Minden korszaknak megvan a maga. A személyiség értékorientációinak hedonista modellje azon alapul

Az orosz nyelvű vizsgadolgozat elkészítésére 3 óra (180 perc) áll rendelkezésre. A mű 3 részből áll.

• Az 1. rész 30 feladatot tartalmaz (A1-A30). Mindegyiknek 4 lehetséges válasza van, amelyek közül csak egy helyes.

• A 2. rész 8 feladatból áll (B1-B8). Ezekre a feladatokra magának kell választ megfogalmaznia.

• A 3. rész egy feladatból (C1) áll, és egy rövid írásbeli munka a szövegről (esszé).

Javasoljuk, hogy a feladatokat a megadott sorrendben végezze el. Időmegtakarítás érdekében hagyja ki azt a feladatot, amelyet nem tud azonnal elvégezni, és lépjen a következőre. Ha az összes munka elvégzése után marad ideje, visszatérhet az elmulasztott feladatokhoz. A helyes választ az egyes feladatok összetettségétől függően egy vagy több ponttal becsüljük. Az összes elvégzett feladatért kapott pontok összegzésre kerülnek. Próbálj meg minél több feladatot teljesíteni, és minél több pontot szerezni.

1. RÉSZ

Az 1. számú válaszlap e rész feladatainak kitöltésekor az Ön által elvégzett feladat száma alatt (A1-A30) tegye az „X” jelet a négyzetbe, amelynek száma megegyezik a válasz sorszámával választottál.

A1 Melyik szóban van helyesen kiemelve a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű?

1) szebb
2) Ügynök
3) indítás
4) sütemények

A2 Melyik mondatban kell az ÉRTÉKES szót használni az ÉRTÉKES szó helyett?

1) Az olimpián minden résztvevő ÉRTÉKES ajándékot kapott.
2) Minden korszakban saját ÉRTÉKES tereptárgyak alakulnak ki.
3) A cikkben ÉRTÉKES információkat találhat egy geológus számára.
4) A rezervátumban sok értékes fa található.

A3 Mondjon példát a szóalakképzés hibájára!

1) a szekrényben
2) öt törölköző
3) hatszázhét fő
4) ügyeik

A4 Jelölje meg a mondat nyelvtanilag helyes folytatását!

A statisztikai adatok feldolgozását követően

1) A tudósok meghatározták, milyen gyorsan változik a nyelv.
2) a nyelvfejlődés egy érdekes mintája tárult fel.
3) a hipotézis az összes nyelvre közös törvények létezéséről beigazolódott.
4) a nyelvészek számára sok minden nem teljesen világos.

A5 Jelölje meg a nyelvtani hibát tartalmazó mondatot (sérti a szintaktikai normát).

1) A céges üzletek szolgáltatási színvonalának emelkedése miatt több a vásárló.
2) A Korney Chukovsky által írt és a XX. század 20-as éveiben megjelent "Moidodyr" a gyermekek egyik legkedveltebb alkotása lett.
3) M. Gorkij egyik cikkében megjegyzi, hogy a Puskin előtti költők egyáltalán nem ismerték az embereket, nem érdekelték sorsuk, ritkán írtak róluk.
4) Azok, akik gyermekkoruk óta egy álomra törekednek, gyakran megvalósítják élettervüket.

Olvassa el a szöveget és oldja meg az A6-A11 feladatokat.

(1)... (2) Az absztraktban azonban nem kell mindegyik töredéket szerepeltetni. (3) Ezeket az absztrakt témájának megfelelően kell kiválasztani, és több, azt fejlesztő nagy altéma köré csoportosítani. (4) Fontos ugyanakkor a kiválasztott töredékek tartalmi pontos és tömör megfogalmazása, szemantikai konvolúciójuk végrehajtása. (5) Szemantikus hajtogatás vagy tömörítés alatt olyan műveletet értünk, amely a szöveg kicsinyítéséhez vezet anélkül, hogy fontos, releváns információ elveszne. (6)... a tömörítés, amely biztosítja a redundáns, másodlagos információk kizárását a szövegből, az egyik vezető módszer az absztrakt írásakor.

A6 Az alábbi mondatok közül melyik legyen az első ebben a szövegben?

1) A másodlagos információkat tartalmazó töredékek nem terhelhetik túl az absztrakt szövegét.
2) A kulcsfontosságú töredékek kiemelése a szövegekben az absztrakt írásának alapja.
3) Amikor szöveggel dolgozik, gyakran nem egyes mondatokat kell törölnie vagy cserélnie, hanem teljes szövegtöredékeket.
4) Az absztrakt különböző fejezetei eltérő mennyiségű információt hordoznak.

A7 Az alábbi szavak vagy szóösszetételek közül melyik legyen a szöveg hatodik mondatában lévő hézag helyén?

1) És csak
még 2
3) Másrészt
4) Így

A8 Melyik szó vagy szóösszetétel a nyelvtani alapja a szöveg egyik mondatának?

1) megértettem (5. mondat)
2) a töredékeknek be kell kerülniük (2. mondat)
3) ki kell választani (és) csoportosítani őket (3. mondat)
4) a kivétel (6. mondat)

A9 Jelölje meg a szöveg ötödik (5) mondatának helyes leírását!

1) összetett nem szakszervezet
2) vegyület
3) összetett
4) egyszerű bonyolult

A10 Jelölje meg a 2. mondatban a MINDEN szó helyes morfológiai jellemzőjét!

1) részecske
2) névmás
3) szakszervezet
4) határozószó

A11 Adja meg a szöveg második (2) mondatában található ABSZTRAKT szó jelentését!

1) művészeti vagy tudományos munka előzetes magyarázatokat és megjegyzéseket tartalmazó része
2) kreatív munka, amely a meghallgatott és elemzett szöveg szóbeli vagy írásbeli újramondásából áll
3) egy adott témáról szóló írásos jelentés, amely egy vagy több forrásból származó információkat összegzi
4) szemantikai terhelést hordozó adatok, tények bemutatásuk formájától függetlenül
___________________________________________________________________________

A12 Melyik válaszlehetőségben van helyesen feltüntetve minden szám, amelyek helyére -НН- van írva?

A drága (1) követ, amelyet a (2) nagy mester - Idő - vágott, ősi orosz irodalomnak nevezhetjük, amelynek gazdagsága még nem valósult meg teljesen (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 Melyik sorban hiányzik az összes szóból a gyök hangsúlytalan, ellenőrzött magánhangzója?

1) hívás .. öntés, növekvő, reprezentatív
2) vl..stelin, pok..patkány, ukr..tégely
3) hódító, s..rya, hirdet
4) tömítés..tnyaya (beton), to..sat, társ

A14 Melyik sorból hiányzik ugyanaz a betű az összes szóból?

1) hordozó, elidegeníthetetlen, háromnyelvű
2) felvenni .. venni, visszadobni, tegnapelőtt
3) pr..unalmas, átalakult, vendégszerető..imny
4) gerinctelen, ra..dobás, ra..nőtt

A15 Mindkét szó melyik sorába van írva a hézag helyére az E betű?

1) lélegezni ..sh, sértődött ..sh
2) menteni, olajos ..
3) szundikál..sh, elfogadható
4) dir..sh, ragasztott

A16 Melyik válaszlehetőségben van az összes szó, amelyből az I betű kimaradt?

A. bab...vy
B. ág
B. kitartás
G. sejtette..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, G
4) C, D

A17 Melyik mondatban NEM (NOR) van külön írva a szóval?

1) A jelző egy átvitt, (nem)szokásos meghatározás.
2) A Don az átkelőhelyen messze (nem) széles, csak körülbelül negyven méter.
3) (Nem) a darabban senki sem ért egyet Chatskyval abban, hogy erkölcstelen szolgálni.
4) (Senki) nem tehet fel Pierre-t kínzó kérdéseket a sokolniki párbaj után.

A18 Melyik mondatban van együtt a két aláhúzott szó?

1) A szépirodalom oktató értéke óriási, (AZÉRT), MERT AZONNAL (Ugyanúgy) erősen hat az ember gondolataira, mint az érzésekre.
2) Az impresszionista művészek nagy figyelmet fordítottak a fényre, az állandóan változó (B) napközbeni levegőre, és a levegőre, amelyben a tárgyak és az emberalak ÚGY (VONA) merülnek el.
3) (ÉS) ÍGY, minden ragyogó reményem összeomlott, és (B) A vidám moszkvai élet HELYE süket és távoli oldalon unalom várt rám.
4) Az erdei málna (IN) A kerti málnához képest kicsi, de sokkal édesebb és illatosabb, (HOGY) EZÉRT a falusiak még szép nagy kerti málna nevelésekor is előszeretettel keresik az erdeieket.

A19 Adja meg a helyes magyarázatot a vessző használatára vagy annak hiányára a mondatban:

A nyelv a nemzeti emlékezet alapja () és védeni kell.

1) Egyszerű mondat homogén tagokkal, az AND unió előtt nem szükséges vessző.
2) Összetett mondat, az unió előtt És vessző nem szükséges.
3) Összetett mondat, az unió előtt És vessző kell.
4) Egyszerű mondat homogén tagokkal, az unió előtt És vessző szükséges.

A20 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

Szinte anélkül, hogy eltérnénk (1) a Gogol-történet cselekményétől (2) és (3), megőrizve a jellegzetes gogol nyelvet (4) N.A. Rimszkij-Korszakov megalkotta az Esték a Dikanka melletti farmon című opera librettóját.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen azokat a számokat, amelyeket vesszővel kell helyettesíteni a mondatokban?

Késő ősszel vagy télen a városok utcáin dallamosan csicsergő vagy élesen sikoltozó madárrajok jelennek meg. Itt (1) nyilván (2) erre a kiáltásra kapták a madarak nevüket - viaszszárnyak, mert a "fütyülni" (3) ige, ahogy a nyelvészek hiszik (4), egykor azt jelentette: "élesen fütyülni, sikítani".

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Jelölje meg azt a mondatot, amelyben egy vessző szükséges. (Nincs írásjel.)

1) A földi élet eredetének kérdése mindenkor kognitív és ideológiai jelentőséggel bírt.
2) Az élet maga diktálja a művésznek mind a cselekményt, mind a kép kompozícióját és a színek megválasztását.
3) A frazeológiai egység tartalmazhat elavult szavakat vagy átvitt értelemben vett szavakat.
4) Csehov darabjaival és történeteivel eredeti és teljesen autonóm világot teremtett.

A23 Hogyan magyarázza a kettőspont használatát a következő mondatban?

1720-ban I. Péter új szabályokat hagyott jóvá a csapatok egyenruházatára: a kaftán egy kis szövetgallért, három gombos zsebszárnyakat, egy zsinórt a bal vállán és 10 gombot az oldalán kapott.

1) Az általánosító szó a mondat homogén tagjai előtt áll.
2) A nem unió összetett mondat második része megmagyarázza, feltárja az első részben elmondottak tartalmát.
3) A nem unió összetett mondat második része tartalmilag ellentétes az első részben elmondottakkal.
4) A nem unió összetett mondat első része a második részben mondottak megtételének idejét jelöli.

A24 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

A Pavel Mihajlovics Tretyakov (4) moszkvai kereskedő által (3) alapított Állami Tretyakov Galéria (1) ma az orosz művészet világjelentőségű múzeumaként ismert.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Melyik válaszlehetőség jelzi helyesen az összes számot, amelyet vesszővel kell helyettesíteni a mondatban?

A bejárati ajtó hirtelen kinyílt (1), és egy erős fiatalember (2) ugrott ki az utcára, aki (3) ha Alekszejnek nem lett volna ideje az utolsó pillanatban félreállni (4), valószínűleg egyenesen belerohant volna.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 Melyik mondatban helyettesíthető az összetett mondat mellékmondata a szófaji forgalommal kifejezett külön meghatározással?

1) A múlt század közepén alapított rezervátum kicsi, és csak néhány hektár érintetlen alföldi erdőt foglal el.
2) Az emberi táplálék és a belélegzett levegő összetétele nagyrészt a növényi élet eredménye.
3) Nyáron a füvek és mohák az erdőben az alkonyatban léteznek, amely a fák lombozatának teljes kifejlődése után képződik.
4) A Volga meredek partját és a folyón túl A.N. Osztrovszkij tér és repülés motívuma, amely elválaszthatatlanul kapcsolódik Katerina képéhez.

A27 Olvassa el a szöveget.

Sok minket körülvevő tárgy természetes anyagokból készült – egy vagy több. Ősidők óta használták az emberek ezeket az anyagokat: természetes szálakból szöveteket készítettek, nádból és fából házat építettek, köveket és fémeket dolgoztak fel, különféle tárgyakat alkotva. A természetes anyagokat használó modern embernek gondolnia kell arra, hogy készletei nem korlátlanok.

Az alábbi mondatok közül melyik adja át helyesen a szövegben található fő információkat?

1) A természetes anyagokból készült tárgyakat az ókori emberek használták a mindennapi életben, és ma a minket körülvevő tárgyak közül sok kőből és fémből, fából és természetes szálakból is készül.
2) Az ókori emberek csak természetes anyagokat használtak: természetes szálakból szöveteket készítettek, nádból és fából házat építettek, köveket és fémeket dolgoztak fel.
3) Az emberek ne feledjék, hogy a természetes anyagok készletei kifogyhatnak, ezért mesterségesen előállított anyagokat is kell használni.
4) A modern embernek emlékeznie kell arra, hogy az ókortól napjainkig használt természetes anyagok készletei nem korlátlanok.

A28 Olvassa el a szöveget és végezze el az A28-A30 feladatokat; B1-B8; C1.

(1) Egy forró vizes fürdőben ültem, a bátyám pedig nyugtalanul forgolódott a kis szobában, szappant és lepedőt ragadott a kezébe, majd a rövidlátó szemekhez közelítette, majd visszatette. (2) Aztán a fal felé állt, és hevesen folytatta:

- (Z) Ítélje meg maga. (4) Jóságra, intelligenciára, logikára tanítottak bennünket – ezek adtak tudatosságot. (5) A fő dolog a tudatosság. b) Az ember könyörtelenné válhat, de hogyan lehetséges az igazság megismerése után azt elutasítani? (7) Gyermekkorom óta arra tanítottak, hogy ne kínozzam az állatokat, legyek könyörületes. (8) A könyvek, amelyeket olvastam, ugyanerre tanítottak, és fájdalmasan sajnálom azokat, akik szenvednek az átkozott háborútokban. (9) De telik az idő, és kezdem megszokni a szenvedést, úgy érzem, hogy a mindennapi életben kevésbé vagyok érzékeny, kevésbé reagálok, és csak a legerősebb izgalomra reagálok. (10) De nem tudom megszokni magát a háború tényét, az elmém nem hajlandó megérteni és megmagyarázni azt, ami alapvetően őrült. (11) Emberek milliói, akik egy helyen összegyűlnek, és igyekeznek helyesbíteni a cselekedeteiket, megölik egymást, és mindenki egyformán sérül, és mindenki egyformán boldogtalan - mi ez, őrültség?

(12) A testvér megfordult, és kérdőn nézett rám rövidlátó szemeivel.

- (13) Megmondom az igazat. - (14) Testvér bizalommal a vállamra tette hideg kezét. - (15) Nem értem, mi történik. (16) Nem értem, és ez szörnyű. (17) Ha valaki elmagyarázná nekem, de senki sem tudja. (18) Háborúban voltál, láttad – magyarázd el nekem.

- (19) Milyen különc vagy, testvér! (20) Engedjen még egy kis forró vizet.

(21) Olyan jó volt ülni a fürdőben, mint azelőtt, és hallgatni egy ismerős hangot, anélkül, hogy a szavakon gondolkodtam, és mindent látni, ami ismerős, egyszerű, hétköznapi: réz, enyhén zöld csaptelep, falak ismerős minta, fényképészeti kiegészítők, sorrendben kirakva a polcokra. (22) Ismét fotózom, egyszerű és csendes látványt készítek, és a fiamat: hogyan sétál, hogyan nevet és csínyt űz. (23) És ismét írni fogok - az okos könyvekről, az emberi gondolkodás új sikereiről, a szépségről és a békéről. (24) És amit mondott, az mindazok sorsa volt, akik őrültségükben közel kerülnek a háború őrületéhez. (25) Mintha abban a pillanatban, forró vízbe fröccsenve elfelejtettem volna mindent, amit ott láttam.

- (26) Ki kell szállnom a fürdőből - mondtam könnyedén, mire a bátyám rám mosolygott, mint egy gyerekre, mint egy fiatalabbra, pedig három évvel idősebb voltam nála, és azt hitte - mint egy felnőtt, mint egy öregember, akinek nagy és nehéz gondolatai vannak.

(27) A testvér hívta a szolgálót, és együtt kivittek és felöltöztettek. (28) Aztán illatos teát ittam a poharamból, és arra gondoltam, hogy láb nélkül is lehet élni, aztán bevittek az irodába az asztalomhoz, és dolgozni készültem. (29) Olyan nagy volt az örömöm, olyan mély volt az élvezet, hogy nem mertem belekezdeni az olvasásba, és csak a kezemmel finoman simogatva válogattam a könyvek között. (30) Mennyi intelligencia és szépérzék van mindebben!

(L. Andreev szerint *)

* Andreev Leonyid Nyikolajevics (1871-1919) - prózaíró, drámaíró, publicista, az orosz irodalom ezüstkorának képviselője.

A28 Melyik állítás felel meg a szöveg tartalmának?

1) Az idősebb testvér nagyon aggódik amiatt, hogy nem fogja tudni ugyanazt az üzletet csinálni, és szakmát kell váltania.
2) A történet az öccs szemszögéből szól.
3) Az öccs soha nem járt a fronton, de tudja, mi történik a háborúban, és nem tud megbékélni vele.
4) Rövid vakáció után az idősebb testvérnek vissza kell térnie a frontra.

A29 Az alábbi állítások közül melyik hamis?

1) A 11. mondat megmagyarázza és megerősíti a szöveg 10. mondatában hozott ítéletet.
2) A szöveg 21. mondata leíró töredéket tartalmaz.
3) A 3-6. mondat bemutatja az elbeszélést.
4) A 15-17. mondatokban az érvelés szerepel.

A30 Milyen szót használunk a szövegben átvitt értelemben?

1) forró (1. mondat)
2) eldobni (6. mondat)
3) hideg (14. javaslat)
4) felöltözve (27. mondat)

2. RÉSZ

E rész feladatainak teljesítésekor válaszát írja le a feladatszámtól jobbra (B1-B8) lévő 1. számú válaszlapra, az első cellától kezdve. Írjon minden betűt vagy számot külön rovatba az űrlapon megadott mintáknak megfelelően. A felsoroláskor vesszővel válassza el a szavakat vagy számokat. Minden vesszőt tegyen külön dobozba. A válaszok írásakor szóközt nem használunk.

A B1-B3 feladatok válaszait írja le szavakkal.

AZ 1-BEN A 6. mondatból írd ki az előtag-utótag módszerrel képzett szót!

IN 2Írj ki rövid mellékneveket a 27-30. mondatokból!

VZ Jelölje meg az alárendelő kapcsolat típusát a RENDKÍVÜL SORRY (8. mondat) mondatban!

A B4-B7 feladatok válaszait írja le számokkal!

AT 4 A 12-20. mondatok között keress egy egyszerű egyrészes határozott személyt. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

5-kor A 21-25. mondatok között keress egy egyszerű mondatot, amelyet homogén tagok bonyolítanak általánosító szóval. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

6-KOR A 25-29. mondatok között keressen egy összetett mondatot mérték- és fokmondattal. Írd le ennek az összetett mondatnak a számát!

7-RE A 7-11. mondatok között keressen olyat, amely az előzőhöz kapcsolódik demonstratív névmással, partikulával és lexikális ismétléssel. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

Olvasson el egy áttekintés egy részletét az A28-A30, B1-B7 feladatok elvégzése közben elemzett szöveg alapján. Ez a töredék a szöveg nyelvi sajátosságait vizsgálja. Néhány, az ismertetőben használt kifejezés hiányzik. Töltse ki a hiányosságokat a listában szereplő kifejezés számának megfelelő számokkal. Ha nem tudja, hogy a listából melyik szám legyen a hézag helyén, írja be a 0 számot.

A számsort abban a sorrendben, ahogyan a recenzió szövegébe beírta a hiányosságok helyére, írja be a B8-as feladattól jobbra lévő 1. számú válaszlapba, az első cellától kezdve. Minden számot külön cellába írjon az űrlapon megadott mintáknak megfelelően! Számok átadáskor vesszővel válassza el. Minden vesszőt tegyen külön dobozba. A válaszok írásakor szóközt nem használunk.

8-KOR „Szintaktikai kifejezési eszközök: _________ (6. mondat) és __________ (21-23. mondatban) - segítik a szerzőt részben átadni a szereplők érzéseit. Egy olyan technika, mint a ______ (15., 16. mondat), hangsúlyozza az öccs fő gondolatát a háborúról szóló vitában. Egy bizonyos ponton a testvérek úgy tűnik, megváltoztatják életkori szerepeiket, amelyek a __________-t (a 26. mondatban „gyermek” – „felnőtt”) hangsúlyozzák.

Kifejezések listája:

1) anafora
2) hiperbola
3) költői kérdés
4) megszemélyesítés
5) parcellázás
6) dialektizmus
7) felkiáltó mondat
8) homogén tagok sorai
9) antonimák

Ne felejtse el minden válaszát átvinni az 1. válaszlapra.

3. RÉSZ

A rész feladatának megválaszolásához használja a 2. számú válaszlapot. Először írja le a C1 feladatot, majd írjon esszét.

C1 Írjon esszét az elolvasott szövegről.

Fogalmazza meg és kommentálja a szöveg szerzője által felvetett problémák egyikét (kerülje a túlzott idézést).
Fogalmazd meg a szerző (narrátor) álláspontját! Írja le, hogy egyetért-e vagy nem az olvasott szöveg szerzőjének álláspontjával. Mondd el miért. Válaszát az olvasó tapasztalatai, ismeretei és életmegfigyelései alapján indokolja (az első két érvet vesszük figyelembe).
Az esszé terjedelme legalább 150 szó.
Az olvasott szövegre (nem erre a szövegre) támaszkodva írt mű nem kerül értékelésre. Ha az esszé parafrázis vagy a forrásszöveg kommentár nélküli teljes átírása, akkor az ilyen munkát nulla ponttal értékelik.
Írj egy esszét gondosan, jól olvasható kézírással.

Értékelési rendszer az orosz nyelvű vizsgamunkához

1. RÉSZ

Az 1. rész minden feladatának helyes megválaszolásáért 1 pont jár. Ha kettő vagy több válasz adható (beleértve a helyeset is), hibás válasz vagy nincs válasz, 0 pont jár.

Munka Szám		Munka Szám

2. RÉSZ

A Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 feladatok helyes megválaszolásáért 1 pont jár, hibás válaszért vagy annak hiányáért - 0 pont.

____________
* A B8 feladat értékelése 0-tól 4-ig terjedő skálán történik. A vizsgázó minden, a listában szereplő kifejezés számának megfelelő helyesen feltüntetett számjegyért 1 pontot kap (4 pont: nincs hiba; 3 pont: 1 hiba történt; 2 pont: 2 hiba történt; 1 pont: csak egy számjegy helyesen van feltüntetve; 0 pont: teljesen rossz válasz (rossz számkészlet) vagy hiánya). A számok beírásának sorrendje a válaszban számít.

3. RÉSZ

Szöveges információ

Fő problémák
1. A háború tényének erkölcsi megítélésének problémája. (Miért nem tudja az emberi tudat elfogadni a háború tényét?)	1. A háború természeténél fogva őrült, értelmetlen, természetellenes.
2. A háború problémája és az ember megőrzése az emberben. (Hogyan hatnak az emberek lelkiállapotára, érzésére, együttérző képességére a katonai események és a hozzájuk kapcsolódó emberi tragédiák?)	2. A háború őrülete eltompíthatja az ember legjobb lelki tulajdonságait.
3. Az élet értelmének problémája. (Mi az emberi lét értelme?)	3. Az emberi lét értelme és öröme nem a saját fajták elpusztításában és megsemmisítésében rejlik, hanem a szabad tudatos munkában, a kreativitás élvezetében, a szépséggel való közösségben.

A FELADAT VÉGREHAJTÁSÁNAK ELLENŐRZÉSÉNEK ÉS ÉRTÉKELÉSÉNEK SZEMPONTJAI RÉSZLETES VÁLASSZAL

	A C1. feladat válaszának értékelési szempontjai	Pontok
	A forrásszöveg problémák megfogalmazása
	A vizsgázó (ilyen vagy olyan formában) helyesen fogalmazta meg az eredeti szöveg egyik problémáját. A probléma megértésével és megfogalmazásával kapcsolatos ténybeli hibák nincsenek.
	A vizsgázó a forrásszöveg egyik problémáját sem tudta helyesen megfogalmazni.

Feladás dátuma: 2018.01.01

Az értékorientációk befolyásolják egy személy társadalmi szerepvállalását, az emberi tevékenységet a társadalomban. Ezek a társadalom preferenciái valami iránt, amelyek az emberi viselkedés különféle formáiban és tartalmában jutnak kifejezésre.

Az értékorientációtól függően vannak személyiségtípusok :

- tradicionalisták - a kötelességre, a rendre, a fegyelemre koncentrálók, a törvénytisztelők, az önmegvalósítás vágya;

- idealisták - kritikusan orientálódnak a normákhoz, tekintélyekhez, attitűdök az önfejlesztéshez;

- frusztrált típus - alacsony az önértékelése, depressziós a közérzete, az életből való kidobás érzése;

- realisták - ötvözik az önmegvalósítás vágyát a kötelességtudattal és az önuralommal

- hedonista materialisták - itt és most vágynak az élvezetre, hajszolják a gyönyört;

- modális típus - valóban érvényesül az adott társadalomban;

- az ideális típus a kívánt személyiség, harmonikusan fejlett;

- alaptípus - megfelel egy adott társadalom igényeinek.

Meghatározó szerepet játszik az ember önmegvalósításában szocializáció mint a személyes fejlődés legfontosabb tényezője. A szocializáció eltér a „fejlődés” fogalmától, amely az immanens (intrinzik) egyéni tulajdonságok kiépítését jelenti, a „neveléstől”, amely a személyiségformálás céltudatos folyamatát tükrözi, a társadalomban elfogadott normáknak és elvárásoknak megfelelően. Szocializáció nemcsak az egyénnek a kommunikációs környezet társadalmi hatásainak összességével való interakciójának folyamatát, hanem eredményét is lefedi.

A szocializáció spektruma az egyén tevékenységében, kommunikációjában és öntudatában tükröződik:

- a tevékenységi területen a szocializáció típusainak bővülése, tartalmi változása, szellemi és gyakorlati irányultságának megértése;

- a kommunikáció területén a társas kapcsolatok, interakciók bővülése, a szociális ismeretek elmélyülése, a kommunikációs készségek fejlődése tapasztalható;

- az öntudat területén a saját „én”-ről alkotott kép kialakítása, mint a szocializáció aktív alanya, társadalmi hovatartozásának, szerepének megértése, az önbecsülés, az önbecsülés formálása valósul meg.

Sok tudós, kidolgozva a szocializáció koncepcióját, felajánlotta elképzelését erről a nehéz problémáról.

G. Tarde francia szociológus az utánzás elvén fektette le a szocializáció alapjait, amely a személyes kommunikációs formákat „nevelő – nevelt” alapvető társadalmi interakcióként határozza meg.

Z. Freud - a szocializáció pszichodinamikai elméletében ragaszkodik az ember biogenetikus, változatlan természetéhez, ugyanakkor hangsúlyozza a környezet, különösen a szülők hatásának fontosságát.

G. Bloomer és D. Mead a személyiségelméletben azon az állásponton van, hogy nem az egyén a kiindulópont, a prioritás a társadalmi kommunikáció, amely során a személyiség egyéni tulajdonságai formálódnak. A szocializáció ezen elmélet szerint az a folyamat, amikor az egyén asszimilál egy társadalmi szereprendszert, amelyhez bizonyos társadalmi-kulturális jelentések, jelentések, szimbólumok kapcsolódnak.

E. Erickson a szocializációt az ember válaszának tekinti életciklusai válságaira. A személyiségfejlesztés fő iránya a gondolkodáson, figyelemen, emlékezeten alapuló társas alkalmazkodás.

A szocializáció tehát az a folyamat, amikor egy személy asszimilálódik a társadalmi tapasztalatokkal, viselkedési mintákkal, a társadalom attitűdjeivel, egy társadalmi csoporttal, kapcsolatrendszerrel és kapcsolatrendszerrel, amelyben a személy a munka, a kommunikáció és a megismerés alanyaként szerepel.

Az emberi szocializáció forrásaként:

- a gyermekkor időszakához kapcsolódó elsődleges tapasztalat;

- a kultúra, mint tevékenységi forma átadása szociális intézményeken keresztül (család, óvoda, iskola, munkaközösség stb.).

- az emberek interaktív kommunikációja és kölcsönös befolyásolása közös tevékenységeik folyamatában;

- önszabályozási folyamatok, amelyek összefüggésben állnak az egyéni viselkedés külső kontrolljának belső önkontrollra való fokozatos felváltásával.

A szocializáció más elsődleges és másodlagos. Elsődlegesen a közvetlen környezet, a szülők, a család, az iskola személyére gyakorolt ​​közvetlen hatáson megy keresztül. A másodlagos szocializáció a társadalmi csoportok, intézmények, szervezetek személyre gyakorolt ​​közvetett befolyásán keresztül megy végbe a befolyás általános formájában.

A társadalmi környezet elemei az egyén elsődleges és másodlagos szocializációjának általános tényezőiként működnek:

- azokat a szerepeket és státuszokat, amelyeket a csoport és a társadalom választásra kínál az embernek;

- értékek, társadalmi normák, ismeretek, készségek és képességek, amelyeket az ember sajátít el a szerepek betöltése és a megszerzett státusz megőrzése érdekében;

- olyan társadalmi intézmények, amelyek technológiákat hoznak létre a kulturális minták, értékek és normák előállítására, sokszorosítására és átvitelére;

– valós életfolyamat: gazdasági, politikai, társadalmi és spirituális.

A szociológusok a szocializáció két modelljét különböztetik meg - az "alárendeltségi modellt" - a szabályozási feltételek melletti szocializációt, az információ kiválasztását, az ellenőrzést, az előírt viselkedési normák betartását, - az "érdeklődési modellt" - az egyén szabadságát, hogy megválasszon önmaga útjait. -megvalósítás.

A szocializáció modelljeként a következők is megjegyezhetők:

– harmonikus szocializációs modell abban nyilvánul meg, hogy az egyén a fennálló viszonyok, hatalmi intézmények objektív észlelése, a törvények tiszteletének kialakítása, a társadalmi változásokra adott adekvát válasz, valamint kötelességei és szerepei teljesítése révén kerül be a társadalmi valóságba.

– hegemón szocializációs modell- az egyén a világ megismerésének és belépésének folyamatán keresztül több negatív jelenséget észlel, belé oltva bármilyen társadalmi és politikai struktúra, jelenség iránti tiszteletlenség érzése, más egyének iránti megvető hozzáállása, saját felsőbbrendűségének érzése mások felett, önbizalom, elérhetetlenség;

– pluralista szocializációs modell tanúskodik arról, hogy az egyén elismeri a másokkal való egyenlőséget, elismeri jogait, szabadságait, képes megváltoztatni politikai preferenciáit, értékorientációit;

– szocializáció konfliktusmodellje: az egyén intolerancia, konfrontáció, interperszonális, csoportközi harcon alapuló konfrontáció, különféle konfliktusok légkörében alakul ki, ennek eredményeként - konfliktusok, a küzdelmet természetes állapotként érzékeli.

Az egyén szocializációját gyakran az egyén környezete befolyásolja. A. Heiler amerikai tudós kidolgozta a „jelentős másik” fogalmát. Ez az a személy, akinek a jóváhagyását az egyén kéri, és akinek az utasításait elfogadja. A szülők, tanárok, mentorok, népszerű személyiségek, a játékok résztvevői „jelentős másikként” léphetnek fel.

Orosz tudós V.A. Yadov az egyén szocializációjaként több diszpozíciós szint figyelembevételét javasolta, amelyekben különféle értékorientációk, szükségletek, célok, érdekek, attitűdök, a legegyszerűbb - életszükségletektől - a magas társadalmi attitűdökig és az egyén magasabb céljaiig terjednek.

Az egyén szocializációja két szakaszból áll: a társadalmi adaptációból és az internalizációból.

Belsőépítés - e majd a személyiség belső struktúrájának kialakulása normáinak, értékeinek asszimilációján keresztül, és a külső környezet ezen elemeinek a belső „én”-be való átvitelének folyamata. Az internalizáció formálja az egyéniséget, az egyén lelki világának egyediségét, a világ megismerésének módjait.

R. Merton szociológus az egyén alkalmazkodási körülményeitől, a feloldandó ellentmondásoktól függően javasolta az általa megvalósított viselkedéstípusokat.

Alkalmazkodó- lojálisan elfogadja a társadalom által jóváhagyott célokat, intézményi eszközöket.

Újító- elfogadja a társadalom által jóváhagyott célokat, de nem intézményes eszközökkel (beleértve a jogellenes és bűnözőt is) igyekszik elérni azokat.

Ritualista- formálisan intézményes eszközöket alkalmaz, figyelmen kívül hagyva, hogy azok nem felelnek meg olyan céloknak, amelyek állami támogatást élveznek (ideális bürokrata típus, olyan egyén, aki formálisan követi az utasításokat, de nem világos, hogy milyen célokra).

Visszavonuló(izolált típus) - nem fogad el semmilyen, a társadalom által jóváhagyott célt vagy eszközt. Az ilyen embereket a valóság elől menekülőnek érzékelik (drogosok, alkoholisták).

Lázadó(lázadó) - igyekszik új értékrendet kialakítani és új eszközökkel elérni a célokat. Ide tartoznak a zsenik, forradalmárok, őrültek.

A tudósok szerint megjegyezzük, hogy az élet értelmetlensége az egyén számára súlyos társadalmi patológia.

Az élet értelmének keresése és a megvalósítás vágya – mondja V. Frankl osztrák pszichiáter – immanens (belső) emberi tulajdonság. Három értékcsoportot azonosított, amelyek az élet értelmét alkothatják:

- a kreativitás értékei (amit adunk a világnak: tudományos eredmények, műalkotások, szilárd áruk);

– tapasztalati értékek (amit kapunk a világtól: szeretet, tisztelet, kockázat, győzelem);

- a kapcsolat értéke (milyen álláspontot foglalunk el a sorssal kapcsolatban, ha nem tudunk változtatni rajta).

A társadalmi értékek a társadalomban számos funkciót látnak el. Úgy viselkednek, mint:

1. Kívánatos, kívánatos egy adott tantárgy (egyén, társadalmi közösség, társadalom) számára a társadalmi kötődések állapota, az eszmék tartalma, a művészi formák.

2. A valós változások értékelésének kritériumai.

3. A céltudatos tevékenység értelme.

4. A társas interakciók szabályozói.

5. Belső ösztönzés a tevékenységre.

A társadalmi értékek orientálják az embert a környező világban, késztetik, motiválják konkrét cselekvésekre. A társadalmi értékek egy csoport vagy társadalom hiedelmei az elérendő célokról, valamint az ezekhez a célokhoz vezető főbb utakról és eszközökről.

Minden értékrend alapja, alapja az olyan erkölcsi értékek, amelyek lehetőséget adnak az emberek preferált kapcsolataira, egymáshoz, társadalomhoz való viszonyára, és áthatolnak az ellenőrzés formáival (szégyen, lelkiismeret, bűnbánat) és általában különbséget kell tenni a jó és a rossz, a kötelesség, a felelősség és a felelőtlenség, a becsület és a becstelenség között.

Felkészülés az orosz nyelv vizsgára.

Oktató.

„A USE hamarosan megszűnik” – már évek óta hallom ezeket a szavakat. Igen, a végső teszt formátuma sok vitát vált ki. Erről már kifejtettem a véleményemet az egyik bejegyzésemben.

Bárhogy is legyen, ebben a tanévben nem kell megvárni a rendszerváltást, így van még egy évünk a vizsgára való felkészülésre ebben a formátumban. Semmi sem változott a tavalyi évhez képest.

Az A2 feladatot némileg módosították, hogy megkülönböztessék a paronimákat – hangzásukban hasonló, eltérő jelentésű szavak. Korábban mind a négy mondatban egy szót adtak a jelentés kontextusbeli elemzésére:

A2 Melyik mondatban kell az ÉRTÉKES szót használni az ÉRTÉKES szó helyett?

1) Az olimpián minden résztvevő ÉRTÉKES ajándékot kapott.
2) Minden korszakban saját ÉRTÉKES tereptárgyak alakulnak ki.
3) A cikkben ÉRTÉKES információkat találhat egy geológus számára.
4) A rezervátumban sok értékes fa található.

A 2012-es verzióban mind a négy mondatban különböző szavak szerepelnek:

V2 Melyik válaszlehetőségben szerepel hibásan az aláhúzott szó?

1) Az éjszaka homályos, szórt fényében FENNYSÉGES és gyönyörű kilátások tárultak elénk
Petersburg: Néva, töltés, csatornák, paloták.
2) A vas, a króm, a mangán, a réz és a nikkel SZÍNES anyagok, sok összetevője
ezeken az ásványi anyagokon alapuló festékek.
3) 1807-ben létesültek a diplomáciai kapcsolatok Oroszország és az USA között.
4) A földön a leghumánusabb szakmák azok, amelyeken a lelki élet ill
emberi egészség.

Az A26 feladat (alárendelt tagmondat átalakítása részmondattá) az A6 pozícióba került, logikai helyet foglalva el a többi nyelvtani feladat között.

A C1 feladat (esszé) és a K2 kritérium szövege (kommentár) is pontosításra került. A lényeg itt az, hogy az esszét "a forrásszöveg alapján" kell megírni. Hogy ez mit jelent, arról a következő bejegyzésemben fogok beszélni.

Boldog kezdést mindenkinek!

Ne hagyja ki

Személyes értékorientációk

Az értékorientációk rendszere a személyiség legfontosabb jellemzője, kialakulásának mutatója. Nem véletlen, hogy az értékorientáció különböző aspektusai a filozófia, a szociológia, a pszichológia és a pedagógia tárgyát képezik.

Az értékorientáció problémája hosszú kutatási múltra tekint vissza. John Davis úgy véli, hogy Arisztotelésznek már volt mondanivalója e kategória tartalmáról.

Ezt a fogalmat a 19. század második felétől kezdték a legkövetkezetesebben tanulmányozni a külföldi pszichológiában. E tanulmányok megalapítója G. Spencer, aki már 1862-ben azt írta, hogy egy vitatott kérdésben a helyes ítéletek koncepciójában sok múlik azon, hogy az elménk milyen állásponton van, miközben hallgatunk és részt veszünk a vitában.

G. Spencer lefektette a motoros attitűdök koncepciójának alapjait. Ezen elmélet alapján Lange, Mustenberg, Ferre tudósok nemcsak a motoros reakciókat, hanem a figyelmet, a memóriát és a gondolkodást is tanulmányozni kezdték. A legaktívabb kísérleti vizsgálatokat Németországban végezték. Magát az „attitűd” kifejezést azonban nem használták a német tudósok, sok szinonimával helyettesítették.

Az „attitűd” kifejezést W. Thomas és F. Znaniecki javasolta „A lengyel paraszt Európában és Amerikában” című művében.
(1918–1920). Az „attitude” szót oroszra fordítják, mivel a „társadalmi attitűd” vagy az „attitűd” angol fordítás nélkül is elfogadott. A külföldi szociálpszichológiában ez a kifejezés az ember belső helyzetét, a korábbi értéktapasztalatnak megfelelő cselekvésre való készségét érti. W. Thomas és F. Znaniecki az attitűdöt úgy határozta meg, mint „az egyén pszichológiai tapasztalata egy társadalmi tárgy értékéről, jelentéséről, jelentéséről”, vagy mint „az egyén tudatállapota valamely társadalmi érték tekintetében”.

Az érték e szerzők szerint általában társadalmi jellegű; „a szocializált emberek tiszteletének tárgya”. A társadalmi értékeket úgy határozzák meg, mint minden olyan mennyiséget, amely egy társadalmi csoport tagjai számára elérhető empirikus tartalommal és jelentéssel rendelkezik, amellyel kapcsolatban tevékenység tárgya vagy lehet.

W. Thomas és F. Znaniecki munkásságában először a társadalmi attitűdöt jelölték meg a szubjektum általános állapotaként, az értékek felé fordulva.

Az 1920-as és 1930-as években meredeken emelkedett az attitűd tanulmányozása. Ennek a problémának a tanulmányozásában több egymástól független irány is létezik. Tehát G. Allport 1935-ben számított
Ennek a koncepciónak 17 változata. Ezek elemzése után kiemelte azokat a pontokat, amelyek minden kutatóra jellemzőek: attitűd alatt a tudat és az idegrendszer bizonyos állapotát értjük, amely kifejezi a reakciókészséget, a korábbi tapasztalatok alapján szerveződik, irányító és dinamikus befolyást biztosít a viselkedésre. .

Megállapította az attitűd korábbi tapasztalatoktól való függőségét, és kiemelte annak fontos szabályozó szerepét.

A probléma érdekes megközelítése T. Parsonstól
(1902–1979). Cselekvéselméletében olyan alapfogalmakat emelt ki, mint a helyzet, a szereplő és az orientáció. T. Parsons a színész orientációit motivációs és értékorientációra osztja. Az értékorientációk tartalmának ismerete lehetővé teszi az emberek viselkedésének magyarázatát, előrejelzését, i.e. gyakorolja a társadalmi kontrollt, ami T. Parsons szerint viszont a következőket fogja elérni: egyrészt az ember szocializációja, amelynek eredményeként elsajátítja a társadalmi rendszerben való normális élethez szükséges orientációt, másrészt a fejlődést. olyan folyamatok, amelyek megakadályoznák a deviáns viselkedést előidéző ​​körülményeket. Mindez segíteni fogja a társadalmat az egyének viselkedésének ellenőrzésében.

További kísérleti kutatások az attitűd három összetevőjét tárták fel:

1) kognitív;

2) affektív;

3) viselkedési.

A kognitív komponens az attitűd tárgyának tudatosítása. Magában foglalja azokat a véleményeket és hiedelmeket, amelyeket egy személy bizonyos tárgyakról és emberekről vall, és amelyek lehetővé teszik számára, hogy megítélje, mi igaz és mi hamis. Az affektív komponens az ezekkel a hiedelmekkel kapcsolatos pozitív vagy negatív érzelmeket képviseli, érzelmi színezetet adnak az attitűdnek, és orientálják a cselekvést, amelyet a személy meg fog tenni. A viselkedési komponens egy személy reakcióját jelenti, amely megfelel meggyőződésének és tapasztalatainak.

Ezen összetevők alapján az attitűd négy funkcióját azonosították:

1) adaptív (adaptív, haszonelvű), ahol az attitűd az alanyt azokhoz a tárgyakhoz irányítja, amelyek céljainak elérését szolgálják;

2) a tudás funkciója, itt az attitűd leegyszerűsített utasításokat ad egy adott tárggyal kapcsolatos viselkedésmódra vonatkozóan;

3) az értékkifejezés funkciója, az önszabályozás - az attitűd eszközként szolgál az alany feloldására a belső feszültségtől, önmagát személyként fejezi ki;

4) védelmi funkció, hozzájárulva az egyén belső konfliktusainak megoldásához.

Sok kérdés azonban megválaszolatlan maradt ebben a témában. Különös nehézségeket okozott La Pierre kísérlete. A viselkedés két szintjét találta. Az első szinten a megfigyelt viselkedést a következőképpen fejeztük ki.

1.2 Az egyén értékeinek és értékorientációinak osztályozása

La Pierre két kínai diákkal az Egyesült Államok déli államaiba utazott és 252 szállodát keresett fel, ahol az elfogadott szolgáltatási szabványoknak megfelelően szállodákban és éttermekben szolgálták ki őket. Nem találtak különbséget maga La Pierre és kínai tanítványai között.

Az utazás befejezése után La Pierre írt azoknak a szállodáknak, ahol normális fogadtatásban részesült. A viselkedés második szintje abban nyilvánult meg, hogy arra a kérdésre, hogy reménykedhet-e ismét vendéglátásban, ha ugyanaz a két kínai diák kíséretében ellátogat a szállodába, megtagadták a „színesek” kiszolgálását. A viselkedésbeli eltérést, egyrészt a pozitív attitűd segítségével, másrészt a negatív attitűd segítségével történő viselkedést "La Pierre paradoxonának" nevezték.

Sok pszichológus megkérdőjelezte az attitűdök szabályozó szerepét. És csak amikor megjelentek a megfelelő elméleti koncepciók és kísérleti technikák, amelyek lehetővé tették a „La Pierre-paradoxon” magyarázatát, a külföldi pszichológiában ismét megnőtt az érdeklődés e probléma iránt. Ebben különös szerepet játszottak M. Rokeach kísérletei. A háromkomponensű struktúra mellett kiemelte az „objektív” és a „szituációs” társadalmi attitűdöket. Az első a cselekvés tárgyaival kapcsolatos attitűdök (negatív hozzáállás a kínaiakkal szemben), a második pedig a cselekvés módja (jó szolgáltatás minden ügyfél számára). A „La Pierre-paradoxon” másik magyarázatát D. Katz és I. Stotland kínálja. A helyzettől függően az attitűd különböző aspektusai különböző módon nyilvánulnak meg: vagy a kognitív, vagy az affektív komponens. Az eredmény tehát más lesz.

A hazai pszichológiában több fő megközelítés létezik az „értékorientációk” fogalmának mérlegelésére. B.V. Olshansky az értékválasztás kontextusában tanulmányozta az értékorientációkat: az értékek szerinte egyfajta „jelzőfények”, amelyek lehetővé teszik, hogy az információáramlásban kiemeljük, mi a legjelentősebb az ember életében, mind pozitív, mind negatív értelemben. Vagyis az érték alatt a valóság tárgyának vagy jelenségének jelentőségét az ember számára, valamint az értékorientációkat - bizonyos értékek megválasztását - kell érteni. Az irányelvek betartásával az ember fenntartja viselkedésének egy bizonyos belső sorrendjét.

Tekintsük az értékorientációt a társadalomban és más kutatókban meglévő értékekhez való orientációnak. Szóval, I.S. Kohn ezt írja: "Az egyes társadalmi értékekre irányuló orientációkat értékorientációnak nevezik." Az értékorientációk ilyen értelmezése nem fedi fel azok lényegét. Az értékek széles körére fókuszálhatsz, miközben csak a személyiség belső struktúrájába bekerült tudatos értékek válnak értékorientációvá.

Egyes tudósok az értékorientáció fogalmát korrelálják az orientáció fogalmával. Tehát B.G. Ananiev az értékorientációkat úgy jellemzi, mint "bizonyos értékekre való összpontosítás". A tájékozódás társadalmi és erkölcsi értékén keresztül jellemzi az embert, és megnyilvánul az érdeklődési körökben, a világnézetekben és a meggyőződésekben. K.D. Shafranskaya, T.G. Szuhanov az értékorientáció és az orientáció fogalmának egyenértékűségéből indul ki. Az értékorientációk összehasonlítása a személyiség egyéni tipológiai jellemzőivel okot adott arra, hogy a szerzők az értékorientációk szindrómájáról beszéljenek, amely magában foglalja az orientáció típusát jellemző főbb személyiségjegyeket. Az értékorientáció azonban nem redukálható orientációra. A személyiségorientáció fogalma tágabb, általános. Az értékorientációk rendszere a személyiség orientációjának tartalmi oldalát képezi. A személyiség orientációján keresztül találják meg valódi kifejezésüket az értékorientációk.

Előző13141516171819202122232425262728Következő

Fiúk és lányok értékorientációinak és jellemhangsúlyozásának kapcsolata serdülőkorban

1.3 A serdülők értékorientációjának kialakulását befolyásoló tényezők

Az életértékek jelenleg főleg spontán módon, különféle tényezők hatására alakulnak ki. Kialakulásukban az értékbefolyás szerepe minimális...

Az értékorientációk hatása az anyaságra való pszichológiai felkészültségre

Az értékek szellemi és anyagi jelenségek, amelyek személyes jelentéssel bírnak, és a tevékenység indítékai. Az értékek a nevelés célja és alapja. Az értékorientáció az értékek emberi elméjében tükröződik...

Nemek közötti különbségek a középiskolások értékorientációjának szférájában

1.1 Az értékek természete és az értékorientációk

A 20. század vége a tudományos ismeretek homlokterébe helyezte az emberi lét értékeinek megértésének problémáját, ezzel a tudomány fejlődésének modern, axiológiai állomását...

Serdülőkori értékorientációk vizsgálata

1.2.

Az értékorientációk vizsgálatának számos osztályozása és megközelítése létezik. Azt lehet állítani, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Mindazonáltal…

A sikerre motivált munkatársak értékorientáltságának jellemzői

1.1 AZ ÉRTÉK FOGALMA, ÉRTÉKORENTÁCIÓK

Az ember életét mindig egy társadalmi értékrendszer közvetíti, amelyet az a társadalmi környezet határozza meg, amelyben él és cselekszik. Az érték kategória az egyik legnehezebb a pszichológiában...

Az árvaházi középiskolások értékorientációjának sajátosságai

1.1 Az értékek és az értékorientációk fogalma

Társadalmunk politikai, gazdasági, spirituális szférájában végbemenő kardinális változások az emberek pszichológiájában, értékorientációiban és cselekvéseiben gyökeres változásokat vonnak maguk után. Ma különösen fontos a változások tanulmányozása...

Az értékorientáció problémái serdülőkorban

2.1 Az értékorientációk vizsgálata M. Rokeach szerint

A vizsgálatot M. Rokeach értékorientációs módszerének adaptált változata alapján végezték / Az alanyokat arra kérték, hogy rangsoroljanak (számozzanak) 16 értéket-célt a saját életükre gyakorolt ​​jelentőségük szerint csökkenő sorrendben ...

1.1 Az értékorientáció fogalma

A fiatalok értékorientációinak sajátosságai

1.1 Az értékorientáció fogalma

A modern pszichológia egyik legfontosabb problémája az értékorientáció problémája. „Az értékorientáció az ember viszonylag stabil, szelektív attitűdje az anyagi és szellemi javak és ideálok összességéhez...

A nőtlen férfiak értékorientációjának sajátossága

1.2. Az értékorientációk szerkezete és dinamikája

A modern filozófia, szociológiai és pszichológiai kutatások egyik legfontosabb problémája az értékorientációk szerkezeti felépítésének és szabályozó funkcióinak...

Értékorientációk és eszmék, kialakulásuk

4. Értékorientációk kialakítása

E. Bern amerikai tudós azt a hipotézist állította fel, hogy az ember úgy alakítja ki fő életpozícióit, hogy fontos döntéseket hoz magával és más emberekkel kapcsolatban. Ezek a döntések alapvetően befolyásolják élete egészét...

2. Serdülők értékorientációinak kialakítása

Az emberi értékekkel kapcsolatos problémák a legfontosabbak az ember és társadalom kutatásával foglalkozó tudományok számára. Ez mindenekelőtt annak köszönhető, hogy az értékek integráló alapként működnek egyetlen egyén számára…

Modern serdülők értékorientációi

3. A serdülők értékorientációinak rendszere

A modern társadalom évszázadok óta folyamatos nemzedékek konfliktusának állapotában van ...

A tanulók értékorientációi

1.2 Az értékorientációk tartalma és szerkezete

Az értékorientációk vizsgálatának számos osztályozása és megközelítése létezik.

A személyiségtípusok értékorientációitól függően

Azt lehet állítani, hogy az értékorientációk meghatározása azzal kezdődik, hogy megpróbáljuk ezeket más fogalmakkal összefüggésbe hozni. Mindazonáltal…

Ifjúság: életkori és szociálpszichológiai vonatkozások

1.2 Értékorientációk kialakítása a szocializáció folyamatában

Az értékorientációk az egyén által megosztott társadalmi értékek, amelyek az élet céljaiként és azok elérésének fő eszközeiként szolgálnak, és ezáltal elsajátítják a társadalmi élet legfontosabb szabályozóinak funkcióját. egyéni viselkedés...

Így arra a következtetésre juthatunk, hogy az „identitás”, a „kognitív komplexitás” és az „időbeli perspektíva” fogalmak elválaszthatatlan egységet alkotnak, és meghatározzák az ember szemantikai attitűdjét a környező valósághoz. Ugyanakkor ezt az attitűdöt egy konkrét élethelyzet összefüggésében kell mérlegelni. A helyzet bármilyen változása megváltoztathatja e kapcsolat alkotóelemei közötti kapcsolat jellegét.

A személyes jelentésrendszer szerveződésének fenti szempontjai alapján igyekszünk leírni szintfelépítését (lásd 1. melléklet).

Az első szint egy ilyen rendszerben a biológiailag kondicionált jelentések szintje. Érzések alapján keletkeznek, és meghatározzák a test működését és reakcióit a környező valóság fizikai hatására. Itt a jelentések a szervezet környezeti változásokhoz való biológiai alkalmazkodásának tudattalan közvetítőiként jelennek meg. Kétségtelen, hogy ez a jelentésszint nem nevezhető személyesnek, hiszen ezeket a jelentéseket nem egy személy vagy egy személy határozza meg, hanem minden élőlény életének természete. Ráadásul ebben az esetben nem lehet a kognitív komplexitás bármely szintjéről beszélni, mivel a tudat szerkezete még nem alakult ki, és nincsenek konstrukciók. Ebből kifolyólag nem lehet időperspektíváról beszélni. A test reakciói a környező valóság ingereire csak „most” mennek végbe, nincsenek alattuk tudatos tapasztalatok és célok. Ha megvalósulnak, akkor ez "később", magasabb szinten történik, és tudatosságuk inkább értelmező, mint megértés jellegű. Egyet kell értenünk B.S.-vel. Bratus, a biológiailag meghatározott jelentéseket a preperszonális szintre utalva. Inkább előfeltevések, építőanyag, ami alapján realitásérzék keletkezik. A.N. Leontyev a biológiai jelentést „önmagában való jelentésként” határozta meg, amelynek fő jellemzője a nem állandóság. Ez a fejlődés kezdeti szakasza: "... a fő változás, fejlődési ugrás az ösztönös jelentés tudatos jelentéssé átalakulása - az ösztönös tevékenység átalakulása tudatos tevékenységgé" . Azonban már itt is a jelentések határozzák meg az "én" és a "nem én" elsődleges elválasztását. Így a biológiai jelentések szintje nagymértékben meghatározza az érzetek elsődleges értelmezését, és ez az alapja a szükségletek, késztetések és motívumok megjelenésének.

A második szinten a jelentések egyéni jellegűek, és az egyén szükségleti szféráját tükrözik. Ezek még gyengén tudatos képződmények, amelyek az indíték és a cél viszonyát fejezik ki. Ezt az attitűdöt a vágyak, az objektív világ elemei és a társadalmi környezet korlátai motiválják.

A valóság elemeihez fűződő kapcsolatok bizonyos tudásra épülnek, amelyek reprezentáció jellegűek, és maguk a valóságelemek nominatív formában jelennek meg a tudatban. Ennek a szintnek a jelentéseit alacsony kognitív komplexitás jellemzi. A konstrukciókat vagy merev sztereotip fogalmak, két (maximum három) jelentés szemantikai kapcsolatán alapuló klisék, vagy fogalmi zűrzavar jelentik. A fentiek alapján a jelentések kizárólag szituációs jellegűek, hiszen a szükségletek kielégítését tükrözik. Az időkereteket a helyzet kontextusa határozza meg, a jelentések vagy a „jelen”, vagy a „közelmúltban” lokalizálódnak. Ez határozza meg ennek a szintnek a jelentéseinek fő funkcióját is - az egyén alkalmazkodását a társadalmi valóság körülményeihez. Az objektív valóságról és a szubjektív szükségletekről, valamint ezek kielégítésének módjairól felhalmozott tudásnak köszönhetően azonban a szemantikai kapcsolatok fokozatosan általánossá válnak, és jelentésjelleget kapnak. Bizonyos helyzetekben az egyén és a valóság kapcsolata jelentőségteljes jelleget kap, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy megkülönböztesse magát a környező valóságtól, és e kapcsolatok alanyának érezze magát.

A harmadik szint tulajdonképpen a személyes jelentések. Stabil személyes formációk ezek, amelyek az egész emberi életet közvetítik. Ezen a szinten a jelentések az egyén értékorientációiként működnek, amelyek fő funkciója az egyén integrálása a társadalmi élet új feltételeibe. Ellentétben az adaptációval, amely alatt az emberi élet bizonyos körülmények közötti fenntartását célzó alkalmazkodási folyamatot értjük, az integráció egy bizonyos feszültség aktív, tudatos fenntartását jelenti a képességek kreatív megvalósítása érdekében a társas interakció körülményei között. Az integráció meglehetősen magas szintű énképformálást, a saját képességeinkhez és társadalmi szerepeinkhez, más emberekhez és a világ egészéhez való értelmes hozzáállást feltételez. Az időperspektíva ezen a szinten magában foglalja a hosszú távú tervezést, amely a személyes tapasztalatokhoz és az objektív valósághoz való értelmes hozzáálláson alapul. Ennek megfelelően a személyes konstrukcióknak rendszerszerűnek kell lenniük, ami magában foglalja az általánosítás képességét a folyamat és a tevékenység eredménye közötti különbségtétel alapján. A kognitív komplexitás ezen szintje előfeltételezi a befogadó konstrukciók jelenlétét és a „metaforikus” megértés képességét, ami lehetővé teszi az életproblémák kreatív és rugalmas megközelítését.

A személyes jelentésrendszer negyedik szintje az ember életértelmi kapcsolatait tükrözi. Ez már nem az önmagához, másokhoz, a világhoz fűződő egyéni kapcsolatok komplexuma. Ez egy személy holisztikus felfogása életének jelentőségéről. A kognitív komplexitást ezen a szinten a növekvő fogalomalkotás, az ellentmondások és a bizonytalanság toleranciája, valamint az objektivitás jellemzi. Az időperspektíva a múlt, a jelen és a jövő eseményeinek széles körét fedi le. A személyes jelentések ezen a szinten az alsóbb szintek jelentéseinek általánosító és operacionalizáló funkcióját töltik be, és a személyiség életjelentés-orientációiként működnek. Ennek megfelelően a személyes konstrukciók, amelyekben a személyes jelentések megnyilvánulnak, széles skálával és világos szerkezeti alárendeltséggel rendelkeznek. Az ember önmagához való viszonyát, énképét meghatározza önmaga, mint élet alanya identitása, amelyért az ember vállalja és felelősséget visel.

Általában a helyzet sajátos (néha nagyon kemény) körülményei hatására az ember szembesül azzal, hogy meg kell változtatnia értékeit és jelentését. Tapasztalatait (a múltat), a jelen jelentését (a valóság elemei és jelenségei) és a jövőt (közeli vagy távoli célok) tudatában aktualizálva az ember szemantikai attitűdjét valósítja meg a valósághoz, megtapasztal egy bizonyos állapotot. A tényleges szemantikai állapotok átmenetileg átélt, fejlődési fázisok státuszát hordozó sorozata azt a funkciót tölti be, hogy az egyes szemantikai rendszer különböző szintjeinek egyéni jelentését a legmagasabb - életjelentési szintre általánosítsa, ami viszont kifejeződik. bizonyos mértékig minden élet értelmessége által.

Ha az egyén bármilyen okból sem képes a rendszer személyes jelentéseinek időbeli perspektíváját kiépíteni és kiterjeszteni, akkor rögzített, mozdíthatatlan szemantikai állapota személyes tulajdonság státuszba kerül, és megváltoztatja a pszichológiai tartalom többi részét. A személyes konstrukciók szigorodása differenciálatlan, diffúz identitásstátuszhoz vezet, ami viszont a személyiségjegyek (nagy valószínűséggel elsősorban) kihangsúlyozódásában, határ- és kóros állapotok, szindrómák kialakulásában nyilvánulhat meg. J. Crumbo és L. Maholik még 1964-ben három alanycsoportot azonosított: a noogén neurózissal nem kapcsolatos, azzal kapcsolatosakat és a „betegeket”.

Így, akárcsak a személyiség, a személyes jelentésrendszer is folyamatos dinamikában van. Bizonyos élethelyzetekben az ember ennek a rendszernek a különböző szintjein működhet. Az alsóbb szintek jelentései nem tűnnek el, ha az ember magasabb fejlettségi szintre lép, összetettebb szemantikai képződményekké általánosítják őket, és bekerülnek egy bonyolultabb szemantikai kapcsolatrendszerbe, szinkronizálva az időlókuszokat és kitágítva a szubjektív valóság határait. , amely mind magának a rendszernek, mind általában a személyiségnek a fejlődését biztosítja. Ennek megfelelően az egyéni szemantikai rendszer egyik vagy másik szintjének figyelembevételekor emlékeznünk kell arra, hogy egy reakció, cselekvés, tett vagy élettevékenység ok-okozati összefüggése nem lehet pszichológiai eseményen kívül vagy belül. Egy személy és a valóság egészének interakcióját fedi le, beleértve a helyzet összefüggéseit is.

1.3 Az egyén értékszemantikai orientációinak kialakítása

Az egyén értékszemantikai irányultságainak pszichológiai alapja az egyén orientációjának kialakításában szerepet játszó szükségletek, motívumok, érdekek, célok, ideálok, hiedelmek, világnézetek sokrétű struktúrája, amely kifejezi az egyénnek a valósághoz való társadalmilag meghatározott viszonyát.

A legtöbb szerző szerint az értékszemantikai irányultságok, amelyek meghatározzák az egyén központi helyzetét, befolyásolják a társadalmi tevékenység irányát és tartalmát, a körülötte lévő világ és az önmaga általános megközelítését, értelmet és irányt adnak az ember tevékenységének, meghatározzák viselkedését, ill. akciók. Az ember arra törekszik, hogy értelmet találjon, és frusztrációt vagy egzisztenciális vákuumot érez, ha ez a vágy nem teljesül.

Az egyén értékszemantikai irányultságai a szocializáció folyamatában alakulnak ki, fejlődnek.

A szocializáció különböző szakaszaiban fejlődésük nem egyértelmű, és a családi és intézményes nevelés és oktatás, a szakmai tevékenység, a társadalomtörténeti viszonyok határozzák meg, a személyiség kóros fejlődése esetén a pszichoterápia (céltudatos pszichológiai hatás) hathat. mint olyan tényező.

Az értékszemantikai orientáció kialakulásának és fejlődésének pszichológiai mechanizmusai a mentális folyamatok lefolyásának, és mindenekelőtt a gondolkodás, az emlékezet, az érzelmek és az akarat egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek a társadalmi értékek internalizálása, azonosítása és internalizálása formájában léteznek. .

Az értékszemantikai orientációk dinamikus karakterrel rendelkeznek. Ha létezésüket az ember nem támogatja, ha nem teremtik meg, hajtják végre és nem frissítik őket, akkor fokozatosan elvesznek. Az értékek elfogadása és fejlesztése hosszú és hosszadalmas folyamat. Az értéktudat értékötleteket generál, és az értékötletek alapján értékorientációk jönnek létre, amelyek viszont a személyes jelentésrendszer tudatos részét jelentik.

fejezet II. A fiatalok értékorientációinak jellemzői

Az ifjúság problémáinak mérlegeléséhez el kell képzelni, mi az ifjúság, miben különbözik a többi társadalmi csoporttól.

A tudósok közötti vita a fiatalság meghatározásáról, az önálló csoportba való elkülönítés kritériumairól és a korhatárokról hosszú múltra tekint vissza. A tudósok különböző megközelítéseket osztanak meg a tanulmányi témával kapcsolatban - a szociológia, a pszichológia, a fiziológia, a demográfia, valamint a különböző tudományos iskolákban kialakult osztályozási hagyományok szempontjából. Az ideológiai tényezők jelentős szerepet játszanak, hiszen a fiatalok a politikai küzdelem élére állnak.

A hazai társadalomtudományban a fiatalokat sokáig nem tekintették önálló szocio-demográfiai csoportnak: egy ilyen csoport felosztása nem illeszkedett a társadalom osztályszerkezetéről meglévő elképzelésekbe, és ellentmondott a hivatalos ideológiai doktrínának. annak társadalmi-politikai egysége. Más dolog az ifjúságról mint a munkásosztály, a kolhozparasztság, a szovjet értelmiség szerves részéről beszélni, más pedig társadalmi jellemzőit egyfajta integritásként felismerni. Ezt a fiatalok szembenállásának tekintették más társadalmi csoportokkal.

A „fiatalság” fogalmának egyik első meghatározását 1968-ban V.T. Lisovsky: „A fiatalok a szocializáció szakaszán átmenő, asszimiláló, és idősebb korban már asszimiláló, oktatási, szakmai, kulturális és egyéb társadalmi funkciókat betöltő emberek generációja; a konkrét történelmi körülményektől függően a fiatalok életkora 16 és 30 év között lehet.

HEDONISZTIKUS FOGYASZTÁS

Később teljesebb definíciót adott I.S. Kohn: „A fiatalok egy szocio-demográfiai csoport, amelyet az életkori sajátosságok, a társadalmi státusz és a mindkettő által meghatározott szociálpszichológiai tulajdonságok kombinációja alapján különböztetnek meg. A fiatalság mint egy szakasz, az életciklus egy szakasza biológiailag univerzális, de sajátos korhatárai, a hozzá kapcsolódó társadalmi státusz és szociálpszichológiai jellemzők társadalomtörténeti jellegűek, és a társadalmi rendszertől, kultúrától és mintáktól függenek. az adott társadalomban rejlő szocializációról.

Oldalak: ← előző következő →

1234567891011121314Az összes megtekintése

Szótár

a www.psi.webzone.ru webhelyről származó anyagok használatakor
Ezt a szótárat kifejezetten a psihotesti.ru webhely felhasználói számára hozták létre, hogy bármely pszichológiai kifejezést egy helyen megtalálhasson. Ha nem találtál valamilyen definíciót, vagy fordítva, tudod, de nálunk nincs, feltétlenül írj nekünk, és felvesszük a Psychotest pszichológiai portál szótárába.

Értékorientációk
ÉRTÉKORIENTÁCIÓK – a személyiségorientáció összetevője. Ezek az általa megosztott és belsőleg elfogadott anyagi és szellemi értékek, hajlam arra, hogy az élet és a tevékenység feltételeit szubjektív jelentőségükben érzékeljük. Az értékorientációk referenciapontként szolgálnak a döntések meghozatalához és a viselkedés szabályozásához. Bizonyos értékek szubjektív preferálása az értékorientációk hierarchiájának meghatározásának kezdete: család, gazdagság, kreativitás, karrier, becsület, lelkiismeret, egészség, intim kapcsolatok, másokkal való törődés stb. a személyiség stabilitása. Változások mennek végbe minden ember értékorientációs rendszerében, megvan a maga dinamikája, fejlődése. Az egyén értékorientációinak meghatározói az életkörülmények, a tevékenységek, valamint a hajlamok, képességek, érdeklődési körök, emberi szükségletek.

A véletlenszerű címkék listája:
,
Tevékenység – AKTIVITÁS – bizonyos eszközök felhasználásának motivált folyamata a cél elérése érdekében. M. Ya. Basov orosz pszichológus (1892-1931) volt az első, aki a tevékenységet olyan speciális kategóriaként emelte ki, amely nem redukálható semmilyen más életformára. A tevékenység struktúrája a célok és motívumok mellett módszereket és technikákat is tartalmaz. A tevékenység jellemzőit a célok tartalma, a tárgy, amelyre irányul, a végrehajtás eszközei és módszerei, valamint az eredmények határozzák meg.

Az értékorientáció a személyiségstruktúra legfontosabb összetevője

A legfontosabb tevékenységek a játék, a tanulás, a munka. A szakmai tevékenység típusai sokfélék: tanári, mérnöki, orvosi, építész, író, művész, zeneszerző, agronómus, tiszt stb. tevékenységei A szakmai tevékenység pszichológiai tartalma magában foglalja a fejlett, annak követelményeit figyelembe vevő mentális folyamatokat, állapotok, iskolai végzettség és személyiségjegyek. A sikeres tevékenység legfontosabb feltétele a kreatív szemlélet, annak megvalósítása a dolog ismeretében és perspektívájában
,
Paphos - Paphos (görögül pátosz - szenvedés) egy ősi szenvedést jelölő fogalom, amelyhez az ember erős szenvedély által vezetett saját cselekedetei, pl. - a szenvedély feloldása a szenvedésben. Arisztotelész tanításaiban a pátosz az esztétika egyik alapfogalmaként szerepelt: a halál vagy más tragikus esemény, amely egy mű hősével történik, együttérzést vagy félelmet kelt a nézőben, ami aztán egy katartikus élményben oldódik fel. A patho- alapja a "pathos" kifejezésből alakul ki.
,
Gyermekpszichológia - GYERMEKSZICHOLÓGIA - a pszichológiai tudomány egyik ága, amely a psziché fejlődésének feltételeit és mozgatórugóit vizsgálja a gyermekkorban, a működési mintákat és a kognitív, akarati és érzelmi folyamatok változásait, a pszichés fejlődésének jellemzőit. gyermek mint személy. A gyermekpszichológia a gyermeki tevékenységek különféle típusainak (játékok, tanulás, munka) jellemzőit, a gyermekek életkori és egyéni jellemzőit is vizsgálja. A gyermekpszichológia szorosan kapcsolódik az oktatáspszichológiához, a pedagógiához, a biológiához, a fiziológiához, az orvostudományhoz és a családpszichoterápiához. A gyermekpszichológiában a kvantitatív értékelés módszereit, a különféle berendezéseket, információs modelleket, az óvodai kísérleti oktatást stb. A gyermekpszichológia szabványosított pszichológiai diagnosztikai módszereket fejleszt, amelyek lehetővé teszik a mentális folyamatok fejlettségi szintjének és az egyes életkori szakaszokra jellemző tulajdonságok meghatározását.

Az 1–24. feladatok válaszai egy szó, egy kifejezés, egy szám vagy egy szósorozat, szám. Írja a választ a feladat sorszámától jobbra szóköz, vessző és egyéb kiegészítő karakterek nélkül.

Olvasd el a szöveget, és végezd el az 1-3.

(1) A vita arról, hogy mikor és miért indult a madárrepülés, még mindig folyamatban van. (2) Egyes tudósok úgy vélik, hogy az egész a jégkorszakban van: az előrenyomuló gleccser kiűzte a madarakat megszokott élőhelyükről, és amikor a gleccser visszavonult, a szökevények leszármazottai hazatértek. (3) ______ elvégre szinte egyik költöző madár sem épít fészket és nem költ fiókákat a telelőterületeken.

1

Az alábbi mondatok közül melyik közvetíti helyesen a szövegben található FŐ információt?

1. A költöző madarak közül szinte egyik sem épít fészket és nem tenyészt fiókákat a telelőterületeken.

2. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a madarak hazatérnek, amikor a gleccser visszahúzódik.

3. A madárrepülés oka a jégkorszak volt: a gleccser előrehaladtával a madarak elrepültek, visszahúzódásakor pedig visszatértek megszokott élőhelyükre.

4. A tudósok még mindig vitatkoznak arról, hogy mikor és miért keletkeztek a madárrepülések.

5. A jégkorszak, amely kiűzte a madarakat megszokott élőhelyükről, madárrepülést okozott.

2

Az alábbi szavak (szókombinációk) közül melyik legyen a szöveg harmadik (3) mondatában lévő hézag helyén? Írd le ezt a szót (szóösszetételt).

1. Valóban,

2. Szerencsére

4. Ugyanakkor

3

Olvassa el a szótári bejegyzés töredékét, amely megadja a FOGADÁS szó jelentését. Határozza meg a szó jelentését a szöveg második (2) mondatában! Írja be a szótári bejegyzés adott töredékébe az ennek az értéknek megfelelő számot!

VISSZAVONÁS ÉS TH, -upl Yu, -nál nélír; baglyok

1. Lépés után távolodj el, mozdulj hátra, oldalra. O. az ajtóból. O. egy lépés. Az erdők északra húzódtak (ford.).

2. Menj vissza az előrenyomuló ellenség nyomása alatt. O. verekedésekkel. O. nehézségek előtt (ford.).

3. mitől. Adja fel szándékait, terveit. Nem fog meghátrálni a sajátjaitól. Nem hátrálok meg, amíg el nem érem.

4. mitől. Ne ragaszkodj valamihez. O. a te véleményedből. O. szokásból.

5. mitől. Tekintse át a figyelmet a főről a másodlagosra. O. a témából.

6. (1. és 2. személy nem használt), ford. Egyes kombinációkban: gyengülj, közeledj a véghez. A betegség visszahúzódott. A tűz elvonult. Az elem visszahúzódott.

7. mitől. Végezzen elvonulást. O. kicsit a lap szélétől.

4

Az alábbi szavak egyikében hiba történt a hangsúly beállításánál: a hangsúlyos magánhangzót jelölő betű HELYTELEN van kiemelve. Írd ki ezt a szót.

vallások

konyha

szilva

5

Az alábbi mondatok egyikében az aláhúzott szót ROSSZUL használják. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

1. Gyerekként nagyon BIZTOS gyerek volt.

2. Minden korszaknak megvannak a maga ÉRTÉKES tereptárgyai

3. Mindig is nagyon PRAKTIKUS ember volt.

4. Ma a nővérem ünnepi ruhát viselt.

5. BIZALMAS beszélgetési hangnem.

6

Az egyik alább kiemelt szóban hiba történt a szóalak kialakításában. Javítsd ki a hibát, és írd le helyesen a szót!

ÖBLÍTÉSEK A ruhaneműt

TÁBLÁZAT szerint

kevés kalória

KÉT csodálatos zongorista

Kicsi póni

7

Állítson fel megfelelést a mondatok és a bennük elkövetett nyelvtani hibák között: az első oszlop minden pozíciójához válassza ki a megfelelő pozíciót a második oszlopból!

NYELVTANI HIBÁK	JAVASLATOK
A) hiba egy homogén tagú mondat felépítésében	1) A. S. Puskin azt írta, hogy nem a királyok szórakoztatására született.
B) részvételi forgalommal járó büntetés-konstrukció megsértése	2) Maria Skłodowska-Curie az egyetlen nő, aki kétszer nyerte el a Nobel-díjat.
C) részforgalommal járó mondat helytelen felépítése	3) A. Akhmatova a legnehezebb időkben is azt hitte, hogy "És mégis felismerik a hangomat, és mégis újra elhiszik."
D) helytelen mondatalkotás közvetett beszéddel	4) M. Sholokhov regényeiben nincs hazugság, úgy tesznek, mintha egy másik igazság lenne.
E) az elöljárós főnév esetalakjának helytelen használata	5) Közelebb érve a vadászok látták, hogy a medvét nem ölték meg, csak megsebesültek.
	6) A kolostor rácsos, lekerekített ablakai és a régi aranyozott kupola ismerősnek tűntek számomra.
	7) Kortársai levelei szerint Lev Tolsztoj ifjúkorában előszeretettel utazott lóháton.
	8) A második emeletre felmenve egy hosszú folyosót és egy faajtót láttam
	9) A finom vacsora elfogyasztása közben nyugodtan zajlott a beszélgetésünk.

Válaszát írja le számokkal, szóközök és egyéb karakterek nélkül.

8

Határozza meg azt a szót, amelyből hiányzik a gyökér hangsúlytalan váltakozó magánhangzója! Írja ki ezt a szót a hiányzó betű beszúrásával.

tiltó

b ... zirovatsya

gyújtás

k...ntingens

9

Határozza meg azt a sort, amelyben az előtag mindkét szóból ugyanaz a betű hiányzik. Írd ki ezeket a szavakat a hiányzó betűvel!

s ... éjszakázni, hetet ... főzni

pr ... tengerparti, pr ... adott

és ... főzni, ... ételben

ex...növekedés, volt...szenvedély

n ... útépítő, nem ... mutatós

10

stro ... üvöltés

szerencsés...

kedves...nky

zománc...

legyőzni...

11

Írd le a szóköz helyére azt a szót, amelyben az I betű van írva.

nyitás ... május

leírhatatlan... én

aggódj... aggódj

kísért...én

12

Jelölje meg az összes számot, amelyik helyére I van írva.

Most n (1) hegy, n (2) ég, n (3) föld - n (4) ebből n (5) volt látható.

13

Határozza meg azt a mondatot, amelyben mindkét aláhúzott szó EGYETLEN van írva! Nyissa ki a zárójeleket, és írja ki ezt a két szót.

1. (BE) KÖVETKEZTETÉSBEN többször is felidéztük, hogy Fedor bátran elhaladt (MÉRT) AZT a sziklás párkányt.

2. (MÉG) MÉG meleg volt az utcán, (MÁR), HOGY az ivóvíz szállítás kérdése bizonyult a legsürgősebbnek.

3. (NEM) A rossz közérzet ellenére Szergejnek sikerült egy héten belül befejeznie a munkát (B).

4. A hágóhoz (HOGY) olyan sokat kellett gyalogolnom, hogy sokan (FOR) GYAKRAN gondoltak arra, hogy visszatérjek a táborba.

5. Az udvaron SO (UGYANAZ), mint egy évvel ezelőtt, gyerekek játszottak, és szigorú nagymamák gondoskodtak a rend betartásáról.

14

Jelölje meg az összes számot, amelyek helyére egy N van írva.

A jachton - a cég (1) márkája "K. Faberge", és ezüst (2) peremén, kristályra helyezve, "Vera" nevéhez vésve (3).

15

Írásjelek beállítása. Adja meg azoknak a mondatoknak a számát, amelyekbe EGY vesszőt kell tenni.

1. A vadrózsa tüskés tövisei Moszkva közelében és Szibériában Közép-Ázsiában és a Távol-Keleten találhatók.

2. Csend és csend a téli erdőben és a havas erdő tisztásaiban

3. A fűvirágok ragyognak, sütkéreznek, és örömmel nyúlnak a gyengéd nap felé.

4. Egész nap sétáltunk az erdőkön, nyírfák és nyárfák bozótjain haladtunk át, szívtuk a fű és a gyökerek rohadt szagát.

5. A világ tele van egy fenyőfa illatával, a nappal és a pacsirta énekével.

16

Már két hete (1) egy kiskutya, aki nemrég jelent meg nálunk (2) uralja a világot (3) egyúttal szondázza (4) a megengedett határait.

17

Írásjelek elhelyezése: tüntesse fel mindazon számokat, amelyek helyén vessző legyen a mondatokban.

Egyes kortársakat felháborította az A.S. Puskin népszerű szavakat olyan összefüggésekben, ahol (1) a kritikusok szerint (2) szükséges volt a "magas" szavak használata. Azonban (3) Puskin határozottan elutasította az „alacsony anyag” fogalmát.

18

Írásjelek elhelyezése: tüntesse fel mindazon számokat, amelyek helyén vessző legyen a mondatban.

Az akkoriban Daisy és köztem lezajlott beszélgetések (1) (2) és (3) között, amelyek gyakran délelőtt (4) végződtek, mert ugyanazon dolgok kapcsán új oldalakat fedeztünk fel (5), a téma együtt utaztam mindazokra a helyekre (6), amelyeket korábban meglátogattam.

19

Írásjelek elhelyezése: tüntesse fel mindazon számokat, amelyek helyén vessző legyen a mondatban.

Megelégedett azzal (1) ami egy füzetbe van írva (2), és nem mutatott zavaró kíváncsiságot (3) még akkor sem (4) amikor nem értett mindent (5), amit hallgatott és tanított.

20

Módosítsa a mondatot: javítsa ki a lexikális hibát a hibásan használt szó cseréjével. Írja le a választott szót, betartva a modern orosz irodalmi nyelv normáit.

A házközösséget a legmodernebb technikával szerelték fel, itt gondoskodtak a lakók kényelméről: mosoda, étkezde-étterem, klub, bolt, az akkoriban ritka melegvíz, óvoda.

Olvassa el a szöveget, és töltse ki a 21-26.

(1) Az ősz váratlanul érte, és birtokba vette a földet – a kerteket és a folyókat, az erdőket és a levegőt, a mezőket és a madarakat. (2) Minden azonnal ősz lett.

(3) Cinegek nyüzsögnek a kertben. (4) Kiáltásuk olyan volt, mint a törött üveg hangja. (5) Fejjel lefelé lógtak az ágakon, és a juharlevelek alól néztek ki az ablakon.

(6) Minden reggel a kertben, mint egy szigeten, vándormadarak gyülekeztek. (7) A síp alatt, sikoly és károgás az ágakban, zúgás hallatszott. (8) Csak nappal volt csend a kertben: nyugtalan madarak repültek délre.

(9) Megkezdődött a lombhullás. (10) A levelek éjjel-nappal hullottak. (11) Vagy ferdén repültek a szélben, vagy függőlegesen feküdtek a nedves fűben. (12) Az erdőkben zuhogott a repülő levelek esője. (13) Hetekig esett az eső. (14) Csak szeptember végére tárultak fel a zsaruk, és a fák sűrűjén keresztül az összenyomott mezők kék távolsága vált láthatóvá.

(15) Aztán az öreg Prokhor, halász és kosárkészítő (Solotchban szinte minden idős ember kosárkészítővé válik a korral), mesélt nekem egy mesét az őszről. (16) Addig soha nem hallottam ezt a mesét – bizonyára Prokhor volt az, aki maga találta ki.

(17) - Körülnézel - mondta Prokhor, és csípővel szedegette a lábszárcipőjét -, alaposan megnézed, kedves ember, mint minden madár vagy mondjuk más élőlény lélegzik. (18) Nézd, magyarázd. (19) Különben azt mondják: hiába tanultam. (20) Például egy levél ősszel leszáll, de az emberek nem tudják, hogy ebben az esetben egy személy a fő vádlott. (21) Egy személy, mondjuk, feltalálta a puskaport. (22) Törd meg az ellenségét azzal a puskaporral együtt! (23) Jómagam is puskaporral fürkésztem. (24) Az ókorban a falu kovácsai megkovácsolták az első fegyvert, megtömték lőporral, és az a fegyver eltalálta a bolondot. (25) Egy bolond sétált az erdőben, és látta, hogyan szállnak az ég alatt az oriolák, sárga vidám madarak repkednek és fütyülnek, vendégeket hívva. (26) A bolond mindkét törzsről eltalálta őket - és aranybolyhok repültek a földre, hullottak az erdőkre, és az erdők egyik napról a másikra kiszáradtak, kiszáradtak és ledőltek. (27) És más levelek, ahová a madár vére került, pirosra váltak és összeomlottak. (28) Azt hiszem, láttam az erdőben - van egy sárga levél és van egy piros levél. (29) Addig az összes madár nálunk telelt. (30) Még a daru sem ment sehova. (31) És az erdők nyáron és télen is álltak! (32) És levelekben, virágokban és gombákban. (33) És nem volt hó. (34) Nem volt tél, mondom. (35) Nem volt! (36) Igen, miért hódolt meg nekünk, tél, kérlek mondd meg?! (37) Mi érdekli őt? (38) A bolond megölte az első madarat – és szomorú lett a föld. (39) Ettől kezdve elkezdődött a lombhullás, és a nedves ősz, a lombos szelek és a tél. (40) És a madár megijedt, elrepül tőlünk, megsértődött egy embertől. (41) Szóval, kedvesem, kiderül, hogy ártottunk magunknak, és nem kell semmit elrontani, hanem jól vigyázni rá.

Amikor Prágába mentem, a barátaim megígérték, hogy ez a város meglep és elbűvöl. És Prága nagyon meglepett. Igaz, nem a régi utcák építészete, nem a Károly-híd, nem a Hradchany, és nem is attól, hogy az új Prága milyen szovjet városoknak néz ki, hanem ... árak szerint. Igazi sokkot éltem át, amikor fizettem a vacsoráért egy étteremben, amely a legturisztikaibb helyen található (szerintünk vegye figyelembe a Nyevszkijt) - rubelben 400 rubelt kellett fizetnem. A Nyevszkij Prospekton ebből a pénzből csak croissant-os kávét engedhet meg magának. De még jobban megleptek a tömegközlekedési utazások árai.

Barátaim figyelmeztettek, hogy ne vegyem fel a kapcsolatot a taxisokkal, ezért közvetlenül a repülőtéren találtam egy jegyértékesítő pultot a városi tömegközlekedéshez, és anélkül, hogy teljesen hittem volna az eladónak, aki rossz oroszul meggyőzött arról, hogy „mindenre való”, megvettem. 24 óráig érvényes jegy. Ez idő alatt körülbelül 160 rubelbe került a metrózás, a buszozás és a villamosozás öröme, amíg meg nem unom. Ugyanakkor elég egyszer aktiválni a jegyet (én a reptér és a metró között közlekedő buszon tettem), majd nyugodtan felmenni a metróra (nem forgókapu!), felszállni a villamosra, leszállni. ez, váltson másik útvonalra...

Miközben a repülőtérről a metróállomásra a romantikus (ahogy nekem úgy tűnt) "Dejvicka" névvel (egyszeri jegy erre az útvonalra, beleértve a jogot, hogy egy másik közlekedési eszközt fél órán keresztül - ugyanazon a metrón -) autózzon. 50 rubelbe került), arra gondoltam, mennyibe kerül egy turistának egy hasonló szentpétervári utazás. 21 rubel - egy busz a repülőtérről Moskovskaya felé. 24 rubel - utazás a metróval a "Nevsky Prospekt" állomásra - 45 rubel vegye ki és tegye le. Aztán még egyszer – vedd ki és tedd be annyiszor, ahányszor busszal, trolibusszal, villamossal vagy metróval utazol. És még csak egyetlen utazási kártyát sem érdemes megvenni egy napra. Metrónk például csak akkor enged kedvezményt a kártyás utazásból, ha nem száll be többször 10 percenként. Moszkvában egyébként egyszerűen „nagykereskedelmi” vásárlás esetén adnak kedvezményt: ha mondjuk 20 utazást veszel, akkor 20 napot akarsz tekerni, vagy 20 embert akarsz látni egyszerre. De ez megint csak a metrón van. De Prágában „mindenért”, és ha nem is egy napra, de mondjuk egy hétre, akkor még nagyobb a kedvezmény.

Vezettem és arra gondoltam: lám, Prága gazdagabb lesz, mint Szentpétervár, hiszen náluk ilyen kommunizmus van a tömegközlekedésen. Minden nap új akciónk van Szentpéterváron. Épp most, január 1-től emelték a viteldíjat, és itt is az a hír, hogy tavasszal drágulnak a kisbuszok. A kisbuszok pedig Szentpéterváron nem luxusnak számítanak, mint például Prágában, ahol a buszok valamiért menetrend szerint és valamiért gyakran járnak. Szentpéterváron néha csak kisbuszokkal lehet közlekedni, kivéve persze, ha rajong a buszokért, és készen áll arra, hogy várja őket a buszmegállóban, amíg el nem kékül, és azt énekli, hogy "mi a hó nekem mi a hőség?"

Másrészt szeretünk egyenrangúak lenni Európával, és ott még mindig drágább a városi közlekedés, mint a miénk. Mert látszólag vadonatújnak, ápoltnak tűnik, és menet közben sem esnek szét a helyi kisbuszok. És ezért sétál, ellentétben a mi közlekedésünkkel, sokkal gyakrabban. Ezen érvek alapján akkor természetesen emelni kell a viteldíjakat. És nem kell egyenlőnek lenni Prágával - ki tudja, milyen eszközökkel építették fel a kommunizmust egyetlen tömegközlekedésben? Tehát mi van akkor, ha Csehország közelebb van hozzánk, akik nem állunk messze a szocializmustól, életszínvonal tekintetében, mint a többi európai ország, amelyre felnézünk. A legjobbra kell koncentrálnod, igaz? Kár persze, hogy csak a szolgáltatások költségében utolérjük ezeket a viszonyítási alapokat. A szolgáltatásunk minősége pedig, ahogy egy filmben mondták, "még adósságban van". Ahogy a fizetések is. De nem baj – egészségesebbek leszünk. Elkezdünk sétálni, kocogni munkába és onnan, télen sípályát építünk saját vállalkozásunkhoz - és akkor minden bizonnyal megelőzzük a többieket.

Irina Lyakhova, főszerkesztő-helyettes, NV