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"Sviluppo di giochi per bambini in età prescolare" - Memoria. L'influenza dei giochi sullo sviluppo dei processi mentali. Raccomandazioni per gli insegnanti di lavorare con i bambini sullo sviluppo della memoria. Raccomandazioni per gli insegnanti sullo sviluppo della percezione. L'attenzione è un orientamento selettivo della percezione. Raccomandazioni per gli insegnanti di lavorare con i bambini sullo sviluppo dell'attenzione. "Senza senso". Gioco educativo "Chi è dove?".

"Giochi logico-matematici per bambini in età prescolare" - Sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare. Tsifrograd. Uomo allegro Palochkin. Gioco vietnamita. Balena. Uomo fatato geometrico. Compiti di sviluppo logico e matematico. Principessa Ziferka. Indennità d'autore. Città forme geometriche. Realizzazione del progetto. Tipo di progetto. Città di allegri artigiani.

"Giochi didattici per bambini in età prescolare" - Stagioni. Uccelli sui rami. Campo di funghi. Indovina la regola. Conoscenza della natura. Foglia di mosca. Il gioco “Chi abita dove”. Master class sulla selezione dei giochi didattici. Il gioco “Cosa prendiamo nel canestro”. Che stagione. Cime e radici.

"Sicurezza antincendio per bambini" - I giochi sono diversi. "Metti in ordine le immagini." "Articoli pericolosi" Compiti di gioco didattico. Bambini e sicurezza antincendio. Lo scopo della formazione. Giochi didattici per insegnare ai bambini in età prescolare. I bambini tendono ad amare il fuoco. "Il quarto extra". "Buono cattivo". Di cosa hai bisogno per uno scudo antincendio. Requisiti per i giochi didattici sulla sicurezza antincendio.

"Giochi per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare" - Indovina l'enigma. Completa l'offerta. Zoya ha rivelato. Con un prendisole bianco, stava in una radura. Fratello e fratello vivono dall'altra parte del sentiero. Vieni con le frasi secondo il diagramma per l'immagine. Assegna un nome alle parole e al luogo del suono "Z". Quante sillabe ci sono in una parola. Che cosa comune. Assegna un nome al primo suono nelle parole. Parole che hanno la sillaba “FOR” nei loro nomi.

"Giochi per insegnare l'alfabetizzazione" - Carte divertenti. Pinguini amichevoli. Leggi le prime lettere. Modello sonoro. Lettura. Lotto logopedico. Scegli uno schema. Abete. Scegli i vestiti per le bambole. Macchine. Punto. Giochi didattici per l'insegnamento dell'alfabetizzazione.

Corso di lavoro

Argomento: giochi logici e matematici al lavoro con bambini in età prescolare più grandi come mezzo per formare il pensiero logico

Sommario

introduzione

1.1 Caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare più grandi

Conclusione

introduzione

Rilevanza. Il pensiero logico si forma sulla base del pensiero figurativo ed è lo stadio più alto nello sviluppo del pensiero. Il raggiungimento di questa fase è un processo lungo e complesso, poiché il pieno sviluppo del pensiero logico richiede non solo un'elevata attività dell'attività mentale, ma anche una conoscenza generalizzata delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti e dei fenomeni della realtà, che sono racchiusi nelle parole. Non si dovrebbe aspettare che il bambino abbia 14 anni e raggiunga lo stadio delle operazioni logico-formali, quando il suo pensiero acquisisce caratteristiche caratteristiche dell'attività mentale degli adulti. Lo sviluppo del pensiero logico dovrebbe iniziare nell'infanzia in età prescolare.

Ma perché logica piccolo bambino, bambino in età prescolare? Il punto è che su ciascuno fase di età si crea, per così dire, un certo "piano", sul quale si formano funzioni mentali importanti per il passaggio alla fase successiva. Pertanto, le abilità e le abilità acquisite nel periodo prescolare serviranno come base per acquisire conoscenze e sviluppare abilità in età avanzata, a scuola. E la più importante tra queste abilità è l'abilità del pensiero logico, la capacità di "agire nella mente". Un bambino che non ha imparato i metodi del pensiero logico troverà più difficile studiare: risolvere problemi, fare esercizi richiederà molto tempo e fatica. Di conseguenza, la salute del bambino può soffrire, indebolire o addirittura svanire completamente l'interesse per l'apprendimento.

Per sviluppare il pensiero logico, è necessario offrire al bambino in età prescolare più grande di analizzare, sintetizzare, confrontare, classificare, generalizzare, costruire in modo indipendente conclusioni induttive e deduttive.

Avendo padroneggiato le operazioni logiche, il bambino in età prescolare più anziano diventerà più attento, imparerà a pensare in modo chiaro e chiaro, sarà in grado di concentrarsi sull'essenza del problema al momento giusto, convincendo gli altri che ha ragione. L'apprendimento diventerà più facile, il che significa che sia il processo di apprendimento che la stessa vita scolastica porteranno gioia e soddisfazione.

Lo scopo dello studio è considerare i giochi logici e matematici nel lavoro con i bambini in età prescolare più grandi.

Gli obiettivi della ricerca:

Per concretizzare idee sulle caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare senior.

Studiare la formazione e lo sviluppo della sfera logica dei bambini in età prescolare senior.

Considerare i giochi logico-matematici come un mezzo per attivare l'insegnamento della matematica.

L'oggetto dello studio è il pensiero dei bambini in età prescolare più grandi.

L'oggetto della ricerca sono i giochi logici e matematici come mezzo per sviluppare il pensiero logico dei bambini in età prescolare.

La base teorica di questo lavoro era il lavoro di autori come: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. e altri.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura.

La struttura del lavoro: il lavoro si compone di un'introduzione, due capitoli, una conclusione e un elenco di riferimenti.

Capitolo 1 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età prescolare senior

1. Caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare senior

All'età prescolare più anziana c'è uno sviluppo intensivo delle sfere intellettuali, morali-volitive ed emotive della personalità. Lo sviluppo della personalità e dell'attività è caratterizzato dall'emergere di nuove qualità e bisogni: la conoscenza di oggetti e fenomeni che il bambino non ha osservato direttamente si sta espandendo. I bambini sono interessati alle connessioni che esistono tra oggetti e fenomeni. La penetrazione del bambino in queste connessioni determina in gran parte il suo sviluppo. Il passaggio al gruppo più grande è associato a un cambiamento nella posizione psicologica dei bambini: per la prima volta, iniziano a sentirsi i più grandi tra gli altri bambini della scuola materna. L'insegnante aiuta i bambini in età prescolare a capire questa nuova situazione. Sostiene nei bambini un senso di "età adulta" e, sulla sua base, li induce a sforzarsi di risolvere di nuovo, di più compiti impegnativi conoscenza, comunicazione, attività.

Basandosi sulla necessità di autoaffermazione e riconoscimento delle proprie capacità da parte degli adulti, caratteristica dei bambini in età prescolare più grandi, l'educatore fornisce le condizioni per lo sviluppo dell'indipendenza, dell'iniziativa e della creatività dei bambini. Crea costantemente situazioni che incoraggiano i bambini ad applicare attivamente le proprie conoscenze e abilità, imposta loro compiti sempre più complessi, sviluppa la loro volontà, sostiene il desiderio di superare le difficoltà, portare a termine il lavoro iniziato e mira a trovare soluzioni nuove e creative . È importante fornire ai bambini l'opportunità di risolvere i problemi in modo indipendente, mirarli a trovare diverse opzioni per risolvere un problema, sostenere l'iniziativa e la creatività dei bambini, mostrare ai bambini la crescita dei loro risultati, suscitare in loro un senso di gioia e orgoglio per azioni indipendenti di successo.

Lo sviluppo dell'indipendenza è facilitato dallo sviluppo delle capacità dei bambini di fissare un obiettivo (o accettarlo dall'educatore), pensare al modo per raggiungerlo, attuare il proprio piano, valutare il risultato dalla posizione dell'obiettivo. Il compito di sviluppare queste abilità è fissato dall'educatore in generale, creando le basi per la padronanza attiva dei bambini in tutti i tipi di attività.

La più alta forma di indipendenza dei bambini è la creatività. Il compito dell'educatore è suscitare interesse per la creatività. Ciò è facilitato dalla creazione di situazioni creative in attività ludiche, teatrali, artistiche e visive, in lavoro manuale, creatività verbale. Tutti questi sono elementi obbligatori dello stile di vita dei bambini in età prescolare più anziani all'asilo. È nell'affascinante attività creativa il bambino in età prescolare affronta il problema di determinare autonomamente l'idea, i metodi e le forme della sua attuazione. L'insegnante sostiene le iniziative creative dei bambini, crea nel gruppo un'atmosfera di attività creativa collettiva in base agli interessi.

L'insegnante presta seria attenzione allo sviluppo dell'attività cognitiva e agli interessi dei bambini in età prescolare più anziani. Ciò dovrebbe essere facilitato dall'intera atmosfera della vita dei bambini. Un elemento obbligatorio dello stile di vita dei bambini in età prescolare più grandi è la partecipazione alla risoluzione di situazioni problematiche, alla conduzione di esperimenti elementari (con acqua, neve, aria, magneti, lenti d'ingrandimento, ecc.), In giochi educativi, puzzle, nella fabbricazione di giocattoli fatti in casa, i meccanismi ei modelli più semplici. L'educatore, con il suo esempio, incoraggia i bambini a cercare autonomamente risposte alle domande emergenti: attira l'attenzione su caratteristiche nuove e insolite dell'oggetto, fa ipotesi, si rivolge ai bambini per chiedere aiuto, mira alla sperimentazione, al ragionamento e alla congettura.

I bambini in età prescolare più grandi stanno iniziando a mostrare interesse per il futuro della scuola. La prospettiva dell'istruzione crea un'atmosfera speciale nel gruppo di bambini in età prescolare più grandi. L'interesse per la scuola si sviluppa naturalmente nella comunicazione con l'insegnante, attraverso incontri con l'insegnante, attività congiunte con gli scolari, visite scolastiche, giochi di ruolo sul tema della scuola. La cosa principale è collegare l'interesse in via di sviluppo dei bambini in una nuova posizione sociale ("Voglio diventare uno scolaro") con il senso della crescita dei loro risultati, con la necessità di imparare e padroneggiare cose nuove. L'insegnante cerca di sviluppare l'attenzione e la memoria dei bambini, forma l'autocontrollo elementare, la capacità di autoregolare le proprie azioni. Ciò è aiutato da una varietà di giochi che richiedono ai bambini di confrontare oggetti in base a diversi criteri, cercare errori, memorizzare, applicare una regola generale ed eseguire azioni con condizioni. Tali giochi vengono giocati quotidianamente con un bambino o con un sottogruppo di bambini in età prescolare più grandi.

L'apprendimento organizzato viene svolto per i bambini in età prescolare più grandi principalmente sotto forma di classi di sottogruppi e comprende classi nel ciclo cognitivo in matematica, preparazione per la padronanza dell'alfabetizzazione, la familiarizzazione con il mondo esterno, lo sviluppo di attività artistiche e produttive e abilità musicali e ritmiche. Nell'attività autonoma, nella comunicazione dell'educatore con i bambini, si creano opportunità di ampliamento, approfondimento e fruizione ampiamente variabile da parte dei bambini dei contenuti padroneggiati in classe.

La condizione per il pieno sviluppo dei bambini in età prescolare più anziani è una comunicazione significativa con i coetanei e gli adulti.

L'insegnante cerca di diversificare la pratica della comunicazione con ogni bambino. Entrando nella comunicazione e nella cooperazione, mostra fiducia, amore e rispetto per il bambino in età prescolare. Allo stesso tempo, utilizza diversi modelli di interazione: dal tipo di trasferimento diretto dell'esperienza, quando l'insegnante insegna al bambino nuove abilità, metodi di azione; dal tipo di partenariato paritario, quando l'educatore partecipa alla pari delle attività dei bambini, e dal tipo di "adulto tutelato", quando l'insegnante si rivolge specificamente ai bambini per chiedere aiuto nella risoluzione dei problemi, quando i bambini correggono gli errori "commessi" dagli adulti , dare consigli, ecc.

Un importante indicatore dell'autocoscienza dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni è il loro atteggiamento valutativo nei confronti di se stessi e degli altri. Un'idea positiva del suo possibile aspetto futuro per la prima volta consente al bambino di dare uno sguardo critico ad alcune delle sue carenze e, con l'aiuto di un adulto, cercare di superarle. Il comportamento di un bambino in età prescolare in un modo o nell'altro è correlato alle sue idee su se stesso e su ciò che dovrebbe o vorrebbe essere. Una percezione positiva del sé stesso del bambino influisce direttamente sul successo delle attività, sulla capacità di fare amicizia, sulla capacità di vederli. tratti positivi nelle situazioni di interazione. Nel processo di interazione con il mondo esterno, il bambino in età prescolare, agendo come una persona attiva, lo riconosce e allo stesso tempo conosce se stesso. Attraverso la conoscenza di sé, il bambino giunge a una certa conoscenza di se stesso e del mondo che lo circonda. L'esperienza della conoscenza di sé crea i presupposti per la formazione della capacità dei bambini in età prescolare di superare le relazioni negative con i coetanei, le situazioni di conflitto. Conoscere le proprie capacità e caratteristiche aiuta a comprendere il valore delle persone intorno a te.

Lo sviluppo del pensiero è caratterizzato dalle seguenti disposizioni. Un bambino in età prescolare più grande può già fare affidamento sull'esperienza passata - le montagne in lontananza non gli sembrano piatte per capire che una grande pietra è pesante, non deve raccoglierla - il suo cervello ha accumulato molte informazioni da vari canali di percezione. I bambini passano gradualmente dalle azioni con gli oggetti stessi alle azioni con le loro immagini. Nel gioco, il bambino non deve più usare un oggetto sostitutivo, può immaginare "materiale da gioco" - ad esempio "mangiare" da un piatto immaginario con un cucchiaio immaginario. A differenza della fase precedente, quando per pensare il bambino doveva prendere in mano un oggetto e interagire con esso, ora basta immaginarlo.

Durante questo periodo, il bambino opera attivamente con le immagini, non solo immaginarie nel gioco, quando viene presentata un'auto invece di un cubo e un cucchiaio "risulta" in una mano vuota, ma anche nella creatività. È molto importante a questa età non abituare il bambino all'uso di schemi già pronti, non imporre le proprie idee. A questa età, lo sviluppo della fantasia e la capacità di generare le proprie, nuove immagini sono la chiave per lo sviluppo delle capacità intellettuali - dopotutto, il pensiero è figurativo, che bambino migliore inventa le proprie immagini, meglio si sviluppa il cervello. Molte persone pensano che la fantasia sia una perdita di tempo. Tuttavia, da come si sviluppa il pensiero completamente figurativo, il suo lavoro dipende anche dalla fase successiva, logica. Pertanto, non preoccuparti se un bambino di 5 anni non può contare e scrivere. È molto peggio se non può giocare senza giocattoli (con sabbia, bastoncini, sassi, ecc.) e non ama essere creativo! Nell'attività creativa, il bambino cerca di ritrarre le sue immagini inventate, cercando associazioni con oggetti conosciuti. È molto pericoloso durante questo periodo "addestrare" il bambino in determinate immagini, ad esempio disegnare secondo un modello, colorare, ecc. Questo gli impedisce di creare le proprie immagini, cioè di pensare.

1.2 Formazione e sviluppo della sfera logica dei bambini in età prescolare senior

La formazione di tecniche logiche è un fattore importante che contribuisce direttamente allo sviluppo del processo di pensiero di un bambino in età prescolare più anziano. Quasi tutti gli studi psicologici dedicati all'analisi dei metodi e delle condizioni per lo sviluppo del pensiero di un bambino sono unanimi nel fatto che la guida metodologica di questo processo non è solo possibile, ma anche altamente efficace, cioè quando si organizzano lavori speciali sul formazione e sviluppo di metodi logici di pensiero, c'è un aumento significativo dell'efficacia di questo processo, indipendentemente dal livello iniziale di sviluppo del bambino.

Consideriamo le possibilità di inclusione attiva nel processo di sviluppo matematico di un bambino in età prescolare senior di vari metodi di azioni mentali su materiale matematico.

La seriazione è la costruzione di serie ordinate ascendenti o discendenti. Un classico esempio di seriazione: bambole nidificanti, piramidi, ciotole sciolte, ecc.

Le serie possono essere organizzate per dimensione: per lunghezza, per altezza, per larghezza - se gli oggetti sono dello stesso tipo (bambole, bastoncini, nastri, sassolini, ecc.) e semplicemente "per dimensione" (indicando cosa si intende per "dimensione" ) - se gli elementi tipo diverso(posizionare i giocattoli in base alla loro altezza). Le serie possono essere organizzate per colore: in base al grado di intensità del colore.

Analisi: selezione delle proprietà dell'oggetto, selezione di un oggetto da un gruppo o selezione di un gruppo di oggetti in base a un determinato attributo.

Ad esempio, viene dato il segno: acido. In primo luogo, ogni oggetto del set viene controllato per la presenza o l'assenza di questa caratteristica, quindi vengono selezionati e combinati in un gruppo in base alla caratteristica "aspro".

La sintesi è la combinazione di vari elementi (caratteristiche, proprietà) in un unico insieme. In psicologia, analisi e sintesi sono considerate processi reciprocamente complementari (l'analisi viene effettuata attraverso la sintesi e la sintesi attraverso l'analisi).

I compiti per la formazione della capacità di individuare gli elementi di un oggetto (caratteristiche), nonché di combinarli in un unico insieme, possono essere offerti sin dai primi passi dello sviluppo matematico del bambino.

Per esempio:

A. Incarico a scegliere un soggetto da un gruppo a qualsiasi titolo (2-4 anni):

Prendi la palla rossa. Prendi quello rosso, ma non la palla. Prendi la palla, ma non quella rossa.

B. Il compito di scegliere più oggetti in base all'attributo indicato (2-4 anni): Scegli tutte le palline. Scegli il tondo, ma non le palle.

B. Incarico a scegliere una o più materie per diversi motivi specificati (2-4 anni):

Scegli una pallina blu. Scegli una grande palla rossa.

L'assegnazione di quest'ultimo tipo prevede la combinazione di due caratteristiche dell'oggetto in un unico insieme.

Per lo sviluppo dell'attività mentale analitico-sintetica produttiva in un bambino in età prescolare più avanzata, la metodologia raccomanda compiti in cui il bambino ha bisogno di considerare lo stesso oggetto da diversi punti di vista. Il modo per organizzare una considerazione così completa (o almeno multi-aspetto) è il metodo di impostare compiti diversi per lo stesso oggetto matematico.

Il confronto è una tecnica logica che richiede l'identificazione di somiglianze e differenze tra le caratteristiche di un oggetto (oggetto, fenomeno, gruppo di oggetti).

Il confronto richiede la capacità di individuare alcune caratteristiche di un oggetto e di astrarre da altri. Per evidenziare le varie caratteristiche di un oggetto, puoi usare il gioco Trova:

Quale di questi articoli è giallo grande? (Palla e orso.)

Qual è il grande giro giallo? (Palla), ecc.

Il bambino in età prescolare più grande dovrebbe usare il ruolo di leader tutte le volte che il rispondente, questo lo preparerà per la fase successiva: la capacità di rispondere alla domanda:

Cosa puoi dire su questo argomento? (L'anguria è grande, rotonda, verde. Il sole è rotondo, giallo, caldo.)

Opzione. Chi ne parlerà di più? (Il nastro è lungo, blu, lucido, di seta.)

Opzione. “Che cos'è: bianco, freddo, friabile?” eccetera.

Le attività per dividere gli oggetti in gruppi in base ad alcuni attributi (grande e piccolo, rosso e blu, ecc.) richiedono un confronto.

Tutti i giochi del tipo "Trova lo stesso" mirano a sviluppare la capacità di confronto. Per i bambini in età prescolare più avanzata, il numero e la natura dei segni di somiglianza possono variare notevolmente.

La classificazione è la divisione di un insieme in gruppi in base a qualche attributo, che è chiamato la base della classificazione. La base per la classificazione può essere specificata o meno (questa opzione è più spesso utilizzata con i bambini più grandi, poiché richiede la capacità di analizzare, confrontare e generalizzare). Va tenuto presente che durante la separazione della classificazione dell'insieme, i sottoinsiemi risultanti non devono intersecarsi a coppie e l'unione di tutti i sottoinsiemi dovrebbe costituire questo insieme. In altre parole, ogni oggetto deve appartenere a uno e un solo sottoinsieme.

La classificazione con bambini in età prescolare più grande può essere effettuata:

dal nome degli oggetti (tazze e piatti, conchiglie e sassolini, birilli e palline, ecc.);

per dimensione (palline grandi in un gruppo, palline piccole in un altro; matite lunghe in una scatola, corte in un'altra, ecc.);

per colore (pulsanti rossi in questa casella, verdi in questa);

di forma (quadrati in questa casella, cerchi in questa casella; cubi in questa casella, mattoni in questa casella, ecc.);

per altri motivi (animali commestibili e non commestibili, galleggianti e volanti, piante da foresta e da giardino, animali selvatici e domestici, ecc.)[ 4, p.48] .

Tutti gli esempi sopra elencati sono classificazioni basate su una determinata base: l'insegnante stesso ne informa i bambini. In un altro caso, i bambini in età prescolare più anziani determinano le basi da soli. L'insegnante imposta solo il numero di gruppi in cui dividere l'insieme di oggetti (oggetti). In questo caso, la base non può essere definita in modo univoco.

Quando seleziona il materiale per un compito, l'insegnante deve assicurarsi che non si ottenga un set che orienti i bambini verso caratteristiche insignificanti degli oggetti, il che incoraggerà generalizzazioni errate. Va ricordato che quando fanno generalizzazioni empiriche, i bambini fanno affidamento su segni esterni e visibili di oggetti, il che non sempre aiuta a rivelare correttamente la loro essenza e definire il concetto.

La formazione della capacità dei bambini in età prescolare più anziani di fare generalizzazioni in modo indipendente è estremamente importante da un punto di vista dello sviluppo generale. In connessione con i cambiamenti nel contenuto e nella metodologia dell'insegnamento della matematica nella scuola elementare, che mirano a sviluppare le capacità degli studenti per la generalizzazione empirica e, in futuro, teorica, è importante insegnare ai bambini all'asilo vari metodi di modellazione dell'attività utilizzando reali, visibilità schematica e simbolica (V.V. Davydov), per insegnare al bambino a confrontare, classificare, analizzare e sintetizzare i risultati delle proprie attività.

Capitolo 2 Sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare mediante giochi logici e matematici

2.1 Insegnare matematica nel gruppo senior della scuola materna

Il "programma educativo per la scuola materna" nel gruppo senior prevede una significativa espansione, approfondimento e generalizzazione dei concetti matematici elementari nei bambini e un ulteriore sviluppo delle attività di conteggio. I bambini imparano a contare fino a 10, non solo oggetti percepiti visivamente, ma anche suoni, oggetti percepiti al tatto, movimenti. Viene chiarita l'idea dei bambini che il numero di oggetti non dipenda dalle loro dimensioni, dalla disposizione spaziale e dalla direzione del conteggio. Inoltre, si assicurano che i set contengano lo stesso numero gli elementi corrispondono a un unico numero naturale (5 scoiattoli, 5 alberi di Natale, 5 estremità con un asterisco, ecc.).

Utilizzando gli esempi di compilazione di insiemi da oggetti diversi, familiarizzano con la composizione quantitativa di unità di numeri fino a 5. Confrontando i numeri adiacenti entro 10 in base al materiale visivo, i bambini imparano quale dei due numeri adiacenti è più grande, quale è più piccolo, avere un'idea elementare di sequenza numerica- sulla serie naturale.

Nel gruppo più anziano, iniziano a formare il concetto che alcuni oggetti possono essere divisi in più parti uguali. I bambini dividono in 2 e 4 parti modelli di forme geometriche (quadrato, rettangolo, triangolo), così come altri oggetti, confrontano il tutto e le parti.

Molta attenzione è rivolta alla formazione delle rappresentazioni spaziali e temporali. I bambini imparano così a vedere il cambiamento delle dimensioni degli oggetti, a valutare le dimensioni degli oggetti in termini di 3 dimensioni: lunghezza, larghezza, altezza; le loro idee sulle proprietà delle quantità si approfondiscono.

Ai bambini viene insegnato a distinguere le forme geometriche che hanno una forma ravvicinata: un cerchio e una forma ovale, per analizzare e descrivere in modo coerente la forma degli oggetti.

Nei bambini rafforzano la capacità di determinare in una parola la posizione di un oggetto rispetto a se stessi ("alla mia sinistra c'è una finestra, davanti a me c'è un armadio"), rispetto a un altro oggetto ("una lepre è seduto alla destra della bambola, un cavallo è in piedi alla sinistra della bambola").

Sviluppa la capacità di navigare nello spazio: cambia la direzione del movimento camminando, correndo, esercizi di ginnastica. Viene insegnato loro a determinare la posizione del bambino tra gli oggetti circostanti (ad esempio "Sono in piedi dietro la sedia", "vicino alla sedia", ecc.). I bambini memorizzano i nomi e la sequenza dei giorni della settimana.

visivo, verbale e metodi pratici e metodi di insegnamento nelle classi di matematica nel gruppo senior sono utilizzati principalmente nel complesso. I bambini di cinque anni sono in grado di comprendere il compito cognitivo assegnato dall'insegnante e di agire secondo le sue istruzioni. L'impostazione dell'attività consente di eccitare la loro attività cognitiva. Tali situazioni si creano quando le conoscenze disponibili non sono sufficienti per trovare la risposta alla domanda posta, e c'è bisogno di imparare qualcosa di nuovo, di imparare qualcosa di nuovo. Ad esempio, l'insegnante chiede: "Come scoprire quanto il tavolo è più lungo della sua larghezza?" La tecnica di applicazione nota ai bambini non può essere applicata. L'insegnante li mostra nuovo modo confrontando le lunghezze con un metro.

La motivazione della ricerca è la proposta di risolvere qualsiasi gioco o problema pratico (prenderne un paio, fare un rettangolo uguale a quello dato, scoprire quali sono gli oggetti in più, ecc.).

Organizzare lavoro indipendente bambini con dispense, l'insegnante imposta loro anche dei compiti (controllare, imparare, imparare cose nuove, ecc.).

Il consolidamento e l'affinamento delle conoscenze, i metodi di azione in un certo numero di casi vengono effettuati offrendo ai bambini compiti il ​​cui contenuto riflette situazioni a loro vicine e comprensibili. Quindi, scoprono quanto sono lunghi i lacci degli stivali e delle scarpe basse, scelgono un cinturino per un orologio, ecc. L'interesse dei bambini nel risolvere tali problemi garantisce il lavoro attivo del pensiero, una solida assimilazione della conoscenza. Le rappresentazioni matematiche "uguali", "non uguali", "più - meno", "tutto e parte", ecc. sono formate sulla base del confronto. I bambini di 5 anni possono già, sotto la guida di un insegnante, considerare in modo coerente gli oggetti, individuarne e confrontarne le caratteristiche omogenee. Sulla base del confronto, rivelano relazioni essenziali, ad esempio relazioni di uguaglianza e disuguaglianza, sequenza, tutto e parte, ecc., traggono le conclusioni più semplici.

Grande attenzione viene data allo sviluppo delle operazioni dell'attività mentale (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione) nel gruppo più anziano. Tutte queste operazioni vengono eseguite dai bambini in base alla visibilità.

Se dentro gruppi giovanili durante la selezione iniziale dell'una o dell'altra proprietà, sono stati confrontati oggetti che differivano solo per una data proprietà (le strisce differivano solo per la lunghezza, quando si comprendevano i concetti di "più lungo - più corto"), ora vengono presentati oggetti che hanno già 2-3 segni di differenza (ad esempio, prendono strisce non solo di lunghezze e larghezze diverse, ma anche di colori diversi, ecc.).

Ai bambini viene prima insegnato a confrontare gli oggetti a coppie, quindi a confrontare più oggetti contemporaneamente. Dispongono gli stessi oggetti in una riga o li raggruppano in base all'uno o all'altro attributo. Infine, si confrontano situazione di conflitto, quando le caratteristiche essenziali per risolvere questo problema sono mascherate da altre, esteriormente più pronunciate. Ad esempio, risulta quali oggetti sono più (meno) a condizione che un numero minore di oggetti occupi un'area ampia. Il confronto avviene sulla base di metodi diretti e indiretti di confronto e opposizione (overlay, applicazioni, conteggio, "modellazione di misura"). Come risultato di queste azioni, i bambini equalizzano il numero di oggetti o violano la loro uguaglianza, ad es. eseguono azioni elementari di natura matematica.

La selezione e l'assimilazione di proprietà matematiche, connessioni, relazioni si ottiene eseguendo varie azioni. L'inclusione attiva di vari analizzatori nel lavoro di diversi analizzatori è ancora di grande importanza nell'insegnamento ai bambini di 5 anni.

La considerazione, l'analisi e il confronto di oggetti nella risoluzione di problemi dello stesso tipo vengono eseguiti in una determinata sequenza. Ad esempio, ai bambini viene insegnato ad analizzare e descrivere in modo coerente uno schema composto da modelli di forme geometriche, ecc. A poco a poco, padroneggiano in modo generale risolvere i problemi di questa categoria e utilizzarla consapevolmente. Poiché la comprensione del contenuto del compito e dei modi per risolverlo da parte dei bambini di questa età viene effettuata nel corso di azioni pratiche, gli errori commessi dai bambini vengono sempre corretti attraverso azioni con materiale didattico.

Nel gruppo più anziano, espandono i tipi di ausili visivi e cambiano in qualche modo la loro natura. Giocattoli e cose continuano ad essere usati come materiale illustrativo. Ma ora bel posto Ci vuole lavoro con immagini, immagini a colori e silhouette di oggetti e i disegni di oggetti possono essere schematici. Dal mezzo anno scolastico vengono introdotti gli schemi più semplici, ad esempio "figure numeriche", "scala numerica", "schema percorso" (immagini su cui sono posizionate immagini di oggetti in una certa sequenza).

I "deputati" di oggetti reali iniziano a fungere da supporto visivo. Manca dentro questo momento l'insegnante presenta le materie con modelli di forme geometriche. Ad esempio, i bambini indovinano chi c'era di più nel tram: maschi o femmine, se i maschi sono indicati da triangoli grandi, e le femmine da quelli piccoli. L'esperienza mostra che i bambini accettano facilmente tale visualizzazione astratta. La visualizzazione attiva i bambini e funge da supporto per la memoria arbitraria, pertanto, in alcuni casi, vengono modellati fenomeni che non hanno una forma visiva. Ad esempio, i giorni della settimana sono convenzionalmente indicati da chip multicolori. Questo aiuta i bambini a stabilire relazioni ordinali tra i giorni della settimana ea ricordare la loro sequenza.

Nel lavoro con i bambini di 5-6 anni, aumenta il ruolo dei metodi di insegnamento verbale. Le istruzioni e le spiegazioni dell'insegnante dirigono e pianificano le attività dei bambini. Quando dà istruzioni, tiene conto di ciò che i bambini sanno e possono fare e mostra solo nuovi metodi di lavoro. Le domande dell'insegnante durante la spiegazione stimolano la manifestazione di indipendenza e ingegno da parte dei bambini, spingendoli a cercare modi diversi per risolvere lo stesso problema: "Come altro puoi fare? Controllare? Dire?"

Ai bambini viene insegnato a trovare diverse formulazioni per caratterizzare le stesse connessioni e relazioni matematiche. Lo sviluppo di nuove modalità di azione nel parlato è essenziale. Pertanto, nel corso del lavoro con le dispense, l'insegnante chiede all'uno o all'altro bambino cosa, come e perché sta facendo; un bambino può svolgere il compito alla lavagna in questo momento e spiegare le proprie azioni. Accompagnare l'azione con la parola permette ai bambini di comprenderla. Dopo aver completato qualsiasi attività, segue un sondaggio. I bambini riferiscono cosa e come hanno fatto e cosa è successo di conseguenza.

Man mano che si accumula la capacità di eseguire determinate azioni, al bambino può essere chiesto di suggerire prima cosa e come fare (costruire una serie di oggetti, raggrupparli, ecc.), e quindi eseguire un'azione pratica. Questo è il modo in cui ai bambini viene insegnato a pianificare i modi e l'ordine per completare un compito. L'assimilazione dei giri di parole corretti è assicurata dalla loro ripetizione ripetuta in connessione con l'esecuzione di diverse varianti di compiti dello stesso tipo.

Nel gruppo più anziano, iniziano a usare giochi di parole ed esercizi di gioco basati su azioni di performance: "Dì il contrario!", "Chi chiamerà più veloce?", "Cos'è più lungo (più corto)?" e così via.

La complicazione e la variabilità dei metodi di lavoro, il cambiamento dei benefici e delle situazioni stimolano la manifestazione di indipendenza da parte dei bambini, attivano il loro pensiero. Per mantenere l'interesse per le classi, l'insegnante introduce costantemente elementi del gioco (cerca, indovina) e competizioni: "Chi troverà (porta, nome) più velocemente?" eccetera.

2.2 Possibilità pedagogiche del gioco nello sviluppo del pensiero logico

Lavori teorici e sperimentali di A.S. Vygotsky, FN Leontiev, SL Rubenstein indicano che nessuna delle qualità specifiche - pensiero logico, immaginazione creativa, memoria significativa - può svilupparsi in un bambino indipendentemente dall'educazione, come risultato della maturazione spontanea delle inclinazioni innate. Si formano durante l'infanzia, nel processo di educazione, che suona, come ha scritto L.S. Vygotsky "ruolo di primo piano nello sviluppo mentale del bambino".

È necessario sviluppare il pensiero del bambino, è necessario insegnargli a confrontare, generalizzare, analizzare, sviluppare il linguaggio, insegnare al bambino a scrivere. Dal momento che la memorizzazione meccanica di una varietà di informazioni, copiare il ragionamento degli adulti non fa nulla per lo sviluppo del pensiero dei bambini.

VA Sukhomlinsky ha scritto: “... Non abbattere una valanga di conoscenza su un bambino ... - la curiosità e la curiosità possono essere sepolte sotto una valanga di conoscenza. Essere in grado di aprire una cosa davanti al bambino nel mondo circostante, ma aprirla in modo tale che un pezzo di vita giochi davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Apri sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino vorrebbe tornare ancora e ancora a ciò che ha imparato.

Pertanto, l'educazione e lo sviluppo del bambino dovrebbero essere liberi, realizzati attraverso i tipi di attività e mezzi pedagogici caratteristici di una particolare età. Il gioco è un tale strumento di sviluppo per i bambini in età prescolare più grandi.

Nonostante il fatto che il gioco smetta gradualmente di agire come il tipo principale di attività nell'età prescolare senior, non perde le sue funzioni di sviluppo.

Ya.A. Comenius considera il gioco come una forma di attività necessaria per il bambino.

A.S. Makarenko ha attirato l'attenzione dei genitori sul fatto che "l'educazione della figura futura non dovrebbe consistere nell'eliminare il gioco, ma nell'organizzarlo in modo tale che il gioco rimanga un gioco, ma le qualità del futuro bambino, cittadino sono cresciuti nel gioco”.

Nella forma principale del gioco, il gioco di ruolo, la creatività, le impressioni dei bambini sulla conoscenza che li circonda, la comprensione degli eventi e dei fenomeni in corso si riflettono. In un numero enorme di giochi con regole, una varietà di conoscenze, operazioni mentali,

Attività per l'apprendimento dei bambini. Padroneggiare questo va di pari passo con lo sviluppo mentale generale, allo stesso tempo, questo sviluppo viene effettuato nel gioco.

Lo sviluppo mentale dei bambini avviene sia nel processo dei giochi creativi (sviluppano la capacità di generalizzare le funzioni del pensiero) che nei giochi didattici. Il nome stesso didattico suggerisce che questi giochi hanno una loro finalità per lo sviluppo mentale dei bambini e, quindi, possono essere considerati un mezzo diretto di educazione mentale.

La combinazione di un compito di apprendimento con una forma di gioco in un gioco didattico, la disponibilità di contenuti e regole già pronti consente all'insegnante di utilizzare i giochi didattici in modo più sistematico per l'educazione mentale dei bambini.

È molto importante che il gioco non sia solo un modo e un mezzo di apprendimento, ma sia anche gioia e piacere per il bambino. Tutti i bambini amano giocare e dipende dall'adulto quanto saranno utili e significativi questi giochi.

Durante il gioco, il bambino non solo può consolidare le conoscenze acquisite in precedenza, ma anche acquisire nuove abilità, abilità e sviluppare capacità mentali. A questo scopo, speciale sviluppo mentale giochi per bambini, saturi di contenuto logico. AS Makarenko era ben consapevole che un gioco, anche il migliore, non può garantire il successo nel raggiungimento degli obiettivi educativi. Pertanto, ha cercato di creare un complesso di giochi, considerando questo compito come il più importante in materia di istruzione.

Nella pedagogia moderna, un gioco didattico è considerato un mezzo efficace per sviluppare un bambino, lo sviluppo di processi mentali intellettuali come l'attenzione, la memoria, il pensiero e l'immaginazione.

Con l'aiuto di un gioco didattico, ai bambini viene insegnato a pensare in modo indipendente, a utilizzare le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito. Molti giochi sfidano i bambini a utilizzare razionalmente le conoscenze esistenti nelle operazioni mentali:

trovare tratti caratteristici negli oggetti e nei fenomeni del mondo circostante;

confrontare, raggruppare, classificare oggetti secondo determinati criteri, trarre le giuste conclusioni.

L'attività del pensiero dei bambini è il prerequisito principale per un atteggiamento consapevole verso l'acquisizione di conoscenze solide e profonde, l'instaurazione di varie relazioni nel team.

I giochi didattici sviluppano le capacità sensoriali dei bambini. I processi di sensazione e percezione sono alla base della cognizione del bambino ambiente. Sviluppa anche il discorso dei bambini: il dizionario viene riempito e attivato, si forma la corretta pronuncia del suono, si sviluppa un discorso coerente, la capacità di esprimere correttamente i propri pensieri.

Alcuni giochi richiedono bambini uso attivo concetti specifici e generici, esercizio per trovare sinonimi, parole simili nel significato, ecc.

Durante il gioco, lo sviluppo del pensiero e della parola viene deciso in connessione continua; quando i bambini comunicano nel gioco, si attiva la parola, si sviluppa la capacità di argomentare le proprie affermazioni e argomentazioni.

Quindi, abbiamo scoperto che le capacità di sviluppo del gioco sono fantastiche. Attraverso il gioco, puoi sviluppare e migliorare tutti gli aspetti della personalità del bambino. Siamo interessati ai giochi che sviluppano il lato intellettuale del gioco, che contribuiscono allo sviluppo del pensiero degli studenti più giovani.

I giochi matematici sono giochi in cui vengono modellate costruzioni, relazioni, schemi matematici. Per trovare una risposta (soluzione), di norma, è necessaria un'analisi preliminare delle condizioni, delle regole, del contenuto del gioco o del compito. Nel corso della soluzione, è necessario applicare metodi matematici e inferenze.

Una varietà di giochi e compiti matematici sono giochi logici, compiti, esercizi. Hanno lo scopo di allenare il pensiero durante l'esecuzione di operazioni e azioni logiche. Per sviluppare il pensiero dei bambini, vengono utilizzati vari tipi di compiti ed esercizi semplici. Questi sono compiti per trovare una cifra mancante, continuare un certo numero di figure, per trovare numeri che mancano in un certo numero di figure (trovare gli schemi alla base della scelta di questa figura, ecc.)

Di conseguenza, i giochi logico-matematici sono giochi in cui vengono modellate relazioni matematiche, schemi che implicano l'esecuzione di operazioni e azioni logiche.

L.A. Stolyarov identifica la seguente struttura del gioco di apprendimento, che include gli elementi principali caratteristici di un vero gioco didattico: un compito didattico, azioni di gioco, regole e un risultato.

Compiti didattici:

sempre sviluppato da adulti;

sono volti alla formazione di conoscenze fondamentalmente nuove e allo sviluppo di strutture logiche di pensiero;

diventare più difficile ad ogni nuova fase;

sono strettamente correlati alle azioni e alle regole del gioco;

sono presentati attraverso un compito di gioco e sono realizzati dai bambini.

Le regole sono rigorosamente fisse, determinano il metodo, l'ordine, la sequenza delle azioni secondo la regola.

Le azioni di gioco ti consentono di implementare un compito didattico attraverso un gioco.

Risultati del gioco il completamento di un'azione di gioco o una vittoria.

I giochi e gli esercizi logico-matematici utilizzano uno speciale materiale strutturato che consente di visualizzare concetti astratti e relazioni tra di loro.

Materiale appositamente strutturato:

forme geometriche(cerchi, blocchi geometrici);

schema;

schemi di regole (catene di cifre);

schemi di funzioni (computer);

schemi operativi (scacchiera).

Quindi, le possibilità pedagogiche del gioco didattico sono molto grandi. Il gioco sviluppa tutti gli aspetti della personalità del bambino, attiva le capacità intellettuali nascoste dei bambini.

2.3 I giochi logici e matematici come mezzo per attivare l'insegnamento della matematica

L'interesse per la matematica tra i bambini in età prescolare più grandi è supportato dal divertimento dei compiti stessi, delle domande, dei compiti. Parlando di intrattenimento, non si intende intrattenere i bambini con divertimenti vuoti, ma l'intrattenimento del contenuto. compiti di matematica. L'intrattenimento pedagogicamente giustificato mira ad attirare l'attenzione dei bambini, rafforzarla e attivare la loro attività mentale. Intrattenere in questo senso porta sempre elementi di arguzia, giocosità e festa. L'intrattenimento serve come base per la penetrazione nella mente dei bambini di un senso di bellezza nella stessa matematica. L'intrattenimento è caratterizzato dalla presenza di umorismo leggero e intelligente nel contenuto dei compiti matematici, nella loro progettazione, in un epilogo inaspettato nell'esecuzione di questi compiti. L'umorismo dovrebbe essere accessibile alla comprensione dei bambini. Pertanto, gli educatori cercano dai bambini stessi una spiegazione comprensibile dell'essenza di compiti facili: scherzi, situazioni divertenti in cui gli studenti a volte si trovano durante i giochi, ad es. raggiungere una comprensione dell'essenza dell'umorismo stesso e della sua innocuità. Il senso dell'umorismo di solito si manifesta quando trovano caratteristiche divertenti separate in varie situazioni. Un senso dell'umorismo, se una persona lo possiede, ammorbidisce la percezione dei fallimenti individuali nella situazione attuale. L'umorismo leggero dovrebbe essere gentile, creare un'atmosfera allegra e di buon umore.

L'atmosfera di umorismo leggero viene creata includendo compiti di storia, compiti di eroi di fiabe divertenti per bambini, compresi compiti di scherzo, creando situazioni di gioco e gare divertenti.

a) Il gioco didattico come mezzo di insegnamento della matematica.

I giochi svolgono un ruolo importante nelle lezioni di matematica. Si tratta principalmente di giochi didattici, ad es. giochi, il cui contenuto contribuisce allo sviluppo delle operazioni mentali individuali o allo sviluppo di tecniche computazionali, abilità nel conteggio della fluidità. L'inclusione mirata del gioco aumenta l'interesse dei bambini nelle classi, migliora l'effetto dell'apprendimento stesso. La creazione di una situazione di gioco porta al fatto che i bambini si appassionano al gioco, impercettibilmente per se stessi e senza lavoro speciale e lo stress acquisiscono determinate conoscenze, abilità e abilità. In età prescolare più avanzata, i bambini hanno un forte bisogno di gioco, quindi gli insegnanti della scuola materna lo includono nelle lezioni di matematica. Il gioco rende le lezioni emotivamente ricche, porta uno stato d'animo allegro nella squadra dei bambini, aiuta a percepire esteticamente la situazione relativa alla matematica.

Un gioco didattico è un mezzo prezioso per educare l'attività mentale dei bambini, attiva i processi mentali, suscita negli studenti un vivo interesse per il processo cognitivo. In esso, i bambini superano volentieri difficoltà significative, allenano la loro forza, sviluppano abilità e abilità. Aiuta a rendere eccitante qualsiasi materiale educativo, provoca una profonda soddisfazione nei bambini, crea uno stato d'animo di lavoro gioioso e facilita il processo di padronanza della conoscenza.

Nei giochi didattici il bambino osserva, confronta, contrappone, classifica gli oggetti in base all'una o all'altra caratteristica, gli mette a disposizione analisi e sintesi, e fa generalizzazioni.

I giochi didattici offrono l'opportunità di sviluppare nei bambini l'arbitrarietà di processi mentali come l'attenzione e la memoria. I compiti di gioco si sviluppano nei bambini ingegno, intraprendenza, ingegno. Molti di loro richiedono la capacità di costruire una dichiarazione, un giudizio, una conclusione; richiedono non solo sforzi mentali, ma anche volitivi: organizzazione, resistenza, capacità di seguire le regole del gioco, subordinare i propri interessi agli interessi della squadra.

Tuttavia, non tutti i giochi hanno un valore educativo ed educativo significativo, ma solo uno che acquisisce il carattere di attività cognitiva. Un gioco didattico di natura educativa avvicina la nuova attività cognitiva del bambino a quella a lui già familiare, facilitando il passaggio dal gioco al lavoro mentale serio.

I giochi didattici sono particolarmente necessari nell'educazione e nell'educazione dei bambini di sei anni. Riescono a concentrare l'attenzione anche dei bambini più inerti. All'inizio, i bambini mostrano interesse solo per il gioco e poi per quello. materiale didattico, senza il quale il gioco è impossibile. Per preservare la natura stessa del gioco e allo stesso tempo insegnare con successo la matematica ai bambini, sono necessari giochi di un tipo speciale. Devono essere organizzati in modo tale che: in primo luogo, come modo per eseguire azioni di gioco, vi sia un'esigenza oggettiva per l'applicazione pratica del conto; in secondo luogo, il contenuto del gioco e le azioni pratiche sarebbero interessanti e fornirebbero l'opportunità ai bambini di mostrare indipendenza e iniziativa.

b) Esercizi di logica nelle classi di matematica.

Gli esercizi di logica sono uno dei mezzi attraverso i quali avviene la formazione del pensiero corretto nei bambini. Quando le persone parlano di pensiero logico, intendono pensare che sia pienamente conforme alla realtà oggettiva in termini di contenuto.

Gli esercizi di logica consentono di costruire giudizi corretti sulla base di materiale matematico accessibile ai bambini, basato sull'esperienza di vita, senza una padronanza teorica preliminare delle leggi e delle regole della logica stessa.

Nel processo di esercizi logici, i bambini imparano praticamente a confrontare oggetti matematici, eseguire i tipi più semplici di analisi e sintesi e stabilire relazioni tra concetti generici e specifici.

Molto spesso, gli esercizi logici offerti ai bambini non richiedono calcoli, ma costringono solo i bambini a esprimere giudizi corretti e fornire semplici prove. Gli esercizi stessi sono divertenti, quindi contribuiscono all'emergere di interesse nei bambini nel processo di attività mentale. E questo è uno dei compiti cardine del processo educativo dei bambini in età prescolare più grandi.

A causa del fatto che gli esercizi logici sono esercizi di attività mentale e il pensiero dei bambini in età prescolare più grandi è per lo più concreto, figurativo, uso la visualizzazione nelle lezioni. A seconda delle caratteristiche degli esercizi, come visualizzazione vengono utilizzati disegni, disegni, brevi condizioni dei compiti e registrazioni di termini-concetti.

Gli enigmi popolari sono sempre serviti e servono come materiale affascinante per la riflessione. Negli enigmi vengono solitamente indicati alcuni segni dell'oggetto, dai quali viene indovinato anche l'oggetto stesso. Gli enigmi sono una sorta di attività logiche per identificare un oggetto in base ad alcune delle sue caratteristiche. I segni possono essere diversi. Caratterizzano sia il lato qualitativo che quello quantitativo della materia. Per le lezioni di matematica, vengono selezionati tali enigmi in cui, principalmente per caratteristiche quantitative, si trova l'oggetto stesso insieme ad altri. Evidenziare il lato quantitativo di un oggetto (astrazione), così come trovare un oggetto per caratteristiche quantitative, sono esercizi logici e matematici utili e interessanti.

c) Il ruolo del gioco di ruolo nel processo di insegnamento della matematica.

Tra i giochi matematici per bambini ci sono anche quelli di ruolo. I giochi di ruolo possono essere descritti come creativi. La loro principale differenza rispetto ad altri giochi è la creazione indipendente della trama e delle regole del gioco e la loro implementazione. La forza più attraente per i bambini in età prescolare più grandi sono quei ruoli che danno loro l'opportunità di esibirsi in alto carattere morale personalità: onestà, coraggio, cameratismo, intraprendenza, arguzia, ingegno. Pertanto, tali giochi contribuiscono non solo allo sviluppo delle abilità matematiche individuali, ma anche all'acutezza e alla logica del pensiero. In particolare, il gioco contribuisce all'educazione della disciplina, perché. qualsiasi gioco viene giocato secondo le regole pertinenti. Coinvolgendo nel gioco, il bambino segue alcune regole; allo stesso tempo, obbedisce alle regole stesse non sotto costrizione, ma completamente volontariamente, altrimenti non ci sarà gioco. E l'attuazione delle regole è associata al superamento delle difficoltà, alla manifestazione di perseveranza.

Tuttavia, nonostante tutta l'importanza e il significato del gioco nel corso della lezione, non è un fine in sé, ma un mezzo per sviluppare l'interesse per la matematica. Il lato matematico del contenuto del gioco dovrebbe sempre essere chiaramente messo in primo piano. Solo allora svolgerà il suo ruolo nello sviluppo matematico dei bambini e instillerà il loro interesse per la matematica.

La didattica ha una varietà di materiali didattici. Lo strumento più efficace sono i blocchi logici, sviluppati dallo psicologo e matematico ungherese Gyenesh, per lo sviluppo del pensiero logico precoce e per preparare i bambini all'apprendimento della matematica. I blocchi Gyenes sono un insieme di forme geometriche, composto da 48 figure tridimensionali che si differenziano per forma (cerchi, quadrati, rettangoli, triangoli), colore (giallo, blu, rosso), dimensioni (grandi e piccole) per spessore (spesso e sottile).Ovvero, ogni figura è caratterizzata da quattro proprietà: colore, forma, dimensione, spessore. Non ci sono nemmeno due figure nell'insieme che sono identiche in tutte le proprietà. Nella loro pratica, gli insegnanti della scuola materna utilizzano principalmente forme geometriche piatte. L'intero complesso di giochi ed esercizi con i blocchi di Gyenes è una lunga scala intellettuale, e i giochi e gli esercizi stessi ne sono i gradini. Su ciascuno di questi gradini, il bambino deve stare in piedi. I blocchi logici aiutano il bambino a padroneggiare le operazioni e le azioni mentali, che includono: identificazione di proprietà, confronto, classificazione, generalizzazione, codifica e decodifica, nonché operazioni logiche.

Inoltre, i blocchi possono porre nella mente dei bambini l'inizio di una cultura algoritmica del pensiero, sviluppare nei bambini la capacità di agire nella mente, padroneggiare idee su numeri e forme geometriche e orientamento spaziale.

Nel processo di varie azioni con i blocchi, i bambini padroneggiano prima la capacità di identificare e astrarre una proprietà negli oggetti (colore, forma, dimensione, spessore), confrontare, classificare e generalizzare gli oggetti in base a una di queste proprietà. Quindi padroneggiano la capacità di analizzare, confrontare, classificare e generalizzare oggetti contemporaneamente in base a due proprietà (colore e forma, forma e dimensione, dimensione e spessore, ecc.), un po' più tardi di tre (colore, forma, dimensione; forma, dimensione, spessore, ecc.) e da quattro proprietà (colore, forma, dimensione, spessore), sviluppando il pensiero logico dei bambini.

Nello stesso esercizio, puoi variare le regole per completare l'attività, tenendo conto delle capacità dei bambini. Ad esempio, diversi bambini stanno costruendo percorsi. Ma un bambino è invitato a costruire un percorso in modo che non ci siano blocchi della stessa forma uno accanto all'altro (operando con una proprietà), l'altro - in modo che non ci siano blocchi della stessa forma e colore nelle vicinanze (operando con due proprietà in una volta). A seconda del livello di sviluppo dei bambini, è possibile utilizzare non l'intero complesso, ma una parte di esso, prima i blocchi sono diversi per forma e colore, ma uguali per dimensioni e spessore, poi diversi per forma, colore e dimensioni, ma lo stesso spessore e la fine della serie completa di figure.

Questo è molto importante: più il materiale è vario, più è difficile astrarre alcune proprietà da altre e, quindi, confrontare, classificare e generalizzare.

Con i blocchi logici, il bambino esegue varie azioni: stende, scambia, rimuove, nasconde, cerca, divide e discute lungo il percorso.

Quindi, giocando con i blocchi, il bambino si avvicina alla comprensione delle complesse relazioni logiche tra gli insiemi. Dal gioco con i blocchi astratti, i bambini passano facilmente ai giochi con scenografie reali, con materiale concreto.

Conclusione

Sviluppo matematico dei bambini in età prescolare senior in un istituto di istruzione specifico (scuola materna, gruppi di sviluppo, gruppi istruzione aggiuntiva, progymnasium, ecc.) è progettato in base al concetto scuola materna, scopi e obiettivi dello sviluppo dei bambini, dati diagnostici, risultati previsti. Il concetto determina il rapporto tra componenti pre-matematiche e pre-logiche nel contenuto dell'istruzione. I risultati previsti dipendono da questo rapporto: lo sviluppo delle capacità intellettuali dei bambini in età prescolare senior, il loro pensiero logico, creativo o critico; la formazione di idee su numeri, abilità computazionali o combinatorie, modi per trasformare oggetti, ecc.

Orientamento nei programmi moderni per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola materna, il loro studio fornisce una base per la scelta di una metodologia. A programmi moderni("Sviluppo", "Arcobaleno", "Infanzia", ​​"Origini", ecc.), Di norma, include il contenuto logico e matematico, il cui sviluppo contribuisce allo sviluppo delle capacità cognitive, creative e intellettuali dei bambini .

Questi programmi sono attuati attraverso tecnologie di sviluppo orientate alla personalità basate sull'attività ed escludono l'apprendimento "discreto", ovvero la formazione separata di conoscenze e abilità con successivo consolidamento.

La formazione di concetti generali nei bambini in età prescolare senior è importante per ulteriori sviluppi pensare in età scolare.

Nei bambini in età prescolare c'è uno sviluppo intensivo del pensiero. Il bambino acquisisce una serie di nuove conoscenze sulla realtà circostante e allo stesso tempo impara ad analizzare, sintetizzare, confrontare, generalizzare le sue osservazioni, cioè a compiere le più semplici operazioni mentali. Il ruolo più importante nello sviluppo mentale del bambino è svolto dall'istruzione e dalla formazione.

L'insegnante introduce il bambino nella realtà circostante, lo informa di una serie di conoscenze elementari sui fenomeni della natura e vita pubblica senza il quale lo sviluppo del pensiero sarebbe impossibile. Tuttavia, va sottolineato che la mera memorizzazione dei fatti individuali, l'assimilazione passiva delle conoscenze impartite, non possono ancora garantire il corretto sviluppo del pensiero dei bambini.

Affinché il bambino inizi a pensare, è necessario stabilirgli un nuovo compito, nel processo di risoluzione del quale potrebbe utilizzare le conoscenze precedentemente acquisite in relazione a nuove circostanze.

Pertanto, l'organizzazione di giochi e attività che svilupperebbero gli interessi mentali del bambino, gli fisserebbero determinati compiti cognitivi e lo costringerebbero a eseguire autonomamente determinate operazioni mentali per ottenere il risultato desiderato, acquisisce grande importanza nell'educazione mentale del bambino . A questo servono domande poste dall'insegnante durante le lezioni, passeggiate ed escursioni, giochi didattici di natura cognitiva, enigmi e puzzle di ogni tipo appositamente studiati per stimolare l'attività mentale del bambino.

Le tecniche logiche come mezzo per formare il pensiero logico dei bambini in età prescolare - questo è confronto, sintesi, analisi, classificazione, prova e altro - sono utilizzate in tutti i tipi di attività. Vengono utilizzati a partire dalla prima elementare per risolvere problemi, sviluppare conclusioni corrette. Ora, in condizioni di un cambiamento radicale nella natura del lavoro umano, il valore di tale conoscenza sta aumentando. La prova di ciò è la crescente importanza dell'alfabetizzazione informatica, di cui uno dei fondamenti teorici è la logica. La conoscenza della logica contribuisce allo sviluppo culturale e intellettuale dell'individuo.

Quando seleziona metodi e tecniche, l'educatore deve ricordare che il processo educativo si basa sulla tecnologia del problem-play. Pertanto, la priorità è data al gioco, come metodo principale per insegnare ai bambini in età prescolare, l'intrattenimento matematico, i giochi didattici, educativi, logici e matematici; esercizi di gioco; sperimentazione; risolvere problemi creativi e problematici, nonché attività pratiche.

Elenco della letteratura usata

Bezhenova M. Alfabeto matematico. Formazione di rappresentazioni matematiche elementari. – M.: Eksmo, SKIF, 2005.

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Matematica divertente. Materiali per classi e lezioni con bambini in età prescolare e studenti più giovani. – M.: Uchitel, 2007.

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Shalaeva G. Matematica per piccoli geni a casa e all'asilo. – M.: AST, Slovo, 2009.

Natalia Babalykhyan
Giochi logici e matematici nel lavoro con i bambini in età prescolare

A testa bambino in età prescolare- un piccolo esploratore. Il compito di educatori e genitori è quello di aiutarlo a mantenere e sviluppare il desiderio di conoscenza, per soddisfare il bisogno del bambino vigorosa attività, dare cibo per lo sviluppo della mente del bambino.

La pratica pedagogica lo conferma, subordinatamente ad una corretta organizzazione processo pedagogico con l'uso di varie tecniche, solitamente di gioco, tenendo conto delle caratteristiche della percezione dei bambini, i bambini possono già entrare scuola materna invecchiare senza sovraccarico e stress per imparare molto di ciò che si imparava solo a scuola.

Tutti capiscono che un bambino fin dai primi giorni della sua vita ha bisogno di esercizi per lo sviluppo di tutti i muscoli. Anche la mente ha bisogno di un allenamento costante. Una persona che è in grado di pensare in modo costruttivo, decide rapidamente compiti logici più adattato alla vita. Trova rapidamente una via d'uscita da situazioni difficili, prende decisioni razionali; mobile, efficiente, mostra reazioni precise e veloci.

Quindi, la matematica occupa giustamente un posto molto ampio nel sistema educazione prescolare. Affina la mente del bambino, sviluppa flessibilità di pensiero, insegna logica.

L'assimilazione di conoscenze matematiche abbastanza complesse (relazioni di equivalenza, ordine, combinatoria, la formazione di interesse per esse aiuta il gioco - una delle attività più attraenti per i bambini. Il gioco è un tipo naturale di attività per il bambino. Nel gioco attività, il bambino padroneggia una varietà di idee, "si apre" metodi di azione, apprende alcune dipendenze e modelli del mondo circostante, amplia la sua esperienza di conoscenza.

I giochi logici e matematici si sviluppano nei bambini: indipendenza, capacità di risolvere autonomamente, indipendentemente dagli adulti, i problemi disponibili in vari tipi di attività, nonché capacità di attività creative e cognitive elementari. Contribuire: sviluppo del bambino conoscenza: standard (colore, forma, standard delle misure (dimensioni, massa, modelli di immagine, rappresentazioni del parlato; accumulazione logico- esperienza matematica, padronanza dei metodi conoscenza: confronto, esame, perequazione, conto.

Per questo tipo di gioco caratteristica: orientamento del gioco dell'attività, saturazione con situazioni problematiche, compiti creativi, presenza di situazioni di ricerca con elementi di sperimentazione, ricerca pratica, schematizzazione. Un requisito obbligatorio per questi giochi è il loro impatto sullo sviluppo.

Logica - giochi matematici sono costruiti sulla base di una visione moderna dello sviluppo delle capacità matematiche del bambino. Questi includono il desiderio del bambino di ricevere risultato: raccogliere, collegare, misurare, prendere l'iniziativa e la creatività; anticipare il risultato cambiare la situazione; attivamente senza essere distratto, agire praticamente e mentalmente; operare con le immagini; stabilire connessioni e dipendenze, correggerle graficamente.

Dati Giochi contribuire allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola, dell'immaginazione e del pensiero del bambino, creare un'atmosfera emotiva positiva, incoraggiare i bambini a imparare, ricerca collettiva, attività per trasformare la situazione di gioco.

Quindi il problema sviluppo logico, matematico Giochi, come mezzo di attività cognitiva del bambino, è rilevante.

Rendendosi conto dell'importanza di quanto sopra, ho determinato il tema del mio opera"Lo sviluppo delle capacità mentali dei bambini scuola materna età attraverso giochi logici e matematici».

Prima che inizi opera ha definito il suo obiettivo - promuovere lo sviluppo dell'attività cognitiva, pensiero logico, il desiderio di conoscenza e riflessione indipendenti, lo sviluppo delle capacità mentali attraverso giochi logici e matematici.

Assegnato i seguenti compiti:

1. Sviluppare nei bambini un interesse per la risoluzione di problemi cognitivi e creativi, in una varietà di attività intellettuali;

2. Contribuire allo sviluppo del figurativo e pensiero logico, la capacità di percepire e visualizzare, confrontare, generalizzare, classificare, modificare, ecc.

3. Sviluppare l'attenzione arbitraria, la capacità di utilizzare le tecniche di mnemonico.

4. Aumentare la capacità di stabilire relazioni matematiche, schemi, sequenze, relazioni di operazioni aritmetiche, segni e simboli, relazioni tra parti di un tutto, numeri, misurazioni, ecc.

Per risolvere questi problemi, ho eseguito quanto segue Opera:

Nel gruppo è stato creato/creato un ambiente di sviluppo appropriato "Libreria di giochi" dove lo sviluppo, la didattica Giochi, il centro è decorato "Matematica e Design"…/;

- sviluppato modello del processo pedagogico;

- sviluppato un piano a lungo termine sull'argomento per tutte le fasce d'età;

- sviluppato un ciclo di sviluppo di situazioni educative e attività congiunte con i bambini;

Indice delle carte compilato giochi logici e matematici;

Come educatore, dovevo risolvere questi problemi come: formare le qualità personali del bambino, sviluppare attenzione, memoria, linguaggio, infondere capacità di comunicazione culturale, capacità di condurre un dialogo con un adulto, comunicare con i coetanei.

La risoluzione dei problemi di successo richiede un approccio individuale all'educazione e all'educazione dei bambini. È questo approccio che aiuta a creare idee su ogni bambino, insieme all'insegnante e ai genitori, per influenzare il suo sviluppo nel tempo.

Aiutami con questo giochi con la logica I blocchi Gyenesch e i bastoncini colorati Cuisiner concentrano l'attenzione su un approccio individuale, con la loro versatilità nel risolvere una varietà di compiti didattici ed educativi, con la loro attrattiva dal punto di vista estetico.

Lavora sullo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare avrà successo se un numero di condizioni:

1. Opera con i bambini si terrà nel sistema in anticipo piano sviluppato, cioè modelli del processo pedagogico.

2. Attività di attuazione del programma di formazione logico-pensiero matematico associato a opera nella vita di tutti i giorni.

3. Viene utilizzata una varietà di forme opera(sviluppo di situazioni educative, attività congiunte e indipendenti, un club, attività ricreative, vacanze e attività (giochi, osservazioni, artistico e produttivo ...

4. Sono stati utilizzati metodi diagnostici per determinare il livello di formazione logico-pensiero matematico nei bambini.

Per risolvere i compiti, abbiamo utilizzato i seguenti metodi in diverse fasi opera:

Analisi della letteratura scientifica e metodologica sul problema dello sviluppo pensiero logico dei bambini;

Studiare le conoscenze esistenti nei bambini;

-Sviluppo e approvazione di modelli del processo pedagogico;

Analisi dei risultati ottenuti.

Nel suo opera si basava sui principi di organizzazione dei giochi /S. A. Shmakov/.

Nessuna coercizione;

Sviluppo delle dinamiche di gioco /da piccoli successi a grandi successi/;

Supporta l'atmosfera di gioco, i veri sentimenti dei bambini;

Il rapporto tra attività ludiche e non;

Il passaggio dalle forme e modi più semplici di eseguire azioni di gioco a quelle complesse.

Si è tenuto conto che per logico - personaggi del gioco matematico:

La presenza di una trama, le azioni delle persone e il seguito trama durante tutta la lezione.

La presenza di schematizzazione, trasformazione, compiti cognitivi per identificare proprietà e relazioni, dipendenze e modelli.

Motivazione del gioco e direzione delle azioni, loro efficacia.

La presenza di situazioni di discussione, scelta di materiali e azioni, ricerca collettiva di un modo per risolvere un problema cognitivo.

Padroneggiare le azioni di correlazione, confronto, ricostruzione, distribuzione di raggruppamento.

Focus generale sullo sviluppo dell'iniziativa dei bambini.

Moderno i giochi logici e matematici sono vari: stampato sul desktop Giochi /"Colore e forma", "Piazza del gioco", "Loghi"/, Giochi per la modellazione 3D / "Cubi per tutti", "Costruttore geometrico", "Sfera"/, Giochi per modellazione planare / "Tangram", "Attraverso", "favi", "Gioco mongolo"/, giochi della serie"Dadi e colore" / "Piega il modello", "Unicubo"/, Giochi fare un tutto di parti / "Frazioni", "Fiore miracoloso"/, giochi divertenti / infradito, labirinti/.

Presunto Giochi ed esercizi di gioco - inclusi in un certo sistema, sono da noi presentati sotto forma di attività di gioco, accomunate da un'unica trama affascinante, che ha suscitato l'attività e l'interesse dei bambini per ulteriori attività simili. In occasione logico- giochi matematici, il bambino percepisce consapevolmente il compito di gioco, lo risolve di proposito.

anche in lavorare con i bambini, Io uso un gran numero di giochi collettivi, sia in attività congiunte che indipendenti. Questi sono Giochi, come "Domino", "Indovina", "Cifre insolite", "Case colonizzate", "Dove, di chi garage", "Brani" e altri. In questi giochi, oltre ai compiti di apprendimento, mi pongo i compiti di personale carattere:

Insegnare lavorare collettivamente;

Rispettare determinate regole;

Essere in grado di perdere ma sforzati di vincere in modo leale;

Coltiva un senso di cameratismo, empatia, simpatia per il perdente.

Tutto i giochi logici e matematici insegnano ai bambini a pensare in modo logico, tenere a mente diverse proprietà di un oggetto contemporaneamente, essere in grado di codificare e decodificare le informazioni.

L'uso dello sviluppo logico- I giochi matematici contribuiscono all'interesse dei bambini per l'attività cognitiva, lo sviluppo del loro pensiero, della parola, dell'immaginazione, delle capacità motorie delle mani. Ogni bambino ha imparato a giocare al proprio ritmo, poiché dopo le lezioni è stato possibile completare nuovamente il compito, per comprenderne meglio l'essenza.

Un ruolo importante è svolto dall'organizzazione di attività indipendenti in un ambiente di sviluppo appositamente organizzato. Nell'uso gratuito dei bambini sono una varietà di giochi logico-matematici: "Fallo da solo", "Unicubo", "Cubi per tutti", "Frazioni", "Bastoni di Kusiner", "Blocchi ginecologici", "Piazza del gioco", "Tangram", "Piega il modello", "Sfera", "Giocare con il colore" e altri.

Sviluppo logico il pensiero e l'attività cognitiva sono impossibili senza la partecipazione dei genitori. In tutte le fasi è richiesto il sostegno del bambino a casa, in famiglia.

Ho identificato alcune aree di attività congiunte di insegnanti e genitori in questo settore. attività:

1. Informare i genitori su compiti e contenuti logico- giochi matematici ed educativi utilizzati nella scuola materna.

2. Partecipazione dei genitori a opera per lo sviluppo dell'attività cognitiva pensiero logico dei bambini in età prescolare(fiere di matematica, vacanze, concorsi).

3. Creare un ambiente di sviluppo arricchito in casa.

4. Organizzazione di un club familiare al fine di garantire la cooperazione tra l'asilo e la famiglia.

L'esperienza insegna che un educatore che sa scegliere il giusto Giochi, stimolare l'attività cognitiva e di gioco indipendente bambini in età prescolare"condannato" per un buon risultato.

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Istituzione educativa statale autonoma

istruzione professionale superiore

“Leningrado State University intitolata ad A.S. Puskin"

Istituto Boksitogorsk (filiale), SPO

Lavoro di laurea

Giochi logici e matematici come mezzo per formare il pensiero logico nei bambini in età prescolare senior

Completato da: Studente 4D gruppo

Specialità 44.02.01

Educazione prescolare

V.S. Morozova

consulente scientifico

insegnante PM.03 E.N. Nesterov

Boksitogorsk 2017

INTRODUZIONE

Nel nostro tempo, c'è una crescente espansione delle conoscenze acquisite durante l'infanzia. Le abilità e le abilità acquisite nel periodo prescolare servono come base per acquisire conoscenze e sviluppare abilità a scuola. E la più importante tra queste abilità è l'abilità del pensiero logico, la capacità di "agire nella mente". Un bambino che non ha imparato i metodi del pensiero logico troverà più difficile studiare: risolvere problemi, fare esercizi richiederà molto tempo e fatica. Dopo aver padroneggiato le operazioni logiche, il bambino diventerà più attento, imparerà a pensare in modo chiaro e chiaro e sarà in grado di concentrarsi sull'essenza del problema al momento giusto.

Il pensiero è un insieme di processi mentali che sono alla base della conoscenza del mondo. Nel linguaggio scientifico, questo è un tale processo mentale che crea giudizi e conclusioni attraverso la sintesi e l'analisi dei concetti. Il pensiero è responsabile di garantire che una persona capisca ciò che la circonda e costruisca anche connessioni logiche tra gli oggetti.

Il concetto di "pensiero" include il concetto di "pensiero logico" e si relazionano tra loro come genere e specie.

In un breve dizionario del sistema dei concetti psicologici, il pensiero logico è definito come "un tipo di pensiero, la cui essenza sta nell'operare con concetti, giudizi e conclusioni usando le leggi della logica".

Il pensiero logico comprende una serie di componenti:

La capacità di determinare la composizione, la struttura e l'organizzazione di elementi e parti del tutto e di concentrarsi sulle caratteristiche essenziali di oggetti e fenomeni; - la capacità di determinare la relazione tra un oggetto e gli oggetti, di vederne il mutare nel tempo;

La capacità di obbedire alle leggi della logica, di scoprire modelli e tendenze di sviluppo su questa base, di costruire ipotesi e trarre conclusioni da queste premesse;

La capacità di eseguire operazioni logiche, discutendole consapevolmente.

I risultati della ricerca di L.S. Vygotsky, AN Leontiev, NN Poddiakova ha scoperto che le strutture logiche di base del pensiero si formano all'incirca all'età di 5-11 anni. Questi dati sottolineano l'importanza dell'età prescolare senior, creano una base reale per lo sviluppo del pensiero logico dei bambini, poiché le condizioni uniche da esso create non si ripeteranno più e ciò che "mancherà" qui sarà difficile o anche impossibile da recuperare in futuro.

Il pensiero è una delle forme più alte dell'attività umana. Alcuni bambini dall'età di 5 anni sono in grado di formulare logicamente i loro pensieri. Tuttavia, non tutti i bambini hanno queste capacità. Il pensiero logico deve essere sviluppato ed è meglio farlo in modo giocoso.

I mezzi per sviluppare il pensiero sono diversi, ma i più efficaci sono i giochi e gli esercizi logici e matematici. Sviluppano la capacità di comprendere un compito educativo o pratico, scelgono modi e mezzi per risolverlo, seguono esattamente le regole, si concentrano sulle attività, controllano se stessi e controllano arbitrariamente il loro comportamento.

Lo studio del problema dello studio e della creazione di giochi logico-matematici è stato svolto da figure come Zoltan Gyenes, George Kuizener, B.P. Nikitin, V.V. Voskobovich, A.A. Stolyar, O.V. Zozulya, M.O. Sidorova, ZA Mikhailova, EA Nosova e altri.

AA. Il falegname ha suggerito giochi ricchi di contenuti logici per bambini dai 5 ai 6 anni. Modellano costruzioni logiche e matematiche e durante il gioco risolvono tali problemi che aiutano ad accelerare la formazione e lo sviluppo delle più semplici strutture logiche di pensiero e rappresentazioni matematiche nei bambini in età prescolare. Ha sottolineato che i bambini non dovrebbero vedere che gli viene insegnato qualcosa, dovrebbero "semplicemente" giocare. Ma impercettibilmente durante il gioco, i bambini in età prescolare contano, sommano, sottraggono, inoltre, decidono diverso tipo compiti logici che formano determinate operazioni logiche.

I bambini trascorrono utilmente il tempo giocando con entusiasmo a giochi logici e matematici come Tangram, Magic Circle, Columbus Egg, Nikitin's Cubes, Vietnam Game, H. Kuizener's Coloured Sticks, "Logic Blocks of Gyenes". Per molto tempo, questi enigmi sono serviti per intrattenere adulti e adolescenti, ma la ricerca moderna ha dimostrato che sono un mezzo efficace per lo sviluppo mentale, in particolare logico, dei bambini in età prescolare.

La rilevanza della ricerca in quest'area ha identificato il problema: uso insufficientemente sistematizzato di giochi logici e matematici nel processo di formazione di rappresentazioni matematiche elementari al fine di aumentare il livello di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.

Lo scopo del lavoro: esplorare le possibilità dei giochi logici e matematici nello sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare senior.

Lo scopo dello studio ha determinato la formulazione dei seguenti compiti:

1. Analizzare le possibilità pedagogiche dei giochi logici e matematici.

2. Considera la classificazione dei giochi logici e matematici.

3. Studiare il ruolo del gioco logico e matematico come mezzo per attivare lo sviluppo matematico dei bambini in età prescolare.

4. Studiare le caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini del sesto anno di vita.

5. Studiare i metodi di lavoro sulla formazione del pensiero logico attraverso giochi logici e matematici.

6. Organizzare il lavoro sperimentale per studiare l'influenza della logica e della matematica sul livello di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.

Oggetto della ricerca: il processo di formazione del pensiero logico nei bambini del sesto anno di vita.

Oggetto di studio: giochi logici e matematici come mezzo per formare il pensiero logico nei bambini del sesto anno di vita.

Ipotesi: se l'insegnante sistematicamente, tenendo conto dei requisiti metodologici, utilizza giochi logici e matematici quando lavora con bambini in età prescolare più grande, ciò contribuirà ad aumentare il livello di pensiero logico.

Abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca scientifica e pedagogica: studio e analisi della letteratura psicologica e pedagogica, osservazione, sperimentazione, indagine.

CAPITOLO 1

gioco di matematica pensiero prescolare

1.1 Il concetto e le possibilità pedagogiche dei giochi logici e matematici

Lavori teorici e sperimentali di A.S. Vygotsky, FN Leontiev, SL Rubenshtein dimostra che né il pensiero logico, né l'immaginazione creativa e la memoria significativa possono svilupparsi in un bambino indipendentemente dall'educazione, come risultato della maturazione spontanea delle inclinazioni innate. Si sviluppano durante l'intera età prescolare, nel processo educativo, che recita, come ha scritto L.S. Vygotsky "ruolo di primo piano nello sviluppo mentale del bambino".

È necessario promuovere lo sviluppo del pensiero del bambino, insegnargli a confrontare, generalizzare, classificare, sintetizzare e analizzare. La memorizzazione meccanica di varie informazioni, la copia del ragionamento degli adulti non fa nulla per lo sviluppo del pensiero dei bambini.

VA Sukhomlinsky ha scritto: “... Non abbattere una valanga di conoscenza su un bambino ... - la curiosità e la curiosità possono essere sepolte sotto una valanga di conoscenza. Essere in grado di aprire una cosa davanti al bambino nel mondo circostante, ma aprirla in modo tale che un pezzo di vita giochi davanti ai bambini con tutti i colori dell'arcobaleno. Apri sempre qualcosa di non detto in modo che il bambino voglia tornare ancora e ancora a ciò che ha imparato.

L'educazione e lo sviluppo del bambino dovrebbero essere arbitrari, avvenire attraverso la caratteristica data l'età attività e mezzi pedagogici. Un tale strumento di sviluppo per i bambini in età prescolare senior è un gioco.

Ya.A. Comenius considera il gioco come una preziosa forma di attività per un bambino.

COME. Makarenko ha richiamato l'attenzione dei genitori sul fatto che "l'educazione della figura futura non dovrebbe consistere nell'eliminare il gioco, ma nell'organizzarlo in modo tale che il gioco rimanga un gioco, ma le qualità del futuro bambino, cittadino sono cresciuto nel gioco".

Il gioco riflette le opinioni dei bambini sul mondo che li circonda, la loro comprensione di eventi e fenomeni in corso. In molti giochi con regole, vengono visualizzate varie conoscenze, operazioni mentali e azioni che i bambini devono padroneggiare. Padroneggiare questo va di pari passo con lo sviluppo mentale generale, allo stesso tempo, questo sviluppo viene effettuato nel gioco.

La combinazione di un compito di apprendimento con una forma di gioco in un gioco didattico, la disponibilità di contenuti e regole già pronti consente all'insegnante di utilizzare i giochi didattici in modo più sistematico per l'educazione mentale dei bambini.

È molto importante che il gioco non sia solo un modo e un mezzo di apprendimento, ma sia anche gioia e piacere per il bambino. Tutti i bambini amano giocare e dipende dall'adulto quanto saranno utili e significativi questi giochi. Durante il gioco, il bambino non solo può consolidare le conoscenze acquisite in precedenza, ma anche acquisire nuove abilità, abilità e sviluppare capacità mentali. A tal fine vengono utilizzati giochi speciali, volti allo sviluppo mentale del bambino, saturi di contenuti logici. COME. Makarenko era ben consapevole che un gioco, anche il migliore, non può garantire il successo nel raggiungimento degli obiettivi educativi. Pertanto, ha cercato di creare un complesso di giochi, considerando questo compito come il più importante in materia di istruzione.

Nella pedagogia moderna, un gioco didattico è considerato un mezzo efficace per sviluppare un bambino, lo sviluppo di processi mentali intellettuali come l'attenzione, la memoria, il pensiero e l'immaginazione.

Con l'aiuto di un gioco didattico, ai bambini viene insegnato a pensare in modo indipendente, a utilizzare le conoscenze acquisite in varie condizioni in base al compito. Molti giochi sfidano i bambini a utilizzare razionalmente le conoscenze esistenti nelle operazioni mentali:

Trova caratteristiche negli oggetti e nei fenomeni del mondo circostante;

Confronta, raggruppa, classifica gli oggetti secondo determinati criteri, trai le giuste conclusioni.

L'attività del pensiero dei bambini è il prerequisito principale per un atteggiamento consapevole verso l'acquisizione di conoscenze solide e profonde, l'instaurazione di varie relazioni nel team.

I giochi didattici sviluppano le capacità sensoriali dei bambini. I processi di sensazione e percezione sono alla base della conoscenza dell'ambiente da parte del bambino. Sviluppa anche il discorso dei bambini: il dizionario viene riempito e attivato, si forma la corretta pronuncia del suono, si sviluppa un discorso coerente, la capacità di esprimere correttamente i propri pensieri.

Alcuni giochi richiedono ai bambini di utilizzare attivamente concetti specifici e generici, esercitarsi nella ricerca di sinonimi, parole simili nel significato, ecc. Durante il gioco, lo sviluppo del pensiero e della parola viene deciso in connessione continua; quando i bambini comunicano nel gioco, si attiva la parola, si sviluppa la capacità di argomentare le proprie affermazioni e argomentazioni.

Quindi, abbiamo scoperto che le capacità di sviluppo del gioco sono fantastiche. Attraverso il gioco, puoi sviluppare e migliorare tutti gli aspetti della personalità del bambino. Siamo interessati ai giochi che sviluppano il lato intellettuale, che contribuiscono allo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare più grandi.

I giochi matematici sono giochi in cui vengono modellate costruzioni, relazioni, schemi matematici. Per trovare una risposta (soluzione), di norma, è necessaria un'analisi preliminare delle condizioni, delle regole, del contenuto del gioco o del compito. Nel corso della soluzione è richiesto l'uso di metodi matematici e inferenze.

Una varietà di giochi e compiti matematici sono giochi logici, compiti, esercizi. Hanno lo scopo di allenare il pensiero durante l'esecuzione di operazioni e azioni logiche. Per sviluppare il pensiero dei bambini, vengono utilizzati vari tipi di compiti ed esercizi semplici. Questi sono compiti per trovare una cifra mancante, continuare un certo numero di figure, per trovare numeri che mancano in un certo numero di figure (trovare gli schemi alla base della scelta di questa figura, ecc.)

Di conseguenza, i giochi logico-matematici sono giochi in cui vengono modellate relazioni matematiche, schemi che implicano l'esecuzione di operazioni e azioni logiche.

AA. Il falegname ha definito le caratteristiche essenziali dei giochi logici e matematici:

Il focus delle azioni eseguite nei giochi è principalmente sullo sviluppo del più semplice modi logici conoscenza: confronto, classificazione e seriazione;

La possibilità di modellare in giochi accessibili a un bambino di 4-6 anni relazioni logiche e matematiche (somiglianza, ordine, parte e tutto).

Durante il gioco, i bambini padroneggiano i mezzi e i metodi della cognizione, la terminologia appropriata, le connessioni logiche, le dipendenze e la capacità di esprimerle sotto forma di semplici affermazioni logiche.

I componenti principali dei giochi logico-matematici sono:

La presenza di schematizzazione, trasformazione, compiti cognitivi per identificare proprietà e relazioni, dipendenze e modelli;

Astrazione dal non essenziale, tecniche per evidenziare tratti essenziali;

Padroneggiare le azioni di correlazione, confronto, ricostruzione, distribuzione e raggruppamento, operazioni di classificazione e seriazione;

Motivazione del gioco e direzione delle azioni, loro efficacia;

La presenza di situazioni di discussione, scelta di materiali e azioni, ricerca collettiva di un modo per risolvere un problema cognitivo;

La possibilità di ripetere il gioco logico-matematico, complicando il contenuto dei compiti intellettuali inclusi nel gioco-occupazione;

Focus generale sullo sviluppo dell'iniziativa dei bambini.

Le regole sono rigorosamente fisse, determinano il metodo, l'ordine, la sequenza delle azioni secondo la regola. Le azioni di gioco ti consentono di implementare l'attività attraverso l'attività di gioco. I risultati del gioco sono il completamento dell'azione di gioco o una vittoria.

I giochi e gli esercizi logico-matematici utilizzano uno speciale materiale strutturato che consente di visualizzare concetti astratti e relazioni tra di loro.

Materiale appositamente strutturato:

Forme geometriche (cerchi, blocchi geometrici);

Schemi-regole (catene di figure);

Schemi di funzioni (computer);

Schemi dell'operazione (scacchiera).

I moderni giochi logici e matematici stimolano il desiderio persistente del bambino di ottenere un risultato (raccogliere, collegare, misurare), mentre mostrano iniziativa cognitiva e creatività. Contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, della memoria, della parola, dell'immaginazione e del pensiero, creano un'atmosfera emotiva positiva, incoraggiano i bambini a comunicare, cercare collettivamente ed essere attivi nel trasformare la situazione di gioco.

Molte aziende moderne ("Corvette", "RIV", "Oksva", "Smart Games", ecc.) Sviluppano e rilasciano giochi che contribuiscono allo sviluppo nei bambini della capacità di agire in modo coerente in termini pratici e mentali, di utilizzare simboli ("Cubi per tutti", "Logica e numeri", "Forme logo", "Corda animatrice", "Caleidoscopio", "Quadrato trasparente", ecc.).

I giochi didattici logici e matematici sono appositamente progettati in modo tale da formare non solo rappresentazioni matematiche elementari, ma anche determinate strutture logiche pre-progettate del pensiero e delle azioni mentali necessarie per l'ulteriore assimilazione delle conoscenze matematiche e la loro applicazione alla risoluzione di vari tipi di problemi.

Quindi, le possibilità pedagogiche del gioco sono molto grandi. Abbiamo svelato il concetto di gioco logico-matematico, abbiamo preso confidenza con le caratteristiche essenziali, le componenti principali di questo tipo di gioco; appreso che nei giochi logico-matematici viene utilizzato materiale appositamente strutturato.

1.2 Classificazione dei giochi logici e matematici

Tutti i giochi logici e matematici insegnano ai bambini a pensare in modo logico, a tenere a mente diverse proprietà di un oggetto contemporaneamente, a essere in grado di codificare e decodificare le informazioni.

La soluzione di vari tipi di compiti non standard in età prescolare contribuisce alla formazione e al miglioramento delle capacità mentali generali: logica del pensiero, ragionamento e azione, flessibilità del processo di pensiero, ingegno e ingegno, rappresentazioni spaziali. Di particolare importanza dovrebbe essere considerato lo sviluppo nei bambini della capacità di indovinare in una certa fase dell'analisi di un problema divertente, cercare azioni di natura pratica e mentale. Un'ipotesi in questo caso testimonia la profondità della comprensione del problema, l'alto livello di azioni di ricerca, la mobilitazione dell'esperienza passata, il trasferimento di metodi di soluzione appresi a condizioni completamente nuove.

Aprendo l'argomento, è necessario caratterizzare diversi gruppi di giochi logici e matematici.

E. A. Nosova ha sviluppato la propria classificazione dei giochi logici e matematici:

Giochi per identificare le proprietà: colori, forme, dimensioni, spessore ("Trova un tesoro", "Indovina", "Figure insolite", ecc.);

Sull'evoluzione del confronto, della classificazione e della generalizzazione da parte dei bambini (“Sentieri”, “Domino”, “Case Sat”, ecc.);

Per padroneggiare azioni logiche e operazioni mentali ("Enigmi senza parole", "Dove si è nascosto Jerry?", "Aiuta le figure a uscire dalla foresta", ecc.)

PER. Mikhailova ha presentato una classificazione dei giochi logici e matematici in base allo scopo e al metodo per ottenere il risultato:

1) giochi per la modellazione planare (puzzle):

Classico: "Tangram", "Uovo di Colombo", "Pentamino", ecc.;

Moderno: "Miracle Crosses", "Miracle Honeycombs", "Wonderful Circle", "Three Rings", mosaici "Summer", "Lake", "Pilot", "Jungle", ecc.;

Giochi con fiammiferi (per trasformazione, trasfigurazione);

2) giochi da ricreare e cambiare forma e colore:

Inserire cornici M. Montessori, "Segreti", un mosaico di bastoncini, "Rainbow web" (quadrato, stella, cerchio, triangolo), "Treno geometrico", "Fold the pattern", "Chameleon cubes", "Croci" (con bastoncini colorati), “Unicube”, “Color panel”, “Little designer”, “Kaye honeycombs”, “Logoforms”, “Lanterns”, “Tetris” (piatto), “Rainbow basket”, “Fold a square”, “ Costruttore logico (palla), Mosaico logico;

3) giochi per la selezione delle carte secondo la regola al fine di ottenere un risultato (tabella stampata):

- "Catene logiche", "Casa logica", "Treno logico", "Piegalo tu stesso";

4) giochi per la modellazione tridimensionale (cubi logici, "Cubi per tutti"):

- "Angoli" (n. 1), "Raccogli" (n. 2), "Eureka" (n. 3), "Fantasy" (n. 4), "Riddles" (n. 5), "Tetris" ( volumetrico);

5) giochi per correlare le carte per significato (puzzle):

- "Associazioni", "Colori e forme", "Giocare, imparare", "Parte e tutto";

6) giochi di trasfigurazione e trasformazione (trasformatori):

- "Piazza gioco", "Serpente", "Quadrato tagliato", "Fiore di loto", "Serpente" (volumetrico), "Groviglia", "Cubo";

7) giochi per padroneggiare le relazioni (tutto - parte)

- "Piazza Trasparente", "Fiore Miracolo", "Geocont", "Cord-Entertainer", "Casa delle Frazioni".

Guminyuk Svetlana Andreevna suddivide condizionatamente i giochi logici e matematici in tre gruppi:

Giochi divertenti: indovinelli, barzellette, puzzle, cruciverba, labirinti, quadrati matematici, trucchi matematici, giochi con i bastoncini per la trasformazione spaziale, compiti intelligenti; "Tangram", "Cerchio magico", "Uovo di Colombo", "Sfinge", "Foglia", "Gioco vietnamita", "Pentamino";

Giochi di logica, compiti, esercizi: con blocchi, cubi di inclusione, trovare; giochi per la classificazione in base a 1-3 caratteristiche, compiti logici (per aumento, diminuzione, confronto, azione inversa); giochi con berretti colorati, dama, scacchi; verbale; Blocchi di Gyenes, bastoncini di Kuizener;

Esercizi didattici: con materiale visivo per trovare oggetti mancanti, evidenziare una caratteristica comune, definire sequenza corretta, selezione dell'eccesso; giochi per lo sviluppo dell'attenzione, della memoria, dell'immaginazione, giochi per trovare le contraddizioni: "Dov'è la casa di chi?", "Cos'è il superfluo?", "Trova la stessa", "Incroci incredibili", "Nominalo in una parola" , “Quali set sono confusi?” , “Cosa è cambiato?”, “Quali numeri sono scappati?”, “Continua”, “Pathfinder”.

Pertanto, possiamo dire che i giochi logico-matematici sono diversi e richiedono uno studio approfondito. Ogni singolo gioco risolve determinati problemi. Possono essere utili per identificare le proprietà di un oggetto, per consentire ai bambini di padroneggiare il confronto, la classificazione e la generalizzazione, per la modellazione planare (puzzle), per ricreare e cambiare forma e colore, per la modellazione volumetrica e per padroneggiare le relazioni (intero - parte).

1.3 Giochi logici e matematici come mezzo per migliorare l'insegnamento della matematica ai bambini in età prescolare senior

L'ammodernamento dell'istruzione prescolare, e in particolare della formazione pre-matematica, ha intensificato le attività delle aziende che producono ausili didattici e di gioco per bambini in età prescolare. Cominciarono ad apparire giochi logico-matematici che contribuiscono alla cognizione:

Proprietà e relazioni dei singoli oggetti e dei loro gruppi in termini di forma, dimensione, massa, posizione nello spazio;

Numeri e cifre;

Dipendenze di aumento e diminuzione a livello di soggetto;

L'ordine di successione, trasformazione, conservazione della quantità, volume, massa.

Allo stesso tempo, i bambini padroneggiano sia le azioni prelogiche, le connessioni e le dipendenze, sia quelle pre-matematiche. Ad esempio, quando costruisce una casa (il gioco "Logic House"), il bambino tiene conto delle connessioni logiche (dipendenza degli oggetti per colore, forma, scopo, significato, appartenenza) e matematiche (rispetto del numero di piani e del dimensioni della casa).

I giochi logici e matematici sono progettati dagli autori sulla base della moderna visione della propedeutica nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni con abilità matematiche. I più importanti includono:

Operare con immagini, stabilire collegamenti e dipendenze, correggerle graficamente;

Presentazione di possibili cambiamenti negli oggetti e previsione del risultato;

Cambiare la situazione, l'attuazione della trasformazione;

Azioni attive efficaci sia in termini pratici che ideali.

I giochi logici e matematici contribuiscono non solo allo sviluppo delle abilità matematiche individuali, ma anche all'acutezza e alla logica del pensiero. Coinvolgendo nel gioco, il bambino segue alcune regole; allo stesso tempo, obbedisce alle regole stesse non sotto costrizione, ma completamente volontariamente, altrimenti non ci sarà gioco. E l'attuazione delle regole è associata al superamento delle difficoltà, alla manifestazione di perseveranza.

Tuttavia, nonostante l'importanza e il significato del gioco nel processo di apprendimento, non è un fine in sé, ma un mezzo per sviluppare l'interesse per la matematica. Il lato matematico del contenuto del gioco dovrebbe sempre essere chiaramente messo in primo piano. Solo allora svolgerà il suo ruolo nello sviluppo matematico dei bambini e instillerà il loro interesse per la matematica.

La didattica ha una varietà di materiali didattici. Ad esempio, diamo un'occhiata ai blocchi logici sviluppati dallo psicologo e matematico ungherese Gyennes, che vengono utilizzati per sviluppare il pensiero logico precoce e per preparare i bambini all'apprendimento della matematica. I blocchi Gyenes sono uno strumento efficace per lo sviluppo matematico dei bambini in età prescolare. Sono un insieme di forme geometriche, composto da 48 figure tridimensionali che differiscono per forma (cerchi, quadrati, rettangoli, triangoli), colore (giallo, blu, rosso), dimensioni (grandi e piccole) per spessore (spesso e sottile) . Cioè, ogni figura è caratterizzata da quattro proprietà: colore, forma, dimensione, spessore. Non ci sono nemmeno due figure nell'insieme che sono identiche in tutte le proprietà.

Nella loro pratica, gli insegnanti della scuola materna utilizzano principalmente forme geometriche piatte. L'intero complesso di giochi ed esercizi con i blocchi di Gyenes è una lunga scala intellettuale, e i giochi e gli esercizi stessi ne sono i gradini. Su ciascuno di questi gradini, il bambino deve stare in piedi. I blocchi logici aiutano il bambino a padroneggiare le operazioni e le azioni mentali, che includono: identificazione di proprietà, confronto, classificazione, generalizzazione, codifica e decodifica, nonché operazioni logiche.

Inoltre, i blocchi possono porre nella mente dei bambini l'inizio di una cultura algoritmica del pensiero, sviluppare nei bambini la capacità di agire nella mente, padroneggiare idee su numeri e forme geometriche e orientamento spaziale.

Nel processo di varie azioni con i blocchi, i bambini padroneggiano prima la capacità di identificare e astrarre una proprietà negli oggetti (colore, forma, dimensione, spessore), confrontare, classificare e generalizzare gli oggetti in base a una di queste proprietà. Quindi padroneggiano la capacità di analizzare, confrontare, classificare e generalizzare gli oggetti in base a due proprietà contemporaneamente (colore e forma, forma e dimensione, dimensione e spessore, ecc.), un po' più tardi di tre (colore, forma, dimensione; forma, dimensione, spessore, ecc.) e quattro proprietà (colore, forma, dimensione, spessore), sviluppando il pensiero logico dei bambini.

Nello stesso esercizio, puoi variare le regole per completare l'attività, tenendo conto delle capacità dei bambini. Ad esempio, diversi bambini stanno costruendo percorsi. Ma un bambino è invitato a costruire un percorso in modo che non ci siano blocchi della stessa forma uno accanto all'altro (operando con una proprietà), l'altro - in modo che non ci siano blocchi della stessa forma e colore nelle vicinanze (operando con due proprietà in una volta). A seconda del livello di sviluppo dei bambini, è possibile utilizzare non l'intero complesso, ma una parte di esso, prima i blocchi sono diversi per forma e colore, ma uguali per dimensioni e spessore, poi diversi per forma, colore e dimensioni, ma lo stesso spessore e la fine della serie completa di figure.

Questo è molto importante: più il materiale è vario, più è difficile astrarre alcune proprietà da altre e, quindi, confrontare, classificare e generalizzare.

Con i blocchi logici, il bambino esegue varie azioni: stende, scambia, rimuove, nasconde, cerca, divide e discute lungo il percorso.

Così, giocando con i blocchi, il bambino si avvicina alla comprensione delle complesse relazioni logiche tra gli insiemi. Dal gioco con i blocchi astratti, i bambini passano facilmente ai giochi con scenografie reali, con materiale concreto.

Nel primo capitolo abbiamo rivelato l'essenza e il significato dei giochi logico-matematici nello sviluppo matematico dei bambini in età prescolare. Abbiamo identificato le possibilità pedagogiche del gioco logico-matematico e abbiamo concluso che questi giochi stimolano il desiderio persistente del bambino di ottenere un risultato (raccogliere, collegare, misurare), mentre mostrano iniziativa cognitiva e creatività. I giochi logico-matematici sono giochi in cui vengono modellate relazioni matematiche, schemi che implicano l'esecuzione di operazioni e azioni logiche.

I giochi logici e matematici fungono da mezzo per attivare l'insegnamento della matematica ai bambini in età prescolare senior, sono sviluppati in modo tale da formare non solo determinate strutture logiche pre-progettate di pensiero e azioni mentali, ma anche elementari matematiche rappresentazioni necessarie per l'ulteriore assimilazione delle conoscenze matematiche e la loro applicazione alla risoluzione di vari problemi.

Pertanto, possiamo dire che i giochi logico-matematici sono diversi e richiedono uno studio approfondito.

CAPITOLO 2

2.1 Caratteristiche dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare più avanzata

All'età prescolare più anziana c'è uno sviluppo intensivo delle sfere intellettuali, morali-volitive ed emotive della personalità. Lo sviluppo della personalità e dell'attività è caratterizzato dall'emergere di nuove qualità e bisogni: la conoscenza di oggetti e fenomeni che il bambino non ha osservato direttamente si sta espandendo. I bambini sono interessati alle connessioni che esistono tra oggetti e fenomeni. La penetrazione del bambino in queste connessioni determina in gran parte il suo sviluppo. L'educatore mantiene nei bambini un senso di "età adulta" e, sulla sua base, li induce a sforzarsi di risolvere nuovi e più complessi compiti di cognizione, comunicazione e attività.

Il pensiero come il più alto processo mentale si forma nel processo di attività.

In psicologia, ci sono tre tipi principali di pensiero:

Visiva ed efficace (si forma in 2,5 - 3 anni, porta fino a 4 - 5 anni);

Visivo-figurativo (da 3,5 - 4 anni, fino a 6 - 6,5 anni);

Verbale-logico (si forma a 5,5 - 6 anni, diventa il leader da 7-8 anni).

Il pensiero visivo-efficace si basa sulla percezione diretta degli oggetti, sulla reale trasformazione della situazione nel processo di azioni con gli oggetti.

Una caratteristica distintiva del prossimo tipo di pensiero - visivo-figurativo - è che il processo di pensiero in esso contenuto è direttamente connesso con la percezione della persona pensante della realtà circostante e non può essere eseguito senza di essa. Questa forma di pensiero è maggiormente rappresentata nei bambini in età prescolare e primaria.

Il pensiero logico-verbale funziona sulla base dei mezzi linguistici e rappresenta l'ultimo stadio nello sviluppo del pensiero. Il pensiero verbale-logico è caratterizzato dall'uso di concetti, strutture logiche, che a volte non hanno un'espressione figurativa diretta.

Il pensiero di un bambino piccolo agisce sotto forma di azioni volte a risolvere compiti specifici: metti in vista un oggetto, metti degli anelli sull'asta di una piramide giocattolo, chiudi o apri una scatola, trova un oggetto nascosto, ecc. Mentre esegue queste azioni, il bambino pensa. Pensa agendo, il suo pensiero è visivo ed efficace.

Lo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo è interconnesso con la formazione del pensiero verbale-logico. Già nel processo di risoluzione dei problemi visivi-pratici, i bambini hanno le carte in regola per comprendere le relazioni di causa ed effetto tra un'azione e una reazione a questa azione.

Gli esperimenti di scienziati come: Zaporozhets A.V., Venger L.A., Galperin P.Ya. che è possibile e opportuno per la formazione di successo delle abilità logiche iniziali nei bambini. Gli studi hanno dimostrato che le abilità logiche di base a livello elementare si formano nei bambini di età compresa tra 5-6 anni.

Negli studi psicologici di H.M. Veklerova, SA Ladymir, LA Levitova, L.F. Obukhova, NN Poddyakova. Hanno dimostrato la possibilità di formare azioni logiche separate (seriazione, classificazione, inferenza) nei bambini in età prescolare più grandi. La base per lo sviluppo del pensiero è la formazione e il miglioramento delle azioni mentali. La padronanza delle azioni mentali in età prescolare avviene secondo la legge generale dell'assimilazione delle azioni di orientamento esterno. In questi lavori, è stato riscontrato che a un bambino di 6-7 anni possono essere insegnate azioni logiche a tutti gli effetti per determinare "l'appartenenza a una classe" e la "correlazione di classi e sottoclassi".

La capacità di passare alla risoluzione dei problemi nella mente nasce dal fatto che le immagini utilizzate dal bambino acquisiscono un carattere generalizzato, non rispecchiano tutte le caratteristiche dell'oggetto, della situazione, ma solo quelle essenziali dal punto di vista vista della soluzione di un determinato problema. I bambini capiscono molto facilmente e rapidamente vari tipi di immagini schematiche e le usano con successo. Quindi, a partire dai cinque anni, i bambini in età prescolare, anche con una sola spiegazione, possono capire cos'è una piantina della stanza e, usando un segno sulla piantina, trovano un oggetto nascosto nella stanza. Riconoscono rappresentazioni schematiche di oggetti, usano un diagramma come una carta geografica per scegliere il percorso giusto in un vasto sistema di percorsi, cercano l'“indirizzo di un pezzo” su una scacchiera.

Un bambino in età prescolare più grande può già fare affidamento sull'esperienza passata - le montagne in lontananza non gli sembrano piatte per capire che una grande pietra è pesante, non deve raccoglierla - il suo cervello ha accumulato molte informazioni da vari canali di percezione. I bambini passano gradualmente dalle azioni con gli oggetti stessi alle azioni con le loro immagini. Nel gioco, il bambino non deve più utilizzare un oggetto sostitutivo, può immaginare "materiale di gioco" - ad esempio "bere" da una tazza immaginaria. A differenza della fase precedente, quando per pensare il bambino doveva prendere in mano un oggetto e interagire con esso, ora basta immaginarlo.

Durante questo periodo, il bambino opera attivamente con le immagini, non solo immaginarie nel gioco, quando viene presentata una macchina invece di un cubo e un cucchiaio "risulta" in una mano vuota, ma anche nella creatività. È molto importante a questa età non abituare il bambino all'uso di schemi già pronti, non imporre le proprie idee. A questa età, lo sviluppo della fantasia e la capacità di generare le proprie, nuove immagini sono la chiave per lo sviluppo delle capacità intellettuali - dopotutto, il pensiero è figurativo, migliore è il bambino con le proprie immagini, migliore è il cervello si sviluppa. Molte persone pensano che la fantasia sia una perdita di tempo. Tuttavia, da come si sviluppa il pensiero completamente figurativo, il suo lavoro dipende anche dalla fase successiva, logica. Pertanto, non preoccuparti se un bambino di 5 anni non può contare e scrivere. È molto peggio se non può giocare senza giocattoli (con sabbia, bastoncini, sassi, ecc.) e non ama essere creativo! Nell'attività creativa, il bambino cerca di ritrarre le sue immagini inventate, cercando associazioni con oggetti conosciuti. È molto pericoloso durante questo periodo "addestrare" il bambino in determinate immagini, ad esempio disegnare secondo un modello, colorare, ecc. Questo gli impedisce di creare le proprie immagini, cioè di pensare.

Da cui possiamo concludere che il pensiero logico si forma nel processo delle attività dei bambini. In età prescolare più avanzata, nei bambini prevale il pensiero visivo-figurativo, che è interconnesso con la formazione del pensiero logico-verbale. È a questa età che a un bambino non dovrebbe essere insegnato a usare schemi già pronti, a piantare le proprie idee.

2.2 Formazione e sviluppo della sfera logica dei bambini in età prescolare senior mediante giochi logici e matematici

La formazione di operazioni logiche è un fattore importante che contribuisce direttamente allo sviluppo del processo di pensiero di un bambino in età prescolare più anziano. Quasi tutti gli studi psicologici dedicati all'analisi dei metodi e delle condizioni per lo sviluppo del pensiero di un bambino sono unanimi nel fatto che la guida metodologica di questo processo non è solo possibile, ma anche altamente efficace, cioè quando si organizzano lavori speciali sul formazione e sviluppo di operazioni logiche del pensiero, c'è un aumento significativo dell'efficacia di questo processo, indipendentemente dal livello iniziale di sviluppo del bambino.

Consideriamo le possibilità di inclusione attiva nel processo di sviluppo della sfera logica di un bambino in età prescolare senior di vari giochi logici e matematici volti alla formazione di operazioni logiche.

La seriazione è la costruzione di serie ordinate ascendenti o discendenti. Un classico esempio di seriazione: bambole nidificanti, piramidi, ciotole sfuse, ecc. Le seriazioni possono essere organizzate per dimensione: per lunghezza, per altezza, per larghezza - se gli oggetti sono dello stesso tipo (bambole, bastoncini, nastri, sassolini, ecc. .) e semplicemente “per taglia” (con indicazione di cosa si intende per “taglia”) - se oggetti di diverso tipo (sedile giocattoli in base all'altezza). Le serie possono essere organizzate per colore: in base al grado di intensità del colore.

L'ausilio didattico più idoneo per la formazione di questa logica operazione sono i bastoncini colorati di Kuizener. I bastoncini della stessa lunghezza sono dipinti dello stesso colore. Ogni bastoncino mostra un certo numero in cm, unito da una sfumatura comune dei bastoncini che formano le "famiglie". Ogni "famiglia" mostra la molteplicità di numeri, ad esempio, la "famiglia rossa" include numeri divisibili per 2, in " famiglia verde” include numeri divisibili per 3, ecc. I bastoncini di Kuizener fungono da materiale visivo che fa funzionare la logica dei bambini e sviluppa capacità di conteggio e misurazione. E dopo aver imparato a capire tutto questo, il bambino getta solide basi per ulteriori risultati matematici.

Analisi: selezione delle proprietà dell'oggetto, selezione di un oggetto da un gruppo o selezione di un gruppo di oggetti in base a un determinato attributo.

La sintesi è la combinazione di vari elementi (caratteristiche, proprietà) in un unico insieme. In psicologia, analisi e sintesi sono considerate processi reciprocamente complementari (l'analisi viene effettuata attraverso la sintesi e la sintesi attraverso l'analisi).

Per formare le operazioni di analisi e sintesi in un bambino, si dovrebbero usare giochi logici e matematici come "Tangram", il puzzle pitagorico, "Magic Circle", "Columbus Egg", "Vietnamese Game", "Pentamino". Tutti i giochi sono accomunati da un obiettivo, metodi di azione e risultato comuni. L'introduzione ai giochi dovrebbe procedere dal semplice al complesso. Dopo aver imparato un gioco, il bambino riceve la chiave per padroneggiare il successivo. Ogni gioco è un insieme di forme geometriche. Tale insieme si ottiene dividendo una figura geometrica (ad esempio un cerchio nel Cerchio Magico, un quadrato nel Tangram) in più parti. Il metodo per dividere il tutto in parti è indicato nella descrizione del gioco e nei diagrammi visivi. Su qualsiasi piano (tavolo, flannelgraph, lavagna magnetica, ecc.), dalle forme geometriche incluse nel set vengono disposte varie sagome o immagini di trame.

L'attività di gioco può essere organizzata in due modi:

1) la graduale complicazione degli schemi e degli schemi utilizzati nei giochi: da un campione sezionato a uno indiviso;

2) organizzazione di attività ludiche basate sullo sviluppo dell'immaginazione e della creatività del bambino.

Inoltre, le operazioni logiche di analisi e sintesi possono essere formate utilizzando il set di cubi di Nikitin "Fold the pattern", che consiste in 16 cubi identici, in lavoro con bambini in età prescolare più grandi. Tutti i 6 lati di ogni cubo sono colorati in modo diverso in 4 colori (4 lati dello stesso colore - giallo, blu, bianco, rosso e 2 lati - giallo-blu e rosso-bianco). Nel gioco con i cubi, i bambini svolgono 3 tipi di compiti. In primo luogo, imparano a piegare esattamente lo stesso modello dai cubi secondo le attività del modello. Quindi impostano il problema inverso: guardando i cubi, disegna il motivo che formano. E il terzo è inventare nuovi schemi di 9 o 16 cubi, che non sono ancora nel manuale, ad es. fare un lavoro creativo. Usando numero diverso cubi e diversi non solo nel colore, ma anche nella forma (quadrati e triangoli) nella colorazione dei cubi, puoi cambiare la complessità dei compiti.

Tali giochi aiutano ad accelerare lo sviluppo delle più semplici strutture logiche del pensiero e dei concetti matematici nei bambini in età prescolare.

Il confronto è una tecnica logica che richiede l'identificazione di somiglianze e differenze tra le caratteristiche di un oggetto (oggetto, fenomeno, gruppo di oggetti).

Le attività per dividere gli oggetti in gruppi in base ad alcuni attributi (grande e piccolo, rosso e blu, ecc.) richiedono un confronto. Tutti i giochi logici e matematici del tipo "Trova lo stesso" mirano a sviluppare la capacità di confronto. Per i bambini in età prescolare più avanzata, il numero e la natura dei segni di somiglianza possono variare notevolmente.

La classificazione è la divisione di un insieme in gruppi in base a qualche attributo, che è chiamato la base della classificazione. La base per la classificazione può essere specificata o meno (questa opzione è più spesso utilizzata con i bambini più grandi, poiché richiede la capacità di analizzare, confrontare e generalizzare).

La classificazione e il confronto possono essere formati utilizzando i blocchi logici di Gyenesh. Uno dei moderni sussidi educativi e di gioco "Giochiamo insieme" presenta varianti di giochi ed esercizi logici e matematici con una serie piatta di blocchi di Gyenesh. Sono un materiale didattico efficace che combina con successo elementi di un costruttore e di un gioco educativo. Nel processo di lavoro con i blocchi logici, i ragazzi acquisiscono prima le capacità per evidenziare e astrarre solo una proprietà nelle figure: colore, spessore, dimensione o forma. Dopo un po', i bambini svolgono compiti con un livello di complessità più elevato. In questo caso vengono prese in considerazione due o più proprietà dell'oggetto. Per comodità di lavoro, le attività con blocchi logici sono offerte in tre versioni, che differiscono diversi livelli le difficoltà. L'efficacia dei giochi con blocchi logici dipende caratteristiche individuali bambino e la professionalità dell'insegnante.

In pratica organizzazioni prescolari i giochi logici e matematici in tutta la loro diversità non hanno trovato un'applicazione adeguata e, se vengono usati, il più delle volte a casaccio. Le ragioni principali di questo fenomeno sono probabilmente le seguenti:

Gli insegnanti della scuola materna sottovalutano l'importanza dei giochi logici e matematici nello sviluppo di concetti matematici nei bambini e nella riuscita transizione al pensiero logico;

Gli insegnanti non sono sufficientemente esperti nei metodi di gioco dello sviluppo logico e matematico dei bambini in età prescolare;

Nei giochi, nelle situazioni di apprendimento del gioco, spesso l'indipendenza e l'attività dei bambini sono sostituite dall'iniziativa dell'insegnante. Il bambino nel gioco diventa l'esecutore delle istruzioni, delle istruzioni dell'adulto, e non il soggetto dell'insegnamento dell'attività di gioco (non è un attore, non è un creatore, non è uno scopritore, non è un pensatore).

Nel secondo capitolo, abbiamo esaminato i principali tipi di pensiero e abbiamo concluso che lo sviluppo del pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo è interconnesso con la formazione del pensiero logico-verbale.

Abbiamo anche rivelato le possibilità di inclusione attiva nel processo di sviluppo della sfera logica di un bambino in età prescolare senior di vari giochi logici e matematici volti alla formazione di operazioni logiche. Per sviluppare operazioni logiche vengono utilizzati i bastoncini di Kuizener, i blocchi di Gyenes, il "Wonderful Circle", ecc.. Abbiamo confermato che lo scopo dei giochi logici e matematici è quello di contribuire alla formazione dell'esperienza logica e matematica del bambino su le basi per padroneggiare le azioni di confronto, confronto, divisione, costruzione di istruzioni logiche, algoritmi.

CAPITOLO 3

Per la verifica pratica dei risultati di uno studio teorico, abbiamo organizzato un esperimento sulla base dell'MBDOU "Kindergarten No. 7 KV" a Pikalevo con i bambini gruppo senior N. 1, per un totale di dieci persone. L'esperimento consisteva in tre fasi: accertamento, formazione e controllo.

3.1 Diagnostica del livello di sviluppo del pensiero logico nei bambini della fascia di età più avanzata

Scopo: identificare il livello di sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare più grandi.

Nella fase dell'esperimento di accertamento, abbiamo utilizzato i seguenti metodi:

Metodo "Dividi in gruppi" (A.Ya Ivanova)

Abbiamo invitato i bambini a dividere le figure presentate nell'immagine nel maggior numero possibile. Di più gruppi. Ciascuno di questi gruppi avrebbe dovuto includere figure contraddistinte da una caratteristica comune. Il bambino doveva nominare tutte le figure incluse in ciascuno dei gruppi selezionati e il segno con cui erano stati selezionati. Ci sono voluti 3 minuti per completare l'intera attività. (vedi Appendice 1).

I dati sono stati inseriti nella tabella 1.

Tabella 1.

	Numero di gruppi di figure selezionati		All'avanguardia
2. Vassilissa
8. Timoteo

La tabella mostra che Varya, Eva, Kirill, Sasha, Sonya e Timofey... livello medio sviluppo del pensiero logico. Al termine del compito, questi bambini sono stati in grado di identificare da 7 a 9 gruppi di forme geometriche. Ho ipotizzato che la stessa cifra nella classificazione possa essere inclusa in diversi gruppi. Tuttavia, nessuno è stato in grado di incontrarsi in meno di 3 minuti.

Il livello di sviluppo del pensiero logico in Vasilisa, Egor, Kupava e Katya è a un livello basso. Durante l'esecuzione del compito, hanno commesso molti errori, non erano interessati al lavoro, erano distratti.

Metodologia Beloshistaya A.V. e Nepomnyashchaya RN

Sulla base di questa metodologia, abbiamo sviluppato una serie di compiti diagnostici volti a identificare il livello di sviluppo delle competenze per analizzare, confrontare, classificare, generalizzare (vedi Appendice 2).

I dati sono riportati nella tabella 2.

Tavolo 2.

Interpretazione dei risultati della fase di accertamento dell'esperimento

	Numero di attività completate		All'avanguardia
2. Vassilissa
10. Timoteo

Dai dati ottenuti, possiamo concludere che Kirill, Sasha, Varya, Eva, Timofey e Sonya hanno un livello medio di sviluppo del pensiero logico, che coincide con i risultati della precedente diagnostica. Questi bambini hanno commesso imprecisioni ed errori durante l'esecuzione dei compiti, hanno continuato a svolgere correttamente con l'aiuto dell'educatore, erano interessati al lavoro, hanno mostrato diligenza e non sono stati distratti. Siamo stati in grado di completare da 5 a 7 attività.

Katya, Kupava, Yegor, Vasilisa sono a un basso livello di sviluppo. I bambini hanno affrontato solo tre dei compiti proposti, non li hanno completati, non hanno prestato attenzione ai suggerimenti dell'insegnante ed erano distratti.

Non sono stati identificati bambini con un alto livello di sviluppo.

Per aumentare il livello del pensiero logico, è necessario svolgere un lavoro correttivo e di sviluppo con i bambini. A tal fine, abbiamo deciso di utilizzare in modo sistematico, mirato e coerente i giochi logici e matematici nell'organizzazione di attività educative dirette nella formazione di concetti matematici elementari e nelle attività indipendenti dei bambini.

3.2 Il sistema di utilizzo della logica e della matematica nell'organizzazione delle attività didattiche dirette

Scopo: aumentare il livello di sviluppo del pensiero logico nei bambini del gruppo più anziano attraverso l'uso di giochi logici e matematici.

Per raggiungere questo obiettivo, abbiamo organizzato direttamente - attività educative utilizzando giochi logici e matematici, nonché l'inclusione di esercizi appositamente progettati nelle attività indipendenti dei bambini.

Ai bambini venivano offerti giochi come: "Uovo di Colombo", "Tangram", "Pentamino", "Cerchio magico", "Piega lo schema". Anche materiale didattico: bastoncini Kuizener e blocchi Gyenes.

Le attività educative dirette corrispondevano alla pianificazione tematica in base al programma, nonché alle caratteristiche del linguaggio e dell'età dei bambini della fascia di età più avanzata.

Nel processo di GCD sulla formazione di rappresentazioni matematiche elementari sull'argomento: "Casa per maialini", i bambini hanno mostrato un costante interesse, curiosità e iniziativa. Sono stati offerti loro compiti per la modellazione secondo lo schema dei blocchi di Gyenes, che hanno contribuito alla formazione di operazioni logiche come il confronto e la classificazione. Inoltre, i bambini sono stati affascinati dalla distribuzione di blocchi "magici" su cerchi con un determinato colore, che ha contribuito allo sviluppo delle capacità di raggruppamento e sistematizzazione.

Nel lavorare con i bambini, ha usato la conversazione, le domande ai bambini per l'ingegnosità e lo sviluppo del pensiero logico: tutto ciò ha contribuito all'efficacia del GCD, al miglioramento dei processi dell'attività mentale.

All'inizio del GCD sulla formazione di idee matematiche elementari sull'argomento: "Viaggiare con un kolobok", ai bambini è stato offerto il gioco logico e matematico "Magic Circle", durante il quale hanno dovuto creare un'immagine personaggio delle fiabe, collegando più parti in una figura geometrica. Questo compito era finalizzato alla formazione di operazioni logiche di sintesi e analisi. Nella parte principale, i bambini dei bastoncini di Kuizener componevano un treno dal rimorchio più corto al più lungo, il che ha contribuito allo sviluppo della capacità di costruire file ordinate crescenti. A loro volta, i giochi logico-matematici "Fold the pattern" e "Tangram" hanno contribuito alla formazione del pensiero logico, in particolare le operazioni di analisi e sintesi.

Nel corso del GCD sulla formazione di idee matematiche elementari sull'argomento: "Bere il tè per un gattino" Woof ", ai bambini sono stati offerti vari compiti per la progettazione di silhouette con bastoncini Kuizener colorati (una teiera, un samovar, una tazza e piattino, ecc.), che ha contribuito alla formazione di un'operazione logica come la seriazione.

Riassunti del GCD, materiale visivo, nonché un'analisi effettuata dall'educatore del GCD sono contenuti nelle appendici 3 - 11.

3.3 Studiare l'efficacia di un sistema collaudato per l'utilizzo di giochi logici e matematici

Dopo il lavoro sullo sviluppo del pensiero logico nei bambini in età prescolare senior, è stato condotto un esperimento di controllo.

Scopo: identificare l'efficacia del sistema sviluppato e implementato per l'uso di giochi logici e matematici nell'organizzazione del GCD nei bambini del gruppo più anziano.

Per raggiungere l'obiettivo dell'esperimento di controllo, sono stati nuovamente utilizzati i metodi di Beloshistaya AV, Nepomnyashchaya RN. e A.Ya. Ivanova.

I risultati sono riportati nelle tabelle 3.4.

Tabella 3. Interpretazione dei risultati della fase di controllo dell'esperimento Metodo "Dividi in gruppi"

	Numero di gruppi di figure selezionati		All'avanguardia
			Molto alto
2. Vassilissa
10. Timoteo

La tabella mostra che Eva, Sonya e Timothy - alto livello sviluppo. Al termine del compito, questi bambini sono stati in grado di identificare tutti e 9 i gruppi di forme geometriche in tre minuti.

Varya ha mostrato un altissimo livello di sviluppo del pensiero logico. Divise rapidamente le figure geometriche in un numero possibile di gruppi, accomunati da una caratteristica comune. Varya ha impiegato meno di due minuti per completare l'attività.

Kupava, Katya, Egor, Vasilisa sono stati in grado di migliorare i loro risultati da un basso livello di sviluppo del pensiero logico a un livello medio. In tre minuti sono stati identificati fino a 7 gruppi di forme geometriche.

Sasha e Kirill hanno mostrato approssimativamente gli stessi risultati di prima dell'inizio dell'esperimento, sono rimasti allo stesso livello. Tuttavia, Sasha è stata in grado di indicare 7 gruppi di figure nell'esperimento di controllo in meno tempo, sebbene ci fossero solo 5 gruppi di figure nell'esperimento di accertamento. Ma sfortunatamente, questo non è sufficiente per prestazioni elevate con questo metodo.

Indicatori bassi del livello di sviluppo del pensiero logico su fase finale esperimento non è stato identificato.

Tabella 4. Interpretazione dei risultati della fase di controllo dell'esperimento Metodo Beloshistaya A.V. e Nepomnyashchaya RN

	Numero di attività completate		All'avanguardia
2. Vassilissa
10. Timoteo

I risultati diagnostici mostrano un alto livello di sviluppo del pensiero logico in Varya, Eva, Sonya e Timofey. Questi bambini praticamente non commettevano errori durante l'esecuzione di compiti, erano interessati al lavoro, mostravano diligenza e non erano distratti.

Vasilisa, Yegor, Kupava e Katya sono a un livello di sviluppo medio. Sono stati commessi piccoli errori nel completare i compiti.

Gli indicatori di Sasha e Kirill sono rimasti al livello medio, ma il numero di attività completate è aumentato.

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