possibilité de maîtrise par les enfants handicapés du programme d'enseignement général et leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Algorithme d'actions avec des enfants handicapés et des enfants handicapés fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire Rencontre initiale avec la famille, collecte d'informations sur le développement de l'enfant, identification d'une demande éducative Conclusion d'un accord entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux) Développement d'un itinéraire individuel basé sur la conclusion du PMPK par le conseil préscolaire , qui comprend un méthodologiste et des spécialistes d'un établissement d'enseignement préscolaire Élaboration d'un horaire de cours et d'un plan à long terme pour les enfants qui étudient dans un programme correctionnel Création de conditions dans un développement de l'environnement d'un enfant en situation de handicap lors de son séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire Mise en place d'un programme ou d'un parcours individuel Réalisation de diagnostics et d'analyses intermédiaires Consultation des parents

Individuel - parcours éducatif Il s'agit d'un mouvement dans l'espace éducatif créé pour l'enfant dans la mise en œuvre d'un soutien éducatif et psycho-pédagogique dans un établissement d'enseignement particulier par des spécialistes de différents profils afin de mettre en œuvre caractéristiques individuelles développement

Itinéraires d'escorte. développement de la personnalité de l'enfant (en tenant compte de ses capacités physiques et mentales individuelles) la mise en œuvre d'une adaptation complète dans un groupe de pairs effectuant un travail correctionnel - pédagogique, psychologique avec des enfants préparation à scolarité fournir une aide et un soutien aux parents, donner des conseils sur l'éducation et le développement de l'enfant

Un ensemble de facteurs influençant le choix d'un itinéraire individuel L'âge de l'enfant L'état de santé Le niveau de préparation à la maîtrise du BEP La possibilité de détection précoce des problèmes de développement de l'enfant et l'accès rapide aux spécialistes Le professionnalisme des spécialistes de l'établissement d'enseignement La capacité et le désir de la famille d'interagir avec des spécialistes et de poursuivre les cours à domicile Caractéristiques des intérêts et des besoins de l'enfant et de sa famille pour atteindre le résultat éducatif nécessaire

Informations pour les parents sur Ultimate - taux admissible charge d'enseignement À propos des principaux programmes éducatifs À propos des programmes complémentaires de correction et de perfectionnement À propos du contenu de la correction psychologique et pédagogique À propos de la possibilité et des règles de modification du parcours scolaire

Individuel - parcours éducatif F.I. enfant _____________________________ pour 20__ - 20__ année académique Nom du programme : _______________________________________ mode de séjour : ____________________________________________ Direction de travail d'un spécialiste Nombre d'heures par semaine Temps de mise en œuvre Utilisation des programmes et des technologies Forme de conduite d'une leçon Nom complet d'un spécialiste Assistance psychologique et pédagogique (enseignant - psychologue) Défectologique , aide orthophonique (orthophoniste) Préparation développementale générale (éducateurs, préparateur physique, directeur musical)

Principes de travail avec les enfants handicapés Approche personnelle des enfants, des parents, où l'accent est mis sur les caractéristiques personnelles de l'enfant, de la famille ; offrant des conditions confortables et sécuritaires. Humain - personnel - respect et amour complets pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, foi en eux, formation d'un "je - concept" positif de chaque enfant, son image de soi (il est nécessaire d'entendre des mots d'approbation et de soutien , vivre une situation de réussite). Le principe de complexité - l'assistance psychologique ne peut être envisagée que dans un complexe, en contact étroit d'un psychologue avec un orthophoniste, éducateur, musicien. dirigeants, parents. Le principe de l'approche par l'activité - l'assistance psychologique est réalisée en tenant compte du type d'activité principal de l'enfant (en activité de jeu), en outre, il est également nécessaire de se concentrer sur le type d'activité qui est personnellement significatif pour l'enfant.

Liste approximative de la documentation d'un enseignant donnant des cours avec un enfant handicapé. 1. Une ordonnance d'inscription d'un enfant. 2. Un ordre de commencer les cours avec un enfant. 3. Accord entre l'établissement d'enseignement préscolaire et le parent (représentant légal). 4. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant. 5. Un programme correctionnel individuel pour un enfant handicapé ou un parcours éducatif. 6. Montant approximatif de la charge éducative de l'enfant. 7. Horaire des cours du mois (par semaines). 8. Planification du calendrier. 9. Les résultats de l'enquête sur les connaissances et les compétences de l'enfant 3 fois par année scolaire. 10. Sur la base des résultats du travail, une analyse du travail est effectuée indiquant la mise en œuvre des tâches, s'il y a des résultats négatifs, indiquez les raisons et fixez les tâches pour l'année suivante.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant Représentation de l'éducatrice de l'enfant (pour le PMPK) Nom complet de l'enfant ________________________________________________ Date de naissance ______________ Adresse _____________________________ Établissement d'enseignement préscolaire _______________________________________________________________ Objet de la prise de contact avec le PMPK ____________________________________________________ Informations sur la famille ________________________________________________ Connaissances et idées sur le environnement _________________________________ Développement physique (groupe de santé, sous-développé, se fatigue rapidement, tombe souvent malade, mange mal, s'endort difficilement, etc.) _______________________ raison apparente, désinhibition motrice et de la parole, etc.) ______________________________________________________________ Jeu et communication avec les enfants et les adultes (joue seul, entre en conflit avec les enfants, ne sait pas comment soutenir le jeu, a peu de contacts avec les adultes, suit les règles, etc. ______________________________________________________________ Social et quotidien aide aux compétences en libre-service pour l'enseignant et les enfants, passe-temps favori etc. ________________________________________ Attitude envers les cours et leur réussite (capacité à contrôler ses activités, besoin d'aide, surveillance constante de l'éducateur, maîtrise à peine les connaissances nécessaires, agité, ne termine pas le travail, interfère avec les enfants, est capable de comprendre et accepter les instructions, attitude face à l'échec, etc. État émotionnel dans diverses situations (irritation, agressivité, peur, etc.) Les passe-temps et les intérêts dominent _______________________________________________ Conclusions générales et impressions sur l'enfant Date ___________ Éducateur ___________________ Chef _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologues scolaires MBDOU
"Centre de développement de l'enfant-
jardin d'enfants n ° 8 "Soleil",
Khanty-Mansiysk
Avec l'introduction de l'éducation inclusive en Russie, le nombre d'enfants handicapés (HIA) augmente dans les groupes de maternelle. Comme le montre la pratique, les enfants handicapés ne sont pas adaptés aux programme éducatif Jardin d'enfants. Par conséquent, les enseignants, les spécialistes (psychologues, orthophonistes, professeurs d'éducation physique, leaders artistiques) et les parents sont confrontés à de nombreux problèmes dans l'enseignement et l'éducation des enfants handicapés. À cet égard, nous avons mené une enquête auprès d'enseignants, de spécialistes et de parents afin d'identifier les difficultés qu'ils éprouvent à enseigner et à élever des enfants handicapés.

Télécharger le résumé complet

Selon les résultats de l'enquête auprès des enseignants, les éléments suivants ont été révélés:
Difficultés dans le processus d'interaction entre les enseignants et les enfants handicapés :
la méconnaissance des techniques et méthodes d'intervention auprès des enfants en situation de handicap est constatée chez 75% des enseignants travaillant auprès de cette catégorie d'enfants ;
l'impossibilité pour la majorité des enseignants (95%) d'une approche individuelle des enfants en situation de handicap, du fait un grand nombre enfants (30 personnes) dans les groupes de maternelle;
le faible taux de travail des enfants handicapés lors des activités éducatives a été relevé par 85% des enseignants.
Selon les données de diagnostic des établissements d'enseignement préscolaire, les enfants rencontrent souvent les difficultés suivantes dans le processus de maîtrise du programme et dans la communication avec leurs pairs :
manque de motivation pour l'activité cognitive;
le taux de réalisation des tâches est très faible ;
besoin de l'aide constante d'un adulte;
faible niveau de développement des propriétés d'attention (stabilité, concentration, commutation);
faible niveau de développement de la parole, de la pensée (classification, analogies);
difficulté à comprendre les instructions ;
infantilisme;
violations de la coordination des mouvements;
faible estime de soi;
anxiété accrue;
niveau élevé de tension psychomusculaire;
faible niveau de développement de la motricité fine et globale.
Lors de l'interrogation des parents, les difficultés suivantes ont été identifiées chez les enfants handicapés :
ignorance des caractéristiques psychologiques d'âge du développement de l'enfant;
incompétence dans l'utilisation de techniques et de méthodes pour élever un enfant spécial;
difficultés d'adaptation de l'enfant au groupe de la maternelle (pas de contact avec les enfants et les adultes, troubles du sommeil, crises de colère, négativisme, etc.);
mauvaises habitudes chez les enfants, etc.
Toutes ces difficultés identifiées chez les enseignants, les spécialistes et les parents peuvent entraîner une détérioration du développement psychologique et physique de l'enfant. Peut entraîner des troubles secondaires dans cette catégorie d'enfants. Par conséquent, nous avons été confrontés à la question de l'organisation d'un accompagnement individuel complet des enfants handicapés par les participants au processus éducatif. De plus, dans l'éducation préscolaire, il n'existe pas de soutien individuel global développé pour un enfant handicapé. Et chaque jour, il y a de plus en plus d'enfants de ce type dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Comment mettre en place cet accompagnement dans une école maternelle ? Comment assurer le plein épanouissement d'un enfant handicapé dans une école maternelle ? Après tout, l'objectif principal de la maternelle est la socialisation de l'enfant dans la société, qui à son tour est impossible à mettre en œuvre sans l'organisation efficace des activités de tous les participants aux relations éducatives.
Après avoir analysé l'expérience d'autres psychologues dans ce domaine, nous avons développé un itinéraire individuel et l'avons adapté pour travailler avec des enfants handicapés dans MBDOU TsRR-d / s n ° 8 "Sun".
L'objectif du parcours de développement individuel d'un enfant handicapé est d'organiser un accompagnement global de l'enfant handicapé (EIA) par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. Pour atteindre l'objectif, nous nous fixons les tâches suivantes :
1. Définir et élaborer la structure d'un itinéraire pédagogique individuel (voir annexe 1).
2. Décrivez les conditions d'organisation de l'accompagnement de spécialistes pour enfants handicapés.
3. Décrire les étapes significatives d'un parcours pédagogique individuel.
À la suite de la mise en œuvre en 2012-2013 d'un itinéraire individuel complet pour le développement de l'accompagnement des enfants handicapés par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, les changements positifs suivants peuvent être notés chez les enfants handicapés et les parents, identifiés dans le processus de diagnostic par les enseignants et les spécialistes :
amélioration de la motricité fine et globale chez les enfants;
activité cognitive accrue;
en expliquant la tâche aux adultes, ils ont indépendamment commencé à effectuer des tâches;
augmentation de l'estime de soi;
les enfants ont commencé à mieux comprendre le discours d'un adulte qui leur était adressé ;
les enfants ont commencé à faire face à des exercices nécessitant la répétition de mouvements physiques, selon le mode d'action indiqué;
les parents ont accru leurs compétences psychologiques et pédagogiques dans l'éducation et l'éducation des enfants.
À cet égard, nous pouvons noter l'efficacité du parcours individuel que nous avons développé pour les enfants handicapés et conclure: un accompagnement global et individuel d'un enfant handicapé par des spécialistes du préscolaire vous permet de socialiser avec succès dans le groupe de la maternelle, ainsi que de vous développer harmonieusement dans la sphère cognitive et émotionnelle-volontaire.
Annexe 1.
La structure d'un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé:
1. Accord pour que les parents s'organisent
Accompagnement pédagogique individuel de l'enfant par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire (Annexe 1.1.) ;
2. Information sur les spécialistes (éducateur, psychologue, directeur musical, orthophoniste, éducateur physique, etc.) mettant en œuvre un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé (Annexe 1.2.) ;
3. Un programme individuel de réadaptation d'un enfant handicapé, délivré par le gouvernement fédéral organismes gouvernementaux visite médico-sociale (une copie est demandée aux parents) ;
4. Passeport socio-démographique de la famille (une copie est demandée aux éducateurs) ;
5. Itinéraire individuel de développement de l'enfant âge préscolaire en situation de handicap (Annexe 1.3.) ;
6. Plans perspectifs travail individuel avec l'enfant de spécialistes travaillant avec cet enfant ;
7. Journal d'enregistrement du travail correctionnel et de développement avec l'enfant (fixe les activités éducatives individuelles des spécialistes du développement de l'enfant: psychologique, orthophonie, physique et musicale);

Accompagnement global des enfants en situation de handicap dans un environnement inclusif Groupes DOW

Maternelle MDOU de Belgorod type combiné № 81

À monde moderne le nombre d'enfants handicapés qui éprouvent des difficultés à maîtriser le programme préscolaire est en augmentation. Ils doivent créer des conditions spéciales pour l'éducation et l'éducation, et il est nécessaire d'apporter un soutien complet à ces enfants dans les conditions des établissements préscolaires.

Dans notre Jardin d'enfants le soutien complet aux enfants handicapés repose sur l'interaction des services spéciaux du jardin d'enfants: commission psychologique - médicale - pédagogique, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues, travailleurs médicaux, instructeurs d'éducation physique, éducateurs de groupe avec implication obligatoire dans processus éducatif familles d'enfants handicapés.

La principale forme de co-organisation de ces matières est le conseil médico-psychologique-pédagogique, qui fonctionne conformément au plan d'activité élaboré. Le conseil discute de l'évolution des résultats intermédiaires de l'impact correctionnel et développemental, analyse la dynamique du développement des enfants, corrige le contenu des cours, leurs formes et élabore des recommandations pour la suite des travaux.

Les enseignants - les orthophonistes diagnostiquent la parole des enfants et, en cas de violation, planifient, développent et organisent un programme de soutien en orthophonie.

Les enseignants-psychologues élaborent des programmes pour créer des conditions de sauvegarde de la santé et de développement correctionnel à la maternelle en termes de maintien et de renforcement de la santé psychologique des enfants handicapés d'âge préscolaire.

Les travailleurs médicaux effectuent le traitement - travail préventif sur l'amélioration des enfants et conseiller un professeur d'éducation physique qui anime des séances de massage avec des enfants handicapés et exercices de physiothérapie. Un moniteur d'éducation physique doit tenir compte des caractéristiques de chaque élève, disposer de données d'examen médical, consulter en permanence un médecin et planifier l'activité physique de manière différenciée.

Les éducateurs de groupe donnent des cours sur le développement et programmes correctionnels appliquer le principe d'une approche individuelle des enfants handicapés.

Dans notre travailler avec la famille occupe l'une des principales places du système d'accompagnement global des enfants ayant une déficience intellectuelle. L'expérience de notre travail montre qu'une famille où un enfant handicapé grandit et est élevé nécessite des soins et une attention particuliers, car la condition de l'enfant est également un traumatisme mental pour les parents.

Dans le cadre du soutien psychologique et pédagogique aux parents, des conférences, des séminaires, des conversations sont organisés, où ils sont initiés aux caractéristiques du développement des enfants et de leur prise en charge, forment une compréhension des problèmes de l'enfant dans les domaines intellectuel, de la parole, mental et développement physique, enseigner des méthodes d'éducation et des compétences spéciales d'interaction avec les enfants en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant.

L'objectif principal de ces conversations est d'offrir aux parents une variété de connaissance pratique et les compétences dont ils peuvent avoir besoin pour vivre et élever des enfants handicapés dans la famille.

Une place particulière dans l'accompagnement des familles élevant des enfants ayant des problèmes de développement est occupée par les consultations d'un psychologue, défectologue, orthophoniste. Ainsi, les consultations du psychologue visent à optimiser les relations intrafamiliales, à former une vision positive de l'enfant chez les parents, à renforcer la foi des parents dans la possibilité et les perspectives de développement de l'enfant.

L'orthophoniste parle de règles générales organisation du mode parole à la maison - rythme lent discours, intelligibilité, alphabétisation, accessibilité. L'orthophoniste vise nécessairement les parents à un examen systématique et long travail avec bébé.

Dans le cadre du soutien global aux enfants handicapés dans notre jardin d'enfants, un concept est en cours d'élaboration pour une adaptation et une réadaptation psychologiques et pédagogiques spéciales des enfants handicapés dans une institution préscolaire combinée.

L'équipe entretient des contacts d'information avec les participants projet international"Pédagogie spéciale" - enseignants et scientifiques des établissements d'enseignement de Düsseldorf, Cologne, Essen, Krefeld Rhénanie du Nord - Westphalie (Allemagne). Dans le cadre de cette activité, l'étude de l'expérience théorique et pratique étrangère d'intégration des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé a été réalisée.

En septembre 2007, un groupe spécial intégré a été créé à l'école maternelle, il compte 13 enfants : cinq d'entre eux sont des enfants à besoins éducatifs particuliers et huit sont leurs pairs en développement normal.

Pendant la journée, les enfants ont interagi les uns avec les autres non seulement en classe, mais aussi dans tous les types d'activités, c'est-à-dire que l'intégration s'est faite dans toutes les directions.

Malgré le fait que le fait que des enfants d'âge préscolaire en bonne santé, en raison de leur âge, n'aient pas encore développé l'attitude dédaigneuse ou méfiante à l'égard des personnes handicapées, ce qui est courant dans notre société, peut être la clé du succès de l'intégration, il faut reconnaître que l'intérêt naturel et le désir d'avoir un contact étroit avec un pair inhabituel n'avaient pas non plus. Un tel enfant peut être perçu comme ennuyeux, triste, en colère, prudent, plus jeune et stupide. Par conséquent, le besoin de communiquer avec lui doit être stimulé. Pour ce faire, une conversation d'ordre moral ne suffit pas. Il est nécessaire d'inclure constamment les enfants dans les activités communes.

Nous avons considéré que le mécanisme déterminant de l'action corrective était le soutien émotionnel des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, qu'ils recevaient par la prise de conscience de la similitude de leurs propres besoins, humeurs, désirs et expériences avec ceux des autres. Nous avons essayé de créer des conditions pour les enfants dans lesquelles un contact positif serait établi entre les enfants en bonne santé et les enfants spéciaux.

Dans ses cours, la psychologue a utilisé diverses méthodes de jeu, la dramatisation, les méthodes d'art-thérapie. Ces classes remplissaient des tâches importantes de la direction que nous avons choisie pour soutenir les enfants spéciaux : 1) ils ont encouragé, donné le ton et formé le désir de communiquer, et 2) ont aidé à acquérir des compétences en communication, à prendre conscience d'eux-mêmes et des autres.

1ère direction: le rôle principal est attribué au travail avec les enfants handicapés par des spécialistes étroits. Le travail vise à la réhabilitation d'un enfant handicapé par l'impact sur les canaux visuels, auditifs, émotionnels et autres - communication, et est réalisé par le biais de cours de musique, d'arts visuels, de jeux éducatifs avec des éléments de développement de la parole, cours d'orthophonie, cours psychologiques, thérapie par l'exercice.

2e axe : l'attention principale est portée à l'intégration des enfants dans la société. Cette approche est double et implique un mouvement mutuel : la disposition de la société à « accepter » une personne handicapée et, d'autre part, la disposition et la capacité d'une personne handicapée à construire sa relation avec la société. Le travail est structuré comme suit : opinion publique aux personnes handicapées sous diverses formes (organisation d'événements communs, de stands, de journaux sur les personnes handicapées ; cours communs, jeux, promenades).

3e direction : travailler avec les parents d'enfants sains et spéciaux. L'interaction entre les enfants qui se développent normalement et les enfants spéciaux est sans aucun doute grandement influencée par leurs parents. Les enfants projettent le comportement de leurs parents dans la vie, par conséquent, l'attitude des enfants qui se développent normalement envers leurs pairs spéciaux dépend de l'attitude envers les personnes handicapées dans chaque famille.

Lors de la création d'un groupe intégré, les parents d'enfants sains (les parents d'enfants spéciaux n'étaient pas opposés à l'avance) ont été invités à donner leur consentement pour élever des enfants dans ce groupe.

Et après un certain temps, il s'est avéré si les parents voient la différence entre la masse et le groupe intégré; si les parents sont satisfaits du séjour de leurs enfants à la maternelle et si l'enfant fréquente le groupe avec plaisir.

Absolument tous les parents (enfants en bonne santé et spéciaux) ont noté qu'ils étaient satisfaits des enfants qui visitent le groupe intégré et que les enfants vont au jardin avec plaisir. Les parents ont vu la différence entre la masse et ce groupe dans un climat psychologique plus calme, équilibré, confortable et dans une attention approche individuelle aux enfants, mais pas dans les différences externes, de régime ou autres.

4ème axe : mise en place de relations interministérielles étroites et efficaces avec les différentes institutions d'accompagnement des enfants en situation de handicap. Les enfants handicapés visitent des institutions spécialisées pour leur diagnostic principal et sont suivis à la polyclinique par leur médecin traitant.

Des changements importants étaient également requis par l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire. En améliorant l'environnement en développement, nous avons prêté attention non seulement au microenvironnement (salles de groupe), mais également au macroenvironnement (autres locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire). En plus des salles spécialement équipées pour les spécialistes (enseignant - psychologue, enseignants - orthophonistes), a été équipé salle de massage et un coin de thérapie par l'exercice.

En équipant l'environnement de développement du groupe intégré, des recommandations ont été utilisées développements méthodologiques et matériel didactique L'éducatrice allemande Dr Christel Rittmeyer.

Ainsi, tout le processus d'éducation et d'éducation visait à faciliter autant que possible l'adaptation dans l'environnement des pairs en développement normal des élèves spéciaux et à leur fournir le degré d'intégration utile et accessible à chacun d'eux. cette étape développement.

En analysant leur travail, l'équipe a noté que les tâches étaient terminées, l'objectif atteint, les enfants handicapés étaient libérés dans des classes de masse écoles d'enseignement général. Sans aucun doute, une équipe de pairs en bonne santé a eu un effet positif sur les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Les enfants spéciaux, auparavant limités dans leurs contacts avec leurs pairs, ont commencé à apprendre le monde d'une nouvelle manière. Même si pour une raison quelconque ils n'ont pas participé au jeu avec des enfants en bonne santé, c'était un grand plaisir pour eux de simplement les regarder, de discuter du jeu avec un adulte et de donner des conseils. Et si, dans un jeu ou dans une leçon, un enfant spécial donnait la bonne réponse que ses pairs en bonne santé ne connaissaient pas, cela augmentait son estime de soi et le remplissait de joie toute la journée.

Les cours de musique et la promenade ont été reconstitués avec un nouveau sens - les enfants qui sont venus du groupe de masse ont apporté de nouvelles idées et de nouveaux jeux. Tout cela a donné une impulsion puissante au développement des enfants spéciaux.

Quant aux enfants au développement normal, la communication avec des pairs spéciaux leur a donné l'occasion de voir le monde qui les entoure d'une manière nouvelle, de comprendre que les gens peuvent être différents, mais que chacun a droit à la communication, à l'amitié, au respect.

Les enfants en bonne santé ont réalisé que leurs pairs spéciaux veulent aussi jouer, communiquer, se faire des amis, mais en raison de leurs défauts physiques, ils ne peuvent pas toujours l'exprimer. Les enfants se sont souvenus que les pairs spéciaux ne devaient pas être offensés, moqués.

Certains résultats du travail peuvent être visualisés dans le diagramme:

1. Prendre l'initiative d'enfants au développement normal pour entrer en contact avec des enfants handicapés.

2. Désir que des enfants au développement normal jouent avec des enfants handicapés.

3. Le désir des enfants au développement normal d'aider les enfants handicapés dans la vie de tous les jours.

4. Le désir des enfants handicapés de jouer avec des enfants qui se développent normalement.

5. Le nombre d'enfants handicapés prenant une part active aux activités de l'établissement d'enseignement préscolaire: matinées, animations, concours, etc.

L'expérience d'élever des enfants plus âgés dans un groupe d'orientation combinée pendant 2 ans a suggéré la possibilité d'une intégration plus précoce, ce qui contribuera à la réalisation d'un enfant handicapé d'âge égal ou proche du niveau d'éducation générale et développement de la parole et lui permet, à un stade plus précoce de son développement, de rejoindre l'environnement de pairs en développement normal.

Ainsi, en septembre 2009, sur la base du 1er groupe intégré junior, nouvelle expérience"Éducation des relations interpersonnelles tolérantes dans un groupe d'orientation combinée dans les conditions d'éducation inclusive d'un établissement d'enseignement préscolaire."

Actuellement, le développement et l'essai de méthodes correctionnelles et de développement utilisées dans le processus d'éducation et d'éducation, le développement d'un système d'interaction des services sociaux dans le travail avec les enfants handicapés pour former leurs connaissances, compétences et capacités sociales de base.

L'équipe d'enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire est convaincue que l'adaptation sociale et l'intégration des enfants handicapés dans l'environnement de pairs en bonne santé jouent l'un des rôles les plus importants dans le soutien global des enfants spéciaux.