други презентации за видовете игри

„Развиващи игри за предучилищна възраст“ - Памет. Влиянието на игрите върху развитието на умствените процеси. Препоръки за учителите да работят с деца върху развитието на паметта. Препоръки за учителите относно развитието на възприятието. Вниманието е селективна ориентация на възприятието. Препоръки за учителите да работят с деца върху развитието на вниманието. „Глупости“. Образователна игра "Кой къде е?".

"Логико-математически игри за деца в предучилищна възраст" - Интелектуално развитие на деца в предучилищна възраст. Цифроград. Весел мъж Палочкин. Виетнамска игра. кит. Геометричен приказен човек. Задачи за логическо и математическо развитие. Княгиня Зиферка. Авторска надбавка. град геометрични форми. Изпълнение на проекта. Тип проект. Град на веселите занаятчии.

"Дидактически игри за предучилищна възраст" - Сезони. Птици по клоните. Гъбено поле. Познайте правилото. Запознаване с природата. Летящ лист. Играта „Кой къде живее“. Майсторски клас по избор на дидактически игри. Играта „Какво вземаме в кошницата“. Кой сезон. Върхове и корени.

"Пожарна безопасност за деца" - Игрите са различни. "Подредете снимките." "Опасни предмети" Задачи на дидактическата игра. Деца и пожарна безопасност. Целта на обучението. Дидактически игри за обучение на деца в предучилищна възраст. Децата обичат огъня. "Четвъртият екстра". "Добро Лошо". Какво ви трябва за противопожарен щит. Изисквания за дидактически игри за пожарна безопасност.

„Игри за обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст“ - Познайте гатанката. Завършете офертата. Зоя разкри. В бял сарафан тя стоеше на поляна. Брат и брат живеят отсреща. Измислете изречения според схемата към картината. Назовете думите и мястото на звука "Z". Колко срички има в една дума. Какво общо. Назовете първия звук в думите. Думи, чиито имена имат сричката „ЗА“.

"Игри за обучение по грамотност" - Занимателни карти. Приятелски пингвини. Прочетете първите букви. Звуков модел. Четене. Логопедично лото. Изберете схема. Смърч. Изберете дрехи за куклите. автомобили. резултат. Дидактически игри за обучение по грамотност.

Курсова работа

Тема: Логически и математически игри в работата с по-големи предучилищни деца като средство за формиране на логическо мислене

Съдържание

Въведение

1.1 Възрастови характеристики на по-големите деца в предучилищна възраст

Заключение

Въведение

Уместност. Логическото мислене се формира на основата на образното мислене и е най-високият етап в развитието на мисленето. Постигането на този етап е дълъг и сложен процес, тъй като пълното развитие на логическото мислене изисква не само висока активност на умствената дейност, но и обобщени знания за общите и съществени характеристики на обектите и явленията от реалността, които са закрепени в думите. Не трябва да се чака, докато детето навърши 14 години и то достигне етапа на формално-логически операции, когато мисленето му придобива характеристики, характерни за умствената дейност на възрастните. Развитието на логическото мислене трябва да започне в предучилищна възраст.

Но защо логика малко дете, предучилищна? Въпросът е, че на всяка възрастов етапсъздава се определен „под“, така да се каже, на който се формират умствени функции, които са важни за прехода към следващия етап. По този начин уменията и способностите, придобити в предучилищния период, ще послужат като основа за придобиване на знания и развитие на способности в по-напреднала възраст - в училище. И най-важното сред тези умения е умението за логическо мислене, способността да "действате наум". Дете, което не е усвоило методите на логическото мислене, ще бъде по-трудно да учи - решаването на проблеми, изпълнението на упражнения ще изисква много време и усилия. В резултат на това здравето на детето може да пострада, да отслаби или дори напълно да изчезне интересът към ученето.

За да се развие логическото мислене, е необходимо да се предложи на по-възрастното предучилищно дете самостоятелно да анализира, синтезира, сравнява, класифицира, обобщава, изгражда индуктивни и дедуктивни заключения.

След като усвои логически операции, по-възрастното дете в предучилищна възраст ще стане по-внимателно, ще се научи да мисли ясно и ясно, ще може да се концентрира върху същността на проблема в точното време, да убеди другите, че е прав. Ще стане по-лесно да се учи, което означава, че както учебният процес, така и самият училищен живот ще донесат радост и удовлетворение.

Целта на изследването е да се разгледат логическите и математическите игри в работата с по-големи деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Да се ​​конкретизират идеите за възрастовите характеристики на децата от предучилищна възраст.

Изучаване на формирането и развитието на логическата сфера на децата от предучилищна възраст.

Разгледайте логико-математическите игри като средство за активиране на обучението по математика.

Обект на изследването е мисленето на децата от по-голяма предучилищна възраст.

Предмет на изследването са логическите и математическите игри като средство за развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст.

Теоретичната основа на тази работа беше работата на такива автори като: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. и други.

Методи на изследване: анализ на литературата.

Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

Глава 1 Психологични и педагогически особености на децата от предучилищна възраст

1. Възрастови особености на децата от предучилищна възраст

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Развитието на личността и дейността се характеризира с появата на нови качества и потребности: разширяват се знанията за обекти и явления, които детето не е наблюдавало непосредствено. Децата се интересуват от връзките, които съществуват между предметите и явленията. Проникването на детето в тези връзки до голяма степен определя неговото развитие. Преходът към по-възрастната група е свързан с промяна в психологическата позиция на децата: за първи път те започват да се чувстват като най-старите сред другите деца в детската градина. Учителят помага на децата в предучилищна възраст да разберат тази нова ситуация. Поддържа у децата чувството за „възрастност“ и на негова основа ги кара да се стремят към решаване на нови, по- предизвикателни задачизнание, общуване, дейност.

Разчитайки на необходимостта от самоутвърждаване и признаване на техните способности от възрастни, което е характерно за по-възрастните деца в предучилищна възраст, педагогът създава условия за развитие на детската независимост, инициативност и креативност. Той непрекъснато създава ситуации, които насърчават децата да прилагат активно знанията и уменията си, поставя им все по-сложни задачи, развива волята им, подкрепя желанието за преодоляване на трудностите, довеждане на започнатото до край и се стреми към намиране на нови, креативни решения. . Важно е да се даде възможност на децата да решават проблеми самостоятелно, да се насочат към намирането на няколко варианта за решаване на един проблем, да се подкрепя инициативата и творчеството на децата, да се покаже на децата растеж на техните постижения, да се събуди у тях чувство на радост и гордост от успешни самостоятелни действия.

Развитието на независимостта се улеснява от развитието на уменията на децата да си поставят цел (или да я приемат от възпитателя), да мислят за начина за постигането й, да изпълняват своя план, да оценяват резултата от позицията на целта. Задачата за развитие на тези умения се поставя от педагога широко, създавайки основата за активно овладяване на децата във всички видове дейности.

Най-висшата форма на независимост на децата е творчеството. Задачата на възпитателя е да събуди интерес към творчеството. Това се улеснява от създаването на творчески ситуации в игрови, театрални, художествени и визуални дейности, в ръчен труд, словесно творчество. Всичко това са задължителни елементи от начина на живот на по-големите деца в предучилищна възраст в детската градина. Това е в завладяващото творческа дейностпредучилищното дете е изправено пред проблема за самостоятелно определяне на идеята, методите и формите за нейното изпълнение. Учителят подкрепя творческите инициативи на децата, създава в групата атмосфера на колективна творческа дейност по интереси.

Учителят обръща сериозно внимание на развитието на познавателната активност и интересите на по-големите предучилищни деца. Това трябва да бъде улеснено от цялата атмосфера на живота на децата. Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в решаването на проблемни ситуации, в провеждането на елементарни експерименти (с вода, сняг, въздух, магнити, лупи и др.), В образователни игри, пъзели, в производството на домашни играчки, най-простите механизми и модели. Възпитателят със своя пример насърчава децата да търсят самостоятелно отговори на възникващи въпроси: той насочва вниманието към нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ, има за цел експериментиране, разсъждения и предположения.

По-големите деца в предучилищна възраст започват да проявяват интерес към бъдещето на училището. Перспективата за училищно обучение създава специално настроение в групата на по-големите деца в предучилищна възраст. Интересът към училището се развива естествено в общуването с учителя, чрез срещи с учителя, съвместни дейности с ученици, посещения в училище, ролеви игри на училищна тема. Основното нещо е да свържете развиващия се интерес на децата към нова социална позиция („Искам да стана ученик“) с чувството за растеж на техните постижения, с необходимостта да учат и овладяват нови неща. Учителят се стреми да развие вниманието и паметта на децата, формира елементарен самоконтрол, способността да се саморегулират действията си. Това се подпомага от различни игри, които изискват от децата да сравняват обекти по няколко критерия, да търсят грешки, да запомнят, да прилагат общо правило и да извършват действия с условия. Такива игри се играят ежедневно с дете или с подгрупа от по-големи деца в предучилищна възраст.

Организираното обучение се провежда за по-големи деца в предучилищна възраст главно под формата на подгрупови класове и включва класове в познавателния цикъл по математика, подготовка за овладяване на грамотност, запознаване с външния свят, развитие на артистични и продуктивни дейности и музикални и ритмични способности. В самостоятелната дейност, в общуването на възпитателя с децата се създават възможности за разширяване, задълбочаване и широко вариативно използване от децата на усвоеното в класната стая съдържание.

Условието за пълноценно развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст е пълноценното общуване с връстници и възрастни.

Учителят се опитва да разнообрази практиката на общуване с всяко дете. Влизайки в общуване и сътрудничество, той проявява доверие, любов и уважение към детето в предучилищна възраст. В същото време той използва няколко модела на взаимодействие: чрез вида на пряк трансфер на опит, когато учителят учи детето на нови умения, методи на действие; от вида на равноправното партньорство, когато възпитателят е равностоен участник в дейността на децата, и от типа „възрастен покровител“, когато учителят специално се обръща към децата за помощ при решаване на проблеми, когато децата коригират грешките, „направени“ от възрастните , дават съвети и др.

Важен показател за самосъзнанието на децата на възраст 5-6 години е тяхното оценъчно отношение към себе си и другите. Положителната представа за евентуалния му бъдещ външен вид за първи път позволява на детето да погледне критично някои от своите недостатъци и с помощта на възрастен да се опита да ги преодолее. Поведението на дете в предучилищна възраст по един или друг начин корелира с неговите представи за себе си и за това какво трябва или би искал да бъде. Положителното възприятие на детето за себе си пряко влияе върху успеха на дейностите, способността да се сприятеляват, способността да ги виждат. положителни чертив ситуации на взаимодействие. В процеса на взаимодействие с външния свят детето в предучилищна възраст, действайки като активен човек, го опознава и в същото време опознава себе си. Чрез самопознанието детето достига до определени знания за себе си и света около него. Опитът на самопознанието създава предпоставки за формиране на способността на предучилищните деца да преодоляват негативните отношения с връстници, конфликтни ситуации. Познаването на вашите способности и характеристики помага да разберете стойността на хората около вас.

Развитието на мисленето се характеризира със следните разпоредби. Едно по-голямо дете в предучилищна възраст вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му се струват плоски, за да разбере, че голям камък е тежък, не е нужно да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятие. Децата постепенно преминават от действия със самите предмети към действия с техните изображения. В играта детето вече не трябва да използва заместващ предмет, то може да си представи „материал за игра“ - например да „яде“ от въображаема чиния с въображаема лъжица. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.

През този период детето активно работи с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя кола, а лъжица се "оказва" в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не привиквате детето към използването на готови схеми, да не налагате свои идеи. В тази възраст развитието на фантазията и способността за генериране на собствени, нови образи са ключът към развитието на интелектуалните способности - в крайна сметка мисленето е образно, отколкото по-добро бебеизмисля свои собствени образи, толкова по-добре се развива мозъкът. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време. Но доколко се развива образното мислене, неговата работа зависи и от следващия, логически, етап. Затова не се притеснявайте, ако дете на 5 години не може да брои и пише. Много по-лошо е, ако не може да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен! В творческата дейност детето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. Много опасно е в този период детето да се „обучава“ на зададени образи – например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.

1.2 Формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст

Формирането на логически техники е важен фактор, който пряко допринася за развитието на мисловния процес на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Почти всички психологически изследвания, посветени на анализа на методите и условията за развитие на мисленето на детето, са единодушни във факта, че методическото ръководство на този процес е не само възможно, но и много ефективно, т.е. при организиране на специална работа върху формиране и развитие на логически методи на мислене, има значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

Нека разгледаме възможностите за активно включване в процеса на математическо развитие на дете в предучилищна възраст на различни методи за умствени действия върху математическия материал.

Сериацията е изграждането на подредени възходящи или низходящи серии. Класически пример за серия: кукли за гнездене, пирамиди, свободни купи и др.

Сериите могат да бъдат организирани по размер: по дължина, по височина, по ширина - ако обектите са от един и същи тип (кукли, пръчки, панделки, камъчета и т.н.) и просто "по размер" (посочвайки какво се счита за "размер" ) - ако елементите различен тип(поставете играчките според височината им). Сериите могат да бъдат организирани по цвят: според степента на интензивност на цвета.

Анализ - избор на свойства на обект, избор на обект от група или избор на група обекти по определен признак.

Например, знакът е даден: кисел. Първо, всеки обект от комплекта се проверява за наличието или отсъствието на този атрибут, след което се избират и комбинират в група според атрибута „кисел“.

Синтезът е съчетаването на различни елементи (характеристики, свойства) в едно цяло. В психологията анализът и синтезът се разглеждат като взаимно допълващи се процеси (анализът се осъществява чрез синтез, а синтезът чрез анализ).

Задачи за формиране на способността да се отделят елементите на обект (характеристики), както и да се комбинират в едно цяло, могат да бъдат предложени от първите стъпки на математическото развитие на детето.

Например:

А. Задание за избор на предмет от група на произволен принцип (2-4 години):

Вземете червената топка. Вземете червената, но не и топката. Вземете топката, но не червената.

B. Задача за избор на няколко елемента според посочения атрибут (2-4 години): Изберете всички топки. Изберете кръгли, но не топки.

Б. Задание за избор на един или повече предмети на няколко посочени основания (2-4 години):

Изберете малка синя топка. Изберете голяма червена топка.

Задаването на последния тип включва комбинирането на две характеристики на обекта в едно цяло.

За развитието на продуктивна аналитично-синтетична умствена дейност при дете в по-стара предучилищна възраст методологията препоръчва задачи, в които детето трябва да разглежда един и същ обект от различни гледни точки. Начинът за организиране на такова цялостно (или поне многоаспектно) разглеждане е методът на поставяне на различни задачи за един и същи математически обект.

Сравнението е логическа техника, която изисква идентифициране на прилики и разлики между характеристиките на даден обект (обект, явление, група от обекти).

Сравнението изисква способността да се отделят някои характеристики на даден обект и да се абстрахират от други. За да подчертаете различни характеристики на даден обект, можете да използвате играта Find It:

Кои от тези елементи са големи жълти? (Топка и мечка.)

Какъв е големият жълт кръг? (Топка) и др.

По-възрастното дете в предучилищна възраст трябва да използва ролята на лидер толкова често, колкото отговарящия, това ще го подготви за следващия етап - способността да отговори на въпроса:

Какво можете да кажете по тази тема? (Динята е голяма, кръгла, зелена. Слънцето е кръгло, жълто, горещо.)

опция. Кой ще разкаже повече за това? (Лентата е дълга, синя, лъскава, копринена.)

опция. „Какво е: бяло, студено, ронливо?“ и т.н.

Задачите за разделяне на обекти на групи по някакъв признак (големи и малки, червени и сини и т.н.) изискват сравнение.

Всички игри от типа „Намерете същото“ са насочени към развиване на способността за сравнение. За децата в по-стара предучилищна възраст броят и естеството на признаците на прилика могат да варират в широки граници.

Класификацията е разделянето на набор на групи по някакъв признак, който се нарича основа на класификацията. Основата за класификацията може или не може да бъде посочена (тази опция се използва по-често при по-големи деца, тъй като изисква способност за анализ, сравнение и обобщение). Трябва да се има предвид, че по време на класификационното разделяне на множеството получените подмножества не трябва да се пресичат по двойки, а обединението на всички подмножества трябва да съставлява това множество. С други думи, всеки обект трябва да принадлежи към едно и само едно подмножество.

Класификацията с деца от по-стара предучилищна възраст може да се извърши:

по наименованието на предметите (чаши и чинии, черупки и камъчета, кегли и топки и др.);

по размер (големи топки в една група, малки топки в друга; дълги моливи в една кутия, къси в друга и т.н.);

по цвят (червени бутони в това поле, зелени в това);

по форма (квадрати в тази кутия, кръгове в тази кутия; кубчета в тази кутия, тухли в тази кутия и т.н.);

по други признаци (ядливи и негодни за консумация, плаващи и летящи животни, горски и градински растения, диви и домашни животни и др.)[ 4, стр.48] .

Всички изброени по-горе примери са класификации въз основа на дадена основа: учителят сам информира децата за това. В друг случай по-големите деца в предучилищна възраст определят основата сами. Учителят задава само броя на групите, на които трябва да се раздели наборът от обекти (обекти). В този случай основата не може да бъде дефинирана по еднозначен начин.

Когато подбира материал за задача, учителят трябва да гарантира, че не се получава набор, който ориентира децата към незначителни характеристики на обекти, което ще насърчи неправилни обобщения. Трябва да се помни, че когато правят емпирични обобщения, децата разчитат на външни, видими признаци на обекти, което не винаги помага да се разкрие правилно тяхната същност и да се определи концепцията.

Формирането на способността за самостоятелно правене на обобщения при по-възрастните деца в предучилищна възраст е изключително важно от гледна точка на общото развитие. Във връзка с промените в съдържанието и методологията на обучението по математика в началното училище, които имат за цел да развият способностите на учениците за емпирично, а в бъдеще и теоретично обобщение, е важно децата в детската градина да се обучават на различни методи за моделиране на дейност, използвайки реални, схематична и символична видимост (V.V. Davydov), за да научи детето да сравнява, класифицира, анализира и обобщава резултатите от своите дейности.

Глава 2 Развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст чрез логически и математически игри

2.1 Обучение по математика в старшата група на детската градина

„Програмата за обучение в детската градина“ в старшата група предвижда значително разширяване, задълбочаване и обобщаване на елементарните математически понятия при децата и по-нататъшно развитие на дейностите по броене. Децата се учат да броят до 10, не само визуално възприемани обекти, но и звуци, обекти, възприемани чрез допир, движения. Изяснява се идеята на децата, че броят на предметите не зависи от техния размер, пространствено разположение и посока на броене. Освен това се уверяват, че комплектите, съдържащи същото числоелементи съответстват на едно естествено число (5 катерички, 5 коледни елхи, 5 завършват със звездичка и т.н.).

Използвайки примерите за съставяне на комплекти от различни обекти, те се запознават с количествения състав на единици от числа до 5. Сравнявайки съседни числа в рамките на 10 въз основа на визуален материал, децата научават кое от двете съседни числа е по-голямо, кое е по-малко, придобийте елементарна представа за числова последователност- за естествената серия.

В по-старата група те започват да формират концепцията, че някои обекти могат да бъдат разделени на няколко равни части. Децата разделят модели на геометрични фигури (квадрат, правоъгълник, триъгълник) на 2 и 4 части, както и други обекти, сравняват цялото и частите.

Много внимание се обръща на формирането на пространствени и времеви представи. Така децата се учат да виждат промяната в размера на обектите, да оценяват размера на обектите по отношение на 3 измерения: дължина, ширина, височина; задълбочават се представите им за свойствата на величините.

Децата се учат да различават близки по форма геометрични фигури: кръг и овална форма, последователно да анализират и описват формата на предметите.

При децата те затвърждават способността да определят с една дума позицията на даден предмет спрямо себе си („отляво има прозорец, пред мен е килер“), спрямо друг предмет („заекът е седнал отдясно на куклата, кон стои отляво на куклата”).

Развийте способността за навигация в пространството: променете посоката на движение при ходене, бягане, гимнастически упражнения. Те се учат да определят позицията на детето сред околните предмети (например „Аз стоя зад стола“, „близо до стола“ и т.н.). Децата запомнят имената и последователността на дните от седмицата.

визуални, вербални и практически методии методите на обучение в часовете по математика в старшата група се използват главно в комплекса. Петгодишните деца са в състояние да разберат когнитивната задача, поставена от учителя, и да действат в съответствие с неговите инструкции. Поставянето на задачата ви позволява да възбудите тяхната познавателна дейност. Такива ситуации се създават, когато наличните знания не са достатъчни, за да се намери отговорът на зададения въпрос и има нужда да се научи нещо ново, да се научи нещо ново. Например, учителят пита: "Как да разберете колко е по-дълга масата от нейната ширина?" Познатата на децата техника на нанасяне не може да се прилага. Учителят ги показва нов начинсравняване на дължини с мерило.

Мотивацията за търсене е предложението за решаване на всяка игра или практически проблем (вземете чифт, направете правоъгълник, равен на дадения, разберете кои елементи са повече и т.н.).

Организиране самостоятелна работадеца с листовки, учителят също им поставя задачи (проверете, научете, научете нови неща и т.н.).

Консолидирането и усъвършенстването на знанията, методите на действие в редица случаи се извършва чрез предлагане на задачи на децата, чието съдържание отразява ситуации, които са близки и разбираеми за тях. Така те откриват колко дълги са връзките на ботушите и ниските обувки, избират каишка за часовник и т.н. Интересът на децата към решаването на такива проблеми осигурява активната работа на мисълта, солидно усвояване на знания. На базата на сравнение се формират математически представи "равно", "неравно", "повече - по-малко", "цяло и част" и др. Децата на 5 години вече могат под ръководството на учител последователно да разглеждат обекти, да отделят и сравняват техните хомогенни характеристики. Въз основа на сравнението те разкриват съществени отношения, например отношения на равенство и неравенство, последователност, цяло и част и т.н., правят най-прости изводи.

Развитието на операциите на умствената дейност (анализ, синтез, сравнение, обобщение) в по-старата група се обръща голямо внимание. Всички тези операции се извършват от деца въз основа на видимостта.

Ако в младши групипри първоначалния избор на едно или друго свойство са сравнени обекти, които се различават само по дадено свойство (лентите се различават само по дължина, при разбиране на понятията "по-дълъг - по-къс"), сега се представят обекти, които вече имат 2-3 знаци за разлика (например, те вземат ленти не само различни дължини и ширини, но и различни цветове и т.н.).

Децата първо се учат да сравняват обекти по двойки, а след това да сравняват няколко обекта наведнъж. Подреждат едни и същи обекти в редица или ги групират по един или друг признак. Накрая те сравняват в конфликтна ситуация, когато съществените признаци за решаване на този проблем са маскирани от други, външно по-изявени. Например, оказва се кои обекти са повече (по-малко) при условие, че по-малък брой обекти заемат голяма площ. Сравнението се извършва на базата на преки и косвени методи за сравнение и противопоставяне (наслагвания, приложения, броене, "моделиране на измерване"). В резултат на тези действия децата изравняват броя на обектите или нарушават тяхното равенство, т.е. извършват елементарни действия от математически характер.

Изборът и асимилацията на математически свойства, връзки, отношения се постига чрез извършване на различни действия. Активното включване на различни анализатори в работата на различни анализатори все още е от голямо значение при обучението на деца на 5 години.

Разглеждането, анализът и сравнението на обекти при решаването на задачи от един и същи тип се извършват в определена последователност. Например, децата се учат да анализират и описват последователно модел, съставен от модели на геометрични фигури и т.н. Постепенно те овладяват по общ начинрешаване на проблеми от тази категория и съзнателно да го използвате. Тъй като разбирането на съдържанието на задачата и начините за решаването й от деца на тази възраст се извършва в хода на практически действия, грешките, направени от децата, винаги се коригират чрез действия с дидактически материал.

В по-старата група те разширяват видовете визуални средства и донякъде променят техния характер. Играчките и вещите продължават да се използват като илюстративен материал. Но сега страхотно мястоНеобходима е работа с картини, цветни и силуетни изображения на предмети, а чертежите на предмети могат да бъдат схематични. От средата учебна годинавъвеждат се най-простите схеми, например "числови фигури", "числова стълба", "схема на пътека" (картинки, върху които изображения на обекти са поставени в определена последователност).

„Заместниците“ на реални обекти започват да служат като визуална опора. Липсва в този моментучителят представя на предметите модели на геометрични фигури. Например, децата предполагат кой е бил повече в трамвая: момчета или момичета, ако момчетата са обозначени с големи триъгълници, а момичетата с малки. Опитът показва, че децата лесно приемат подобна абстрактна визуализация. Визуализацията активира децата и служи като опора за произволна памет, поради което в някои случаи се моделират явления, които нямат визуална форма. Например, дните от седмицата са условно обозначени с многоцветни чипове. Това помага на децата да установят редови връзки между дните от седмицата и да запомнят тяхната последователност.

В работата с деца на 5-6 години се увеличава ролята на словесните методи на обучение. Инструкциите и обясненията на учителя насочват и планират дейността на децата. Когато дава инструкции, той се съобразява с това, което децата знаят и могат, и показва само нови методи на работа. Въпросите на учителя по време на обяснението стимулират проявата на независимост и изобретателност от децата, като ги подтикват да търсят различни начини за решаване на един и същ проблем: "Как иначе можете да направите? Проверете? Кажете?"

Децата се учат да намират различни формулировки, за да характеризират едни и същи математически връзки и отношения. Развитието на нови начини на действие в речта е от съществено значение. Следователно, в хода на работа с раздавателни материали, учителят пита едното или другото дете какво, как и защо прави; едно дете може да изпълни задачата на дъската в този момент и да обясни действията си. Придружаването на действието с реч позволява на децата да го разберат. След изпълнение на всяка задача следва анкета. Децата съобщават какво и как са направили и какво се е случило в резултат на това.

С натрупването на способността за извършване на определени действия, детето може да бъде помолено първо да предложи какво и как да направи (да построи няколко обекта, да ги групира и т.н.), а след това да извърши практическо действие. Така децата се учат да планират начини и ред за изпълнение на дадена задача. Усвояването на правилните обороти на речта се осигурява чрез многократното им повторение във връзка с изпълнението на различни варианти на задачи от същия тип.

В по-старата група те започват да използват игри на думии игрови упражнения, базирани на действия за изпълнение: "Кажи обратното!", "Кой ще се обади по-бързо?", "Кое е по-дълго (по-кратко)?" и т.н.

Усложняването и променливостта на методите на работа, промяната на предимствата и ситуациите стимулират проявата на независимост от децата, активизират тяхното мислене. За да поддържа интереса към часовете, учителят постоянно въвежда в тях елементи на играта (търсене, отгатване) и състезания: „Кой ще намери (донесе, име) по-бързо?“ и т.н.

2.2 Педагогическите възможности на играта в развитието на логическото мислене

Теоретични и експериментални трудове на A.S. Виготски, Ф.Н. Леонтиев, С.Л. Рубенщайн посочват, че нито едно от специфичните качества - логическо мислене, творческо въображение, смислена памет - не може да се развие в детето, независимо от образованието, в резултат на спонтанното съзряване на вродени наклонности. Те се формират през детството, в процеса на възпитание, което играе, както пише Л.С. Виготски „водеща роля в умственото развитие на детето“.

Необходимо е да се развие мисленето на детето, необходимо е да се научи да сравнява, обобщава, анализира, развива речта, учи детето да пише. Тъй като механичното запаметяване на разнообразна информация, копирането на разсъжденията на възрастните не прави нищо за развитието на детското мислене.

В.А. Сухомлински пише: „... Не сваляйте лавина от знания върху дете ... - любознателността и любопитството могат да бъдат погребани под лавина от знания. Умейте да отваряте едно нещо пред детето в околния свят, но го отворете така, че парче живот да играе пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги отваряйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

Следователно обучението и развитието на детето трябва да бъде неограничено, да се осъществява чрез видове дейности и педагогически средства, характерни за определена възраст. Играта е такъв инструмент за развитие на по-големи деца в предучилищна възраст.

Въпреки факта, че играта постепенно престава да действа като водещ вид дейност в предучилищна възраст, тя не губи своите развиващи функции.

Я.А. Коменски разглежда играта като форма на дейност, необходима на детето.

А. С. Макаренко обърна внимание на родителите на факта, че „възпитанието на бъдещата фигура не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но качествата на бъдещото дете, гражданин се възпитават в играта” .

В основната форма на играта се отразяват ролеви, творчески, впечатления на децата от заобикалящите ги знания, разбиране на протичащи събития и явления. В огромен брой игри с правила, разнообразие от знания, умствени операции,

Дейности, които децата да учат. Усвояването на това върви заедно с общото умствено развитие, като в същото време това развитие се осъществява в играта.

Умственото развитие на децата се осъществява както в процеса на творчески игри (те развиват способността да обобщават функциите на мисленето), така и в дидактични игри. Самото наименование дидактически подсказва, че тези игри имат собствена цел за умственото развитие на децата и следователно могат да се разглеждат като пряко средство за умствено възпитание.

Комбинацията от учебна задача с игрова форма в дидактическа игра, наличието на готово съдържание и правила дава възможност на учителя да използва по-систематично дидактическите игри за умственото възпитание на децата.

Много е важно играта да не е само начин и средство за учене, тя е и радост и удоволствие за детето. Всички деца обичат да играят и от възрастния зависи колко смислени и полезни ще бъдат тези игри.

Докато играе, детето може не само да консолидира вече придобитите знания, но и да придобие нови умения, способности и да развие умствени способности. За тази цел специални умствено развитиедетски игри, наситени с логическо съдържание. A.S. Макаренко добре осъзнаваше, че една игра, дори и най-добрата, не може да осигури успех в постигането на образователни цели. Затова той се стреми да създаде комплекс от игри, като смята тази задача за най-важната в областта на образованието.

В съвременната педагогика дидактическата игра се счита за ефективно средство за развитие на детето, развитието на такива интелектуални психични процеси като внимание, памет, мислене и въображение.

С помощта на дидактическа игра децата се учат да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много игри предизвикват децата да използват рационално съществуващите знания в умствените операции:

откриват характерни черти в предмети и явления от околния свят;

сравнявайте, групирайте, класифицирайте обекти по определени критерии, правете правилни изводи.

Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, задълбочени знания, установяването на различни взаимоотношения в екипа.

Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познавателната способност на детето околен свят. Той също така развива речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се свързана реч, способността за правилно изразяване на мислите.

Някои игри изискват деца активно използванеспецифични, родови понятия, упражнения за намиране на синоними, близки по значение думи и др.

По време на играта развитието на мисленето и речта се решава в непрекъсната връзка; когато децата общуват в играта, речта се активира, развива се способността да аргументират своите твърдения и аргументи.

И така, разбрахме, че развиващите се способности на играта са страхотни. Чрез играта можете да развиете и подобрите всички аспекти на личността на детето. Интересуваме се от игри, които развиват интелектуалната страна на играта, които допринасят за развитието на мисленето на по-малките ученици.

Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки, закономерности. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата, съдържанието на играта или задачата. В хода на решението се изисква да се приложи математически методии изводи.

Разновидност на математическите игри и задачи са логически игри, задачи, упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да се развие мисленето на децата се използват различни видове прости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на редица фигури, за намиране на числа, които липсват в редица фигури (откриване на моделите, залегнали в избора на тази фигура и т.н.)

Следователно логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

Л. А. Столяров идентифицира следната структура на учебната игра, която включва основните елементи, характерни за истинска дидактическа игра: дидактическа задача, игрови действия, правила и резултат.

Дидактически задачи:

винаги се развива от възрастни;

те са насочени към формирането на фундаментално нови знания и развитието на логическите структури на мисленето;

стават все по-трудни на всеки нов етап;

са тясно свързани с игрови действия и правила;

се представят чрез игрова задача и се реализират от децата.

Правилата са строго фиксирани, те определят метода, реда, последователността на действията според правилото.

Игровите действия ви позволяват да реализирате дидактическа задача чрез игра.

Играта води до завършване на игрово действие или печалба.

Логико-математическите игри и упражнения използват специален структуриран материал, който ви позволява да визуализирате абстрактни понятия и връзки между тях.

Специално структуриран материал:

геометрични форми(обръчи, геометрични блокове);

схема;

схеми на правила (вериги от фигури);

функционални схеми (компютри);

работни схеми (шахматна дъска).

И така, педагогическите възможности на дидактическата игра са много големи. Играта развива всички аспекти на детската личност, активира скритите интелектуални способности на децата.

2.3 Логическите и математическите игри като средство за активизиране на обучението по математика

Интересът към математиката сред по-големите предучилищни деца се подкрепя от забавлението на самите задачи, въпроси, задачи. Говорейки за забавление, нямаме предвид забавлението на децата с празни забавления, а забавлението на съдържанието. задачи по математика. Педагогически обоснованото забавление има за цел да привлече вниманието на децата, да го засили и да активизира умствената им дейност. Забавлението в този смисъл винаги носи елементи на остроумие, закачливост и празничност. Заниманието служи като основа за проникването в съзнанието на децата на чувството за красота в самата математика. Забавлението се характеризира с наличието на лек и умен хумор в съдържанието на математическите задачи, в техния дизайн, в неочакваната развръзка при изпълнението на тези задачи. Хуморът трябва да бъде достъпен за разбиране на децата. Затова педагозите търсят от самите деца разбираемо обяснение за същността на лесните задачи-шеги, забавни ситуации, в които учениците понякога попадат по време на игри, т.е. постигане на разбиране за същността на самия хумор и неговата безвредност. Чувството за хумор обикновено се проявява, когато откриват отделни забавни черти в различни ситуации. Чувството за хумор, ако човек го притежава, смекчава усещането за индивидуални провали в настоящата ситуация. Лекият хумор трябва да бъде мил, да създава весело, високо настроение.

Атмосферата на лек хумор се създава чрез включване на сюжетни задачи, задачи на герои от забавни детски приказки, включително шегови задачи, чрез създаване на игрови ситуации и забавни състезания.

а) Дидактическата игра като средство за обучение по математика.

Игрите играят важна роля в часовете по математика. Това са предимно дидактически игри, т.е. игри, чието съдържание допринася или за развитието на индивидуални умствени операции, или за развитието на изчислителни техники, умения за гладко броене. Целенасоченото включване на играта повишава интереса на децата към часовете, засилва ефекта от самото обучение. Създаването на игрова ситуация води до факта, че децата, които са страстни за играта, неусетно за себе си и без специална работаи стрес придобиват определени знания, умения и способности. В по-стара предучилищна възраст децата имат силна нужда от игра, така че учителите в детските градини я включват в часовете по математика. Играта прави уроците емоционално наситени, внася весело настроение в детския колектив, помага за естетическото възприемане на ситуацията, свързана с математиката.

Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, активира умствените процеси, събужда у учениците силен интерес към процеса на познание. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, предизвиква дълбоко удовлетворение у децата, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на усвояване на знания.

В дидактическите игри детето наблюдава, сравнява, съпоставя, класифицира предметите по един или друг признак, предоставя му анализ и синтез, прави обобщения.

Дидактическите игри дават възможност да се развие у децата произвола на такива умствени процеси като внимание и памет. Игровите задачи развиват у децата изобретателност, находчивост, изобретателност. Много от тях изискват умение за изграждане на твърдение, преценка, заключение; изискват не само умствени, но и волеви усилия - организираност, издръжливост, способност да следват правилата на играта, да подчиняват своите интереси на интересите на екипа.

Не всяка игра обаче има значителна образователна и образователна стойност, а само тази, която придобива характер на познавателна дейност. Дидактическата игра с образователен характер доближава новата, познавателна дейност на детето до вече познатата му, улеснявайки прехода от играта към сериозна умствена работа.

Дидактическите игри са особено необходими при обучението и възпитанието на деца от шестгодишна възраст. Те успяват да концентрират вниманието и на най-инертните деца. Отначало децата проявяват интерес само към играта, а след това към нея. учебен материал, без които играта е невъзможна. За да се запази самата природа на играта и в същото време успешно да се обучават децата на математика, са необходими игри от специален вид. Те трябва да бъдат организирани по такъв начин, че: първо, като начин за извършване на игрови действия, да има обективна необходимост от практическото приложение на сметката; второ, съдържанието на играта и практическите действия ще бъдат интересни и ще дадат възможност на децата да проявят самостоятелност и инициатива.

б) Логически упражнения в часовете по математика.

Логическите упражнения са едно от средствата, чрез които се осъществява формирането на правилно мислене у децата. Когато се говори за логическо мислене, те имат предвид мислене, което е в пълно съответствие с обективната реалност по отношение на съдържанието.

Логическите упражнения позволяват да се изградят правилни преценки въз основа на достъпен за децата математически материал, въз основа на житейски опит, без предварително теоретично усвояване на самите закони и правила на логиката.

В процеса на логически упражнения децата практически се научават да сравняват математически обекти, да извършват най-простите видове анализ и синтез и да установяват връзки между общи и специфични понятия.

Най-често предлаганите на децата логически упражнения не изискват изчисления, а само принуждават децата да правят правилни преценки и да дават прости доказателства. Самите упражнения са забавни, така че допринасят за възникването на интерес у децата в процеса на умствена дейност. И това е една от основните задачи на образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Поради факта, че логическите упражнения са упражнения за умствена дейност, а мисленето на по-големите деца в предучилищна възраст е предимно конкретно, образно, използвам визуализация в уроците. В зависимост от характеристиките на упражненията, чертежи, чертежи, кратки условия на задачи и записи на термини-концепции се използват като визуализация.

Народните гатанки винаги са служили и служат като увлекателен материал за размисъл. В гатанки обикновено се посочват определени признаци на предмета, по които се отгатва и самият предмет. Гатанките са вид логически задачи за идентифициране на обект по някои от неговите признаци. Знаците могат да бъдат различни. Те характеризират както качествената, така и количествената страна на предмета. За уроците по математика се избират такива гатанки, в които, главно чрез количествени характеристики, самият обект е разположен заедно с други. Открояването на количествената страна на даден обект (абстракция), както и намирането на обект по количествени характеристики са полезни и интересни логически и математически упражнения.

в) Ролята на ролевата игра в процеса на обучението по математика.

Сред математическите игри за деца има и ролеви. Ролевите игри могат да бъдат описани като творчески. Основната им разлика от другите игри е независимото създаване на сюжета и правилата на играта и тяхното прилагане. Най-привлекателната сила за по-възрастните деца в предучилищна възраст са онези роли, които им дават възможност да се покажат високо нравствени качестваличности: честност, смелост, другарство, находчивост, остроумие, изобретателност. Следователно такива игри допринасят не само за развитието на индивидуалните математически умения, но и за остротата и логиката на мисълта. По-специално, играта допринася за възпитанието на дисциплина, т.к. всяка игра се играе според съответните правила. Включвайки се в играта, детето следва определени правила; в същото време той спазва самите правила не по принуда, а напълно доброволно, иначе няма да има игра. А изпълнението на правилата е свързано с преодоляване на трудности, с проява на постоянство.

Но въпреки цялата важност и значение на играта в процеса на урока, тя не е самоцел, а средство за развиване на интерес към математиката. Математическата страна на съдържанието на играта винаги трябва ясно да се извежда на преден план. Само така то ще изпълни ролята си в математическото развитие на децата и внушаването на интереса им към математиката.

Дидактиката разполага с разнообразни учебни материали. Най-ефективният инструмент са логическите блокове, разработени от унгарския психолог и математик Гйенеш, за развитие на ранното логическо мислене и за подготовка на децата за изучаване на математика. Блоковете Gyenes са набор от геометрични фигури, който се състои от 48 триизмерни фигури, които се различават по форма (кръгове, квадрати, правоъгълници, триъгълници), цвят (жълто, синьо, червено), размер (големи и малки) по дебелина (дебели и тънък ).Тоест всяка фигура се характеризира с четири свойства: цвят, форма, размер, дебелина. В комплекта няма дори две фигури, които да са еднакви във всички свойства. В своята практика учителите в детските градини използват предимно плоски геометрични фигури. Целият комплекс от игри и упражнения с блокчета Gyenes е дълга интелектуална стълба, а самите игри и упражнения са нейни стъпала. На всяка от тези стъпки детето трябва да стои. Логическите блокове помагат на детето да овладее умствени операции и действия, те включват: идентифициране на свойства, тяхното сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране, както и логически операции.

В допълнение, блоковете могат да поставят в съзнанието на децата началото на алгоритмична култура на мислене, да развият у децата способността да действат в ума, да овладеят идеи за числата и геометричните фигури и пространствената ориентация.

В процеса на различни действия с блокове децата първо овладяват способността да идентифицират и абстрахират едно свойство на обекти (цвят, форма, размер, дебелина), да сравняват, класифицират и обобщават обекти според едно от тези свойства. След това те овладяват способността да анализират, сравняват, класифицират и обобщават обекти едновременно по две свойства (цвят и форма, форма и размер, размер и дебелина и т.н.), малко по-късно по три (цвят, форма, размер; форма, размер, дебелина и др.) и по четири свойства (цвят, форма, размер, дебелина), като същевременно развиват логическото мислене на децата.

В същото упражнение можете да променяте правилата за изпълнение на задачата, като вземете предвид възможностите на децата. Например няколко деца изграждат пътеки. Но едно дете е поканено да построи пътека, така че да няма блокове с еднаква форма един до друг (работи с едно свойство), другото - така че да няма блокове с еднаква форма и цвят наблизо (работи с две свойства наведнъж). В зависимост от нивото на развитие на децата е възможно да се използва не целият комплекс, а част от него, първо блоковете са различни по форма и цвят, но еднакви по размер и дебелина, след това различни по форма, цвят и размер, но еднакви по дебелина и край на пълния комплект фигури.

Това е много важно: колкото по-разнообразен е материалът, толкова по-трудно е да се абстрахират някои свойства от други и следователно да се сравняват, класифицират и обобщават.

С логически блокове детето извършва различни действия: подрежда, разменя, премахва, скрива, търси, разделя и спори по пътя.

Така, играейки с блокове, детето се доближава до разбирането на сложните логически връзки между комплектите. От играта с абстрактни блокчета децата лесно преминават към игри с реални комплекти, с конкретен материал.

Заключение

Математическо развитие на деца от предучилищна възраст в конкретна образователна институция (детска градина, групи за развитие, групи допълнително образование, прогимназия и др.) е проектиран въз основа на концепцията предучилищна, цели и задачи на развитието на децата, диагностични данни, прогнозирани резултати. Концепцията определя съотношението на предматематически и предлогически компоненти в съдържанието на обучението. От това съотношение зависят прогнозираните резултати: развитието на интелектуалните способности на децата от предучилищна възраст, тяхното логическо, творческо или критично мислене; формирането на идеи за числата, изчислителни или комбинаторни умения, начини за трансформиране на обекти и др.

Ориентирането в съвременните програми за развитие и възпитание на децата в детската градина, тяхното изучаване дава основа за избор на методика. AT модерни програми(„Развитие“, „Дъга“, „Детство“, „Произход“ и др.), като правило, включва логическо и математическо съдържание, чието развитие допринася за развитието на когнитивните, творческите и интелектуалните способности на децата .

Тези програми се реализират чрез дейности, базирани на личностно-ориентирани развиващи технологии и изключват "дискретно" обучение, т.е. отделно формиране на знания и умения с последващо консолидиране.

Формирането на общи понятия при деца от предучилищна възраст е важно за по-нататъчно развитиемислене в училищна възраст.

При децата в предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност и в същото време се научава да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, тоест да извършва най-простите умствени операции. Най-важна роля в умственото развитие на детето играят възпитанието и обучението.

Учителят въвежда детето в заобикалящата го действителност, информира го за редица елементарни знания за природните явления и Публичен животбез които развитието на мисленето би било невъзможно. Трябва обаче да се отбележи, че простото запомняне на отделни факти, пасивното усвояване на предадените знания все още не могат да осигурят правилното развитие на детското мислене.

За да започне детето да мисли, е необходимо да му се постави нова задача, в процеса на решаването на която то би могло да използва получените преди това знания във връзка с нови обстоятелства.

Ето защо организацията на игри и дейности, които развиват умствените интереси на детето, поставят пред него определени познавателни задачи и го принуждават да извършва самостоятелно определени умствени операции, за да постигне желания резултат, придобива голямо значение в умственото възпитание на детето. . За това служат въпроси, задавани от учителя по време на занятия, разходки и екскурзии, дидактически игри с познавателен характер, всякакви гатанки и пъзели, специално предназначени да стимулират умствената дейност на детето.

Логическите техники като средство за формиране на логическото мислене на децата в предучилищна възраст - това е сравнение, синтез, анализ, класификация, доказателство и други - се използват във всички видове дейности. Те се използват от първи клас за решаване на проблеми, разработване на правилни заключения. Сега, в условията на радикална промяна в природата на човешкия труд, стойността на тези знания нараства. Доказателство за това е нарастващото значение на компютърната грамотност, една от теоретичните основи на която е логиката. Познаването на логиката допринася за културното и интелектуално развитие на индивида.

При избора на методи и техники педагогът трябва да помни, че образователният процес се основава на технологията на проблемната игра. Ето защо се дава приоритет на играта, като основен метод за обучение на деца в предучилищна възраст, математически забавления, дидактически, образователни, логически и математически игри; игрови упражнения; експериментиране; решаване на творчески и проблемни задачи, както и практически дейности.

Списък на използваната литература

Беженова М. Математическа азбука. Формиране на елементарни математически представи. – М.: Ексмо, СКИФ, 2005.

Белошистая А.В. Подготвям се за математика. Насокиза организиране на занимания с деца 5-6 години. – М.: Ювента, 2006.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Резюмета на класовете в старшата група на детската градина. Математика. Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. - М .: ТК "Учител", 2007 г.

Денисова Д., Дорожин Ю. Математика за предучилищна възраст. Старша група 5+. - М .: Мозайка-Синтез, 2007.

Занимателна математика. Материали за класове и уроци с деца в предучилищна възраст и по-малки ученици. – М.: Учител, 2007.

Звонкин А.К. Деца и математика. Домашен клуб за предучилищна възраст. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

Кузнецова В.Г. Математика за предучилищна възраст. Популярна техника игрови уроци. - Санкт Петербург: Оникс, Оникс-Санкт Петербург, 2006.

Носова Е.А., Непомняща Р.Л. Логика и математика за предучилищна възраст. – М.: Детство-Прес, 2007.

Peterson L.G., Kochemasova E.E. Играя. Практически курс по математика за деца в предучилищна възраст. Насоки. – М.: Ювента, 2006.

Сичева Г.Е. Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст. – М.: Книголюб, 2007.

Шалаева Г. Математика за малки гении у дома и в детската градина. – М.: АСТ, Слово, 2009.

Наталия Бабалихян
Логически и математически игри в работата с деца в предучилищна възраст

всеки дете в предучилищна възраст- малък изследовател. Задачата на възпитателите и родителите е да му помогнат да поддържа и развива желанието за знания, да задоволи потребността на детето от енергична дейност, дават храна за развитието на ума на детето.

Педагогическата практика потвърждава, че при правилно организирана педагогически процесс използването на различни техники, обикновено игри, като се вземат предвид характеристиките на детското възприятие, децата вече могат да предучилищнавъзраст без претоварване и стрес да научат много от това, което са учили само в училище.

Всеки разбира, че детето от първите дни на живота си се нуждае от упражнения за развитието на всички мускули. Умът също се нуждае от постоянно обучение. Човек, който е в състояние да мисли конструктивно, бързо решава логически задачинай-адаптирани за живот. Той бързо намира изход от трудни ситуации, взема рационални решения; мобилен, ефективен, показва точни и бързи реакции.

Така че математиката с право заема много голямо място в системата Предучилищно образование. Изостря ума на детето, развива гъвкавостта на мисленето, учи логика.

Усвояването на доста сложни математически знания (отношения на еквивалентност, ред, комбинаторика, формирането на интерес към тях помага на играта - една от най-привлекателните дейности за децата. Играта е естествен вид дейност за детето. В играта дейност, детето овладява различни идеи, "отваря"методи на действие, научава някои зависимости и модели на заобикалящия свят, разширява опита си от знания.

Логическите и математическите игри се развиват при децата: независимост, способност за автономно, независимо от възрастните, решаване на налични проблеми в различни видове дейности, както и способност за елементарна творческа и познавателна дейност. Допринесете: развитие на детето знания: стандарти (цвят, форма, стандарти на мерки (размер, маса, образни модели, речеви представяния; натрупване) логично- математически опит, овладяване на начини знания: сравнение, проверка, изравняване, сметка.

За този тип игра Характеристика: игрова ориентация на дейността, насищане с проблемни ситуации, творчески задачи, наличие на ситуации на търсене с елементи на експериментиране, практическо изследване, схематизиране. Задължително изискване към тези игри е тяхното развиващо въздействие.

Логико - математически игриса изградени на основата на съвременен възглед за развитието на математическите способности на детето. Те включват желанието на детето да получава резултат: събирайте, свързвайте, измервайте, поемайте инициативата и творчеството; предвидете резултата промяна на ситуацията; активно, без да се разсейвате, действайте практично и мислено; оперират с изображения; установяват връзки и зависимости, фиксират ги графично.

Данни игридопринасят за развитието на вниманието, паметта, речта, въображението и мисленето на детето, създават положителна емоционална атмосфера, насърчават децата да учат, колективно търсене, активност при трансформиране на игровата ситуация.

Така проблемът логически развиващи, математически игри, като средство за познавателна дейност на детето, е от значение.

Осъзнавайки важността на горното, аз определих темата на моя работа„Развитието на умствените способности на децата предучилищнавъзраст през логически и математически игри».

Преди да започнеш работаопредели целта си - да насърчи развитието на когнитивната дейност, логично мислене, желанието за самостоятелно познание и размисъл, развитието на умствените способности чрез логически и математически игри.

Разпределени следните задачи:

1. Да се ​​развие у децата интерес към решаване на когнитивни, творчески проблеми, в различни интелектуални дейности;

2. Допринасят за развитието на образното и логично мисленеспособност за възприемане и показване, сравняване, обобщаване, класифициране, модифициране и др.

3. Развийте произволно внимание, способността да използвате техниките на мнемониката.

4. Да се ​​повиши способността за установяване на математически връзки, закономерности, последователност, връзка на аритметични действия, знаци и символи, връзки между части от цяло, числа, измервания и др.

За да реша тези проблеми, направих следното работа:

В групата е създадена / създадена подходяща среда за развитие „Библиотека с игри“където развиващи, дидактически игри, центърът е украсен "Математика и дизайн"…/;

- развитимодел на педагогическия процес;

- развитидългосрочен план по темата за всички възрастови групи;

- развитицикъл на развитие на образователни ситуации и съвместни дейности с деца;

Съставена картотека логически и математически игри;

Като педагог трябваше да решавам такива проблеми как: формиране на личните качества на детето, развитие на вниманието, паметта, речта, внушаване на културни комуникационни умения, способност за водене на диалог с възрастен, общуване с връстници.

Успешното решаване на проблеми изисква индивидуален подход към обучението и възпитанието на децата. Именно този подход помага да се създадат представи за всяко дете, заедно с учителя и родителите, за да се повлияе във времето на неговото развитие.

Помогнете ми с това игри с логикаБлокчетата Gyenesch и цветните пръчки Cuisiner с фокуса си върху индивидуалния подход, с тяхната универсалност при решаване на различни учебни и образователни задачи, с тяхната привлекателност от естетическа гледна точка.

Работа върху развитието на логическото мислене в предучилищна възрастще бъде успешен, ако редица условия:

1. работас деца ще се провеждат в системата предварително разработен план, тоест модели на педагогическия процес.

2. Дейности по изпълнение на програмата на формирането логично-математическо мислене, свързано с работав ежедневието.

3. Използват се разнообразни форми работа(разработване на образователни ситуации, съвместни и самостоятелни дейности, клуб, развлекателни дейности, празници и дейности (игри, наблюдения, артистични и продуктивни ...

4. Използвани са диагностични методи за определяне на нивото на формация логично-математическото мислене на децата.

За решаване на задачите използвахме следните методи на различни етапи работа:

Анализ на научна и методическа литература по проблема за развитието логическото мислене на децата;

Проучване на съществуващите знания у децата;

-развитиеи апробиране на модели на педагогическия процес;

Анализ на получените резултати.

В неговия работаразчита на принципите на организация на игрите /С. А. Шмаков/.

Без принуда;

Развитие на игровата динамика /от малки успехи до големи/;

Подкрепете атмосферата на играта, истинските чувства на децата;

Връзката между игровите и неигровите дейности;

Преходът от най-простите форми и начини за изпълнение на игрови действия към сложни.

Взето е предвид, че за логико-математически игрови персонажи:

Наличието на сюжетен сюжет, действията на лицата и следното сюжетна линияпрез целия урок.

Наличието на схематизация, трансформация, когнитивни задачи за идентифициране на свойства и връзки, зависимости и модели.

Мотивация на играта и посока на действията, тяхната ефективност.

Наличието на ситуации на дискусия, избор на материал и действия, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем.

Овладяване на действията за съпоставяне, сравнение, реконструкция, разпределение на групирането.

Обща насоченост към развитието на инициативността на децата.

Модерен логическите и математическите игри са разнообразни: настолен печат игри /"Цвят и форма", "Квадрат за игра", "Логоформи"/, игриза 3D моделиране / "Кубчета за всеки", "Геометричен конструктор", "топка"/, игриза планарно моделиране / "Танграм", "Кръст", "Пчелни пити", "монголска игра"/, игри от поредицата"Зарове и цвят" / „Сгънете модела“, "Уникюб"/, игрида направим едно цяло от части / "Дроби", "Чудотворно цвете"/, забавни игри / джапанки, лабиринти/.

Твърди се игрии игрови упражнения - включени в определена система, са представени от нас под формата на игрови дейности, обединени от един увлекателен сюжет, който събуди активността и интереса на децата към по-нататъшното подобни дейности. По време на логично- математически игри, детето съзнателно възприема игровата задача, целенасочено я решава.

също в работа с деца, Използвам голям бройколективни игри, както в съвместни, така и в самостоятелни дейности. Това са игри, как "Домино", "Познай", "Необичайни фигури", "Уредени къщи", "Къде, чий гараж", "следи"и други. В тези игри, освен учебни задачи, си поставям и лични задачи характер:

Учете работят колективно;

Придържайте се към определени правила;

Бъдете в състояние да губяно се стремете да печелите по честни начини;

Култивирайте чувство за другарство, емпатия, съчувствие към губещия.

всичко логически и математически игри учат децата да мислят логично, имайте предвид няколко свойства на обект наведнъж, можете да кодирате и декодирате информация.

Използването на развиващи се логично- Математическите игри допринасят за интереса на децата към познавателната дейност, развитието на тяхното мислене, реч, въображение, фини двигателни умения на ръцете. Всяко дете се научи да играе със собствено темпо, тъй като след часовете беше възможно да се изпълни задачата отново, за да се разбере по-добре нейната същност.

Важна роля играе организацията на самостоятелна дейност в специално организирана среда за развитие. В свободното ползване от деца са различни логико-математически игри: "Направи го сам", "Уникюб", "Кубчета за всеки", "Дроби", "Пръчките на Кусинер", "Блокове Gyenes", "Квадрат за игра", "Танграм", „Сгънете модела“, "топка", „Игра с цвят“и други.

развитие логичномислене и когнитивна дейност е невъзможно без участието на родителите. На всички етапи е необходима подкрепата на детето у дома, в семейството.

Набелязах някои области на съвместна дейност на учители и родители в тази област. дейности:

1. Информирайте родителите за задачите и съдържанието логично- математически и образователни игри, използвани в детската градина.

2. Участие на родителите в работаза развитието на познавателната дейност логическо мислене на деца в предучилищна възраст(математически панаири, празници, състезания).

3. Създаване на обогатена среда за развитие в дома.

4. Организиране на семеен клуб с цел осигуряване на сътрудничество между детската градина и семейството.

Опитът показва, че педагог, който знае как да избере правилното игри, стимулират самостоятелната познавателна и игрова дейност деца в предучилищна възраст"обречен"за добър резултат.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Добра работакъм сайта">

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Държавна автономна образователна институция

висше професионално образование

„Ленинградски държавен университет на името на A.S. Пушкин"

Бокситогорски институт (филиал), SPO

Дипломна работа

Логически и математически игри като средство за формиране на логическо мислене при деца от старша предучилищна възраст

Изпълнител: Студент 4 D група

Специалност 44.02.01

Предучилищно образование

СРЕЩУ. Морозова

научен съветник

учител П.М.03 Е.Н. Нестеров

Бокситогорск 2017г

ВЪВЕДЕНИЕ

В наше време все повече се разширяват знанията, придобити в детството. Уменията и уменията, придобити в предучилищния период, служат като основа за придобиване на знания и развитие на способности в училище. И най-важното сред тези умения е умението за логическо мислене, способността да "действате наум". Дете, което не е усвоило методите на логическото мислене, ще бъде по-трудно да учи: решаването на проблеми, изпълнението на упражнения ще изискват много време и усилия. След като усвои логическите операции, детето ще стане по-внимателно, ще се научи да мисли ясно и ясно и ще може да се концентрира върху същността на проблема в точното време.

Мисленето е набор от умствени процеси, които са в основата на познанието за света. На научен език това е умствен процес, който създава преценки и заключения чрез синтез и анализ на концепции. Мисленето е отговорно за това, че човек разбира какво го заобикаля, а също така изгражда логически връзки между обектите.

Понятието "мислене" включва понятието "логическо мислене" и те се отнасят едно към друго като род към вид.

В кратък речник на системата от психологически понятия логическото мислене се определя като "вид мислене, чиято същност се състои в опериране с понятия, преценки и заключения, използващи законите на логиката".

Логическото мислене включва редица компоненти:

Способността да се определя съставът, структурата и организацията на елементите и частите на цялото и да се фокусира върху съществените характеристики на обектите и явленията; - способността да се определи връзката на обект и обекти, да се види тяхната промяна във времето;

Способността да се подчиняват на законите на логиката, да откриват модели и тенденции на развитие на тази основа, да изграждат хипотези и да правят изводи от тези предпоставки;

Способността да се извършват логически операции, като съзнателно се аргументират.

Резултатите от изследванията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Н.Н. Поддякова установи, че основните логически структури на мисленето се формират приблизително на възраст от 5 до 11 години. Тези данни подчертават значението на старшата предучилищна възраст, създават реална основа за развитието на логическото мислене на децата, тъй като уникалните условия, създадени от него, вече няма да се повтарят и това, което ще "липсва" тук, ще бъде трудно или дори невъзможно да се компенсира в бъдеще.

Мисленето е една от най-висшите форми на човешката дейност. Някои деца до 5-годишна възраст са в състояние да формулират логично мислите си. Не всички деца обаче имат тези способности. Логическото мислене трябва да се развива и най-добре е да го правите в игрива форма.

Средствата за развитие на мисленето са различни, но най-ефективни са логическите и математическите игри и упражнения. Те развиват способността да разбират образователна или практическа задача, да избират начини и средства за решаване, да следват точно правилата, да се съсредоточават върху дейностите, да се контролират и произволно да контролират поведението си.

Проучването на проблема за изучаване и създаване на логико-математически игри е извършено от такива фигури като Золтан Гинес, Джордж Куйзенер, Б. П. Никитин, В. В. Воскобович, А. А. Столяр, О. В. Зозуля, М. О. Сидорова, З.А. Михайлова, Е.А. Носова и др.

А.А. Дърводелецът предложи игри с богато логическо съдържание за деца на възраст 5-6 години. Те моделират логически и математически конструкции и по време на играта решават такива задачи, които помагат за ускоряване на формирането и развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите представи в предучилищна възраст. Той подчерта, че децата не трябва да виждат, че им се учи нещо, а трябва „само“ да играят. Но неусетно по време на играта децата в предучилищна възраст броят, добавят, изваждат, освен това решават различен видлогически задачи, които формират определени логически операции.

Децата прекарват полезно време, играейки с ентусиазъм такива логически и математически игри като Tangram, Magic Circle, Columbus Egg, Nikitin's Cubes, Vietnam Game, H. Kuizener's Colored Sticks, " Logic Blocks of Gyenes. Дълго време тези пъзели служеха за забавление на възрастни и юноши, но съвременните изследвания доказаха, че те са ефективно средство за умствено, по-специално логическо развитие на деца в предучилищна възраст.

Уместността на изследванията в тази област идентифицира проблема: недостатъчно систематизирано използване на логически и математически игри в процеса на формиране на елементарни математически представи, за да се повиши нивото на развитие на логическото мислене при по-големи деца в предучилищна възраст.

Целта на работата: да се проучат възможностите на логическите и математическите игри за развитието на логическото мислене при деца от предучилищна възраст.

Целта на изследването определи формулирането на следните задачи:

1. Анализирайте педагогическите възможности на логическите и математическите игри.

2. Помислете за класификацията на логическите и математическите игри.

3. Да се ​​проучи ролята на логическата и математическата игра като средство за активиране на математическото развитие на предучилищните деца.

4. Да се ​​изследват особеностите на развитието на мисленето при деца от шестата година от живота.

5. Да се ​​изучават методите на работа върху формирането на логическо мислене чрез логически и математически игри.

6. Организирайте експериментална работа за изучаване на влиянието на логиката и математиката върху нивото на развитие на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване: процесът на формиране на логическо мислене при деца на шестата година от живота.

Предмет на изследване: логически и математически игри като средство за формиране на логическо мислене при деца от шестата година от живота.

Хипотеза: ако учителят систематично, като взема предвид методическите изисквания, използва логически и математически игри, когато работи с деца от по-стара предучилищна възраст, това ще помогне да се повиши нивото на логическо мислене.

Използвахме следните методи на научно и педагогическо изследване: изучаване и анализ на психологическа и педагогическа литература, наблюдение, експеримент, проучване.

ГЛАВА 1

математическа игра предучилищно мислене

1.1 Концепцията и педагогическите възможности на логическите и математическите игри

Теоретични и експериментални трудове на A.S. Виготски, Ф.Н. Леонтиев, С.Л. Рубенщайн доказват, че нито логическото мислене, нито творческото въображение и смислената памет могат да се развият в детето независимо от възпитанието, в резултат на спонтанното съзряване на вродени наклонности. Те се развиват през цялата предучилищна възраст, в процеса на обучение, което играе, както пише Л.С. Виготски „водеща роля в умственото развитие на детето“.

Необходимо е да се насърчи развитието на мисленето на детето, да се научи да сравнява, обобщава, класифицира, синтезира и анализира. Механичното запаметяване на различна информация, копирането на разсъжденията на възрастните не прави нищо за развитието на детското мислене.

В.А. Сухомлински пише: „... Не сваляйте лавина от знания върху дете ... - любознателността и любопитството могат да бъдат погребани под лавина от знания. Умейте да отваряте едно нещо пред детето в околния свят, но го отворете така, че парче живот да играе пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги отваряйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

Образованието и развитието на детето трябва да бъде произволно, да се извършва чрез характеристики дадена възрастдейности и педагогически средства. Такъв инструмент за развитие на деца от предучилищна възраст е игра.

Я.А. Коменски разглежда играта като ценна форма на дейност за детето.

КАТО. Макаренко обърна внимание на родителите на факта, че „възпитанието на бъдещата фигура не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но качествата на бъдещото дете, гражданин са възпитани в играта."

Играта отразява мнението на децата за света около тях, разбирането им за случващи се събития и явления. В много игри с правила се показват различни знания, умствени операции и действия, които децата трябва да овладеят. Усвояването на това върви заедно с общото умствено развитие, като в същото време това развитие се осъществява в играта.

Комбинацията от учебна задача с игрова форма в дидактическа игра, наличието на готово съдържание и правила дава възможност на учителя да използва по-систематично дидактическите игри за умственото възпитание на децата.

Много е важно играта да не е само начин и средство за учене, тя е и радост и удоволствие за детето. Всички деца обичат да играят и от възрастния зависи колко смислени и полезни ще бъдат тези игри. Докато играе, детето може не само да консолидира вече придобитите знания, но и да придобие нови умения, способности и да развие умствени способности. За тези цели се използват специални игри, насочени към умственото развитие на детето, наситени с логическо съдържание. КАТО. Макаренко беше наясно, че една игра, дори и най-добрата, не може да осигури успех в постигането на образователни цели. Затова той се стреми да създаде комплекс от игри, като смята тази задача за най-важната в областта на образованието.

В съвременната педагогика дидактическата игра се счита за ефективно средство за развитие на детето, развитието на такива интелектуални психични процеси като внимание, памет, мислене и въображение.

С помощта на дидактическа игра децата се учат да мислят самостоятелно, да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много игри предизвикват децата да използват рационално съществуващите знания в умствените операции:

Намерете характерни черти в предмети и явления от околния свят;

Сравнете, групирайте, класифицирайте обекти по определени критерии, направете правилни изводи.

Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, задълбочени знания, установяването на различни взаимоотношения в екипа.

Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познаването на околната среда от детето. Той също така развива речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се свързана реч, способността за правилно изразяване на мислите.

Някои игри изискват от децата активно да използват специфични, родови понятия, да упражняват намирането на синоними, думи с близко значение и т.н. По време на играта развитието на мисленето и речта се решава в непрекъсната връзка; когато децата общуват в играта, речта се активира, развива се способността да аргументират своите твърдения и аргументи.

И така, разбрахме, че развиващите се способности на играта са страхотни. Чрез играта можете да развиете и подобрите всички аспекти на личността на детето. Интересуваме се от игри, които развиват интелектуалната страна, които допринасят за развитието на мисленето на по-големите деца в предучилищна възраст.

Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки, закономерности. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата, съдържанието на играта или задачата. В хода на решението е необходимо използването на математически методи и изводи.

Разновидност на математическите игри и задачи са логически игри, задачи, упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да се развие мисленето на децата се използват различни видове прости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на редица фигури, за намиране на числа, които липсват в редица фигури (откриване на моделите, залегнали в избора на тази фигура и т.н.)

Следователно логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

А.А. Дърводетелят дефинира основните характеристики на логическите и математическите игри:

Фокусът на действията, извършвани в игрите, е главно върху развитието на най-простите логични пътищазнания: сравнение, класификация и серия;

Възможността за моделиране в игри, достъпни за дете на 4-6 години, логически и математически връзки (прилика, ред, част и цяло).

Играейки децата овладяват средствата и методите за познание, подходящата терминология, логическите връзки, зависимости и умението да ги изразяват под формата на прости логически твърдения.

Основните компоненти на логико-математическите игри са:

Наличието на схематизация, трансформация, когнитивни задачи за идентифициране на свойства и връзки, зависимости и модели;

Абстрахиране от несъщественото, техники за подчертаване на съществени черти;

Овладяване на действията на съотнасяне, сравнение, възстановяване, разпределение и групиране, операции на класификация и серия;

Игрова мотивация и посока на действията, тяхната ефективност;

Наличието на ситуации на дискусия, избор на материал и действия, колективно търсене на начин за решаване на познавателен проблем;

Възможността за повторение на логико-математическата игра, усложняване на съдържанието на интелектуалните задачи, включени в играта-занимание;

Обща насоченост към развитието на инициативността на децата.

Правилата са строго фиксирани, те определят метода, реда, последователността на действията според правилото. Игровите действия ви позволяват да изпълнявате задачата чрез игрова дейност. Резултатите от играта са завършване на игровото действие или печалба.

Логико-математическите игри и упражнения използват специален структуриран материал, който ви позволява да визуализирате абстрактни понятия и връзки между тях.

Специално структуриран материал:

Геометрични фигури (обръчи, геометрични блокчета);

Схеми-правила (вериги от фигури);

Функционални схеми (компютри);

Схеми на операцията (шахматна дъска).

Съвременните логически и математически игри стимулират упоритото желание на детето да получи резултат (събира, свързва, измерва), като същевременно проявява когнитивна инициатива и креативност. Те допринасят за развитието на вниманието, паметта, речта, въображението и мисленето, създават положителна емоционална атмосфера, насърчават децата да общуват, да търсят колективно и да бъдат активни в трансформирането на игровата ситуация.

Много съвременни компании ("Corvette", "RIV", "Oksva", "Smart Games" и др.) Разработват и пускат игри, които допринасят за развитието на способността на децата да действат последователно в практически и умствен план, да използват символи („Кубчета за всички“, „Логика и числа“, „Форми за лого“, „Въже за забавление“, „Калейдоскоп“, „Прозрачен квадрат“ и др.).

Образователните логически и математически игри са специално проектирани по такъв начин, че да формират не само елементарни математически представи, но и определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, необходими за по-нататъшното усвояване на математическите знания и тяхното приложение за решаване на различни видове на проблемите.

Така че педагогическите възможности на играта са много големи. Разкрихме понятието логико-математическа игра, запознахме се със съществените характеристики, основните компоненти на този вид игра; научиха, че в логико-математическите игри се използва специално структуриран материал.

1.2 Класификация на логическите и математическите игри

Всички логически и математически игри учат децата да мислят логично, да имат предвид няколко свойства на обект наведнъж, да могат да кодират и декодират информация.

Решаването на различни видове нестандартни задачи в предучилищна възраст допринася за формирането и подобряването на общите умствени способности: логиката на мисълта, разсъжденията и действията, гъвкавостта на мисловния процес, изобретателността и изобретателността, пространствените представи. От особено значение трябва да се счита развитието у децата на способността да се досещат на определен етап от анализа на забавен проблем, търсещи действия от практически и умствен характер. Предположението в този случай свидетелства за дълбочината на разбиране на проблема, високото ниво на търсещи действия, мобилизирането на минал опит, прехвърлянето на научени методи за решаване в напълно нови условия.

Отваряйки темата, е необходимо да се характеризират различни групи логически и математически игри.

Е. А. Носова разработи своя собствена класификация на логически и математически игри:

Игри за разпознаване на свойства – цветове, форми, големина, дебелина („Намери съкровище“, „Познай“, „Необичайни фигури“ и др.);

За развитието на сравнение, класификация и обобщение от деца („Пътеки“, „Домино“, „Сателитни къщи“ и др.);

Да овладеете логически действия и умствени операции („Гатанки без думи“, „Къде се скри Джери?“, „Помогнете на фигурите да излязат от гората“ и др.)

PER. Михайлова представи класификация на логическите и математическите игри според целта и метода за постигане на резултата:

1) игри за равнинно моделиране (пъзели):

Класически: "Танграм", "Колумбово яйце", "Пентамино" и др.;

Съвременни: „Чудотворни кръстове”, „Чудотворни медени пити”, „Чуден кръг”, „Три пръстена”, мозайки „Лято”, „Езеро”, „Лоцман”, „Джунгла” и др.;

Игри с кибрит (за трансформация, преобразяване);

2) игри за пресъздаване и промяна на форма и цвят:

Поставете рамки М. Монтесори, "Тайни", мозайка от пръчици, "Паяжина на дъгата" (квадрат, звезда, кръг, триъгълник), "Геометричен влак", "Сгънете модела", "Кубчета хамелеон", "Кръстове" (с цветни пръчици за броене), „Уникуб“, „Цветен панел“, „Малък дизайнер“, „Пчелни пити Кейе“, „Логоформи“, „Фенери“, „Тетрис“ (плосък), „Кошница с дъга“, „Сгънете квадрат“, “ Логически конструктор (топка), Логическа мозайка;

3) игри за избор на карти според правилото за постигане на резултат (отпечатано на таблица):

- "Логически вериги", "Логическа къща", "Логическо влакче", "Сгъни сам";

4) игри за триизмерно моделиране (логически кубчета, "Кубчета за всеки"):

- „Ъгли“ (№ 1), „Събиране“ (№ 2), „Еврика“ (№ 3), „Фантазия“ (№ 4), „Гатанки“ (№ 5), „Тетрис“ ( обемен);

5) игри за съпоставяне на карти по смисъл (пъзели):

- „Асоциации”, „Цветове и форми”, „Играейки, учи”, „Част и цяло”;

6) игри за трансформация и трансформация (трансформатори):

- "Игрови квадрат", "Змия", "Изрязан квадрат", "Лотосов цвят", "Змия" (обемна), "Плетеница", "Куб";

7) игри за овладяване на отношения (цяло - част)

- "Прозрачен квадрат", "Чудо цвете", "Геоконт", "Корд-забавник", "Къща на дробите".

Гуминюк Светлана Андреевна условно разделя логическите и математическите игри на три групи:

Занимателни игри: гатанки, закачки, пъзели, кръстословици, лабиринти, математически квадрати, математически фокуси, игри с пръчици за пространствено преобразуване, умни задачи; "Танграм", "Вълшебен кръг", "Колумбово яйце", "Сфинкс", "Лист", "Виетнамска игра", "Пентамино";

Логически игри, задачи, упражнения: с блокчета, кубчета за включване, намиране; игри за класифициране по 1-3 признака, логически задачи (за увеличаване, намаляване, сравнение, обратно действие); игри с цветни капачки, дама, шах; глаголен; Gyenes блокове, Kuizener пръчки;

Образователни упражнения: с нагледен материал за намиране на липсващи елементи, открояване на общ признак, дефиниране правилна последователност, избор на излишък; игри за развитие на вниманието, паметта, въображението, игри за намиране на противоречия: „Къде е чия къща?“, „Какво е излишно?“, „Намери същото“, „Невероятни кръстовища“, „Назови го с една дума“ , „Какви набори са смесени?“ , „Какво се е променило?“, „Какви числа избягаха?“, „Продължи“, „Патфайндър“.

Така можем да кажем, че логико-математическите игри са разнообразни и изискват задълбочено изучаване. Всяка отделна игра решава определени проблеми. Те могат да бъдат за идентифициране на свойствата на обект, за овладяване на сравнение, класификация и обобщение от децата, за равнинно моделиране (пъзели), за пресъздаване и изменение по форма и цвят, за обемно моделиране и за овладяване на връзки (цяло – част).

1.3 Логически и математически игри като средство за подобряване на обучението по математика на деца от старша предучилищна възраст

Модернизацията на предучилищното образование, и по-специално на предучилищното обучение, активизира дейността на фирмите, които произвеждат образователни и игрови помагала за деца в предучилищна възраст. Започнаха да се появяват логико-математически игри, които допринасят за познанието:

Свойства и отношения както на единични обекти, така и на техните групи по форма, размер, маса, разположение в пространството;

Цифри и цифри;

Зависимости на нарастване и намаляване на предметно ниво;

Редът на приемственост, трансформация, запазване на количество, обем, маса.

В същото време децата овладяват както предлогически действия, връзки и зависимости, така и предматематически. Например, когато строи къща (играта "Логическа къща"), детето взема предвид логически връзки (зависимост на предметите по цвят, форма, предназначение, значение, принадлежност) и математически (съответствие с броя на етажите и цялостната размер на къщата).

Логическите и математически игри са проектирани от авторите въз основа на съвременния възглед за пропедевтиката при деца на възраст 5-7 години с математически способности. Най-важните от тях включват:

Работа с изображения, установяване на връзки и зависимости, графичното им фиксиране;

Представяне на възможни промени в обекти и прогнозиране на резултата;

Промяна на ситуацията, осъществяване на трансформацията;

Активни ефективни действия както в практически, така и в идеален план.

Логическите и математически игри допринасят не само за развитието на индивидуалните математически умения, но и за остротата и логиката на мисълта. Включвайки се в играта, детето следва определени правила; в същото време той спазва самите правила не по принуда, а напълно доброволно, иначе няма да има игра. А изпълнението на правилата е свързано с преодоляване на трудности, с проява на постоянство.

Но въпреки важността и значението на играта в процеса на обучение, тя не е самоцел, а средство за развиване на интерес към математиката. Математическата страна на съдържанието на играта винаги трябва ясно да се извежда на преден план. Само така то ще изпълни ролята си в математическото развитие на децата и внушаването на интереса им към математиката.

Дидактиката разполага с разнообразни учебни материали. Като пример, нека да разгледаме логическите блокове, разработени от унгарския психолог и математик Gyennes, които се използват за развиване на ранно логическо мислене и за подготовка на децата за изучаване на математика. Блоковете Gyenes са ефективен инструмент за математическото развитие на деца в предучилищна възраст. Те представляват набор от геометрични фигури, който се състои от 48 триизмерни фигури, които се различават по форма (кръгове, квадрати, правоъгълници, триъгълници), цвят (жълто, синьо, червено), размер (големи и малки) по дебелина (дебели и тънък). Тоест всяка фигура се характеризира с четири свойства: цвят, форма, размер, дебелина. В комплекта няма дори две фигури, които да са еднакви във всички свойства.

В своята практика учителите в детските градини използват предимно плоски геометрични фигури. Целият комплекс от игри и упражнения с блокчета Gyenes е дълга интелектуална стълба, а самите игри и упражнения са нейни стъпала. На всяка от тези стъпки детето трябва да стои. Логическите блокове помагат на детето да овладее умствени операции и действия, те включват: идентифициране на свойства, тяхното сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране, както и логически операции.

В допълнение, блоковете могат да поставят в съзнанието на децата началото на алгоритмична култура на мислене, да развият у децата способността да действат в ума, да овладеят идеи за числата и геометричните фигури и пространствената ориентация.

В процеса на различни действия с блокове децата първо овладяват способността да идентифицират и абстрахират едно свойство на обекти (цвят, форма, размер, дебелина), да сравняват, класифицират и обобщават обекти според едно от тези свойства. След това те овладяват способността да анализират, сравняват, класифицират и обобщават обекти по две свойства едновременно (цвят и форма, форма и размер, размер и дебелина и т.н.), малко по-късно по три (цвят, форма, размер; форма, размер, дебелина и др.) и четири свойства (цвят, форма, размер, дебелина), като същевременно развиват логическото мислене на децата.

В същото упражнение можете да променяте правилата за изпълнение на задачата, като вземете предвид възможностите на децата. Например няколко деца изграждат пътеки. Но едно дете е поканено да построи пътека, така че да няма блокове с еднаква форма един до друг (работи с едно свойство), другото - така че да няма блокове с еднаква форма и цвят наблизо (работи с две свойства наведнъж). В зависимост от нивото на развитие на децата е възможно да се използва не целият комплекс, а част от него, първо блоковете са различни по форма и цвят, но еднакви по размер и дебелина, след това различни по форма, цвят и размер, но еднакви по дебелина и край на пълния комплект фигури.

Това е много важно: колкото по-разнообразен е материалът, толкова по-трудно е да се абстрахират някои свойства от други и следователно да се сравняват, класифицират и обобщават.

С логически блокове детето извършва различни действия: подрежда, разменя, премахва, скрива, търси, разделя и спори по пътя.

Така, играейки с блокчета, детето се доближава до разбирането на сложните логически връзки между комплектите. От играта с абстрактни блокчета децата лесно преминават към игри с реални комплекти, с конкретен материал.

В първата глава разкрихме същността и значението на логико-математическите игри в математическото развитие на децата в предучилищна възраст. Идентифицирахме педагогическите възможности на логико-математическата игра и заключихме, че тези игри стимулират постоянното желание на детето да получи резултат (събиране, свързване, измерване), като същевременно проявява когнитивна инициатива и креативност. Логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки, модели, които включват изпълнението на логически операции и действия.

Логическите и математически игри действат като средство за активиране на обучението по математика на деца от старша предучилищна възраст, те са разработени по такъв начин, че да формират не само определени, предварително проектирани логически структури на мислене и умствени действия, но и елементарни математически представи, необходими за по-нататъшното усвояване на математическите знания и тяхното приложение за решаване на различни проблеми.

Следователно можем да кажем, че логико-математическите игри са разнообразни и изискват задълбочено изучаване.

ГЛАВА 2

2.1 Характеристики на развитието на мисленето при деца от по-стара предучилищна възраст

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Развитието на личността и дейността се характеризира с появата на нови качества и потребности: разширяват се знанията за обекти и явления, които детето не е наблюдавало непосредствено. Децата се интересуват от връзките, които съществуват между предметите и явленията. Проникването на детето в тези връзки до голяма степен определя неговото развитие. Педагогът поддържа у децата чувството за „зрялост“ и въз основа на това ги кара да се стремят към решаване на нови, по-сложни задачи на познанието, общуването и дейността.

Мисленето като висш психичен процес се формира в процеса на дейност.

В психологията има три основни типа мислене:

Визуално и ефективно (формира се за 2,5 - 3 години, води до 4 - 5 години);

Визуално-образно (от 3,5 - 4 години, водещо до 6 - 6,5 години);

Вербално-логически (формира се на 5,5 - 6 години, става лидер от 7-8 години).

Визуално-ефективното мислене се основава на прякото възприемане на обекти, реалната трансформация на ситуацията в процеса на действие с обекти.

Отличителна черта на следващия вид мислене - визуално-фигуративното - е, че мисловният процес в него е пряко свързан с възприятието на мислещия човек за заобикалящата действителност и не може да се осъществи без него. Тази форма на мислене е най-пълно представена при децата в предучилищна и начална училищна възраст.

Словесно-логическото мислене функционира на базата на езикови средства и представлява най-новия етап в развитието на мисленето. Словесно-логическото мислене се характеризира с използването на понятия, логически структури, които понякога нямат пряк образен израз.

Мисленето на малко дете действа под формата на действия, насочени към решаване специфични задачи: да видите някакъв предмет, да поставите пръстени на пръта на пирамидата за играчки, да затворите или отворите кутия, да намерите скрито нещо и т.н. Докато извършва тези действия, детето мисли. Той мисли чрез действие, мисленето му е визуално и ефективно.

Развитието на визуално-действеното и визуално-образното мислене е взаимосвързано с формирането на вербално-логическото мислене. Още в процеса на решаване на визуално-практически проблеми децата имат заложби да разберат причинно-следствените връзки между действието и реакцията на това действие.

Експериментите на такива учени като: Запорожец А.В., Венгер Л.А., Галперин П.Я., което е възможно и целесъобразно за успешното формиране на първоначални логически умения у децата. Проучванията доказват, че основните логически умения на начално ниво се формират при децата от 5-6 годишна възраст.

Възможността за систематично усвояване на логически знания и техники от деца в предучилищна и начална училищна възраст е показана в психологическите изследвания на H.M. Веклерова, С.А. Ладимир, Л.А. Левитова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддякова. Те доказаха възможността за формиране на отделни логически действия (серия, класификация, заключение) при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Овладяването на умствените действия в предучилищна възраст се извършва в съответствие с общия закон за усвояване на външни ориентиращи действия. В тези работи е установено, че дете на 6-7 години може да бъде научено на пълноценни логически действия за определяне на "принадлежност към клас" и "съотношение на класове и подкласове".

Способността да се премине към решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер, не отразяват всички характеристики на обекта, ситуацията, а само тези, които са съществени от гледна точка на гледна точка за решаване на конкретен проблем. Децата много лесно и бързо разбират различни видове схематични изображения и успешно ги използват. Така че, започвайки от петгодишна възраст, децата в предучилищна възраст, дори и с едно обяснение, могат да разберат какво е план на стаята и с помощта на знак върху плана намират скрит предмет в стаята. Те разпознават схематични изображения на обекти, използват диаграма като географска карта, за да изберат правилния път в обширна система от пътища, търсят „адреса на фигура“ на шахматна дъска.

Едно по-голямо дете в предучилищна възраст вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му се струват плоски, за да разбере, че голям камък е тежък, не е нужно да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятие. Децата постепенно преминават от действия със самите предмети към действия с техните изображения. В играта вече не се налага детето да използва заместващ предмет, то може да си представя „игрови материали“ – например „да пие“ от въображаема чаша. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.

През този период детето активно оперира с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя машина, а лъжица се „оказва“ в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не привиквате детето към използването на готови схеми, да не налагате свои идеи. На тази възраст развитието на фантазията и способността за генериране на свои собствени, нови образи са ключът към развитието на интелектуалните способности - в крайна сметка мисленето е образно, колкото по-добре детето измисля свои собствени образи, толкова по-добър е мозъкът се развива. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време. Но доколко се развива образното мислене, неговата работа зависи и от следващия, логически, етап. Затова не се притеснявайте, ако дете на 5 години не може да брои и пише. Много по-лошо е, ако не може да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен! В творческата дейност детето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. Много опасно е през този период да „обучавате” детето на дадени образи – например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.

От което можем да заключим, че логическото мислене се формира в процеса на дейността на децата. В по-стара предучилищна възраст при децата преобладава визуално-фигуративното мислене, което е взаимосвързано с формирането на вербално-логическо мислене. Именно на тази възраст детето не трябва да се учи да използва готови схеми, да насажда свои собствени идеи.

2.2 Формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст с помощта на логически и математически игри

Формирането на логически операции е важен фактор, който пряко допринася за развитието на мисловния процес на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Почти всички психологически изследвания, посветени на анализа на методите и условията за развитие на мисленето на детето, са единодушни във факта, че методическото ръководство на този процес е не само възможно, но и много ефективно, т.е. при организиране на специална работа върху формирането и развитието на логическите операции на мисленето, има значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

Нека разгледаме възможностите за активно включване в процеса на развитие на логическата сфера на дете от предучилищна възраст на различни логически и математически игри, насочени към формирането на логически операции.

Сериацията е изграждането на подредени възходящи или низходящи серии. Класически пример за серия: кукли за гнездене, пирамиди, свободни купи и т.н. Сериите могат да бъдат организирани по размер: по дължина, по височина, по ширина - ако предметите са от един и същи тип (кукли, пръчки, панделки, камъчета и др.) .) и просто „по размер“ (с указание какво се счита за „размер“) - ако предмети от различни видове (играчки за седалки според височината). Сериите могат да бъдат организирани по цвят: според степента на интензивност на цвета.

Най-подходящото дидактическо помагало за формирането на тази логическа операция са цветните пръчици на Кюизен. Пръчките с еднаква дължина са боядисани в един и същи цвят. Всяка пръчка показва определено число в см, обединени от общ нюанс на пръчките, образуващи "семейства". Всяко „семейство“ показва множествеността на числата, например „червеното семейство“ включва числа, които се делят на 2, в „ зелено семейство” включва числа, които се делят на 3 и т.н. Пръчките на Кюизенър действат като визуален материал, който кара децата да работят логиката и развиват уменията за броене и измерване. И след като се научи да разбира всичко това, детето поставя солидна основа за по-нататъшни математически постижения.

Анализ - избор на свойства на обект, избор на обект от група или избор на група обекти по определен признак.

Синтезът е съчетаването на различни елементи (характеристики, свойства) в едно цяло. В психологията анализът и синтезът се разглеждат като взаимно допълващи се процеси (анализът се осъществява чрез синтез, а синтезът чрез анализ).

За да се формират операциите за анализ и синтез у детето, трябва да се използват такива логически и математически игри като "Танграм", пъзелът на Питагор, "Магически кръг", "Колумбово яйце", "Виетнамска игра", "Пентамино". Всички игри са обединени от обща цел, методи на действие и резултат. Въведението в игрите трябва да върви от простото към сложното. След като усвои една игра, детето получава ключа за усвояване на следващата. Всяка игра е набор от геометрични фигури. Такъв набор се получава чрез разделяне на една геометрична фигура (например кръг в магическия кръг, квадрат в танграма) на няколко части. Методът за разделяне на цялото на части е даден в описанието на играта и във визуални диаграми. На всяка равнина (маса, фланелография, магнитна дъска и др.) Различни силуети или сюжетни картини са изложени от геометричните фигури, включени в комплекта.

Играта може да се организира по два начина:

1) постепенното усложняване на моделите и схемите, използвани в игрите: от разчленена извадка до неразделена;

2) организация на игрови дейности, основани на развитието на въображението и творчеството на детето.

Също така, логическите операции за анализ и синтез могат да бъдат формирани чрез използване на набора от кубчета на Никитин „Сгънете модела“, който се състои от 16 еднакви кубчета, в работата с по-големи деца в предучилищна възраст. Всичките 6 страни на всяко кубче са оцветени различно в 4 цвята (4 страни от един и същи цвят - жълто, синьо, бяло, червено и 2 страни - жълто-синьо и червено-бяло). В играта с кубчета децата изпълняват 3 вида задачи. Първо, те се научават да сгъват точно един и същ модел от кубчета според шаблонни задачи. След това поставят обратната задача: гледайки кубчетата, начертайте модела, който образуват. И третото е да измисля нови шаблони от 9 или 16 кубчета, които все още ги няма в ръководството, т.е. правете творческа работа. Използвайки различен номеркубчета и различни не само по цвят, но и по форма (квадрати и триъгълници) оцветяване на кубчетата, можете да промените сложността на задачите.

Такива игри спомагат за ускоряване на развитието на най-простите логически структури на мисленето и математическите понятия в предучилищна възраст.

Сравнението е логическа техника, която изисква идентифициране на прилики и разлики между характеристиките на даден обект (обект, явление, група от обекти).

Задачите за разделяне на обекти на групи по някакъв признак (големи и малки, червени и сини и т.н.) изискват сравнение. Всички логически и математически игри от типа „Намерете същото“ са насочени към развиване на способността за сравнение. За децата в по-стара предучилищна възраст броят и естеството на признаците на прилика могат да варират в широки граници.

Класификацията е разделянето на набор на групи по някакъв признак, който се нарича основа на класификацията. Основата за класификацията може или не може да бъде посочена (тази опция се използва по-често при по-големи деца, тъй като изисква способност за анализ, сравнение и обобщение).

Класификацията и сравнението могат да бъдат формирани с помощта на логически блокове Gyenesh. Едно от съвременните образователни и игрови помагала „Да играем заедно“ представя варианти на логически и математически игри и упражнения с плосък набор от блокчета Gyenesh. Те са ефективен дидактичен материал, който успешно съчетава елементи на конструктор и образователна игра. В процеса на работа с логически блокове момчетата първо придобиват умения да подчертават и абстрахират само едно свойство на фигурите: цвят, дебелина, размер или форма. След известно време децата изпълняват задачи с по-високо ниво на сложност. В този случай се вземат предвид две или повече свойства на обекта. За удобство на работа задачите с логически блокове се предлагат в три варианта, които се различават различни ниватрудности. Ефективността на игрите с логически блокове зависи от индивидуални особеностидете и професионализма на учителя.

На практика предучилищни организациилогическите и математическите игри в цялото им разнообразие не са намерили подходящо приложение и ако се използват, то най-често случайно. Основните причини за това явление вероятно са следните:

Учителите в детските градини подценяват значението на логическите и математическите игри за развитието на математическите представи у децата и за успешното преминаване към логическо мислене;

Учителите не владеят достатъчно игрови методи за логическо и математическо развитие на деца в предучилищна възраст;

В игрите, игрови учебни ситуации често независимостта и активността на децата се заменят със собствената инициатива на учителя. Детето в играта става изпълнител на инструкциите, инструкциите на възрастния, а не обект на учебна игрова дейност (той не е актьор, не творец, не откривател, не мислител).

Във втората глава разгледахме основните видове мислене и заключихме, че развитието на визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене е взаимосвързано с формирането на вербално-логическо мислене.

Също така разкрихме възможностите за активно включване в процеса на развитие на логическата сфера на дете от предучилищна възраст на различни логически и математически игри, насочени към формирането на логически операции. За развиване на логическите операции се използват пръчките на Кюизенер, блокчетата на Гиен, „Чудният кръг“ и др. Потвърдихме, че целта на логическите и математическите игри е да допринесат за формирането на логико-математическия опит на детето върху основата на овладяването на действията за сравнение, сравнение, разделяне, изграждане на логически твърдения, алгоритми.

ГЛАВА 3

За практическо тестване на резултатите от теоретично изследване, ние организирахме експеримент на базата на MBDOU "Детска градина № 7 KV" в Пикалево с деца старша група№ 1, в размер на десет души. Експериментът се състои от три етапа: констатиращ, формиращ и контролен.

3.1 Диагностика на нивото на развитие на логическото мислене при деца от по-старата възрастова група

Цел: да се определи нивото на развитие на логическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

На етапа на констатиращия експеримент използвахме следните методи:

Метод "Разделете на групи" (A.Ya Ivanova)

Поканихме децата да разделят представените на картинката фигури на колкото се може повече. Повече ▼групи. Всяка такава група трябва да включва фигури, отличаващи се с един общ за тях признак. Детето трябваше да назове всички фигури, включени във всяка от избраните групи, и знака, по който са избрани. Изпълнението на цялата задача отне 3 минути. (вижте Приложение 1).

Данните бяха въведени в таблица 1.

Маса 1.

	Брой избрани групи от фигури		Състояние на техниката
2. Василиса
8. Тимотей

Таблицата показва, че Варя, Ева, Кирил, Саша, Соня и Тимофей - средно ниворазвитие на логическото мислене. При изпълнение на задачата тези деца успяха да идентифицират от 7 до 9 групи геометрични фигури. Предполагам, че една и съща фигура в класификацията може да бъде включена в няколко различни групи. Но въпреки това никой не успя да се срещне за по-малко от 3 минути.

Нивото на развитие на логическото мислене при Василиса, Егор, Купава и Катя е на ниско ниво. При изпълнение на задачата направиха много грешки, не се интересуваха от работа, бяха разсеяни.

Методология Beloshistaya A.V. и Непомнящая Р.Н.

Въз основа на тази методология разработихме набор от диагностични задачи, насочени към идентифициране на нивото на развитие на умения за анализ, сравняване, класифициране, обобщение (виж Приложение 2).

Данните са показани в таблица 2.

Таблица 2.

Интерпретация на резултатите от констатиращия етап на експеримента

	Брой изпълнени задачи		Състояние на техниката
2. Василиса
10. Тимотей

От получените данни можем да заключим, че Кирил, Саша, Вари, Ева, Тимофей и Соня имат средно ниво на развитие на логическото мислене, което съвпада с резултатите от предишната диагностика. Тези деца допуснаха неточности и грешки при изпълнение на задачи, продължиха да изпълняват правилно с помощта на възпитателя, бяха заинтересовани от работата, показаха усърдие и не се разсейваха. Успяхме да изпълним от 5 до 7 задачи.

Катя, Купава, Егор, Василиса са на ниско ниво на развитие. Децата се справиха само с три от предложените задачи, не ги изпълниха, не обърнаха внимание на подканите на учителя и бяха разсеяни.

Деца с високо ниво на развитие не са идентифицирани.

За да се повиши нивото на логическото мислене, е необходимо да се извършва корекционна и развиваща работа с деца. За тази цел решихме систематично, целенасочено и последователно да използваме логически и математически игри при организирането на преки образователни дейности при формирането на елементарни математически представи и в самостоятелните дейности на децата.

3.2 Системата за използване на логиката и математиката в организацията на преките образователни дейности

Цел: да се повиши нивото на развитие на логическото мислене при децата от по-старата група чрез използване на логически и математически игри.

За постигането на тази цел организирахме пряко – образователни дейности с използване на логически и математически игри, както и включването на специално разработени упражнения в самостоятелната дейност на децата.

На децата бяха предложени игри като: „Колумбово яйце“, „Танграм“, „Пентамино“, „Вълшебен кръг“, „Сгънете шаблона“. Също така дидактически материал - пръчици на Кюизен и блокчета на Гйен.

Преките образователни дейности съответстваха на тематичното планиране според програмата, както и на речта и възрастовите характеристики на децата от по-старата възрастова група.

В процеса на GCD за формиране на елементарни математически представи по темата: „Къща за прасенца“ децата показаха постоянен интерес, любопитство и инициатива. Бяха им предложени задачи за моделиране по схемата на блоковете Gyenes, което допринесе за формирането на такива логически операции като сравнение и класификация. Също така децата бяха увлечени от разпределението на „магически“ блокове върху обръчи с даден цвят, което допринесе за развитието на умения за групиране и систематизиране.

В работата с деца тя използва разговор, въпроси към децата за изобретателност и развитие на логическото мислене - всичко това допринесе за ефективността на GCD, подобряването на процесите на умствена дейност.

В началото на GCD за формиране на елементарни математически идеи по темата: „Пътуване с колобок“ на децата беше предложена логико-математическата игра „Вълшебен кръг“, по време на която те трябваше да направят изображение приказен герой, свързвайки няколко части в една геометрична фигура. Тази задача беше насочена към формирането на логически операции за синтез и анализ. В основната част децата от пръчките на Kuizener съставиха влак от най-късото ремарке до най-дългото, което допринесе за развитието на способността за изграждане на подредени нарастващи редове. От своя страна логико-математическите игри „Сгъни модела“ и „Танграм“ допринесоха за формирането на логическото мислене, по-специално на операциите за анализ и синтез.

В хода на GCD за формиране на елементарни математически идеи по темата: „Пиене на чай за коте„ Woof “, на децата бяха предложени различни задачи за силуетен дизайн с цветни пръчици на Kuizener (чайник, самовар, чаша и чинийка и др.), което допринесе за формирането на такава логическа операция като серия.

В приложения 3 - 11 се съдържат резюмета на GCD, визуален материал, както и анализ от преподавателя на извършения GCD.

3.3 Проучване на ефективността на доказана система за използване на логически и математически игри

След работата по развитието на логическото мислене при деца от предучилищна възраст беше проведен контролен експеримент.

Цел: да се идентифицира ефективността на разработената и внедрена система за използване на логически и математически игри при организирането на GCD при деца от по-старата група.

За постигане на целта на контролния експеримент отново са използвани методите на Beloshistaya A.V., Nepomnyashchaya R.N. и А.Я. Иванова.

Резултатите са показани в таблици 3.4.

Таблица 3. Интерпретация на резултатите от контролния етап на експеримента Метод "Разделете на групи"

	Брой избрани групи от фигури		Състояние на техниката
			Много висок
2. Василиса
10. Тимотей

Таблицата показва, че Ева, Соня и Тимъти - високо ниворазвитие. Когато изпълниха задачата, тези деца успяха да идентифицират всичките 9 групи геометрични фигури за три минути.

Варя показа много високо ниво на развитие на логическото мислене. Тя бързо раздели геометричните фигури на възможен брой групи, обединени от общ признак. Варя отдели по-малко от две минути, за да изпълни задачата.

Купава, Катя, Егор, Василиса успяха да подобрят резултатите си от ниско ниво на развитие на логическото мислене до средно ниво. За три минути бяха идентифицирани до 7 групи геометрични фигури.

Саша и Кирил показаха приблизително същите резултати, както преди началото на експеримента, те останаха на същото ниво. Въпреки това Саша успя да посочи 7 групи фигури в контролния експеримент за по-малко време, въпреки че имаше само 5 групи фигури в констатиращия експеримент. Но за съжаление това не е достатъчно за висока производителност по този метод.

Ниски показатели за нивото на развитие на логическото мислене на финален етапекспериментът не е идентифициран.

Таблица 4. Интерпретация на резултатите от контролния етап на експеримента Метод Beloshistaya A.V. и Непомнящая Р.Н.

	Брой изпълнени задачи		Състояние на техниката
2. Василиса
10. Тимотей

Резултатите от диагностиката показват високо ниво на развитие на логическото мислене на Варя, Ева, Соня и Тимофей. Тези деца практически не правеха грешки при изпълнение на задачи, интересуваха се от работата, показаха усърдие и не се разсейваха.

Василиса, Егор, Купава и Катя са на средно ниво на развитие. Допуснати са незначителни грешки при изпълнение на задачите.

Индикаторите на Саша и Кирил останаха на средно ниво, но броят на изпълнените задачи се увеличи.

...

Подобни документи

Възрастови особености, формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст. Педагогически възможностиигри за развитие на логическото мислене. Логико-математическите игри като средство за активизиране на обучението по математика в детската градина.

курсова работа, добавена на 26.07.2010 г


Основните понятия, които съставляват съдържанието на логическото и математическото мислене и особеностите на неговото формиране при деца от старша предучилищна възраст. Изследване на влиянието на дидактическите игри върху развитието на логическото и математическото мислене при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 19.03.2011 г


Характеристики на формирането на мисленето при деца със зрителни увреждания. Диагностика на елементите на логическото мислене при деца от предучилищна възраст със зрителни увреждания. Влиянието на режисьорската игра върху развитието на образното мислене на децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 24.10.2017 г


Характеристики на формиране и идентифициране на нивото на формиране на операциите на логическото мислене при деца от старша предучилищна възраст. Ефективността на условията за използване на дидактически игри в развитието на логически мисловни операции при по-възрастни деца в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 29.06.2011 г


Психофизиологични особености на децата от предучилищна възраст. Мисленето като познавателен психичен процес. Спецификата на неговото развитие при деца в онтогенезата. Формиране на елементарни математически способности на деца в предучилищна възраст в процеса на обучение.

дисертация, добавена на 11/05/2013


Характеристики на умственото развитие на децата от предучилищна възраст. Художествената дейност на децата от предучилищна възраст като основа за развитието на мисленето. Описание на програмата за обучение за развитие на мисленето чрез нетрадиционно рисуване.

курсова работа, добавена на 23.03.2014 г


Дидактическа игра и развиваща среда като педагогически условия за развитие на мисленето при деца от предучилищна възраст. Междуличностните отношения с връстниците като психологическо състояние. Проектът "Развитие на мисленето на деца от предучилищна възраст".

дисертация, добавена на 02.03.2014 г


Изучаване на основните методи за развитие на мисленето в предучилищна възраст. Характеристики на умствената дейност на децата от предучилищна възраст. Анализ на възможността за развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст в когнитивни изследователски дейности.

дисертация, добавена на 22.08.2017 г


Осъществяване на идеята за интегриране на логико-математическото и речево развитие на предучилищна възраст. Основни изисквания към произведенията на изкуството за деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за използване на произведения на устното народно творчество.

курсова работа, добавена на 28.04.2011 г


Същността на приятелските отношения на децата в предучилищна възраст, особеностите и педагогическите условия за тяхното формиране. Спецификата и възможностите за използване на ролевата игра при формирането на приятелски отношения сред децата от предучилищна възраст.