Eksperymenty eksperymenty z wodą grupy seniorów. Eksperymenty i eksperymenty na całym świecie (grupa seniorów) na temat: Kartoteka „Eksperymenty z wodą” dla dzieci z grupy seniorów

Tatiana Govoruha
Kartoteka obserwacji i eksperymentów w grupa seniorów

Rośliny i światło

Cel: Pokaż dzieciom, że rośliny mogą się obracać, że potrafią określić kierunek światła i sięgnąć po nie.

Dwa małe odgałęzienia rośliny doniczkowej (najlepiej) „Vanka jest mokra”, pamiętnik do szkiców, zegar. Dzieci są umieszczane w Grupa pokój kwitnie z dala od źródła światła, tak aby światło padało na nie z jednej strony. Po zaznaczeniu ołówkiem strony doniczki, w którą oparła się roślina, dzieci odwracają ją o 180 stopni i kontynuują obserwacja.

Wniosek: Pokazy doświadczeń by rośliny mogły się obracać. Rośliny potrafią wyczuć kierunek światła i sięgnąć po niego.

Gdzie ukrywają się dzieci?

Cel: Pokaż dzieciom, że każda roślina ma nasiona, które pomagają im się rozmnażać. Podkreśl to, co wspólne w strukturze nasion, naucz, jak znajdować i zbierać nasiona do kolejnych nasadzeń.

Doświadczenie: przejrzałe owoce pomidorów, ogórków, cukinii; plastikowe noże, spodki, ceraty, szkło powiększające, kiełkujące i suche nasiona. Najpierw nauczyciel i dzieci rozmawiają o tym, jak zdobyć nową roślinę. Zbadaj suche i kiełkujące nasiona przez szkło powiększające. Rozważ przejrzałe warzywa (co jest niezbędne do pojawienia się nowej rośliny). Wyjaśniać. Że każda roślina ma nasiona, tylko one się chowają i oferują je znaleźć. Pokaż, jak ostrożnie usunąć pestki z owoców i postawić na spodeczku. Porównaj z suchymi nasionami. Nasiona są suszone.

Wniosek: Nasiona są nam potrzebne, aby Następny rok zdobądź nową uprawę.

Jak rośliny piją wodę?

Cel: Udowodnij, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśniać doświadczenie wykorzystując zdobytą wiedzę. Szkło powiększające, szklanki wody (do sadzonek i do podlewania, balsam dla dorosłych, nóż, przybory do rysowania) (dla każdego dziecka) Poproś dzieci, aby użyły dorosłej rośliny balsamu na sadzonkach, umieszczając je w wodzie. Nauczyciel odcina łodygę balsamu, a dzieci oglądają cięcie konopi, które zachowało swój związek z ziemią. Potem dzieci podlewają ziemię, oglądać co się dzieje. Dowiedz się, co się dzieje i dlaczego. Dzieci wyjaśniają. Korzystanie z wiedzy o funkcjach korzeni i łodygi: wynik doświadczenie szkiców. Na kawałku konopi pojawiają się kropelki wody. Kropelki te można oglądać przez szkło powiększające, dopóki nie wyschną na powietrzu.

Wniosek: woda z gleby przez korzenie dociera do łodyg i idzie dalej.

wiatr w pokoju

Cel: Dowiedz się, jak powstaje wiatr. Pokaż dzieciom na doświadczenie wiatr jest prądem powietrza, gorące powietrze unosi się, a zimne opada.

Doświadczenie:Dwie świece, "wąż"(kółko wycięte w spiralę i zawieszone na nitce, zapałki, przybory do rysowania) (dla każdego dziecka) Zapal świecę i dmuchnij w nią. Dzieci dowiadują się, dlaczego płomień jest odchylany. Zaproś dzieci do rozważenia "wąż", jego spiralna konstrukcja i demonstrowanie dzieciom obrotu „węże” nad świecą. Dzieci dowiadują się, dlaczego tak jest. Następnie określ kierunek ruchu powietrza i poniżej wejście podnoszenie/opuszczanie płonącej świecy i oglądanie za ruchem płomienia. Dzieci wyjaśniają, dlaczego ruch wiatru jest inny. Dzieci rysują wyniki doświadczenie.

Wniosek: ciepłe powietrze w mieszkaniu unosi się i wychodzi przez szczelinę u góry, a zimne powietrze jest cięższe i wchodzi do pomieszczenia od dołu. Po chwili powietrze w pomieszczeniu nagrzewa się, unosi i wychodzi przez szczelinę u góry, a zimne powietrze będzie na jego miejsce wchodzić raz za razem. Tak wiatr występuje w przyrodzie.

Dlaczego chleb pleśnieje

Cel: Ustal, że dla wzrostu najmniejszych żywych organizmów (grzyby) wymagane są określone warunki.

Doświadczenie: Plastikowa torebka, kromki chleba, pipeta, lupa, algorytm doświadczenie. Rozmowa o tym, jak chleb może się zepsuć; zaczynają na nim rosnąć maleńkie organizmy - pleśniowe grzyby. Razem tworzą algorytm doświadczenie, ułóż chleb w innym miejscu warunki: w ciepłym ciemnym miejscu, w plastikowej torbie; do zimnego miejsca; w ciepłym, suchym miejscu, bez plastikowej torby. Obserwacje przeprowadzone przez kilka dni: dzieci oglądają wyniki przez lupę, szkic. Pleśń pojawiła się w wilgotnych, ciepłych warunkach, pleśń nie pojawiła się w suchych lub zimnych warunkach.

Wniosek: Wilgoć i ciepło są niezbędne do rozwoju pleśni. Pleśń, podobnie jak grzyby, rośnie i rozwija się w ciepłych i wilgotnych warunkach. Aby chleb nie spleśniał, należy go przechowywać w chłodnym miejscu.

Bąbelki - ratownicy

Cel: Ujawnij, że powietrze jest lżejsze od wody, ma moc.

Doświadczenie: Szklanki wody mineralnej, kawałki plasteliny wielkości ziaren ryżu. Dzieci wlać woda mineralna do szklanek, wrzuć do niego kilka kawałków plasteliny. To idzie w dół i znowu w górę.

Wniosek: Plastelina opada na dno, ponieważ jest cięższa od wody. W wodzie znajdują się pęcherzyki powietrza, które unoszą się i wypychają kawałki plasteliny na powierzchnię wody. Następnie bąbelki wychodzą z wody, a ciężka plastelina opada na dno. Powietrze jest lżejsze od wody i ma moc wypychania pewnych rzeczy z wody.

Co jest w pakiecie?

Cel: Odkryj właściwości powietrze: niewidoczny, bezwonny, bezkształtny, porównaj właściwości wody i powietrza (powietrze jest lżejsze od wody).

Doświadczenie: Dwie plastikowe torebki (jedna z wodą, druga z powietrzem, algorytm opisujący właściwości powietrza i wody. Nauczyciel nalewa wodę do jednej torebki, drugą pompuje i zamyka. Dzieci oglądają obie torebki, ważą, wyciągają wnioski.

Wniosek: Nasze płuca zawierają powietrze. Jest lżejszy od wody, niewidoczny, przezroczysty, bezwonny, bezbarwny.

Sadzenie i uprawa cebuli na piórku

Cel: Nauczenie dzieci zauważania zmian zachodzących w kiełkujących cebulkach, kojarzenia tych zmian z obecnością korzystne warunki- woda, światło, ciepło. Naucz się porównywać cebulki, zauważać różnicę w kiełkowaniu i kojarzyć się z tym, że wszystkie są w innych warunkach

Doświadczenie:Przezroczyste słoiki, kokardka, pamiętnik obserwacje Wlej wodę do słoików i umieść w nich cebulki tak, aby część korzeniowa cebulki dotykała wody. Miejsce w różnych warunki: taki, w którym jest światło, ciepło; inny, gdzie jest ciepło; trzeci, gdzie jest światło, ale zimno. Aktualności obserwacje i pisz w pamiętniku obserwacje.

Wniosek: pierwsza cebula kiełkuje szybciej i lepiej niż ktokolwiek inny, ma dłuższe korzenie i zieleń, druga jest zakrzywiona i żółte liście, trzeci - praktycznie nie kiełkował. Dlatego dla dobrego wzrostu roślin niezbędne są wszystkie warunki - światło, ciepło, wilgoć.

Ciepło Zimno

Cel: Przedstaw dzieciom przyczynę wiatru - ruch mas powietrza; wyjaśnić pomysły dzieci na temat właściwości powietrza; gorąco idzie w górę, zimno schodzi - jest zimno.

Świeca. Pokazywać doświadczenie świecy. Zapal go i przenieś na rygiel lub do szczeliny między drzwiami a podłogą.

Wniosek: Świeca na dole pawęży zapali się płomieniem w Grupa To jest wchodzące zimne powietrze. A świeca z góry będzie palić się płomieniem w kierunku ulicy - to wydobywające się ciepłe powietrze. Zimne powietrze wchodzące od dołu nagrzewa się i unosi.

Surowe - gotowane Wprowadź dzieci w stan bezwładności Dwa jajka - surowe, gotowane Jak odróżnić surowe jajko z gotowanego. Nauczyciel kładzie jajka na talerzach i obraca. Dzieci powtarzają. Jeden kręci się szybko, drugi nie.

Wniosek: surowe jajko - obraca się, gotowane - nie. W surowym jajku znajduje się ciecz poruszająca się bezwładnie. Płyn ma pęd.

Śpi lub nie śpi

Cel: Aby przekazać dzieciom koncepcję sadzenia, drzewa w styczniu są w stanie głębokiego snu. Pokrój gałązkę topoli.

Doświadczenie: Włożyć do wody gałązkę topoli.

Nić z czasem wyschnie.

Wniosek: rośliny są jeszcze w stanie głębokiego snu.

Sadzenie rzeżuchy

Cel: Ustal zapotrzebowanie na glebę do życia roślin. Nasiona rzeżuchy, wilgotne chusteczki, ziemia, pojemniki do sadzenia.

Doświadczenie: Nauczyciel wkłada mokre chusteczki do pudełka, a dzieci kładą na nim nasiona. Do pojemnika wsypuje się również ziemię i sadzi nasiona rzeżuchy. Obserwacje pisać w pamiętniku obserwacje.

Wniosek: szybsze nasiona wykiełkuje w ziemi, bo jest ich dużo składniki odżywcze do wzrostu roślin. Rośliny potrzebują tylko gleby.

Śnieg i lód Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami śniegu, wody, lodu. Trzy pojemniki w który: ubity śnieg, luźny śnieg i lód. Dzieci patrzą na śnieg i lód. Pozostawić w pokój grupowy i obserwuj które szybciej się topią, analizują, wyciągają wnioski, szkicują.

Co to jest para?

Cel: Aby wprowadzić dzieci w tworzenie pary, przejście wody z jednego stanu do drugiego. Kolba z wodą, świeca lub suche paliwo.

Doświadczenie: Nauczyciel pokazuje dzieciom butelkę i nalewa do niej wodę. Zamyka pokrywę i nagrzewa się w ogniu. Stopniowo woda wrze i powstaje para, a następnie kropelki wody na pokrywce.

Wniosek: po podgrzaniu woda ma tendencję do zamieniania się w parę, następnie para zamienia się z powrotem w wodę.

Dźwięki w wodzie

Cel:Pokaż dzieci na doświadczenie cechy przenoszenia dźwięku na odległość (dźwięk szybciej przemieszcza się przez stałe i ciała płynne. Duży pojemnik z wodą, kamykami różnej wielkości.

doświadczenie: Poproś dzieci, aby odpowiedziały, czy dźwięki są przenoszone przez wodę. Nauczyciel wraz z dziećmi tworzy algorytm akcja: rzuć kamykiem i wsłuchaj się w dźwięk uderzania o dno pojemnika, następnie przyłóż ucho do pojemnika i rzuć kamieniem. Uruchom obie opcje i porównaj wyniki.

Wniosek: Druga opcja sprawi, że dźwięk będzie głośniejszy. Dźwięk lepiej rozchodzi się w wodzie niż w powietrzu. Dźwięk przemieszcza się szybciej przez ciała stałe i ciecze.

Filtracja wody

Cel:Przedstaw dzieci różne sposoby oczyszczanie wody.

Filtry papierowe, lejek, szmatka, piasek rzeczny, skrobia, pojemniki, szklanka wody, Węgiel aktywowany, płatki kosmetyczne. Nauczyciel proponuje dzieciom zamieszać wodę skrobią, a następnie oczyścić ją innymi sposoby: przez piasek, tkaninę, papier, węgiel aktywny. Dowiedz się, który filtr jest najlepszy do oczyszczania wody.

Gdzie jest woda?

Cel: Odkryj, że piasek i glina inaczej chłoną wodę, podświetl je nieruchomości: płynność, kruchość

Przezroczyste pojemniki z suchym piaskiem, suchą gliną, miarki z wodą, szkło powiększające. Napełnij kubki piaskiem i gliną w następujący sposób sposób: najpierw wylewa się suchą glinę (połowa, a druga połowa jest uzupełniona piaskiem na wierzchu. Zastanów się i powiedz, co widzą dzieci. Następnie dzieci zamykają oczy i określają dźwiękiem, który nalewa nauczyciel. Piasek leje lepiej. Patrząc przez szkło powiększające z ziaren piasku i gliny, wlej wodę i zobacz, gdzie woda wchłania się szybciej.

Wniosek: w glinie cząsteczki sklejają się bliżej siebie, więc nie przepuszczają dobrze wody.

Doświadczenie nr 1

efekt tęczy.

Dzielimy widoczne światło słoneczne na osobnych kolorach - odtwarzamy efekt tęczy. Umieść miskę z wodą na słoneczne miejsce. Zanurz małe lusterko w wodzie, opierając je o krawędź miski. Obróć lustro pod kątem, aby padało na nie światło słoneczne. Następnie przesuwając karton przed miską, znajdź pozycję, w której pojawiła się na niej odbita „tęcza”.

Doświadczenie numer 2.

Właściwości wody. Pokaż, że woda nie ma kształtu.

Weź 2 szklanki wypełnione wodą, a także 2-3 przedmioty wykonane z litego materiału (kostka, linijka, drewniana łyżka itp.), aby określić kształt tych przedmiotów. Zadaj pytanie: „Czy woda ma formę?”. Poproś dzieci, aby samodzielnie znalazły odpowiedź, nalewając wodę z jednego naczynia do drugiego (filiżanka, spodek, fiolka itp.). Pamiętaj, gdzie i jak rozlewają się kałuże. Wniosek: woda nie ma formy, przyjmuje formę naczynia, w którym jest nalewana, czyli łatwo może zmieniać kształt.

Doświadczenie numer 3.

Z dżdżownicami.

Na dno słoika wylewamy ziemię, na wierzch warstwę piasku. Połóż na piasku kilka suchych liści i 3-5 dżdżownic. Lekko zalej zawartość słoika wodą i umieść słoik w ciemnym, chłodnym miejscu. Za dwa, trzy dni zastanowimy się, co wydarzyło się w banku. Na piasku leżą ciemne grudki ziemi, przypominające te, które widzieliśmy rano na ścieżce. Część liści jest wciągana w ziemię, a piasek „przeciekał” przez glebę ścieżkami, pokazując nam ścieżki, po których poruszali się budowniczowie gleby, zjadając resztki roślin i mieszając warstwy.

Doświadczenie numer 4.

Pokaż przepływ soków w łodydze rośliny.

2 słoiki po jogurcie, woda, atrament lub barwnik spożywczy, roślina (goździki, narcyz, gałązki selera, pietruszka) Do słoika wlać atrament. Zanurz łodygi rośliny w słoiku i poczekaj. Rezultat będzie widoczny po 12 godzinach Wniosek: Kolorowa woda unosi się wzdłuż łodygi dzięki cienkim kanalikom. Dlatego łodygi roślin zmieniają kolor na niebieski.

Doświadczenie nr 5

Właściwości powietrza. Przezroczystość.

Bierzemy plastikowa torba, wciągnij powietrze do worka i przekręć go. Torba jest pełna powietrza, jest jak poduszka. Powietrze zajmowało całą przestrzeń w torbie. Teraz odwiąż torbę i wypuść z niej powietrze. Torba znów stała się cienka, ponieważ nie ma w niej powietrza. Wniosek: powietrze jest przezroczyste, aby je zobaczyć, trzeba je złapać.

Doświadczenie nr 6

Powietrze znajduje się w pustych przedmiotach.

Weź pusty słoik, opuść słoik pionowo do miski z wodą, a następnie przechyl go na bok. Ze słoika wydostają się pęcherzyki powietrza. Wniosek: słoik nie był pusty, było w nim powietrze.

Doświadczenie nr 7

Woda. Kształt kropli.

Upuść kilka kropel wody z butelki na spodek. Trzymaj zakraplacz dostatecznie wysoko nad spodkiem, aby dzieci mogły zobaczyć, jaki kształt kropla pochodzi z szyi i jak spada.

Doświadczenie nr 8

Jak woda porusza się w glebie.

Wsyp suchą ziemię do doniczki lub puszki z otworami na dnie. Garnek umieść w misce z wodą. Zajmie to trochę czasu, a zauważysz, że gleba jest zwilżona do samej góry. Kiedy nie ma deszczu, rośliny żywią się wodą unoszącą się z głębszych warstw gleby.

Doświadczenie nr 9

Woda może wyparować.

Pokaż dzieciom, że woda powoli odparowuje w zimnym pomieszczeniu. Im bardziej podgrzewasz wodę, tym bardziej odparowuje. Ta sama ilość wody wlewa się do trzech słoików. Jeden bank kładziemy na parapecie, drugi - obok baterii grzewczej, trzeci - na stole do nauczyciela. Porównaj wyniki co drugi dzień.

Doświadczenie nr 10

Wiatr.

Zabierz spinner na spacer. Odkryj związek między silnym wiatrem a szybkim obrotem gramofonu. Ustal związek między siłą wiatru a kształtem, lokalizacją zasp. Zmierz głębokość zasp śnieżnych przed i po opadach śniegu za pomocą konwencjonalnej miary. Podsumowując, dlaczego w niektórych miejscach śnieg jest głęboki, a w innych prawie nie istnieje.

Doświadczenie nr 11

Dlaczego statki nie toną?

Doprowadź dzieci do wniosku, dlaczego statki nie toną. Włóż metalowe przedmioty do pojemnika z wodą, obserwując, jak toną. Wpadnij do wody puszka, stopniowo ładując go metalowymi przedmiotami. Dzieci upewnią się, że słoik utrzyma się na powierzchni.

Doświadczenie nr 12

Para to także woda.

Weź termos z wrzącą wodą. Otwórz go, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Ale wciąż musimy udowodnić, że para to także woda. Umieść szklankę lub lustro nad parą. Pojawią się na nim kropelki wody, pokaż je dzieciom.

O tortura#13

Ochronne właściwości śniegu.

Umieść słoiki z taką samą ilością wody: a) na powierzchni zaspy, b) zakopane płytko w śniegu, c) zakopane głęboko w śniegu. Obserwuj stan wody w słoikach. Wyciągnij wnioski, dlaczego śnieg chroni korzenie roślin przed zamarzaniem.

Doświadczenie nr 14

Ujawnienie mechanizmu powstawania szronu.

Wyciągamy bardzo gorącą wodę na zimno i trzymamy nad nią gałąź. Jest pokryta śniegiem, ale nie pada śnieg. Rozgałęziaj się coraz bardziej we śnie gu. Co to jest? To jest mróz.

Doświadczenie nr 15

Lód jest lżejszy niż woda.

Wrzuć kawałek lodu do szklanki wypełnionej po brzegi wodą. Lód się stopi, ale woda się nie wyleje. Wniosek: Woda, w którą zamienił się lód, bierze mniej miejsca niż lód, to znaczy jest cięższy.

Doświadczenie nr 16

Właściwości wody.

Kontynuuj zapoznawanie dzieci z właściwościami wody: gdy zamarza, woda rozszerza się. Na wieczorny spacer w twardy mróz szklaną butelkę napełnioną wodą wyjmuje się i pozostawia na powierzchni śniegu. Następnego ranka dzieci widzą, że butelka pękła. Wniosek: woda, zamieniając się w lód, rozszerzyła się i rozbiła butelkę.

Doświadczenie nr 17

Magnes.

Zapoznanie dzieci z magnesem i jego właściwością przyciągania metalowych przedmiotów. Zaproś dzieci, aby zbadały, jak magnes przyciąga przedmioty wykonane z różnych materiałów, doprowadź dzieci do wniosku: wszystko, co przyciąga magnes, jest zrobione z żelaza. Narysuj wyniki eksperymentów.

Doświadczenie nr 18

przejrzystość substancji.

Zapoznanie dzieci z właściwością przekazywania lub zatrzymywania światła (przezroczystość). Zaoferuj dzieciom różnorodne przedmioty: przezroczyste i nieprzezroczyste (szkło, folia, kalka, szklanka wody, karton). Przy pomocy elektrycznej latarki dzieci określają, które z tych obiektów przepuszczają światło, a które nie.

Doświadczenie nr 19

laboratorium słoneczne.

Pokaż obiekty, których koloru (ciemny lub jasny) szybciej nagrzewają się na słońcu.

Przenieś: połóż arkusze papieru na oknie w słońcu różne kolory(wśród których powinny znajdować się arkusze bieli i czerni). Niech wygrzewają się na słońcu. Niech dzieci dotkną tych prześcieradeł. Który liść będzie najgorętszy? Który z nich jest najzimniejszy? Wniosek: ciemne prześcieradła papiery stają się cieplejsze. Przedmioty w ciemnych kolorach zatrzymują ciepło słoneczne, podczas gdy przedmioty w ciemnych kolorach jasny kolor odzwierciedlić to. Dlatego brudny śnieg topi się szybciej niż czysty śnieg!

Doświadczenie nr 20

Powietrze jest w nas.

Dmuchnij do probówki zanurzonej w szklance wody. Wychodzą bąbelki. Wniosek: to znaczy, że w nas jest powietrze. Dmuchamy do rurki i wychodzi. Ale aby wydmuchać więcej, najpierw wdychamy nowe powietrze, a następnie wydychamy przez rurkę i uzyskujemy bąbelki.

Doświadczenie nr 21

Wiatr.

Przyklej cienkie paski papieru lub lekkiej szmatki na baterie. Otwórz okno. Jakie powietrze nad bateriami - ciepłe czy zimne? Ciepłe powietrze ma tendencję do unoszenia się. Otwieramy okno i wpuszczamy zimne powietrze z ulicy. Zimne powietrze z okna opadnie, a ciepłe z akumulatora uniesie się do góry. Więc się spotkają. Co się wtedy pojawi? Wiatr. A ten wiatr poruszy paski papieru.

Doświadczenie #22

Piasek może się poruszać.

Weź garść suchego piasku i wypuść go strużką, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w punkcie opadania tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większy obszar u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas, stopy pojawiają się w tym czy innym miejscu. Ruch piasku jest jak prąd.

Doświadczenie nr 23

W glebie jest powietrze.

Wrzuć do wody kawałek ziemi. Na powierzchni pojawią się pęcherzyki powietrza. Wniosek: gleba zawiera powietrze.

Doświadczenie nr 24

Gleba zawiera wodę.

Podgrzej na słońcu grudkę ziemi, a następnie przytrzymaj na niej zimną szklankę. Na szkle tworzą się kropelki wody. Wyjaśnij, że woda zawarta w glebie zamieniła się w parę z ogrzewania, a na zimnym szkle para ponownie zamieniła się w wodę - stała się rosą.

Doświadczenie #25

Jak pachnie woda?

Zaoferuj dzieciom dwie szklanki wody - czystej iz kroplą waleriany. Woda zaczyna pachnieć włożoną do niej substancją.

Doświadczenie nr 26

Właściwości powietrza.

Powietrze krąży we wszystkich kierunkach i nie ma własnego zapachu. Weź pachnące serwetki, skórki pomarańczowe itp. i pozwól dzieciom kolejno wąchać zapachy w pokoju.

Kładziemy kulkę na plastikowej butelce. Umieść butelkę w misce z gorącą wodą. Co się dzieje? Balon zaczyna się nadmuchiwać, tj. powietrze z butelki przemieszcza się do balonu, rozszerza się. Teraz włóżmy tę butelkę do miski z lodem. Co się stało? Piłka została zdmuchnięta, tj. powietrze wewnątrz jest sprężone. Wniosek: po podgrzaniu powietrze rozszerza się, po schłodzeniu kurczy się.

piasek i glina

Doświadczenie nr 1. „Stożek piasku”.
Cel: Wprowadzenie właściwości piasku - sypkości.

Przenieś: weź garść suchego piasku i wypuść go w strumieniu, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w miejscu, w którym spada piasek, tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas w jednym miejscu, a potem w innym, pojawiają się poślizgnięcia; ruch piasku jest jak prąd. Czy można położyć stałą drogę w piaskach?

Wniosek: Piasek jest materiałem sypkim.

Doświadczenie 2. Z czego składa się piasek i glina?

Badanie ziaren piasku i gliny pod lupą.

Z czego zrobiony jest piasek? / Piasek składa się z bardzo małych ziaren - ziarenek piasku.

Jak wyglądają? /Są bardzo małe, okrągłe/.

Z czego zrobiona jest glina? Czy w glinie widoczne są te same cząsteczki?

W piasku każde ziarnko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”, a glina składa się z bardzo małych sklejonych ze sobą cząstek. Cząsteczki pyłu z gliny są znacznie mniejsze niż ziarna piasku.

Wniosek: piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina składa się z małych cząstek, które wydają się mocno trzymać ręce i przylegać do siebie. Dlatego figurki z piasku tak łatwo się kruszą, podczas gdy figurki z gliny się nie kruszą.

Doświadczenie 3. Czy woda przechodzi przez piasek i glinę?

Piasek i glinę umieszcza się w szklankach. Polewają je wodą i sprawdzają, który z nich dobrze przepuszcza wodę. Jak myślisz, dlaczego woda przepływa przez piasek, a nie przez glinę?

Wniosek: piasek dobrze przepuszcza wodę, ponieważ ziarna piasku nie są ze sobą związane, kruszą się, między nimi jest wolna przestrzeń. Glina nie przepuszcza wody.

Substancja. kamienie

Doświadczenie numer 4. Jakie są kamienie.

Określ kolor kamienia (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).
Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem

Doświadczenie Dopasowanie.
Czy twoje kamienie są tej samej wielkości?

Wniosek: kamienie występują w różnych rozmiarach.

Doświadczenie Określanie charakteru powierzchni.
Teraz po kolei uderzymy każdy kamień. Czy kamienie są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najbardziej szorstki kamień.
Wniosek: kamień może być gładki i szorstki.

Nauczyciel zachęca wszystkich do wzięcia w jedną rękę kamienia, a drugiej plasteliny. Ściśnij obie dłonie. Co się stało z kamieniem, a co z plasteliną? Czemu?
Wniosek: kamienie są twarde.

Doświadczenie. Badanie kamieni przez szkło powiększające.
Wychowawca: Jakie ciekawe rzeczy widzieliście? (Plamy, ścieżki, zagłębienia, dołeczki, wzory itp.).

Doświadczenie. Oznaczanie wagi.
Dzieci na zmianę trzymają w dłoniach kamienie i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.

Doświadczenie Oznaczanie temperatury.
Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co zrobisz? (Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego, a następnie zimnego kamienia i proponuje ogrzanie zimnego kamienia.)
Wniosek: kamienie mogą być ciepłe i zimne.

Doświadczenie 5. Czy kamienie toną w wodzie?

Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie umieszczają w wodzie jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się doświadczeniem. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska - w wodzie płynęły kręgi, zmienił się kolor kamienia, stał się jaśniejszy.
Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Doświadczenie. Weź drewnianą kostkę i spróbuj opuścić ją do wody. Co się z nim stanie? (Drzewo unosi się.) A teraz opuść kamyk do wody. Co się z nim stało? (Kamień tonie.) Dlaczego? (Jest cięższy od wody.) Dlaczego drzewo unosi się na wodzie? (Jest lżejszy niż woda.)

Wniosek: drewno jest lżejsze od wody, a kamień jest cięższy.

Doświadczenie. Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki piasku. Dotknijmy piasku. Kim się stał? (wilgotne, mokre). Gdzie się podziała woda? (Ukryty w piasku piasek szybko wchłania wodę). Teraz wlejmy wodę do szklanki, w której leżą kamienie. Czy skały chłoną wodę? (Nie dlaczego? (Ponieważ kamień jest twardy i nie chłonie wody, nie przepuszcza wody.)

Wniosek: Piasek jest miękki, lekki, składa się z pojedynczych ziarenek piasku, dobrze wchłania wilgoć. Kamień jest ciężki, twardy, wodoodporny.

Doświadczenie 6. Żywe kamienie

Cel: Zapoznanie się z kamieniami, których pochodzenie jest związane z żywymi organizmami, ze starożytnymi skamieniałościami.

Materiał: Kreda, wapień, perły, węgiel, różne muszle, korale. Rysunki paproci, skrzypów, prastarego lasu, lupy, grubego szkła, bursztynu.

Sprawdź, co się stanie, jeśli wyciśniesz sok z cytryny na kamieniu. Umieść kamyk w brzęczącym szkle, posłuchaj. Opowiedz nam o wyniku.

Wniosek: Niektóre kamienie „syczą” (kreda - wapień).

Doświadczenie naukowe „Uprawa stalaktytów”

Udoskonal wiedzę w oparciu o doświadczenie.

Wywoływać radość z odkryć zdobytych dzięki doświadczeniu. (soda, gorąca woda, barwnik spożywczy, dwa szklane słoiki, gruba wełniana nić).

Przede wszystkim przygotowujemy roztwór sody przesyconej. Tak więc przygotowaliśmy roztwór w dwóch identycznych słoikach. Słoiki stawiamy w cichym, ciepłym miejscu, ponieważ uprawa stalaktytów i stalagmitów wymaga ciszy i spokoju. Rozsuwamy brzegi i kładziemy między nimi talerz. Wypuszczamy końce wełnianej nici do słoików, aby nić zwisała nad talerzem. Końce nici powinny spaść na środek puszek. Okaże się taki most wiszący z wełnianej nici, droga od puszki do puszki. Na początku nic ciekawego się nie wydarzy. Nić powinna być nasycona wodą. Ale po kilku dniach roztwór zacznie stopniowo kapać z nici na talerz. Kropla po kropli, powoli, jak w tajemniczych jaskiniach. Najpierw pojawi się mały guzek. Rozrośnie się w mały sopel, a następnie sopel będzie coraz większy. A poniżej na talerzu pojawi się guzek, który będzie rósł w górę. Jeśli kiedykolwiek budowałeś zamki z piasku, zrozumiesz, jak to się dzieje. Stalaktyty będą rosły od góry do dołu, a stalagmity od dołu do góry.

Doświadczenie 7. Czy kamienie mogą zmieniać kolor?

Włóż jeden kamień do wody i zwróć na to uwagę. Wyciągnij kamień z wody. Czym on jest? (Mokro) Porównaj z kamieniem leżącym na serwetce. Jaka jest różnica? (Kolor.)

Wniosek: Mokry kamień jest ciemniejszy.

Doświadczenie. Zanurz kamień w wodzie i zobacz, ile zatoczyło kręgów. Następnie dodaj drugi, trzeci, czwarty kamień i obserwuj, ile okręgów wyszło z każdego kamienia i zapisz wyniki. Porównaj wyniki. Zobacz, jak te fale oddziałują.

Wniosek: od duży kamień koła są szersze niż od małego.

Substancja. Powietrze i jego właściwości

Doświadczenie nr 8 „Zapoznanie się z właściwościami powietrza”

Powietrze to gaz. Dzieci zapraszamy do obejrzenia pokoju grupowego. Co widzisz? (zabawki, stoliki itp.) No i w pomieszczeniu jest też dużo powietrza, nie widać go na nim, bo jest przeźroczyste, bezbarwne. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzeć do plastikowej torby. Co tam jest? (to jest puste). Można go kilkakrotnie złożyć. Zobacz, jaki on jest chudy. Teraz wciągamy powietrze do torby, zawiązujemy ją. Nasza torba jest pełna powietrza i jest jak poduszka. Teraz odwiążmy torbę, wypuśćmy z niej powietrze. Opakowanie znów stało się cienkie. Czemu? (Nie ma w nim powietrza). Znowu wciągniemy powietrze do worka i wypuszczamy ponownie (2-3 razy)

Powietrze to gaz. Jest niewidoczny, przezroczysty, bezbarwny i bezwonny.

Weź gumową zabawkę i ściśnij ją. Co usłyszysz? (Gwizdanie). To jest powietrze wydobywające się z zabawki. Zamknij otwór palcem i spróbuj ponownie ścisnąć zabawkę. Ona się nie kurczy. Co ją powstrzymuje? Konkludujemy: powietrze w zabawce zapobiega jej ściśnięciu.

Zobacz, co się stanie, gdy włożę szklankę do słoika z wodą. Co obserwujesz? (Woda nie wlewa się do szklanki). Teraz delikatnie przechylę szybę. Co się stało? (Woda wlewa się do szklanki). Powietrze wydostało się ze szkła, a woda wypełniła szklankę. Dochodzimy do wniosku: powietrze zajmuje przestrzeń.

Weź słomkę i zanurz ją w szklance wody. Lekko w nią dmuchnij. Co obserwujesz? (Idą bąbelki) tak, to dowodzi, że wydychasz powietrze.

Połóż rękę na klatce piersiowej, wdech. Co się dzieje? (klatka piersiowa unosi się). Co dzieje się w tym czasie z płucami? (Wypełniają się powietrzem.) A kiedy wydychasz, co dzieje się z klatką piersiową? (Ona upada.) Co dzieje się z naszymi płucami? (Powietrze wychodzi z nich.)

Konkludujemy: kiedy wdychasz, płuca rozszerzają się, wypełniając powietrzem, a kiedy wydychasz, kurczą się. Czy w ogóle nie możemy oddychać? Bez oddechu nie ma życia.

Doświadczenie nr 9 „Suszenie bez wody”

Zachęca się dzieci, aby odwróciły szklankę do góry nogami i powoli opuściły ją do słoika. Aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że kieliszek musi być trzymany równomiernie. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie?

Wniosek: w szkle jest powietrze, nie wpuszcza do niego wody.

Dzieci są proszone o ponowne opuszczenie szklanki do słoika z wodą, ale teraz proponuje się trzymać szklankę nie prosto, ale lekko przechyloną. Co pojawia się w wodzie? (widoczne pęcherzyki powietrza). Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szkło, a jego miejsce zajmuje woda.

Wniosek: powietrze jest przezroczyste, niewidoczne.

Doświadczenie nr 10 „Ile waży powietrze?”

Spróbujmy zważyć powietrze. Weź patyk o długości około 60 cm, w jego środku przymocuj sznurek, do którego obu końców przywiążemy dwa identyczne balony. Zawieś kij za sznurek w pozycji poziomej. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdybyś przebił jeden z balonów ostrym przedmiotem. Wbij igłę w jeden z napompowanych balonów. Z balonu wydostanie się powietrze, a koniec kija, do którego jest przywiązany, uniesie się do góry. Czemu? Balon bez powietrza stał się lżejszy. Co się stanie, gdy przebijemy też drugą piłkę? Sprawdź to w praktyce. Odzyskasz równowagę. Balony bez powietrza ważą tyle samo, co nadmuchane.

Doświadczenie numer 11. Powietrze jest zawsze w ruchu

Cel: Udowodnij, że powietrze jest zawsze w ruchu.

Ekwipunek:

1. Paski lekki papier(1,0 x 10,0 cm) w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

2. Ilustracje: wiatrak, żaglówka, huragan itp.

3. Hermetycznie zamknięty słoik ze świeżą skórką pomarańczy lub cytryny (można użyć flakonu na perfumy).

Doświadczenie: Delikatnie weź pasek papieru za krawędź i dmuchnij na niego. Zboczyła. Czemu? Wydychamy powietrze, ono porusza się i przesuwa pasek papieru. Dmuchnijmy w dłonie. Możesz dmuchać mocniej lub słabiej. Czujemy silny lub słaby ruch powietrza. W naturze ten namacalny ruch powietrza nazywany jest wiatrem. Ludzie nauczyli się go używać (ilustracja), ale czasami jest zbyt mocny i sprawia wiele kłopotów (ilustracja). Ale nie zawsze wieje wiatr. Czasami jest bezwietrzna pogoda. Jeśli czujemy ruch powietrza w pomieszczeniu, nazywamy to przeciągiem, a wtedy wiemy, że okno lub okno jest prawdopodobnie otwarte. Teraz w naszej grupie okna są zamknięte, nie czujemy ruchu powietrza. Co ciekawe, jeśli nie ma wiatru i przeciągów, to powietrze jest nieruchome? Rozważ hermetycznie zamknięty słoik. Posiada skórki pomarańczowe. Powąchmy słoik. Nie pachniemy, bo słoik jest zamknięty i nie możemy z niego wdychać powietrza (powietrze nie przemieszcza się z zamkniętej przestrzeni). Czy będziemy mogli wdychać zapach, jeśli słoik będzie otwarty, ale daleko od nas? Nauczyciel oddala słój od dzieci (około 5 metrów) i otwiera pokrywkę. Nie ma zapachu! Ale po chwili wszyscy pachną pomarańczami. Czemu? Powietrze z puszki poruszało się po pomieszczeniu.

Wniosek: Powietrze jest zawsze w ruchu, nawet jeśli nie czujemy wiatru ani przeciągu.

Substancja Woda i jej właściwości

Doświadczenie numer 12. „Przemiany kropli”

Przeżyj „Topniejący lód”.

Przykryj szklankę kawałkiem gazy, zabezpieczając ją gumką wokół krawędzi. Połóż kawałek sopla na gazę. Umieść miskę lodu w ciepłe miejsce. Sopel lodu zmniejsza się, dodaje się wodę w szklance. Po całkowitym stopieniu się sopla podkreśl, że woda była w stanie stałym, ale zamieniła się w ciecz.

Przeżyj „Odparowanie wody”.

Zbieramy trochę wody do talerza, mierzymy jej poziom na ściance talerza markerem i zostawiamy na parapecie na kilka dni. Zaglądając na co dzień w talerz, możemy zaobserwować cudowne zniknięcie wody. Dokąd płynie woda? Zamienia się w parę wodną - odparowuje.

Przeżyj „Zamienianie pary w wodę”.

Weź termos z wrzącą wodą. Otwórz go, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Ale wciąż musimy udowodnić, że para to także woda. Umieść lustro nad parą. Pojawią się na nim kropelki wody, pokaż je dzieciom.

Doświadczenie nr 13 „Gdzie zniknęła woda?”

Cel: Identyfikacja procesu parowania wody, zależności szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody).

Materiał: Dwuwymiarowe identyczne pojemniki.

Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemnika; wspólnie z nauczycielem dokonaj oceny poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; oba brzegi postawiły na parapecie.

W ciągu tygodnia obserwuje się proces parowania, robiąc znaki na ściankach pojemników i odnotowując wyniki w dzienniku obserwacji. Omawiają, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej kreski), gdzie woda zniknęła z otwartej puszki (cząstki wody uniosły się z powierzchni w powietrze). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząstki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Doświadczenie nr 14 „Inna woda”

Wychowawca: Chłopaki, weźmy szklankę i wlejmy do niej piasek. Co się stało? Czy tę wodę można wypić?

Dzieci: Nie. Jest brudna i brzydka.

Wychowawca: Tak, rzeczywiście taka woda nie nadaje się do picia. Co należy zrobić, aby było czyste?

Dzieci: Należy go oczyścić z brudu.

Wychowawca: I wiesz, można to zrobić, ale tylko za pomocą filtra.

Najprostszy filtr do uzdatniania wody wykonamy razem z tobą z gazy. Zobacz, jak to robię (pokazuję, jak zrobić filtr, a następnie jak go zainstalować w słoiku). Teraz spróbuj zrobić swój własny filtr.

Samodzielna praca dzieci.

Wychowawca: Wszyscy zrobili wszystko dobrze, jaki z ciebie wspaniały facet! Sprawdźmy, jak działają nasze filtry. Będziemy bardzo ostrożnie, krok po kroku, wlewać brudną wodę do szklanki z filtrem.

Idzie niezależna praca dzieci.

Wychowawca: Ostrożnie wyjmij filtr i spójrz na wodę. Czym się stała?

Dzieci: Woda jest czysta.

Wychowawca: Gdzie się podział olej?

Dzieci: Cały olej pozostaje na filtrze.

Wychowawca: Nauczyliśmy się najłatwiejszego sposobu oczyszczania wody. Ale nawet po przefiltrowaniu wody nie można od razu wypić, należy ją przegotować.

Doświadczenie numer 15. Obieg wody w przyrodzie.

Cel: Opowiedzenie dzieciom o obiegu wody w przyrodzie. Pokaż zależność stanu wody od temperatury.

Ekwipunek:

1. Lód i śnieg w małym rondelku z pokrywką.

2. Kuchenka elektryczna.

3. Lodówka (w przedszkolu można uzgodnić z kuchnią lub gabinetem lekarskim umieszczenie na chwilę eksperymentalnego rondla w zamrażarce).

Doświadczenie 1: Z ulicy przywieziemy do domu solidny lód i śnieg, włożymy je do rondla. Jeśli zostawisz je na chwilę w ciepłym pomieszczeniu, szybko się stopią i dostaniesz wodę. Jak wyglądał śnieg i lód? Śnieg i lód są twarde, bardzo zimne. Jaka woda? Jest płynna. Dlaczego lód i śnieg stopiły się i zamieniły w ciekłą wodę? Ponieważ w pokoju zrobiło się ciepło.

Wniosek 1: Po podgrzaniu (wzrost temperatury), stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę.

Eksperyment 2: Umieść rondel z powstałą wodą na kuchence elektrycznej i zagotuj. Woda się gotuje, nad nią unosi się para, wody jest coraz mniej, dlaczego? Gdzie ona znika? Zamienia się w parę. Para to gazowy stan wody. Jaka była woda? Ciekły! Co się stało? Gazowy! Czemu? Znowu podwyższyliśmy temperaturę, podgrzaliśmy wodę!

Wniosek 2: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) płynna woda zamienia się w stan gazowy - para.

Eksperyment 3: Kontynuujemy gotowanie wody, przykrywamy rondel pokrywką, nakładamy trochę lodu na pokrywkę i po kilku sekundach pokazujemy, że pokrywka od dołu jest pokryta kroplami wody. Jaka była para? Gazowy! Jaka była woda? Ciekły! Czemu? Gorąca para, dotykając zimnej pokrywki, schładza się i zamienia z powrotem w płynne krople wody.

Wniosek 3: Po schłodzeniu (spadek temperatury) para gazowa zamienia się z powrotem w ciekłą wodę.

Doświadczenie 4: Schłodźmy trochę nasz rondel, a następnie włóż go do zamrażarki. Co się z nią stanie? Znowu zamieni się w lód. Jaka była woda? Ciekły! Czym się stała, zamarzając w lodówce? Solidny! Czemu? Zamroziliśmy to, czyli obniżyliśmy temperaturę.

Wniosek 3: Podczas chłodzenia (spadek temperatury) ciekła woda zamienia się z powrotem w stały śnieg i lód.

Ogólny wniosek: Zimą często pada śnieg, leży wszędzie na ulicy. W zimie można zobaczyć lód. Co to jest: śnieg i lód? To jest zamarznięta woda, jej stan stały. Woda jest zamarznięta, ponieważ na zewnątrz jest bardzo zimno. Ale potem przychodzi wiosna, słońce grzeje, na dworze robi się cieplej, temperatura rośnie, lód i śnieg nagrzewają się i zaczynają topnieć. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę. Na ziemi pojawiają się kałuże, płyną strumienie. Słońce robi się coraz cieplejsze. Ciekła woda po podgrzaniu zamienia się w stan gazowy - parę. Kałuże wysychają, gazowa para unosi się coraz wyżej w niebo. A tam, wysoko, spotykają go zimne chmury. Po schłodzeniu para gazowa zamienia się z powrotem w ciekłą wodę. Kropelki wody spadają na ziemię, jak z zimnej pokrywki rondla. Co się okazuje? To deszcz! Pada wiosną, latem i jesienią. Ale przede wszystkim pada jesienią. Na ziemię leje deszcz, na ziemi kałuże, dużo wody. W nocy jest zimno, woda zamarza. Po schłodzeniu (obniżeniu temperatury) ciekła woda zamienia się z powrotem w stały lód. Mówi się: „W nocy były przymrozki, na dworze było ślisko”. Czas mija, a po jesieni znów nadchodzi zima. Dlaczego teraz pada śnieg zamiast deszczu? A te, jak się okazuje, to kropelki wody, spadające zdołały zamarznąć i zamienić się w śnieg. Ale teraz znowu nadchodzi wiosna, śnieg i lód ponownie topnieją, a wszystkie cudowne przemiany wody znów się powtarzają. Ta historia powtarza się co roku ze stałym śniegiem i lodem, ciekłą wodą i gazową parą. Te przemiany nazywane są cyklem wodnym w przyrodzie.

Magnes

Doświadczenie nr 16 „Przyciąga – nie przyciąga”

Masz pomieszane przedmioty na stole, rozłóż przedmioty w ten sposób: na czarnej tacy połóż wszystkie przedmioty, które przyciąga magnes. Na zielonej tacy połóż te, które nie reagują na magnes.

P: Jak to sprawdzamy?

D: Z magnesem.

P: Aby to sprawdzić, musisz trzymać magnes nad przedmiotami.

Zacznijmy! Powiedz mi, co zrobiłeś? I co się stało?

D: Przesunąłem magnes nad przedmiotami i wszystkie żelazne przedmioty zostały do ​​niego przyciągnięte. Oznacza to, że magnes przyciąga żelazne przedmioty.

P: A jakich przedmiotów magnes nie przyciągał?

D: Magnes nie przyciągał: plastikowy guzik, kawałek materiału, papier, drewniany ołówek, gumka.

Doświadczenie nr 17 „Czy magnes działa przez inne materiały?”

Gra wędkarska

Czy siły magnetyczne przejdą przez wodę? Teraz to sprawdzimy. Ryby złowimy bez wędki, tylko za pomocą naszego magnesu. Przesuń magnes nad wodą. Zaczynaj.
Dzieci trzymają magnes nad wodą, żelazne ryby na dnie są przyciągane do magnesu.
-Powiedz nam, co zrobiłeś i co dla Ciebie zadziałało.
- Trzymałem magnes nad szklanką wody, a rybka leżąca w wodzie została przyciągnięta, namagnesowana.

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez wodę.

Doświadczenie w grze „Motyl muchy”

Chłopaki, co myślicie? papierowy motyl latać?
-Położę motyla na kartoniku, pod kartonik magnes. Przeprowadzę motyla po narysowanych ścieżkach. Zacznij eksperymentować.
- Powiedz nam, co zrobiłeś i co masz.
- Motyl leci.
-I dlaczego?
-Dno motyla ma również magnes. Magnes przyciąga magnes.
-Co porusza motyla? (siła magnetyczna).
- Zgadza się, siły magnetyczne mają swój magiczny efekt.
-Co możemy wyciągnąć?
- Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
-Magnesy mogą działać przez papier, dlatego służą np. do mocowania notatek na metalowych drzwiach lodówki.
-Jaki wniosek można wyciągnąć? Przez jakie materiały i substancje przechodzi siła magnetyczna?

Wniosek - Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
-Zgadza się, siła magnetyczna przechodzi różne materiały i substancje.

Eksperyment gry nr 18 „Bez moczenia rąk”

Czy magnes działa przez inne materiały?
Przejdźmy teraz do laboratorium czarodzieja.
- Posłuchaj następnego pytania. Jak wyjąć spinacz do papieru ze szklanki wody bez zamoczenia rąk?
-Dzieci próbują. (Pokazuje, jak to zrobić).
- Weź magnes. A następnie musisz poprowadzić magnes wzdłuż zewnętrznej ściany szkła.
- Powiedz nam, co zrobiłeś i co masz. (Spinacz podąża za ruchem magnesu w górę.)
-Co poruszyło spinacz? (Siła magnetyczna)
-Jaki wniosek można wyciągnąć: czy siły magnetyczne przechodzą przez szkło?

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez szkło

Właściwości materiału.

Doświadczenie nr 19 Krewni szkła

Cel: Nauka przedmiotów wykonanych ze szkła, fajansu, porcelany. Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości.

Materiał do gry: Szklane kubki, gliniane kielichy, porcelanowe kubki, woda, farby, drewniane patyki, algorytm aktywności.

Przebieg gry: Dzieci pamiętają właściwości szkła, wymieniają cechy jakościowe (przezroczystość, twardość, kruchość, wodoodporność, przewodność cieplna). Dorosły opowiada o szklanych kieliszkach, fajansowych kielichach i porcelanowych filiżankach, które są „bliskimi krewnymi”. Proponuje porównanie jakości i właściwości tych materiałów, ustalając algorytm przeprowadzenia eksperymentu: wlej zabarwioną wodę do trzech pojemników (stopień przezroczystości), połóż je w nasłonecznionym miejscu (przewodność cieplna), opuknij kubki drewnianymi patyczkami („ dzwoniąca porcelana”). Podsumuj zidentyfikowane podobieństwa i różnice.

Doświadczenie nr 20 Świat papieru

Cel: Wiedzieć Różne rodzaje papier (serwetka, pisanie, opakowanie, rysunek), porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Materiał do gry: wycięte kwadraty różne rodzaje papier, pojemniki na wodę, nożyczki.

Postęp w grze: Dzieci rozważają różne rodzaje papieru. Ujawnij wspólne cechy i właściwości: oparzenia, zamoczenie, zmarszczenie, rozdarcie, skaleczenie. Dorosły dowiaduje się od dzieci, jak wtedy będą się różnić właściwości różnych rodzajów papieru. Dzieci domyślają się. Razem określają algorytm działania: zgnij cztery różne kawałki papieru -> rozerwij na pół -> pokrój na dwie części -> opuść do pojemnika z wodą. Ujawnia się, który rodzaj papieru marszczy się szybciej, moknie itp., a który wolniej.

Doświadczenie nr 21 Świat tkaniny

Cel: Poznanie różnych rodzajów tkanin, porównanie ich cech i właściwości; zrozumieć, że właściwości materiału determinują sposób jego wykorzystania.

Materiał do gry: Małe kawałki materiału (aksamit, aksamit, sztuczne futro), nożyczki, pojemniki na wodę, algorytm działania:

Przebieg gry: Dzieci oglądają rzeczy uszyte z różnych rodzajów tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę materiału (zmarszczki, rozdarcia, rozcięcia, zamoczenie, oparzenia). Określ algorytm prowadzenia analiza porównawcza różne rodzaje tkanin: marszczenie -> pokrojone na dwie części z każdego kawałka -> spróbuj przełamać na pół - "zanurz w pojemniku z wodą i ustal szybkość zwilżania" - wyciągnij ogólny wniosek o podobieństwach i różnicach we właściwościach. Dorosły zwraca uwagę dzieci na zależność zastosowania danego rodzaju tkaniny od jej właściwości.

Doświadczenie nr 22 Świat drewna

1. „Lekki - Ciężki”

Chłopaki, opuśćcie do wody drewniane i metalowe pręty.

Dzieci opuszczają materiały do ​​miski z wodą.

Co się stało? Jak myślisz, dlaczego metalowy pręt natychmiast zatonął? (myśli dzieci)

Co się stało z drewnianym klockiem? Dlaczego nie utonął, nie popłynął?

Nauczyciel z pytaniami prowadzi dzieci do myśli, że drzewo jest lekkie, więc nie utonęło; metal jest ciężki, zatonął.

Chłopaki, zaznaczmy te właściwości materiałów w tabeli.

Jak myślisz, jak nasi materialni przyjaciele mogą przedostać się przez rzekę? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel naprowadza dzieci na pomysł, że przy pomocy drzewa można przetransportować metal na drugą stronę (połóż metal na drewnianym klocku - metal nie zatonie).

Więc przyjaciele przenieśli się na drugą stronę. drewniany klocek dumny, bo uratował przyjaciela. Przyjaciele idą dalej, a po drodze mają kolejną przeszkodę.

Jaką przeszkodę napotkali po drodze twoi przyjaciele? (ogień)

Czy myślisz, że materialni przyjaciele będą mogli kontynuować swoją podróż? Co stanie się z metalem, jeśli dostanie się do ognia? Z drzewem? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

2. „Włącz - wyłącz”

Nauczyciel zapala lampę spirytusową, naprzemiennie podgrzewa kawałek drewna i metalu. Dzieci patrzą.

Co się stało? (drewno pali się, metal się nagrzewa).

Odzwierciedlamy te właściwości materiałów w tabeli.

Ponieważ Metal nie pali się, pomógł swoim przyjaciołom przezwyciężyć ogień. Stał się dumny i postanowił opowiedzieć o sobie swoim przyjaciołom i wam.

Chłopaki, powiedzcie mi, jeśli przedmioty są wykonane z metalu, to czym one są ... (metalowe), z drewna - (drewniane).

Chłopaki, jak myślicie, jaki materiał jest najbardziej dźwięczny? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

3. „3 dźwięki - nie brzmi”

Chłopaki, macie na stołach łyżki. Z czego oni są zrobieni? (drewno, plastik, metal)

Weźmy drewniane łyżki i uderzajcie ich o siebie. Jaki dźwięk słyszysz: głuchy czy dźwięczny?

Następnie procedurę powtarza się łyżkami metalowymi i plastikowymi.

Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: metal emituje najwięcej dźwięk dzwonka, a drewno i plastik są głuche.

Te właściwości zaznaczono w tabeli.

Chłopaki, z jakiego materiału zbudowany jest dom? (odpowiedzi dzieci)

Czy można zbudować dom z metalu, plastiku? (odpowiedzi dzieci)

Czemu? (myśli dzieci)

4. „Ciepło – zimno”

Chłopaki, proponuję przeprowadzić eksperyment. Sprawdźmy, który materiał jest najcieplejszy.

Weź do rąk drewniany talerz. Delikatnie umieść go na policzku. Co czujesz? (odpowiedzi dzieci)

Procedurę powtarza się z płytkami metalowymi i plastikowymi. Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku, że drewno to najcieplejszy materiał.

Lepiej więc budować domy z .... (drewno)

Zaznaczmy to w naszej tabeli.

Chłopaki, nasz stół jest pełny, spójrzcie na to. Przypomnijmy raz jeszcze, jakie właściwości ma drewno, metal i żelazo.

Rośliny

Doświadczenie nr 23 Czy korzenie potrzebują powietrza?

Cel: zidentyfikować przyczynę potrzeby rozluźnienia rośliny; udowodnić, że roślina oddycha wszystkimi narządami.

Wyposażenie: pojemnik z wodą, gleba zagęszczona i sypka, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, spryskiwacz, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Przebieg doświadczenia: Uczniowie dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna. Zastanów się, ustal, że w jednej doniczce gleba jest gęsta, w drugiej luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Dowodzą tego zanurzając identyczne bryły w wodzie (woda przepływa gorzej, powietrza jest mało, bo z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Wyjaśniają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. W jednym pojemniku za pomocą pistoletu natryskowego powietrze jest wstrzykiwane do korzeni, drugi pozostaje niezmieniony, w trzecim - cienką warstwę wylewa się na powierzchnię wody olej roślinny, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni. Obserwują zmianę sadzonek (dobrze rośnie w pierwszym pojemniku, gorzej w drugim, w trzecim - roślina umiera), wyciągają wnioski o potrzebie powietrza dla korzeni, szkicują wynik. Rośliny potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

Doświadczenie nr 24 Rośliny piją wodę

Cel: udowodnienie, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić zdobyte doświadczenie wykorzystując zdobytą wiedzę.

Wyposażenie: zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm; dorosła roślina, przezroczysty pojemnik, uchwyt na tubę.

Przebieg doświadczenia: Dzieciom proponuje się użycie dorosłej rośliny balsamicznej na sadzonkach, zanurzenie ich w wodzie. Połóż koniec gumowej rurki na kikucie pozostałym z łodygi. Rurka jest zamocowana, wolny koniec jest opuszczany do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po chwili woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby przez korzenie dociera do łodygi i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, wykorzystując wiedzę o funkcjach korzeni i łodyg. Wynik jest rysowany.

Eksperymenty z roślinami

Będziemy potrzebować:

seler;

woda;

niebieski barwnik spożywczy.

Część teoretyczna doświadczenia:

W tym eksperymencie zapraszamy dziecko, aby dowiedziało się, jak rośliny piją wodę. "Spójrz, co mam w ręku? Tak, to seler. I jakiego koloru? Zgadza się, zielony. Ta roślina pomoże Tobie i mnie nauczyć się i zobaczyć, jak piją rośliny! Pamiętaj, każda roślina ma korzenie, które są w korzenie roślin otrzymują pożywienie W ten sam sposób rośliny piją wodę Korzenie roślin składają się z małych, małych komórek.

Na tym etapie eksperymentu pożądane jest dodatkowo zastosowanie techniki komentowanego rysunku, czyli od razu arbitralnie narysuj to, o czym mówisz. Komórki wewnątrz rośliny i cząsteczki wody można narysować na papierze whatman lub kredą na tablicy.

„Woda składa się również z bardzo małych komórek, molekuł. A ponieważ one również nieustannie poruszają się w taki chaotyczny sposób (pokazuj za pomocą ruchów rąk), zaczynają się przenikać, czyli mieszać. Zobaczmy teraz, jak tak się dzieje” .

Praktyczna część doświadczenia:

Weź szklankę wody, pozwól dziecku dodać barwnik spożywczy i dokładnie wymieszaj, aż do całkowitego rozpuszczenia. Pamiętaj: im bardziej widoczny jest efekt, tym bardziej skoncentrowany powinien być roztwór barwnika. Następnie poproś dziecko, aby umieściło seler w misce z kolorową wodą i pozostawiło na kilka dni. W połowie tygodnia niespodzianka Twojego dziecka nie będzie miała granic.

Zrób tęczę w domu

Będziemy potrzebować:

szklany pojemnik; woda; lustro; plastelina.

Praktyczna część doświadczenia:

W słoneczny dzień napełnij wodą duży szklany pojemnik.

Następnie zanurz lustro w wodzie.

Przesuń to lustro i znajdź pozycję, w której tęcza tworzy się na ścianach pokoju. Możesz naprawić pozycję lustra za pomocą plasteliny.

Pozwól wodzie się uspokoić, aby tęcza była bardziej wyraźna, a następnie narysuj tęczę tak, jak ją widzisz.

Eksperyment nr 26 „Ustal jak odległość od słońca wpływa na temperaturę powietrza”

Materiał: dwa termometry, lampa stołowa, długa linijka.
Weź linijkę i umieść jeden termometr na znaku 10 cm, a drugi termometr na znaku 100 cm. lampa stołowa przy znaku zerowym linijki. Włącz lampę. W 10 minut. Porównaj odczyty obu termometrów. Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.

Termometr, który jest bliżej lampy, otrzymuje więcej energii, przez co bardziej się nagrzewa. Im dalej rozchodzi się światło od lampy, tym bardziej jego promienie się rozchodzą, nie mogą zbytnio nagrzać dalekiego termometru. To samo dzieje się z planetami.

Na miejscu można również mierzyć temperaturę powietrza po słonecznej i zacienionej stronie.

Gleba

Doświadczenie numer 27.

Pokaż, z czego zbudowana jest gleba.

Na kartkę papieru kładziemy trochę ziemi, badamy, ustalamy kolor, zapach, rozcieramy grudki ziemi, znajdujemy resztki roślin. Patrzymy w mikroskop.

B. Mikroby żyją w glebie (zamieniają próchnicę w sole mineralne, tak niezbędne do życia roślin).

Doświadczenie #28

Cel. Pokaż, że w glebie jest powietrze.

Sprzęt i materiały. Próbki gleby (luzem); słoiki na wodę (dla każdego dziecka); duży słoik wody od nauczyciela.

Przeprowadzanie eksperymentu. Przypomnij, że w podziemnym Królestwie - glebie - jest wielu mieszkańców (dżdżownice, krety, chrząszcze itp.). Czym oddychają? Jak wszystkie zwierzęta, powietrze. Zaproponuj sprawdzenie, czy w glebie jest powietrze. Zanurz próbkę gleby w słoiku z wodą i zaproponuj obserwację, czy w wodzie pojawiają się pęcherzyki powietrza. Następnie każde dziecko samodzielnie powtarza doświadczenie i wyciąga odpowiednie wnioski. Wspólnie dowiadują się: kto ma więcej pęcherzyków powietrza w wodzie.

Doświadczenie nr 29

Cel. Pokaż, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby; omówić możliwe konsekwencje ten.

Sprzęt i materiały. Dwa szklane słoiki z próbkami gleby i dwoma przezroczystymi pojemnikami z wodą; jeden - czysta woda, w drugim - zabrudzony (roztwór proszku do prania lub mydła, aby piana była wyraźnie widoczna).

Przeprowadzanie eksperymentu. Niech dzieci przyjrzą się wodzie w obu pojemnikach. Jaka jest różnica? Powiedz, co jest w jednym czystym woda deszczowa; do innego brudna woda pozostały po praniu. W domu taką wodę nalewamy do zlewu, a poza miastem po prostu spryskujemy nią ziemię. Poproś dzieci, aby przedstawiły swoje hipotezy: co stanie się z ziemią, jeśli zostanie podlana czystej wody? A jeśli jest brudny? Wlej ziemię do jednego słoika z czystą wodą, do drugiego z brudną wodą. Co się zmieniło? W pierwszym słoiku gleba zamoczyła się, ale pozostała czysta: będzie w stanie podlać drzewo, źdźbło trawy. A co z drugim bankiem? Ziemia stała się nie tylko mokra, ale i brudna: pojawiły się bańki mydlane i smugi. Ustaw słoiki obok siebie i zaoferuj porównanie próbek gleby po podlaniu. Zadaj dzieciom następujące pytania.

Gdyby były w miejscu dżdżownicy lub kreta, jaką glebę wybrałbyś dla swojego domu?

Jak by się czuli, gdyby musieli żyć na brudnej ziemi?

Co pomyśleliby o ludziach, którzy zanieczyścili glebę? O co by prosili, gdyby mogli mówić?

Czy ktoś widział, jak brudna woda dostaje się do gleby?

Wyciągnij wniosek: w życiu, jak w bajkach, są „ żywa woda„(dostaje się do ziemi wraz z deszczem, roztopionym śniegiem; podlewa rośliny, zwierzęta), ale jest też woda „martwa” – brudna (gdy dostanie się do gleby, mieszkańcy podziemi mają trudności: mogą się dostać choruje, a nawet umiera). Czy pobiera się „martwą" wodę? staje się zanieczyszczona, „choruje" i nie może już karmić i podlewać roślin czystą wodą, a zwierzęta nie mogą żyć w takiej glebie. Co z tego wynika? Zaświaty, postaraj się, aby zawsze było czysto.Na zakończenie omów, co dzieci (każde z nich), ich rodzice, wychowawcy mogą w tym zrobić.Powiedz nam, że w niektórych krajach nauczyli się „leczyć” glebę - do oczyszczenia go z brudu.

Doświadczenie #30

Cel. Pokaż, że w wyniku deptania ziemi (na przykład na ścieżkach, place zabaw) pogarszają się warunki życia mieszkańców podziemia, co oznacza, że ​​jest ich mniej. Pomóż dzieciom samodzielnie dojść do wniosku o konieczności przestrzegania zasad zachowania na wakacjach.

Sprzęt i materiały. Dla próbki gleby: pierwsza pochodzi z miejsca rzadko odwiedzanego przez ludzi (luźna gleba); drugi - ze ścieżki z gęsto ubitą ziemią. Na każdą próbkę słoika wody. Nakleja się na nich etykiety (na przykład na słoiku, do którego zrzucisz próbkę gleby ze ścieżki, sylwetkę wyciętego z papieru odcisku stopy człowieka, a na innym - rysunek dowolnej rośliny).

Przeprowadzanie eksperymentu. Przypomnij dzieciom, skąd pobrano próbki gleby (lepiej zabrać je z dziećmi w znane im obszary). Zaproponuj wyrażenie swoich hipotez (gdzie w glebie jest więcej powietrza - w miejscach, które ludzie lubią odwiedzać lub gdzie stopa osoby rzadko stawia stopę), uzasadnij je. Wysłuchaj każdego, kto chce, uogólniaj swoje wypowiedzi, ale nie oceniaj, ponieważ dzieci muszą być przekonane o poprawności (lub niepoprawności) swoich założeń w procesie przeprowadzania eksperymentu.

Jednocześnie zanurz próbki gleby w słoikach z wodą i obserwuj, który z nich ma więcej pęcherzyków powietrza (luźna próbka gleby). Zapytaj dzieci, gdzie mieszkańcom podziemia łatwiej jest oddychać? Dlaczego „pod ścieżką” jest mniej powietrza? Kiedy chodzimy po ziemi, „naciskamy” na jej cząsteczki, wydają się być skompresowane, powietrza między nimi jest coraz mniej.

Streszczenie GCD OO Rozwój poznawczy (Działania poszukiwawcze i badawcze) „Właściwości powietrza”.

Opis: materiał przeznaczony dla pracowników placówki przedszkolne, dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Pomaga dzieciom w nauce badanego materiału, eksperymentowanie przyczynia się do kształtowania aktywności umysłowej.
Cel: kształtowanie holistycznego postrzegania otaczającego nas świata, rozwój zainteresowania badaniami i aktywność poznawcza dzieci.
Treść programu:
Rozwój poznawczy:
Kształtowanie wiedzy o właściwościach powietrza, rozwijanie u dzieci umiejętności ustalania związków przyczynowo-skutkowych na podstawie elementarnego eksperymentu i wyciągania wniosków; pielęgnować zainteresowanie działalność badawcza. Rozwijanie umiejętności przestrzegania zasad bezpieczeństwa podczas eksperymentu.
Rozwój mowy:
Rozwijaj umiejętność prowadzenia rozmowy, zachęcaj do wyrażania swojego punktu widzenia.
Artystyczne i estetyczne:
Zdobycie wiedzy na temat nietradycyjnych technik malowania lotniczego -
blotografia.
Rozwój społeczny i komunikacyjny:
Kultywować niezależność, doprowadzić rozpoczętą pracę do końca, pomagać sobie nawzajem.
Rozwój fizyczny:
Kształtowanie aktywności ruchowej na zajęciach wychowania fizycznego.
Prace wstępne: Rozmowa: „Przyroda żywa i nieożywiona”, oglądanie ilustracji, obserwacja wiatru podczas spaceru.
Materiał: dwa balony, torebki foliowe dla każdego dziecka, słomki, kubki plastikowe, kawałki folii, flamastry lub wieczka, słoiczki z ciasnymi wieczkami, akwarele, papier, fartuchy.
Postęp lekcji:
Wychowawca: Chłopaki, dziś goście przyszli na naszą lekcję. Przywitajmy się. (Pozdrowienia dla dzieci)
Dzieci stoją w kręgu:
Stańmy obok siebie, w kręgu,
Przywitajmy się!" wzajemnie.
Nie jesteśmy zbyt leniwi, żeby się przywitać:
Cześć wszystkim!" i „Dzień dobry!”;
Jeśli wszyscy się uśmiechają -
Dzień dobry zacznie się.
- DZIEŃ DOBRY!!!
Chłopaki, dziś listonosz przyniósł list do naszego przedszkola, ale z jakiegoś powodu nie ma adresu zwrotnego. Otwórzmy to, może wtedy dowiemy się od kogo to. Spójrz, kartka z zagadką, przysłana nam przez naszych przyjaciół Fixies. Kim są Fixies!

To rodzina małych ludzi, którzy mieszkają wewnątrz sprzętu i naprawiają jego awarie. Wewnątrz listu znajduje się zagadka:
Przechodzi przez nos do klatki piersiowej
A potem w drodze powrotnej.
Jest niewidzialny, ale nadal
Nie możemy bez tego żyć.
D: Powietrze.
P: Chłopaki, myślę, że musimy pomóc naszym przyjaciołom rozwiązać tajemnicę powietrza.
Aby nam pomóc, Fixies narysowali diagram, na którym zaszyfrowali w postaci symboli, które powinniśmy zbadać.

Porozmawiajmy więc dzisiaj o powietrzu jak prawdziwi naukowcy. Czy ktoś wie: „Kim są naukowcy?”
Naukowcy pracują w pomieszczeniu, w którym jest dużo różne urządzenia A jak nazywa się ten pokój? Laboratorium.
P: Chodźmy do naszego laboratorium na eksperymenty.
Stać się przyjacielem natury
Poznaj wszystkie jej sekrety
Odkryj wszystkie tajemnice
Naucz się obserwować
Razem będziemy rozwijać jakość - mindfulness,
I pomoże ci to wiedzieć
Nasza obserwacja.
(Saly).
P: W laboratorium należy obserwować pewne zasady: milczeć, pracować cicho, ostrożnie, ostrożnie.
I musisz nosić specjalne ubrania (dzieci i nauczyciel noszą białe fartuchy).
P: Dziś porozmawiamy o powietrzu.
P: Gdzie jest powietrze? I dlaczego tego potrzebujemy Odpowiedzi dzieci.
P: Oddychamy powietrzem i jesteśmy przyzwyczajeni do tego, że go nie zauważamy, ale jest ono wszędzie – na ulicy, w pomieszczeniach, w każdej wolnej przestrzeni. Można to zweryfikować.
Odbywa się gra „Nurkowie”.
B: Wdychaj więcej powietrza, zaciśnij nos palcami. Dość.
Wydychać. Bez powietrza jest to trudne, co oznacza, że ​​oddychamy za pomocą powietrza.
Czy potrzebujemy powietrza? Kto jeszcze potrzebuje powietrza?
(zwierzęta, rośliny, owady i całe życie na Ziemi).
Zacznijmy więc nasze eksperymenty.
Eksperyment nr 1 „Jak złapać powietrze?”
P: - Chłopaki, czy możecie mi powiedzieć: „Jakie powietrze?”. Odpowiedzi.
No cóż, żeby zobaczyć powietrze, trzeba je złapać.
B: Weź plastikową torbę. Widzisz, co w nim jest? (to jest puste).
-B: Tak, jest pusty, można go złożyć kilka razy. Zobacz, jaki on jest chudy. Teraz wciągamy powietrze do torby i przekręcamy. Co się stało z paczką? Rzeczywiście zmienił formę, stał się pełen powietrza. Spróbujmy wycisnąć paczkę. Dlaczego to nie działa? Jest tam powietrze, które wypełniło wolną przestrzeń w torbie.
Czy możemy go zobaczyć? Nie. Czy powietrze ma kolor? Jest przejrzysty.
Powietrze wypełniało całą przestrzeń opakowania, co oznacza, że ​​przybiera ono postać przedmiotu, pomieszczenia, w którym się znajduje.
Chłopaki, czy myślicie, że czujecie powietrze?
Sprawdźmy. Ostrym patyczkiem ostrożnie przebij worek, przyłóż go do twarzy i przyciśnij rękoma. Co czujesz! Strumień powietrza wydobywający się z torby. W środku było powietrze.
Wniosek: Powietrze jest przezroczyste, niewidoczne, bezbarwne, bezkształtne.
P: Czy wiesz, jak możesz zobaczyć powietrze? (odpowiedzi dzieci)
Eksperyment nr 2 „Jak zobaczyć powietrze?”
Q: - Tak, macie rację, powietrze jest przeźroczyste i żeby to zobaczyć, trzeba to złapać. I udało nam się to zrobić! Złapaliśmy powietrze w torbie i wypuściliśmy je. Ale zastanawiam się, czy w nas jest powietrze, co myślisz? (odpowiedzi).
P: Sprawdźmy to!
P: - Weźmy i dmuchnijmy w rurkę opuszczoną do szklanki z wodą, cicho, spokojnie. Zobaczmy, co się stanie.
P: - Co się dzieje z wodą?
D: Wychodzą bąbelki.
P: - Bąbelki? Jak oni się tam dostali? W szklance jest tylko woda.(Odpowiedzi).
P: - Zrozumiałem, że bąbelki to powietrze, które jest w nas.
Wniosek: kiedy wydychamy dużo powietrza, jest wiele bąbelków, gdy wydychamy mniej powietrza, jest ich mało. Za pomocą rurki i pojemnika z wodą zobaczyli powietrze.
Dlaczego bąbelki unoszą się na powierzchnię?
Ponieważ powietrze jest lżejsze od wody.
Eksperyment nr 3 „Czy powietrze ma wagę? »
Podnoszę po bokach łuski domowej roboty, patyczek z balonikami o tym samym kształcie.
-Co mam w rękach? Waga.
Te wagi są domowej roboty. Po obu stronach zawiesiłem balony. Spójrz, teraz szale są zrównoważone.
Wezmę ostry patyk i przebiję jedną z kulek. Co się stało?
(Balon z powietrzem opada, a balon rozerwany wznosi się).
Wniosek:„Powietrze ma wagę”.
Fizminutka: „Bańki mydlane”.
Mam dla ciebie małą niespodziankę. (Wyjmuję bańki mydlane). Co to jest? Jak myślisz, co znajduje się w bańkach? Pobawmy się trochę.
Wydmuchnę bańki, a ty złapiesz.
Teraz chodźmy do naszego laboratorium. Czekamy na nowe odkrycia.
P: Czy słyszysz powietrze? Jak możesz to usłyszeć? (odpowiedzi dzieci)
Eksperyment nr 4 „Słyszymy powietrze”
P: Na moim stole mam napompowany balon, jak myślisz, co możesz zrobić z tym balonem, aby usłyszeć powietrze? Chcesz rozciągnąć otwór balonu i powoli wypuścić powietrze? Co słyszeliśmy? Z piłki wydobyło się powietrze i dotykając ścian piłki, wydał pisk.
P: Teraz weź kawałek folii i połóż go na ustach i dmuchnij wzdłuż niego, aby uzyskać dźwięk.
Co się dzieje? Wydychamy strumień powietrza, więc słychać dźwięk.
A także, co pomaga nam słyszeć odgłosy powietrza w przyrodzie? to wiatr
wibruje powietrze i wydaje dźwięk (gwizdek, wycie).
Wiatr to ruch powietrza.
Wniosek: Powietrze można usłyszeć na wiele sposobów. A kiedy wieje wiatr, napędza powietrze.
P: Czy czujesz zapach powietrza? Jak? (odpowiedzi dzieci)
Eksperyment nr 5 „Rozpoznaj po zapachu”.
Co to jest? Słoiki.
Q: - Słuchaj, czy jest w nich coś? (odpowiedzi).
Q: - Zgadza się, powietrze, a teraz otworzę słoiki i pójdę do was powąchać, jak to pachnie?
P: - Rzeczywiście pachnie jak pomarańcza (cebula, perfumy).
P: - Chłopaki, sprawdźmy co jest w drugim słoiku.
P: - Jak pachnie powietrze w tym słoiku? (odpowiedzi).
P: Jak myślisz, dlaczego oba słoiki są puste i pachną inaczej (odpowiedzi).
P: - Okazuje się, że powietrze nie ma swojego zapachu. Czyste powietrze nie pachnie. Zapach nadają mu inne substancje, które mają z nim kontakt.
P: Samo powietrze jest bezwonne, ale może przenosić zapachy. Po zapachu przenoszonym z kuchni domyślamy się, jakie danie tam ugotowali.
Wniosek: Powietrze nie ma zapachu.
Podsumowując. Badanie narysowanego stołu!
Odpowiedź zaznaczamy w tabeli.
- nie widzimy powietrza ("oko") - przekreślić
- powietrze ma wagę ("wagę")
- bezbarwne powietrze („transparentne plamy”)
- słychać powietrze („ucho”)
- powietrze nie ma kształtu ("kształty geometryczne") - skreślić.
- powietrze nie ma zapachu ("nos") - przekreślić.
P: Nasz list jest gotowy, możesz go wysłać do małych ludzi.
Przeprowadziliśmy więc dzisiaj wiele eksperymentów. Powiedz mi, czy lubisz eksperymentować? (odpowiedzi dzieci)
A teraz zapraszam do rysowania.
P: Chłopaki, czy wiecie, że można rysować powietrzem? (odpowiedzi dzieci)
Ta technika nazywa się blottingiem.
P: Czy chciałbyś spróbować?
P: Teraz spróbujemy rysować za pomocą powietrza, farb i tuby.

Kartoteka eksperymentów i eksperymentów Eksperyment przeprowadzony samodzielnie przez dziecko pozwala mu stworzyć model zjawiska i w efektywny sposób uogólnić uzyskane wyniki, porównać je, sklasyfikować i wyciągnąć wnioski z tych zjawisk dla osoby i dla siebie .

Pobierać:

Zapowiedź:

piasek i glina

Doświadczenie numer 1. „Stożek piasku”

Cel: Zapoznanie się z właściwością piasku - płynność.

Udar mózgu: Weź garść suchego piasku i wypuść go do strumienia, aby spadł w jednym miejscu. Stopniowo w miejscu, w którym spada piasek, tworzy się stożek, rosnący na wysokość i zajmujący coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli wylewasz piasek przez długi czas w jednym miejscu, a potem w innym, pojawiają się poślizgnięcia; ruch piasku jest jak prąd. Czy można położyć stałą drogę w piaskach?

Wniosek: Piasek jest materiałem sypkim.

Doświadczenie 2. Z czego składa się piasek i glina?

Badanie ziaren piasku i gliny pod lupą.

Z czego zrobiony jest piasek? /Piasek składa się z bardzo drobnegoziarna - ziarna piasku.

Jak wyglądają? /Są bardzo małe, okrągłe/.

Z czego zrobiona jest glina? Czy w glinie widoczne są te same cząsteczki?

W piasku każde ziarnko piasku leży osobno, nie przykleja się do swoich „sąsiadów”, a glina składa się z bardzo małych sklejonych ze sobą cząstek. Cząsteczki pyłu z gliny są znacznie mniejsze niż ziarna piasku.

Wniosek: piasek składa się z ziaren piasku, które nie sklejają się ze sobą, a glina składa się z małych cząstek, które wydają się mocno trzymać ręce i naciskać na siebie. Dlatego figurki z piasku tak łatwo się kruszą, podczas gdy figurki z gliny się nie kruszą.

Doświadczenie 3. Czy woda przechodzi przez piasek i glinę?

Piasek i glinę umieszcza się w szklankach. Polewają je wodą i sprawdzają, który z nich dobrze przepuszcza wodę. Jak myślisz, dlaczego woda przepływa przez piasek, a nie przez glinę?

Wniosek: piasek dobrze przepuszcza wodę, ponieważ ziarna piasku nie są ze sobą połączone, kruszą się, między nimi jest wolna przestrzeń. Glina nie przepuszcza wody.

Substancja. kamienie

Doświadczenie numer 4. Jakie są kamienie.
Określ kolor kamienia (szary, brązowy, biały, czerwony, niebieski itp.).
Wniosek: kamienie różnią się kolorem i kształtem

Doświadczenie Dopasowanie.
Czy twoje kamienie są tej samej wielkości?

Wniosek: kamienie występują w różnych rozmiarach.

Doświadczenie Określanie charakteru powierzchni.
Teraz po kolei uderzymy każdy kamień. Czy kamienie są takie same czy różne? Który? (Dzieci dzielą się swoimi odkryciami.) Nauczyciel prosi dzieci, aby pokazały najgładszy i najbardziej szorstki kamień.
Wniosek: kamień może być gładki i szorstki.

Nauczyciel zachęca wszystkich do wzięcia w jedną rękę kamienia, a drugiej plasteliny. Ściśnij obie dłonie. Co się stało z kamieniem, a co z plasteliną? Czemu?
Wniosek: kamienie są twarde.

Doświadczenie. Badanie kamieni przez szkło powiększające.
Wychowawca: Jakie ciekawe rzeczy widzieliście? (Plamy, ścieżki, zagłębienia, dołeczki, wzory itp.).

Doświadczenie. Oznaczanie wagi.
Dzieci na zmianę trzymają w dłoniach kamienie i określają najcięższy i najlżejszy kamień.
Wniosek: kamienie różnią się wagą: lekkie, ciężkie.

Doświadczenie Oznaczanie temperatury.
Wśród swoich kamieni musisz znaleźć najcieplejszy i najzimniejszy kamień. Chłopaki, jak i co zrobisz? (Nauczyciel prosi o pokazanie ciepłego, a następnie zimnego kamienia i proponuje ogrzanie zimnego kamienia.)
Wniosek: kamienie mogą być ciepłe i zimne.

Doświadczenie 5. Czy kamienie toną w wodzie?
Dzieci biorą słoik z wodą i ostrożnie umieszczają w wodzie jeden kamień. Oni oglądają. Podziel się doświadczeniem. Nauczyciel zwraca uwagę na dodatkowe zjawiska - w wodzie płynęły kręgi, zmienił się kolor kamienia, stał się jaśniejszy.
Wniosek: kamienie toną w wodzie, ponieważ są ciężkie i gęste.

Doświadczenie. Weź drewnianą kostkę i spróbuj opuścić ją do wody. Co się z nim stanie? ( Drzewo unosi się.) Teraz włóż kamień do wody. Co się z nim stało? ( Kamień tonie.) Dlaczego? ( Jest cięższy niż woda.)Dlaczego drzewo unosi się? ( Jest lżejszy niż woda.)

Wniosek: Drewno jest lżejsze od wody, a kamień cięższy.

Doświadczenie. Ostrożnie wlej trochę wody do szklanki piasku. Dotknijmy piasku. Kim się stał? ( Wilgotne, mokre ). Gdzie się podziała woda?(Ukryty w piasku piasek szybko wchłania wodę).Teraz wlejmy wodę do szklanki, w której leżą kamienie. Czy skały chłoną wodę?(Nie dlaczego? (Ponieważ kamień jest twardy i nie chłonie wody, nie przepuszcza wody.)

Wniosek: Piasek jest miękki, lekki, składa się z pojedynczych ziarenek piasku, dobrze wchłania wilgoć. Kamień jest ciężki, twardy, wodoodporny.

Doświadczenie 6. Żywe kamienie

Cel: Zapoznanie się z kamieniami, których pochodzenie wiąże się z żywymi organizmami, ze starożytnymi skamieniałościami.

Materiał: Kreda, wapień, perły, węgiel, różne muszle, korale. Rysunki paproci, skrzypów, prastarego lasu, lupy, grubego szkła, bursztynu.

Sprawdź, co się stanie, jeśli wyciśniesz sok z cytryny na kamieniu. Umieść kamyk w brzęczącym szkle, posłuchaj. Opowiedz nam o wyniku.

Wniosek: Niektóre kamienie „syczą” (kreda - wapień).

Doświadczenie naukowe „Uprawa stalaktytów”

Udoskonal wiedzę w oparciu o doświadczenie.

Wywoływać radość z odkryć zdobytych dzięki doświadczeniu. (soda, gorąca woda, barwnik spożywczy, dwa szklane słoiki, gruba wełniana nić).

Przede wszystkim przygotowujemy roztwór sody przesyconej. Tak więc przygotowaliśmy roztwór w dwóch identycznych słoikach. Słoiki stawiamy w cichym, ciepłym miejscu, ponieważ uprawa stalaktytów i stalagmitów wymaga ciszy i spokoju. Rozsuwamy brzegi i kładziemy między nimi talerz. Wypuszczamy końce wełnianej nici do słoików, aby nić zwisała nad talerzem. Końce nici powinny spaść na środek puszek. Okaże się taki most wiszący z wełnianej nici, droga od puszki do puszki. Na początku nic ciekawego się nie wydarzy. Nić powinna być nasycona wodą. Ale po kilku dniach roztwór zacznie stopniowo kapać z nici na talerz. Kropla po kropli, powoli, jak w tajemniczych jaskiniach. Najpierw pojawi się mały guzek. Rozrośnie się w mały sopel, a następnie sopel będzie coraz większy. A poniżej na talerzu pojawi się guzek, który będzie rósł w górę. Jeśli kiedykolwiek budowałeś zamki z piasku, zrozumiesz, jak to się dzieje. Stalaktyty będą rosły od góry do dołu, a stalagmity od dołu do góry.

Doświadczenie 7. Czy kamienie mogą zmieniać kolor?

Włóż jeden kamień do wody i zwróć na to uwagę. Wyciągnij kamień z wody. Czym on jest? (Mokro) Porównaj z kamieniem leżącym na serwetce. Jaka jest różnica? (Kolor.)

Wniosek: Mokry kamień jest ciemniejszy.

Doświadczenie. Zanurz kamień w wodzie i zobacz, ile zatoczyło kręgów. Następnie dodaj drugi, trzeci, czwarty kamień i obserwuj, ile okręgów wyszło z każdego kamienia i zapisz wyniki. Porównaj wyniki. Zobacz, jak te fale oddziałują.

Wniosek: Z dużego kamienia koła są szersze niż z małego.

Substancja. Powietrze i jego właściwości

Doświadczenie nr 8 „Zapoznanie się z właściwościami powietrza”

Powietrze to gaz. Dzieci zapraszamy do obejrzenia pokoju grupowego. Co widzisz? (zabawki, stoliki itp.) No i w pomieszczeniu jest też dużo powietrza, nie widać go na nim, bo jest przeźroczyste, bezbarwne. Aby zobaczyć powietrze, musisz je złapać. Nauczyciel proponuje zajrzeć do plastikowej torby. Co tam jest? (to jest puste). Można go kilkakrotnie złożyć. Zobacz, jaki on jest chudy. Teraz wciągamy powietrze do torby, zawiązujemy ją. Nasza torba jest pełna powietrza i jest jak poduszka. Teraz odwiążmy torbę, wypuśćmy z niej powietrze. Opakowanie znów stało się cienkie. Czemu? (Nie ma w nim powietrza). Znowu wciągniemy powietrze do worka i wypuszczamy ponownie (2-3 razy)

Powietrze to gaz. Jest niewidoczny, przezroczysty, bezbarwny i bezwonny.

Weź gumową zabawkę i ściśnij ją. Co usłyszysz? (Gwizdanie). To jest powietrze wydobywające się z zabawki. Zamknij otwór palcem i spróbuj ponownie ścisnąć zabawkę. Ona się nie kurczy. Co ją powstrzymuje? Wnioskujemy: Powietrze w zabawce zapobiega jej ściśnięciu.

Zobacz, co się stanie, gdy włożę szklankę do słoika z wodą. Co obserwujesz? (Woda nie wlewa się do szklanki). Teraz delikatnie przechylę szybę. Co się stało? (Woda wlewa się do szklanki). Powietrze wydostało się ze szkła, a woda wypełniła szklankę. Czyn wniosek : Powietrze zajmuje miejsce.

Weź słomkę i zanurz ją w szklance wody. Lekko w nią dmuchnij. Co obserwujesz? (Idą bąbelki) tak, to dowodzi, że wydychasz powietrze.

Połóż rękę na klatce piersiowej, wdech. Co się dzieje? (klatka piersiowa unosi się). Co dzieje się w tym czasie z płucami? (Wypełniają się powietrzem.) A kiedy wydychasz, co dzieje się z klatką piersiową? (Ona upada.) Co dzieje się z naszymi płucami? (Powietrze wychodzi z nich.)

Wnioskujemy: kiedy wdychasz, płuca rozszerzają się, wypełniając powietrzem, a kiedy wydychasz, kurczą się. Czy w ogóle nie możemy oddychać? Bez oddechu nie ma życia.

Doświadczenie nr 9 „Suszenie bez wody”

Zachęca się dzieci, aby odwróciły szklankę do góry nogami i powoli opuściły ją do słoika. Aby zwrócić uwagę dzieci na fakt, że kieliszek musi być trzymany równomiernie. Co się dzieje? Czy woda dostaje się do szklanki? Dlaczego nie?

Wniosek: w szklance jest powietrze, nie wpuszcza do niej wody.

Dzieci są proszone o ponowne opuszczenie szklanki do słoika z wodą, ale teraz proponuje się trzymać szklankę nie prosto, ale lekko przechyloną. Co pojawia się w wodzie? (widoczne pęcherzyki powietrza). Skąd oni przyszli? Powietrze opuszcza szkło, a jego miejsce zajmuje woda.

Wniosek: powietrze jest przezroczyste, niewidoczne.

Doświadczenie nr 10 „Ile waży powietrze?”

Spróbujmy zważyć powietrze. Weźmy kij o długości ok. 60 cm, w jego środku przymocuj sznurek, do którego obu końców przywiążemy dwa identyczne balony. Zawieś kij za sznurek w pozycji poziomej. Poproś dzieci, aby zastanowiły się, co by się stało, gdybyś przebił jeden z balonów ostrym przedmiotem. Wbij igłę w jeden z napompowanych balonów. Z balonu wydostanie się powietrze, a koniec kija, do którego jest przywiązany, uniesie się do góry. Czemu? Balon bez powietrza stał się lżejszy. Co się stanie, gdy przebijemy też drugą piłkę? Sprawdź to w praktyce. Odzyskasz równowagę. Balony bez powietrza ważą tyle samo, co nadmuchane.

Doświadczenie numer 11. Powietrze jest zawsze w ruchu

Cel: Udowodnij, że powietrze jest zawsze w ruchu.

Ekwipunek:

1. Paski jasnego papieru (1,0 x 10,0 cm) w ilości odpowiadającej liczbie dzieci.

2. Ilustracje: wiatrak, żaglówka, huragan itp.

3. Hermetycznie zamknięty słoik ze świeżą skórką pomarańczy lub cytryny (można użyć flakonu na perfumy).

Doświadczenie: Delikatnie weź pasek papieru za krawędź i dmuchnij na niego. Zboczyła. Czemu? Wydychamy powietrze, ono porusza się i przesuwa pasek papieru. Dmuchnijmy w dłonie. Możesz dmuchać mocniej lub słabiej. Czujemy silny lub słaby ruch powietrza. W naturze ten namacalny ruch powietrza nazywany jest wiatrem. Ludzie nauczyli się go używać (ilustracja), ale czasami jest zbyt mocny i sprawia wiele kłopotów (ilustracja). Ale nie zawsze wieje wiatr. Czasami jest bezwietrzna pogoda. Jeśli czujemy ruch powietrza w pomieszczeniu, nazywamy to przeciągiem, a wtedy wiemy, że okno lub okno jest prawdopodobnie otwarte. Teraz w naszej grupie okna są zamknięte, nie czujemy ruchu powietrza. Co ciekawe, jeśli nie ma wiatru i przeciągów, to powietrze jest nieruchome? Rozważ hermetycznie zamknięty słoik. Posiada skórki pomarańczowe. Powąchmy słoik. Nie pachniemy, bo słoik jest zamknięty i nie możemy z niego wdychać powietrza (powietrze nie przemieszcza się z zamkniętej przestrzeni). Czy będziemy mogli wdychać zapach, jeśli słoik będzie otwarty, ale daleko od nas? Nauczyciel oddala słój od dzieci (około 5 metrów) i otwiera pokrywkę. Nie ma zapachu! Ale po chwili wszyscy pachną pomarańczami. Czemu? Powietrze z puszki poruszało się po pomieszczeniu.

Wniosek: Powietrze jest w ciągłym ruchu, nawet jeśli nie czujemy wiatru ani przeciągu.

Substancja Woda i jej właściwości

Doświadczenie numer 12. „Przemiany kropli”

Przeżyj „Topniejący lód”.

Przykryj szklankę kawałkiem gazy, zabezpieczając ją gumką wokół krawędzi. Połóż kawałek sopla na gazę. Umieść miskę z lodem w ciepłym miejscu. Sopel lodu zmniejsza się, dodaje się wodę w szklance. Po całkowitym stopieniu się sopla podkreśl, że woda była w stanie stałym, ale zamieniła się w ciecz.

Przeżyj „Odparowanie wody”.

Zbieramy trochę wody do talerza, mierzymy jej poziom na ściance talerza markerem i zostawiamy na parapecie na kilka dni. Zaglądając na co dzień w talerz, możemy zaobserwować cudowne zniknięcie wody. Dokąd płynie woda? Zamienia się w parę wodną - odparowuje.

Przeżyj „Zamienianie pary w wodę”.

Weź termos z wrzącą wodą. Otwórz go, aby dzieci mogły zobaczyć parę. Ale wciąż musimy udowodnić, że para to także woda. Umieść lustro nad parą. Pojawią się na nim kropelki wody, pokaż je dzieciom.

Doświadczenie nr 13 „Gdzie zniknęła woda?”

Cel: Zidentyfikuj proces parowania wody, zależność szybkości parowania od warunków (otwarta i zamknięta powierzchnia wody).

Materiał: Pojemniki dwuwymiarowe identyczne.

Dzieci wlewają równą ilość wody do pojemnika; wspólnie z nauczycielem dokonaj oceny poziomu; jeden słoik jest szczelnie zamknięty pokrywką, drugi pozostaje otwarty; oba brzegi postawiły na parapecie.

W ciągu tygodnia obserwuje się proces parowania, robiąc znaki na ściankach pojemników i odnotowując wyniki w dzienniku obserwacji. Omawiają, czy zmieniła się ilość wody (poziom wody spadł poniżej kreski), gdzie woda zniknęła z otwartej puszki (cząstki wody uniosły się z powierzchni w powietrze). Gdy pojemnik jest zamknięty, parowanie jest słabe (cząstki wody nie mogą odparować z zamkniętego pojemnika).

Doświadczenie nr 14 „Inna woda”

Pedagog: Chłopaki, weźmy szklankę i wlejmy do niej piasek. Co się stało? Czy tę wodę można wypić?

Dzieci: Nie. Jest brudna i brzydka.

Pedagog: Tak, rzeczywiście taka woda nie nadaje się do picia. Co należy zrobić, aby było czyste?

Dzieci: Musi być oczyszczony z brudu.

Pedagog: I wiesz, można to zrobić, ale tylko za pomocą filtra.

Najprostszy filtr do uzdatniania wody wykonamy razem z tobą z gazy. Zobacz, jak to robię (pokazuję, jak zrobić filtr, a następnie jak go zainstalować w słoiku). Teraz spróbuj zrobić swój własny filtr.

Samodzielna praca dzieci.

Wychowawca: Wszyscy zrobili wszystko dobrze, jaki z ciebie wspaniały facet! Sprawdźmy, jak działają nasze filtry. Będziemy bardzo ostrożnie, krok po kroku, wlewać brudną wodę do szklanki z filtrem.

Dzieci pracują same.

Pedagog: Ostrożnie wyjmij filtr i spójrz na wodę. Czym się stała?

Dzieci: Woda stała się przejrzysta.

Pedagog: Gdzie się podział olej?

Dzieci: Cały olej jest na filtrze.

Pedagog: Nauczyliśmy się najłatwiejszego sposobu oczyszczania wody. Ale nawet po przefiltrowaniu wody nie można od razu wypić, należy ją przegotować.

Doświadczenie numer 15. Obieg wody w przyrodzie.

Cel: Naucz dzieci o obiegu wody w przyrodzie. Pokaż zależność stanu wody od temperatury.

Ekwipunek:

1. Lód i śnieg w małym rondelku z pokrywką.

2. Kuchenka elektryczna.

3. Lodówka (w przedszkolu można uzgodnić z kuchnią lub gabinetem lekarskim umieszczenie na chwilę eksperymentalnego rondla w zamrażarce).

Doświadczenie 1: Z ulicy przywieziemy do domu solidny lód i śnieg, włożymy je do rondla. Jeśli zostawisz je na chwilę w ciepłym pomieszczeniu, szybko się stopią i dostaniesz wodę. Jak wyglądał śnieg i lód? Śnieg i lód są twarde, bardzo zimne. Jaka woda? Jest płynna. Dlaczego lód i śnieg stopiły się i zamieniły w ciekłą wodę? Ponieważ w pokoju zrobiło się ciepło.

Wniosek 1: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę.

Doświadczenie 2: Rondelek z powstałą wodą stawiamy na kuchence elektrycznej i gotujemy. Woda się gotuje, nad nią unosi się para, wody jest coraz mniej, dlaczego? Gdzie ona znika? Zamienia się w parę. Para to gazowy stan wody. Jaka była woda? Ciekły! Co się stało? Gazowy! Czemu? Znowu podwyższyliśmy temperaturę, podgrzaliśmy wodę!

Wniosek 2: Po podgrzaniu (wzrost temperatury) woda w stanie ciekłym zamienia się w stan gazowy - parę.

Doświadczenie 3: Nadal gotujemy wodę, przykrywamy rondel pokrywką, kładziemy na pokrywce trochę lodu i po kilku sekundach pokazujemy, że spód pokrywki jest pokryty kroplami wody. Jaka była para? Gazowy! Jaka była woda? Ciekły! Czemu? Gorąca para, dotykając zimnej pokrywki, schładza się i zamienia z powrotem w płynne krople wody.

Wniosek 3: Po schłodzeniu (obniżeniu temperatury) para gazowa zamienia się z powrotem w ciekłą wodę.

Doświadczenie 4: Schłodźmy trochę nasz rondel, a następnie włóżmy do zamrażarki. Co się z nią stanie? Znowu zamieni się w lód. Jaka była woda? Ciekły! Czym się stała, zamarzając w lodówce? Solidny! Czemu? Zamroziliśmy to, czyli obniżyliśmy temperaturę.

Wniosek 3: Po schłodzeniu (spadek temperatury) ciekła woda zamienia się z powrotem w stały śnieg i lód.

Ogólny wniosek: Zimą często pada śnieg, leży wszędzie na ulicy. W zimie można zobaczyć lód. Co to jest: śnieg i lód? To jest zamarznięta woda, jej stan stały. Woda jest zamarznięta, ponieważ na zewnątrz jest bardzo zimno. Ale potem przychodzi wiosna, słońce grzeje, na dworze robi się cieplej, temperatura rośnie, lód i śnieg nagrzewają się i zaczynają topnieć. Po podgrzaniu (wzrost temperatury) stały śnieg i lód zamieniają się w ciekłą wodę. Na ziemi pojawiają się kałuże, płyną strumienie. Słońce robi się coraz cieplejsze. Ciekła woda po podgrzaniu zamienia się w stan gazowy - parę. Kałuże wysychają, gazowa para unosi się coraz wyżej w niebo. A tam, wysoko, spotykają go zimne chmury. Po schłodzeniu para gazowa zamienia się z powrotem w ciekłą wodę. Kropelki wody spadają na ziemię, jak z zimnej pokrywki rondla. Co się okazuje? To deszcz! Pada wiosną, latem i jesienią. Ale przede wszystkim pada jesienią. Na ziemię leje deszcz, na ziemi kałuże, dużo wody. W nocy jest zimno, woda zamarza. Po schłodzeniu (obniżeniu temperatury) ciekła woda zamienia się z powrotem w stały lód. Mówi się: „W nocy były przymrozki, na dworze było ślisko”. Czas mija, a po jesieni znów nadchodzi zima. Dlaczego teraz pada śnieg zamiast deszczu? A te, jak się okazuje, to kropelki wody, spadające zdołały zamarznąć i zamienić się w śnieg. Ale teraz znowu nadchodzi wiosna, śnieg i lód ponownie topnieją, a wszystkie cudowne przemiany wody znów się powtarzają. Ta historia powtarza się co roku ze stałym śniegiem i lodem, ciekłą wodą i gazową parą. Te przemiany nazywane są cyklem wodnym w przyrodzie.

Magnes

Doświadczenie nr 16 „Przyciąga – nie przyciąga”

Masz pomieszane przedmioty na stole, rozłóż przedmioty w ten sposób: na czarnej tacy połóż wszystkie przedmioty, które przyciąga magnes. Na zielonej tacy połóż te, które nie reagują na magnes.

W: Jak to sprawdzamy?

D: Z magnesem.

W: Aby to sprawdzić, musisz trzymać magnes nad przedmiotami.

- Zacznijmy! Powiedz mi, co zrobiłeś? I co się stało?

D: Przesunąłem magnes nad przedmiotami i wszystkie żelazne przedmioty zostały do ​​niego przyciągnięte. Oznacza to, że magnes przyciąga żelazne przedmioty.

W: Jakich obiektów nie przyciąga magnes?

D: Magnes nie przyciągał: plastikowy guzik, kawałek materiału, papier, drewniany ołówek, gumka.

Doświadczenie nr 17 „Czy magnes działa przez inne materiały?”

Gra wędkarska

Czy siły magnetyczne przejdą przez wodę? Teraz to sprawdzimy. Ryby złowimy bez wędki, tylko za pomocą naszego magnesu. Przesuń magnes nad wodą. Zaczynaj.
Dzieci trzymają magnes nad wodą, żelazne ryby na dnie są przyciągane do magnesu.
-Powiedz nam, co zrobiłeś i co dla Ciebie zadziałało.
- Trzymałem magnes nad szklanką wody, a rybka leżąca w wodzie została przyciągnięta, namagnesowana.

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez wodę.

Doświadczenie w grze „Motyl muchy”

Chłopaki, jak myślicie, czy papierowy motyl może latać?
-Położę motyla na kartoniku, pod kartonik magnes. Przeprowadzę motyla po narysowanych ścieżkach. Zacznij eksperymentować.
- Powiedz nam, co zrobiłeś i co masz.
- Motyl leci.
-I dlaczego?
-Dno motyla ma również magnes. Magnes przyciąga magnes.
-Co porusza motyla? (siła magnetyczna).
- Zgadza się, siły magnetyczne mają swój magiczny efekt.
-Co możemy wyciągnąć?
- Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
-Magnesy mogą działać przez papier, dlatego służą np. do mocowania notatek na metalowych drzwiach lodówki.
-Jaki wniosek można wyciągnąć? Przez jakie materiały i substancje przechodzi siła magnetyczna?

Wniosek - Siła magnetyczna przechodzi przez karton.
- Zgadza się, siła magnetyczna przechodzi przez różne materiały i substancje.

Eksperyment gry nr 18 „Bez moczenia rąk”

Czy magnes działa przez inne materiały?
Przejdźmy teraz do laboratorium czarodzieja.
- Posłuchaj następnego pytania. Jak wyjąć spinacz do papieru ze szklanki wody bez zamoczenia rąk?
-Dzieci próbują. (Pokazuje, jak to zrobić).
- Weź magnes. A następnie musisz poprowadzić magnes wzdłuż zewnętrznej ściany szkła.
- Powiedz nam, co zrobiłeś i co masz. (Spinacz podąża za ruchem magnesu w górę.)
-Co poruszyło spinacz? (Siła magnetyczna)
-Jaki wniosek można wyciągnąć: czy siły magnetyczne przechodzą przez szkło?

Wniosek - Siły magnetyczne przechodzą przez szkło

Właściwości materiału.

Doświadczenie nr 19 Krewni szkła

Cel: Poznaj przedmioty wykonane ze szkła, ceramiki, porcelany. Porównaj ich cechy jakościowe i właściwości.

Materiał do gry:Szklane kubki, gliniane kielichy, porcelanowe kubki, woda, farby, drewniane patyczki, algorytm działania.

Postęp gry: Dzieci pamiętają właściwości szkła, wymieniają cechy jakościowe (przezroczystość, twardość, kruchość, wodoodporność, przewodność cieplna). Dorosły opowiada o szklanych kieliszkach, fajansowych kielichach i porcelanowych filiżankach, które są „bliskimi krewnymi”. Proponuje porównanie jakości i właściwości tych materiałów, ustalając algorytm przeprowadzenia eksperymentu: wlej zabarwioną wodę do trzech pojemników (stopień przezroczystości), połóż je w nasłonecznionym miejscu (przewodność cieplna), opuknij kubki drewnianymi patyczkami („ dzwoniąca porcelana”). Podsumuj zidentyfikowane podobieństwa i różnice.

Doświadczenie nr 20 Świat papieru

Cel: Poznaj różne rodzaje papieru (serwetki, pisanie, zawijanie, rysunek), porównaj ich cechy jakościowe i właściwości. Zrozum, że właściwości materiału determinują sposób jego użycia.

Materiał do gry:Kwadraty wycinane z różnych rodzajów papieru, pojemników na wodę, nożyczek.

Postęp gry: Dzieci patrzą na różne rodzaje papieru. Ujawnij wspólne cechy i właściwości: oparzenia, zamoczenie, zmarszczenie, rozdarcie, skaleczenie. Dorosły dowiaduje się od dzieci, jak wtedy będą się różnić właściwości różnych rodzajów papieru. Dzieci domyślają się. Razem określają algorytm działania: zgnij cztery różne kawałki papieru -> rozerwij na pół -> pokrój na dwie części -> opuść do pojemnika z wodą. Ujawnia się, który rodzaj papieru marszczy się szybciej, moknie itp., a który wolniej.

Doświadczenie nr 21 Świat tkaniny

Cel: Poznaj różne rodzaje tkanin, porównaj ich cechy i właściwości; zrozumieć, że właściwości materiału determinują sposób jego wykorzystania.

Materiał do gry:Drobne kawałki materiału (aksamit, aksamit, sztuczne futro), nożyczki, pojemniki na wodę, algorytm działania:

Postęp gry: Dzieci oglądają rzeczy uszyte z różnych rodzajów tkanin, zwracają uwagę na ogólną charakterystykę materiału (zmarszczki, rozdarcia, rozcięcia, zamoczenie, oparzenia). Wyznaczony jest algorytm przeprowadzenia analizy porównawczej różnych rodzajów tkanin: zgniatać -> pociąć każdy kawałek na dwie części -> spróbować przełamać go na pół - „opuścić go w pojemniku z wodą i określić szybkość zwilżania” - wyciągnąć ogólny wniosek dotyczący podobieństw i różnic we właściwościach. Dorosły zwraca uwagę dzieci na zależność zastosowania danego rodzaju tkaniny od jej właściwości.

Doświadczenie nr 22 Świat drewna

1. „Lekki - Ciężki”

Chłopaki, opuśćcie do wody drewniane i metalowe pręty.

Dzieci opuszczają materiały do ​​miski z wodą.

Co się stało? Jak myślisz, dlaczego metalowy pręt natychmiast zatonął? (myśli dzieci)

Co się stało z drewnianym klockiem? Dlaczego nie utonął, nie popłynął?

Nauczyciel z pytaniami prowadzi dzieci do myśli, że drzewo jest lekkie, więc nie utonęło; metal jest ciężki, zatonął.

Chłopaki, zaznaczmy te właściwości materiałów w tabeli.

Jak myślisz, jak nasi materialni przyjaciele mogą przedostać się przez rzekę? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Nauczyciel naprowadza dzieci na pomysł, że przy pomocy drzewa można przetransportować metal na drugą stronę (połóż metal na drewnianym klocku - metal nie zatonie).

Więc przyjaciele przenieśli się na drugą stronę. Drewniany klocek był dumny, bo uratował przyjaciela. Przyjaciele idą dalej, a po drodze mają kolejną przeszkodę.

Jaką przeszkodę napotkali po drodze twoi przyjaciele? (ogień)

Czy myślisz, że materialni przyjaciele będą mogli kontynuować swoją podróż? Co stanie się z metalem, jeśli dostanie się do ognia? Z drzewem? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

2. „Włącz - wyłącz”

Nauczyciel zapala lampę spirytusową, naprzemiennie podgrzewa kawałek drewna i metalu. Dzieci patrzą.

Co się stało? (drewno pali się, metal się nagrzewa).

Odzwierciedlamy te właściwości materiałów w tabeli.

Ponieważ Metal nie pali się, pomógł swoim przyjaciołom przezwyciężyć ogień. Stał się dumny i postanowił opowiedzieć o sobie swoim przyjaciołom i wam.

Chłopaki, powiedzcie mi, jeśli przedmioty są wykonane z metalu, to czym one są ... (metalowe), z drewna - (drewniane).

Chłopaki, jak myślicie, jaki materiał jest najbardziej dźwięczny? (refleksje i odpowiedzi dzieci)

Sprawdźmy.

3. „3 dźwięki - nie brzmi”

Chłopaki, macie na stołach łyżki. Z czego oni są zrobieni? (drewno, plastik, metal)

Weźmy drewniane łyżki i zbijmy je razem. Jaki dźwięk słyszysz: głuchy czy dźwięczny?

Następnie procedurę powtarza się łyżkami metalowymi i plastikowymi.

Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku: metal wydaje najbardziej dźwięczny dźwięk, podczas gdy drewno i plastik wydają dźwięk głuchy.

Te właściwości zaznaczono w tabeli.

Chłopaki, z jakiego materiału zbudowany jest dom? (odpowiedzi dzieci)

Czy można zbudować dom z metalu, plastiku? (odpowiedzi dzieci)

Czemu? (myśli dzieci)

4. „Ciepło – zimno”

Chłopaki, proponuję przeprowadzić eksperyment. Sprawdźmy, który materiał jest najcieplejszy.

Weź do rąk drewniany talerz. Delikatnie umieść go na policzku. Co czujesz? (odpowiedzi dzieci)

Procedurę powtarza się z płytkami metalowymi i plastikowymi. Nauczyciel prowadzi dzieci do wniosku, że drewno to najcieplejszy materiał.

Lepiej więc budować domy z .... (drewno)

Zaznaczmy to w naszej tabeli.

Chłopaki, nasz stół jest pełny, spójrzcie na to. Przypomnijmy raz jeszcze, jakie właściwości ma drewno, metal i żelazo.

Rośliny

Doświadczenie nr 23 Czy korzenie potrzebują powietrza?

Cel : określić przyczynę konieczności rozluźnienia rośliny; udowodnić, że roślina oddycha wszystkimi narządami.

Ekwipunek : pojemnik z wodą, gleba jest zagęszczona i luźna, dwa przezroczyste pojemniki z kiełkami fasoli, spryskiwacz, olej roślinny, dwie identyczne rośliny w doniczkach.

Doświadcz postępu : Uczniowie dowiadują się, dlaczego jedna roślina rośnie lepiej niż inna. Zastanów się, ustal, że w jednej doniczce gleba jest gęsta, w drugiej luźna. Dlaczego gęsta gleba jest gorsza? Dowodzą tego zanurzając identyczne bryły w wodzie (woda przepływa gorzej, powietrza jest mało, bo z gęstej ziemi uwalnia się mniej pęcherzyków powietrza). Wyjaśniają, czy korzenie potrzebują powietrza: w tym celu trzy identyczne kiełki fasoli umieszcza się w przezroczystych pojemnikach z wodą. W jednym pojemniku za pomocą pistoletu natryskowego powietrze jest wstrzykiwane do korzeni, drugi pozostaje niezmieniony, w trzecim na powierzchnię wody wylewa się cienką warstwę oleju roślinnego, co zapobiega przedostawaniu się powietrza do korzeni . Obserwują zmianę sadzonek (dobrze rośnie w pierwszym pojemniku, gorzej w drugim, w trzecim - roślina umiera), wyciągają wnioski o potrzebie powietrza dla korzeni, szkicują wynik. Rośliny potrzebują luźnej gleby, aby korzenie miały dostęp do powietrza.

Doświadczenie nr 24 Rośliny piją wodę

Cel : udowodnić, że korzeń rośliny wchłania wodę, a łodyga ją przewodzi; wyjaśnić zdobyte doświadczenie wykorzystując zdobytą wiedzę.

Ekwipunek : zakrzywiona szklana rurka włożona do gumowej rurki o długości 3 cm; dorosła roślina, przezroczysty pojemnik, uchwyt na tubę.

Doświadcz postępu : Dzieciom proponuje się używanie dorosłej rośliny balsamicznej na sadzonkach, umieszczając je w wodzie. Połóż koniec gumowej rurki na kikucie pozostałym z łodygi. Rurka jest zamocowana, wolny koniec jest opuszczany do przezroczystego pojemnika. Podlewaj glebę, obserwując, co się dzieje (po chwili woda pojawia się w szklanej rurce i zaczyna spływać do pojemnika). Dowiedz się dlaczego (woda z gleby przez korzenie dociera do łodygi i idzie dalej). Dzieci wyjaśniają, wykorzystując wiedzę o funkcjach korzeni łodyg. Wynik jest rysowany.

Eksperymenty z roślinami

Będziemy potrzebować:

Seler;

Woda;

Niebieski barwnik spożywczy.

Część teoretyczna doświadczenia:

W tym doświadczeniu zapraszamy dziecko do nauki rośliny Oni piją wodę. "Spójrz, co mam w ręku? Tak, to seler. I jakiego koloru? Zgadza się, zielony. Ta roślina pomoże Tobie i mnie nauczyć się i zobaczyć, jak piją rośliny! Pamiętaj, każda roślina ma korzenie, które są w korzenie roślin otrzymują pożywienie W ten sam sposób rośliny piją wodę Korzenie roślin składają się z małych, małych komórek.

Na tym etapie eksperymentu pożądane jest dodatkowo zastosowanie techniki komentowanego rysunku, czyli od razu arbitralnie narysuj to, o czym mówisz. Komórki wewnątrz rośliny i cząsteczki wody można narysować na papierze whatman lub kredą na tablicy.

„Woda składa się również z bardzo małych komórek, molekuł. A ponieważ one również nieustannie poruszają się w taki chaotyczny sposób (pokazuj za pomocą ruchów rąk), zaczynają się przenikać, czyli mieszać. Zobaczmy teraz, jak tak się dzieje” .

Praktyczna część doświadczenia:

Weź szklankę wody, pozwól dziecku dodać barwnik spożywczy i dokładnie wymieszaj, aż do całkowitego rozpuszczenia. Pamiętaj: im bardziej widoczny jest efekt, tym bardziej skoncentrowany powinien być roztwór barwnika. Następnie poproś dziecko, aby umieściło seler w misce z kolorową wodą i pozostawiło na kilka dni. W połowie tygodnia niespodzianka Twojego dziecka nie będzie miała granic.

Zrób tęczę w domu

Będziemy potrzebować:

szklany pojemnik;

Woda;

Lustro;

Plastelina.

Praktyczna część doświadczenia:

W słoneczny dzień napełnij wodą duży szklany pojemnik.

Następnie zanurz lustro w wodzie.

Przesuń to lustro i znajdź pozycję, w której tęcza tworzy się na ścianach pokoju. Możesz naprawić pozycję lustra za pomocą plasteliny.

Pozwól wodzie się uspokoić, aby tęcza była bardziej wyraźna, a następnie narysuj tęczę tak, jak ją widzisz.

Eksperyment nr 26 „Ustal jak odległość od słońca wpływa na temperaturę powietrza”

Materiał: dwa termometry, lampa stołowa, długa linijka.
Weź linijkę i umieść jeden termometr na znaku 10 cm, a drugi termometr na znaku 100 cm. Umieść lampkę stołową na znaku zerowym linijki. Włącz lampę. W 10 minut. Porównaj odczyty obu termometrów. Najbliższy termometr pokazuje wyższą temperaturę.

Termometr, który jest bliżej lampy, otrzymuje więcej energii, przez co bardziej się nagrzewa. Im dalej rozchodzi się światło od lampy, tym bardziej jego promienie się rozchodzą, nie mogą zbytnio nagrzać dalekiego termometru. To samo dzieje się z planetami.

Na miejscu można również mierzyć temperaturę powietrza po słonecznej i zacienionej stronie.

Gleba

Doświadczenie numer 27.

Pokaż, z czego zbudowana jest gleba.

Na kartkę papieru kładziemy trochę ziemi, badamy, ustalamy kolor, zapach, rozcieramy grudki ziemi, znajdujemy resztki roślin. Patrzymy w mikroskop.

W. Mikroby żyją w glebie (zamieniają próchnicę w sole mineralne, tak niezbędne do życia roślin).

Doświadczenie #28

Cel. Pokaż, że w glebie jest powietrze.

Sprzęt i materiały.Próbki gleby (luzem); słoiki na wodę (dla każdego dziecka); duży słoik wody od nauczyciela.

Prowadzenie doświadczenia. Przypomnij, że w podziemnym Królestwie - glebie - jest wielu mieszkańców (dżdżownice, krety, chrząszcze itp.). Czym oddychają? Jak wszystkie zwierzęta, powietrze. Zaproponuj sprawdzenie, czy w glebie jest powietrze. Zanurz próbkę gleby w słoiku z wodą i zaproponuj obserwację, czy w wodzie pojawiają się pęcherzyki powietrza. Następnie każde dziecko samodzielnie powtarza doświadczenie i wyciąga odpowiednie wnioski. Wspólnie dowiadują się: kto ma więcej pęcherzyków powietrza w wodzie.

Doświadczenie nr 29

Cel. Pokaż, jak dochodzi do zanieczyszczenia gleby; przedyskutuj możliwe implikacje tego.

Sprzęt i materiały.Dwa szklane słoiki z próbkami gleby i dwa przezroczyste pojemniki z wodą; w jednym - czysta woda, w drugim - brudna (roztwór proszku do prania lub mydła, aby piana była wyraźnie widoczna).

Przeprowadzanie eksperymentu.Niech dzieci przyjrzą się wodzie w obu pojemnikach. Jaka jest różnica? Powiedz, że masz czystą wodę deszczową; w drugiej brudnej wodzie, która pozostała po umyciu. W domu taką wodę nalewamy do zlewu, a poza miastem po prostu spryskujemy nią ziemię. Poproś dzieci, aby przedstawiły swoje hipotezy: co stanie się z ziemią, jeśli zostanie polana czystą wodą? A jeśli jest brudny? Wlej ziemię do jednego słoika z czystą wodą, do drugiego z brudną wodą. Co się zmieniło? W pierwszym słoiku gleba zamoczyła się, ale pozostała czysta: będzie w stanie podlać drzewo, źdźbło trawy. A co z drugim bankiem? Ziemia stała się nie tylko mokra, ale i brudna: pojawiły się bańki mydlane i smugi. Ustaw słoiki obok siebie i zaoferuj porównanie próbek gleby po podlaniu. Zadaj dzieciom następujące pytania.

Gdyby były w miejscu dżdżownicy lub kreta, jaką glebę wybrałbyś dla swojego domu?

Jak by się czuli, gdyby musieli żyć na brudnej ziemi?

Co pomyśleliby o ludziach, którzy zanieczyścili glebę? O co by prosili, gdyby mogli mówić?

Czy ktoś widział, jak brudna woda dostaje się do gleby?

Wyciągnąć wniosek: w życiu, jak w bajkach, jest „woda żywa” (wpada do ziemi wraz z deszczem, stopionym śniegiem; podlewa rośliny, zwierzęta), ale jest też woda „martwa” – brudna (gdy wchodzi do gleby mieszkańców podziemia jest źle: mogą zachorować, a nawet umrzeć). Skąd bierze się "martwa" woda? Spływa po fabrycznych rurach, wbija się w ziemię po umyciu samochodów (pokaż odpowiednie ilustracje lub poszukaj takich miejsc w najbliższym otoczeniu na spacerze, oczywiście nie zapominając o zasadach bezpieczeństwa). W wielu miejscach na naszej planecie ziemia-gleba jest zanieczyszczona, „chora” i nie może już wyżywić i nawadniać roślin czystą wodą, a zwierzęta nie mogą w takiej glebie żyć. Co z tego wynika? Musimy dbać o Zaświaty, starać się, aby zawsze był czysty. Na zakończenie omów, co dzieci (każde z nich), ich rodzice, wychowawcy mogą w tym celu zrobić. Opowiedz nam o tym, że w niektórych krajach nauczyli się „leczyć” glebę - oczyszczać ją z brudu.

Doświadczenie #30

Cel. Pokaż, że w wyniku deptania ziemi (np. na ścieżkach, placach zabaw) pogarszają się warunki życia mieszkańców podziemnych, co oznacza, że ​​jest ich mniej. Pomóż dzieciom samodzielnie dojść do wniosku o konieczności przestrzegania zasad zachowania na wakacjach.

Sprzęt i materiały.Dla próbki gleby: pierwsza pochodzi z miejsca rzadko odwiedzanego przez ludzi (luźna gleba); drugi - ze ścieżki z gęsto ubitą ziemią. Na każdą próbkę słoika wody. Nakleja się na nich etykiety (na przykład na słoiku, do którego zrzucisz próbkę gleby ze ścieżki, sylwetkę wyciętego z papieru odcisku stopy człowieka, a na innym - rysunek dowolnej rośliny).

Przeprowadzanie eksperymentu.Przypomnij dzieciom, skąd pobrano próbki gleby (lepiej zabrać je z dziećmi w znane im obszary). Zaproponuj wyrażenie swoich hipotez (gdzie w glebie jest więcej powietrza - w miejscach, które ludzie lubią odwiedzać lub gdzie stopa osoby rzadko stawia stopę), uzasadnij je. Wysłuchaj każdego, kto chce, uogólniaj swoje wypowiedzi, ale nie oceniaj, ponieważ dzieci muszą być przekonane o poprawności (lub niepoprawności) swoich założeń w procesie przeprowadzania eksperymentu.

Jednocześnie zanurz próbki gleby w słoikach z wodą i obserwuj, który z nich ma więcej pęcherzyków powietrza (luźna próbka gleby). Zapytaj dzieci, gdzie mieszkańcom podziemia łatwiej jest oddychać? Dlaczego „pod ścieżką” jest mniej powietrza? Kiedy chodzimy po ziemi, „naciskamy” na jej cząsteczki, wydają się być skompresowane, powietrza między nimi jest coraz mniej.

Metoda eksperymentowania tworzy niezbędne warunki dla aktywnego poznania, odkrycie przez dziecko nowej wiedzy o otaczającym go świecie. Ponadto eksperymentowanie stymuluje aktywność badawczą dziecka, rozwija logiczne myślenie, umiejętności mówienia i analizy, uczy dostrzegania i rozumienia związków przyczynowo-skutkowych, stanowi podstawę naukowego światopoglądu. Ważne jest, aby w systemie wychowania przedszkolnego jednym z wiodących narzędzi rozwoju kultury intelektualnej dzieci była taka aktywność jak dziecięce eksperymentowanie.

Cele lekcji eksperymentalnej w grupie seniorów, konkretne zadania i techniki

Sześcioletnie dzieci są małymi dociekliwymi odkrywcami otaczającego ich świata, niespokojnymi dlaczego i jak. Dlaczego wieje wiatr? Dlaczego woda zamarza zimą? Dlaczego świeci słońce? Dlaczego pojawia się tęcza? Tyle ciekawych pytań, na które tak zabawne i świetne, by znaleźć odpowiedzi. Eksperyment pomoże wyjaśnić dziecku istotę najbardziej złożonych procesów i zjawisk naturalnych w przystępnej dla niego formie.

Wiedza, która nie rodzi się z doświadczenia, matka wszelkiej pewności, jest bezowocna i pełna błędów.

Leonardo da Vinci

Dziecięce eksperymenty to poznawcza i fascynująca metoda praktycznej eksploracji świata, mająca na celu stworzenie jak najkorzystniejszych warunków, w których przedmioty i zjawiska najwymowniej ukazują swoją ukrytą naturę.

Aktywność eksperymentalna pomaga wyrobić u starszych przedszkolaków konkretne wyobrażenia na temat właściwości materiałów naturalnych i sztucznych

Celem lekcji eksperymentalnej jest modelowanie zjawiska naturalnego lub fizycznego, wizualne zademonstrowanie procesu jego zachodzenia oraz właściwości wchodzących w interakcje obiektów, co pozwala dziecku na samodzielne wnioskowanie w wyniku własnych obserwacji i przemyśleń.

Zadania działalności eksperymentalnej uczniów grupy seniorów:

• budować doświadczenie przestrzegania zasad bezpieczne zachowanie w trakcie eksperymentów;
• zapoznanie się z naturą zjawisk fizycznych (załamanie światła, magnetyzm, odbicie);
• formułować konkretne wyobrażenia o właściwościach piasku, wody, gliny, powietrza, innych materiałów naturalnych i sztucznych (drewno, skóra, guma, pianka, plastik);
• wprowadzić kilka właściwości substancje chemiczne: soda, barwnik, kwas octowy;
• uczyć śledzenia elementarnych związków przyczynowo-skutkowych w świecie przyrody;
• stymulować aktywność poznawczą;
• zapoznaj się z zasadami bezpiecznego zachowania z domowe środki chemiczne(proszki do prania, mydło, szampony);
• wspierać szacunek dla świata przyrody;
• rozwijać ciekawość, logiczne myślenie, pamięć i uwagę.

Rodzaje eksperymentów w grupie seniorów:

• znajomość właściwości piasku i gliny;

  

  Eksperymenty z piaskiem: poznanie właściwości

• powietrze, jego właściwości i znaczenie;

  

  Badanie właściwości powietrza i wody

• badanie właściwości wody;

  

  Eksperymenty z wodą i lustrem (załamanie światła)

• kształtowanie wiedzy o ludzkim ciele;
• materiały naturalne i sztuczne, ich podstawowe cechy i właściwości;

  

  Badanie właściwości materiałów naturalnych i sztucznych

• obserwacja zjawiska magnetyzmu;

  

  Badanie zjawiska magnetyzmu

• gleba, jej właściwości oraz wpływ na życie i wzrost roślin.

  

  Poznawanie właściwości gleby

Techniki używane w klasie do zajęć eksperymentalnych:

Badanie właściwości różnych materiałów w warunkach naturalnych

Formy pracy na zajęciach:

• czołowy;
• Grupa;
• indywidualny.

Lekcja eksperymentalna w grupie seniorów

Lekcja eksperymentowania w grupie seniorów trwa 25–30 minut i ma swoją logiczną strukturę:

1. Etap organizacyjny - motywujący start w formie gry (do pięciu minut).
2. Główny etap to najbardziej aktywna praktyczna część lekcji, na którą składają się:
   • przeprowadzanie eksperymentów;
   • gry dydaktyczne;
   • wychowanie fizyczne, palec lub ćwiczenia oddechowe, który pomoże się zrelaksować, odprężyć, złagodzić zmęczenie fizyczne i intelektualne.
3. Ostatni, ostatni etap (do pięciu minut) - wnioski, prace porządkowe.

Co można wykorzystać jako motywujący początek lekcji

Fascynujący i oryginalny początek lekcji stworzy sprzyjający nastrój emocjonalny, wyzwoli dzieci i wzbudzi szczere pragnienie eksperymentowania i zdobywania nowej wiedzy. Różnorodne środki motywujące i techniki pedagogiczne pomogą nauczycielowi pobudzić zainteresowanie poznawcze, pobudzić aktywność poszukiwawczą i uwagę swoich małych uczniów:

• moment zaskoczenia – wprowadzenie do dialogu z dziećmi postaci zabawki, ulubionego bajkowego bohatera, który poprosi o pomoc, zagadkę i zaprosi dzieci na ekscytującą podróż.
• przekaz wideo o postaci bajkowej lub fikcyjnej;
• wiersze i zagadki;
• opowieść edukacyjna;
• gry i zadania;
• dialog z dziećmi;
• sytuacja problemowa;
• akompaniament muzyczny, oglądanie zdjęć, prezentacje prezentacji, wideo lub filmy animowane.

Kolorowa prezentacja i demonstracja wizualna pomogą wzbudzić zainteresowanie poznawcze

Gry dydaktyczne, terenowe, zadania logiczne:

• „Cudowna torba” - dziecko określa dotykiem znaki przedmiotu, jaki to jest przedmiot: twardy czy miękki, lekki czy ciężki, gładki czy szorstki, mały czy duży. Określając formę, zakłada jaki to jest przedmiot (piłka, kostka, cegła), następnie materiał, z którego jest wykonany (guma, plastik, guma piankowa).
• „Przesiedlenie gości” - nauczyciel oferuje „przesiedlenie” przedmiotów wykonanych z tworzywa sztucznego, gumy piankowej i gumy na odpowiednich podłogach w modelu trzypiętrowego domu wykonanego z papieru lub tektury.
• „King of the Winds” – dmuchanie na gramofony tak, aby się kręciły, którego gramofon porusza się dłużej, wygrywa.
• "Latające piłki" - chłopaki podrzucają piłki do góry i łapią, wygrywa ten, którego piłka leci wyżej i nie spada.
• Dowiedz się, jak zebrać małe metalowe części rozrzucone w misce płatków zbożowych?
• Jak wyciągnąć goździki z wiadra z wodą bez moczenia rąk?
• „Magiczny kamień” - nauczyciel pokazuje „taniec” spinaczy do papieru rozrzuconych na powierzchni arkusza albumu, a następnie prosi dzieci o wyjaśnienie, jak to zrobił (ruch magnesu pod kartką papieru).
• "Animatorzy" - z tyłu sylwetek bohaterowie baśni(kołobok i króliczek) wycięte z kartonu, dołączone są monety. Dzieci muszą odkryć tajemnicę przesuwania papierowych figurek po powierzchni kartki.

Galeria zdjęć: właściwości papieru (prezentacja)

Strona tytułowa prezentacji „Odkrywanie papieru” Przykłady wykorzystania papieru ( produkty drukarskie) Przykłady zastosowania papieru Właściwości jakie ma papier Z czego wykonany jest papier Rodzaje współczesnego papieru Doświadczenie "W poprzek i wzdłuż" na rozciąganiu papieru Zasady bezpiecznego zachowania w laboratorium Proces wytwarzania papieru z serwetek i papieru toaletowego Tworzenie wachlarza papieru Doświadczenie: „Papier leci”

Podsumowując: wiatr to ruch powietrza.

Wybuch „lawy” składającej się z wody, sody, mydła w płynie, barwnika i kwasu octowego

Wideo: eksperyment „Powietrze wokół nas”

https://youtube.com/watch?v=GM0rh_yjV4s Nie można załadować wideo: Fragment lekcji – eksperyment „Powietrze wokół nas” (https://youtube.com/watch?v=GM0rh_yjV4s)

Tabela: podsumowanie GCD na spacerze „Wielka wyprawa małych geologów”,

• „Rozwój społeczno-komunikacyjny”. Aby poprawić i rozwinąć pomysły na gry i umiejętności dzieci. Aby nadal kształtować umiejętność koordynowania swoich działań z działaniami partnerów, obserwować interakcje i relacje w grze, przestrzegać zasad gry. Rozwijaj emocje, które pojawiają się podczas odgrywania ról. Kultywowanie chęci uczestniczenia we wspólnych działaniach zawodowych, umiejętność doprowadzenia rozpoczętej pracy do końca. Rozwijaj kreatywność i inicjatywę.
• "Rozwój poznawczy". Rozwiń i wyjaśnij pomysły dzieci na temat przyrody nieożywionej.Zainteresuj się badaniem kamieni, umiejętnością ich eksploracji, nazwij właściwości i cechy. Ćwicz umiejętność analizowania, wyciągania wniosków. Aby skonsolidować możliwość poruszania się po terytorium witryny za pomocą schematu mapy.
• „Rozwój mowy”. Rozwijanie wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy, monologowa forma spójnej mowy) we wszystkich rodzajach zajęć.
• „Rozwój artystyczny i estetyczny”. Aby stworzyć możliwość tworzenia kompozycji fabuły z naturalnego materiału, dodając detale wzbogacające obraz. Aby stworzyć schludny i ostrożny stosunek do materiałów. Rozwijaj percepcję estetyczną, umiejętność kontemplacji piękna otaczającego świata. Zachęcaj dzieci do inicjatywy, umiejętności umieszczania naturalnego materiału na płaszczyźnie, przyczyniają się do rozwoju smaku estetycznego.
• „Rozwój fizyczny”. Zapewnij optymalną aktywność fizyczną w procesie zajęć edukacyjnych. Rozwijaj szybkość, siłę, wytrzymałość, zwinność. Utrwalenie umiejętności przestrzegania zasad uczestnictwa w grach z naturalnym materiałem.

Dzieci wychodzą na spacer, na chodniku przy przedszkolu stoją strzałki prowadzące na teren sportowy
- Och, chłopaki, co to jest? Może strzały nas gdzieś prowadzą.
(W strefie sportowej na stole stoi skrzynia z różnymi przedmiotami z kamieni).
- Chłopaki, jak myślicie, co jest w tej skrzyni?
(Nauczyciel otwiera skrzynię, w której znajdują się: figurka, koraliki, pierścionki, kolczyki, bransoletka, wisiorki. Dzieci nazywają przedmioty)
- Och, spójrz, ile tu jest różnych przedmiotów, weź po jednym na raz, zbadaj i nazwij.
- Chłopaki, co te przedmioty mają ze sobą wspólnego?
- Znam ciekawy wiersz.
Płonie ogniem w kolczykach mamy.
W kurzu na drodze leży niepotrzebne.
Zmienia formę, zmienia kolor,
A w budownictwie jest dobry od tysiąca lat.
Może być mały - połóż się w dłoni.
Ciężki, duży - nie da się go podnieść.
- Rzeczywiście, wszystkie te przedmioty są zrobione z kamieni znajdujących się we wnętrznościach naszej ziemi. A kamienie są różne, różnią się od siebie kolorami. Czy ktoś wie, jak się nazywają?
- Och, chłopaki, na dole tej skrzyni jest jakaś wiadomość.
Tak, to mapa!
A po co to jest?
- Podobno mapa podpowiada nam trasę, którą dziś wyruszymy w ciekawą podróż.
Kompas pomoże nam w nawigacji.
-Jesteś gotowy?
- Chłopaki, pamiętajcie, że czytaliśmy historię o chłopcu Miszy, który znalazł kamienie szlachetne. Kim chciał się stać? (geolog). Jak prawdziwi geolodzy, chciałbyś wybrać się na wyprawę w poszukiwaniu niezwykłych kamieni?
- Kim powinni być geolodzy?
(Geolodzy muszą być silni i odważni, wytrwali, potrafiący znaleźć swoją drogę)
- Czy mamy te cechy? Wtedy możemy pokonać wszelkie przeszkody i osiągnąć cel.
A mapa pokaże nam trasę.
Przed długą i trudną podróżą wzmocnijmy naszą przyjaźń i powiedzmy motto:
„Tylko odważna i uparta ścieżka pokona dumnie,
A w drodze trzeba poznać sekrety trwałej przyjaźni.
Jeden za wszystkich, wszyscy za jednego!".
- Chłopaki, czy nie macie nic przeciwko temu, żebym wcielił się w rolę lidera wyprawy?
(nauczyciel kładzie mu na ręce kompas)
-Według kompasu musimy ruszyć na zachód.
-Proponuję Ilyi i Ilnarowi zabrać ze sobą aparaty fotograficzne i robić zdjęcia wszystkiego, co ciekawe na wyprawie.
- Cóż, czas na nas. Abyśmy się nie zgubili, będziemy stać za sobą.
(Dzieci są zbudowane w jednej kolumnie, poruszają się do przodu jedna po drugiej, pokonując różne przeszkody)
Wąż chodzący między szyszkami
Skakanie po drabinie - cudowne
Przejście przez cudowną drabinę (Nauczyciel wcześniej chowa kamyki w piaskownicy.)
- Chłopaki przejdźmy do mapy, więc od czego zacząć szukać kamieni (obraz piaskownicy pod numerem 1)
- Tak, chłopaki, to w tej piaszczystej dolinie musimy znaleźć po jednym kamieniu. Użyjmy narzędzi, które są tutaj.
(łopaty, grabie znajdują się w pobliżu piaskownicy)
- Pracujemy ostrożnie, nie kolidujemy ze sobą, ostrożnie usuwamy wierzchnią warstwę piasku.
(Dzieci szukają kamieni w piaskownicy za pomocą łopat i grabi)
- Chłopaki, jakiej natury są kamienie?
- Czemu?
-Gdzie możemy ich zobaczyć?
(na ulicy, w górach, w morzu, na wsi, w akwarium, w lesie).
Jak ludzie wykorzystują kamienie w swoim życiu?
(Buduj mosty, drogi, domy, stacje metra)
- Przyjrzyjmy się, przestudiujmy nasze odkrycia pod lupą.
- Jaka jest różnica? (rozmiar, kolor, kształt, wzór).
- Pobawmy się naszymi znaleziskami w grze „Znajdź parę”.
- Powiedz mi jeszcze raz, na jakiej podstawie możesz odebrać parę? Podczas gdy gra muzyka - tańczymy, jak tylko muzyka ucichnie, wybieramy parę.
- Na jakiej podstawie podniosłeś parę?... Wymieniasz kamienie.
- Myślisz, że łatwo jest rozbić kamień? Jak mogę to zrobić? Próbować.
- Więc co można wywnioskować?
(Kamienie są mocne, twarde.)
- Czy uważasz, że kamień jest twardszy niż drewno? Jak możemy to sprawdzić? Cóż, zróbmy eksperyment.
(Nauczyciel proponuje dwóm chłopcom wbicie gwoździa w kamień i w drewniany klocek)
- Co się stało?
(gwóźdź wbił się w drzewo, ale nie da się wbić w kamień).
Do czego dojdziemy:
(Kamień jest twardszy niż drewno.)
-Zastanawiasz się, jak kamień i drewno zachowają się w wodzie?
(Dzieci podchodzą do sadzawki. Najpierw delikatnie opuść kamienie, a potem drewniane klocki do wody)
- Chłopaki, a teraz co możemy wyciągnąć?
(Kamień tonie, jest cięższy od wody; drewno unosi się, jest lżejsze od wody.)
- Chłopaki, w dawnych czasach ludzie wierzyli, że kamienie różnią się magicznymi właściwościami: leczą różne choroby, wpływają na samopoczucie człowieka, jego nastrój.
- Abyśmy mieli pogodny nastrój, proponuję zagrać.
Gra muzyczno-rytmiczna „Podnieś nastrój”
- Kontynuujemy naszą wyprawę, patrzymy na mapę i nazywamy kolejny cel.
(Mapa pokazuje wulkan pod numerem 2).
Chłopaki, zgadliście, co to jest? Chodźmy i przyjrzyjmy się temu.
Jak nazywa się szczyt wulkanu?
- Krater wulkanu to ogromna misa ze stromymi zboczami.
- Czy znasz nazwę ognistej cieczy wypływającej z wulkanu? (lawa)
-Czym są wulkany? (śpiący, aktywny, wymarły).
Chcesz zobaczyć przebudzenie wulkanu?
- Teraz zbiornik napełnia się niezwykłą cieczą i zobaczysz, co się stanie (erupcja wulkanu).
- Czy wiesz, że niektóre góry powstały po erupcji wulkanu?
Zbudujmy górę.
Gra „Góra”
Jest góra - stara kobieta, (podnieście ręce do góry)
Na szczyt nieba (rozciągnij się na palcach)
Jej wiatr wieje, (wachlują się rękoma)
Deszcz leje na nią (uścisk dłoni)
Góra stoi, cierpi, gubi kamyki (połóż ręce na policzkach i potrząsaj głową)
I każdego dnia i każdej nocy (nauczyciel dotyka kilkoro dzieci, które powinny przedstawiać kamyki).
Kamyczki toczą się, toczą (niektóre dzieci odsuwają się)
Kamyczki toczyły się i od tego czasu
Nic nie zostało z naszej góry! (wskaż pustą przestrzeń obiema rękami).
- Raz, dwa, raz, dwa - góra idzie.
- Spójrzcie chłopaki, ile kamieni leży u podnóża góry. I dlaczego mogą nam się przydać? Może przydadzą się nam w naszym warsztacie kreatywnym? Proponuję je podnieść i zabrać ze sobą.
- Przejdźmy do mapy, więc gdzie jest nasz warsztat twórczy?
(mapa przedstawia werandę nr 3).
- Słuchaj, artysta zaczął malować obraz, ale go nie dokończył.
- A jakimi środkami wizualnymi można stworzyć obraz?
(kredki, ołówki, farby).
- Chłopaki, obrazy można tworzyć nie tylko farbami i ołówkami, ale także naturalnymi materiałami. Jak myślisz, jak możemy go ozdobić?
Jakiego koloru kamienie nadają się do wizerunku rzeki?
-Dla obrazu góry, słońca, chmur?
- No to bierzmy się do pracy.
(Część praktyczna: układanie obrazka kamieni. Dzieci pracują przy akompaniamencie muzycznym.)
- Spróbujmy ułożyć większe kamienie u podnóża góry, a resztę góry ułożyć z małych.
- Zobacz, jak dobrze nam poszło, góra wygląda jak prawdziwa.
- Jakie dostaliśmy piękne i niezwykłe zdjęcie, na pewno wieczorem pokażemy je naszym rodzicom.

Wideo: Lekcja Wonder Sand

Nie można załadować filmu: lekcja wideo Wonder Sand (https://youtube.com/watch?v=N4MByE6lqpk)

Jak przeprowadzić lekcję otwartą w grupie seniorów?

Wybór tematu do publicznej demonstracji lub procesu przygotowawczego nie różni się od pracy nad zwykłą sesją, a jednak sesja publiczna musi spełniać określone warunki:

• wysoki poziom szkolenie zawodowe nauczyciel prowadzący lekcję;
• koncentracja na pracy dydaktycznej z młodymi nauczycielami, w tym mistrzowskie kursy metodyczne;
• prezentacja wyników pracy nauczyciela w ramach tematu samokształcenia w zakresie korzystania z eksperymentów dzieci;
• wykazanie skuteczności metody działania eksperymentalnego;
• potrzeba psychologicznego przygotowania dzieci do obecności duża liczba obcy.

Główne kryteria skutecznej lekcji to:

• przestrzeganie zasad bezpieczeństwa przez dzieci;
• oryginalność koncepcji tematu lekcji i scenariusza;
• różnorodne techniki motywowania;
• tworzenie atrakcyjnej i stymulującej przestrzeni do nauki;
• logiczna kolejność zadań i eksperymentów;
• aktywne i samodzielne działania dzieci.

Wideo: lekcja otwarta „Eksperymenty z wodą”

https://youtube.com/watch?v=PH98_x54vYU Nie można załadować wideo: Klasa otwarta w przedszkolu. Eksperymenty z wodą (https://youtube.com/watch?v=PH98_x54vYU)

Stół: scenariusz rozrywkowy „Magiczny świat sztuczek”,

• sztaluga, „magiczny” papier (biała kartka A3, na której rysuje się bukiet białą woskową kredą), tusz rozcieńczony wodą i duży pędzel;
• Przezroczysta szklanka, miska z wodą, kartki papieru.
• Słoiki z nakrętkami, na odwrocie pomalowane gwaszem, szkatułka magika, konewka.
• Muzyka do tańca boogie-woogie.
• Kartka białego papieru, szklanka z przyklejonym do szyi papierowym kółkiem, moneta, „magiczna” chusteczka.
• Butelka 1,5 l, soda oczyszczona, kwasek cytrynowy lub ocet, lejek, woda, balon.
• Szklana butelka, gotowane jajko, zapałki.
• Wazon ze słodyczami i liną.
• Muzyka do tańca „Kolorowa gra”.

Na scenę wchodzi kolejny „uczeń” i zwraca się do publiczności:
- Czy ktoś może odwrócić szklankę wody, aby woda się nie rozlała?
Magik pomaga wybrać dziecko na asystenta ucznia.
Zaproszony próbuje odwrócić szklankę wody i nie udaje jej się zapobiec rozlaniu się wody. Następnie uczeń napełnia szklankę wody, przykrywa ją kartką papieru i odwraca. Demonstruje przed publicznością.
Zdarza się, że publiczność zna tajemnicę sztuczki, w tym przypadku możesz grać bezpiecznie: wlej wodę do wiadra i szybko zakręć; Absorbent wlać do szklanki wody, która zamieni wodę w żel. Na scenę wchodzi trzeci „uczeń” szkoły sztuczek. Na stole przed nim leży pudełko czarodzieja zawierające magiczne pokrywki. Młody mag mówi:
- Mogę zamienić zwykłą wodę w kolorową wodę, co chcesz.
Nalewa wodę do słoika z konewki, pokazuje dzieciom, że jest przeźroczysta, a następnie pyta publiczność, w jaki kolor ją zmienić. Zaprasza asystenta z sali, który nazywa dowolny kolor.
Młody mag wyjmuje z magicznego pudełka wieczko z kolorem, szczelnie zamyka słoik z wodą i prosi ją, by pod wpływem magicznego zaklęcia potrząsnęła swoją asystentką.
Fokus można powtórzyć kilka razy.
Następuje muzyczna pauza. Dzieci tańczą z magiem prowadzącym taniec boogie-woogie, ponownie siadają na swoich miejscach.

Gry i rozrywka cieszą się dużym zainteresowaniem dzieci

Diagnoza dzieci za pomocą działań eksperymentalnych

Badanie poziomu aktywności eksperymentalnej prowadzi nauczyciel na początku i na końcu rok szkolny. Kryteria oceny:

• Zobacz i zidentyfikuj problem.
• Wyznacz i sformułuj cel.
• Samodzielne rozwiązywanie problemów.
• Przeanalizuj właściwości obiektu i charakter zjawiska.
• Podkreśl główne cechy i związki przyczynowo-skutkowe.
• Porównaj i usystematyzuj różne fakty.
• Proponuj hipotezy, formułuj założenia.
• Wyciągnij własne wnioski.

Każde kryterium jest rozpatrywane i oceniane osobno:

• Wysoki poziom – dziecko radzi sobie z zadaniami samodzielnie, bez pomocy dorosłych.
• Poziom średni - dziecko wykonuje pracę częściowo samodzielnie, korzystając z podpowiedzi dorosłych.
• Niski poziom – dziecko nie potrafi działać samodzielnie, z trudem realizuje postawione zadania, nawet z pomocą nauczyciela.

Utworzenie centrum eksperymentalnego

Kącik eksperymentalny pomoże dzieciom zanurzyć się w świat niezależnych badań i szukać odpowiedzi na swoje pytania. W specjalnie wyznaczonym miejscu dzieci będą mogły dotykać, powąchać, smakować, badać ciekawy materiał, przerzucać kolorowe strony fascynujących encyklopedii, przeprowadzić eksperyment z użyciem karty diagramu i poczuć się jak prawdziwi pionierzy. Na otwartych półkach w formie przystępnej i bezpiecznej dla dzieci należy zapewnić miejsce na sprzęty, książki i materiały. Ważne jest, aby zapoznać dzieci z zasadami postępowania w kąciku eksperymentów i monitorować ich przestrzeganie środków bezpieczeństwa.

W specjalnie wyznaczonym miejscu dzieci będą mogły samodzielnie przeprowadzić eksperyment według schematu karty.

Zaprojektować centrum eksperymentów dla dzieci w grupie seniorów przedszkole stosowane są następujące materiały i urządzenia:

• materiały naturalne: piasek, kamyki, muszle, liście, gałązki, kasztany, szyszki itp.;
• materiały spożywcze: zboża, mąka, sól, cukier, nasiona roślin, barwniki spożywcze;
• sprzęt i narzędzia: pojemniki do przechowywania, probówki, lupy, magnesy, patyczki plastikowe i drewniane, łyżki, konewki, strzykawki bez igieł, kubki, lusterko, klepsydra, gumowe gruszki, łuski;
• literatura, karty wykresów;
• kolorowy papier, farby, nożyczki, skrawki tkanin itp.

Na otwartych półkach w formie przystępnej i bezpiecznej dla dzieci należy zapewnić miejsce na sztućce, książki i materiały.

Tabela: karty diagramów do eksperymentów

„Magiczny papier” – papier złożony jak akordeon wytrzymuje ciężar szklanki wody „Przyjaźń kolorów” – mieszanie kolorów ze szklanką wody i uzyskiwanie nowych barw i odcieni „Czarodziejski krąg” – powstawanie białego koloru przy koło obraca się z trzema kolorowymi sektorami "Rośliny piją wodę" - dodawanie barwnika spożywczego do wody, którą roślina pije "Magiczny magnes" - przyciąganie metalowych przedmiotów przez ścianki szkła za pomocą magnesu "Powietrze ciężarek" - ważenie balonów pozwala udowodnić że powietrze ma wagę „Magiczna piramida” – złóż piramidę odwrotnie i sprawdź jej stabilność „Zgadnij po zapachu” – pozwól dziecku z zawiązanymi oczami powąchać pokarmy o silnym zapachu

Współczesny Edukacja przedszkolna skupia się na zapewnieniu samorozwoju i samorealizacji dziecka, ważne jest rozbudzenie wewnętrznej potrzeby wiedzy, aktywizacja zainteresowań poznawczych. Eksperymentowanie dla dzieci jest najbardziej skuteczne narzędzie znajomość wzorców zjawisk otaczającego świata, poszerzanie horyzontów, wzbogacanie doświadczenia samodzielnego działania. Eksperymenty nie tylko wprowadzają nowe fakty, ale także pozytywnie wpływają na kształtowanie umysłowych operacji syntezy i analizy, przyczyniają się do ujawnienia potencjału twórczego, powstania pierwotnych pojęć matematycznych.

44 lata. Wyższy Kształcenie nauczycieli, specjalność: historia i prawo, studia podyplomowe. Doświadczenie zawodowe w Liceum- 22. Kula działalność zawodowa- prowadzenie wykładów i seminariów edukacyjnych i metodycznych oraz Praca naukowa(są publikacje naukowe).