Moyens modernes d'évaluation dans le processus éducatif. Modèles modernes d'évaluation des résultats scolaires des étudiants en Russie et à l'étranger

Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage

Dans la science et la pratique pédagogiques modernes, il existe deux approches principales au problème de l'évaluation réalisations éducativesétudiants.

La première, traditionnelle, les interprète comme une augmentation du volume de connaissances, de compétences et de capacités des élèves, dont le niveau d'assimilation est évalué à l'aide d'une évaluation par points. Dans ce cas, l'attention de l'enseignant se concentre principalement sur les activités d'apprentissage, et le diagnostic des acquis est une fixation du niveau d'apprentissage des élèves, qui est entendu ici dans un sens étroitement didactique et caractérise le niveau de maîtrise des connaissances et des méthodes. d'activités d'apprentissage.

La deuxième approche du problème de l'évaluation du niveau de réussite scolaire des élèves repose sur la reconnaissance de la nécessité de prendre en compte la dynamique de leur développement personnel, la formation de leurs compétences de base en méta-matière. Les indicateurs de réussite des élèves dans ce cas sont les acquisitions personnelles des écoliers, leurs progrès individuels dans le processus éducatif, la formation de formations méta-sujets.

Aujourd'hui commedes moyens modernes utilisation : systèmes de test, modulaires et de notation pour évaluer la qualité des connaissances, suivi de la qualité, portfolios pédagogiques.

Essai est l'une des formes les plus avancées technologiquement de contrôle automatisé avec des paramètres de qualité contrôlés. En ce sens, aucune des formes connues de contrôle des connaissances des élèves ne peut être comparée aux tests. Les tests d'apprentissage sont appliqués à toutes les étapes du processus éducatif. Avec leur aide, un contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences, de la comptabilité des performances académiques, des réalisations éducatives est effectivement assuré. Cependant, tous les tests ne peuvent pas donner le résultat souhaité. Il est nécessaire d'utiliser des compteurs de test appropriés, développés et analysés conformément aux règles et exigences de la testologie, au niveau des normes mondiales. Dans le même temps, il existe encore trop peu de produits de test de ce type.

Dans mes cours de 5e à 6e année, j'utilise régulièrement "Tests in Mathematics" édité par V. N. Rudnitskaya. Le contenu de la collection permet de mener rapidement une étude sur la réussite des élèves dans la maîtrise des principaux enjeux du programme en mathématiques.

Ainsi, en 6e année, à l'aide de tests, les connaissances et compétences disciplinaires les plus importantes sont vérifiées dans les blocs suivants : divisibilité des nombres naturels ; addition, soustraction, multiplication, division, exponentiation de nombres rationnels; transformation d'expressions algébriques; proportions et dépendances proportionnelles; équations linéaires du premier degré ; quantités.

Les tests vérifient également les méthodes pédagogiques générales universelles de l'activité de l'élève (observation, comparaison, choix de réponse, contrôle et évaluation, capacité d'analyse et de conclusion, etc.). Pour chaque tâche de test, deux à quatre réponses possibles sont données. Après avoir choisi la réponse qui est correcte du point de vue, l'élève place un « signe » dans la case correspondante en marge de la page. En proposant aux enfants telle ou telle épreuve, j'essaie de tenir compte des caractéristiques des élèves de chaque classe particulière, de leur préparation et de la rapidité de travail. Je détermine moi-même l'heure du test et sa place dans la leçon.

Dans ma pratique, j'utilise le projet pédagogique "Assistant scolaire". EIl s'agit d'un service qui permettra de consolider les connaissances des élèves reçus à l'école, ou de rattraper le matériel manqué. Il a été créé pour des classes supplémentaires dans les matières du programme scolaire.

En sélectionnant un sujet et une classe dans le menu de gauche, on arrive sur une page avec une liste de sujets. En sautant au sujet pertinent, vous pouvez lire les règles, ainsi que des exercices complets ou résoudre des problèmes. Les réponses sont vérifiées par un ordinateur et, pour les utilisateurs enregistrés, sont stockées dans la base de données de "l'assistant scolaire". Que le problème soit résolu correctement ou non, tout le monde pourra voir la solution correcte et détaillée. L'utilisateur enregistré pourra voir les statistiques de ses cours dans son compte personnel.

Moi et mes étudiants aimons le site "YaKlass". Au cours de ses trois années d'existence, il a été reconnu comme l'un des meilleurs projets pédagogiques, qui permet aux enseignants de mettre en œuvre avec succès les nouvelles normes d'éducation de l'État. Aujourd'hui, "YaKlass" donne à l'enseignant non seulement des outils modernes d'enseignement des TIC, mais aide également à les appliquer efficacement dans le travail quotidien. Il s'agit d'un simulateur de connaissances unique pour le programme scolaire, qui vous aidera à maîtriser un sujet incompréhensible et à améliorer vos performances scolaires. C'est l'accès à plus de 6 000 000 d'options pour les tâches dans les principales matières du programme scolaire et la préparation à l'OGE et à l'examen d'État unifié. Sur le site, chaque étudiant intéressé peut créer son propre profil et rivaliser avec ses camarades de classe.

Je donne des tâches de test à mes élèves à la Yaklasse. Pour ça:

J'écris un devoir pour toute la classe.

Vérification et rapport automatiques - les notes sont immédiatement prêtes à être publiées dans le journal !

En classe, avec les élèves et de manière autonome à la maison, elle a travaillé sur le site Web Master-Test, qui permettait de créer des tests sur n'importe quel sujet. Je pouvais à la fois créer un test en ligne et le télécharger. Les étudiants pouvaient passer des tests en ligne et des tests sans connexion Internet.

Système modulaire vise à mettre les élèves devant la nécessité d'un travail scolaire régulier tout au long de l'année scolaire.

Système d'évaluation permet de pallier de nombreuses lacunes du système traditionnel en quatre points et d'évaluer la progression de chaque élève de manière suffisamment différenciée.Évaluation(de l'anglais « rating ») est une évaluation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme "score cumulé" ou "score historique". Ce système permet :

déterminer le niveau de préparation de chaque élève à chaque étape du processus éducatif ;

suivre la dynamique objective de l'acquisition des connaissances non seulement au cours de l'année universitaire, mais tout au long de la période d'études ;

différencier l'importance des notes reçues par les élèves pour l'exécution de divers types de travail (travail indépendant, courant, contrôle final, travail à domicile, créatif et autre);

refléter l'évaluation actuelle et finale de la quantité de travail investie par l'étudiant ;

accroître l'objectivité de l'évaluation des connaissances.

Dossier pédagogique. Depuis la troisième année, je pratique la formation d'un portfolio en mathématiques avec des étudiants qui sont enclins aux sciences exactes. Aujourd'hui, dans la pratique éducative russe, on comprend de plus en plus que la procédure d'examen standard ne permet pas d'évaluer opportunités individuelles et les aptitudes dont les étudiants ont besoin pour poursuivre avec succès leur vie et leurs stratégies professionnelles après l'obtention de leur diplôme.

Le portfolio résout des tâches pédagogiques importantes :

soutient une forte motivation scolaire des écoliers;

encourage leur activité, l'indépendance dans la maîtrise programmes éducatifs différents niveaux et orientations, stimule l'auto-éducation;

développe les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;

forme la capacité d'apprendre, de se fixer des objectifs, de planifier et d'organiser ses propres activités d'apprentissage.

Les catégories et noms de produits d'activité éducative et cognitive suivants peuvent être inclus dans le portefeuille éducatif: premièrement, le travail de l'élève lui-même - à la fois en classe et à la maison. Ensuite, des projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); des solutions complexes tâches divertissantes sur ce sujet (facultatif), résolution de problèmes et d'exercices du manuel, complétés au-delà du programme; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné, réalisés par un élève ou un groupe d'élèves ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; travail de recherche; descriptions d'expériences et travail de laboratoireétudiants (effectué à la fois individuellement, indépendamment et en petit groupe); des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; travaux de disciplines connexes et situations pratiques dans lesquelles l'étudiant a utilisé ses connaissances et ses compétences sur ce sujet; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; des copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades liés à ce sujet, et des copies de notes électroniques qu'il a échangées avec des camarades de classe, un enseignant, etc. lors de la réalisation de projets et de tâches créatives ; diplômes, diplômes et récompenses.

Le but principal du portfolio pédagogique est de montrer tout ce dont mon élève est capable.

Conférence 3. Suivi et évaluation.

1. Moyens traditionnels de contrôle, d'évaluation et de notation.

2. Tendances novatrices en matière de suivi et d'évaluation en éducation.

1. Moyens traditionnels contrôle, évaluation et notes

Formes et moyens traditionnels de contrôle. À l'école, les moyens traditionnels de contrôle comprennent les enquêtes écrites ou orales sur les cours, les devoirs et les examens. Enquêtes sur les cours oraux couramment utilisé dans la surveillance. Ils consistent à obtenir des réponses des élèves aux questions des enseignants et ont le mérite et, comme ils sont faciles à organiser, de fournir une rétroaction rapide dans le processus de correction des apprentissages des élèves, de stimuler les discussions en classe et de développer des compétences communicatives. L'inconvénient des enquêtes orales est la couverture fragmentée des étudiants, puisqu'un enseignant ne peut interroger plus de 4 à 5 personnes par cours. Pour sondages de cours écrits inclure des tests qui résument les résultats d'une certaine période d'études.

Une forme spéciale de contrôle est devoirs, la discussion des résultats en classe a un effet d'apprentissage, en particulier dans les cas où les tâches permettent des solutions non standard. Lors du contrôle final, ils utilisent généralement oral ou alors examens écrits, en règle générale, provoquant une surcharge émotionnelle et physique importante chez les écoliers habitués à étudier consciencieusement.

Avantages et inconvénients des outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Le développement d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation ne pose généralement pas de difficultés aux enseignants, car il repose sur une base méthodologique étendue et est facilement mis en œuvre. En outre, les enseignants reçoivent la préparation nécessaire à l'utilisation d'enquêtes et d'examens familiers de expérience personnelle années scolaires. Le contrôle traditionnel ne nécessite pas d'investissements financiers préalables, il ne nécessite pas d'ordinateurs, de logiciels et de tests coûteux.

Les inconvénients des outils traditionnels de suivi et d'évaluation l'emportent largement sur les avantages. Ces lacunes comprennent le manque de connexion entre les moyens de contrôle traditionnels et les technologies d'enseignement modernes qui assurent le développement de la variabilité et de l'accessibilité des programmes éducatifs pour les étudiants, la faible efficacité de l'éducation de masse, la subjectivité et l'incompatibilité des résultats du contrôle. Malgré ces lacunes, de nombreux enseignants, même ceux qui ont l'habitude d'un travail consciencieux, prônent l'utilisation d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Ils disent que l'enseignant à l'examen se fixe des notes, mais peu sont capables d'évaluer de manière impartiale leur propre travail. Par conséquent, le contrôle est un domaine assez conservateur de la pédagogie pratique, bien que de nombreux enseignants dans leurs discours attirent l'attention sur le fait qu'il est nécessaire d'apporter des modifications au système de contrôle traditionnel existant.

Notes et notes. L'activité de vérification de l'enseignant se termine par la notation. Selon la tradition établie dans le processus éducatif, le mot "évaluation" signifie un certain résultat. Dans un sens plus large, ce mot signifie non seulement le résultat final, mais aussi le processus de formation d'une évaluation. Pour éviter toute confusion, dans le contexte de ce manuel, le terme « évaluation » est utilisé dans ce dernier cas.

L'évaluation est une composante nécessaire du processus de contrôle, dont les résultats sont d'une grande importance pour les élèves et leurs parents, car les notes scolaires influencent à un degré ou à un autre l'avenir de l'enfant et introduisent un élément de concurrence dans les relations des élèves. Il semblerait que de tels arguments devraient inciter l'enseignant à rechercher un maximum d'objectivité et d'impartialité. Cependant, cela ne se produit souvent pas, par exemple dans les cas où les notes sont données à la hâte ou dépendent de la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève, de l'assiduité en classe, du comportement de l'élève en classe, etc.

Pour donner à l'évaluation un maximum d'objectivité et d'adéquation à l'objectif de contrôle, il est nécessaire de se concentrer sur le sujet de l'évaluation et de minimiser l'influence d'autres facteurs qui biaisent les jugements de valeur. Bien sûr, en réalité, chaque évaluation donnée de manière traditionnelle est influencée par divers facteurs, de sorte que ces évaluations ne peuvent pas être utilisées pour comparer les résultats du travail des enseignants, et elles ne peuvent pas être interprétées dans la gestion de la qualité de l'éducation.

Les évaluations pédagogiques sont souvent associées à tort à des notes. Il convient de rappeler que l'évaluation exprime le résultat et que la note sert à établir des analogues numériques des jugements de valeur. Par exemple, selon l'échelle de notes en cinq points établie dans notre école, une connaissance satisfaisante est évaluée par un "trois", excellent - par un "cinq". En effet, ces scores n'ont pas de sens pédagogique clair et ne quantifient pas la réponse de l'élève. Dans de nombreux pays, au lieu d'analogues numériques, des caractères alphabétiques sont utilisés ( A, B, C etc.), à l'aide desquels la place du résultat de chaque élève dans le groupe d'élèves contrôlés est établie.

Caractéristiques du processus d'évaluation. Le processus de notation est basé sur la comparaison, qui peut être de nature différente selon ce qui est choisi comme système de base lors de la notation. Un tel système pourrait être :

1) les résultats des autres étudiants ;

2) les exigences du programme ou de la CES ;

4) la quantité de travail dépensé par l'étudiant et sa diligence dans la maîtrise du matériel pédagogique.

Dans le premier caslors de la notation, la préparation de chaque élève est comparée aux résultats de toute la classe ou d'un certain groupe d'élèves, après quoi les élèves sont classés en groupes, au sein desquels tout le monde a les mêmes notes. Habituellement, dans la salle de classe, l'enseignant est guidé par une telle logique. Par exemple, si lors d'une enquête orale la plupart des élèves donnent des réponses faibles, au « trois », la réponse la plus forte de l'élève sur fond des précédentes mérite toujours un « quatre » ou un « cinq » aux yeux de l'enseignant.

Dans le deuxième cas , lors de la comparaison de l'état de préparation d'un élève avec les exigences établies en matière de réussite scolaire, les résultats des autres élèves ne jouent aucun rôle et la note est fixée en fonction du pourcentage d'exigences satisfaites et du nombre total d'exigences prévues pour l'assimilation. Le pourcentage obtenu pour chaque élève est comparé à des critères établis par des experts ou empiriquement. Selon les résultats de la comparaison, en fonction du pourcentage reçu, des notes sont attribuées. Bien qu'un tel processus semble assez simple et objectif dans les mots, il est difficile à mettre en œuvre dans la pratique, car il est irréaliste de développer des ensembles de références d'exigences pour toutes les écoles et chaque leçon.

Dans le troisième cas les acquis de l'élève sont comparés à son potentiel, évalué intuitivement par l'enseignant. Les élèves dont les capacités, de l'avis de l'enseignant, sont élevées et dont les résultats sont inférieurs à leurs capacités, reçoivent des notes faibles. Les étudiants à faible potentiel, qui démontrent les mêmes réalisations dans le processus de contrôle que les plus capables, reçoivent des notes plus élevées. Cette approche semble très attrayante pour de nombreux éducateurs, car, selon eux, elle motive les élèves à augmenter le niveau de réussite scolaire. En fait, c'est injuste, subjectif et provoque généralement des confrontations en classe.

Dans le quatrième cas comme base de comparaison, au lieu des capacités, les efforts déployés par les étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances, l'intensité de l'activité éducative et la diligence sont choisis. Par rapport à l'approche précédente, cette approche est encore plus injuste, car elle est dirigée contre les enfants brillants et réduit la motivation des élèves les plus capables d'obtenir des notes élevées. Pour les élèves qui sont enclins au travail acharné, les enseignants gonflent généralement les notes, guidés par une logique simple - plus d'efforts sont déployés, plus la note est élevée. Ceux qui apprennent facilement le matériel reçoivent des notes inférieures, tandis que d'autres sont récompensés pour avoir passé plus de temps à apprendre la même quantité ou moins de matériel pédagogique.

Tendances actuelles en processus d'évaluation. Le manque de tests standardisés dans notre pays, fixant pendant de nombreuses années dans des échelles uniformes les exigences de préparation des étudiants et fixant certaines normes d'évaluation, a conduit à la dévaluation de l'échelle existante en cinq points. Selon une étude menée par A.G. Shmelev en interrogeant des centaines de personnes interrogées, dans l'esprit des enseignants, il existe plus souvent une échelle idéalisée dans laquelle les notes sont définies lors de la comparaison du niveau d'assimilation prévu et atteint du matériel pédagogique. Le barème appliqué dans les écoles paraît beaucoup plus neutre et permet aux enseignants, à quelques exceptions près (dans les classes fortes et spécialisées), de fixer le nombre minimum de "deux".

L'introduction de l'USE en 2001 a réfuté les idées quelque peu idéalisées sur la qualité de l'éducation russe. Les données objectives de l'examen d'État unifié dans la plupart des régions de Russie ont montré que la frontière existante entre les «deux» et les «trois» est bien inférieure aux idées subjectives à ce sujet, car au lieu de performances académiques absolues dans de nombreuses écoles, jusqu'à 20 % d'étudiants pauvres sont apparus. En général, l'expérience de l'USE peut être jugée positive. La combinaison des jugements de valeur subjectifs des enseignants avec des données de test objectives conduira inévitablement à de meilleures notes dans les écoles au fil du temps et encouragera les élèves à améliorer leur réussite scolaire.

2. Tendances innovantes en matière de suivi et d'évaluation en éducation

Conditions de mise à jour système de contrôle et d'évaluation dans l'enseignement scolaire. Les tendances innovantes caractéristiques de l'éducation moderne affectent non seulement le processus éducatif, mais aussi le système de contrôle et d'évaluation, mettant en avant des exigences accrues pour son efficacité. Pour mettre à jour le système de contrôle et d'évaluation, vous devez :

Minimiser la subjectivité dans le contrôle final et passer à l'utilisation élargie de tests standardisés ;

Abandonner l'accent principal du contrôle actuel et final sur l'évaluation des résultats de la mémorisation, de l'activité selon le modèle, des connaissances algorithmiques et passer à des compteurs innovants qui fournissent une évaluation des compétences, des capacités pour les activités créatives et pratiques ;

Remplacer l'orientation habituelle vers «l'élève moyen» par des méthodes individualisées de correction des activités éducatives dans le processus de contrôle actuel, utiliser systématiquement le contrôle des entrées;

Réduire la part des contrôles écrits traditionnels en introduisant des formulaires d'évaluation authentiques qui impliquent l'utilisation d'outils d'évaluation pertinents et significatifs pour les étudiants : tests pratiques de compétences, mises en situation et portfolios.

Les principales tendances de l'innovation dans le contrôle. Au cours de la dernière décennie, il y a eu un renforcement du lien entre le contrôle et l'apprentissage. Les cibles qui déterminent les résultats scolaires sont fixées en termes de résultats mesurables. À son tour, le processus d'apprentissage est structuré de manière à activer les fonctions d'apprentissage et de développement du contrôle en optimisant le contenu et la difficulté des tâches d'apprentissage sélectionnées pour le contrôle actuel sur une base individuelle. Le contrôle prend de plus en plus d'importance, il change de nature et combine les fonctions traditionnelles de contrôle et d'évaluation des acquis d'apprentissage avec les fonctions de gestion de la qualité de l'ensemble du processus éducatif.

Des changements importants sont en cours dans le système d'évaluation des acquis d'apprentissage, qui se caractérisent par une transition d'un point de vue comportemental à un point de vue cognitif et se manifestent par un déplacement de l'accent de l'évaluation prédominante des acquis d'apprentissage vers les composantes du processus d'obtenir des résultats, d'une réponse passive à une question donnée à une construction active du contenu de la réponse, de l'évaluation de compétences individuelles et isolées pour une évaluation intégrée et interdisciplinaire. Dans le contrôle, l'attention portée à la métacognition, qui implique la formation de connaissances interdisciplinaires, la capacité de transférer des connaissances d'un sujet à un autre et les compétences pédagogiques générales, a considérablement augmenté. Lors de l'évaluation des résultats d'apprentissage, le contexte pour déchiffrer les concepts de « savoir » et « capable » a changé. Au lieu de l'ancienne priorité de la factologie et des compétences algorithmiques, la capacité d'appliquer les connaissances dans des situations non standard ou pratiques est venue au premier plan.

Dans le contrôle moderne, les mesures sont devenues une partie organique processus éducatif, le moyen le plus important d'obtenir des informations largement utilisées dans la gestion de la qualité de l'éducation. Dans le contexte du rôle toujours croissant des tests, on a pris conscience des limites des méthodes quantitatives, en raison desquelles la méthodologie dite mixte a commencé à se développer dans le contrôle pédagogique, basée sur une combinaison d'évaluations quantitatives et qualitatives. En conséquence, une nouvelle génération de compteurs est apparue qui, associée aux moyens de contrôle et de test traditionnels, fournit des évaluations authentiques multidimensionnelles (complexes, multiformes) couvrant les résultats des activités éducatives à la fois à l'école et en dehors de l'école. La priorité des évaluations statiques, fixant le niveau de préparation des étudiants au moment du contrôle, a récemment été remplacée par la prédominance de l'analyse dynamique des changements dans la qualité de la préparation des étudiants, basée sur des systèmes largement développés et mis en œuvre pour surveiller la qualité de l'éducation.

Portfolio et tests d'évaluation des activités pratiques étudiants. Dans le contrôle moderne, de nouveaux types de compteurs sont apparus qui révèlent la dynamique positive des changements de préparation, l'activité des étudiants dans la maîtrise de nouvelles connaissances, la croissance de leurs compétences, ainsi que le degré de maîtrise des compétences communicatives et intellectuelles. Tout d'abord, ces mesures doivent inclure portefeuille(dossiers de travail) contenant des recueils ciblés de travaux d'étudiants dans une ou plusieurs disciplines académiques et constitués par l'enseignant en collaboration avec l'étudiant. La participation de l'étudiant à la sélection des travaux est un facteur important dans la motivation positive des activités éducatives, stimulant le désir d'auto-évaluation de ses réalisations. Par conséquent, de nombreux enseignants considèrent les portfolios comme un moyen efficace de développer les capacités de réflexion critique des élèves et d'obtenir de véritables auto-évaluations. Malgré l'approche individualisée dans la sélection des tâches, dont les résultats doivent principalement avis d'experts, les portfolios fournissent des informations assez objectives sur la qualité des acquis scolaires. Cela est dû au fait que le processus de leur vérification est extrêmement standardisé, que les critères d'évaluation des acquis sont clairement définis, développés en collaboration avec les étudiants et que la preuve du travail indépendant des étudiants est soigneusement fournie.

Aujourd'hui, dans le domaine de l'éducation, il existe une certaine typologie de portefeuille présenté dans des œuvres nationales et étrangères . Le premier type - portefeuille de travail - comprend le travail de l'étudiant pendant une certaine période de temps, qui montre les changements qui se sont produits dans ses connaissances. Le deuxième type est portefeuille de protocoles - sous forme documentaire reflète tous les types d'activités pédagogiques et confirme l'indépendance du travail de l'étudiant. Ce type de portfolio peut inclure des brouillons du travail fini de l'étudiant. Le troisième type - portefeuille de processus - conçu pour mettre en valeur les réalisations des élèves à différentes étapes du processus d'apprentissage. quatrième fourche – portefeuille final - généralement utilisé pour obtenir une évaluation sommaire des connaissances et des compétences acquises par l'élève dans les principales matières du programme. Dans ce dernier cas, le portfolio comprend généralement le meilleur travail réalisé par l'élève, choisi conjointement avec l'enseignant. Les formes de présentation des matériaux du portfolio peuvent être différentes. Les supports audiovisuels tels que photographies, vidéos, versions électroniques des travaux de l'étudiant sont souvent utilisés.

Les partisans des portfolios les classent généralement comme des moyens d'évaluation authentiques et, comme argument positif, citent leur grande validité et leur adéquation aux exigences modernes de la qualité de l'éducation. Cependant, les portfolios, comme les tests, ne résolvent pas tous les problèmes d'évaluation de la qualité de l'éducation, car ils présentent des inconvénients. Ils sont coûteux, prennent plus de temps à être utilisés que les tests et soulèvent des inquiétudes quant à leur fiabilité.

Les nouvelles formes de compteurs comprennent essais, qui sont développés pour évaluer les activités pratiques des étudiants (évaluation des performances ). De tels tests permettent de révéler le niveau de maîtrise des compétences pratiques à l'aide de tâches expérimentales à caractère d'activité, à la suite desquelles un certain produit matériel est obtenu, qui est évalué par des experts sur une échelle de points standardisée. De nombreux tests de compétences pratiques ne répondent pas aux exigences de la théorie des mesures pédagogiques dans leurs caractéristiques. Cependant, ils ont une validité élevée et sont d'un grand intérêt pour les étudiants. Les affectations expérimentales sont généralement utilisées dans le processus de suivi, mais n'influencent pas les décisions administratives en matière d'éducation, de sorte que la faible précision des estimations n'est pas un problème. En cas d'échec, l'étudiant peut repasser les épreuves et réussir.

Contrôle automatisé . Au cours de la dernière décennie, de nouvelles technologies informatiques ont été intensivement développées pour automatiser le processus de contrôle courant et final basé sur l'utilisation de logiciels et d'outils. Souvent, les programmes de contrôle sont combinés avec des programmes de formation, tout en utilisant un dialogue enseignant-élève pour vérifier ou corriger les activités d'apprentissage à l'aide d'informations supplémentaires qui comblent les lacunes identifiées dans les connaissances des élèves. Les systèmes instrumentaux modernes de suivi et d'évaluation des connaissances ont généralement une interface conviviale, prennent en charge diverses formes de tâches et vous permettent de mettre en œuvre des scénarios de contrôle, d'utiliser du texte, des images fixes et animées, du son, de la vidéo, etc.

En privilégiant l'une ou l'autre des innovations, il faut toujours s'efforcer d'évaluer de manière multiforme la qualité des résultats d'apprentissage et de comprendre la faisabilité de l'utilisation des innovations dans processus éducatif. Par exemple, les informations obtenues sur l'état de préparation d'un élève à l'aide d'outils de contrôle automatisés doivent nécessairement être étayées par des données supplémentaires sur les caractéristiques de sa mémoire, de son imagination, de sa pensée et de sa parole. Il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation de l'élève au travail sur ordinateur, ses compétences en communication (capacité à mener un dialogue, une discussion, à exprimer verbalement ses opinions et ses pensées, à communiquer et à coopérer avec ses pairs et ses enseignants, etc. ).

La National Education Initiative New School est un système moderne d'évaluation de la qualité de l'éducation. Le résultat de l'éducation n'est pas seulement des connaissances dans des disciplines spécifiques, mais aussi la capacité de les appliquer dans Vie couranteà utiliser dans la formation continue. L'étudiant doit avoir une vision holistique et socialement orientée du monde dans son unité et sa diversité de nature, de peuples, de cultures, de religions. Déjà en 2010, nous allons introduire de nouvelles exigences pour la qualité de l'éducation, en élargissant la liste des documents qui caractérisent la réussite de chaque élève. L'examen d'État unifié devrait rester le principal, mais pas le seul moyen de tester la qualité de l'éducation. De plus, nous introduirons un suivi et une évaluation complète des résultats scolaires d'un étudiant, de ses compétences et de ses capacités.

XVI-XVII siècle Dans les écoles jésuites, la répartition des élèves par catégorie Allemagne médiévale, le premier système à trois points Russie pré-révolutionnaire Un système unifié à 12 points dans les établissements d'enseignement militaire Systèmes à 3,5,10 points dans éducation civique 1837 Le système à 5 points est officiellement introduit Mai 1918 Le système à points est annulé 1932 Les principes de la comptabilité systémique des connaissances sont rétablis 1944 Le système à 5 points est rétabli

La notation (de l'anglais "rating") est une appréciation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. Habituellement, la notation est comprise comme une « note cumulative » ou « une note qui tient compte du contexte ». Le système de notation est efficace du fait qu'il : prend en compte les progrès actuels de l'étudiant, ce qui active son travail indépendant pendant le quartier; prend en compte les progrès actuels de l'étudiant, ce qui active son travail indépendant au cours du trimestre ; évalue plus objectivement et avec précision les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ; évalue plus objectivement et avec précision les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ; crée la base de la différenciation des étudiants, ce qui est particulièrement important lors du passage à un système d'enseignement spécialisé; crée la base de la différenciation des étudiants, ce qui est particulièrement important lors du passage à un système d'enseignement spécialisé; permet de recevoir des informations détaillées sur la progression de l'acquisition des connaissances par chaque élève et augmente l'objectivité de l'évaluation. vous permet d'obtenir des informations détaillées sur les progrès de la maîtrise des connaissances par chaque étudiant et augmente l'objectivité de l'évaluation.

Portfolio éducatif - une forme et un processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, destinés à leur analyse ultérieure, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage de cet élève et plus loin correction du processus d'apprentissage. Certains auteurs caractérisent le portfolio d'apprentissage comme : une collection de travaux d'élèves qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que les progrès évidents des connaissances et des compétences de l'élève par rapport à ses résultats précédents ; une collection de travaux d'étudiants qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que des progrès démontrables dans les connaissances et les compétences de l'étudiant par rapport à ses résultats précédents ; une exposition des acquis scolaires de l'élève dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ; une exposition des acquis scolaires de l'élève dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ; une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'élève; une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'élève; une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi qu'à leur auto-analyse et auto-évaluation. une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi qu'à leur auto-analyse et auto-évaluation.

Portfolio en mathématiques Le but de l'enseignement des mathématiques est le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes. Portfolio pédagogique Travaux de l'élève lui-même (classe, devoirs, indépendant) Notes de l'enseignant, des parents, des camarades de classe

Projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des tâches divertissantes complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des tâches divertissantes complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme ; résoudre des problèmes et des exercices du manuel, terminés au-delà du programme; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; essai mathématique sur des questions complexes de ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles ; aides visuelles sur le sujet, matériaux muraux, modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné ; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire; des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades; copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades; diplômes, récompenses, récompenses dans la matière Diplômes, récompenses, récompenses dans la matière

Portfolio en mathématiques Le but de l'enseignement des mathématiques est le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes. Portfolio pédagogique Travaux de l'élève lui-même (classe, devoirs, indépendant) Notes de l'enseignant, des parents, des camarades de classe

Description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques ; description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève. avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève.

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1. Le concept de qualité de l'éducation

Appréhension différente du concept de qualité

Chaque sujet du processus éducatif (enseignant, élèves, parents, administration, etc.) est intéressé à assurer la qualité de l'éducation. contrôle évaluation stimulation de la performance scolaire

Diverses significations, souvent contradictoires, sont attribuées à la qualité :

o les parents, par exemple, peuvent lier la qualité de l'éducation au développement de la personnalité de leurs enfants,

o La qualité pour les enseignants peut signifier avoir un programme de qualité soutenu par du matériel pédagogique.

o pour les élèves, la qualité de l'enseignement est sans doute liée au climat au sein de l'école,

o pour les entreprises et l'industrie, la qualité de l'enseignement est corrélée avec la position de vie, les compétences, les connaissances des diplômés,

o pour la société, la qualité est associée à ceux orientations de valeur et plus largement - les valeurs des étudiants, qui trouveront leur expression, par exemple, dans une position civique, dans l'orientation technocratique ou humaniste de leurs activités professionnelles.

Une certaine incompréhension de la signification de la qualité est renforcée par le fait qu'elle peut être utilisée à la fois absolue et notion relative. La qualité au sens ordinaire et quotidien est principalement utilisée comme concept absolu. Les gens l'utilisent, par exemple, pour décrire des restaurants chers (qualité du service) et des voitures de luxe (qualité des produits).

Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte domestique, les objets qui reçoivent une évaluation qualitative en termes de concept absolu représentent la norme la plus élevée qui ne peut pas, comme on le suppose implicitement, être dépassée. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. Rareté et coût élevé - deux caractéristiques distinctives cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'objets « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.

Différentes conceptions de la qualité de l'éducation

Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de « qualité » acquiert une signification sensiblement différente. Le concept absolu de "haute qualité" n'a rien à voir avec le système de gestion de la qualité dans l'éducation. Cependant, au cours des discussions sur la gestion de la qualité, la question de sa signification absolue revient souvent, ayant une aura de luxe et de statut élevé. Cette utilisation idéalisée du concept peut être utile pour les relations publiques, peut aider l'établissement d'enseignement à améliorer son image. Cela démontre également l'importance de l'amélioration de la qualité en tant qu'engagement envers les normes les plus élevées.

La qualité peut également être utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas un attribut du produit ou du service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.

La qualité seule ne peut pas être le résultat final. Ce n'est qu'un moyen par lequel la conformité du produit final à la norme est révélée. Un produit ou un service de qualité, si l'on considère la qualité comme un concept relatif, ne sera pas nécessairement cher ou inaccessible, beau ou sans visage. De plus, cela peut ne pas être spécial, mais être ordinaire, banal et familier. Les rétroprojecteurs, les stylos à bille et les services de fournitures scolaires peuvent faire preuve de qualité s'ils répondent à des normes simples mais vitales.

Ils doivent être adaptés à leur destination et répondre aux exigences du consommateur. En d'autres termes, ils doivent être cohérents avec les objectifs visés.

* La qualité en tant que concept relatif a deux aspects :

o le premier est le respect de normes ou de spécifications,

o le second - le respect des besoins du consommateur.

Le premier « ajustement » signifie souvent « adapté à l'usage ou à l'application ». Parfois, cela s'appelle la qualité du point de vue du fabricant. Sous la qualité d'un produit ou d'un service, le fabricant entend le produit ou le service qu'il fabrique ou le service qu'il fournit qui répond en permanence aux exigences des normes ou des spécifications. La qualité est démontrée par le fabricant sous la forme d'un système connu sous le nom de système d'assurance qualité, qui permet de produire de manière cohérente des produits, des services qui répondent à une certaine norme ou spécification. Les produits font preuve de qualité aussi longtemps que le fabricant l'exige.

Cependant, qui devrait décider si les services de l'école ou de l'université sont de haute qualité ? La raison de poser cette question est que les points de vue du fabricant et du consommateur ne coïncident pas toujours. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Rejet d'un seul système d'état l'éducation, à partir de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement de la durée des études à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc.) pose le problème de la qualité de l'éducation en un certain nombre de problèmes étatiques et publics prioritaires.

2. Le problème de la qualité de l'éducation comme problème de suivi et d'évaluation des activités éducatives

Aujourd'hui, la plupart des pays d'Europe centrale et orientale, dont la Russie, ont élaboré le cadre d'une politique de suivi et d'évaluation des activités éducatives dans le cadre d'une réforme globale des systèmes éducatifs de leur pays. Ces pays ont commencé à définir des normes (standards) dans l'élaboration des programmes de formation, ce qui est une étape importante de la politique nationale dans le domaine de l'éducation et le contrôle de la qualité en fait partie intégrante. Ces normes (standards) constituent la base nécessaire pour déterminer les objectifs de l'éducation, créant un espace pédagogique unique dans le pays, grâce auquel un seul niveau d'enseignement général sera dispensé aux jeunes de différents types. les établissements d'enseignement.

Cependant, en général, les mesures nécessaires n'ont pas encore été prises en Russie pour créer un système régulier d'évaluation du travail des établissements d'enseignement et du système éducatif dans son ensemble. Il convient de noter qu'il existe une contradiction fondamentale dans ce domaine : d'une part, l'autonomie des établissements d'enseignement et du corps enseignant vis-à-vis de l'État dans le domaine de la détermination des programmes de formation s'élargit considérablement ; d'autre part, l'autonomie des établissements d'enseignement et des enseignants peut entrer en conflit avec le processus systématique d'évaluation des résultats de leurs activités par l'État.

Les succès de la nouvelle politique dans le domaine de l'éducation sont liés aux processus socio-économiques qui se déroulent dans la société. En effet, l'ouverture, le partage des responsabilités, le droit à la diversité et l'adéquation de l'offre aux besoins sont des principes qui doivent d'abord être introduits et mis en œuvre dans les secteurs politique et économique pour être appliqués ensuite dans le domaine de l'éducation.

* Lors de l'évaluation de la qualité de l'éducation, les dispositions suivantes doivent être soulignées :

o L'évaluation de la qualité ne se limite pas à tester les connaissances des élèves (bien que cela reste l'un des indicateurs de la qualité de l'éducation).

o L'évaluation de la qualité de l'enseignement est réalisée de manière globale, en considérant l'établissement d'enseignement dans tous les domaines de son activité.

L'assurance de la qualité ou la gestion de la qualité, abordée principalement par l'utilisation du contrôle de la qualité, signifie un contrôle étape par étape du processus d'obtention d'un produit pour s'assurer que chacune des étapes de production est exécutée de manière optimale, ce qui à son tour, en théorie, empêche la libération des produits défectueux.

* Compte tenu des concepts ci-dessus, nous pouvons dire que les éléments suivants font partie du système de suivi de la qualité de l'éducation :

o normalisation et opérationnalisation : définition des normes ;

o opérationnalisation des normes en indicateurs (valeurs mesurées) ;

o établir un critère par lequel il est possible de juger de l'atteinte des normes,

o collecte et évaluation des données : collecte des données ; évaluation des résultats,

o action : prendre les mesures appropriées, évaluer les résultats les mesures prises conformément aux normes.

Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (autocertification, contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).

Lors de l'élaboration des normes d'enseignement, il est conseillé d'être guidé par une vision pluraliste du contenu et de l'objectif des normes (à la fois les normes du contenu de l'enseignement et les normes du résultat final que les étudiants obtiennent). Les normes relatives aux conditions qui assurent le succès de la mise en œuvre des standards sont définies comme les normes assurant le « processus » de l'éducation. Un exemple de telles réglementations est nombre requis manuels scolaires et enseignants qualifiés, support matériel et technique approprié du processus éducatif, etc.

Ainsi, l'éducation est censée être évaluée comme le résultat et le processus de l'activité de chacun. établissement d'enseignement du côté du contrôle du niveau de connaissances et de compétences des étudiants (simultanément par le personnel enseignant et des organismes externes, étatiques), et du côté du contrôle, l'évaluation des activités des enseignants.

Nous parlerons séparément du contrôle de la qualité de l'enseignement comme du contrôle de l'assimilation des connaissances par les enseignants. Disons simplement quelques mots sur l'évaluation de la performance du personnel enseignant.

Il ne fait aucun doute qu'il existe un lien entre le niveau d'instruction d'un enseignant et les résultats obtenus par ses élèves ; de plus, c'est le moyen le plus simple, le plus simplifié et en même temps le plus dangereux de déterminer l'aptitude d'un enseignant à un poste. Il faut garder à l'esprit que les enseignants et les établissements d'enseignement ne sont qu'un élément du système éducatif et, très probablement, pas le plus influent parmi les nombreux autres dont dépendent les résultats scolaires de l'élève. Ainsi, lorsqu'on comprend la nécessité d'évaluer les activités d'un enseignant pour contrôler la qualité de l'enseignement, il est important de se rappeler que cet élément a un moindre impact sur les résultats scolaires et scolaires que l'environnement familial ou les caractéristiques individuelles de l'élève (inclinations, motivation, etc).

La qualité n'apparaît pas d'un coup. Il doit être planifié. La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Une solide planification stratégique est l'un des facteurs les plus importants du succès de toute institution du système éducatif.

Les principaux objectifs de la planification stratégique sont déterminés non seulement par l'élaboration d'un plan général de développement d'un établissement d'enseignement pour une certaine période, mais également par la compréhension et la révision des principales orientations services éducatifs fournis par cet établissement d'enseignement, et leur conformité aux besoins des consommateurs et la prévision du développement de la société dans un avenir proche et lointain.

3. Le contrôle des connaissances des élèves comme élément principal de l'évaluation de la qualité de l'éducation

Le contrôle des connaissances des élèves est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage des élèves par le biais d'enquêtes orales en classe et en évaluant les travaux écrits.

Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note d'un enseignant indique presque toujours "ok", ce qui limite évidemment sa valeur.

L'approche moderne de l'évaluation des résultats dans l'enseignement général est plus critique. En effet, les approches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, une approche plus prudente s'est manifestée quant à la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique ou sélectif, dont nous parlerons plus loin.

* Pour être utilisés à quelque fin que ce soit, les résultats de l'évaluation doivent présenter trois qualités :

o ils doivent être "valides" (correspondre clairement aux programmes d'enseignement),

o rigidement objectif et stable (c'est-à-dire non sujet à changement, indépendant du temps ou de la nature de l'examinateur),

o "disponible" (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les moyens pour leur développement et leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État).

Dans la plupart des pays, le passage d'une classe à l'autre repose aujourd'hui sur un système de contrôle constant exercé professeurs de classe ou enseignants d'une discipline particulière. Les examens classiques de fin d'année académique n'existent pratiquement plus, ils sont considérés comme certains compléments au contrôle constant des activités des étudiants. Dans de nombreux cas, le contrôle constant est également complété par des formulaires tels que des tests, des tests, organisés à l'extérieur de l'établissement d'enseignement régulièrement et tout au long de l'année scolaire.

4. Particularités du contrôle pédagogique et de l'évaluation des progrès des élèves

La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" proclame comme l'un des grands principes de la politique de l'État l'adaptabilité du système éducatif aux niveaux et aux caractéristiques du développement des étudiants. Le contrôle pédagogique (CP) est la composante la plus importante du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, le résultat du CP est inconditionnellement considéré comme l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences d'un système pédagogique particulier et de l'ensemble du système éducatif.

En analysant les caractéristiques de l'état du problème de la vérification et de l'évaluation des connaissances, il convient de noter que ce problème est multiforme et a été considéré par les chercheurs sous divers aspects. Un grand nombre d'ouvrages ont été publiés dans notre pays concernant les fonctions, les méthodes, les principes de test et d'évaluation des connaissances, les problèmes généraux et particuliers de l'évaluation. Il existe plusieurs directions principales dans l'étude de ce problème.

Un grand groupe est représenté par des travaux dans lesquels les fonctions de test et d'évaluation des connaissances dans le processus éducatif, les exigences pour les connaissances formées, les compétences, les méthodes de contrôle des étudiants, les types de comptabilité des connaissances dans le système éducatif traditionnel (M.I. Zaretsky, I.I. Kulibaba , I.Ya. Lerner, E.I. Perovsky, S.I. Runovsky, M.N. Skatkin, V.P. Strezikozin et autres). Les travaux publiés montrent les fonctions de contrôle, d'enseignement et d'éducation de la vérification et de l'évaluation des connaissances, révélant la méthodologie pour effectuer un contrôle écrit, oral, graphique et pratique des connaissances, des enquêtes individuelles, frontales, thématiques et finales, formulant des exigences pour la qualité des connaissances des écoliers. , pour évaluer leurs réponses orales et écrites dans diverses matières académiques.

Peu à peu, la conviction se forme que le système éducatif doit définir correctement la tâche didactique et, avec l'aide des technologies pédagogiques, être capable de la résoudre. Dans le même temps, l'interprétation ne doit pas être soumise à des notes uniques, et encore moins au score moyen d'un élève, mais à des valeurs qui reflètent la dynamique des changements d'une qualité mesurable, par exemple la maîtrise du matériel pédagogique par les élèves. .

La base scientifique de l'évaluation des résultats d'apprentissage signifie que des jugements sont portés sur la base de faits reconnus comme vrais et qui contiennent une caractéristique de relations significatives, et non des signes observables de l'extérieur.

Dans la pratique de l'éducation traditionnelle, on trouve des aspects négatifs importants du système de notation. Une analyse des méthodes traditionnelles de test a montré que le système d'évaluation de la qualité de l'éducation n'est pas basé sur des méthodes objectives de mesures pédagogiques, donc la «qualité» est interprétée aujourd'hui de manière assez arbitraire, chaque enseignant développe son propre système de tâches de test. Le but de la mesure en pédagogie est d'obtenir des équivalents numériques des niveaux de connaissances. Les instruments de mesure sont les moyens et les méthodes d'identification, selon des paramètres prédéterminés, des caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'atteinte par les étudiants du niveau de formation scolaire. Considérons un groupe d'études sur l'étude quantitative de l'apprentissage et son efficacité. Dans ces travaux, l'apprentissage est abordé de différents points de vue, en tant que processus d'information, la possibilité d'une évaluation mathématique des résultats obtenus est clarifiée et l'application de critères quantitatifs pour déterminer son efficacité est discutée.

Tous les auteurs s'accordent à dire qu'avant d'opérer avec certains concepts et formules mathématiques, ce qui est dans une certaine mesure une question technique, il faut d'abord établir la spécificité des phénomènes pédagogiques, pour lesquels il est nécessaire d'interpréter de manière significative les phénomènes observés, il faut des critères significatifs, qui peut être obtenu par une analyse pédagogique. Abordant le processus d'apprentissage comme un processus complexe à plusieurs niveaux, ils ont tendance à lui appliquer diverses variantes de méthodes cybernétiques et de méthodes de statistiques mathématiques. La formulation quantitative des modèles pédagogiques ouvre, selon eux, de nouvelles possibilités de contrôle des hypothèses pédagogiques, de prédiction raisonnable de la nature des phénomènes pédagogiques se produisant dans conditions diverses, et créer sur cette base les recommandations nécessaires à la gestion complète et efficace du processus pédagogique. Le problème de l'efficacité de l'enseignement est parfois identifié au problème de la réussite de la maîtrise des savoirs, pour lequel se développent des méthodes quantitatives nouvelles en pédagogie.

La subjectivité de l'évaluation des connaissances est liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de ses parties se fait en vérifiant des éléments individuels, souvent secondaires, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités en cours de formation. La qualité et la séquence des questions sont déterminées intuitivement par chaque enseignant, et souvent pas de la meilleure façon. Il n'est pas clair combien de questions doivent être posées pour tester l'ensemble du sujet, comment comparer les tâches en termes de valeur diagnostique.

Chacune des méthodes et formes de vérification appliquées a ses avantages et ses inconvénients, ses limites. En outre, les lacunes de la pratique actuelle de test et d'évaluation des connaissances comprennent la spontanéité, l'utilisation irrationnelle de méthodes et de formes, le manque de concentration didactique, l'ignorance des caractéristiques du matériel de la matière et des conditions de travail en classe, et le manque de conduite systématique dans sa mise en œuvre.

De nombreux auteurs soumettent le système des examens actuels et d'entrée à une juste critique. Un petit nombre de questions ne permet pas de vérifier objectivement l'ensemble du cours, les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences à former, chacun des examinateurs a sa propre opinion sur les connaissances du répondant, ses propres méthodes et Critères; le nombre de questions supplémentaires et leur complexité dépendent de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global.

Il est impossible de passer sous silence le rôle des facteurs psychologiques, la formation générale et spéciale de l'enseignant, ses qualités personnelles (principauté, sens des responsabilités). Tout cela affecte d'une manière ou d'une autre le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Les qualités personnelles d'un enseignant se manifesteront certainement à la fois dans la nature de l'enseignement et dans le processus de test et d'évaluation des connaissances, dont nous parlerons plus en détail plus tard. Par conséquent, comme déjà souligné ci-dessus, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et le test des connaissances nécessite une étude plus approfondie.

Une autre direction dans l'étude de ce problème est liée à l'étude des fonctions éducatives de l'évaluation, à l'étude de l'influence de l'évaluation sur la formation de l'estime de soi des élèves, sur l'intérêt et l'attitude des écoliers envers le sujet (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina. L.A. Rybak et autres).

2.6. Dans les années 60-70. En liaison avec le développement de l'apprentissage programmé et l'introduction généralisée des auxiliaires pédagogiques techniques dans le processus éducatif, de nouveaux aspects sont apparus dans l'étude du problème. Dans l'apprentissage programmé, l'évaluation est une composante nécessaire de la gestion et porte des informations pour corriger le processus d'apprentissage. Cela augmente les exigences de précision et de fiabilité du contrôle, la validité de ses critères. À cet égard, les aspects qualitatifs et quantitatifs de l'évaluation, les informations et les méthodes statistiques de mesure, la fiabilité et l'efficacité des différents types de tâches de vérification, les méthodes de vérification utilisant des moyens techniques et des ordinateurs sont pris en compte. (S.I.Arkhangelsky, V.P.Bespalko, T.A.Ilyina, A.G.Molibog, N.M.Rozenberg, N.F.Talyzina, N.M.Shakhmaev et autres). Les chercheurs de ces problèmes ont formulé des exigences plus claires pour la qualité des connaissances planifiées, des critères et des normes d'évaluation, identifié les avantages et les inconvénients de divers types de questions et développé des méthodes de contrôle des connaissances.

Ainsi, la vérification et l'évaluation des connaissances des écoliers en tant que forme de contrôle pédagogique de la maîtrise du contenu de l'enseignement dépendent de nombreux facteurs objectifs et subjectifs.

5. Différences entre la note, la note et le score

L'évaluation comprend la qualification du degré de développement d'une certaine propriété chez la personne évaluée, ainsi qu'une évaluation quantitative et qualitative de ses actions ou résultats de performance. Telles sont, par exemple, les notes scolaires. Ils caractérisent en points les réussites absolues et relatives de l'élève : absolues dans le sens où la note elle-même indique la qualité des connaissances ou du comportement de l'élève, et relatives car, à l'aide de notes, on peut les comparer à des enfants différents.

Souvent dans la littérature psychologique et surtout pédagogique, les notions d'"évaluation" et de "note" sont identifiées. Cependant, la distinction entre ces concepts est extrêmement importante pour une compréhension plus approfondie des aspects psychologiques, pédagogiques, didactiques et éducatifs des activités d'évaluation des enseignants.

Tout d'abord, l'évaluation est un processus, une activité (ou action) d'évaluation menée par une personne. Tous nos provisoires et en général toute activité en général dépend de l'évaluation. L'exactitude et l'exhaustivité de l'évaluation déterminent la rationalité de la progression vers l'objectif.

Les fonctions d'évaluation, comme on le sait, ne se limitent pas seulement à l'énoncé du niveau d'apprentissage. L'évaluation est l'un des moyens efficaces à la disposition de l'enseignant, stimulant l'apprentissage, la motivation positive et influençant la personnalité. C'est sous l'influence d'une évaluation objective que les écoliers développent une estime de soi adéquate, une attitude critique face à leurs réussites. L'importance de l'évaluation et la variété de ses fonctions nécessitent donc la recherche d'indicateurs qui rendraient compte de tous les aspects de l'activité éducative des écoliers et assureraient leur identification. De ce point de vue, le système actuel d'évaluation des connaissances et des compétences nécessite une révision afin d'augmenter sa portée diagnostique et son objectivité.

Une note (score) est le résultat du processus d'évaluation, de l'activité ou de l'action d'évaluation, leur réflexion conditionnellement formelle. L'identification de l'évaluation et de la note d'un point de vue psychologique reviendra à identifier le processus de résolution d'un problème avec son résultat. Sur la base de l'évaluation, une note peut apparaître comme son résultat formel-logique. Mais, en plus, la note est un stimulus pédagogique qui combine les propriétés d'encouragement et de punition : une bonne note est un encouragement, et une mauvaise note est une punition.

6. Fonctions et types d'évaluation

Puisque le plus problématique est l'évaluation psychologique d'un écolier dont la personnalité en développement est plus sensible à toute forme d'évaluation, nous considérerons le rapport d'évaluation et de note par rapport aux écoliers.

L'évaluation est généralement soumise aux connaissances disponibles des écoliers et aux connaissances et compétences dont ils ont fait preuve. Les connaissances, les compétences et les capacités doivent être évaluées principalement afin de définir des moyens pour l'enseignant et l'élève de les améliorer, de les approfondir et de les affiner. Il est important que l'évaluation (note) de l'élève reflète les perspectives de travail avec cet élève et pour l'enseignant, ce qui n'est pas toujours réalisé par les enseignants eux-mêmes, qui considèrent la note uniquement comme une évaluation de l'activité de l'élève. Dans de nombreux pays, les notes des étudiants comme base d'évaluation des performances de l'éducation sont l'un des paramètres les plus importants de la qualité de l'éducation, dont nous avons parlé au tout début de la conférence.

Dans le processus éducatif, nous pouvons parler de la différence entre les évaluations partielles (partielles, évaluant une partie) (B. G. Ananiev) et l'évaluation du succès, qui reflète le plus complètement et objectivement le niveau de maîtrise du sujet en général.

Les évaluations partielles apparaissent sous la forme d'appels évaluatifs séparés et d'influences évaluatives de l'enseignant sur les élèves au cours de l'enquête, bien qu'elles ne représentent pas une qualification de la réussite de l'élève en général. L'évaluation partielle précède génétiquement le record actuel de réussite sous sa forme fixe (c'est-à-dire sous la forme d'une note), en l'inscrivant comme un élément nécessaire composant. Contrairement au formel - sous la forme d'un score - la nature de la note, l'évaluation peut être donnée sous la forme de jugements verbaux détaillés, expliquant à l'étudiant le sens de l'évaluation "pliée" - la note.

Les chercheurs ont découvert que l'évaluation d'un enseignant n'a un effet pédagogique favorable que lorsque l'élève est d'accord en interne avec elle. Pour les écoliers performants, une coïncidence entre leur propre évaluation et l'évaluation que l'enseignant leur a donnée se produit dans 46% des cas. Et pour ceux qui progressent mal - dans 11% des cas. Selon d'autres chercheurs, la coïncidence entre l'évaluation de l'enseignant et celle de l'élève se produit dans 50 % des cas. Il est clair que l'effet pédagogique de l'évaluation sera beaucoup plus élevé si les élèves comprennent les exigences que leur imposent les enseignants.

7. Raisons du biais de l'évaluation pédagogique

* En ce qui concerne la procédure d'établissement des notes, qui est communément appelée contrôle ou test des connaissances, des compétences et des capacités, il est noté à juste titre que la confusion des concepts est permise, puisqu'il s'agit de deux processus différents :

o le processus de détermination des niveaux de connaissance

o et le processus d'établissement de la valeur de ce niveau.

Seule la seconde d'entre elles est à proprement parler une estimation, tandis que la première est une mesure effectuée en comparaison. Dans le même temps, le niveau initial est comparé à celui atteint et à la norme. Une estimation est choisie pour l'augmentation résultante. Cependant, comme nous l'avons vu, la première de ces opérations reste le point le plus vulnérable du test de connaissances. De ce qui précède, il résulte que dans la pratique de l'enseignement non seulement s'est posé, mais devient de plus en plus aigu, le problème de la détermination des différents niveaux d'apprentissage, ainsi que le problème de la mesure des résultats des activités d'apprentissage qui y sont incluses.

L'étude spéciale menée montre que les connaissances des mêmes étudiants sont évaluées différemment par différents enseignants et que l'écart dans la valeur des notes pour le même groupe d'étudiants est très important. La mauvaise organisation du contrôle des connaissances est devenue l'une des raisons de la dégradation de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si toutes les tentatives connues dans le monde pour améliorer la qualité de l'éducation, non soutenues par une réforme efficace du système d'évaluation des connaissances, n'ont pas, en règle générale, donné les résultats escomptés. L'élimination de l'élément subjectif est extrêmement difficile en raison de diverses circonstances. Premièrement, la désignation des acquis d'apprentissage est très conditionnelle : connaissances, compétences, assimilation, performances scolaires, etc. Tous ces concepts n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes publiques de mesure directe de l'activité d'apprentissage n'ont pas encore été développées, et celle-ci est jugée indirectement par les réponses, par les actions des étudiants.

Il est extrêmement important que l'activité d'évaluation de l'enseignant soit exercée par lui dans l'intérêt du développement socio-psychologique de l'enfant. Pour ce faire, elle doit être adéquate, juste et objective.

* Un certain nombre de tendances subjectives typiques ou d'erreurs d'estimation sont largement connues, dont les plus courantes incluent :

o erreurs de générosité,

o tendance centrale,

ô contraste,

sur la proximité,

o erreurs logiques.

Les erreurs de « générosité » ou d'« indulgence » se manifestent dans la surestimation des notes par l'enseignant. Les erreurs de la "tendance centrale" se manifestent chez les enseignants dans le but d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, à l'école - ne mettez pas deux et cinq. L'erreur "halo" est associée au biais bien connu des enseignants et se manifeste par une tendance à évaluer positivement les écoliers envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux envers qui ils ont personnellement une attitude négative. Les erreurs de "contraste" dans l'évaluation des autres personnes sont que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut selon que les mêmes caractéristiques sont exprimées plus ou moins chez l'enseignant lui-même. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents. L'erreur de "proximité" trouve son expression dans le fait qu'il est difficile pour un enseignant de mettre un "A" immédiatement après un deux ; face à une réponse insatisfaisante d'un "excellent élève", l'enseignant est enclin à réviser sa note vers surestimation. Les erreurs « logiques » se manifestent en faisant des évaluations similaires de différentes propriétés et caractéristiques psychologiques qui semblent logiquement liées à elles. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.

Les tendances subjectives répertoriées dans l'évaluation des étudiants en psychologie sociale sont souvent appelées erreurs, qui sont inconsciemment commises par tout le monde. La distorsion consciente et délibérée des notes doit être considérée différemment : comme un moyen de stimuler l'élève, dont nous parlerons séparément dans la section suivante.

L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants. Les enseignants expérimentés le savent et se réfèrent constamment à ce raisonnement, ce qui les empêche d'entrer en conflit avec leurs élèves.

Il est également intéressant de noter que les enseignants, il s'est avéré, se tournent involontairement vers les élèves qui s'assoient aux premiers pupitres et ont tendance à leur donner des scores plus élevés. Cela dépend beaucoup des inclinations subjectives de l'enseignant. Il s'est avéré, par exemple, que les enseignants ayant une bonne écriture préfèrent les "calligraphes", c'est-à-dire étudiants avec une belle écriture. Les éducateurs qui sont sensibles à la prononciation correcte punissent souvent injustement les élèves ayant des troubles de la parole.

C'est le subjectivisme pédagogique qui raison principale, selon laquelle les écoliers d'aujourd'hui préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.

L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réelle du travail effectué par l'élève. De plus, il est nécessaire d'expliquer à chaque fois aux étudiants quoi, pourquoi et pour quoi la note est attribuée.

Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Par conséquent, les enseignants cherchent des moyens d'accroître le rôle stimulant de l'échelle en cinq points.

* Il y a plusieurs moyens de le faire:

o premier - classement avec des signes plus et moins,

o la seconde manière est que la partition numérique soit complétée par une forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, d'enregistrements,

o la troisième voie consiste à s'appuyer sur les motivations communicatives des élèves. Il s'avère que tout le monde n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent,

o Une autre méthode consiste à utiliser des écrans de progression. Cette méthode présente des inconvénients, car elle peut contribuer à l'éducation de l'arrogance chez les excellents élèves et de l'indifférence chez ceux qui sont en retard, si les élèves ne sont pas correctement orientés vers la perception correcte de l'information.

8. Principes de suivi des progrès

Contrôler, évaluer les connaissances et les compétences sont des composantes très anciennes de la technologie pédagogique. Apparaissant à l'aube de la civilisation, le contrôle et l'évaluation sont les compagnons indispensables de l'école, accompagnant son développement. Néanmoins, à ce jour, il y a des débats houleux sur le sens de l'évaluation, sa technologie. Comme il y a des centaines d'années, les éducateurs se disputent sur ce que l'évaluation devrait montrer comme résultat du contrôle : devrait-elle être un indicateur de qualité - un déterminant catégorique des progrès d'un élève, ou, au contraire, devrait-elle exister comme un indicateur des avantages et les inconvénients d'un système particulier (méthodologie) d'éducation.

* Les principes les plus importants pour le suivi de l'apprentissage (progrès) des élèves - en tant que l'une des principales composantes de la qualité de l'éducation - sont :

o objectivité,

o systématique,

o visibilité (publicité).

L'objectivité réside dans le contenu scientifiquement étayé des tâches de contrôle, les questions, l'attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves, l'évaluation précise des connaissances et des compétences adéquates aux critères établis. En pratique, l'objectivité des procédures de contrôle, ou, comme on dit souvent ces derniers temps, de diagnostic, fait que les notes attribuées sont les mêmes quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants.

Le principe de systématicité nécessite une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de contrôle, de vérification, d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, sous réserve d'un objectif.

Le principe de visibilité (publicité) consiste principalement à faire passer des tests ouverts à tous les stagiaires selon les mêmes critères. Le principe de publicité exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une référence par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences pour eux, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à leur application pratique.

La systématicité réside également dans le fait que tous les étudiants sont régulièrement diagnostiqués du premier au dernier jour de leur séjour dans l'établissement d'enseignement.

9. Étapes pour vérifier les progrès

Il est nécessaire de diagnostiquer, contrôler, tester et évaluer les connaissances et les compétences des étudiants dans l'ordre logique dans lequel ils sont étudiés.

Le premier maillon du système de vérification doit être considéré comme une identification préliminaire du niveau de connaissances des stagiaires. En règle générale, il est effectué au début de l'année académique afin de déterminer les connaissances des étudiants sur les éléments (nodaux) les plus importants du cours de l'année académique précédente. Un contrôle préliminaire est combiné avec la formation dite compensatoire (réhabilitation) visant à éliminer les lacunes dans les connaissances et les compétences. Un tel contrôle est possible et approprié non seulement au début de l'année académique, mais aussi au milieu, lorsque l'étude d'une nouvelle section (cours) commence.

Le deuxième maillon du test des connaissances est leur vérification actuelle dans le processus de maîtrise de chaque sujet étudié. La principale fonction du chèque actuel est pédagogique. Les méthodes et les formes de cette vérification peuvent être différentes, elles dépendent de facteurs tels que le contenu du matériel de formation, sa complexité, l'âge et le niveau de formation des stagiaires, le niveau et les objectifs de la formation et des conditions spécifiques.

Le troisième maillon du test des connaissances et des compétences est un test répété qui, comme le test actuel, doit être thématique. Parallèlement à l'étude de nouvelles matières, les élèves répètent ce qu'ils ont appris précédemment. La vérification répétée contribue à la consolidation des savoirs, mais ne permet pas de caractériser la dynamique du travail éducatif, de diagnostiquer le niveau de force d'assimilation. Un tel test ne donne l'effet approprié que lorsqu'il est combiné avec d'autres types et méthodes de diagnostic.

Le quatrième maillon du système est le test périodique des connaissances et des compétences des stagiaires dans une section entière ou un sujet important du cours. Le but d'un tel test est de diagnostiquer la qualité d'assimilation par les étudiants de la relation entre les éléments structurels du matériel pédagogique étudié dans les différentes parties du cours. Les principales fonctions d'un examen périodique sont la systématisation et la généralisation.

Le cinquième maillon de l'organisation de l'épreuve est l'épreuve finale et la prise en compte des connaissances et compétences des stagiaires acquises par ces derniers à toutes les étapes du processus didactique. Le relevé définitif des progrès est effectué à la fin de chaque trimestre et à la fin de l'année académique.

Un type spécial est un contrôle complexe. Avec son aide, la capacité des stagiaires à appliquer les connaissances et les compétences acquises dans l'étude de diverses matières académiques pour résoudre des problèmes pratiques (problèmes) est diagnostiquée. La fonction principale de la diligence raisonnable est de diagnostiquer la qualité de la mise en œuvre communications inter-sujets, le critère pratique d'un contrôle complet est le plus souvent la capacité des étudiants à expliquer des phénomènes, des processus, des événements, à partir d'un ensemble d'informations glanées sur l'ensemble des matières étudiées.

Récemment, au lieu du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept déjà mentionné de "diagnostic", le concept de surveillance a été de plus en plus utilisé. La surveillance dans le système "enseignant-élève" est comprise comme un ensemble d'activités de surveillance et de diagnostic, déterminées par la fixation d'objectifs du processus d'apprentissage et prévoyant la dynamique des niveaux d'assimilation de la matière par les étudiants et son ajustement. En d'autres termes, le suivi est un contrôle continu des actions dans le système "enseignant-élève", permettant d'observer (et de corriger si nécessaire) la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance. Le suivi est un contrôle régulier de la qualité de la maîtrise des connaissances et des compétences dans le processus éducatif.

Cependant, le concept de contrôle est le plus couramment utilisé. En pédagogie, il n'existe toujours pas d'approche établie pour la définition des concepts d'"évaluation", de "contrôle", de "vérification", de "comptabilité" et autres qui leur sont liés. Souvent, ils sont mélangés, échangés, utilisés dans le même sens ou dans un sens différent.

Le concept générique général est le « contrôle », c'est-à-dire l'identification, la mesure et l'évaluation des connaissances, des compétences des stagiaires. L'identification et la mesure s'appellent la vérification. Par conséquent, la vérification fait partie intégrante du contrôle, dont la principale fonction didactique est de fournir un retour d'information entre l'enseignant et les élèves, de fournir à l'enseignant des informations objectives sur le degré de maîtrise du matériel pédagogique et d'identifier en temps opportun les lacunes et les lacunes dans connaissance. Le contrôle vise à déterminer non seulement le niveau et la qualité des apprentissages de l'élève, mais aussi le volume du travail pédagogique de ce dernier. En plus de la vérification, le contrôle contient l'évaluation (en tant que processus) et l'évaluation (en tant que résultat) de la vérification, le plus souvent - sous sa forme formalisée - des marques.

La base pour évaluer les progrès d'un élève est les résultats (résultats) du contrôle. Dans le même temps, des indicateurs qualitatifs et quantitatifs du travail des étudiants sont pris en compte. Les indicateurs quantitatifs sont enregistrés principalement en points ou en pourcentages, et les indicateurs qualitatifs - en jugements de valeur tels que "bon", "satisfaisant", etc. Chaque jugement de valeur se voit attribuer un certain score pré-convenu (fixé), un indicateur (par exemple, le jugement de valeur "excellent" - un score de 5). Il est très important de comprendre qu'une estimation n'est pas un nombre obtenu à la suite de mesures et de calculs, mais une valeur attribuée à un jugement de valeur.

10. Fonctions et types de contrôle des connaissances dans le processus pédagogique

* Le contrôle fait partie intégrante de l'apprentissage. Selon les fonctions que le contrôle remplit dans le processus éducatif, il peut être divisé en trois types principaux :

o préliminaire,

o courant,

o finale, considérée comme un moyen de contrôle du niveau (qualité) d'assimilation

Le but du contrôle préliminaire est d'établir le niveau initial des différents aspects de la personnalité de l'élève et, surtout, l'état initial de l'activité cognitive, en premier lieu, le niveau individuel de chaque élève.

Le succès de l'étude de n'importe quel sujet (section ou cours) dépend du degré d'assimilation des concepts, termes, dispositions, etc. qui ont été étudiés aux étapes précédentes de la formation. Si l'enseignant ne dispose pas d'informations à ce sujet, il est alors privé de la possibilité de concevoir et de gérer le processus éducatif, en choisissant la meilleure option. L'enseignant reçoit les informations nécessaires en appliquant des diagnostics propédeutiques, mieux connus des enseignants comme un contrôle préalable (comptabilité) des connaissances. Cette dernière est aussi nécessaire pour fixer (faire une coupure) le niveau d'apprentissage initial. La comparaison du niveau d'apprentissage initial initial avec le niveau final (atteint) vous permet de mesurer la "croissance" des connaissances, le degré de formation des compétences et des capacités, d'analyser la dynamique et l'efficacité du processus didactique, ainsi que de tirer des conclusions objectives sur la "contribution" de l'enseignant à l'apprentissage des élèves, l'efficacité du travail pédagogique, évaluer la compétence (professionnalisme) de l'enseignant.

La fonction la plus importante de la commande de courant est la fonction de rétroaction. La rétroaction permet à l'enseignant de recevoir des informations sur l'avancement du processus d'apprentissage de chaque élève. C'est l'une des conditions les plus importantes pour le bon déroulement du processus d'assimilation. Les commentaires doivent contenir des informations non seulement sur l'exactitude ou l'inexactitude du résultat final, mais également permettre de contrôler l'avancement du processus, de surveiller les actions de l'étudiant.

Le contrôle actuel est nécessaire pour diagnostiquer le déroulement du processus didactique, identifier la dynamique de celui-ci, comparer les résultats effectivement obtenus à chaque étape avec ceux projetés. En plus de la fonction pronostique proprement dite, le suivi et la comptabilisation actuels des connaissances et des compétences stimulent le travail éducatif des étudiants, contribuent à l'identification en temps opportun des lacunes dans l'assimilation de la matière et augmentent la productivité globale du travail éducatif.

Habituellement, le contrôle actuel est effectué par le biais d'une enquête orale, qui s'améliore constamment : les enseignants pratiquent de plus en plus ses formes telles que compact, frontal, bande, etc. Testez les tâches pour le contrôle actuel (leur nombre ne dépasse généralement pas 6- 8) sont formés de manière à couvrir tout éléments essentiels connaissances, compétences, étudiées par les étudiants au cours des 2-3 dernières leçons. Après la réalisation des travaux, les erreurs commises par les stagiaires sont nécessairement analysées.

Les étudiants doivent toujours être conscients que le processus d'assimilation a ses propres limites de temps et doit se terminer par un certain résultat, qui sera évalué. Cela signifie qu'en plus du contrôle, qui remplit la fonction de rétroaction, un autre type de contrôle est nécessaire, qui est conçu pour donner une idée des résultats obtenus. Ce type de contrôle est généralement appelé final. Le résultat peut concerner à la fois un cycle de formation séparé et l'ensemble du sujet ou une section. Dans la pratique de l'enseignement, le contrôle final est utilisé pour évaluer les résultats d'apprentissage atteints à la fin des travaux sur un sujet ou un cours.

Le contrôle final est effectué lors de la répétition finale à la fin de chaque trimestre et année académique, ainsi qu'au cours des examens (tests). C'est à ce stade du processus didactique que le matériel pédagogique est systématisé et généralisé. Des tests d'apprentissage conçus de manière appropriée peuvent être appliqués avec une grande efficacité. La principale exigence pour les items du test final est qu'ils doivent correspondre au niveau de la norme de l'éducation nationale. Les technologies de test final utilisant des ordinateurs et des programmes spécialisés se généralisent.

11. Modalités de suivi des connaissances des étudiants

Dans la pratique de l'enseignement secondaire, diverses méthodes de contrôle courant et final de la qualité des connaissances des élèves sont utilisées. Le plus souvent, diverses formes d'interrogations orales et d'épreuves écrites sont utilisées.

Les méthodes de contrôle oral conviennent à une communication directe entre un enseignant et des élèves dans une leçon sur des questions spécifiques étudiées dans cette leçon. Ils aident l'enseignant à obtenir des informations sur l'assimilation actuelle du matériel pédagogique et à exercer l'influence pédagogique nécessaire, et les étudiants à comprendre le matériel étudié plus en détail et plus profondément. Les tests écrits peuvent également être utilisés pour améliorer le processus d'apprentissage lui-même et aider l'enseignant et les élèves à découvrir le plus faiblesses dans la compréhension du sujet.

Le problème du rapport des formes de contrôle orales et écrites est résolu dans la plupart des cas en faveur de cette dernière. On pense que bien que le contrôle oral soit plus propice au développement d'une réponse rapide aux questions, développe un discours cohérent, il ne fournit pas une objectivité appropriée. La vérification écrite, offrant une plus grande objectivité, contribue en outre au développement de la pensée logique, de la détermination: un élève avec un contrôle écrit est plus concentré, il approfondit l'essence du problème, envisage des options pour résoudre et construire une réponse. La maîtrise écrite habitue à l'exactitude, la concision, la cohérence de la présentation des pensées.

L'évaluation, à la fois dans les interrogatoires oraux et dans les tests, est inexacte, comme cela a été démontré précédemment. Les principaux inconvénients de ces méthodes sont la subjectivité des estimations et l'irreproductibilité (unicité) des résultats. Ces lacunes conduisent au fait que l'enseignant ne peut pas toujours avoir une image réelle et objective du processus éducatif. Ainsi, ces méthodes de contrôle ne sont pas adaptées pour évaluer la qualité des connaissances.

Des évaluations non ambiguës et reproductibles ne peuvent être données que par des méthodes objectives de contrôle de la qualité des connaissances des étudiants, basées sur des matériaux spécialement créés pour ces tests. Ils doivent être développés pour chaque niveau d'expérience d'apprentissage. Le test est un outil qui permet d'identifier le niveau et la qualité de l'assimilation. Cependant, lors de l'utilisation de tests, il existe également un certain nombre de problèmes que nous aborderons dans l'une des sections suivantes.

12. Encouragement et punition comme méthodes de stimulation

Quels que soient les motifs et les intérêts qui se manifestent dans l'enseignement et dans l'éducation des enfants, nous pouvons considérer qu'ils se résument tous en fin de compte à un système de récompenses et de punitions. Les récompenses stimulent le développement de propriétés et de caractéristiques positives de la psychologie, et les punitions empêchent l'apparition de propriétés négatives.

Une combinaison habile de récompenses et de punitions fournit une motivation optimale qui, d'une part, ouvre la possibilité de développer des propriétés positives et, d'autre part, empêche l'émergence de propriétés négatives. Pour le développement psychologique de l'enfant, le rôle stimulant des récompenses et des punitions est tout aussi important : les récompenses servent à développer des qualités positives, et les punitions servent à corriger, ou corriger, les négatives. Le rapport entre les deux dans la pratique devrait changer en fonction des tâches de formation et d'éducation.

L'activité éducative est polymotivée, ce qui implique la recherche et la variation des incitations à l'activité de chaque enfant, y compris les incitations organiques, matérielles, morales, individuelles, socio-psychologiques et autres possibles qui affectent positivement l'assimilation des connaissances, la formation des compétences et capacités, l'acquisition de certains biens personnels. L'effet de divers stimuli sur le comportement humain dépend de la situation et de la personne. En parlant de médiation situationnelle, nous voulons dire que la perception et l'évaluation par une personne de certains stimuli comme significatifs sont déterminées par la situation dans laquelle cela se produit. Le même stimulus, tel qu'un score élevé ou faible, peut affecter le désir de réussite de différentes manières selon qu'il est significatif ou non significatif pour une personne.

Une même évaluation peut être perçue différemment dans des conditions où elle a été précédée d'un échec ou d'un succès, ou lorsqu'elle répète une évaluation déjà reçue plusieurs fois. Les évaluations répétées d'une situation à l'autre contiennent de faibles incitations à l'activité. Le succès après l'échec, ainsi que l'échec après le succès, obligent l'individu à changer quelque chose dans son comportement. Sous la médiation personnelle de l'impact des incitations comprendre la dépendance de cet impact sur les caractéristiques individuelles des personnes, sur leur état à un moment donné. Les incitations relatives à la satisfaction des besoins urgents les plus importants pour une personne auront naturellement un effet plus fort sur celle-ci que celles qui lui sont relativement indifférentes. Dans un état d'excitation émotionnelle, la signification des stimuli peut être perçue différemment par une personne que dans un état calme.

13. L'évaluation pédagogique comme incitation au primaire

L'évaluation pédagogique peut légitimement être considérée comme une incitation particulière. En motivant le comportement individuel lorsqu'il y a un besoin de développement intellectuel et moral dans des types d'activités spécifiques - formation et éducation - l'évaluation pédagogique joue le même rôle que tout autre stimulus joue pour actualiser d'autres besoins dans divers types d'activités.

L'évaluation pédagogique est une incitation spécifique qui opère dans les activités éducatives et éducatives et détermine son succès.

* Une telle évaluation devrait assurer la motivation maximale de l'enfant dans ces types d'activités, en tenant compte des quatre circonstances suivantes :

o connaissance de la variété nécessaire et suffisante des stimuli qui affectent le désir de réussite de l'enfant dans ses apprentissages et ses études;

o connaître les véritables motifs de la participation des enfants âges différents dans ces types d'activités;

o connaissance des différences individuelles dans la motivation de l'enseignement et de l'éducation ;

o connaissance des facteurs situationnels qui affectent la motivation pour l'apprentissage de l'information, la formation des compétences et certaines qualités personnalité chez les enfants.

Les évaluations pédagogiques, considérées comme des récompenses ou des punitions, doivent être équilibrées. D'une part, ils devraient contenir un système d'incitations qui activent le développement de propriétés et de caractéristiques positives chez un enfant, d'autre part, ils devraient inclure un ensemble d'incitations non moins efficaces qui empêchent l'émergence de traits de personnalité négatifs et formes irrégulières comportement chez les mêmes enfants. En fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant, de son âge, de sa situation et d'un certain nombre d'autres facteurs, le rapport et la nature des évaluations pédagogiques utilisées comme récompenses et punitions devraient changer. Les types et les méthodes d'évaluation des succès et des échecs de l'enfant dans l'enseignement et l'éducation doivent être systématiquement variés afin que le phénomène d'accoutumance et d'extinction de la réaction à l'action de ces stimuli ne se produise pas.

L'évaluation pédagogique peut être de plusieurs types, qui peuvent être divisés en classes : matière et personnelle, matérielle et morale, productive et procédurale, quantitative et qualitative. Les évaluations par sujet portent sur ce que l'enfant fait ou a déjà fait, mais pas sur sa personnalité. Dans ce cas, le contenu, le sujet, le processus et les résultats de l'activité, mais pas le sujet lui-même, font l'objet d'une évaluation pédagogique. Les évaluations pédagogiques personnelles, au contraire, se réfèrent au sujet de l'activité, et non à ses attributs, elles notent les qualités individuelles d'une personne manifestée dans l'activité, sa diligence, ses compétences, sa diligence, etc. Dans le cas des évaluations par sujet , l'enfant est stimulé pour améliorer son apprentissage et croissance personnelleà travers une évaluation de ce qu'il fait, et dans le cas des actions subjectives, à travers une évaluation de la façon dont il le fait et des propriétés qu'il montre en le faisant.

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de l'expérience de travailprofesseurs d'histoire

L'augmentation de l'efficacité de la formation est directement liée à l'amélioration de la qualité de l'évaluation de la réussite des étudiants. Les moyens traditionnels de contrôle permettent d'identifier le niveau d'assimilation des connaissances, compétences et aptitudes requises. Mais les moyens traditionnels de contrôle des connaissances dans le système d'apprentissage centré sur l'étudiant, où l'étudiant est considéré comme un sujet, et non comme un objet d'apprentissage, ne suffisent pas. Dans la structure de la position du sujet de l'étude, il existe quatre compétences principales: cognitive, régulatrice, créative, personnelle-sémantique. Les indicateurs ci-dessus sont généralement cachés à l'observation directe. Évidemment, leur mise en œuvre nécessite des outils particuliers et l'utilisation d'outils plus modernes qui permettent de suivre et d'évaluer, entre autres, les réalisations personnelles et la réussite créative des élèves.

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de l'expérience de travail

professeurs d'histoire

"Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des acquis d'apprentissage"

Préparé

professeur d'histoire et de sciences sociales

Territoire de Stavropol

Kulieva N.V.

Essentuki-2013

Présentation 3

Chapitre 1. Le contrôle dans le processus d'apprentissage 4

Chapitre 2

Suivi des résultats d'apprentissage 20

conclusion 33

Références 34

Introduction

L'augmentation de l'efficacité de la formation est directement liée à l'amélioration de la qualité de l'évaluation de la réussite des étudiants. Les moyens traditionnels de contrôle permettent d'identifier le niveau d'assimilation des connaissances, compétences et aptitudes requises. Mais les moyens traditionnels de contrôle des connaissances dans le système d'apprentissage centré sur l'étudiant, où l'étudiant est considéré comme un sujet, et non comme un objet d'apprentissage, ne suffisent pas. Dans la structure de la position du sujet de l'étude, il existe quatre compétences principales: cognitive, régulatrice, créative, personnelle-sémantique. Les indicateurs ci-dessus sont généralement cachés à l'observation directe. Évidemment, leur mise en œuvre nécessite des outils particuliers et l'utilisation d'outils plus modernes qui permettent de suivre et d'évaluer, entre autres, les réalisations personnelles et la réussite créative des élèves.

La littérature actuellement disponible contient des informations éparses sur ces agents. De plus, de tous les moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage disponibles, l'accent est mis uniquement sur les tests pédagogiques, bien qu'il existe tout un arsenal de moyens non moins efficaces.

Ainsi, les problèmes identifiés rendent difficile la garantie d'une évaluation de haute qualité des résultats d'apprentissage.

Par conséquent, il semble approprié de généraliser et de systématiser le matériel théorique accumulé et l'expérience pratique dans l'utilisation des moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage avec la publication d'un manuel.

Le résumé justifie le concept de contrôle, d'évaluation, d'évaluation, compare le système d'évaluation traditionnel aux approches modernes d'évaluation des résultats scolaires des élèves, considère divers moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage : tests pédagogiques, notation, suivi, portfolio, examen d'État unifié. Les descriptions des moyens modernes de suivi et d'évaluation des résultats d'apprentissage sont largement empruntées à des publications bien connues et à l'expérience pratique d'enseignants de premier plan.

Toutes les descriptions sont construites selon un plan unique : les caractéristiques de l'outil, la technologie de son utilisation dans le processus pédagogique, la liste des références.

Chapitre 1

L'essence du contrôle Fonctions de contrôle Types de contrôle des connaissances des élèves Formes de contrôle Méthodes de contrôle Moyens de contrôle Exigences pour l'organisation du contrôle des connaissances

L'essence du contrôle

Le besoin de contrôle dans le système éducatif s'explique, tout d'abord, par le besoin du public d'obtenir des informations sur l'efficacité du fonctionnement de l'ensemble du système des établissements d'enseignement. Le contrôle fait partie intégrante du processus éducatif, grâce auquel un retour d'information est réalisé dans l'apprentissage, une connexion qui vous permet de réguler et de corriger rapidement le cours de l'apprentissage, de définir des tâches spécifiques pour une nouvelle leçon. Enfin, le contrôle remplit toutes les principales fonctions caractéristiques du processus éducatif à l'école: éducatives, éducatives et développementales.

Dans la théorie actuelle, il n'y a toujours pas d'approche établie pour la définition des concepts d '«évaluation», de «contrôle», de «vérification», de «comptabilité» et d'autres qui leur sont liés. Souvent, ils sont mélangés, échangés, utilisés dans le même sens ou dans un sens différent.

Le concept générique général est le « contrôle », c'est-à-dire l'identification, la mesure et l'évaluation des connaissances, des compétences des stagiaires. L'identification et la mesure s'appellent la vérification. Dans le dictionnaire de la langue russe S.I. Ozhegov le mot "contrôle" [français. contrôle] désigne - la vérification, ainsi que l'observation aux fins de vérification. Le mot "vérifier" - 1. Assurez-vous que quelque chose est correct, examinez-le à des fins de supervision, de contrôle. 2. Mettez à l'épreuve pour découvrir quelque chose. Par conséquent, la vérification fait partie intégrante du contrôle, dont la fonction didactique principale est de fournir un retour d'information entre l'élève et l'enseignant, l'enseignant recevant des informations objectives sur le degré d'assimilation du matériel pédagogique et l'identification en temps opportun des lacunes et des lacunes dans connaissance.

"L'évaluation", en règle générale, est comprise comme le résultat d'un contrôle (I.P. Podlasy). "Contrôle" signifie l'identification, la mesure et l'évaluation des connaissances, des compétences des stagiaires. Le contrôle contient l'évaluation (en tant que processus) et l'évaluation (en tant que résultat) du contrôle.

Comme M.B. Chelyshkov, le contrôle est en même temps un objet recherche théorique, et la sphère d'activité pratique de l'enseignant. Le concept de «contrôle pédagogique» en relation avec le processus éducatif a plusieurs interprétations. D'une part, estime-t-elle, la maîtrise pédagogique est une seule didactique et système méthodologique activités de vérification. Cette activité conjointe interdépendante des enseignants et des étudiants, avec le rôle de direction et d'organisation des enseignants, vise à identifier les résultats du processus éducatif et à accroître son efficacité. D'autre part, par rapport au processus éducatif quotidien, le contrôle est compris comme l'identification et l'évaluation des résultats des activités éducatives des écoliers. Avec l'aide du contrôle, croit-elle, il est possible d'identifier les avantages et les inconvénients des nouvelles méthodes d'enseignement, d'établir la relation entre les niveaux d'enseignement prévus, mis en œuvre et atteints, de comparer le travail de divers enseignants, d'évaluer les acquis de l'élève et identifier les lacunes dans ses connaissances, donner au responsable de l'établissement d'enseignement des informations objectives pour les décisions de gestion de l'adoption et effectuer un certain nombre d'autres tâches tout aussi importantes.

D'après I.F. Kharlamov, la mise en œuvre du contrôle joue un grand rôle régulateur et stimulant dans l'apprentissage pour la qualité de la maîtrise de la matière étudiée et incitant les élèves à la maîtrise de soi.Il faut parvenir, note l'auteur, à ce que ce contrôle soit régulier et effectué pour chaque thème étudié. Quant aux étudiants, ils doivent non seulement être encouragés à exercer la maîtrise de soi, mais aussi les aider à maîtriser ses techniques.

Dans la littérature méthodologique, il est généralement admis que le contrôle est ce que l'on appelle la «rétroaction» entre l'élève et l'enseignant, cette étape du processus éducatif où l'enseignant reçoit des informations sur l'efficacité de l'enseignement de la matière.

Le contrôle des connaissances est l'identification de la conformité du volume de connaissances formé par les étudiants avec les exigences d'une norme ou d'un programme, ainsi que la détermination du niveau de maîtrise des compétences et des capacités. Cette définition est donnée par E.L. Azimov et A.I. Schukin.

Selon cela, les objectifs suivants de contrôle des connaissances et des compétences sont distingués:

• diagnostiquer et corriger les connaissances et les compétences ;
• en tenant compte de l'efficacité d'une étape distincte du processus d'apprentissage ;
• détermination des résultats d'apprentissage finaux à différents niveaux.

Après avoir examiné attentivement les objectifs ci-dessus pour le suivi des connaissances et des compétences, vous pouvez voir que ce sont les objectifs de l'enseignant lors de la conduite des activités de contrôle. Cependant, le personnage principal dans le processus d'enseignement de n'importe quelle matière est l'élève, le processus d'apprentissage lui-même est l'acquisition de connaissances et de compétences, par conséquent, tout ce qui se passe en classe, y compris les activités de contrôle, doit correspondre aux objectifs de la étudiant lui-même, devrait être personnellement important pour lui. . Le contrôle doit être perçu par les étudiants non pas comme quelque chose dont seul l'enseignant a besoin, mais comme une étape à laquelle l'étudiant peut s'orienter sur ses connaissances, s'assurer que ses connaissances et ses compétences répondent aux exigences. Ainsi, aux objectifs de l'enseignant, il faut ajouter l'objectif de l'élève : s'assurer que les connaissances et compétences acquises répondent aux exigences.

Fonctions de contrôle

Le contrôle, comme toutes les autres composantes du processus éducatif, remplit certaines fonctions. Une fonction est généralement comprise comme le travail effectué par l'un ou l'autre organe, une obligation à accomplir. Les fonctions de contrôle sont les composantes du travail que les actions réceptives-comparatives du contrôleur sont appelées à accomplir. La connaissance et la compréhension des fonctions de contrôle aideront l'enseignant avec compétence, avec moins de temps et d'efforts pour planifier et mener des activités de contrôle, à obtenir l'effet souhaité.La plupart des auteurs incluent les fonctions de développement, d'enseignement, d'éducation, de pronostic, de diagnostic, de contrôle, d'orientation et de stimulation du contrôle parmi les principales. La liste est assez traditionnelle, car elle se concentre exclusivement sur les contrôles traditionnels.

D'après V.A. Slastenina, àLe contrôle dans le processus d'apprentissage est la procédure la plus développée, tant sur le plan théorique que méthodologique. L'auteur met en avant les caractéristiques suivantes :

• éducatif,
• développement,
• éducatif.

L'importance éducative et développementale de tester les connaissances, les compétences et les capacités s'exprime dans le fait que les étudiants bénéficient non seulement de l'écoute des réponses de leurs camarades, mais participent également activement à l'enquête eux-mêmes, en posant des questions, en y répondant, en répétant le matériel pour eux-mêmes, se préparant au fait qu'eux-mêmes peuvent être demandés à tout moment.

Le rôle pédagogique de la vérification est que les élèves écoutent des explications supplémentaires ou des commentaires de l'enseignant au sujet d'une mauvaise réponse d'un élève ou d'un matériel appris précédemment mal appris.

La fonction éducative du contrôle est d'habituer les élèves à un travail systématique, de les discipliner et de développer leur volonté. L'attente de la vérification oblige les étudiants à étudier régulièrement les cours, oblige à renoncer à quelque chose si cela interfère avec la préparation des cours.

La mise en œuvre de la fonction de pronostic vous permet de prédire le potentiel de l'élève dans la maîtrise d'un nouveau matériel.À la suite de la vérification, des motifs sont obtenus pour prédire le déroulement d'un certain segment du processus éducatif: si des connaissances, des compétences et des capacités spécifiques sont suffisamment formées pour assimiler la partie suivante du matériel pédagogique (section, sujet).

M. B. Chelyshkova comprend également parmi les fonctions principales:

• diagnostique,
• contrôlant.

Fonction diagnostiquedécoule de l'essence même du contrôle, visant à identifier les lacunes dans la préparation des étudiants et à prendre, sur la base des résultats des diagnostics, certaines décisions managériales nécessaires à l'amélioration du processus éducatif.

La fonction de contrôle est considérée comme l'une des principales fonctions de contrôle. Son essence est d'identifier l'état des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants fournis par le programme à ce stade de l'éducation. Souvent, ils parlent de la fonction corrective ou de contrôle-correction. En effet, après avoir écouté l'élève, le professeur peut corriger ses erreurs, c'est-à-dire expliquer ou montrer les actions de parole correctes.

L'essence de la fonction de contrôle d'orientation est d'obtenir des informations sur le degré de réalisation de l'objectif d'apprentissage par les élèves individuels et le groupe dans son ensemble - combien est appris et à quel point le matériel pédagogique est étudié. Control guide les élèves dans leurs difficultés et leurs réalisations.

On sait que les étudiants se préparent spécialement pour le travail de contrôle, pour l'examen. En présence d'un enseignant, ils exécutent les exercices donnés. Les travaux écrits reçoivent plus d'attention s'ils sont vérifiés. En un mot, la présence ou l'attente de contrôle stimule les activités d'apprentissage des élèves, est un motif supplémentaire pour leurs activités d'apprentissage. Ce qui précède nous permet de parler d'une autre fonction de contrôle : stimulante. La fonction de stimulus est principalement associée à l'évaluation et est parfois appelée fonction d'évaluation.

TI Ilyin, constatant les fonctions purement didactiques du contrôle, paie Attention particulière fonction d'enseignement et d'éducation: «La fonction d'enseignement se manifeste dans la classe écoutant la bonne réponse de l'élève, participation active à l'enquête, répétition à soi-même, préparation à une éventuelle participation à l'enquête, écoute des explications supplémentaires de l'enseignant, répétition et consolidation de la matériel appris par la personne interrogée, meilleure compréhension et assimilation du matériel lors de l'analyse. La fonction éducative consiste à discipliner les élèves, à les habituer au travail systématique et au développement de la volonté, favorise l'estime de soi objective, l'éducation de l'estime de soi.

N.F. Talyzina note que le contrôle dans le processus éducatif remplit non seulement la fonction de rétroaction, mais aussi la fonction de renforcement, il est également associé à la sphère motivationnelle de l'élève. Et plus loin, en développant cette idée : « La tâche centrale est de trouver les conditions dans lesquelles la rétroaction remplirait non seulement sa fonction inhérente, mais aiderait également à consolider les actions formées et à créer des motifs positifs pour les activités d'apprentissage chez les étudiants. Les études menées montrent que le feedback remplit la fonction de renforcement uniquement lorsque son contenu est lié aux motivations de l'activité d'apprentissage de l'apprenant. La rétroaction contribue également à une motivation d'apprentissage positive si elle est effectuée en tenant compte du besoin de l'élève de vérifier la justesse de ses actions et en tenant compte de la réussite objective de son travail. L'auteur estime que des efforts devraient être dirigés vers une étude plus approfondie des conditions dans lesquelles la rétroaction contribue au développement de motivations positives pour les activités d'apprentissage et à la consolidation des connaissances acquises.

FR Danilin, estimant que le contrôle dans les apprentissages doit être avant tout un moyen de gérer le processus de maîtrise des savoirs et des compétences, note qu'il doit en même temps être strictement dosé, correct, ne sous-estimez pas la personnalité du contrôlé. « Si la fonction évaluatrice du contrôle est bien connue et largement pratiquée, alors sa fonction stimulante est utilisée dans une moindre mesure et pas toujours efficacement.Et, pendant ce temps, c'est ce dernier par l'encouragement qui a grande importance consolider et former les motifs corrects de l'attitude envers l'enseignement et le comportement de l'élève.

VIRGINIE. Onischuk, au contraire, estime que les connaissances, les compétences et les capacités sont testées à différentes étapes du processus éducatif et qu'à chaque étape, le test remplit des fonctions différentes. Au début de l'étude d'un nouveau matériel, la connaissance des concepts et concepts de base est vérifiée pour les clarifier et les approfondir afin de préparer les étudiants à maîtriser le nouveau matériel. La fonction principale d'un tel contrôle est l'actualisation des connaissances et des méthodes d'exécution d'une action.

Au cours du processus d'apprentissage lui-même, les connaissances sont vérifiées afin de déterminer leur niveau, l'efficacité du processus d'apprentissage, de détecter les lacunes dans la perception et la conscience, la compréhension et la mémorisation, la généralisation et la systématisation des connaissances et des actions, leur application dans la pratique , et aussi de corriger les activités et les méthodes des élèves en conséquence. Dans le même temps, l'enseignant reçoit des informations sur le déroulement du processus d'assimilation des connaissances et ses résultats et intervient dans le processus en conséquence: donne des tâches individuelles aux étudiants, explique en outre, donne des exemples auxiliaires, en cas de détection de jugements erronés, rapporte des faits qui contredisent le jugement erroné, aide à développer la bonne façon de raisonner .

Après avoir étudié le matériel pertinent, l'enseignant vérifie le niveau d'assimilation, contrôle la diligence, la diligence, l'attention. Dans ce cas, les fonctions de la vérification sont d'empêcher l'arriéré et la sous-performance des étudiants individuels, d'identifier les lacunes dans leurs connaissances en temps opportun et de décider des voies et moyens pour combler ces lacunes.

Et, enfin, tester les connaissances, les compétences et les capacités à la fin de l'étude d'un sujet ou à la fin de l'étude d'un sujet ou à la fin de l'étude d'un parcours de formation permet d'identifier le degré de maîtrise du système de connaissances et le complexe de maîtrise compétences et habiletés, la volonté des élèves d'appliquer avec succès ces connaissances et les moyens d'accomplir des actions dans des situations de la vie. Ce contrôle s'effectue en cours séparés, transfert ou examens finaux.

Un bref examen des opinions des scientifiques didactiques nous permet de conclure que l'essencele contrôle est queSur la base des informations obtenues lors du contrôle, il est possible d'empêcher la formation de compétences erronées, de tirer des conclusions généralisantes sur la méthode d'enseignement, de déterminer le niveau de préparation des étudiants, d'évaluer leur travail, de modifier les méthodes d'enseignement, de corriger les tâches des étudiants en retard, et beaucoup plus. Le contrôle, en tant que composante nécessaire du processus éducatif, doit être systématique et mis en œuvre dans toutes ses fonctions, sans se limiter au contrôle lui-même. La mise en œuvre de fonctions de contrôle dans la pratique le rend plus efficace et le processus éducatif lui-même devient plus efficace. C objet de maîtrise des savoirs et savoir-faireaugmente la responsabilité du travail effectué non seulement par les étudiants, mais aussi par les enseignants, s'habitue à la précision, forme des qualités morales positives, le collectivisme.

Types de contrôle des connaissances des élèves

La base de la sélection des types de contrôle est la spécificité des tâches didactiques à différents stades de l'éducation.VIRGINIE. Slastenin distingue les types de contrôle suivants : préliminaire, courant, thématique et final.

Contrôle préliminairevise à identifier les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants dans la matière ou la section qui sera étudiée.Il vous permet de déterminer le niveau actuel (initial) de connaissances et de compétences afin de l'utiliser comme base, en vous concentrant sur la complexité autorisée du matériel pédagogique.

contrôle actuelest effectué dans le travail quotidien afin de vérifier l'assimilation de la matière précédente et d'identifier les lacunes dans les connaissances des étudiants.La tâche principale du contrôle actuel est la gestion régulière des activités d'apprentissage des étudiants et son ajustement. Il vous permet d'obtenir des informations continues sur les progrès et la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique et, sur cette base, d'apporter rapidement des modifications au processus éducatif.

Contrôle thématiqueeffectués périodiquement, comme nouveau sujet, section, et vise à systématiser les connaissances des élèves. Ce type de contrôle se déroule dans des classes répétitives-généralisantes et prépare aux activités de contrôle : épreuves orales et écrites.

Contrôle finaltenue à la fin d'un trimestre, d'une demi-année, de toute l'année académique, ainsi qu'à la fin. Il vise à tester des résultats d'apprentissage spécifiques, en identifiant le degré d'assimilation par les étudiants du système de connaissances, de compétences et d'aptitudes acquises au cours du processus d'étude d'un sujet particulier ou d'un certain nombre de disciplines.

M. B. Chelyshkova, classant les types de contrôle, met également en évidence l'actuel, thématique, final et ajoute un jalon, ou échelonné. Selon elle, le contrôle actuel se caractérise par un objectif consciemment fixé pour suivre les progrès de l'apprentissage. Effectuer un contrôle actuel est le moyen le plus simple pour un enseignant d'obtenir des informations opérationnelles sur la conformité des connaissances des élèves aux normes d'assimilation prévues.

Contrôle thématiquerévèle le degré d'assimilation d'une section ou d'un thème du programme. Sur la base des données de contrôle thématiques, l'enseignant prend une décision managériale. Il conclut qu'il est nécessaire de travailler en plus sur ce sujet si les résultats du contrôle ne sont pas satisfaisants, ou il passe à l'étude du sujet suivant si les résultats du contrôle indiquent une bonne préparation des étudiants.

Objectif fonctionnel du contrôle des limites- identification des résultats d'une certaine étape de la formation. Dans ce cas, le niveau de formation des stagiaires est évalué à l'aide de crédits de sections de programme, d'examens ou de tests.

Le but du contrôle final - évaluation du travail des étudiants après avoir terminé l'ensemble de la formation. L'un des domaines importants pour la mise en œuvre du contrôle final est la certification des diplômés des établissements d'enseignement.

Formes de contrôle

Dans le processus d'apprentissage, chaque enseignant doit s'efforcer d'appliquer diverses formes de contrôle dans sa classe, du travail indépendant aux jeux. Après tout, l'utilisation et l'application de telles formes de contrôle déterminent non seulement une meilleure assimilation des informations par les étudiants, mais contribuent également au développement des capacités créatives, modélisent l'environnement, fournissent des informations supplémentaires, stimulent l'intérêt et activent le travail des étudiants.

Les formes de contrôle des connaissances et des compétences des élèves sont nombreuses, car. chaque enseignant a le droit de proposer et de mener ses propres tâches, qui lui semblent les meilleures, de contrôle. D'après I.M. Cheredov, pour une mise en œuvre approfondie du contrôle des connaissances, des méthodes d'activité, des leçons spéciales sont construites, ainsi que des tests, des entretiens, des tests et des examens.

• Leçon de contrôle des connaissancesse consacre principalement à la mise en œuvre des fonctions de contrôle de l'éducation, bien qu'il continue le processus de systématisation des connaissances des élèves. Il est construit dans l'attente de l'activité indépendante de chaque élève, ce qui permet d'identifier le niveau d'assimilation des connaissances, la formation des compétences et des capacités. Selon les formes de travail pédagogique utilisées dans la leçon,

• leçons de contrôle complexe des connaissances;
• leçon de contrôle des connaissances orales;
• une leçon de contrôle écrit des connaissances.

• Essais en tant que forme particulière d'organisation de l'éducation, elles sont construites sur une combinaison de formes d'éducation individualisée, de liaison, individualisée de groupe et frontale. Pendant le test, les étudiants effectuent des tâches individuelles de contrôle. Des tests mutuels de connaissances dans les unités d'enseignement sont effectués. Une conversation frontale est tenue avec l'ensemble de la classe, ce qui permet de résumer et de fixer le niveau de maîtrise des connaissances par l'ensemble de la classe.
• Entrevues - cette forme d'organisation des apprentissages implique l'organisation d'entretiens de contrôle individuels entre l'enseignant et les élèves afin de mieux révéler leurs connaissances.

• Papiers d'essaisont effectuées, en règle générale, après l'achèvement de l'étude de sujets ou de questions clés particulièrement importantes pour l'assimilation d'autres matières académiques les plus difficiles à comprendre pour les étudiants. Les types de contrôles suivants sont utilisés :

• théorique, permettant aux étudiants de vérifier l'assimilation des concepts théoriques de base, des modèles, la capacité d'identifier les caractéristiques, les caractéristiques des processus et des phénomènes;
• pratique, à l'aide desquels ils vérifient la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes spécifiques;
• complexe, contenant des tâches à la fois théoriques et pratiques.

• Les examens sont la dernière forme de contrôle visant à une vérification complète de la préparation des étudiants, afin de déterminer le degré de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités.

Selon les spécificités des formes d'organisation, le contrôle est distingué: frontal, de groupe, individuel et combiné (ou compacté) et autocontrôle des étudiants.

Avec la forme frontale de l'organisation du contrôle, de nombreux étudiants donnent des réponses courtes aux questions de l'enseignant sur une quantité relativement petite de matériel, généralement à partir de l'instant. Cette forme de contrôle vous permet de combiner avec succès la vérification avec les tâches de répétition et de consolidation du matériel couvert, entraînant une activité accrue des étudiants. Avec l'utilisation habile d'une enquête frontale dans un temps relativement court, il est possible de tester les connaissances d'une partie significative de la classe.Le contrôle frontal peut être effectué à la fois oralement et par écrit. L'avantage du contrôle frontal est qu'il tient toute l'équipe en haleine, les élèves savent qu'à chaque seconde on peut les solliciter, leur attention est focalisée, leurs pensées se concentrent autour du travail qui est fait. Par conséquent, une enquête frontale est, bien sûr, une forme de vérification plus avancée. Cependant, il présente également des inconvénients, qui sont particulièrement évidents dans les cas où il est nécessaire de tester les compétences des élèves en monologue et en discours oral dialogique.

La forme de groupe d'organisation du contrôle est utilisée dans les cas où il devient nécessaire de vérifier les résultats du travail éducatif ou les progrès de sa mise en œuvre par une partie des élèves de la classe qui ont reçu une certaine tâche collective dans la leçon ou dans le processus de activités extra-scolaires.

Le contrôle individuel est largement utilisé pour familiariser à fond l'enseignant avec les connaissances, les compétences et les capacités des élèves individuels, qui sont généralement appelés au tableau noir ou à la table avec des instruments, à la carte, bien que la réponse ne soit pas exclue de l'endroit, si des enregistrements ou des images graphiques ne sont pas nécessaires. , qui doivent être suivis par l'ensemble du public, des aides visuelles et divers équipements pédagogiques. Avec une organisation bien pensée, le contrôle individuel est perçu par les élèves comme un élément normal du processus éducatif et ne provoque pas d'émotions négatives.

Dans la forme combinée de contrôle (avec l'enquête dite compacte), une combinaison réussie de contrôle individuel avec contrôle frontal et de groupe est obtenue. Une caractéristique de cette forme de contrôle est l'appel simultané par l'enseignant à répondre à plusieurs élèves, dont un répond oralement, 1-2 se préparent à la réponse en faisant le travail graphique nécessaire au tableau ou en notant les conditions et l'avancement de la résolution problèmes, et les autres effectuent des tâches individuelles écrites ou pratiques. L'avantage d'une enquête condensée est qu'elle vous permet de tester de manière approfondie plusieurs étudiants avec un investissement de temps relativement faible. Mais cela limite la fonction d'apprentissage de la vérification, car les élèves qui accomplissent des tâches de manière indépendante ne participent pas au travail frontal avec le groupe et les résultats de leurs activités sont vérifiés par l'enseignant en dehors de la classe. La forme combinée de contrôle offre la possibilité d'utiliser des outils de programmation pour tester les connaissances, les compétences et les capacités des élèves dans une plus grande mesure qu'avec d'autres formes de contrôle.

La maîtrise de soi des étudiants assure le fonctionnement de la rétroaction interne dans le processus d'apprentissage, les étudiants reçoivent des informations sur l'exhaustivité et la qualité de l'étude du matériel du programme, la force des compétences formées, les difficultés et les lacunes qui sont apparues. L'auto-examen est d'une grande importance psychologique, il stimule l'apprentissage. Avec son aide, l'étudiant est vraiment convaincu de la manière dont il a maîtrisé les connaissances, vérifie l'exactitude des exercices par des actions inverses, évalue la signification pratique des résultats des tâches, exercices, expériences, etc.

Méthodes de contrôle

Afin d'assurer au mieux une rétroaction rapide et complète entre l'enseignant et l'élève, diverses méthodes de contrôle sont utilisées.

Méthode (du mot grec metodos - littéralement un chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre un objectif, une certaine manière d'activité ordonnée.

Les méthodes de contrôle sont les méthodes d'activité de l'enseignant et des étudiants, au cours desquelles l'assimilation du matériel pédagogique et la maîtrise des connaissances, compétences et capacités requises par les étudiants sont révélées. La didactique moderne distingue les éléments suivantsméthodes de contrôle: contrôle oral, écrit, pratique (laboratoire) (G.I. Shchukina), certains scientifiques distinguent également les tests didactiques, les méthodes de contrôle de la machine et l'autocontrôle des étudiants.

• Méthode de contrôle oral- la méthode la plus courante de contrôle des connaissances des étudiants. Dans une enquête orale, un contact direct est établi entre l'enseignant et l'élève, au cours duquel l'enseignant a de nombreuses occasions d'étudier les caractéristiques individuelles de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves.Les erreurs typiques dans l'application des méthodes de contrôle oral se manifestent dans les cas suivants : l'enseignant ne fournit pas toujours l'exhaustivité appropriée du contrôle, ne vérifie que les connaissances factuelles et révèle rarement la connaissance des idées de vision du monde.
• Mode de contrôle écrit- avec l'oral, c'est la méthode la plus importante pour contrôler les connaissances, les compétences et les capacités de l'élève. L'homogénéité des travaux effectués par les étudiants permet d'imposer les mêmes exigences à tous et augmente l'objectivité de l'évaluation des acquis d'apprentissage. L'utilisation de cette méthode permet dans les plus brefs délais de vérifier simultanément l'assimilation du matériel pédagogique par tous les élèves du groupe, de déterminer l'orientation d'un travail individuel avec chacun. Les travaux écrits dans le contenu et la forme, selon le sujet, peuvent être très divers : dictées (technologiques, etc.), essais, réponses aux questions, résolution de problèmes et d'exemples, rédaction de résumés, réalisation de divers dessins et schémas, préparation de diverses réponses, résumés . Afin de réduire le temps de réalisation de certains types d'épreuves écrites, l'utilisation d'outils programmés est pratiquée : manuels à base imprimée, dans lesquels les étudiants sont invités à combler les lacunes qui y sont disponibles (avec des mots, des lettres, des signes, des chiffres) , choisir parmi plusieurs réponses données à la question posée, en l'accentuant ou en la marquant, cartes perforées, etc. L'utilisation de telles aides facilite grandement le travail des élèves et la vérification des tâches réalisées par l'enseignant. Notons les caractéristiques de ces formes de vérification écrite comme le travail indépendant, les dictées, les essais et les essais.

Des travaux indépendants peuvent être effectués à des fins de contrôle courant et périodique. Lors de la vérification en cours, le travail indépendant, en règle générale, n'est pas volumineux, contient des tâches principalement sur le sujet de la leçon. Dans ce cas, la vérification est étroitement liée au processus d'apprentissage de cette leçon, qui lui est subordonnée. Avec le contrôle périodique, le travail indépendant est généralement plus important en volume et en temps de sa mise en œuvre.

Les dictées sont largement utilisées pour le contrôle du courant. Avec leur aide, vous pouvez préparer les étudiants à l'assimilation et à l'application de nouveaux matériaux, à la formation de compétences et d'aptitudes, à généraliser ce qui a été étudié, à vérifier l'indépendance des devoirs. Pour les dictées, les questions sélectionnées ne nécessitent pas une longue réflexion, auxquelles vous pouvez très brièvement écrire la réponse.

Les résumés sont utiles pour la répétition et la généralisation du matériel pédagogique. Ils vous permettent non seulement de systématiser les connaissances des étudiants, de tester la capacité de révéler le sujet, mais jouent également un rôle particulier dans la formation de la vision du monde. Dans le processus de préparation d'un essai, l'étudiant mobilise et met à jour les connaissances existantes, en acquiert indépendamment de nouvelles nécessaires à la divulgation du sujet, les compare avec ses propres connaissances. expérience de la vie clarifie clairement sa position dans la vie. Lors de la vérification de ces travaux, l'enseignant fait attention à la correspondance du travail avec le sujet, à l'exhaustivité de la divulgation du sujet, à la séquence de présentation et à l'indépendance des jugements.

Les œuvres graphiques sont une forme particulière de contrôle écrit. Il s'agit notamment de dessins, schémas, schémas, dessins, etc. Ils ont pour but de tester la capacité des élèves à utiliser des connaissances en situation non standard, à utiliser la méthode de modélisation, à travailler dans une perspective spatiale, à résumer brièvement et à généraliser des connaissances. Par exemple, les travaux graphiques de contrôle peuvent être remplis dans les schémas "modèle sonore du mot", "composition de la phrase", " analyse phrases", "animal - organisme vivant", "plantes sauvages et cultivées" ; établissement d'un schéma "propriétés de l'air" ; dessins graphiques "formation d'une source", "rivières", etc.

Des erreurs typiques dans la conduite du contrôle écrit peuvent être considérées: contrôle insuffisant au cours de leurs compétences et capacités éducatives générales - compétences pour élaborer un plan, compétences pour mettre en évidence l'essentiel, compétences pour la maîtrise de soi, compétences pour le rythme d'écriture, etc .; mauvaise identification des erreurs typiques et des lacunes qui doivent être activement travaillées dans les leçons suivantes ; non-respect du régime d'orthographe unifié pendant tout le travail écrit; faible utilisation de tâches individuelles pour les élèves afin de combler leurs lacunes en matière de connaissances et de compétences.

• Méthodes contrôle de laboratoire - type de contrôle relativement nouveau. Le travail de laboratoire de contrôle est effectué avec la moitié des membres du groupe, tandis que l'autre moitié effectue un travail écrit.travail. Le nombre de travaux de laboratoire de contrôle comprend la vérification de la capacité à utiliser un pied à coulisse, un micromètre, un ampèremètre, un voltmètre, un thermomètre, un psychromètre et autres. instruments de mesure qui doivent être explorés maintenant.
• Épreuves didactiquessont une méthode relativement nouvelle pour tester les résultats d'apprentissage. Un test didactique (test de rendement) est un ensemble de tâches standardisées pour une matière (ou une matière) spécifique, qui établit le degré de maîtrise de celle-ci par l'étudiant. L'avantage des tests est leur objectivité, c'est-à-dire indépendance de contrôle et d'évaluation des connaissances vis-à-vis de l'enseignant.

• Méthodes de contrôle de la machine. La pratique de l'enseignement comprend progressivement des méthodes de contrôle automatique de la qualité de la maîtrise des connaissances, en particulier dans les matières du cycle naturel et mathématique. Les programmes de contrôle sont compilés, en règle générale, selon la méthode des exercices programmés de contrôle. Les réponses sont saisies soit en chiffres, soit sous forme de formules. La machine observe un degré élevé d'objectivité de contrôle, mais ne peut pas prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'élève.
• Méthodes de maîtrise de soi. Une caractéristique essentielle de l'étape actuelle d'amélioration du contrôle à l'école est le développement complet des compétences des élèves en matière de maîtrise de soi sur le degré d'assimilation du matériel pédagogique, la capacité de trouver de manière indépendante les erreurs, les inexactitudes et les moyens d'éliminer les lacunes détectées.

Moyens de contrôle

Actuellement, de tels outils sont créés et distribués qui ne nécessitent pas beaucoup de temps pour préparer, conduire et traiter les résultats. Parmi eux, on distingue les moyens de vérification machine et non machine:

• Outils de vérification sans machine. Parmi les moyens de vérification sans machine, les plus courants dans la pratique du travail scolaire sont l'interrogation orale des élèves au tableau noir, la vérification des cahiers avec les devoirs par l'enseignant, la dictée mathématique, le travail indépendant et de contrôle :

Vérification des devoirs– le rôle des devoirs est pratiquement déprécié s'ils ne sont pas contrôlés. Les enseignants pratiquent différentes formes de comptabilité. Il s'agit d'un questionnement oral au tableau ou d'un lieu à devoirs, et un court travail écrit, mais il s'agit avant tout d'une vérification directe du devoir dans des cahiers - frontale lors du tour du groupe en début de leçon et plus approfondie, sélective après les heures de cours.

L'auto-examen selon le modèle est appliqué dans la première leçon après l'explication du nouveau matériel. Un exemple de solution de devoir est écrit à l'avance au tableau. Les étudiants examinent l'exemple de solution et le commentent oralement, les cahiers de chacun sont fermés. Ensuite, les gars ouvrent leurs cahiers et vérifient leur travail selon le modèle, en soulignant les erreurs.

L'examen par les pairs avec un échantillon est utilisé dans la leçon suivante. Dans ce cas, les élèves vérifient les devoirs de leur voisin, également selon le modèle. Comme dans le premier cas, l'enseignant vérifie enfin les cahiers.

• Vérifications des machines. Pour contrôler les connaissances des élèves, utilisez un ordinateur personnel.Les options créées à l'aide de programmes informatiques sont vérifiées beaucoup plus rapidement, car l'ordinateur peut fournir des réponses à chaque tâche. Les tâches sur modèle informatique sont pratiques pour pratiquer les compétences nécessaires avec les élèves en retard (l'enseignant n'a pas à passer du temps à sélectionner des tâches du même type pour développer certaines compétences).

En résumant tout ce qui a été dit, nous pouvons conclure que chaque type de contrôle a sa place dans le processus de vérification et effectue certaines tâches d'apprentissage. Les formes, techniques, méthodes et moyens de contrôle doivent être souples et variables. Il est impossible d'appliquer des formes standard de contrôle en leur consacrant un temps constant dans toutes les leçons. Seule une analyse spécifique doit conduire à un choix la meilleure option forme de contrôle en classe. Les objectifs de contrôle déterminent le choix des méthodes. Chaque méthode de contrôle a ses avantages et ses inconvénients, aucune d'entre elles ne peut être reconnue comme la seule capable de diagnostiquer tous les aspects du processus d'apprentissage.

Seule la combinaison correcte et pédagogiquement opportune de tous les types, formes et méthodes de contrôle contribue à améliorer la qualité du processus éducatif.

Exigences pour l'organisation du contrôle des connaissances

Pour organiser un contrôle objectif des connaissances des étudiants, il est nécessaire de respecter strictement certaines exigences. Les exigences doivent être les suivantes :

• l'unicité, c'est-à-dire l'objectif de l'éducation doit être clairement compris de tous ;
• diagnostic, c'est-à-dire il devrait être possible de vérifier si l'objectif a été atteint;
• contenu, c'est-à-dire l'objectif doit refléter ce que l'élève a reçu au cours du processus d'apprentissage.

VIRGINIE. Slastenin a établi les exigences pédagogiques suivantes pour l'organisation du contrôle des activités éducatives des étudiants:

• contrôle individuel,exigeant un contrôle sur le travail de chaque élève, sur son travail pédagogique personnel, qui ne permet pas la substitution des résultats de l'enseignement de chaque élève par les résultats du travail de l'équipe (groupe ou classe), et inversement ;
• systématique,la régularité du contrôle à toutes les étapes du processus d'apprentissage, sa combinaison avec d'autres aspects des activités éducatives des étudiants;
• variété de formesqui assure l'accomplissement des fonctions d'enseignement, de développement et d'éducation du contrôle, en augmentant l'intérêt des étudiants pour sa mise en œuvre et ses résultats ;
• exhaustivité, consistant dans le fait que le contrôle doit couvrir toutes les sections du programme d'études, assurer l'évaluation des connaissances théoriques, des compétences et des capacités intellectuelles et pratiques des étudiants;
• objectivité du contrôle,excluant les jugements de valeur et les conclusions délibérés, subjectifs et erronés de l'enseignant, basés sur une étude insuffisante des écoliers ou une attitude biaisée envers certains d'entre eux;
• approche différenciéequi prend en compte les spécificités de chaque matière académique, ses sections individuelles, ainsi que les qualités individuelles des étudiants, nécessitant, conformément à cela, l'utilisation de diverses méthodes et tact pédagogique;
• unité des revendications des enseignants,superviser le travail des élèves de cette classe.

L'essentiel dans l'organisation du contrôle est d'assurer son entrée organique dans tous les domaines du processus d'apprentissage, c'est-à-dire donnant un caractère de contrôle. Ce n'est que dans ce cas que les possibilités communicatives et éducatives inhérentes au contrôle seront réalisées.

Cela implique les exigences suivantes, qui doivent être strictement respectées lors du contrôle :

• le contrôle doit être régulier;
• le contrôle doit couvrir le nombre maximum d'étudiants par unité de temps, de sorte que dans chaque cas individuel, cela ne devrait pas prendre beaucoup de temps ;
• le volume de matériel contrôlé doit être faible, mais suffisamment représentatif pour que, par son degré d'assimilation / non-assimilation, de possession / non-possession par les étudiants, on puisse juger s'ils ont acquis les compétences et capacités nécessaires ;
• Étant donné que l'enseignement et le contrôle sont organiquement liés, lors de la conduite du contrôle, il convient de partir des tâches spécifiques de la leçon.

Une attention particulière est accordée aux exigences de contrôle des connaissances telles que :

• l'exigence d'une évaluation objective des connaissances par les stagiaires du contenu de la matière ;
• l'exigence d'une organisation et d'une direction pédagogiquement opportunes des actions mentales des stagiaires.

Le suivi des connaissances et des compétences des élèves est l'un des points essentiels dans l'organisation de la leçon. Le contenu du travail dépend essentiellement de son organisation, de ce qu'il vise. Le travail de l'élève est en grande partie déterminé par les exigences que l'enseignant lui impose lors du contrôle. Par conséquent, l'atteinte par tous les élèves des résultats obligatoires définis par la norme est impossible sans leur reflet dans le système de contrôle. Il est important de prévoir la vérification de l'atteinte par chaque étudiant du niveau de formation requis, ainsi que l'identification en temps opportun des éventuelles lacunes. Par conséquent, parmi les exigences du contrôle, deux sont particulièrement importantes pour nous : l'universalité du contrôle et sa finalité.

En nous concentrant sur les possibilités didactiques fondamentales du contrôle des connaissances, nous examinerons les exigences auxquelles les systèmes de procédures de contrôle normalisées doivent répondre pour pouvoir résoudre les tâches suivantes avec leur aide :

a) évaluer objectivement la connaissance du contenu de la matière par les stagiaires ;

b) il est pédagogiquement opportun d'organiser et de diriger les actions mentales des stagiaires.

En parlant de la première tâche, nous notons que pour objectiver l'évaluation des connaissances par les étudiants du contenu disciplinaire, il est nécessaire d'être en mesure de : déterminer sans ambiguïté quoi et comment l'étudiant doit apprendre dans chaque sujet contrôlé ; utiliser des méthodes de mesure de ce qui a été appris, offrant à l'avenir la possibilité d'une évaluation objective de ce qui a été mesuré.

La première circonstance indique la nécessité d'une formulation claire de l'objectif didactique particulier de l'enseignement sur chaque sujet, ce qui nécessite : une analyse du contenu informations pédagogiques afin d'identifier la logique de la science, dont le sujet est un représentant, et sur cette base de déterminer les éléments de contenu éducatif et les liens entre eux qui révèlent l'essence des objets, des phénomènes et des processus caractéristiques de la science (ils doivent être maîtrisé). Une autre exigence est de déterminer la qualité d'assimilation requise des éléments de contenu pédagogique identifiés lors de l'analyse et les liens entre eux.

La seconde de ces circonstances peut être prise en compte si les tests de réussite sont développés en tant que matériel didactique pour un contrôle standardisé - des tâches pour que le stagiaire exécute une activité d'un certain niveau en combinaison avec une norme pour sa mise en œuvre. Ceci sera discuté dans le deuxième chapitre. En même temps, pour mesurer objectivement la qualité des connaissances des élèves sur la base de tests, les tâches doivent répondre à un certain nombre d'exigences, et leurs normes doivent inclure toutes les opérations nécessaires pour accomplir la tâche, située dans l'ordre souhaité, et la bonne réponse.

Les recommandations envisagées et les résultats des études réalisées permettent d'affirmer qu'aujourd'hui toutes les conditions sont réunies pour la mise en œuvre de sa fonction d'évaluation à un niveau suffisamment élevé au moyen d'un contrôle standardisé des connaissances.

Pour résoudre le problème du contrôle - l'organisation et la direction pédagogiquement appropriées des actions mentales des étudiants dans le processus de mise en œuvre de la procédure de contrôle (mise en œuvre de la fonction d'enseignement et d'éducation) - il est nécessaire, selon des didacticiens et des psychologues bien connus, de composer du matériel didactique pour le contrôle normalisé opérationnel (correctif) de telle sorte que son contenu et sa structure aident à déterminer d'une certaine manière la pensée et l'activité cognitive des stagiaires.

En se concentrant sur les résultats des recherches de M. R. Kudaev, on peut noter que la réflexion des étudiants dans le processus de contrôle sera déterminée si: les tâches pour les étudiants nécessiteront l'exécution de telles opérations de contrôle qui seront associées à la nécessité pour l'étudiant d'effectuer actions mentales prédéterminées (l'une des façons de résoudre le problème de la modélisation de la pensée prédictive); la nature des tâches, les méthodes pour les définir, ainsi que l'organisation du travail avec des tâches seront telles que l'étudiant sera objectivement obligé de terminer tout le volume prévu d'actions mentales (l'une des façons de résoudre le problème de réflexion mobilisatrice).

Analyse du contenu et des résultats de la recherche de P. A. Shevarev et O. K. Tikhomirov, visant à identifier les principaux composants de la structure psychologique des actions, en les montrant séquences appropriées, la justification de l'importance dans les processus de pensée de la "signification opérationnelle des connaissances acquises" donne la base pour la formation de certaines dispositions initiales que les systèmes de tâches de contrôle doivent satisfaire, créant les conditions préalables à la mise en œuvre d'un modèle prédictif d'actions mentales contrôlées . Dans le système de tâches de contrôle, chaque opération de contrôle doit être le produit d'une des actions mentales possibles qui surviennent lors de la résolution de la situation de contrôle. De toutes les actions mentales possibles dans le développement des opérations de contrôle, seules doivent être envisagées celles qui, à ce stade de la formation, ont la plus grande portée pédagogique. Lors de la compilation d'un système de tâches de contrôle, il convient de garder à l'esprit que l'exécution des opérations de contrôle ne peut être que le résultat d'inférences correctes et que les erreurs des élèves ne peuvent être dues qu'à des conclusions erronées.

Chapitre 2

Le développement d'un système d'évaluation de l'éducation Le concept d'évaluation, de notes, d'évaluation Fonctions et types d'évaluation Comparaison du système d'évaluation traditionnel avec les approches modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage des élèves

Développement d'un système d'évaluation de l'éducation

Le premier système de notation en trois points est né dans les écoles médiévales en Allemagne. Chaque score indiquait la catégorie, la place de l'élève (en termes de performances scolaires) parmi les autres élèves de la classe (1er - le meilleur, 2e - moyen, 3e - le pire). Plus tard, la catégorie moyenne à laquelle il appartenait le plus grand nombre les étudiants étaient divisés en classes; une échelle de cinq points a été obtenue, qui a été empruntée en Russie. Le système d'évaluation des connaissances numériques a été introduit par le ministère de l'Éducation de l'Empire russe en 1837. Les points ont commencé à attacher une signification différente: avec leur aide, ils ont essayé d'évaluer les connaissances des étudiants. Il a été constaté que 1 point indique un faible succès, 2 points évaluent des connaissances médiocres, 3 - suffisants, 4 - bons, 5 - excellents. Cette vision des scores a été établie sous l'influence du système de notation en douze points d'I.B. Basedova. Depuis l'introduction des points dans la pratique scolaire, la question s'est posée de leur légitimité, de leurs avantages et de leurs inconvénients. Pénétrant dans la pratique des écoles de différents pays et prenant des formes différentes, les notes ont acquis une signification sociale, devenant un outil de pression croissante sur les élèves. A travers les notes, la vie de l'élève était réglée à la fois à l'école et en dehors de celle-ci. Les lacunes du système d'évaluation de l'éducation, qui incluait les notes comme stimulants de l'apprentissage, étaient déjà révélées au milieu du XIXe siècle. Les opposants au système de points étaient A.N. Strannolyubsky, P.G. Rares et autres enseignants russes, qui croyaient que les qualités morales d'une personne, ses efforts de travail, ne peuvent être évalués par un score (nombre). L'enseignant est tenu non seulement de déterminer le niveau de connaissances et de compétences des élèves, mais aussi d'expliquer à chaque élève et à ses parents toutes les circonstances qui contribuent ou entravent la réussite des apprentissages, d'identifier les causes d'échec.

Après 1917 en Russie, l'idée d'apprendre sans notes s'est encore développée. Cela correspondait au concept de l'école du travail soviétique, dans laquelle l'activité éducative était conçue sur la base de l'intérêt des élèves, centrée sur la nature libre et créative de la leçon, qui formait l'indépendance et l'initiative. Les anciennes méthodes de discipliner les élèves avec des notes ont été jugées inadaptées. En 1918, les notes aux points, tous les types d'examens et les tests individuels des élèves en classe sont annulés. La vérification orale frontale et les travaux écrits de caractère test n'étaient autorisés qu'en dernier recours. Conversations périodiques recommandées avec les étudiants sur le sujet traité, rapports oraux et écrits, rapports d'étudiants sur les livres lus, tenue de journaux de travail et de livres, qui enregistrent tous les types de travaux des étudiants. Pour la comptabilité travail en équipe les écoliers utilisaient des cartes, des cahiers circulaires, des journaux de groupe. La généralisation des connaissances acquises s'est effectuée à travers une conversation finale avec les étudiants, des conférences de compte rendu. Le passage de classe en classe et la délivrance des attestations se sont faits sur la base des retours d'expérience du conseil pédagogique. Cependant, l'enseignant n'a pas eu le temps d'enregistrer systématiquement les caractéristiques des connaissances des élèves, de sorte que ses conclusions écrites étaient souvent trop générales, stéréotypées. L'absence d'un certain système d'évaluation a eu un impact négatif sur l'ensemble du processus éducatif.

L'un des premiers enseignants domestiques qui a tenté de résoudre le problème de l'évaluation dans le cadre de la réforme de l'éducation en général et a développé un système de contrôle et d'évaluation sur une base véritablement humaine a été S.T. Chatsky. S'exprimant contre les notes et les examens, il a estimé qu'il fallait évaluer non pas la personnalité de l'enfant, mais son travail, en tenant compte des conditions dans lesquelles il était effectué, et a proposé de surveiller et d'évaluer systématiquement les résultats du travail éducatif des enfants. sous la forme de rapports d'écoliers aux parents, d'expositions d'œuvres d'étudiants, etc. Cependant, au cours des années de formation de l'école soviétique et du changement du contenu de l'enseignement, il s'est avéré impossible d'introduire un nouveau système d'évaluation , car cela nécessitait une restructuration de l'ensemble du processus éducatif. La principale forme de contrôle sur les activités éducatives des étudiants est devenue l'auto-comptabilité et la maîtrise de soi, révélant le résultat du travail collectif des étudiants, et non un étudiant individuel. L'une des formes les plus courantes d'auto-examen était les tâches de test. En 1932, le principe de comptabilisation systématique des connaissances de chaque élève est rétabli, en 1935 - un système de notation différenciée en cinq points par des notes verbales ("excellent", "bon", "satisfaisant", "mauvais", "très mauvais "), en 1944 - un système de notation numérique à cinq points.

De la fin des années 50 - début des années 60. dans le cadre de la transition vers l'enseignement secondaire universel et du nouveau contenu de l'enseignement pour tous les niveaux d'enseignement, l'amélioration de la composante d'évaluation de l'éducation est devenue l'un des problèmes les plus urgents. La note cache l'objet de l'évaluation et sans une analyse qualitative il est impossible de juger objectivement de la progression de l'élève. A score moyen égal, les connaissances des élèves peuvent être différentes, car dans un cas, une note peut être obtenue pour avoir raconté le manuel, et dans un autre - pour appliquer les connaissances selon le modèle, dans le troisième - pour une solution créative non standard à un problème ou à un problème. Par conséquent, la note ne peut pas être affichée comme une moyenne arithmétique, en particulier dans les matières où il existe un lien étroit entre les connaissances nouvelles et anciennes (par exemple, en russe et en langues étrangères, les mathématiques). Lors de la synthèse de la note finale, il est nécessaire d'être guidé par le niveau réel de connaissances atteint, de prendre en compte l'attitude de l'élève vis-à-vis des activités d'apprentissage. Dans l'école domestique, la pratique consistant à élaborer des "normes d'évaluation approximatives" s'est développée, qui indique à quelles exigences la réponse orale ou écrite d'un élève doit répondre afin de lui attribuer le score approprié, ainsi que les lacunes typiques de la réponse, pour lesquelles le score est réduit. Une note différenciée peut être établie pour un certain nombre de matières - la connaissance du matériel théorique, la résolution de problèmes, l'assimilation de nouveau matériel, etc. sont évaluées séparément. Diverses notes peuvent être utilisées pour évaluer différents aspects d'une réponse orale ou d'un travail écrit ; par exemple, dans un essai sur la littérature - la profondeur et l'exhaustivité de la couverture du sujet, du style et de l'orthographe. Pour obtenir une note globale, il est nécessaire de sélectionner tous les éléments de la réponse et d'établir leur poids relatif par des moyens experts. Ensuite, le poids de chaque composant est multiplié par la note de l'enseignant, les résultats sont additionnés et le montant résultant est divisé par le nombre de composants. Une note complexe peut également être utilisée pour dériver la finale - trimestrielle ou annuelle. Lors de l'établissement de chaque note, l'enseignant doit la commenter, donner une évaluation significative du travail de l'élève.

De nos jours, la grande majorité des enseignants sont persuadés qu'il faut enfin se séparer des « cinq points » habituels. On pense que ce système ne correspond pas au type d'étudiant moderne, à l'esprit de la démocratisation de l'école. De la notion même de "score" les enseignants ne l'ont pas encore abandonnée, mais seulement la remplissent d'un sens différent, dépourvu d'expression négative. Dans les milieux pédagogiques, plusieurs options d'évaluation des connaissances sont largement discutées : un système à 3 points, un système à 7 points, un système à 10 points et même un système à 100 points. Ce dernier, plus souple et précis, est devenu possible avec l'introduction d'un examen d'État unifié pour les diplômés des écoles.

Le concept d'évaluation, les notes

L'évaluation des connaissances et des compétences des élèves est une partie importante du processus éducatif, dont la formulation correcte détermine en grande partie le succès de l'éducation. Dans la littérature méthodologique, il est généralement admis que l'évaluation est ce que l'on appelle la "rétroaction" entre l'enseignant et l'élève, cette étape du processus éducatif où l'enseignant reçoit des informations sur l'efficacité de l'enseignement de la matière. Selon cela, les objectifs suivants pour l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants sont distingués:

Diagnostic et correction des connaissances et des compétences des étudiants;

Prise en compte de l'efficacité d'une étape distincte du processus d'apprentissage ;

Détermination des résultats d'apprentissage finaux à différents niveaux.

Grade - c'est le processus d'évaluation, exprimé dans un jugement de valeur détaillé, exprimé sous forme verbale. L'évaluation est le processus qui consiste à relier les résultats réels aux objectifs planifiés.

L.I. Bojovitch, N.G. Morozova, L. S. Slavina comprend l'évaluation scolaire des connaissances comme le critère objectif qui détermine le jugement public sur l'élève. KA Albukhanova-Slavskaya écrit que l'aspect social de l'évaluation est déterminé par le fait que l'évaluation "répond au besoin de communication, de connaissance de son" moi "à travers les yeux des autres".

Selon N.V. Selezneva, "l'évaluation pédagogique exprime ... les intérêts de la société, remplit les fonctions de supervision significative des étudiants", parce que "C'est la société qui contrôle, pas l'enseignant." L'auteur souligne que la présence d'une évaluation dans le processus éducatif est dictée par les "besoins de la société dans un certain type de personnalité".

RF Krivoshapova et O.F. Silyutina comprend l'évaluation comme une attitude détaillée et profondément motivée de l'enseignant et de l'équipe de classe vis-à-vis des résultats des réalisations de chaque élève. SUR LE. Baturin estime que l'évaluation est un processus mental de réflexion des relations objet-objet, sujet-sujet et sujet-objet de supériorité et de préférence, qui se réalise au cours de la comparaison du sujet d'évaluation et de la base d'évaluation. Avec toute la variété des interprétations de l'essence et du rôle de l'évaluation, dans la littérature psychologique et pédagogique, il existe une compréhension du sujet de l'évaluation, d'une part, comme les qualités personnelles individuelles de l'élève et, d'autre part, comme les résultats de ses activités éducatives.

Ainsi, l'évaluation est la définition et l'expression en points-signes conventionnels, ainsi que dans les jugements évaluatifs de l'enseignant, du degré d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants établi par le programme, du niveau d'assiduité et de l'état de discipline. .

L'évaluation peut être variée, variable selon le type d'établissements d'enseignement, leurs spécificités et leur orientation. La tâche principale de l'évaluation est d'établir la profondeur et l'étendue des connaissances individuelles. Le score doit précéder la marque.

L'évaluation est l'indicateur le plus évident du niveau de scolarité, le principal indicateur pour diagnostiquer les problèmes d'apprentissage et un moyen de fournir une rétroaction.

Souvent dans la littérature psychologique et surtout pédagogique, les notions d'"évaluation" et de "note" sont identifiées. Cependant, la distinction entre ces concepts est extrêmement importante pour une compréhension plus approfondie des aspects psychologiques, pédagogiques, didactiques et éducatifs des activités d'évaluation des enseignants.

Tout d'abord, l'évaluation est un processus, une activité (ou action) d'évaluation menée par une personne. Tous nos provisoires et en général toute activité en général dépend de l'évaluation. L'exactitude et l'exhaustivité de l'évaluation déterminent la rationalité de la progression vers l'objectif.

Les fonctions d'évaluation, comme on le sait, ne se limitent pas seulement à l'énoncé du niveau d'apprentissage. L'évaluation est l'un des moyens efficaces à la disposition de l'enseignant, stimulant l'apprentissage, la motivation positive et influençant la personnalité. C'est sous l'influence d'une évaluation objective que les écoliers développent une estime de soi adéquate, une attitude critique face à leurs réussites. L'importance de l'évaluation et la variété de ses fonctions nécessitent donc la recherche d'indicateurs qui rendraient compte de tous les aspects de l'activité éducative des écoliers et assureraient leur identification. De ce point de vue, le système actuel d'évaluation des connaissances et des compétences nécessite une révision afin d'augmenter sa portée diagnostique et son objectivité.

marque - il s'agit d'une expression numérique des connaissances des élèves, fixant le niveau de leur apprentissage, exprimé en points. La note est dérivée de la note.

Une note (score) est le résultat du processus d'évaluation, de l'activité ou de l'action d'évaluation, leur réflexion conditionnellement formelle. L'identification de l'évaluation et de la note d'un point de vue psychologique reviendra à identifier le processus de résolution d'un problème avec son résultat. Sur la base de l'évaluation, une note peut apparaître comme son résultat formel-logique. Mais, en plus, la note est un stimulus pédagogique qui combine les propriétés d'encouragement et de punition : une bonne note est un encouragement, et une mauvaise note est une punition.

Contrairement aux autres méthodes d'évaluation, les notes des élèves sont enregistrées dans la documentation scolaire - journaux de classe, protocoles d'examen, déclarations, ainsi que dans la documentation personnelle des élèves - journaux, certificats, certificats, certificats spécialement délivrés.

L'analyse historique a montré que souvent une note dans l'enseignement russe était comprise comme une évaluation et vice versa. L'échelle des notes est à la fois rigide et formelle. Sa tâche principale est d'établir le niveau (degré) d'assimilation par l'étudiant du programme d'État uniforme de la norme éducative. Il est facile à utiliser, compréhensible pour tous les sujets du processus éducatif.

L'évaluation peut être aussi diverse que possible, variable. La tâche principale de l'évaluation (et c'est sa principale différence par rapport à la note) est de déterminer la nature des efforts personnels des étudiants, d'établir la profondeur et le volume des leçons individuelles, d'aider à corriger la sphère des besoins de motivation de l'étudiant. qui se compare à un certain niveau d'un étudiant, les réalisations des autres étudiants, lui-même depuis un certain temps en arrière. La marque ne résout pas ce problème.

L'évaluation est toujours dirigée "à l'intérieur" de la personnalité de l'élève, et la marque est tournée vers l'extérieur, vers la société. L'appréciation est émotionnelle, la note est formalisée avec emphase.

L'évaluation doit répondre aux exigences suivantes :

• objectivité - l'évaluation ne devrait pas dépendre de qui l'expose ;
• précision - l'évaluation doit correspondre à la véritable qualité des connaissances de l'étudiant ;
• accessibilité - l'évaluation doit être compréhensible pour l'élève.

Fonctions et types d'évaluation

Dans le processus éducatif, nous pouvons parler de la différence entre les évaluations partielles (partielles, évaluant une partie) (B. G. Ananiev) et l'évaluation du succès, qui reflète le plus complètement et objectivement le niveau de maîtrise du sujet en général.

Les évaluations partielles apparaissent sous la forme d'appels évaluatifs séparés et d'influences évaluatives de l'enseignant sur les élèves au cours de l'enquête, bien qu'elles ne représentent pas une qualification de la réussite de l'élève en général. L'évaluation partielle précède génétiquement la comptabilisation actuelle du succès sous sa forme fixe (c'est-à-dire sous la forme d'une note), en l'inscrivant comme une composante nécessaire. Contrairement au formel - sous la forme d'un score - la nature de la note, l'évaluation peut être donnée sous la forme de jugements verbaux détaillés, expliquant à l'étudiant le sens de l'évaluation "pliée" - la note.

L'évaluation significative est le processus consistant à corréler les progrès ou le résultat d'une activité avec le repère prévu pour : a) établir le niveau et la qualité des progrès de l'élève dans l'apprentissage et b) identifier et accepter des tâches pour des progrès supplémentaires. Une telle évaluation devient simultanément stimulante pour l'étudiant, car. renforce, renforce, concrétise les motifs de son activité éducative et cognitive, le remplit de foi en sa propre force et d'espoir de réussite. L'évaluation significative est externe lorsqu'elle est effectuée par un enseignant ou un autre élève, et interne lorsqu'elle est donnée par l'élève lui-même. Les opérations d'évaluation et de contrôle sont réalisées sur la base de la norme. La norme est un exemple du processus d'activité éducative et cognitive, de ses étapes et de ses résultats. Établies et formées d'abord de l'extérieur, les normes sont ensuite définies sous la forme de connaissances, d'expériences, de compétences, devenant ainsi la base de l'évaluation interne. La norme doit être claire, réaliste, exacte et complète.

Du fait que l'impact de l'évaluation sur le développement de l'élève est multiforme, elle peut avoir de nombreuses fonctions.

1. Didacticiel:

• permet de déterminer dans quelle mesure le matériel pédagogique est maîtrisé, une compétence pratique est formée;

• contribue à l'addition, à l'expansion du fonds de connaissances.

1. Éducatif:

• assure la compréhension mutuelle et le contact entre l'enseignant, l'élève, les parents et l'enseignant de la classe ;

• contribue à la formationcompétences d'une attitude systématique et consciencieuse envers les devoirs éducatifs.

3. Orientation :

• influence le travail mental afin de réaliser le processus de ce travail et de comprendre ses propres connaissances(Ananiev B.G.);
• forme la compétence d'évaluation elle-même, réflexion par l'élève de tout ce qui lui arrive dans la leçon.

4. Stimulant :

• rend impact sur la sphère affective-volontaire à travers l'expérience du succès ou de l'échec, la formation de revendications et d'intentions, d'actions et de relations; l'évaluation affecte la personnalité dans son ensemble ;
• sous son influence directe, le rythme du travail mental est accéléré ou ralenti(Ananiev B.G.).

5. Diagnostique :

• des correctifs comme niveau généralétat de préparation et dynamique de la réussite de l'élève dans divers domaines d'activité cognitive;
• implique en continusuivi de la qualité des connaissances des élèves, mesure du niveau de connaissances à différents stades de l'enseignement ;
• permet d'identifier les raisons de l'écart par rapport aux buts et objectifs fixés.

Comparaison du système d'évaluation traditionnel avec les approches modernes d'évaluation de l'apprentissage des élèves

Au cours des 10 à 15 dernières années, la pédagogie occidentale a connu un processus de refonte radicale du système traditionnel d'évaluation des acquis des élèves. Parmi les nouvelles approches de ce problème, on distingue les types d'évaluation suivants :

Basé sur les résultats d'apprentissage;

Basé sur les normes d'apprentissage;

Construit sur le concept de compétence;

Basé sur le niveau de performance.

La principale différence entre les approches ci-dessus réside dans l'orientation du système d'évaluation soit sur le produit de l'activité éducative, soit sur le processus d'évaluation, bien que tous soient des maillons organiques d'une même chaîne éducative "norme - compétence - aptitudes de performance - résultat" . Le découpage artificiel de ces démarches et leur prise en compte disparate pèchent avec les mêmes « vices » que le système traditionnel : la discrétion du processus d'évaluation, la fragmentation et la partialité des qualités évaluées, la rigidité et l'orientation quantitative de l'évaluation, la comprendre comme une interaction sujet-objet, l'artificialité des conditions dans lesquelles elle s'est déroulée, etc.

Le but ultime de l'évaluation sera de renforcer et, à l'avenir, d'atteindre la pleine responsabilité de l'apprenant pour le processus et le résultat de l'auto-éducation continue. Cela nécessitera un changement radical du vecteur total de la philosophie traditionnelle de l'évaluation selon le système de projections suivant :

Discrétion - continuité;

Fragmentation - cohérence ;

Singularité - multiplicité ;

Quantité qualité;

Rigidité - flexibilité ;

Artificiel - naturel;

Évaluation - auto-évaluation.

Nous révélerons le contenu de chacune des projections séparément.

Discrétion - continuité.Dans le système d'évaluation traditionnel, l'apprentissage est considéré comme un processus discret : il est complété et fixé à l'étape de l'évaluation finale. L'idée principale de la nouvelle approche est que l'apprentissage est reconnu comme un processus continu et il est proposé de passer de la compréhension traditionnelle de l'évaluation comme mesure du résultat final à l'évaluation du processus de mouvement vers le résultat. Ensuite, le droit de l'élève à faire une erreur devient évident, ce qui, une fois corrigé, est considéré comme un progrès dans l'apprentissage (parfois plus important que la simple connaissance infaillible).

Fragmentation - systémique.L'évaluation traditionnelle, en règle générale, vise à déterminer le niveau de maîtrise des connaissances et des compétences disciplinaires : elle est, pour ainsi dire, liée à un sujet particulier au sein d'une matière distincte. La plupart de ces connaissances sont fragmentaires et hautement spécialisées. En conséquence, la boîte à outils d'évaluation traditionnelle reflète principalement des méthodes "artificielles" pour résoudre des problèmes de texte à partir de manuels (comme, par exemple, des méthodes pour transformer à l'identique des expressions algébriques dans un cours de mathématiques). Une nouvelle approche de l'évaluation consiste à mesurer la formation de connaissances interdisciplinaires systémiques et de compétences généralisées. L'évaluation devient multidimensionnelle et interdisciplinaire, visant à mesurer non pas le "livre", mais la connaissance de la vie. Sa boîte à outils est développée en fonction des exigences de l'orientation pratique et appliquée des connaissances et des compétences, de la nécessité de leur application dans des situations réelles.

Singularité - pluralité.Les outils du système d'évaluation traditionnel sont pour la plupart limités: il s'agit soit d'un travail indépendant, soit d'un travail de contrôle (aux États-Unis et dans certains autres pays, en règle générale, ils se limitent aux tests), qui sont compilés selon le même schéma - avec un justification de la décision ou avec le choix d'une réponse parmi l'ensemble donné. . De plus, la pratique montre que l'évaluation traditionnelle vise à mesurer tout type particulier d'intelligence: par exemple, logique-mathématique - lors de l'enseignement des mathématiques, linguistique - lors de l'enseignement d'une langue, etc. L'évaluation est essentiellement individuelle et ne tient pas compte des acquis scolaires collectifs. La nouvelle approche implique une pluralité de procédures et de méthodes d'évaluation : la variabilité des outils et des moyens, la variété des façons de composer les tâches d'évaluation, la mesure des différentes formes d'intelligence, la prise en compte, ainsi que les résultats individuels, collectifs et collectifs, des activités pédagogiques , etc.

Quantité qualité.L'évaluation quantitative traditionnelle ne reflète pas toujours les capacités créatives réelles des élèves. De plus, dans certains cas, cela donne une image déformée du degré de diligence et de discipline plutôt que du niveau des qualités créatives (par exemple, l'ingéniosité et la débrouillardise). Des caractéristiques aussi importantes que les compétences de communication de l'élève, sa capacité à travailler en équipe, son attitude vis-à-vis du sujet, le niveau d'effort appliqué à la maîtrise du sujet, son style individuel d'activité mentale et, bien plus souvent, son oubli. Dans le même temps, les informations d'évaluation qualitative obtenues au cours d'observations, de conversations, d'entretiens avec un élève, d'analyse de son activité éducative et cognitive ont généralement une importance insignifiante et n'ont pas d'effet particulier sur le résultat final. grade. Le volet qualitatif enrichira considérablement l'évaluation, reflétera les moments "invisibles" de l'activité éducative et cognitive de l'élève et apportera une vision globale de ses capacités. Les indicateurs quantitatifs peuvent-ils mesurer l'éclat dans les yeux d'un enfant, son attitude émotionnelle face à la résolution d'un problème qui l'intéresse, la sincérité de ses désirs et aspirations à mieux apprendre et en savoir plus ?
L'intégration des composantes quantitatives et qualitatives de l'évaluation des matières aidera à déplacer l'attention des connaissances momentanées de l'étudiant en tant qu'objet du processus d'apprentissage vers son potentiel futur en tant que sujet du processus d'auto-éducation continue.

Rigidité - flexibilité.Le système traditionnel est rigidement déterminé par des normes directives (normes, outils d'évaluation, facteur temps, etc.). Bien entendu, les aspects positifs sont nombreux : ils contribuent notamment à unifier l'évaluation et à la rendre plus objective. Dans le même temps, la rigidité de l'évaluation engendre un certain nombre de phénomènes négatifs. Ainsi, les étudiants développent une mentalité « dépendante » : ce qui est évalué - cela devrait être enseigné ; celui qui fait tout gagne vite (parfois au détriment de la qualité). Il n'est pas tenu compte du fait que le facteur créatif entre toujours en conflit avec l'établissement de limites d'activité prédéterminées. Dans la nouvelle approche, tout d'abord, il est censé évaluer tout ce que l'étudiant sait et peut faire, et aller au-delà du programme et des normes établis est largement encouragé. Le facteur temps cesse d'être l'un des critères principaux, surtout lors de l'exécution travaux créatifs et projets. Elle cède la place au facteur d'efficacité pédagogique. Par conséquent, le passage à un système d'évaluation flexible nécessitera de repenser de nombreux aspects traditionnels de l'organisation de l'éducation (horaires, structure de la formation des groupes d'étude, système d'évaluation des travaux intermédiaires et finaux, etc.).

Artificiel - naturel. La procédure de la plupart des formes traditionnelles d'évaluation est artificielle et, de plus, présente un caractère stressant prononcé pour les stagiaires. En règle générale, il est strictement réglementé par le lieu, l'heure et s'effectue sous le contrôle accru de l'enseignant ou de la commission. L'expérience montre que dans de telles conditions, la plupart des étudiants (en raison d'une excitation excessive, d'une contrainte de temps et de circonstances, etc.) ne peuvent même pas démontrer les connaissances et les compétences qu'ils possèdent réellement. Une véritable évaluation doit être effectuée dans des conditions naturelles pour l'élève, soulageant le stress et la tension. Ainsi, avec la nouvelle approche, les formes non traditionnelles d'évaluation-conversation, d'évaluation-entretien, d'évaluation-dialogue, etc. occupent une large place. Il est très important d'inclure dans les caractéristiques quantitatives et qualitatives de l'activité éducative et cognitive de l'élève les résultats d'observations de son travail éducatif dans des conditions normales (travail en commun sur un devoir ou un projet en groupe, discussion d'un problème particulier avec des camarades de classe, commentaires et questions qu'il pose lors des discussions frontales, etc.). Du même point de vue, des notes informelles ou des entrées de journal d'étudiant sur un sujet donné peuvent être très informatives et utiles.

Évaluation - auto-évaluation. Dans l'évaluation traditionnelle, tous les fils de contrôle sont entièrement entre les mains de l'enseignant : il pointe les lacunes et les lacunes dans les connaissances de l'élève. Lors de l'exécution d'un travail indépendant et de contrôle, dans la plupart des cas, l'interaction de l'enseignant et de l'élève est complètement exclue. La nouvelle approche encourage l'évaluation mutuelle des étudiants, reconnaît leur droit à l'auto-évaluation, renforce l'élément de leur maîtrise de soi et une responsabilité accrue pour le processus et les résultats d'apprentissage. Les fonctions de l'enseignant en tant que juge et contrôleur se transforment en actions de consultant et d'assistant, son interaction avec les étudiants n'est pas interrompue pendant le processus d'évaluation, mais devient une continuation naturelle de la coopération dans la maîtrise de nouvelles connaissances. L'élève identifie de manière autonome et consciente ses lacunes et s'efforce de les éliminer, en se tournant vers l'enseignant pour obtenir des conseils et l'aide nécessaire.

Analyse comparative de la vision traditionnelle et nouvelle du système d'évaluation

Système de classement traditionnel

Une nouvelle vision du système d'évaluation

1. L'évaluation comme processus d'interaction sujet-objet 2. Le résultat final est évalué 3. L'évaluation est effectuée discrètement 4. Le résultat de l'évaluation - une note quantitative 5. L'évaluation est centrée sur un seul sujet et sujet 6. Les connaissances fragmentées et les compétences hautement spécialisées sont évaluées 7. L'enseignant agit comme juge et contrôleur 8. L'interaction de l'enseignant et de l'élève est exclue pendant le processus d'évaluation (contrôle ou travail final) 9. L'évaluation est principalement faite par l'enseignant 10. L'accent est mis sur l'objectivité de l'évaluation 11. L'évaluation est rigidement structurée par des facteurs externes 12. L'attention est centrée sur ce que l'élève ne sait pas et ne peut pas 13. L'évaluation est souvent comparative au sein d'une classe (groupe) 14. Un type d'intelligence est évalué dans un sujet donné 15. L'évaluation est limitée à un moyen distinct (test, test, etc.) 16. Lors de l'évaluation, les tâches avec une réponse correcte prédéterminée prédominent 17. Les acquis d'apprentissage fixes sont évalués 18. Évaluation essentiellement individuelle 19. Essence de l'évaluation - démonstration de l'erreur 20. L'évaluation est effectuée dans des conditions artificielles et stressantes pour les étudiants 21. Les fils du contrôle et de l'évaluation sont entre les mains de l'enseignant 22. L'enseignant signale les erreurs et les lacunes dans les connaissances et les compétences de l'élève 23. Priorité du facteur temps dans l'évaluation 24. Rigidité résultant de l'évaluation quantitative 25. Les informations d'évaluation qualitative (observations, conversation, entretiens...) ne sont pas essentielles à l'évaluation 26. L'évaluation est déconnectée du contexte d'apprentissage 27. Une mentalité "dépendante" se forme chez l'étudiant: ce qui est évalué, alors cela doit être enseigné 28. Évaluation externe quantitative - une mesure des connaissances 29. La valeur des travailleurs propres comme version finale du travail 30. Accent mis sur la réussite en tant que mesure finale de l'efficacité de l'apprentissage 31. Evaluation en fonction d'une variable

1. L'évaluation comme processus de coopération matière-matière 2. Le processus de progression vers le résultat est évalué 3. L'évaluation est effectuée en continu 4. Le résultat de l'évaluation est une caractéristique quantitative et qualitative multidimensionnelle des acquis scolaires 5. Évaluation - systémique et interdisciplinaire 6. L'étendue et la profondeur des connaissances et des compétences appliquées (de la vie) sont évaluées 7. L'enseignant agit comme défenseur et consultant 8. L'interaction entre l'enseignant et l'élève n'est pas interrompue, de plus, elle est encouragée dans le processus d'évaluation. 9. L'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle des étudiants sont fortement encouragées 10. L'accent principal est mis sur une combinaison flexible d'évaluation et d'auto-évaluation 11. L'évaluation est structurée de manière flexible et est un système ouvert 12. Se concentre sur ce que l'élève sait et peut faire 13. Les caractéristiques individuelles uniques de l'élève sont évaluées, quelles que soient les réalisations des autres élèves. 14. Différents types d'intelligence sont évalués, sa multiplicité 15. L'évaluation implique l'utilisation d'une variété d'outils (portfolios d'apprentissage) 16. Lors de l'évaluation, l'utilisation de tâches "ouvertes" avec options possibles réponses 17. Les efforts déployés pour atteindre l'acquis d'apprentissage sont pris en compte 18. Parallèlement à l'évaluation individuelle, de groupe et d'équipe, l'évaluation est encouragée. 19. L'essence de l'évaluation est la prévention des erreurs et l'apprentissage des erreurs 20. L'évaluation est effectuée dans un environnement naturel pour aider les élèves à soulager le stress et la tension 21. Une partie des fils de contrôle passe à l'élève, se transformant en maîtrise de soi et en estime de soi 22. L'élève identifie de manière autonome et consciente ses lacunes et, avec l'enseignant, s'efforce de les éliminer. 23. Flexibilité des délais dans le processus d'apprentissage continu 24. La qualité de l'évaluation nécessite la souplesse des structures organisationnelles (formes de formation, horaires, organisation des groupes d'étude, calendrier des travaux intermédiaires et finaux...) 25. L'importance des informations qualitatives (facteur émotionnel, initiative, attitude envers le sujet ...) dans l'évaluation 26. Influence mutuelle durable : apprentissage continu - évaluation continue 27. Encouragé à aller au-delà du programme et des normes 28. Auto-évaluation objective - un indicateur de connaissances 29. La valeur non seulement des brouillons propres, mais aussi des brouillons en tant que version de travail 30. Accent mis sur le développement des élèves en tant que processus continu d'auto-éducation 31. Estimation comme résultante de fonctions de plusieurs variables

CONCLUSION.

Le contrôle des connaissances des élèves est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage des élèves par le biais d'enquêtes orales en classe et en évaluant les travaux écrits.

Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note d'un enseignant indique presque toujours "ok", ce qui limite évidemment sa valeur.

L'approche moderne de l'évaluation des résultats dans l'enseignement général est plus critique. En effet, les approches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, une approche plus prudente s'est manifestée quant à la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique ou sélectif, dont nous parlerons plus loin.

Pour être utilisables à quelque fin que ce soit, les résultats d'évaluation doivent avoir trois qualités : ils doivent être « valides » (clairement cohérents avec les programmes d'enseignement), rigidement objectifs et stables (c'est-à-dire non sujets à changement, indépendants du temps ou de la nature de la examinateur), "disponible" (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les moyens nécessaires à leur développement et à leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État). Antropova M.V. Pédagogie : Manuel. - M. : Lumières, 2008. - 16 p.

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