Szótagok a szótagszerkezet kidolgozásához. Didaktikai játékok a szavak szótagszerkezetének fejlesztésére

Logopédiai projekt: „Fejlesztés szótagszerkezet OHP-s gyerekek szavai didaktikus játékon keresztül.
Szerző: Evsyukova Julia Alexandrovna - a Városi Költségvetési Óvoda tanár-logopédusa oktatási intézmény, 8. számú óvoda, Krasznojarszk Terület, Bogotola.
Létrehozás dátuma: 2016-2017
Cél: egy szó szótagszerkezetének kialakulásának jellemzőinek tanulmányozása az óvodásokban, akiknél a beszéd általános fejletlensége van.
Feladatok: a tanulók összefüggő beszédének fejlesztése, fejlesztése, a szó szótagszerkezetének javítása, a gyermekek ismereteinek bővítése a körülöttük lévő világról, a didaktikai játékok iránti érdeklődés felkeltése, iskolai felkészítés.
Projekt típusa: javító-fejlesztő.
A projekt megvalósításának ütemezése: hosszú távú (november - 2016-2017 január)
A projekt résztvevői: a legidősebbek gyermekei beszédcsoport Zvezdochka, logopédus, a gyermekek szülei.
Gyermekek életkora: 5-6 év.
Vizsgálat tárgya: a szó szótagszerkezetének kialakításának problémája az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező óvodáskorú gyermekeknél.
Tanulmányi tárgy: egy szó szótagszerkezetének kialakításának folyamata óvodás korban, a beszéd általános fejletlensége esetén.
Projekt relevanciája:
A probléma relevanciáját bizonyítja az a tény, hogy időben elsajátították helyes beszéd Megvan fontosságát a gyermek teljes értékű személyiségének kialakításához, és a szó szótagszerkezetének asszimilációja az írástudás elsajátításának és a gyermek további sikeres iskolai oktatásának egyik előfeltétele.
Évről évre nő a súlyos beszédzavarban szenvedő gyermekek száma. Legtöbbjük ilyen vagy olyan mértékben megsérti a szó szótagszerkezetét. Ha ezt a jogsértést nem korrigálják időben, az a jövőben negatív változásokhoz vezet a gyermek személyiségének fejlődésében, például elszigeteltség és komplexusok kialakulásához, amelyek nemcsak a tanulásban, hanem a kommunikációban is zavarják őt. társak és felnőttek.
A szó szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére irányuló munka során gyakran nehézségek merülnek fel a beszéd kiválasztásában didaktikai anyag, az osztályok lexikális gazdagságának biztosításában.
A módszertani szakirodalmat tanulmányozva, a diagnosztikai eredményeket elemezve, a gyerekek játékait megfigyelve arra a következtetésre jutottam, hogy a játék révén az óvodás korú gyermekeknél gyorsabban fejlődik a beszéd, mert óvodás korú, a játék a fő tevékenység. A didaktikai játékok segítségével jutnak el bizonyos ismeretek a gyerekekhez, képződnek a körülöttük lévő világról, fejlődik a beszéd és a gondolkodás. kreatív projekt: "Az OHP-s gyermekek szavának szótagszerkezetének fejlesztése didaktikai játékkal."
Mivel a játék fontos helyet foglal el a gyermek fejlődésében, az általam választott téma a jelen szakaszban is aktuális.
Projekt megvalósítási terv:
A szó szótagszerkezetének kialakítására irányuló munkát a gyerekeknek az egyes nyelvtani formák helyes kialakítására való megtanítása kíséri, a szókincs bővül, aktívabbá válik. A következő játékok szerepelnek a műben: „Mi hiányzik? » (Főnevek képződése egyes számban és többes szám) ; "Nevezzen meg egy tantárgyat" (oktatás egyedülálló főnevek többes számból); „Szólíts szeretettel” (főnevek képződése kicsinyítő - ragaszkodó utótaggal); "Mondd az ellenkezőjét" (ellentétes jelentésű szavak); „Gyűjts össze egy képet, és nevezd el egy másik szóval” (szinonimák használata), stb. Az egyes szótagok összetettségei csak az előző szavak elsajátítása után kerülnek bevezetésre. A végső szakasz megszilárdul a szó szótagszerkezetének önálló beszédben történő pontos reprodukálásának készsége. A gyerekek kulcsszavak alapján meséket alkotnak, tárgyakat írnak le, újramesélik a javasolt szövegeket, terv szerint alkotnak történeteket, párbeszédeket adott témáról, élménytörténeteket.
Így a gyógypedagógiai nevelés végén a gyerekek megfelelő fejlettségi szintet alakítanak ki a szótagszerkezetben. A gyerekek képesek hangos elemzésés a szavak szintézise, speciális kifejezések (hang, szótag, magánhangzók, mássalhangzók, keménység, lágyság) felhasználásával változó összetettségű szavak hang-szótagösszetételének megalkotásához. Mindez megalapozza a további sikeres írás-olvasástanulást az iskolában.
Benne is ez a projekt Számos didaktikai segédletet ajánlok figyelmükbe, amelyek hozzájárulnak a szó szótagszerkezetének javításához. Ezeket a játékokat gyerekekkel és szüleikkel közösen készítjük.
November:
A didaktikai kézikönyv leírása: "BOLT".
Egy bizonyosra lexikális téma kártyákat kell készítenie (bolti áru). Áruvásárláshoz pénzre is szüksége lesz. Ön is kereshet pénzt, vagy kinyomtathatja az interneten. Minden számlára számokat vagy különböző számú kört ragasztunk. Ahhoz, hogy egy terméket vásároljon az üzletben, a gyermeknek meg kell számolnia egy szó szótagjait, és a megfelelő számú bankjeggyel kell fizetnie, vagy annyi körrel, ahány szótag van a szóban.
Várható eredmény: a szó szótagszerkezetének kialakítására irányuló logopédiai munka akkor lesz eredményes, ha a munkában a fent leírt speciális javító játékokat, gyakorlatokat alkalmazzuk.
December:
A didaktikai kézikönyv leírása: „TRAIN”.
NÁL NÉL logopédiai munka fontos szerepet kap a gyermekek írás-olvasástanulásra való felkészítése. A gyerekeknek meg kell tanulniuk meghatározni a hang jelenlétét egy szóban, meg kell határozniuk az adott hang helyzetét, önállóan kell kiválasztani az adott hangú szavakat, és szótagokra osztani. Az óvodáskorú gyermekek tanításában nagyon fontos láthatósága van. A gyereknek nem szabad unatkoznia az órán. Az érdeklődés a siker kulcsa. A leghatékonyabbak lesznek a vonzóan megtervezett gyakorlatok, játékfeladatok, amelyek lekötik a gyermek figyelmét.
Azt javaslom, hogy az osztályteremben használja a „Vonat” didaktikai kézikönyvet, amelyet könnyen elkészíthet saját kezével.
Ez a juttatás egy vonatból áll, amelyhez négy kocsi van csatlakoztatva. Pótkocsik különböző színekés van egy sorozatszámuk (1, 2, 3, 4). A kitűzött feladatoktól függően a kocsik száma csökkenthető vagy bővíthető.
Ez a kézikönyv a következő célokra szolgál:
1. Gyakorolja a gyerekeket egy adott hang helyének meghatározásában (szó eleje, közepe, vége).
A gyerekek képeket kapnak, amelyek nevében tanulmányozott hang található. Ha ez a hang a szó elején van, akkor a kép az első kocsiba kerül, ha a közepébe - a másodikba, ha a végén - a harmadik kocsiba.
2. Gyakorolja a gyerekeket a különböző hangzású szavak kiválasztásában.
Minden pótkocsiban egy betű található. A gyermek feladata, hogy adott hangú kártyákat vegyen fel és helyezze el a megfelelő pótkocsikba. Néha a feladat nehezebbé válik: tegyen kártyákat kemény hang, zöldben - lágy, pirosban - magánhangzós hanggal.
3. Gyakorolja a gyerekeket a hangok megkülönböztetésében.
A feladatot az előzőhöz hasonlóan adjuk, csak akusztikailag közeli hangokat használunk - „C” hangú képek kerültek a sárga autóba, „З” hanggal - zöld autóba, „Ш” hanggal a kék autó”
4. Gyakorolja a gyerekeket a szótagok számának meghatározásában a szavakban.
A gyermek meghatározza a szótagok számát egy szóban, és kitölti a képet a kívánt autóban: egyszótagos szavak az első kocsiban, két szótagos szavak a második kocsiban, három szótagos szavak a harmadik kocsiban, négy szótagos szavak a kocsiban negyedik autó. A gyerekek válaszait bonyolíthatja, ha színkülönbséget adunk a mondathoz.
Január:
A didaktikai kézikönyv leírása: "VÁZA VIRÁGAL".
Cél: megszilárdítani a szavak szótagokra bontásának képességét, megtanulni egy adott hanghoz egy adott helyzetben szavakat kiválasztani, megtanítani a hangzásban hasonló hangok megkülönböztetésére.
Leírás: Ez a kézikönyv három vázából áll. A vázákon diagramok vannak, amelyek jelzik a szótagok számát egy szóban (1-től 3-ig).
A csomag különféle virágokat tartalmaz. Külön körökön különböző szótagszámú képek vannak a nevükben.
1. LEHETŐSÉG: A gyerekeknek meg kell határozniuk a kép nevében szereplő szótagok számát, és a kívánt vázában lévő virághoz kell rögzíteniük.
2. LEHETŐSÉG: A vizsgált betű a vázához van rögzítve. A gyerekek adott hanghoz képeket csatolnak a virágokhoz.
3. LEHETŐSÉG: A vizsgált betűt és egy diagramot, amely a hang pozícióját mutatja a szóban, a vázához rögzítjük. A gyerekek a virágokhoz képeket rögzítenek egy adott hanghoz, egy bizonyos helyzetben.
4. LEHETŐSÉG: Használjon 2 vázát. Hangzásban hasonló hangok kapcsolódnak hozzájuk. A gyerekek megkülönböztetik a szavakat.

Csatolt fájlok

1. Két szótagos szavak -ból nyitott szótagok.

2. Három szótagos szavak nyitott szótagokból.

3. Egytagú szavak.

4. Zárt szótagú kétszótagos szavak.

5. Kétszótagos szavak a szó közepén összefolyó mássalhangzókkal.

6. Kétszótagos szavak zárt szótagokból.

7. Zárt szótagú három szótagos szavak.

8. Három szótagú, mássalhangzók összefolyású szavak.

9. Három szótagú, mássalhangzók és zárt szótagos összefolyású szavak.

10. Három szótagos szavak két mássalhangzócsoporttal.

11. Egyszótagú szavak, amelyek mássalhangzók összefolyását a szó elején vagy közepén.

12. Kétszótagos szavak két mássalhangzócsoporttal.

13. Három szótagú szavak, amelyek mássalhangzók egybefolyása a szó elején és közepén.

14. Többszótagú szavak nyitott szótagokból.

Két szótagos szavak nyitott szótagokból

(A szótagszerkezet 1. típusa.)

1. 1. Gyakorlat: "Kiderítsd ki, ki az?" Cél:

Tanuld meg egyértelműen kiejteni a két szótagos szavakat ismételt szótaggal.

A feltett kérdésekre egyszavas válaszokat tanítani cselekményképek alapján.

Fejleszti a hallási figyelmet és a memóriát.

Felszerelés: telekképek.

A játék gyakorlat menete.

A logopédus 5 cselekményképet rak ki a gyermek elé, miközben mondatokat mond nekik:

Anya megfürdeti Vovát.

Apa a fiával játszik.

A bácsi hazamegy.

Az udvaron van egy hóból készült nő.

A dada sétál a gyerekekkel.

Aztán megkéri a gyereket, hogy válaszoljon a kérdésekre:

Logopédus: Gyermek:

Ki fürdeti meg Vovát? Anya.

Ki játszik a fiaddal? Apu.

Ki áll az udvaron? Nő.

Ki sétál gyerekekkel? Dajka.

Ki megy haza? Nagybácsi.

1.2. Gyakorlat "a szó vége a tiéd". Cél:

Tanuld meg kiejteni az 1. típusú szótagszerkezetű szavakat.

Gyakorlat a legegyszerűbb szótagszintézisben.

Aktiválja és bővítse a szókincset.

Felszerelés: labda.

A játék gyakorlat menete.

A logopédus a labdát a gyereknek dobva kiejti az első szótagot. A gyerek visszaadja a labdát, kimondja a második szótagot, majd a szót teljes egészében kimondja.

Logopédus: Gyermek: Logopédus: Gyermek:

De vegye figyelembe a fürdőt

wah micsoda bébiszitter

Igen dátum dy dinnye

Ha TA kunyhó NYA-ba Tonya

A mentám és Anya

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Tanya

Ka Katya és menj

Pe tya Petya boo DE ébredj fel

Ve Vitya ve vezet

Mi Mitya ho go

(A gyakorlat lexikális anyaga két leckére osztható. A gyermek számára ismeretlen szavak jelentését tisztázni kell).

Játékok és játékgyakorlatok a szavak szótagszerkezetének kialakításában.

A beszédfunkció az egyik legfontosabb emberi funkció. A beszédfejlődés során magasabb mentális formák alakulnak ki benne. kognitív tevékenység.

Nyelvtanilag helyes, lexikailag gazdag és fonetikailag a gyermekeknél tiszta beszéd, lehetővé teszi beszédkommunikációés az iskolakezdésre való felkészítés az egyik fontos feladat közös rendszer munka a beszéd fejlesztésén.

Fontos, hogy a gyerekek minél korábban elsajátítsák anyanyelvüket, helyesen, tisztán, kifejezően beszéljenek. A hangok és szavak helyes kiejtése különösen akkor válik szükségessé a gyermek számára, amikor elkezdi elsajátítani az írástudást. A logopédiai munka gyakorlata azt mutatja, hogy gyakran óvodás korban előtérbe kerül a hangok kiejtésének korrekciója, és alábecsülik a szavak szótagszerkezetének kialakításának fontosságát.

A szó szótagszerkezete a szó jellemzője az alkotó hangok és szótagok száma, sorrendje és típusai tekintetében.

A szavak szótagszerkezetének megsértése jelentős nehézséget jelent a logopédiai munka számára. Ezek a rendellenességek a patológiás beszédfejlődésben szenvedő gyermekeknél évekig fennállnak, és minden alkalommal észlelhetők, amikor a gyermek a szó új hangzó-szótag- és morfológiai szerkezetével találkozik. Az idősebb óvodás korú gyermekek gyakran tudatosan kerülik a számukra legnehezebben kiejthető szavak használatát, így próbálják elrejteni hibájukat mások elől. Az ilyen típusú fonológiai patológia nem megfelelő korrekciója óvodás korban később diszgráfia és diszlexia előfordulásához vezet az iskolásoknál, és e jelenségek fájdalmas átélésével járó úgynevezett másodlagos mentális rétegek megjelenését is okozza.

Ezt a beszédfejlődési hibát az összetett szótagösszetételű szavak kiejtésének nehézségei jellemzik (a szótagok sorrendjének megsértése, kihagyások vagy új szótagok vagy hangok hozzáadása). A szó szótagszerkezetének megsértését általában az általános beszédfejlődésű gyermekek logopédiai vizsgálata során észlelik. Általában ezeknek a jogsértéseknek a köre változó: a bonyolult szótagszerkezetű szavak kiejtésének kisebb nehézségeitől a spontán beszéd körülményei között a súlyos jogsértésekig, amikor a gyermek két- és háromszótagos szavakat mássalhangzók összefolyása nélkül ismétel meg, még akkor is, megjelenítés. A szó szótagösszetételének reprodukciójában bekövetkező eltérések a következőképpen nyilvánulhatnak meg:

A szótagok számának megsértése:
- egy szótag összehúzódása;
- szótagképző magánhangzó kihagyása;
- a szótagok számának növekedése a magánhangzók beillesztése miatt.
2. Egy szó szótagsorának megsértése:
- szótagok permutációja;
- szomszédos szótagok hangjainak permutációja.
3. Egy szótag szerkezetének torzulása:
- a mássalhangzó-csoportok csökkentése;
- mássalhangzók beillesztése egy szótagba.
4. A szótagok asszimilációja.
5. Kitartások (ciklikus ismétlés).
6. Előrejelzések (korábbi hangok lecserélése későbbiekre).
7. Szennyeződés (szóelemek keverése).

A korrekciós munka módszereinek és technikáinak megválasztását ennek a jogsértésnek a kiküszöbölésére mindig a gyermek vizsgálata előzi meg, melynek során kiderül, hogy a szavak szótagszerkezetének megsértésének mértéke és mértéke milyen mértékű. Ez lehetővé teszi, hogy meghatározza a gyermek számára elérhető szint határait, ahonnan a korrekciós gyakorlatokat el kell kezdeni.

Ez a fajta munka az elven alapul rendszerszemléletű a beszédzavarok korrekciójában és A.K. Markova osztályozásában, amely a szó 14 féle szótagszerkezetét különbözteti meg a növekvő összetettség szerint:

1. Kétszótagos szavak nyitott szótagokból (fűzfa, gyerekek).
2. Három szótagos szavak nyitott szótagokból (vadászat, málna).
3. Egytagú szavak (ház, gyümölcslé).
4. Zárt szótagú kétszótagos szavak (kanapé, bútor).
5. Kétszótagos szavak, amelyek mássalhangzók egybefolyása a szó közepén (bank, fiók).
6. Kétszótagos szavak zárt szótagokból (tulipán, kompót).
7. Zárt szótagú három szótagos szavak (víziló, telefon).
8. Három szótagú, mássalhangzók összefolyású szavak (szoba, cipő).
9. Három szótagú, mássalhangzók és zárt szótagos összefolyású szavak (bárány, merőkanál).
10. Három szótagos szavak két mássalhangzócsoporttal (tabletta, matrjoska).
11. Egyszótagú szavak szó elején mássalhangzók összefolyásával (asztal, szekrény).
12. Egyszótagú szavak a szóvégi mássalhangzók összefolyásával (lift, esernyő).
13. Kétszótagos szavak két mássalhangzócsoporttal (ostor, gomb).
14. Négy szótagos szavak nyílt szótagokból (teknős, zongora).

A szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére irányuló korrekciós munka a beszéd-auditív észlelés és a beszéd-motoros készségek fejlesztéséből áll.

A korrekciós munka két szakaszban építhető fel:

- előkészítő; cél ezt a szakaszt- felkészíteni a gyermeket az anyanyelvi szavak ritmikai szerkezetének elsajátítására;
- korrekciós; ennek a szakasznak a célja egy adott gyermek szavainak szótagszerkezetében fellépő hibák közvetlen kijavítása.

Az előkészítő szakaszban A gyakorlatokat először non-verbális szinten, majd verbális szinten hajtják végre.

Gyakorlat "ismételje meg ugyanazt"

Cél: egy adott ritmus játékának megtanítása.
Anyagok: labda, dob, tambura, metallofon, botok.
A gyakorlat menete: A logopédus az egyik tárggyal állítja be a ritmust, a gyermeknek ugyanezt kell megismételnie.

Gyakorlat "Számolj helyesen"

Cél: megtanulni számolni a hangokat.
Anyaga: gyermek musical és zajhangszerek, kártyák számokkal, kocka pontokkal.
A gyakorlat előrehaladása:
1. lehetőség. A gyerek annyiszor tapsolja a kezét (ütöget egy tamburát stb.), ahány pont van a kockán.
2. lehetőség: A logopédus hangokat reprodukál, a gyermek megszámolja azokat és felemel egy kártyát a megfelelő számmal.

Gyakorlat "Válassz egy sémát"

Cél: megtanulni korrelálni egy ritmikus mintát a kártyán lévő sémájával.
Anyaga: kártyák ritmikus mintákat ábrázoló diagramokkal.
A gyakorlat előrehaladása:
1. lehetőség. A logopédus beállít egy ritmusmintát, a gyermek kiválasztja a megfelelő mintát a kártyán.
2. lehetőség. A gyermek egy ritmikus mintát reprodukál egy adott minta szerint.

"Hosszú - rövid" gyakorlat

Cél: megtanulni megkülönböztetni a hosszú és rövid hangzású szavakat.
Anyaga: chipek, hosszú és rövid papírcsíkok, képek.
A gyakorlat előrehaladása:
1. lehetőség. A logopédus kiejti a szavakat, a gyerek egy hosszú vagy rövid csíkra helyezi a chipet.
2. lehetőség. A gyermek elnevezi a képeken szereplő szavakat, és két csoportra osztja őket: egy hosszú és egy rövid csíkra.

A korrekciós szakaszban a munka verbális szinten történik a kötelező „bekapcsolással” az auditív, vizuális és tapintható elemzők.

Hangszintű gyakorlatok:

„Annyiszor mondja ki az A hangot, ahány pont van a kockán. Mondd ki az O hangot annyiszor, ahányszor tapsolok.

"Nézd meg, milyen hangot (hangsorozatot) mondtam ki." Felismerés hangtalan artikulációval, hanggal való kiejtés.

Hangsúlyos magánhangzó meghatározása hangsúlyos helyzetben (hangsorokban).

Szótag szintű gyakorlatok:

- Egy szótaglánc kiejtése, miközben gyűrűket fűz egy piramisra (torony építése kockákból, kavicsok vagy gyöngyök mozgatása).
- „Az ujjak köszönnek” - egy szótaglánc kiejtése a kéz ujjainak minden szótagjának megérintésével a hüvelykujjával.
- Számolja meg a logopédus által elmondott szótagok számát.
- Nevezze meg a hangsúlyos szótagot a hallott szótagok láncolatában!
– Szótaglánc memorizálása, ismétlése különböző típusok.

Szó szintű gyakorlatok:

labdajáték

Cél: megtanulni egy szó szótagritmusát csapni.
Anyaga: labda.
A játék menete: a gyerek a logopédus által adott szó ritmusát veri a labdával.

"Telegraph" játék

Cél: a szavak szótagokra bontásának képességének fejlesztése.
Anyaga: botok.
A játék menete: a gyermek „közvetíti” az adott szót annak ritmusmintájának megkopogtatásával.

A "Gróf, ne hibázz" játék

Anyaga: piramis, kocka, kavics.
A játék menete: a gyerek kiejti a logopédus által adott szavakat, és kirakja a kavicsokat (piramisgyűrűk, kockák). Hasonlítsa össze a szavakat: ahol több a kavics, ott hosszabb a szó.

Cél: a szavak szótagokra bontásának megtanítása mechanikus művelet végrehajtása közben.
Anyaga: labda.
A játék menete: a gyerekek adják át egymásnak a labdát, és egyben nevezzék meg az adott szó szótagját.

A játék „Név helyes szó»

Cél: megtanulni megkülönböztetni a helyes hangzású szavakat.
Anyaga: képek.
A játék menete: a logopédus hibásan ejti ki a szavakat, a gyermek helyesen nevezi meg a szavakat (ha nehezen tudja megoldani a feladatot, akkor képek adnak segítséget).

Gyakorlat "Mi változott?"

Cél: megtanítani különbséget tenni a szó különböző szótagszerkezetei között.
Anyaga: képek.
A gyakorlat menete: a gyermek elmagyarázza a szavak közötti különbséget.
Szavak: macska, macska, cica. Ház, ház, ház.

"Találd meg a leghosszabb szót" gyakorlat

Cél: a szavak szótagokra bontásának képességének megszilárdítása.
Anyaga: képek.
A gyakorlat menete: a gyermek a javasolt képek közül kiválasztja azt, amelyik a leghosszabb szót mutatja.

Gyakorlat "Gróf, ne hibázz"

Cél: megszilárdítani a gyermekek azon képességét, hogy szótagokra bontsák a szavakat.
Anyaga: képek, számokkal ellátott kártyák.
A gyakorlat előrehaladása: A logopédus képeket mutat, a gyerekek a szó szótagszámának megfelelő számot mutatnak (bonyolítási lehetőség - szám hangsúlyos szótag).

Gyakorlat "Melyik szó különbözik"

Cél: megtanítani megkülönböztetni a különböző ritmikus szerkezetű szavakat.
Anyaga: képek.
A gyakorlat menete: a logopédus felhív egy szósort, a gyerekek határozzák meg a szótöbbletet (ha nehezen találják, használjanak képeket).
Szavak: tank, rák, mák, ág. Kocsi, bimbó, cipó, repülő.

Gyakorlat "Nevezd el ugyanazt a szótagot"

Cél: a szavak szótagszerkezetének összehasonlítási képességének megszilárdítása.
Anyaga: képek.
A gyakorlat menete: a gyermeknek ugyanazt a szótagot kell megtalálnia a javasolt szavakban (repülőgép, tej, egyenes, fagylalt).

A játék "A szó vége a tiéd"

Cél: megtanulni szavakat szótagokból szintetizálni.
Anyaga: labda.
A játék menete: a logopédus elindítja a szót, és odadobja a labdát a gyereknek, ugyanazt a SHA szótagot adja hozzá: ka ..., wa ..., Igen ..., Ma ..., Mi ...

A játék "Milyen szót kaptál?"

Cél: a legegyszerűbb szótagelemzés gyakorlása.
Anyaga: labda.
A játék menete: a gyerek a labdát a logopédusnak dobva kiejti az első szótagot. A logopédus, visszaadva a labdát, kimondja a második szótagot, és megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg a szót teljes egészében.

Gyermek: Logopédus: Gyermek:
ket csokor
fet büfé
Bu ton bud
ben tambura

Gyakorlat "Hívj szeretettel"

Cél: megtanítani a 6. típusú szótagszerkezet szavainak egyértelmű kiejtését főnevek alkotásakor.
Anyaga: labda.
A gyakorlat menete: a logopédus a labdát a gyermek felé dobva megnevezi a tárgyat. A gyerek visszaadva a labdát "szeretettel" hívja.
Bow - masni, kötszer - pólya, bokor - bokor, sál - sál, levél - levél.

Gyakorlat "Mondd ki a szót helyesen"

Cél: a 7. típusú szótagszerkezet szavainak világos kiejtésének megtanítása, a hallási figyelem és a memória fejlesztése.
Anyaga: tárgyi képek.
A gyakorlat menete: a logopédus képet mutat és hangkombinációt mond. A gyermek felemeli a kezét, amikor meghallja helyes név tárgyat és nevezd el.

Logopédus: Gyermek:
Mosalet
Letöri a gépet
Repülőgép

A "Szótag kockák" játék

Cél: két szótagos szavak szintézisének gyakorlása.
Anyaga: kockák képekkel és betűkkel.
A játék menete: a gyerekeknek két részből kell szavakat gyűjteniük.

Játék "Szólánc"

Cél: a két-három szótagos szavak elemzésének és szintetizálásának képességének megszilárdítása.
Anyaga: részekre osztott képekkel és szavakkal ellátott kártyák.
A játék menete: a gyerekek szóláncot (képeket) raknak ki, mint a dominó.

Logocube játék

Cél: egy-, két- és háromszótagos szavak szótagvizsgálatának gyakorlása.
Anyaga: kocka, tárgyképsorozat, számokkal ellátott kártyák.
A játék menete: a gyerekek az általános képkészletből kiválasztják azokat, amelyek adott számú szótagnak felelnek meg, és rögzítik a kocka egy bizonyos lapjára.

játék "Vonat"

Cél: megtanulni kiválasztani a szavakat adott szótagrendszerrel.
Anyag: vonat kocsikkal, tárgyi képsor, szavak szótagszerkezetének diagramjai.
A játék menete: a gyerekeket felkérik, hogy a szótagok számának megfelelően "ültessenek be utasokat" az autókba.

"Piramis" játék

Cél: egy szó szótagösszetételének elemzésére való képesség megszilárdítása.
Anyaga: tárgyi képek halmaza.
A játék menete: a gyermeknek adott sorrendbe kell rendeznie a képeket: egy felül - egy szótagos szóval, kettő középen - két szótagos szavakkal, három alul - három szótagos szavakkal.

Gyakorlat "Gyűjtsd össze a szót"

Cél: megtanulni két-három szótagos szavak szintetizálását.
Anyaga: szótagkártyák színezett papíron.
A gyakorlat menete: minden gyerek egy szót mond ki. Ezután kicserélnek egy sor kártyát, és a játék folytatódik.

Gyakorlat "Válassz egy szót"

Cél: a szavak szótagszerkezetének elemzésére való képesség megszilárdítása.
Anyaga: tárgyi képek, kártyák szótagszerkezeti sémákkal. Kártyák szavakkal (olvasó gyermekek számára).
A gyakorlat előrehaladása:
1. lehetőség. A gyermek sémákat választ a képekhez.
2. lehetőség. A gyermek képeket választ a diagramokhoz.

Játék "Tegyünk rendet"

Cél: a szótagelemzés és szintézis javítása.
Anyaga: színezett papíron szótagokkal ellátott kártyakészlet.
A játék menete: a gyerekek a teljes számból választanak ki szótagokat, és rendezik őket a megfelelő sorrendbe.

A "Ki több" játék

Cél: a szavak szótagokból történő szintetizálásának képességének fejlesztése.
Anyaga: kártyakészlet szótagokkal azonos színű papíron.
A játék menete: az összes szótagból a gyerekek a lehető legtöbbet kirakják több lehetőség szavak.

Így a gyakorlatokat a gyermekek beszéd- és értelmi fejlettségi szintjétől, életkorától és a beszédpatológia típusától függően választják ki. A szavak szótagszerkezetének korrekcióját hosszú ideig, szisztematikusan végzik, az egyszerűtől a bonyolultig, figyelembe véve a gyermekek vezető tevékenységét és a vizualizációt. Ennek köszönhetően jelentős eredményeket lehet elérni a gyermekek szó szótagszerkezetének kialakításában.

A didaktikus játékhoz, mint egy erőteljes oktatási, fejlesztő és alkalmazkodó potenciállal rendelkező eszközhöz való hozzáállás hosszú idő próbán ment. A logopédiai gyakorlatban a játék a gyermekek beszéd- és kognitív képességeinek aktivizálásának, fenntartható érdeklődésének, a felnőttekkel és társaikkal való közös tevékenység igényének fejlesztésének egyik hatékony eszközévé vált.

Beleértve a didaktikai játékokat a gyógyászati órákban, pozitív hatás érhető el mind a beszédzavarok leküzdésében, mind a beszéd pszichológiai alapját alkotó beszédön kívüli folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás) fejlesztésében. Különösen fontos a játék szerepe a gyermek fejlesztése szempontjából, mint a kommunikációs és nevelési-kognitív tevékenység alanya, amely hatékonyan megelőzi az esetleges iskolai kudarcot.

A szó szótagszerkezetének kialakításához szükséges didaktikai játékok iránti igény abból fakad, hogy az OHP-s óvodáskorú gyermekeknél a javító és fejlesztő munka hatékonyságának növelése, valamint a beszédzavarok megelőzése szükséges a társadalmi sikeresség biztosítása érdekében az OHP elveinek megfelelően. szervezet oktatási folyamat a szövetségi állami oktatási szabványban meghatározott.

Az ilyen játékok használatának gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a korrekciós lépések szakasza optimalizálható, figyelembe véve a beszédpatológiás gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit és szükségleteit, valamint a beszédbe való beilleszkedést. oktatási területeken; a beszédfejlődési szint meghatározásának lehetősége, a szó szótagszerkezete és a meghatározás egyéni útvonal minden gyermek; a beszédkészség kialakulásának minőségének javítása az általánosan fejletlen beszéddel rendelkező gyermekeknél.

A következő elveken alapul: - minden gyakorlatot játékos formában hajtanak végre; - a lexikális anyag helyesen kiejtett hangokból álljon; - olyan játékösztönzőket hozzon létre, amelyek ösztönzik az órán való aktív részvételt; - kidolgozott szótagkombinációk szerepelnek a szavakban, mondatokban; - megteremteni a motiváció és a pozitív érzelmek feltételeit az órákon; - a hangok vizuális szimbólumait segédeszközként használják; - az új szavakat egyidejű csapással, a szótagkörvonalból való kiütögetéssel ejtik ki; - pontosítandó lexikális jelentéseÚj szavak.

A nyelvtanilag helyes, lexikálisan gazdag és fonetikailag tiszta beszéd kialakítása a gyermekeknél, amely lehetővé teszi a verbális kommunikációt és felkészíti őket az iskoláztatásra, az egyik fontos feladat a gyermek anyanyelvének óvodában és családban történő tanítására irányuló munka átfogó rendszerében. .

A teljes értékű személyiség neveléséhez meg kell szüntetni mindent, ami akadályozza a gyermek szabad kommunikációját a csapattal. Fontos, hogy a gyerekek minél korábban elsajátítsák anyanyelvüket, helyesen, tisztán, kifejezően beszéljenek. A hangok és szavak helyes kiejtése különösen akkor válik szükségessé a gyermek számára, amikor elkezdi elsajátítani az írástudást. A logopédiai gyakorlat azt mutatja, hogy az óvodás korban gyakran előtérbe kerül a hangkiejtés korrekciója, és alábecsülik a szavak szótagszerkezetének kialakításának fontosságát, és ez az egyik oka az iskolások diszgráfiájának, diszlexiájának.

Az óvodáskorú gyermekek különböző beszédzavarai közül az egyik legnehezebben korrigálható a beszédpatológia olyan speciális megnyilvánulása, mint a szavak szótagszerkezetének megsértése. Ezt a beszédfejlődési hibát az összetett szótagösszetételű szavak kiejtésének nehézségei jellemzik (a szótagok sorrendjének megsértése, kihagyások vagy új szótagok vagy hangok hozzáadása). A szó szótagszerkezetének megsértését általában az általános beszédfejlődésű gyermekek logopédiai vizsgálata során észlelik. Általában ezeknek a jogsértéseknek a köre változó: a bonyolult szótagszerkezetű szavak kiejtésének kisebb nehézségeitől a spontán beszéd körülményei között a súlyos jogsértésekig, amikor a gyermek két- és háromszótagos szavakat mássalhangzók összefolyása nélkül ismétel meg, még akkor is, megjelenítés. A szó szótagösszetételének reprodukciójában bekövetkező eltérések a következőképpen nyilvánulhatnak meg:

1. A szótagok számának megsértése:
- egy szótag összehúzódása;
- szótagképző magánhangzó kihagyása;
- a szótagok számának növekedése a magánhangzók beillesztése miatt.
2. Egy szó szótagsorának megsértése:
- szótagok permutációja;
- szomszédos szótagok hangjainak permutációja.
3. Egy szótag szerkezetének torzulása:
- a mássalhangzó-csoportok csökkentése;
- mássalhangzók beillesztése egy szótagba.
4. A szótagok asszimilációja.
5. Kitartások (ciklikus ismétlés).
6. Előrejelzések (korábbi hangok lecserélése későbbiekre).
7. Szennyeződés (szóelemek keverése).

A szavak szótagszerkezetének megsértése a beszédfejlődés patológiájában szenvedő gyermekeknél meglehetősen hosszú ideig fennállhat, és minden alkalommal észlelhető, amikor a gyermek a szó új hang-szótag- és morfológiai szerkezetével találkozik.

Ez a fajta munka a beszédzavarok korrekciójának szisztematikus megközelítésén és az A.K. osztályozásán alapul.

A szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére irányuló korrekciós munka a beszéd-auditív észlelés és a beszéd-motoros készségek fejlesztéséből áll. A munkámat két szakaszban építettem fel:

- előkészítő; ennek a szakasznak az a célja, hogy felkészítse a gyermeket az anyanyelvi szavak ritmikai szerkezetének elsajátítására;
- korrekciós; ennek a szakasznak a célja egy adott gyermek szavainak szótagszerkezetében fellépő hibák közvetlen kijavítása.

Az előkészítő szakaszban A gyakorlatokat először nonverbális, majd verbális szinten végeztem.

Gyakorlat "ismételje meg ugyanazt"

Gyakorlat "Számolj helyesen"

Cél: megtanulni számolni a hangokat.
Anyaga: gyermekzene- és zajhangszerek, számokkal ellátott kártyák, pöttyös kocka.
A gyakorlat előrehaladása:
1. lehetőség. A gyerek annyiszor tapsolja a kezét (ütöget egy tamburát stb.), ahány pont van a kockán.
2. lehetőség: A logopédus hangokat reprodukál, a gyermek megszámolja azokat és felemel egy kártyát a megfelelő számmal.

Gyakorlat "Válassz egy sémát"

"Hosszú - rövid" gyakorlat

A korrekciós szakaszban a munka verbális szinten zajlott, az auditív, vizuális és tapintható elemzők kötelező "bekapcsolásával".

Hangszintű gyakorlatok:

„Annyiszor mondja ki az A hangot, ahány pont van a kockán. Mondd ki az O hangot annyiszor, ahányszor tapsolok.
"Nézd meg, milyen hangot (hangsorozatot) mondtam ki." Felismerés hangtalan artikulációval, hanggal való kiejtés.
Hangsúlyos magánhangzó meghatározása hangsúlyos helyzetben (hangsorokban).

Szótag szintű gyakorlatok:

- Egy szótaglánc kiejtése, miközben gyűrűket fűz egy piramisra (torony építése kockákból, kavicsok vagy gyöngyök mozgatása).
- „Az ujjak köszönnek” - egy szótaglánc kiejtése a kéz ujjainak minden szótagjának megérintésével a hüvelykujjával.
- Számolja meg a logopédus által elmondott szótagok számát.
- Nevezze meg a hangsúlyos szótagot a hallott szótagok láncolatában!
– Különböző típusú szótagok láncolatának memorizálása, ismétlése.

Szó szintű gyakorlatok:

labdajáték

Cél: megtanulni egy szó szótagritmusát csapni.
Anyaga: labda.
A játék menete: a gyerek a logopédus által adott szó ritmusát veri a labdával.

"Telegraph" játék

Cél: a szavak szótagokra bontásának képességének fejlesztése.
Anyaga: botok.
A játék menete: a gyermek „közvetíti” az adott szót annak ritmusmintájának megkopogtatásával.

A "Gróf, ne hibázz" játék

Játék "Nevezd meg a helyes szót"

Gyakorlat "Mi változott?"

"Találd meg a leghosszabb szót" gyakorlat

Gyakorlat "Gróf, ne hibázz"

Cél: megszilárdítani a gyermekek azon képességét, hogy szótagokra bontsák a szavakat.
Anyaga: képek, számokkal ellátott kártyák.
Gyakorlat előrehaladás: A logopédus képeket mutat, a gyerekek a szó szótagszámának megfelelő számot mutatják (a bonyolítási lehetőség a hangsúlyos szótag száma).

Gyakorlat "Melyik szó különbözik"

Gyakorlat "Nevezd el ugyanazt a szótagot"

A játék "A szó vége a tiéd"

A játék "Milyen szót kaptál?"

Gyermek: Logopédus: Gyermek:
ket csokor
fet büfé
Bu ton bud
ben tambura

Gyakorlat "Hívj szeretettel"

Gyakorlat "Mondd ki a szót helyesen"

Logopédus: Gyermek:
Mosalet
Letöri a gépet
Repülőgép

A "Szótag kockák" játék

Cél: két szótagos szavak szintézisének gyakorlása.
Anyaga: kockák képekkel és betűkkel.
A játék menete: a gyerekeknek két részből kell szavakat gyűjteniük.

Játék "Szólánc"

Logocube játék

játék "Vonat"

"Piramis" játék

Gyakorlat "Gyűjtsd össze a szót"

Gyakorlat "Válassz egy szót"

Játék "Tegyünk rendet"

A "Ki több" játék

Irodalom:

Agranovich Z.E. Logopédiai munka a szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdésére gyermekeknél. Szentpétervár: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E. A szó szótagszerkezetének megsértésének leküzdése gyermekeknél. Moszkva: Sfera, 2007.
Volina V.V. Játszva tanulunk. Jekatyerinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Szótagokban olvasunk. Játék- és gyakorlatkészlet 5-7 éves gyermekek számára. Moszkva: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. A szó szótagszerkezetének kialakítása. Moszkva: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. A beszéd általános fejletlenségének korrekciója óvodáskorú gyermekeknél. Szentpétervár: Szojuz, 1999.
Lopukhina I.S. beszédterápia. Moszkva: Akvárium, 1996.
Tkachenko T.A. A szó szótagszerkezetének megsértésének javítása. Moszkva: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Az általános fejletlen beszéddel rendelkező gyermekek iskolai felkészítése speciális óvoda. Moszkva: 1991.
Chetveruskina N.S. A szó szótagszerkezete. Moszkva: Gnom i D, 2001.

Gyakorlatsor, amelynek célja egy szó szótagszerkezetének fejlesztése

Annak érdekében, hogy a szó szótagszerkezetével kapcsolatos munka a legsikeresebb legyen, javaslom, hogy kezdjük a mentális tevékenység térbeli, dinamikus és ritmikai tényezőinek fejlesztésével.

Gyakorlatok az optikai-térbeli tájékozódás fejlesztésére:

1. Feladat. A gyermek egy széken ül, nyitott vagy csukott szemmel.

Felnőtt csenget, a gyermek elé, mögötte, a szék felett és alatt, jobbra és balra tartja. Helyesen meg kell mondani, hogy hol cseng (jobbra, balra, fent, lent, elöl, hátul).

2. gyakorlat. A gyermek a felnőtt szóbeli utasításai szerint mozog a térben (a Robot előre megy ...... megáll. Jobbra .... megáll. Le (az asztal alatt) .... megáll).

Gyakorlatok a szomato-téri tájékozódás fejlesztésére:

3. gyakorlat A gyermek önállóan mutatja: bal kisujját, jobb könyökét, jobb lábujját, bal csukló, bal fül stb.

4. gyakorlat A gyermek "keresztes" mozdulatokat végez, megmutatva: jobb kézzel a bal arcát, jobb kézzel a bal oldalt, bal kézzel a jobb halántékot, a jobb kéz középső ujjával a bal vállát stb.

5. gyakorlat A felnőtt csendben hajtja végre a mozdulatokat, a gyermeknek ugyanazzal a kézzel vagy lábbal kell megismételnie, elkerülve a tükrözést: jobb kéz fel, bal láb oldalra, jobb kéz az övön stb.

6. gyakorlat A felnőtt megkéri a gyermeket, hogy minta bemutatása nélkül végezze el a hívott mozdulatokat. A parancsok az 5. gyakorlatból származnak.

Gyakorlatok a kétdimenziós térben való tájékozódás fejlesztésére (papírlapon):

7. gyakorlat Egy felnőtt a következő feladatokat ajánlja fel a gyermeknek: "" Tegyen egy pontot a lap tetejére (lefelé a pálcán), rajzoljon keresztet a jobb oldalra, rajzoljon egy hullámot a bal alsó sarokban (egy egyenes vonal a jobb alsó sarokban) ), stb.

8. gyakorlat A lapra tett ponttól a kéz levétele nélkül a gyermeknek egy vonalat kell húznia egy felnőtt parancsára: ""Menjünk jobbra... .. állj, fel... .. állj, balra ... .. állj, fel .... állj meg stb." ""

9. gyakorlat Grafikus diktálás. A gyermeket felkérik, hogy rajzoljon: egy keresztet a bottól jobbra, egy pontot a horog bal oldalán, egy oválist a háromszög alatt, egy négyzetet a körben stb.

10. gyakorlat A gyereknek folytatnia kell a sort.

XX / XX / XX /

…. “ …. “ …. “ ….

Ó! + Ó! + Ó! +

11. gyakorlat A gyermeknek további figurát kell találnia a hasonló, de a térben fordított alakok között.

Gyakorlatok az időbeli-térbeli tájékozódás fejlesztésére:

12. gyakorlat Grafikus diktálás. Grafikus diktáláshoz a következő feladatokat ajánljuk: "" Rajzoljon először egy házat, majd egy személyt, a végén egy virágot; először rajzolj a fára egy levelet, majd egy mélyedést, a végén egy fészket stb. ""

13. gyakorlat. A felnőtt félbeszakítja a gyermek cselekedeteit, és kérdéseket tesz fel: „Mit csinált korábban? Mit csinálsz most? mit fogsz csinálni ezután?"

14. gyakorlat A gyakorlat abból áll, hogy a gyermek képeket helyez el az „Évszakok”, „A nap részei” témákban. Befejezésül a felnőtt és a gyermek megbeszéli a képsort.

15. gyakorlat Egy felnőtt és egy gyermek a "" Tegnap - ma - holnap " témában beszélgetnek.

16. gyakorlatÁttérünk a beszédanyaggal való munkára. Egy felnőtt egy feladatot ad a gyermeknek:

Hallgassa meg a szavakat: mák, leves, füst. Számol. Nevezze meg a második szót, az elsőt, a harmadikat.
Hallgasd meg a mondatokat: Ég a tűz. A madár repül. Havazik. Számol. Nevezze meg a harmadik mondatot, a másodikat, az elsőt!

Gyakorlatok a dinamikus és ritmikus mozgásszervezés fejlesztésére:

17. gyakorlat Dinamikus programok megtartása. A gyakorlat abból áll, hogy a gyermek ismételten megismétli a cselekvést, miután a logopédus vizuálisan bemutatta az utasításokat.

Artikulációs gyakorlatok: nyisd ki a szádat, fedd ki a fogaidat, puffand ki az orcádat; nyelv a jobb arc mögött, ajkak csővel; behúzni a pofádat, kattintani a nyelveddel, fújni stb.

2. Gyakorlatok a kézre: hüvelykujjával váltakozva érintse meg a mutató-, kis- és középső ujjat; ököllel, éllel, tenyérrel tegye a kezét az asztalra; "" ököllel az asztalon "" felváltva mutatják hüvelykujj, rózsaszín, mutatóujj stb.

E gyakorlatok gyakorlása után közvetlenül folytathatja a szavak szótagszerkezetének megsértésének leküzdését.

A gyerekekkel végzett logopédiai munkában gyakran előtérbe kerül a hangkiejtés hiányosságainak leküzdése, és alábecsülik a szó szótagszerkezetének fejlesztésének fontosságát. Az egyes hangok kiejtésének nehézségei, valamint a leküzdésükre való összpontosítás azt a tényt eredményezi, hogy a hang, és nem a szótag válik a kiejtés egységévé. Ez bizonyos mértékig ellentmond a beszédfejlődés természetes folyamatának. Ezért különösen fontos a hangkiejtés alakulása és a szó szótagszerkezetének elsajátítása közötti helyes kapcsolat meghatározása. Ebben az esetben figyelembe kell venni az egyes gyermekek egyéni beszédfejlődési szintjét és a beszédpatológia típusát (polimorf dyslalia, dysarthria, alalia, gyermekkori afázia, rhinolalia). A szó szótagszerkezetével foglalkozó munkában a beszédelemző mellett kiemelt jelentőséget tulajdonítok a "műbe való beépítésnek" hallási, vizuális és tapintható.

Magánhangzó szint

A magánhangzók pontos észlelése és tiszta artikulációja biztosítja a szó szótagképének helyes közvetítését, valamint megakadályozza a szótagok helyettesítését, átrendeződését a szóban. Az artikulációs gimnasztika elsajátításának szakaszában a gyermekeket hozzá kell szoktatni a magánhangzóknak megfelelő számos kéztartáshoz (2-7. ábra).

Tehát a hagyományos „Ablak” gyakorlatot ([a] hang) egy nyitott tenyér felmutatása kíséri a gyermek felé (2. ábra).

A „cső” póz (a hang [y] artikulációjára emlékeztet) - az ujjakat „csípetten”, de nem zárják össze, és a gyermek felé nyújtják (3. ábra).

A „proboscis” póz (az ajkak, mint az [o] hangnál) hasonló, de az ujjak szélesebbek (4. ábra).

Póz "Kerítés" (hang [és]) - tenyér ökölben ujjaival a gyermek felé, hüvelykujj megnyomva, körmök láthatók (asszociáció a fogakkal) (5. ábra).

Ezenkívül bevezetik az [s] és [e] hangok pózait.

A [s] hang helyzete hasonló az [és]-hez, de a csukló jobban el van haladva a gyermek felé (az előrenyújtott alsó állkapocs asszociációja) (6. ábra).

Az [e] hang póza egy lekerekített tenyér, mintha egy labdát szorítana (7. ábra).

Az „e”, „e”, „yu”, „ya” betűk kettős hangjait is manuálisan, két egymást követő testhelyzet jelzi.

""e"" \u003d [j] + [e] - ökölbe szorított ököl ujjakkal a gyermek felé, hüvelykujj oldalra, körmök láthatók [j] (8. ábra) + hangtartás [e] (7. ábra) )

""yo"" = [j] (8. ábra) + hangtartás [o] (4. ábra);

""yu"" = [j] (8. ábra) + a hang [y] testtartása (3. ábra);

""i"" = [j] (8. ábra) + hangtartás [a] (2. ábra).

Pózok végrehajtásakor az alkar függőlegesen vagy enyhe szögben helyezkedik el.

Az ilyen kézi kíséret az artikulációs gimnasztika során megmutatja a póz hangerejét ("ablak"), hangsúlyozza a kontrasztot ("kerítés - cső", "cső - orr" "").

Ezt követően, amikor a szavak szótagszerkezetén dolgozunk, a magánhangzóhelyek váltakozása megkönnyíti a gyermek számára a szótagról szótagra váltást, megakadályozza azok kihagyását, helyettesítését.

A gyerekeknek a következő gyakorlatokat kínálják:

1. Feladat. A gyermek ismétli párokat, hármasokat és nagy mennyiség a kontrasztosabbtól a kevésbé kontrasztosig:

kézjelek kíséretében;
nélkülük;
vizuális támogatás nélkül.
Javasolt szótagok:

A - I

A-U

ÉS RÓLA

A-I-O

U-A-I

I-O-S

U-A-I-O

E - U - A - I stb.

2. gyakorlat. Gyakorold a hangmagasságot, a hangerőt, a hangerőt és a kiejtési tempót. A gyermek egy sor magánhangzót ej ki:

Egy kilégzéskor simán (vagy hirtelen);

Hangos (halkabb, nagyon halk);

Változó hangerő egy sorban;

Gyors (vagy lassú).

3. gyakorlat A magánhangzókkal kapcsolatos munka megszilárdítása érdekében a gyermeket felkérik:

annyiszor ejtse ki a hangot, ahány pont van a kockán;
annyiszor ejtse ki a hangot, ahányszor a logopédus tapsolja a kezét;
találjon ki annyi hangot, ahány csillag van rajzolva;
hangsor éneklése tiszta artikulációval, hangok ismétlése logopédus után, betűolvasás, betűsor rögzítése (auditív és vizuális diktálás): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
ugyanazokat a feladatokat hangsúllyal ütős hang:DE UA; DE Nál nélÓ, AU DE;
találja ki, melyik magánhangzó szimbólumot mutatja egy logopédus vagy egy másik gyermek;
hangsorokat készítsen, és kézjelekkel ábrázolja;
hangok sorozatának felismerése hangtalan artikulációval és hanggal történő kiejtése;
ismételje meg a hangokat fordított sorrendben;

a logopédus kiütögeti a ritmust, és a gyermeknek ennek a ritmusnak megfelelően kell kiejteni a magánhangzó hangokat a következőképpen: A - AA, AA -A, DE AA, A DE DE

Szótagszint

Az ilyen jellegű munkákat célszerű a logopédus által kidolgozott automatizálás és a hangok megkülönböztetésének szakaszában elvégezni. A feladatok a következők lehetnek:

Az összes lehetséges szótag összeállítása a javasolt betűkből ("Ki több?");

Gyűrűk felfűzése pálcákra szótaglánc kiejtése közben (minden gyűrűhöz egy szótag);
Ujjgyakorlat „Az ujjak köszönnek” (az ujjak ugyanazon kéz hüvelykujjával való minden érintkezésekor mondjon egy szótagot);
Számolja meg, hány szótagot mondott a logopédus (a szótagok közvetlenek, fordítottak, mássalhangzók összefolyásával);
Nevezze meg a hangsúlyos szótagot a hallott szótagok láncolatában;
Szótagok felépítése ("Mondj egy szótaggal többet, mint én"): sa-so ....;
A szótagok számának csökkentése (""Mondj egy szótaggal kevesebbet, mint én"): sa-so-su-sy;
Szótagláncok kopogtatása a domináns kéz hüvelyk- és középső vagy hüvelyk- és mutatóujjának érintésével, és ugyanazokat a szótagokat ugyanazzal az ujjal koppintjuk: sa-so-so, so-sa-so;
Szótaglánc memorizálása és ismétlése: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Találjon ki egy szótagot a sémához: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
"" Mondja az ellenkezőjét "" (labdajáték): sa-as, tsa - ast;
"Ki a gyorsabb?": a szótagokat a táblázatba írják, a gyermeknek gyorsan meg kell találnia és el kell olvasnia a logopédus által megnevezett szótagot;
Különböző típusú szótagok rögzítése diktálásból;
Különböző hosszúságú szótagláncok rögzítése magánhangzókra vagy mássalhangzókra, kemény vagy lágy mássalhangzókra, hangos vagy zöngétlen mássalhangzókra; szótaglánc hang-szótag elemzésének elvégzése (javítási feladattól függően)

Szó szinten

A szavak kidolgozásának sorrendje különféle típusok A szótag szerkezetét E. S. Bolshakova javasolta a "" Logopédus munkája óvodásokkal" című kézikönyvben. A szerző a következő gyakorlatokat kínálja:

Gyakorlatok a hosszú és rövid szavak megkülönböztetésére:

1. Feladat. A gyereknek chips van, előtte az asztalon egy hosszú és rövid papírcsík. A logopédus felajánlja, hogy meghallgatja a szót, és eldönti, hogy hosszú (hosszan hangzik) vagy rövid (rövidnek hangzik). A szó hallatán a gyermek a chipet a hosszú vagy rövid csík alá helyezi.

2. gyakorlat. A gyermek előtt van egy sor kép egy- és többszótagú szavakkal. Két csoportra kell osztani őket.

Gyakorlatok a vizsgált típusú szavak reflektált szkennelt ismétlésére

3. gyakorlat. A szótagok közötti szünet képességének gyakorlása. Miután a logopédus felhívta a szót, a gyermeknek ismételnie kell, és konjugált módon az asztalra kell koppintania (BU .... SY, NOT ... .. BO, LU ... .. DI).

4. gyakorlat. Hangelemzés és szintézis.

Szótagszámlálás.
Csíkok, botok kirakása a szótagszám szerint.
A megfelelő szóséma kiválasztása.
Az egyes szótagok elemzése (hangok számolása és felsorolása).

Ez a fajta munka különösen fontos a mássalhangzó-csoportokkal rendelkező szavak tanulmányozása során. Ez a szócsoport különös figyelmet igényel. A következő fejlesztési sorrend javasolt:

kéttagú szavak egy szó közepén összefolyó szóval: először magánhangzós hanggal kezdődő szavak kerülnek megadásra (játék, szemüveg), majd - mássalhangzóval kezdődő szavak (sarok, körmök), ezt követően - két összefolyású szavak mássalhangzók (fecske, levelek);
összefolyás a szó végén (csont, híd);
összefolyás a szó elején (elefánt, táblázat);
egyszótagú szavak két összefolyással (pillér, farok);
többszótagú szavak összefolyással (könyvtár).

5. gyakorlat. A „Megyünk a létrán” szavak elszigetelt kiejtése. A gyermek a szót szótagonként ismételve a logopédus után, ujjaival másszon fel a játéklétra lépcsőin. Minden lépésnél van egy megálló.

6. gyakorlat. A ""Felmegyünk a lépcsőn" játék változata Két vagy három egytagú szóból álló sorozat kiejtése zárt szótagból: LEVES - SMOKE, GUS - CAT, ZUHANY - ELK - MOUSE.

7. gyakorlat Hangösszetételben hasonló szósorok ismétlése:

magánhangzókban eltérő: SUK - SOK
mássalhangzókban eltérő: SUK - SUP
mássalhangzó hangjában és hangsúlyozási helyében eltérő: VÍZ - SZÓDA.

Gyakorlatok az ismétlésre a hangsúlyos szótag hangsúlyozásával.

8. gyakorlat Két kép került fel. Nevük ugyanannyi szótagot tartalmaz, de a hangsúlyos szótag helyzetében különbözik (Dinnye - VÍZ). A logopédus némán ütögeti a hangsúlyos szótagokon lévő hangsúlyos szavakat. A gyermek kitalálja a kitalált szavakat.

9. gyakorlat. Hangösszetételben hasonló, de a hangsúlyos szótag helyében eltérő szavak elnevezése (ZAMOK - ZAMOK).

Gyakorlatok a szótagok permutációjával.

10. gyakorlat A logopédus két szótagból álló szót ejt ki. Fel kell cserélni őket, és el kell nevezni a kapott szót (ZHI-LY - SÍLÉS, KI-RA - CRABI).

11. gyakorlat A logopédus három szótagot ejt. A gyerekeknek szót kell alkotniuk belőlük (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - CSIZMA).

A normativitás értékelésének gyakorlata.

12. gyakorlat A logopédus felolvassa a szavakat, a gyerekek zöld zászlót emelnek, ha a szó jól hangzik, és pirosat, ha helytelen. A gyakorlat képek alapján történik (PAVUK, VUTKA, KOHE).

Gyakorlatok a folyamatos kiejtésre való átálláshoz.

13. gyakorlat. A logopédus szótagokra hívja a szót, a gyerekek pedig kitalálják a szót (KA .... PUS ... .. TA - KÁPOSZTA).

14. gyakorlat. A logopédus kiejti a szó első szótagját. A gyerekek kitalálják, milyen szó hangzott (VED- - VÖDER, KUH- - KONYHA).

15. gyakorlat. A logopédus mondja ki a szó végét, szótagról szótagra tapsol. A gyermek hozzáadja az első szótagot, és az egész szót felhívja (- REVO ... .. - DE! WOOD).

16. gyakorlat . A logopédus a második szótag (vagy bármely középső szótag) helyett tapsolással mondja ki a szót. A gyermek hozzáad egy szótagot, és az egész szót felhívja (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

17. gyakorlat. A logopédus kitalál egy szót, és annyi zsetont tesz a szedővászonra, ahány szótag van benne. Ekkor a logopédus az első szótagot: KA. A gyerekek kitalálják a fogant szót a zsetonok száma alapján (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

18. gyakorlat. Szótaganalízis és szintézis.

A javasolt képek közül nevezze meg azokat, amelyeken van egy adott szótag (például MA): málna, paradicsom, popsi, makákó, hangya, rúzs.
Tedd a képeket olyan sorrendbe, hogy az előző szó utolsó szótagja és a következő szó első szótagja megegyezzen (OWL, WATA).
A logopédus úgy hívja a szót, hogy a szótagok közé beilleszti az ""akkor"" ("tovább"", ""akkor") szót. A gyerek kitalál egy szót (PA, majd UK – SPIDER).

A különféle szótagszerkezetű szavak szószintű kidolgozása után ki kell dolgozni azokat nyelvtörők, teljes mondatok, versek és egyéb szövegek anyaga.

A súlyos beszédpatológiában szenvedő gyermekek általában nem memorizálják a verseket, különösen azokat, amelyek 4 vagy több sorból állnak. Ezért érdemes velük elkezdeni a párkapcsolatok tanulását. A tanulásnak tantárgyi képek alapján kell történnie. A versek memorizálása során ügyelni kell arra, hogy a gyerekek megértsék azok tartalmát. Ehhez a logopédus feltesz egy kérdést a képről. Javasoljuk továbbá a szabadtéri játékok lebonyolítását beszéddel kísérve:

játék "Vonat"

Zöld pótkocsik futnak, futnak, futnak

És a kerek kerekek mind koppannak, igen koppannak, igen koppannak.

(A gyerekek egymás után állnak és utánozzák a vonat mozgását).

játék "Liba"

Liba - libák!

Ha-ha-ha!

Szeretnél inni?

Igen igen igen!

Liba - libák, itt a víz!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Szóval fuss ide!