Séminaire pour les professeurs de classe problèmes d'assiduité. Développement d'un atelier pour les professeurs de classe

Thème du séminaire - atelier : Le système de prévention des mauvaises habitudes chez les mineurs

Passer du temps: 1h30.

Emplacement:Établissement d'enseignement municipal "École secondaire de Semigorsk"

L'objet du séminaire - atelier : accroître la compétence des enseignants sur la prévention de l'usage de substances psychoactives par les élèves.

Tâches:

1. Développer la capacité de structuration cognitive et de compréhension

situations, positivité et rationalité de la pensée.

2. Apprenez à développer une position de vie active.

3. Ensemble avec des collègues pour résoudre le problème de la prévention de la toxicomanie

PAS par des mineurs.

Décor: affiche avec Albert Einstein disant « Notre époque est marquée par des avancées étonnantes dans les connaissances scientifiques. Comment ne pas s'en réjouir ? Mais, nous ne devons pas oublier que les connaissances et les compétences ne peuvent à elles seules mener les gens à une vie heureuse et digne. L'humanité a toutes les raisons de placer les hérauts des valeurs morales plus haut que les découvreurs des vérités scientifiques.

Équipement: Trois ordinateurs personnels, imprimante couleur, scanner, accès Internet, multi-projecteur.

Entraînement:

Matériel de démonstration :

Présentation "Le système de travail préventif avec les mineurs"

Polycopié: matériel didactique et aides visuelles sous forme électronique et imprimée. Trois feuilles de papier à dessin, trois marqueurs, des cartes ("briques") avec des activités utiles et nuisibles, des enveloppes avec des devoirs, des cartes ; cartes - tâches; draps propres A - 4.

Le déroulement du séminaire - atelier:

JE. Partie théorique

Premier: Ce n'est un secret pour personne que le tabagisme, l'alcoolisme et la toxicomanie sont des maladies assez « contagieuses » qui ont pris la forme d'une épidémie. N'est-il pas temps de penser à développer une immunité ?

Le thème du séminaire - atelier "Le dispositif de prévention des mauvaises habitudes chez les mineurs" (Slide 1, 2,3)

Question : Comment les écoliers peuvent-ils développer une attitude négative vis-à-vis de l'utilisation de substances psychoactives ?

Parabole: Un voyageur marchant le long de la rivière a entendu des cris désespérés d'enfants. Courant vers le rivage, il a vu des enfants se noyer dans la rivière et s'est précipité pour les sauver. Remarquant un homme qui passait par là, il se mit à l'appeler à l'aide. Il a commencé à aider ceux qui étaient encore à flot. Voyant le troisième voyageur, ils l'appelèrent à l'aide... Mais lui, ignorant les appels, accéléra ses pas...

« Vous souciez-vous du sort des enfants ? - a demandé aux sauveteurs.

Le troisième voyageur leur répondit : « Je vois que vous pouvez vous débrouiller tous les deux. Et je préfère courir jusqu'au virage et découvrir pourquoi les enfants tombent dans la rivière et essayer de l'empêcher.

Conférencier : l'école en tant qu'institution sociale offre un certain nombre d'opportunités uniques pour la prévention réussie des mauvaises habitudes. Elle peut : (Diapositive 4)

Inculquer aux élèves les habitudes d'un mode de vie sain;
Influencer le niveau de revendications et d'estime de soi des enfants ;
Collaborez avec la famille de l'adolescent pour contrôler la situation;
Impliquer des spécialistes - médecins, psychologues, enseignants, etc.

Il existe trois principaux domaines de travail scolaire sur la prévention de la consommation de substances : (Diapositive 5)

1. travailler avec des enfants :

1) travail pédagogique- rehausser le niveau culturel, organiser l'utilisation raisonnable des loisirs des écoliers, développer un réseau de cercles et d'options.

L'ensemble du programme de l'école secondaire offre l'occasion de communiquer des informations scientifiques sur les conséquences physiologiques et sociales de l'alcool, des drogues, du tabagisme dans l'étude de diverses disciplines. Dans les cours de littérature, de biologie, de sciences sociales, d'histoire, de chimie, de sécurité des personnes, etc., les enseignants doivent trouver des faits probants montrant aux élèves les effets nocifs des drogues sur la santé et la vie humaines.

Un rôle important dans le travail préventif est joué par une activité alternative à l'utilisation de surfactants - il s'agit d'une éducation supplémentaire. En analysant l'emploi des écoliers dans les cercles et les sections au cours des trois dernières années, on peut noter une augmentation progressive du pourcentage d'élèves couverts par des activités de loisirs. Ainsi, au cours de l'année scolaire 2011 - 2012, la couverture des élèves employés dans les cercles et les sections sportives était de 93%, en 2012 - 2013 - 95%. Maintenant - 98 %. L'emploi des étudiants inscrits est de 100%.

2) éducation à la santé- la promotion d'un mode de vie sain, le développement du mouvement de culture physique, l'éradication des mauvaises habitudes.

Il a été prouvé que l'activité motrice systématique d'une personne entraîne chez elle la production d'endorphines, qui augmentent les émotions et soulagent les états dépressifs, les peurs, le complexe d'infériorité et le doute de soi. Par conséquent, il est particulièrement important d'inclure régulièrement l'éducation physique, le sport et le tourisme dans le programme de prévention de la toxicomanie et d'autres mauvaises habitudes.

3) Mesures publiques de lutte- implication du public dans les travaux.

Dans le cadre des Journées de la Prévention, s'impliquent la tenue d'événements auprès des élèves :

le personnel médical

Officiers de police

Spécialistes de l'USZN et du TsZN.

En mettant en œuvre le travail dans cette direction, vous pouvez utiliser une variété de formes de travail traditionnelles et non traditionnelles : (Diapositive 6)

L'éducation physique à chaque cours
Exercices quotidiens du matin
Des pauses dynamiques réalisées par des lycéens et des enseignants
Journée Santé (1 fois par trimestre)
Journée de prévention (2 fois par an)
Horaires de cours thématiques
Tables rondes
Classes de maître
Concours de dessins, affiches, journaux muraux thématiques
Jeux de rôle
jeux d'entreprise
Formations de groupe
Théâtre psychologique
idée de génie
Discussions
Technologie de conception et de recherche
Stocker
équipe de propagande
Laboratoire sur les problèmes des adolescents
Jeux interactifs
Création de vidéos, films, présentations
Films de prévention
Visites virtuelles

2. travailler avec le personnel enseignant

Comprenant l'importance de ce problème, l'école mène:

Conseils d'enseignants, lectures pédagogiques, ateliers pédagogiques, tables rondes, séminaires de formation, associations méthodologiques scolaires des maîtres de classe.

3. travailler avec les parents

Un mode de vie sain enseigné à un écolier devrait être mis en œuvre au quotidien à la maison, c'est-à-dire être fixe, rempli de contenu pratique. Pour enseigner cela aux parents, vous pouvez utiliser des formes de robots telles que :

Lectures parentales.
Soirées parentales.
Consultations thématiques, de groupe et individuelles.
Formation des parents.
parents sonne.

De cette façon: (Diapositive 7) La prévention de la consommation de substances sera efficace, réduira le risque de consommation de substances et améliorera la qualité d'un mode de vie sain si :

Les approches traditionnelles et modernes sont utilisées dans le travail préventif

Un travail préventif est effectué en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants

Les enfants et les adultes reçoivent des informations objectives sur les substances psychoactives ; leur impact sur l'homme et les conséquences de leur utilisation.

Pause-café

II. Partie pratique

Premier : aujourd'hui au séminaire - atelier nous aborderons ensemble la problématique de la prévention des mauvaises habitudes. Pour ce faire, je propose que tous les participants du séminaire se divisent en trois groupes, et s'assoient à des tables séparées les unes des autres selon l'énoncé qu'ils aiment. (Pièce jointe 1).

(Les aphorismes sélectionnés reflètent les différents caractères et styles de comportement des gens). A la fin du séminaire - atelier je donnerai une brève description du choix.

Tâche 1. "Remue-méninges"

Chaque groupe reçoit une tâche créative sur une carte (annexe 2), une feuille de papier à dessin et un marqueur.

Règles:

Exprimez autant d'idées que possible;
Ne répétez pas, ne nommez que de nouvelles idées ;
Ne notez pas les idées.

Les groupes travaillent sur la tâche pendant 15 minutes. Ensuite, chaque groupe désigne son représentant, qui raconte à quelle conclusion son groupe est parvenu, en travaillant selon la méthode du «brainstorming», met en évidence le problème, démontre le papier à dessin conçu, le reste des participants complètent.

L'enseignant doit faire le premier pas vers la rencontre avec l'adolescent et dans la communication être à son niveau. Comme l'a dit un écrivain russe : « Ne montre jamais que tu es plus intelligent qu'un enfant ; ayant senti votre supériorité, il vous respectera bien sûr pour la profondeur de sa pensée, mais lui-même se repliera immédiatement sur lui-même à la vitesse de l'éclair, se cachera comme un escargot dans une coquille.

Tâche 2. Exercice « Mur de la santé »

Et maintenant, nous allons assembler le "Mur de la santé" avec vous. Nous avons des briques multicolores sur la table, sur lesquelles sont écrites de nombreuses activités intéressantes et utiles, mais parmi elles, il y a aussi de mauvaises habitudes. (Faites du sport, lisez des livres, mangez beaucoup de sucreries, mangez beaucoup d'aliments frits et fumés, faites des exercices le matin, regardez beaucoup la télévision, prenez soin de vos vêtements, endurcissez-vous, fumez, lavez-vous le visage, jouez à des jeux informatiques pour longtemps, passer beaucoup de temps à l'extérieur, se brosser les dents, ne pas se brosser les dents, boire de l'alcool, bien manger, observer la routine quotidienne, apprendre des leçons à temps, jouer de la musique, dessiner, se ronger les ongles, aider sa mère) . Chacun de vous choisira la brique qui lui plaît et, après l'avoir lue, décidera de l'attacher au « mur de la santé » ou de la jeter à la poubelle.

Les enseignants vont à tour de rôle à la table de la musique et, après avoir fait leur choix, attachent les briques à l'image du mur. (Annexe 3).

Conclusion: La prévention primaire de l'utilisation de tensioactifs doit être effectuée - de manière globale et différenciée.

Tâche 3. Jeu de rôle

Chaque groupe choisit une enveloppe avec une tâche dans laquelle la catégorie de la famille est indiquée (Annexe 4).

La tâche de chaque groupe est de mener une conversation individuelle avec le "parent" sur la prévention du PAS, tandis que deux personnes de chaque groupe sont sélectionnées pour jouer le rôle d'un enseignant et d'un parent, ils jouent également la situation. des membres du groupe aident.

PROBLÈME : Le fils est vu ivre à la discothèque.

Mise en scène de la situation avec chaque groupe

Comment la famille prospère a-t-elle réagi au problème ? Quelles sont les solutions ?
Comment la famille dysfonctionnelle a-t-elle réagi au problème ? Quelles sont les solutions ?
Comment la famille incomplète a-t-elle réagi au problème ? Quelles sont les solutions ?
« un enfant est une personne qui apporte quelque chose au monde ;

un enfant est une personne qui n'a pas atteint l'indépendance

et responsabilité, et donc nous en sommes responsables ;

un enfant est un mystère qu'il est impossible et inutile de deviner.

Pour toutes ces raisons, l'enfant a une valeur accrue. L'enfant nous est donné pour que nous l'aimions » S. Soloveichik.

La consommation de substances chez un enfant commence souvent dans des conditions que nous créons nous-mêmes. Pas consciemment, bien sûr, mais cela facilite-t-il les choses ? Si à la fin il s'avère que nos propres enfants paient pour nos erreurs d'éducation.

Tâche 4. Atelier créatif

Chaque groupe se voit confier une tâche en 30 minutes pour préparer et défendre :

Groupe 1 - Bulletin Préventif. (Annexe 5)

Groupe 3 - Livret "Conseils aux adolescents" (Annexe 7)

Les collègues disposent d'ordinateurs, d'une imprimante couleur, d'un scanner, d'un accès à INTERNET, de matériel méthodologique et visuel sous forme électronique et imprimée.

Résultat: Après l'atelier, les imprimés finis seront reproduits et distribués aux élèves de l'école et aux parents.

À la fin de l'atelier, je donne une brève description du choix des aphorismes et attire l'attention des enseignants sur quelle base les personnes partageant les mêmes idées se sont réunies à chaque table. (Annexe 8).

De cette façon: il faut bien comprendre que pour un travail productif dans le domaine de la prévention du SAP, un rôle important doit être attribué aux spécialistes qui doivent opérer avec une méthodologie moderne. Les établissements d'enseignement ont besoin d'un travail avancé, ciblé et systématique dans cette direction.

Les travaux sur la formation de l'immunité psychologique au PAS chez les enfants seront plus efficaces et efficients si l'enseignant jouit d'une autorité suffisante parmi les élèves. Si les cœurs et les âmes sont attirés par lui, alors le désir de l'imiter, son style de comportement dans certaines situations de la vie seront limités. Les opinions de principe d'un tel enseignant, l'ouverture dans la communication, la capacité de mener des conversations franches sur des sujets qui concernent la jeune génération, rendent l'influence de l'enseignant maximale.

Premier. Parabole ( conclusion).

Un sage vivait dans un pays lointain, il connaissait les réponses à de nombreuses questions et des centaines de personnes venaient le voir pour obtenir des conseils et de l'aide. Dans le même pays vivait un jeune homme qui, tout récemment, était encore un enfant et commençait à peine son chemin de vie. Mais ensuite, il a pensé qu'il savait déjà tout, savait combien et qu'il n'avait pas besoin d'écouter les conseils des autres. Il a décidé de diriger le sage - il a attrapé un papillon, l'a serré entre ses paumes et a demandé au sage: "Qu'y a-t-il entre mes mains - vivant ou inanimé?" Si le sage répondait "vivant", il serrait plus fort ses mains, le papillon mourrait, et le sage aurait tort, et si le sage répondait "inanimé", le jeune homme ouvrirait ses mains, le papillon s'envolerait, et le sage aurait encore tort. Mais quand le jeune homme s'approcha du sage et posa sa question, le vieil homme le regarda attentivement et dit : "TOUT EST DANS TES MAINS…"

Analyse du séminaire - atelier

L'atelier a eu lieu le 26 avril 2013 pour les enseignants de classe de l'école secondaire de Semigorsk. L'atelier a été suivi par 11 enseignants de la classe. Cet événement a eu lieu à la bibliothèque de l'école. La salle a été préparée à l'avance pour le séminaire : une affiche a été fixée, du matériel a été installé : des ordinateurs personnels, une imprimante couleur, un scanner, une connexion Internet a été préparée, des cartes, des supports pédagogiques et des albums ont été disposés. Les tables ont été installées, le nettoyage humide a été fait et la salle de classe a été ventilée. Le travail préliminaire comprenait la réalisation d'une enquête sociologique auprès des élèves de l'école sur l'usage de substances psychoactives.

Pour atteindre cet objectif, il était nécessaire de résoudre trois tâches principales: éducative, développementale et éducative.

L'objet du séminaire - atelier : montée en compétence des enseignants sur la prévention de l'usage de substances psychoactives par les élèves.

Au cours de l'atelier, des méthodes et des formes de travail ont été utilisées telles que : un rapport accompagné d'une présentation, un travail de groupe, un brainstorming, un jeu de rôle, un atelier créatif.

L'atelier comportait deux parties - théorique et pratique.

Lors de la première étape de l'événement, tous les moments d'organisation ont été réalisés et un objectif a été fixé.

L'étape II consistait en la partie théorique du séminaire - atelier, où les connaissances ont été systématisées sur la prévention de l'utilisation de substances psychoactives chez les mineurs et le travail avec les parents sur cette question. Cette étape du séminaire portait la forme traditionnelle.

L'innovation de cet événement était l'activité créative, qui consistait à produire des bulletins de prévention, des recommandations pour les parents et des livrets de conseils pour les adolescents. Le résultat de cette activité créatrice fut la distribution de cet imprimé par les maîtres de classe parmi les élèves de l'école et la population du village. Ce projet était demandé et pertinent. Les résidents ont respecté le travail des enseignants - les ont remerciés et ont étudié ce matériel avec intérêt. Les élèves de l'école ont également manifesté leur intérêt pour les informations fournies. Les élèves du secondaire ont exprimé leurs suggestions et souhaits, ainsi que les sujets des nouveaux bulletins.

Au stade III, les enseignants ont défendu leurs projets, tiré des conclusions sur l'événement et mené une réflexion.

Lors de l'atelier, les enseignants de la classe ont écouté avec intérêt et attention le matériel proposé, ont joué avec émotion à un jeu de rôle, ont donné leurs propres exemples, ont joué avec les personnages de l'intrigue. Remue-méninges vigoureux. Nous avons pu identifier le problème et trouver des solutions.

Puisque le problème de la prévention de l'usage de substances psychoactives n'est pas seulement pour les écoles, mais aussi pour les familles, il est nécessaire de le résoudre ensemble. C'est pourquoi il a été décidé, au cours de la prochaine année scolaire, d'élaborer un projet d'école pour l'éducation parentale universelle, car ce problème ne peut être résolu que par une interaction ciblée entre la famille et l'école.

Institut de développement "EcoPro", Portail pédagogique "Mon

2. Galichkina O.V., Le système de travail de l'administration scolaire pour

prévention des drogues

3. Davydov V.V., Problems of developmental education, Moscou,

technologies, Moscou, Société pédagogique

Russie, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prévention des comportements socialement dangereux

écoliers - Volgograd: Enseignant, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. "Conditions pédagogiques pour la prévention des

habitudes chez les adolescents

7. Trostanetskaya G.N., Pour aider un établissement d'enseignement :

prévention des abus

8. Khizhnyakova O. N., Technologies éducatives modernes

à l'école primaire. - S. 2006

Séminaire des professeurs de classe "Éducation d'une personne en bonne santé"
Forme de détention : groupe
"La santé n'est pas tout, mais tout sans la santé n'est rien." Socrate
Buts:
1. Considérez le concept d'un élève en bonne santé.
2. Voir l'image réelle de l'état de santé physique des étudiants et découvrir les causes des maladies.
3. Déterminer les formes d'éducation et d'éducation des étudiants tout en préservant la santé.
4. Motiver les élèves pour un mode de vie sain.
Structure de l'atelier
Organiser
Méthodes et formulaires
Temps
Résultats attendus
1. Introduction

Formulation du problème
2 minutes Cl. les animateurs doivent comprendre les objectifs de l'atelier
2. Définition des notions

Travail individuel
5 minutes Définition d'un « élève en bonne santé »
3. Étudier le problème
10 minutes
Les responsables CL reçoivent des informations sur l'état de santé des élèves de l'école ;

Découvrez les causes des maladies
4. Résolution de problèmes

Travail en petit groupe 10 minutes
Cl. les dirigeants suggèrent des moyens de réduire les maladies des étudiants
5. Discussion finale

Débat 15 minutes La santé des élèves est l'affaire des parents, des enseignants, des médecins et des élèves eux-mêmes.
6. Conclusion

Résumé 3 minutes
D'un étudiant en bonne santé à un individu en bonne santé.
Avancement de l'atelier

Introduction
L'un des problèmes sociaux les plus importants de notre époque est la tâche de préserver et de renforcer la santé des enfants. Ce n'est pas un hasard, car les enfants constituent la majorité de la jeune génération, ils sont notre avenir, l'avenir de tout le pays.
Aujourd'hui, nous nous sommes réunis pour un séminaire consacré au thème : « Élever un élève en bonne santé ». Qu'attendez-vous de cet atelier ?
(Les enseignants donnent leur avis, je les note sur l'affiche « Nos attentes ».)
II. Définition des notions
L'état de santé est un état de complet bien-être corporel, spirituel et social. La santé des enfants dépend de facteurs tels que l'état de l'environnement, les conditions de vie et l'éducation de l'enfant dans la famille, dans un établissement d'enseignement.

Un facteur important qui façonne la santé des enfants est le système d'éducation et de formation, y compris l'éducation physique, la santé mentale et l'organisation des soins médicaux.
Pendant de nombreuses années, la santé dans la société a été comprise comme l'absence de maladie. Il s'ensuit qu'un médecin doit s'occuper de la santé humaine. Cependant, il s'est avéré que personne ne peut aider une personne à améliorer sa santé s'il ne le veut pas lui-même et n'y travaillera pas. Par conséquent, il est nécessaire d'éduquer la jeune génération par rapport à la santé en tant que valeur vitale, qui est une partie importante de la base des réalisations individuelles.
Voici les définitions de la santé données par l'Organisation Mondiale de la Santé (OMS).
"La santé est un état de complet bien-être physique, mental et social."
Et voici ce qui est dit dans le livre de Shatalov G.S. "Philosophie de la Santé":
« La santé est un tel état d'esprit, des sphères émotionnelles, psychologiques et physiologiques de la vie humaine, qui crée les conditions les plus favorables à l'épanouissement de sa personnalité, de ses talents et

L'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de l'école secondaire n ° 426 de la ville de Moscou a la particularité qu'il semble familier et compréhensible pour presque tout le monde, et dans d'autres cas une chose facile - et plus cela semble compréhensible et facile, moins une personne est familière avec lui, théoriquement ou pratiquement. Presque tout le monde reconnaît que l'éducation exige de la patience ... mais très peu sont parvenus à la conclusion qu'en plus de la patience, des capacités et des compétences innées, des connaissances particulières sont également nécessaires. KD Ushinsky. 1. Aide à l'amélioration des compétences et des aptitudes professionnelles de chaque enseignant de la classe, en améliorant les formes et les méthodes d'organisation du travail éducatif. 2. Accroître la littératie pédagogique des parents. 3. Assurer la mise en œuvre d'approches fondamentales uniformes pour l'éducation et la socialisation des étudiants. . 4. Coordination de la planification, de l'organisation et de l'analyse pédagogique des activités éducatives des groupes-classes. 5. Étudier et résumer l'expérience intéressante de l'enseignant de la classe. 6. Formation de hautes qualités spirituelles et morales parmi les étudiants. sept. . Améliorer le niveau d'éducation des élèves des enseignants de classe MO L'école secondaire GBOU n ° 426 est une association d'enseignants de classe de niveau primaire, secondaire et supérieur, qui coordonne leur travail scientifique, méthodologique et organisationnel. Organise une planification collective et une analyse collective de la vie des équipes de classe. Coordonne les activités éducatives des groupes-classes et organise l'interaction dans le processus pédagogique. Développe et corrige régulièrement les principes d'éducation et de socialisation des élèves. Organise l'étude et le développement par les enseignants de classe des technologies modernes de l'éducation, des formes, des méthodes de travail éducatif. Discute des programmes socio-pédagogiques des enseignants de classe et des groupes créatifs d'enseignants, des matériaux de généralisation de l'expérience pédagogique avancée du travail des enseignants de classe. Évalue le travail des membres de l'association, sollicite la direction de l'école pour encourager les meilleurs professeurs de classe. 1. Le plan de travail du ministère de la Défense est approuvé pour une période d'une année académique lors d'une réunion de l'association (si nécessaire, il peut être modifié). 2. Le plan de MO des enseignants de la classe fait partie du plan de travail annuel de l'école. 3. La réunion du MO a lieu 4 à 5 fois au cours de l'année universitaire. 4. Les réunions du MO sont enregistrées (les questions discutées par le MO, les décisions et les recommandations sont indiquées). 5. Les rapports, les rapports faits lors des réunions du ministère de la Défense, les résumés du développement des activités éducatives sont soumis à sa "tirelire" méthodologique. 6. A la fin de l'année scolaire, une analyse des activités de l'OM est soumise à la direction de l'école.  Discours introductif du Président du Ministère de la Défense sur la problématique et l'objet de la rencontre.  Discours sur le thème de la réunion.  Echange d'expérience de l'enseignant de la classe.  Revue de la littérature méthodologique.  Recommandations.  Problèmes actuels. Analyse du travail Tâches Étude et généralisation de l'expérience Plan du calendrier Travail sur Préparation de la certification de l'amélioration des enseignants du travail, performance du calendrier professionnel de la maîtrise de la tenue d'événements ouverts  Séances méthodiques  Plateformes didactiques  Formations  Revue des idées pour le développement personnel l'enfant  Business games  Ateliers, séminaires  Master class  "Brainstorming"  Express - questionnaire diversité et activités multi-capacités. un large éventail de responsabilités. la joie de communiquer, le cercle de leurs enfants. le désir d'être nécessaire à leurs élèves, la joie des petites réalisations et des grandes victoires dans l'éducation d'une personne. Mon projet de classe Portfolio de l'enseignant de la classe Matériel de diagnostic Compte rendu des réunions de parents Matériel méthodologique Tirelire des activités éducatives L'approche systématique est fondamentale dans les activités des enseignants de la classe. Les grandes orientations de la démarche systématique 1. L'élève et la morale 2. L'élève est patriote et citoyen 3. L'élève et sa santé 4. Communication et loisirs de l'élève 5. L'éducation esthétique 6. L'élève et sa famille 7. Orientation professionnelle 8. Règles d'étiquette Septembre - "Maison, dans laquelle j'étudie" Octobre - "Un enseignant est une profession à long terme, la principale sur Terre" Novembre - "Un citoyen doit être citoyen" Décembre - "Le Père Noël atelier" Janvier - "Soyez en bonne santé" Février - "Dédié aux défenseurs de la patrie" Mars - "Dans le monde beau" Avril - "La terre natale est un beau coin" Mai - "Personne n'est oublié, rien n'est oublié" Cyclogramme des travaux du Ministère de la Défense Séminaires pour les titulaires de classe - 1 fois par an Rencontre des titulaires de classe sur des parallèles - 1 fois par mois Consultations pour les titulaires de classe - 1 fois par semaine : pratique d'évaluation visant à étudier les caractéristiques psychologiques individuelles de l'élève et les caractéristiques socio-psychologiques de l'équipe d'enfants afin d'optimiser le processus éducatif. Les principales conditions de communication des enseignants avec tous les élèves, et en particulier avec les dirigeants, sont les suivantes : 1. Règles de confidentialité. Cela signifie ce qui suit : il est interdit de déclassifier ce que le participant de la leçon confie aux autres participants 2. La règle d'égalité des participants. Cela signifie que tout le monde a des droits égaux : le droit de s'exprimer, le droit d'être entendu, le droit de demander de l'aide. 3. La règle de la sincérité. « Soit je dis ce que je pense, soit je me tais » 4. La règle de tolérance. Cela signifie que les opinions, les goûts, les préférences de chaque participant doivent être respectés par tous. Si tu ne peux pas être un pin au sommet d'une colline, Sois un petit arbre dans la vallée. Mais seulement le meilleur arbre. Soyez un buisson si vous ne pouvez pas être un arbre. Sois l'herbe au bord de la route et donne du repos au voyageur fatigué, Si tu ne peux pas être un buisson. Si tu ne peux pas être une baleine, Sois le plus beau perchoir du lac ! Si vous ne pouvez pas être le capitaine. Quelqu'un doit aussi être marin. Il y a du travail pour tout le monde sur le navire de la vie, Trouvez simplement votre propre entreprise. Si vous ne pouvez pas être le soleil, Soyez une étoile dans le ciel, Trouvez simplement votre propre entreprise et essayez d'être le meilleur.

Sections: Service de psychologie scolaire , pédagogie sociale

Cible: accroître la compétence professionnelle des enseignants de classe

Tâches:

actualiser les sentiments et les émotions des enseignants par rapport aux parents du "groupe à risque":
attirer l'attention des enseignants sur la typologie des parents du « groupe à risque »,
aider les enseignants de la classe à comprendre les barrières verbales et non verbales dans la communication avec les parents du "groupe à risque" ;
promouvoir la formation de compétences pour une communication efficace des enseignants avec les parents du "groupe à risque", le développement de l'empathie envers les parents du "groupe à risque".

Matériel nécessaire : Feuilles A4, feuilles d'exercices, stylos, journaux

Formes de travail : mini-conférence, brainstorming, travail de groupe, exercices pratiques.

Planification du séminaire

1. Organisation de l'espace

2. Salutation. Faire connaissance avec les participants. Présentation du sujet.

Salutation du chef.
Exercice "Nom + humeur avec les mains"
Exercice "Continuer la phrase"

3. La partie principale. Bloc 1

Exercice "Soleil-air-eau"
Exercice "Associations"
Mini-conférence « Types de familles dysfonctionnelles. Caractéristiques psychologiques des parents du "groupe à risque"
Exercice « Représentation graphique de l'interaction entre l'enseignant de la classe et le parent du « groupe à risque »
Exercice « Brainstorming » « Positions des parents du « groupe à risque » par rapport à l'école, enseignants. Les raisons. Difficultés d'interaction»
Exercice "Où est mon pote?"
Exercice en binôme "Sentiments des parents du" groupe à risque "lors de l'interaction avec les enseignants de la classe, les enseignants"

4. Pause

5. La partie principale. Bloc 2

Exercice "Nous accélérons la locomotive"
Mini-conférence avec une démonstration d'exercices pratiques "Méthodes et techniques psychologiques pour une interaction efficace entre l'enseignant de la classe et les parents du "groupe à risque"
Exercice Bonjour !
Exercice-expérience "Chère Maria Ivanovna"
Connaissance des mémos «Techniques pour établir et maintenir un contact émotionnel avec un parent», «Techniques et techniques pour attirer l'attention, éveiller l'intérêt de l'interlocuteur», «Techniques et techniques favorisant l'orientation dans les problèmes, intérêts, motivations et positions de l'interlocuteur
Connaissance du mémo "Méthodes et techniques de réduction du stress émotionnel".
Exercice "Nous sommes unis avec vous" + "Accentuation de l'importance"
Mini-conférence "L'écoute réflexive et le "je-message" comme moyens efficaces d'interaction entre l'enseignant de la classe et le parent du "groupe à risque".
Prise de connaissance du dépliant "TECHNIQUE D'ECOUTE ACTIVE".
Mini-test "Est-ce qu'on peut écouter"
Connaissance de la note de service "Théorie de l'énoncé en I".
Exercice "Règles pour une interaction efficace entre l'enseignant de la classe et le parent du" groupe à risque ".

6. Dernière partie

Exercice "Techniques d'"autonettoyage psychologique" de l'enseignant"
Exercice "Soleil : rayons de réserve"
"Cercle de rétroaction"
Remplir des formulaires de commentaires
Rituel d'achèvement.

DÉROULEMENT DU SÉMINAIRE

1. Organisation de l'espace

2. Salutation. Faire connaissance avec les participants. Introduction au sujet

Salutation de l'hôte

Exercice "Nom + humeur avec les mains"

L'animateur invite les enseignants à se connaître, à donner leurs noms et à montrer leur humeur maintenant à l'aide de leurs mains, sans mots. Le participant suivant appelle le nom et montre l'humeur du précédent, puis se présente et montre son humeur. Et depuis la "boule de neige" jusqu'au dernier participant. Le chef se présente en premier et montre son humeur.

Exercice "Continuer la phrase"

Les participants reçoivent des cartes avec le début de la phrase "Les parents du" groupe à risque "sont ...". Tâche : rapidement, sans hésitation pendant 1 minute, continuez la phrase et transmettez-la au leader. Les feuilles ne sont pas signées. L'animateur résume les idées des participants sur les parents du "groupe à risque" (au niveau de la conscience): les décompose, en concertation avec les participants, en trois groupes - "attitude neutre", "attitude négative", "attitude positive" .
En règle générale, les attitudes et perceptions négatives des parents du «groupe à risque» sont plusieurs fois plus importantes que dans les autres groupes.
Ensuite, une discussion des résultats de cette tâche et des raisons de la perception négative des parents du « groupe à risque » par la majorité des enseignants est menée.

3. Corps principal

1 bloc

Exercice "Soleil - air - eau"(divisé en 3 sous-groupes).
L'animateur demande aux participants de se diviser en trois sous-groupes en utilisant le calcul soleil-air-eau. Et puis il place les groupes "Sun", "Air", "Water" dans différentes parties du public.

Exercice "Associations"

Chaque sous-groupe propose ses propres associations avec des « parents à risque » et les note sur sa feuille.
1 - association "plantes" ("Si les parents du" groupe à risque "étaient des plantes, alors ce serait ...")
2 - association "véhicule" ("Si les parents du "groupe à risque" étaient des véhicules, alors ce serait ...")
3 - association "animal" ("Si les parents du "groupe à risque" étaient des animaux, alors ils seraient ...").
Temps d'exécution - 2 minutes.

Ensuite, un représentant de chaque sous-groupe évoque les associations des participants (il peut y en avoir plusieurs) et explique brièvement « pourquoi » par rapport à l'un ou l'autre. L'animateur propose d'analyser les participants, quel plan avait le plus d'associations - négatives, positives, neutres - et pourquoi. La raison de cette situation, de nombreux enseignants considèrent leur expérience négative accumulée dans la communication avec les parents du "groupe à risque" dans leurs activités.

Généralisation: Tous les parents sont très différents. Et même les parents du «groupe à risque», malgré les critères apparemment sans ambiguïté pour désigner ce groupe, sont également différents.

Mini-conférence « Types de familles dysfonctionnelles. Caractéristiques psychologiques des parents du "groupe à risque"

Exercice « Représentation graphique de l'interaction entre l'enseignant de la classe et le parent du « groupe à risque »

Chaque participant est invité à réaliser la tâche suivante : sur la fiche proposée, à l'aide de deux cercles, représentez-vous et votre parent type du « groupe à risque » en interaction, retranscrivez sur l'image exactement votre type d'interaction avec les parents. Ensuite, chaque participant montre au groupe son dessin et explique sa version. Ensuite, l'animateur invite les participants à se regrouper en fonction de la similarité des dessins et à proposer le nom de la méthode choisie d'interaction du CR (classe leader) avec le Rgr (le parent du "groupe à risque") .

Exercice « Remue-méninges » (Pièce jointe 1 )

Il est effectué sur des feuilles dans les sous-groupes formés dans l'exercice précédent. Thème : « Positions des parents du « groupe à risque » par rapport à l'école, les enseignants. Les raisons. Difficultés d'interaction. Présentation par chaque sous-groupe de leurs travaux. Discussion.

Exercice "Où est mon pote?"

Les participants sont invités à trouver un compagnon dans le public selon le principe "La taille de notre paume est similaire" (nous mesurons uniquement en appliquant "paume-paume")

Exercice en binôme "Sentiments des parents du" groupe à risque "lors de l'interaction avec les enseignants de la classe, les enseignants" ( Annexe 2 )
Les rôles sont répartis par paires : l'un est le « maître de classe », l'autre est le « parent du « groupe à risque ». Chaque paire reçoit une carte avec une situation. Il faut en binôme selon les rôles pour perdre la situation proposée. La tâche de chacun est de comprendre quels sentiments le parent du «groupe à risque» éprouve dans cette situation. (Devinez la raison). Vient ensuite l'échange des rôles et le jeu d'une autre situation. Discussion : sentiments des parents du "groupe à risque" lors de la communication avec l'enseignant de la classe.

4. Pause 5 minutes

5. Corps principal

2 blocs

Exercice pour soulager le stress psycho-émotionnel et physique "On accélère le moteur"

Les participants sont invités à tour de rôle à faire deux claquements avec leurs paumes afin d'obtenir le son d'une locomotive à vapeur qui accélère. Le leader montre la mélodie nécessaire des applaudissements. L'exercice est très actif et réduit le stress dû à la fatigue.

Mini-conférence avec une démonstration d'exercices pratiques "Méthodes et techniques psychologiques pour une interaction efficace entre l'enseignant de la classe et les parents du "groupe à risque" (Annexe 3 )

Ce qui commence généralement la communication de deux personnes. Avec une salutation, dans notre cas - avec le mot "Bonjour". Et cela peut se produire de différentes manières et aboutir à des résultats différents.

Exercice Bonjour ! (Annexe 4 )

Chaque participant reçoit une carte avec le nom d'une émotion que toute personne peut ressentir. Tâche : sans montrer la carte aux autres participants, dites le mot "Bonjour", en essayant de représenter l'émotion proposée. La tâche du reste est d'essayer de comprendre quels sentiments, émotions le participant a mis dans ce mot et de le nommer. De plus : qu'avez-vous ressenti vous-même à ce moment-là ? Souhaitez-vous poursuivre la conversation ?

Généralisation: tout le monde a réussi cette tâche, c'est-à-dire que nous avons une compréhension du « comment » et du « comment ne pas » que nous avons. Mais tout n'est pas si simple : parfois nous sommes tellement submergés par nos sentiments (souvent négatifs) vis-à-vis du parent « groupe à risque » que, peu importe comment nous essayons de suivre toutes les recommandations nécessaires à une communication efficace, le parent « groupe à risque » ( et c'est aussi une personne! ) dans les premières secondes "lit" toutes nos émotions et nos sentiments à un niveau non verbal, quels que soient les discours "doux" que nous tenons en même temps.

Exercice-expérience "Chère Maria Ivanovna" (Annexe 5 )

Parmi les participants, 5 personnes sont sélectionnées qui seront des "professeurs de classe" et prononceront la phrase proposée telle qu'elle est écrite sur leur carte. La tâche d'un autre 5e est qu'ils sont «parents du« groupe à risque »: suivez leurs émotions et leurs sentiments et prononcez-les après chaque énoncé de la phrase.

Généralisation: SENTIMENTS DU PARENT DU « GROUPE À RISQUE » ET SON HUMEUR EN COMMUNICATION AVEC CL. LE LEADER, DÉPEND TRÈS DE NOTRE HUMEUR (ACCEPTATION - COMPRÉHENSION - SOUTIEN), DU COMPORTEMENT NON VERBAL ET VERBAL.

Connaissance des mémos "Techniques pour établir et maintenir un contact émotionnel avec un parent", "Techniques et techniques pour attirer l'attention, éveiller l'intérêt de l'interlocuteur", "Techniques et techniques favorisant l'orientation dans les problèmes, intérêts, motivations et positions de l'interlocuteur ( Annexe 6 )

C'est important - avec quels sentiments les parents du "groupe à risque" sont venus nous voir. De nous - la capacité de réduire le stress émotionnel d'un partenaire de communication. Cette capacité est également très importante pour résoudre tout problème psychologique, pour sortir d'une situation stressante.

Connaissance du mémo "Méthodes et techniques de réduction du stress émotionnel" ( Annexe 7 ).

Je propose de travailler activement quelques techniques pour soulager le stress.

Exercice "Nous sommes unis avec vous" + "Accentuation de l'importance"

Chaque participant en cercle, se tournant tour à tour vers trois autres participants (le troisième voisin de droite, le troisième voisin de gauche et le voisin d'en face), trouve un point commun entre lui et la personne à laquelle il s'adresse, terminant la phrase suivante "Nous sommes unis à vous..." + "Je vous aime bien..."

Prononciation de ses émotions, leur présentation ouverte (et, par là même, leur "dédynamisation"),
Confrontation réciproque (verbale, regard, posture…),
Dévalorisation de la situation, réduction de son importance,
"changer" la situation (présenter un écran transparent d'où rebondissent les mots, "réduire", "enlever" le délinquant, le présenter comme un enfant...),
remarques, gestes inattendus déroutants, déroutants,
« judo » (remercier pour la critique, être d'accord avec elle, écrire les mots de « l'attaquant », demander de répéter),
réactions corporelles (respiration profonde, rotation de l'épaule, "lâcher prise" de l'agressivité…).

UNE COMMUNICATION EFFICACE EST TOUJOURS NÉCESSAIRE POUR DÉMONTRER UNE POSITION ÉGALE !

Mini-conférence "L'écoute réflexive et le "je-message" comme moyens efficaces d'interaction entre l'enseignant de la classe et le parent du "groupe à risque"»

Prise de connaissance du dépliant "TECHNIQUE D'ECOUTE ACTIVE".

Mini-test "Est-ce qu'on peut écouter" (Annexe 8 )

Beaucoup d'enseignants disent : "Les sentiments d'un parent, les émotions d'un parent... Mais j'ai aussi des sentiments et ce serait bien que le parent les connaisse aussi !".
Communiquer au parent les sentiments ressentis par l'enseignant peut être à la fois efficace et inefficace. La différence deviendra claire si vous comprenez la différence entre les constructions : "VOUS-message", "JE-message".

Connaissance de la note de service "Théorie de l'énoncé en I".
La formule « I-message » est plus efficace car elle met en œuvre la confiance et le respect, donnant au parent la possibilité de maintenir une bonne santé et l'envie de continuer à interagir avec l'enseignant.

IMPORTANT! MONTRER LA FOI EN UN PARENT !!!

oublier les échecs passés du parent,
aider le parent à avoir confiance qu'il saura faire face à cette tâche,
permettre au parent de repartir à zéro, en s'appuyant sur le fait que l'enseignant croit en lui, en sa capacité à réussir,
souvenez-vous des succès passés et revenez-y, pas des erreurs.

Exercice "Règles pour une interaction efficace entre l'enseignant de la classe et le parent du" groupe à risque ".

chacun sur la carte écrit 3 règles de base à son avis pour une interaction efficace de l'enseignant de la classe avec le parent du "groupe à risque".
Puis ils se sont réunis en 3 groupes, en discutant, en élaborant des règles générales qui reprennent toutes les propositions,
Puis regroupement en un seul groupe : l'animateur résume et note sur la feuille générale du groupe.

6. Achèvement

L'interaction avec les parents du « groupe à risque » est souvent psychologiquement plus
plus dur qu'avec un parent normal. Les forces psychologiques de l'enseignant sont plus dépensées. A cet égard, il est nécessaire de maîtriser les techniques de "l'auto-nettoyage psychologique". Les participants sont invités à discuter des techniques qu'ils utilisent. Par exemple, des astuces :
- techniques de réponse - parler de la situation à une autre personne, faire de l'exercice physique,
- rituels d'auto-nettoyage - changer de vêtements, se laver, "secouer la saleté" des mains, regarder une bougie allumée, "brûler" la pollution mentale, etc.

Exercice "Soleil : rayons de réserve" (Annexe 9 )

Chaque participant reçoit une carte avec l'image du soleil. Tâche: écrivez votre nom sur le cercle et sur les rayons - vos qualités et compétences qui vous aident / vous aideront à interagir efficacement lors de la communication avec les parents du «groupe à risque». À volonté, les qualités écrites sont lues à tout le monde.

Exercice "Boules de neige"

Les participants sont invités à fabriquer 3 boules de neige à partir de journaux en les « écrasant » activement. Ensuite, le groupe est divisé en deux sous-groupes, qui s'alignent sur deux lignes opposées à une distance de 2 mètres. L'animateur marque la ligne entre les rangs, infranchissable, et annonce la tâche : les participants joueront aux boules de neige, le jeu se déroule en trois manches de 30 secondes chacune, au cours desquelles les équipes doivent lancer le plus de boules de neige possible pour du côté de l'adversaire, levant à ces "boules de neige" de l'ennemi de son côté et les renvoyant. Au signal du meneur, le jeu s'arrête et le nombre de "boules de neige" du côté de chaque équipe est compté. Sur la base des résultats de trois tours, l'équipe gagnante est déterminée, qui reçoit ses applaudissements bien mérités de l'équipe adverse et de l'hôte.
Cet exercice est très amusant, actif et, comme le disent ses participants, aide à soulager le stress et donne de la force et de l'énergie pour la vie.

"Cercle de rétroaction"

L'animateur invite les participants au séminaire à échanger leurs ressentis, ressentis, avis sur le séminaire selon le schéma : « Je ressens maintenant... je pense... je veux faire... »

Remplir des formulaires de commentaires (Annexe 10 )

Rituel de clôture – Remerciements pour l'exercice de communication

Le premier participant s'approche de l'un des autres, lui serre la main avec les mots : « Merci pour la communication d'aujourd'hui » et reste avec lui par la main. Ensuite, le deuxième participant, avec le premier (par la main), s'approche de l'un des autres et serre également la main avec les mêmes mots, et ainsi de suite, jusqu'à ce que tous les membres du groupe soient «connectés» par des poignées de main. A la fin, l'animateur remercie tous les professeurs pour leur travail et invite chacun à crier à tue-tête quelque chose qui encourage et fédère les professeurs de la classe, par exemple : "Ensemble nous faisons la force !".

Shchekotikhina I.V. MBOU Lycée n°40 Orel

MBOU Lycée n°40

Préparé et hébergé :

psychologue scolaire

Shchekotikhina I.V.

Aigle, 2013

Atelier "Formes actives de travail avec les parents"

"Ce n'est qu'avec les parents, par des efforts communs, que les enseignants peuvent

donner aux enfants un grand bonheur humain"

V.A. Sukhomlinsky

Objectif de l'atelier :créer les conditions de la formation du besoin des enseignants d'une interaction étroite avec les familles des élèves et de l'implication des parents dans la vie de l'école.

Tâches:

formation d'une idée sur les buts, les objectifs et les principales directions d'interaction entre l'école et la famille;

développer les compétences d'utilisation de formes actives de travail avec les parents sur l'exemple des réunions parents-enseignants;

améliorer la culture psychologique et pédagogique des enseignants.

Le public ciblé:professeurs de classe, professeurs supérieurs.

Passer du temps :1-1,5 heures.

Équipement:

présentation multimédia,

Des feuilles A4 pour chaque participant,

feuilles de format A3 par nombre de groupes créatifs,

crayons, stylos, marqueurs,

sensible,

cartes de tâches.

Préparation de la salle : Dans la salle, il y a 4 à 6 tables et chaises autour d'eux. Ordinateur portable, projecteur, écran.

Avancement de l'atelier

A l'entrée de la salle, les participants au séminaire sont installés selon leurs centres d'intérêt autour de tables sur lesquelles se trouvent des feuilles A4, des feutres, des crayons de couleur et des stylos.

Présentation du sujet et du problème.

Modérateur : Chers collègues !

Le thème de notre séminaire d'aujourd'hui est "Formes actives de travail avec les parents".L'un des domaines importants de l'activité du maître de classe est le travail avec la famille dans laquelle l'enfant grandit et est élevé. Et quel que soit le côté du développement des enfants que nous considérons, il s'avérera toujours que la famille joue le rôle principal dans son efficacité à différents âges, donc les principaux éducateurs sont les parents, et la tâche de l'enseignant est de aidez-les et encouragez-les.

Objectif du travail avec les parents : création d'un espace pédagogique unique « famille-école ».

(Diapositive 3)

les directions le travail de l'école avec les parents est le suivant : (Diapositive 3)

1) accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents (conférences, séminaires, consultations individuelles, ateliers);

2) implication des parents dans le processus éducatif (réunions de parents, activités créatives communes, aide au renforcement de la base matérielle et technique) ;

3) participation des parents à la gestion de l'école (conseil d'école, comités de parents).

La diapositive (diapositive 4) montre la structure du travail du lycée avec les parents, un rôle important dans ce processus appartient aux enseignants de la classe.

Partie principale

Diriger: L'enseignant est obligé d'interagir avec tous les parents, quel que soit son désir.Il doit établir des contacts appropriés avec tous les parents.Les psychologues ont identifié plusieurs types de parents auxquels un enseignant doit faire face.

Travail de groupe.

Exercer: représenter graphiquement le type de parents en fonction de la description proposée. Soumettez votre image.

Types de parents (Pièce jointe 1).

orienté positivement.

Alliés.

Manipulateurs.

Créatif.

Indifférent.

Destructeur.

(Diapositive 6)

Ainsi, les types de parents les plus acceptables sont les deux premiers : orientés positivement et alliés. L'enseignant éprouve les plus grandes difficultés dans l'interaction avec les types de parents destructeurs. Ici, tout dépendra de la compétence de l'enseignant lui-même: pourra-t-il ou non établir un dialogue avec de tels parents.

Travail de groupe. Mini-étude.

Exercer: dessinez sur le cercle qui vous est proposé le rapport proportionnel des types de parents dans vos groupes-classes.

Discussion sur le schéma.

Modérateur : Afin d'établir un dialogue constructif avec les familles des élèves, il est nécessaire de connaître les raisons qui provoquent l'incompréhension entre parents et enseignants.

Travail de groupe. (Diapositive 7)

Exercer: réfléchissez à ce qui cause l'incompréhension dans le système parents-enseignants. Regardez ce problème à travers les yeux d'un enseignant et les yeux d'un parent.

La discussion des résultats résolution de problèmes en groupe.

(Diapositive 8).Les causes de l'incompréhension entre l'enseignant et les parents

Faible (différent) niveau de culture socio-psychologique des parents et des enseignants.

Sensibilisation insuffisante des parents aux particularités de la vie et des activités des enfants à l'école, et des enseignants - aux conditions et aux caractéristiques de l'éducation familiale.

L'attitude des enseignants envers les parents non pas comme sujets de l'activité éducative, mais comme ses objets.

L'incapacité des parents à analyser leurs propres activités éducatives, à trouver les causes de leurs erreurs.

Modérateur : Je vous propose de prendre connaissance des résultats d'une enquête menée dans le but demanifestations manières et formes d'attirer les parents dans notre établissement d'enseignement.

L'étude a été réalisée en novembre 2013. 52 enseignants ont participé à l'enquête.

Résultats de recherche les pourcentages sont présentés sur la diapositive (diapositive 9).

Question

Réponse possible

Oui

Pas

Je ne sais pas

Sommes-nous gentils avec nos parents ?

100%

Est-ce facile pour eux d'entrer à l'école?

L'entrée de l'école et son entrée sont-elles suffisamment propres ?

Est-il facile pour les parents de trouver la salle des professeurs, le bureau du directeur et du directeur (la signalisation leur est-elle claire) ?

Les personnes qui accueillent les parents sont-elles hospitalières, y a-t-il un endroit où les parents peuvent s'asseoir ?

Pouvons-nous parler aux parents au téléphone?

Est-ce que tout le personnel de l'école est amical avec les parents ?

Offrons-nous une formation parentale?

Offrons-nous des consultations ou des séminaires pour les parents sur les devoirs des enfants, la discipline, la motivation d'apprentissage, etc. ?

Avons-nous des groupes de parents qui agissent comme observateurs (pour la qualité de l'éducation, les relations élèves-enseignants, etc.) dans l'école ?

Les parents participent-ils aux discussions sur les questions financières et à l'établissement d'objectifs pour le fonctionnement et le développement de l'école ?

Faisons-nous tout pour que les visites des parents et du public à l'école soient régulières ?

Est-ce qu'on se souhaiterait des professeurs (une telle école) comme nous-mêmes ?

Comme le montre le tableau, la majorité des enseignants interrogés ont répondu positivement au questionnaire. La plupart des enseignants croient que le personnel de l'école est amical envers les parents des élèves, cependant, 21 % des répondants ont indiqué que tout le personnel n'est pas amical envers les parents. L'école est facile d'accès, mais selon 52% des enseignants,il est difficile pour les parents de trouver une salle de professeur, un bureau du directeur et du directeur. Le personnel enseignant organise des formations pour les parents, des consultations ou des séminaires pour les parents sur les devoirs des enfants, la discipline, la motivation d'apprentissage, etc. Les parents sont activement impliqués dans les affaires de l'école.

Ainsi, l'école a créé presque toutes les conditions pour un travail efficace des enseignants avec les parents d'élèves.

Modérateur : Un rôle important dans la construction de l'interaction avec les parents d'élèves est joué par les formes et les méthodes que l'enseignant utilise dans son travail. S'appuyant sur trois axes principaux de travail avec les parents, les formes suivantes se distinguent dans la littérature pédagogique.

Diapositive (Diapositive 11)

Education psychologique et pédagogique des parents

Implication des parents dans le processus éducatif

Participation des parents à la gestion du processus éducatif

universités mères;

conférences;

consultations individuelles et thématiques ;

réunions de parents ;

formations.

journées de créativité des enfants et de leurs parents;

cours ouverts et activités parascolaires;

aide à l'organisation et à la conduite d'activités périscolaires et renforcement de la base matérielle et technique de l'école et de la classe ;

patrouille de la communauté des parents ;

parrainage

participation des parents de la classe aux travaux du conseil d'école ;

participation des parents de la classe aux travaux du comité de parents et du comité de contrôle public ;

Participation aux travaux du Conseil d'aide familiale et scolaire

Modérateur : Vous connaissez tous bon nombre de ces méthodes et formulaires.

Travail de groupe. FILWORD "Formes de travail avec les parents" (Annexe 2)

Exercer: Trouvez et barrez les noms des différentes formes de travail avec les parents qui correspondent à ces définitions (Diapositives 12, 13) :

La forme de développement des compétences pédagogiques des parents dans l'éducation des enfants, l'expansion effective des situations pédagogiques émergentes, la formation de la pensée pédagogique chez les parents (atelier).

Une forme de travail réalisée dans le but de familiariser les parents avec de nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement, les exigences des enseignants (leçon ouverte).

Forme d'analyse, compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience de l'éducation (collection).

Une forme active de travail avec les parents qui veulent changer leur attitude vis-à-vis du comportement et de l'interaction avec leur propre enfant, pour le rendre plus ouvert et plus confiant (formation).

L'une des formes de discussion de communication entre les parents et la formation d'une équipe de parents est préparée sous la forme de réponses à des questions sur des problèmes pédagogiques (anneau).

Echange d'informations qui donne une vraie idée sur les affaires scolaires et le comportement de l'enfant, ses problèmes (consultation).

Une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier de l'éducation (cours magistral).

Une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants (conférence).

Une forme d'amélioration de la culture pédagogique, qui permet d'impliquer toutes les personnes présentes dans la discussion des problèmes posés, contribuant au développement de la capacité d'analyse globale des faits et des phénomènes, basée sur les compétences acquises et l'expérience accumulée (discussion).

Une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants (jeu).

Premier:Une réunion de parents est une forme de travail universelle, car elle permet de mettre en œuvre de nombreuses fonctions : résoudre les problèmes les plus importants et les plus urgents, organiser une équipe de parents, gérer le processus d'éducation, etc. Parmi les nombreuses formes de travail avec les parents (organisation de « journées portes ouvertes », diverses formes de participation des parents aux affaires de l'école, etc.), l'assemblée des parents reste le premier acteur dans toutes les formes de coopération avec les parents.

Les méthodes de travail les plus couramment utilisées lors des réunions de parents sont le travail de groupe et les jeux de rôle (diapositive 14).

Travail de groupe (cartes)

Exercer: recréer les méthodes proposées, discuter des résultats en groupe.

Fiche 1. Thème de la rencontre : "Choix du métier" (Diapositive 15)

Objectif : identifier les idées des parents sur le choix de la profession par leurs enfants.

Les parents sont divisés en groupes - "parents" et "adolescents".

Questions à débattre :

Quelle profession est, selon vous, un bon choix ?

Listez vos professions préférées.

La priorité est donnée aux capacités des parents ou à l'intérêt de l'enfant lui-même.

Les opinions des parents sont comparées aux résultats réelsenquête préliminaire enfants.

Carte 2 (Diapositive 16)

Un groupe de parents doit prendre une décision commune sur les problèmes pédagogiques qui se sont posés en classe. Devant les parents au début de la réunion, un problème est formulé (classe peu amicale, les enfants ne veulent pas étudier).

Les parents sont répartis en mini-groupes. Chacun reçoit un « formulaire d'analyse de problème » et le remplit par écrit.

Formulaire d'analyse de problème

Quelle est l'essence du problème

Comment peut-il être résolu

Qui le fera

Lorsque le travail en groupe est terminé, les participants annoncent les résultats. Les matériaux des groupes sont résumés et résumés (après la réunion, l'enseignant de la classe résume et informe les parents ; le résumé est effectué dès la réunion ; un groupe de parents est sélectionné pour résumer les résultats). Le résultat de la discussion doit être consigné par écrit.

Fiche 3. Le thème de la rencontre : "Comment communiquer avec un adolescent" (Diapositive 17)

Les parents sont invités à se sentir un moment adolescent, à entrer dans son rôle, à imaginer ce qu'il pense, ce qu'il ressent. Pour cela, les parents recherchent des solutions aux situations dans lesquelles leurs enfants peuvent se trouver (situations pouvant être proposées par l'enseignant ou les parents eux-mêmes).

Situations de discussion

L'adolescent va dans sa chambre et ferme la porte avec défi devant ses parents.

Maman demande à son fils s'il a appris ses leçons. Il répond : "J'en ai marre qu'on m'apprenne !"

Ma fille est allongée sur le canapé avec des écouteurs toute la journée, écoutant de la musique. Elle ne répond pas à toutes les demandes de sa mère pour commencer à faire ses devoirs.

Les parents proposent leurs solutions à partir de la position d'un adolescent et d'un parent.

Discussion des formes et des méthodes perdues.

Modérateur : Les chercheurs identifient un certain nombre de conditions qui permettent d'appliquer efficacement les méthodes actives dans le travail avec les parents.

(Diapositive 18).Conditions d'utilisation des méthodes actives lors de la réunion des parents

Assurer la sécurité des participants . L'enseignant ne doit pas évaluer l'exactitude ou l'inexactitude des opinions et des attitudes des parents. Il convient de noter en particulier la valeur des commentaires reçus des parents : « C'est très important que vous disiez cela. » Certains parents peuvent se sentir mal à l'aise lorsqu'ils participent à des jeux ou à des discussions, ce qui est masqué par des rires ou des réactions d'opposition. Il est préférable pour un psychologue (enseignant) de ne pas se concentrer là-dessus, mais de s'intéresser à l'opinion de ces parents, de leur exprimer sa gratitude pour leur participation.

Intérêt des parents . Il faut expliquer aux parents que les méthodes interactives permettront de mieux comprendre, vivre certaines situations de la vie scolaire, appliquer les connaissances acquises, etc.

Organisation de l'espace . Assurez-vous de changer la disposition des bureaux dans la salle de classe (par exemple, mettez-les dans la lettre "P" ou un demi-cercle) ou choisissez une autre pièce.

La nécessité d'informer les parents à l'avance . Il existe plusieurs façons de communiquer que la réunion utilisera de nouvelles formes d'interaction (par exemple, préparer des invitations écrites et les transmettre aux enfants).

Choisir le meilleur moment pour la réunion des parents pour l'utilisation de formes actives d'interaction.Ce temps est généralement limité à 20-30 minutes. Si les parents n'ont pas déjà participé à un tel travail, il est logique de commencer par des tâches de courte durée, en augmentant progressivement leur durée.

(Diapositive 19).La réunion des parents sera efficace , si:

se concentrer sur les ressources des parents, à la fois intellectuelles et émotionnelles. L'importance des premiers est évidente, mais par rapport aux émotions, il y a une certaine sous-estimation. Venir à la réunion des parents avec plaisir n'est pas si peu.

Respectez les principes :

activité (suivre les souhaits des parents);

optimalité (choisir pour discussion des problèmes qui nécessitent des efforts combinés et une prise de décision conjointe);

importance (le sujet choisi pour la discussion, le problème doit être pertinent et accepté de l'intérieur);

performance; coopération (s'entraider pour résoudre les problèmes des enfants, unir leurs efforts, comprendre que les parents résolvent les problèmes de l'enfant dans la famille et que l'école résout les problèmes éducatifs).

Organisez uniquement les réunions qui sont clairement nécessaires.

Communiquez le sujet aux parents à l'avance, effectuez tous les travaux préparatoires techniques.

Commencez et terminez les réunions de parents à l'heure.

Organiser l'échange d'opinions et d'idées.

Cherchez à intégrer différentes perspectives plutôt qu'à faire des compromis.

Mener une réflexion.

Partie finale

Modérateur : Le résultat de notre atelier est l'élaboration conjointe de recommandations pour l'enseignant de la classe sur la tenue de réunions de parents.

Travail de groupe.

Discussion et résumé des recommandations.

1. La réunion des parents doit éduquer les parents, et non énoncer les erreurs et les échecs des enfants.

2. Le thème de la réunion doit tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3. La réunion doit être à la fois théorique et pratique : analyse de la situation, formations, discussions, etc.

4. La réunion ne devrait pas s'engager dans la discussion et la condamnation des personnalités des étudiants.

Réflexion, résumé (3 minutes)

L'animateur invite les participants du séminaire à réaliser l'exercice "Nettoyer la maison".

(Diapositive 21)

Objectif : Solliciter les commentaires des participants à l'atelier, en identifiant par chaque participant ce qui était utile et ce qui était inutile.

Matériel : cartes avec l'image d'une valise, d'une poubelle et d'un hachoir à viande, stylos.

Conduire:

La diapositive montre une valise, une poubelle, un hachoir à viande. Chaque participant reçoit trois feuilles colorées.

Sur la «valise», le participant écrit ce qu'il a retiré du séminaire, emporte avec lui et postulera activement.

Sur la deuxième feuille, ce qui s'est avéré inutile, inutile et ce qui peut être envoyé à la poubelle.

Sur la troisième feuille, ce qui s'est avéré intéressant, mais pas encore prêt à l'emploi, ce qui reste à réfléchir et à finaliser.

ANNEXE 1

TYPES DE PARENTS

orienté positivement.

Ils recherchent la compréhension et l'évaluation objective, ils sont prêts à écouter différents points de vue, ils sont conscients de l'ignorance de certaines choses. Reconfiguration flexible. Sinon les grands optimistes, du moins la mer, ne sont pas dénués d'humour, y compris par rapport à leur propre personnalité. Ils allient enthousiasme et scepticisme sobre, gentillesse et une part d'égoïsme. Cela ne signifie pas une sorte de juste milieu, des traits déséquilibrés peuvent également apparaître brusquement, par exemple, l'irascibilité, l'anxiété, voire un égoïsme décent - peu importe; mais plus trois qualités indispensables : la capacité d'écouter et d'entendre, le désir de s'améliorer et la capacité d'être reconnaissant. La communication avec cette catégorie de parents est la plus agréable. Si des malentendus surgissent, ils acceptent diverses manières de les résoudre, de coopérer ou de faire des compromis.

Alliés.

L'organisation de l'assistance d'un psychologue et d'un enseignant est leur objectif principal. L'avis d'un psychologue ou d'un enseignant fait toujours autorité pour eux. Souvent, ils agissent comme un intermédiaire entre les parents et les enseignants, les parents et les enfants, ils essaient de réduire le niveau de tension pendant les cours, ils sont prêts à faire des compromis et proposent eux-mêmes des solutions de compromis. Entrez facilement dans une discussion, coopérez. En cas de contradictions, ils n'acceptent pas toujours le point de vue d'un psychologue ou d'un enseignant.

Manipulateurs.

La plupart d'entre eux. Ils cherchent à contrôler les autres en étudiant leurs forces et leurs faiblesses, en influençant spécifiquement les faiblesses des gens afin d'encourager ces personnes à faire ce dont le parent manipulateur a besoin. Après tout, le manipulateur obtient le comportement dont il a besoin, il le fera à chaque fois. Il existe une catégorie spéciale de parents qui éprouvent du plaisir physique à partir d'un sentiment de pouvoir sur une personne. Dans ce cas, ils éprouvent le triomphe, la supériorité, le sens de leur importance, la permissivité, etc. Si le manipulateur ne peut pas obtenir de vous ce qu'il veut, il commence à éprouver un complexe d'infériorité qui le fait souffrir. Dans ce cas, il intensifie généralement ses manipulations : il utilise la position, l'argent, les cadeaux, "claque les portes", dresse tout le monde les uns contre les autres, se dispute, divise l'équipe en groupes.

L'arme principale contre les manipulateurs est d'apprendre à neutraliser leurs attaques. C'est la capacité de s'interdire de réagir émotionnellement à leurs actions et de maintenir une vision objective, la position d'un "adulte". Il faut rendre leur position "transparente", ouverte et compréhensible pour tous. De plus, si vous parvenez à répondre au manipulateur par un sourire à toutes ses actions, cela provoquera certainement une explosion en lui, votre sourire sera perçu comme une moquerie. Cependant, formellement, vous vous tenez dans les limites de la décence, et donc il ne peut rien faire avec votre sourire. Si vous parvenez à maintenir cette attitude avec le manipulateur, il sera désarmé et vous laissera petit à petit tranquille.

Créatif.

Ils ont tendance à jouer et à improviser, ils agissent souvent contre les règles, ils se concentrent sur de nouvelles expériences. Spontané dans son comportement et indépendant dans ses jugements. Ils sont enthousiastes, souvent idéalisés. Ces parents peuvent voir des choses dans les événements que d'autres ne voient pas. Ils ont un désir d'agir, pas seulement de penser. Tout ce qui est ordinaire, médiocre leur cause mécontentement et irritation. La patience les quitte rarement, mais ils doivent croire en ce qu'ils font. Les activités de ces parents peuvent être un élément important du succès de l'organisation du travail avec les enfants, mais communiquer et interagir avec ces parents n'est pas facile, ils nécessitent de l'attention, de l'approbation et un soutien émotionnel. Fascinés par le processus, ils peuvent ne pas remarquer ce qui a déjà été créé et semer le chaos dans le processus organisé et même détruire ce qui a été réalisé. Ils sont spontanés et pas toujours bien organisés. L'essentiel est de ne pas les classer comme destructeurs. Une alliance avec eux est nécessaire, car le rôle particulier des "créatifs" réside dans leur capacité à moderniser l'ensemble du processus de travail en commun en changeant les critères (ils sont toujours orientés vers la qualité).

Indifférent.

Sceptiques par nature, ils ne préparent personne à rien. En même temps, lors des réunions, ils démontrent leur importance et leur indifférence, ce qui entrave grandement une communication constructive. Cependant, ils peuvent être utilisés pour tester la force de toute innovation, idée, proposition et même, si vous le souhaitez, votre position. L'arme principale pour les traiter est votre autorité.

Destructeur.

Ils se caractérisent par un impact motivationnel négatif sur la personnalité et le comportement des autres, une perturbation des relations, des conflits. Les rôles d'une personnalité destructrice qui perturbent l'ensemble du travail peuvent être les suivants.

Blocage - le parent n'est pas d'accord et rejette les efforts du psychologue, démontrant que rien n'a été réalisé.

Agressivité - critique, blâme les autres, abaisse l'estime de soi des autres, des groupes afin d'élever leur propre statut.

S'efforce d'être reconnu - attire l'attention, "tire la couverture" sur lui-même, se vante, parle fort, fait preuve d'un comportement inhabituel.

Retrait - montre de l'indifférence, de la rêverie ou des sourcils froncés.

Domination - insiste sur sa propre justesse, interrompt les autres, pointe, dirige, exige.

Motivation confessionnelle - utilise les autres comme public et révèle des sentiments et des pensées personnels, non axés sur les tâches.

La tactique de communication avec de tels parents est basée sur les méthodes de calmer sa perception irritée. Le plus approprié pour ce cas est le choix du poste de "parent attentionné", "médecin", qui rappelle l'ancienne formule, mais très vraie: "en bonne santé ne s'offusque pas des malades". Comme ils sont très sensibles à l'humeur de leurs interlocuteurs et à l'attitude émotionnelle envers eux personnellement, il est très important de s'installer favorablement envers eux et de leur parler calmement, judicieusement, avec le sourire. Les tactiques utilisées par la suite conduisent à des dispositions amicales et souvent à de l'affection.

ANNEXE 2

La forme de développement chez les parents des compétences pédagogiques pour élever les enfants, l'expansion effective des situations pédagogiques émergentes, la formation de la pensée pédagogique chez les parents (atelier ).

La forme de travail effectuée afin de familiariser les parents avec les nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement, les exigences des enseignants (ouvertleçon ).

La forme d'analyse, de compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience de l'éducation (Rencontre ).

L'échange d'informations qui donne une image réelle des affaires scolaires et du comportement de l'enfant, de ses problèmes (consultation ).

Une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier d'éducation (conférence ).

Une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants (conférence ).

La forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants (le jeu ).

MAIS

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Oui

FILWORD "Formes de travail avec les parents"

Trouvez et barrez les noms des différentes formes de travail avec les parents qui correspondent à ces définitions :

La forme de développement des compétences pédagogiques chez les parents pour élever les enfants, l'expansion effective des situations pédagogiques émergentes, la formation de la pensée pédagogique chez les parents.

Une forme de travail effectué pour familiariser les parents avec de nouveaux programmes dans la matière, les méthodes d'enseignement, les exigences des enseignants.

Une forme d'analyse, de compréhension basée sur les données de la science pédagogique de l'expérience de l'éducation.

Une forme active de travail avec les parents qui veulent changer leur attitude vis-à-vis du comportement et de l'interaction avec leur propre enfant, pour le rendre plus ouvert et plus confiant.

L'une des formes de discussion de communication entre les parents et la formation d'une équipe de parents est préparée sous la forme de réponses à des questions sur des problèmes pédagogiques.

Echange d'informations qui donne une vraie idée des affaires scolaires et du comportement de l'enfant, de ses problèmes.

Une forme d'éducation psychologique et pédagogique qui révèle l'essence d'un problème particulier de l'éducation.

Une forme d'éducation pédagogique qui prévoit l'expansion, l'approfondissement et la consolidation des connaissances sur l'éducation des enfants.

Une forme d'amélioration de la culture pédagogique, qui permet d'impliquer toutes les personnes présentes dans la discussion des problèmes posés, contribuant au développement de la capacité d'analyse globale des faits et des phénomènes, sur la base des compétences acquises et de l'expérience accumulée.

Une forme d'activité créative collective pour étudier le niveau de formation des compétences pédagogiques des participants.

MAIS

ré