Le concept d'activité pédagogique.

Il y a des activités pédagogiques un type particulier d'activité socialement utile adultes, visant consciemment à préparer la jeune génération à la vie conformément à des objectifs économiques, politiques, moraux et esthétiques.

L'activité pédagogique est un phénomène social indépendant, solidaire de l'éducation, mais différent de celle-ci. Selon la définition du professeur soviétique I.F. Kozlov, l'activité pédagogique est "... une activité délibérée consciente des adultes, des générations plus âgées (et non des enfants) - parents, enseignants, écoles et autres établissements d'enseignement, visant à mettre en œuvre et à gérer le processus d'éducation des enfants". L'activité pédagogique est l'intervention consciente des adultes dans le processus socio-historique objectivement naturel de l'éducation, le développement des enfants en tant qu'adultes afin de préparer un membre mature de la société.

L'activité pédagogique, armée d'une expérience éducative consciente, d'une théorie pédagogique et d'un système d'institutions spéciales, intervient consciemment dans le processus objectif de l'éducation, l'organise, accélère et améliore la préparation des enfants à la vie. L'éducation des personnes toujours, à n'importe quel stade du développement social, est réalisée par l'ensemble de la société, l'ensemble du système des relations sociales et des formes de conscience sociale. Elle absorbe et reflète la totalité des contradictions sociales. L'activité pédagogique en tant que fonction sociale naît dans les profondeurs du processus objectif d'éducation et est exercée par des enseignants, des personnes spécialement formées et formées. En revanche, de nombreux adultes participant au processus éducatif ne réalisent pas l'énorme signification éducative de leur relation avec les enfants, agissent et agissent à l'encontre des objectifs pédagogiques.

L'activité pédagogique est toujours caractère historique spécifique. L'éducation et l'activité pédagogique sont un et le contraire. L'éducation est un processus historique objectivement naturel. L'activité pédagogique, comme reflet subjectif de ce processus, surgit dans les profondeurs de l'éducation et se développe à partir de la pratique éducative. L'activité pédagogique peut être en retard sur les exigences de la vie, sur le processus éducatif objectif, et entrer en conflit avec tendances sociales. La pédagogie scientifique étudie les lois de l'éducation, l'influence éducative des conditions de vie et leurs exigences. Ainsi, il dote l'activité pédagogique de connaissances fiables, aide à devenir profondément conscient, efficace, capable de résoudre les contradictions émergentes.

Général et différent, un et spécial dans l'éducation et l'activité pédagogique que les phénomènes sociaux s'exprime dans les généralisations suivantes.

1. L'éducation en tant que phénomène social est apparue en même temps que la société humaine, avant l'activité pédagogique consciente. En tant que processus objectif, il peut être réalisé sans spécialistes formés professionnellement au cours des relations de vie entre enfants et adultes. L'activité pédagogique est née au plus profond des relations éducatives comme reflet subjectif de processus objectifs, comme intervention consciente dans la formation de la jeune génération.

2. L'éducation est un phénomène objectif et une catégorie plus large que l'activité pédagogique. Générant une activité pédagogique et étant en unité organique avec elle, l'éducation peut entrer en contradictions et incohérences avec elle, en raison du retard dans la préparation ciblée des enfants aux exigences d'une vie en développement et en évolution.

3. Le but de l'éducation dans la société est de répondre aux besoins vitaux des personnes. L'activité pédagogique poursuit l'objectif de couvrir toute la vie de l'enfant avec une influence pédagogique, la formation d'un certain mi-. perspectives, besoins, formes de comportement, qualités personnelles.

4. L'éducation a une fonction publique de formation forces productives. L'activité pédagogique, associée à une telle formation, fixe la tâche de former un certain type de personnalité et de développer l'individualité.

5. Dans l'éducation, les moyens d'influencer les enfants sont la totalité des relations sociales et l'initiative active des enfants, ce qui conduit à une certaine spontanéité, imprévisibilité des résultats de la formation de la personnalité. L'activité pédagogique cherche consciemment à surmonter la spontanéité, à être organisée, à sélectionner avec soin le contenu et les activités des enfants afin d'atteindre les objectifs prévus.

6. Tout le monde participe à l'éducation : adultes et enfants, choses et phénomènes, nature et environnement. L'activité pédagogique est représentée par des spécialistes spécialement formés, les enseignants, qui sont appelés à réaliser des idéaux sociaux, à organiser l'influence de la nature, de l'environnement et du public.

7. Avec l'amélioration des relations sociales et l'organisation de l'environnement social, il y a une convergence de l'éducation et de l'activité pédagogique. Le cercle des participants conscients à l'activité pédagogique s'élargit, y compris éducateurs sociaux, des mentors industriels, des parents formés à la pédagogie, des membres du public et les enfants eux-mêmes.

Ainsi, l'activité pédagogique en tant que partie organique, consciente et utile du processus éducatif est l'une des fonctions les plus importantes de la société. Envisager les principaux composants qui composent sa structure.

Primaire, première une composante de l'activité pédagogique est la connaissance par l'enseignant des besoins, des tendances du développement social et des exigences fondamentales d'une personne. Cette composante détermine la nature et le contenu de l'activité pédagogique, ses buts et objectifs pour la formation de la personnalité.

Deuxième sa composante est une variété de connaissances scientifiques, de compétences, fondements de l'expérience accumulée par l'humanité dans le domaine de la production, de la culture, des relations sociales, qui sous une forme généralisée sont transmises aux jeunes générations. À la suite de la maîtrise de ces fondamentaux, une personne développe attitude conscienteà la vie - perspectives.

Troisième la composante est en fait la connaissance pédagogique, l'expérience éducative, la compétence, l'intuition. Afin d'influencer efficacement les enfants, d'entrer dans des interactions éducatives avec eux, de stimuler leur initiative, il est nécessaire d'avoir une connaissance approfondie des lois par lesquelles le processus d'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'attitudes envers les personnes et les phénomènes du monde se déroule. L'enseignant doit apprendre à utiliser ces connaissances dans la pratique, à maîtriser l'expérience, la compétence, l'art de leur application habile. La pratique pédagogique nécessite souvent une évaluation de la situation actuelle pour une réponse pédagogique urgente. L'enseignant vient en aide à l'intuition, qui est un alliage d'expérience et de hautes qualités personnelles. Dans l'expérience éducative, la capacité de choisir parmi l'arsenal de qualités pédagogiques exactement celle qui répond aux exigences du moment est développée.

Pour terminer, Quatrième une composante de l'activité pédagogique est la plus haute culture politique, morale et esthétique de son porteur. Sans une telle culture, toutes les autres composantes de la pratique pédagogique s'avèrent paralysées et inefficaces. Cette fonction générale comprend un certain nombre de fonctions plus spécifiques. Ceux-ci incluent: a) le transfert de connaissances, de compétences et de capacités, la formation d'une vision du monde sur cette base; b) développement de leurs pouvoirs et capacités intellectuelles, sphères émotionnelle-volontaire et effective-pratique; c) assurer l'assimilation consciente des principes moraux et des compétences de comportement dans la société par les personnes éduquées; d) la formation d'une attitude esthétique face à la réalité; e) renforcer la santé des enfants, développer leur force et leurs capacités physiques. Toutes ces fonctions sont inextricablement liées. Le transfert de connaissances, de compétences et de capacités à un enfant, l'organisation de ses activités diverses et variées impliquent naturellement le développement de ses forces essentielles, de ses besoins, de ses capacités et de ses talents.

L'efficacité de l'activité pédagogique dans le processus éducatif nécessite la mise en place d'un retour d'information, la réception organisée d'informations sur le processus et ses résultats. Le diagnostic pédagogique permet à l'enseignant d'être conscient de ce qui affecte réellement l'apprentissage, la formation des qualités personnelles des élèves et comment. Il permet de vérifier la conformité des résultats des influences pédagogiques aux objectifs pédagogiques et d'apporter les compléments, corrections, ajustements nécessaires au contenu et à la méthodologie du processus éducatif.

L'activité pédagogique comme phénomène social réalisé dialectiquement, dans les contradictions. Ce sont les contradictions qui sont le moteur de son développement, de l'émergence d'expériences avancées et innovantes et de la stimulation de la pensée pédagogique. Ces contradictions tiennent à la mobilité, à la variabilité du contenu des principales fonctions de l'activité pédagogique. Le développement de la vie sociale, l'accumulation de nouvelles connaissances, l'amélioration des processus de production, le progrès social - tout cela nécessite une modification du contenu des fonctions pédagogiques.

L'activité pédagogique a un conservatisme traditionnel bien connu. Cela est dû aux particularités de la nature de l'enfant, au besoin de durabilité et de stabilité du contenu, des formes et des méthodes du travail éducatif. Un rôle important est également joué par les caractéristiques professionnelles et psychologiques du travail de l'enseignant, qui consistent en l'émergence et le renforcement dans l'esprit de timbres et de modèles pédagogiques. Il en résulte une contradiction entre le contenu obsolète de l'éducation et de la formation, les méthodes et les formes d'activité pédagogique, d'une part, et les nouvelles exigences de la société, d'autre part. Sa résolution est effectuée sur la base d'une analyse de toutes les sphères de la vie de notre société, de l'identification des nouvelles exigences d'une personne et des données de la science pédagogique nécessaires pour réviser le contenu de l'éducation et le processus éducatif, améliorer les formes et méthodes d'activité pédagogique. -

L'activité pédagogique en tant que "phénomène social existe dans un système de dépendances et de relations complexes avec d'autres phénomènes vie publique. Elle est étroitement liée à la base économique. L'activité pédagogique est essentiellement une partie organique des rapports de production, organisée pour répondre aux besoins de l'économie, de la production, de la formation des forces productives, des besoins sociaux et étatiques. Elle s'entretient aux dépens de la société, remplit son ordre social, est appelée à assurer la protection et la multiplication de sa propriété, de son travail et formation culturelle générale générations montantes. L'activité pédagogique vise également à résoudre les problèmes de développement d'une personnalité humaine chez un enfant.

L'activité pédagogique en tant que phénomène social n'est pas rare. inextricablement lié à la superstructure idéologique. Sa tâche est de former la conscience individuelle des enfants dans l'esprit des exigences d'une conscience sociale humaine et démocratique, l'inclusion des enfants dans la culture de la vie publique.

L'activité pédagogique est organiquement liée à la langue. La langue est le principal instrument de l'activité pédagogique; avec son aide, l'interaction pédagogique, l'influence et l'organisation de la vie de tous les enfants sont réalisées. L'activité pédagogique en tant que fonction publique-étatique agit comme un organisateur des efforts pédagogiques de toute la société : l'activité pédagogique du public, des collectifs de travail, des familles et de toutes les institutions pédagogiques.

Duka N.A. Introduction à la Pédagogie. Didacticiel.

Selon le psychologue L.M. Mitina, "l'activité pédagogique comprend l'activité professionnelle de l'enseignant, visant à résoudre les problèmes de développement et d'éducation de la jeune génération".

L'activité pédagogique est un type d'activité professionnelle dont le contenu est la formation, l'éducation, l'éducation, le développement des étudiants (enfants âges différents, élèves des écoles, écoles techniques, écoles professionnelles, établissements d'enseignement supérieur, instituts de formation supérieure, établissements d'enseignement complémentaire, etc.).

Caractéristiques de l'activité pédagogique:

1. L'activité pédagogique est unique. L'unicité est déterminée par son objet. L'objet de l'activité pédagogique est une personnalité vivante en développement. caractéristique l'objet de l'activité pédagogique est qu'il agit simultanément en tant que sujet de cette activité. Par conséquent, pour le succès de l'activité pédagogique, non seulement l'intérêt, l'enthousiasme, la responsabilité sont importants. Mais son succès dépend aussi de l'attitude des enfants eux-mêmes envers l'enseignant, c'est-à-dire de leur relation.

2. De nombreux moyens sont utilisés dans l'activité pédagogique, mais le principal est mot du professeur. Sa parole est à la fois un moyen d'exprimer et de connaître l'essence du phénomène étudié, un outil de communication et d'organisation des activités des écoliers. En utilisant le mot, l'enseignant influence la formation du sens personnel, la prise de conscience de la signification des objets, des processus et des phénomènes de la réalité environnante.

2. Les résultats de l'activité pédagogique, premièrement, «se matérialisent» dans l'image mentale d'une autre personne - dans ses connaissances, ses compétences et ses habitudes, dans les caractéristiques de sa volonté et de son caractère; deuxièmement, ils ne sont pas immédiatement évidents, ils peuvent être éloignés dans le temps. Dans le processus de développement de la personnalité de l'enfant, des périodes de changements progressifs sont observées, et il peut y en avoir directement en face. Dans certains cas, il y a des difficultés à évaluation les résultats de l'activité pédagogique à partir des positions actuelles de la société. Par exemple, un enseignant évoque des valeurs morales, des lignes directrices qui, du point de vue de la situation spécifique d'aujourd'hui, s'avèrent non revendiquées.

3. Considérons une autre caractéristique de l'activité pédagogique qui est très pertinente aujourd'hui. Les relations de marché modernes suggèrent de considérer l'activité pédagogique comme l'étendue de la prestation de services éducatifs. Ces services comprennent la formation dans des programmes éducatifs supplémentaires, des itinéraires éducatifs individuels, du tutorat, etc. - quelque chose qui dépasse le cadre de la normes éducatives.

La logique de construction d'un marché des services éducatifs dicte la nécessité de protéger les droits des consommateurs. Parmi ses droits figurent : le droit à l'information sur les services, le droit de choisir un service et le droit de garantir la qualité des services fournis. Dans le système éducatif, ces droits du consommateur sont assurés par l'action des programmes éducatifs et des normes éducatives. Une variété de programmes et de normes forment le champ de choix des services éducatifs. Programmes éducatifs sont créés afin d'informer le consommateur sur l'essence des services. Les programmes et les normes agissent comme garant de la qualité des services éducatifs. En ce sens, sous services éducatifs désigne celles qui peuvent être fournies par les institutions étatiques à la population, aux institutions et aux organisations. Ainsi, les services éducatifs sont fournis à la société par le biais d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement.

Ainsi, nous arrivons à la compréhension que les enseignants sont engagés dans une activité pédagogique organisée et construite de manière opportune. Mais une partie importante de la société dans un certain domaine participe également à l'activité pédagogique. La question se pose : un métier de masse peut-il reposer sur un seul talent, une seule vocation ? Ou quelqu'un peut-il faire cela?

Il existe un concept de contre-indications médicales au choix des professions, des types de travail, des formes de formation professionnelle. Ces contre-indications peuvent également être psychologiques. Les contre-indications sont des déclarations indiquant quelles activités ne sont pas recommandées ou catégoriquement inacceptables pour certains troubles de santé, maladies, traits de caractère.

Ce sont les contre-indications pour la profession enseignante qu'A.V. Mudrik.

Si votre santé est mauvaise et que les médecins pensent que cela ne s'améliorera pas, et que vous êtes d'accord avec eux, il est préférable d'accepter un travail plus calme que d'enseigner.

Si, malgré un long et dur travail sur vous-même, vous avez une mauvaise diction, il vaut mieux ne pas aller chez le professeur.

Si, malgré tous vos efforts, vous ne parvenez pas à vous connecter avec les gens, ne vous précipitez pas pour entrer dans un établissement de formation des enseignants.

Si des personnes, plus jeunes ou plus âgées, vous causent une aversion persistante ou vous agacent constamment, abstenez-vous, au moins pendant un certain nombre d'années, d'entrer dans la voie d'un enseignant.

Si vos camarades disent que vous manquez de gentillesse, que vous êtes souvent injuste, que vous avez un caractère difficile, demandez-vous si vous pouvez vous débarrasser de ces défauts avant de devenir enseignant.

Si vous êtes captivé par une idée dont la réalisation est le but conscient de votre vie, ne vous précipitez pas pour l'abandonner et devenir enseignant.

Mais que se passe-t-il si vous étudiez déjà dans une université pédagogique ?

Il y a deux façons de corriger l'erreur : abandonner le chemin choisi et essayer, après s'être bien vérifié, de trouver sa place ; la deuxième option est de vous forcer à travailler dur pour corriger vos lacunes et travailler, travailler sur vous-même.

Le travail pédagogique se caractérise par une tension nerveuse très élevée. Afin de maîtriser la masse d'enfants, de les saisir avec leur influence pédagogique et éducative, il est nécessaire, comme l'a noté le commissaire du peuple à la santé I.A. Semashko, un stress neuropsychologique exceptionnellement élevé. Le travail de l'enseignant est excessivement important en volume, associé à des possibilités limitées de loisirs et d'activités de plein air.

Les contre-indications au choix de professions de ce type (y compris l'enseignement) sont un système nerveux faible, des troubles de la parole, l'inexpressivité de la parole, l'isolement, l'auto-absorption, le manque de sociabilité, des handicaps physiques prononcés (malheureusement), la lenteur, une lenteur excessive, l'indifférence à les gens " bêtise ", l'absence de signes d'intérêt désintéressé pour une personne.

L'essence de l'activité pédagogique
Principaux types d'activités pédagogiques
La structure de l'activité pédagogique
L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique
Exigences conditionnées professionnellement pour la personnalité de l'enseignant

§ 1. L'essence de l'activité pédagogique

Le sens de la profession enseignante se révèle dans les activités menées par ses représentants et que l'on appelle pédagogiques. Il s'agit d'un type particulier d'activité sociale visant à transférer la culture et l'expérience accumulées par l'humanité des générations plus âgées aux plus jeunes, créant les conditions de leur développement personnel et les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.
Évidemment, cette activité est exercée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les fonds médias de masse. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle et dans le second - pédagogique générale, que, volontairement ou involontairement, chaque personne exerce par rapport à elle-même, étant engagée dans l'auto-éducation et l'auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement organisés par la société: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements d'enseignement complémentaire, de perfectionnement et de recyclage.
Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme une unité de but, de motifs, d'actions (opérations), de résultats. La caractéristique systémique de l'activité, y compris pédagogique, est le but(AN Léontiev).
Le but de l'activité pédagogique est lié à la réalisation du but de l'éducation, qui aujourd'hui encore est considérée par beaucoup comme l'idéal universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des profondeurs des siècles. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et formé comme un reflet de la tendance du développement social, présentant un ensemble d'exigences pour une personne moderne, en tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes de divers groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et les aspirations d'un individu.
A.S. Makarenko a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs de l'éducation, mais aucun de ses travaux ne contient leurs formulations générales. Il s'est toujours vivement opposé à toute tentative de réduire les définitions des buts de l'éducation à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « personne communiste », etc. A.S. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de la personnalité et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de la personnalité et ses ajustements individuels.
En tant qu'objets principaux de l'objectif de l'activité pédagogique, on distingue l'environnement éducatif, les activités des élèves, l'équipe éducative et les caractéristiques individuelles des élèves. La réalisation de l'objectif de l'activité pédagogique est liée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des élèves, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité d'un individu.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, s'inscrivant comme le reflet des tendances objectives du développement social et alignant les contenus, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique sur les besoins de la société, elles s'ajoutent à un programme détaillé de mouvement progressif vers le but le plus élevé - le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et la société. .
L'unité fonctionnelle principale, à l'aide de laquelle se manifestent toutes les propriétés de l'activité pédagogique, est action pédagogique comme une unité de but et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun qui est inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (leçon, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne se limite à aucune d'entre elles. En même temps, l'action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l'universel et toute la richesse de l'individu.

L'appel aux formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L'action pédagogique de l'enseignant apparaît d'abord sous la forme d'une tâche cognitive. Sur la base des connaissances disponibles, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat attendu de son action. La tâche cognitive, étant résolue psychologiquement, passe alors sous la forme d'un acte pratique de transformation. Dans le même temps, un certain décalage entre les moyens et les objets d'influence pédagogique est révélé, ce qui affecte les résultats des actions de l'enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action repasse sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-formateur, de par sa nature, n'est rien de plus qu'un processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de différents types, classes et niveaux.
Une caractéristique spécifique des tâches pédagogiques est que leurs solutions ne reposent presque jamais en surface. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, l'analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, le souhaité n'est pas présenté dans des formulations claires : il est élaboré sur la base du prévisionnel. La solution d'une série interdépendante de problèmes pédagogiques est très difficile à algorithmiser. Si l'algorithme existe toujours, son application par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Ceci s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

§ 2. Principaux types d'activités pédagogiques

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans un processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.
Travail pédagogique - il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer divers types d'activités des élèves afin de résoudre les problèmes du développement harmonieux de l'individu. MAIS enseignement - Il s'agit d'un type d'activité éducative qui vise à gérer l'activité à prédominance cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Une telle compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.
L'éducation, dont la divulgation de l'essence et du contenu est consacrée à de nombreuses études, uniquement de manière conditionnelle, pour des raisons de commodité et d'approfondissement de celle-ci, est considérée isolément de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin et autres), considèrent l'expérience comme ses composantes intégrales, ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert dans le processus d'apprentissage. activité créative et l'expérience d'une attitude émotionnelle et précieuse envers le monde qui l'entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre ces éléments d'éducation. Au sens figuré, un processus pédagogique holistique dans son aspect de contenu est un processus dans lequel "l'éducation éducative" et "l'éducation éducative" sont fusionnées en une seule(ADisterweg).
Comparez en de façon générale activités d'enseignement qui interviennent à la fois dans le processus d'apprentissage et dans après des heures, et le travail éducatif, qui s'effectue dans un processus pédagogique holistique.
Enseignement dispensé au sein de n'importe quel forme d'organisation, et pas seulement une leçon, a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important l'efficacité de l'enseignement consiste à atteindre l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, car il est irréalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, seule une solution cohérente peut être envisagée. tâches spécifiques orienté vers un objectif. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs est des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les réactions émotionnelles, le comportement et les activités.
Le contenu de la formation, et donc la logique de l'enseignement, peuvent être codés en dur, ce que ne permet pas le contenu du travail pédagogique. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue par les programmes, n'est essentiellement rien de plus qu'un apprentissage. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux: attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers les choses, objets et phénomènes du monde environnant, envers soi-même. La logique du travail éducatif de l'enseignant dans chaque classe individuelle ne peut être prédéterminée par des documents normatifs.

L'enseignant traite un "matériel source" à peu près homogène. Les résultats de l'exercice sont déterminés presque sans ambiguïté par ses activités, c'est-à-dire la capacité d'évoquer et de diriger l'activité cognitive de l'élève. L'éducateur est obligé de prendre en compte le fait que ses influences pédagogiques peuvent se croiser avec des influences négatives non organisées et organisées sur l'élève. L'enseignement en tant qu'activité a un caractère discret. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail éducatif est que même en l'absence de contact direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence indirecte. Habituellement, la partie préparatoire au travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale.
Le critère d'efficacité des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution de problèmes cognitifs et pratiques et l'intensité de l'avancement du développement. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiables et peuvent être enregistrés dans des indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, il est difficile de corréler les résultats des activités de l'éducateur avec les critères d'éducation développés. Il est très difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'éducateur dans une personnalité en développement. En vertu de stochasticité processus éducatif, il est difficile de prédire les résultats de certaines actions éducatives et leur réception est très tardive dans le temps. Dans le travail éducatif, il est impossible d'établir une rétroaction en temps opportun.
Les différences notées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile en termes d'organisation et de mise en œuvre, et dans la structure d'un processus pédagogique holistique, il occupe une position subordonnée. Si, dans le processus d'apprentissage, presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, il est alors beaucoup plus difficile de provoquer et de consolider certaines relations d'une personne, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de l'intérêt cognitif formé et de l'attitude envers les activités d'apprentissage en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
L'identification des spécificités des principaux types d'activité pédagogique montre que l'enseignement et le travail éducatif dans leur unité dialectique prennent place dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, un maître de formation industrielle dans le système d'enseignement professionnel dans le cadre de son activité résout deux tâches principales: doter les étudiants de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour effectuer rationnellement diverses opérations et travailler tout en répondant à toutes les exigences technologie moderne production et organisation du travail; préparer un tel travailleur qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé, valoriserait l'honneur de son atelier, de son entreprise. bon maître non seulement transmet ses connaissances aux étudiants, mais guide également leur développement civil et professionnel. C'est en fait l'essence même de la formation professionnelle des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son travail, les gens, peut insuffler aux élèves le sens de l'honneur professionnel et susciter le besoin d'une parfaite maîtrise de la spécialité.
De la même manière, si l'on considère l'étendue des fonctions de l'éducateur du groupe de jour prolongé, on peut voir dans ses activités à la fois l'enseignement et le travail éducatif. Le règlement sur les groupes parascolaires définit les tâches de l'éducateur : inculquer aux élèves l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturel et des compétences d'hygiène personnelle ; réglementer la routine quotidienne des élèves, en observant la préparation opportune des devoirs, les aider dans l'apprentissage, dans une organisation raisonnable des loisirs; mener, en collaboration avec le médecin scolaire, des activités qui favorisent la santé et Développement physique enfants; maintenir le contact avec l'enseignant, le titulaire de classe, les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer des habitudes de comportement culturel et des compétences d'hygiène personnelle, par exemple, est déjà un domaine non seulement d'éducation, mais aussi de formation, qui nécessite des exercices systématiques.
Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, l'activité cognitive n'est pas limitée uniquement par le cadre de l'éducation, qui, à son tour, est «chargée» de fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer en classe une atmosphère de créativité commune, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de leurs camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle de l'enseignant. A cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à les préparer à gérer une approche holistique processus pédagogique.

§ 3. La structure de l'activité pédagogique

Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motifs, les actions et les résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche consistant à identifier ses composants comme des activités fonctionnelles relativement indépendantes de l'enseignant prévaut .
N.V. Kuzmina a distingué trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.
activité constructive,à son tour, il est divisé en contenu constructif (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructif-opérationnel (planification de ses actions et des actions des élèves) et constructif-matériel (conception de la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique). Activité organisationnelle implique la mise en place d'un système d'actions visant à impliquer les élèves dans diverses activités, à créer une équipe et à organiser des activités communes.
Activité communicative vise à établir des relations pédagogiquement opportunes entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants de l'école, les membres du public et les parents.
Cependant, ces composantes, d'une part, peuvent également être attribuées non seulement à l'activité pédagogique, mais aussi à presque toute autre activité, et d'autre part, elles ne révèlent pas tous les aspects et domaines de l'activité pédagogique avec une exhaustivité suffisante.
A. I. Shcherbakov classe les composants constructifs, organisationnels et de recherche (fonctions) comme composants généraux du travail, c'est-à-dire manifeste dans toute activité. Mais il précise la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, présentant la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation. Une attention particulière devrait être accordée à la fonction de recherche, bien qu'elle se rapporte au travail général. La mise en œuvre de la fonction de recherche demande à l'enseignant d'avoir une approche scientifique des phénomènes pédagogiques, de maîtriser les compétences de recherche heuristique et les méthodes de recherche scientifique et pédagogique, y compris l'analyse de sa propre expérience et de l'expérience des autres enseignants.
La composante constructive de l'activité pédagogique peut être représentée comme des fonctions analytiques, pronostiques et projectives interconnectées en interne.
Une étude approfondie du contenu de la fonction communicative nous permet de la définir également à travers les fonctions perceptives, communicatives propres et communicatives-opérationnelles interdépendantes. La fonction perceptive est associée à la pénétration dans le monde intérieur d'une personne, la fonction communicative elle-même vise à établir des relations pédagogiquement opportunes et la fonction communicative-opérationnelle implique utilisation active moyen de la technologie pédagogique.
L'efficacité du processus pédagogique est due à la présence d'une constante retour d'information. Il permet à l'enseignant de recevoir des informations en temps opportun sur la conformité des résultats obtenus avec les tâches prévues. Pour cette raison, dans la structure de l'activité pédagogique, il est nécessaire de distinguer la composante contrôle-évaluation (réflexive).
Toutes les composantes, ou types fonctionnels, d'activité se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité. Leur mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant des compétences particulières.

§ 4. L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique

L'une des exigences les plus importantes de la profession enseignante est la clarté des positions sociales et professionnelles de ses représentants. C'est en elle que l'enseignant s'exprime en tant que sujet de l'activité pédagogique.
La position d'un enseignant est un système de ces attitudes intellectuelles, volitives et émotionnelles d'évaluation envers le monde, la réalité pédagogique et l'activité pédagogique. notamment, qui sont à la source de son activité. Elle est déterminée, d'une part, par les exigences, les attentes et les opportunités que la société lui présente et lui offre. Et d'autre part, il existe des sources d'activité internes et personnelles - inclinations, expériences, motivations et objectifs de l'enseignant, ses orientations de valeurs, sa vision du monde, ses idéaux.
La position de l'enseignant révèle sa personnalité, la nature de l'orientation sociale, le type de comportement civique et d'activité.
position sociale enseignant se développe à partir du système de points de vue, de croyances et d'orientations de valeurs qui ont été formés à l'école d'enseignement général. Au cours du processus de formation professionnelle, sur leur base, une attitude de valeur motivationnelle envers la profession enseignante, les objectifs et les moyens de l'activité pédagogique se forme. L'attitude de valeur motivationnelle vis-à-vis de l'activité pédagogique dans son sens le plus large s'exprime finalement dans la direction qui constitue le noyau de la personnalité de l'enseignant.
La position sociale de l'enseignant détermine en grande partie son poste professionnel. Cependant, il n'y a pas de dépendance directe ici, puisque l'éducation est toujours construite sur la base de l'interaction personnelle. C'est pourquoi l'enseignant, bien conscient de ce qu'il fait, n'est pas toujours en mesure de donner une réponse détaillée, pourquoi il agit ainsi et pas autrement, souvent contrairement au bon sens et à la logique. Aucune analyse n'aidera à révéler quelles sources d'activité ont prévalu lorsque l'enseignant a choisi telle ou telle position dans la situation actuelle, s'il explique lui-même sa décision par intuition. Le choix d'un poste professionnel d'enseignant est influencé par de nombreux facteurs. Cependant, parmi eux, les attitudes professionnelles, les traits de personnalité typologiques individuels, le tempérament et le caractère sont décisifs.
KG. Itelson a décrit les rôles typiques des postes pédagogiques. L'enseignant peut jouer le rôle de :
un informateur, s'il se limite à communiquer des exigences, des normes, des vues, etc. (par exemple, il faut être honnête);
ami, s'il cherchait à pénétrer l'âme d'un enfant"
un dictateur, s'il introduit par la force des normes et des orientations de valeurs dans l'esprit des élèves ;
conseiller s'il use de persuasion prudente"
le pétitionnaire, si le professeur supplie l'élève d'être tel "qu'il doit être", descend parfois à l'auto-humiliation, à la flatterie;
inspirateur, s'il cherche à captiver (enflammer) avec des objectifs intéressants, des perspectives.
Chacune de ces positions peut avoir un effet positif et négatif selon la personnalité de l'éducateur. Cependant, l'injustice et l'arbitraire donnent toujours des résultats négatifs ; jouer avec l'enfant, le transformer en une petite idole et un dictateur; corruption, manque de respect pour la personnalité de l'enfant, suppression de son initiative, etc.
§ 5. Exigences conditionnées professionnellement pour la personnalité de l'enseignant
L'ensemble des exigences conditionnées professionnellement pour un enseignant est défini comme préparation professionnelle aux activités d'enseignement. Dans sa composition, il est légitime de distinguer, d'une part, la préparation psychologique, psychophysiologique et physique, et d'autre part, la formation scientifique, théorique et pratique comme base du professionnalisme.
Le contenu de la préparation professionnelle en tant que reflet de l'objectif de la formation des enseignants est accumulé dans profesio-gramme, reflétant les paramètres invariants et idéalisés de la personnalité et de l'activité professionnelle de l'enseignant.
À ce jour, une riche expérience a été accumulée dans la construction du profil professionnel d'un enseignant, ce qui lui permet exigences professionnellesà l'enseignant de combiner en trois grands ensembles, interconnectés et complémentaires les uns des autres : qualités civiques générales ; des qualités qui définissent les spécificités métier d'enseignant; connaissances, compétences et aptitudes particulières dans la matière (spécialité). Lors de la justification d'un professiogramme, les psychologues se tournent vers l'établissement d'une liste de capacités pédagogiques, qui sont une synthèse des qualités de l'esprit, des sentiments et de la volonté de l'individu. En particulier, V.A. Krutetsky met en évidence les compétences didactiques, académiques, de communication, ainsi que l'imagination pédagogique et la capacité de répartir l'attention.
A. I. Shcherbakov considère les capacités didactiques, constructives, perceptives, expressives, communicatives et organisationnelles comme faisant partie des capacités pédagogiques les plus importantes. Il croit aussi qu'en structure psychologique de la personnalité de l'enseignant, les qualités civiles générales, les caractéristiques morales-psychologiques, sociales-perceptives, psychologiques individuelles, les compétences et capacités pratiques doivent être soulignées: pédagogique générale (information, mobilisation, développement, orientation), travail général (construction, organisation , recherche), communicatif (communication avec des personnes de différentes catégories d'âge), autodidacte (systématisation et généralisation des connaissances et leur application à la résolution de problèmes pédagogiques et à l'obtention de nouvelles informations).
Un enseignant n'est pas seulement une profession dont l'essence est de transmettre des connaissances, mais une haute mission de créer une personnalité, d'affirmer une personne en une personne. À cet égard, l'objectif de la formation des enseignants peut être représenté comme un développement général et professionnel continu d'un nouveau type d'enseignant, qui se caractérise par :
responsabilité civique élevée et activité sociale;
l'amour pour les enfants, le besoin et la capacité de leur donner votre cœur;
véritable intelligence, culture spirituelle, désir et capacité à travailler avec les autres;

grand professionnalisme, style innovant pensée scientifique et pédagogique, volonté de créer de nouvelles valeurs et de prendre des décisions créatives;
la nécessité d'une auto-éducation constante et d'une préparation à celle-ci;
santé physique et mentale, performance professionnelle.
Cette caractéristique vaste et concise d'un enseignant peut être concrétisée au niveau des caractéristiques personnelles.
Dans le professiogramme de l'enseignant, la première place est occupée par l'orientation de sa personnalité. À cet égard, considérons les traits de personnalité d'un enseignant-formateur qui caractérisent son orientation sociale, morale, professionnelle, pédagogique et cognitive.
KD. Ushinsky a écrit: "La voie principale de l'éducation humaine est la persuasion, et la persuasion ne peut être appliquée que par la persuasion. Tout programme d'enseignement, toute méthode d'éducation, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas passée dans les convictions de l'éducateur , restera une lettre morte qui n'a aucun pouvoir dans la réalité. "Le contrôle le plus vigilant en la matière ne servira à rien. Un éducateur ne peut jamais être l'exécuteur aveugle d'une consigne : sans être réchauffé par la chaleur de sa conviction personnelle, il n'ont aucun pouvoir."
Dans l'activité de l'enseignant, la conviction idéologique détermine toutes les autres propriétés et caractéristiques de l'individu, exprimant son orientation sociale et morale. En particulier, les besoins sociaux, les orientations morales et de valeurs, le sens du devoir public et la responsabilité civique. La conviction idéologique sous-tend l'activité sociale de l'enseignant. C'est pourquoi elle est considérée à juste titre comme la caractéristique fondamentale la plus profonde de la personnalité d'un enseignant. Un enseignant-citoyen est fidèle à son peuple, proche d'eux. Il ne s'enferme pas dans le cercle étroit de ses préoccupations personnelles, sa vie est continuellement liée à la vie du village, de la ville où il vit et travaille.
Dans la structure de la personnalité de l'enseignant, un rôle particulier appartient à l'orientation professionnelle et pédagogique. C'est le cadre autour duquel s'assemblent les principales propriétés professionnellement significatives de la personnalité de l'enseignant.
L'orientation professionnelle de la personnalité de l'enseignant comprend l'intérêt pour la profession enseignante, la vocation pédagogique, les intentions et les inclinations professionnelles et pédagogiques. La base de l'orientation pédagogique est intérêt pour le métier d'enseignant qui trouve son expression dans une attitude émotionnelle positive envers les enfants, les parents, l'activité pédagogique en général et ses types spécifiques, dans le désir de maîtriser les connaissances et les compétences pédagogiques. vocation pédagogique contrairement à l'intérêt pédagogique, qui peut aussi être contemplatif, signifie une propension qui naît de la conscience de la capacité de travail pédagogique.
La présence ou l'absence d'une vocation ne peut se révéler que lorsque le futur enseignant est inclus dans une activité éducative ou véritablement professionnelle, car le destin professionnel d'une personne n'est pas directement et univoquement déterminé par l'originalité de sa personnalité. caractéristiques naturelles. Parallèlement, l'expérience subjective d'une vocation pour une activité exercée ou même choisie peut s'avérer être un facteur très important dans le développement d'une personne : susciter l'enthousiasme pour l'activité, la conviction de son aptitude à celle-ci.
Ainsi, la vocation pédagogique se forme dans le processus d'accumulation par le futur enseignant d'expérience pédagogique théorique et pratique et d'auto-évaluation de ses capacités pédagogiques. On peut en conclure que les carences d'une préparation spéciale (académique) ne peuvent servir de motif pour reconnaître l'inadéquation professionnelle complète du futur enseignant.
La base de la vocation pédagogique est l'amour des enfants. Cette qualité fondamentale est une condition préalable à l'auto-amélioration, à l'auto-développement délibéré de nombreuses qualités importantes sur le plan professionnel qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique de l'enseignant.
Parmi ces qualités figurent devoir pédagogique et une responsabilité. Guidé par un sens du devoir pédagogique, l'enseignant est toujours pressé d'aider les enfants et les adultes, tous ceux qui en ont besoin, dans la limite de leurs droits et de leurs compétences ; il est exigeant envers lui-même, suivant strictement un code particulier morale pédagogique.
La plus haute manifestation du devoir pédagogique est dévouement enseignants. C'est en elle que son attitude de valeur motivationnelle au travail trouve son expression. Un enseignant qui a cette qualité travaille indépendamment du temps, parfois même avec l'état de santé. Un exemple frappant de dévouement professionnel est la vie et le travail d'A.S. Makarenko et V.A. Sukhomlinsky. Un exemple exceptionnel d'altruisme et d'abnégation est la vie et l'action de Janusz Korczak, un éminent médecin et enseignant polonais, qui a méprisé l'offre des nazis de rester en vie et est entré dans le four crématoire avec ses élèves.

La relation d'un enseignant avec ses collègues, ses parents et ses enfants, basée sur la conscience du devoir professionnel et le sens des responsabilités, est l'essence même de tact pédagogique, qui est à la fois un sens de la proportion, et un dosage conscient d'une action, et la capacité de la contrôler et, si nécessaire, d'équilibrer un remède avec un autre. Dans tous les cas, la tactique du comportement de l'enseignant consiste, en anticipant ses conséquences, à choisir le style et le ton appropriés, le moment et le lieu de l'action pédagogique, ainsi qu'à procéder à leur ajustement en temps opportun.
Le tact pédagogique dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, de son regard, de sa culture, de sa volonté, de sa citoyenneté et de ses compétences professionnelles. C'est la base sur laquelle se développent des relations de confiance entre enseignants et élèves. Le tact pédagogique se manifeste particulièrement clairement dans les activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, où le soin particulier et l'équité sont extrêmement importants.
Justice pédagogique est une sorte de mesure de l'objectivité de l'enseignant, du niveau de son éducation morale. V.A. Sukhomlinsky a écrit: "La justice est la base de la confiance d'un enfant envers un enseignant. Mais il n'y a pas de justice abstraite - en dehors de l'individualité, en dehors des intérêts personnels, des passions, des impulsions. Pour devenir juste, vous devez connaître la subtilité monde spirituel chaque enfant."
Les qualités personnelles qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant sont un préalable et une expression concentrée de son autorité. Si dans le cadre d'autres professions les expressions « autorité scientifique », « autorité reconnue dans leur domaine », etc., sont habituellement entendues, alors l'enseignant peut avoir une autorité unique et indivisible de l'individu.
La base de l'orientation cognitive de l'individu est les besoins et les intérêts spirituels.
L'une des manifestations des forces spirituelles et des besoins culturels de l'individu est le besoin de connaissance. La continuité de l'autoformation pédagogique est une condition nécessaire au développement et au perfectionnement professionnel.
L'amour pour la matière enseignée est l'un des principaux facteurs d'intérêt cognitif. L.N. Tolstoï a noté que si vous voulez éduquer un étudiant avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et les étudiants vous aimeront, et vous les éduquerez ; mais si vous ne l'aimez pas vous-même, alors peu importe combien vous forcez pour apprendre, la science ne produira pas d'influence éducative "". Cette idée a été développée par V.A. Sukhomlinsky. Il croyait que "le maître de la pédagogie connaît si bien l'ABC de sa science que dans la leçon, au cours de l'étude de la matière, le le contenu de ce qui est étudié n'est pas au centre de son attention mais les élèves, leur travail mental, leur réflexion, les difficultés de leur travail mental.
L'enseignant moderne doit bien connaître diverses industries science, dont il enseigne les fondements, à connaître ses possibilités de résolution des problèmes socio-économiques, industriels et culturels. Mais cela ne suffit pas - il doit être constamment au courant des nouvelles recherches, découvertes et hypothèses, pour voir les perspectives proches et lointaines de la science qu'il enseigne.

Plus caractéristique commune L'orientation cognitive de la personnalité de l'enseignant est la culture de la pensée scientifique et pédagogique, dont la principale caractéristique est la dialectique. Elle se manifeste dans la capacité à déceler ses contradictions constitutives dans chaque phénomène pédagogique. Une vision dialectique des phénomènes de la réalité pédagogique permet à l'enseignant de le percevoir comme un processus où le développement continu a lieu à travers la lutte du nouveau avec l'ancien, d'influencer ce processus, en résolvant rapidement toutes les questions et tâches qui se posent dans son activité .

Activité pédagogique- il s'agit d'un type particulier d'activité sociale (professionnelle), qui vise à réaliser les objectifs de l'éducation.

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans un processus pédagogique holistique sont la formation et l'éducation. La formation dispensée dans le cadre de toute forme d'organisation a généralement des délais stricts, un objectif strictement défini et des options pour y parvenir. Le critère le plus important pour l'efficacité de la formation est l'atteinte de l'objectif d'apprentissage. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe du but, puisqu'il est irréalisable dans les limites temporelles de la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, on ne peut prévoir que la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un but. Le critère le plus important pour la solution efficace des problèmes éducatifs est des changements positifs dans l'esprit des élèves, qui se manifestent dans les réactions émotionnelles, le comportement et les activités. Il est également difficile de distinguer le résultat de l'activité de l'enseignant-éducateur dans une personnalité en développement.

L'identification des spécificités des principaux types d'activité pédagogique montre que l'enseignement et l'éducation dans leur unité dialectique prennent place dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Les finalités de la formation et de l'éducation sont une composante externe par rapport au système de formation et d'éducation : elles sont fixées par la société, qui détermine l'efficacité du fonctionnement de ce système.

La structure de l'activité pédagogique.

Pour l'exécution efficace des fonctions pédagogiques, il est important qu'un enseignant moderne soit conscient de la structure de l'activité pédagogique, de la relation entre ses principales composantes, à l'aide desquelles elle est réalisée, des actions pédagogiques, des compétences professionnellement importantes et des qualités (PSP et C) nécessaires à sa mise en œuvre. Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont le but, les motifs, les actions et les résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche consistant à identifier ses composants comme des activités fonctionnelles relativement indépendantes de l'enseignant prévaut . Considérons les deux approches.

1. Dans la structure de l'activité pédagogique, les composants suivants sont distingués (avec les capacités correspondantes qui se manifestent dans les compétences):

- activité constructive - constructive et significative (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructive et opérationnelle (planification de ses propres actions et des actions des élèves) et constructive et matérielle (conception de la base pédagogique et matérielle de le processus pédagogique);

- activité organisationnelle - la mise en œuvre d'un système d'actions visant l'inclusion active des étudiants dans diverses activités, l'organisation d'activités conjointes, l'auto-organisation des propres activités de l'enseignant à l'université;

- activité communicative - établissement de relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les parents, les membres du public;

- composante gnostique - un système de connaissances et de compétences de l'enseignant, ainsi que certaines propriétés de l'activité cognitive qui affectent son efficacité;

- composante de contrôle et d'évaluation (réflexive).

L'essence et la structure de l'activité pédagogique, ainsi que la productivité qui y est associée, est l'une des questions les plus pressantes de la science et de la pratique pédagogiques.

Habituellement, l'analyse scientifique de ces phénomènes importants est remplacée par des discussions générales sur l'art pédagogique. Le travail d'un enseignant est unique, c'est le même grand art que le travail d'un compositeur et d'un artiste, et peut-être beaucoup plus complexe.

Bien sûr, l'analyse scientifique de l'activité pédagogique rend hommage au caractère unique de la méthode créative de chaque enseignant, mais lui-même n'est pas construit sur des descriptions, mais sur les principes de la recherche comparative, de l'analyse qualitative et quantitative. L'orientation associée à l'application des principes est considérée comme particulièrement prometteuse. approche systémiqueà l'analyse et à la construction des modèles activité pédagogique.

L'activité professionnelle d'un enseignant a ses propres spécificités, qui consistent principalement en ce qui suit :

1. Dans l'ensemble de certaines forces et capacités physiques et intellectuelles de l'enseignant, grâce auxquelles il mène avec succès des activités opportunes d'éducation et de formation. Parmi eux, les compétences organisationnelles sont les plus importantes.

2. Dans l'originalité de l'objet du travail pédagogique, qui devient simultanément le sujet de cette activité. L'activité des étudiants en tant que sujets de travail pédagogique est largement déterminée par le niveau de leurs connaissances et compétences organisationnelles.

3. Dans l'originalité des moyens de travail de l'enseignant, dont une part importante est spirituelle.

4. Dans les spécificités de la relation entre les trois sous-systèmes (la totalité des forces intellectuelles et physiques de l'enseignant, la totalité de certaines données de l'objet de travail et la totalité des moyens et de la structure de l'activité).

L'activité pédagogique professionnelle d'un enseignant peut être considérée comme un système dynamique intégral. NV Kuzmina met en évidence les composantes structurelles et les composantes fonctionnelles de l'activité pédagogique.

Composantes structurelles de l'activité pédagogique : 1) sujet d'influence pédagogique ; 2) objet d'influence pédagogique ; 3) l'objet de leurs activités communes ; 4) objectifs d'apprentissage et 5) moyens de communication pédagogique. En fait, ces composants constituent le système. Essayons d'en supprimer un - et le système pédagogique lui-même s'effondrera immédiatement, sera liquidé. En revanche, aucun composant ne peut être remplacé par un autre ou par une combinaison d'autres composants.

Composantes fonctionnelles de l'activité pédagogique : 1) gnostique ; 2) conception ; 3) constructif ; 4) organisationnel et 5) communicatif.

1. Composante gnostique (de grec gnose - cognition) fait référence au domaine de connaissance de l'enseignant. Il s'agit de non seulement de connaître votre sujet, mais aussi de connaître les voies de la communication pédagogique, caractéristiques psychologiquesélèves, ainsi que la connaissance de soi (sa personnalité et ses activités).

2. Composant de conception comprend des idées sur les tâches prometteuses de la formation et de l'éducation, ainsi que des stratégies et des moyens de les réaliser.

3. Composant structurel - ce sont les caractéristiques de la conception par l'enseignant de sa propre activité et de l'activité des élèves, compte tenu des objectifs immédiats de formation et d'éducation (leçon, leçon, cycle de cours).

4. Composante communicative - ce sont les caractéristiques de l'activité communicative de l'enseignant, les spécificités de son interaction avec les élèves. L'accent est mis sur la relation entre la communication et l'efficacité de l'activité pédagogique visant à atteindre des objectifs didactiques (éducatifs et éducatifs).

5. Volet organisateur - Il s'agit d'un système de compétences des enseignants pour organiser leurs propres activités, ainsi que l'activité des élèves.

Il convient de souligner que toutes les composantes de ce modèle sont souvent décrites à travers un système de compétences correspondantes des enseignants. Les composants présentés sont non seulement interconnectés, mais se chevauchent également dans une large mesure. Ainsi, par exemple, lorsqu'il réfléchit à la structure et au déroulement d'une leçon, l'enseignant doit également garder à l'esprit de quelle leçon ses élèves viendront à cette leçon (par exemple, après l'éducation physique, les écoliers ont généralement du mal à se calmer et à concentré). Il faut tenir compte de la nature et des problèmes personnels de chacun d'eux (après tout, il ne faut pas appeler au conseil un enfant bouleversé par des ennuis domestiques, et une fable lue en deux avec rire par les plus drôles de la classe peut perturber la leçon). C'est ainsi que les composants gnostiques et organisationnels sont connectés.

Conformément aux tendances modernes de l'éducation, la composante pédagogique générale prévoit que l'enseignant doit : améliorer ses qualifications ou se recycler complètement ; évaluer rapidement la situation et leurs capacités; étudier de façon indépendante; prendre des décisions et en être responsable; s'adapter à l'évolution des conditions de vie et de travail ; élaborer de nouvelles façons de travailler ou transformer les anciennes afin de les optimiser.

La deuxième composante est la composante matière générale (de base), qui est modélisée sur la base du contenu disciplinaire général de l'éducation, qui commence par déterminer sa place à chaque étape : primaire, fondamentale, secondaire. Les objectifs de l'éducation à chaque étape sont déterminés par les caractéristiques du fonctionnement établissement d'enseignement et sont des complexes prévisibles de résultats éducatifs, de compétences éducatives générales diagnostiquées, de méthodes généralisées d'activités d'apprentissage et de compétences éducatives, c'est-à-dire le niveau de développement de la personnalité de l'enseignant associé au contenu de qualité de l'éducation. Dans la compétence éducative, toutes les composantes du contenu général de l'enseignement reçoivent leur incarnation concentrée. La composition de la compétence éducative en matières générales est précisée au niveau des matières académiques, qui sont classées selon les branches de la connaissance publique (dans le domaine des sciences - en mathématiques, en physique, en sciences humaines, en éducation physique, en biologie , etc.).

Ce type de contenu éducatif fournira non seulement un développement centré sur le sujet, mais également un développement holistique des étudiants. La composante disciplinaire générale détermine l'ossature des différents niveaux d'enseignement (lien vertical). Il réalise également l'intégration interdisciplinaire (connexions horizontales).

La composante disciplinaire générale, comme le souligne L. Zanina, implique la possession de connaissances modernes technologies pédagogiques associées à trois compétences très importantes pour un enseignant : une culture de communication dans l'interaction avec les gens, la capacité de recevoir des informations dans leur domaine, de les transformer en contenu d'apprentissage et de les utiliser pour l'auto-éducation, la capacité de transférer leurs informations aux autres.

Le premier niveau est une compréhension théorique générale de la composition, de la structure et de la fonction de l'expérience sociale dans son interprétation pédagogique.

Le deuxième niveau est le niveau du sujet. Ici, l'idée de l'enseignant de ce qui doit être enseigné est concrétisée. Lors de la conception d'un sujet éducatif, sa fonction dans enseignement général. À cet égard, lors de la formation du contenu d'une matière académique, il est nécessaire de prendre en compte non seulement la logique de la science, mais également d'autres domaines de la réalité, ainsi que les conditions de déroulement et les schémas du processus d'apprentissage lui-même, dans lequel le sujet académique est mis en œuvre conformément à certaines caractéristiques.

Le troisième niveau est le niveau du matériel pédagogique. Ici, les éléments de la composition du contenu qui ont été désignés au premier niveau et présentés au second sous une forme propre à chaque matière sont effectivement renseignés. Nous parlons de connaissances spécifiques, de compétences, ainsi que de tâches et d'exercices cognitifs qui constituent le contenu des manuels, du matériel auxiliaire et autre pour les enseignants et les étudiants.

Au quatrième niveau, l'interaction entre l'enseignant (enseignant) et l'élève (étudiant) est réalisée. Ici, le contenu de l'éducation n'existe pas dans le projet, mais dans la réalité pédagogique, au cœur de l'activité pratique d'enseignement - c'est dans ce processus qu'a lieu sa « matérialisation ».

Au dernier, cinquième niveau, le contenu de l'enseignement général agit en conséquence, il devient le résultat de l'activité et la propriété de la personnalité de l'enseignant. C'est le résultat final de tout le travail.

D'après V. I. Ginetsinsky, qui propose également un modèle de nature systémique, quatre composantes fonctionnelles peuvent être distinguées dans l'activité pédagogique : présentation, incitation, correction et diagnostic.

1. La fonction de présentation consiste à présenter le contenu de la matière aux étudiants. L'attribution de cette fonction est basée sur l'abstraction de formes spécifiques d'apprentissage. Il se concentre sur le fait même de présenter du matériel pédagogique.

2. La fonction incitative consiste à éveiller l'intérêt des élèves pour l'apprentissage d'informations. Sa mise en œuvre est associée à la formulation des questions, l'évaluation des réponses.

3. La fonction corrective est associée à la correction et à la comparaison des résultats des activités des étudiants eux-mêmes.

4. La fonction de diagnostic fournit une rétroaction.

La prédominance de l'une ou l'autre fonction dans l'activité de l'enseignant indique que l'activité des élèves a un certain type, puisqu'une certaine méthode d'enseignement est mise en œuvre. Par exemple, la position dominante de la fonction incitative s'accompagne généralement de l'application d'une méthode problématique.

Dans le même temps, l'assimilation des connaissances (accumulation du fonds d'information) n'est pas une fin en soi, mais une condition nécessaire au développement des «connaissances en action», c'est-à-dire des compétences et des capacités - le principal critère de préparation professionnelle .

Le contenu des connaissances psychologiques et pédagogiques est déterminé programmes d'études. La préparation psychologique et pédagogique consiste en la connaissance des fondements méthodologiques et des catégories de la pédagogie ; modèles de socialisation et de développement de la personnalité : l'essence, les objectifs et les technologies de la formation et de l'éducation ; lois du développement anatomique, physiologique et mental lié à l'âge des enfants, des adolescents et des jeunes. C'est la base de la pensée humaniste de l'enseignant. Les connaissances psycho-pédagogiques et spéciales (sur le sujet) sont une condition nécessaire mais non suffisante pour la préparation professionnelle. La solution pratique des problèmes pédagogiques est fournie par les compétences et les capacités, dont la prémisse est la connaissance théorique, pratique et méthodologique.

Dans l'Encyclopédie pédagogique russe, les compétences pédagogiques sont définies comme un ensemble d'actions pédagogiques qui se déroulent séquentiellement dans le plan externe ou interne, dont certaines peuvent être automatisées (compétences) et visant à résoudre les problèmes de développement d'une personnalité harmonieuse. Les compétences pédagogiques reposent sur des connaissances théoriques pertinentes.

À travers les compétences pédagogiques, la structure de la préparation professionnelle de l'enseignant est révélée. Malgré le fait que la solution de tout problème pédagogique est réduite à la triade "penser - agir - penser", qui coïncide avec les composants (fonctions) de l'activité pédagogique et les compétences qui leur correspondent, V. Slastenin a divisé les compétences pédagogiques en quatre groupes .

1. La capacité de «traduire» le contenu du processus d'éducation et d'éducation en tâches pédagogiques spécifiques: étudier l'individu et l'équipe pour déterminer leur niveau de préparation à la maîtrise active de nouvelles connaissances et concevoir le développement de l'équipe et étudiants individuels sur cette base; attribution d'un ensemble de tâches éducatives, d'éducation et de développement, leur concrétisation et la détermination de la tâche dominante.

2. La capacité de construire et de mettre en œuvre un système pédagogique logiquement achevé : planification intégrée des tâches éducatives ; sélection de contenu raisonnable processus éducatif; sélection optimale des formes, des méthodes et des moyens de son organisation.

3. La capacité d'identifier et d'établir des relations entre les composantes et les facteurs de l'éducation, de les mettre en action : la création des conditions nécessaires (matérielles, morales, psychologiques, organisationnelles, hygiéniques, etc.) ; activation de la personnalité de l'élève, développement de son activité, qui le transforme d'objet en sujet d'éducation et d'éducation; organisation et développement d'activités conjointes; assurer la connexion de l'établissement d'enseignement avec l'environnement, la régulation des influences externes non programmées.

4. La capacité d'évaluer les résultats de l'activité pédagogique: introspection et analyse du processus éducatif, les résultats de l'activité de l'enseignant; définition d'un nouvel ensemble de tâches pédagogiques fondamentales et secondaires.

Dans la préparation professionnelle de l'enseignant, il y a des composantes théoriques et pratiques.

Comme le souligne M. Belokur, le contenu de la préparation théorique de l'enseignant se manifeste dans la capacité généralisée de penser pédagogiquement, ce qui implique que l'enseignant possède des compétences analytiques, pronostiques, projectives, mais aussi réflexives.

Les compétences analytiques consistent en de telles compétences : analyser des phénomènes pédagogiques, comprendre le rôle de chaque élément dans la structure de l'ensemble et en interaction avec les autres ; trouver dans la théorie pédagogique des dispositions, des conclusions, des schémas qui correspondent à la logique de ce phénomène ; diagnostiquer correctement le phénomène pédagogique ; formuler la tâche pédagogique de base (problème); trouver le meilleur moyen de le résoudre. Les compétences prédictives sont associées à la gestion du processus pédagogique et permettent de se faire une idée claire dans l'esprit de l'enseignant, qui fait l'objet de la gestion, des objectifs de son activité, visant le résultat attendu, en tenant compte des schémas de l'âge et développement individuelétudiants. Les compétences projectives permettent de concrétiser les objectifs de formation et d'éducation, leur mise en œuvre progressive. Les compétences réflexives prennent place dans la mise en œuvre par l'enseignant d'activités de contrôle et d'évaluation visant sa propre personne, pour comprendre et analyser ses propres actions.

E. Henner note que le contenu de la préparation pratique de l'enseignant s'exprime en compétences externes (subjectives), c'est-à-dire en actions observables. Il s'agit notamment des compétences organisationnelles et de communication. E. Henner souligne que l'activité organisationnelle de l'enseignant assure l'implication des élèves dans divers types d'activités et l'organisation des activités de l'équipe, ce qui la transforme d'objet en sujet d'éducation. Les compétences organisationnelles de l'enseignant sont la mobilisation, l'information, le développement et l'orientation. Les compétences de mobilisation de l'enseignant sont dues à attirer l'attention des élèves et à développer leurs intérêts durables pour l'apprentissage, le travail et d'autres activités ; la formation du besoin de connaissances, de travail et d'autres activités. Les compétences informationnelles sont associées non seulement à la présentation directe de l'information pédagogique, mais aussi aux méthodes d'obtention et de traitement de celle-ci. Le développement des compétences implique : la définition de la « zone de développement proximal » (L. Vygotsky) des élèves individuels, de la classe dans son ensemble ; création de situations problématiques et d'autres conditions pour le développement des processus cognitifs, des sentiments et de la volonté des élèves; stimulation de l'indépendance cognitive et de la pensée créative. Les compétences d'orientation visent à former les attitudes morales et de valeur des élèves et la vision du monde scientifique ; organisation d'une activité créative commune, développement de traits de personnalité socialement significatifs.

Les compétences de communication de l'enseignant sont des groupes interreliés de compétences perceptives, les compétences de communication réelles (verbales) et les compétences et capacités de la technologie pédagogique. Les compétences perceptives aident à comprendre les autres (élèves, enseignants, parents). Pour ce faire, il est nécessaire de pouvoir pénétrer dans l'essence individuelle d'une autre personne, de déterminer ses orientations de valeurs, qui s'expriment dans ses idéaux, ses besoins, ses intérêts, dans le niveau des revendications. Compétence communication pédagogique- c'est la capacité à répartir l'attention et à maintenir sa stabilité; choisir des comportements appropriés en fonction de la classe et des élèves individuels ; la capacité d'analyser les actions des élèves, de déterminer les motifs qui les guident, leur comportement dans diverses situations; créer l'expérience d'expériences émotionnelles des étudiants, fournir une atmosphère de bien-être dans la salle de classe; gérer l'initiative dans la communication, en utilisant pour cela un riche arsenal d'outils qui augmentent l'efficacité de l'interaction. La technique pédagogique est un ensemble de compétences nécessaires pour stimuler l'activité des étudiants individuels et de l'équipe dans son ensemble. Cela inclut la capacité de choisir le bon style et le bon ton de communication, de gérer leur attention, le rythme de l'activité, les compétences nécessaires pour démontrer leur attitude face aux actions des élèves, etc.

Le concept original de l'activité de l'enseignant a été développé dans les travaux d'A.K. Markova. Dans la structure du travail de l'enseignante, elle identifie les composantes suivantes : 1) connaissances psychologiques et pédagogiques professionnelles ; 2) compétences pédagogiques professionnelles ; 3) positions et attitudes psychologiques professionnelles de l'enseignant ; 4) des caractéristiques personnelles qui assurent la maîtrise des connaissances et des compétences professionnelles. Dans le cadre du concept A.K. Markova (1993) identifie et décrit dix groupes de compétences pédagogiques. Examinons brièvement le contenu de ce modèle.

Premier groupe comprend la gamme suivante de compétences pédagogiques. L'enseignant doit être capable de :

Voir le problème dans la situation pédagogique et le formuler sous forme de tâches pédagogiques ; lors de la définition de la tâche pédagogique, se concentrer sur l'élève en tant que participant actif au processus éducatif ; étudier et transformer situation pédagogique;

Concrétiser les tâches pédagogiques, prendre la meilleure décision dans toute situation qui s'est présentée, prévoir les résultats à court et à long terme de la résolution de tels problèmes.

Le deuxième groupe de compétences pédagogiques sommes:

Travailler avec le contenu du matériel pédagogique;

Capacité d'interprétation pédagogique de l'information;

Formation des compétences éducatives et sociales des écoliers, mise en œuvre communications inter-sujets;

Étudier l'état des fonctions mentales des étudiants, en tenant compte des opportunités éducatives des écoliers, prévoir les difficultés typiques des étudiants;

La capacité de partir de la motivation des étudiants lors de la planification et de l'organisation du processus éducatif;

La capacité d'utiliser des combinaisons de formes d'éducation et d'éducation, pour tenir compte de la dépense d'efforts et de temps des étudiants et des enseignants.

Le troisième groupe de compétences pédagogiques désigne le domaine des connaissances psychologiques et pédagogiques et leurs application pratique. L'enseignant doit :

Corréler les difficultés des élèves avec les lacunes dans leur travail;

Être capable de créer des plans pour le développement de leurs activités pédagogiques.

Le quatrième groupe de compétences - ce sont des techniques qui vous permettent de définir une variété de tâches communicatives, dont les plus importantes sont la création de conditions de sécurité psychologique dans la communication et la réalisation des réserves internes d'un partenaire de communication.

Cinquième groupe de compétences comprend des techniques qui contribuent à l'atteinte d'un haut niveau de communication. Ceux-ci inclus:

La capacité de comprendre la position de l'autre dans la communication, en s'intéressant à sa personnalité, en se concentrant sur le développement de la personnalité de l'élève;

La capacité de prendre le point de vue de l'étudiant et de créer une atmosphère de confiance dans la communication avec une autre personne (l'étudiant doit se sentir comme une personnalité unique à part entière);

Maîtrise des techniques de rhétorique ;

L'utilisation des influences organisatrices par rapport aux influences évaluatives et surtout disciplinaires ;

La prédominance d'un style démocratique dans le processus d'enseignement, la capacité à traiter avec humour certains aspects de la situation pédagogique.

Le sixième groupe de compétences. C'est la capacité de maintenir une position professionnelle stable d'un enseignant qui comprend l'importance de sa profession, c'est-à-dire la mise en œuvre et le développement de capacités pédagogiques; la capacité à gérer son état émotionnel, en lui donnant un caractère constructif et non destructeur ; conscience de leurs propres capacités positives et des capacités des élèves, contribuant au renforcement de leur image de soi positive.

Septième groupe de compétences est comprise comme une prise de conscience des perspectives de son propre développement professionnel, la définition d'un style individuel, l'utilisation maximale des données intellectuelles naturelles.

Huitième groupe de compétences est une définition des caractéristiques des connaissances acquises par les étudiants dans la période année scolaire; la capacité de déterminer l'état d'activité, les compétences, les types de maîtrise de soi et d'auto-évaluation dans les activités éducatives au début et à la fin de l'année; la capacité d'identifier des indicateurs individuels d'apprentissage; la capacité de stimuler la préparation à l'auto-apprentissage et à la formation continue.

Le neuvième groupe de compétences - c'est l'évaluation par l'enseignant de l'éducation et de l'éducation des écoliers; la capacité de reconnaître la cohérence des normes morales et des croyances des écoliers par le comportement des élèves; la capacité de l'enseignant à voir la personnalité de l'élève dans son ensemble, la relation entre ses pensées et ses actions, la capacité à créer des conditions pour stimuler les traits de personnalité sous-développés.

Dixième groupe de compétences est associée à la capacité intégrale et inaliénable de l'enseignant à évaluer son travail dans son ensemble. Nous parlons de la capacité de voir les relations de cause à effet entre ses tâches, ses objectifs, ses méthodes, ses moyens, ses conditions, ses résultats. L'enseignant doit passer de l'évaluation des compétences pédagogiques individuelles à l'évaluation de son professionnalisme, de l'efficacité de ses activités, du particulier à l'ensemble.

Il convient de noter que les quatrième et cinquième groupes de compétences sont inclus dans le champ des problèmes de communication pédagogique. Les sixième et septième groupes sont associés aux problèmes de la psychologie socio-pédagogique de l'individu (enseignant et élève). Les deuxième, neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine de la pédagogie, les neuvième et dixième groupes de compétences sont associés au domaine de la perception sociale, de la perception socio-pédagogique ou, plus précisément, du social- psychologie pédagogique cognitive (sociale-cognitive) (A. A. Rean). Le dixième groupe de compétences est principalement lié aux problèmes de connaissance de soi, d'autoréflexion sur la personnalité et les activités de l'enseignant, ce qui, comme on le verra ci-dessous, est directement lié aux problèmes de connaissance de la personnalité de l'élève par l'enseignant.

Une caractéristique spécifique de l'activité pédagogique est sa productivité. N. Kuzmina identifie cinq niveaux de productivité de l'activité pédagogique :

1. Minimal (reproductif) - l'enseignant ne peut transmettre aux élèves que ce qu'il peut et peut faire lui-même.

2. Faible (adaptatif) - l'enseignant peut transférer les connaissances et les compétences qu'il possède lui-même, est capable d'adapter le contenu spécifique du matériel maîtrisé selon l'âge et caractéristiques individuelles enfants, à leur niveau de préparation.

3. Moyen (modélisation locale) - l'enseignant peut acquérir d'autres connaissances, compétences et capacités chez les enfants dans des sections et des parties distinctes de sa matière.

4. Élevé (modélisation du système) - un enseignant peut former les connaissances, les compétences et les capacités des élèves dans tous les principaux aspects de leur activité cognitive.

5. L'enseignant le plus élevé (modélisation du système) est capable d'utiliser sa matière comme un moyen de façonner la personnalité des enfants, c'est-à-dire de former consciemment leur pensée créative, la capacité d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante, de les généraliser et de restructurer leurs activités dans de nouvelles conditions.

Tout enseignant exerce son activité pédagogique à l'aide de certaines techniques et méthodes qui, ensemble, déterminent un style particulier de son activité. Le style est compris comme certaines caractéristiques qui se répètent, des caractéristiques typiques, des formes de manifestation. Un style individuel est un système de techniques et de façons dont une personne organise son travail. Il convient de noter que non style parfait, le meilleur parmi d'autres. Chacun des styles a ses avantages et ses inconvénients, est optimal pour certaines conditions et exigences et sous-optimal pour d'autres.

A. Markova note que le style d'interaction entre un enseignant et des étudiants se forme dans le processus d'apprentissage dans un établissement d'enseignement professionnel et de pratique pédagogique basé sur une profonde conscience des lois fondamentales du développement et de la formation d'un système de relations humaines. .

Un enseignant qui analyse son activité pédagogique se débarrasse traits négatifs caractère, forme son image en développant de tels traits de personnalité qui sont caractéristiques des meilleurs professeurs.

Simonov, compte tenu des particularités de l'organisation du processus éducatif, identifie les styles d'activités des enseignants suivants:

1. Styles d'activité qui caractérisent la préparation de la leçon. Il existe deux styles de préparation des enseignants pour la leçon. Certains élaborent un plan de leçon en détail et essaient de le suivre, réfléchissent en détail aux moyens de résoudre les problèmes de la leçon. Ils le font non pas tant par la mise en œuvre consciente des instructions, mais par le désir d'éviter des situations inattendues dans la leçon. Ce sont, en règle générale, des enseignants au système nerveux faible et inerte. D'autres enseignants ne sont pas aussi prudents et conservateurs, ils ne consacrent pas autant de temps à la préparation de la leçon, ils ne réfléchissent pas en détail à la manière de résoudre les tâches de la leçon, ils n'aiment pas élaborer des plans détaillés. Ils improvisent, la leçon est réalisée "dans l'ambiance", vivante. Ils n'ont pas peur des situations inattendues qui peuvent survenir dans la leçon, ils ne sont pas perdus, ils changent rapidement le plan de la leçon et remplacent l'une ou l'autre façon de résoudre les problèmes. Ce sont des enseignants avec un système nerveux mobile et fort. Le côté faible de ce style est une certaine confusion de la leçon, si le professeur n'est pas recueilli.

2. Styles d'encouragement des élèves à apprendre. Il y en a aussi deux. Le premier groupe utilise principalement la logique d'explication du matériel pédagogique comme incitatif, fixe habilement des tâches cognitives et crée des situations problématiques. Ils utilisent moins d'exigences, de jeux et aussi d'intérêt. Le deuxième groupe d'enseignants donne des ordres d'une voix stricte, leurs influences disciplinaires sont les mêmes. Ils ont plus de contrôle sur les actions des élèves. Ces professeurs assurent bonne organisation leçon en raison de sa grande discipline des étudiants. Le premier groupe mène l'enquête rapidement, en répondant, ils corrigent les erreurs, participent activement à la réponse et interrompent les étudiants. Les enseignants du deuxième groupe créent un environnement calme pour l'enquête, n'interfèrent presque pas avec la réponse de l'élève, lui donnent la possibilité de s'exprimer pleinement. Le premier groupe est constitué d'enseignants au système nerveux faible et mobile, le second groupe d'enseignants au système nerveux fort et inerte.

3. Styles d'enseignement du matériel pédagogique. Il y en a trois. Certains essaient de créer une base d'activité d'orientation complète non seulement pour eux-mêmes (dans le processus de préparation de la leçon), mais aussi pour les étudiants. Par conséquent, la partie introductive est consacrée à une explication détaillée des tâches de la leçon, les exercices qui sont effectués. L'inconvénient de ce style est qu'il traîne l'explication. D'autres enseignants consacrent moins de temps aux explications préliminaires et les donnent pendant les exercices. L'inconvénient de ce style est l'impulsivité du comportement, l'impatience, parfois la hâte.

Souvent, les enseignants ont un style mixte de préparation et de conduite d'une leçon: il se caractérise par des caractéristiques qui se manifestent partiellement dans les premier et deuxième styles. Cela est dû au fait que chez ces enseignants, un système nerveux fort peut être combiné avec l'inertie des processus nerveux et un système nerveux faible avec la mobilité des processus nerveux.

E. Grigoriev note que pour le travail réussi d'un enseignant, les éléments suivants seront préférables du côté des traits de personnalité individuels: une humeur calme, égale ou joyeuse (même dans des conditions difficiles); confiance en soi, optimisme (gaieté), vigueur; sens de l'humour, débrouillardise; équilibre, endurance, maîtrise de soi, patience, capacité à changer d'émotion; réactivité, empathie, contact affectif, gentillesse, sociabilité ; mémoire émotionnelle, motrice, visuelle; imagination créatrice; érudition culturelle générale et axée sur les valeurs; esprit de décision, indépendance dans la prise de décision, détermination, persévérance.

L'auteur fait référence aux indésirables pour la profession enseignante : isolement, mauvaise humeur et activité ; personnage suspect; surdité émotionnelle et manque de tact; le désir de se démarquer, d'attirer l'attention, par tous les moyens; ton instructif, arrogance dans la communication; manque de concentration, distraction, indécision, incohérence dans les actions et les actes; type de personnage instable.

Dans la psychologie moderne, on distingue également les styles d'activité individuels, c'est-à-dire les systèmes des méthodes et méthodes les plus efficaces pour organiser le travail de l'individu.

Grâce aux activités de recherche de V. Merlin et de ses étudiants, les principales raisons de la manifestation de l'un ou l'autre style d'activité individuel ont été révélées. La formation d'un style d'activité individuel, en règle générale, est due à la tendance d'une personne à cette manière d'effectuer une activité, qui est une conséquence des caractéristiques typologiques de la manifestation des propriétés du système nerveux en lui (tempérament) . Cette façon de former le style d'activité est appelée spontanée.

Il existe également une manière consciente et déterminée de former un style d'activité individuel. Elle repose également sur la prise en compte des forces et faiblesses un individu, ses caractéristiques typologiques, est déterminé soit par une profonde connaissance de soi, soit par des actions délibérées de l'extérieur (par exemple, les efforts d'un enseignant expérimenté). La manière consciente de former le style d'activité est réduite à l'adaptation d'une personne, à l'adaptation de ses propriétés et qualités mentales dans une activité professionnelle spécifique, à l'exigence de sa part d'effectuer des actions hautement qualifiées. En ce sens, il est possible de former un style d'activité basé sur une certaine autorité, le standard d'une personne en particulier.

Ainsi, un style de travail individuel, un style de communication individuel se forme, c'est-à-dire un système préféré de méthodes et de techniques acquises dans le travail, qui caractérisent les caractéristiques de l'activité pédagogique.

En psychologie pédagogique, il existe quatre types de style individuel d'activité pédagogique (Markova A., 1993.):

1. Improvisation émotionnelle. L'enseignant y adhère, se concentre sur le processus d'apprentissage, explique logiquement le nouveau matériel, s'adresse généralement aux élèves forts, les interroge à un rythme rapide, pose des questions informelles, mais offre peu d'occasions de parler, ce qui rend la rétroaction difficile.

2. Style émotionnel-méthodique. Les principales caractéristiques de ce style sont : l'accent mis sur le processus et les résultats d'apprentissage, une planification adéquate du processus éducatif, haute efficacité, la prédominance de l'intuitivité sur la réflexivité.

3. Intellectuel et improvisé. L'enseignant, dont l'activité est dominée par les caractéristiques de ce style, se concentre sur le processus et les résultats d'apprentissage, en planifiant de manière adéquate le processus éducatif. Dans ses activités, il fait preuve de moins d'ingéniosité dans le choix et la variation des méthodes d'enseignement, n'est pas toujours en mesure d'assurer un rythme de travail élevé et pratique rarement les discussions collectives. Au cours de l'enquête, il influence indirectement les étudiants.

4. Intellectuel et méthodique. Ses signes se concentrent principalement sur les résultats d'apprentissage, la planification adéquate du processus éducatif, le conservatisme dans l'utilisation des moyens et des méthodes d'activité pédagogique.

Le style individuel d'activité pédagogique est très important, car il prédétermine le succès de l'activité de l'enseignant.

Parallèlement, M. Sanaya met en évidence les caractéristiques dynamiques du style, dont les principales sont :

1. Flexibilité - conservatisme (capacité à réagir à des situations changeantes, passer d'un type d'activité à un autre, modifier le plan de cours, les activités éducatives ou incapacité à s'adapter à des situations changeantes, suivre scrupuleusement le plan);

2. Impulsivité - prudence (improvisation en classe ou observation attentive des actions pré-planifiées);

3. Stabilité - instabilité (orientation non pas vers la situation, mais vers ses propres objectifs ou dépendance du comportement vis-à-vis de la situation dans la leçon);

4. Attitude émotionnelle envers les élèves (bienveillance, patience dans les relations ou forte perte d'équilibre, bilan situationnel des connaissances, activité de l'élève, traits de personnalité) ;

5. Présence - l'absence d'anxiété personnelle (tension émotionnelle, anxiété, sensibilité accrue aux échecs et aux erreurs ou équilibre, calme, réponse adéquate aux échecs et aux erreurs);

6. Présence - manque de réflexivité (dans une situation défavorable, la réflexion est dirigée vers soi-même, l'enseignant admet sa culpabilité ou affiche une position face à certaines circonstances: "Ça arrive - ça coûtera", blâme les élèves, rejette la responsabilité sur les autres).

Ainsi, un enseignant en tant que sujet d'activité pédagogique doit avoir une orientation professionnelle et pédagogique, posséder des compétences pédagogiques, des capacités générales et pédagogiques développées, des compétences professionnelles et pédagogiques; assurer une interaction sujet-sujet efficace, la productivité de l'activité, la solution des tâches éducatives, éducatives et de développement.

En ce qui concerne le processus éducatif, la gestion est une influence délibérée et systématique d'un enseignant sur un groupe d'élèves et sur un élève individuel pour atteindre les résultats d'apprentissage souhaités.

Gérer, ce n'est pas supprimer, ce n'est pas imposer un cours au processus qui contredirait sa nature, mais au contraire, tenir compte au maximum de la nature du processus, coordonner chaque impact sur le processus avec sa logique.

Caractéristiques distinctives la gestion du processus éducatif sont les suivantes :

Influence consciente et planifiée, toujours préférable à une régulation spontanée ;

La présence de relations de cause à effet entre le sous-système de contrôle (enseignant) et l'objet de contrôle (élève);

Dynamisme ou capacité d'un sous-système maîtrisé à passer d'un état qualitatif à un autre ;

Fiabilité, c'est-à-dire la capacité du système de contrôle à exécuter les fonctions spécifiées dans certaines conditions de traitement ;

Stabilité - la capacité du système à continuer à se déplacer le long de la trajectoire prévue, à maintenir le mode de fonctionnement prévu, malgré diverses perturbations externes et internes.

Le processus de contrôle agit simultanément comme cyclique et continu, ce qui est créé par l'exécution simultanée et séquentielle de nombreux cycles de contrôle. Le cycle de gestion commence par la définition des objectifs et la définition des tâches, et se termine par leur solution, la réalisation de l'objectif. Lorsqu'un objectif est atteint, un nouveau est défini et le cycle de gestion est répété. Objectif - action - résultat - nouvel objectif - ceci est une image schématique de processus de gestion. Elle s'applique aux processus scientifiques et pédagogiques.

Une gestion efficace du processus d'apprentissage est possible si certaines conditions sont remplies :

1) formulation d'objectifs d'apprentissage ;

2) établissement du niveau initial (état) du processus maîtrisé ;

3) l'élaboration d'un programme d'action qui prévoit les principaux états transitoires du processus d'apprentissage ;

4) obtenir, par certains paramètres, des informations sur l'état du processus d'apprentissage (feedback) ;

5) traitement des informations reçues via le canal de rétroaction, développement et introduction d'actions correctives dans le processus éducatif.

La tâche de l'enseignant dans le processus de gestion est de changer l'état du processus géré, en l'amenant à un niveau prédéterminé. Au sens strict, la gestion du processus d'apprentissage consiste à déterminer la place de chaque participant dans ce processus, ses fonctions, ses droits et ses obligations, à créer Conditions favorables pour la meilleure exécution de leurs tâches.

La gestion est un processus d'information caractérisé par un cycle fermé de transmission de signaux et comprend le contrôle du comportement d'un objet. Les signaux de contrôle sont reçus du corps de contrôle (enseignant) vers l'objet contrôlé (élève), les signaux de retour sont envoyés de l'objet au contrôleur (enseignant), transportant des informations sur l'état réel de l'objet contrôlé. Le rôle de l'enseignant est de traiter l'information reçue, de la comprendre et d'élaborer une décision pour apporter des ajustements au processus éducatif.

La mise en œuvre de la rétroaction en relation avec le processus éducatif implique la solution de deux problèmes :

1) déterminer le contenu de la rétroaction - l'attribution d'un ensemble de caractéristiques contrôlées en fonction des objectifs d'apprentissage et théorie psychologique la formation, qui sert de base à l'élaboration des programmes de formation ;

2) détermination de la fréquence de rétroaction.

La régulation du processus d'apprentissage est la fourniture d'une telle activité du système contrôlé, dans laquelle les écarts des valeurs contrôlées sont nivelés et ramenés au niveau spécifié par le programme de contrôle. Les erreurs émergentes qui indiquent le retard des étudiants dans certaines sections, sujets ou discipline dans son ensemble, par exemple, peuvent être les suivantes : l'étudiant ne peut pas reproduire et expliquer le matériel, a du mal à expliquer certains concepts, à mettre en évidence certains faits, à évaluer des modèles et etc Pour effectuer rapidement des ajustements, il est nécessaire de contrôler les principaux paramètres de l'activité cognitive.

N. F. Talyzina note que l'originalité de l'apprentissage en tant que système de management réside avant tout dans le fait que le processus maîtrisé d'apprentissage, d'assimilation est toujours réalisé par une personne déterminée. Complexité et diversité facteurs personnels sont si importants qu'ils ne peuvent pas toujours être pris en compte lors de l'élaboration du programme principal. Avec l'éducation de masse, le programme principal, au mieux, ne peut être adapté qu'à un certain système de caractéristiques typiques pour un certain groupe d'étudiants. En train d'enseigner à un groupe particulier d'élèves, certains Caractéristiques supplémentaires ce qui leur permettra d'atteindre leurs objectifs plus rapidement.

Dans le processus de gestion de l'assimilation des connaissances, l'enseignant doit déterminer si les élèves ont appris à généraliser et à comparer des faits, à tirer des conclusions et à analyser de manière critique les informations reçues ; savoir comment ils apprennent la matière du manuel, s'ils ont suffisamment de temps pour la maîtriser. Pour mettre en œuvre un processus d'apprentissage efficace, il faut une théorie qui considère le processus d'apprentissage comme la formation de l'activité cognitive des élèves, ayant un système de caractéristiques indépendantes de cette activité et la connaissance des principales étapes de sa formation comme une transition du plan de l'expérience sociale au plan de l'expérience individuelle.

M. Zhmarov note que selon les caractéristiques de la gestion du processus éducatif, le style d'activité pédagogique se différencie principalement en trois types : autoritaire, démocratique, libéral.

Le style autoritaire (directif) du travail de l'enseignant se caractérise par une prise de décision unique et complète, une tentative de se réserver le droit exclusif d'encourager et de punir. Toutes les influences directrices d'un enseignant autocratique se résument à un formulaire de commande, à des exigences d'ultimatum, à des ordres. Toute déviation, inexactitude dans leur mise en œuvre, la manifestation d'initiative et d'indépendance provoquent une réaction sous forme de punitions, de réprimandes, de privation d'avantages, etc. Un tel enseignant contrôle dans le détail et strictement toutes les activités et le comportement des élèves, mais pas dans le but de s'occuper d'eux, de les aider, mais avec la seule intention de tout faire pour ne pas perturber l'accomplissement de la tâche assignée à lui.

Le style démocratique ou collégial de l'activité pédagogique se caractérise par le transfert par l'enseignant de certains de ses pouvoirs et fonctions aux membres de la classe ou à ses assistants. Pour prendre certaines décisions, l'enseignant démocrate implique toute l'équipe ou les actifs de la classe, discutant et coordonnant avec lui toutes les propositions. Dans la communication avec ses élèves, un enseignant qui utilise des méthodes de gestion collégiale n'a pas un ton autoritaire, il n'y a pas de nervosité, d'irritabilité. Tous les recours sont exercés par lui sous forme de demandes, de conseils, de recommandations.

Le style libéral (flexible, libre) d'activité pédagogique se caractérise par une intervention minimale de l'enseignant dans le processus de gestion de la classe. Un tel enseignant est, pour ainsi dire, à l'écart de ce que font tous les membres de la classe. Il exerce un contrôle sur les activités des subordonnés au cas par cas, voit son objectif principal dans la fourniture d'informations et la médiation entre l'équipe et les autres, ce qui l'empêche de connaître les processus internes d'interaction. L'enseignant libéral n'a pas d'exigences, de conseils, de recommandations dans la communication avec les élèves, ils sont remplacés par des demandes et de la persuasion. Il accepte toute explication pour la violation de la discipline, l'échec à terminer la tâche sans évaluation critique. Un tel enseignant est extrêmement indifférent aux opinions des élèves, des enseignants, des parents à son sujet, communique peu et manque d'initiative en tout, est indifférent à ses activités de gestion.

Dans la pratique, rares sont les enseignants dont les activités s'inscrivent clairement dans le cadre d'un style de leadership. En règle générale, tout enseignant utilise les trois styles dans son travail. Mais la manifestation de chacun d'eux est différente. La prédominance d'un ou deux d'entre eux caractérise l'un ou l'autre style individuel d'activité pédagogique de l'enseignant.

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