Una battaglia vinta da un maestro prussiano. L'insegnante di russo ha vinto la guerra?! Verità e bugie sulle nostre perdite nella seconda guerra mondiale

Negli anni '50 dell'Ottocento, Austria e Prussia entrarono in una dura lotta. Uno degli stati doveva diventare il principale nell'unificazione della Germania. I regni grandi (come la Baviera) e piccoli germanici tenevano traccia di quale giocatore avesse più probabilità di emergere vittorioso. La credibilità dell'Austria fu minata nel 1859 quando, durante la guerra austro-franco-italiana, divenne chiaro che il suo esercito non era in grado di proteggere i regni tedeschi dalle rivendicazioni francesi sulle terre sulla riva sinistra del Reno.

Controversie su quale progetto e come gli stati tedeschi dovrebbero unirsi in un unico Nazione stato(sia con l'Austria e in quali ruoli, sia senza di essa) potrebbe continuare a tempo indeterminato. Ma nel 1862 Otto von Bismarck, un politico esperto e sostenitore di metodi energici per risolvere problemi urgenti, divenne ministro-presidente della Prussia (primo ministro).

Otto von Bismarck

Ha capito che troppe contraddizioni impediscono l'unificazione della Germania e che i conflitti sono inevitabili, quindi il successo può essere raggiunto solo con "ferro e sangue". Una rottura di questo metodo fu il conflitto con la Danimarca nel 1864. Fu facilmente affrontato e lo Schleswig fu strappato alla Prussia. L'Austria, alleata della Prussia in questo conflitto, ricevette il vicino Holstein. La macchina da guerra prussiana funzionava perfettamente ed era pronta per nuove conquiste.

La saggezza dei grandi politici, da Cesare a Bismarck, è in misericordia per i vinti

L'Austria fu il prossimo nemico importante. Prima dell'imminente conflitto, Bismarck ricevette la neutralità dalla Francia - L'imperatore Napoleone III (nipote del grande comandante) pensava che la guerra tra Prussia e Austria fosse un "evento molto felice", poiché animali di uguale forza si sarebbero rosicchiati e sfiniti a vicenda . Napoleone avrebbe saputo come tutto sarebbe finito in soli 5 anni.

Nel 1866 l'Italia promise segretamente in caso di guerra di schierarsi dalla parte della Prussia per cacciare definitivamente gli austriaci da Venezia. L'Austria e la Prussia erano membri della Confederazione tedesca, era proibito stringere tali alleanze contro gli alleati, ma Bismarck lo fece. Ci si aspettava neutralità anche dalla Russia: era troppo impegnata negli affari interni, ostile all'Austria e grata alla Prussia per il suo sostegno nel reprimere la rivolta polacca del 1863-1864.

Napoleone III

In generale, le condizioni erano favorevoli. E Bismarck sfidò l'Austria: propose di discutere la riorganizzazione dell'Unione tedesca e la questione dello status dell'Holstein (questa regione tedesca era sotto il controllo austriaco). Vienna ha annunciato la mobilitazione. In risposta, le truppe prussiane entrarono in Sassonia, Hannover, Kurgessen e attraversarono il confine con l'Austria. La guerra è iniziata. L'Italia, come previsto, si schierò dalla parte della Prussia.

Napoleone III non ha difeso il nemico del suo nemico e ha pagato per questo

Il 3 luglio 1866 si verificò uno scontro decisivo nei pressi della cittadina di Königgrätz nella Repubblica Ceca. Le forze dei partiti erano pressoché uguali in termini numerici (215mila dalla parte dell'Austria contro 221mila prussiani), ma in termini qualitativi l'esercito prussiano era superiore a quello austriaco.

Bismarck sotto Königgrätz

Gli austriaci non pensavano nemmeno alla possibilità di una sconfitta (e la fiducia in se stessi spesso comporta negligenza). E i generali austriaci hanno commesso diversi gravi errori contemporaneamente: hanno trascurato la ricognizione, le comunicazioni tra le unità e hanno preso posizioni sfavorevoli. Sì, e il morale dei soldati lasciava molto a desiderare: molti, chiamati ai possedimenti slavi dell'Austria, non volevano combattere per l'imperatore, che sedeva a Vienna e disertò a centinaia proprio durante la battaglia. Anche le nuove armi rigate dei prussiani - i fucili Dreyse - superarono le obsolete pistole austriache. Di conseguenza, in poche ore la battaglia fu vinta. Gli austriaci sconfitti e demoralizzati si ritirarono, perdendo 37mila persone uccise e ferite. La battaglia generale di Königgrätz (generalmente l'unica grande battaglia durante l'intera guerra, durata due mesi) assicurò la completa vittoria di Berlino.

Dopo la battaglia, un professore di geografia di Lipsia scrisse che "quando i prussiani sconfissero gli austriaci, fu la vittoria del maestro prussiano sul maestro austriaco", riferendosi ai benefici dell'istruzione per gli affari militari. Non si può discutere con questo: una buona preparazione intellettuale di un soldato offre alcuni vantaggi. La frase del professore sull'insegnante è stata rapidamente ripresa dalla gente, ma per molto tempo è stata attribuita a Bismarck. È interessante notare che la distribuzione di questa frase e la sua vera fonte mostrano quale unità morale i tedeschi sperimentarono in quel decennio prima dell'unificazione: anche insegnanti e professori scolastici, persone di tutto il mondo, volevano applicare la loro forza al compito nazionale e alla guerra. E l'insegnante prussiano ha fatto davvero molto per l'educazione patriottica.

La facile vittoria della Prussia è stata una sorpresa per l'Europa. Era troppo facile per l'Austria essere sconfitta. La politica prussiana, supportata dalle baionette, ottenne successo dopo successo. Presto, solo la Francia stava costruendo ostacoli alla formazione dell'Impero tedesco, ma anche lei fu facilmente affrontata. Napoleone III deve essersi amaramente pentito di non aver difeso l'Austria nel 1866. Il suo prozio non ha mai pensato che solo pochi decenni dopo di lui, i piccoli regni tedeschi (poi piccolo cambiamento nella grande politica) sarebbero diventati un impero che avrebbe minacciato l'esistenza stessa di Francia, e i suoi discendenti non potranno farci nulla.

I tedeschi hanno detto della battaglia di Königgrätz che è stata vinta da un insegnante

Nell'agosto del 1866 l'Austria e la Prussia fecero la pace. L'Austria rinunciò a tutti i diritti sull'Holstein e acconsentì all'abolizione della Confederazione tedesca. Ora solo la Prussia era uno stato capace di unire i tedeschi. Hannover, Kurgessen, Francoforte sul Meno e Assia-Nassau divennero ben presto parte della Prussia. Prima della piena unificazione rimase un bel po'.

La più grande saggezza di Bismarck nella lotta contro l'Austria era quella di rinunciare alle conquiste territoriali a spese dei vinti. Bismarck dovette convincere il re e i generali ad abbandonare tali affermazioni. Perché - dopotutto, l'Austria ha ora abbandonato le sue ambizioni in Germania e la Prussia è rimasta l'unico leader lì. Togliere territori significa umiliare un nemico sconfitto, che infatti è un alleato naturale della Germania in Europa. Il calcolo di Bismarck era giustificato: l'Austria, il cui onore nazionale non era stato profondamente ferito, divenne presto di nuovo un alleato della Germania. Una mossa degna di Cesare, che per grazia trasformò i suoi nemici in amici. Se Bismarck non avesse mostrato questa saggezza, chissà, forse gli austriaci non sarebbero stati partner dell'Impero tedesco nella Triplice Alleanza, e il 1914 non sarebbe diventato l'anno dell'esplosione mondiale, tragica e fatale per l'intera storia dell'umanità .

Le vittorie non si ottengono dai generali, ma dagli insegnanti delle scuole

Alla Conferenza tutta russa degli insegnanti di scienze umane e sociali, tenutasi il 21 giugno 2007 a Mosca. Il presidente russo V.V. Putin ha chiaramente delineato questioni contemporanee educazione liberale: “La società russa moderna ha bisogno di una profonda ricerca sulla visione del mondo. Purtroppo, questo è molto spesso soggetto alla necessità attuale, alla congiuntura attuale. Ed è un peccato. Perché non abbiamo bisogno di opportunisticamente - abbiamo bisogno delle priorità principali, delle conoscenze di base in questo settore, profonde, fondamentali.

Tradotto in linguaggio manageriale, questo significa questo non i "ricercatori" dovrebbero "insegnare" qualcuno e in qualche modo formare una politica (inclusa la politica dell'istruzione), ma la politica dovrebbe essere basata su risultati realizzabili ricerca scientifica(anche in ambito umanistico). E affinché i risultati della ricerca scientifica siano fattibili, la base dell'attività di ricerca dovrebbe essere, in primo luogo, la coscienza e, in secondo luogo, un'efficace metodologia di cognizione e creatività. Ma entrambi sono proprietà dell'individuo. E la personalità è un prodotto del sistema di educazione e di educazione delle giovani generazioni che opera nella società.

Se la scienza (e, soprattutto, la sociologia in tutti i suoi rami) si "congiungono", come lo era in URSS, allora la coscienza è un ostacolo per questo business e la metodologia della conoscenza e della creatività è inutile, e in questo caso la Russia ha la possibilità di ripetere il destino dell'URSS, ma solo la catastrofe sarà incommensurabilmente più difficile.

Cioè, tutto ciò alla fine porta a problemi di natura morale e ideologica, e quindi in questo articolo ci concentreremo sulla formazione di una visione del mondo e di idee sulle principali priorità nella vita della società.

Fondamentalmente, ci sono due tipi di istruzione:

Information-coding, il cui scopo è trasferire ai tirocinanti la somma di alcune conoscenze e abilità in una forma pronta per l'uso;

Metodologico, lo sviluppo di una cultura della visione del mondo e del pensiero e la capacità di sviluppare autonomamente nuove conoscenze e abilità, nonché di padroneggiare autonomamente conoscenze e abilità precedentemente sviluppate da altri.

Il primo dà risposte alle domande “cosa? dove? quando?", che è diventato iconico in spettacolo domestico, ma a causa dei programmi di studio limitati, porta inevitabilmente a situazioni "Non posso saperlo!" Quale risposta è stata incolpata da A. V. Suvorov a causa del riconoscimento in questa forma del fatto che la situazione è senza speranza, in cui le persone intelligenti dovrebbero non cadere. Lascia che ti ricordi che la censura della "non conoscenza" e le chiacchiere vuote che la nascondono e altre stupidaggini è uno degli argomenti del libro del comandante "La scienza della vittoria". La "non conoscenza" è valutata da A. V. Suvorov come un nemico, più pericoloso del nemico e delle epidemie. "Per un agente che non lo sa, un arresto e un ufficiale del quartier generale di un alto ufficiale del quartier generale - un arresto in appartamento."

Otto Bismarck ha affermato: "Le guerre non si vincono i generali, le guerre si vincono i maestri e i parroci", cioè quelle persone che sono impegnate nella formazione delle personalità nelle nuove generazioni.

E il secondo è volto ad eliminare situazioni come “non posso sapere!”.

Otto Bismarck ha dichiarato: "Le guerre non si vincono i generali, le guerre si vincono i maestri e i parroci", cioè quelle persone che sono impegnate nella formazione delle personalità nelle nuove generazioni.

Winston Churchill aveva opinioni simili: "Gli insegnanti di scuola detengono il potere che il Primo Ministro può solo sognare".

E sebbene il potere dell'insegnante abbia una bassa velocità in termini di concetti amministrativi, poiché il risultato della loro attività si manifesta indirettamente decenni dopo, tuttavia, entrambi hanno ragione, poiché è l'insegnante che contribuisce o ostacola la formazione nella psiche di la personalità di tutto ciò che appartiene alla prima priorità dei mezzi di controllo/armi generalizzati.

Ma anche più potere del potere dell'insegnante spetta alla madre se è in grado di scegliere un padre degno per i suoi figli, perché dal momento prima del concepimento, è in famiglia, e soprattutto - per gli sforzi significativi del madre (se presente) nella prima infanzia - si stanno formando le basi su cui gli insegnanti costruiscono qualcosa in futuro, dalla scuola elementare all'istruzione superiore. La conferma più eclatante di queste parole sulla potenza della madre è la Beata Vergine e suo figlio Gesù Cristo. E in Russia per molto tempo, non tutto va bene con questo, altrimenti V. O. Klyuchevsky non avrebbe avuto motivo di commentare amaramente nel suo diario: “La sfortuna dei russi è che hanno delle belle figlie, ma cattive mogli e madri; Le donne russe sono maestre nell'innamorarsi e nell'essere apprezzate, ma non possono né amare né educare. Certo, non tutti sono così ("Ci sono donne nei villaggi russi ..."), ma, sfortunatamente, ci sono ragioni per ricordare questo aforisma di V. O. Klyuchevsky in questi giorni ...

Pertanto, la domanda è, sulla base di quale standard di visione del mondo agisce l'insegnante stesso, poiché il suo standard di visione del mondo determina in gran parte la moralità e lo sviluppo dell'intelletto e il tipo di struttura mentale dei suoi reparti, tra i quali la stragrande maggioranza diventerà madre e padri che dovranno crescere i figli nelle generazioni future.

Di conseguenza, è impossibile discutere adeguatamente i problemi della politica educativa, tacendo sugli atteggiamenti morali e ideologici di base, perché il mascalzone che ha ricevuto una buona educazione in termini di conoscenze e abilità, ma rimanendo comunque un mascalzone, è molto più pericoloso per la società di un mascalzone ignorante. Ma d'altra parte, un ignorante attivamente attivo e ben intenzionato, così come uno che ha ricevuto un'educazione difettosa e credeva nella sua adeguatezza come "zombi", è spesso indistinguibile da un deliberato cattivo nelle conseguenze delle loro azioni. Ciò è confermato dalla saggezza buddista: “La saggezza senza compassione è secca e dannosa. La compassione senza saggezza è cieca e impotente. Non disprezzare né la saggezza né la compassione".

Conseguenze della "campagna" del Sinai e Hitlerismo, così come i guaritori dell'antico Egitto, che erano impegnati nell'alterare la moralità e la visione del mondo delle giovani generazioni, fornire molti spunti di riflessione su questo argomento. Ad esempio, Hitler ha lasciato tali "comandamenti pedagogici": “Una giovinezza straordinariamente attiva, imperiosa e crudele: ecco cosa lascerò alle spalle. Nei nostri castelli cavallereschi alleveremo giovani davanti ai quali il mondo tremerà ... Non dovrebbe esserci né debolezza né tenerezza in esso. Voglio vedere lo splendore di una bestia predatrice nei suoi occhi.

V. O. Klyuchevsky annotò amaramente nel suo diario: “La sfortuna dei russi è che hanno belle figlie, ma cattive mogli e madri; Le donne russe sono maestre nell'innamorarsi e nell'essere apprezzate, ma non sanno amare o educare".

I sistemi di visione del mondo nel caso limite della generalizzazione possono essere ridotti a due soli modelli: un caleidoscopio e un mosaico:

Il primo modello è caratterizzato dalla percezione del mondo come insieme di fenomeni casuali, come caos, in cui i cambiamenti non sono dovuti a rapporti di causa ed effetto e il mondo non è conoscibile.

Per il secondo, il mondo è uno e intero, tutti i processi ei fenomeni in esso contenuti sono interdipendenti e si realizzano nell'ambito di un'unica misura di sviluppo.

Di conseguenza, il compito principale vitale La pedagogia oggi, soprattutto dopo il mutamento del rapporto tra le frequenze di riferimento del tempo biologico e sociale, quando molte conoscenze applicate diventano obsolete nel giro di pochi anni, consiste principalmente nell'insegnare ai bambini le abilità della conoscenza autonoma della Vita e nella formazione di un mosaico olistico visione del mondo e comprensione del mondo. Solo su queste basi si può uscire dall'attuale crisi globale di civiltà (nella quale è presente anche una componente russa) alla qualità della cultura, in cui è possibile una vera democrazia di persone concettualmente potenti e garantire la sicurezza della vita di un individuo in tutti gli aspetti della comprensione del termine "sicurezza".

La pedagogia metodologica dovrebbe formare l'idea che ogni società non è un insieme di individui disparati indipendenti l'uno dall'altro, ma un sistema sociale costituito da molti sottosistemi ed elementi funzionalmente eterogenei; quella società comunqueè controllata, per questo motivo il processo storico globale dovrebbe essere considerato come un processo globale di autogoverno umano all'interno dei suoi processi di chiusura, poiché, da un lato, comprende molti processi delle amministrazioni regionali e, dall'altro, procede in gerarchicamente superiore rispetto ad esso i processi vitali della Terra e dello Spazio. I ricercatori moderni arrivano a comprendere un tale processo di gestione globale, i suoi frammenti individuali, alla necessità di riflettere questi fenomeni nel processo educativo, ma non arrivano alla sua copertura sistemica olistica. Di conseguenza, il sistema educativo - non solo generale, ma anche sociologico superiore - non dà un'idea del processo di globalizzazione e il ruolo della volontà soggettiva di certe persone e dei loro gruppi in essa. Ma senza un'adeguata comprensione dei problemi della globalizzazione è impossibile anche un comportamento adeguato dell'individuo, e soprattutto dei politici; e di conseguenza impossibile e adeguata educazione delle nuove generazioni.

Senza un'adeguata comprensione dei problemi della globalizzazione, un comportamento adeguato di un individuo, e soprattutto dei politici, è impossibile; e di conseguenza impossibile e adeguata educazione delle nuove generazioni.

La globalizzazione è infatti un processo oggettivo, ma la gestione della globalizzazione è soggettiva, come esemplifica la Dottrina del Deuteronomio - Isaia, che non è affatto un prodotto della baldoria dell'"elemento sociale" e che viene attuata con l'aiuto di sei priorità mutuamente subordinate reciprocamente annidate di mezzi di controllo/armi generalizzati. Diretto significa comprensibile ai più aggressione militare hanno cessato da tempo di svolgere il ruolo dominante che molti vedono, e nei confronti di un nemico forte in senso militare-economico non si usa la forza militare, ma l'aggressione con il metodo della “cooperazione culturale”, derivante dal fenomeno della potere concettuale che è diventato isolato dal resto dell'umanità.

Allo stesso tempo, per potere concettuale intendiamo sia il potere di uno specifico insieme di idee implementate nella pratica (il potere del concetto in quanto tale), sia il potere delle persone che hanno sviluppato queste idee e le hanno implementate nei processi di reale pubblica amministrazione. Il fenomeno del potere concettuale è che è di natura autocratica, per cui nessuno lo sceglie o lo nomina. Le abilità di dominio concettuale sono padroneggiate in modo indipendente. Agisce, come è stato mostrato in precedenza, su tutte e sei le priorità dei mezzi di controllo/armi generalizzati, e il laico analfabeta manageriale percepisce il flusso della sua politica come un flusso di incidenti reciprocamente indipendenti - le vicissitudini dell '"elemento sociale" o no percepirlo affatto, poiché tutto accade al di fuori della cerchia dei suoi interessi, per lo più derivante dall'egoismo quotidiano di se stesso e della sua famiglia.

Discutendo i problemi della moderna educazione liberale, è necessario prestare attenzione Attenzione speciale un fenomeno qualitativamente nuovo nella vita della società umana, che chiamiamo cambiamento delle frequenze di riferimento del tempo biologico e sociale, che comporta un cambiamento di logica comportamento sociale. Questo fenomeno è causato dall'accelerazione del corso dei processi sociali in relazione al corso dei processi puramente biologici nelle società, e uno dei suoi aspetti è l'obsolescenza nel corso di diversi anni di molte conoscenze e abilità che determinano la posizione di un individuo nella società .

Quindi una volta un'ascia di pietra era un attributo necessario della vita per migliaia di anni, e oggi i giapponesi sostengono che il mantenimento dei vantaggi competitivi richiede un aggiornamento radicale della tecnologia e della tecnologia ogni 5-10 anni, cioè molte volte nel corso della vita di una generazione.

Il sistema educativo storicamente consolidato è un'eredità di quell'epoca in cui bastava insegnare a fare una “ascia di pietra” una volta; se l'"età della pietra" in qualche area di attività è stata sostituita dall'"età del bronzo", allora il sistema educativo ha consegnato all'oblio o all'"anatema" le conoscenze e le abilità caratteristiche dell'"età della pietra", e i nuovi "guru ” che vi giunsero insegnarono le tecnologie dell'“età del bronzo” fino alla fine dei loro giorni e diverse generazioni di loro allievi, fino a quando l'“età del bronzo” nel loro campo di attività fu sostituita dall'“età del ferro”. È chiaro che se le ere tecniche e tecnologiche hanno iniziato a sostituirsi a vicenda nella maggior parte delle industrie più volte durante la vita di una generazione, il vecchio sistema di istruzione (così come la formazione professionale) ha smesso di soddisfare le esigenze dei nostri giorni, poiché le conoscenze e le abilità acquisite in esso non garantiscono una vita prospera, se l'individuo non sviluppa e padroneggia efficacemente nuove conoscenze e abilità nel corso della sua carriera, a volte di specializzazione professionale completamente diversa, poiché anche la gamma di professioni richieste dalla società ha iniziato a cambiamento durante la vita attiva delle persone.

Pertanto, è necessario cambiare il vettore dell'obiettivo dell'istruzione pubblica: dalla pedagogia fattuale di codifica dell'informazione, dobbiamo passare alla pedagogia metodologica, il cui scopo è sviluppare, prima di tutto, le abilità e la metodologia di sviluppo da zero e padroneggiare autonomamente nuove conoscenze per l'individuo. L'adattamento a uno specifico luogo di lavoro in questo caso può essere affidato alla persona metodologicamente più competente.

Di conseguenza, un unificato sistema statale formazione continua del personale, che copra tutte le fasce d'età dall'infanzia (questo non è un errore e non un assurdo: poiché le basi della personalità vengono poste proprio in questa età, i migliori insegnanti dovrebbero lavorare con i bambini negli asili nido e negli asili nido) alla vecchiaia, ugualmente accessibile a persone di tutti gli strati della nostra società. Ma la sua base non dovrebbe essere la formazione (come ormai è consuetudine quando l'insegnante dice qualcosa, e gli studenti la memorizzano o prendono appunti), e supporto per l'autoeducazione delle persone che vogliono aumentare il proprio livello di qualifica o cambiare rapidamente una professione non rivendicata in una richiesta (in questo caso, allo studente viene assegnato il compito nel concordato curriculum termini per leggere la letteratura educativa data, per soddisfare l'appropriato lavoro pratico, e il compito ricade sull'insegnante: aiutare a capire cosa ha causato difficoltà nel lavoro indipendente e chiarire l'eufemismo dei libri di testo e alcune delle relazioni tra testi e attività pratiche). Solo con l'attuazione di un tale sistema gli indicatori dell'istruzione e delle qualifiche professionali della popolazione potranno tenere il passo con i cambiamenti in atto nella vita della società, e in alcuni casi prevenirli e costituirne un prerequisito.

Sfortunatamente, l'orientamento generale volutamente imposto agli standard educativi del processo di Bologna ostacola la formazione di tale educazione, poiché il loro scopo è quello di fornire formazione a molti specialisti della psicologia degli "impiegati", e non dei "maestri". Ricordiamo che il Processo di Bologna è un processo di convergenza e armonizzazione dei sistemi iniziato nel 1999. istruzione superiore paesi d'Europa con l'obiettivo di creare uno spazio unico europeo dell'istruzione superiore. Uno degli obiettivi principali del Processo di Bologna è "promuovere la mobilità superando le barriere all'esercizio effettivo della libera circolazione". Per fare ciò, è necessario che i livelli di istruzione superiore in tutti i paesi siano il più possibile simili e che i titoli di studio scientifici rilasciati sulla base dei risultati della formazione siano i più trasparenti e facilmente confrontabili.

Una volta, un'ascia di pietra era un attributo necessario della vita per migliaia di anni, e oggi i giapponesi sostengono che il mantenimento dei vantaggi competitivi richiede un aggiornamento radicale della tecnologia e della tecnologia ogni 5-10 anni, cioè molte volte nel corso della vita di una generazione.

In Occidente, i "master" vengono formati nelle poche università più prestigiose (per lo più università) che ignorano la Convenzione di Bologna. E se si vede la differenza tra educazione fattuale e pedagogia del coding, da un lato, e, dall'altro, educazione metodologico-cognitiva e pedagogia metodologica, allora va riconosciuto che la “Convenzione di Bologna” è un'altra riedizione del “ Pedagogia e sistema educativo dell'età della pietra.

Il sistema di istruzione obbligatoria per tutti dovrebbe fissare obiettivi educativi fondamentalmente diversi. L'uomo è, prima di tutto, un tipo di struttura mentale. La formazione del tipo di struttura della psiche di un rappresentante della specie biologica "House of Reason" dovrebbe essere la base della pedagogia metodologica. È necessario nel processo di apprendimento, prima di tutto, dare una chiara comprensione dei segni della struttura mentale di tipo animale, della psiche di un biorobot zombi e del tipo demoniaco della struttura mentale, e mostrare la depravazione e il pericolo per l'individuo stesso e coloro che lo circondano ad entrare nel tipo di struttura mentale abbassata nell'innaturalità.

Come già accennato, un bastardo intelligente e ben addestrato può essere socialmente molto più pericoloso di un abbandono. E tutti gli sforzi degli insegnanti saranno alla fine vanificati se gli studenti non comprenderanno l'alcol e altri intossicanti come la locomotiva del degrado della personalità e delle armi genetiche, come uno strumento per la gestione globale dell'umanità. Chi ne fa uso è in grado di arrecare più danno alla società, maggiore è lo status educativo e sociale che ha: e per questo non è affatto necessario essere iscritto all'alcool o altro tossicodipendente iscritto. Cioè, il livello di istruzione in sé non è un criterio per l'utilità sociale di un individuo e la sua vitalità come persona. Conoscenze e abilità sono solo un'applicazione al tipo di struttura mentale e non la caratteristica principale di una persona.

È chiaro che un laureato dovrebbe lasciare una scuola di istruzione generale con indicatori di salute più elevati rispetto all'ammissione: comunque la cura dei bambini dovrebbe esprimersi non solo in percentuali elevate di esami di stato finali, ma anche in statistiche mediche per non parlare del fatto che la salute in gioventù è una garanzia di future realizzazioni creative, un ulteriore sviluppo personale e una lunga vita attiva per la gioia di se stessi e dei propri cari.

La scuola di istruzione generale storicamente costituita non soddisfa questa esigenza: fino al 90% dei suoi diplomati presenta alcuni problemi di salute che sono conseguenza del fatto che hanno studiato in una scuola moderna - disturbi posturali, disturbi della vista, fragilità generale a causa di uno stile di vita sedentario, aggravato dal fumo, bere sistematico "per un adulto" nell'adolescenza, acusticamente dannoso il linguaggio volgare come norma della "cultura della parola" colpisce ogni evento solenne in cui i laureati sono riuniti, e non dissolti tra la popolazione adulta, che non risplende nemmeno di aspetto sano e senso della vita moralmente comune. Inoltre, già nell'adolescenza, molti sono attratti dalla promiscuità. E oltre a questo, c'è molto altro che non colpisce, ma inevitabilmente si farà sentire in futuro con vari problemi personali e sociali. In particolare, la stabilità dei matrimoni lascia molto a desiderare, e le alte statistiche dei divorzi e le loro varie conseguenze negative sono il risultato del fatto che la famiglia e la scuola non hanno saputo formare molte personalità e dare conoscenze necessarie sulla psicologia e l'etica della convivenza.

Il livello di istruzione in sé non è un criterio per l'utilità sociale di un individuo e la sua vitalità come persona. Conoscenze e abilità sono solo un'applicazione al tipo di struttura mentale e non la caratteristica principale di una persona.

Le ragioni di tutto ciò sono che il processo pedagogico a scuola non è di natura olistica e le sue varie componenti non solo non si supportano a vicenda, ma talvolta sono in conflitto tra loro. Il modo di vivere di una persona in cui non creerebbe problemi a se stesso ea chi lo circonda richiede che i suoi sentimenti (capacità sensoriali) siano sviluppati; in modo che i flussi di informazioni percepiti dai sensi non si perdano senza lasciare traccia da qualche parte nel profondo della sua psiche, ma trovino la loro espressione nel comportamento significativo dell'individuo, adeguato alla situazione. Ciò, a sua volta, richiede il lavoro coordinato di memoria, pensiero figurativo, logico e associativo, livelli inconsci della psiche e il livello di coscienza da cui operano sempre volontà e attenzione. La cosa principale è che la sovrastruttura culturale dovrebbe essere in accordo con la base biologica (riflessi e istinti innati) e dominarla, allo stesso tempo non staccarsene.

Se non tutte, molte delle violazioni nel lavoro delle componenti nominate e non nominate della psiche della personalità, nelle loro interrelazioni, sono espresse come la perdita della grazia naturale - geneticamente programmata dei movimenti umani. E prove ed esercizi speciali in risposta alle prove, volti a ripristinare la grazia naturale, comportano la consapevolezza in una forma o nell'altra di vari tipi di fallimenti nel lavoro dei componenti della psiche e le loro interrelazioni ne consentono l'eliminazione. L'eliminazione di tali fallimenti ha due conseguenze di fondamentale importanza: la prima è un miglioramento generale degli indicatori di salute, poiché fino al 70% delle malattie note alla medicina occidentale sono interpretate da molti dei suoi rappresentanti come psicosomatiche; secondo - crescita complessiva performance della psiche, considerata come un sistema informativo-algoritmico. In questo caso, gli indicatori di attenzione e disponibilità della memoria sono migliorati, il lavoro degli emisferi destro e sinistro del cervello è coordinato, l'efficienza dell'intelligenza aumenta, l'intuizione si affina, il background emotivo migliora, ecc.

Chiesto:

Quale degli insegnanti di educazione fisica della scuola possiede i metodi appropriati?

In quale scuola processo di studio costruito in modo tale che durante il primo o il secondo anno di allenamento, i suoi atleti, insieme ad altri insegnanti e psicologi scolastici, possano diagnosticare i problemi di una nuova serie di alunni di prima elementare e garantire un'istruzione di successo dei bambini senza danni alla loro salute?

La risposta a entrambe queste domande è negativa. Agli insegnanti di educazione fisica e agli psicologi scolastici non solo non è stato insegnato questo, ma non ci pensano nemmeno. E come si svolgono le lezioni di educazione fisica a scuola, a partire da gradi inferiori, è in grado di risolvere l'unico problema - effettuare la selezione primaria nelle sezioni sportive in modo che poi le piccole "stelle" escano dalle sezioni grande sport”, che diventerà per lo più disabile all'età di 40 anni. E prima che arrivi quel momento, divertiranno la vanità dei politici miopi e dissiperanno inutilmente l'energia psichica dei loro fan, vivendo di tutto pronto per standard di consumo molto al di sopra della media e non dando praticamente nulla alla società. Non hanno nulla a che fare con la creazione della salute delle persone. Esercizio fisico, anche nelle classi di educazione fisica della scuola incentrate una persona che non sente veramente il suo corpo e non è in grado di creare uno stato d'animo in cui i sistemi del suo corpo lavoreranno in modo coordinato è semplicemente dannoso per la sua salute. E solo pochi bambini che non hanno perso la loro grazia naturale vengono a scuola: la stragrande maggioranza è in un modo o nell'altro goffa, il motivo principale per cui è la vita sedentaria intra-appartamento nelle città. E loro, non avendo insegnato loro a sentirsi se stessi e a creare l'umore necessario, sono "carichi di educazione fisica".

Ma se il sistema di insegnamento dell'educazione fisica, in primis, nelle classi inferiori, è stato modificato, è stata creata una base psicofisiologica per l'apprendimento normale, allora sorge ancora inevitabilmente la domanda: cosa e come insegnare?

L'unico sistema pedagogico creato dal dottore in scienze mediche, il professor V.F. Bazarny e certificato in Russia come l'unico sistema salva salute che non paralizza i bambini con l'ipodinamia e l'assenza di sesso nell'istruzione è stato ignorato per molti anni dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza, a seguito delle cui riforme le matricole accettate dall'Esame di Stato unificato, si rivelano enormemente impreparate a studiare al 1 ° anno. Quando agli studenti del primo anno del LETI è stato chiesto di risolvere test per esami di ammissione degli anni precedenti, quando non c'era USE, il risultato è stato scoraggiante: il punteggio medio in fisica era 2,4, quello in matematica era 2,6.

A scuola vengono solo pochi bambini che non hanno perso la grazia naturale: la stragrande maggioranza è in un modo o nell'altro goffa, il motivo principale è la sedentarietà intra-appartamento nelle città. E loro, non avendo insegnato loro a sentirsi se stessi e a creare l'umore necessario, sono "carichi di educazione fisica".

Naturalmente, bisogna imparare a leggere e scrivere. Ma puoi insegnare a leggere portando lo studente a leggere gradi diversi lo sviluppo di questa abilità: in termini di magazzini - come ha letto Filippok nella storia di L. N. Tolstoj; al ritmo discorso interiore ripetere ciò che è scritto - come la maggior parte di noi legge; in modalità di lettura veloce, al ritmo di sfogliare le pagine di un libro o del display di un computer, ecco come leggono le unità.

Ma sono queste unità che hanno un vantaggio rispetto a tutte le altre quando è necessario "spalare" grandi quantità di informazioni in breve tempo per selezionarle e padroneggiare il poco che è veramente necessario per le azioni in una particolare situazione. E inoltre, la lettura veloce è un mezzo efficace per ampliare i propri orizzonti e formare sulla base una visione olistica del mondo a mosaico e una comprensione del mondo.

Ma se le tecniche di lettura veloce sono state pubblicate per decenni sotto forma di vari tipi di istruzioni per l'autoapprendimento di questa abilità, allora perché la lettura veloce non è diventata la norma per lo standard educativo della scuola elementare durante questi stessi decenni?

Dopotutto, se entro la fine della prima elementare tutti i bambini hanno l'abilità di leggere velocemente, allora qualsiasi libro di testo scolastico il bambino sarà in grado di leggere e ricordare il suo contenuto entro una o due ore. Questo risolve immediatamente due problemi della scuola attuale. In primo luogo, il problema inverosimile del sovraccarico di discipline accademiche eterogenee, che è principalmente una conseguenza dell'inefficacia delle capacità di lettura. In secondo luogo, il problema della mancanza di tempo in classe per gli insegnanti delle materie per condurre seminari e dibattiti su tutti gli argomenti inclusi nel curriculum. Al giorno d'oggi, quasi tutto il tempo di insegnamento è occupato dal fatto che gli insegnanti raccontano qualcosa e, nel frattempo, gli studenti eccellenti sono annoiati o impegnati in qualche altra attività, sapendo che a casa leggeranno tutto ciò che riguarda l'argomento della lezione nel libro di testo per 10 minuti e altri minuti per 10 completeranno tutti i compiti scritti in questa materia. Altri “tremano”, annotando convulsamente per l'insegnante ciò che dice, non avendo il tempo di capire il significato di ciò che viene scritto, dopodiché dovranno sviscerare quaderni e libri con contenuti e risultati dubbi a casa.

Allo stesso tempo, è tipico un paradosso: un perdente è in grado di leggere qualcosa di denso come I tre moschettieri in una notte o di domenica e poi raccontare l'intero romanzo in faccia ai suoi amici, ma non è in grado di raccontare 5 pagine di un libro di storia o di geografia che gli è stato chiesto in casa.

La ragione di questo paradosso è che ha letto I tre moschettieri in uno stato d'animo (stato d'animo) e un libro di testo di geografia in un altro. E avrebbe dovuto essere insegnato a creare arbitrariamente uno stato d'animo efficace per padroneggiare la conoscenza in una scuola normale nelle classi inferiori, ma studia in una scuola normale, e quindi non c'era nessuno che gli insegnasse questa abilità. Ma tutti gli insegnanti di materia lo "caricano" di vari tipi di "scienze". È chiaro che l'efficienza del "download" è prossima allo zero: è come in un computer, se la porta corrispondente è chiusa e il "software" non è caricato, è inutile inviargli dei file. Ma per qualche ragione, questo non è chiaro ai luminari della pedagogia moderna, che sostengono il sistema educativo che è stato vizioso in termini di metodi, modificandolo formalmente (qui l'USE è stato introdotto in forma di test) per decenni e non intendono abbandonarla, soprattutto perché, per impotenza creativa, non è in grado di sviluppare e attuare un'alternativa più efficace.

Un tipico paradosso: un perdente è in grado di leggere qualcosa di spesso come "I tre moschettieri" durante la notte o la domenica e poi raccontare l'intero romanzo in faccia ai suoi amici, ma non è in grado di raccontare 5 pagine di un libro di storia o geografia che gli è stato chiesto di portare a casa.

Lo stesso vale per i problemi di apprendimento. curriculum matematica. La matematica richiede coerenza nel lavoro del pensiero figurativo-soggetto (ne è responsabile l'emisfero destro del cervello), logico (ne è responsabile l'emisfero sinistro) e nel pensiero associativo (richiede il lavoro coordinato di entrambi gli emisferi). Ma garantire che il cervello destro e sinistro funzionino in armonia è un'abilità che può sorgere involontariamente o (se non si verifica involontariamente) dovrebbe essere insegnata. Se questa abilità non c'è, allora la matematica è un incubo per uno studente e i suoi genitori, che peggiora man mano che si trasferiscono al liceo, e l'incompatibilità delle scienze umane e naturali nella psiche dello stesso individuo è inevitabile. Di conseguenza, a seconda di come sono distribuiti gli scolari in base alle statistiche delle violazioni nell'attività degli emisferi destro e sinistro e al coordinamento del lavoro di entrambi gli emisferi, una parte, avendo padroneggiato matematica e scienze naturali, non è in grado di connettersi due parole per esprimere adeguatamente il proprio pensiero; e l'altro, riferendosi alla loro “mentalità umanitaria”, non conoscendo scienze naturali e matematica, brilla di “erudizione” e di chiacchiere “umanitarie”, che né loro né nessun altro è in grado di collegare con i problemi della vita reale, con il modi e modi per risolverlo. A proposito, prova a chiedere "esperti" dal programma "Cosa? Dove? Quando?" compito reale, ad esempio: Come organizzare la regolamentazione macroeconomica nel paese in modo che non abbia crisi economiche, e l'attività economica assicurerebbe economicamente lo sviluppo sostenibile della società nella continuità delle generazioni? Siamo sicuri che e sarà un luminoso spettacolo tragicomico.

E solo una minoranza è in grado di sentire significativamente ciò che sta accadendo secondo la propria morale (che si tratti di malevolenza o di buone maniere) ed esprimere i propri pensieri, compreso, se necessario, il linguaggio della matematica (la matematica è uno dei linguaggi per descrivere vita). Ma in una scuola normale, ciò di cui è capace la parte bene intenzionata di questa minoranza dovrebbe essere la norma per tutti. Pertanto, vi è motivo di ritenere che anche i singoli insegnanti di materie straordinarie possano essere coinvolti nel successo di queste unità, ma non il sistema pedagogico della società nel suo insieme.

Ma la soluzione al problema di padroneggiare il linguaggio della matematica e sulle sue basi Scienze naturali in modo che non ci sia conflitto con le discipline umanistiche, si trova ancora al di fuori del campo dei metodi di insegnamento di alcune materie. Si tratta di un'area di pratiche psicofisiologiche orientate al problema che le maestre della scuola materna (per preparare i bambini alla scuola) e quelle della scuola primaria, atleti e psicologi scolastici. Dovrebbero essere in grado di colmare le carenze dell'istruzione familiare e all'asilo e creare una base su cui gli insegnanti delle materie di scuola superiore potranno lavorare efficacemente in seguito.

Prova a chiedere agli "esperti" dal programma "Cosa? Dove? Quando?" un compito reale, ad esempio: come organizzare la regolamentazione macroeconomica nel paese in modo che non vi siano crisi economiche e l'attività economica assicurerebbe economicamente lo sviluppo sostenibile della società nella continuità delle generazioni? Siamo sicuri che sarà un brillante spettacolo tragicomico.

Inoltre, nei gradi inferiori, è necessario far rivivere un argomento come la calligrafia (o con un nome diverso - calligrafia). Ci sono due ragioni per questo: in primo luogo, la grafia leggibile è una delle componenti della cortesia e del rispetto per le persone; in secondo luogo, nel processo di scrittura calligrafica, vengono sviluppate abilità come accuratezza e diligenza. Queste capacità dovrebbero essere una proprietà del carattere se la società è una società di persone che vedono il lavoro come una fonte di benessere. Inoltre, lo sviluppo delle capacità motorie nel processo di calligrafia è lo sviluppo delle strutture cerebrali e l'aumento del potenziale per le loro prestazioni, motivo per cui la calligrafia è necessaria nell'era dell'alfabetizzazione universale della tastiera e dell'informatizzazione universale.

Tuttavia, poiché normalmente una persona digita più velocemente di quanto non scriva a mano, l'alfabetizzazione alla tastiera - un metodo di lavoro alla tastiera alla cieca con dieci dita - dovrebbe essere inclusa anche nello standard dell'istruzione primaria obbligatoria.

La lettura veloce e l'alfabetizzazione alla tastiera sono i mezzi che libereranno il tempo di studio per lo studio e l'introduzione curriculum scolastico tali - oggi venerate come discipline senza valore - come vari tipi di arti (pittura, scultura, musica, danza), senza le capacità percettive di cui è impossibile la formazione di una psiche creativamente efficace.

Inoltre, la qualità della vita della società moderna, ogni famiglia al suo interno, ogni individuo è determinata, in primo luogo, dalla qualità della gestione a livello macro. Quei tempi in cui potevi andare nel deserto e creare uno standard di vita accettabile per i suoi membri con il lavoro della tua famiglia sono ormai lontani. Ora i tempi sono diversi: Ludwig Erhard ha creato un miracolo economico in Germania; i riformatori interni degli anni '90 sono stati in grado di creare una tale devastazione economica da cui non sono in grado di guidare il paese in linea di principio. Entrambi i risultati sono stati programmati da una gestione a livello di macro, i cui frutti sono stati ricevuti dal resto della popolazione, o realizzando il proprio potenziale creativo (come è avvenuto in Germania), oppure non trovando per lungo tempo un luogo per la sua realizzazione (come avveniva negli anni stagnanti dell'URSS e si svolge nella Russia post-sovietica). Ciò significa che l'alfabetizzazione manageriale di tutti è lo stesso requisito obbligatorio dell'epoca, così come l'alfabetizzazione universale nel senso di padroneggiare le abilità di lettura e scrittura. Solo in questo caso, una società gestionale competente non sarà ostaggio di aspiranti manager come la nomenklatura di partito del periodo post-staliniano ei riformatori del periodo post-sovietico. La società dovrebbe avere una scelta estremamente ampia di candidati alle posizioni dirigenziali nell'apparato statale e negli affari e potrà vedere la differenza tra quelle situazioni in cui il danno all'interesse pubblico è stato causato da alcuni fattori oggettivi e quando il danno è stato il risultato di gestione incompetente o abuso di potere nell'interesse egoistico.

Ciò significa che è necessario introdurre nel curriculum scolastico non alcuni “fondamenti del management”, ma una teoria del management abbastanza generale (nel senso di universalità applicativa). Il corso "Fondamenti di scienze sociali" va riformulato, basato sull'apparato concettuale di una teoria del management abbastanza generale, in modo che, dopo aver padroneggiato questo corso, il laureato abbia un'idea di come sono organizzati i processi di gestione e procedere nella società: dal livello della famiglia al livello della soluzione dei problemi globali di tutta l'umanità.

La lettura veloce e l'alfabetizzazione tastieristica sono i mezzi che libereranno il tempo di studio per lo studio e introdurranno nel curriculum scolastico discipline - oggi venerate come inutili - come vari tipi di arti (pittura, scultura, musica, danza), senza l'adozione di cui uno diventa una psiche creativa-efficace è impossibile.

La formazione dovrebbe fornire la padronanza delle abilità di rilassamento rapido come prerequisito per transizione efficace ad un altro tipo di attività. È anche necessario insegnare le abilità di supporto psicologico, concentrazione del pensiero e silenzio della mente, altrimenti la capacità di apprendimento è fortemente ridotta.

Un numero speciale è il problema dell'istruzione congiunta e separata di ragazze e ragazzi. Entrambi i metodi hanno i loro sostenitori e avversari. A nostro avviso, è necessario combinare entrambi i metodi nella stessa scuola nelle stesse classi.

Il fatto che entrambi gli approcci debbano essere combinati, completandosi a vicenda, si basa sulle seguenti circostanze. Sia i ragazzi che le ragazze dovrebbero crescere e diventare membri a pieno titolo della stessa società, in cui non dovrebbe esserci posto per la discriminazione né degli uomini né delle donne. E per questo, entrambi devono avere una visione del mondo e una visione del mondo unificanti e non divise, conoscersi e capirsi, il che è impossibile con un'istruzione separata, ma richiede un'istruzione congiunta, soprattutto sotto forma di seminari e discussioni.

Ma insieme a questo, ciascuno dei sessi ha funzioni diverse nella vita della specie biologica "Casa della Ragione", e l'organizzazione della vita della società deve essere costruita su questa base, in altre parole, questa base biologica deve avere il suo continuazione nella cultura della società. Di conseguenza, c'è qualcosa che non c'è bisogno di insegnare alle ragazze, ma c'è anche qualcosa che non c'è bisogno di insegnare ai ragazzi. Inoltre, c'è qualcosa che ragazze e ragazzi non dovrebbero conoscere affatto fino a una certa età, poiché una conoscenza prematura può paralizzare la psiche nel processo di formazione. Ma entro l'età in cui questa conoscenza diventa loro utile, dovrebbe formarsi una struttura adeguata della psiche personale, considerata come un sistema informativo-algoritmico.

Ma è risaputo che le ragazze maturano prima dei ragazzi. In termini di sviluppo del corpo, questa posizione è corretta. Ma nell'aspetto dello sviluppo della psiche, questa situazione è illusoria, a causa del fatto che nel processo di sviluppo personale, ragazzi e ragazze padroneggiano il potere dell'intuizione e il potere dell'intelletto in diverse sequenze. Le ragazze prima padroneggiano l'intuizione e poi l'intelligenza; ragazzi: prima l'intelletto e poi l'intuizione.

Sfortunatamente, la nostra cultura è tale che lo sviluppo personale della maggior parte dei ragazzi si ferma prima che abbiano il tempo di padroneggiare l'intuizione. Lo sviluppo personale della maggior parte delle ragazze si interrompe prima che riescano a padroneggiare la pienezza del loro potenziale intellettuale. È questa differenza che sta alla base della serie di aneddoti maschili "sulle bionde" e aneddoti e opinioni femminili su alcuni uomini "incompiuti" insensibilmente stupidi che hanno bisogno di essere convinti della verità dei fenomeni della vita che sono ovvi per una donna intuitivamente sviluppata.

Inoltre, gli studi dimostrano che con l'inizio del ciclo mestruale, anche il background ormonale delle ragazze inizia a cambiare in un certo schema, a seconda della fase del ciclo mestruale. Ma il background ormonale ha un effetto biochimico diretto sull'attività del cervello e, di conseguenza, sull'intelletto e sulla psiche in generale (vedi, in particolare, la pubblicazione "Per qualche ragione, la natura puniva gli sciocchi togliendo loro l'orgasmo" in “ Komsomolskaja Pravda"del 12.05.2009). Questa caratteristica del corpo di una donna porta al fatto che in alcuni giorni durante il ciclo mestruale la sua potenza intellettuale è al massimo, permettendole di risolvere i compiti più complessi, e in altri giorni - come minimo, permettendole a malapena di svolgere il azioni più semplici anche nel suo ambiente abituale. Rappresentanti maschili, se sistema endocrino funzionano normalmente, hanno un background ormonale più stabile e quindi gli indicatori di performance della loro psiche sono più stabili.

Sfortunatamente, la nostra cultura è tale che lo sviluppo personale della maggior parte dei ragazzi si ferma prima che abbiano il tempo di padroneggiare l'intuizione; e lo sviluppo personale della maggior parte delle ragazze si interrompe prima che riescano a padroneggiare la pienezza del loro potenziale intellettuale.

Inoltre, nell'approccio all'età della pubertà, l'interesse reciproco dei ragazzi nelle ragazze e delle ragazze nei ragazzi, con il sottosviluppo delle capacità di autocontrollo da entrambe le parti, porta al fatto che le discipline accademiche passano in secondo piano. Di conseguenza, l'assimilazione del programma e del rendimento scolastico diminuisce. Pertanto, la stragrande maggioranza delle discipline speciali, a partire da questa età, è meglio insegnare separatamente in una scuola di istruzione generale. Ma insieme a questo, la scuola dovrebbe avere discipline di carattere universale, ormai praticamente espulse da essa con il pretesto del "sovraccarico" (cultura artistica, musica, canto, ballo, sociologia, etica, costruzione di una famiglia). Ciò è necessario per la formazione dell'individuo come membro della società e per la sicurezza dello sviluppo sociale. Queste discipline nel loro contenuto e scopo sono tali che il loro insegnamento separato è dannoso.

Queste caratteristiche dei sessi e la maturazione dei loro rappresentanti sono una realtà oggettiva. La domanda è: la scienza pedagogica e un sistema educativo efficace dovrebbero tenere conto della differenza nei "programmi" di crescita e sviluppo personale di ragazzi e ragazze e la differenza nella sequenza di padronanza dell'intuizione e dell'intelletto? A nostro avviso, la pedagogia dovrebbe studiare attentamente questi fenomeni e dovrebbe costruire un sistema di istruzione obbligatoria universale, tenendo conto delle caratteristiche identificate di entrambi i sessi, che porterà inevitabilmente a una combinazione dei principi dell'istruzione separata e congiunta nelle stesse scuole, nelle stesse classi. Allo stesso tempo, il sistema dell'istruzione obbligatoria universale dovrebbe essere ancora incentrato sul garantire che i ragazzi raggiungano il traguardo oltre il quale iniziano a padroneggiare l'intuizione e che le ragazze padroneggino il loro potenziale intellettuale, che Dio non ha offeso nemmeno loro e non avrebbe concesso salire alle battute sulle bionde.

Allo stesso tempo, sottolineiamo ancora una volta che una scuola normale, prima di tutto, dovrebbe contribuire alla formazione di una cultura personale dell'attività mentale nella pienezza del potenziale genetico di una persona, e tutte le conoscenze e le abilità sono un'aggiunta a questo o un aiuto necessario.

Se tutto quanto sopra sarà implementato, otterremo un sistema di istruzione qualitativamente diverso, che non solo non sovraccaricherà gli scolari, ma risolverà anche molti dei loro problemi personali ereditati dalle generazioni precedenti.

È chiaro che un tale sistema dovrebbe essere disponibile al pubblico e non essere uno strumento per la formazione di una certa "élite", la cui composizione personale dei candidati è determinata non dai principi della democrazia, ma da alcuni altri principi, in primo luogo appartenenza al clan. Ma contrariamente a queste esigenze sociali, si stanno verificando altri processi, e tra questi ci sono legittime preoccupazioni circa le tendenze predominio del sistema di istruzione retribuito. La riproduzione della propria popolazione, sia quantitativamente che qualitativamente, è la priorità assoluta dello Stato, e quindi le questioni educative dovrebbero essere risolte su base statale per evitare il degrado della società. Nel caso dell'istruzione pubblica gratuita, la base sociale dei dirigenti è l'intera società, compresi i rappresentanti delle famiglie a basso reddito. Come risultato dell'ampliamento della base del personale del corpo di gestione ai confini dell'intera società, la qualità della gestione è in aumento. Con un'elevata quota di istruzione retribuita basata su standard educativi più avanzati, l'accesso alla sfera di governo si sta progressivamente restringendo ai singoli clan, che, a causa delle leggi biologiche e sociali di una società "elitaria" di massa, sono soggetti a forme eterogenee degradazione. Di conseguenza, anche il corpo dei dirigenti si sta degradando e la qualità della gestione della società nel suo insieme sta diminuendo. Se consideriamo la questione della gestione della qualità, allora la causa del crollo Impero russo nel 1917 - l'incapacità della nobiltà di dare pubblico importo richiesto manager efficaci necessari in tutte le sfere della società. E questo è particolarmente vero per la sfera dell'istruzione superiore. controllato dal governo, usurpato dal clan degenerato Romanov e da molti clan Rurik.

Il sistema educativo non dovrebbe essere uno strumento per la formazione di una certa "élite", la cui composizione personale dei candidati è determinata non dai principi della democrazia, ma da alcuni altri principi, in primo luogo l'appartenenza al clan.

Quanto alle attuali scuole speciali "d'élite", la loro esistenza non è giustificata dal tempo. A epoca sovietica una magnifica galassia di scienziati proveniva da un ambiente operaio-contadino che non aveva una visione del mondo "elitaria". All'estero, molti scienziati in seguito eccezionali provengono anche dalla loro gente comune. Una visione del mondo "elitaria" iniziò a prendere forma quando l'intellighenzia iniziò a riprodursi, anche attraverso scuole speciali (matematica, lingue straniere eccetera.). Le dinastie familiari lavoratrici sono buone, ma non le dinastie che monopolizzano l'uno o l'altro ramo della scienza, dell'arte, dell'aviazione o altri uffici di progettazione, ecc. Le scuole speciali portano a una specializzazione precoce e ristretta, che è accompagnata da un indebolimento della formazione metodologica generale e da una limitazione tematica delle crescita personale. Preferibile, dal nostro punto di vista, l'opzione di scuole equivalenti. Tuttavia, il processo di apprendimento dovrebbe essere impostato in modo tale da stimolare l'autoapprendimento, quando lo studente stesso ottiene il massimo necessario e possibile per lo studente. Il desiderio di auto-miglioramento, di lavoro indipendente è la qualità più importante che richiede il suo sviluppo. Le scuole speciali trasformano l'iniziativa nel piano delle azioni obbligatorie e non contribuiscono al rafforzamento dell'indipendenza.

E ancora, ma in modo più dettagliato. Un ruolo speciale nella vita di ogni persona è svolto dal periodo prenatale e dalla prima infanzia, quando si formano le basi della personalità. In futuro avviene solo lo sviluppo delle basi acquisite e si fanno tutti i tipi di tentativi di rieducazione. Ne consegue che se la società pensa al suo futuro, allora circonda i bambini con educatori nella fase dell'educazione prescolare. il livello più alto moralità e professionalità. Queste devono essere persone di Dio. Sono loro che devono riconoscere la futura vocazione di ogni bambino e orientare il suo sviluppo. Non è un caso che in Giappone l'insegnante di istituti prescolari sia una delle specialità più prestigiose e altamente pagate.

A questo proposito, è molto importante anche un lavoro educativo sistematico e mirato con i genitori: dal momento del pre-concepimento del bambino fino alla fine della scuola. Infatti, oggi nella società non c'è nemmeno una comprensione superficiale dell'impatto devastante del consumo di alcol e tabacco da parte dei genitori sulla salute e sulle capacità intellettuali del nascituro.

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Bismarck ha detto che la guerra franco-prussiana è stata vinta da un insegnante tedesco. Fu lui a crescere il futuro soldato tedesco, a investire in lui l'amore per la patria, la devozione al suo stato, l'alta fede e l'onore.

La Grande Guerra Patriottica è stata vinta da un insegnante sovietico. Fu lui che, nelle grandi città e nei piccoli villaggi, nei villaggi e nei villaggi di montagna, insegnò ai bambini non solo la matematica, l'ortografia e le leggi della fisica, insegnò loro ad amare la loro terra, cresciuti in loro un futuro scrittore, pilota o esploratore . Insegnò ad aiutare i compagni e ad amarli, ad essere coraggiosi, disinteressati e sinceri. Furono gli insegnanti sovietici a sollevare l'eroica Zoya Kosmodemyanskaya, l'impavido Alexander Matrosov, i coraggiosi piloti Gastello e Talalikhin, gli indimenticabili Giovani Guardie, gli irremovibili Panfiloviti che lanciarono granate sotto le tracce dei carri armati fascisti.

Lo stato sovietico era già al suo concepimento, quando l'estenuante Guerra civile, aprì università e centri scientifici, conferì alla conoscenza e alla scienza lo status di religione di stato. Lo stato ha visto i suoi grandi obiettivi creativi e ha indirizzato i giovani a questi obiettivi. E hanno creato potenti fabbriche sovietiche, trasformate in una generazione di ingegneri che hanno costruito le migliori navi, aerei e carri armati del mondo. Sono stati questi giovani a dominare l'Artico, la Siberia e Lontano est. Realizzarono un grandioso progetto atomico, crearono l'industria spaziale e fecero dell'Unione Sovietica una superpotenza.

Il giovane era pronto a diventare un creatore, un eroe, un vincitore. Gli insegnarono a sacrificare il proprio per il bene dell'universale, a sacrificare anche la propria vita per il bene della sua grande Patria e del suo grande popolo. Al centro dell'ideologia sovietica c'era un creatore di uomini, un creatore, che aspirava al futuro.

Quando l'Unione Sovietica cadde, tutto cadde con essa: la tecnosfera, il sovrano esterno e politica interna, esercito, difesa e istruzione. Educazione fallita. La prima generazione di bambini post-perestrojka fu chiamata "generazione Pepsi". Era stupido e inutile. Era interessato alla musica, al sesso e alle droghe. Non disprezzava la società e lo stato, semplicemente non li notava. Viveva in uno spazio non spirituale. Il suo armamentario religioso erano jeans acre, uno stomaco che schizzava birra, musica allucinogena e vene trafitte con siringhe.

La prossima generazione di giovani era diversa. Ha cercato di realizzarsi in una carriera, nella finanza. Voleva diventare il più ricco, superare gli altri nella corsa al successo, superare gli inetti ei deboli. Gli idoli di questa generazione erano ricchi, uomini d'affari, star dello spettacolo. Gli ideali di questi giovani erano nella Silicon Valley in California, a Hollywood oa Las Vegas: i loro idoli vivevano oltre l'oceano. Ma qui, nella Russia impoverita, piena di caos e sciocchezze, non c'era posto per il successo. Questi giovani amavano l'America, amavano l'elegante Europa e disprezzavano la loro patria. Sono stati allevati con disprezzo per la loro storia nativa, che è stata interpretata come un sentiero senza uscita dell'umanità, per i leader e i leader domestici, che sono stati descritti come carnefici e paranoici. Per la loro stessa gente - non redditizia e non necessaria. E tutta l'educazione, tutta l'istruzione ha spinto i giovani fuori dalla Russia, ha dato le loro menti e conoscenze al servizio di un'altra civiltà.

Tuttavia, poiché lo stato russo è risorto dalle ceneri e lo stato aveva bisogno di diplomatici, manager, ingegneri e militari attivi, è diventato ovvio che non c'erano quasi tali cittadini in Russia. E lo stato iniziò a prestare sempre più attenzione alla loro riproduzione. Era necessario costruire fabbriche di difesa e per questo sono necessari ingegneri. Era necessario costruire la diplomazia in mezzo ai dolorosi conflitti del mondo, e questo richiedeva umanitari esperti, esperti di storia e di religione. Era necessario combattere contro il furto allevato e la corruzione. Era necessario opporre il servizio alla Patria al suo saccheggio, l'amore per la Patria - l'odio per essa.

Il livello di conoscenza in Russia è fortemente diminuito. I giovani erano tagliati fuori dai sublimi classici russi, dalle fondamenta profonde della storia. Non sapevano più chi fossero la principessa Olga e il santo principe Vladimir. Chi sono Karamzin e Klyuchevsky. Non sapevano come finisse "Guerra e pace" di Tolstoj e chi scrisse "Il racconto di un vero uomo". Questo degrado è stato associato a processo educativo, che o non sapeva come, o non voleva istituire i ministri precedenti.

Nomina a ministro dell'Istruzione di Olga Yuryevna Vasilyeva, storica russa, esperta di religioni, che sente sottilmente il carattere multinazionale del nostro grande potere, possessore di codici Storia russa, destino russo, statualità russa, questa nomina è stata accolta con gioia da tutti i circoli patriottici in Russia. In connessione con la sua nomina, ci aspettiamo profondi cambiamenti negli approcci stessi all'educazione e all'illuminazione della gioventù russa.

Non solo storici, teologi o scrittori russi sono contenti di questa nomina. I militari sono contenti, che hanno un disperato bisogno di un ufficiale e di un soldato dalla mentalità patriottica. Gli scienziati si rallegrano, rinascono scienza domestica ingegneria. L'intera società, stanca della corruzione e della depravazione, gioisce.

L'intero esercito liberale si ribellò contro la sua nomina. Cominciò a essere perseguitata dai giornali e dalle radio. Insultato, umiliato, chiamato quasi fascista. Chiuso in un bozzolo di odio. Negli anni Novanta ho vissuto io stesso questa persecuzione, so quanta forza mi toglie. Quanto è difficile resistere, quanto è difficile mantenere la dignità, la volontà, l'onore. Olga Vasilyeva, non ho dubbi, supererà questo formidabile test, perché non solo lei, ma tutto il nostro paese supera questo test.

Fai sapere al giovane che si è diplomato alla nostra scuola secondaria chi sono la principessa Olga e il santo principe Vladimir. Chi sono Pushkin e Chaadaev. Zhukov e Karbyshev. Non abbiano paura di pronunciare il nome Stalin o Ivan Vasilyevich il Terribile. Lascia che piangano l'esecuzione di Nicola II e celebrino la presa di Berlino da parte delle truppe sovietiche.

La storia respira non solo nel passato, ma anche nel presente. E oggi la storia della madre alimenta lo stato russo. Non è soggetto a blasfemia e vergogna.

1. La rivoluzione è preparata da geni, condotta da fanatici, e gli imbroglioni ne godono i frutti.

2. La politica è l'arte di adattarsi alle circostanze e di beneficiare di tutto, anche di ciò che è disgustoso

3. La politica è l'arte del possibile

4. La politica non è una scienza esatta

5. La libertà è un lusso che non tutti possono permettersi.

6. Fai sempre attenzione a costruire castelli in aria, perché sebbene questi edifici siano i più facili da costruire, sono i più difficili da distruggere

7. Impara come se dovessi vivere per sempre; vivi come se dovessi morire domani

8. Non mentire mai come durante la guerra, dopo la caccia e prima delle elezioni.

9. Una ed una sola persona dovrebbe essere responsabile di ogni compito assegnato.

10. Nel linguaggio diplomatico, aderire in linea di principio è solo un modo educato di rifiutare.

11. Siamo tutti un popolo, e anche il governo lo è

12. I russi sfruttano a lungo, ma vanno veloci

13. La stupidità è un dono di Dio, ma non se ne abusa

14. Basta mettere in sella la Germania e lei sarà in grado di guidare

15. Il governo non dovrebbe esitare. Una volta scelta la strada, deve, senza voltarsi a destra ea sinistra, andare fino in fondo

16. Con cattive leggi e buoni funzionari, è del tutto possibile governare il paese. Ma se i funzionari sono cattivi, anche le migliori leggi non aiuteranno.

17. Con un gentiluomo sarò sempre un mezzo grande gentiluomo, con un truffatore sarò sempre un mezzo grande truffatore

18. L'amicizia tra un uomo e una donna è molto debole al calar della notte.

19. Non complottare mai nulla contro la Russia, perché risponderà a ogni tuo trucco con la sua imprevedibile stupidità

20. Anche una guerra vittoriosa è un male che deve essere prevenuto dalla saggezza delle nazioni

21. Guai a quell'uomo di Stato che non si preoccupa di trovare un tale fondamento per la guerra, che conserverà ancora il suo significato dopo la guerra.

22. L'unica base sana di un grande stato è l'egoismo statale, e non il romanticismo, ed è indegno di un grande potere combattere per una causa che non riguarda il proprio interesse.

23. Ero destinato per natura a diventare un diplomatico. Il fatto è che sono nato il primo aprile

24. I polacchi sono poeti in politica e politici in poesia

25. La vita mi ha insegnato molto a perdonare, ma ancor di più a cercare il perdono

26. L'assolutismo esige dal sovrano, in primo luogo, imparzialità, onestà, fedeltà al proprio dovere, efficienza e modestia

27. Guerra contro la Russia: suicidio per paura della morte

28. Non possiamo fare la storia. Portare avanti l'orologio non significa accelerare lo scorrere del tempo.

29. La Russia è pericolosa a causa dell'esiguità dei suoi bisogni

30. Il governo non dovrebbe esitare. Una volta scelta la strada, deve, senza voltarsi a destra ea sinistra, andare fino in fondo

31. A ciascuno dovrebbe essere dato tutto il bene che, in primo luogo, puoi fare tu stesso, e poi quanto può accettare la persona che ami e che aiuti.

32. Anche l'esito più favorevole della guerra non porterà mai alla decomposizione della forza principale della Russia, che si basa su milioni di russi ... Questi ultimi, anche se sezionati da trattati internazionali, si riuniscono altrettanto rapidamente con l'un l'altro, come particelle di un pezzo di mercurio tagliato...

33. L'atteggiamento dello Stato nei confronti dell'insegnante è una politica statale che indica o la forza dello Stato o la sua debolezza

34. Rispetto alla scrittura, le corse sono un'attività solida e affidabile.

35. Niente è paragonabile in velocità all'attività mentale

36. L'aringa potrebbe essere una prelibatezza se non fosse così comune

37. Le grandi questioni del tempo non sono decise dalle decisioni della maggioranza, ma solo dal ferro e dal sangue!

38. Gli sciocchi dicono di imparare dalla propria esperienza, io preferisco imparare dall'esperienza degli altri

39. Quando vuoi ingannare il mondo intero, di' la verità

40. La politica è l'arte di adattarsi alle circostanze e di beneficiare di tutto, anche di ciò che è disgustoso

41. La battaglia di Sadovaya fu vinta da un insegnante prussiano

42. Dovresti giocare in modo corretto con i russi o non giocare affatto

C'è una leggenda meravigliosa. Suona così. All'inizio del 1871, dopo la fine vittoriosa della guerra franco-prussiana, uno dei rappresentanti della leadership prussiana, un certo Bismarck :), fece una dichiarazione molto interessante. Ha affermato che il paese deve la sua vittoria non a nessuno, ma a ... un insegnante prussiano.

Questa è una leggenda. In effetti, le scuse per il maestro prussiano non sono uscite dalle labbra di Bismarck e non per la vittoria sulla Francia. Nel luglio 1866, dopo la vittoria di Sadovaya, conquistata dall'esercito prussiano durante la guerra austro-prussiana, il professore di geografia di Lipsia, Oskar Peschel, scrisse sul giornale Zagranitsa da lui curato:

"... L'istruzione pubblica gioca un ruolo decisivo nella guerra ... quando i prussiani sconfissero gli austriaci, fu la vittoria dell'insegnante prussiano sull'insegnante di scuola austriaco".

Ma chi è Peschel? E cos'è la guerra austro-prussiana rispetto alla catastrofe della Francia, che ha cambiato a lungo la situazione politica in Europa. Dopotutto, fu come risultato della brillante vittoria della Prussia in questa guerra che sorse l'impero tedesco. Ecco perché dentro coscienza pubblica fermamente stabilito: "Bismarck, dopo la vittoria sulla Francia, ha detto: questa guerra è stata vinta dal maestro di scuola prussiano". Tuttavia, è del tutto possibile che Bismarck abbia effettivamente detto qualcosa di simile, riferendosi, ad esempio, allo stesso Peschel. È solo che questo non è documentato in alcun modo.

In effetti, non è così importante per noi chi esattamente e cosa esattamente ha espresso questa idea. È importante che subito dopo molti, moltissimi paesi, principalmente Inghilterra, Francia e Russia, per qualche motivo abbiano iniziato a introdurre in modo intensivo il prussiano, ea quel punto già il sistema delle palestre tedesco.

In Russia, tuttavia, a differenza della Germania, le palestre sono rimaste a lungo istituzioni educative d'élite in cui potevano studiare solo i bambini di genitori molto ricchi, ma le "rushki" (vere scuole) erano organizzate, in linea di principio, sulle stesse basi. Un'altra cosa è che non più del 20% dei bambini russi ha studiato insieme nelle palestre e nelle "rushka", ma questa è già una domanda sulla struttura sociale dell'allora società russa che, pur avendo intrapreso la via dello sviluppo capitalistico, sotto molti aspetti e, soprattutto, nella mentalità dell'élite dominante, continuò ad essere un impero feudale.

Ma torniamo a Bismarck-Peschel. E nemmeno a loro, ma a Moltke. Fu lui che, esprimendo bruscamente contro la tesi di Peschel, in effetti la confermò. Quindi, la parola è data al feldmaresciallo generale di entrambi gli imperi: tedesco e russo (sembra che questo sia l'unico caso del genere registrato nella storia, non ce n'erano altri):

“Dicono che il maestro di scuola abbia vinto le nostre battaglie. La sola conoscenza, tuttavia, non porta ancora una persona a tale altezza quando è pronta a sacrificare la propria vita per amore di un'idea, in nome dell'adempimento del proprio dovere, onore e patria; questo obiettivo è raggiunto - dalla sua educazione.

"Non uno scienziato ha vinto le nostre battaglie, ma un educatore...".

Buon feldmaresciallo! Bene, bene, giusto? E la cosa più interessante è che Moltke ha ragione! Esattamente allo stesso modo, però, come Peschel (o, se volete, Bismarck:) ha ragione. Perché il sistema del ginnasio prussiano era diverso in quanto, indipendentemente dal livello di conoscenza, e in generale, indipendentemente da qualsiasi conoscenza, formava alcune qualità nei suoi diplomati (e formava, come si suol dire, secondo il programma completo). Ad esempio: disciplina, accuratezza, rispetto per gli anziani (non per età, ma per posizione), “patriottismo” (nel senso di assoluta fiducia nel governo e piena accettazione della sua politica estera e interna).

Era la missione sociale del sistema delle palestre tedesco (che comprendeva organicamente la "realshule" - il prototipo delle "mani" russe) da questo punto di vista quella più significativa, perché permetteva di formare un tale "cittadino ”, da cui poi era facile fare un soldato ideale dell'era industriale. Questo è ciò che la Germania ha usato durante le due guerre mondiali successive.

E ora su dove Moltke ha torto. Tuttavia, non è colpa sua. Per capirlo bisognerebbe guardare la situazione a partire dalla metà del XX secolo, o almeno dal primo dopoguerra. Oltre al compito sociale ed educativo, il sistema dei ginnasi prussiani, ovviamente, risolveva anche i veri compiti educativi, o meglio sociali ed educativi. Ma il significato di questi compiti non era proprio lo stesso come viene solitamente presentato.

Il significato educativo del sistema delle palestre prussiano oggettivamente (cioè, indipendentemente da ciò che ne pensavano i suoi creatori) non era quello di dare ai suoi diplomati un'istruzione brillante. Tutti i discorsi che “la quantità di conoscenze possedute da un laureato di una palestra classica (in Russia) superava quella posseduta da un laureato della corrente Scuola superiore”- queste sono finzioni oziose di persone che non hanno familiarità con il reale stato delle cose. Mi limiterò a far notare che in questo caso le istituzioni educative d'élite, che erano le palestre classiche, vengono confrontate con l'intero complesso delle scuole secondarie. istituzioni educative società moderna. Non parlo d'altro. Il significato sociale di un tale sistema era quello di fornire all'intera popolazione il necessario livello di cultura di base, senza il quale uno sviluppo scientifico e tecnologico normale, e ancor più accelerato, è impossibile. In Russia ciò non è avvenuto proprio perché anche il sistema copriva piccolo numero figli.

Di cosa stiamo parlando? Sì, tutto sullo stesso schema che si manifesta in tutte le aree attività umana. Se vuoi che i tuoi giocatori diventino campioni del mondo, fai giocare milioni di ragazzi a calcio. Se vuoi che i tuoi studi cinematografici producano 10 capolavori all'anno, realizza 300-400 film all'anno. Sì, due o trecento di loro saranno "così così", ma insieme a cento buoni film creeranno il terreno su cui possono crescere solo dieci capolavori. Fu proprio un tale terreno intellettuale, culturale, su cui già cresceva l'élite intellettuale, scientifica e tecnica, a sua volta, che il sistema delle palestre prussiane creò.

Pertanto, il secondo effetto dell'educazione del ginnasio prussiano fu la creazione di fondamenta per tale sistema educativo, che ha permesso alla Germania non solo di assumere rapidamente una posizione di primo piano nella scienza e nel progresso tecnologico mondiale, ma anche di mantenerli per quasi un secolo. E questo nonostante il fatto che la Germania abbia subito due schiaccianti sconfitte militari durante questo periodo, riducendo il suo potenziale scientifico e tecnico a un valore apparentemente zero. Quindi l'insegnante di scuola tedesca, sebbene non abbia vinto queste guerre per il suo paese, almeno le ha dato l'opportunità di combatterle!

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