Պատմության դասավանդման հայեցակարգը. Թեմայի վերաբերյալ ազգային պատմության նյութի վերաբերյալ նոր ուսումնամեթոդական համալիրի հայեցակարգը

Պատմական կրթության հայեցակարգը, պատմամշակութային չափորոշիչը, ուսումնական նյութերը, որպես կրթության որակի արդյունավետության պայման Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման համատեքստում Ավարտված է OMO առարկայական տարածքի նախագահի կողմից: Պատմություն, սոցիալական գիտություններ, իրավունք Չուդինովա Իննա Վասիլևնա ԳԱՈՒ DPOS «Կրթության զարգացման Սմոլենսկի տարածաշրջանային ինստիտուտ Հումանիտար առարկաների ուսուցիչների սեկցիոն ժողով 2015 թ.

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Վլադիմիր Պուտինի 2012 թվականի փետրվարի 19-ի հրամանը ազգամիջյան հարաբերությունների խորհրդի նիստում Հայեցակարգի նախագիծը հաստատվել է 2013 թվականի հոկտեմբերի 30-ին Ռուսաստանի պատմական ընկերության խորհրդի նիստում: Ազգային պատմության նոր ուսումնամեթոդական համալիրի հայեցակարգը

Լրացնում և կոնկրետացնում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (FSES) պահանջները մեթոդաբանական, գիտական-պատմական և ընդհանուր մանկավարժական առումներով, որոնք ուղղված են դպրոցի պատմության կրթության որակի բարելավմանը, միջնակարգ դպրոցի աշակերտների կարողությունների զարգացմանը FSES-ի պահանջներին համապատասխան: Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ նոր հայեցակարգը գործում է որպես սոցիալական պայմանագիր, որն առաջարկում է հավասարակշռված տեսակետներ ազգային և ընդհանուր պատմության վիճելի հարցերի վերաբերյալ: Ազգային պատմության նոր կրթական և մեթոդական համալիրի հայեցակարգը:

Հայեցակարգի մշակման նպատակն է ձևավորել սոցիալապես համաձայնեցված դիրքորոշում ռուսական պետության և հասարակության զարգացման հիմնական փուլերի վերաբերյալ, զարգացնել Ռուսաստանի պատմության ամբողջական պատկերը ՝ հաշվի առնելով դրա բոլոր փուլերի փոխկապակցվածությունը, դրանց նշանակությունը հասկանալու համար: Ռուսաստանի ժամանակակից տեղն ու դերն աշխարհում, յուրաքանչյուր ազգի, նրա մշակույթի ներդրման կարևորությունը երկրի ընդհանուր պատմության մեջ, Ռուսաստանի ժամանակակից կերպարի ձևավորումը Հայեցակարգի հիմնական նպատակները. Ռուսաստանի պատմությունը որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս. - համաշխարհային պատմության մեջ և ժամանակակից աշխարհում դրա զարգացման առանձնահատկությունների, տեղի և դերի ըմբռնում. - կրթության բոլոր մակարդակներում վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, ուսումնական գործընթացի և արտադասարանական գործունեության կազմակերպման պահանջների որոշում. - ընդհանուր առմամբ դպրոցական կրթության բովանդակության ձևավորման հիմնական ուղեցույցների, հատկապես առարկաների սոցիալական և հումանիտար ցիկլի, արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեության բովանդակության ձևավորման համար.

քաղաքացիական հասարակության արժեքները, Ռուսաստանի պատմության փուլերի շարունակականության գաղափարը. պատմական կրթության կրթական ներուժ; հանրային համաձայնություն և հարգանք; Ռուսաստանի պատմության ճանաչողական արժեքը; Կյանքի ընթացքում շարունակական պատմական կրթության յուրաքանչյուր փուլի համար պահանջների ձևավորում: Հայեցակարգի հիմնական սկզբունքները Հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքը գիտական բնույթի սկզբունքն է. բազմագործոն մոտեցում; պատմական մոտեցում; մարդաբանական մոտեցում; պատմամշակութային մոտեցում.

Պատմության բազմամակարդակ ներկայացում. Ռուսաստանի և համաշխարհային պատմության դասընթացների համաժամացում, Ռուսաստանի և համաշխարհային պատմության հիմնական իրադարձությունների և գործընթացների համեմատություն, համեմատական բնութագրերի տարրերի ներմուծում կրթության բովանդակության մեջ: Պատմության բազմաչափ (բազմագործոն) բնույթը. ազգային պատմության առանցքային իրադարձությունների դիտարկումը թույլ է տալիս հետևել, թե ինչպես են դրանցում միահյուսվել մասնակիցների քաղաքական և տնտեսական շահերը, բարոյական, կրոնական և այլ դրդապատճառները: Կրթական և դաստիարակչական առաջնահերթություններ

Պատմության անձնավորություն. խոսքը և՛ կարկառուն անձնավորությունների, առաջնորդների, որոնց նվիրված են առանձին կենսագրական գրառումներ, և՛ սովորական, «հասարակ» մարդկանց մասին է։ Իրադարձությունների պատմության հետ մեկտեղ՝ պատմական տարբեր դարաշրջանների մարդկանց առօրյա կյանքի մասին նյութերի ընդլայնում։ Պատմամշակութային մոտեցում. երկխոսության տարածք. դպրոցականների կողմից պատմամշակութային հուշարձանների ընկալումը որպես երկրի և ողջ մարդկության արժեքավոր արժեք, որը պետք է պահպանի բոլորը: Կրթական և դաստիարակչական առաջնահերթություններ

Առաջարկություններ, որոնք կարող են հիմք հանդիսանալ ազգային պատմության վերաբերյալ նոր կրթական և մեթոդական համալիրների համար. 1. Հիմնական օղակը Ռուսաստանի անցյալի ընկալումն է որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս: 2. Հայրենասիրական հիմք. 3. Ռուսաստանը աշխարհի ամենամեծ բազմաէթնիկ և բազմադավանական երկիրն է։ 4. Քաղաքացիական համառուսական ինքնության ձեւավորում. 5. Ավելացրեք մշակույթի պատմության ժամերի (պարբերությունների) քանակը՝ նկատի ունենալով, առաջին հերթին, սոցիալ-մշակութային նյութը, կենցաղի պատմությունը։

Ռուսաստանի պատմության ուսումնամեթոդական համալիրը և՛ տեղեկատվական տարածք է, և՛ ճանաչողական մոդել. Ռուսաստանի պատմության նոր ուսումնամեթոդական համալիրը պետք է ներառի. 1) դասագիրք. 2) անթոլոգիա կամ փաստաթղթերի ժողովածու. 3) պատմական ատլաս. 4) աշխատանքային գրքույկ և առաջադրանքների ժողովածու. 6) գիրք կարդալու համար. Ուսուցչի համար մեթոդական նյութերի և ձեռնարկների հավաքածուն պետք է ներառի. 2) թեմատիկ պլանավորում. 3) առարկայական և դասընթացի ձեռնարկներ.

Պետք է պարունակի պատմական գործընթացի ամբողջական պատկերացում. փոխաբերական գրական լեզվով գրված պատմական նյութի կազմման և ներկայացման բարդություն. խթանել ճանաչողական և պատմական երկխոսությունը. բաց լինել կրթական և տեղեկատվական այլ ռեսուրսների հետ փոխգործակցության համար. լինել գործընկեր ուսանողների հետ կապված (այդ թվում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները): Ժամանակակից պատմության դասագիրքը պետք է լինի՝ ա) պատմական տեղեկատվության ունիվերսալ (բազմ բաղադրիչ) կրող, բ) ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց, ուսանողների անհատական զարգացման ռեսուրս։

Ժամանակակից պատմության դասագիրք ա) դասագրքի բոլոր բաղադրիչների` հեղինակային տեքստի, պատմական աղբյուրների, քարտեզների, նկարազարդումների և այլնի համար հարցերի և առաջադրանքների ընդգրկում. բ) տարբեր տեսակի առաջադրանքների օգտագործումը, այդ թվում՝ դրանք, որոնք նպաստում են առարկայական և տրամաբանական հմտությունների զարգացմանը. որոնման, ստեղծագործական, դիզայնի առաջադրանքներ; տեղական պատմության նյութերի հետ աշխատելու առաջադրանքներ; առաջադրանքներ, որոնք ներառում են մասնակցություն քննարկմանը, բանավեճին, բանավեճին և այլն; գ) առաջադրանքների տարբերակումն ըստ բարդության՝ ուսուցման անհատական մոտեցում ապահովելով. Ժամանակակից դասագրքի դիդակտիկ համակարգը ենթադրում է.

Ռուսական պատմության ուսումնասիրության փուլերը հանրակրթական դպրոցում Օպտիմալ մոդել 5-ից 10-րդ դասարաններից՝ ըստ գծային համակարգի 11-րդ դասարանում, հիմնական մակարդակում, կարող է առաջարկվել «Ռուսաստանի պատմությունը համաշխարհային համատեքստում» համակարգային դասընթաց պրոֆիլի մակարդակով: Հիմնական ջանքերը պետք է ուղղվեն բուհերում ավարտական ատեստավորման և ընդունելության քննությունների թեստավորման նախապատրաստմանը.

Հայեցակարգի հիմքում ընկած է պատմամշակութային չափանիշը, պատրաստվել է 2013 թվականին Ռուսաստանի պատմության ինստիտուտի հիման վրա, հաստատվել է աշխատանքային խմբի կողմից՝ ակադեմիկոս, ՌԴ ԳԱ Համաշխարհային պատմության ինստիտուտի տնօրեն Ալեքսանդր Չուբարյանի գլխավորությամբ։ թեմաներ, հասկացություններ և տերմիններ, իրադարձություններ և անհատականություններ յուրաքանչյուր բաժնի համար, որոնք պարտադիր են ուսումնասիրության համար, ժամանակակից դպրոցում ազգային պատմության դասավանդման հիմնական մոտեցումները «պատմության դժվար հարցերի» ցանկ, որոնք բուռն քննարկումներ են առաջացնում հասարակության մեջ:

Դասարան 6 Բաժին I. Հին Ռուսաստանից մինչև ռուսական պետական Դասարան 7 Բաժին II. Ռուսաստանը XVIXVII դարերում. Մեծ դքսությունից մինչև թագավորություն 8-րդ դասարան III բաժին. Ռուսաստանը 18-րդ դարի վերջում. թագավորությունից կայսրություն 9-րդ դասարան Բաժին IV. Ռուսական կայսրությունը 19-րդ և 20-րդ դարի սկզբին. 10-րդ դասարան Բաժին V. Ռուսաստանը «մեծ ցնցումների» տարիներին. Բաժին VI. Խորհրդային Միությունը տարիներին Բաժին VII. Հայրենական մեծ պատերազմ Բաժին VIII. Խորհրդային համակարգի ապոգե և ճգնաժամ Բաժին IX. Ռուսաստանի Դաշնությունը տարիների ընթացքում. «Ռուսաստանի պատմության դժվար հարցերի» մոտավոր ցանկը Պատմամշակութային ստանդարտ

«Ռուսաստանի պատմության դժվար հարցերի» մոտավոր ցանկը 1. Հին ռուսական պետության ձևավորումը և վարանգների դերն այս գործընթացում. 2. Հին ռուս ժողովրդի գոյությունը և Հին Ռուսաստանի ժառանգության ընկալումը որպես Ռուսաստանի, Ուկրաինայի և Բելառուսի պատմության ընդհանուր հիմք. 3. Ալեքսանդր Նևսկու պատմական ընտրությունը. 4. Իվան IV Ահեղի դերը ռուսական պատմության մեջ. բարեփոխումները և դրանց գինը. 5. Դժբախտությունների ժամանակ և պալատական հեղաշրջումների ժամանակ պետության ղեկավարի իշխանությունը սահմանափակելու փորձերը, այդ փորձերի ձախողման հնարավոր պատճառները. 6. Ուկրաինայի միացումը Ռուսաստանին (պատճառները և հետևանքները); 7. Ռուսաստանի սոցիալական և քաղաքական համակարգի հիմնարար առանձնահատկությունները (ճորտատիրություն, ինքնավարություն) Արևմտյան Եվրոպայի պետությունների համեմատությամբ. 8. Պետրոսի բարեփոխումների պատճառները, առանձնահատկությունները, հետևանքները և գինը. 9. Ռուսաստանում միապետության անկման, բոլշևիկների իշխանության գալու և քաղաքացիական պատերազմում նրանց հաղթանակի պատճառները, հետևանքները և գնահատականը. 10. ՆԷՊ-ի կրճատման պատճառները, մշակույթի ոլորտում ինդուստրացման, կոլեկտիվացման և վերափոխումների արդյունքների գնահատումը.

11. բոլշևիկների ազգային քաղաքականության բնույթը և դրա գնահատումը. Խորհրդային դաշնությունը՝ որպես ԽՍՀՄ-ից ազատորեն անջատվելու իրավունքով ազգային հարցի լուծման ձև. 12. Միակուսակցական բռնապետության և ինքնավարության հաստատման պատճառները, հետևանքները և գնահատականը Ի.Վ. Ստալին; բռնաճնշումների պատճառները. 13. ԽՍՀՄ արտաքին քաղաքականության գնահատականը Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի նախօրեին և սկզբին. 14. Հայրենական մեծ պատերազմում ԽՍՀՄ հաղթանակի գինը. 15. ԽՍՀՄ-ի գնահատականը «սառը պատերազմի» պայմաններում. 16. Ն.Ս.-ի պատճառները, հետևանքները և գնահատումը. Խրուշչով; 17. ժամանակաշրջանի գնահատում Լ.Ի. Բրեժնևը և այլախոհական շարժման դերը. 18. «պերեստրոյկայի» և ԽՍՀՄ փլուզման պատճառները, հետևանքները և գնահատականը. 19. 1990-ականների սկզբի տնտեսական բարեփոխումների պատճառների, բնույթի և հետևանքների գնահատում. («շոկային թերապիա», սեփականաշնորհման մեթոդներ); B.N.-ի պատճառներն ու հետևանքները. Ելցինը 1990-ականների քաղաքական պայքարներում. 20. 2000-ական թվականներին Ռուսաստանի տնտեսության և քաղաքական համակարգի կայունացման պատճառները, հետևանքները և գնահատականը. «Ռուսաստանի պատմության դժվար հարցերի» մոտավոր ցուցակ.

Հասարակական, մանկավարժական և գիտական պատմամշակութային քննությունների արդյունքների հիման վրա փոփոխություններ են կատարվել դասագրքերի դաշնային ցուցակում. 2015 թվականի հունիսի 08-ի 576 հրամանով «Դասագրքերի դաշնային ցուցակում փոփոխություններ կատարելու մասին ...» այն ներառում է երեք տող: Ռուսաստանի պատմության դասագրքեր հետևյալ հրատարակչություններից՝ «Պրոսվեշչենիե», Բուստարդ և Ռուսերեն բառ։ «Դրոֆա» և «Լուսավորություն» հրատարակչություններից հաստատվել են 6-ից 10-րդ դասարանների դասագրքերի տողերը։ «Ռուսական խոսքից» հաստատվել է տողի «կրճատված տարբերակը»՝ 6-9-րդ դասարանների համար։ WMC

Prosveshchenie Publishing House UMK-ը ներառում է՝ Դասագիրք + EFU (էլեկտրոնային դասագրքի ձև) Աշխատանքային ծրագիր և թեմատիկ պլանավորում Դասի զարգացումներ Աշխատանքային տետր Ընթերցանության գիրք Ընթերցող Դիդակտիկ նյութերի ժողովածու Ատլաս Դասագրքի բաղադրիչներ Դիդակտիկ ներածություն Հարցերի և առաջադրանքների համակարգ ուսանողների համար Ինքնուսումնասիրման նյութեր Ծրագրի թեմաներ. Գիտական և խմբագրական խորհուրդ՝ Ա.Վ. Տորկունովը, Ն.Մ. Արսենտիև, Մ.Ա. Գարեև, Ա.Յու. Լազեբնիկովա, Պ.Պ. Պանկինը, Վ.Ա. Տիշկով Վ.Ի. Ուկոլովա

Դրոֆա հրատարակչություն Ուսումնական նյութերի առանձնահատկությունները. - Իսկապես նոր հավաքածու՝ ստեղծված միասնական մեթոդաբանական մոտեցման հիման վրա, որը մշակվել է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և ազգային պատմության վերաբերյալ ուսումնական նյութերի նոր հայեցակարգի հիման վրա: -Նոր ՀՄԿ-ն պատմաբանների և մեթոդիստ-գործնականների համատեղ աշխատանքի արդյունք է։ - Ուսումնական նյութերի ընդլայնված կազմը, բացի հիմնական բաղադրիչներից, ներառում է նաև ատլասներ, ուրվագծային քարտեզներ և ընթերցողներ: - Հարմար և հեշտ օգտագործման համար, բայց միևնույն ժամանակ հագեցած էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներով, դասագրքի էլեկտրոնային ձևով (ETS): - Դասագրքերի կոմպակտություն. չնայած մեթոդաբանական տարրերի և պարբերությունների համար լրացուցիչ նյութերի առատությանը, յուրաքանչյուր դասագիրք գտնվում է մեկ գրքում, որը համապատասխանում է San Pin-ի պահանջներին քաշային բնութագրերի առումով: UMC-ի հեղինակները. Գիտնական-պատմաբաններ I.N.Danilevsky,. I. L. Andreev L. M. Lyashenko S. P. Karpachev, O. V. Volobuev + մեթոդաբան-պրակտիկանտներ
30 Ուսումնական նյութերի առանձնահատկությունները. Համապատասխանություն ընդհանուր պատմության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներին, Ռուսաստանի պատմությանը և օրինակելի ծրագրին, պատմամշակութային ստանդարտին: Հեղինակների թիմը բաղկացած է պատմական գիտության և պատմության դասավանդման մեթոդների համապատասխան ոլորտների ճանաչված փորձագետներից: Ուսումնական նյութի ընտրության եւ ներկայացման հեղինակային մոտեցումների ընդհանրությունը. Բովանդակության և մեթոդական ապարատի կազմակերպման միասնությունը. Դիզայնի և պատկերազարդ շարքերի միասնություն: Russkoe Slovo հրատարակչություն Հեղինակներ՝ Յու.Ա. Պետրով, Է.Վ. Պչելով, Պ.Վ. Լուկինը, Վ.Ն. Զախարով, Կ.Ա. Սոլովյովը, Ա.Պ. Շևիրև.

Մենք համեմատում ենք 19-րդ դարի պատմության «մեկ» դասագրքերը (9-րդ դասարան). IKS «Լուսավորություն» «Կիսանդրի» «Ռուսական խոսք» Դեկաբրիստական ապստամբություն 1825 թվականի դեկտեմբերի 14-ին «Զինվորներին ասացին, որ Նիկոլասը ցանկանում է գրավել. գահը՝ ի հեճուկս օրինական ժառանգորդ Կոնստանտինի Այսպիսով, նրանք կողմ էին ոչ թե ճորտատիրության վերացմանը, այլ միայն օրենքի գերակայության պահպանմանը, երբ գահ բարձրացավ նոր թագավորը։ «Դեկաբրիստները փորձում էին ապստամբությունը ներկայացնել որպես օրինական միապետ Կոնստանտինի իրավունքները «պաշտպանելու» փորձ: Փաստորեն, խոսքը գնում էր կառավարման ձևի փոփոխության և երկրում կարդինալ սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունների մասին»: Զենքի սպառնալիքով. , դեկաբրիստները ցանկանում էին ստիպել սենատորներին հավատարմության երդում տալ ոչ թե Նիկոլասին, այլ ժամանակավոր կառավարությանը: շահելով զինվորների աջակցությունը, նրանք համոզեցին նրանց, որ Նիկոլասին տված երդումն անօրինական էր:

Մենք համեմատում ենք 19-րդ դարի պատմության «մեկ» դասագրքերը (9-րդ դասարան). պարզել, թե այս թաղման հավանական վայրում Սբ. «Պատմաբան Ն.Յա.Էյդելմանը դեկաբրիստների ապստամբությունը համարել է Ռուսաստանի արդիականացմանն ուղղված «վերևից հեղափոխության» յուրօրինակ փորձ, ի՞նչ հիմքեր ուներ նա նման եզրակացության համար։ «Դեկաբրիստների ելույթը տեղի է ունեցել թագավորության փոփոխության ժամանակ, ինչո՞ւ, ըստ պատմական ավանդույթի, այն չի վերագրվել 18-րդ դարից հայտնի պալատական հեղաշրջումների շարքին»։

Աղբյուրներ. 1. «Ռուսաստանի պատմություն» դաշնային պորտալ 2. Ելույթ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Վ.Վ. Պուտինը Ազգամիջյան հարաբերությունների խորհրդի նիստում 2013 թվականի փետրվարի 19-ին Մոսկվա 3. Ազգային պատմության նոր կրթական և մեթոդական համալիրի հայեցակարգը. 4. Պատմամշակութային ստանդարտ Russian-slovo.rf

Ռուսական պատմության նոր դասագրքի ստեղծման անհրաժեշտությունը թելադրված է առաջին հերթին համաշխարհային պատմական գիտության զարգացմամբ, պատմական նոր գիտելիքների կուտակմամբ և անցյալի իրադարձությունների նկատմամբ հանրային հետաքրքրության աճով։

Ազգային պատմության նոր ուսումնամեթոդական համալիրի ներկայացված հայեցակարգը ներառում է պատմամշակութային չափորոշիչը, որը պարունակում է անցյալի հիմնական իրադարձությունների հիմնարար գնահատականներ, ժամանակակից դպրոցում ազգային պատմության դասավանդման հիմնական մոտեցումները՝ թեմաների, հասկացությունների ցանկով և տերմիններ, իրադարձություններ և անհատականություններ, որոնք առաջարկվում են ուսումնասիրության համար: Կատեգորիաներում անձերը դասավորված են այբբենական կարգով:

Պատմամշակութային չափորոշիչը դպրոցական պատմության կրթության բովանդակության գիտական հիմքն է և կարող է կիրառվել ինչպես հիմնական, այնպես էլ բնութագիր՝ պատմության և հումանիտար գիտությունների խորացված մակարդակի ուսումնասիրության համար: Այս առումով Ստանդարտի յուրաքանչյուր բաժին տրամադրվում է հիմնական պատմական աղբյուրների ցանկը: Պատմամշակութային չափորոշիչը ուղեկցվում է «պատմության դժվար հարցերի» ցանկով, որոնք հասարակության մեջ և շատ ուսուցիչների համար բուռն քննարկումներ են առաջացնում՝ դասավանդման օբյեկտիվ դժվարություններ։

Հայեցակարգը նպատակաուղղված է դպրոցական պատմության կրթության որակի բարելավմանը, հանրակրթական դպրոցներում սովորողների իրավասությունների զարգացմանը՝ հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (լրիվ) կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (FSES) պահանջներին համապատասխան և միասնական ձևավորելու համար։ Ռուսաստանի Դաշնության մշակութային և պատմական տարածք.

Հայեցակարգի իրականացումը ենթադրում է ոչ միայն ուսումնական և մեթոդական համալիրի պատրաստում, որը բաղկացած է դասընթացի ուսումնական պլանից, դասագրքից, ուսումնական միջոցներից, ուսուցիչների համար նախատեսված գրքերից, քարտեզների հավաքածուից, էլեկտրոնային հավելվածներից, այլ նաև մեկ գիտական ձևավորումից: և կրթական տարածք ինտերնետում:

Հայեցակարգի հաջող իրականացումը հնարավոր է միայն մի շարք միջոցառումների դեպքում, որոնք ուղղված են պատմական տեղեկատվական տարածության զարգացմանը, այն հագեցնելով փաստերի վրա հիմնված նյութերով ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար:

«Ռուսաստանի պատմության դժվար հարցերի» ցանկը կազմվել է՝ նպատակ ունենալով լրացուցիչ տեղեկատու նյութեր ներառել ուսուցչի համար մեթոդական ձեռնարկներում և գրքերում՝ առաջարկելով այդ իրադարձությունների վերաբերյալ ամենատարածված տեսակետները: Թվում է, թե տեղին է պատրաստել թեմատիկ մոդուլների շարք՝ նվիրված Ռուսաստանի պատմության որոշ հարցերին։

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի առաջադրանքները.

Ստեղծել պայմաններ շրջանավարտների համար Ռուսաստանի պատմության վերաբերյալ ամուր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.
- պատկերացում կազմել բազմազգ ռուսական պետության զարգացման հիմնական փուլերի մասին.
- ցույց տալ Ռուսաստանի պատմությունը որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս.
- բացահայտել պատմական գործընթացի էությունը՝ որպես ռուսների բազմաթիվ սերունդների ջանքերի համադրություն։

Ենթադրվում է հայեցակարգը կիրառել դպրոցական դասագրքերի համապատասխան տողերի տեքստերի պատրաստման ժամանակ։ Այս տեքստերին անհրաժեշտ է.

Ուշադրություն դարձրեք համաշխարհային պատմության իրադարձություններին և գործընթացներին՝ ռուսական պատմական գործընթացը համաշխարհայինի հետ համաժամեցնելու առումով.
- կիրառել նոր մոտեցում ռուսական մշակույթի պատմությանը՝ որպես ազգային ինքնության ձեռքբերման շարունակական գործընթաց, որը չի սահմանափակվում անունների և ստեղծագործական նվաճումների թվարկմամբ, որոնք տրամաբանորեն կապված են երկրի քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական զարգացման հետ.
- բացառել պատմական իրադարձությունների ներքին հակասությունների և փոխադարձաբար բացառող մեկնաբանությունների հնարավորությունը, ներառյալ Ռուսաստանի որոշ շրջանների համար կարևոր նշանակություն ունեցող իրադարձությունները.
- ապահովել լեզվի մատուցման, պատկերավորության առկայությունը.

Ազգային պատմության ուսումնամեթոդական նոր համալիրի պատրաստումը պետք է ուղեկցվի համաշխարհային պատմության համանման գծի մշակմամբ։ Բացի այդ, միջառարկայական կապերի զարգացման անհրաժեշտությունը հումանիտար այլ դասընթացների շրջանակներում՝ գրականություն, ռուսաց լեզու, հասարակագիտություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթ, առանձնահատուկ արդիական է: Նոր կառավարիչների ներդրումը պատմության ուսուցիչների համար կպահանջի լայնածավալ թարմացման դասընթացներ։ Բացի այդ, հիմնարար է դառնում պատմության մեջ Պետական քննության կազմակերպման և կառուցվածքի մոտեցումների վերանայման հարցը։

Պատմամշակութային չափանիշ

Բեռնել:

Նախադիտում:

Նոր ուսումնամեթոդական համալիրի հայեցակարգը

Ըստ ազգային պատմության

Բացատրական Ծանոթություն

Ռուսաստանի պատմության նոր ուսումնամեթոդական համալիրի ստեղծման անհրաժեշտությունը թելադրված է պատմական կրթության որակի նկատմամբ պահանջների բարձրացմամբ, անցյալի իրադարձությունների նկատմամբ հանրային հետաքրքրության աճով, համաշխարհային պատմական գիտության զարգացմամբ և կուտակումով: պատմական նոր գիտելիքներ.

Պատմամշակութային չափորոշիչը դպրոցական պատմության կրթության բովանդակության գիտական հիմքն է և կարող է կիրառվել ինչպես հիմնական, այնպես էլ բնութագիր՝ պատմության և հումանիտար գիտությունների խորացված մակարդակի ուսումնասիրության համար: Այս առումով Ստանդարտի յուրաքանչյուր բաժին տրվում է հիմնական պատմական աղբյուրների ցանկը: Պատմամշակութային չափորոշիչը ուղեկցվում է «պատմության դժվար հարցերի» ցանկով, որոնք հասարակության մեջ և շատ ուսուցիչների համար բուռն քննարկումներ են առաջացնում՝ դասավանդման օբյեկտիվ դժվարություններ։

Հայեցակարգն ուղղված է դպրոցական պատմության կրթության որակի բարելավմանը, քաղաքացիության և հայրենասիրության զարգացմանը, հանրակրթական դպրոցների աշակերտների կարողությունների զարգացմանը` համաձայն հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (լրիվ) կրթության Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (FSES) պահանջների, և ձևավորելով Ռուսաստանի Դաշնության միասնական մշակութային և պատմական տարածք:

Հայեցակարգի իրականացումը ենթադրում է ոչ միայն ուսումնական և մեթոդական համալիրի պատրաստում, որը բաղկացած է դասընթացի ուսումնական ծրագրից, դասագրքից, ուսումնական միջոցներից, ուսուցիչների համար նախատեսված գրքերից, քարտեզների մի շարքից, էլեկտրոնային հավելվածներից, այլ նաև մեկ գիտական և գիտական ձևավորումից: կրթական տարածք ինտերնետում.

Թվում է, թե տեղին է պատրաստել թեմատիկ մոդուլների շարք՝ նվիրված Ռուսաստանի պատմության որոշ հարցերին։

Ուսումնական և մեթոդական համալիրի առաջադրանքները.

Ստեղծել պայմաններ շրջանավարտների համար Ռուսաստանի պատմության վերաբերյալ ամուր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար.

Պատկերացում կազմել բազմազգ ռուսական պետության զարգացման հիմնական փուլերի և դրանց հաջորդականության մասին.

Բացահայտել պատմական գործընթացի էությունը՝ որպես ռուսների բազմաթիվ սերունդների ջանքերի համադրություն.

Ներկայացրե՛ք Ռուսաստանի պատմությունը որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս:

Հաշվի առնել Ռուսաստանի պատմամշակութային բազմազանությունը, բացահայտել հիմնարար համառուսական խորհրդանիշների և ավանդույթների ծագումը, զարգացումը և բովանդակությունը.

Ուշադրություն դարձրեք համաշխարհային պատմության իրադարձություններին և գործընթացներին՝ ռուսական պատմական գործընթացը համաշխարհայինի հետ համաժամեցնելու առումով.

Կիրառել նոր մոտեցում ռուսական մշակույթի պատմությանը՝ որպես ազգային ինքնության ձեռքբերման շարունակական գործընթաց, որը չի սահմանափակվում անունների և ստեղծագործական նվաճումների թվարկմամբ, որոնք տրամաբանորեն կապված են երկրի քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական զարգացման հետ.

Վերացնել պատմական իրադարձությունների ներքին հակասությունների և փոխադարձաբար բացառող մեկնաբանությունների հնարավորությունը, ներառյալ դրանք

Անհրաժեշտ է Ռուսաստանի որոշակի շրջանների համար.

Ապահովել ներկայացման մատչելիությունը, լեզվի պատկերավորումը:

Ազգային պատմության ուսումնամեթոդական նոր համալիրի պատրաստումը պետք է ուղեկցվի համաշխարհային պատմության համանման գծի մշակմամբ։

Բացի այդ, միջառարկայական կապերի զարգացման անհրաժեշտությունը հումանիտար այլ դասընթացների շրջանակներում՝ գրականություն, ռուսաց լեզու, հասարակագիտություն, համաշխարհային արվեստի մշակույթ, առանձնահատուկ արդիական է: Նոր կառավարիչների ներդրումը պատմության ուսուցիչների համար կպահանջի լայնածավալ թարմացման դասընթացներ։ Բացի այդ, հիմնարար է դառնում պատմության մեջ Պետական քննության կազմակերպման և կառուցվածքի մոտեցումների վերանայման հարցը։

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԴՐՈՒՅԹՆԵՐ

Ազգային պատմության նոր կրթական և մեթոդական համալիրի հայեցակարգի մշակումը կարևոր քայլ է Ռուսաստանի կրթական համակարգի զարգացման, երիտասարդ սերնդի քաղաքացիական ինքնության ձևավորման և ռուս ժողովրդի համախմբման և միասնության մեջ:

Այն հենվում է այս ուղղությամբ կուտակված նախկին փորձի վրա ինչպես վերջին քառորդ դարի, այնպես էլ խորհրդային և նախասովետական ժամանակաշրջաններում։

Ժամանակակից ռուսական հասարակության մեջ նոր հայեցակարգը գործում է որպես սոցիալական պայմանագիր՝ առաջարկելով հավասարակշռված տեսակետներ ազգային և համաշխարհային պատմության վիճելի հարցերի վերաբերյալ:

Այս մոտեցումը նախատեսում է գնահատումների և դատողությունների բազմակարծության պահպանում պատմական հետազոտությունների շրջանակում, ինչպես նաև ազգային պատմության դասավանդման մեթոդական մոտեցումները դասավանդման և դաստիարակության տարբեր փուլերում:

Նոր հայեցակարգի մշակման նպատակն է ձևավորել սոցիալապես համաձայնեցված դիրքորոշում Ռուսաստանի պետության և հասարակության զարգացման հիմնական փուլերի վերաբերյալ, մշակել Ռուսաստանի պատմության ամբողջական պատկերը, հաշվի առնելով դրա բոլոր փուլերի փոխկապակցվածությունը, դրանց նշանակությունը: հասկանալով աշխարհում Ռուսաստանի ժամանակակից տեղն ու դերը, յուրաքանչյուր ազգի, նրա մշակույթի ներդրման կարևորությունը երկրի ընդհանուր պատմության մեջ, Ռուսաստանի ժամանակակից կերպարի ձևավորումը:

Հայեցակարգի հիմնական նպատակները.

Ռուսաստանի պատմության ժամանակաշրջանների շարունակականության, ռուսական պետականության ձևավորման և զարգացման գործընթացների շարունակականության, պետական տարածքի և միասնական բազմազգ ռուս ժողովրդի ձևավորման, ինչպես նաև նրա հիմնական խորհրդանիշների և արժեքների ներկայացում.

Ռուսաստանի պատմության դիտարկումը որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս. Համաշխարհային պատմության և ժամանակակից աշխարհում դրա զարգացման առանձնահատկությունների, տեղի և դերի ըմբռնում.

վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, կրթական գործընթացի կազմակերպման և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման պահանջների որոշում կրթության բոլոր մակարդակներում.

Դպրոցական կրթության բովանդակության ձևավորման հիմնական ուղեցույցների որոշում, հատկապես առարկաների սոցիալական և հումանիտար ցիկլը, արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության բովանդակությունը:

Հայեցակարգի մշակման հիմքում ընկած են Ռուսաստանի Դաշնության գործող Սահմանադրության դրույթները, որոնք ապահովում են Ռուսաստանի կարգավիճակը՝ որպես ժողովրդավարական դաշնային իրավական պետության՝ կառավարման հանրապետական ձևով, որում անձը, նրա իրավունքներն ու ազատությունները հանդիսանում են. ամենաբարձր արժեքը.

Սահմանադրությանը զուգահեռ նոր հայեցակարգի մշակումը հիմնված է նաև Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի ուղերձի վրա Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովին և Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հանձնարարականներին կառավարությանն ու պետական այլ մարմիններին: իշխանություն և կառավարում, որտեղ մանրամասն ներկայացված են Ռուսաստանի ժողովրդավարական իրավական պետության հետագա զարգացման, երիտասարդների կրթության և դաստիարակության ռուսական համակարգի կատարելագործման խնդիրները։

Այս խնդիրները ամրագրված են նաև «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքով, «Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մասին» օրենքով, Ռուսաստանի Դաշնության պետական ազգային քաղաքականության ռազմավարությամբ, «Ազգ. Ռուսաստանի Դաշնության Անվտանգության ռազմավարություն մինչև 2020 թվականը, Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականը, 2012-2015 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի հայեցակարգերը, Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները. հանրակրթական.

Հայեցակարգի հիմնական սկզբունքներն են.

քաղաքացիական հասարակության արժեքները՝ օրենքի գերակայություն, սոցիալական համերաշխություն, անվտանգություն, ազատություն և պատասխանատվություն.

Ռուսաստանի պատմության փուլերի շարունակականության գաղափարը.

պատմական կրթության կրթական ներուժը, նրա բացառիկ դերը ռուսական քաղաքացիական ինքնության և հայրենասիրության ձևավորման գործում.

հանրային համաձայնությունն ու հարգանքը՝ որպես նորագույն պատմության մեջ պետությունների և ժողովուրդների փոխգործակցության անհրաժեշտ պայման։

Ռուսաստանի պատմության ճանաչողական արժեքը;

Կյանքի ընթացքում շարունակական պատմական կրթության յուրաքանչյուր փուլի համար պահանջների ձևավորում:

Հայեցակարգի մեթոդաբանական հիմքերն են.

գիտական բնույթի սկզբունքը, որը որոշում է ուսումնական միավորների համապատասխանությունը գիտական հետազոտությունների հիմնական արդյունքներին.

բազմագործոն մոտեցում ռուսական պետության և հասարակության կյանքի բոլոր ասպեկտների պատմությունը լուսաբանելու համար.

պատմական մոտեցումը որպես հիմք դասընթացի բովանդակության և միջառարկայական կապերի ձևավորման համար, առաջին հերթին սոցիալական և հումանիտար ցիկլի առարկաների հետ.

մարդաբանական մոտեցում, որը ձևավորում է անցյալի անձնական զգացմունքային գունավոր ընկալումը.

պատմամշակութաբանական մոտեցում, որը ձևավորում է միջմշակութային երկխոսության, մշակութային ժառանգության ընկալման և հարգանքի կարողություն։

Նոր հայեցակարգի ընդունման հիման վրա դպրոցական պատմության ուսուցման յուրաքանչյուր փուլի համար կմշակվեն ուսումնամեթոդական համալիրներ։

Սոցիալական զարգացման ներկա փուլին համապատասխանող կրթության հիմքերի և առաջնահերթությունների որոշումը կրթական չափորոշիչի և հիմնական ուսումնական ծրագրերի գործառույթն է: Ինչպես ցույց է տալիս ներքին և միջազգային փորձը, հասարակության զարգանալուն զուգընթաց և ձևավորվում են մատաղ սերնդի պատրաստման փաստացի պահանջներ, նորացվում են չափանիշները և դրանցում ներառվում են նոր ասպեկտներ։ Առաջարկվող փաստաթուղթը սահմանում է Ռուսաստանի պատմության դպրոցական դասընթացի կրթական և դաստիարակչական առաջնահերթությունները, որոնք նախատեսված են որպես ուղեցույցներ միջնակարգ դպրոցների համար դասագրքերի և այլ ձեռնարկների ստեղծման համար:

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ.

ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԿՐԹԱԿԱՆ ՆԵՐՈՒԺ

Ազգային պատմության դասընթացը դպրոցական «Պատմություն» առարկայի կարեւորագույն բաղադրիչն է։ Այս դասընթացի ստեղծման և դասավանդման գործում համակարգային դեր են խաղում դպրոցի պատմության կրթության նպատակներն ու խնդիրները, որոնք արտացոլում են սոցիալական կարգը, ինչպես նաև գիտական, պատմական և դիդակտիկ կատեգորիաների համալիրը:

Դրանք սահմանված են առարկայական չափորոշիչներում և ուսումնական պլաններում:

Պատմության դասավանդման ժամանակակից մոտեցումը ենթադրում է դպրոցականների գիտելիքների, արժեքային հարաբերությունների և ճանաչողական գործունեության միասնություն։ Այսպիսով, 2009 - 2012 թվականներին ընդունված հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթության ներկայիս դաշնային պետական \u200b\u200bպետական \u200b\u200bկրթական չափորոշիչներում անվանվում են դպրոցում պատմություն ուսումնասիրելու հետևյալ առաջադրանքները (տրված են ամփոփում).

Արտաքին աշխարհում քաղաքացիական, էթնոազգային, սոցիալական, մշակութային ինքնորոշման ուղեցույցների ձևավորում երիտասարդ սերնդում.

Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացում մարդկային հասարակության զարգացման հիմնական փուլերի մասին հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը, հատուկ ուշադրություն դարձնելով Ռուսաստանի տեղին և դերին համաշխարհային պատմական գործընթացում.

Ուսանողների դաստիարակությունը հայրենասիրության ոգով, հարգանք իրենց հայրենիքի, ռուսական բազմազգ պետության նկատմամբ, մարդկանց և ազգերի միջև փոխըմբռնման, ներդաշնակության և խաղաղության գաղափարներին համապատասխան, ժամանակակից հասարակության ժողովրդավարական արժեքների ոգով.

Ուսանողների կարողությունների զարգացում ՝ վերլուծելու տարբեր աղբյուրներում պարունակվող տեղեկատվությունը անցյալի և ներկայի իրադարձությունների և երևույթների մասին, իրադարձությունները դիտարկելու պատմականության սկզբունքին համապատասխան, դրանց դինամիկայով, փոխկապակցվածությամբ և փոխկապակցվածությամբ.

Դպրոցականների կողմից պատմական գիտելիքները կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ, ժամանակակից բազմամշակութային, բազմաէթնիկ և բազմադավան հասարակությունում կիրառելու հմտությունների ձևավորում:

Ռուսաստանի պատմության ուսումնասիրությունը պետք է համապատասխանի համակարգային գործունեության մոտեցմանը, որպես նոր սերնդի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքներից մեկը:

Առարկայի ուսումնասիրության ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում վճռորոշ ներդրում ունի ազգային պատմության ընթացքը։ Միաժամանակ նա առանձնահատուկ ներուժ ունի մանկավարժական կարեւորագույն արդյունքների հասնելու համար։ Խոսքը հետեւյալ կրթական եւ կրթական առաջնահերթությունների մասին է.

ԲԱԶՄԱԿԵՐՏԱԿԱՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ

Ազգային պատմության ընթացքը պետք է համատեղի ռուսական պետության և նրանում բնակվող ժողովուրդների պատմությունը, շրջանների պատմությունը և տեղական պատմությունը (հայրենի քաղաքի, գյուղի անցյալը): Նման մոտեցումը կօգնի դպրոցականներին գիտակցել իրենց սոցիալական ինքնությունը լայն շրջանակում՝ որպես իրենց երկրի քաղաքացիներ, իրենց շրջանի, քաղաքի բնակիչներ, որոշակի էթնոազգային և կրոնական համայնքի ներկայացուցիչներ, կլանային և ընտանեկան ավանդույթներ պահողներ:

Դասընթացի կարևոր գաղափարախոսական խնդիրն է բացահայտել ինչպես ռուսական պատմության ինքնատիպությունն ու ինքնատիպությունը, այնպես էլ դրա կապը համաշխարհային պատմության առաջատար գործընթացների հետ: Սա ձեռք է բերվում Ռուսաստանի և համաշխարհային պատմության դասընթացների համաժամացման, Ռուսաստանի և համաշխարհային պատմության հիմնական իրադարձություններն ու գործընթացները համեմատելու և կրթության բովանդակության մեջ համեմատական բնութագրերի տարրերի ներմուծման միջոցով: Իսկ արդի և ժամանակակից ժամանակների պատմության համար, երբ Ռուսաստանը դարձել է համաշխարհային պատմության ակտիվ սուբյեկտ, առանձնահատուկ նշանակություն ունի նրա շփումների և փոխգործակցության բացահայտումը այլ երկրների հետ բոլոր ոլորտներում՝ տնտեսությունից և քաղաքականությունից մինչև մշակույթ:

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԲԱԶՄԱԿԱՆ (ԲԱԶՄԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱՐԱՆԱԿԱՆ) ԲՆՈՒՅԹ

Ազգային պատմության ընթացքում, օբյեկտիվորեն, ավելի մեծ հնարավորություններ կան, քան մյուս գիտակարգերում՝ բացահայտելու պատմական գործընթացի տարբեր կողմերը։

Խոսքը տնտեսության, պետության ներքին և արտաքին քաղաքականության, կառավարության և հասարակության փոխհարաբերությունների, սոցիալական շերտավորման, հասարակական գաղափարների և մարդկանց առօրյայի, ռազմական գործերի և հայրենիքի պաշտպանության, գիտության, կրթության զարգացման, հոգևոր և գեղարվեստական մշակույթը երկրում, եկեղեցու և կրոնական ուսմունքների մասին և այլն: Սա որոշում է ազգային պատմության դասընթացի առանձնահատուկ դիրքը դպրոցում մարդասիրական մի շարք այլ առարկաներում:

Ռուսաստանի պատմության առանցքային իրադարձությունների և գործընթացների համեմատաբար մանրամասն ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս հետևել, թե ինչպես են դրանք միահյուսել մասնակիցների քաղաքական և տնտեսական շահերը, բարոյական, կրոնական և այլ դրդապատճառները:

Իրադարձությունները, հատկապես նորագույն դարաշրջանին վերաբերող իրադարձությունները, հայտնվում են բազմաթիվ վկայություններում, որոնք հասանելի են ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ ուսանողներին: Սա պայմաններ է ստեղծում համապարփակ ինտեգրատիվ վերլուծության, ուսանողների շրջանում ծավալուն պատմական գաղափարների ձեւավորման համար։ Մյուս կողմից, կրթական գործընթացի բարելավմանը խոչընդոտ է հանդիսանում քաղաքական պատմության շարունակական գերակայությունը ծրագրերում և դասագրքերում՝ պատմամշակութային նյութի ակնհայտ աղքատությամբ և սխեմատիկայով։ Պատմական փաստերի հավասարակշռված ընտրության և ներկայացման խնդիրը պահանջում է ազգային պատմության ծրագրերի և դասագրքերի հեղինակների ուշադրությունը։

Ռուսաստանի հոգևոր և մշակութային կյանքի խնդիրների լուսաբանումը պատմական կրթության կարևորագույն խնդիրներից է: Ուսանողները պետք է սովորեն, որ հոգևոր և մշակութային արժեքների արտադրությունը ոչ պակաս կարևոր խնդիր է, քան մարդկային գործունեության այլ տեսակներ, և Ռուսաստանի/ԽՍՀՄ ժողովուրդների միջև մշակույթի և մշակութային փոխազդեցության ուսումնասիրությունը կնպաստի դպրոցականների գաղափարների ձևավորմանը: մեր հայրենիքի ընդհանուր պատմական ճակատագիրը.

ՄԱՐԴԸ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Դպրոցում պատմության դասավանդման համար բացառիկ մեծ է պատմա-մարդաբանական մոտեցման դերը։

Պատմության մարդկային հարթությունն է, որ սերմանում է հետաքրքրություն և հարգանք սեփական պատմության նկատմամբ, ծառայում է որպես մատաղ սերնդի անցյալի անձնական, էմոցիոնալ գունավոր ընկալման ձևավորման աղբյուր և գործիք: Ռուսական կրթության մեջ կան համապատասխան ավանդույթներ, որոնք պետք է շարունակել և զարգացնել։

Այսպիսով, ազգային պատմության ուսումնասիրության մեջ դպրոցականների շրջանում հայրենասիրության և քաղաքացիության կրթությունը հեշտացվում է ռուսների բազմաթիվ սերունդների աշխատանքային և ռազմական սխրանքների վառ օրինակներին դիմելով: Հաղթանակների մեծությունն ու պարտությունների դաժանությունը համոզիչ կերպով բացահայտվում են մարդկանց, այդ թվում՝ դպրոցականների հայրերի ու պապերի կյանքով ու ճակատագրով, իրենց տոհմի ու ընտանիքի պատմության միջոցով։ Ուստի հատկապես կարևոր է, որ դասագրքերն արտացոլեն անձի ներկայությունը կոնկրետ իրադարձություններում։

Պետք է ցույց տան շահերն ու ձգտումները, արժեքային կողմնորոշումները և մարդկանց վարքագծի դրդապատճառները։ Այս մոտեցումը նպաստում է երիտասարդի մոտ երկրի պատմությանը պատկանելու զգացողության զարգացմանը։ Խոսքը միաժամանակ և՛ կարկառուն անձնավորությունների, առաջնորդների, որոնց նվիրված են առանձին կենսագրական գրառումներ, և՛ սովորական, «հասարակ» մարդկանց մասին է։ Իրադարձությունների պատմության հետ մեկտեղ ստանդարտը նախատեսում է տարբեր պատմական դարաշրջանների մարդկանց առօրյա կյանքի վերաբերյալ նյութերի ընդլայնում:

Պատմությունը պետք է հայտնվի որպես հետաքրքրաշարժ պատմություն անցյալի, մարդկանց և նրանց կերպարների, առօրյա կյանքի մասին:

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒԹԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄ. ԵՐԿԽՈՍՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԱԾՔ.

Պատմական կրթության մեջ մշակույթի պատկերները աշխարհայացքի ձևավորման հիմքն են և ռուսական հասարակության ավանդույթներն ու արժեքները թարգմանելու հիմնական միջոցը: Ազգային պատմության դասընթացի բովանդակության ձևավորման նշանակալի հեռանկար է ապահովում արդի մշակութային ուսումնասիրությունները, որոնք վերաբերում են մշակույթների երկխոսությանը նույն պատմական տարածքում («հորիզոնական») և ժամանակի մեջ («ուղղահայաց»):

Ժողովուրդների մշակույթների բազմազանության և փոխազդեցության առանձնահատկությունը, որոնք պատմության տարբեր փուլերում դարձել են բազմազգ ռուսական պետության մաս, օգնում են ուսանողների մոտ ձևավորել ամենահարուստ ընդհանուր մշակութային և պատմական տարածքին պատկանելու զգացում, հարգանք մշակութային նվաճումների և իրենց և այլ ժողովուրդների լավագույն ավանդույթները։ Սա, իր հերթին, հիմք է ծառայում դպրոցական և արտադպրոցական հաղորդակցության, սոցիալական պրակտիկայում երկխոսության ունակության համար:

Նշանակալի խնդիր է դպրոցականների միջմշակութային երկխոսության, քաղաքակրթական և մշակութային առանձնահատկությունները ընկալելու կարողության ձևավորումը։ Աշխարհայացքի մեջ կարևոր է դպրոցականների կողմից պատմամշակութային հուշարձանների ընկալումը որպես երկրի և ողջ մարդկության արժեքավոր արժեք, որը պետք է պահպանի բոլորը։ Մշակութային ժառանգության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորումը ազգային պատմության ընթացքի խնդիրներից է։

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

Ելնելով այս սկզբունքներից և մեթոդաբանական մոտեցումներից՝ մենք կարող ենք ձևակերպել հետևյալ առաջարկությունները, որոնք կարող են հիմք հանդիսանալ ազգային պատմության նոր կրթական և մեթոդական համալիրների համար.

1. Ռուսաստանի պատմության միասնության սկզբունքները, պատմական ժամանակաշրջանների և դարաշրջանների շարունակականությունը, ռուսական պետականության ձևավորման և զարգացման գործընթացների շարունակականությունը, պետական տարածքի և միասնական բազմազգ ռուս ժողովրդի ձևավորումը, նրա հիմնական խորհրդանիշները. և արժեքները, պետք է որոշիչ դեր ունենան ուսումնական նյութի ներկայացման գործում։

2. Ռուսաստանի անցյալի ըմբռնումը որպես համաշխարհային պատմական գործընթացի անբաժանելի մաս պետք է դառնա ազգային պատմության կրթական և մեթոդական համալիրների առանցքային օղակը: Դասագրքում նյութի ներկայացումը պետք է ձևավորի աշակերտների արժեքային կողմնորոշումները՝ ուղղված հայրենասիրության, քաղաքացիության և հանդուրժողականության դաստիարակությանը: Համալիրի կարևոր մասը պետք է լինեն ստեղծագործական առաջադրանքները, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնուրույն մտածողության զարգացմանը:

3. Պատմական ներկայացման հայրենասիրական հիմքը նպատակ ունի մատաղ սերնդի մեջ սերմանել հպարտություն իրենց երկրում, գիտակցություն նրա դերի մասին համաշխարհային պատմության մեջ:

Միևնույն ժամանակ կարևոր է կենտրոնանալ ազատագրական պատերազմներում, առաջին հերթին 1812-ի և 1941-1945 թվականների Հայրենական պատերազմների մասսայական հերոսության վրա՝ բացահայտելով ժողովրդի սխրանքը՝ որպես քաղաքացիության և անձնազոհության օրինակ՝ հանուն հայրենիքի։ . Ընդ որում, պատմական գիտակցության դրական պաթոսը պետք է ստեղծվի ոչ միայն նախնիների ռազմական հաղթանակներով հպարտությամբ։ Պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել այլ ոլորտներում երկրի ձեռքբերումներին։ Հայրենասիրական հպարտության առարկան, անշուշտ, ժողովրդի մեծ աշխատանքն է Եվրասիայի վիթխարի տարածքների զարգացման գործում իր դաժան բնույթով, ռուսական հասարակության ձևավորումը բարդ բազմազգ և բազմադավան հիմունքներով, որի շրջանակներում հիմնված են սկզբունքները. Գերակշռում էին փոխօգնությունը, ներդաշնակությունն ու կրոնական հանդուրժողականությունը, համաշխարհային նշանակության գիտության և մշակույթի ստեղծումը, աշխատանքային ավանդույթներն ու ձեռնարկատիրական մշակույթը, բարեգործությունն ու հովանավորչությունը։

Դպրոցական կուրսում պետք է գերիշխի արարման պաթոսը, ազգային պատմության ընկալման մեջ դրական վերաբերմունքը։ Այնուամենայնիվ, ուսանողների մոտ չպետք է ձևավորվի այն գաղափարը, որ Ռուսաստանի պատմությունը հաղթական երթերի, հաջողությունների և հաղթանակների շարք է: Մեր երկրի պատմական անցյալում եղել են նաև ողբերգական ժամանակաշրջաններ (անկարգություններ, հեղափոխություններ, քաղաքացիական պատերազմներ, քաղաքական ռեպրեսիաներ և այլն), առանց որոնց չի կարելի ամբողջական համարել անցյալի գաղափարն իր ողջ բազմազանությամբ։ Ողբերգությունները հնարավոր չէ լռեցնել, սակայն պետք է ընդգծել, որ ռուս և մեր երկրի մյուս ժողովուրդները միասին ուժ գտան հաղթահարելու իրենց բաժին ընկած ծանր փորձությունները։

4. Ռուսաստանը աշխարհի ամենամեծ բազմազգ և բազմադավան երկիրն է։ Այս առումով անհրաժեշտ է ընդլայնել Ռուսաստանի ժողովուրդների պատմության վերաբերյալ ուսումնական նյութի ծավալը՝ շեշտը դնելով մշակույթների և կրոնների փոխազդեցության վրա, ամրապնդելով ժողովուրդների միջև տնտեսական, սոցիալական, քաղաքական և այլ կապերը: Պետք է ընդգծել, որ Ռուսաստանին միանալը և ռուսական պետության կազմում լինելը մեր երկրի ժողովուրդների համար դրական նշանակություն ուներ՝ անվտանգություն արտաքին թշնամիներից, ներքին հուզումների և քաղաքացիական բախումների դադարեցում, մշակութային և տնտեսական զարգացում, լուսավորության տարածում, կրթություն։ , առողջապահություն և այլն։

5. Դպրոցական պատմության դասընթացի հիմնական խնդիրներից մեկը քաղաքացիական համառուսական ինքնության ձևավորումն է, մինչդեռ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ քաղաքացիության գաղափարի վրա՝ առաջին հերթին պետության և հասարակության փոխգործակցության խնդիրը լուծելիս: Սրա հետ է կապված քաղաքացիական գործունեության խնդիրը, քաղաքացիների իրավունքներն ու պարտականությունները, քաղաքացիական հասարակության կառուցումը, իրավագիտակցության ձևավորումը։ Պետք է ուշադրություն դարձնել քաղաքացիական գործունեության, տեղական ինքնակառավարման պատմական փորձին (համայնքային ինքնակառավարում, zemstvo խորհուրդներ, zemstvos, գիլդիաներ, գիտական ընկերություններ, հասարակական կազմակերպություններ և ասոցիացիաներ, քաղաքական կուսակցություններ և կազմակերպություններ, փոխօգնության ընկերություններ, կոոպերատիվներ և այլն): ), դասարանի ներկայացուցչություն։

6. Պետք է ավելացնել մշակույթի պատմության ժամերի (պարբերությունների) քանակը՝ նկատի ունենալով առաջին հերթին սոցիոմշակութային նյութը, կենցաղի պատմությունը։

Մշակույթը չպետք է լինի ազգային պատմության դպրոցական դասընթացի ծայրամասում.

Դպրոցականները պետք է իմանան և հասկանան միջնադարի, ժամանակակից և 20-րդ դարի ռուսական մշակույթի նվաճումները, գեղարվեստական, երաժշտության, նկարչության, թատրոնի, կինոյի, ռուս գիտնականների ակնառու հայտնագործությունները և այլն: Կարևոր է նշել ռուսական և համաշխարհային մշակույթի անքակտելի կապը։

Հայեցակարգային առումով կարևոր է ուսանողների մոտ ձևավորել պատմական զարգացման գործընթացի ըմբռնումը որպես բազմագործոն երևույթ: Միևնույն ժամանակ, պատմական զարգացման տարբեր փուլերում առաջատար և որոշիչ գործոններ կարող են լինել ինչպես տնտեսական, այնպես էլ ներքաղաքական կամ արտաքին քաղաքական գործոնները։

ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼԻՐ

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆ. ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ ԵՎ

ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼ

Դպրոցական դասընթացների զգալիորեն ընդլայնված տեղեկատվական տարածքում պատմության դասագիրքն իր ավանդական ձևով կարող է և պետք է պահպանի իր կրթական առաքելությունը: Այնուամենայնիվ, դասագրքի դերը ձեռք է բերում նոր առանձնահատկություններ և առանձնահատկություններ։ Դասագիրքը ոչ միայն պետք է տեղեկատվություն տա և առաջարկի մեկնաբանություն, այլև խրախուսի ուսանողներին ինքնուրույն տրամաբանել, վերլուծել պատմական տեքստերը, եզրակացություններ անել և այլն: Բացի այդ, ժամանակակից դասագիրքը պետք է խրախուսի ուսանողներին ձեռք բերել պատմական գիտելիքներ այլ աղբյուրներից, իսկ ուսուցիչը պետք է օգնի. ուսանողները տիրապետում են հետազոտական տեխնիկայի, իրենց քննադատական մտածողության զարգացմանը, տեքստի վերլուծության դասավանդմանը, տեղեկատվության որոնման և ընտրության մեթոդներին, տարբեր տեսակետների, փաստերի և դրանց մեկնաբանությունների համեմատմանը: Ինտերնետային ռեսուրսների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ են առաջարկություններ, ուստի նոր ուսումնամեթոդական համալիրը պետք է ծառայի որպես «նավարկող» արագ աճող տեղեկատվական տարածքում։

Կարևոր է ուսումնամեթոդական համալիրում ներառել պատմական աղբյուրներ, որոնք բացահայտում են իրադարձությունների էությունը վառ և հիշարժան պատկերների միջոցով։

Թվում է, թե նպատակահարմար է նախաձեռնել ուսանողների համար թեմատիկ մոդուլների պատրաստում (ուսուցիչների համար համապատասխան ուսումնական միջոցներով)՝ նվիրված Ռուսաստանի պատմության տարբեր վիճելի հարցերին:

Ազգային պատմության նոր ուսումնամեթոդական համալիրը պետք է ներառի.

1) դասագիրք;

2) անթոլոգիա կամ փաստաթղթերի ժողովածու.

3) պատմական ատլաս.

4) աշխատանքային գրքույկ և առաջադրանքների ժողովածու.

6) գիրք կարդալու համար.

Այդ նյութերը պետք է ներկայացվեն ինչպես ավանդական հրապարակումների, այնպես էլ էլեկտրոնային լրատվամիջոցների տեսքով։ Կախված կրթական մակարդակից և աշակերտների տարիքից՝ հանդերձանքի կազմը կարող է տարբեր լինել։

Ուսուցիչների համար նախատեսված ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների հավաքածուն պետք է ներառի.

1) կարգավորող փաստաթղթեր և ծրագրային և մեթոդական նյութեր, ներառյալ պատմամշակութային ստանդարտը, դաշնային պետական կրթական ստանդարտը, պատմության օրինակելի ծրագիր.

2) թեմատիկ պլանավորում.

3) առարկայական և դասընթացի ձեռնարկներ.

Դպրոցում պատմություն ուսումնասիրելիս օգտագործվում են նաև պատի կամ էկրանի քարտեզներ, ժամանակագրական աղյուսակներ և նկարազարդումներ. վերապատրաստման և վերահսկման (թեստավորման) ծրագրեր; հանրագիտարաններ և տեղեկատու նյութեր; էլեկտրոնային գրքեր; մուլտիմեդիա ալբոմներ և այլն։

Ժամանակակից պատմության դասագիրքը, որը հանդիսանում է ուսումնական և մեթոդական համալիրի առանցքը, պետք է լինի.

ա) պատմական տեղեկատվության ունիվերսալ (բազմ բաղադրիչ) կրող,

բ) ճանաչողական գործունեության զարգացման միջոց, ուսանողների անհատական զարգացման ռեսուրս.

Ժամանակակից պատմության դասագիրքը պետք է.

Բարդ լինել պատմական նյութի շարադրման և ներկայացման մեջ (հեղինակային տեքստ, աղբյուրներ, պատմագրության տարրեր և արժեքային դատողություններ, որոնք նպաստում են ազգային պատմության ամբողջական և դիալեկտիկական ընկալմանը, դրա դրական բովանդակությանը, ինչպես նաև ողբերգական էջերին. տեսողական նյութեր, տեղեկատու ապարատ. ժամանակագրական աղյուսակ, տերմինների բառարան, անձերի բառարան և այլն): Միևնույն ժամանակ, դասագրքում շեշտը պետք է դրվի ոչ թե պատրաստի հեղինակային դատողությունների, այլ փաստերի և փաստարկների որոշակի փաթեթի վրա, որոնց հիման վրա ուսանողներն իրենք կարող են եզրակացություններ անել և դատողություններ անել.

Գրված լինի փոխաբերական գրական լեզվով;

Խթանել ճանաչողական և պատմական երկխոսությունը (ապահովված է հեղինակի տեքստի բնույթով, հարցերի և առաջադրանքների համակարգով);

Բաց եղեք այլ կրթական և տեղեկատվական ռեսուրսների, ուսումնական միջոցների (թանգարաններ և գրադարաններ, էլեկտրոնային ձեռնարկներ, ինտերնետ, պարբերականներ և այլն) հետ փոխգործակցության համար: Յուրաքանչյուր պարբերության համար ամենակարևոր ռուբրիկը պետք է ծառայի որպես պատմության գիտական և կրթական տարածքում.

Եղեք գործընկեր ուսանողների հետ կապված (այդ թվում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները):

Դասագիրքը պետք է պարունակի նախնական ամփոփում (ներածության տեսքով, ծավալով համեմատելի պարբերության հետ), որտեղ դիտարկվում է դասընթացի տեղը դպրոցի պատմության ուսուցման համակարգում և ներկայացվում և հիմնավորվում է հետագա անելիքների պլանը։ . Պարբերությունների թիվը պետք է մոտ մեկ երրորդով պակաս լինի դասընթացն ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամերի քանակից (սա ժամանակ կտա այլ գործողությունների համար, ոչ միայն դասագրքի հետ աշխատելու համար):

Յուրաքանչյուր պարբերության սկզբում պետք է տրվի պարբերության (դաս) հիմնական հարցը և մոտիվացվի: Պարբերության բովանդակությունը նպատակ ունի օգնելու ուսանողին ձևակերպել այս հարցին իր պատասխանը անհրաժեշտ փաստարկների ընտրության վերաբերյալ:

Դասագրքերը նախագծված են խթանելու ուսանողների համար անկախ դատողություններ ձևավորելու անհրաժեշտությունը:

Դասագրքում առաջարկվող ճանաչողական մոդելի հիմքում ընկած են դպրոցականներին պատմությանը նախապատրաստելու պահանջները (տե՛ս 2010-2012 թվականներին ընդունված պատմության կրթական չափորոշիչներ և օրինակելի ծրագրեր): Դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու համար դասագիրքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

1) դիդակտիկ ներածություն (դասագրքի հետ աշխատելու մասին).

2) ուսանողների համար հարցերի և առաջադրանքների համակարգ.

Ժամանակակից դասագրքի դիդակտիկ համակարգը ենթադրում է.

ա) դասագրքի բոլոր բաղադրիչների` հեղինակի տեքստի, պատմական աղբյուրների, քարտեզների, նկարազարդումների և այլնի համար հարցերի և առաջադրանքների ներառումը.

բ) տարբեր տեսակի առաջադրանքների օգտագործումը, այդ թվում՝ դրանք, որոնք նպաստում են առարկայական և տրամաբանական հմտությունների զարգացմանը. որոնման, ստեղծագործական, դիզայնի առաջադրանքներ; տեղական պատմության նյութերի հետ աշխատելու առաջադրանքներ; առաջադրանքներ, որոնք ներառում են մասնակցություն քննարկմանը, բանավեճին, բանավեճին և այլն;

գ) առաջադրանքների տարբերակումն ըստ բարդության՝ ուսուցման անհատական մոտեցում ապահովելով.

Ազգային պատմության դասագրքում հենց դիդակտիկ բլոկում, հատուկ առաջադրանքների միջոցով, դպրոցականներին առաջարկվում է ուսումնասիրել տեղական պատմությունը, իրենց ընտանիքի պատմությունը և հավաքել բանավոր պատմություն: Բովանդակության այս բաղադրիչները նպաստում են դպրոցականների՝ դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու, իրենց հասանելի և մոտ նյութի վերաբերյալ որոնման և վերլուծական աշխատանքի փորձ ձեռք բերելու և այն օրգանապես հայրենիքի պատմության մեջ ինտեգրելու կարողության ձևավորմանը: (պատմության «համաստեղծում»):

ԱԶԳԱՅԻՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՓՈՒԼԵՐԸ ՀԱՄԱԼԻՐ ԴՊՐՈՑՈՒՄ.

Ներկայումս դպրոցի պատմության կրթությունը հիմնված է այսպես կոչված.

«համակենտրոն» համակարգ. Հաշվի առնելով պատմության և հասարակական գիտությունների ուսուցիչների առաջին և երկրորդ համառուսաստանյան համաժողովների մասնակիցների (Մոսկվա, 2011, 2012) գիտական հանրության, ծնող կազմակերպությունների և ուսուցիչների կարծիքը, տեղին է թվում վերանայել կազմակերպման սկզբունքները. դպրոցի պատմության դասընթաց.

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273 նոր դաշնային օրենքի ընդունումը, անվճար հիմնական (ամբողջական) հանրակրթության երաշխիքների ընդլայնումը վերացնում է մի շարք կարգավորող սահմանափակումներ։

Տարրական դպրոցում Ռուսաստանի պատմության մասին պատմություններ ուսումնասիրելիս (3-4-րդ դասարաններ) աշակերտները պետք է սոցիալականացվեն՝ ձևավորելով տարրական պատմամշակութային գաղափարներ, հարստացնելով անհատի ճանաչողական և էմոցիոնալ արժեքավոր ոլորտները: Արդեն կրտսեր դպրոցի պրոպեդեւտիկ դասընթացներում պատմությունը հայտնվում է երկրի պատմության և քաղաքի, գյուղի, ընտանիքի պատմության հարաբերություններում։

Հիմնական դպրոցում (5-10-րդ դասարաններ, Ռուսաստանի պատմության և ընդհանուր պատմության համակարգված դասընթացներ) պետք է ձևավորվեն հիմնական գիտելիքներ Ռուսաստանի պատմական ուղու հիմնական փուլերի, համաշխարհային պատմության մեջ նրա տեղի մասին: Պատմությունը բացահայտվում է բազմաստիճան հիմունքներով՝ որպես պետության, նրա շրջանների, ժողովուրդների և սոցիալական խմբերի պատմություն, ընտանիքի և անհատի պատմություն և այլն։ Սա նպաստում է ուսանողների ինքնորոշմանը որպես իրենց երկրի, տարածաշրջանի, քաղաքի քաղաքացիներ, որոշակի էթնիկ և կրոնական համայնքների անդամներ: Ուսանողները փորձ են ձեռք բերում ուսումնասիրելու Ռուսաստանի պատմության, իրենց հայրենի հողի մասին տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ:

Պատմական կրթությունը միջնակարգ դպրոցի ավարտական դասարանում ունի տարբերակված բնույթ։ Դպրոցականների խնդրանքին, ուսումնական կազմակերպության (հաստատության) հնարավորություններին համապատասխան, պատմության ուսումնասիրությունն իրականացվում է հիմնական և (կամ) առաջադեմ մակարդակներում: Ուսումնական հաստատությանը հնարավորություն է տրվում ձևավորել անհատական ուսումնական ծրագիր, իրականացնել մեկ կամ մի քանի վերապատրաստման պրոֆիլներ։

11-րդ դասարանի պատմության ընթացքում ենթադրվում է ընդլայնել դպրոցականների պատմական պատրաստության պատմական, մեթոդական, մշակութաստեղծ, ինչպես նաև անձնապես նշանակալի բաղադրիչները։ Խոսքը երիտասարդի մոտ առաջացող աշխարհայացքի համակարգում ազգային պատմության մասին գիտելիքների օրգանական ընդգրկման, անցյալի և ներկայի երևույթների վերլուծության փորձի ընդլայնման մասին է։

Ավագ դպրոցի սովորողները ուսումնասիրում են պատմական աղբյուրների համալիրներ, անցկացնում ազգային և ընդհանուր պատմության դասընթացների տեղեկատվության համեմատական ակնարկ։ Այս փուլում ամրագրված են ժամանակակից աշխարհի պայմաններին համարժեք սոցիալական մշակույթի հիմքերը։

Պատմության խորքային մակարդակով ուսումնասիրությունը պետք է ապահովի պատմության ընթացքը բազային մակարդակով յուրացնելու բովանդակային արդյունքների ձեռքբերումը և լրացուցիչ ապահովի.

Գիտական առարկաների համակարգում պատմական գիտության տեղի և դերի մասին գիտելիքների ձևավորում, պատմագիտության նվաճումների մասին պատկերացումներ.

Պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու հիմնական տեխնիկայի տիրապետում.

Պատմական տարբեր վարկածների գնահատման հմտությունների ձևավորում.

Զգալի փոփոխությունները պահանջում են մոտեցումներ հիմնական դպրոցում պատմության դասընթացի կառուցվածքի նկատմամբ։ Թվում է, թե ամենաօպտիմալ մոդելը այն մոդելն է, որտեղ պատմության ուսումնասիրությունը հիմնված կլինի 5-ից 10-րդ դասարանների գծային համակարգի վրա:

11-րդ դասարանում, հիմնական մակարդակում, կարելի է առաջարկել Պատմության համակարգային դասընթաց՝ համեմատաբար պատմական բնույթով: Պրոֆիլային մակարդակում հիմնական ջանքերը պետք է ուղղված լինեն բուհերի վերջնական ատեստավորման և ընդունելության քննություններին նախապատրաստելուն: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները (համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների) պետք է գիտելիքներ ձևավորեն գիտական առարկաների համակարգում պատմական գիտության տեղի և դերի մասին, պատկերացումներ պատմագիտության մասին. տիրապետել համակարգային պատմական գիտելիքներին, հասկանալ Ռուսաստանի տեղն ու դերը համաշխարհային պատմության մեջ. տիրապետել պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու տեխնիկային, պատմական թեմաներով փաստագրական բազան ինքնուրույն վերլուծելու կարողություն. ձևավորել տարբեր պատմական տարբերակները համեմատելու և գնահատելու կարողություն.

Դպրոցում պատմության դասավանդման ժամանակակից հայեցակարգը

Պատմությունը դպրոցական ամենակարևոր առարկաներից է, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ձևավորել և կառուցել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին հստակ պատկերացում, հասկանալ իրենց երկրի պատմությունը և իրենց տեղը աշխարհում: Պատմական իրադարձությունների, դրանց պատճառահետևանքային կապերի իմացությունը աշակերտին հնարավորություն է տալիս վերլուծել ընթացիկ իրադարձությունները, քննադատաբար մտածել և գնահատել աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունները:

Մեր երկրում տարեցտարի ավելի ու ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում այս առարկայի դասավանդմանը դպրոցական համակարգում։ ՍահմանXX- XXIդարում պատմության դասավանդման ասպարեզում դարձել է պետության վերակազմավորման և նրա գաղափարական ուսմունքների փոփոխության հետևանքով առաջացած մի շարք խնդիրների շրջան։

Պատմական հասկացությունների բազմազանությունը և դրանց բազմազան մեկնաբանությունը, դպրոցի պատմության դասագրքի մեկ մեթոդաբանական համալիրի բացակայությունը, ինչպես նաև դասավանդման մեթոդներում արևմտյան մոդելների ցանկությունը հանգեցրել են դպրոցական պատմության կրթության անմիաբանությանը: Ուսանողները այլևս չեն ընկալում հայրենասիրության հայեցակարգը որպես ռուս հասարակության աշխարհայացքի հիմնարար հիմք: Արևմտյան տեսարժան վայրերի գերակայությունը, դրանց հանրահռչակումը և, որպես հետևանք, պատմական իրադարձությունների նշանակության խախտումը, դրանց լղոզումը և իմաստի կորուստը, ռուսական պետության պատմական անցյալի օտար մեկնաբանությունները հանրահռչակելու ցանկությունը հանգեցրին մշակութային կորստի: ինքնորոշում.

2013 թվականի փետրվարին Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Վ.Վ. Պուտինը հանդես է եկել Ռուսաստանի պատմության միասնական դպրոցական դասագիրք ստեղծելու նախաձեռնությամբ, որտեղ բոլոր պատմական իրադարձությունները պետք է ստանան մեկ մեկնաբանություն՝ ներքին հակասություններից և երկակի իմաստներից խուսափելու համար։

Այս նախաձեռնության արդյունքը դարձավ դպրոցում պատմության դասավանդման միասնական հայեցակարգի առաջացումը, որը ներկայացնում է տաճարը մի շարք կարևոր կետեր.

երիտասարդ սերնդի մոտ արտաքին աշխարհում քաղաքացիական, էթնոազգային, սոցիալական, մշակութային ինքնորոշման ուղեցույցների ձևավորում.

Ուսանողների կողմից գիտելիքների յուրացում մարդկային հասարակության զարգացման հիմնական փուլերի մասին հնությունից մինչև մեր օրերը, հատուկ ուշադրություն դարձնելով Ռուսաստանի տեղին և դերին համաշխարհային պատմական գործընթացում.

ուսանողների դաստիարակությունը հայրենասիրական ոգով հարգանք իրենց Հայրենիքի, ռուսական բազմազգ պետության նկատմամբ՝ մարդկանց և ժողովուրդների միջև փոխըմբռնման, ներդաշնակության և խաղաղության գաղափարներին համապատասխան՝ ժամանակակից հասարակության ժողովրդավարական արժեքների ոգով.

ուսանողների՝ անցյալի և ներկայի իրադարձությունների և երևույթների մասին տարբեր աղբյուրներում պարունակվող տեղեկատվությունը վերլուծելու կարողությունների զարգացում,

իրադարձությունները դիտարկել պատմականության սկզբունքին համապատասխան՝ իրենց դինամիկայով, փոխկապակցվածությամբ և փոխկապակցվածությամբ.

դպրոցականների՝ կրթական և արտադպրոցական գործունեության մեջ պատմական գիտելիքները կիրառելու հմտությունների ձևավորում, ժամանակակից բազմամշակութային, բազմազգ և բազմադավան հասարակության մեջ:

Ազգային պատմության ժամանակակից ընթացքը պետք է համատեղի ռուսական պետության և նրանում բնակվող ժողովուրդների պատմությունը, շրջանների պատմությունը և տեղական պատմությունը:(անցյալ հայրենի քաղաքը, գյուղը)

Ժամանակակից մոդելը ենթադրում է, որ պատմության ուսումնասիրությունը կանիկառուցված լինի 5-ից 10-րդ դասարանների գծային համակարգի վրա:

11-րդ դասարանում հիմնական մակարդակում կարելի է առաջարկել պատմության համակարգված դասընթաց՝ համեմատաբար պատմական բնույթի։

Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործընթացում ուսանողները (համաձայն Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջների) պետք է գիտելիքներ ձևավորեն պատմական գիտության տեղի և դերի մասին գիտական առարկաների համակարգում, պատկերացումներ պատմագիտության մասին. տիրապետել համակարգային պատմական գիտելիքներին, հասկանալ Ռուսաստանի տեղն ու դերը համաշխարհային պատմության մեջ. տիրապետել պատմական աղբյուրների հետ աշխատելու մեթոդներին, պատմական թեմաներով փաստագրական բազան ինքնուրույն վերլուծելու կարողությանը. ձևավորել տարբեր պատմական տարբերակները համեմատելու և գնահատելու կարողություն

Կրթական համակարգի ժամանակակից գործընթացի մասնակիցներն արդեն կարող են հետևել պատմական հայեցակարգի կրթական գործընթացի ներդրման արդյունքներին.

1. Պատմության միասնական դասագրքի ակտիվ մշակում

2. 2016-2017 ուսումնական տարվա ընթացքում 6.7-րդ դասարաններում աստիճանաբար անցում կատարվեց Ռուսաստանի պատմության գծային ուսուցմանը։

3. 2017թ 10-11-րդ դասարաններում ներդրվեց պատմության լրացուցիչ դաս

4. Ավագ դպրոցի շրջանավարտները պետք է գրեն վերջնական որակավորման աշխատանք տվյալ թեմայով

5. Լրատվամիջոցներում քննարկվում է կրթության նախարարության նախաձեռնությունը՝ շրջանավարտների համար 2020 թվականից պատմության քննության պարտադիր հանձնումը մտցնելու վերաբերյալ.

Այսպիսով, պատմությունը մնում է դպրոցական ամենակարևոր առարկաներից մեկը, որը թույլ է տալիս ձևավորել ուսանողների հորիզոններն ու աշխարհայացքը։

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս

Բեռնվում է...

տուն > Մաթեմատիկա

Պատմության դասավանդման հայեցակարգը. Թեմայի վերաբերյալ ազգային պատմության նյութի վերաբերյալ նոր ուսումնամեթոդական համալիրի հայեցակարգը

Բեռնել:

Նախադիտում:

Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս