Experiența pedagogică a Vorobyova Elena Yurievna, profesoară de engleză. Prezentarea unui proiect de experiență pedagogică în limba engleză pe tema Rezumarea experienței unui profesor de engleză de la facultate

Meseria de profesor nu a fost niciodată considerată ușoară. În lumea modernă, în continuă schimbare, profesorul trebuie să țină pasul cu vremurile, să se perfecționeze constant și să găsească noi modalități de învățare.

Se știe că engleza este una dintre cele mai dificile discipline ale cursului școlar. Prin urmare, una dintre sarcinile principale este creșterea interesului pentru acest subiect, dorința de a trezi forțe creative și intelectuale la elevi. Cunoașterea limbii engleze în lumea modernă este un fel de fereastră către lume. Cunoscând acest limbaj de comunicare internațională, îți poți atinge obiectivele cu ajutorul noilor oportunități.

Condiții pentru formarea ideii conducătoare de experiență, condiții pentru apariția și formarea experienței.

Problema pedagogică la care lucrez este„Activitatea de proiect ca mijloc de creștere a motivației pentru învățarea limbii engleze.”

Metoda proiectului este o modalitate de atingere a unui scop didactic printr-o dezvoltare detaliată a problemei, care să se încheie cu un rezultat practic foarte real, tangibil, formalizat într-un fel sau altul (Prof. E. S. Polat). Acesta este un set de tehnici, acțiuni ale elevilor într-o anumită secvență pentru a realiza sarcina - rezolvarea unei probleme care este personal semnificativă pentru elevi și concepută sub forma unui anumit produs final.

Metoda proiectelor este una dintre metodele interactive ale educației moderne. Este o parte integrantă a procesului educațional. Tehnologia proiectului este combinată cu orice materiale didactice și alte mijloace de predare.

Principalele obiective urmărite prin metoda proiectelor:

să predea realizarea independentă a scopului urmărit, precum și construcția cunoștințelor dobândite;
sa invete sa prevada mini-problemele de rezolvat in acest caz;
să formeze capacitatea de a naviga în spațiul informațional: să găsească surse din care să poată fi culese informații;
dobândiți abilități de procesare a informațiilor;
dezvoltarea abilităților de cercetare;
să-și formeze abilitățile de comunicare în muncă și în afaceri într-un grup;
pentru a forma abilitățile de transfer și prezentare a cunoștințelor și experienței dobândite.

Când am venit să lucrez la școală, prima problemă cu care a trebuit să mă confrunt a fost motivația elevilor. Am auzit din ce în ce mai mult întrebarea: „De ce am nevoie de engleză?”. Elevii ar trebui să vadă rezultatele muncii lor, să-și aplice cunoștințele în practică. Astfel, în procesul de lucru la un proiect, elevii stabilesc sarcini, propun idei pentru rezolvarea unei probleme, caută și analizează informații, trag concluzii, dar și își întruchipează ideile, își realizează potențialul, arată și dezvoltă capacitatea de a lucra independent. În timp ce profesorul este curator, asistent la activitățile independente ale elevilor. Produsul, rezultatul pe care îl obținem, este un indicator excelent și demonstrează clar de ce studiem subiectul.

Relevanța și perspectivele experienței.

Schimbările care au loc în timpurile moderne în viața publică necesită dezvoltarea de noi metode de educație, tehnologii pedagogice care se ocupă de dezvoltarea individuală a personalității, formarea la copii a capacității de a gândi independent, de a dobândi și de a aplica cunoștințe, de a coopera eficient în grupuri de diferite compoziții și profil și fiți deschis la noi contacte. Aceasta necesită introducerea pe scară largă a formelor și metodelor alternative de desfășurare a activităților educaționale în procesul educațional.

Odată cu dezvoltarea pe scară largă a Internetului și introducerea lui în viața noastră, a apărut o problemă a abilităților scăzute de comunicare, incapacitatea de a obține un răspuns detaliat și complet de la elev, detașarea elevilor în clasă și, cel mai important, pierderea de interes și motivație în învățarea unei limbi străine la școală. Noile tehnologii au schimbat nevoia elevului de a memora materialul pentru a copia pur și simplu materialul, încetinind astfel dezvoltarea personalității elevului. Activitatea de proiect poate face elevul să gândească, memorând și stăpânind astfel materialul.

În conceptul de modernizare a învățământului rusesc, capacitatea elevilor de a rezolva în mod independent probleme în diverse sfere ale vieții este numită unul dintre cele mai importante rezultate și indicatori ai noii calități a educației, reflectând tendințele internaționale actuale în domeniul educației generale.

Activitatea de proiect este un mijloc didactic de activare a dezvoltării cognitive și creative a copilului și în același timp de formare a calităților personale ale copilului. Prin experimentare, copilul caută un răspuns la întrebare și astfel își dezvoltă abilități creative, abilități de comunicare. Tehnologia de proiectare este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor, profesorilor și părinților, o modalitate de implementare a abordărilor centrate pe elev în educație. Veragă cea mai decisivă în această inovație este profesorul. Din purtător de cunoștințe și informații, profesorul devine un organizator de activități, un consultant în rezolvarea unei probleme, obținând cunoștințele și informațiile necesare folosind instrumente moderne de informare. Lucrul la un proiect de învățare vă permite să construiți o relație strânsă între elevi și profesor, în timp ce atingeți obiectivul principal în învățarea unei limbi străine: competența lingvistică.

De asemenea, utilizarea metodei proiectelor în activitățile educaționale din lecțiile de limbi străine ne permite să rezolvăm următoarele sarcini:

introducerea în cultura țării a limbii studiate;
implementarea procesului de identificare culturală proprie, dobândirea sentimentului de apartenență la cultura țării, asimilarea valorilor acesteia;
extinderea și aprofundarea intereselor, vocabularului, depistarea anumitor lacune în anumite domenii ale cunoașterii, dezvoltarea presupunerilor lingvistice, dar, mai ales, extinderea cunoștințelor în diverse domenii ale științei;
formarea abilităților de lucru în comun în echipă (educarea toleranței față de opiniile altora, capacitatea de a conduce un dialog, de a căuta și găsi compromisuri);
dezvoltarea independenței elevilor și a capacității acestora de a se autoorganiza.

Baza teoretică a experienței.

Vaginul S.G. Activitățile de cercetare ale elevilor din lecțiile ciclului umanitar și timpul extrașcolar al acestuia / S.G. Vagin, O.V. Glivinskaya, Ya.v. Mikhailyuk//Munca de cercetare a elevilor. – 2012.-№1.-p.102-106
Zhogoleva E.E. Dezvoltarea competențelor cadrelor didactice ale șefului cercetării educaționale a elevilor / E.E. Zhogoleva // Lucrări de cercetare a școlarilor. – 2012.-№2.-p.7-16
Nikolaeva L.S. Recomandări metodologice pentru sprijinirea pedagogică a activităților de proiect-cercetare ale elevilor / L.S.Nikolaeva // Lucrări de cercetare a școlarilor.= - 2013. Nr.1.-P.85-98
Noua lege federală. Despre educația în Federația Rusă. – M.: Prospekt, 2013.-160 p..
Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. Polat E.S. - M., 2000. - 320 p.
Programul educațional de bază aproximativ al unei instituții de învățământ. Şcoala de bază / [comp. E. S. Savinov]. - M.: Educație, 2011. - 342 p. - (Standarde de a doua generație).
Structura tipului de lecție conform standardului educațional de stat federal. Clasa deschisa [Resursa electronica].- Comunitati educationale in retea.- Mod de acces:http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/416175 Preluat la 16.09.2014
Nucleul fundamental al conținutului învățământului general: Proiect / RAS, RAO. - M., 2007, p.32

Experimentează tehnologia. Sistemul acțiunilor pedagogice specifice, conținutul, metodele, metodele de educație și formare.

Atunci când organizez munca la un proiect, încerc să respect mai multe condiții:

1. Conectez subiectele proiectelor atât cu țara limbii studiate, cât și cu țara de reședință.

2. Orientez elevii spre compararea și compararea evenimentelor, fenomenelor, faptelor din istoria și viața oamenilor din diferite țări (vorbitori de limbă engleză).

3. Implica toți elevii din clasă în lucrul la proiect, ofer fiecare sarcină, ținând cont de nivelul competențelor lingvistice ale acestuia.

4. Formez problema propusă în așa fel încât să orienteze elevii spre atragerea de fapte din domenii conexe ale cunoașterii (literatură, muzică, natură etc.)

O trăsătură caracteristică a activității de proiect este aplicabilitatea sa multiplă. Această tehnică poate fi utilizată la orice nivel de educație. De exemplu, la un nivel inferior de educație, lucrez la un subiect cu verbul „poate” (a putea), copiii pot aduce o jucărie sau desenează un personaj din desene animate și spun ce poate face acest personaj sau pe tema „Familie”. ”, copilul face pur și simplu semnături pe o fotografie de familie. La nivel mediu, poate scrie o poveste despre viața părinților săi, iar la nivel superior, poate face cercetări pe tema „Originea numelui meu”.

Când vă pregătiți pentru o sarcină, este important să explicați scopul și obiectivele proiectului într-un mod accesibil, puteți oferi un plan de implementare. WCU moderne acordă suficientă atenție activităților proiectului. Voi cita mai multe proiecte pe care le-am realizat conform lui Yu.A. Komarova, I.V. Larionova „Limba engleză”.

Descrie o fotografie a familiei tale. (clasa a 6-a)
Descrierea animalului. (clasa a 6-a)
Probleme globale: poluare, foamete, analfabetism. (clasa a 8-a)
Drepturile și obligațiile elevului. (clasa a 8-a)
Rezolvarea problemelor familiei. (clasa a 9-a)
Războaie și conflicte în lumea modernă. (clasa a 9-a)
Prezentarea filmului preferat. (Clasa 10)

Lucrarea la proiect poate fi împărțită în mai multe etape:

Etapa 1 - pregătitoare. Luați în considerare ce materiale și surse pot fi utilizate, discutați ilustrațiile pentru diapozitive, alegeți cea mai bună formă de prezentare a rezultatelor, întocmește și discută un plan de lucru aproximativ.

Etapa 2 - colectarea informațiilor. Unul dintre cei mai importanți pași în crearea unui proiect. Elevul trebuie să culeagă informații, să o aleagă pe cea potrivită, să o corecteze.

Etapa 3 - înregistrarea lucrării. Poate fi un desen, o prezentare sau un aspect care reflectă tema proiectului.

Etapa 4 - prezentarea si apararea proiectelor. Etapa finală a lucrării, în care elevii își prezintă și își apără munca.

Astfel, în ciuda unor dificultăți, metoda proiectelor este foarte eficientă. Elevii dobândesc capacitatea de a efectua lucrări de cercetare. Pe parcursul pregătirii proiectului, grupul este unit printr-o singură activitate, se creează un climat favorabil comunicării. Elevul se transformă în subiectul procesului educațional, fiecare la rândul său devine centrul comunicării, prin urmare, nevoile sale de prestigiu, statut, atenție, respect sunt satisfăcute. În opinia mea, activitatea de proiect este una dintre cele mai importante metode de stimulare a activității educaționale a unui copil.

Analiza performanței.

Activitatea de proiect în combinație cu alte tipuri de muncă oferă rezultate bune de pregătire, dezvoltă abilitățile creative ale elevilor și vă permite să creșteți interesul pentru o limbă străină. De asemenea, elevii dau rezultate bune la olimpiadele de materii, concursurile de cercetare:

Anul universitar 2014-2015

Nivel municipal:

Pronina Anastasia, clasa 11 A (câștigătoare)

nivel republican:

Pronina Anastasia, clasa 11A (câștigătoare)

Ionova Yana (locul III) - Concurs republican în limba engleză între cadeții clasei a X-a a Republicii Mordovia 2015

Bochkina Ksenia (locul II) - competiție republicană în limba engleză între cadeții din 10 clase din Republica Mordovia .

Pronina Anastasia (locul I) - Concurs republican în limba engleză între cadeții de 10 clase ai Republicii Mordovia .

Dikov Sergey - Diploma de gradul I. Participant la a IX-a Conferință de cercetare a studenților din întreaga Rusie „Cultura vie: tradiții și modernitate”.

Dificultăți și probleme în utilizarea acestei experiențe.

Dificultăți întâmpinate la crearea proiectelor:

Materialul din manual poate să nu fie întotdeauna de interes pentru toți elevii, așa că este necesară corectarea acestuia;

Este posibil ca acest tip de muncă să nu fie disponibil unor categorii de studenți (lucrări cu copii cu dizabilități)

Diseminarea experienței pedagogice proprii se realizează prin discursuri la consiliile pedagogice, asociația metodologică școlară a profesorilor de limbă străină. Consider că pentru a fi un bun profesor trebuie, în primul rând, să te perfecționezi, așa că particip cu regularitate la seminarii, particip la cursuri de perfecționare, citesc articole despre metodele de predare a unei limbi străine. Puteți vedea munca mea pe site-ul meu

Nevoia tot mai mare a elevilor de a stăpâni limbi străine ca instrument pentru viitoarea activitate profesională care deschide accesul la locuri de muncă prestigioase, contacte străine, obligă un profesor de limbi străine să aleagă tehnologii care să contribuie la crearea unei atmosfere prietenoase, confortabile, să stimuleze motivația de a stăpâni un nou limbaj de comunicare și permite elevilor să-și dezvăluie individualitatea, capacitatea și activitatea. Este destul de evident că folosind doar metodele tradiționale de predare, este imposibil de rezolvat această problemă; de aceea, trebuie create condiții care să poată implica fiecare elev într-un proces cognitiv activ. În opinia mea, este necesară o combinație armonioasă a educației tradiționale cu utilizarea tehnologiilor educaționale moderne. În practica muncii mele, folosesc multe tehnologii precum: tehnologia de colaborare, tehnologii de salvare a sănătății, dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris, dar voi vorbi doar despre cele care obțin cele mai bune rezultate, acestea sunt, în opinie, jocuri, design și tehnologii informaționale - comunicare.

Una dintre metodele eficiente de stimulare a interesului elevilor pentru limba engleză este utilizarea tehnologiilor de joc atât în sala de clasă, cât și în activitățile extracurriculare, în special în rândul elevilor mai mici. Mă străduiesc să mă asigur că copiii nu sunt doar participanți la joc, ci și se relaționează creativ cu acesta. Este necesar să se țină seama de interesele diferitelor grupe de vârstă, precum și de caracteristicile individuale ale fiecărui elev. Jocurile corect selectate și bine organizate apropie activitatea vorbirii de normele naturale, contribuie la dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, îmbunătățesc și antrenează memoria, dezvoltă gândirea, ajută la o mai bună asimilare și consolidare a cunoștințelor, trezesc un interes puternic față de subiectul studiat. . În arsenalul meu există un dosar mare de jocuri și situații de joc pe care le-am adunat de-a lungul anilor de muncă la școală. Realizam cu copiii jocuri gramaticale, lexicale, fonetice, jocuri care vizeaza dezvoltarea abilitatilor de vorbire. jocuri vizuale. Utilizarea tehnologiilor de joc crește motivația copilului, vă permite să creșteți ritmul lecției, deoarece. copiii se așteaptă ca după volumul de sarcini finalizat să se joace. Și mă joc cu ei, ceea ce le place și mai mult.

La clasele superioare jocurile devin mai serioase: jocuri-competiții „Brainring”, „Weak Link”. Aceasta include, de asemenea, forme non-standard de lecții: „KVN”, „Lecție-călătorie”, „Lecție-conferință” și multe altele. De exemplu, în 2008 am predat o lecție „Bine ați venit la Londra!”. Copiii au „zburat” în avion, discutând cu stewardesa despre țară, despre orașul în care zboară. Apoi au trecut prin control vamal, au completat o declarație. Deja în oraș, au mers la cumpărături, au discutat cu trecătorii despre cum să ajungă acolo, au vizitat biroul de informații. În lecție, am folosit toate materialele aduse de la Londra: suveniruri, cărți poștale, broșuri, lire sterline reale. Lecția s-a dovedit a fi foarte interesantă. Un lucru este cert, tehnologiile de joc fac procesul de învățare mai distractiv și creativ.

Folosesc tehnologii de proiect atât în studiul curriculum-ului obligatoriu, cât și în activitatea extracurriculară și educațională. Principalul lucru în această activitate este crearea unui produs util de către un anumit copil. Metoda proiectului permite profesorului să implice elevii în activități intelectuale interesante. Proiectul modern al elevului este un mijloc didactic de activare a activității cognitive, de dezvoltare a creativității și în același timp de formare a anumitor calități personale. Proiectul este o oportunitate pentru elevi de a-și exprima propriile idei într-un mod creativ care le este convenabil: realizarea de colaje, afișe, anunțuri, realizarea de interviuri și cercetări cu design ulterioar, realizarea de planuri pentru vizitarea diferitelor locuri cu ilustrații etc. Pentru a rezolva problema care stă la baza proiectului, elevii trebuie să aibă anumite abilități intelectuale, creative și de comunicare. Aceasta este capacitatea de a lucra cu text, de a analiza informații, de a face generalizări, concluzii, abilitatea de a lucra cu material de referință. Abilitățile creative includ: capacitatea de a conduce o discuție, de a asculta și de a auzi interlocutorul, de a-și apăra punctul de vedere, capacitatea de a-și exprima concis gândurile. Proiectul este scenariile serilor școlare și ale vacanțelor, dezvoltate și realizate de mine.

Lucrez la proiect în etape: 1. Etapa pregătitoare - definirea temelor proiectului și formularea problemei. Sarcina profesorului este să dezvăluie situația în așa fel încât elevii să reacționeze la soluționarea acesteia cât mai independent posibil, pentru a-i conduce pe copii cu întrebări conducătoare către acele puncte ale planului care trebuie acoperite în proiect. 2. Etapa principală - familiarizarea elevilor cu metodologia de lucru la proiect, familiarizarea cu vocabularul și gramatica programului, cu materialul autentic; elevii să-și prezinte ideile despre mini-proiecte; formarea grupurilor și repartizarea sarcinilor în grupuri. Iată controlul din partea mea, făcând completări și corecturi. Munca se desfășoară atât în lecții separate, cât și acasă, independent. 3. Etapa finală este proiectarea proiectului sub formă de colaj, poster, ghid; prezentarea si apararea proiectelor; discutarea rezultatelor, rezumarea muncii și utilizarea practică a proiectelor.

Lucrez la programul de manuale SPOTLIGHT, care prevede implementarea de proiecte începând din clasa a II-a. Desigur, la început aceasta este o cantitate mică de muncă, dar de la clasă la clasă devin mai complicate. Acestea sunt așa-numitele proiecte software. Dintre cele mai de succes, vreau să numesc următoarele: Persoana pe care o admir (clasa a VII-a). Oameni celebri (clasa a 6-a-a VII-a) Soci (clasa a VII-a) Animale în pericol (clasa a VIII-a) Familia mea (clasa a IV-a) Ziua mea (clasa a IV-a) Parcuri tematice (clasa a VII-a) În prezent, din ce în ce mai mulți elevi, când își apără proiectele, preferă prezentări în Microsoft Power Point.Sunt foarte convenabile atât pentru profesor, cât și pentru elevi. O prezentare, pe lângă text, poate include imagini, animație, grafică, tabele și acompaniament muzical. A fost foarte interesant desfășurarea unui eveniment extracurricular folosind TIC „Croaziera la Marea Neagră” Acest eveniment a fost dezvoltat ca eveniment general pe temele „Călătorii”, „Protecția mediului”, ținând cont de conexiunile interdisciplinare (geografie, studii Kuban, computere). știință, limbi străine), care au permis să ofere o imagine completă a fenomenului studiat. În cadrul evenimentului au fost folosite tehnologii educaționale moderne: design, informare și comunicare. Relevanța evenimentului a fost că a format toleranța studenților prin cunoașterea culturilor țărilor Mării Negre.

Pregătindu-se pentru olimpiade, examene, conferințe științifice și practice, studenții folosesc activ resursele informaționale - referință, literatură științifică, diverse publicații tipărite, vizionează videoclipuri, folosesc resursele de pe Internet pentru a pregăti rapoarte, proiectează lucrări de cercetare. Internetul ne permite să obținem rapid informațiile lipsă atât pentru clasă, cât și pentru activitățile extrașcolare și extracurriculare. Consider că utilizarea acestor instrumente face procesul de învățare și mai interesant și mai modern. Având o bibliotecă audio și video pentru aproape toate subiectele cursului, încerc să le folosesc ori de câte ori este posibil la lecții și serile. Casetele și CD-urile pentru clasele Spotlight 2-7, clasele Link 8 și clasele Enterprise oferă o oportunitate de a asculta vorbirea engleză reală, ceea ce face procesul de învățare mai interesant. Datorită videoclipurilor despre țara limbii studiate, dobândite în urma unei călătorii în Anglia, copiii vor afla despre toate aspectele vieții englezești: despre vacanțe și obiceiuri, despre educație și recreere, despre sport, muzică și multe altele.

Mulți copii au acasă computere cu acces la internet. Acesta este un bun prilej de individualizare a învățării, de intensificare a muncii independente a elevilor, de creștere a activității cognitive și a motivației. Elevii folosesc computerul atunci când lucrează la proiect și au nevoie de internet pentru a obține informații suplimentare. În ceea ce mă privește personal, apelez adesea la ajutorul internetului pentru a include materialul obținut în conținutul lecției și pentru autodezvoltarea mea. La lecție, elevii și cu mine discutăm despre materiale suplimentare, îl folosim pentru monolog sau declarații dialogice, participăm la scrierea de eseuri și eseuri, ne familiarizăm cu noile cunoștințe culturale. Utilizarea TIC în lecții face posibilă diversificarea procesului de învățare, prezentarea materialului educațional mai vizual și mai accesibil elevilor. Orice schemă, tabel gramatical, ilustrație, animație, înregistrare sonoră folosită în organizarea procesului educațional devine nu doar o decorare a lecției, ci o face mai semnificativă.

Am realizat un sondaj în rândul studenților din grupurile mele. Am fost interesat de părerile băieților cu privire la următoarele probleme. 1. Este important să folosiți TIC în clasă, în activități extrașcolare și pentru munca independentă? Toți băieții au dat un răspuns pozitiv. 2. Ce oferă utilizarea TIC? Cele mai frecvente răspunsuri au fost: Promovează memorarea Oferă informații suplimentare Face lecția mai interesantă Atrage atenția Realizează oportunități și dezvoltă creativitatea Din aceste răspunsuri rezultă cât de importantă și necesară este utilizarea tehnologiei informației pentru predarea, dezvoltarea și educarea unui elev modern.

Problema mea metodologică ca profesor este de a folosi în mod constant tehnologiile pedagogice moderne în procesul educațional: tehnologii de proiect, tehnologii de caz, tehnologii modulare, tehnologii de învățare prin joc, tehnologii pentru dezvoltarea gândirii critice, tehnologii pentru organizarea muncii independente a elevilor pentru implementarea Învățare centrată pe student care vizează dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor ca mijloc de pregătire a personalității profesionale.În acest scop, am dezvoltat noi programe de lucru pentru disciplina limbii engleze conform standardelor generației a 3-a. Complexul educațional și metodologic îndeplinește cerințele metodologice moderne.
La lecțiile de engleză, acord o mare atenție sporirii activității mentale și cognitive a elevilor, acord o mare atenție muncii individuale cu elevii, predau arta polemicii în limba engleză, predau să generalizez și să argumentez, să analizez, să raționez, să lucrez cu tabele, teste, dicționare, cărți de referință, internet, cu materiale audio și video.
În munca mea, folosesc în mod activ scenarii metodologice în scop educațional, în implementarea cărora elevii acționează ca creatori și autori de prezentări multimedia.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Un articol al unui profesor de engleză Mikhalkova T. L. „Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în lecțiile de limba engleză pentru implementarea învățării centrate pe elev, a vizat ...

O prezentare multimedia este una dintre formele de lucru cu studenții care vizează dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor prin utilizarea tehnologiilor informației și comunicării.Multimedia...

Articolul discută cauzele informatizării în lecțiile de engleză, desfășurarea activităților de proiect ale studenților din facultate. Sunt dezvăluite întrebările legate de abilitățile educaționale generale și conexiunile interdisciplinare.Descrierea...

Profesorul Bagrey E.A. a rezumat experiența profesoarei de engleză Panshina O.N. cu privire la problemele predării vocabularului la clasă. Lucrul cu cuvinte și expresii noi include trei etape: 1) familiarizarea...

1. Citirea ca tip independent de activitate de vorbire și ca mijloc de formare a deprinderilor și abilităților lingvistice.2. Tipuri de lectură.3. Orientarea țintă a lecturii de ficțiune4. Criterii...

Raport creativ despre sinteza experienței pedagogice avansate

Cel mai dificil, după părerea mea, eveniment competitiv esteautoprezentare.Pare imposibil să vorbești despre cele mai bune calități ale tale în 5 minute.

Cum a fost...

Deci, băieți, tema voastră creativă este să scrieți un eseu-raționament pe tema „Care (sau cum) visez să mă văd în viitor”. Noroc!

Clopotul sună.

Buna! Un moment - și răsfățați-vă în vise ... Probabil, fiecare persoană s-a gândit la ce se va întâmpla mâine. Și toată lumea se întreabă cum va transforma viața lui... Viața fără vis ar fi plictisitoare, incoloră, fără bucurie și pur și simplu inutilă! Un vis este aripile sufletului... Toate vârstele sunt ascultătoare de vise. A trăi înseamnă a visa, a iubi, a crea, a acționa, a câștiga, a aprecia, a prețui, a crede, a simți și a aștepta ca visele să devină realitate!

1.(Charlie Chaplin) eu Visez... să am un talent neobișnuit... De exemplu, talentul reîncarnării, să fiu artistic, inimitabil, serios și ușor ironic, ca... Charlie Chaplin ( ia un baston) este un visător versatil care și-a păstrat copilăria, spontaneitatea, zâmbetul, simțul umorului și înțelepciunea gândirii.

2.(Regină) Ca orice femeie, visez să devin regină, să fiu model și exemplu în toate. Și aici este simbolul regalității ( bastonul se transformă într-un sceptru)… Dar trebuie să te naști regină, sau măcar să aștepți pe fiul regelui…( A te îndrăgosti este ca o regină, A câștiga este ca un milion... În primul rând, un milion din zâmbetele tale).

3.(Harry Potter) Și visez, de asemenea, să schimb lumea, să o fac mai fericită și mai bună. Dar pentru asta am nevoie de o baghetă magică, ca Harry Potter! Eu, ca un erou celebru, visez să mă împotrivesc răului, să fac descoperiri științifice, să fiu la fel de iscoditor și intelectual... Da, și totul e în regulă cu logica mea: recunosc, mi s-a dat la naștere - feminin , fier, invincibil.

4.(Moș Crăciun) Da, în timp ce suntem mici, visele noastre sunt și ele mici. Creștem, iar dorințele, aspirațiile, obiectivele noastre cresc odată cu noi...

Visez in viitor sa calatoresc lumea intr-o noapte ( greve cu personalul). Ca Moș Crăciun... Moș Crăciun mă duce în lumea copilăriei, în lumea basmelor. Prezența lui este întotdeauna binevenită. El aduce oamenilor o sărbătoare, aprinde un brad pufos și în sufletele noastre lumini colorate de viață, bucurie și fericire. ( Muzica de Anul Nou sună, dansează în jurul molidului).

5.(Sherlock Holmes) Moș Crăciun îl înconjoară cu un mister pe care doar Sherlock Holmes îl poate rezolva. Vreau sa fiu ca el. A fi la fel de multifațetat, observator, corect. A fi un psiholog subtil, un cercetător în suflet, ca un cunoscător al psihologiei umane Sherlock Holmes, căruia îi plăcea uneori să cânte pe corzile sufletului uman ( toiagul se transformă într-un arc, cântând la o vioară imaginară). Și la fel ca Sherlock Holmes, mănâncă fulgi de ovăz dimineața...

6.(Mary Poppins) ... a fi zvelt, frumos, perfect, ca Lady Perfection ( se aude muzica și se deschide o umbrelă) ... Și, așa cum se întâmplă doar într-un basm, ea a apărut din nebunie, ca nimeni altcineva, o minunată dădacă-vrăjitoare. Nu este doar cea mai bună la gătit, îmbrăcat, cusut, dans, creșterea copiilor... Ea este lipsită de defecte și este fabulos de frumoasă...

Vise din copilărie, zici. „Dar cine nu a fost niciodată copil nu va fi niciodată adult”, a spus Charlie Chaplin. Deci ce o sa scriu...

Visul meu este să fiu... profesor. Numai Învățătorul poate și este capabil să combine toate aceste calități în sine. Un profesor care are puterea de a face lumea perfectă!

Prezentarea experienței pedagogice a profesorului

în limba engleză

Bikeyeva Olga Viktorovna

MOU „Școala secundară nr. 8”

Orașele Saransk

Dacă un profesor are o asemenea dragoste pentru elevii săi,

ca un tată, ca o mamă, va fi un profesor mai bun,

care a citit toate cărțile

dar nu are dragoste nici pentru muncă, nici pentru studenți.

Dacă un profesor combină dragostea pentru muncă și pentru elevi,

el este profesorul perfect.

L.N. Tolstoi

O problemă pedagogică la care lucrez de câțiva ani încoace este „Rolul muncii independente în lecțiile de engleză”.

Relevanța și perspectivele experienței

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al noii generații, importanța muncii independente crește semnificativ. Munca independentă într-o limbă străină este organizată cu scopul de a-i învăța pe elevi să folosească o limbă străină ca mijloc de obținere, extindere și aprofundare a cunoștințelor sistemice, precum și ca mijloc de formare și formulare a gândurilor în domeniul comunicării de zi cu zi în limbă străină. Este o muncă independentă pe care profesorii de conducere au considerat întotdeauna una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți activitatea cognitivă a elevilor, de a dezvolta independența, responsabilitatea și abilitățile creative. Elevul ar trebui să lucreze în clasă și acasă cât mai independent posibil, iar profesorul trebuie doar să organizeze, să controleze și să gestioneze acest proces.

Organizarea muncii independente a elevilor din școala noastră este o problemă de actualitate. Depinde mult de modul în care este organizată munca independentă și, mai ales, de procesul de învățare, de eficacitatea acestuia. Prin urmare, această problemă a fost și este relevantă.

În ultimii ani, s-a acordat mai multă atenție muncii independente a elevilor în procesul de învățare, în special în predarea limbilor străine. Acest lucru se datorează multor factori, inclusiv faptului că în lumea dinamică de astăzi, în continuă schimbare, nu este suficient să aveți o anumită cantitate de cunoștințe. În opinia mea, o persoană ar trebui să fie capabilă să-și completeze în mod independent cunoștințele, să se angajeze în auto-educare. Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse afirmă că „o societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni educați modern, morali, întreprinzători, care să poată lua în mod independent decizii responsabile în situația de alegere, prevăzând posibilele consecințe ale acestora, capabili de cooperare, care se disting prin mobilitate, dinamism, constructivitate. …”

Organizarea muncii independente, managementul acesteia este o muncă responsabilă și dificilă a fiecărui profesor. Educația pentru activitate și independență trebuie considerată ca parte integrantă a educației elevilor. Această sarcină apare în fața fiecărui profesor printre sarcinile de importanță capitală.

Formarea ideii conducătoare de experiență

Vorbind despre formarea independenței în rândul școlarilor, este necesar să ținem cont de două sarcini strâns legate. Prima dintre ele este de a dezvolta independența elevilor în activitatea cognitivă, de a-i învăța să dobândească singuri cunoștințe, să-și formeze propria viziune asupra lumii; al doilea este de a-i învăța să aplice în mod independent cunoștințele existente în activitățile didactice și practice.

Munca independentă nu este un scop în sine. Este un mijloc de a lupta pentru cunoașterea profundă și solidă a elevilor, un mijloc de a-și forma activitatea și independența ca trăsături de personalitate și de a le dezvolta abilitățile mentale.
Un copil care trece pentru prima dată pragul unei școli nu poate încă să își stabilească independent scopul activității sale, nu este încă capabil să-și planifice acțiunile, să le corecteze implementarea și să coreleze rezultatul obținut cu scopul stabilit.

Și ideea pedagogică principală a experienței mele:

Creșterea interesului pentru subiect și dinamica pozitivă a calității

cunoștințele elevilor;

Creșterea densității lecției, avansarea într-un ritm rapid;

Lucru sistematic asupra dezvoltării generale a elevilor;

Abordarea conștientă a elevilor asupra procesului de învățare.

În predarea limbii engleze, ca orice altă limbă străină, utilizarea muncii independente vă permite să aduceți studenții la un nivel fundamental nou de stăpânire a unei limbi non-native și să îi pregătiți mai bine pentru examenul de stat unificat. Cu cât elevii lucrează mai mult pe cont propriu, cu atât materialul folosit este absorbit mai eficient.

Baza teoretică a experienței

Abordarea individuală a profesorului față de elevii interesați de învățarea limbii engleze este de mare importanță și include: dezvoltarea sarcinilor de dificultate crescută, recomandarea unei literaturi suplimentare mai complexe, asistență în stăpânirea abilităților din ce în ce mai complexe și abilităților de muncă creativă independentă. În procesul de studiu al elevilor, fiecare profesor poate vedea cu ușurință acei elevi care sunt doar interesați de acest subiect, dar nu sunt încă pasionați de ea. Acești studenți trebuie, de asemenea, să fie capabili să ofere sprijin și asistență în timp util pentru a stimula formarea motivelor educaționale și cognitive.

Munca independentă poate fi desfășurată în diferite forme organizatorice: individual, în perechi, în grupuri mici și ca o clasă întreagă.

Fiecare dintre aceste forme este menită să creeze și să dezvolte în agregat abilitățile organizaționale, informaționale, cognitive și comunicative ale elevilor, a căror stăpânire va asigura avansarea elevilor în învățarea limbii în unitate cu dezvoltarea metodologiei lor. Metodologii moderni acordă o importanță deosebită acestei laturi a muncii independente, văzând în dezvoltarea metodologiei studenților premisele pentru educația continuă.

Potrivit lui G.V.Rogova, desfășurarea activității independente a studenților în studiul limbii engleze este imposibilă fără următoarele condiții.

În primul rând, este necesar să se realizeze scopul activității desfășurate, fiecare exercițiu specific. Elevul trebuie să știe ce va face, în ce secvență, care va fi rezultatul final, cum această sarcină îi va îmbogăți experiența. Elevul trebuie să accepte sarcina, altfel efectul dorit este imposibil. Conștientizarea scopului sarcinii (exercițiului) nu este altceva decât aplicarea principiului conștiinței în organizarea muncii independente a elevului.

În al doilea rând, este necesară cunoașterea procedurii de executare a sarcinilor în sine. Profesorul trebuie să echipeze elevii cu metode raționale de activități de învățare, bazate pe natura activității în sine și capacitățile elevilor din această grupă de vârstă și experiența lor într-o limbă străină. În acest caz, există și o încredere pe principiul conștiinței, adică. înțelegerea nu numai a sensului sarcinii, ci și a procesului de implementare a acesteia.

În al treilea rând, aveți nevoie de capacitatea de a folosi mijloace didactice adecvate pentru a finaliza sarcina, cum ar fi înregistrarea sunetului, material didactic educațional pentru lucrul în pereche etc.

În al patrulea rând, este necesar să se poată vedea suporturi în materialul sarcinilor care facilitează depășirea dificultăților în cursul muncii independente; în acest caz, este la fel de important să învățați cum să utilizați mostre gata făcute (obiective) și să creați propriile dvs. (subiective).

În al cincilea rând, este important să se asigure condiții didactice adecvate pentru îndeplinirea independentă cu succes a sarcinilor, de ex. În primul rând, stabiliți un loc potrivit pentru ei: în sala de clasă sau acasă. Aceasta ar trebui să includă și alegerea formelor organizaționale pentru îndeplinirea unui anumit tip de sarcini independente. Temele iau o formă individualizată care trebuie oferită și pregătită sub îndrumarea profesorului în clasă.

Munca independentă în clasă se poate desfășura în toate formele organizatorice: individual, în perechi și în grupuri mici, în timp ce asistența reciprocă a elevilor se manifestă clar.

Munca individuală independentă în clasă se poate manifesta în două moduri:

- toți elevii îndeplinesc o sarcină comună;

- Elevii îndeplinesc diferite sarcini, în funcție de abilitățile lor.

În caz de dificultăți, profesorul acordă asistență, în conformitate cu principiul individualizării procesului de învățare.

Alegerea formei organizatorice și a locului de aplicare a acesteia este determinată de natura materialului, tipul de activitate care se desfășoară, vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor, precum și gradul de dotare a clasei de limbi străine cu TSS-ul necesar. .

Profesorul trebuie să arate cu răbdare și persistență avantajul muncii sistematice independente în învățarea limbii engleze.

Astfel, pentru a organiza munca independentă a studenților în limba engleză, este necesar:

- conștientizarea lor cu privire la scopul sarcinilor;

- cunoasterea procedurii de implementare a acestora;

- capacitatea de a folosi mijloace didactice;

- capacitatea de a aplica suporturi și de a le crea la pregătirea sarcinilor;

- luarea în considerare a condiţiilor didactice relevante.

Experimentează Tehnologia

Mulți înțeleg termenul „muncă independentă” doar ca munca individuală a studenților. Cu toate acestea, în opinia mea, formele de muncă independentă în pereche și în grup au un potențial mare. Puteți organiza o astfel de muncă folosind o metodă de formare în grup sau formare în cooperare. „Ideea principală a învățării colaborative este să învățăm împreună, nu doar să facem ceva împreună.” Principalul lucru nu este rivalitatea, ci cooperarea. Fiecare membru al grupului este responsabil pentru succesul întregului grup. Există multe tehnici sau opțiuni pentru învățarea prin cooperare. Folosesc următoarele trucuri.

Cred că atunci când vorbim despre pregătirea pentru munca independentă, este necesar să îi introducem elevilor în diverse strategii de învățare. Vorbim, de exemplu, despre strategii de lucru cu textul: capacitatea de a vedea suporturi în text, de a ignora cuvintele nefamiliare dacă nu afectează înțelegerea generală, capacitatea de a evidenția ideea principală, de a trage concluzii din ceea ce s-a citit, etc.

Un aspect important este învățarea utilizării literaturii de referință, în special a dicționarelor. Adesea, elevii nu pot găsi cuvântul necesar în text, deoarece nu știu să selecteze forma de dicționar a cuvântului, nu știu să aleagă valoarea potrivită din mai multe date. A învăța cum să lucrezi cu un dicționar și cu altă literatură de referință este sarcina profesorului.

Pentru autoeducarea ulterioară și utilizarea independentă a limbii, formarea abilităților de formare a cuvintelor joacă, de asemenea, un rol important. Nu este o coincidență că sarcina de formare a cuvintelor este inclusă în Examenul de stat unificat în limba engleză. În unele materiale didactice moderne există exerciții care vizează dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor. Cu toate acestea, lucrările privind formarea cuvintelor ar trebui efectuate pe toată perioada de studiu. Dacă nu sunt suficiente exerciții în materialele didactice, folosesc materiale suplimentare, sau chiar elevii încearcă să-și compună temele de construire a cuvintelor din textul pe care l-au citit deja.

Autocontrolul și autocorecția joacă un rol important în dezvoltarea independenței elevilor. Pentru a dezvolta autocontrolul și autocorecția în clasă, încerc să ofer elevilor posibilitatea de a-și verifica munca, de a le verifica cu un eșantion. În acest sens, se pune problema atitudinii profesorului față de greșeli. După părerea mea, atunci când învăț o limbă străină, greșelile sunt naturale și inevitabile. Elevii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și corecta propriile greșeli. În acest caz, eroarea nu va fi un factor inhibitor, ci un factor de dezvoltare în procesul de învățare. Controlul reciproc contribuie la dezvoltarea abilităților de autocontrol. Învățând să vadă erorile în vorbirea altora, elevii vor fi mai capabili să-și controleze activitatea de vorbire. Folosesc controlul reciproc în mod extensiv în clasă. Acesta este controlul reciproc în perechi, când elevii își verifică reciproc temele, munca independentă. În plus, este control reciproc în grupuri mici. De exemplu, la verificarea capacității de a repovesti textul. În primul rând, un elev puternic vorbește în fața întregii clase. Apoi, împreună cu elevii, discutăm despre povestea lui, stabilind astfel o mostră pentru îndeplinirea sarcinii. Apoi clasa este împărțită în grupuri mici, iar băieții își ascultă poveștile. În acest moment, mă deplasez din grup în grup, supervizându-le munca, sau poți asculta un elev slab care are dificultăți în a vorbi în fața întregii clase. Elevii sunt serioși în această muncă, încercând să-și evalueze în mod obiectiv camarazii. Pe de o parte, o astfel de muncă vă permite să creșteți timpul de practică a vorbirii în clasă, deoarece mai mulți elevi vorbesc în același timp. Pe de altă parte, promovează dezvoltarea autocontrolului.

Analiza performanței

În opinia mea, utilizarea formei muncii independente în predarea limbii engleze în practica pedagogică face posibilă nu numai creșterea motivației și interesului elevilor față de materia studiată, dar formează și dorința de a stăpâni limba și de a comunica în ea. , contribuie la formarea independenței creative a școlarilor, ajută la îmbunătățirea abilităților de lucru cu diverse surse de cunoștințe.

În lecțiile mele, acord o mare atenție formării capacității studenților seniori de a lucra independent la sarcinile examenului de stat unificat. Orientarea muncii unui astfel de plan permite pregătirea studenților pentru certificarea finală.

Pentru a face schimb de experiență cu colegii, conduc lecții deschise, vorbesc la seminarii, întâlniri ale Departamentului de Engleză. Încerc să-mi îmbunătățesc nivelul metodologic, o astfel de oportunitate este oferită de cursurile de perfecționare. Studiez experiența altor profesori din școala mea și, de asemenea, folosesc resursele de pe Internet unde este postată experiența profesorilor din alte regiuni.

Dificultăți și probleme în utilizarea acestei experiențe

Dar, ca în orice meserie, ne confruntăm cu anumite dificultăți.

Dificultăți în organizarea muncii independente:

In conditiile unui sistem de antrenament de grup se pot folosi doar elemente de individualizare;

Lipsa de timp pentru formarea abilităților și abilităților individuale de activitate cognitivă independentă (rate diferite);

Este imposibil să se reducă activitatea independentă a elevului doar la cunoașterea metodei de acțiune sau a metodei, este necesară proiectarea propriei activități a elevului, iar acest lucru necesită timp suplimentar;

Elevul trebuie să ia inițiativa în îndeplinirea sarcinii de învățare, să găsească noi modalități de a o rezolva, de ex. efectuați transferul de competențe, efectuați-l în condiții noi.

Lipsa de independență îl face pe cel care învață pasiv, împiedică dezvoltarea gândirii sale și în cele din urmă îl face incapabil să aplice cunoștințele dobândite. Independența de gândire și independența activității cu scop sunt cele mai importante calități ale unei persoane. Și cu cât nivelul de independență al elevilor este mai mare, cu atât activitățile lor de învățare vor fi mai eficiente.

O abordare creativă a planificării și desfășurării unei lecții, o căutare constantă permit profesorului să crească densitatea comunicării comunicative în lecție. Elevii lucrează activ și cu mare interes la astfel de lecții, se simt confortabil, comunică de bunăvoie și ușor între ei, arată imaginație și ingeniozitate. Toate acestea asigură eficacitatea antrenamentului.

aplicare vizuală

CONTROL TEST

7 th Formă

Varianta 1

1. Scrie trei forme ale verbelor:

2. Pune verbul în prezent perfect:

1. Băieții (să se plimbe) cu bicicleta în această vară.

2. Noi deja (a merge) la cinema.

3. Eu (să nu ascult) muzică.

4. Tu (să fii) în Scoția?

5. Noi doar (sa ne uitam) la televizor.

6. doamna. Smith niciodată (să lucreze) în bucătărie.

7. Ei (să aibă) un timp minunat la prietenii lor.

8. Eu (sa nu am) inca o lectie de istorie.

3. Completați propozițiile cu articolul „the”, acolo unde este necesar.

... Tamisa este un râu scurt.
... Rusia este spălată de ... Oceanul Arctic în ... nord.
... Kievul este la... la sud de... Moscova.
... Europa este un continent.
... Marea Neagră este în ... sudul țării noastre.
... Lacul Baikal este cel mai adânc lac din lume.
... Washington este ... capitala ... Statelor Unite ale Americii.
Vreau să merg la... New York.

4. Completa propozitia. Folosiți spune, spune, vorbește sau vorbește.

2. De ce îmi... minci?

3. Ce face Filip...?

4. Îmi poți... timpul, te rog?

5. Ne-am așezat bem ceai și... ing.

6. Ce poveste ne vei... astăzi?

5. Citiți textul și faceți sarcina după text alegând una dintre variantele date.

Crăciunul este o sărbătoare acasă și în familie în Marea Britanie. Cei care locuiesc departe încearcă să se întoarcă acasă. Crăciunul este cea mai mare sărbătoare a anului. Pe măsură ce Crăciunul se apropie, toată lumea cumpără cadouri de Crăciun pentru prieteni și rude. Oamenii de Crăciun încearcă să ofere copiilor tot ce își doresc. Copiii numără săptămânile, apoi zilele până la Crăciun. În Ajunul Crăciunului, familiile și prietenii se adună pentru festivități. Gospodinele sunt ocupate cu pregătirea alimentelor, iar copiii sunt trimiși la culcare. Li se spune că dacă nu se culcă, Moș Crăciun nu le va aduce niciun cadou, apoi, când adorm, părinții vin în dormitoare și lasă cadourile lângă paturi, sau sub brad, sau într-un ciorap atârnat undeva în cameră.

1. Acest text este despre

a) Cadouri de Crăciun b) Moș Crăciun

c) Sărbătorile de Crăciun d) bradul de Crăciun

2. Când vine Crăciunul, copiilor li se oferă cadouri...

a) la masa de Craciun. b) pe străzi

c) la scoli. d) acasă

3. Care propoziție este greșită?

a) Crăciunul este o sărbătoare în familie.

b) Cadourile sunt de obicei oferite de Crăciun.

c) De Crăciun, copiii de obicei nu se culcă.

d) Copiii își găsesc cadourile lângă paturi, sub bradul de Crăciun sau în ciorapi.

4. Alegeți un titlu.