Համառոտ. Դասարանի հիգիենա.

Դասասենյակի սանիտարական գնահատում

Օրվա լույսի հարաբերակցությունը

(ամենահեռավոր գտնվելու վայրը 1.75 - 2%)

ըստ նորմերի

Լույսի հիմնական հոսքը

(միայն ձախ կողմում)

Ձախ կողմից

Լույսի բացվածքների առկայությունը պատին, որտեղ տախտակը կախված է (չի թույլատրվում)

Նպաստի գտնվելու վայրը

Առջեւի կողմը

Դասասենյակի պատուհանների օպտիմալ կողմնորոշում

ըստ նորմերի

Պատուհանների հիգիենայի ստանդարտների պահպանում

մաքրություն

Ծաղիկների տեղը դասարանում

ետևում, կողքից

դասարանի լուսավորություն

ըստ նորմերի

Լույսերի միացում

(առանձին)

առանձնացնել

Աշխատանքային մակերեսի լուսավորություն

նորմ

Դասասենյակի զբաղվածությունը

դասասենյակի տարածք

49,8 մ 2

դասարանի ձևը

նորմ

Սեղանի դասավորությունը դասարանում

ըստ նորմերի

Մուտք դասի

կողմը, ճակատը

Գույքի անվանումը

Գույքագրման համարը

Ուսուցչի սեղան

Ուսուցչի աթոռ

Ուսանողական սեղաններ

Ուսանողների աթոռներ

Զգեստապահարան 2 մաս

Գիշերօթիկ դպրոց 1x4

Պատի ժամացույց

Լամպ տախտակի վերևում (ցերեկային լույս)

Նպաստների կաբինետ

Դպրոցական գրասեղան

Աշխատանքային տարածքների անվանումը

Սարքավորումների տեղադրում

Լուսավորության տեսակը

Աշխատատեղեր ուսուցիչների և ուսանողների համար

Առաստաղի վրա

ցերեկային լամպ

Գրատախտակի մակերեսը

Տախտակի վերևում

ցերեկային լամպ

TCO-ի անվանումը

Գույքագրման համարը

Համակարգիչ

№ p/n

Դասերի ժամանակացույց

Ժամանակը

մնալ

ԵՐԿՈՒՇԱԲԹԻ

1. Գրական ընթերցանություն

8.00-8.45

2.Մաթեմատիկա

8.55-9.40

9.50-10.35

10.55-11.40

12.00-13.00

ԵՐԵՔՇԱԲԹԻ

8.00-8.45

2.Մաթեմատիկա

8.55-9.40

3.Ռուսաց լեզու

9.50-10.35

4. ուկրաիներեն լեզուև գրական ընթերցանություն

10.55-11.40

12.00-13.00

Չորեքշաբթի

1.Մաթեմատիկա

8.00-8.45

8.55-9.40

3.Ռուսաց լեզու

9.50-10.35

4. Շրջապատող աշխարհը

10.55-11.40

5.Կերպարվեստ

12.00-12.45

12.55-13.55

Հինգշաբթի

1. Գրական ընթերցանություն

8.00-8.45

2.Ռուսաց լեզու

8.55-9.40

3. Շրջապատող աշխարհը

9.50-10.35

4.Տեխնոլոգիա

10.55-11.40

12.00-13.00

ՈՒՐԲԱԹ

1.Ռուսաց լեզու

8.00-8.45

8.55-9.40

3.Մաթեմատիկա

9.50-10.35

4. ուկրաիներեն լեզու և գրական ընթերցանություն

10.55-11.40

12.00-13.00

Անուն

Գրական ընթերցանություն

Գորեցկու, Վ. Ա. Կիրյուշկինի, Լ.Ա. Վինոգրադսկայայի «ABC» դասագրքի էլեկտրոնային հավելվածը

Գրական ընթերցանություն

«Գրական ընթերցանություն» դասագրքի աուդիո հավելված Կլիմանովա Լ. Ֆ., Գորեցկի Վ. Գ., Գոլովանովա Մ. Վ., Բոյկինա Մ. Վ.

Ռուսաց լեզու

Դասագրքի էլեկտրոնային լրացում V.P. Kanakina, V.G. Գորեցկի

Մաթեմատիկա

«Մաթեմատիկա» դասագրքի էլեկտրոնային հավելված Մ.Ի. Մորո, Ս.Վ. Վոլկովա, Ս.Վ.Ստեփանովա

Աշխարհը

Ա.Ա.Պլեշակովի «Շուրջ աշխարհը» դասագրքի էլեկտրոնային հավելված

Ինչ է նախատեսվում

Պատասխանատու

Դասասենյակի ձևավորման աշխատանքներ (ուսուցչի, ուսանողական վայրերի ձևավորում, մշտական ​​և փոխարինելի ուսումնական և տեղեկատվական կրպակների պատրաստում).

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Դասասենյակի ուսումնամեթոդական ապահովման թարմացում (դիդակտիկ նյութի կազմում, թեստեր, քննությունների տեքստեր, թերթիկներ).

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Լրացրեք ուսանողների տվյալները՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծելով պորտֆոլիո:

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Դասասենյակային գրադարանը համալրել մեթոդական գրականությամբ, տեղեկատու գրականությամբ, տեսողական նյութերով։

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Դասասենյակի նյութատեխնիկական բազայի անվտանգությունն ապահովելու միջոցառումներ.

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Դասասենյակում անվտանգության կանոնակարգերին և սանիտարահիգիենիկ պահանջներին համապատասխանությունն ապահովելու, ամբողջ դասարանի (հատակ, պատեր, պատուհաններ, կահույք) անվտանգությունն ապահովելու, լուսավորության մակարդակի ապահովում:

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Դասասենյակի կանաչապատման աշխատանքներ.

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Լրացրեք պահեստային թղթապանակները:

Մեկ տարվա ընթացքում

Գրիշինա Է.Ա.

Ապահովեք դարակաշարերը ձախ պատի խորշերում:

Մեկ տարվա ընթացքում

Թերի 7-ից 16-17 տարեկան ժամանակակից մարդն իր կյանքի մեծ մասն անցկացնում է դպրոցի պատերի մեջ։ Միևնույն ժամանակ, 75% դեպքերում նա գտնվում է իր դասարանի կամ առարկայական գրասենյակի պատերում: Բնականաբար, դասարանը դառնում է աշակերտի համար կարևոր «բնակավայր», և դրանում տիրող պայմաններն ազդում են աճող օրգանիզմի ձևավորման վրա, որոշում նրա հետագա առողջությունը։ Ամենամյա բժշկական զննության արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դպրոցում սովորելու ընթացքում շատ աշակերտների առողջական վիճակի վատթարացում է նկատվում։ Այսպիսով, այս տարի 25 աշակերտի մոտ հայտնաբերվել է տեսողության խանգարում, 15-ը՝ կեցվածքի, 17-ը՝ քրոնիկ հիվանդություններշնչառական օրգաններ. Ուստի որոշեցինք ուսումնասիրել մեր դասարանի միջավայրի առանձնահատկությունները, որում «ապրում են» 8բ դասարանի աշակերտները։

Բնակավայրը բնության այն մասն է, որը շրջապատում է կենդանի օրգանիզմը և որի հետ այն անմիջականորեն փոխազդում է։ Շրջակա միջավայրի բաղադրիչներն ու հատկությունները բազմազան են և փոփոխական։ Ցանկացած կենդանի էակ ապրում է բարդ ու փոփոխվող աշխարհում՝ մշտապես հարմարվելով դրան և իր փոփոխություններին համապատասխան կարգավորելով իր կենսագործունեությունը։

Օրգանիզմների վրա ազդող միջավայրի առանձին հատկությունները կամ մասերը կոչվում են շրջակա միջավայրի գործոններ։ Բնապահպանական գործոնները բազմազան են. Դրանք կարող են անհրաժեշտ լինել կամ հակառակը` վնասակար կենդանի էակների համար, նպաստել կամ խոչընդոտել նրանց գոյատևմանը և վերարտադրությանը: Բնապահպանական գործոններն ունեն տարբեր բնույթ և գործողության առանձնահատկություն:

Աբիոտիկ գործոնները` ջերմաստիճանը, լույսը, ռադիոակտիվ ճառագայթումը, ճնշումը, օդի խոնավությունը, ջրի աղի բաղադրությունը, քամին, հոսանքները, տեղանքը, սրանք բոլորն անկենդան բնույթի հատկություններ են, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ազդում են կենդանի օրգանիզմների վրա:

Կենսաբանական գործոնները կենդանի էակների ազդեցության բոլոր ձևերն են միմյանց վրա: Յուրաքանչյուր օրգանիզմ անընդհատ զգում է ուրիշների ազդեցությունը, շփման մեջ է մտնում իր տեսակի և այլ տեսակների ներկայացուցիչների հետ, կախված է նրանցից և ինքն է ազդում նրանց վրա։ Շրջապատող օրգանական աշխարհը յուրաքանչյուր կենդանի էակի միջավայրի անբաժանելի մասն է:

Անթրոպոգեն գործոնները մարդկային հասարակության գործունեության բոլոր ձևերն են, որոնք հանգեցնում են բնության փոփոխության՝ որպես այլ տեսակների ապրելավայր կամ ուղղակիորեն ազդում են նրանց կյանքի վրա:

Ժամանակի ընթացքում շրջակա միջավայրի գործոնների փոփոխությունները կարող են լինել՝ 1). կանոնավոր պարբերական, ազդեցության ուժի փոփոխություն՝ կապված օրվա ժամանակի կամ տարվա եղանակի կամ օվկիանոսում մակընթացությունների ռիթմի հետ. 2). անկանոն, առանց հստակ պարբերականության, օրինակ՝ եղանակային պայմանների փոփոխություններ տարբեր տարիներ; 3). ուղղված հայտնի, երբեմն երկար ժամանակաշրջանների վրա, օրինակ՝ կլիմայի սառեցման կամ տաքացման ժամանակ:

Շրջակա միջավայրի գործոնները կարող են տարբեր տեսակի ազդեցություններ ունենալ կենդանի օրգանիզմների վրա.

Որպես գրգռիչներ, որոնք առաջացնում են ֆիզիոլոգիական և կենսաքիմիական գործառույթների հարմարվողական փոփոխություններ.

Որպես սահմանափակողներ՝ պատճառելով այս պայմաններում գոյության անհնարինությունը.

Որպես մոդիֆիկատորներ, որոնք օրգանիզմների անատոմիական և ձևաբանական փոփոխություններ են առաջացնում.

Որպես ազդանշաններ, որոնք ցույց են տալիս շրջակա միջավայրի այլ գործոնների փոփոխությունները:

Փոփոխական գործոնի դրական կամ բացասական ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա կախված է դրա դրսևորման ուժգնությունից։ Գործոնի և՛ անբավարար, և՛ չափազանց մեծ ազդեցությունը բացասաբար է անդրադառնում անհատների կյանքի վրա։ Հարվածի բարենպաստ ուժը կոչվում է օպտիմալ գոտի բնապահպանական գործոնկամ դրա օպտիմալը այս տեսակի օրգանիզմների համար: Գործոնի առավելագույն և նվազագույն թույլատրելի արժեքները կրիտիկական կետեր են, որոնցից դուրս գոյությունն այլևս հնարավոր չէ: SanPiNami-ի կողմից դասասենյակների համար սահմանված հիգիենայի չափանիշները գտնվում են մարդու համար օպտիմալի գոտում:

Բնապահպանական գործոնները, որոնք ամենահեռու են օպտիմալից, հատկապես դժվարացնում են տեսակի գոյությունը տվյալ պայմաններում:

Բնապահպանական բոլոր գործոնների և ռեսուրսների ամբողջությունը, որոնց շրջանակներում տեսակը կարող է գոյություն ունենալ բնության մեջ, կազմում է տվյալ տեսակի էկոլոգիական տեղը: Որոշակի էկոլոգիական խորշի նկարագրությունը կարող է ունենալ մի քանի հարթություն:

3. Դասասենյակի սանիտարահիգիենիկ գնահատում.

Ուսումնական գործընթացի հիգիենիկ օպտիմալ պայմանների ապահովումը հիմնված է SanPiN-ի պահանջների վրա և խիստ կարգավորվում է քանակապես: Դրանք ներառում են՝ դասարանում բարենպաստ ջերմաստիճանի և խոնավության պահպանում, աշխատավայրի պատշաճ լուսավորություն, դպրոցականների հասակին համապատասխան գրասեղաններ, սենյակի օդափոխության անհրաժեշտ ռեժիմ և շատ ավելին: Այս ամենը նպատակաուղղված է ուսանողների շրջանում բարձր առաջադիմության պահպանմանը դասերի ողջ ընթացքում: Դասասենյակների և դասասենյակների միկրոկլիմայական պարամետրերը պետք է ապահովեն մարմնի ջերմակարգավորման համարժեքությունը, հյուսվածքների նորմալ թթվածնացումը և տեսողական համակարգի օպտիմալ գործունեությունը:

Մեր դասարանը գտնվում է դպրոցի շենքի երրորդ հարկում։ Այն գտնվում է շենքի արևելյան կողմում։ Ինտերիերի ձևավորումպատերը պատրաստված են հիգիենիկ պահանջներին համապատասխան։ Պատերի վերին մասը և առաստաղը ներկված են սպիտակեցմամբ, պատերի ստորին հատվածը ներկված է ներկով ներքին աշխատանքներ, որը թույլ է տալիս լվանալ պատի այս հատվածը։ Պատերի գույնը կանաչ-կապույտ է, տոնը՝ սառը։ Սա համահունչ է առաջարկություններին, քանի որ առավոտյան հաճախ արևոտ է շենքի արևելյան կողմում: Վերակազմավորումպատերն ու առաստաղը արտադրվել է 2004 թվականի ամռանը։ Հատակն ունի լինոլեում ծածկույթ, գույնը՝ շագանակագույն։ Հատակի ծածկը ուժեղ փայլ չի տալիս, հեշտացնում է արտադրությունը թաց մաքրումտարածքը.

3. 2. Օդային ռեժիմի գնահատում.

Օդի օպտիմալ պայմաններ - կարևոր գործոնմարդու առողջության և կատարողականի պահպանում. Օդի անբարենպաստ փոփոխությունները կարող են առաջացնել օրգանիզմում զգալի խանգարումներ՝ հիպոքսիա, վարակիչ և այլ հիվանդությունների առաջացում, արդյունավետության նվազում։

Կարևոր է վերահսկել քիմիական բաղադրությունըօդը դասարանում. Իդեալական տարբերակը կլիներ, եթե դասարանում օդի քիմիական բաղադրությունը համապատասխաներ մաքուրի քիմիական կազմին մթնոլորտային օդը(թթվածին` 20,94%, ածխածնի երկօքսիդ` 0,03-0,04%, ազոտ` 78,04%, իներտ գազեր` մոտ 1%): Բայց փակ տարածքներում նման կոմպոզիցիան հնարավոր է միայն երկու պայմանով. եթե սենյակը պատշաճ կերպով օդափոխվի, և այնտեղ մարդ չկա: Հենց որ մարդը մտնում է սենյակ, այնտեղ օդի քիմիական բաղադրությունը փոխվում է։

Անհրաժեշտ է վերահսկել օդի քիմիական բաղադրությունը, քանի որ մարդկանց սենյակում գտնվելու ընթացքում օդում կուտակվում են մարդու նյութափոխանակության անկայուն արտադրանք, որոնք ունեն. տհաճ հոտեր(քրտինքի և դրա քայքայման արտադրանքի հոտը, ամոնիակի միացությունները, ցնդող աղերը ճարպաթթուներ, ինդոլի միացություններ - այն ամենը, ինչ օդը դարձնում է «հնացած»): Այս ցնդող արտադրանքները կոչվում են անթրոպոտոքսիններ: Առաջին հերթին դրանք բացասաբար են ազդում մարդու բարեկեցության և կատարողականի վրա։ Նման մթնոլորտում երկար մնալով մարդը սկսում է գլխացավ ունենալ, ուշադրությունը վատանում է, առաջանում է քնկոտություն, ապատիա, կարող է առաջանալ սրտխառնոց, երբեմն նույնիսկ ուշագնացություն։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է վերահսկել օդի քիմիական բաղադրությունը։

Օդի փոփոխությունը կամ օդափոխությունը կարող է լինել բնական՝ պայմանավորված սենյակի ներսում և դրսում ջերմաստիճանի տարբերությամբ (ջերմային ճնշում) և արհեստական՝ հատուկ սարքերի (օդափոխիչներ, էժեկտորներ) օգտագործման պատճառով: Արհեստական ​​օդափոխությունը կարող է մատակարարվել (երբ սենյակը մատակարարված է Մաքուր օդ), արտանետում (երբ վատ օդը հանվում է սենյակից) և խառը (մատակարարում և արտանետում):

Մեր դասարանում բնական օդափոխանակությունն իրականացվում է պատուհանների և դրանցում գտնվող բացվածքների միջոցով (տրանսոմներ), դռներ, հատուկ օդափոխման անցքեր, շինարարական կառույցների բացերը.

Դասարանի մեկ աշակերտի հաշվով սենյակի մակերեսի և ծավալի հաշվարկ:

Դասի երկարությունը Դասի լայնությունը Դասի բարձրությունը Դասի բարձրությունը Հատակի մակերեսը Դասի ծավալը

8,66 մ 6,02 մ 3,07 մ 52,13 մ2 160,05 մ 3

Տրանսոմների բացման տարածքի հաշվարկ:

Անցումային երկարություն Կափույրի լայնությունը Տրվումների քանակը Տրանսմերի մակերեսը Տրվում է ընդհանուր մակերեսը

0.97 մ 0.32 մ2 0.31 մ2 0.62 մ2

Արտանետվող օդափոխիչների տարածքի հաշվարկ:

Արտանետվող արտանետման բացման երկարությունը Արտանետվող բացվածքի լայնությունը Արտանետվող բացվածքների քանակը Արտանետվող բացվածքների բացման տարածքը Արտանետվող բացվածքի ընդհանուր մակերեսը

0.2 մ 0.2 մ3 0.04 մ2 0.12 մ2

Տարածքի հաշվարկ առջեվի դուռըդաս.

Դռան երկարությունը Դռան լայնությունը Դռների տարածքը

2 մ 0,87 մ 1,74 մ2

Դասարանում սովորում է 22 աշակերտ։ Դասարանում մեկ աշակերտի համար նախատեսված է 2,37 մ2 (52,13/22) տարածք, որը համապատասխանում է սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին (2-3 մ2 մեկ աշակերտի համար): Մեկ աշակերտին բաժին ընկնող ծավալը կազմում է 7,28 մ3 (160,05/22), որը գերազանցում է կանոնադրականպահանջները (5-6 մ3 1 աշակերտի համար):

ա). Օդափոխման գործակիցի որոշում.

KA= S1 \ S, որտեղ S1-ը բոլոր օդափոխման բացվածքների տարածքն է. S-ը հատակի մակերեսն է:

մեկը): Երբ աշխատում են միայն արտանետվող օդափոխիչները:

KA \u003d 0.12 / 52.13 \u003d 0.0023

Այս ցուցանիշը գրեթե 9 անգամ ցածր է սահմանված չափանիշներից (0,02): Սա նշանակում է, որ միայն արտանետվող օդանցքների շահագործումը դասարանում օդի բավարար օդափոխություն չի ապահովում:

2). Արտանետվող օդափոխիչի և անցքերի շահագործման ընթացքում:

KA = 0,74 / 52,13 = 0,014

Այս դեպքում օդափոխության գործակիցը նորմայից ցածր է 0,006-ով։ Օդի ամբողջական փոխարինումը նույնպես երաշխավորված չէ:

3). Արտանետվող օդափոխման բացվածքների, տրանսոմների, բաց դռների շահագործման ժամանակ:

KA = 2,48 / 52,13 = 0,048

Այս դեպքում ապահովվում է դասասենյակի բավարար օդափոխություն։

Եզրակացություն՝ 1. Դասարանի ամբողջական օդափոխությունն ապահովելու համար խորհուրդ է տրվում ամբողջությամբ բացել անցքերը և դուռը։ Բայց միեւնույն ժամանակ դասարանում սովորողներ չպետք է լինեն, քանի որ ուժեղ զորակոչ կա։ 2. Դասարանում կա 3 տրանսոմ, բայց մեկը չի բացվում, քանի որ պատուհանի շրջանակը շատ քայքայված է։ Դասասենյակի շրջանակները պետք է փոխվեն՝ ավելի արդյունավետ և անվտանգ օդափոխություն ապահովելու համար:

բ). Օդափոխման արդյունավետության որոշում.

Վվենտ. = k \ (p - q) 0.67, որտեղ

Վվենտ. - օդի պահանջվող օդափոխման ծավալը;

K-ն մեկ աշակերտի կողմից ժամում արտանետվող ածխածնի երկօքսիդի քանակն է լիտրով (լ/ժ) (միջինում յուրաքանչյուր ուսանող 1 ժամում արտանետում է այնքան լիտր ածխաթթու գազ, որքան ծեր է);

P - սենյակում ածխածնի երկօքսիդի առավելագույն թույլատրելի պարունակությունը (այն չպետք է գերազանցի 1 լ / մ3 կամ 1%).

0,67 - գործակից, դասի տևողությունը (դաս 40 րոպե):

Աշակերտի տարիքը k (l/h) Vvent. (մ3) Տրված տարիքի օդափոխության ընդհանուր ծավալի սովորողների թիվը (մ3)

13 տարեկան 13 12.4 16 198.4

14 տարեկան 14 13.4 6 80.4

Եզրակացություն. 1. Քանի որ օդափոխության պահանջվող ծավալը զգալիորեն գերազանցում է դասարանում առկա օդի ծավալը, ապա մեկ պարապմունքի ընթացքում օդափոխության բացակայության դեպքում դասարանում նորմայից գերազանցող ածխաթթու գազի քանակություն կկուտակվի, ինչը բացասաբար կանդրադառնա ուսանողների կատարումը. 2. Դասի ընթացքում գործելու համար պահանջվում են արտանետվող օդափոխիչներ: 3.Ածխաթթու գազի նորմալ պարունակությունը վերականգնելու համար ամեն ընդմիջման ժամանակ անհրաժեշտ է օդափոխել դասարանը:

մեջ): Օդում մասնիկների առկայության ուսումնասիրություն:

Այս ուսումնասիրությունն իրականացվել է կպչուն ժապավենից պատրաստված ամենապարզ ցուցիչներով։ Դրանք տեղադրվեցին տարբեր վայրերդասարանում` թիվ 1` գրատախտակի մոտ, թիվ 2` կենտրոնական շարքի երկրորդ գրասեղանի վրա, թիվ 3` դասարանի հետևի պատին` աչքի մակարդակով, թիվ 4` հսկիչ պատճեն: Չափումը կատարվել է մեկ օրվա ընթացքում (դեկտեմբերի 17)։ Ստացված նմուշների վրա տեսնում ենք, որ թիվ 2 և 3 ցուցիչները հսկիչ նմուշից տարբերվում են ֆոնի մի փոքր գորշությամբ, թիվ 3-ում 3 աղտոտող մասնիկի հետքեր կան։ Սա ցույց է տալիս, որ դասարանի օդը հիմնականում պարունակում է փոքր քանակությամբ աղտոտող մասնիկներ (փոշի): Թիվ 1 ցուցիչի վրա հստակ երևում են կավիճի փոշու հետքերը։

Եզրակացություն՝ 1. Դասարանում մթնոլորտի փոշու պարունակությունը ներս ձմեռային շրջանաննշան. Փոշու հեռացմանը նպաստում է տարածքի ամենօրյա խոնավ մաքրումը: 2. Տախտակի օդը աղտոտված է կավիճ փոշու մասնիկներով: Սա կարող է առաջացնել շնչառական խնդիրներ: Անհրաժեշտ է ավելի հաճախ լվանալ սպունգը, որը ջնջվում է տախտակից, չօգտագործել չոր սպունգ, օրվա ընթացքում կատարել թաց մաքրում տախտակի շուրջը։

3. 3. Սեղանի և ամբիոնի պարամետրերի համապատասխանության ուսումնասիրությունը դասարանի սովորողների մարդաչափական ցուցանիշներին:

Կրթական կահույքը պետք է համապատասխանի յոթ հիմնական չափանիշներին.

1. Աշակերտի ոտքերը պետք է ամուր դրվեն հատակին:

2. Ծնկների և սեղանի հատակի միջև պետք է լինի բավականաչափ տարածություն՝ անարգել շարժվելու համար:

3. Սեղանի բարձրությունը պետք է լինի այնպիսին, որ արմունկները լինեն սեղանի վերին մասի մակարդակին, իսկ ուսերը պետք է ուղղվեն:

4. Աթոռի թիկունքը պետք է ամուր պահի մեջքը գոտկատեղի և ուսի շեղբերների մակարդակով։

5. Պոպլիտեալ խոռոչի և աթոռի առջևի եզրի միջև պետք է լինի ազատ տարածություն:

6. Աթոռի հետևի և նստատեղի միջև պետք է ազատ տարածություն լինի։

7. Նստած ժամանակ ծնկներում լարվածություն չպետք է լինի։

Կահույքի համապատասխանությունը որոշելու համար մենք իրականացրել ենք հետևյալ անտրոպոմետրիկ չափումները.

Ա - ոտքի բարձրություն (գարշապարից մինչև ծնկ, առանց կոշիկների);

B - ազդրի երկարությունը (կցման կետից մինչև ծնկ);

B - կրծքավանդակի առաջի-հետևի տրամագիծը (կրծքավանդակի վերևում);

G - նախաբազկի երկարությունը արմունկից մինչև ձեռքի վերջը;

D - նախաբազկի երկարությունը արմունկից մինչև դաստակի սկիզբը:

Համեմատության համար չափումներ են կատարվել դասարանում առկա կահույքի նկատմամբ:

ա - աթոռի բարձրությունը հատակից մինչև նստատեղ; բ - երկարությունը աթոռի հետևից մինչև նստատեղ; գ - աթոռի հետևից մինչև սեղանի առջևի եզրը (նորմալ նստատեղով) հեռավորությունը. g - աշխատասեղանի լայնությունը (կես); e - ուղղահայաց հեռավորությունը սեղանի վերեւից մինչեւ աթոռի նստատեղը:

Այնուհետեւ, ըստ առկա բանաձեւերի, մենք հաշվարկել ենք կահույքի ցուցանիշները եւ համեմատել դրանք սանիտարահիգիենիկ չափանիշների հետ։

Եզրակացություն. 1. Հիմնականում առկա կահույքը համապատասխանում է դասարանի աշակերտների մարդաչափական ցուցանիշներին, սակայն որոշ շեղումներ նույնպես հայտնաբերվեցին։ 2. Ուսանողների համար, որոնց անտրոպոմետրիկ ցուցանիշները խիստ շեղվում են առկա կահույքի պարամետրերից, անհրաժեշտ է ընտրել այլ կահույք:

3. 4. Լուսային ռեժիմի բնութագրերը դասարանում.

Դասի լուսավորության պահանջները հետևյալն են.

1. Բավարարություն - կախված է պատուհանների և միջպատուհանների բացվածքների չափից, պատուհանների կողմնորոշումից՝ կարդինալ կետերի նկատմամբ, ստվերային առարկաների տեղակայությունից, ապակու մաքրությունից և որակից, արհեստական ​​լուսավորության աղբյուրների քանակից և հզորությունից:

2. Միատեսակություն - կախված է պատուհանների տեղակայությունից, դասասենյակի կոնֆիգուրացիան, պատերի գույնի հակադրությունից, սարքավորումներից, հարմարանքների կցամասերի տեսակից, դրանց գտնվելու վայրից:

3. Աշխատավայրում ստվերների բացակայությունը - կախված է լույսի անկման ուղղությունից (ձախից ընկնող լույսը բացառում է ստվերները գրվածքի աջ ձեռքից, վերևի լույսը գրեթե անստվեր է):

4. Փայլի բացակայություն (փայլ) - կախված է արտացոլման բարձր գործակից ունեցող մակերեսների առկայությունից (հղկված կահույք, ապակեպատ պահարաններ) և հարմարանքների հարմարանքները:

Դասասենյակի լուսավորությունն ապահովվում է բնական և արհեստական ​​միջոցներով. Բնական լուսավորությունը ապահովված է պատուհաններով, դրանք 3-ն են, տեղադրված են դասասենյակի արևելյան պատին, հավասարաչափ։ Առկա պատուհանների մակերեսը 11.7 մ2 է։ Արևոտ եղանակին նրանք ապահովում են բավարար բնական լույս: Լույսն ընկնում է աշխատավայրուսանողները ձախ կողմում, որը համապատասխանում է հիգիենայի պահանջներ. Ամպամած եղանակին և ցերեկային կարճ ժամերին լրացուցիչ լուսավորություն է ապահովվում շիկացած էլեկտրական լամպերով: Դասարանում դրանք 8-ն են, տեղավորված են 2 շարքով։ Լամպերը հագեցված են փայլատ երանգներով, որոնք վերացնում են փայլի ազդեցությունը։ Դասարանում քիչ են բարձր արտացոլող մակերեսները, դրանք տեղակայված են այնպես, որ չեն վատթարացնում աշակերտների լուսավորությունը: Թերությունն այն է, որ տախտակը հագեցած չէ լրացուցիչ լույսերով:

Մենք որոշել ենք լուսավորության բավարարությունը պարզ մեթոդ, հիմնվելով հետևյալի վրա՝ եթե նորմալ տեսողություն ունեցող աշակերտն ազատորեն կարդում է գրքի մանրատառը աչքերից մոտ 50 սմ հեռավորության վրա, ապա լուսավորությունը համարվում է բավարար։ 2 աշակերտի օրինակով անցկացված թեստը ցույց տվեց, որ դասարանի լուսավորությունը բավարար է։

Եզրակացություն. 1. Դասասենյակի լուսավորությունը հիմնականում համապատասխանում է սանիտարական հիգիենայի ստանդարտներ. 2. Հարկավոր է հետագայում ավելի արագ փոխարինել այրված շիկացած լամպերը։ Տախտակի վրա անհրաժեշտ է տեղադրել լրացուցիչ լամպեր։

4. Եզրակացություն.

Դասասենյակային միջավայրի ուսումնասիրված պարամետրերի կուտակային վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք հիմնականում համապատասխանում են հիգիենիկ չափանիշներին: Դասարանի աշակերտները պետք է հետևեն այն առաջարկություններին, որոնք մշակել ենք այս աշխատանքի կատարման ընթացքում՝ պարբերաբար օդափոխել դասարանը, կատարել թաց մաքրում։ Դպրոցի տնօրինությունը պետք է ձեռք բերի տարբեր գծանշումների կահույք, որպեսզի յուրաքանչյուր աշակերտ կարողանա ընտրել իր հասակին համապատասխան սեղան և աթոռ: Անհրաժեշտ է նաև ապահովել պատուհանների բլոկների փոխարինում և տախտակի մոտ լամպերի տեղադրում։ Այս պայմաններում շրջակա միջավայրի գործոնները բացասաբար չեն ազդի ուսանողների առողջության վրա: Այս էկոլոգիական տեղը թույլ կտա ապահով «բնակվել» դրանում։

Մեթոդները, որոնք մենք օգտագործել ենք դասարանի շրջակա միջավայրի գործոնները գնահատելու համար, կարող են կիրառվել այլ դասարանների և այլ դպրոցներում:

Մեր ուսումնասիրությունը սահմանափակվեց միայն սովորելով աբիոտիկ գործոններ. Հետագայում հետաքրքիր է հետևել աշակերտների փոխազդեցության ազդեցությանը միմյանց հետ, ուսուցիչների հետ աշակերտի բարեկեցության վրա:

Ներածություն

Դպրոցական հիգիենան երիտասարդ սերնդի, երեխաների և դեռահասների առողջության պահպանման, ամրապնդման և զարգացման գիտությունն է:

Դպրոցական հիգիենան ուսումնասիրում է աշակերտի մարմնի զարգացման առանձնահատկությունները և հիգիենան; բնական գործոնների հիգիենիկ արժեքը արտաքին միջավայրև դրանց օգտագործումը դպրոցականներին կոփելու համար. հիգիենիկ պահանջներ դպրոցի շենքի և սանիտարահիգիենիկ պայմանների, դպրոցական սարքավորումների և համար ուսումնական նյութեր; երեխաների կրթության և դաստիարակության հիգիենիկ հիմքերը. սնունդ դպրոցականների համար; հիվանդությունների կանխարգելում դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Այս հարցերի իմացությունը անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, քանի որ դպրոցական հիգիենայի պահանջներին չհամապատասխանելը կարող է հանգեցնել երեխայի օրգանիզմի բնականոն զարգացման խախտման և տարբեր հիվանդություններ առաջացնել: Ուստի բոլոր մանկավարժական հաստատություններում դպրոցական հիգիենան պարտադիր ուսումնասիրության առարկա է։

Դպրոցական հիգիենան իր զարգացման մեջ հիմնված է այնպիսի գիտությունների վրա, ինչպիսիք են ֆիզիոլոգիան, քիմիան, մանրէաբանությունը: Դպրոցական հիգիենան մասամբ կապված է տեխնիկական գիտությունների, ճարտարապետության և սանտեխնիկայի հետ։ Այն հաշվի է առնում դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների շենքերի նախագծման, դրանց արտաքին և ներքին ձևավորման հիմնական պահանջները, ներառյալ տարածքների և սարքավորումների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ձևավորումը:

Բայց ճարտարապետությունը նաև դպրոցական հիգիենայի տվյալներ է ստանում դպրոցական շենքերի, արտաքին և ներքին սարքավորումների սանիտարահիգիենիկ պահանջների վերաբերյալ: Սանիտարական ճարտարագիտությունը օգտագործում է ընդհանուր դպրոցի հիգիենայի տվյալները՝ դպրոցական շենքերում սանիտարական կայանքները նախագծելու համար:

Այս շարադրությունը քննարկում է ամենաշատը 2-ը կարևոր բաղադրիչներԴասասենյակի հիգիենան դասասենյակի լուսավորության և օդաջերմային ռեժիմն է։ Ռեֆերատը պարունակում է տեղեկատվություն, որը սինթեզ է անցյալ, 20-րդ դարի գրքերից և 2002-2003 թվականների վերջին տեղեկություններից: Այդ իսկ պատճառով ռեֆերատը էական նշանակություն ունի ուսուցչի համար, ով ցանկանում է ծանոթանալ դասարանի լուսավորության և օդաջերմային պայմաններին ներկայացվող պահանջներին։

Դասասենյակի լուսավորության հիգիենիկ պահանջներ

Մարմնի վրա ազդող շրջակա միջավայրի գործոնների շարքում լույսը զբաղեցնում է առաջին տեղերից մեկը։ Լույսն ազդում է ոչ միայն տեսողության օրգանի վրա, այլ նաև ամբողջ օրգանիզմի վրա։ Օրգանիզմի ամբողջականության գաղափարը, որը հստակ արտահայտված է Ի.Պ. Պավլովի աշխատություններում, հաստատվում է նաև օրգանիզմի ռեակցիաներով՝ ի պատասխան լույսի ազդեցության։ Լույսը, գործելով տեսողության օրգանի միջոցով, առաջացնում է գրգռում, որը տարածվում է ուղեղի կիսագնդերի վրա։

Լույսի ազդեցության տակ վերակառուցվում են մարմնի ֆիզիոլոգիական և հոգեկան ռեակցիաները։

Մարդու մարմնի վրա բնական լույսի ազդեցության բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ լույսն ազդում է մարմնի մի շարք ֆիզիոլոգիական պրոցեսների վրա, նպաստում է աճին, ակտիվացնում է նյութափոխանակության գործընթացները և մեծացնում գազափոխանակությունը:

Լույսը մեծ նշանակություն ունի տեսողական հոգնածության և տեսողական ամենատարածված խանգարումների, մասնավորապես կարճատեսության կանխարգելման գործում, քանի որ մանկության տարիներին է ձևավորվում աչքի բեկումը, որն ազդում է տեսողական ֆունկցիաների և տեսողական կատարողականի մակարդակի վրա: Ուստի երեխաների և դեռահասների համար նախատեսված սենյակներում պետք է ստեղծվեն լուսավորության օպտիմալ պայմաններ։

Լուսավորման անբարենպաստ պայմանները հանգեցնում են ընդհանուր ինքնազգացողության վատթարացման, ֆիզիկական և մտավոր կատարողականի նվազմանը: Դեռևս 1870 թվականին Ֆ. Էրիսմանը համոզիչ կերպով ապացուցեց, որ դպրոցականների մոտ կարճատեսության զարգացումը ցածր լույսի ներքո տեսողության օրգանի համակարգված լարման հետևանք է:

Առանձնահատուկ հիգիենիկ նշանակություն ունի ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների մանրէասպան ազդեցությունը, որոնք արևի լույսի սպեկտրի մաս են կազմում: Ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների ազդեցության տակ բակտերիաների զարգացումը հետաձգվում է, և բավական երկար ազդեցության դեպքում բակտերիաները մահանում են:

Հատկապես մեծ է արևի ճառագայթային էներգիայի դերը աճող օրգանիզմի ձևավորման գործում։ Ակտիվացնելով նյութափոխանակության գործընթացները՝ այն նպաստում է պատշաճ աճին և զարգացմանը։ Ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներ, երեխայի մաշկի մեջ գտնվող D պրովիտամինը ոչ ակտիվ վիճակից տեղափոխելով ակտիվ վիճակ՝ ապահովում են նորմալ ոսկորների ձևավորում։ Լույսը մատուցում է և հոգեբանական ազդեցություն; լույսի առատությունը ստեղծում է էմոցիոնալ բարձր, ուրախ տրամադրություն:

Մանկական հաստատությունների կողմնորոշումն ընտրելիս ելնում են արեգակնային ճառագայթման պայմաններից։ Կլիմայական բոլոր շրջաններում առավել բարենպաստ կողմնորոշումը հարավն ու հարավ-արևելքն է։ Հարավային կողմնորոշմամբ ինսոլյացիան ամենաերկարն է աշնանը, ձմռանը և գարնանային շրջաններ. Երբ կեսօրից հետո սենյակները կողմնորոշվում են դեպի արևմուտք, արևի ճառագայթները ներթափանցում են սենյակի խորքը և զգալի գերտաքացում առաջացնում։

II, III, IV կլիմայական շրջաններում մեկուսացման ժամանակ ուղիղ և արտացոլված փայլի կուրացնող ազդեցությունը վերացնելու համար կրթական և արտադրական տարածքների լուսային բացվածքներում պետք է տեղադրվեն արևապաշտպան սարքեր:

Չնայած այն հանգամանքին, որ պատուհանի ապակին մեծապես պահպանում է արևի սպեկտրի ամենաակտիվ ճառագայթները, տարածք ներթափանցող արևի լույսի տոնիկ և բակտերիալ ազդեցությունը բավականին մեծ է: Սենյակում ուլտրամանուշակագույն ճառագայթման ինտենսիվությունը մեծանում է լայն օդափոխությամբ, հետևաբար մանկական հաստատությունների բոլոր հիմնական տարածքներում պետք է տեղադրվեն ֆարմուգաներ:

Ցերեկային լույս

Դասասենյակի բնական լույսի մակարդակը հիմնականում կախված է պատուհանների չափերից: Որքան մեծ են դրանց չափերը, այնքան լույսի ճառագայթները թափանցում են սենյակ, այնքան մեծ է աշակերտի աշխատավայրի լուսավորությունը։ Սահմանվել է, որ քաղաքային դպրոցներում ապակեպատ պատուհանի մակերեսը պետք է հարաբերվի հատակի մակերեսին 1:4 կամ 1:5: Այս հարաբերակցությունը կոչվում է լույսի գործոն: AT գյուղամերձորտեղ դպրոցները սովորաբար կառուցվում են բաց տարածքներում, լույսի գործակիցը կարող է լինել մինչև 1:6: Պատուհանի վերին մակարդակը պետք է տեղադրվի առաստաղին հնարավորինս մոտ (20-30 սմ), քանի որ դասասենյակի ամենահեռավոր վայրերը պատուհաններից լուսավորված են պատուհանի այս հատվածով: Այս առումով անընդունելի է դպրոցներում կիսաշրջանաձեւ պատուհանների տեղադրումը գագաթկամ եռանկյունու տեսքով, քանի որ այս դեպքում պատուհանի լուսատար հատվածը կրճատվում է։ Դասարանի լուսավորությունը կախված է պատուհանների միջև պատերի չափից, քանի որ լայն պատերի դիմաց տեղակայված ուսանողական վայրերը բավականաչափ լուսավորված չեն լինի: Հետեւաբար, պատուհանների միջեւ պատերը պետք է դասավորվեն հնարավորինս փոքր (30-ից 50 սմ): Դասասենյակների պատուհանները չպետք է մթագնվեն հակադիր շենքերով: Դպրոցների պատուհաններին նայող տները պետք է ներկված լինեն վառ երանգներ, լավագույնը Սպիտակ գույն. Դասասենյակի կահույքը պետք է տեղադրվի այնպես, որ լույսը ընկնի աշակերտների ձախ կողմում, հակառակ դեպքում աշակերտի գրելու ընթացքում ձեռքից ստվերը կթաքցնի տետրը:

Դպրոցի տարածքի բնական լուսավորության թվարկված պահանջները հաշվի են առնվում դպրոցի շենքի կառուցման ժամանակ և քիչ բան է կախված դպրոցի աշխատողներից: Բայց կան մի շարք կետեր, որոնք ազդում են լուսավորության վրա և կարող են ամբողջությամբ իրականացվել ուսուցիչների և դպրոցի այլ աշխատակիցների կողմից:

Դասասենյակի լուսավորությունը կախված է պատերի, առաստաղի և կահույքի գույնից։ Մուգ գույները կլանում են մեծ քանակությամբ լույսի ճառագայթներ և այդպիսով նվազեցնում են լուսավորության աստիճանը։ Դասասենյակի առաստաղը պետք է ներկված լինի սպիտակ, պատերը՝ բաց (դեղին, բեժ, բաց վարդագույն), գրասեղանները բաց գույներով՝ ծածկոցները բաց կանաչ, իսկ կողքերը և նստատեղերը՝ սպիտակ։

Պատուհանագոգերի վրա տեղադրված բարձրահասակ ծաղիկները նույնպես նվազեցնում են լույսը։ Դա բացարձակապես անընդունելի է կազմակերպել պատուհանի բացումհատուկ դարակներ-սանդուղքներ, որոնք ծաղիկների հետ միասին, ամբողջովին փակելով պատուհանը, մթնեցնում են դասասենյակը։ Հայտնի է, որ եթե ծաղիկները մթագնում են նույնիսկ մոտ 20%-ով. պատուհանի բացում, ապա դա հանգեցնում է դասարանի լույսի 15-22,6%-ի կորստի:

Հարմարավետություն և գեղեցկություն ստեղծելու համար դպրոցում ծաղիկներն անհրաժեշտ են, բայց դրանք պետք է տեղադրել պատուհանների դիմացի պատին, իսկ հատակին՝ մեծ ծաղիկներ, որպեսզի չփակեն լույսը։

Որոշ դասասենյակներ և լաբորատորիաներ, որոնք օգտագործվում են ուսումնական ֆիլմերի ցուցադրման համար, ունեն խավարման վարագույրներ: Ուսուցիչները պետք է շատ զգույշ լինեն, որ վարագույրները դիտելուց հետո բարձրանան պատուհանի վերին եզրից, հակառակ դեպքում դրանք կփակեն պատուհանի ամենալուսավոր հատվածը։

Պատուհանների ապակիների փոշին նույնպես փակում է լույսը, ինչը նշանակում է, որ այն վատթարանում է լուսավորությունը: Լույսի ճառագայթների մոտ 50%-ը չի անցնում կեղտոտ, փոշոտ պատուհաններով։ Պատուհանների ապակիները պետք է լինեն հավասար, քանի որ ալիքաձև ապակիները, ինչպես կեղտոտները, փակում են լույսի մինչև 50%-ը:

Բացարձակապես անընդունելի է ապակու վրայով սպիտակով ներկելը յուղաներկկամ դնել սառեցված ապակու մեջ, ինչպես երբեմն անում են որոշ դպրոցներում, որպեսզի երեխաները պատուհանից դուրս չնայեն և չշեղվեն դասերից։ Սա կրկնակի վնասակար է։ Նախ, որովհետև դասարանում ավելի մութ է լինելու (լույսի միայն 60%-ն է անցնում ցրտահարված ապակու միջով), և երկրորդ՝ այս դեպքում ուսանողները հնարավորություն չունեն հանգստացնել իրենց աչքերը։ Ակադեմիական աշխատանքԻնչպես նշվեց վերևում, կապված է աչքերի մկանների մշտական ​​լարվածության հետ: Աչքերը թուլացնելու համար օգտակար է մկանները թուլացնել՝ նայելով դեպի հեռուն, անսահմանությանը։ Աշակերտները ժամանակ առ ժամանակ բնազդաբար ետ են պահում իրենց հայացքը գրքից և նայում պատուհանից դուրս, բայց պատուհանները ներկած՝ չեն կարողանում նայել դեպի հեռուն, քանի որ նրանց հայացքն անընդհատ հանդիպում է անթափանց սպիտակ մակերեսի:

Լուսավորության մակարդակը գնահատելու համար օգտագործվում է հատուկ սարք՝ լյուքսմետր։ Դրա բացակայության դեպքում բնական լույսը կարելի է որոշել ավելի պարզ ձևերով։ Դրանցից մեկը հետևյալն է. եթե սենյակի ամենահեռավոր տեղից երկինքը տեսանելի է պատուհանի ամբողջ բացվածքով, ապա լուսավորությունը լավ է ճանաչվում. եթե պատուհանի բացվածքի 2/3-ը բավարար է, իսկ եթե երկինքը երևում է միայն պատուհանի 1/3-ում, ապա դա անբավարար է։

Կա նաև մեկ այլ մեթոդ. Եթե ​​նորմալ տեսողությամբ աշակերտը օդափոխվող վայրում ազատորեն կարդում է գրքի մանրատառը աչքերից 50 սմ հեռավորության վրա, ապա լուսավորությունը համարվում է բավարար։ Լուսավորության մակարդակը որոշելու այս երկու մեթոդներն էլ հեշտությամբ կարող են օգտագործվել ուսուցչի կողմից:

արհեստական ​​լուսավորություն

Ամպամած օրերին և երկրորդ հերթափոխի ընթացքում բնական լուսավորությունը բարելավելու նպատակով դպրոցների շենքերը համալրվում են արհեստական ​​լույսի աղբյուրներով։ Դպրոցներում արհեստական ​​լուսավորությունը սովորաբար էլեկտրական է՝ շիկացման կամ լյումինեսցենտային լամպերի միջոցով:

Պետք է ընդգծել, որ եթե դասասենյակների բնական լուսավորության մակարդակը միշտ չէ, որ կախված է ուսուցչից, ապա արհեստական ​​լուսավորության բավարար լինելը կախված է միայն դպրոցի անձնակազմի ուշադրությունից այս խնդրին։

Արհեստական ​​լուսավորությունը, բնական լուսավորության համեմատ, զրկված է արևի լույսի մի շարք առավելություններից (առաջին հերթին՝ ընդհանուր կենսաբանական ազդեցությունից)։ Այնուամենայնիվ, դրա ազդեցությունը ուսանողների տեսողական գործառույթների և աշխատունակության վրա բավականին մեծ է։ Պարզվել է, որ ուսանողների տեսողական սրությունը ուղիղ համեմատական ​​է լուսավորության մակարդակին: Աշխատատեղերի 100 լյուքս լուսավորության դեպքում տեսողական սրությունը չի նվազում ուսումնական օրվա ընթացքում, մինչդեռ 50 լյուքս լուսավորության դեպքում վերապատրաստման դասընթացների ավարտին նկատվում է տեսողության սրության մի փոքր նվազում, իսկ 30 լյուքս լուսավորության դեպքում՝ տեսողության սրությունը։ կտրուկ նվազում է արդեն երկրորդ և երրորդ դասերին.

Արհեստական ​​լուսավորության մակարդակի բարձրացմամբ արդյունավետությունը մեծանում է։

Աշակերտների մասսայական ակնային հետազոտությունները ցույց են տվել, որ վատ լուսավորությամբ դպրոցներում ավելի շատ կարճատես երեխաներ կան, քան լավ լուսավորությամբ դպրոցներում։

Որպեսզի արհեստական ​​լուսավորությունը չնպաստի աշխատունակության նվազմանը և չխաթարի ուսանողների տեսողական գործառույթները, այն պետք է համապատասխանի մի շարք հիգիենիկ պահանջների։

Արհեստական ​​լուսավորության առաջին հիգիենիկ պահանջն է բավարար մակարդակլուսավորություն. Դասասենյակների, լաբորատորիաների և արտադրամասերի համար ընդունելի հիգիենիկ նվազագույնը 150 լյուքս է շիկացած լամպերի համար և 300 լյուքս լյումինեսցենտային լամպերի համար: 50 մ 2 տարածք ունեցող դասարանում լուսավորության նման մակարդակ ապահովելու համար պետք է լինի 6-8 լամպ՝ յուրաքանչյուրը 300 Վտ հզորությամբ, այսինքն՝ մոտ 48 Վտ 1 մ 2-ի համար։ Աշխատավայրում ամենաբարձր լուսավորությունը (200 լx) պահանջվում է գծագրման և նկարչական սենյակներում:

Բացի ընդհանուր լուսավորությունից, դասասենյակները լրացուցիչ տեղային լուսավորություն են տրամադրում գրատախտակների, աշխատատեղերի աշխատատեղերի և ընթերցասրահների սեղանների համար:

Մեկ այլ հիգիենիկ պահանջ է լույսի միասնական բաշխումը սենյակի ողջ տարածքում: Միատեսակ լուսավորություն ստեղծելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ տեղադրել հարմարանքները: Այդ նպատակով 50 մ 2 տիպիկ դասասենյակում լամպերը գտնվում են միմյանցից մոտավորապես նույն հեռավորության վրա՝ երկու շարքով, յուրաքանչյուրում՝ չորս, լամպերի կախովի բարձրությունը հատակից առնվազն 3 մ է։

Լամպերից եկող լույսը պետք է ցրված լինի, ինչը ձեռք է բերվում հատուկ լամպերի միջոցով, որոնք ապահովում են ոչ միայն ցրված լուսավորություն, այլև բացառում են ավելորդ պայծառությունը։ Բաց լամպերի դասերում օգտագործումը, երբ տաք թելիկից լույսը ներթափանցում է աչքերը, լիովին անընդունելի է: Նման լուսավորությունը, գրգռելով ցանցաթաղանթը, վնասակար ազդեցություն է ունենում աչքերի վրա՝ առաջացնելով գլխացավեր և վաղաժամ հոգնածություն։ Հետեւաբար, օգտագործվում են տարբեր լամպեր:

AT վերջին տարիներըդպրոցները սկսեցին համալրվել լյումինեսցենտային լամպերով, որոնք զգալի առավելություններ ունեն շիկացած լամպերի նկատմամբ։ Այս լամպերի լույսի սպեկտրը մոտ է բնական լույսի սպեկտրի տեսանելի հատվածին. Բացի այդ, լյումինեսցենտային լուսավորությունը տալիս է ցրված լույս, չունի մեծ պայծառություն և չի ստեղծում կոշտ ստվերներ: Լյումինեսցենտային լամպերը, ի տարբերություն շիկացած լամպերի, չեն ազդում օդի ջերմաստիճանի վրա, քանի որ տալիս են սառը լույս: Այս հանգամանքը հնարավորություն է տալիս ապահովել լուսավորության բարձր մակարդակ՝ առանց օդի ջերմաստիճանի բարձրացման։

Դպրոցականների մարմնի վրա լյումինեսցենտային լուսավորության ազդեցության հիգիենիկ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երբ դասարանը լուսավորված է. լյումինեսցենտային լամպերուսանողների կատարումը ավելի լավ է, քան երբ լուսավորված է շիկացած լամպերով:

խառը լուսավորություն

Շատերը կարծում են, որ խառը լուսավորությունը վնասակար է աչքերի համար։ Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ: Խառը լուսավորությունը բաղկացած է տարբեր ալիքի երկարություններից, այս փաստը դարձնում է ավելի քիչ ցանկալի, քան, օրինակ, բավարար բնական լուսավորությունը: Բայց դա բացասաբար չի ազդում մարդու օրգանիզմի վրա։ Վնասակար է բնական լույսի անբավարար մակարդակով տեսողական աշխատանք կատարելը, որի դեպքում խառը լուսավորությունը նպաստում է տեսողական գործառույթներին: Ուստի միացրեք էլեկտրական լույսը առանց սպասելու, մինչև ամբողջովին մթնի։ Արտասահմանյան որոշ դպրոցներում արհեստական ​​լույսը միացվում է ավտոմատ կերպով, ֆոտոխցիկների օգնությամբ, հենց որ լուսավորությունն իջնում ​​է որոշակի մակարդակի։ Այս սարքը նպատակահարմար է, բայց առանց դրա էլ՝ աշակերտների տեսողության պաշտպանության նկատմամբ ուսուցիչների բավականաչափ ուշադիր վերաբերմունքով, հնարավոր է ժամանակին ապահովել դասարանում լուսավորության բավարար մակարդակ։

©2015-2019 կայք
Բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին: Այս կայքը չի հավակնում հեղինակության, բայց տրամադրում է անվճար օգտագործում:
Էջի ստեղծման ամսաթիվը՝ 2017-12-07

դասարանի հիգիենա

Դպրոցական հիգիենան ուսումնասիրում է աշակերտի մարմնի զարգացման առանձնահատկությունները և հիգիենան; բնական բնապահպանական գործոնների հիգիենիկ նշանակությունը և դրանց օգտագործումը դպրոցականների կարծրացման համար. հիգիենիկ պահանջներ դպրոցի շենքի և սանիտարահիգիենիկ հարմարանքների, դպրոցական սարքավորումների և ուսումնական միջոցների համար. երեխաների կրթության և դաստիարակության հիգիենիկ հիմքերը. սնունդ դպրոցականների համար; հիվանդությունների կանխարգելում դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Այս հարցերի իմացությունը անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր ուսուցչի համար, քանի որ դպրոցական հիգիենայի պահանջներին չհամապատասխանելը կարող է հանգեցնել երեխայի օրգանիզմի բնականոն զարգացման խախտման և տարբեր հիվանդություններ առաջացնել: Ուստի բոլոր մանկավարժական հաստատություններում դպրոցական հիգիենան պարտադիր ուսումնասիրության առարկա է։

Դպրոցական հիգիենան իր զարգացման մեջ հիմնված է այնպիսի գիտությունների վրա, ինչպիսիք են ֆիզիոլոգիան, քիմիան, մանրէաբանությունը: Դպրոցական հիգիենան մասամբ կապված է տեխնիկական գիտությունների, ճարտարապետության և սանտեխնիկայի հետ։ Այն հաշվի է առնում դպրոցների և նախադպրոցական հաստատությունների շենքերի նախագծման, դրանց արտաքին և ներքին ձևավորման հիմնական պահանջները, ներառյալ տարածքների և սարքավորումների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ձևավորումը:

Բայց ճարտարապետությունը նաև դպրոցական հիգիենայի տվյալներ է ստանում դպրոցական շենքերի, արտաքին և ներքին սարքավորումների սանիտարահիգիենիկ պահանջների վերաբերյալ: Սանիտարական ճարտարագիտությունը օգտագործում է ընդհանուր դպրոցի հիգիենայի տվյալները՝ դպրոցական շենքերում սանիտարական կայանքները նախագծելու համար:

Այս շարադրությունը քննարկում է դասարանի հիգիենայի 2 կարևոր բաղադրիչները՝ դասարանի լուսավորությունը և օդաջերմային ռեժիմը։ Ռեֆերատը պարունակում է տեղեկատվություն, որը սինթեզ է անցյալ, 20-րդ դարի գրքերից և 2002-2003 թվականների վերջին տեղեկություններից: Այդ իսկ պատճառով ռեֆերատը էական նշանակություն ունի ուսուցչի համար, ով ցանկանում է ծանոթանալ դասարանի լուսավորության և օդաջերմային պայմաններին ներկայացվող պահանջներին։

Դասասենյակի լուսավորության հիգիենիկ պահանջներ

Մարմնի վրա ազդող շրջակա միջավայրի գործոնների շարքում լույսը զբաղեցնում է առաջին տեղերից մեկը։ Լույսն ազդում է ոչ միայն տեսողության օրգանի վրա, այլ նաև ամբողջ օրգանիզմի վրա։ Օրգանիզմի ամբողջականության գաղափարը, որը հստակ արտահայտված է Ի.Պ. Պավլովի աշխատություններում, հաստատվում է նաև օրգանիզմի ռեակցիաներով՝ ի պատասխան լույսի ազդեցության։ Լույսը, գործելով տեսողության օրգանի միջոցով, առաջացնում է գրգռում, որը տարածվում է ուղեղի կիսագնդերի վրա։

Լույսի ազդեցության տակ վերակառուցվում են մարմնի ֆիզիոլոգիական և հոգեկան ռեակցիաները։

Մարդու մարմնի վրա բնական լույսի ազդեցության բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ լույսն ազդում է մարմնի մի շարք ֆիզիոլոգիական պրոցեսների վրա, նպաստում է աճին, ակտիվացնում է նյութափոխանակության գործընթացները և մեծացնում գազափոխանակությունը:

Լույսը մեծ նշանակություն ունի տեսողական հոգնածության և տեսողական ամենատարածված խանգարումների, մասնավորապես կարճատեսության կանխարգելման գործում, քանի որ մանկության տարիներին է ձևավորվում աչքի բեկումը, որն ազդում է տեսողական ֆունկցիաների և տեսողական կատարողականի մակարդակի վրա: Ուստի երեխաների և դեռահասների համար նախատեսված սենյակներում պետք է ստեղծվեն լուսավորության օպտիմալ պայմաններ։

Լուսավորման անբարենպաստ պայմանները հանգեցնում են ընդհանուր ինքնազգացողության վատթարացման, ֆիզիկական և մտավոր կատարողականի նվազմանը: Դեռևս 1870 թվականին Ֆ. Էրիսմանը համոզիչ կերպով ապացուցեց, որ դպրոցականների մոտ կարճատեսության զարգացումը ցածր լույսի ներքո տեսողության օրգանի համակարգված լարման հետևանք է:

Առանձնահատուկ հիգիենիկ նշանակություն ունի ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների մանրէասպան ազդեցությունը, որոնք արևի լույսի սպեկտրի մաս են կազմում: Ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների ազդեցության տակ բակտերիաների զարգացումը հետաձգվում է, և բավական երկար ազդեցության դեպքում բակտերիաները մահանում են:

Հատկապես մեծ է արևի ճառագայթային էներգիայի դերը աճող օրգանիզմի ձևավորման գործում։ Ակտիվացնելով նյութափոխանակության գործընթացները՝ այն նպաստում է պատշաճ աճին և զարգացմանը։ Ուլտրամանուշակագույն ճառագայթները, երեխայի մաշկի մեջ գտնվող պրովիտամին D-ն տեղափոխելով ոչ ակտիվ վիճակից ակտիվ վիճակի, ապահովում են նորմալ ոսկորների ձևավորում։ Լույսն ունի նաև հոգեբանական ազդեցություն. լույսի առատությունը ստեղծում է էմոցիոնալ բարձր, ուրախ տրամադրություն:

Մանկական հաստատությունների կողմնորոշումն ընտրելիս ելնում են արեգակնային ճառագայթման պայմաններից։ Կլիմայական բոլոր շրջաններում առավել բարենպաստ կողմնորոշումը հարավն ու հարավ-արևելքն է։ Հարավային կողմնորոշմամբ ինսոլյացիան ամենաերկարն է աշնանը, ձմռանը և գարնանը: Երբ կեսօրից հետո սենյակները կողմնորոշվում են դեպի արևմուտք, արևի ճառագայթները ներթափանցում են սենյակի խորքը և զգալի գերտաքացում առաջացնում։

II, III, IV կլիմայական շրջաններում մեկուսացման ժամանակ ուղիղ և արտացոլված փայլի կուրացնող ազդեցությունը վերացնելու համար կրթական և արտադրական տարածքների լուսային բացվածքներում պետք է տեղադրվեն արևապաշտպան սարքեր:

Չնայած այն հանգամանքին, որ պատուհանի ապակին մեծապես պահպանում է արևի սպեկտրի ամենաակտիվ ճառագայթները, տարածք ներթափանցող արևի լույսի տոնիկ և բակտերիալ ազդեցությունը բավականին մեծ է: Սենյակում ուլտրամանուշակագույն ճառագայթման ինտենսիվությունը մեծանում է լայն օդափոխությամբ, հետևաբար մանկական հաստատությունների բոլոր հիմնական տարածքներում պետք է տեղադրվեն ֆարմուգաներ:

Դասասենյակների սանիտարահիգիենիկ պահանջներ.

1. Ուսանողական սեղանների (սեղանների) տեղադրում գրասենյակում.

Ծավալուն ուղղանկյուն կոնֆիգուրացիայի դասասենյակներում սեղանները տեղադրվում են երեք շարքով՝ աշխատատեղերի անհրաժեշտ լուսավորությամբ, գրասեղանների (սեղանների) և պատերի շարքերի միջև եղած բացերով:
Պետք է պահպանել հետևյալ հեռավորությունը.
-ից արտաքին պատըմինչև սեղանների առաջին շարքը (սեղաններ) - ոչ պակաս, քան 0,5 մ;
-ից ներքին պատըմինչև երրորդ շարքը 0,5 մ;
- հետևի պատից մինչև վերջին գրասեղանները (սեղանները) - 0,65 մ;
- գրատախտակից մինչև առաջին գրասեղանները (սեղանները) - 2 մ;
գրատախտակից մինչև վերջին գրասեղան (սեղան) - ոչ ավելի, քան 8 մ;
- տողերի միջև - 0,6 մ

Յուրաքանչյուր դասարանում, ըստ բարձրության խմբերի քանակի, անհրաժեշտ է կահույք տեղադրել առնվազն երեք տարբեր խմբերի (սենյակների): Եթե ​​կահույքի ընտրության հետ կապված դժվարություններ կան, ապա ավելի լավ է աշակերտին նստեցնել ավելի մեծ թվով, քան պահանջվում է:

Դպրոցականների համար ընդունվել է աճի սանդղակ՝ 15 սմ ընդմիջումով։ Այս սանդղակին համապատասխան պատրաստվում են գրասեղաններ և ուսանողական սեղանների հավաքածուներ՝ վեց համարի աթոռներով։

Աշակերտների նստեցումը պետք է իրականացնեն ուսուցիչները և դասարանի ուսուցիչներյուրաքանչյուր ուսումնական տարվա սկզբին ուսանողների հասակը (կոշիկով) չափելուց հետո բժշկի (բուժքրոջ) ղեկավարությամբ։
Համաձայն հիգիենիկ պահանջների՝ ցանկացած շարքում առաջին և երկրորդ նստարանների հետևում գտնվող դասարաններում (դասասենյակներում) աշխատատեղերը պետք է հատկացվեն լսողության խանգարում ունեցող ուսանողներին: Տեսողության խնդիրներ ունեցող աշակերտները պետք է նստած լինեն շարքի առջևում՝ պատուհանի մոտ: Տեսողության սրության լավ ուղղման դեպքում ուսանողները կարող են նստել ցանկացած շարքում: Ռևմատիկ հիվանդություններ ունեցող ուսանողների համար, ովքեր հակված են հաճախակի կոկորդի ցավերին և վերին շնչուղիների սուր բորբոքմանը, ավելի լավ է աշխատատեղերը հեռացնել պատուհաններից:
Ուսումնական տարվա ընթացքում առնվազն երկու անգամ 1-ին և 3-րդ շարքերում նստած աշակերտները փոխում են տեղերը՝ չխախտելով գրասեղանի համարի համապատասխանությունը իրենց հասակին։

Երբ սարքավորված է դասասենյակներվեց տարեկան ուսանողների համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախադպրոցական կահույք:

Երբ դասավորվում է դասարանում, ավելի փոքր կահույքը տեղադրվում է գրատախտակին ավելի մոտ և մեծ չափսերավելի հեռու. Այն դեպքերում, երբ անհրաժեշտ է դառնում մեծ սենյակների կահույքն ավելի մոտ դնել գրատախտակին, այն պետք է տեղադրվի միայն առաջինը 1-ին և 3-րդ (4-րդ) շարքերում:

Գրատախտակի մակերեսը պետք է լինի հարթ: Ծածկույթի գույնը կարող է լինել մուգ կանաչ, մուգ շագանակագույն, սև: Տեսողական ֆունկցիաների վիճակը, ինչպես նաև ուսանողների աշխատունակությունը առավել բարենպաստ են վառ դեղին կավիճով մուգ կանաչ գրատախտակի վրա գրված տեքստը կարդալու և պատճենելու ժամանակ: Գրատախտակի ստորին եզրը հատակից վեր դրված է՝ տարրական դպրոցի համար՝ 75-80 սմ, 5-11-րդ դասարանների աշակերտների համար՝ 80-90 սմ:

2. Դասասենյակների լուսավորություն.

Դասասենյակների, դասասենյակների, լաբորատորիաների, արհեստանոցների և այլ կարևոր տարածքների բնական լուսավորությունը համարվում է բավարար, երբ բնական լույսի գործոնը
Լուսավորությունը պատուհանից ամենահեռավոր վայրում հասնում է 1,75-2,0% (կենտրոնական Ռուսաստան):
Դասասենյակներում լույսի հիմնական հոսքը պետք է ապահովվի միայն աշակերտների ձախ կողմում: Մարզումների ժամանակ պայծառ լույսը չպետք է կուրացնի աչքերը, ուստի պատի վրա, որի վրա գրատախտակը տեղադրված է, լույսի բացվածքներ չեն թույլատրվում:
Տեսողական միջոցներպետք է կախել տախտակի դիմացի պատից, որպեսզի իրերի վերին եզրը հատակից 1,75 սմ-ից բարձր չլինի։ Պահարանները և այլ սարքավորումները պետք է տեղադրվեն սենյակի հետևի պատին:
Նկարչության և նկարչության դասասենյակներում պատուհանները օպտիմալ կերպով ուղղված են դեպի հյուսիս, հյուսիս-արևելք, հյուսիս-արևմուտք, իսկ կենսաբանության դասարաններում՝ հարավ:

Դասասենյակների լուսային բացվածքները հագեցած են արևապաշտպան կարգավորվող սարքերով, ինչպիսիք են շերտավարագույրները, գործվածքների վարագույրները բաց գույներով, որոնք համապատասխանում են պատերի և կահույքի գույնին: ՊՎՔ ֆիլմից պատրաստված վարագույրները չեն օգտագործվում: Արհեստական ​​լուսավորությունը նույնքան կարևոր է, որքան բնական լուսավորությունը: AT միջին գոտիՌուսաստանում սկզբում դասերը 8 ժամ 30 րոպե են, առաջին երկու դասերին աշխատավայրում բնական լույսով լուսավորությունը անբավարար է։ Այս առումով առաջին երկու դասաժամերին անհրաժեշտ է միացնել արհեստական ​​լուսավորությունը։
Գրատախտակը լուսավորվում է դրան զուգահեռ տեղադրված երկու հայելային լամպերով։ Այս լամպերը տեղադրված են գրատախտակի վերին եզրից 0,3 մ բարձրության վրա և 0,6 մ դեպի դասասենյակ՝ գրատախտակի դիմաց:

Դասասենյակների ցերեկային լույսի և միատեսակ լուսավորության օգտագործումը առավելագույնի հասցնելու համար խորհուրդ է տրվում.
- չգունավորել պատուհանների ապակիներ;
- ծաղիկներ մի դրեք պատուհանագոգերի վրա. դրանք պետք է տեղադրվեն շարժական ծաղկե մահճակալներում հատակից 65-70 սմ բարձրության վրա կամ կախովի տնկարկներ պատուհանների սյուններում;
- բաժակների մաքրում և լվացում տարեկան մոտ 2 անգամ (աշնանը և գարնանը):

3. Դասասենյակների ավարտում.
Օգտագործվում է դասասենյակների կահավորման համար Հարդարման նյութերև ներկեր, որոնք ստեղծում են փայլատ մակերեսարտացոլման գործակիցներով.
- առաստաղի համար - 0,7-0,8;
- պատերի համար - 0,5-0,6;
- հատակի համար - 0,3-0,5:
Դուք պետք է օգտագործեք հետևյալը ներկերի գույները.
- դասասենյակների պատերի համար - բաց գույներ դեղին, բեժ, վարդագույն, կանաչ, կապույտ;
- կահույքի համար (սեղաններ, սեղաններ, պահարաններ) - բնական փայտի գույն կամ բաց կանաչ;
- գրատախտակների համար - մուգ կանաչ, մուգ շագանակագույն;
- դռների, պատուհանների շրջանակների համար - սպիտակ.

4. Օդաջերմային ռեժիմ.
Դասասենյակներում պատշաճ գործող անցումների և օդանցքների տարածքը պետք է լինի հատակի մակերեսի առնվազն 1/50-ը: Անցումներն ու օդափոխիչները պետք է գործեն տարվա ցանկացած ժամանակ:
Ընդմիջման ժամանակ ուսումնական սենյակները օդափոխվում են: Որոշվում է խաչաձեւ օդափոխության տեւողությունը եղանակային պայմանները, իսկ դասերից առաջ և հետո իրականացվում է խաչաձև օդափոխություն։
+ 10 ° C-ից ավելի արտաքին օդի ջերմաստիճանի դեպքում խորհուրդ է տրվում դասեր անցկացնել բաց անցքերով և օդանցքներով:

Օդի ջերմաստիճանը դասասենյակներում, դասասենյակներում, լաբորատորիաներում՝ կախված կլիմայական պայմաններըպետք է լինի:

-18-20°Cիրենց սովորական ապակեպատմամբ;
- վերապատրաստման սեմինարներում, 15-17°C;
- նիստերի դահլիճում, երաժշտության դասարանում, ակումբի սենյակում. 18-20 °C;
- ցուցադրական դասարաններում օպտիմալ ջերմաստիճան -19-21°С, թույլատրելի - 18-22°С;
- մարզասրահում և հատվածային զբաղմունքների համար նախատեսված սենյակներում. 15-17°C;
մարզասրահի հանդերձարանում -19-23°C;
- բժշկական գրասենյակներում, 21-23°C;
- հանգստի մեջ - 16-18°C;
- գրադարանում 17-21°C.

Ջերմաստիճանի տատանումները դասարանում, ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական, չպետք է գերազանցեն 2-3 °C-ը:

Ֆիզկուլտուրայի դասերը պետք է անցկացվեն լավ օդափոխվող դահլիճներում։ Դա անելու համար դահլիճում դասերի ժամանակ անհրաժեշտ է բացել մեկ կամ երկու պատուհան թիկունքային կողմում +5 ° C-ից բարձր արտաքին ջերմաստիճանի և թույլ քամու դեպքում: Ցածր ջերմաստիճանի և օդի ավելի բարձր արագության դեպքում դահլիճում պարապմունքներն անցկացվում են բաց երեսպատումներով, իսկ ուսանողների բացակայությամբ ընդմիջումներին իրականացվում է խաչաձև օդափոխություն:

Երբ սենյակում օդի ջերմաստիճանը հասնում է 15-14 ° C, դահլիճի օդափոխությունը պետք է դադարեցվի:
Դպրոցի բարեկամի տարածքում օդի խոնավությունըպետք է հարգել ներսում 40-60%.
Դպրոցական արտադրամասերում, որտեղ մեքենաների և մեխանիզմների վրա աշխատանքը կապված է մեծ քանակությամբ ջերմության և փոշու արտանետման հետ, մեխանիկական արտանետվող օդափոխությունՕդի փոխարժեքը մեկ երեխայի համար պետք է լինի ժամում առնվազն 20 մ3: Մեքենաներն ու մեխանիզմները պետք է համապատասխանեն սանիտարական ստանդարտների պահանջներին և ունենան համապատասխան պաշտպանիչ սարքեր:

Բեռնվում է...