Boshlang'ich sinf o'quvchilarining shaxsiy o'sishi monitoringi: tashkiliy va uslubiy yechim. Excel - maktab soatlaridan keyin o'qituvchining yordamchisi Yosh o'quvchilar uchun shaxsiy o'sish so'rovi

Maktab o'quvchilarining shaxsiy o'sishini diagnostika qilish metodikasi Shaxsiy o'sishni insonning dunyoga, boshqa odamlarga, o'ziga bo'lgan insonparvarlik qadriyat munosabatlarini rivojlantirish sifatida aniqlash mumkin. Ushbu texnika yordamida bu munosabatlar tashxis qilinadi. Anketani tuzish tamoyillari quyidagilardan iborat:

Bayonotlar matni talabalar uchun tushunarli bo'lishi va bir ma'noda qabul qilinishi kerak;

Anketaning tezislari shunday shakllantirilishi kerakki, u yoki bu javob talabaning ko'ziga ijtimoiy jihatdan ma'qullangandek ko'rinmaydi;

Qulay xatti-harakatlardan, javobni taxmin qilishga urinishlardan, u yoki bu tezisga to'g'ri munosabatda bo'lishdan qochish uchun o'smirlarga anonim ravishda to'ldirish huquqi berilishi kerak.

Ushbu anketadan o'smirning qadriyat munosabatlarining hozirgi holatini baholash uchun foydalanish mumkin. Shuningdek, talaba shaxsining rivojlanish dinamikasini, uning shaxsiy o'sishi yoki regressiyasini aniqlash.

Bolalar jamoasining rivojlanish darajasini o'rganish metodikasi. Tarbiyaviy ishda bolalar jamoasining rivojlanish darajasini, shuningdek, bolalar jamoasidagi o'smirlarning munosabatlarining xarakterini o'rganish muhim ahamiyatga ega. Maktabda A.N.ning "Bizda qanday jamoa bor" yaxshi tashkil etilgan diagnostika texnikasi qo'llaniladi. Lutoshkin. Ushbu diagnostika texnikasining maqsadi - bolalar jamoasining uyg'unlik darajasi. Axir, ma'lum bir jamoaga kirgan talabaning shaxsiy rivojlanishi ko'p jihatdan bunga bog'liq. Bolalar jamoasi bu rivojlanishning eng muhim shartlaridan biridir. Metodika sizga bolalar jamoasini o'rganishga, o'quvchilar o'z jamoasidan qanchalik mamnunligini, uni qanchalik kuchli, birlashgan deb bilishlarini aniqlashga imkon beradi. Tashxisning mohiyati quyidagicha. O'qituvchi o'quvchilarga har qanday jamoa o'z rivojlanishida bir qancha bosqichlardan o'tishini tushuntiradi va ularni jamoa rivojlanishining turli bosqichlarini obrazli tavsifi bilan tanishtirishga taklif qiladi. Keyin o'qituvchi o'z jamoasi rivojlanishning qaysi bosqichida ekanligini aniqlashni so'raydi. Javoblarga asoslanib, o'qituvchi o'z sinf jamoasidan qoniqish darajasini aniqlashi, maktab o'quvchilari ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishishda uning birligini qanday baholashlarini bilib olishlari mumkin. Shu bilan birga, jamoaning rivojlanish darajasini past yoki ortiqcha baholaydigan o'smirlarni aniqlash mumkin.

Sotsiometriya. Sotsiometriya metodologiyasi guruhdagi shaxslararo munosabatlarni o‘rganishga qaratilgan. Bu sizga bolalar jamoasining norasmiy tuzilishini, ichki yoqtirish va yoqtirmaslik tizimini aniqlashga, etakchilarni, etakchilik turlarini va guruh a'zolarini aniqlashga imkon beradi. Sotsiometriya o'quvchini o'rab turgan jamoa uning shaxsiy rivojlanishiga qanchalik yordam berishini, jamoa a'zolari unga qanchalik moyilligini, o'quvchining o'zi jamoa a'zolariga qanchalik moyilligini tushunishga imkon beradi. Sotsiometriya munosabatlarning, o'zaro va bir tomonlama tanlovlar va og'ishlarning yaxlit rasmini ochishga imkon beradi. Shuningdek, talabalar guruhi ichida mavjud bo'lgan guruhlar va ular o'rtasidagi aloqalar.

Guruhning birlashishi indeksini aniqlash metodikasi. K. Sishor usuli maktabda muhim parametr bo'lgan guruhning birlashishini aniqlash uchun qo'llaniladi. Ushbu parametr guruhning integratsiyalashuv darajasini, uning bir butunga birlashishini ko'rsatadi. Ushbu texnika 5 ta savoldan iborat va uni qayta ishlash oson.

Ta'lim imkoniyatlari sifatini monitoring qilish bo'yicha ekspert metodologiyasi. Ta’lim imkoniyatlari sifatini nazorat qilish ekspert metodologiyasiga asoslanadi (V.A.Yasvin). Ekspertiza tadqiqot usuli sifatida birinchi navbatda mutaxassislarning malakasi va tajribasiga qaratilgan. Shu bilan birga, imtihon jarayonida bir qator diagnostika usullari ham qo'llaniladi, ular tizimli tahlil uchun zarur bo'lgan tizimli miqdoriy ma'lumotlarni olish uchun ishlatilishi mumkin (taqqoslash, tartiblash, muayyan jarayonlar dinamikasini aniqlash va boshqalar). Turli manbalardan olingan turli ma'lumotlarning butun majmuasi ekspert guruhi tomonidan umumlashtiriladi va tushuniladi, tavsiflar beriladi va maktabning o'quv, tashkiliy va ijtimoiy quyi tizimlarining turli tarkibiy qismlarining modellari quriladi.

Maktab tashkiloti sifatida bunday murakkab va ko'p o'lchovli voqelikning modelini yaratish uni vizual va tuzilgan shaklda ko'rsatishga, shuningdek, uning sifatini samarali boshqarish uchun juda muhim bo'lgan bir qator yashirin ichki xususiyatlarni ochishga imkon beradi. . Ta'lim imkoniyatlari sifatini monitoring qilish doirasida o'tkaziladigan maktab tashkilotining dastlabki ekspertizasi quyidagi modellarni qurishni o'z ichiga oladi: boshqaruv va pedagogik tizim modellari; maktabning ta'lim rejasi mazmunining modellari; maktabdagi maktab muhitining modellari, uni ta'lim hamjamiyatining turli a'zolari (rahbarlar, o'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar) tomonidan idrok etilishi tahlili; pedagogik jamoaning tashkiliy madaniyati modellari. Turli toifadagi ta'lim a'zolarining maktabga bo'lgan sub'ektiv munosabatini psixologik diagnostika qilish, direktor va uning o'rinbosarlarining maktabning holati va rivojlanishi haqidagi g'oyalarini tahlil qilish.

Shaxsiy o'sish - bu o'z-o'zini qidirish va amalga oshirish. Bu maqsad sari olg'a siljish. Bu shaxsning doimiy o'zini-o'zi takomillashtirish va o'zini o'zi rivojlantirishdir. Bu o'zingiz ustidan, qo'rquvingiz va boshqa salbiy his-tuyg'ularingiz ustidan kunlik g'alabalar. Shaxsiy o'sish - bu baxt va muvaffaqiyatga yo'l.

O‘quvchilarning ta’lim mazmunini o‘zlashtirish darajasini nazorat qilish va baholash ta’lim jarayonining ajralmas qismi hisoblanadi. Talabalarning o'quv faoliyatini tekshirish va baholashda "teskari aloqa" amalga oshiriladi, o'qituvchi ushbu o'quv faoliyatining holati to'g'risida ma'lumot oladi. Ijodiy faoliyat tajribasi ham baholanadi. Biroq, faqat shu yondashuvdan foydalangan holda, o'qituvchi har doim ham o'quvchilarning malakasi darajasini va shaxsiy salohiyatini to'liq baholay olmaydi. Baholashning reyting tizimi yordamga keladi, u to'rtta ko'rsatkich bo'yicha amalga oshiriladi: o'qish va ijodiy yutuqlar; tarbiyaviy ishda mas'uliyat va tashabbuskorlik. Ammo u o'quvchida ko'pincha uxlab yotgan qobiliyat va imkoniyatlarni ko'rsata olmaydi. 73-sonli “Lomonosov gimnaziyasi” gimnaziyamizning o‘quv jarayoni sharoitida boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari shaxsiy natijalarni portfolio sifatida baholashning shunday dolzarb shakliga murojaat qilishdi. Talabalarni baholashning bu shakli nafaqat an'anaviy baholashni to'ldirishga, balki bolaning shaxsiy rivojlanishiga turtki bo'lishga yordam beradi. Ma'lumki, muvaffaqiyat motivatsiyasining ikki turi mavjud - muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi va muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivatsiyasi. Har bir talaba motivatsiyaning u yoki bu turiga ega. Yutuqlar portfeli sizning yutuqlaringizga bo'lgan munosabatni to'g'rilash va bolani muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun sozlash imkonini beradi, chunki. faoliyatining faqat eng yaxshi natijalarini qamrab oladi va taqdim etadi.

Bolalarning har qanday ishi juda ko'p ish bo'lib, o'quvchilar portfel hujjatlari shaklida uning natijasining narxini yaxshi bilishadi.

Portfelni to'ldirish bolalar uchun o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmadi, uning yordami bilan bolalar o'zlariga ishonadilar va sinfdoshlaridan yordam oladilar.

Shaxsiy o'sish - bu allaqachon erishilgan narsalardan tashqariga chiqishning bir turi. Shaxsiy o'sish - bu shaxsning o'zi identifikatsiya qiladigan tsivilizatsiya doirasida qadriyat sifatida tan olingan voqelik ob'ektlariga insonning qadriyatli munosabatini rivojlantirish. O'qituvchi uchun vazifalar:

1. Optimal sharoit yaratish.

2. Mantiqiy mexanizmlarni, sezgi, idrokni rag'batlantirish.

3. Mustaqillikni shakllantiring.

4. Hissiy jihatdan moslashuvchan bo'ling.

Natijalarni shaxsiy o'sish toifasi orqali baholab, shaxs rivojlanishining ijobiy dinamikasini (ya'ni, bolaning odamlarga, o'z vataniga, mehnatiga va boshqalarga qadriyatli munosabatini rivojlantirish) tarbiyalash muhimligini alohida ta'kidlaymiz. , va uning biron bir standart, me'yor, me'yorga muvofiqligi emas (har qanday holatda ham insonparvar, vatanparvar, ijodkor va hokazo). Bunday yondashuv bizga hatto yomon o'qigan bolaning ham uni "g'ayritabiiy", "deviant" bolalar deb tasniflamasdan, biroz yaxshiroq bo'lish uchun harakatlarini baholashga imkon beradi.

O‘quvchidagi ijobiy tomonlarni ochib, unga tayanib, ishonchga tayangan holda o‘qituvchi shaxsning shakllanish va yuksalish jarayonini go‘yoki oldindan ko‘radi. Ijobiy ta'lim A. S. Makarenkoning formulasida to'liq va izchil ravishda ochib berilgan: odamga, hatto xato qilish xavfi bo'lsa ham, optimistik gipoteza bilan yondashish kerak.

Yangi ta'lim standartini joriy etish doirasida boshlang'ich maktabda ta'lim va tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri bolaning individual ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirishdan iborat:

- har bir talaba uchun muvaffaqiyat sharoitlarini yaratish, o'z-o'zini hurmat qilish va o'z qobiliyatiga ishonchni oshirish;

- har bir bolaning individual qobiliyatini maksimal darajada ochib berish;

- talabalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish va mustaqil bilim olishga tayyorligini shakllantirish;

- ijodiy faoliyatga yo'naltirilganlik va ijodiy faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish, keyingi ijodiy o'sish uchun motivatsiyani rivojlantirish;

- shaxsning ijobiy axloqiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish;

- mulohaza yuritish ko'nikmalarini egallash, o'z qiziqishlari, moyilliklari, ehtiyojlarini tahlil qilish va ularni mavjud imkoniyatlar bilan bog'lash qobiliyatini shakllantirish ("Men haqiqiyman", "Men idealman");

- hayotiy ideallarni shakllantirish, o'z-o'zini takomillashtirish istagini rag'batlantirish.

Portfelning mutlaq qiymati shundaki, u o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini oshirishga, har bir bolaning individual imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berishga va keyingi ijodiy o'sish uchun motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Shuning uchun, o'zingiz uchun o'rganish va bolaga portfelni tuzish diplomlar va barcha turdagi sertifikatlar uchun poyga emasligini tushuntirish juda muhim! Ta'lim faoliyati yoki ijodiy ishda ishtirok etish jarayoni muhim ahamiyatga ega, uning natijasi emas.

Portfel maqsadlari:

Portfel maktab o'quvchilarining individual yutuqlarini ob'ektiv qayd etish maqsadida kiritilgan. Portfolio - bu talabaning turli sohalardagi sa'y-harakatlari, yutuqlari va yutuqlarini aks ettiruvchi ishi va natijalari to'plami.

Individual kümülatif baholash (portfel) - boshlang'ich maktab bitiruvchisining ta'lim reytingini aniqlash uchun asos bo'lgan hujjatlar to'plami, fan, meta-fan va shaxsiy natijalarni, individual yutuqlarni baholash.

Yangi ta'lim standartlarining asosiy yo'nalishi - ham fan, ham meta-mavzu universal ta'lim faoliyatini shakllantirish.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining UUDni muvaffaqiyatli shakllantirish uchun o'quvchilarning harakatlarini rivojlantirish uchun monitoring qilish, zarur tuzatishlar kiritish va keyingi ishlarni rejalashtirish kerak. Shu maqsadda 73-sonli “Lomonosov gimnaziyasi” gimnaziyasining boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari tomonidan quyidagi materiallar to‘planadi.

1) umuman UUD sinfining shakllanishini kuzatish;

2) quyidagi sahifalarga ega bo'lgan talabalarning kuzatuv kartalari:

ota-onalarning so'rovi;

maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish;

uning maktabda o'qishga tayyorligi;

Maktabda bolaning birlamchi moslashuvining diagnostikasi;

UUD shakllanishining diagnostikasi.

Shaxsiy UUD diagnostikasi haqida batafsilroq to'xtalamiz.

Shaxsiy UUD talabalarning qiymat-semantik yo'nalishini ta'minlaydi:

Axloqiy me'yorlarni bilish;

Harakatlar va hodisalarni qabul qilingan axloqiy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati;

Xulq-atvorning axloqiy tomonini ta'kidlash qobiliyati.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishining asosiy xususiyatlari:

1) o'z taqdirini o'zi belgilash

2) shakllanish ma’nosi

3) axloqiy-axloqiy yo'nalish

Gimnaziyamizning boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan tashxis qo'yish uchun quyidagi usul va usullar tanlangan:

Anketa,

kuzatish usuli.

Keling, so'rov metodologiyasining o'ziga xos xususiyatlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

Maqsad: talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish, uning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini ochib berish.

Taxminiy UUDlar:

Maktabga munosabatingizni aniqlashga qaratilgan harakatlar

Doktrinaning ma'nosini o'rnatuvchi harakatlar

Baholash usuli: individual suhbat.

Mezonlarga asoslanib, biz o'z-o'zini aniqlash va ma'no shakllanishining shakllanish darajasini baholaymiz.

Baholash mezonlari:

1. Maktabga ijobiy munosabat, o'rganishga bo'lgan ehtiyoj hissi.

2. Topshiriqlarning yangi, maktab mazmuniga alohida qiziqishning namoyon bo'lishi.

3. Uydagi individual darslardan ko'ra auditoriya mashg'ulotlarini afzal ko'rish, bilimlarni baholashning ijtimoiy usuli (baholar)

Baholash darajalari:

0. Maktabga nisbatan salbiy munosabat.

1. Maktabga nisbatan ijobiy munosabat, balki maktabgacha tarbiya yo'nalishini saqlab qolish.

2. Maktab haqiqatining mazmunli tomonlariga yo'naltirilganlikning paydo bo'lishi.

3. Maktab hayotining ijtimoiy va o'ziga xos tomonlariga yo'naltirilganlikning uyg'unligi.

Diagnostika natijalari sinf uchun umumiy jadvalga va har bir o'quvchining rivojlanish xaritasiga alohida kiritiladi. O'quv yilining oxirida keyingi tashxis (1-4-ilovalarga qarang).

Yil davomida UUDni shakllantirish bo'yicha ko'plab oraliq ishlar amalga oshirilmoqda.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan har bir o'qituvchi UUDni shakllantirish natijalarini rejalashtiradi, natijalarni tahlil qiladi va kelgusi yil uchun ish rejasini tuzadi.

Tabiiyki, ma'lum bir so'rov yoki anketa o'tkazish jarayonida ba'zi qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin. O'qituvchilarimiz ham ular bilan uchrashdilar:

1. Diagnostika natijalari har doim ham to'g'ri va ob'ektiv emas edi, chunki ularga ko'plab omillar ta'sir qiladi: kayfiyat, bolaning farovonligi, hozirgi vaqtda hamkorlik qilish istagi, har birining sof individual xususiyatlari.

2. Bitta o‘qituvchi 30 nafar o‘quvchining har biri bilan dars vaqtini hisobga olgan holda individual suhbat o‘tkazishi juda qiyin.

Endi esa pedagogik amaliyotda talabalarni o‘rganishning eng qulay va keng tarqalgan usuli sifatida kuzatish usuliga o‘tamiz.

Maqsad: o'quv faoliyati jarayonida bolalarning shaxsiy xususiyatlarini aniqlash.

Taxminiy UUDlar:

talabaning ichki pozitsiyasi;

kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish ko'nikmalarini rivojlantirish;

umumiy farovonlik uchun inson mas'uliyatini anglash;

axloqiy xulq-atvorni tartibga soluvchi sifatida axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish;

o'z harakatlarining ham, atrofdagi odamlarning harakatlarining ham axloqiy mazmuni va ma'nosiga yo'naltirilganligi;

· empatiya - bu boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga empatiya qilish.

Baholash usuli: berilgan kuzatish xaritasi boʻyicha kuzatish (5, 6, 10-ilovalarga qarang).

Baholash mezonlari:

1. Maktabga munosabat va o'rganish motivatsiyasi.

2. O'z faoliyatini baholash va kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlikni shakllantirish darajasi.

3. Umumiy ishga munosabat, jamoada muloqot qilish usuli.

4. O`z mehnatiga va boshqalarning faoliyatiga axloqiy-estetik munosabat.

Baholash darajalari:

1. Maktabga, umumiy ish natijalariga salbiy munosabat va boshqalar.

2. Ko'pincha befarq munosabat, lekin ba'zida umumiy sababga qiziqish ko'rsatadi.

3. Ishlarning yarmida u umumiy ishga qiziqish, maktabga ijobiy munosabat, yarmida - umumiy ishga qiziqmasdan salbiy munosabatda bo'ladi.

4. Asosan maktabga, umumiy ishga ijobiy munosabat, faqat ba'zida salbiy munosabat namoyon bo'ladi.

5. Barcha holatlarda faqat maktabga ijobiy munosabat, umumiy ishga qiziqish.

Kuzatish natijalari kuzatuv kartochkasida qayd etiladi, natija o‘quv yili davomida uch marta: noyabr, fevral va may oylarida umumlashtiriladi. So'ngra, so'rov, kuzatish, o'z-o'zini baholash jarayonida olingan shaxsiy UUDni baholash natijalariga ko'ra, shaxsiy UUDni shakllantirish darajasi umumlashtiriladi.

Monitoringning afzalliklari quyidagilardan iborat:

· “Jonli” pedagogik jarayonning ko‘plab detallarini ularning dinamikasiga ko‘ra hukm qilish mumkin.

· Hodisa va ko'rinishlarni bevosita ular sodir bo'lgan vaqtda yozib olish imkonini beradi.

Biz boshqalarning fikrini emas, balki haqiqiy ma'lumotlarni olamiz.

Ushbu usulning kamchiliklari:

· Kuzatuvchi tomonidan faktlarni tahlil qilish va baholashda subyektivizm elementlarining mavjudligi.

Faoliyatning ayrim jihatlari - motivlar, hissiy holatga erishib bo'lmasligi.

· Yuqori sifatli natijalarga erishish uchun oz sonli bolalarni kuzatish.

Shuning uchun kuzatish jarayonida olish mumkin bo'lmagan ma'lumotlarni to'ldirish uchun biz ularni o'quv motivatsiyasi diagnostikasi va ishni tugatgandan so'ng talabaning o'zini o'zi baholash diagnostikasi bilan to'ldirdik (7,8,9-ilovalarga qarang).

Shunday qilib, o'quv faoliyati jarayonida kuzatish va u bilan parallel ravishda ota-onalar va talabalarning so'rovnomalaridan foydalanish tufayli biz har bir bolaning shaxsiy ULD rasmini haqiqatga imkon qadar yaqinroq olamiz.

Sizning e'tiboringizga 1-10-sonli bir qator ilovalarda ketma-ket taqdim etilgan yuqorida batafsil tavsiflangan shaxsiy UUDni baholash tizimini keltiramiz.

So'nggi yillarda Rossiyada ta'lim tizimi sezilarli o'zgarishlarga duch keldi va kutilganidek, bu butun jarayon bosqichma-bosqich davom etdi. Boshlang'ich maktab GEFning ikkinchi avlodini amalga oshirish uchun boshlang'ich maydonga aylandi. Ammo bugungi kunda biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti boshlang'ich ta'lim mazmuni haqida sifat jihatidan yangi g'oya beradi. "Umumjahon ta'lim faoliyati" tushunchasi o'qituvchining kasbiy hayotiga ta'lim jarayonining samaradorligiga qo'yiladigan zamonaviy talablarni tushunish uchun asosiy atama sifatida kirdi. Aynan mana shu talablar o‘qituvchining o‘quvchi shaxsini shakllantirish borasidagi maqsadli ishining ob’ekti va natijada uning yutuqlarini o‘lchash va baholash ob’ektiga aylanadi.

Zamonaviy ta'lim tizimida ma'lum bilimlar to'plamini olishdan o'zgaruvchan sharoitlarga muvofiq harakat qila oladigan mustaqil, ijodiy, moslashuvchan shaxsni shakllantirishgacha bo'lgan siljishlar aniq ko'rinadi; takomillashtirish va o'z-o'zini o'rganish.

Shunday qilib, talaba shaxsini rivojlantirish, uning salohiyati, iste'dodini ochib berish, o'z-o'zini anglashni shakllantirish, o'zini o'zi anglash ta'limning mumkin bo'lgan yondashuvlaridan biri toifasidan o'rganish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar toifasiga o'tadi. bolalarni maktabda o'qitish.

Zamonaviy standart dastur materialini o'zlashtirishning fan natijalarini baholash tizimiga yangi talablarni qo'yadi. Meta-mavzu va mavzu natijalari maqsadli shakllantirilishi va kuzatilishi kerak. Talabaning shaxsiy natijalari yakuniy baholanmaydi.

Yuqoridagilarning barchasini kuzatish va baholashning odatiy usullari bilan kuzatish va o'lchash mumkinmi? Qisman ha. Ammo o'quvchilarning meta-mavzu natijalarini yoki shaxsiy yutuqlarini qanday o'lchash mumkin?

Talaba shaxsini rivojlantirish jarayonini kuzatish va baholashning eng aniq o'lchash vositasi monitoring bo'lib, o'z vaqtida kerakli tuzatishlarni kiritish, o'quvchilarning harakatlarini rivojlantirish bo'yicha keyingi ishlarni rejalashtirish imkonini beradi.

Shu maqsadda biz “Shaxsiy o‘sish xaritasi”ni ishlab chiqdik, unda o‘quvchi shaxsining o‘sish dinamikasini quyidagi mezonlarga ko‘ra aks ettiradi: “Muvaffaqiyat diagnostikasi”, “Ijtimoiy hayot” va “Psixologik jihatlar”. ta'lim muassasasida. Ularda o‘quvchining ijodiy faoliyatiga berilgan baho ham o‘z aksini topdi. Talabalarni baholashning bu shakli nafaqat an'anaviy baholashni to'ldirishga, balki bolaning shaxsiy rivojlanishiga turtki bo'lishga yordam beradi. "Shaxsiy o'sish xaritalari" ning so'zsiz ahamiyati shundaki, u o'quvchining o'zini o'zi qadrlashini oshirishga, har bir bolaning individual imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berishga va keyingi ijodiy o'sish uchun motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Shuning uchun, o'zingiz uchun o'rganish va bolaga va ota-onalarga "Shaxsiy o'sish xaritalari" ni saqlash diplomlar va barcha turdagi diplomlar uchun poyga emasligini tushuntirish juda muhim! Shunday qilib, o'quv faoliyati yoki ijodiy ishda ishtirok etish jarayoni birlamchi, natijasi esa ikkinchi darajali bo'ladi.

“Shaxsiy oʻsish xaritalari” oʻquvchilarning 1-sinfdan 9-sinfgacha boʻlgan taʼlimning maʼlum davridagi individual taʼlim yutuqlarini qayd etish, toʻplash va baholash usulidir.

"Shaxsiy o'sish xaritalari" an'anaviy nazorat va o'lchash vositalarini to'ldiradi va o'quvchilarning turli faoliyat turlarida erishgan natijalarini hisobga olish imkonini beradi: ta'lim, ijodiy, ijtimoiy, kommunikativ va boshqalar.

Talabaning ishi va natijalari to'plami bo'lgan Portfoliodan farqli o'laroq, Shaxsiy o'sish xaritasining o'ziga xosligi va innovatsionligi quyidagilardan iborat:

ular ma'lum bir talabani ta'lim muassasasida o'qishning butun davri davomida monitoring qilish natijalarini qayd etadilar;
umuman muhim ta'lim natijalarining "rasmini" ko'rish imkoniyatida (dinamikada);
UUD meta-mavzusini shakllantirishda ma'lum bir talabaning rivojlanishining individual natijalarini to'plash, tizimlashtirish va aniqlashda;
muayyan bolaning rivojlanish imkoniyatlari va xususiyatlarini diagnostika qilishda;
ma'lum bir bolaning ta'lim muassasasida o'qishning butun davri davomida individual ta'lim yutuqlari dinamikasini aniqlashda;
ma'lum bir bola uchun individual rivojlanish traektoriyasini qurishda;
"Shaxsiy o'sish xaritasi" bilan ishlashning soddaligida - mavjudlik va ko'rinish;
muayyan bolaning ta'lim, ta'lim va kommunikativ yutuqlarida "plyus" ni mustahkamlash va "minuslar" ni bartaraf etish dasturini amalga oshirish uchun maktab va oila o'rtasida yaqin hamkorlikni tashkil etish zarurati;

Shunday qilib, "Shaxsiy o'sish xaritalari" sizning yutuqlaringizga bo'lgan munosabatingizni to'g'rilash va bolani muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun sozlash imkonini beradi, chunki. nafaqat o'z faoliyatining eng yaxshi natijalarini qamrab oladi va taqdim etadi, balki har xil turdagi vakolatlardagi kamchiliklarni ham aniq ko'rsatadi. "Shaxsiy o'sish xaritasi" ma'lum bir talaba bilan individual ishlash strategiyalarini aniqlash uchun muhim ma'lumotlarni aks ettiradi, bu sinf o'qituvchisiga mavjud qiyinchiliklarni bartaraf etish yoki o'quvchini yanada rivojlantirish bo'yicha harakatlar rejasini belgilash imkonini beradi.

“Muvaffaqiyat diagnostikasi”, “Ijtimoiy hayot”, “Psixologik jihatlar” kabi uchta yo‘nalishda olib boriladigan monitoring mezonlari haqida batafsilroq to‘xtalib o‘tish zarur.

"Muvaffaqiyat diagnostikasi" bola quyidagi variantlarni o'z ichiga oladi:

"Mening akademik yutuqlarim"- bu asosan talabaning UUD ni nazorat qiladi. Ushbu parametrning dinamikasi amalga oshirilgan faoliyat samaradorligini baholash va o'z vaqtida va oqilona qarorlar qabul qilish imkonini beradi. U yiliga bir marta (birinchi o'qish yili bundan mustasno) yagona standart protsedura bo'yicha o'tkazilishi kerak. O'qituvchining tizimli diagnostika ishining boshlanishi bolaning boshlang'ich maktabda muvaffaqiyatli o'qishga tayyorgarligining pedagogik diagnostikasi bo'lib, biz buni ...... tufayli amalga oshiramiz. "Maktab boshlanishi" "Maktabni boshlash" diagnostikasi - boshlang'ich tayyorgarlik - bu bolaga o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va o'qituvchi o'zi uchun yaratadigan ta'lim sharoitlariga qo'shilishga imkon beradigan ko'nikmalar to'plami (ya'ni harakat, fikrlash, muloqot qilish usullariga ega bo'lish). Psixologik va boshlang'ich tayyorgarlik o'zaro bir-birini to'ldiradi va ma'lum bir ta'lim muhitida bolaning o'rganish va rivojlanish istiqbollari haqida umumiy tasavvur beradi. Psixologik va boshlang'ich tayyorgarlikni diagnostika qilish natijalarini birgalikda qo'llash va o'zaro bog'liq holda tahlil qilish bilan biz, bolaning rivojlanishiga ta'lim beradigan va unga hamroh bo'lgan kattalar, har bir o'quvchi uchun o'quv jarayonini maksimal darajada moslashtirish, ijobiy his-tuyg'ularni kuchaytirish imkoniyatiga egamiz. muayyan ta'lim tizimining ta'siri. Yana bir bor ta'kidlash kerakki, yuqoridagi "Maktabni boshlash" diagnostikasi bir marta - birinchi sinf boshida o'tkaziladi. Shuning uchun ham yillik diagnostikaning o'ziga xos xususiyati bo'lgan "Shaxsiy o'sish xaritalari" diagrammasida o'qishning birinchi yili uchun ikkita egri chiziq mavjud. Bundan tashqari, UUDni shakllantirish jarayoni har yili yagona "chiziq" ko'rsatkichlari asosida nazorat qilinadi. Ushbu diagnostika bo'limlari o'quv yilining oxirida (aprel - may) o'tkaziladi va boshlang'ich maktab "O'rganish va harakat qilishni o'rganish" o'quv materiallaridan foydalanadi (mualliflar: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova ). Ushbu kompleks meta-mavzuli universal ta'lim faoliyatini kuzatishga yordam beradi. Talabalarning motivatsiyasini va materialni yaxlit idrok etishni oshirish uchun barcha vazifalar o'yin syujeti bilan birlashtirilgan.
"Olimpiadalarda ishtirok etish"- bu mezon o'quvchining maktabdagi butun ta'lim jarayonidagi muvaffaqiyatining zaruriy ko'rsatkichidir. Aynan mana shu mezon talabaning fan yutuqlarini, ya’ni o‘rganilayotgan fan jarayonida o‘rganilayotgan fan jarayonida yangi bilim olish va uni qo‘llash bo‘yicha o‘zlashtirgan tajribasini yaqqol namoyon etadi.
"Musobaqalarda ishtirok etish"- bu muhim ko'rsatkich o'quvchining faollik darajasini, uning turli darajadagi musobaqalardagi ishtirokini namoyish etadi. Ushbu mezon bo'yicha monitoring o'quv yili davomida amalga oshiriladi.
"Mening san'atim"- bu mezon sizning yutuqlaringizga munosabatni to'g'rilash va bolani muvaffaqiyat motivatsiyasi uchun sozlash imkonini beradi, chunki. nafaqat ijodiy faoliyatining eng yaxshi natijalarini qamrab oladi va taqdim etadi. Bolalarning har qanday ishi juda ko'p ishdir va o'quvchilar shaxsiy o'sish xaritasida baholash shaklida uning natijasining narxini yaxshi bilishadi. Ijodiy ishning miqdoriy ko'rsatkichi bolalar uchun o'z-o'zidan maqsad emas, uning yordami bilan bolalar o'zlariga bo'lgan ishonchni oshiradilar va sinfdoshlari tomonidan qo'llab-quvvatlanadilar. Shunday qilib, shaxsiy o'sish - bu erishilgan narsadan tashqariga chiqishning o'ziga xos turi va shaxsning o'zi tanlagan tsivilizatsiya doirasida qadriyat sifatida tan olingan voqelik ob'ektlariga insonning qadriyatli munosabatini rivojlantirish.

2. "Ijtimoiy hayot" - o'zgaruvchan ijtimoiy-siyosiy muhit bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'sir qiladi. Jamiyatimizdagi zamonaviy hayot sharoitida talabalarning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan muammolarni hal qilish qobiliyati, faol fuqarolik, vatanparvarlik e'tiqodi, demokratik qadriyatlarga sodiqlik, ijobiy ijtimoiylashuvni shakllantirish dolzarb muammoga aylandi. Faoliyatimizning muhim yo'nalishi ijtimoiy faol shaxsni rivojlantirish, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vakolatlarni shakllantirishdir. Tabiiyki, ta'lim muhitida bu vakolatlar bolaning sinfda va maktab jamoasida ijtimoiylashuvi, ularning rasmiy funktsiyalari va bir martalik topshiriqlarini bajarish orqali shakllanishi mumkin. Belgilangan mezon quyidagi parametrlarni nazorat qiladi:

"Mening maktabim"
"Mening sinfim"

3. "Psixologik jihatlar" - Ushbu jihat pedagogik psixolog tomonidan quyidagi parametrlarni kuzatishga imkon beradigan turli xil usullardan foydalangan holda tashxis qo'yiladi va qayta ishlanadi:

"O'z-o'zini hurmat"
"Men - sinfdoshlar ko'zi bilan"
"Agressiya"
"Motivatsiya"
"tashvish"

Barcha mezonlar darajalarga tarjima qilinadi: past, o'rta, yuqori va shundan keyingina ko'rsatkichlar jadvalga kiritiladi va grafikda chiziladi. Har bir yil uchun grafikning rangi o'ziga xos rangga ega. Ikki yoki uch yildan so'ng, jadvalga muvofiq, siz bolaning rivojlanish rasmini, uning ijobiy yoki salbiy dinamikasini u yoki bu ko'rsatkichda aniq ko'rishingiz mumkin va shuning uchun siz ushbu talaba bilan ishlashni sozlashingiz mumkin.

Shuni alohida ta'kidlash joizki, natijalarni shaxsiy o'sish toifasi orqali baholar ekanmiz, biz shaxsiyat rivojlanishining ijobiy dinamikasini tarbiyalash, ya'ni bolaning odamlarga, o'z vataniga, mehnatiga qadriyatli munosabatini rivojlantirish muhimligini ta'kidlaymiz. uning biron bir standart, standart yoki me'yorga muvofiqligi emas. Ushbu yondashuv bizga "g'ayritabiiy", "deviant" bolalar deb tasniflangan bolaning harakatlarini baholashga imkon beradi.

Xulosa o‘rnida shuni qo‘shimcha qilmoqchimanki, ta’lim muassasamizdagi “Shaxsiy o‘sish xaritalari” o‘quvchilar o‘rta maktabga ko‘chib o‘tishda o‘ziga xos “vorisi hujjati”ga aylanib qolgan, bu esa sinf rahbari ishida ham katta yordam beradi. talabalar va ularning ota-onalari bilan.

1-ilova

Shaxsiy o'sish xaritasi (bo'sh)

O'quvchi MBOU 99-sonli o'rta maktabning shaxsiy o'sish xaritasi

TO'LIQ ISMI SHARIF.___________________________________________________

Bo'limlar Sinflar	Muvaffaqiyat diagnostikasi		Ijtimoiy hayot			Psixologik jihatlari
Bo'limlar Sinflar	Mening ilmiy yutuqlarim	Musobaqalarda, olimpiadalarda va hokazolarda qatnashish.	Mening maktabimhayot	Mening do'stlarim	Men dunyoni bilaman	O'z-o'zini hurmat	Agressiya	Motivatsiya	Anksiyete
1 sinf
2-sinf
3-sinf
4-sinf

Shaxsiy o'sishni diagnostika qilish metodologiyasi

5-8-sinf o'quvchilari uchun so'rovnoma

Sizdan oldin bir nechta turli bayonotlar mavjud. Iltimos, ularni o'qing va o'ylab ko'ring - siz rozimisiz bu bayonotlar

yoki yo'q. Agar rozi bo'lsangiz, uni ijobiy baholang.(+1, +2, +3 yoki +4) maxsus shaklda bilan ushbu bayonotning raqami. Agar rozi bo'lmasangiz bilan ba'zi bir bayonot, keyin shaklga salbiy belgi qo'ying(-1, -2, ~3 yoki -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - na ha, na yo'q;

"-bir" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - yo'q, mutlaqo noto'g'ri (juda kuchli kelishmovchilik). Halol bo'lishga harakat qiling. Bu erda "to'g'ri" bo'lishi mumkin emas Va "noto'g'ri" baholar. Ular faqat sizning shaxsiy fikringizni bildirishi muhim. Oldindan rahmat!

3. Ko'cha itlarni yo'q qilish kerak, chunki ular xavfli bo'lishi mumkin.

4. Har qanday janjalni janjalga bormasdan hal qilish mumkin.

6. Kattalar o'tmishning madaniy qadriyatlari deb ataydigan narsa, aslida, ko'pincha eski axlat bo'lib chiqadi.

7. Darsda menga biror narsa tushunarsiz bo'lsa ham, men o'qituvchiga aniqlik beruvchi savollarni bermayman - axir, bu unchalik muhim emas.

8. Jinoyat qilgan odam kelajakda hech qachon yaxshi bo‘la olmaydi.

9. Birovning manfaati uchun tavakkal qilish ahmoqlikdir. .

10. Hatto eng g'ayrioddiy sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lgan g'alati odamlar ham o'zlarini va o'z qarashlarini himoya qilish huquqiga ega bo'lishlari kerak.

11. Sport faoliyati har bir inson salomatligi uchun zaruratdir.

14. Voyaga etganimda, o'z oilamni yaratmasdan ham baxtli yashay olaman.

15. Men Rossiyada yashayotganimdan baxtiyorman.

17. Urushga qarshi chiqqan odamlar shunchaki qo'rqoqlardir.

18. Jismoniy mehnat bilan faqat mag'lublar shug'ullanadi.

19. Tashqi ko'rinish nafaqat o'zingizga, balki boshqalarga ham hurmat ko'rsatkichidir.

20. Men bilmagan so'zlarning ma'nosini o'rganishni yaxshi ko'raman.

21. Agar biz barcha ruhiy kasallardan xalos bo‘lsak, mamlakatimiz yaxshi joy bo‘ladi.

22. Men nochor odamlarga achinaman va ularga yordam berishni xohlayman. 23. Shunday xalqlar borki, ular yaxshi muomalaga loyiq emas.

24. Menimcha, chekish va spirtli ichimliklar odamlarga mashaqqatli mehnatdan keyin dam olishga va stressdan xalos bo'lishga yordam beradi.

25. Men ko'pincha yashash tarzimdan noroziman.

26. Men hayotimda biror narsani tanlaganimda xato qilishdan qo'rqmayman.

27. Odamning oilasi va farzandlari bo'lmagani yaxshi - bunda u o'zini erkinroq his qiladi.

28. Katta bo'lsam vatanimni dushmanlardan himoya qilishga harakat qilaman.

30. Otishma va qonli jangovar filmlar bolalarning jasur va jasur bo'lishiga yordam beradi.

31. Farroshning ishi boshqa ishlardan kam emas.

33. O'qish - bu bema'ni "nerds" uchun mashg'ulot.

34. Agar adolat uchun odamni o'ldirish kerak bo'lsa - bu normal holat.

35. Do'stlarim, qarindoshlarim, tanishlarimga sovg'alar berishni yaxshi ko'raman.

36. Shahrimizdagi jinoyatlarning aksariyati bizga boshqa joylardan kelganlar tomonidan sodir etiladi.

37. Giyohvand moddalarning bir dozasi narkomanga aylanmasligiga ishonaman.

38. Men har qanday muvaffaqiyatsizlikdan, hatto eng kichiklaridan ham juda xavotirdaman.

41. G'alaba kuni (9-may) hamma uchun bayram emas, balki faqat faxriylar va keksalarning bayramidir.

42. Qizil kitobga kiritilgan hayvonlar bilan savdo qilish pul ishlashning yaxshi usuli hisoblanadi.

43. Harbiy asirlarga shafqatsiz munosabatda bo'lish mumkin, chunki ular bizning dushmanimiz.

44. Men xohlardim O'qishimga xalaqit bermasa, bo'sh vaqtimda qo'shimcha pul ishlab topmoqchiman.

45. Agar bola kattalar suhbatini to'satdan to'xtatib qo'ysa, tashvishlanadigan hech narsa yo'q - bolaning ham gapirishga haqli.

46. Inson hamma narsani bila olmaydi, shuning uchun men ko'p muhim narsalarni bilmasligim haqida tashvishlanmayman.

47. Bir begunoh odamni qatl qilgandan ko‘ra, 10 nafar jinoyatchini ozod qilgan ma’qul.

48. Yolvoruvchi odamlar dangasa va yolg‘onchi bo‘lishlari mumkin.

50. Barcha mashhur, mashhur odamlar yaxshi jismoniy shaklni saqlashga harakat qilishadi.

51. Yangi odamlar bilan tanishish men uchun qiyin, men ko'pincha uyatchan va ayni paytda xijolat tortaman.

52. Men nima uchun va nima uchun yashayotganimni bilmoqchiman.

54. Madhiyamiz yangrashi menga yoqmaydi – bu zerikarli va doim turishing kerak.

56. Bahsda bo‘ysunish o‘zining zaifligini ko‘rsatish demakdir.

57. Yaxshi o'qish ham muhim va jiddiy ishdir. 58. Kirishning devorlariga siz xohlagan narsani chizishingiz va yozishingiz mumkin.

60. Atrofimdagilar biror narsadan xafa bo'lishsa, o'zimni yomon his qilaman.

61. Men juda band bo'lsam ham, boshqa odamga yordam beraman.

63. Menga kompyuter yoki televizor qarshisida o‘tirishdan ko‘ra ochiq o‘yinlar, sport yoki baliq ovlash ko‘proq yoqadi.

65. Mening harakatlarim ko'pincha o'zimga emas, balki boshqa odamlarga bog'liq.

66. Insonning ota-bobolari yoki qarindoshlari haqida biror narsa bilishi shart emas.

67. Vatanim haqidagi qo‘shiqlarni eshitganimda kuchli hayajon, iftixor tuyg‘usi paydo bo‘ladi.

68. Qo‘lingizni yuvganingizdan keyin maktab oshxonasidagi jo‘mrakni o‘chirmagan bo‘lsangiz ham mayli, chunki bizning mamlakatimiz dunyodagi eng katta suv zaxirasiga ega.

69. Kuchli harbiy kuch, shu jumladan, Rossiya boshqa davlatlar tomonidan hurmat qilinishi va qo'rqishi kerak.

70. Uy yoki maktab hududini tozalash uchun jamoat ish kuni befoyda mashqdir.

71. Agar kattalar qasam ichsa, buning hech qanday yomon joyi yo'q - axir u allaqachon voyaga etgan.

72. Yaxshi bilim olmasam ham kelajakda yaxshi ish topaman deb o'ylayman.

7Z. Hatto taniqli jinoyatchilar ham qiynoq va haqoratlarga loyiq emas, chunki ular ham odamlardir.

75. Osiyo va Afrikadan kelgan qochqinlarning mamlakatimizga kirishini taqiqlash kerak, chunki ularning kirib kelishi jinoyatchilik darajasini oshiradi.

76. Menimcha, bugungi kunda inson uchun salomatlik eng muhim narsa emas.

77. Men yolg'iz qolganimda g'amgin yoki xafa bo'lmayman.

78. Ko'pchilikning fikriga qo'shilaman.

80. Men boshqa mamlakatlarga sayohat qilishni xohlayman, lekin men o'z mamlakatimda yashashni xohlayman.

81. Men uysiz hayvonlar va qishlaydigan qushlarni boqish zarur deb hisoblayman.

82. Menimcha, bizning mamlakatimizda juda ko'p qurol bor va bu yomon - ularning sonini kamaytirish mumkin.

8Z. Kerak bo'lsa, o'zimga yoqmagan ishni ham qila olaman.

84. Men odamni qandaydir tarzda yoqtirmasam, uni xafa qilishim mumkin.

85. Televizor o'yin-kulgi va dam olish uchun kerak, va undan yangi narsalarni o'rganish uchun emas - buning uchun maktab mavjud.

86. Barcha boshpanasizlar va tilanchilar ushlanib, kuch bilan mehnat qilishga majburlanishi kerak.

87. Inson hech qachon biror narsa qilmaydi, agar u o'zi uchun foydali bo'lmasa.

88. Boshqa irq yoki millatdagi odamlar oddiy odamlar bo'lishi mumkin, lekin men ularni do'st sifatida qabul qilmaslikni afzal ko'raman.

89. Ovqatning ta'mi foydaliligidan muhimroqdir.

90. Menga yaxshilikdan ko'ra yomonlik ko'proq tuyuladi.

91. Yomon ish qilsam, vijdonim meni qiynaydi.

Javoblar varaqasi

Familiyasi Ism

Talabalar uchun so'rovnoma 9-11-sinflar

Sizga bir qator bayonotlar taqdim etiladi. Iltimos, ularni o'qing va Qanchalik rozi yoki rozi emasligingizni hal qiling bilan ular. Siz o'zingizning roziligingiz yoki kelishmovchiligingiz darajasini ballarda baholashingiz mumkin (dan"+4" dan "-4" gacha):

"+4" - albatta ha (juda kuchli kelishuv);

"+3" - ha, albatta (kuchli kelishuv);

"+2" - umuman olganda, ha (o'rta kelishuv);

"+1" - yo'qdan ko'ra ha (zaif kelishuv);

"O" - na ha, na yo'q;

"-bir" - ha emas, balki yo'q (zaif kelishmovchilik);

"-2" - umuman olganda, yo'q (o'rta kelishmovchilik);

"-3" - yo'q, albatta (kuchli kelishmovchilik);

"-4" - yo'q, mutlaqo noto'g'ri (juda kuchli kelishmovchilik).

Samimiy bo'lishga harakat qiling. Bu yerda emas "to'g'ri" bo'lishi mumkin Va "noto'g'ri" baholar. Ular sizning shaxsiy fikringizni aks ettirishi muhim. Ballaringizni yonidagi maxsus shaklga kiritishingiz mumkin bilan so'rovnomani tasdiqlash seriya raqami. Rahmat!

1. Menga butun oilamiz tashrif buyurishi, biron bir bayramni nishonlash yoki shunchaki umumiy dasturxonga yig'ilish yoqadi.

2. Mamlakatda bo‘layotgan voqealarni tanqid qiluvchilarni haqiqiy vatanparvar deb bo‘lmaydi.

3. Ko'cha itlarni yo'q qilish kerak, chunki ular xavfli bo'lishi mumkin.

4. Har qanday ziddiyatni kuch ishlatmasdan hal qilish mumkin.

5. Men turli ishlarni mamnuniyat bilan bajarishga qodirman.

6. Ko'pchilik o'tmishning madaniy qadriyatlari deb ataydigan narsa, aslida, ko'pincha ibtidoiy eski axlatga aylanadi.

7. Dars davomida o'qituvchiga savollar bermang: ular chalg'itadi asosiydan.

8. Jinoyat sodir etgan shaxs hech qachon yaxshi tomonga o‘zgarmaydi.

9. Boshqa birovning manfaati uchun tavakkal qilish ahmoqlikdir.

10. Hatto g'ayrioddiy sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlariga ega bo'lgan g'alati odamlar ham o'zlarini va o'z qarashlarini himoya qilish huquqiga ega bo'lishlari kerak.

11. Sport faoliyati har bir inson uchun hayotiy zaruratdir.

12. Ko‘pchilik tengdoshlarim go‘zal insonlar bilan muloqot qilishni afzal ko‘radi.

13. Men o'z muammolarimni o'zim, o'zim hal qilishga intilaman.

14. Men o'z oilamni yaratmasdan ham baxtli yashay olaman.

15. Men o'z vatanim oldida qarzdorman.

16. Rojdestvo daraxti uchun o'rmonga borish yaxshiroqdir, chunki u erda siz eng bekamusini tanlashingiz mumkin.

17. Urushga qarshi chiqqan odamlar aslida qo'rqoqdir.

18. Jismoniy mehnat yutqazuvchilarning ko'p qismidir.

19. Tashqi ko'rinish nafaqat o'zingizga, balki boshqalarga ham hurmat ko'rsatkichidir. .

20. Men notanish so'zlarning ma'nolarini o'rganishga intilaman.

21. Agar qutulsak, mamlakatga oson bo'ladi dan ruhiy kasal odamlar.

22. Men nochor odamlarga achinaman va ularga yordam berishni xohlayman.

23. Shunday xalqlar va xalqlar borki, ular yaxshi muomalaga loyiq emas.

24. Chekish yoki spirtli ichimliklar dam olishga va stressdan xalos bo'lishga yordam berishiga ishonaman.

25. Men tez-tez umidsizlikka tushaman hayotdan.

26. Tanlashda odamlar ko'pincha xato qilishadi, lekin men tanlashda xato qilishdan qo'rqmayman.

27. Oila va farzandlarsiz odam o'zini erkinroq his qiladi.

28. Jiddiy xavf tug'ilganda vatanimni himoya qilishga tayyorman.

29. Hayvonlarni ko'chma qo'riqxonalarda saqlash g'ayriinsoniydir.

30. Otishma va qonli jangovar filmlar jasoratni rivojlantiradi.

31. Uy bekasi ijodkor ham bo'lishi mumkin.

32. Muloqotda behayo iboralar madaniyatsizlik belgisidir.

33. O'qish "nerds" uchun mashg'ulotdir.

34. Agar adolat uchun odam o‘ldirish kerak bo‘lsa, keyin hammasi yaxshi.

35. Men kimgadir sovg'a qilganimda kuchli ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiraman.

36. Shahrimizdagi jinoyatlarning aksariyati tashrif buyuruvchilar tomonidan sodir etiladi.

37. Giyohvand moddalarning bir dozasidan men giyohvand bo'lmayman.

38. Men har qanday, hatto kichik muvaffaqiyatsizliklardan juda xavotirdaman.

39. Agar men o‘qituvchini noto‘g‘ri deb hisoblasam, u bilan bahslashishga tayyorman.

40. Men familiyam bilan faxrlanaman.

42. Chet eldan noyob ekzotik hayvonlarni olib kirish - bu pul ishlashning oddiy usuli.

43. Harbiy asirlar inson huquqlariga bo'ysunmasligi kerak.

44. Agar o'qishimga xalaqit bermasa, bo'sh vaqtimda ishlashni xohlayman.

45. Klinskiy shishasisiz qanday aloqa!

46. Inson hamma narsani bila olmaydi, shuning uchun men ba'zi muhim narsalarni bilmasligimdan tashvishlanmayman.

47. Bir begunohni qatl qilgandan ko‘ra, 10 nafar jinoyatchini oqlagan afzal.

48. Sadaqa so‘raydigan odamlar, ehtimol, dangasa va yolg‘onchidir.

49. Xalqaro musobaqalarda “biznikilar”ga qarshi hakamlik qilish ko'pincha adolatsizdir, chunki ruslarni hech kim yoqtirmaydi.

50. Hayotda sodir bo'lgan barcha odamlar yaxshi jismoniy shaklni saqlashga harakat qilishadi.

51. Men uchun yangi odamlar bilan tanishish qiyin.

52. Men uchun o'z hayotimning mazmunini topish muhim.

53. Qadimgi oilaviy fotosuratlarga qarash - bu g'alati narsa.

54. Chet elga chiqqanimda, meni rus sifatida qabul qilmaslikka harakat qilaman.

55. Sayyohlik joylarida birovning axlatini tozalash ahmoqlikdir.

56. Kelishuv qilish zaiflikni ko'rsatish demakdir.

57. Yaxshi o'qish ham jiddiy ishdir.

58. Vandalizmning namoyon bo`lishi yoshlar noroziligi shakllaridan biridir.

59. Men ensiklopediyalar, jurnallar, lug'atlarni o'rganishni yaxshi ko'raman: u erda juda ko'p qiziqarli narsalarni topishingiz mumkin.

60. Atrofimdagilar biror narsadan tushkunlikka tushganda o‘zimni yaxshi his qila olmayman.

61 . Men notanish odamga yordam berish uchun farovonligimni qurbon qila olaman.

62. Oq tanlilardan ko'ra qora tanli odamlarni rahbarlikka qo'yish adolatsizlikdir.

63. Men televizor yoki kompyuterda o'tirishdan ko'ra faol dam olishni afzal ko'raman.

64. Men notanish kompaniyada o'zimni noqulay his qilaman.

65. Mening harakatlarim ko'pincha tashqi holatlarga bog'liq.

66. Inson o'z shajarasini bilishi shart emas.

67. Vatanim haqidagi qo‘shiqlarni eshitganimda katta hayajonga tushaman.

68. Barcha ijobiy va salbiy tomonlarini hisobga olgan holda, Rossiyada xorijiy yadroviy chiqindilarni saqlash atrof-muhitga zarar etkazishdan ko'ra ko'proq moliyaviy foyda keltiradi.

69. Biz kuchli harbiy kuchmiz, shuning uchun ham bizni hurmat qilish kerak.

70. Uy yoki maktab hududini tozalash uchun o'tkaziladigan shanbalik o'tmishning yodgorligidir.

71. Men rus tilini so‘kinishsiz tasavvur qila olmayman.

72. O'ylaymanki, yaxshi bilimga ega bo'lmasam ham, kelajakda yaxshi martaba qila olaman.

73. Hatto mashhur jinoyatchilar ham qiynoq va haqoratga loyiq emas, chunki ular ham odamlardir.

74. Men keksa odamga faqat haq evaziga yordam berishga tayyorman.

75. Hokimiyat iqtisodiy jihatdan qoloq davlatlardan kelgan qochqinlarning mamlakatimizga kirishini taqiqlashi kerak, chunki ularning oqimi jinoyatchilik darajasini oshiradi.

76. Menimcha, bugungi kunda salomatlik hayotdagi eng muhim narsa emas.

77. Vaqtinchalik yolg'izlik meni tushkunlikka solmaydi.

78. Men ko'pincha ko'pchilikning fikriga amal qilaman.

79. Ota-onam uchun qo'limdan kelganini qilmayotganim meni xafa qiladi.

80. Men boshqa mamlakatlarga sayohat qilishni xohlayman, lekin men o'zim yashashni afzal ko'raman.

81. Tabiiy mo'ynali kiyimlarni kiyish axloqsizlik deb o'ylayman.

82. Menimcha, bizning mamlakatimizda juda ko'p qurol bor.

83. Men o'zimni yoqtirmaydigan ishni qilishga majburlashim mumkin.

84. Biror kishini biror narsa uchun yoqtirmasa, unga qo'pol munosabatda bo'lishim mumkin.

85. Televideniya, birinchi navbatda, ko'ngilochar va dam olish vositasi bo'lsa, ikkinchidan, mamlakat va dunyoda ro'y berayotgan voqea-hodisalar haqida ma'lumot beruvchi manba bo'lishi kerak.

86. Barcha uysizlar qo'lga olinishi va mehnatga majburlanishi kerak.

87. Inson tabiati, hech qachon o'z manfaatini hisobga olmay, hech narsa qilmaslikdir.

88. Haqiqiy din faqat bitta din bo'lishi mumkin.

89. Oziq-ovqat mahsulotlarining mazaliligi, menimcha, foydaliligidan ko'ra muhimroqdir.

90. Men o'zimni past baholaganimni bilaman.

91. Men noto'g'ri ish qilsam, vijdonim meni qiynaydi.

Familiyasi Ism

Javoblar uchun shakl

Javoblar uchun shakl

Natijalarni qayta ishlash

Maktab o'quvchilarining javoblari 13 ta shkala bo'yicha taqsimlanadi: ular respondent tomonidan to'ldirilgan javob shaklidagi 13 qatorga to'g'ri keladi. Natijalar har bir shkala bo'yicha ballarni qo'shish orqali olinadi.

Talabaning oilaga bo'lgan munosabatining tabiati uning 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 1, 40, 79-sonli savollarga javoblarda, belgisi o'zgarmaydi. 1, 14, 27, 53, 66 savollarga javoblarda belgi teskari.
Talabaning Vatanga munosabatining mohiyati uning 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 15, 28, 67, 80-sonli savollarga javoblarda. , belgisi o'zgarmaydi. 2, 41, 54-sonli savollarga javoblarda belgi teskari tomonga o'zgaradi.
O‘quvchining Yer bilan munosabatining tabiati uning 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81-sonli bayonotlarga bergan baholarida ko‘rsatiladi. Shu bilan birga, 29,81-sonli savollarga javoblarda belgi o'zgarmaydi. 3, 16, 42, 55, 68-sonli savollarga javoblarda belgi teskari tomonga o'zgaradi.
Talabaning olamga munosabati tabiati uning 4, 17, 30,43,56, 69, 82-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo`ladi.Shu bilan birga, 4,82-sonli savollarga javoblarda belgi o'zgarmaydi. 17, 30, 43, 56, 69-sonli savollarga javoblarda belgi teskari tomonga o'zgaradi.
Talabaning mehnatga munosabatining xarakterini uning 5, 18, 31,44,57,70,83-sonli bayonlarga bergan baholari ko'rsatadi. Shu bilan birga, 5, 31, 44, 57, 83-sonli savollarga javoblarda belgi o'zgarmaydi. 18, 70-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi.
Talabaning madaniyatga bo'lgan munosabati uning 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 19, 32-sonli savollarga javoblarda belgi o'zgarmaydi. 6.45, 58, 71, 84-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi. .
Talabaning bilimga munosabatining tabiati uning 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 20, 59-sonli savollarga javoblarda belgi bajariladi. o'zgarmaydi. 7, 33, 46, 72, 85-sonli savollarga javoblarda belgi teskari tomonga o'zgaradi.
Talabaning shaxsga bo'lgan munosabatining tabiati uning 8, 21, 34,47,60, 73, 86-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 47, 60-sonli savollarga javoblarda belgisi o'zgarmaydi. 8, 21, 34, 86-sonli savollarga javoblarda belgi teskari tomonga o'zgaradi.
Talabaning boshqa shaxs sifatidagi munosabatining tabiati uning 9,22,35,48,61,74, 87-sonli bayonotlarga bergan baholarida ko'rinadi.Shu bilan birga, 22,35-sonli savollarga javoblarda, 61, belgi o'zgarmaydi. 9, 48, 74, 87-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi. .
Talabaning boshqa millat, boshqa e’tiqod, madaniyat vakili sifatida shaxsga bo‘lgan munosabatining tabiati uning 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88-sonli bayonlariga bergan baholarida namoyon bo‘ladi. Shu bilan birga, № savolga javobda belgi o'zgarmaydi. 23, 36, 49, 62, 75, 88-sonli savollarga javoblarda belgi teskari.
Talabaning o'z tanasiga bo'lgan munosabatining tabiati uning 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89-sonli bayonotlarga bergan baholarida ko'rinadi. Shu bilan birga, 11, 50, 63-sonli savollarga javoblarda. , belgisi o'zgarmaydi. 24, 37, 76, 89-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi.
O‘quvchining ichki dunyosiga, ruhiy o‘ziga bo‘lgan munosabatining tabiati uning 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90-sonli gaplarga bergan baholarida namoyon bo‘ladi.Shu bilan birga, 77-savolga javobda. , belgisi o'zgarmaydi. 12, 25, 38,51,64,90-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi.
Talabaning o'z ruhiy o'ziga bo'lgan munosabatining tabiati uning 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91-sonli bayonotlarga bergan baholarida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, 13, 26, 39-sonli savollarga javoblarda. , 52, 91, belgisi o'zgarmaydi. 65, 78-sonli savollarga javoblarda belgi teskarisiga o'zgaradi.

Natijalarni talqin qilish

Sizning e'tiboringizga taqdim etilgan bolaning ma'lum bir qiymatga bo'lgan munosabati rivojlanish darajalarining tavsifi o'quvchining tegishli savollar guruhiga bergan javoblari ortida nima borligi haqida taxminiy, tipik tasvirni beradi. Bu aniq tashxis emas, bu sizning pedagogik aks ettirishingiz uchun tendentsiya, sababdir.

Guruh diagnostikasi holatida, natijalarni umumlashtirganda, to'rt daraja bo'yicha javoblarning foiz taqsimotini ko'rsatish bilan cheklanmang. Umumiy rasmni ko'p qirrali va rang-barang qiling, ayniqsa o'zingiz uchun ajoyib natijalarni belgilang.

Shaxsiy tashxis qo'yilganda, o'smirning javoblariga juda ehtiyot bo'ling. Faktor tahlilini o'tkazayotganda, uning javoblari o'zining shaxsiy "normasidan" nima "tushib ketishi" ga e'tibor bering. Ehtimol, bu uning shaxsiy o'sishi (yoki regressiyasi) nuqtasidir.

Va aslida va tashxisning boshqa variantida, hatto salbiy tendentsiya mavjud bo'lsa ham, barcha ijobiy fikrlarni ta'kidlashga harakat qiling.

Agar siz so'rov natijalarini ommaga oshkor qilishingiz kerak bo'lsa, iltimos, juda xushmuomala bo'ling. Esingizda bo'lsin: siz hukm qilmaysiz, meditatsiya qilasiz!

O'smirning oila bilan munosabatlari

+15 dan +28 gacha - o'smir uchun oilaning qadri juda katta. U oilaviy an'analar va asoslarni qadrlaydi, oila a'zolaridan biri uchun yoqimli bo'lgan turli xil kichik narsalarni eslaydi. Oilaviy bayramlar doimo uning ishtiroki va tayyorgarlikdagi yordami bilan o'tkaziladi. Kelajakda u baxtli oila qurmoqchi.

+1 dan +14 gacha - o'smir uchun oila ma'lum bir qadriyatga ega, ammo oilaga ega bo'lish haqiqati, oilaviy an'analar u tomonidan tabiiy ravishda qabul qilinadi ("boshqacha bo'lishi mumkinmi?"). O'smir oilaviy bayramlarda qatnashadi, lekin eslatmasdan, u har doim ham yaqin kishining tug'ilgan kunini eslay olmaydi. U ota-onasiga odatdagidek g'amxo'rlik qiladi. U kelajakda u yaratadigan oila hozir yashayotgan oilaga unchalik o'xshamaydi, deb hisoblaydi.

-1 dan -14 gacha - o'smirning oilasiga bo'lgan munosabati, qoida tariqasida, iste'molchidir. Unga mayda-chuydalar uchun pul berish va masxaralarni kechirish “kerak”. Ammo agar ota-onadan jiddiy narsa kerak bo'lsa, o'smir bunga har qanday yo'l bilan erishadi - xushomad, yolg'on, itoatkorlik. Uning o'zi, ehtimol, hech kimdan qarzdor emasligiga ishonadi.

-15 dan -28 gacha - oila bola uchun hech qanday qadriyatni ifodalamaydi. Bunday munosabat o'z familiyasi uchun uyat hissi, oilada qabul qilingan xulq-atvor me'yorlarini, hayot haqidagi g'oyalarni ongli ravishda rad etishda namoyon bo'ladi. Bularning barchasi kelajakda uning qobiliyatiga va o'zining baxtli oilasini yaratish istagiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

O'smirning Vatanga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)– O‘smirda fuqarolik, vatanparvarlik tuyg‘ulari har tomonlama rivojlangan. Uning uchun vatan mavhum kategoriya emas, balki u yashashi kerak bo'lgan, U bilan faxrlanadigan aniq mamlakatdir. U mamlakat taqdiri uchun shaxsiy javobgarligini his qiladi. Shu bilan birga, bunday his-tuyg'ular kon'yukturadan emas, vatanparvarlik modasidan emas, balki chuqur shaxsiy, tajribali.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir Vatan tuyg'usini o'z uyi, qishlog'i, shahri tuyg'usi sifatida his qiladi. Biroq, uning nazarida, mamlakatda va uning "kichik vatanida" sodir bo'layotgan voqealar bir-biri bilan deyarli o'xshash emas. U madhiya yangraganida o'rnidan turadi, aksincha, ma'naviy portlashdan emas, balki odat bo'lgani uchun. Agar kerak bo'lsa, o'smir faxriylarga yordam berishdan bosh tortmaydi, garchi u o'z yordamini taklif qilmasa ham.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- O'smir mamlakatga munosabatini ochiq ko'rsatmaslikka harakat qiladi. U, qoida tariqasida, uning "bechoraligi" haqida gapirishga befarq. U fuqarolik va vatanparvarlik mavzusida "to'g'ri" gapira oladi, ammo vaziyatga qarab, u urg'ularni turli yo'llar bilan joylashtirishi mumkin. O'smir qaysi daqiqada "vatanparvarlik" va nima emasligini qanday taxmin qilishni biladi. Unga ko'ra, mamlakat va o'zi bilan sodir bo'layotgan voqealar bir-biriga o'xshash emas.

-15 dan -28 gacha ball (doimiy ravishda salbiy)- taxmin qilish mumkinki, o'smir o'z mamlakatiga nisbatan filistin munosabati bilan ajralib turadi. Uning uchun vatan shunchaki u yashaydigan joy va uni boshqasiga osongina almashtirish mumkin. Barcha muvaffaqiyatlar - bu o'z muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklar uchun mamlakat aybdor (lekin bu mamlakatda ..."). Ehtimol, uning o'zi yodgorliklarni tahqirlashda qatnashmaydi, lekin u, albatta, boshqalarni qoralamaydi, chunki xotira dividend olish mumkin bo'lgan narsa emas.

O'smirning Yerga munosabati (tabiat)

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smirda ekologik ong har tomonlama rivojlangan bo'ladi. Har qanday hayvonga rahm-shafqat va hamdardlik bildirishi tabiiy; u o'rmonni tozalashga va suv omborlarini tozalashga tayyor, bu faoliyatni shaxsan o'zi uchun qiziqarli va muhim deb biladi. Va u, albatta, tashlab ketilgan kuchukchani ko'taradi va boqadi, gullarni sug'orishni unutmaydi (aslida kattalardan maqtov olish istagidan emas, balki u yashayotgan dunyoning uyg'unligini his qilish zarurati tufayli) ).

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir hayvonlarga, gullarga, lekin asosan bevosita unga tegishli bo'lganlarga g'amxo'rlik qiladi. Atrof-muhit muammolari u tomonidan ob'ektiv muhim deb qabul qilinadi, lekin ayni paytda shaxsan unga bog'liq emas. Boshqalar tashlamasa, u o'rmonga axlat tashlamaydi. U sinf bilan birgalikda subbotnikda qatnashadi, lekin agar rad etish imkoniyati bo'lsa, u katta ehtimol bilan undan foydalanadi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smirning ekologik muammolar haqidagi shaxsiy fikri vaziyatga bog'liq. U o'zi tashlagan axlat, yondirilgan axlat qutisi kabi mayda-chuyda narsalarga e'tibor bermaslikni afzal ko'radi. O‘rmonda novdalarni sindirib, hovlida mushuk va itlarni quvib, nima qilayotganini o‘ylamaydi. Va bundan ham ko'proq, agar boshqalar ham shunday qilsa, u hech qanday munosabat bildirmaydi. U barcha hayvonlarni foydali va foydasizga bo'lib, ko'zini quvontiradi va jirkanch qiladi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- tabiat o'smir tomonidan iste'mol ob'ekti sifatida qabul qilinadi. O'smirning o'rmonga, hayvonlarga, suv havzalariga bo'lgan munosabati o'zlarining qulayliklariga bo'lgan ehtiyojdan kelib chiqadi va agar bu ish bersa, o'z manfaati uchun. U faqat o'yin-kulgi uchun hayvonga zarar etkazishga qodir. U "birodarlarimizga" hurmat va mehr ko'rsatadiganlarga masxara bilan munosabatda bo'ladi.

O'smirning dunyoga munosabati

+ 15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smir aniq ifodalangan pasifistik pozitsiyaga ega. Uning fikricha, zo'ravonlikka faqat zaif odamlar va davlatlar qo'llaniladi. Shafqatsiz kuchning namoyon bo'lishiga u qat'iy ravishda salbiydir. Ishonchim komilki, nizoni boshqa odamlarning huquqlarini buzmasdan hal qilish imkoniyati doimo mavjud. Imtiyozlar qilishdan qo'rqmang.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir umuman tinchlik va zo'ravonlik qilmaslik g'oyalarini qo'llab-quvvatlaydi, lekin ayni paytda ba'zi hollarda kuch ishlatish oqlanadi deb hisoblaydi. U shafqatsiz kuchning namoyon bo'lishiga aralashgan rad etish va qo'rquv hissi bilan munosabatda bo'ladi. O'smirning fikricha, murakkab zamonaviy dunyoda odam doimo qarama-qarshilikka tayyor bo'lishi kerak, shuning uchun, afsuski, qurolsiz qilolmaysiz. U yon bermaslikka harakat qiladi, chunki u boshqalar oldida zaif ko'rinishni xohlamaydi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smir tinchlikni asosan kuch, tahdid, ultimatum bilan saqlash mumkinligiga ishonch hosil qiladi. U urushni mojarolarni hal qilishning tabiiy usullaridan biri deb biladi. Uning fikricha, kuchli qo'rqqan kishidir. Uning fikricha, atrofda potentsial dushman odamlar va davlatlar yetarli. Uning o'zi zo'ravonlik harakatining tashabbuskori bo'lishi dargumon, lekin u "ikkinchi reja" rolini o'ynashdan bosh tortmaydi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'smir uchun boshqa alternativa yo'q deb taxmin qilish mumkin: muzokaralar yoki harbiy operatsiya. U uchun urush qadriyat bo'lishi mumkin - uning yordamida siz aholining haddan tashqari ko'payishi va hamma uchun oziq-ovqat etishmasligi muammolarini hal qilishingiz mumkin. U butunlay kuch tarafida va bunga qarshilik ko'rsatmoqchi bo'lgan har bir kishi uning uchun "zaif". Katta ehtimol bilan, bu mahalliy (sinf, hovli, maktab) va katta nizolar uchun ham amal qiladi, bu erda hali hech narsa unga bog'liq emas.

O'smirning mehnatga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smir hamma narsada mehnatsevarligi bilan ajralib turadi: sinfni tozalashdan tortib, qiyin kitob o'qishgacha. U murakkab, mashaqqatli, hatto zerikarli ishni yoqtiradi. U ota-onasiga uy ishlarida yordam berishni uyat deb hisoblamaydi, u o'zi nimadir qilishni taklif qilishi mumkin. U qayerdandir pul topadi yoki hali yo'q - har holda, o'smir bundan uyalmaydi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- katta ehtimol bilan, faqat nufuzli ish o'smirning hurmatiga sazovor bo'ladi. Garchi atrofdagilarning hammasi obro'li bo'lmagan narsa bilan band bo'lsa (masalan, subbotnik paytida hududni tozalash), u ham "kompaniya uchun" ishtirok etishi mumkin. U uy yumushlarida yordam beradi, lekin bu juda ko'p vaqt talab qiladiganidan g'azablanadi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smir, agar iloji bo'lsa, o'z ishining bir qismini boshqasiga o'tkazadi. Agar u sinfdoshlaridan biri maktabdan keyin ishlayotganini bilsa, u shunday munosabatda bo'ladi: "Nima, sizda hech narsa yo'q ?!". Uning fikricha, "iflos" ish - bu ikkinchi darajali odamlar yoki hayotda ishga joylasha olmaganlar. U, albatta, buni hech qachon o'zi qabul qilmaydi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)ozmi-ko'pmi qiyin ish o'smirda jirkanishni keltirib chiqaradi. U buni qabul qilmaslik uchun juda ko'p sabablarni o'ylab topadi. O'smir birovning mehnati samarasidan mamnuniyat bilan foydalanadi, iloji bo'lsa, uni o'zinikidek o'tkazadi. Uning uchun mehnat va farovonlik o'rtasida hech qanday bog'liqlik yo'q.

O'smirning madaniyatga munosabati

+ 15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- madaniy xulq-atvor shakllari, albatta, o'smir uchun shaxsan ahamiyatli bo'lib, u tomonidan kundalik hayotda faol ravishda amalga oshiriladi. U qo'pollik, odobsiz iboralar bilan nutqni "bezatish" uchun begona, u boshqa odamlarga nisbatan ehtiyotkorlik va xushmuomala. U o'tmishdan meros bo'lib qolgan madaniy merosni asrab-avaylash zarurligini tushunadi va vandalizmni qat'iyan qabul qilmaydi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir xatti-harakatlarning madaniy shakllarining ob'ektiv qiymatini tan oladi, lekin kundalik hayotida har doim ham ularga amal qilmaydi. Ehtimol, u "madaniy odam" kabi ko'rinishni xohlaydi, lekin buning uchun har kuni harakat qilishga tayyor emas. U qo'pollikning epizodik ko'rinishlarini oqlaydi ("Men faqat javoban qo'polman"), dangasalik ("yaxshi, ularni kiyim bilan kutib olishsin, lekin aql bilan ko'rishsin"), odobsiz haqorat ("kuchli his-tuyg'ular qiyin" boshqa yo'l bilan ifodalash") va boshqalar. Vandallar unga antipatiyadir.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- madaniy xulq-atvor shakllari o'smir tomonidan kattalar dunyosidan kelib chiqadigan va shuning uchun uning kundalik hayotiga og'irlik qiladigan dogmatik narsa sifatida qaraladi. U o'z fikrlari, his-tuyg'ulari, xohish-istaklarining tabiiy ifodasi tarafdori va madaniy kesish uning o'zi bo'lishiga to'sqinlik qiladi, deb hisoblaydi. "Madaniyat" so'zi, ehtimol, "Madaniyat" telekanali bilan bog'liq va chidab bo'lmas zerikish keltiradi. Uning o'zi vandalizm harakatiga qodir bo'lishi dargumon, lekin ehtimol u tengdoshlarining vandallarini qoralamaydi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- "madaniyat" so'zi har qanday ko'rinishda o'smirda rad etishni keltirib chiqaradi va kattalar dunyosining yolg'onchiligining ko'rinishi sifatida qaraladi. U, ehtimol, xatti-harakatlarning madaniy shakllari nima ekanligini biladi, lekin kundalik hayotida u ularni butunlay teskarisini amalga oshiradi. Xushmuomalalik unga zaiflik, qo'pollik va odobsiz so'zning namoyon bo'lishi - kuch-quvvat, so'kinish jo'rligida "pivo ichish" - eng yaxshi o'yin-kulgi bo'lib tuyuladi. U o'tmish yodgorliklarini, ehtimol, oddiy eski axlat sifatida qabul qiladi, shuning uchun u "ularni bizning zamonamiz kemasidan uloqtirishga" qarshi emas.

O'smirning bilimga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- sizning oldingizda yangi narsalarni o'rganishga doimiy ishtiyoqi bor qiziquvchan odam. O'smir o'qituvchiga "noqulay" bo'lishi mumkin, chunki u darsda juda ko'p so'raydi, aniq ko'rinadigan narsalarga shubha qiladi. U kasbiy o'sish, martaba muvaffaqiyati to'g'ridan-to'g'ri bilim chuqurligi bilan bog'liq deb hisoblaydi va uni olishga intiladi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir yaxshi o'qishi mumkin, lekin u o'zi tushunmagan atama yoki faktning ma'nosini topish uchun o'z tashabbusi bilan uzoq vaqt davomida kitoblarni o'rganishi dargumon. Uning fikricha, bilim va kelajakdagi martaba, albatta, bir-biriga bog'liq, ammo bunga ko'p kuch sarflamang!

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- O'smir hech qachon kattalardan unga tushunarsiz narsa borligini so'ramaydi. Ochig'i, u ilmiy-ommabop dasturlarni televizorda qanday ko'rish mumkinligini tushunmaydi. Bilim uning uchun sof foyda keltiradi (u buni o'rgandi, javob berdi - bu muammoga duch kelmadi).

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- aniqki, o'smirda bilimga ehtiyoj deyarli yo'q. Ochig‘i, u o‘qiganlarni yomon ko‘radi, ularni “nerds” – hayotdan pastroq yashaydigan odamlar deb biladi. Uning ta’lim darajasi va sifati kelajakdagi hayotiga hech qanday ta’sir ko‘rsatmasligiga ishonchi komil.

O'smirning shaxsga bo'lgan munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- insonning qadr-qimmati, uning barcha ko'rinishlarida bo'lgani kabi, o'smir uchun ham muhimdir. Uning uchun inson hayoti bebahodir. Hech bir adolat mulohazalari “begunohlarning ko‘z yoshlarini” oqlay olmaydi. "O'rmon kesiladi, chiplar uchadi" - bu bizning qahramonimiz uchun qabul qilinishi mumkin emas. U mehribon, hamdardlikka qodir. hamdardlik, kechirimlilik.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- insonning qadr-qimmatini o'smir tushuna oladi, lekin to'liq his etmaydi. U o‘zining insonparvarligini ko‘rsata oladi, lekin chuqur tubida ma’lum toifadagi odamlar (masalan, ruhiy kasallar, tilanchilar, uysizlar) unga hayot quvonchini his qilishiga to‘sqinlik qilayotganlardek tuyuladi. O'smir eng og'ir jinoyatlar uchun o'lim jazosini qabul qiladi. Adolat g'alabasi va "tushganlarga rahm-shafqat" har xil miqyosda bo'lganda, u birinchisini tanlaydi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- ehtimol ko'proq. o'smir odamlarni oddiy va g'ayritabiiy bo'lishga intiladi. Birinchisi juda hurmatli. balki ularga rahm-shafqat qiling; ikkinchisini u "insonsiz" deb hisoblaydi. Va u ularni imkon qadar kamdan-kam uchratishni xohlaydi. Uning fikricha, qo'lni iflos qilmasdan buyuk maqsadga erishib bo'lmaydi. "O'rmon kesiladi, chiplar uchadi" tamoyili o'smir uchun juda maqbuldir. Shu bilan birga, u ham "taxtakor" yoki "chip" bo'lishni xohlamaydi. - aksincha, "kollektor" yoki "o'tin to'quvchi".

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- inson qadriyat sifatida, ehtimol, o'smir uchun bo'sh iboradir. U boshqa odamlarga nisbatan shafqatsizlikning namoyon bo'lishiga moyil, har qanday rahm-shafqatga nafrat bilan munosabatda bo'ladi. Uning fikricha, "zaiflar" va "g'ayritabiiylar" hayotimizni yomonlashtiradi, farovonlikning o'sishiga to'sqinlik qiladi, shuning uchun ular jamiyatdan butunlay ajralib turishi kerak. Ruhiy kasallarni, uysizlarni yo'q qilish uchun adolat, tartib, barqarorlik arziydi, deb ishonadi. Eng xavflisi shundaki, u so'zdan harakatga o'ta oladi.

O'smirning boshqa shaxs sifatidagi shaxsga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smir haqiqiy altruistdir. U har doim boshqa odamlarga, hatto begonalarga ham, ulardan iltimosni kutmasdan yordam berishga tayyor. Boshqalar manfaati uchun qilgan harakatlarida u manfaatdor emas. Har doim zaiflarga, muhtojlarga yordam berishga tayyor. Bunday yordam uchun u o'z farovonligini xavf ostiga qo'yishga tayyor. U "xuddi shunday" sovg'a qilishni yaxshi ko'radi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir muhtojlarga yordam berishni yoqtirmaydi, lekin bu haqda so'rashganda buni qilishni afzal ko'radi. U boshqalarning manfaati uchun o'z harakatlarida ehtiyotkor bo'lib, o'z farovonligini xavf ostiga qo'ymaslikka harakat qiladi. Sadaqa so‘raganlarning samimiyligiga ishonmaydi, agar ular o‘ziga yaqin bo‘lsa, o‘zini sezmagandek qilib ko‘rsatishga harakat qiladi. U sovg'a qilishni yaxshi ko'radi, lekin shu bilan birga, chuqur qalbida u evaziga sovg'a kutadi. Agar bu sodir bo'lmasa, u xafa bo'ladi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- O'smir vaqti-vaqti bilan boshqa odamlarning ehtiyojlari va his-tuyg'ulari haqida o'ylaydi. Ko'pincha, bular u yoki bu darajada bog'liq bo'lganlardir. Fidoyilik unga isrofgarlikdek tuyuladi, u hamma narsani o'z manfaati uchun qilishni afzal ko'radi, uni mohirlik bilan yashiradi. U har bir xayrli ish munosib taqdirlanishi kerakligiga ishonchi komil, shuning uchun yaxshilik qilishdan oldin “buning uchun unga nima bo‘lishini” bilishdan tortinmaydi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'smir faqat o'z shaxsiga e'tibor qaratadi, o'zini chin dildan "koinotning markazi" deb biladi. Qilish emas, lekin hatto boshqalar haqida o'ylash ham uning rejalariga kiritilmagan. U hamma narsadan foyda qidiradi, buni yashirmaydi. Fidoyilik unga bema'nilik, mutlaqo ahmoqlikdek tuyuladi. U tuhmatga moyil, biror narsaga muhtoj bo'lganlarga, yordamga muhtoj bo'lganlarga behayo munosabatda. Uning uchun barcha tilanchilar dangasa va yolg'onchilardir. U berishdan ko'ra ko'proq sovg'a olishni yaxshi ko'radi, afzalroq qimmat va foydalidir.

O'smirning boshqa shaxs sifatidagi shaxsga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smir odamlarning o'z hayot tarzidan farqli hayot tarziga bo'lgan huquqlarini tan oladi va o'z nuqtai nazarini erkin ifodalaydi. U, albatta, boshqa madaniyatlarni qabul qiladi, madaniy farqlarga ijobiy munosabatda bo'ladi va madaniy kamsitishning har qanday ko'rinishlariga moyil. U boshqa madaniyatlarning mohiyatini tushunishga, tushunishga intiladi, ularni baholashda madaniy noto'g'ri qarashlar va stereotiplardan qochishga qodir. Shuningdek, boshqa madaniyatlarni o'zlarining "qo'ng'iroq minorasi" dan emas, balki ushbu madaniyatlarning qadriyatlari va ustuvorliklari prizmasi orqali ko'rish istagi bor.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir madaniy plyuralizmni tan olishga va qabul qilishga, turli xil ijtimoiy-madaniy guruhlarni hurmat qilishga moyil bo'ladi, lekin shu bilan birga (ko'pincha ongsiz ravishda) ba'zi madaniy xurofotlarni baham ko'radi, ma'lum madaniyat vakillariga nisbatan stereotiplardan foydalanadi. U kundalik hayotda madaniy kamsitishning ko'plab, ayniqsa yashirin ko'rinishlarini mustaqil ravishda ko'ra olmaydi. Unga madaniy ozchiliklar, migrantlar yoki qochqinlar qanday muammolarga duch kelishi mumkinligini tasavvur qilish qiyin. Bu Boshqani tushunmaslik, uni ichkaridan ko'ra olmaslik, dunyoga uning nuqtai nazari bilan qaramaslik bilan bog'liq.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smir og'zaki ravishda boshqalarning madaniy farqlarga bo'lgan huquqlarini tan oladi, odamlarning tengligi tamoyilini e'lon qiladi, lekin ayni paytda ma'lum ijtimoiy-madaniy guruhlarning shaxsiy rad etilishini boshdan kechiradi. E'lon qilingan insonparvarlik tamoyillari va murosasizlikning haqiqiy namoyon bo'lishi o'rtasidagi bunday nomutanosiblik, o'smir jamoatchilik fikriga havolalar bilan oqlashga harakat qiladi (

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'smir boshqa madaniyat vakillarini tan olish, qabul qilish va tushunishni ataylab rad etadi. U madaniy farqlarni deviant sifatida tavsiflashga moyil bo'lib, boshqa jismoniy ko'rinishga ega yoki turli qadriyatlarga ega bo'lganlarning mavjudligiga teng huquqlarni tan olishni istamaydi. Ko'pincha u o'z hayotining makonini ulardan "tozalamoqchi" bo'lgan bunday odamlarga qattiq dushman va nafratlanadi. O'smirda muayyan hayotiy vaziyatlarga boshqa madaniyat nuqtai nazaridan qarash istagi yo'q.

O'smirning o'z tanasiga munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- o'smir uchun sog'liqning qadri birinchi o'rinda turadi. U sog'lom turmush tarzi nima ekanligini tushunadi, uni ongli ravishda rivojlantiradi va keyingi hayotiy muvaffaqiyatlarini shu bilan bog'laydi. U tamaki, spirtli ichimliklar, giyohvand moddalarni iste'mol qilish jarayoniga uni jalb qilish urinishlariga qarshi tura oladi va bu boshqalar bilan sodir bo'lishining oldini olishga harakat qiladi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir uchun salomatlik muhim ahamiyatga ega. Ob'ektiv ravishda u sog'lom turmush tarzining ahamiyatini tushunadi, lekin sub'ektiv ravishda uni juda yuqori darajada joylashtirmaydi. Uning uchun salomatlik - bu tabiiy holat, o'z-o'zidan ravshan "narsa" va alohida harakatlarni talab qiladigan narsa emas. Yomon odatlarga qaramlik iroda etishmasligining namoyon bo'lishi emas, balki uzrli zaiflikdir. Ehtimol, chuqur chuqurlikda u o'zining jismoniy shakliga e'tibor bermasdan, hayotda muvaffaqiyatga erisha olishiga ishonadi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smir ongida salomatlik qadri past. U salomatlik va sog'lom turmush tarzi haqidagi fikr-mulohazalar va suhbatlarni vaqtni behuda o'tkazish, nafaqaxo'rlarning ko'pchiligi deb biladi. U boshqalarning ko'ziga yaxshi, sport uslubida ko'rinishni xohlaydi, lekin buning uchun biror narsa qilish uchun ochiqchasiga dangasa. Yomon odatlar unga unchalik zararli ko'rinmaydi, aksincha, ularda ma'lum bir yoqimlilik, joziba bor. “Kim chekmasa, ichmasa, sog‘-omon o‘ladi” degan iborani eshitib, ma’qullab jilmaydi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'z sog'lig'i, ayniqsa boshqalarning salomatligi o'smir uchun muhim ahamiyatga ega emas. U yo o'zining jismoniy holatiga umuman e'tibor bermaydi yoki u tana hayoti bilan bog'liq bo'lgan hamma narsani yomon ko'radi (oxirgi holat o'smirning o'zini o'zi qabul qilmasligi sharoitida haqiqiydir). U sog'lig'i haqida qayg'uradiganlardan nafratlanadi. U o'zining yomon odatlarini mutlaqo tabiiy deb hisoblaydi va, ehtimol, ular bilan faxrlanadi. Vaqti-vaqti bilan u sog'liqni saqlash, jismoniy tarbiya va sport bilan bog'liq barcha narsalarni masxara qilmasdan qolmaydi.

O'smirning o'zining ruhiy o'ziga bo'lgan munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- O'smir o'zini kimligicha qabul qiladi. U o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonadi, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishida o'zini halol, samimiy muomala qiladi. Hatto notanish kompaniyada ham o'zini qulay his qiladi. U yolg'izlikdan qo'rqmaydi, uning uchun yolg'izlik daqiqalari muhim va samarali. U shaxsiy muammolarga qat'iy bardosh beradi, kulgili ko'rinishdan qo'rqmaydi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'zini bir butun sifatida qabul qilgan o'smir o'zining ba'zi xususiyatlaridan hali ham o'zini noqulay his qilishi mumkin. U o'zini boshqalarga hamdard bo'lgan odam deb hisoblaydi, ammo shubha va ishonchsizlik qurti baribir uni buzadi. U hozir va kelajakda o'zini kulgili holatlar va vaziyatlarga tushib qolishdan himoya qilishni xohlaydi. U tanho pozitsiyadan biroz og'irlashadi va iloji bo'lsa, uni biror narsa bilan almashtirishga harakat qiladi (musiqa tinglash, video tomosha qilish va hokazo).

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)- o'smir o'zini qanday bo'lsa shunday qabul qiladi, faqat kundalik hayotining muayyan daqiqalarida. U har doim o'zining "terisidan" "sakrashni" xohlaydi, darhol chiroyli, boy va mashhur bo'lib chiqadi. Uning butlari odatda shunday. U chuqur qalbida o'zining jozibadorligini boshqalarga umid qiladi, lekin u birinchi navbatda uning kamchiliklarini ko'rishiga amin. Yolg'izlik uning uchun ham azob, ham qutqarish. Tengdoshlar jamiyatida u chetda bo'lishni afzal ko'radi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'smir o'zini qabul qilmaydi, o'zini oddiy va boshqalarning e'tiboriga loyiq emas deb biladi. U ko'zgudagi aksini (nutqi, kiyimi va boshqalar) yomon ko'radi. U vaziyatning har qanday o'zgarishini oqibatlari nuqtai nazaridan o'zi uchun potentsial halokatli deb biladi. Bir marta yolg'iz qolganida, u "mazoxistik o'zini o'zi qazish" va "o'z-o'zini tanqid qilish" bilan shug'ullana boshlaydi. O'zining pastligi uning obsesyonidir. U o'zi uchun o'tkir aybdorlik tuyg'usini boshdan kechiradi, bu kelajakda boshqalarga hukmronlik qilish istagiga aylanishi mumkin.

O'smirning o'zining ruhiy o'ziga bo'lgan munosabati

+15 dan +28 gacha ball (barqaror-ijobiy munosabat)- O'smir o'zini o'z hayotining muallifi va boshqaruvchisi deb biladi. Uning uchun shaxsiy erkinlik hissi juda muhim va bu tuyg'u uchun u tashqi bosimga qarshi turishga tayyor. U mustaqil va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir. U uchun o'z hayotining ma'nosini topish juda muhim, u "vijdonda" yashashni xohlaydi.

+1 dan +14 gacha ball (vaziyat-ijobiy munosabat)- o'smir o'zida o'z hayotining xo'jayini bo'lish imkoniyatini his qiladi, lekin u bu faqat qulay tashqi sharoitlar bo'lsa, haqiqiy deb hisoblaydi. U o'zini erkin his qilishni yaxshi ko'radi, lekin erkinlik uchun o'z farovonligini xavf ostiga qo'yishga tayyor emas. Tanlov unga jozibador, lekin u buni ko'z bilan qabul qiladi: xato va javobgarlik ehtimoli uni ogohlantiradi. U vijdon toifalarining ob'ektiv ahamiyatini va hayotning ma'nosini tan oladi, lekin kundalik hayotida u boshqa, ko'proq pragmatik tartibga soluvchilar tomonidan boshqarilishni afzal ko'radi.

-1 dan -14 gacha ball (vaziyat-salbiy munosabat)

o'smirni o'z hayotining muallifi va boshqaruvchisi emas, balki izdoshning roli ko'proq hayratda qoldiradi. U ma'naviy kuchi uning qat'iyatsizligi va o'ziga ishonmasligini "yopib qo'yishi" mumkin bo'lgan odamlar guruhini qidiradi. Tanlovdan iloji boricha qochishga harakat qiladi; sezilarli tashqi bosim bilan u tinchlik va ma'naviy qulaylik tuyg'usi foydasiga shaxsiy erkinlikdan voz kechishga tayyor. U o'z muvaffaqiyatsizliklarini noqulay vaziyatlar bilan bog'lashga moyil. Vijdon azobi unga og'irlik qiladi, shuning uchun u vijdoni haqida o'ylamaslikni afzal ko'radi.

-15 dan -28 gacha ball (barqaror-salbiy munosabat)- o'smir o'zini o'rab turgan hayot unsurlarida "piyoda", o'ziga bog'liq bo'lmagan kuchli tashqi kuchlar garovidek his qiladi. U qo'rqadi va har qanday erkin harakatlardan qochadi. U bu dunyoning qudratlilarining homiyligini qidiradi va orqasiga qaramay, ularga ishonishga tayyor. U hamma narsada to'liq ishonch va noaniqlikni afzal ko'radi va tanlovni xohlamaydi. U ko'pchilikning kuchi va benuqsonligiga ishonadi, chunki bu uni o'zi va hayoti uchun shaxsiy javobgarlikdan xalos qiladi. Uning hayotining printsipi - tashqariga chiqmaslik.

Munitsipal ta'lim muassasasi

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim

"Valuyskaya shahar yosh texniklar stantsiyasi"

Belgorod viloyati

MONITORINGNI TASHKIL ETISHI

VGSUT IJODIY BIRLASHMALARDA

qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari uchun)

TAYYORLANGAN:

Butorina S.V.,

UVR bo'yicha direktor o'rinbosari

Valuiki, 2008 yil

Monitoring predmeti.

O'quv faoliyati natijalarini aniqlash metodikasi.

Talabalarning shaxsiy rivojlanishi monitoringi.

Xulosa

Ilova.

Monitoring predmeti

Monitoring pedagogik leksikaga nisbatan yaqinda kirib kelgan so‘zdir. Xorijiy so'zlarning zamonaviy lug'ati ushbu kontseptsiyani istalgan natija yoki dastlabki taxminlarga muvofiqligini aniqlash uchun jarayonning doimiy monitoringi sifatida belgilaydi.

O'qituvchining o'quv va tarbiyaviy faoliyati samaradorligini kuzatish uchun monitoring zarur.

Monitoringdan maqsad bitta – ijodiy uyushmada tashkil etilgan ta’lim va tarbiya jarayoni bola shaxsidagi ijobiy o‘zgarishlarga qanchalik hissa qo‘shishini aniqlash. O'qituvchi ishining natijasini tahlil qilish, umumlashtirish va xulosalar chiqarish uchun, birinchi navbatda, ta'lim va tarbiya jarayonini tashkil etishning eng keskin muammolarini aniqlash va hal qilish uchun aniqlang.

Ijodiy birlashmada monitoring predmetini (nima o'rganilmoqda) uch yo'nalishga bo'lish mumkin:

o'rganish qo'shimcha ta'lim dasturidagi o'quvchilar. O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan texnika va o'qitish usullarining samaradorligi. Tashxis qo'yish uchun o'rganish, kuzatish, test qilish, nazorat so'rovlari va topshiriqlari, suhbatlar va tadqiqot ishlari qo'llaniladi.

Tarbiyalanuvchi shaxsi-tarbiya jarayoni samaradorligining ko`rsatkichi sifatida.Bola shaxsining rivojlanishi qaysi yo`nalishda ketmoqda? U qanday qadriyatlarga e'tibor beradi? Ta'lim jarayonida u atrofidagi dunyoga, boshqa odamlarga, o'ziga qanday munosabatda bo'ladi? O'quvchining shaxsiyatida yuz beradigan ijobiy o'zgarishlar shaxsiy o'sish kabi yaxlit tushuncha bilan tavsiflanishi mumkin. Shaxsiy o'sish (aytaylik, shaxsiy regressiyadan farqli o'laroq) insonning dunyoga, odamlarga va o'ziga bo'lgan insonparvarlik qadriyat munosabatlarini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Ijodiy birlashmaning bolalar jamoasi. Kollektivning bolaga ta'siri ko'p qirrali: uning ba'zi xususiyatlariga ko'ra u shaxsiyatni tekislash, uni o'rtachalashtirish jarayonlarini keltirib chiqarishi mumkin; boshqalar hisobiga - shaxsning individualligini, uning ijodiy salohiyatini rivojlantirish.

O'quv faoliyati natijalarini aniqlash metodikasi.

Har qanday faoliyat samaradorligining asosiy ko'rsatkichi, siz bilganingizdek, uning natijasidir. Shuning uchun o'quvchilarning ta'lim dasturida o'zlashtirish sifatini kuzatish uchun turli xil dastur parametrlarida o'rganish darajasini aniqlashga qaratilgan vazifalar tizimini tashkil qilish kerak. Qo'shimcha ta'lim dasturi bo'yicha o'quv natijalarini kuzatish uchun siz ikkita jadvaldan foydalanishni taklif qiladigan Klenova N.V., Buylova L.N. metodologiyasidan foydalanishingiz mumkin (1-ilova). Ular sizga tasavvur qilish imkonini beradi:

muayyan ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasida bolaning egallashi kerak bo'lgan bilim, qobiliyat, ko'nikmalar majmui;

ushbu dastur bo'yicha o'qitish davrida va o'qituvchi va tengdoshlari bilan muloqot qilish vaqtida bolada shakllanishi kerak bo'lgan eng muhim shaxsiy fazilatlar tizimi;

mezonlardan foydalanib, har bir o'lchangan ko'rsatkichning turli bolalardagi mumkin bo'lgan jiddiylik darajalarini va shuning uchun bu ko'rsatkichlarning talablarga muvofiqlik darajasini aniqlash.

1-jadvalda qo'shimcha ta'lim dasturi bo'yicha o'quv natijalarini aniqlash texnologiyasi ko'rsatilgan

"Ko'rsatkichlar (taxminiy parametrlar)" ustuni buni tuzatadi nima baholanadi. Bular, aslida, ta’lim dasturini o‘zlashtirish jarayonida talabaga qo‘yiladigan talablardir. Ko'rsatkichlarning mazmuni bo'lishi mumkin kutilgannatijalar, o'qituvchi tomonidan dasturga kiritilgan. To'g'ri ta'kidlaganidek, Z.A. Kargin, kutilgan natijalar "o'quv yili oxirida bolalar uyushmasi o'quvchilarining haqiqiy yutuqlarini aniqlashda" biz uchun "o'ziga xos" standart bo'lishi mumkin.

Bundan tashqari, ushbu ko'rsatkichlar o'quv rejasining asosiy bo'limlari uchun (batafsil versiya) yoki har bir o'quv yilining oxirida (umumlashtirilgan versiya) berilishi mumkin. Bularni kiritingjadvaldagi ko'rsatkichlar - o'qituvchining vazifasi, o'z dasturining maqsadi, vazifalari, mazmunining xususiyatlarini yaxshi bilish. Tizimli tarzda taqdim etilgan holda, ular o'qituvchiga dasturni o'zlashtirishning u yoki bu bosqichida o'z o'quvchilaridan nimani olishni xohlayotganini tasavvur qilishiga yordam beradi.

O'lchangan ko'rsatkichlar to'plami jadvalda bir necha guruhlarga bo'lingan:

bolaning nazariy tayyorgarligi;

bolaning amaliy mashg'ulotlari;

bolaning umumiy ta'lim qobiliyatlari.

"Mezonlar" ustuni(mezon = mezon) bir qator xususiyatlarni o'z ichiga oladi, ular asosida kerakli ko'rsatkichlar (hodisalar, sifatlar) baholanadi va bolaning haqiqiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarining dasturda belgilangan talablarga muvofiqligi darajasi belgilanadi. .

"Baholangan sifatning zo'ravonlik darajasi" ustuni bolaning dasturiy materialini va umumiy ta'lim ko'nikmalari va qobiliyatlarini o'zlashtirishning mumkin bo'lgan darajalari ro'yxatini o'z ichiga oladi - minimaldan maksimalgacha. Shu bilan birga, jadval mazmunli jihatda har bir darajaning qisqacha tavsifini beradi.

Qulaylik uchun tanlangan darajalar tegishli test ballari bilan belgilanishi mumkin. Shu maqsadda joriy etilgan ustuni "VozBallar soni, natijalarni kuzatishni boshlashdan oldin o'qituvchining o'zi tomonidan puxta o'ylangan va to'ldirilgan bo'lishi kerak. Buning uchun har bir daraja oldiga, o'qituvchining fikriga ko'ra, o'lchanayotgan sifatning u yoki bu darajadagi jiddiyligiga eng mos keladigan ball qo'yish kerak (masalan: 1 ball to'g'ri kelishi mumkin). minimal daraja, o'rtacha 5 ball, maksimal 10 ball). Bir darajadan ikkinchi darajaga "ko'tarilish" jarayoni dasturni o'zlashtirishda aniq yutuqlar uchun ma'lum miqdordagi ballarni qo'shish orqali aks ettirilishi mumkin. Masalan, o'rtacha darajadan maksimal darajaga "o'tish" va orzu qilingan 10 ballni olish uchun bola bir nechta oraliq bosqichlardan o'tishi kerak, ularning har biri 6 dan 9 gacha bo'lgan nuqtalarda ham ko'rsatilishi mumkin (bu juda yaxshi Bu bosqichlar jadvalda ta'kidlanmaganligi aniq, chunki ularni faqat o'qituvchi aniqlay oladi).

Bolaning dasturni o'zlashtirish darajasini aniqlashda boshqa o'lchovlardan ham foydalanish mumkin (yagona tavsiya - qo'shimcha ta'limda umumiy ta'lim maktabida qabul qilingan an'anaviy 5 balli tizimdan foydalanmaslik). Masalan, siz bolalarga "ijodiy unvonlar" berishingiz mumkin: o'qituvchi, hunarmand, usta va boshqalar. yoki o'qish natijalariga ko'ra maxsus belgilar, sertifikatlar, medallar bilan taqdirlash.

"Diagnostika usullari" ustunida baholanadigan ko'rsatkichlarning har biriga qarama-qarshi bo'lgan holda, o'qituvchi bolaning ta'lim natijalarining dastur talablariga muvofiqligini aniqlaydigan usulni yozish tavsiya etiladi. Ushbu usullardan siz quyidagilarni qo'llashingiz mumkin: kuzatish, test, nazorat so'rovi (og'zaki va yozma), nazorat topshirig'ini tahlil qilish, suhbat (individual, guruh), talabaning tadqiqot ishini tahlil qilish va boshqalar. Ushbu usullar ro'yxati diagnostika vositalarining barcha mumkin bo'lgan diapazonini to'ldirishdan uzoqdir, uni o'quv dasturining profili va o'ziga xos mazmuniga qarab to'ldirish mumkin.

Sinov ballini hisoblash yo'li bilan aniqlangan umumiy natija ma'lum bir o'quvchida o'lchangan sifat darajasini aniqlash va bolaning o'rgangan narsalariga amaldagi muvofiqlik darajasini kuzatish, shuningdek, uning o'rganish jarayoniga tegishli tuzatishlar kiritish imkonini beradi. keyingi o'rganish.

Talabalarning shaxsiy rivojlanishi monitoringi.

O'quvchilarning shaxsiy rivojlanishini kuzatish uchun siz 2-jadvaldan foydalanishingiz mumkin. Jadvalda keltirilgan shaxsiy xususiyatlar jami shaxsning ko'p qirraliligini aks ettiradi; bolaning asosiy individual xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi, osongina kuzatiladi va nazorat qilinadi, har qanday o'qituvchi tomonidan tahlil qilinishi mumkin va boshqa mutaxassislarni jalb qilishni talab qilmaydi. Shu bilan birga, jadvalda taklif qilingan fazilatlar ro'yxati o'qituvchi tomonidan o'z dasturining maqsadlariga muvofiq to'ldirilishi mumkin.

Taklif etilayotgan texnologiya ustida ishlash bolaning shaxsiy o'sishiga yordam beradi, u qanday kelganini, nimani o'rganganini, bir muncha vaqt o'tgach nima bo'lganini aniqlashga imkon beradi.

Sifatida diagnostika usullari Boladagi shaxsiy o'zgarishlar uchun siz kuzatish, so'roq qilish, test qilish, diagnostika suhbati, aks ettirish usuli, tugallanmagan jumla usuli va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.

Aniqlik uchun men jadvalda keltirilgan ba'zi shaxsiy fazilatlarga tegishli tushuntirishlar beraman.

Iko'rsatkichlar guruhi - tashkiliy va irodaviy fazilatlar

Sabr u tabiatan bolaga katta darajada berilgan bo'lsa-da, yo'naltirilgan shakllanish va o'zgarishlarga mos keladi, lekin u 1,5-2 yoshli bolalarda rivojlanishi mumkin. Muayyan bolada uning darajasini baholashda, eng yuqori ball ongli ravishda cheklash uchun beriladi: agar bola butun dars davomida vazifalarni tashqi qo'shimcha sabablarsiz bajarish uchun kuchga ega bo'lsa.

iroda yoshlikdan maqsadli shakllantirish ham mumkin. Shu bilan birga, shaxsning irodaviy sohasining rivojlanish darajasining jismoniy va aqliy faoliyat darajasiga bog'liqligi sezilarli - agar ikkinchisi kamaygan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, iroda ham zaifdir. Irodani rivojlantirish uchun optimal bolaning psixofizik faolligining o'rtacha darajasi hisoblanadi. Eng yuqori ball o'qituvchi yoki ota-onaning tashqi rag'batlantirilmagan holda, bolaning o'z ixtiyoriy sa'y-harakatlari bilan muayyan faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini baholash uchun tavsiya etiladi. Bolada sabr-toqat va iroda kabi fazilatlarni rivojlantirish uning boshqarilishi va shuning uchun o'zini o'zi tashkil etishining eng muhim shartidir.

Sabr-toqat va iroda, ma'lumki, faqat bolaning o'z xatti-harakatlarini doimiy nazorat qilish usuli bilan rivojlanadi. Biroq, bu tegishli motivatsiyani talab qiladi. Bu talabaning kattalar, mustaqillik darajasini ko'rsatish va shu bilan uning atrofidagi odamlar orasida o'zini o'zi tasdiqlashga erishish istagi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Shu sababli, sabr-toqat va irodaning rivojlanishi bolada yuqori o'zini o'zi qadrlashning shakllanishi bilan bir vaqtda borishi kerak (bu haqda quyida batafsilroq muhokama qilinadi).

Muhokama qilingan xislatlarni tarbiyalashning yana bir sharti o`quvchilarda o`z kuchiga bo`lgan ishonchni rivojlantirish, ularni muvaffaqiyatsizlik qo`rquvidan xalos etishdir. Shuningdek, bolani sabr-toqat va iroda namoyon bo'lishidagi eng ahamiyatsiz muvaffaqiyatlarga rag'batlantirish ham katta ahamiyatga ega.

Shaxsiy xususiyatlarning birinchi blokini to'ldiradi o'zini boshqarish. Bu xususiyat bolalarning o'zini o'zi tashkil qilish darajasini aniqlashga imkon beradi; bolaning o'ziga qo'yilgan talabga bo'ysunishga qodirligini ko'rsatadi; o'z xohish-irodasini bajarish; mo'ljallangan natijalarga erishish.

O'z-o'zini nazorat qilish shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: o'z e'tiborini, xotirasini, o'z harakatlarini nazorat qilish va boshqalar.

Shunday qilib, o'z-o'zini nazorat qilish - bu bolaning o'zining tabiiy qobiliyatini va orttirilgan ko'nikmalarini tartibga solish qobiliyatidan dalolat beruvchi integral xususiyatdir.

2-jadvalda o'z-o'zini nazorat qilish rivojlanishining uchta darajasi ajratilgan: past - bola deyarli doimo tashqaridan nazorat qilinganda; o'rta - uning o'zi vaqti-vaqti bilan o'z niyatlari va harakatlarini nazorat qilishga muvaffaq bo'lganda; yuqori - bola o'zini doimo nazorat qila oladigan bo'lsa. Faoliyatni qiziqishlarga ko'ra amalga oshirish uchun ushbu variantlardan oxirgisi maqbuldir va u eng yuqori ball beradi.

Agar oila buning uchun zarur ko'nikmalarni shakllantirmagan bo'lsa, o'qituvchi bolani o'zini o'zi tashkil etishga qanday rag'batlantirishi haqida bir necha so'z (ya'ni, maktab o'qituvchilari va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari ko'pincha duch kelishadi).

1. Avvalo, bolalarning o'zlarida rivojlantirishi kerak bo'lgan shaxsiy fazilatlarning ma'nosini ko'rsatish kerak. Har bir bolaga tabiat tomonidan qanday fazilatlar berilganligi va u o'zini shakllantirishi mumkinligini tushuntirish kerak. Bolalarni (aniq misollar bilan yaxshiroq) ishontirish muhimdir: insoniy fazilatlarning rivojlanishi (sabr-toqat, iroda, o'zini-o'zi tashkil etish, boshqa odamlar bilan munosabatlarda yaxshi niyat va boshqalar) tabiiy qobiliyatlarning yanada to'liq namoyon bo'lishiga va o'rganishni yaxshilashga olib keladi. natijalar.

2. O'z-o'zini tashkil qilish uchun yana bir rag'bat har bir darsdan so'ng, shu jumladan tashkilotchilik, irodaviy va boshqa fazilatlarning namoyon bo'lishidan keyin ommaviy xulosa bo'lishi mumkin. Biroq, o'zini ko'rsatganlarni ajratib ko'rsatish, bu fazilatlarni hali ko'rsata olmaganlarni nomlash kerak emas; sukunat bu bolalarga boshqalarga tenglashish imkoniyatini berish sifatida qabul qilinadi.

3. Bolalarda o'z-o'zini tashkil qilish ko'nikmalarini mustahkamlovchi yana bir omil o'quvchilar tomonidan o'qituvchining ko'rsatmalarini ham, unga berilgan va'dalarni ham bajarishini juda qattiq nazorat qilish bo'lishi mumkin. Bu yerda o‘qituvchining o‘zining izchilligi va qat’iyati nihoyatda muhim.

4. Ota-onalar bolalarni o'zini o'zi boshqarishga o'rgatishda muhim rol o'ynashi mumkin. Oila bolalarning shaxsiy fazilatlarini ongli ravishda shakllantirishga undaydigan muhit bo'lishi kerak. Biroq, ota-onalar uchun, qoida tariqasida, bolalarning maktabga kelgandagi baholari yoki qo'shimcha ta'lim muassasalarida olingan amaliy ko'nikmalar darajasi (qo'shiq aytish, raqsga tushish, qurish, haykaltaroshlik qobiliyati) asosiy qadriyat hisoblanadi. loydan va boshqalar). Afsuski, eng kam kattalar bolalarda to'g'ri insoniy fazilatlarni rivojlantirishga yo'naltirilgan - mehribonlik, sabr-toqat, e'tibor, qat'iyatlilik, itoatkorlik qobiliyati va boshqalar, bu esa bolaning moslashuvi uchun universal tizimni shakllantirishga imkon beradi. Shu sababli, ota-onalarni o'z farzandlarining shaxsiy o'sishi jarayoniga jalb qilmoqchi bo'lgan o'qituvchi ota-onalar bilan bolaning umumiy moslashuvi uchun ham, asosiy va qo'shimcha ta'lim samaradorligini oshirish uchun ham insoniy fazilatlarni rivojlantirish muhimligini tushuntirish uchun dastlabki ish olib borishi kerak. ayniqsa.

IIko'rsatkichlar guruhi - orientatsiya sifatlari

O'z-o'zini hurmat- bu bolaning afzalliklari va kamchiliklari haqidagi g'oyasi va shu bilan birga uning da'volari darajasining o'ziga xos xususiyati. Ushbu hodisaning ahamiyati shundaki, o'z-o'zini hurmat qilish, go'yo shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmini boshlaydi yoki sekinlashtiradi; o'z-o'zini hurmat qilish bolaning rivojlanish sur'atlarini tushunishning kalitidir. Kattalar, asosan, bolada o'zini o'zi qadrlashning qanday darajasini aniqlaydi: kam baholangan, normal rivojlangan yoki ortiqcha baholangan.

O'zini past baholash - bu o'z-o'zini ijobiy tasavvurining rivojlanmaganligi, o'zining kuchli tomonlariga ishonmaslik va shuning uchun rivojlanish uchun ichki rag'batning yo'qligi, chunki bola o'zining afzalliklarini ko'rmaydi, buning asosida u yaxshilanishi mumkin. . Bunday bolalar alohida e'tiborni, eng minimal yutuqlar uchun doimiy maqtovni talab qiladi.

Oddiy o'zini o'zi qadrlash bolada o'zining kuchli va zaif tomonlari to'g'risida adekvat g'oyani shakllantirganligini, shaxsning o'zi haqidagi ijobiy g'oyalarini etarli darajada o'zini-o'zi tanqid qilish bilan birlashtirganligini anglatadi. Aynan shu daraja shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish uchun samarali rag'batlantiruvchi omil hisoblanadi.

O'z-o'zini hurmat qilish bolaning haddan tashqari maqtovi natijasida ham, u boshqalardan ustunlik sifatida qabul qiladigan o'z iqtidorini etarli darajada baholamaslik natijasida ham paydo bo'lishi mumkin. O'z-o'zini hurmat qilishning bu turi shaxsni rivojlantirish nuqtai nazaridan eng qiyin hisoblanadi, chunki u bolani rivojlanish uchun rag'batdan mahrum qiladi (chunki bu uning ongida ijobiy chegaraga erishish xayolini yaratadi) yoki unga erishish istagini beradi. har qanday narxda, shu jumladan boshqalar hisobidan guruhda etakchilik.bolalar. Bunday bolalar, qoida tariqasida, boshqarish qiyin, ko'pincha tajovuzkor va o'z ustida ishlashga deyarli qodir emas. Guruhda munosib raqobatchining mavjudligi ularning o'zini o'zi rivojlantirishi uchun tashqi rag'bat rolini o'ynashi mumkin.

O'qituvchi uchun o'z-o'zini hurmat qilishning muayyan darajasiga ega bo'lgan talabalarni aniqlash juda muhim, chunki bu guruhda individual yo'naltirilgan ish uchun asos bo'ladi.

Darslarga qiziqish. Ma'lumki, bolalar, qoida tariqasida, ota-onalarning ta'siri ostida to'garak, seksiya, studiyada o'qishni boshlaydilar va har doim ham o'zlari bunga qiziqmaydilar. Shuning uchun jadvalda bolalar faoliyatiga qiziqishning uchta darajasini ajratib ko'rsatish tabiiy edi:

foizlar tashqaridan olinadi;

qiziqish vaqti-vaqti bilan tashqaridan rag'batlantiriladi;

qiziqish o'zini o'zi qo'llab-quvvatlaydi.

Bunday farqlash shuni anglatadiki, o'rganish jarayonida bolaga tanlangan biznesga o'z qiziqishini rivojlantirish imkoniyati beriladi. Muayyan faoliyat turiga tabiiy moyillik mavjud bo'lsa, buni qilish osonroq. Ammo bolada yo'q bo'lsa ham, iroda, sabr va ma'lum natijalarga erishish (muvaffaqiyat) yordamida qiziqish yanada shakllanishi va rivojlanishi mumkin. Eng yuqori ball qiziqish bola tomonidan mustaqil ravishda qo'llab-quvvatlanganda beriladi.

Nima bu yo'nalishda o'qituvchining ish uslubi?

Avvaliga bolaning ma'lum bir holatga qiziqishini nima sabab bo'lishidan qat'i nazar - uning tabiiy moyilligi, munosabati, ota-onasidan kelib chiqqan va hokazo, dastlab u o'ziga xos emas, balki umumiy xarakterga ega (masalan, bola frantsuz tilida yaxshi gapirishni yoki chiroyli raqsga tushishni xohlaydi. , istalgan natija undan qanday tizimli harakatlarni talab qilishi haqida o'ylamasdan).

Bola uchun qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq muntazam mashg'ulotlar ba'zi bolalarning pasayishiga, keyin esa yo'qolishiga olib keladi. qiziqish (bunday bolalar, qoida tariqasida, studiyalar va bo'limlardan chiqariladi, tanlovlarni qoldiradilar); boshqa bolalar - aksincha - uning chuqurlashishiga, tanlangan faoliyat turini chuqurroq va to'liq o'zlashtirish istagi bilan bog'liq bo'lgan umumiy qiziqishdan o'ziga xos xususiyatga o'tish. Aynan umumiy manfaatdan xususiyga o'tish asosida qiziqish darajasining oshishi, uning qiziqish mustaqil ravishda saqlanib qoladigan bosqichga o'tishi mumkin.

Bu erda ikkita fikrni hisobga olish maqsadga muvofiqdir. Birinchidan, bolaning eng kichik muvaffaqiyatlarini nishonlash va qo'llab-quvvatlash tavsiya etiladi. Ikkinchidan, ko'pchilik bolalar har bir darsda ijobiy baholash ko'rinishida o'z sa'y-harakatlarini kuchaytirishlari kerakligi sababli, bolaning faoliyatining sur'atini va kutilayotgan natijalarini rejalashtirish zarur bo'ladi (bular, shuningdek, ikki yoki uchta boladan iborat mikro-guruhlar bo'lishi mumkin). mahoratni rivojlantirishning bir xil darajasi). Muayyan dars uchun baho bergandan so'ng, o'qituvchi keyingi dars uchun turli bolalar uchun tegishli vazifalarni qo'yishi kerak: keyingi safar u yoki bu bola uchun nimani o'zlashtirish muhim.

Kutilayotgan natijani bosqichma-bosqich rejalashtirish - o'ziga xos "narvon" - bu masalaga qiziqish darajasi bo'yicha bolaning rivojlanishini konkretlashtirish bo'ladi. Bolada o'z harakatlarini rag'batlantiradigan shaxsiy mos yozuvlar nuqtasi bo'ladi. Shunday qilib, tizimli o'qitish orqali muayyan ko'nikmalarni shakllantirish, avtomatizmga ko'nikmani shakllantirishning an'anaviy jarayoni bolaning ongi, uning bir pog'ona yuqoriga ko'tarilish istagi "bog'lanishi" bilan mustahkamlanadi. Bu tashqi rag'batlantirilgan qiziqishdan o'z-o'zini qo'llab-quvvatlaydigan qiziqishga, tashqi omillar ta'siri ostida rivojlanishdan o'z-o'zini rivojlantirishga o'tish bo'ladi.

Kasalko'rsatkichlar guruhi - xulq-atvor sifatlari

Bu erda ajralib turadi: bolaning guruhdagi nizolarga munosabati va hamkorlik turi. Bu xususiyatlar tarbiyaning mevasi bo'lib, tabiiy omilga juda oz miqdorda bog'liqdir. Ular bolaning guruhdagi obro'sini, uning kommunikativ qobiliyatini, uning boshqaruvchanligi va intizomi darajasini belgilaydi.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish muammolari jadvalga kiritilgan, chunki har qanday individual rivojlanish raqobatning bir turidir. O'z tengdoshlarida bolalar tabiatan o'zlarini teng his qiladilar va ular o'z ustida ishlashdagi muvaffaqiyatlarini ular bilan bog'lashadi. Bu yo'nalish, ayniqsa, o'smirlik davrida muhimdir. Boshqacha qilib aytganda, tengdoshlar bilan muloqot bolaning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmini ishga tushirish uchun qo'shimcha ijtimoiy rag'bat bo'lib xizmat qiladi.

Muloqotning tabiati ko'p jihatdan shaxsning o'zini o'zi tasdiqlash turiga bog'liq, bu esa, o'z navbatida, bolaga xos bo'lgan o'zini o'zi qadrlash darajasiga bog'liq. Ko'tarilgan o'z-o'zini hurmat qilish ko'pincha boshqa bolalarni bo'ysundirish, ularga hukmronlik qilish istagi orqali o'zini o'zi tasdiqlashga olib keladi. Oddiy muloqotga to'sqinlik qiladi, chunki bunday bolalar ko'pincha tengdoshlari tomonidan o'z-o'zidan shubhalanish, qattiqqo'llik va tashvish hissini boshdan kechiradilar.

Jadvalda ta'kidlangan ushbu blokning mezonlari bolaning o'zi tomonidan boshqariladiganlik darajasi bilan ajralib turishi va ballarda tegishli belgilar bilan ifodalanishi mumkin.

O'qituvchining mohiyati bu holda, bu guruhdagi nizolar ehtimolini minimallashtirish va bolalarning birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish istagi va qobiliyatini maksimal darajada oshirishdir.

Voqea sodir bo'lgan taqdirda ziddiyat guruhda o'qituvchi bir nechta qoidalarga rioya qilishi kerak, ularga rioya qilish nizoni hal qilishda yordam beradi.

Mojaroni chuqurroq olib borish mumkin emas (unga e'tibor bermaslik, qarama-qarshi tomonlarga notalarni o'qish bilan cheklanib qolmaslik, darhol bitta bolaning tomonini olish).

Mojaroning sababini izlayotganda, birinchi navbatda aybdorni qidirmaslikka, ob'ektiv va xolis bo'lishga harakat qiling.

Esda tutingki, mojaroning har xil sabablari bilan uning "tashkilotchisi" (manbai) boshqalardan ustunligini da'vo qiladigan kishidir. Mutlaqo boshqa bola to'g'ridan-to'g'ri mojaro qo'zg'atishi va oxir-oqibat uning qurboniga aylanishi mumkin.

Qarama-qarshilikni bartaraf etish, birinchi navbatda, har qanday shaklda namoyon bo'lishidan qat'i nazar, alohida bolalarning boshqalarni bo'ysundirish istagini engishdir.

Mojarolarning oldini olish - bu kuchga yo'naltirilgan bolalarni aniqlash va ularning boshqalarga hukmronlik qilishga urinishlarini cheklash.

Hamkorlik bolaning umumiy ishda ishtirok etish qobiliyatidir. Birgalikda faoliyat uning ishtirokchilari o'rtasida funktsiyalarni taqsimlash bilan bog'liq va shuning uchun bolaning muayyan sharoitlarga bo'ysunish, boshqalarning fikrini hisobga olish, o'zini qandaydir tarzda cheklash va tashabbus ko'rsatish, umumiy ishni yaxshilash qobiliyatini anglatadi. . Shunga ko'ra, jadval hamkorlikning bir necha darajalarini ajratib ko'rsatadi - qo'shma faoliyatga qo'shilib qolmaslik istagidan tortib, unga ijodiy munosabatgacha.

Talabalar o'rtasidagi hamkorlikning muayyan darajasini dastlabki aniqlash muayyan faoliyat turini amalga oshirishga qaratilgan umumiy vazifalar yordamida amalga oshirilishi mumkin. Ushbu umumiy ish jarayonida uning ishtirokchilarining hamkorlik qilish qobiliyati jihatidan farqlanishi aniq ko'rinadi. O'qituvchining bu boradagi keyingi ishi hamkorlikning tegishli darajasini belgilovchi individual sabablarni aniqlash bilan bog'liq bo'lishi kerak (ba'zilar uchun bu elementar dangasalik, boshqalar uchun - qobiliyatsiz, noqulay ko'rinishdan qo'rqish va boshqalar). Sabablarni tushunish o'qituvchiga turli bolalarda hamkorlikka yo'nalishni shakllantirishning aniq usullarini topishni osonlashtiradi.

Ta'riflangan bolaning shaxsiy rivojlanishini kuzatish texnologiyasi, fanni o'rganish natijalarini kuzatishda bo'lgani kabi, har bir bola uchun olingan natijalarni hujjatlashtirishni talab qiladi.

Ushbu maqsadga bolaning shaxsiy rivojlanish dinamikasini qayd etish uchun individual karta xizmat qilishi mumkin (5-jadval).

Kartani to'ldirish o'qituvchi tomonidan yiliga 2 marta - o'quv yilining boshida va oxirida amalga oshiriladi. Agar kerak bo'lsa, buni tez-tez bajarish mumkin - yiliga 3-4 martagacha; bu maqsadda qo'shimcha ustunlar kiritishingiz mumkin.

O'zgarishlar dinamikasini batafsil aks ettirish uchun nuqtalarni o'ndan biriga qo'yish yaxshiroqdir.

Olingan bo'limlar har bir bolaning shaxsini bosqichma-bosqich o'zgartirish jarayonini izchil qayd etish, shuningdek, 5-jadval va ushbu kartadan foydalangan holda aniqlangan muammolarga e'tibor qaratib, individual rivojlanish sur'atlarini rejalashtirish imkonini beradi.O'quvchining o'zi bo'lishi mumkin. kartada sanab o'tilgan sifatlarni baholashda ishtirok etadi. Bu, birinchi navbatda, uning o'zi haqidagi fikrini atrofidagi odamlarning u haqidagi g'oyalari bilan bog'lash imkonini beradi; ikkinchidan, bolaga o'z-o'zini rivojlantirish uchun qanday zaxiralari borligini aniq ko'rsatish.

Xulosa.

Taklif etilayotgan texnologiyaning ahamiyati shundaki, u o'qituvchining o'quv ishini o'lchovli qilish, shuningdek, o'quvchini ongli ravishda boshqaradigan o'z shaxsiyatini rivojlantirish jarayoniga qo'shish imkonini beradi.

Shunday qilib, qo'shimcha ta'lim tizimida bolalarning ta'lim natijalarini monitoring qilish va baholashning oqilona tashkil etilgan tizimi nafaqat har bir bolaning dasturni o'zlashtirish darajasini aniqlash va eng qobiliyatli va iqtidorli o'quvchilarni aniqlash, balki ularni kuzatib borish imkonini beradi. talabalarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, ularga o'z vaqtida yordam va yordam ko'rsatish.

Qayerda ta'lim natijalarini baholashni farqlash muhimdirindividual bola va hammaning umumiy tayyorgarlik darajasini baholasho'quvchilar har qanday bolalar uyushmasi. Ushbu ikki jihatdan bolalar uyushmasi (to'garak, klub, studiya va boshqalar) ishining natijasiga umumiy baho shakllantiriladi.

Umumiy natijalarni sarhisob qilish, ya'ni. Muayyan bolalar uyushmasi o'quvchilarining birgalikdagi ijodiy faoliyati samaradorligini baholashda o'qituvchi quyidagilarni aniqlashi kerak:

bolalar tomonidan ta'lim dasturini amalga oshirish darajasi qanday, ya'ni. qancha bola dasturni to'liq bajargan, qanchasi - qisman, nechtasi - umuman o'zlashtirmagan;

joriy o'quv yilida qancha bolalar tanlovlar, festivallar, tanlovlar, olimpiadalar g'olibi bo'ldi;

qancha bolalar ushbu ta'lim dasturida o'qishni davom ettirishni xohlaydi;

Ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazilgan o'quvchilar soni qancha;

guruhga jalb qilingan bolalarning tashkilotchilik, o‘z-o‘zini tarbiyalash, mas’uliyat darajasi qanday;

guruhdagi munosabatlarning tabiati qanday (nizo darajasi, hamkorlik turi).

Ilova

1-jadval.

Qo'shimcha uchun bolaning o'rganish natijalarini kuzatish

ta'lim dasturi

Ko'rsatkichlar(baholanganvariantlar)

Mezonlar

Baholangan sifatning jiddiyligi

Mumkinmiqdoriball

Diagnostika usullari

I. nazariybolani tayyorlash:

1. Nazariybilim (asosiy bo'yichao'quv va tematik bo'limlardastur rejasi)

2. Malakalilikal terminaligia

Nazariy bilimlarga muvofiqligibolalar dasturitalablar;

Foydalanishning mazmunliligi va to'g'riligimaxsus terminologiyani o'rganish

minimal daraja(bola dastur tomonidan taqdim etilgan bilimlarning 1/2 qismidan kamini o'zlashtirgan);

o'rtacha darajasi(o'zlashtirilgan bilimlar hajmi 1/2 dan ortiq);

maksimal daraja(bola ma'lum bir davr uchun dastur tomonidan taqdim etilgan deyarli barcha bilimlarni o'zlashtirgan).

minimal daraja(bola, qoida tariqasida, maxsus atamalardan qochadi);

o'rtacha darajasi(bola maxsus atamalarni uy terminologiyasi bilan birlashtiradi);

maksimal daraja(maxsus atamalar ongli ravishda va ularning mazmuniga to'liq mos ravishda qo'llaniladi)

Kuzatish, test, nazorat so'rovi va boshqalar.

Intervyu

II. ostida amaliychaqaloq pishirish:

1.Amaliy ko'nikmalar va qobiliyatlar, nazarda tutilgan dastur (yoqhaqida o'quv va tematik rejaning asosiy bo'limlarigramm)

2.Bilim xususiyatlari barcha jihozlar bema'nilik va jihozlar niem

3. Ijodiy qobiliyatlar

Amaliy ko'nikmalarning muvofiqligi vadasturiy ta'minot qobiliyatlaritalablar

Foydalanish qiyin emasmaxsus jihozlardovaniya va jihozlar

Amaliy topshiriqlarni bajarishda ijodkorlik

minimal daraja(bola taqdim etilgan ko'nikma va qobiliyatlarning 1/2 qismidan kamini o'zlashtirgan);

o'rtacha darajasi(o'zlashtirilgan ko'nikma va malakalar hajmi 1/2 dan ortiq);

maksimal daraja(bola ma'lum bir davr uchun dastur tomonidan taqdim etilgan deyarli barcha ko'nikmalar va ko'nikmalarni o'zlashtirgan).

minimal mahorat darajasi asbob bilan ishlashda bola jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradi);

o'rtacha darajasi(o'qituvchi yordamida jihozlar bilan ishlaydi);

maksimal daraja(uskunalar bilan mustaqil ishlaydi, hech qanday maxsus qiyinchiliklarga duch kelmaydi).

boshlang'ich (boshlang'ich)ijodkorlikning rivojlanish darajasi(bola faqat o'qituvchining eng oddiy amaliy vazifalarini bajarishga qodir);

reproduktiv daraja(namuna asosida asosan topshiriqlarni bajaradi);

ijodiy daraja(ijodkorlik elementlari bilan amaliy topshiriqlarni bajaradi)

Nazorat vazifalari

III. umumiy ta'limko'nikmalar va qobiliyatlarbola:

1. Teaching-intel lekual aql niya:

1.1 Nokaut qobiliyatiarmiya va tahlilmaxsus yaratishadabiyot

1.2. Daromadlilikkompyutermanbalarma `lumot

1.3. O'quv va tadqiqot ishlarini olib borish qobiliyati ish ( yozishrefkalamushlar, xatti-harakatlarmustaqiltibbiy tadqiqotlarniya)

2. Maorif kommunasi faol ko'nikmalar:

xizmat ko'rsatish qobiliyatieshitish va eshitisho'qituvchi

Audit oldida gapirish qobiliyatiria

2.3. Etakchiliktortishuv, aralashishmunozaraga kirishish

3. Ta'lim organi milliy aql bilim va ko'nikmalar:

3.1. Tashkil etish qobiliyatisizning ishingiz(mashq) joyi

3.2. Faoliyat jarayonida xavfsizlik qoidalariga rioya qilish

3.3. Aniq mahoratamalga oshirishish

Mustaqillikadabiyotlarni tanlash va tahlil qilishda

Kompyuterlardan foydalanishda mustaqillikaniq ma'lumot manbalari

Mustaqillikta'lim va tadqiqot sohasidatana ishi

O'qituvchidan keladigan ma'lumotlarni idrok etishning adekvatligi

Tayyorlangan ma'lumotlarga egalik qilish va talabalarga taqdim etish erkinligi

Munozara nutqini qurishda mustaqillik, dalillarni qurishda mantiq

Ish joyini mustaqil ravishda faoliyatga tayyorlash va uni o'z-o'zidan tozalash qobiliyati

Haqiqiy xavfsizlik bo'yicha muvofiqlik ko'nikmalarining dastur talablariga muvofiqligi

Ishda aniqlik va mas'uliyat

minimal mahorat darajasi(talaba adabiyot bilan ishlashda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, o'qituvchining doimiy yordami va nazoratiga muhtoj);

o'rtacha darajasi(o'qituvchi yoki ota-onalar yordamida adabiyot bilan ishlaydi)

maksimal daraja(adabiyot bilan mustaqil ishlaydi, alohida qiyinchiliklarga duch kelmaydi)

Darajalar - 3.1.1-bandga o'xshash.

Darajalar - 3.1.1-bandga o'xshash

minimal daraja(bola dasturda talab qilinadigan xavfsizlik bo'yicha ko'nikmalarning ½ dan kamrog'ini o'zlashtirgan);

o'rtacha darajasi(o'zlashtirilgan ko'nikmalar hajmi 1/2 dan ortiq);

maksimal daraja(bola ma'lum bir davr uchun dastur tomonidan taqdim etilgan deyarli barcha ko'nikmalarni o'zlashtirgan)

qoniqarli-yaxshi-a'lo

Tadqiqot ishini tahlil qilish

Kuzatuv

(2-jadval)

Qo'shimcha ta'lim dasturini o'zlashtirish jarayonida bolaning rivojlanishining shaxsiyatini kuzatish

Ko'rsatkichlar (baholangan parametrlar)

Mezonlar

Baholangan sifatning zo'ravonlik darajasi

Mumkin nuqtalar

Diagnostika usullari

Tashkiliy va irodaviy fazilatlar:

1 Sabr

2. Will

3. o'zini

nazorat qilish

Ma'lum vaqt davomida ma'lum yuklarga bardosh berish (bardosh berish), qiyinchiliklarni engish qobiliyati

Qobiliyat faol

o'zingizni rag'batlantiring

amaliy harakatwiyam

Nazorat qilish qobiliyati

harakatlaringizni tekshiring

(to'g'ri yo'lga olib boradi

ularning harakatlari)

Darsning ½ qismidan kamroq vaqt uchun sabr-toqat etarli;

Bir darsning yarmidan ko'prog'iga sabr-toqat kifoya qiladi;

Butun dars uchun etarli sabr;

Bolaning ixtiyoriy harakatlari tashqaridan rag'batlantiriladi;

Ba'zan bolaning o'zi tomonidan;

Har doim - bola tomonidan

Bola doimo tashqi nazorat ta'sirida harakat qiladi;

Vaqti-vaqti bilan o'zini nazorat qiladi;

Doimiy ravishda o'zini nazorat qiladi

Kuzatuv

II. Orientatsiya kasifatlar:

1. O'z-o'zini hurmat qilishka

2. qiziqishdagi sinflarbolalar uyushmasi

O'zingizni adekvat baholash qobiliyatihaqiqiy yutuqlar

Ongli ishtirokta'lim pro rivojlantirishda bolagramm

Haddan tashqari narx;

kamaytirilgan;

Oddiy

O'qishga qiziqish bolaga tashqaridan dikte qilinadi;

Qiziqish vaqti-vaqti bilan bolaning o'zi tomonidan saqlanadi;

Doimiy qiziqish

bola tomonidan qo'llab-quvvatlanadi

1Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturi Maou Sosh № 12 va shakllantirishga qaratilgan va rivojlanish metamavzu va shaxsiy natijalar talabalar. Ta'lim, ijodiy, tadqiqot va dizayn faoliyat talabalar ...

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...

uy > Matematika

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining shaxsiy o'sishi monitoringi: tashkiliy va uslubiy yechim. Excel - maktab soatlaridan keyin o'qituvchining yordamchisi Yosh o'quvchilar uchun shaxsiy o'sish so'rovi

Biz ham tavsiya qilamiz