§ 2. Zamonaviy ta'limda ta'limning asosiy yo'nalishlari

§ 3. Shaxsiy-faollik yondashuvi ta'lim jarayonini tashkil etishning asosi sifatida

2-bob. Ta'lim jarayonida shaxsning individual tajribasini o'zlashtirish

§ 2. O'qitish va rivojlantirish

§ 3. Mahalliy ta'lim tizimida ta'limni rivojlantirish

III qism. O'qituvchi va talabalar ta'lim jarayonining sub'ektlari hisoblanadi

1-bob. O'quv jarayonining sub'ektlari § 1. Fanning toifasi

§ 2. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'ziga xos xususiyatlari

2-bob. O'qituvchi pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida § 1. O'qituvchi kasbiy faoliyat olamida

§ 2. O'qituvchining subyektiv xususiyatlari

§ 3. O'qituvchi faoliyatining psixofiziologik (individual) shartlari (moyillari)

§ 4. Pedagogik faoliyat predmeti tarkibidagi qobiliyatlar

§ 5. Pedagogik faoliyat sub'ekti tarkibidagi shaxsiy fazilatlar

3-bob

§ 2. Maktab o'quvchisi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida Kichik o'quvchi ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida

§ 3. Talaba ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida

§ 4. O'rganish qobiliyati - o'quv faoliyati sub'ektlarining eng muhim xususiyati

IV qism. O'quv faoliyati

1-bob. Ta'lim faoliyatining umumiy xususiyatlari § 1. Ta'lim faoliyati - faoliyatning o'ziga xos turi

§ 2. O'quv faoliyatining predmet mazmuni O'quv faoliyatining predmeti

§ 3. Ta'lim faoliyatining tashqi tuzilishi Ta'lim faoliyatining tashqi tuzilishining tarkibiy tarkibi

2-bob. O'quv motivatsiyasi § 1. Motivatsiya psixologik kategoriya sifatida Motivatsiyani o'rganishning asosiy yondashuvlari

§ 2. O'quv motivatsiyasi

3-bob. Assimilyatsiya talabaning ta'lim faoliyatining markaziy bo'g'inidir § 1. Assimilyatsiyaning umumiy xususiyatlari

§ 2. Assimilyatsiya jarayonida mahorat

4-bob. Mustaqil ish - o'quv faoliyatining eng yuqori shakli § 1. Mustaqil ishning umumiy xususiyatlari

§ 2. Mustaqil ish o'quv faoliyati sifatida Mustaqil ishga qo'yiladigan asosiy talablar

V qism. Turli ta'lim tizimlarida pedagogik faoliyat

1-bob. Pedagogik faoliyatning umumiy tavsifi § 1. Pedagogik faoliyat: shakllari, xususiyatlari, mazmuni

§ 2. Pedagogik faoliyatning motivatsiyasi Pedagogik motivatsiyaning umumiy tavsifi

2-bob. Pedagogik funktsiyalar va ko'nikmalar § 1. Pedagogik faoliyatning asosiy funktsiyalari Funktsiyalar va harakatlar (ko'nikmalar)

§ 2. Pedagogik mahorat Pedagogik mahoratning umumiy tavsifi

3-bob. Pedagogik faoliyat uslubi § 1. Faoliyat uslubining umumiy tavsifi

§ 2. Pedagogik faoliyat uslubi Pedagogik faoliyat uslubining umumiy tavsifi

4-bob. Darsning (sinfning) psixologik tahlili o'qituvchining proyektiv-reflektor ko'nikmalarining birligi sifatida.

§ 2. Darsni psixologik tahlil qilish darajalari (bosqichlari) Dastlabki psixologik tahlil

§ 3. Darsni psixologik tahlil qilish sxemasi

VI-qism O'quv-pedagogik hamkorlik va ta'lim jarayonida muloqot

1-bob. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri § 1. O'zaro ta'sirning umumiy xususiyatlari O'zaro ta'sir kategoriya sifatida

§ 2. Ta'lim jarayoni sub'ektlarining o'zaro ta'siri Ta'lim jarayoni o'zaro ta'sir sifatida

2-bob. Ta'lim va pedagogik hamkorlik § 1. Ta'lim sohasidagi hamkorlikning umumiy xususiyatlari Hamkorlik zamonaviy tendentsiya sifatida

§ 2. Hamkorlikning o'quv faoliyatiga ta'siri

3-bob. Ta'lim jarayonida muloqot § 1. Muloqotning umumiy xususiyatlari Muloqot o'zaro ta'sir shakli sifatida

§ 2. Pedagogik muloqot ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakli sifatida

4-bob. Pedagogik o'zaro ta'sir, muloqot va ta'lim va pedagogik faoliyatdagi "to'siqlar" § 1. Qiyin muloqotning ta'rifi va umumiy xususiyatlari

§ 2. Pedagogik o'zaro ta'sirning asosiy qiyinchiliklari

Adabiyot

§ 2. Assimilyatsiya jarayonida mahorat

Ta'rif mahorat , uning shakllanishi

Ko'pgina tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, tegishli ko'nikmalarni egallash bilan birgalikda bilim tizimini rivojlantirish "o'rganishning asosiy mazmuni va eng muhim vazifasi" (S.L.Rubinshteyn) sifatida qaraladi. Biroq, mahorat muammosining o'zi hali ham noaniq talqin qilinmoqda - uning fetişizatsiyasidan (bixeviorizm, neobeheviorizm) amaliy e'tiborsizlik (kognitiv psixologiya). Shu bilan birga, mahorat assimilyatsiya jarayonida markaziy o'rinlardan birini egallashi aniq.

Malaka ta'rifiga turli yo'llar bilan yondashiladi: qobiliyat, mahoratning sinonimi, avtomatlashtirilgan harakat sifatida. Eng keng tarqalgani malakaning mustahkamlangan, takroriy, maqsadli mashqlar natijasida harakatni bajarish mukammalligiga olib keladigan ta'rifidir. Bu yo'naltirilgan ongni boshqarish, optimal bajarish vaqti va sifati yo'qligi bilan tavsiflanadi. Murakkab ko'p darajali vosita tizimi sifatida mahoratning eng to'liq va adekvat talqini N.A. Bernshteyn: "Bu motor mashqlarining tashqi dizaynini ham, mohiyatini ham tashkil etuvchi faol psixomotor faoliyat ... Dvigatel ko'nikmalarini rivojlantirish semantik zanjirli harakat bo'lib, unda alohida semantik aloqalarni bo'shatish yoki ularni aralashtirish mumkin emas. buyurtma ... Dvigatel mahoratining o'zi- juda murakkab tuzilma: u har doim etakchi va fon darajalarini, etakchi yordamchi havolalarni, so'zning to'g'ri ma'nosidagi fonlarni, turli darajadagi avtomatizmlar va qayta kodlashlarni va boshqalarni o'z ichiga oladi. Uning shakllanish jarayoni sof sifatli tarkibiy murakkablik bilan to'yingan..

Ko'nikmalarni shakllantirish, N.A. Bernshteyn, uni qurishning murakkab jarayoni bo'lib, u barcha sensorimotor darajadagi tizimlarni o'z ichiga oladi. Eslatib o'tamiz, ularning barchasi (A, B, C, D, E va boshqalar) har qanday ko'nikmani (yurish, kursiv yozish, nutq, velosipedda yurish, o'roq kesish va boshqalar) muvofiqlashtiruvchi nazoratning tobora murakkab tizimlaridir. Shunday qilib, yozish paytida A darajasi yozish a'zosining (qo'lning) umumiy tonik fonini va ish holatini ta'minlaydi; B darajasi - harakatlarning silliq yumaloqligi va vaqtinchalik naqsh; C darajasi - tavsif tomoni, qo'l yozuvi; D va E darajalari harfning semantik tomonini bajaradi.

USTIDA. Bernshteyn har qanday mahoratni qurishda ikki davrni ajratadi. Birinchi davr - malakani shakllantirish- to'rt bosqichni o'z ichiga oladi: 1) yetakchi darajani o'rnatish; 2) boshqa shaxsning harakatlarini kuzatish va tahlil qilish darajasida bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarning motor tarkibini aniqlash; 3) adekvat tuzatishlarni "bu harakatlarning o'z-o'zini idrok etishi - ichkaridan" aniqlash. Bu bosqich, xuddi darhol, to'satdan keladi va ko'pincha umr bo'yi davom etadi (agar siz suzishni o'rgansangiz, bu abadiy davom etadi), garchi u barcha ko'nikmalarga taalluqli emas; 4) fon tuzatishlarini pastki darajalarga o'tkazish, ya'ni. avtomatlashtirish jarayoni. Ko'nikmaning rivojlanishi vaqt talab qilishi muhim, u barcha harakatlarning aniqligi va standartligini ta'minlashi kerak.

Ikkinchi davr - mahoratni barqarorlashtirish ham fazalarga bo'linadi: birinchisi, turli darajalarning birgalikda ishlashi (sinergik); ikkinchisi - standartlashtirish va uchinchisi - turli xil shovqinlarga qarshilik ko'rsatadigan barqarorlashtirish, ya'ni. "yengilmas". Har qanday ko'nikmani shakllantirish uchun muhim bo'lgan darajalarni almashtirish tushunchasi, etakchi darajadan avtomatizmga, fon avtomatizmiga o'tish, shuningdek, tushunchalarni aniqlash: tashqi ta'sirlar natijasida ko'nikmani avtomatlashtirish (mashqning etishmasligi) boshqa faoliyatda va hokazo) yoki ichki (charchoq, kasallik va h.k.) va avtomatlashtirilgan mahoratni qayta tiklash sifatida qayta avtomatlashtirish. Bu tushunchalarning barchasi o'quv faoliyati va ularni tashkil etish uchun juda muhimdir, chunki ular har qanday ko'nikmalarga tegishli - yozish, hisoblash, kompyuter bilan ishlash, muammolarni hal qilish, tarjima qilish va hokazo.

N.A.ning so‘zlariga ko‘ra. Bernshteynning ta'kidlashicha, "qobiliyatni rivojlantirish dialektikasi aynan shundan iboratki, qaerda rivojlanish bor bo'lsa, u erda har bir keyingi ko'rsatkich avvalgisidan yaxshiroq bo'ladi, ya'ni. takrorlanmaydi uning. Shuning uchun mashq mohiyatan takrorlanmasdan takrorlash. Bu ko'rinadigan paradoksning kaliti shundaki, bu mashqdir takrorlash emas Va kaltaklanmagan harakat va uning qurilish. To'g'ri bajarilgan mashq qayta-qayta takrorlanadi hal qilish uchun ishlatiladigan vosita emas bu vosita vazifasi, va bu muammoni hal qilish jarayoni, vaqti-vaqti bilan vositalarni o'zgartirish va takomillashtirish.

Agar N.A tomonidan taklif qilingan mahoratni shakllantirishning ko'rib chiqilgan davrlarini solishtirsak. Bernshteyn va L.B.ga ko'ra mahoratni rivojlantirish bosqichlari. Itelson, keyin e'tibor murakkab vosita tizimini qurish sifatida mahoratni shakllantirishga yondashuvning umumiyligiga qaratiladi, garchi Itelson ushbu qurilishning haqiqiy psixologik tomonini ko'rib chiqdi (maqsad, harakat, usul, nazorat va shuningdek, ushbu faoliyatning ichki tomoni, ya'ni u amalga oshiriladigan aqliy, analitik va sintetik operatsiyalar). L.B.ning fikricha, mahoratni rivojlantirish bosqichlari muhim ahamiyatga ega. Itelson, mohiyat assimilyatsiya qilishning umumiy sxemasining proektsiyasidir. Bu bilimlarni o'zlashtirish va harakatlarni rivojlantirish jarayonining umumiyligini ko'rsatadi [qarang. shuningdek 158].

Ko'nikmalarni rivojlantirish, L.B. Itelson

Qobiliyatni rivojlantirish bosqichi	Qobiliyatning tabiati	Ko'nikma maqsadi	Xususiyatlari harakatni bajaring
Kirish	Harakatlar haqida o'ylash va ularni taqdim etish	Harakatlarni bajarish usullari bilan tanishtirish	Maqsadni aniq tushunish, ammo noaniq - unga erishish yo'llari; juda qo'pol xatolar
Tayyorgarlik (analitik)	Ongli, ammo qobiliyatsiz ijro	Ustalik alohida elementlar harakatlar; ularni amalga oshirish usullarini tahlil qilish	Harakatni qanday bajarish kerakligini aniq tushunish, lekin noto'g'ri va beqaror ishlash: juda ko'p keraksiz harakatlar, juda keskin diqqat; harakatlaringizga e'tibor bering; yomon nazorat
Standartlashtirish (sintetik)	Harakat elementlarini avtomatlashtirish	Kombinatsiya va assotsiatsiya elementar harakatlar yagona harakatga aylanadi	Harakatlarning sifatini yaxshilash, ularni birlashtirish, keraksizlarini yo'q qilish, e'tiborni natijaga qaratish; nazoratni yaxshilash, mushaklarni boshqarishga o'tish
O'zgaruvchan (vaziyatli)	Vaziyatga plastik moslashuv	Harakatning tabiatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishni o'zlashtirish	Harakatlarning moslashuvchan maqsadga muvofiq bajarilishi; maxsus sensorli sintezlar asosida boshqarish; intellektual sintez (sezgi)

Omillar , ta'sir qilish ustida shakllanishi mahorat

Mashqlar natijasida o'rganish samaradorligi yoki aniqrog'i, ko'nikmaning rivojlanishi ko'plab omillar bilan belgilanadi, jumladan: vaqt o'tishi bilan mashqlarni to'g'ri taqsimlash, tushunish, talaba tomonidan printsipni tushunish, bajarishning asosiy rejasi. harakatlar, bajarilgan harakat natijalari to'g'risidagi bilimlar, ilgari olingan bilim va ko'nikmalarning o'rganish paytida hosil bo'lgan ta'siri, ko'payish va mahsuldorlikning oqilona nisbati. Tabiiyki, ta'lim samaradorligi ushbu barcha omillarning birgalikdagi ta'siri bilan belgilanadi, lekin ularning har biri ham avtonom ta'sirga ega. D.Volfl yana bir qancha omillarni keltirib o'tadi, lekin ular sanab o'tilgan omillarga juda yaqin. U quyidagi besh omilning har birini batafsil ko'rib chiqadi:

1) natijalar to'g'risida bilim, uni talabaga etkazishning kechikishi mashg'ulot samaradorligiga teskari proportsionaldir;

2) asosan shunga o'xshash rag'batlantiruvchi vaziyatni yaratishning noqonuniyligiga asoslangan aralashuvning oldini olish;

3) o'quv materialini taqdim etish hajmi, tartibi, shartlarining zaruriy o'zgarishida aniqlangan turli xil o'quv sharoitlari;

4) mashg'ulotda qo'llaniladigan usul yoki usulni bilish. D. Wolfning fikricha, "motorli" mexanik o'rganish og'zaki nutqdan bir yarim-ikki baravar kam samaradordir;

5) tamoyillarni, umumiy harakatlar tizimini tushunish zarurati. Prinsipning "to'g'ridan-to'g'ri" tushuntirishi, D. Volfning fikriga ko'ra, bu printsipni talaba tomonidan sinov va xato orqali mustaqil izlashdan ko'ra yaxshiroq natijalar beradi. D. Volfl, shuningdek, ta'limning tabiati va vaqtni ko'rsatishning o'rganish natijasiga ta'sirini qayd etadi.

K. Hovland ishida omillar soni, masalan, mashqlarni, yaxlit yoki o'rganish qismlarini taqsimlash tufayli bir oz ko'payadi. K.Xovland mashqlarni o'z vaqtida taqsimlashning ahamiyati haqida gapirar ekan, ularning konsentratsiyasi yoki taqsimlanishi materialning o'ziga bog'liqligini ta'kidlaydi. Konsentratsiyalangan ta’limga yordam beruvchi omillar qatorida K.Xovland quyidagilarni nomlaydi: a) yig‘ilish, ishga kirishish zaruriyati, b) bajarishda zarur bo‘lgan “topshiriqni bajarishda ko‘rsatilgan katta moslashuvchanlik”. qiyin vazifalar. Taqsimlangan ta'limni qo'llab-quvvatlovchi omillar ham aniqlanadi: a) dam olish davrida haqiqiy yoki xayoliy takrorlash shaklida amalga oshiriladigan qo'shimcha mashg'ulot turi, b) ishning dam olish bilan almashinishi va dam olish davrida yo'qolib ketish ehtimoli. mashqlar paytida yuzaga keladigan xalaqit beruvchi hodisalar.

Ta'lim samaradorligiga ta'sir qiluvchi ikkinchi omil - bu qanday o'rganish yaxshiroq - yaxlit yoki qismlarga bo'lgan savolga javob bilan bog'liq. Muallif shunday xulosaga keladi "amaldaycsharoitlar, charchoq, qiziqish kabi omillar yaxlit ta'lim usullari yoki qismlarga bo'linib o'rganish afzalliklarini qiyosiy baholashda muhim rol o'ynashi mumkin. Ammo agar bu omillar etarli darajada doimiy bo'lib qolsa, biz semantik birlikka ega va talaba uchun ochiq bo'lgan eng katta birliklarda yodlashni ishonchli tavsiya qilishimiz mumkin. Uning qaytib kelishi qanchalik ko'p bo'lsa, uning intellektual qobiliyatlari qanchalik katta bo'lsa, amaliy tajribasi qanchalik boy bo'lsa, u qanchalik ko'p ishlay oladi.. Xuddi shu fikrni ilgari mahalliy psixologlar L.V. Zankov, A.A. Smirnov va boshqalar.K.Xovland materialning o‘zi haqida gapirar ekan, o‘rganish (yoki malaka oshirish) samaradorligi va tezligi materialning uzunligi, mazmunliligi, qiyinligi va boshqa omillarga bog‘liqligini ta’kidlaydi.

naqshlar shakllanishi mahorat

Ta'lim inson tomonidan olingan bilimlarning, shakllangan ko'nikmalarning va ulardan foydalanishning ijodiy qobiliyatlarining progressiv, progressiv miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi sifatida tavsiflanadi. turli vaziyatlar. Bu, shuningdek, o'rganish egri chizig'i yoki mashqlar egri chizig'i bilan grafik tarzda aniqlangan mahoratni rivojlantirishga ham tegishli. Shu bilan birga, barcha mashqlar egri chiziqlarini ikki turga bo'lish mumkin: a) manfiy tezlanishli egri chiziqlar (dastavval ko'nikmaning shakllanishi tez boradi, keyin esa u tobora sekinlashadi, tezlikning ma'lum chegara darajasiga yaqinlashadi; xatolar soni va boshqalar), b) musbat tezlashuvli egri chiziqlar (dastlab harakatni o'zlashtirish sekin, keyin esa tezroq va tezroq) [qarang. batafsil 151, p.111].

Ko'nikmani rivojlantirish jarayonida ba'zida taraqqiyotning nisbiy barqarorlashuvi sodir bo'ladi: talaba o'smaydi, orqaga ketmaydi - u "tiradi". Abtsissaga parallel ravishda o'zgarmagan chiziq shaklida o'rnatilgan bunday to'xtash "plato" deb ataladi. Bu hodisa mazmuni, yoki o‘qitish usullari, yoki ish shakllari yoki bularning barchasi birgalikda o‘zini-o‘zi tugatganligini ko‘rsatadi. Bu erda M.S. Schechter, ko'nikmalarni shakllantirish fikri, ya'ni. harakatni avtomatlashtirish va shu bilan birga, tasvirlangan plato holatida uning erkinligiga erishib bo'lmaydi, agar bu maqsadda o'quvchilar harakatlarning boshqa, yangi yo'naltirilgan asoslaridan foydalanmasalar.

Ko'nikmalar bir-biriga ta'sir qiladi - ilgari ishlab chiqilganning keyingisiga ijobiy ta'siri transfer (transfer), salbiy - aralashish. Shuningdek, biz shuni ta'kidlaymizki, ichki ta'lim mexanizmi (umumlashtirishga asoslangan) bo'lgan transfer uchta asosiy umumlashtirish rejasining har biri bo'yicha o'qituvchining yanada maqsadli ishini nazarda tutadi, ya'ni. harakat tamoyili, dasturi va usullari, shuningdek, o'quv, o'quv materialini tanlash bo'yicha.

Mashqlarning vaqt bo'yicha taqsimlanishini malakani shakllantirish namunasi sifatida ko'rib chiqsak, aytishimiz mumkinki, mashqlarning eng ko'p miqdori mashg'ulot boshida berilishi kerak (G. Ebbinggausning unutish egri chizig'idan farqli o'laroq). Keyinchalik, mashg'ulot vaqtining ortishi bilan bunday harakatlar orasidagi interval ham oshishi kerak. Trening juda kichik hajmlarda amalga oshirilishi mumkin, ammo u mashg'ulot oxirigacha maqsadli ravishda saqlanishi kerak. SHuning uchun talabaning mashqlar tizimini ana shu qonuniyatlarni hisobga olgan holda qurish kerak.

Ko'nikmalarni rivojlantirish qonuniyatlari va darsliklarni tahlil qilish bo'yicha nazariy qoidalarga asoslanib, uchta talabga javob beradigan mashqlarni vaqt ichida taqsimlashning qandaydir spekulyativ sxemasini taklif qilish mumkin: 1) mashq hech qachon "o'chmaydi", 2 ) mashqlar orasidagi interval mashg'ulot bilan ortadi va 3) rivojlanish dasturi bir ko'nikma boshqalarni rivojlantirish dasturi bilan birlashtiriladi. Shu bilan birga, mashg'ulotning boshida maksimal mashqlar bo'lishi kerak.

Ko'nikmalar namunalarini ko'rib chiqayotganda, uni shakllantirish muvaffaqiyati va talabaning motivatsiyasi darajasi o'rtasidagi bog'liqlikni ham ta'kidlash kerak. Bu munosabatlar Yerkes-Dodsonning ikkita qonuni bilan tavsiflanadi: birinchisi, o'rganishning maksimal muvaffaqiyatini optimal motivatsiya bilan bog'laydi, ikkinchisi - faoliyatning murakkabligi (mahorat) va motivatsiya darajasi (faoliyat qanchalik qiyin bo'lsa, shunchalik past bo'ladi). motivatsiya darajasi).

Shuni ta'kidlash kerakki, umuman olganda, o'rganish jarayonida bilim, ko'nikma, ko'nikmalarning umumiy tuzilishi ularning o'sib borishi, qisqarishi va ularning amal qilish va faoliyat ko'rsatish ongi bilan kamroq nazorat qilish chizig'i bo'ylab o'zgaradi. Mashqlar natijasida harakatning tuzilishi ularni bajarish usullari, uni nazorat qilish va harakat tarkibiga kiruvchi harakatlarning bajarilishini tartibga solish xususiyatiga ko'ra o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlar individual harakatlarni bartaraf etish bilan yanada murakkab yagona harakatga birlashtirish bilan tavsiflanadi, ya'ni. ortiqcha, ortiqcha, oraliq harakatlarni qisqartirish, shuningdek, bir nechta kombinatsiya

vaqtdagi harakatlar, bu o'zboshimchalik bilan harakatni qurish uchun umumiy dastur bilan belgilanadi (N.A. Bernshteynga ko'ra). Tezlik tezlashadi va ularning bajarilishi sifati yaxshilanadi, harakatni nazorat qilish tabiati o'zgaradi - tashqi ko'rishdan ichki mushak, kinestetik, "ichki mushak hissi", shuningdek, harakatning markaziy tartibga solinishi tabiati. Diqqat harakat usullarini idrok etishdan ozod qilinadi va asosan uni amalga oshirish shartlariga o'tkaziladi.

Aytishimiz mumkinki, ta'lim jarayonida harakatning o'zi ham butun faoliyatning sifat jihatidan progressiv o'zgarishini aks ettiradi. Shuning uchun ham har bir mavzuni ishlab chiqish, nazorat qilish va baholash harakatlarini mahorat sifatida barcha rejalarda o'quv faoliyati mahoratni shakllantirishning barcha qonuniyat va xususiyatlarini umuman hisobga oladigan o‘qituvchining doimo diqqat markazida bo‘ladi. Bular a) maqsadlilik, b) munosabatni yuzaga keltiradigan ichki motivatsiya va tashqi ko'rsatma, v) mashg'ulot jarayonida mashqlarni to'g'ri taqsimlash, d) o'qiyotgan hodisani o'quvchi uchun ahamiyatli bo'lgan o'quv vaziyatiga kiritish, e) o'quvchi uchun harakat natijalarini doimiy bilish zarurati, f ) uning umumiy tamoyilni, o'rgatilgan harakatni o'z ichiga olgan harakat sxemasini tushunishi, g) o'qituvchining o'tkazish va aralashuvning ta'sirini hisobga olish; ilgari ishlab chiqilgan ko'nikmalar.

Mezonlar shakllanishi mahorat

Shakllangan malaka yoki uning yetukligining ob'ektiv ko'rsatkichlari quyidagilardir: rasmiylashtirish ko'nikmalarining to'g'riligi va sifati (xatolarning yo'qligi), alohida operatsiyalarni bajarish tezligi yoki ularning ketma-ketligi (tashqi mezonlar); harakat shakliga ongning diqqat markazida bo'lmasligi, keskinlik va charchoqning yo'qligi, oraliq operatsiyalarni yo'qotish, ya'ni. kamaytirilgan harakat (ichki mezonlar).

Yuqorida aytilganlarning barchasi talabaning o'quv faoliyati murakkab dinamik heterojen boshqaruv ob'ekti ekanligini ko'rsatadi. Bu o'quvchining (talabaning) boshqa o'quvchilar (talabalar) bilan, o'qituvchi (o'qituvchi) bilan shaxsan shartli faol o'zaro ta'siri - ikkinchisi tomonidan boshqa moslashuvchanlik darajasi bilan barcha aloqalarida boshqarilishi kerak bo'lgan o'zaro ta'sir.

Murakkab heterojen jarayonni ifodalovchi assimilyatsiya o'zaro bog'liq bosqichlarni o'z ichiga oladi va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishda eng aniq namoyon bo'ladigan bir qator xususiyatlar bilan tavsiflanadi.

O'z-o'zini tekshirish uchun savollar

1. O‘quv faoliyatini o‘zlashtirishdan, o‘zlashtirishni esa ko‘nikmalarni shakllantirishdan nimasi bilan farqlanadi?

2. Nima uchun "qurilish" atamasi "rivojlanish" dan ko'ra ushbu jarayonni aniqroq aks ettiradi?

3. Ta’limga ta’sir etuvchi asosiy omillar nimalardan iborat?

Adabiyot

Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.

Lingart J. Insonning bilim olish jarayoni va tuzilishi. M., 1970 yil.

Talyzina N.F. Pedagogik psixologiya. M., 1998. Ch. 6.

Yakunin V.A. Talabalarning o'quv faoliyati psixologiyasi. M., 1994 yil.

O'rganish individual tajriba orttirish jarayoni va natijasidir. Yuqorida ta'kidlanganidek, mahalliy psixologiyada (hech bo'lmaganda Sovet davri uning rivojlanishi), o'rganish tushunchasi hayvonlarga nisbatan ishlatilgan. Yu.M. Orlov fanda ushbu kontseptsiyaga katta ahamiyat berib, "psixologiyada insonni tushunish uchun bunday katta ahamiyatga ega bo'lgan boshqa tushuncha yo'qligini ta'kidlaydi. o'rganish. O'rganish - bu yangi turlarning shakllanish jarayonini bildiruvchi tushuncha xulq-atvor. Xulq-atvor bor joyda sodir bo'ladi. Shu bilan birga, bu tushuncha odamlar tomonidan o'zini va boshqalarni tushunishda kam qo'llaniladigan tushunchalardan biridir. Men o'zim mansub bo'lgan sovet psixologiyasi deb ataladigan narsadan hayratda qoldim, chunki ilmiy daraja Psixologiya fanlari doktori, bu psixologiya odatda bu kontseptsiyasiz boshqariladi. Psixologiya bo'yicha darslik va kitoblardan "o'rganish" so'zi chiqarib tashlandi. Busiz amalga oshirishning iloji bo'lmagan joyda, "o'rganish" so'zi " assimilyatsiya", butunlay boshqacha ma'noga ega bo'lgan tushuncha. "Assimilyatsiya" deganda, o'zlashtirilgan qandaydir tayyor xatti-harakatlar mavjud deb taxmin qilinadi. O'rganish o'z ichiga oladi. bo'lish xatti-harakatlarning yangi turlari. Pedagogikaga oid asarlarda “shakllantirish”, “o‘qitish”, “o‘qitish” so‘zlari orqasida yashiringan holda o‘rganish tushunchasi faqat taxmin qilingan. tarbiya"(Orlov Yu.M., 1997. 3-bet).

"O'rganish" atamasi birinchi navbatda xulq-atvor psixologiyasida qo'llaniladi. Undan farqli o'laroq pedagogik tushunchalar ta'lim, ta'lim va tarbiya, u individual tajribani shakllantirish uchun keng ko'lamli jarayonlarni qamrab oladi (giyohvandlik, imprinting, eng oddiy shartli reflekslarni shakllantirish, murakkab vosita va nutq qobiliyatlari, sensorli diskriminatsiya reaktsiyalari va boshqalar).
Psixologiya fanida o'rganishning bir qancha turli talqinlari mavjud (3-rasmga qarang). Masalan, L.B. Itelsonning fikricha, "bolaning "shaxsga aylanishi" jarayonida uning xatti-harakati va faoliyatidagi barcha asosiy o'zgarishlar faktlardir. o'rganish" (Itelson L.B., 2000. S. 203). Olim yana shuni ta’kidlaydi o'rganish Rivojlanishning etakchi omili bo'lib, uning yordamida insonning xatti-harakati va voqelikni aks ettirish shakllari "homo sapiens" turining bolasida shakllanadi, biologik individning insoniy munosabatlar sub'ektiga aylanishi jarayoni. dunyo sodir bo‘ladi” (O‘sha yerda, 203-bet).
V.D. Shadrikov chegaraga umumiy shakl o'rganish "vaziyat takrorlanganda va (yoki) aloqalarni shakllantirish, izlarni saqlash va ularni qayta tashkil etish asosida o'tgan tajriba ta'siri ostida xatti-harakatlarning tizimli ravishda o'zgarishi" (Shadrikov VD, 1996. P. 117); abstrakt) (qarang. Xrest. 3.1).
R.S. bu tushunchani boshqacha talqin qiladi. Nemov. U buni ta’lim tushunchasi orqali ko’rib chiqadi: “O’rganish natijasini ta’kidlamoqchi bo’lganlarida o’rganish tushunchasidan foydalanadilar.Bu shaxsning ta’lim faoliyatida yangi psixologik sifat va xususiyatlarni egallashini tavsiflaydi.Etimologik jihatdan bu tushunchadan kelib chiqadi. "o'rganish" so'zi va o'rganish va o'rganish natijasida haqiqatan ham shaxs o'rganishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi.E'tibor bering, o'rganish va o'rganish, o'quv faoliyati bir butun sifatida o'rganish shaklida harakat qiladigan ko'rinadigan natijaga olib kelmasligi mumkin. muhokama qilingan tushunchalarni ko'paytirishning yana bir sababi va ulardan parallel foydalanish "(Nemov RS, 1994. S. 234; mavhum).
O'rganish o'zlashtirish sifatida o'rganishdan farq qiladi tajriba kognitiv tomonidan boshqariladigan faoliyatda motivlar yoki motivlar va maqsadlar. O'rganish orqali har qanday tajribaga ega bo'lish mumkin - bilim, ko'nikma, ko'nikmalar(odamlarda) va yangi xulq-atvor shakllari (hayvonlarda).
Har qanday tajribani o'zlashtirish kabi, o'rganish ham material mazmunini ongsiz ravishda tushunishni va uni mustahkamlashni (ixtiyoriy yodlashni) o'z ichiga oladi. Hayvonlarda o'rganish tajriba orttirishning asosiy shakli hisoblanadi. Hayvonlarda yo'naltirilgan ta'lim faqat ibtidoiy shaklda (yangi vaziyatni tekshirish, taqlid qilish) mavjud.
O'rganish qobiliyati, asosan, evolyutsion rivojlanishda ancha rivojlangan turlarga ega. Agar instinktiv xulq-atvor hayvon uchun atrof-muhit va odatiy sharoitlarda samarali bo'lsa, unda faqat o'rganish va ko'nikmalarni rivojlantirish qobiliyati ustun bo'lgan turdagi shaxslar yangi vaziyatlar va g'ayrioddiy vaziyatlarni engishlari, yangi xatti-harakatlarni shakllantirishlari mumkin.
O'rganish imkoniyatining boshlanishi allaqachon yomg'ir qurtlarida mavjud. O'rtacha darajada u baliqlarda, amfibiyalarda, sudraluvchilarda namoyon bo'ladi. Bu qobiliyat siz evolyutsiya zinapoyasida yuqoriga ko'tarilganingizda rivojlanadi. Eng ilg'or shakllar - shimpanzelar va odamlar - tug'ilish paytidan boshlab o'quvsiz atrof-muhitga mos ravishda moslashishga imkon beradigan xatti-harakatlar shakllari deyarli yo'q. Insonda u o'rganmasligi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning deyarli yagona shakllari tug'madir reflekslar Tug'ilgandan keyin omon qolish imkonini beruvchi: so'rish, yutish, aksirish, miltillash refleksi va boshqalar.Odamlarda ontogenez jarayonida o'rganishning roli va ahamiyati o'zgaradi. IN maktabgacha yosh o'rganish - tajriba orttirishning asosiy usuli, keyin u ikkinchi o'ringa o'tkazib, o'z o'rnini o'qitishga - ta'limga beradi. tadbirlar, garchi u o'z qiymatini to'liq yo'qotmasa ham. O'rganishning eng muhim omili - bu o'zlashtirilgan materialning tegishli faoliyatdagi o'rni. Inson faoliyat maqsadi o'rnini egallagan materialni yaxshiroq o'rganadi.

Ta'lim nazariyalari

O'rganishning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularning har birida o'rganilayotgan hodisaning alohida tomonlarini ajratib ko'rsatish mumkin (animatsiyaga qarang) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; L.F. Ikkining maqolasiga qarang. tadqiqotdagi paradigmalar bolaning rivojlanishi").
Ba'zi nazariyalarga ko'ra, o'qitish va o'qitish jarayonida yagona o'rganish mexanizmi mavjud (odamlarda ham, hayvonlarda ham); boshqa nazariyalar o'qitish va o'rganishni turli mexanizmlar deb hisoblaydi.

· Birinchi guruhga nazariyalarni bog‘lash xorijiy psixologiya :

nazariya haqida bixeviorizm(J. Uotson), bu erda o'rganish psixika va bilish bilan bog'liq bo'lmagan tasodifiy, ko'r-ko'rona bog'lanish jarayoni sifatida talqin etiladi. rag'batlantirish va tayyorlik, mashq qilish, mustahkamlash yoki vaqt bo'yicha qo'shnilikka asoslangan javoblar. Bunday nazariyalar keyinchalik aniqlangan faktlarga zid keladi, ular mustahkamlashsiz, mashqlarsiz va hokazolarni o'rganish imkoniyati haqida gapiradi;

nazariya, bu erda o'rganish passiv ravishda yangi aloqalarni o'rnatish (assotsiatsiyaviylik), namunalar shaklida dastlabki yaxlit tajribani qayta qurish printsipi asosida faoliyat va xulq-atvor sharoitlarining aqliy aksini o'zgartirish jarayoni sifatida qaraladi ( Gestalt psixologiyasi) yoki rejalar ( neobexeviorizm). Bu, shuningdek, katta darajada J. Piaget nazariyasini o'z ichiga oladi ( Jeneva maktabi) va axborot yondashuvi va kognitiv psixologiyaning ayrim vakillarining nazariyalari. Kognitiv psixologlarni nima qiziqtiradi psixologik tuzilmalar o'rganish jarayonida shakllanadi. Ularning ko'pchiligi o'quv jarayonini shaklda modellashtirishga harakat qiladi kompyuter dasturlari(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; L.M. Fridmanning "Piajet fenomeniga yana bir qarash" maqolasiga qarang).

Ikkinchi guruhga bog'lash nazariyalar mahalliy psixologlar va bir qator xorijiy mualliflar. Insonda o'rganish Va ta'limot ular tomonidan amaliy va nazariy faoliyatning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishning kognitiv jarayoni sifatida qaraladi. Hayvonlarda o'rganish tug'ma tur tajribasini o'zgartirish va uni muayyan sharoitlarga moslashtirish jarayoni sifatida talqin qilinadi.
R.G. Averkin o'rganish nazariyalarining xilma-xilligini tahlil qilib, alohida ta'kidladi Umumiy holat, uning fikriga ko'ra, ko'pchilik tadqiqotchilar rozi:
1. O'rganish asta-sekin yoki keskin o'zgarishdir xulq-atvor. O'quv jarayonining vaqtinchalik oqimining ikki turi mavjud. Klassik yoki operant konditsionerlik kabi o'rganish shakllari bosqichma-bosqich, ta'lim yoki insight kabi o'rganish shakllari esa bir zumda.
2. O'rganish - bu organizmning etukligining bevosita natijasi bo'lmagan xatti-harakatlarning o'zgarishi, garchi rivojlanish doimo o'rganish bilan birga bo'lsa. Muammo o'rganish muammo bilan chambarchas bog'liq rivojlanish Va etuklik. Ba'zan ichida yosh tana o'rganish natijasini kamolot natijasidan farqlash qiyin, shuning uchun kattalarda o'rganish afzalroqdir.
3. O'rganish - charchaganida yoki psixofaol moddalarni qo'llash natijasida xatti-harakatlarning o'zgarishi emas.
4. Mashq qilish o'quv jarayonini yaxshilaydi.
5. Organizmning turlarga mansubligi uni o'rganish imkoniyatlarini belgilaydi (Psixologiya..., 2001).

O'rganishning mohiyati

3.1.1. Natijada inson tajribaga ega bo'lgan faoliyat tizimi

Insonni egallash bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud hayotiy tajriba bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat shaklida. Bu o'rganish, o'rganish, o'qitish.
Ko'pchilik umumiy tushuncha o‘rganmoqda. Intuitiv ravishda har birimiz o'rganish nima ekanligini tasavvur qilamiz. O'rganish deganda, odam o'zi bilmagan va (yoki) ilgari qanday qilishni bilmagan narsani bilishni va (yoki) qila olishni boshlaganida aytiladi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyat natijasi bo'lishi yoki ushbu bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin.
O'rganish - bu biologik tizim (protozoadan odamlargacha) tomonidan individual tajriba orttirish jarayoni va natijasidir. yuqori shakl uning Yer sharoitida tashkil etilishi). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum bir umumiylikka ega bo'lib, ularda aniq yoki sukut bo'yicha joylashgan o'rganish tushunchasida eng to'liq ifodalangan. Rivojlanish yoki evolyutsiya kontseptsiyasi bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlarining o'zgarishi natijasida yuzaga keladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Va hozirda yagona ilmiy tushuncha bu o'zgarishlarni to'liq qamrab olgan ta'lim tushunchasi. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud bo'lgan hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarni oladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shunday qilib, omon qolish, asosan, o'rganish qobiliyatiga bog'liq.
Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi ko'pincha "o'rganish" ning ekvivalenti sifatida ishlatiladi. Uy psixologiyasida (hech bo'lmaganda uning rivojlanishining sovet davrida) hayvonlarga nisbatan foydalanish odatiy holdir. Biroq keyingi paytlarda bir qancha olimlar (I.A.Zimnyaya, V.N.Drujinin, Yu.M.Orlov va boshqalar) bu atamani shaxsga nisbatan qo‘llashadi.
O'rganish, o'qitish va o'rganish o'rtasidagi farqlarni yaxshiroq tushunish uchun biz faoliyatning tasnifidan foydalanamiz, buning natijasida inson tajribaga ega bo'ladi (Gabai T.V., 1995; mavhum). Biror kishi tajribaga ega bo'lgan barcha faoliyatni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: kognitiv ta'sir yon (qo'shimcha) mahsulot bo'lgan faoliyat va kognitiv ta'sir uning bevosita mahsuloti bo'lgan faoliyat (1-rasmga qarang).
O'rganish tabiatidan qat'i nazar, barcha faoliyat turlari bo'yicha tajriba orttirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, tajribani qo'shimcha mahsulot sifatida o'zlashtirish muntazamlikka qarab, muayyan faoliyat turlarida barqaror, ko'p yoki kamroq doimiy, shuningdek tasodifiy, epizodik bo'lishi mumkin.
Tajribani barqaror qo'shimcha mahsulot sifatida egallash o'z-o'zidan muloqot jarayonida, o'yinda sodir bo'lishi mumkin (agar u kattalar tomonidan bolaning qandaydir tajribani o'zlashtirishi uchun maxsus tashkil etilmagan bo'lsa).
Ushbu faoliyatning barchasida (o'yin, mehnat, muloqot, qasddan bilish) tajriba tasodifiy qo'shimcha mahsulot sifatida ham olinishi mumkin.
Shaxsning tajribaga ega bo'lgan ikkinchi katta guruhi - bu tajribaning o'zi uchun ongli yoki ongsiz ravishda amalga oshiriladigan faoliyat turlari.
Keling, avvalo, tegishli maqsadni qo'ymasdan tajriba orttirish amalga oshiriladigan faoliyatni ko'rib chiqaylik. Ular orasida quyidagi turlari mavjud: didaktik o'yinlar, o'z-o'zidan muloqot va boshqa ba'zi tadbirlar. Ularning barchasi tajribani o'zlashtirish sub'ekti o'z oldiga ushbu tajribani o'zlashtirish maqsadini qo'ymagan bo'lsa-da, uni o'z jarayonining oxirida tabiiy va barqaror ravishda qabul qilishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, kognitiv natija sub'ektning vaqt va kuchini sarflashning yagona oqilona asosidir. Shu bilan birga, haqiqiy harakat motivi faoliyat jarayoniga o'tadi: odam boshqalar bilan muloqot qiladi yoki o'ynaydi, chunki u muloqot yoki o'yin jarayonidan zavqlanadi.
Dan tashqari didaktik o'yin va o'z-o'zidan muloqot, tajribani to'g'ridan-to'g'ri mahsulot sifatida egallash, lekin ongli maqsadsiz, erkin kuzatishda, o'qish jarayonida ham erishiladi. fantastika filmlar, spektakllar va boshqalarni tomosha qilish.
Kashf qilish yoki o'zlashtirish bilish turlarini tasniflashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanadi. O'z navbatida, assimilyatsiya ikkita variantni ham o'z ichiga oladi:

• tajriba tugagan shaklda berilganda, lekin assimilyatsiya sub'ekti assimilyatsiya jarayonini ta'minlaydigan barcha yoki bir nechta shartlarni mustaqil ravishda tayyorlashi kerak;
• u bu faoliyatning faqat kognitiv komponentlarini amalga oshirganda va assimilyatsiya qilish uchun shart-sharoitlar boshqa odamlar tomonidan tayyorlanadi.

Oxirgi variant biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi, chunki u har qanday insonda sodir bo'ladigan hodisaning muhim xususiyatlarini aks ettiradi va jamiyatda mavjud bo'lgan tajribani katta avlodning yosh avlodga o'tkazishdan iborat. Ushbu turdagi faoliyat o'qitishdir.

3.1.2. "O'rganish", "o'qitish" va "ta'lim" tushunchalari o'rtasidagi bog'liqlik

O'qitish deganda shaxsning uzatilgan (tarjima qilingan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribasini maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida o'rganish tushuniladi. Shuning uchun o'qitish o'rganishning bir turi sifatida qaraladi.
Ushbu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida ta'lim ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil o'tkazish (etkazish) degan ma'noni anglatadi. Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html; qarang - yangi ta'lim texnologiyalarining psixologik asoslari laboratoriyasi).
Bundan tashqari, "o'rganish" va "o'rgatish" tushunchalari "ta'lim" tushunchasidan farqli o'laroq, odamlar va hayvonlar uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi "o'rganish" ning ekvivalenti sifatida ishlatiladi. Agar "o'qitish" va "o'rgatish" individual tajribani o'zlashtirish jarayonini bildirsa, "o'rganish" atamasi jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham tavsiflaydi.
Olimlar tushunchalarning bu triadasini turlicha izohlaydilar. Masalan, A.K.ning qarashlari. Markova va N.F. Talyzina quyidagicha (2-rasmga qarang).

• A.K. Markov:
• o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin birinchi navbatda ko'nikmalarning avtomatlashtirilgan darajasiga e'tibor beradi;
• o'rganish umume'tirof etilgan nuqtai nazardan talqin qilinadi - o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati, maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishini ta'minlash va bilimlarni egallash usullarini o'zlashtirish;
• o'qitish talabaning yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish yo'llarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida taqdim etiladi (Markova A.K., 1990; referat).

N.F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - ko'rib chiqilayotgan tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; o'rganish u tomonidan faqat o'qituvchining tashkil etishdagi faoliyati sifatida qaraladi pedagogik jarayon, va o'qitish - kiritilgan talabaning faoliyati sifatida o'rganish jarayoni(Talyzina N.F., 1998; referat) (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; Pedagogika va kafedraga qarang. ta'lim psixologiyasi Moskva davlat universitetining psixologiya fakulteti).
Shunday qilib, “o‘rganish”, “o‘rgatish”, “o‘rgatish” psixologik tushunchalari sub’ektning sub’ekt bilan faol o‘zaro ta’siri jarayonida tajriba, bilim, ko‘nikma, malakalarni egallash bilan bog‘liq bo‘lgan keng ko‘lamli hodisalarni qamrab oladi. ijtimoiy dunyo- xulq-atvorda, faoliyatda, muloqotda.
Tajriba, bilim va ko'nikmalarni egallash insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi, garchi bu jarayon kamolotga erishish davrida eng jadal davom etadi. Binobarin, o'quv jarayonlari o'z vaqtida rivojlanishi, etukligi, o'rganilayotgan ob'ektning guruh xatti-harakatlari shakllarini o'zlashtirishi bilan, odamlarda esa - ijtimoiylashuv, madaniy me'yorlar va qadriyatlarning rivojlanishi, shaxsning shakllanishi bilan mos keladi.
Shunday qilib, o'rganish / ta'lim / o'rgatish - sub'ekt tomonidan xatti-harakatlar va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va (yoki) o'zgartirish jarayoni. Biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiruvchi eng umumiy tushuncha (eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) "o'rganish". Shaxsga berilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirish natijasida o‘rgatish o‘qitish deb ta’riflanadi.

O'rganish individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida

O'rganish - bu individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasidir. Yuqorida ta'kidlanganidek, uy psixologiyasida (hech bo'lmaganda Sovet davrida uning rivojlanishida) o'rganish tushunchasi odatda hayvonlarga nisbatan ishlatilgan. Yu.M. Orlov fanda bu kontseptsiyaga katta ahamiyat berib, "Psixologiyada, ehtimol, insonni tushunish uchun o'rganish kabi katta ahamiyatga ega bo'lgan boshqa tushuncha yo'qdir. O'rganish yangi tiplarning shakllanishi jarayonini bildiruvchi tushunchadir. xulq-atvor bor joyda sodir bo'ladi "Shu bilan birga, bu tushuncha odamlar tomonidan o'zini va boshqalarni tushunishda juda kam qo'llaniladigan tushunchalardan biridir. Meni sovet psixologiyasi deb ataladigan narsa hayratda qoldirdi. Men o'zimga tegishliman, chunki men psixologiya fanlari doktori ilmiy darajasiga sazovor bo'lganim sababli, bu psixologiya umuman bu tushunchasiz amalga oshirildi. "O'rganish" so'zi psixologiya bo'yicha darsliklar va kitoblardan chiqarib tashlangan. Busiz qilish mumkin bo'lmagan joyda " o'rganish" o'rnini "o'zlashtirish" tushunchasi egalladi, bu tushuncha butunlay boshqacha ma'noga ega. "Assimilyatsiya" deganda, u holda o'zlashtirilgan qandaydir tayyor xatti-harakatlar mavjud deb taxmin qilinadi. O'rganish yangi turdagi xatti-harakatlarning shakllanishini o'z ichiga oladi. . pedagogika, ta'lim tushunchasi faqat taxmin qilingan, "shakllantirish", "o'qitish", "ta'lim" so'zlari orqasida yashiringan (Orlov Yu.M., 1997, 3-bet).

"O'rganish" atamasi birinchi navbatda xulq-atvor psixologiyasida qo'llaniladi. Ta'lim, ta'lim va tarbiyaning pedagogik kontseptsiyalaridan farqli o'laroq, u individual tajribani shakllantirish jarayonlarining keng doirasini qamrab oladi (giyohvandlik, imprinting, oddiy shartli reflekslarni shakllantirish, murakkab harakat va nutq qobiliyatlari, hissiy diskriminatsiya reaktsiyalari va boshqalar). ).
Psixologiya fanida o'rganishning bir qancha turli talqinlari mavjud (3-rasmga qarang). Masalan, L.B. Itelsonning fikricha, "bolaning "shaxsga aylanishi" jarayonida uning xatti-harakati va faoliyatidagi barcha asosiy o'zgarishlar o'rganish faktlaridir" (Itelson LB, 2000, 203-bet). Bundan tashqari, olim ta'kidlaydiki, "o'rganish rivojlanishning etakchi omili bo'lib, uning yordamida insonning xatti-harakati va voqelikni aks ettirish shakllari Homo sapiens turining bolasida shakllanadi, biologik individning shaxsga aylanishi jarayoni sodir bo'ladi. insonning olamga munosabati predmeti sodir bo‘ladi” (O‘sha yerda, 203-bet).
V.D. Shadrikov o'ta umumiy shaklda o'rganishni "vaziyat takrorlanganda va (yoki) o'tmish tajribasi ta'sirida aloqalarni shakllantirish, izlarni saqlash va ularni qayta tashkil etish asosida xatti-harakatlarning tizimli o'zgarishi" deb ta'riflaydi (Shadrikov VD, 1996). 117-bet; mavhum) (3.1 xochga qarang).
R.S. bu tushunchani boshqacha talqin qiladi. Nemov. U buni ta’lim tushunchasi orqali ko’rib chiqadi: “O’rganish natijasini ta’kidlamoqchi bo’lganlarida o’rganish tushunchasidan foydalanadilar.Bu shaxsning ta’lim faoliyatida yangi psixologik sifat va xususiyatlarni egallashini tavsiflaydi.Etimologik jihatdan bu tushunchadan kelib chiqadi. "o'rganish" so'zi va o'rganish va o'rganish natijasida haqiqatan ham shaxs o'rganishi mumkin bo'lgan hamma narsani o'z ichiga oladi.E'tibor bering, o'rganish va o'rganish, o'quv faoliyati bir butun sifatida o'rganish shaklida harakat qiladigan ko'rinadigan natijaga olib kelmasligi mumkin. muhokama qilingan tushunchalarni ko'paytirishning yana bir sababi va ulardan parallel foydalanish "(Nemov RS, 1994. S. 234; mavhum).
O'rganish o'rganishdan kognitiv motivlar yoki motivlar va maqsadlarga asoslangan faoliyatda tajriba orttirishdan farq qiladi. O'rganish orqali har qanday tajribaga ega bo'lish mumkin - bilim, ko'nikma, ko'nikmalar (odamlarda) va yangi xatti-harakatlar shakllari (hayvonlarda).
Har qanday tajribani o'zlashtirish kabi, o'rganish ham material mazmunini ongsiz ravishda tushunishni va uni mustahkamlashni (ixtiyoriy yodlashni) o'z ichiga oladi. Hayvonlarda o'rganish tajriba orttirishning asosiy shakli hisoblanadi. Hayvonlarda yo'naltirilgan ta'lim faqat ibtidoiy shaklda (yangi vaziyatni tekshirish, taqlid qilish) mavjud.
O'rganish qobiliyati, asosan, evolyutsion rivojlanishda ancha rivojlangan turlarga ega. Agar instinktiv xulq-atvor hayvon uchun atrof-muhit va odatiy sharoitlarda samarali bo'lsa, unda faqat o'rganish va ko'nikmalarni rivojlantirish qobiliyati ustun bo'lgan turdagi shaxslar yangi vaziyatlar va g'ayrioddiy vaziyatlarni engishlari, yangi xatti-harakatlarni shakllantirishlari mumkin.
O'rganish imkoniyatining boshlanishi allaqachon yomg'ir qurtlarida mavjud. O'rtacha darajada u baliqlarda, amfibiyalarda, sudraluvchilarda namoyon bo'ladi. Bu qobiliyat siz evolyutsiya zinapoyasida yuqoriga ko'tarilganingizda rivojlanadi. Eng ilg'or shakllar - shimpanzelar va odamlar - tug'ilish paytidan boshlab o'quvsiz atrof-muhitga mos ravishda moslashishga imkon beradigan xatti-harakatlar shakllari deyarli yo'q. Odamlarda u o'rganmasligi kerak bo'lgan xatti-harakatlarning deyarli yagona shakllari tug'ilgandan keyin omon qolishga imkon beradigan tug'ma reflekslardir: so'rish, yutish, hapşırma, miltillash va boshqalar. ontogenez jarayoni. Maktabgacha yoshda o'rganish tajriba orttirishning asosiy usuli bo'lib, keyinchalik u o'z ahamiyatini butunlay yo'qotmasa ham, o'z o'rnini o'rganish - o'quv faoliyatiga bo'shatib, ikkinchi o'ringa o'tkaziladi. O'rganishning eng muhim omili - bu o'zlashtirilgan materialning tegishli faoliyatdagi o'rni. Inson faoliyat maqsadi o'rnini egallagan materialni yaxshiroq o'rganadi.

Ta'lim nazariyalari

O'rganishning ko'plab nazariyalari mavjud. Ularning har birida o'rganilayotgan hodisaning alohida tomonlarini ajratib ko'rsatish mumkin (animatsiyaga qarang) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; L.F. Ikkining maqolasiga qarang. bola rivojlanishini tadqiq qilishdagi paradigmalar.
Ba'zi nazariyalarga ko'ra, o'qitish va o'qitish jarayonida yagona o'rganish mexanizmi mavjud (odamlarda ham, hayvonlarda ham); boshqa nazariyalar o'qitish va o'rganishni turli mexanizmlar deb hisoblaydi.

• Birinchi guruhga xorijiy psixologiya nazariyalari kiradi:
• bixeviorizm nazariyasi (J. Uotson), bunda oʻrganish psixika va idrok bilan bogʻliq boʻlmagan qoʻzgʻatuvchilar va reaksiyalarning vaqt boʻyicha tayyorlik, mashq qilish, mustahkamlash yoki tutashuvlik asosida tasodifiy, koʻr-koʻrona bogʻlanishi jarayoni sifatida talqin etiladi. Bunday nazariyalar keyinchalik aniqlangan faktlarga zid keladi, ular mustahkamlashsiz, mashqlarsiz va hokazolarni o'rganish imkoniyati haqida gapiradi;
• nazariya, bu erda o'rganish passiv ravishda yangi aloqalarni o'rnatish (assotsiatsiyaviylik), namunalar (Gestalt psixologiyasi) yoki rejalar shaklida dastlabki yaxlit tajribani qayta qurish printsipi asosida faoliyat va xulq-atvor sharoitlarining aqliy aksini o'zgartirish jarayoni sifatida qaraladi. neobexeviorizm). Bu, shuningdek, katta darajada J. Piaget (Jeneva maktabi) nazariyasi va axborot yondashuvi va kognitiv psixologiyaning ayrim vakillarining nazariyalarini o'z ichiga oladi. Kognitiv psixologlar o'rganish jarayonida qanday psixologik tuzilmalar shakllanganligi bilan qiziqadilar. Ularning ko'pchiligi o'quv jarayonini kompyuter dasturlari ko'rinishida modellashtirishga harakat qilmoqda (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; Fridman LMning "Yana bir ko'rinish" maqolasiga qarang. Piaget fenomeni").

Ikkinchi guruhga mahalliy psixologlar va bir qator xorijiy mualliflarning nazariyalari kiradi. Odamlarda o'rganish va o'qitish ular tomonidan amaliy va nazariy faoliyatning ijtimoiy tajribasini o'zlashtirishning kognitiv jarayoni sifatida qaraladi. Hayvonlarda o'rganish tug'ma tur tajribasini o'zgartirish va uni muayyan sharoitlarga moslashtirish jarayoni sifatida talqin qilinadi.
R.G. Averkin o'rganish nazariyalarining xilma-xilligini tahlil qilib, uning fikriga ko'ra, ko'pchilik tadqiqotchilar rozi bo'lgan umumiy qoidalarni aniqladi:
1. O'rganish - bu xatti-harakatlarning asta-sekin yoki keskin o'zgarishi. O'quv jarayonining vaqtinchalik oqimining ikki turi mavjud. Klassik yoki operant konditsionerlik kabi o'rganish shakllari bosqichma-bosqich, ta'lim yoki insight kabi o'rganish shakllari esa bir zumda.
2. O'rganish - bu organizmning etukligining bevosita natijasi bo'lmagan xatti-harakatlarning o'zgarishi, garchi rivojlanish doimo o'rganish bilan birga bo'lsa. O'rganish muammosi rivojlanish va kamolot muammosi bilan chambarchas bog'liq. Ba'zida yosh organizmda o'rganish natijasini kamolot natijasidan ajratish qiyin, shuning uchun o'rganishni kattalarda o'rganish afzalroqdir.
3. O'rganish - charchaganida yoki psixofaol moddalarni qo'llash natijasida xatti-harakatlarning o'zgarishi emas.
4. Mashq qilish o'quv jarayonini yaxshilaydi.
5. Organizmning turlarga mansubligi uni o'rganish imkoniyatlarini belgilaydi (Psixologiya..., 2001).

Ta'lim nazariyasidagi muammolar

• Yuqorida ta'kidlanganidek, "o'rganish" tushunchasi psixologiyada shaxsning individual tajribasini o'zlashtirish jarayoni va natijasini aks ettiruvchi eng keng tushuncha sifatida yaqinda qo'llanila boshlandi. Shuning uchun, bir qator bor haqiqiy muammolar qo'shimcha o'rganishni talab qiladi (5-rasmga qarang).
• Avvalo, "o'rganish" / "o'qitish" / "trening" tushunchalarining o'zaro bog'liqligi va chegaralanishi muammosi.
• Ikkinchidan, ta'lim va kamolot / rivojlanish ta'sirining o'zaro bog'liqligi va differentsiatsiyasi muammosi. Axir, rivojlanish bilan bog'liq bo'lgan hamma narsani o'rganish deb atash mumkin emas. Masalan, u organizmning biologik kamolotini tavsiflovchi jarayonlar va natijalarni o'z ichiga olmaydi, biologik, xususan, genetik qonuniyatlarga muvofiq rivojlanadi va davom etadi, garchi kamolotga erishish jarayonlari, albatta, organizm tomonidan egallash bilan chambarchas bog'liq. yangi va mavjud tajribaning o'zgarishi. Bir tomondan, o'rganish deyarli doimo organizmning biologik etukligining ma'lum darajalariga tayanadi, ikkinchi tomondan, o'rganish va o'rganish ma'lum darajada organizmning kamolotiga ta'sir qiladi.
• Uchinchidan, ta'limning umumiy qonuniyatlari va qonuniyatlarini aniqlash muammosi dolzarbdir. Darhaqiqat, ular asosida ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirishning aniqroq qonuniyatlarini ko'rib chiqish mumkin.
• Va nihoyat, nazariy jihatdan ham, amaliy jihatdan ham kam qiziqish uyg'otadigan narsa samarali o'rganishning turlari, mexanizmlari va shartlarini aniqlash muammosidir. Biz bu jihatga batafsil to'xtalamiz.

Ta'lim turlari

• 3.2.1. Ta'lim turlari
• 3.2.2. Ta'lim darajalari
• 3.2.3. Assotsiativ ta'lim turlari
• 3.2.4. Intellektual ta'lim turlari

Psixologiya fanida o'rganishning har xil turlari etarlicha batafsil o'rganilgan. L.B.ning asarlari asosida. Itelson V.D. tomonidan taqdim etilgan turli xil ta'lim turlarining tasnifini ishlab chiqdi. Shadrikov (6-rasmga qarang) (Shadrikov V.D., 1996; mavhum).

Ta'lim turlari

Ta'limning barcha turlarini ikki turga bo'lish mumkin: assotsiativ va intellektual.
Assotsiativ ta'limning o'ziga xos xususiyati - bu elementlarning (jismoniy, aqliy yoki funktsional) yaqinligi asosida voqelikning ayrim elementlari, xatti-harakatlar, fiziologik jarayonlar yoki aqliy faoliyat o'rtasidagi aloqalarni shakllantirish.
Aristotel davridan to hozirgi kungacha o'rganishning asosiy printsipi - qo'shnilik bo'yicha assotsiatsiya xuddi shunday shaklda tuzilgan. Ikki hodisa qisqa oraliqda takrorlanganda (vaqtinchalik qo'shnilik), ular bir-biri bilan shunday bog'lanadiki, birining sodir bo'lishi ikkinchisining xotirasini chaqiradi. Rossiyalik fiziolog I.P. Pavlov (1849-1936) birinchi bo'lib laboratoriyada assotsiativ ta'limning xususiyatlarini o'rgandi. Uning aniqlashicha, qo‘ng‘iroq ovozi dastlab itning xatti-harakatiga ta’sir qilmagan bo‘lsa-da, ovqatlantirish vaqtidagi muntazam qo‘ng‘iroqdan so‘ng, bir muncha vaqt o‘tgach, itda shartli refleks paydo bo‘lgan: halqaning o‘zi unda tuprik oqishi boshlangan. . Pavlov o'rganish darajasini oziqlantirish bilan birga bo'lmagan qo'ng'iroq paytida chiqarilgan tupurik miqdori bilan o'lchadi. Shartli reflekslarni rivojlantirish usuli xulq-atvorning o'ziga xos shakli (so'lak oqishi) va ushbu xatti-harakatlar shaklini keltirib chiqaradigan ma'lum bir hodisa (oziq-ovqatning paydo bo'lishi) o'rtasidagi allaqachon mavjud bo'lgan aloqadan foydalanishga asoslangan. Shakllantirganda shartli refleks bu zanjir o'z vazifasini bajaradigan darajada "tabiiy" hodisa (oziq-ovqatning ko'rinishi) bilan bog'liq bo'lgan neytral hodisani (chaqiriqni) o'z ichiga oladi.
Psixologlar assotsiativ ta'limni juftlashgan assotsiatsiyalar deb ataladigan usul bilan batafsil o'rgandilar: og'zaki birliklar (so'zlar yoki bo'g'inlar) juftlikda o'rganiladi; er-xotinning bir a'zosining taqdimoti ikkinchisini esga soladi. Ushbu turdagi o'rganish o'zlashtirish vaqtida amalga oshiriladi xorijiy til: notanish so`z o`zining ona tilidagi ekvivalenti bilan juftlik hosil qiladi va bu juftlik chet so`z bilan berilganda, ona tilidagi so`z bildirgan ma`no idrok etilgunga qadar yodlanadi.
Intellektual ta'limda aks ettirish va assimilyatsiya qilish predmeti ob'ektiv voqelikning muhim aloqalari, tuzilmalari va munosabatlaridir.

Ta'lim darajalari

• Har bir ta'lim turini ikkita kichik turga bo'lish mumkin:
• refleks;
• kognitiv.

O'rganish ma'lum qo'zg'atuvchilar va reaktsiyalarni assimilyatsiya qilishda ifodalanganda, u refleks deb ataladi; muayyan bilim va muayyan harakatlarni o'zlashtirganda, kognitiv ta'lim haqida gapiradi.
O'rganish har doim, turli vaziyatlar va faoliyatlarda sodir bo'ladi. Ta'lim olish usullariga qarab, u ikki xil darajaga bo'linadi - refleks va kognitiv.
Refleks darajasida o'quv jarayoni ongsiz, avtomatik. Shunday qilib, bola, masalan, ranglarni, nutq tovushini farqlashni, yurishni, narsalarni olish va harakatlantirishni o'rganadi. O'rganishning refleks darajasi kattalarda, u beixtiyor yod olganida ham saqlanib qoladi o'ziga xos xususiyatlar ob'ektlar, harakatlarning yangi turlarini o'rganadi.
Ammo inson uchun o'rganishning eng yuqori, kognitiv darajasi ancha xarakterlidir, bu ongli kuzatish, tajriba, fikrlash va fikrlash, mashq qilish va o'zini o'zi nazorat qilish orqali yangi bilim va harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtirishga asoslangan. Bu insonning o'rganishini hayvonlarni o'rganishdan ajratib turadigan kognitiv darajaning mavjudligi. Biroq, o'rganishning nafaqat refleks, balki kognitiv darajasi ham ma'lum bilim va harakatlarni egallash maqsadidan boshqa maqsad bilan boshqarilsa, o'rganishga aylanmaydi.
Bir qator psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ba'zi hollarda o'z-o'zidan, beixtiyor o'rganish juda samarali bo'lishi mumkin. Shunday qilib, masalan, bola o'zi bilan nima bog'liqligini yaxshiroq eslaydi kuchli faoliyat va uni amalga oshirish uchun u maxsus yodlaganidan ko'ra zarur. Biroq, umuman olganda, afzallik, shubhasiz, ongli ravishda maqsadli o'qitish tomonida, chunki u faqat tizimli va chuqur bilimlarni berishi mumkin.

Bolaning hojatxona odatlariga ega bo'lish jarayoni - bu bolaning jismoniy va psixologik rivojlanishi bilan tavsiflangan o'sish va etuklik jarayoni bo'lib, unda u o'z ichaklari va funktsiyalarini mustaqil ravishda va ixtiyoriy ravishda nazorat qila oladi. Quviq. Bola odatda bu rivojlanish bosqichiga taxminan 18 oylik yoshda kiradi. Bu yoshga qadar asab tizimi va sfinkter mushaklari to'liq shakllanmagan, shuning uchun hojatxona odatlariga ega bo'lish jarayoni uzoq davom etishi mumkin. uzoq vaqt egallangan malakalar esa barqaror emas. O'z navbatida, bu hodisalar ham bolaga, ham onaga salbiy stress va umidsizlikni keltirib chiqarishi mumkin.

An'anaga ko'ra, pediatr tualetga ta'limni boshlash kerak bo'lgan yoshni aniqlashda asosiy rol o'ynadi. Ko'pgina onalar 10 oyligida chaqaloqqa qozon tayyorlashni boshlaydilar va 40% onalar bu jarayonni chaqaloq 6-8 oylik bo'lganda boshlaydilar. Rossiyada o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, onalarning 95 foizi o'z farzandlarini hojatxonaga juda erta o'rgatishni boshlaydilar, bu esa chaqaloqning o'rganishga tayyorligini noto'g'ri aniqlaydi.

Bola allaqachon jismoniy jihatdan etarlicha rivojlangan bo'lishi mumkin, ammo uning hissiy tayyorgarligini diqqat bilan baholash kerak. Ota-onalar bu holatlarda bolaning o'qishga psixologik tayyorgarligini aniqlay oladigan eng ishonchli sudyalardir. Bolaga hojatxona ko'nikmalarini o'rgatish orqali ona o'z farzandini yaqinroq bilish, uning o'rganish jarayoni qanday ketayotganini tushunish va umumiy maqsadga erishish uchun bola bilan birgalikda bu jarayonda ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Bolaning o'quv jarayoni

Bolaning bilim olish jarayoni deganda bilim, ko'nikma, xulq-atvor shakllari va boshqalarni egallash tushuniladi.Kichik bolalarda bu jarayon ko'p jihatdan jismoniy rivojlanish va ta'lim tufayli sodir bo'ladi. Mashg'ulotlar o'tkazilishi mumkin turli darajalar murakkablik va samaradorlik.

Trening turlari

Eng kam murakkab ko'rinish o'rganish reflekslarni egallash va ko'nikish hisoblanadi. Reflekslarni klassik egallashda bir shartsiz qo'zg'atuvchi boshqa, dastlab neytral qo'zg'atuvchiga biriktiriladi. Qo'zg'atuvchilarning birikmasi natijasida shartsiz qo'zg'atuvchining o'zi ta'sir qiladi. Klassik misol, akademik Pavlovning itlar ustida o'tkazgan tajribalari, oziqlantirish paytida qo'ng'iroq yoqilganda, itlarda tupurik paydo bo'lgan. Natijada, faqat qo'ng'iroqni yoqish natijasida tupurik paydo bo'ldi. Odatlanish - bu kognitiv bo'lmagan yoki refleksli o'rganish jarayoni va shuning uchun xatti-harakatlar haqida xabardorlikni yoki fikrlashni o'z ichiga olmaydi va bolani qozonga o'rgatish uchun mos usul emas.

Kognitiv aloqalar va neokorteksdan foydalanish. Insonlar markazning chuqurroq ishtirokiga ega asab tizimi(CNS) ko'proq imkoniyatlarni beradi qiyin o'rganish ontogenezning dastlabki bosqichlarida. Idrok olingan bilimlarni qo'llash va turli o'zgarishlarga javob berish uchun ma'lumotlarni qayta ishlashni aks ettiradi. Bittasi dastlabki shakllari chaqaloqlarda assotsiativ ta'lim kelajakda shunga o'xshash vaziyatlarga moslashishni yaxshilash sifatida qaraladigan o'yindir.

Kuzatish orqali o'rganish turlaridan biri taqlid bo'lib, u ham odamlarda ancha erta rivojlanadi. Bolalar o'z muhitidan, asosan, ota-onalar, aka-uka, opa-singillar yoki do'stlardan olingan ma'lumotlarni ko'chirishga moyildirlar, bu esa vazifalarning tezligi va sifatini oshiradi.

Taqlid ko'proq norasmiy ta'lim turi bo'lib, bu o'quvchining motivatsiyasi bilan boshqariladi, o'qituvchi/o'qituvchi boshchiligidagi ta'lim esa rasmiyroq jarayondir. Ideal holda ta'lim jarayoni rasmiy va norasmiy yondashuvlar majmuasidan iborat bo‘lishi kerak.

Ta'lim sohalari. Psixologiyada odatda uchtasi bor turli hududlar o'rganish: kognitiv, psixomotor va affektiv. Kognitiv soha tahlil qilish va muammolarni hal qilish qobiliyatlari bilan bog'liq. Psikomotor soha intellektual va motorli ko'nikmalarning murakkab o'zaro ta'sirini talab qiladigan ko'nikmalarni o'z ichiga oladi, masalan: mashina haydash, sport o'rganish, musiqa asbobini chalish. Ta'limning affektiv sohasi mehr-muhabbat, sevgi/nafrat yoki topinish kabi o'zaro munosabatlarni o'z ichiga oladi.

Neyron tarmoqlarni o'z-o'zini rivojlantirish (o'z-o'zini takomillashtirish). Barcha o'quv jarayonlari kamida oddiy neyron tarmoqni talab qiladi. O'rganish qobiliyatlari qanchalik murakkab bo'lsa, neyron tarmoqlarning imkoniyatlariga bo'lgan ehtiyoj shunchalik yuqori bo'ladi. Murakkab tarmoqlarning muhim xususiyati o'quv jarayonlarida uzluksiz rivojlanish va takomillashtirish imkonini beruvchi o'z-o'zini takomillashtirish jarayonlaridir.

Neyronlarning plastikligi. Neyron tarmoqning bir qismi shikastlangan yoki buzilgan taqdirda ham ishlashni davom ettirish uchun murakkab tarmoqlar kuchli va moslashuvchan bo'lishi kerak. Shuning uchun neyron tarmoqning ba'zi qismlari boshqalarning funktsiyalarini o'z zimmasiga olishi kerak. Vaqt o'tishi bilan o'qish yoki gapirish qobiliyatlari kabi vaqtinchalik yo'qolgan qobiliyatlar tiklanganda, bu neyronal plastisiya insult bilan og'rigan bemorlarda kuzatilishi mumkin.

Eslab qolish qobiliyati. Olingan bilimlarni eslab qolish va kerak bo'lganda uni qayta qo'llash qobiliyati chaqaloqni samarali va barqaror o'rganishning kalitidir.

Olingan bilimlarni qo'llash. O'zlashtirilgan bilimlarni saqlab qolish, ya'ni olingan ko'nikmalarni unutmaslik uchun ularni doimiy ravishda o'rgatish va amalda qo'llash kerak. Shuning uchun chaqaloqlarga kundalik hayotda harakatlarni mustaqil ravishda bajarish va aniqlash imkoniyatini berish, ya'ni o'rganishda bolaga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llash muhimdir.

Tajriba: sinov va xato. O'rganish umrbod davom etadigan, tugamaydigan jarayon bo'lib, olingan bilimlarni qo'llash doimiy o'zgarishlarga olib keladi. Bu o'zgarishlar ijobiy va salbiy tajribalar natijasidir. Kichkintoylar o'zlarining tajribasini olishlari muhimdir. Kattalar uchun yangi ko'nikmalarni o'rganishning har qanday jarayoni sinov va xatolarga bog'liq bo'lgani kabi, chaqaloqlar ham o'z dunyosini kashf qilish va o'z tanalarini bilish uchun etarli erkinlikka muhtoj.

Shaklni aniqlash. Bu samarali ta'lim jarayonlari bilan bog'liq ajralmas vazifadir. Bizning miyamiz bilimlarni tezroq olishimizga imkon beradigan vazifalardagi chuqur naqshlarni aniqlay oladi. Masalan, tanib olish qolipi yodlashni yaxshilashda asosiy rol o'ynaydi va nihoyatda faol qo'llaniladi. Rivojlanishda naqshni aniqlash ham qo'llaniladi sun'iy intellekt murakkab mashinalarni yaratish.

Takrorlash va unutish. O'rganish qobiliyatimizni maksimal darajada oshirish uchun yuqoridagi barcha fikrlarni birlashtirish kerak. Shu bilan birga, ta'lim jarayoni butun hayot davomida davom etishi juda muhim, chunki doimiy o'rganish, takrorlash va takomillashtirish bizning kognitiv rivojlanish jarayonlarimiz uchun ajralmas ekanligi aniq.

Orzu. Muhim omil bolalar uchun, chunki u kun davomida tashqi taassurotlarni va kognitiv jarayonlarni aks ettirishga imkon beradi va bu ma'lumotlarni bir butunga samaraliroq birlashtiradi, doimiy ravishda o'z mahoratingizni oshiradi. Faol uyqu bu jarayon uchun juda muhim bo'lganligi sababli, bolalar tinch uyqu uchun etarli vaqtga ega bo'lishi kerak.

Kognitiv bo'lmagan o'rganishni hisobga olgan holda, shuni ta'kidlash kerakki, yangi tug'ilgan chaqaloqlar va hayotning birinchi oylaridagi bolalarning reflekslari kelajakdagi rivojlanishning tarkibiy elementlarini tashkil qiladi. Reflekslardan ular tez orada maqsadli kognitiv va jismoniy harakatlarga aylanadi. Barmoq, so‘rg‘ich yoki ko‘krak uchi chaqaloqning tanglayiga tegishi instinktiv so‘rishni keltirib chiqaradi. 2-3 oyligida emish refleks emas, balki ongli harakat natijasidir.

Ba'zi ota-onalar katta farzandlari birinchi tug'ilgan kunida qozondan foydalanishni o'rgangan deb da'vo qilsalar, bu ular shunchaki qozon yoki hojatxona refleksini ishlab chiqqanligini anglatadi. Ikki yoshida bola bu refleksni nazorat qilmaslik va unga bo'ysunishni istamasligini aniqlaganida muammolar paydo bo'ladi. Siz bolani bu ehtiyojni e'lon qilmaguncha va o'zi o'tirmaguncha potdan foydalanishga o'rgata olmaysiz.

psixomotor rivojlanish

Psixomotor rivojlanish va o'rganish mushaklarning ma'lum naqshlarda ishlashini talab qiladi. Bunday holda, kognitiv funktsiyalarning murakkab o'zaro ta'siri, ya'ni miya yarim korteksining motor zonasi va tananing tegishli (maqsadli) qismining rivojlanishi sodir bo'ladi. Psikomotor rivojlanishning uch bosqichi mavjud: 1) mahoratni nazorat qilish imkonini beruvchi sekin kognitiv bosqich; 2) vosita harakati asta-sekin miyaga joylashadigan assotsiativ bosqich va 3) mustaqil (avtomatik) bosqich, bunda ba'zi yaxshilanishlar sodir bo'ladi, ammo mahoratni eslab qolishning hojati yo'q.

Bolaning ichak va siydik pufagi funktsiyalarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlanishini erta yoshda ta'limning boshlanishi va bu jarayonning yanada kuchayishi bilan tezlashtirish mumkin emas. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'z farzandlarini erta o'qitishni boshlagan onalarning bolalari, zarur jismoniy etuklikka erishganlarida, tualetga o'rgatilgan bolalar bilan taxminan bir yoshda hojatxonaga oid ko'nikmalarga ega bo'lishdi (rasm). 18 oylik yoshga to'lgan bolaning o'rtacha maktabda o'qish muddati atigi etti oyni tashkil etadi, ta'lim 8 oylikdan oldin boshlangan bolalar uchun 12-15 oy.

Rossiya pediatrlari ittifoqi ota-onalarga o'rganishga tayyorlik belgilari, masalan, motorli ko'nikmalar va sfinkter mushaklarini nazorat qilish qobiliyati ishonchli tarzda aniqlangandan so'ng, bolaga hojatxona ko'nikmalarini o'rgatishni tavsiya qiladi. Rasmiylarning fikriga ko'ra, bu belgilar odatda 18 oylik yoshda namoyon bo'ladi. Bu yoshga kelib, bolaning ijtimoiy va hissiy tayyorgarligi sezilarli bo'ladi. Sizning tanangiz, harakatlaringiz va xatti-harakatlaringizni ongli ravishda boshqarish quyidagi xususiyatlar bilan belgilanadi:

Bola oddiy buyruqlarni tushunadi va ularga amal qila oladi.

Bola kamida ikkita yoki uchta bog'liq so'zni gapira oladi va talaffuz qiladi.

Bola ob'ektni olib, kerakli joyga qo'yishi mumkin.

Biroq, pediatr bolaning etukligining boshqa belgilarining mavjudligini aniqlay oladi, shuning uchun uning ta'limini boshlash vaqtini aniqroq aniqlaydi.

Bolaning ichak harakati va siyishini nazorat qilish qobiliyatining ba'zi muhim belgilariga quyidagilar kiradi:

Defekatsiya muntazam ravishda va taxminan taxmin qilinadigan vaqt oralig'ida sodir bo'ladi;

Kechasi defekatsiya sodir bo'lmaydi;

Bola qisqa uyqudan keyin yoki kamida ikki soatdan keyin quruq qoladi;

Yuz ifodasi, bolaning xarakterli tovushlarni chiqarishi yoki cho'kish bolaning defekatsiya yoki siyish zarurligini his qilishini ko'rsatadi;

Bola potdan foydalanish istagini bildirishi uchun kiyimini yechib, yaxshi gapira olishi kerak.

Odatda, bola hojatxona ko'nikmalarini o'rganish uchun jismoniy tayyorgarlikka taxminan 18 oylik yoshda erishadi, ammo psixologik va psixo-emotsional tayyorgarlik keyingi yoshda paydo bo'lishi mumkin. Qizlar odatda o'g'il bolalarga qaraganda erta etuk bo'lishadi. Hojatxonani o'rgatish jarayonida o'g'il va qizlar ota-onalari yoki boshqa tarbiyachilar bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'lishlari kerak. Shunday qilib, masalan, agar bola barcha so'rovlarga avtomatik ravishda "yo'q" deb javob beradigan bosqichda bo'lsa, o'rganish qiyinroq bo'ladi.

Bola tualet ko'nikmalarini o'rganish uchun hissiy tayyorligini ko'rsatadi turli yo'llar bilan. Shunday qilib, turli jinsdagi bolalar quyidagi ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin:

Bezi ho'l yoki iflos ekanligi haqida xabar berish va uni almashtirishni so'rash;

Ota-onalarni xursand qilishga harakat qiling va ularning oddiy so'rovlarini bajaring;

Bolaning hojatxonaga borish yoki taglik o'rniga ichki kiyim ("qanchalik katta") kiyish istagini bildiring;

Toza va ozoda ko'rinish istagini bildiring; ko'p bolalar toza va tartibli bo'lishni xohlaydigan davrni boshdan kechirishadi;

Boshqa oila a'zolarining hojatxonada nima qilayotganiga qiziqish bildiring va ularning xatti-harakatlariga taqlid qilishga harakat qiling.

Xulosa

Bola kerakli jismoniy yoki jismoniy darajaga etmagan yoshda hojatxona mashg'ulotlarini boshlash psixologik tayyorgarlik uzoq o'quv jarayoniga olib keladi. Agar siz 8 oygacha bo'lgan bolani o'qitishni boshlasangiz, bu jarayon 12-15 oyga cho'ziladi. Bolaning hojatxona ko'nikmalarini o'rganishga tayyorligi odatda 18 oylik yoshda sodir bo'ladi, ammo o'quv jarayonining o'zi taxminan 7 oygacha qisqartirilishi mumkin. Bolaning o'rganishga tayyor bo'lishini kutib, biz ona va bola uchun o'quv jarayonini tezroq va osonlashtiramiz.

Ko‘p yillar davomida dunyoning yetakchi pediatrlari bolalarga o‘z tana funksiyalarini ongli ravishda nazorat qila oladigan yoshdagi bolalarga hojatxona ko‘nikmalarini o‘rgatish tarafdori bo‘lib keladi. Rossiya pediatrlari ittifoqi 18 oylikdan erta bo'lmagan bolaga qozon tayyorlashni tavsiya qiladi.

Ota-onalarni xabardor qilish uchun Rossiya pediatrlari ittifoqi bunga ilg'or yondashuvni qo'llab-quvvatlash uchun ta'lim kampaniyasini o'tkazmoqda. muhim bosqich bolaning rivojlanishi. Yangi ko'rsatmalar ota-onalar va tarbiyachilarni bolaning qobiliyatlari va qobiliyatlariga asoslangan intuitiv ota-ona yondashuvini qo'llashga undash uchun ishlab chiqilgan. ĞO

Adabiyot

Amerika Pediatriya Akademiyasi. Hojatxonani o'rgatish bo'yicha qo'llanma.1-nashr. 2003. 224 bet.

Brazelton T. B. Tualetni o'qitishga bolalarga yo'naltirilgan yondashuv // Pediatriya. 1962 jild. 29. 121-128-betlar.

E. R. Kristofersen, Bolalardagi hojatxona muammolari, Pediatr. Ann. 1991 jild. 20. 240-244-betlar.

Stadtler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. Tualetni o'rgatish usullari, klinik aralashuvlar va klinik aralashuvlar. Amerika Pediatriya Akademiyasi // Pediatriya. 1999 jild. 103. B. 1359-1368.

Brazelton T. B., Kristofersen A. R., Frauman A. C., Gorski P. A. va boshqalar. Ko'rsatmalar, vaqt jadvallari va hojatxona mashg'ulotlariga ta'sir qiluvchi tibbiy ta'sirlar // Pediatriya. 1999 jild. 103. B. 1353-1358 yillar.

Stadtler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. Tualetni o'rgatish usullari, klinik aralashuvlar va klinik aralashuvlar. Amerika Pediatriya Akademiyasi // Pediatriya. 1999 jild. 103. B. 1353-1358 yillar.

Jamiyat pediatriya qo'mitasi CPS. Hojatxonani o'rganish: bolaga yo'naltirilgan yondashuv bilan oldindan ko'rsatma // J. Paediatr. bola salomatligi. 2000 jild. 5. 333-335-betlar.

Foxx R. M., Azrin N. H, Quruq shimlar: bolalarni hojatxonaga o'rgatishning tezkor usuli, Xulq-atvor. Res. U erda. 1973 jild. 11. B. 435-442.

Shaum T. R., McAuliffe T. L., Simms M. D., Valter J. A. va boshqalar. 1990-yillarda hojatxona mashg'ulotlari bilan bog'liq omillar // Ambul. Pediatr. 2001 jild. 1. 79-86-betlar.

Russell K. Sog'lom bolalar orasida qanday hojatxonaga o'rgatish strategiyasi eng samarali hisoblanadi va kamroq noxush hodisalarning oldini oladi (najasni ushlab turish va disfunktsional bo'shatish)? A qism: Dalillarga asoslangan javob va xulosa // Pediatr. bola salomatligi. 2008 jild. 13. B. 201-202.

Lang M. E. Sog'lom bolalar orasida qanday hojatxonaga o'rgatish strategiyasi eng samarali hisoblanadi va kamroq noxush hodisalarning oldini oladi (najasni ushlab turish va disfunktsional bo'shatish)? B qismi: Klinik sharh // Pediatr. bola salomatligi. 2008 jild. 13. 203-204-betlar

V. M. Studenikin, tibbiyot fanlari doktori, professor
Yu. S. Akoev, tibbiyot fanlari doktori, professor
NTsZD operativ xotiralar, Moskva

Shaklda insonning hayotiy tajribasini egallashi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat. Bu - o'rgatish, o'rgatish, o'rganish.
Eng umumiy tushuncha - bu o'rganish. Intuitiv ravishda har birimiz o'rganish nima ekanligini tasavvur qilamiz. O'rganish deganda, odam o'zi bilmagan va (yoki) ilgari qanday qilishni bilmagan narsani bilishni va (yoki) qila olishni boshlaganida aytiladi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalar ularni egallashga qaratilgan faoliyat natijasi bo'lishi yoki ushbu bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlarning yon ta'siri bo'lishi mumkin.
O'rganish biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan odamgacha, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum bir umumiylikka ega bo'lib, ularda aniq yoki sukut bo'yicha joylashgan o'rganish tushunchasida eng to'liq ifodalangan. Rivojlanish yoki evolyutsiya kontseptsiyasi bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlarining o'zgarishi natijasida yuzaga keladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Hozirda esa bu o‘zgarishlarni to‘liq qamrab oluvchi yagona ilmiy tushuncha bu o‘rganish tushunchasidir. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud bo'lgan hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarni oladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shunday qilib, omon qolish, asosan, o'rganish qobiliyatiga bog'liq.
Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi ko'pincha "o'rganish" ning ekvivalenti sifatida ishlatiladi. Uy psixologiyasida (hech bo'lmaganda uning rivojlanishining sovet davrida) hayvonlarga nisbatan foydalanish odatiy holdir. Biroq keyingi paytlarda bir qancha olimlar (I.A.Zimnyaya, V.N.Drujinin, Yu.M.Orlov va boshqalar) bu atamani shaxsga nisbatan qo‘llashadi.
O'rganish, o'qitish va o'rganish o'rtasidagi farqlarni yaxshiroq tushunish uchun biz faoliyatning tasnifidan foydalanamiz, buning natijasida inson tajribaga ega bo'ladi (Gabai T.V., 1995; mavhum). Biror kishi tajribaga ega bo'lgan barcha faoliyatni ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: kognitiv ta'sir yon (qo'shimcha) mahsulot bo'lgan faoliyat va kognitiv ta'sir uning bevosita mahsuloti bo'lgan faoliyat (1-rasmga qarang).
O'rganish tabiatidan qat'i nazar, barcha faoliyat turlari bo'yicha tajriba orttirishni o'z ichiga oladi. Bundan tashqari, tajribani qo'shimcha mahsulot sifatida o'zlashtirish muntazamlikka qarab, muayyan faoliyat turlarida barqaror, ko'p yoki kamroq doimiy, shuningdek tasodifiy, epizodik bo'lishi mumkin.
Tajribani barqaror qo'shimcha mahsulot sifatida egallash o'z-o'zidan muloqot jarayonida, o'yinda sodir bo'lishi mumkin (agar u kattalar tomonidan bolaning qandaydir tajribani o'zlashtirishi uchun maxsus tashkil etilmagan bo'lsa).
Ushbu faoliyatning barchasida (o'yin, mehnat, muloqot, qasddan bilish) tajriba tasodifiy qo'shimcha mahsulot sifatida ham olinishi mumkin.
Shaxsning tajribaga ega bo'lgan ikkinchi katta guruhi - bu tajribaning o'zi uchun ongli yoki ongsiz ravishda amalga oshiriladigan faoliyat turlari.
Keling, avvalo, tegishli maqsadni qo'ymasdan tajriba orttirish amalga oshiriladigan faoliyatni ko'rib chiqaylik. Ular orasida quyidagi turlari mavjud: didaktik o'yinlar, o'z-o'zidan muloqot va boshqa ba'zi tadbirlar. Ularning barchasi tajribani o'zlashtirish sub'ekti o'z oldiga ushbu tajribani o'zlashtirish maqsadini qo'ymagan bo'lsa-da, uni o'z jarayonining oxirida tabiiy va barqaror ravishda qabul qilishi bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, kognitiv natija sub'ektning vaqt va kuchini sarflashning yagona oqilona asosidir. Shu bilan birga, haqiqiy harakat motivi faoliyat jarayoniga o'tadi: odam boshqalar bilan muloqot qiladi yoki o'ynaydi, chunki u muloqot yoki o'yin jarayonidan zavqlanadi.
Tajribani to'g'ridan-to'g'ri mahsulot sifatida, lekin ongli maqsadsiz o'zlashtirish didaktik o'yin va spontan muloqotdan tashqari, erkin kuzatishda, badiiy adabiyotlarni o'qish, filmlar, spektakllarni tomosha qilish va hokazolarda ham amalga oshiriladi.
Kashf qilish yoki o'zlashtirish bilish turlarini tasniflashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanadi. O'z navbatida, assimilyatsiya ikkita variantni ham o'z ichiga oladi:

• tajriba tugagan shaklda berilganda, lekin assimilyatsiya sub'ekti assimilyatsiya jarayonini ta'minlaydigan barcha yoki bir nechta shartlarni mustaqil ravishda tayyorlashi kerak;
• u bu faoliyatning faqat kognitiv komponentlarini amalga oshirganda va assimilyatsiya qilish uchun shart-sharoitlar boshqa odamlar tomonidan tayyorlanadi.

Oxirgi variant biz uchun eng katta qiziqish uyg'otadi, chunki u har qanday insonda sodir bo'ladigan hodisaning muhim xususiyatlarini aks ettiradi va jamiyatda mavjud bo'lgan tajribani katta avlodning yosh avlodga o'tkazishdan iborat. Ushbu turdagi faoliyat o'qitishdir.

3.1.2. "O'rganish", "o'qitish" va "ta'lim" tushunchalari o'rtasidagi bog'liqlik

DoktrinaInsonning uzatilgan (tarjima qilingan) ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribasini va shu asosda shakllangan individual tajribasini maqsadli, ongli ravishda o'zlashtirishi natijasida o'rganishi tushuniladi. Shuning uchun o'qitish o'rganishning bir turi sifatida qaraladi.
Ta'lim bu atamaning eng keng tarqalgan ma'nosida ijtimoiy-madaniy (ijtimoiy-tarixiy) tajribani boshqa shaxsga maxsus yaratilgan sharoitlarda maqsadli, izchil o'tkazish (etkazish) degan ma'noni anglatadi. Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan o'rganish bilimlarni to'plash jarayonini boshqarish, kognitiv tuzilmalarni shakllantirish, o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish va rag'batlantirish sifatida qaraladi (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html; qarang - yangi ta'lim texnologiyalarining psixologik asoslari laboratoriyasi).
Bundan tashqari, "o'rganish" va "o'rgatish" tushunchalari "ta'lim" tushunchasidan farqli o'laroq, odamlar va hayvonlar uchun bir xil darajada qo'llaniladi. Chet el psixologiyasida "o'rganish" tushunchasi "o'rganish" ning ekvivalenti sifatida ishlatiladi. Agar "o'qitish" va "o'rgatish" individual tajribani o'zlashtirish jarayonini bildirsa, "o'rganish" atamasi jarayonning o'zini ham, uning natijasini ham tavsiflaydi.
Olimlar tushunchalarning bu triadasini turlicha izohlaydilar. Masalan, A.K.ning qarashlari. Markova va N.F. Talyzina quyidagicha (2-rasmga qarang).

• A.K. Markov:
• o'rganishni individual tajribani o'zlashtirish deb hisoblaydi, lekin birinchi navbatda ko'nikmalarning avtomatlashtirilgan darajasiga e'tibor beradi;
• o'rganish umume'tirof etilgan nuqtai nazardan talqin qilinadi - o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati, maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirishini ta'minlash va bilimlarni egallash usullarini o'zlashtirish;
• o'qitish talabaning yangi bilimlarni o'zlashtirish va bilim olish yo'llarini o'zlashtirishdagi faoliyati sifatida taqdim etiladi (Markova A.K., 1990; referat).

N.F. Talyzina sovet davrida mavjud bo'lgan "o'rganish" tushunchasining talqiniga amal qiladi - ko'rib chiqilayotgan tushunchani faqat hayvonlarga nisbatan qo'llash; u o'rganishni faqat pedagogik jarayonni tashkil etishda o'qituvchining faoliyati deb biladi va o'qitishni - o'quv jarayoniga kiritilgan talabaning faoliyati sifatida (Talyzina NF, 1998; referat) (http://www.psy.msu.ru) /about/kaf /pedo.html; Moskva davlat universiteti psixologiya fakulteti Pedagogika va pedagogik psixologiya kafedrasiga qarang).
Shunday qilib, “o‘rganish”, “o‘qitish”, “o‘rgatish” psixologik tushunchalari sub’ektning ob’ektiv va ijtimoiy dunyo bilan faol o‘zaro ta’siri jarayonida tajriba, bilim, ko‘nikma, malakalarni egallash bilan bog‘liq bo‘lgan keng ko‘lamli hodisalarni qamrab oladi. - xulq-atvorda, faoliyatda, muloqotda.
Tajriba, bilim va ko'nikmalarni egallash insonning butun hayoti davomida sodir bo'ladi, garchi bu jarayon kamolotga erishish davrida eng jadal davom etadi. Binobarin, o'quv jarayonlari o'z vaqtida rivojlanishi, etukligi, o'rganilayotgan ob'ektning guruh xatti-harakatlari shakllarini o'zlashtirishi bilan, odamlarda esa - ijtimoiylashuv, madaniy me'yorlar va qadriyatlarning rivojlanishi, shaxsning shakllanishi bilan mos keladi.
Shunday qilib, o'rganish / o'rgatish / o'rgatish - bu sub'ekt tomonidan xatti-harakatlar va faoliyatni amalga oshirishning yangi usullarini o'zlashtirish, ularni aniqlash va (yoki) o'zgartirish jarayoni.. Biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiruvchi eng umumiy tushuncha (eng oddiydan insonga, Yer sharoitida uni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida) "o'rganish". Shaxsga berilgan ijtimoiy-tarixiy tajribani va shu asosda shakllangan shaxsiy tajribani maqsadli, ongli ravishda o‘zlashtirish natijasida o‘rgatish o‘qitish deb ta’riflanadi.