일반 교육 유치원 기관에서 통합 관행을 시행하는 맥락에서 장애 아동을 지원하는 조직. 장애유치원에서 아이 키우기
을 가진 아동을 위한 개별 지원 조직 신체적 장애가 있는유치원 교육 기관의 건강(HIA) 전문가.
고위 간병인
MBDOU "통합 유치원
유형 번호 14 "Smirnova M.P.
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문제의 관련성
유치원 교육의 현대적 내용은 개별화 및 인간화의 아이디어와 밀접하게 연결되어 있습니다. (교육에서의 인본주의는 무엇보다도 개인의 자아 가치를 인정하고, 자신의 내적 외적 자유를 보장하는 것입니다.
아동권리협약(1989)에는 UN 장애인권리협약(2006)-건강 상태에 관계없이 모든 아동이 교육받을 권리가 명시되어 있습니다.
러시아 연방 법 "교육에 관한 러시아 연방"2012년 12월 29일자 No. 273-FZ는 교육에 대한 모든 사람의 권리, 교육의 인본주의적 성격 및 차별 없는 교육을 받을 수 있는 조건의 조성을 보장합니다. 양질의 교육통합 교육 조직을 포함하여 장애인.
GEF DO에서는 이전 문서를 기반으로 주요 원칙 중 하나는 성인과 어린이 간의 상호 작용의 성격 개발 및 인본주의적 성격입니다. 주요 임무는 정신 생리 학적 및 기타 특성 (제한된 건강 기회 포함)에 관계없이 각 어린이의 완전한 발달을 위해 동등한 기회를 제공하는 것입니다. . 이 표준은 장애가 있는 아동을 포함한 특정 범주의 아동의 개별적 필요, 아동이 다음을 위한 프로그램을 마스터할 수 있는 가능성을 고려합니다. 다른 단계구현
. GEF DO는 창조에 주목합니다 필요한 조건장애 아동의 경우: 심리적 및 교육적(3.2.2절), 인력(3.4.3절), 재정(3.6.3절), 적응형 교육 환경 및 장애 아동의 삶을 위한 장벽 없는 환경 제공.
장애인을위한 교육 활동 조직의 특징은 2013 년 8 월 30 일자 러시아 교육 과학부 명령에도 명시되어 있습니다. No. 1014 "주요 일반 교육 프로그램 - 유치원 교육의 교육 프로그램에서 교육 활동을 조직하고 구현하는 절차 승인시". 장애 아동을 위한 취학 전 교육은 건강한 아동과 공동으로 또는 개별 그룹으로 조직될 수 있으며 다음 지침에 따라 수행될 수 있음을 명시합니다. 적응 프로그램정신신체적 발달과 개인의 능력을 고려합니다.
따라서 유아교육기관에서 장애아동을 개별적으로 지원하는 것은 현 단계에서 시급한 과제이다.
장애아동에 대한 개별 지원은 아동의 발달을 위한 개별 교육 경로의 개발 및 시행을 통해 수행됩니다.
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그것은 무엇입니까? 유치원 교육과 관련하여 명확한 정의가 없습니다.
의미와 의미를 반영한 대부분의 출판물은 조직 형태반주, 아이의 인생의 학교 기간에 전념.
개별 교육 경로는 과학자들에 의해 의도적으로 설계된 차별화된 교육 경로로 정의됩니다. 교육 프로그램, 행정부, 주요 교사, 교육 기관 전문가, 장애 아동 발달 과정의 부모 (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. 및 기타)의 특정 공동 조치 시스템으로 . ).
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"개별 교육 경로"의 개념과 함께 "개별 교육 궤도"(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya 및 기타)의 개념이 있으며, 이는 더 넓은 의미를 포함합니다. 여러 구현 영역: 의미 있는(변수 교육 계획및 개별 교육 경로를 정의하는 교육 프로그램), 활동(특수 교육 기술); 절차적(조직적 측면).
따라서 개별 교육 경로는 개별 교육 경로(콘텐츠 구성 요소)의 존재와 이를 구현하기 위한 개발 방법(교육 과정 구성 기술)을 제공합니다.
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개별 교육 경로를 설계 할 때 유치원 기관의 전문가와 교사는 학생의 교육 요구, 개별 능력 및 능력에 따라 안내됩니다. 교육 및 교육의 구현을 극대화하기 위해 경로가 만들어집니다. 사회적 요구유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 마스터하지 못한 어린이와 장애 어린이를 위해 설계되었습니다. 개별 교육 경로에서는 특정 아동에 특정한 형식과 활동의 비율, 개별화된 내용의 양과 깊이, 특정 심리학 및 교육학 기술, 교육 및 방법론적 자료가 결정됩니다.
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개별 교육 경로를 개발할 때 전문가와 교사는 여러 원칙(T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna 및 기타)에 따라 안내됩니다.
- 아동의 학습 능력에 의존한다는 원칙, 실제 발달 수준과 근접 발달 영역을 연관시키는 원칙. 규정 준수 이 원칙개별 교육 경로의 설계를 결정하는 기본 특성으로서 새로운 지식을 동화할 수 있는 잠재적 능력을 식별하는 것을 포함합니다.
- 아동의 최선의 이익을 존중하는 원칙. 엘엠 Shipitsyna는 그를 "아이의 편"이라고 부릅니다. 에스코트 전문가가 문제 상황을 해결하기 위해 호출됩니다. 최대 혜택아이를 위해.
- 평균 배급 거부의 원칙, 즉 아동 발달 수준의 진단 검사에서 직접적인 평가 접근 방식을 피합니다.
- 개별 교육 경로를 구현하는 과정에서 전문가 작업의 긴밀한 상호 작용 및 조정 원칙.
- 연속성의 원칙, 아동이 문제 해결 지원의 모든 단계에서 지속적인 지원을 보장받을 때. 전문가는 문제가 해결되었거나 솔루션에 대한 접근 방식이 분명한 경우에만 지원을 중단합니다.
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취학 전 교육 기관에서 아동의 심리적, 교육적 지원을 위한 알고리즘
장애아동의 의료-심리-교육 지원 단계 | |
1단계 - 준비. | 아이들 관찰하기, 대화하기, 부모(법정대리인)에 대한 정보 알아보기, 대화하기, 질문하기, 아동의 사회적 환경 상황 분석; 아동 발달에 관한 데이터 연구 의료 기록; PMPK 프로토콜 분석 |
2단계 - 종합 진단. | 아동의 신체적, 정신적 발달, 개인 및 인지 영역의 특징 식별: 정신 발달 진단, 개별 심리적 특성 식별; 진단 언어 발달; 교육학적 진단, 학습 장애 식별; 실제 개발 수준의 결정; 개발 편차의 본질 수정; 개인 자원 식별, 근위 발달 영역 결정. |
3단계 - 개별 교육 경로 개발 | 결론에 따르면 전문가 "팀"에 대한 심층 진단 결과 심리, 의료 및 교육학 협의회 회의에서 개별 교육 경로가 작성되고 승인되며 특정 조치 계획이 개발됩니다 식별된 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. |
IV 단계 - 활동 단계. 개별 교육 경로의 구현에 대한 수정 개발 및 교육 작업. | 심리학자, 언어 치료사, 결함 학자, 교육자와 함께하는 개인 및 그룹 수업. 최대 개방 개인 자원어린이와 유치원 교육 기관의 교육 공간에 포함. 경로 실행에 부모(법정 대리인)에게 조언 및 참여 |
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교육 경로 구성 요소:
- target(목표 설정, 작업 정의 교육 작업);
- 의미있는 (목표 달성에 마크가있는 어린이와 함께 일하는 각 전문가가 계획하는 프로그램 섹션의 교정 및 발달 작업 내용
- 기술(중고의 정의 교육 기술, 방법, 기술, 훈련 및 교육 시스템, 고려 개별 기능어린이);
- 진단 (진단 지원 시스템의 결정);
- 생산적(예상 결과가 공식화되고, 달성 시기 및 실행 중인 조치의 효과를 평가하기 위한 기준).
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현재 미취학 아동을 위한 IEM을 만드는 보편적인 방법은 없습니다. 각 유치원의 전문가는 자신의 조건, 자녀의 우발적 인 상황 등을 고려하여 자체 버전의 IEM을 개발합니다.
개별 교육 경로를 설계하기 위한 몇 가지 옵션이 있습니다.
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장애 아동과 함께 일하는 유치원의 경험에 대해 이야기해 봅시다.
우리의 유치원, 일반 발달 그룹과 함께 두 개의 보상 그룹이 있습니다 : 하나는 근골격계 장애 아동을위한 것이고 다른 하나는 지적 장애 (경도 정신 지체)를 가진 아동을위한 그룹입니다.이 그룹의 크기는 8 명입니다. 올해는 그 중 10명의 장애아동이 있습니다. 또한 유치원에는 건강한 어린이와 함께 언어 장애가있는 어린이가 자라는 결합 오리엔테이션 그룹이 있습니다 (올해는 5 명이 있습니다)
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- "교정 및 발달 교육 및 육성"지적 장애 아동을위한 보상 유형의 유치원 교육 기관 프로그램. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A.
- M.A. 편집장의 "유치원 교육 및 훈련 프로그램" Vasilyeva 및 기타.
- 근골격계 장애가 있는 어린이의 복잡한 신체 재활 프로그램인 "Rodnichok" 프로그램. 에드. 엘에스 세코베츠
- "음성 및 음소 발달이 부족한 미취학 아동의 교육 및 교육" T.B. 필리체바, G.V. 치킨.
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유지보수 알고리즘
그룹은 학군 심리, 의료 및 교육 위원회에서 발행한 결론 및 권장 사항을 기반으로 하고 부모의 동의를 받아 구성됩니다.
아동이 보상 또는 결합 그룹에 등록되면 유치원 교육 기관의 교육자 및 전문가가 아동에 대한 진단 검사를 수행합니다. 진단 결과는 유치원 교육 기관에서 만든 심리 의료 교육 협의회의 회의에서 분석되고 자녀를 동반하기위한 개별 경로가 작성됩니다.
필요한 경우(상황변화, 실효성 부족 등) 아동의 개별 교육 경로를 조정, 변경할 수 있습니다. 이 결정은 PMPK 회의에서도 이루어집니다.
개별 교육 경로를 구현하는 과정에서 교사는 장애 아동의 부모와 적극적으로 협력합니다. 부모는 IOM에 대해 알고 전문가의 조언을 받습니다.
개별 및 주제 상담 과정에서 부모 회의, 워크샵, 부모는 자녀와 관련하여 차분하고 친근한 분위기를 조성하고 올바른 일상과 영양, 가정에서의 수업을 조직하는 방법에 대한 모든 필요한 정보를 받습니다. 부모는 휴일 및 엔터테인먼트, 대회 및 전시회, 대상 산책 및 소풍에 적극적으로 참여합니다.
학년말에 IEM의 구현을 분석하고 최종 진단 후 아동의 검사 결과를 기반으로 인증서를 작성하고 방법을 설명합니다. 추가 개발및 권장 사항(이는 다른 그룹, 유치원 교육 기관으로의 이전, 학교 졸업, 또는 이 그룹의 새로운 IEM에 대한 교정 및 발달 교육의 지속을 위해 PMPK에 의뢰할 수 있음).
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에스코트 경로.
- 아동의 성격 발달(개인의 신체적, 정신적 능력 고려)
- 동료 그룹에서 완전한 적응 구현
- 어린이와 교정 교육학, 심리 작업 수행
- 에 대한 준비 훈련
- 부모에게 도움과 지원 제공, 아동의 양육 및 발달에 대한 조언
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장애가 있는 각 아동을 위해 다음을 포함하는 아동의 개별 지원을 위한 폴더가 있습니다.
1. 유아교육기관 전문가의 자녀 개별 교육지원을 부모가 주관하기로 하는 협약
2. 아동에 관한 일반정보(생년월일, 건강군, PMPK 종료, 가족정보
3. 연방정부에서 발행한 장애 아동의 재활을 위한 개별 프로그램 정부 기관건강 검진 및 사회 검진 (부모님께 사본 요청)
4. IEM을 시행하는 전문가에 대한 정보(교육자, 교사-결함론자, 심리학자, 언어 치료사, 음악 감독, 강사 체육
5. Gorodetsky PMPK의 프로토콜에서 추출(그룹 방향)
6. 아동 발달 이력에서 발췌 및 의료 보고서 시트 (아동 진료소 발행)
7. 아동발달지도(결함전문의가 작성) 검사 후
8. 결함 전문의, 교육자, 음악 감독, 언어 치료사의 진단 검사 카드)
9. 개별 교육 경로
10. 가족과의 상호작용(상호작용의 형태, 업무내용, 책임감 있는 교사)
11. 아동의 심리적 및 교육적 특성 (PMPK에 제출, 아동과 함께 일하는 교사가 편집)
12. 프로그램 개발 결과에 대한 도움 학년(결함 학자 교사 또는 언어 치료 교사에 의해 구성)
13. 아동의 작업(도면, 응용, 진단과제 결과)
따라서 부모가 아동의 유치원 배정을 신청한 순간부터 학교에 보낼 때까지 장애 아동에 대한 지속적인 지원이 이루어지고 있습니다.
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교정 교육 공간 MBDOU "유치원"의 전문가 간의 상호 작용 모델 복합형 №14"
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장애아동과 사회환경의 상호작용
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장애 아동에 대한 개별 지원의 효과.
모든 전문가의 작업 관계는 긍정적 인 결과를 제공합니다.
결합 및 보상 그룹의 높은 출석률
진단 결과를 분석해보면 어린이들의 프로그램 개발에 긍정적인 경향이 있음
유치원 교육 기관의 졸업생은 공립 학교, 유형 5 및 8의 학교에서 교육을 계속했습니다.
부모는 자녀가 사회에 적응할 것이라는 희망과 확신을 얻습니다.
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장애 아동에 대한 개별 지원의 어려움:
유치원 경험은 문헌에서 거의 다루지 않습니다.
불충분한 공급 필요한 양전문가.
전문 문헌(방법, 진단 도구)의 불충분한 제공
재료 및 기술 기반 부족(전문 게임 및 교육 장비, 특수 가구, 기술적 수단)
장애 아동을 담당하는 교사를 위한 고급 교육 과정이 없습니다.
한 그룹의 어린이에 존재 다른 연령대다양한 진단으로
복잡한 결함 구조를 가진 아동의 수 증가
그러나 가장 중요한 것은 어린이와 부모에 대한 사랑, 친절하고 존중하는 태도입니다. 교사는 모든 유치원 학생이 편안하고 차분하며 즐겁고 흥미롭기를 원합니다.
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이를 위해 모든 조건을 만들려고 합니다. 사진에는 그룹 내 주제발달 환경, 감각실, 근골격계 장애 아동을 위한 특수 장비, 장애 아동을 개별적으로 지원하는 전문가의 모습이 담겼다.
관심을 가져주셔서 감사합니다!
시사:
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슬라이드 캡션:
유치원 교육 기관의 전문가에 의한 장애 아동(HIA)에 대한 개별 지원 조직. 상위 교육자 MBDOU"통합형 유치원 No. 14" Smirnova M.P.
아동 권리 관련 협약(1989) 장애인 권리에 관한 UN 협약(2006) - 2012년 12월 29일자 "러시아 연방 교육에 관한" 러시아 연방 법률 No. 273-FZ GEF DO 명령 2013년 8월 30일자 러시아 교육과학부의 발행. No. 1014 "주요 일반 교육 프로그램 - 유아 교육의 교육 프로그램에서 교육 활동을 조직하고 구현하는 절차 승인시". 개별화 및 교육의 인간화에 대한 아이디어 정신 생리학적 및 기타 특성(장애 포함)에 관계없이 각 아동의 완전한 발달을 위한 평등한 기회 보장 아동의 개별 요구 및 학습 기회 고려 장애 아동에게 필요한 조건 조성 프로그램
개별 교육 경로는 의도적으로 설계된 차별화 된 교육 프로그램, 행정부, 주요 교사, 교육 기관 전문가, 장애 아동을 개발하는 과정의 부모 (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. 및 기타).
"개인 교육 궤도"(G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya 등)의 개념은 광범위한 의미를 가지며 여러 구현 방향을 의미합니다. . 내용 - 개별 교육 경로를 결정하는 다양한 커리큘럼 및 교육 프로그램. 활동 - 특수 교육 기술. 절차적 - 조직적 측면.
개별 교육 경로(IEM)를 만드는 목적: 아동의 교육 및 사회적 요구를 최대한 구현 IEM이 개발되고 있습니다. 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램을 마스터하지 못한 아동을 위한 장애 아동, 장애 아동. IOM은 학생의 교육적 필요, 학생의 개별 능력 및 능력에 중점을 둡니다.
IEM 구성 원칙(T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna 및 기타): 아동의 학습 능력에 의존하는 원칙, 실제 발달 수준과 근위 발달 영역을 연관시키는 원칙. 아동의 최선의 이익을 존중하는 원칙. (L.M. Shipitsyna는 그를 "아이의 편"이라고 부릅니다). 평균 배급 거부 원칙 전문가 작업의 긴밀한 상호 작용 및 조정 원칙 연속성의 원칙
개별지원 단계 장애아동 동반단계 업무내용 1단계 - 준비단계. 아이에 대한 정보 수집. 아이들 관찰하기, 대화하기, 부모(법정대리인)에 대한 정보 알아보기, 대화하기, 질문하기, 아동의 사회적 환경 상황 분석; 의료 기록에서 아동 발달에 관한 데이터 연구; PMPK 프로토콜 및 기타 문서 분석
장애아동 동반단계 업무내용 2단계 - 종합진단. 아동의 신체적, 정신적 발달, 개인 및 인지 영역의 특징 확인: 언어 발달 진단; 교육학적 진단, 어려움 식별; 실제 개발 수준의 결정; 개발 편차의 본질 수정; 근위 발달 영역의 정의. III 단계 - 개별 교육 경로 개발 심리, 의료 및 교육학 협의회 회의에서 전문가의 "팀"진단 결과 개별 교육 경로가 작성되고 승인되며 특정 조치 계획은 식별 된 문제를 해결하기 위해 개발되었습니다.
장애아동 동반단계 작업내용 Stage IV - Activity. 개별 교육 경로의 구현에 대한 수정 개발 및 교육 작업. 심리학자, 언어 치료사, 결함 학자, 교육자 및 기타 전문가와의 개인 및 그룹 세션. V단계 - 재귀적 경로의 구현에 대한 부모의 컨설팅 및 참여. 최종 진단. 결과 분석. 개별 교정 및 발달 프로그램 구현의 효과 모니터링. 아이의 추가 발달에 관한 예측을 합니다.
교육 경로의 구성 요소: 대상(목표 설정, 교육 작업 정의); 의미있는 (유치원 교육 기관에서 구현 된 교육 프로그램을 기반으로 한 프로그램 자료의 내용 선택 기술 (사용 된 교육학 기술, 방법, 기술, 교육 및 육성 시스템의 결정, 아동의 개별 특성을 고려) 진단(진단 지원 시스템의 정의), 효과적(예상 결과가 공식화되고 도달 기한).
IOM 설계 옵션
MBDOU "결합 유형 유치원 No. 14: 일반 발달 지향 그룹 9개 근골격계 장애 아동을 위한 보상 지향 그룹 1개 지적 장애(경도 정신 지체)가 있는 아동을 위한 보상 지향 그룹 1개 결합 지향성 1개 그룹 언어 장애가 있는 어린이를 위한
구현 프로그램 : "교정 개발 교육 및 육성"지적 장애 아동을위한 보상 유형의 유치원 교육 기관 프로그램. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. "유치원 교육 및 훈련 프로그램"M.A. Vasilyeva 및 기타 "Rodnichok"근골격계 장애가있는 어린이의 복잡한 신체 재활 프로그램. 에드. 엘에스 Sekovets "음성 및 음소 발달이 부족한 미취학 아동의 교육 및 교육" T.B. 필리체바, G.V. 치킨.
PMPK 추적 알고리즘 기본 PMPK 진단 IOM 개발 IOM 구현 PMPK 또는 PMPK의 최종 진단(추가 경로 결정)
에스코트 경로. 아동의 성격 개발(개인의 신체적, 정신적 능력 고려) 또래 그룹에서 완전한 적응 구현 아동과 함께 교정 및 교육학, 심리적 작업 수행 학교 준비 부모에게 지원 및 지원 제공, 양육 및 발달에 대한 상담 아이의
개별 지원 폴더 : 유치원 교육 기관의 전문가가 자녀를위한 개별 교육 지원을 조직하기위한 부모의 동의 아동에 대한 일반 데이터 장애 아동을위한 개별 재활 프로그램 IEM 시험을 시행하는 전문가에 대한 정보 개별 교육 경로 가족과의 상호 작용 심리적 및 교육적 아동의 특성 학년도의 프로그램 마스터 결과에 대한 정보 아동의 작업
전문가 간의 상호 작용 모델 장애 아동 PMPK의 결정에 따른 행정 지원 인력 그룹 장애 아동을 위한 심리적 편안함의 분위기 조성 그룹의 교정 및 발달 환경 형성 의료 지원(소아과 의사, 간호사, 정신 신경과 의사, 안마사, 물리간호사, 운동치료 강사) 검진 어린이 인체측정 건강증진 예방 인플루엔자 및 사스 유행병 환절기 예방 의료마사지 실시 물리치료 운동치료 PMPk 유아교육기관 참여 좋은 영양조직 모니터링 교사, 학부모 상담 : 심리 및 교육적 지원 사회 교사장애 아동 지원 조정 교사 상담 가족과 협력 교사-결함 전문가 정신 과정 진단, 인지 활동 IEM 개발, 구현 교정 및 발달 작업 사무실 장비 및 설계 상담 교사, 부모 PMPK 유치원 교육 기관 참여 PMPK에서 어린이 대표 교육자 GCD의 교육학적 진단 주제 개발 교정 환경 조성 정권 순간의 교정 방향 개별 작업 교사 - 결함 학자의 지시 가족을위한 문화 및 여가 활동 음악 감독 : 교육 진단 음악 수업 개인 교정 작업 의사 소통 게임, 댄스 휴일, 엔터테인먼트 가족과의 작업 교사 - 심리학자 감각 실 수업 상담 교사, 요청시 부모 진단 검사, 요청 시 교정 수업
사회와의 상호 작용 장애 아동 장애 아동 및 청소년 재활 센터 5 유형 교정 학교 Vll 유형 교정 학교 중앙 어린이 도서관 Gorodetsky Fedorovsky Monastery Kupecheskaya의 어린이 박물관, 가족 및 어린이에 대한 사회 지원 센터 어린이 폴리 클리닉
작업의 효율성 결합 및 보상 오리엔테이션 그룹의 높은 출석률 어린이 프로그램 개발의 긍정적 역학 유치원 교육 기관 졸업생은 공립 학교, 유형 5 및 8 학교에서 교육을 계속했습니다. 부모는 자녀가 희망과 확신을 얻습니다. 사회에 적응하게 됩니다.
작업의 주요 어려움 유치원 경험은 문헌에서 거의 다루지 않습니다. 필요한 수의 전문가가 충분하지 않습니다. 전문 문헌의 불충분한 제공( 방법론적 발전, 진단 도구 등) 불충분한 재료 및 기술 기반(전문 게임 및 교육 장비, 특수 가구, 기술 장비) 장애 아동을 다루는 교사를 위한 복습 과정 없음
우주유치원 교육기관 개발
특수 장비
치료 마사지 건강 진단 운동 요법의 복합 교사 - 결함 전문의와의 수업
음악 수업 체육교사와 함께하는 활동 및 게임
언어 학교와의 상호 작용 박물관과의 상호 작용 학부모와의 상호 작용
관심을 가져주셔서 감사합니다!
교사 심리학자 Arutyunyan A.V.가 준비했습니다.
시립 유치원 교육 기관 결합 유치원 제 18 호 "신호등" 모스크바 지역 Lyubertsy 시의 지방 자치 단체
동반은 일회성 지원이 아니라 문제에 대한 솔루션 선택을 목표로 하는 명확한 조직을 기반으로 하는 아동에 대한 장기적인 지원입니다. 실제 문제. 우리는 지원을 아동의 성공적인 발달을 위한 조건 조성을 목표로 하는 모든 전문가의 활동 시스템으로 간주합니다.
동반의 아이디어는 어린이의 문제를 해결하는 데 모든 전문가의 작업을 통합합니다. 아이는 완전한 존재입니다. 우리 유치원의 어린이 발달을 교정하기 위해 에스코트 서비스가 있습니다. 다음이 포함됩니다.
의료 종사자 : 학생들의 건강을 모니터링하고 미취학 아동의 신체 발달 특징을 기록하는 건강 시트를 작성하며 운동 요법, 마사지 등의 레크리에이션 활동을 수행합니다.
교사 - 심리학자 : 정신 진단, 교정 및 발달 작업, 교사 및 부모의 교육 및 상담을 수행합니다.
언어 치료사 교사 : 진단 모니터링을 수행하고 언어의 교정 및 발달을 다루고 어린이와 함께 일할 때 합리적인 언어 치료 기술 사용에 대한 다른 전문가의 권장 사항을 개발합니다.
교사 - 결함 학자 : 교육학 진단, 교육 경로 개발 및 설명, 선택한 프로그램에 따라 어린이에게 개별 하위 그룹 수업 제공.
음악감독 : 중고 음악교육 프로그램 실시, 프로그램 추가 교육박물관, 음악, 무용, 연극 요법의 요소로.
체육 강사 : 체육 프로그램의 개발 및 구현, 연령에 따른 어린이의 체력 수준 결정, 교육자를위한 권장 사항 개발.
교육자: 발달 수준 결정 다른 유형아동의 활동, 의사 소통 활동 및 문화의 특징, 목적있는 활동의 형성 수준, 연령 단계에 따른 셀프 서비스 기술, 언어 치료사 교사, 심리학자, 교사 - 결함 학자, 의사의 권장 사항 구현 (체제 조직, 게임 개발 및 교정).
에스코트 서비스의 목적은 미취학 아동의 최대 개인 발달을 위한 조건을 만드는 것입니다.
우리가 이 목표를 달성할 수 있는 것은 상호작용의 상황에 있고 지원 프로세스의 결과는 학교 교육에 대한 충분한 수준의 준비를 갖춘 미취학 아동이 될 것입니다.
우리 모두는 우리 작업의 효과가 부모와 교사가 적극적이고 관심을 가질 때에만 가능하다는 것을 잘 알고 이해합니다. 아이에게. , 문제 해결, 학생 관련 문제 및 교사 자신의 전문적인 작업에 협력 상황을 구성 할 수 있습니다. 원칙적으로 우리는 "준비된 레시피" 또는 "진행 방법은?" 전지전능한 전문가의 역할을 하지 않으려고 하고, "가장 똑똑한" 그리고 토론의 결과에 대해 책임을 지는 것이 아니라 동등한 협력을 통해 발생하고 있는 흥미로운 질문에 대한 방법과 방법을 찾는 것입니다.
모두의 깨달음 교원~을 통해 다양한 형태: - 주제별 상담 - 워크샵 - 교육학 협의회에서 말하기 정신 교육은 심리적 능력 향상에 기여할뿐만 아니라 얻은 정보와 지식을 통해 그룹의 교사가 아동의 성공적인 발달을위한 조건을 만들고 개별적인 접근 방식을 수행 할 수 있습니다. 각.
부모와 함께 일하는 것도 매우 중요합니다.이 작업의 목적은 자녀를 동반하는 가족이 참여할 수 있는 조건을 만드는 것입니다.과제: 협력 상황을 만들고 부모와 관련하여 부모의 태도를 형성하는 것이 필요합니다. 아이의 문제. 공사는 두 방향으로 진행되고 있습니다. 교육. 목적: 심리적 지식의 이전. 강의, 워크샵, 교육, 게임 등 다양한 형태로 사용 CONSULTING. 과업: 1) 아동 발달의 특징과 문제에 대해 부모에게 알리기; 2) 자녀-부모 관계의 최적화; 3) 아이에게 심각한 문제가 있는 경우 지원합니다.
그리고 결론적으로, 지원의 효과에 대해 이야기한다면 아마도 첫 번째 지표는 감정 상태그리고 유치원에 다니는 아이들의 태도. 현재 단계의 DL 시스템에서 지원을 구현한 결과는 아동의 통합적 자질을 통해 고려됩니다. 신체 발달 표준 준수, 기본 문화 및 위생 기술 보유; 호기심, 활동, 정서적 반응성; 의사 소통 수단의 소유 및 성인 및 동료와 상호 작용하는 방법; 자신의 행동을 관리하는 능력, 기본 가치 아이디어를 기반으로 행동을 계획하는 능력, 일반적으로 받아 들여지는 기본 규범 및 행동 규칙 준수; 나이에 맞는 개인적인 문제를 해결하는 능력; 자신, 가족, 사회, 국가, 자연 세계에 대한 기본 아이디어 형성; 교육 활동에 대한 보편적 전제 조건의 소유, 규칙 및 모델에 따라 일하고 성인의 말을 듣고 그의 지시를 따르는 능력; 수행하는 데 필요한 기술과 능력의 소유 다양한 종류어린이 활동.
I. V. Avilova, N. A. Tarasova
교육 심리학자 MBDOU
"아동발달센터-
유치원 8 번 "태양",
한티만시스크
러시아에서 통합 교육이 도입되면서 유치원 그룹에서 장애 아동(HIA)의 수가 증가하고 있습니다. 실습에서 알 수 있듯이 유치원의 일반 교육 프로그램은 장애 아동에게 적합하지 않습니다. 따라서 교사, 전문가(심리학자, 언어 치료사, 체육 교사, 미술 지도자) 및 부모는 장애 아동을 가르치고 교육하는 데 많은 문제에 직면해 있습니다. 이와 관련하여 교사, 전문가 및 학부모를 대상으로 설문 조사를 실시하여 장애 아동을 가르치고 양육하는 데 어려움을 겪고 있음을 확인했습니다.
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교사를 대상으로 한 설문조사 결과, 다음과 같은 사실이 밝혀졌다.
교사와 장애 아동 간의 상호 작용 과정의 어려움:
장애 아동과 함께 일할 때 기술 및 방법에 대한 무지는 이 범주의 아동과 함께 일하는 교사의 75%에서 발견되었습니다.
유치원 그룹의 어린이 (30 명)가 많기 때문에 대부분의 교사 (95 %)가 장애 어린이에 대한 개별 접근을 구현하는 것이 불가능합니다.
교육 활동 중 장애 아동의 낮은 작업 비율은 교사의 85%가 지적했습니다.
유치원 교육 기관의 진단 데이터에 따르면 어린이는 프로그램을 숙달하고 동료와 의사 소통하는 과정에서 종종 다음과 같은 어려움을 겪습니다.
인지 활동에 대한 동기 부여 부족;
작업 완료율이 매우 낮습니다.
성인의 지속적인 도움이 필요합니다.
낮은 수준의 주의력 발달(안정성, 집중력, 전환);
낮은 수준의 언어 발달, 사고 (분류, 유추);
지침을 이해하는 데 어려움;
유아주의;
운동 조정 위반;
낮은 자존감;
불안 증가;
높은 수준의 정신근 긴장;
미세하고 총체적인 운동 능력의 발달 수준이 낮습니다.
부모에게 질문할 때 장애 아동의 다음과 같은 어려움이 확인되었습니다.
아동 발달의 심리적 연령 특성에 대한 무지;
특별한 아이를 키울 때 기술과 방법을 사용하는 데 있어서의 무능함;
어린이를 유치원 그룹에 적응시키는 데 어려움이 있음 (어린이 및 성인과 접촉하지 말 것, 수면 장애, 짜증, 부정주의 등);
어린이의 나쁜 습관 등
교사, 전문가 및 부모 사이에서 확인된 이러한 모든 어려움은 아동의 심리적, 신체적 발달을 악화시킬 수 있습니다. 이 범주의 어린이에서 이차 장애로 이어질 수 있습니다. 따라서 우리는 교육 과정에 참여하는 장애아동에 대한 포괄적인 개별 지원을 조직하는 문제에 직면했습니다. 더욱이 취학 전 교육에는 장애 아동에 대한 전 세계적으로 개발된 포괄적인 개별 지원이 없습니다. 그리고 매일 유치원 교육 기관에 그런 아이들이 점점 더 많아지고 있습니다.
유치원에서 이 지원을 구현하는 방법은 무엇입니까? 유치원에서 장애 아동의 완전한 발달을 보장하는 방법은 무엇입니까? 결국, 유치원의 주요 목표는 사회에서 아동의 사회화이며, 이는 교육 관계의 모든 참가자의 활동을 효과적으로 조직하지 않고는 구현할 수 없습니다.
이 분야의 다른 심리학자들의 경험을 분석한 후 MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"에서 장애 아동과 함께 일할 수 있도록 개별 경로를 개발하고 적용했습니다.
장애아동의 개별 발달 경로의 목적은 유아교육기관의 전문가들이 장애아동(HIA)에 대한 종합적인 지원을 조직하는 것입니다. 목표를 달성하기 위해 다음 작업을 설정합니다.
1. 개별 교육 경로의 구조를 정의하고 작성하십시오(부록 1 참조).
2. 장애 아동을 위한 전문가의 호위를 조직하기 위한 조건을 설명하십시오.
3. 개별 교육 경로의 의미 있는 단계를 설명합니다.
2012~2013년 시행 결과 유치원 교육 기관의 전문가가 장애 아동의 동반 개발을위한 포괄적 인 개별 경로 중 교사 및 전문가의 진단 과정에서 식별 된 장애 아동 및 부모에게 다음과 같은 긍정적 인 변화가 나타날 수 있습니다.
어린이의 미세 및 대운동 능력 향상;
인지 활동 증가;
성인에게 작업을 설명 할 때 독립적으로 작업을 수행하기 시작했습니다.
증가 된 자부심;
아이들은 그들에게 말한 성인의 연설을 더 잘 이해하기 시작했습니다.
아이들은 표시된 행동 양식에 따라 신체 움직임의 반복이 필요한 운동에 대처하기 시작했습니다.
부모는 자녀 양육 및 교육에서 심리적 및 교육적 능력을 향상 시켰습니다.
이와 관련하여 우리는 장애 아동을 위해 개발한 개별 경로의 효과에 주목하고 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다. 유아원 전문가가 장애 아동을 포괄적이고 개별적으로 지원하면 유치원 그룹에서 성공적으로 사회화하고 조화롭게 발전할 수 있습니다. 인지 및 정서적 의지 영역에서 .
부록 1.
장애 아동의 발달을 위한 개별 교육 경로의 구조:
1. 학부모의 조직화에 대한 동의
유치원 교육 기관의 전문가에 의한 아동의 개별 교육 지원 (부록 1.1.);
2. 장애아동의 발달을 위한 개별 교육 경로를 시행하는 전문가(교육자, 심리학자, 음악감독, 언어치료사, 체육교사 등)에 대한 정보(별표 1.2)
3. 연방 주립 의료 및 사회 전문 기관에서 발행한 장애 아동의 재활을 위한 개별 프로그램(부모에게 사본 요청)
4. 가족의 사회 인구 통계학적 여권(교육자에게 사본 요청)
5. 장애 미취학 아동의 개별 발달 경로(부록 1.3.)
6. 전망 계획 개인 작업이 아이와 함께 일하는 전문가의 아이와 함께;
7. 아동 교정 및 발달 작업 등록 저널 (개별 수정 교육 활동아동 발달 전문가: 심리, 언어 치료, 신체 및 음악);
취학 전 교육 기관의 통합 그룹에서 장애 아동에 대한 포괄적인 지원
결합 유형 No. 81의 Belgorod MDOU 유치원
현대 사회에서 유아원 프로그램을 숙달하는 데 어려움을 겪는 장애 아동의 수가 증가하고 있습니다. 그들은 교육과 양육을위한 특별한 조건을 만들어야하며 유치원 기관의 조건에서 그러한 어린이에 대한 포괄적 인 지원이 필요합니다.
우리 유치원에서 장애 아동에 대한 포괄적 인 지원은 심리 - 의료 - 교육학위원회, 교사 - 언어 치료사, 교사 - 심리학자, 의료 종사자, 체육 강사, 의무 참여 그룹 교육자와 같은 유치원 특수 서비스의 상호 작용을 기반으로합니다. ~에 교육 과정장애 아동의 가족.
이 주제의 공동 조직의 주요 형태는 개발 된 활동 계획에 따라 기능하는 의료 심리학 교육 협의회입니다. 협의회는 교정 및 발달 영향의 중간 결과 과정에 대한 토론을 제공하고, 아동 발달의 역학을 분석하고, 수업 내용과 형식을 수정하고, 추가 작업에 대한 권장 사항을 개발합니다.
교사 - 언어 치료사는 어린이의 언어를 진단하고 위반의 경우 언어 치료 지원 프로그램을 계획, 개발 및 조직합니다.
교사 - 심리학자는 취학 전 연령 장애 아동의 심리적 건강을 유지하고 강화하기 위해 유치원에서 건강 절약 및 교정 개발 조건을 만들기위한 프로그램을 개발합니다.
의료 종사자들이 치료를 수행합니다 - 예방 작업장애 아동과 마사지 세션을 수행하는 체육 교사에게 조언하고 물리 치료 운동. 체육교사는 학생 개개인의 특성을 고려하여 건강검진 자료를 가지고 지속적으로 의사와 상담하고 차별화된 신체활동 계획을 세워야 합니다.
그룹 교육자는 장애 아동에 대한 개별 접근 원칙을 적용하여 발달 및 교정 프로그램에 대한 수업을 진행합니다.
우리의 다우 작업가족과 함께 발달 장애 아동에 대한 포괄적 인 지원 시스템의 주요 위치 중 하나를 차지합니다. 우리 작업의 경험에 따르면 장애 아동이 성장하고 자라는 가정은 아동의 상태가 부모에게도 정신적 트라우마이기 때문에 특별한 보살핌과 관심이 필요합니다.
부모를 위한 심리적, 교육적 지원의 일환으로 강의, 세미나, 대화를 개최하여 아동 발달의 특징을 소개하고 돌보고 지적, 언어, 정신적 문제에 대한 이해를 형성합니다. 그리고 신체 발달, 아동의 개별 특성을 고려하여 교육 방법 및 아동과의 상호 작용에 대한 특별한 기술을 가르칩니다.
이러한 대화의 주요 목적은 부모에게 다양한 실용적인 지식그리고 가족 내에서 장애 아동을 양육하고 생활하는 과정에서 필요할 수 있는 기술.
발달 문제가있는 자녀를 양육하는 가족 동반의 특별한 장소는 심리학자, 결함 학자, 언어 치료사의 상담으로 채워집니다. 따라서 심리학자의 상담은 가족 내 관계를 최적화하고 부모의 자녀에 대한 긍정적 인 견해를 형성하며 자녀의 발달 가능성과 전망에 대한 부모의 믿음을 강화하는 것을 목표로합니다.
언어 치료사가 말하는 일반적인 규칙집에서 음성 모드 구성 - 느린 속도말하기, 명료도, 문해력, 접근성. 언어 치료사는 필연적으로 부모를 체계적이고 장편아기와 함께.
우리 유치원의 장애 아동에 대한 포괄적인 지원의 일환으로 통합 유치원 기관에서 장애 아동의 특별한 심리적, 교육적 적응 및 재활을 위한 개념이 개발되고 있습니다.
팀은 참가자와 정보 연락을 유지합니다. 국제 프로젝트"특수 교육학"- 뒤셀도르프, 쾰른, 에센, 크레펠트 노르트라인 - 베스트팔렌(독일)에 있는 교육 기관의 교사 및 과학자. 이 활동의 일환으로 장애아동을 건강한 또래의 환경에 통합시키는 외국의 이론적이고 실제적인 경험에 대한 연구가 수행되었다.
2007년 9월에 특수 통합 그룹이 유치원에 만들어졌으며 13명의 자녀가 있습니다. 그 중 5명은 특수 교육이 필요한 어린이이고 8명은 정상적으로 발달하는 또래입니다.
낮 시간 동안 아이들은 교실에서 뿐만 아니라 모든 유형의 활동에서 서로 상호 작용했습니다. 즉, 통합이 모든 방향에서 이루어졌습니다.
건강한 미취학 아동은 나이로 인해 아직 우리 사회에서 흔히 볼 수 있는 장애인에 대해 무시하거나 경계하는 태도가 발달하지 않았다는 사실이 통합 성공의 열쇠일 수 있음에도 불구하고 다음과 같은 사실을 인식해야 합니다. 평소와는 다른 또래와 친밀한 관계를 맺고자 하는 자연스러운 관심과 욕구도 없었다. 그런 아이는 지루하고, 슬프고, 화나고, 조심스럽고, 어리고 어리석은 사람으로 인식될 수 있습니다. 따라서 그와 의사 소통해야 할 필요성이 자극되어야합니다. 이를 위해서는 도덕적 질서에 대한 대화만으로는 충분하지 않습니다. 공동 활동에 어린이를 지속적으로 포함시켜야합니다.
우리는 시정 조치의 결정 메커니즘을 특수 교육이 필요한 아동이 자신과 타인의 필요, 기분, 욕구, 경험의 유사성을 인식하여 받는 정서적 지원으로 간주했습니다. 우리는 건강한 아이들과 특별한 아이들 사이에 긍정적인 접촉이 이루어질 수 있는 환경을 만들기 위해 노력했습니다.
그녀의 수업에서 심리학자는 다양한 게임 방법, 각색, 미술 치료 방법을 사용했습니다. 이러한 수업은 우리가 특수 아동을 지원하기로 선택한 방향의 중요한 임무를 수행했습니다. 1) 기운을 북돋우고 분위기를 조성하고 의사 소통 의욕을 형성했으며 2) 의사 소통 기술을 습득하고 자신과 타인을 인식하도록 도왔습니다.
첫 번째 방향 : 주요 역할은 좁은 전문가가 장애 아동과 함께 일하는 것입니다. 이 작업은 시각, 청각, 감정 및 기타 커뮤니케이션 채널에 대한 영향을 통해 장애 아동의 재활을 목표로 하며 음악 수업, 시각 예술, 언어 발달 요소가 포함된 교육 게임, 언어 치료 수업, 심리 수업, 운동 요법.
두 번째 방향 : 주요 관심은 어린이의 사회 통합에 지불됩니다. 이 접근 방식은 양면적이며 상호 이동을 포함합니다. 즉, 사회가 장애인을 "받아들일" 준비가 되어 있고 다른 한편으로는 장애인이 사회와 관계를 구축할 준비와 능력이 있습니다. 작업은 다음과 같이 구성됩니다. 여론다양한 형태의 장애인들에게 (공동 행사, 스탠드, 장애인에 관한 신문의 조직, 공동 수업, 게임, 산책).
세 번째 방향: 건강하고 특별한 자녀의 부모와 함께 일하십시오. 정상 발달 아동과 특수 아동의 상호 작용은 의심할 여지 없이 부모의 영향을 크게 받습니다. 아이들은 부모의 행동을 삶에 투영하기 때문에, 정상적으로 발달하는 아이들이 특별한 또래에 대한 태도는 각 가정의 장애인에 대한 태도에 달려 있습니다.
통합 그룹을 만들 때 건강한 자녀의 부모(특수 자녀의 부모는 사전에 반대하지 않음)에게 이 그룹에서 자녀를 양육하는 데 동의를 요청했습니다.
그리고 얼마 후 부모가 집단과 통합 집단의 차이를 보는지 여부가 밝혀졌습니다. 부모가 자녀의 유치원 생활에 만족하는지, 자녀가 즐겁게 그룹에 참여하는지 여부.
절대적으로 모든 부모(건강한 자녀와 특별한 자녀 모두)는 통합 그룹을 방문하는 아이들에 만족하고 아이들은 즐겁게 정원에 간다는 점에 주목했습니다. 부모는 대중과 이 그룹의 차이를 보다 조용하고 균형 잡힌 편안한 심리적 분위기와 어린이에 대한 세심한 개별 접근에서 보았지만 외부, 체제 또는 기타 다른 차이점은 보지 못했습니다.
4차 방향: 장애 아동을 동반하기 위해 다양한 기관과 긴밀하고 효과적인 부서 간 관계 구축. 장애 아동은 주요 진단을 위해 특수 기관을 방문하고 주치의가 폴리 클리닉에서 관찰합니다.
유아교육기관의 교과개발 환경에서도 상당한 변화가 요구되었다. 개발 환경을 개선하면서 미시 환경(그룹실)뿐만 아니라 거시 환경(유치원 교육 기관의 다른 건물)에도 관심을 기울였습니다. 전문의(교사 - 심리학자, 교사 - 언어 치료사)를 위해 특별히 구비된 방 외에도 마사지 룸그리고 운동치료 코너.
통합 그룹의 개발 환경을 갖추는 데 독일 교사인 Dr. Christel Rittmeyer의 권장 사항, 방법론적 개발 및 교훈 자료가 사용되었습니다.
따라서 양육 및 교육의 전체 과정은 특수 학생의 정상적으로 발달하는 또래의 환경에 대한 적응을 촉진하고 이 발달 단계에서 각각에게 유용하고 접근 가능한 통합 수준을 제공하는 것을 목표로 했습니다.
그들의 작업을 분석하면서 팀은 작업이 완료되었고 목표가 달성되었으며 장애 아동이 대중 수업에 풀려났다고 언급했습니다. 일반 교육 학교. 의심할 여지 없이 건강한 동료 팀은 특수 교육이 필요한 어린이에게 긍정적인 영향을 미쳤습니다. 이전에는 또래와의 접촉이 제한된 특별한 아이들이 새로운 방식으로 세상을 배우기 시작했습니다. 어떤 이유에서인지 건강한 아이들과 함께 게임에 참여하지 않았더라도 그저 그들을 지켜보고 어른들과 게임에 대해 토론하고 조언을 해주는 것만으로도 아이들에게는 큰 즐거움이었습니다. 그리고 게임이나 수업에서 특별한 아이가 건강한 동료가 모르는 정답을 주면 자존감이 높아지고 하루 종일 기쁨으로 가득 찼습니다.
음악 수업과 산책은 새로운 의미로 채워졌습니다. 대중 그룹에서 온 아이들은 새로운 아이디어와 게임을 가져 왔습니다. 이 모든 것이 특별한 아이들의 발달에 강력한 자극을 주었습니다.
정상적으로 발달하는 어린이의 경우 특별한 또래와의 의사 소통을 통해 주변 세계를 새로운 방식으로 볼 수 있고 사람은 다를 수 있지만 각 사람에게는 의사 소통, 우정, 존중에 대한 권리가 있음을 이해할 수 있는 기회가 주어졌습니다.
건강한 아이들은 특별한 또래들도 놀고, 의사소통하고, 친구를 사귀고 싶어하지만 신체적 결함으로 인해 항상 그것을 표현할 수 없다는 것을 깨달았습니다. 아이들은 특별한 동료가 기분을 상하게해서는 안된다는 것을 기억하고 비웃었습니다.
작업의 일부 결과는 다이어그램에서 볼 수 있습니다.
1. 정상 발달 중인 아동이 주도적으로 장애 아동과 접촉하도록 합니다.
2. 정상적으로 발달하는 아이들이 장애아동과 함께 놀기를 원합니다.
3. 정상적으로 발달하는 아동이 일상생활에서 장애아동을 돕고자 하는 바람.
4. 장애아동이 정상적으로 발달하는 아동과 함께 놀고자 하는 욕구.
5. 유아교육기관의 활동에 적극적으로 참여하는 장애아동의 수: 마티네, 오락, 경연 등
2 년 동안 결합 된 오리엔테이션 그룹에서 나이든 자녀를 양육 한 경험은 조기 통합의 가능성을 제안했으며, 이는 편차가있는 아동이 연령 표준 측면에서 일반 및 언어 발달의 동등하거나 유사한 수준을 달성하고 그가 할 수있게합니다. 개발 초기 단계인 동료 개발 단계에서 일반적으로 환경에 합류합니다.
이에 2009년 9월 1기 후배통합그룹을 기반으로 새로운 실험"유치원 교육 기관의 통합 교육 조건에서 결합 된 오리엔테이션 그룹의 관용 대인 관계 교육."
현재 교육 및 양육 과정에서 사용되는 교정 및 발달 방법의 개발 및 테스트, 장애 아동과 함께 일하는 사회 서비스의 상호 작용을 위한 시스템을 개발하여 기본적인 사회적 지식, 기술 및 능력을 형성합니다.
취학 전 교육 기관의 교사 팀은 장애 아동의 사회적 적응과 건강한 또래의 환경으로의 통합이 특수 아동의 포괄적인 지원에서 가장 중요한 역할 중 하나라고 확신합니다.
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