Qozog'iston Respublikasi Ta'lim va fan vazirligi

nomidagi Qarag'anda davlat universiteti E.A. Buketova

Pedagogika va psixologiya kafedrasi

KURS ISHI

Fan bo'yicha: "Maktabgacha pedagogika"

Mavzu bo'yicha: "Bolalar bog'chasida uslubiy ishlarni tashkil etish"

Tugallangan: Art. gr.DOiV - 12

Kushnerenko O.

Tekshirildi:

Dotsent Mixalkova O.A.

Qarag'anda 2008 yil

Kirish

1.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

Xulosa

Kirish

Bizning davrimizda kompetentsiya, yangilikni his qilish, tashabbuskorlik, jasorat va mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorlik kabi ishbilarmonlik fazilatlarining ahamiyati ortib bormoqda; vazifani qo'yish va uning yechimini oxirigacha etkazish qobiliyati. Malakali metodist professor-o‘qituvchilar jamoasining vazifalarini aniq belgilab beradi, ularni hal etish yo‘llarini aniq belgilab beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodisti mexanizmlar bilan emas, balki shaxsning shakllanishi va rivojlanishi jarayonini o'zlari nazorat qiladigan tirik odamlar bilan shug'ullanadi. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish metodist va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining uni tartibga solish va yangi sifat holatiga o'tkazish uchun maqsadli faol o'zaro ta'siri sifatida qaralishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasining butun jamoasi ishining samaradorligi metodist tomonidan maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning turli shakllarini to'g'ri tanlash va ulardan foydalanishga bog'liq. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining samaradorligini ta'minlaydigan maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizimini ko'rib chiqishdir.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish jarayoni.

Tadqiqot predmeti uslubiy ishlarni bajarish shakllari hisoblanadi.

Tadqiqot maqsadlari:

Ushbu mavzu bo'yicha pedagogik adabiyotlarni o'rganish;

Metodist ishining tashkiliy va nazariy asoslarini o'rganing

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy shakllarini aniqlang.

Amaliy ahamiyati: bu ishdan maktabgacha ta’lim muassasalari metodistlari foydalanishlari mumkin.

1-bob

1.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning ahamiyati

So'nggi o'n yillikdagi ta'lim tizimining muhim xususiyatlaridan biri bu maktabgacha ta'lim muassasalari ishining o'zgaruvchanligidir. Poliprogramma va o'zgaruvchanlik hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyat yuritadigan shartlardir.

Shubhasiz afzallik shundaki, zamonaviy maktabgacha ta'limning o'zgaruvchanligi jamiyat ehtiyojlariga javob berishga imkon beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan taqdim etilayotgan turli xil pedagogik xizmatlar ota-onalarning ortib borayotgan talablariga javob beradi. Shu bilan birga, asosiy narsa ta'limning ustuvor yo'nalishlarini saqlab qolishdir: sog'lig'ini mustahkamlash, barcha bolalarning rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlash, bolaning o'ziga xosligini saqlab qolish huquqini hurmat qilish.

Zamonaviy ta'limni insonparvarlashtirish, birinchi navbatda, ta'limga bo'lgan munosabatni o'zgartirish bilan bog'liq bo'lib, uning markazida bola turadi.

Dasturni tanlash masalasi juda dolzarb edi va shunday bo'lib qolmoqda. Shu munosabat bilan, bolalar bog'chasi, o'quv majmuasi metodisti oldida juda mas'uliyatli vazifa - nafaqat o'qituvchilar jamoasi tomonidan muvaffaqiyatli amalga oshirilmaydigan, balki samarali rivojlanish va tarbiyalashga hissa qo'shadigan bolalar bilan ishlash dasturini tanlash. bolalarning. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi dastur va uslubiy oqimning asosiy yo'nalishlariga yo'naltirilgan bo'lishi kerak.

Ko'p dasturlash va texnologiyalarning o'zgaruvchanligi sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalarining ishi o'quv jarayoni ishtirokchilarining o'zini o'zi belgilashi va o'zini o'zi tashkil etishini ta'minlaydi: maktabgacha ta'lim muassasalari namunaviy dasturlar, loyihalar, eksperimental sinovlarda ishtirok etish va yangi dastur va uslubiy materiallarni amalga oshirish. , va ota-onalarga o'z farzandi uchun maktabgacha ta'lim muassasasining u yoki bu turi va turini tanlash imkoniyati beriladi. Umumiy rivojlantiruvchi va ixtisoslashtirilgan ta’lim dasturlari hamda innovatsion pedagogik texnologiyalarni yaratish jarayoni davom etmoqda. Pedagogik jarayonni tashkil etishda turli xil yondashuvlarni joriy etish umuman maktabgacha ta'lim tizimi uchun juda istiqbolli. Shu munosabat bilan ta’lim jarayoni samaradorligini oshirishda metodik ishlarning o‘rni va ahamiyati haqida savol tug‘iladi.

Pedagoglarning malakasini oshirish, ularning nazariy va amaliy bilimlarini to‘ldirish maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishlarning turli shakllari orqali amalga oshiriladi. Uslubiy ishning barcha yo'nalishlari professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqishga yordam beradi.

Agar bolalar muassasasi xodimlarida tarbiyachi-metodist bo'lsa, rahbarning ishi engillashtiriladi. Rahbar bolalar muassasasida o'quv-tarbiya ishlariga rahbarlik qilish va boshqarishga majburdir, metodist uning birinchi yordamchisi hisoblanadi.

1.2 Uslubiy kabinet ish yo'nalishlari

Jamoa uslubiy ishini tashkil etish, pedagoglar malakasini oshirish, ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va ommalashtirish, pedagoglar mehnat saviyasini oshirish metodist faoliyatining asosiy yo‘nalishlari hisoblanadi. Ushbu yo'nalishlarga muvofiq metodist ishining asosiy shakllari belgilanadi.

Uslubiy ish samarali bo'lishi uchun metodist maktabgacha ta'lim muassasasida ishlar qanday ketayotganini bilishi kerak: bolalarni tarbiyalash uchun qanday sharoitlar yaratilgan, bolalar bog'chasida pedagogik ish darajasi qanday, jamoadagi munosabatlar qanday va hokazo.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishning haqiqiy markazi metodik kabinetdir. Buning uchun mo'ljallangan xona bolalar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarning barcha bo'limlari uchun zarur materiallar va qo'llanmalar bilan jihozlangan.

Uslubiy kabinet o'ziga yuklangan vazifalarga muvofiq: ish metodisti maktabgacha bolalar bog'chasi

Kurs va seminarlarda, pedagog kadrlar malakasini oshirish institutlarida, ta’lim tashkilotchilari tayyorlash va malakasini oshirish fakultetlarida hamda oliy va o‘rta maxsus ta’lim muassasalarining sirtqi va kechki bo‘limlarida talabalarning malakasini oshirayotgan professor-o‘qituvchilarning shaxsiy hisobini yuritadi.

Pedagogik kadrlar bilan metodik ishlarni muvofiqlashtiradi va boshqaradi; ta’lim va tarbiyaning eng murakkab va dolzarb masalalari bo‘yicha seminarlar, amaliy mashg‘ulotlar, ma’ruzalar, maslahatlar tashkil etadi. Pedagogik xodimlar bilan ishlash amaliyotida turli xil faol shakllardan foydalanadi: suhbatlar, bahslar, konferentsiyalar, biznes o'yinlari, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish.

Guruh va individual konsultatsiyalar olib boradi; pedagogik mahoratni o'z-o'zini tarbiyalashga yordam beradi.

Uslubiy kabinetda ilg'or pedagogik tajribaga oid materiallar, metodistning kundaliklari, bolalar muassasasi tarbiyachilari uchun hisobotlar, bolalar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarning kalendar rejalari, ilg'or tajribalarni aniq ko'rsatadigan materiallar: fotosuratlar, eskizlar, lenta va boshqalar bo'lishi kerak. elektron yozuvlar, bolalar ishi, o'qituvchi tomonidan tayyorlangan qo'llanmalar.

Uslubiy kabinetda mavjud bo'lgan barcha materiallarni to'g'ri tanlash va joylashtirish juda muhimdir. Ularni joylashtirish boshqa tartibda amalga oshirilishi mumkin: yoki bolalar faoliyatining turlari bo'yicha (bolalar hayoti va tarbiyasi, sinfda o'qish, bayramlar va o'yin-kulgilar, o'yin, mehnat) yoki ta'lim vazifalariga ko'ra. (jismoniy, aqliy, axloqiy, estetik, mehnat).

Agar joylashtirish faoliyat turi bo'yicha bo'lsa, unda har bir bo'limda material har bir yosh guruhi uchun ajratilishi kerak, agar ta'lim vazifalariga muvofiq bo'lsa, u holda materiallar ham faoliyat turi, ham yosh guruhlari bo'yicha ajratiladi. Materiallarni tizimlashtirishda "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ni tuzish tamoyilini hisobga olish kerak.

Masalan, o'yin faoliyatiga oid materiallar o'yin turlari bo'yicha tartibga solinadi; mehnat ta'limi bo'yicha - mehnatni tashkil etishning turlari va shakllari bo'yicha va hokazo. Barcha bo'limlarda ko'rsatma va uslubiy hujjatlar, uslubiy tavsiyalar, ish tajribasidan olingan materiallar, ko'rgazmali va ko'rgazmali materiallar bo'lishi kerak.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha yo'riqnoma va me'yoriy hujjatlar alohida papkada. Tashkiliy va boshqa masalalar bo'yicha materiallar (masalan, bolalar bog'chasini boshqarish, muassasaning jihozlari va jihozlari, xodimlar bilan ishlash va boshqalar) ham ma'lum bir joyda taqdim etiladi.

Sinf xonasida yosh bolalarni tarbiyalash, maxsus guruhlar o'qituvchilari, musiqa rahbarlari uchun etarli materiallar bo'lishini ta'minlash kerak.

Davlat maktabgacha ta’lim tizimini takomillashtirishning asosiy masalalaridan biri bolalar muassasalarining ta’lim, tarbiya va boshqaruv faoliyatini boshqarishni takomillashtirishdir. Shu sababli, uslubiy kabinetda qonunchilik va yo'riqnomalar, ko'rsatmalar, ish tajribasidan olingan materiallarni o'z ichiga oladigan "Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish" maxsus bo'limini jihozlash kerak.

Shuningdek, metodist pedagoglarga uslubiy yordamning turli shakllarini tashkil qiladi, masalan: maslahatlar, tarbiyachilar bilan mavzuli suhbatlar. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbatni, munozarani talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarni tashvishga solsa, unda seminar bo'lgan bunday kollektiv shakldagi uslubiy yordamni tashkil etish maqsadga muvofiqdir.

Pedagogning amaliy o‘qitish va tarbiyaviy ishlar jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma, malakalar majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Pedagogik tajriba minbari - bu kollektiv pedagogik fikrning vakili, o'quv ishlarini kollegial boshqarish organi bo'lishga chaqirilgan pedagogik kengash.

2-bob.Uslubiy ish shakllari

2.1 Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning etakchi shakllari

Etakchi shakllardan biri pedagogik kengash, u jamoaviy pedagogik fikrning namoyandasi, o'quv ishlarini kollegial boshqarish organi, mukammallik maktabi va pedagogik tajriba minbari bo'lishga da'vat etilgan. Pedagogik kengash raisi bo‘lgan rahbar o‘z faoliyatini “Maktabgacha ta’lim muassasasining pedagogik kengashi to‘g‘risidagi nizom” asosida tashkil etadi.

Yil davomida kamida 6 marotaba o'qituvchilar kengashining yig'ilishi o'tkazilib, unda ushbu bolalar bog'chasi ishining dolzarb masalalari muhokama qilinadi, ular o'qituvchilarning kasbiy saviyasini oshirishga, o'quv jarayonidagi kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan.

O'qituvchilar kengashining yig'ilishlari bolalar salomatligini mustahkamlash, kasallanishni kamaytirish va bolalarni maktabga tayyorlashning umumiy masalalariga bag'ishlanishi mumkin.

O'qituvchilar kengashini tayyorlash dolzarb masalalarni tanlashni o'z ichiga oladi, ularni muhokama qilish bolalar bog'chasining ta'lim dasturi va yillik ish rejasida ko'rsatilgan bolalar bog'chasidagi ishlarning haqiqiy holati bilan belgilanadi.

O'quv yilining boshida butun pedagogik jamoa qanday masalalar muhokama qilinishini biladi, o'qituvchilar kengashida kim va qachon gapiradi, har bir ma'ruzachi o'qituvchilar kengashiga oldindan tayyorgarlik ko'rishi kerak: ular bo'yicha aniq tadbirlar rejasini ishlab chiqish. mavzu.

Pedagogik kengashlar faoliyatining samaradorligi asosan metodistning qabul qilingan qarorlarni amalga oshirishga qaratilgan faoliyatiga bog‘liq.

Maslahatlashuvlar- pedagoglarga doimiy yordam ko'rsatish shakli. Bolalar muassasasida bir guruh, parallel guruhlar, individual va umumiy (barcha o'qituvchilar uchun) o'qituvchilari uchun maslahatlar o'tkaziladi. Guruh maslahatlashuvlari bir yilga rejalashtirilgan. Individual maslahatlashuvlar rejalashtirilmaydi, chunki ularning o'tkazilishi o'qituvchilarning muayyan masala bo'yicha ma'lum ma'lumotlarni olish zarurati bilan bog'liq.

Biroq, barcha savollarga qisqa vaqt ichida to'liq javob berish mumkin emas. Bolalarni tarbiyalashning ba'zi muammolari uzoqroq suhbatni, muhokama qilishni talab qiladi va agar ular bir nechta o'qituvchilarni tashvishga solsa, unda metodik yordamning bunday kollektiv shaklini tashkil etish tavsiya etiladi. seminar .

Seminarga ma'lum bir muammo bo'yicha yaxshi natijalarga erishgan tajribali o'qituvchilar ham rahbarlik qilishlari mumkin. O'quv yilining boshida metodist seminar mavzusini belgilaydi, rahbarni tayinlaydi. Darslarning davomiyligi mavzuga bog'liq: ular bir oy, olti oy yoki bir yil ichida o'tkazilishi mumkin. Seminarda qatnashish ixtiyoriydir.

Seminarda olgan nazariy bilimlarini maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari amaliy ko'nikmalar bilan mustahkamlashlari mumkin, ular o'quv mashg'ulotlarida ishtirok etish orqali mustahkamlaydilar va takomillashtiradilar. seminar-trening. Qanday qilib quyonni haqiqiyga o'xshab qoliplash kerak, qo'g'irchoq teatrini qanday ko'rsatish kerak, shunda qahramonlar bolalarga quvonch baxsh etadi va ularni o'ylaydi, bolalarni she'rni ifodali o'qishga o'rgatadi, ular bilan didaktik o'yinlarni qanday qilish kerak. o'z qo'llari, bayram uchun guruh xonasini qanday tashkil qilish kerak. Bu va boshqa savollarga pedagoglar tajribali o‘qituvchi – metodistdan javob olishlari mumkin.

Maxsus amaliy mashg‘ulotlarni tashkil etish uchun rahbar o‘qituvchilarning muayyan amaliy ko‘nikma va malakalarni egallashi zarurligini o‘rganadi. Seminar mashg‘ulotlarida tayyorlangan uslubiy qo‘llanmalar tarbiyachilar tomonidan bolalar bilan keyingi ishlarida foydalanishi mumkin, ularning bir qismi namuna – etalon sifatida pedagogik kabinetda qoladi.

Uslubiy ishning keng tarqalgan shakli hisoblanadi o'qituvchilar bilan suhbatlar. Bu usul metodist tomonidan pedagogik ishlarni tekshirish natijalarini umumlashtirishda, ilg‘or tajribalarni o‘rganishda, umumlashtirishda va boshqa bir qator hollarda qo‘llaniladi.

Suhbatni boshlashdan oldin uning maqsadi, muhokama qilinadigan savollar haqida o'ylash kerak. Tasodifiy suhbat o'qituvchini samimiylikka undaydi.

Uslubiy ishning bu shakli metodistdan katta xushmuomalalikni talab qiladi. Suhbatdoshni diqqat bilan tinglash, suhbatni davom ettirish, tanqidni muloyimlik bilan qabul qilish va birinchi navbatda xatti-harakatlari bilan ularga ta'sir qiladigan tarzda harakat qilish qobiliyati.

Pedagog bilan suhbatda metodist uning kayfiyatini, qiziqishlarini, ishdagi qiyinchiliklarini aniqlaydi, muvaffaqiyatsizliklar sabablarini (agar mavjud bo'lsa) bilib oladi, samarali yordam berishga intiladi.

Pedagoglarning malakasini oshirish, ularga uslubiy yordam ko‘rsatishning samarali shakli hisoblanadi tajribali o'qituvchilarning ishini jamoaviy ko'rib chiqish. O'qituvchilar kengashida muhokama qilingan mavzuga qarab, ma'ruzalarda ifodalangan nazariy qoidalarni ko'rsatish, ko'rsatish, ilg'or tajribalarni o'rganish va boshqa xodimlarning ishiga tatbiq etish uchun bunday tahlillarni o'tkazish tavsiya etiladi. .

Bunday darsni muhokama qilar ekan, metodist tarbiyachi juda ko'p qirrali ishlarni amalga oshirganligini va bolalarning taassurotlari asosida bilimlarini, g'oyalarini umumlashtirishga muvaffaq bo'lganligini, ularni o'ylashga, mulohaza yuritishga, mustaqil xulosalar chiqarishga majbur qilganligini ta'kidlashi kerak.

Unga ega bo'lgan o'qituvchilar o'zlarining ish tajribasini ko'rsatishlari kerak. Hamkasblar tajribasini tahlil qilib, o'qituvchilar asta-sekin o'zlarining muvaffaqiyatli usullarini ishlab chiqishlari kerak. Metodist buni har bir pedagogning faoliyatida ko‘rishi shart. Dasturning istalgan bo'limida o'qituvchining ma'lum muvaffaqiyatlarini payqagan holda, u uni yanada rivojlantirishni rejalashtiradi: u ma'lum adabiyotlarni tanlaydi, maslahat beradi va ushbu xodimning amaliy harakatlarini nazorat qiladi. Kollektiv tomoshalar har chorakda bir martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi. Bu har kimga ular uchun yaxshi tayyorgarlik ko'rish imkonini beradi: o'z tajribasini ko'rsatadiganlar ham, uni qabul qilganlar ham. Tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: mavzuni to'g'ri tanlash (uning dolzarbligi, undagi barcha o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoj, o'qituvchilar kengashining mavzulari bilan bog'liqligi va boshqalar), darsning asosiy maqsadini shakllantirishda pedagog - metodistga yordam berish ( yoki bolalarning boshqa har qanday faoliyati jarayonida), o'quv va tarbiyaviy vazifalar, usullar va usullar, foydalanilgan materialni ko'rsatgan holda mavhum voqealarni tuzish.

Barcha o'qituvchilar ochiq darsni (yoki o'yin, ish, rejim lahzalarini o'tkazish) tomosha qilishlari uchun uni o'sha paytda bolalar bilan guruhlarda ishlagan xodimlar uchun takrorlash kerak. Bunday holda, shunga o'xshash darsni ko'rsatish tavsiya etiladi, lekin avvalgisining nusxasi emas.

Eng yaxshi tajribani o'rganish va o'zlashtirish uchun pedagogik mahoratni oshirishning bunday shakli ish joylariga o'zaro tashriflar. Shu bilan birga, metodistning roli o'qituvchiga bolalar uchun yagona talablarni ishlab chiqish uchun sherikning darsiga yoki ish natijalarini taqqoslash uchun parallel guruh o'qituvchisining darsiga tashrif buyurishni tavsiya qilishdir. Metodist bu ishga maqsadli, mazmunli xarakter berishi kerak. Shu maqsadda mentorlik tashkil etiladi. Jamoada yangi, tajribasiz o'qituvchi paydo bo'lganda, dastlab uning ko'plab savollari bor va unga yordam kerak.

Ularning bandligi tufayli menejer har doim ham bunday yordamni taqdim eta olmaydi. Shu bois, murabbiylik har ikki tomondan ham ixtiyoriy bo‘lishi kerakligini hisobga olib, tajribaliroq o‘qituvchilar orasidan ustoz tayinlaydi.

Ustoz nomzodi o‘qituvchilar kengashida tasdiqlanadi, uning hisoboti ham shu yerda eshitiladi. Murabbiy yangi xodimga kerakli ish va shaxsiy aloqalarni o'rnatishga, jamoa an'analari, muvaffaqiyatlari, shuningdek ishdagi qiyinchiliklar bilan tanishishga yordam berishi kerak.

Metodist pedagoglarning o‘z-o‘zini tarbiyalashiga ham rahbarlik qiladi. U, birinchi navbatda, zarur shart-sharoitlarni yaratadi: o'qituvchilar bilan birgalikda ular uchun qiziqarli adabiyotlarni, ilg'or tajribalarni qamrab oluvchi materiallarni tanlaydi, mavzuni tanlash, o'z-o'zini o'qitish shakllari, bilim va pedagogik bilimlarni oshirish natijalarini ro'yxatga olish bo'yicha maslahatlar beradi. bolalar bilan ishlash ko'nikmalari. O'z-o'zini o'qitish uchun mavzularni tavsiya qilishda metodist har bir o'qituvchining qiziqishidan va uning ta'limga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi.

Pedagogning amaliy o‘qitish va tarbiyaviy ishlar jarayonida egallagan bilim, ko‘nikma, malakalar majmui bo‘lgan ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va hayotga tatbiq etish uchun metodistdan katta kuch talab etiladi. Ijodiy izlanishlar natijasi bo'lib, bolalarni tarbiyalash uchun yangi imkoniyatlar ochadigan, pedagogik ishning qabul qilingan shakllari, usullari va usullarini takomillashtirishga yordam beradigan bunday tajribani ilg'or deb hisoblash mumkin.

Bolalarni tarbiyalash va ta’lim berishda ijobiy, uslubiy jihatdan asoslangan natijalarning barqarorligi mukammallik ko‘rsatkichidir.

Pedagogik tajribani aniqlash, umumlashtirish va hayotga tadbiq etish bo‘yicha metodist qo‘llanmasida ma’lum bosqich va usullar mavjud.

Birinchi qadam eng yaxshi amaliyotlarni aniqlashdir. Masalan, menejer yoki metodist o'qituvchining ishini va katta guruh bolalarining xatti-harakatlarini tizimli nazorat qilish jarayonida hamma doimo qiziqarli narsalar bilan bandligini ko'rdi. Yigitlar quyonlarning qafaslarini tozalaydilar, bog'da ishlaydilar.

Bolalar o'yinlari mazmunli, uzoq, ular atrofidagi odamlarning mehnati va munosabatlarini aks ettiradi. Bolalarning o'zlari va o'qituvchi tomonidan o'yinlar uchun ko'p ishlar qilindi va hokazo.

Rahbar yoki metodist o'qituvchi bilan suhbatda qanday, qanday usullar bilan yaxshi natijalarga erishayotganini aniqlaydi. Asosiysi, pedagogning o‘zi tabiatga, mehnatga mehr qo‘yadi, u ko‘plab maxsus tabiatshunoslik adabiyotlarini o‘qiydi.

Bolalarni chorvadorlarning mehnati bilan tanishtirish bo'yicha qiziqarli, puxta o'ylangan, tizimli ish haqida umumiy tasavvurga ega bo'lgan metodist o'qituvchini o'z tajribasini tavsiflashni taklif qiladi: u ishni qanday boshlagan, qanday qo'llanmalardan foydalangan, uslubiy adabiyotlar, Kimning tajribasi unga o'rnak bo'lganligi, bolalarni mehnatsevarlikka, kattalar mehnatini hurmat qilishga o'rgatish usullari va usullari qanday ishlab chiqilganligi, bu ishda nima yangiliklar borligi va boshqalar.

Turli usullarning kombinatsiyasi bolalarni ijtimoiy faollik kabi juda muhim shaxsiy xususiyatga ijobiy hissiy jihatdan tarbiyalash imkonini beradi.

Metodist bolalar o'yinlarini hisobga olishni, fotosuratlarni olish, bolalar binolarining eskizlarini, ochiq tomosha qilish uchun o'yinlarni tayyorlashni, bolalarni kolxozchilarning ishi bilan tanishtirish uchun mashg'ulotlarni tavsiya qiladi. Tarbiyachiga yordam berish uchun metodist smenali o'qituvchi va ota-onalarni jalb qiladi.

Shunday qilib, metodist o'qituvchini ikkinchi bosqichga - uning ilg'or tajribasini umumlashtirishga olib keladi. Ushbu bosqichda tarbiyachiga bolalarda ijobiy fazilatlarni shakllantirishning eng muhim daqiqalarini tanlash va tavsiflash, ularning rivojlanish dinamikasini aniqlashda yordam berish kerak.

O'z tajribasini ma'ruza shaklida umumlashtirgan pedagog u bilan o'qituvchilar kengashida, uslubiy birlashmalarda, konferentsiyada gaplashishi mumkin. Bu uchinchi bosqich – ilg‘or tajribalarni ommalashtirish va boshqa pedagoglarni o‘z faoliyatida foydalanish maqsadida targ‘ib qilish. Shunday bo'ladiki, hali tizimli tajriba yo'q, faqat individual topilmalar, bolalar bilan ishlashning muvaffaqiyatli usullari mavjud. Bunda muammoni, asosiy pedagogik g’oyani aniq belgilash zarur, unga ko’ra tajriba asta-sekin to’planadi va umumlashtiriladi. Shu bilan birga, metodist mukammallikning juda muhim ko'rsatkichi - uning iqtisodiy samaradorligi haqida unutmasligi kerak, bu esa pedagog va uning tarbiyalanuvchilarining vaqt va kuchini eng kam sarflagan holda ijobiy natijalarga erishishni nazarda tutadi. Dasturning boshqa bo‘limlari hisobiga va ularga zarar yetkazuvchi ta’limning bir jihatini tarbiyalayotgan tajribani ilg‘or deb hisoblash mumkin emas.

Ilg'or pedagogik tajribadan foydalanishning mohiyati bir xodimning ishining zaif tomonlarini boshqasining kuchli tomonlari bilan to'ldirishdan iborat. Shuning uchun rahbar doimiy ravishda jamoada o'z ishini sevadigan iste'dodli odamlarni izlashi, barcha bilim va tajribasini hamkasblariga bajonidil va mohirlik bilan o'tkazishi kerak: jamoaning barcha a'zolarining sa'y-harakatlarini pedagogik ishni yaxshilashga jamlashga va yo'naltirishga intilishi kerak.

Pedagoglarga uslubiy yordam ko‘rsatish, bolalarni tarbiyalash va o‘qitish dasturi talablarini yanada samarali amalga oshirish maqsadida pedagogik kabinet tashkil etilmoqda, unda har bir xodim o‘ziga kerakli materialni topa oladi, bosh o‘qituvchi, katta tarbiyachi va pedagoglardan maslahatlar oladi. hamkasblar bilan maslahatlashing.

Rahbar yoki metodist dasturning barcha bo'limlari uchun adabiyotlar va o'quv qo'llanmalarini tanlaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha materiallarni tizimlashtiradi, ulardan foydalanish bo'yicha izohlar va tavsiyalar tuzadi, eng yaxshi bolalar bog'chasi o'qituvchilarining tajribasini umumlashtiradi, stendlar ishlab chiqadi va tartibga soladi; papkalar - harakatlar, ko'rgazmalar va boshqa materiallar yillik reja maqsadlariga muvofiq o'qituvchilarga yordam berish, o'qituvchilar kengashlari mavzulari.

Metodist barcha o'qituvchilarni pedagogik xonani jihozlashga jalb qiladi: ba'zilari papkalardagi yoki ma'lumot stendidagi materiallarning o'z vaqtida o'zgartirilishi uchun javobgardir, boshqalari nafaqalarni berish va hisobga olishni nazorat qiladi, boshqalari - o'z vaqtida ishlab chiqarish, ta'mirlash yoki yozish uchun javobgardir. yaroqsiz holga kelgan materiallardan va hokazo.

Xodimlarni imtiyozlar bilan madaniyatli ishlash, ularni boy bermaslik, oldindan olib, o‘z vaqtida topshirish, o‘z o‘rniga qo‘yish, inventarni o‘z kuchi bilan ta’mirlash yoki ota-onalarni va ota-onalarni jalb etishga o‘rgatish, bu ishda boshliqlar. Ana shu qoidalarga amal qilinsa, barcha qo‘llanmalar, kitoblar, o‘quv-metodik qo‘llanmalar bog‘chaga uzoq vaqt xizmat qiladi, pul mablag‘lari, tarbiyachilarning vaqti tejaladi, eng muhimi, hammani qat’iy tartibga o‘rgatadi. Biroq, bu bolalar bilan ishlashda ularning faol qo'llanilishiga to'sqinlik qilmasligi kerak.

Sinfdagi barcha materiallar bo'limlarga, har bir bo'lim esa o'z navbatida yosh guruhlariga bo'lingan bo'lishi kerak. Darslarga tayyorgarlik ko'rish uchun vaqtni tejash uchun ma'lumotlar ko'pligida tezda harakatlanishga yordam beradigan karta fayli yaratiladi. Har bir dastur bo'limida bo'lim mavzusiga mos keladigan ko'rsatma va yo'riqnomalar, uslubiy adabiyotlar, dars ishlanmalari, tavsiyalar, eslatmalar, eng yaxshi pedagoglarning ish tajribasi tavsifi, barcha pedagogik va estetik talablarga javob beradigan ko'rgazmali qurollar bo'lishi kerak. Metodist kabinetni yangi nashr etilgan qo‘llanmalar bilan o‘z vaqtida to‘ldiradi.

Boshlovchi va metodist tarbiyachi o‘qituvchilarga ko‘rgazmali materialdan unumli foydalanish, qo‘shimcha imtiyozlar yaratish bo‘yicha maslahatlar beradi. Pedagogika kabinetida har bir xodimning do‘stona fikr, tajriba almashishi, ijodiy faoliyat yuritishi uchun barcha sharoit yaratilishi kerak.

2.2 Uslubiy ishlarda tarbiyachilarni faollashtirish usullari

Har bir pedagog o‘qituvchilar kengashlari, maslahatlashuvlar, seminarlar ishida faol, manfaatdor ishtirokchi bo‘lishiga qanday ishonch hosil qilish mumkin? Shaxsiy o'qituvchilarning passivligidan qanday qutulish mumkin?

Bu masalalar bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasalari rahbarlarini alohida tashvishga solmoqda.

Uslubiy faoliyat davomida o'qituvchilarni faollashtirish usullari mavjud bo'lib, ular metodistga xodimlar bilan ishlashda yordam beradi.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, har qanday uslubiy tadbirning yakuniy natijasi yuqori bo'ladi va agar tayyorgarlik va amalga oshirishda faol ishga qo'shishning turli usullari qo'llanilsa, samarali bo'ladi. Har bir tadbir uchun usullarni tanlash uning maqsad va vazifalari, mazmunining xususiyatlari, o'qituvchilar kontingenti, ta'lim jarayonining o'ziga xos holati bilan belgilanishi kerak. Quyida tavsiflangan ba'zi usullar uslubiy ishlarni tashkil etishning standart usullari bilan birgalikda, o'quv jarayonining aniq holatlarini tanlash, bosqichma-bosqich murakkablikni hisobga olgan holda, pedagoglarning eng katta qiziqishi va faolligiga erishishga imkon beradi.

Vaziyatlarda - illyustratsiyalar, amaliyotdan oddiy holatlar tasvirlangan va bu erda yechim ham keltirilgan.

Vaziyatlar - mashqlarni ba'zi mashqlarni bajarish orqali hal qilish kerak (eslatmalar rejasini tuzish, bolalar tomonidan dastur bo'limini o'zlashtirish uchun jadvalni to'ldirish va boshqalar).

Baholash holatlarida muammo allaqachon hal qilingan, ammo o'qituvchilar uni tahlil qilishlari va qarorni asoslashlari, baholashlari kerak.

Faollashtirishning eng murakkab usuli bu vaziyatlar - muammolar bo'lib, u erda hal qilinishi kerak bo'lgan mavjud muammo sifatida amaliyotdan aniq misol keltirilgan. O'qituvchilarga yordam beradigan bir nechta savollar mavjud.

Muloqot, munozaralar bizning davrimizning haqiqiy belgisiga aylandi. Biroq, suhbat yoki bahs shaklida muammolarni jamoaviy muhokama qilish san'atini hamma ham bilmaydi.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilarning suhbati, ularning suhbati. Suhbatning har bir ishtirokchisi o'z nuqtai nazarini bildiradi.

Munozara - munozarali masalani, muammolarni ko'rib chiqish, tadqiq qilish, muhokama qilish. Bu umumiy pozitsiyalarga kelish kerak bo'lgan muhokama usuli.

Ikki qarama-qarshi nuqtai nazarni muhokama qilish. Metodist muhokama uchun bir muammo bo'yicha ikkita nuqtai nazarni taklif qiladi. O'qituvchi o'z fikrini bildirishi va uni asoslab berishi kerak.

Amaliy ko'nikmalarga o'rgatish. Bu usul juda samarali, lekin uni oldindan o'ylab ko'rish kerak, o'qituvchilardan qaysi biri uni ishonib topshirishi mumkinligini hal qilish kerak. Ish tajribasidan o'rganish elementini berish yaxshiroqdir.

Pedagogning ish kunini taqlid qilish usuli. O'qituvchi bolalarning yosh guruhini tavsiflaydi, hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarni shakllantiradi va ularning ish kunini taqlid qilishga taklif qiladi. Xulosa qilib aytganda, metodist barcha taklif qilingan modellarning muhokamasini tashkil qiladi.

Pedagogik krossvordlar va perfokartalarning yechimi pedagoglarning muayyan mavzu bo‘yicha bilimlarini aniqlashtirishga yordam beradi, ularning dunyoqarashini rivojlantiradi va shuning uchun bolalar bilan ishlash sifatiga ta’sir qiladi.

Yo'riqnoma va ko'rsatma hujjatlari bilan ishlash. Pedagoglar u yoki bu xujjat bilan oldindan tanishish, uni o‘z faoliyatida qo‘llash va yo‘nalishlardan birini ajratib ko‘rsatish, kamchiliklarini bartaraf etish bo‘yicha ish rejasini o‘ylab ko‘rish taklif etiladi. Har kim bu ishni mustaqil bajaradi va o'qituvchilar kengashi bir muammoni hal qilishda turli yondashuvlarni muhokama qiladi.

Bolalarning bayonotlarini, xatti-harakatlarini, ijodkorligini tahlil qilish. Metodist material tayyorlaydi. O'qituvchilar u bilan tanishadilar, uni tahlil qiladilar, bolalarning ko'nikmalarini, rivojlanishini baholaydilar, bu bolalar bilan ishlashda o'qituvchiga yordam berish uchun bir nechta aniq takliflarni shakllantiradilar.

O'yinni modellashtirish usuli qiziqishni oshiradi, yuqori faollikni keltirib chiqaradi, haqiqiy pedagogik muammolarni hal qilish mahoratini oshiradi.

Olim va mutaxassislarning umumlashmalari bugungi kunda metodist yoki menejer uchun zarur bo'lgan fazilatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi.

1. An'anaviy qadriyatlarning emirilishi shaxsiy e'tiqod va qadriyatlarning jiddiy buzilishiga olib keldi. Shuning uchun metodist o'zining shaxsiy qadriyatlarini aniqlashtirishi kerak.

2. Keng tanlov mavjud. Shuning uchun rahbar (metodist) bajarilgan ishning maqsadlarini, o'z maqsadlarini belgilashga majburdir.

3. Tashkiliy tizimlar zamonaviy pedagog talab qiladigan barcha ta’lim imkoniyatlarini ta’minlay olmaydi. Shuning uchun har bir menejer o'zining doimiy o'sishi va rivojlanishini qo'llab-quvvatlashi kerak.

4. Muammolar ko'pincha qor to'pi kabi to'planib qoladi va ularni hal qilish vositalari cheklangan. Shu sababli, muammolarni tez va samarali hal qilish qobiliyati boshqaruv ko'nikmalarining tobora muhim qismiga aylanib bormoqda.

5. Xizmat ko'rsatish bozoridagi raqobat yangi istiqbolli g'oyalarni ilgari surish zaruratini keltirib chiqaradi. Shuning uchun metodistlar topqir bo'lishi va o'zgaruvchan vaziyatlarga moslashuvchan munosabatda bo'lishi kerak.

6. Ko'pgina boshqaruv usullari eskirgan. Shuning uchun boshqaruvning yangi, zamonaviyroq usullari talab qilinadi va menejer o'z qo'l ostidagilarga nisbatan boshqa yondashuvlarni o'zlashtirishi kerak.

7. Katta xarajatlar xodimlar mehnatidan foydalanish bilan bog'liq. Shuning uchun metodistlar mavjud mehnat resurslaridan mohirlik bilan foydalanishlari kerak.

8. O'zining "eskirganligi" ehtimoliga qarshi kurashda yangi yondashuvlar talab etiladi. Shuning uchun metodistdan boshqalarga yangi usullarni tezda o'zlashtirishga yordam berish va amaliy ko'nikmalarni egallash talab etiladi.

9. Fasilitator tezda ixtirochi va samarali bo'lishi mumkin bo'lgan guruhlarni yaratish va takomillashtirishga qodir bo'lishi kerak.

Yuqoridagi fazilatlarga ega bo'lgan metodist maktabgacha ta'lim muassasasi ishini eng samarali tashkil eta oladi.

Xulosa

Pedagogik jarayonning muvaffaqiyati, maktabgacha ta'lim muassasasining butun pedagogik jamoasining ishi nafaqat tarbiyachilarning tayyorgarlik darajasiga, balki maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning to'g'ri tashkil etilishiga ham bog'liq, chunki uslubiy ishning barcha sohalari o'z hissasini qo'shadi. professor-o'qituvchilarning yagona harakat yo'nalishini ishlab chiqish.

Kurs ishi bo'yicha xulosa sifatida maktabgacha ta'lim metodisti faoliyatining asosiy qoidalarini aniqlash mumkin. Metodist maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishni yaxshilash maqsadida maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil qiladi. U pedagogik jarayonni takomillashtirish, bolalarni tarbiyalash va ta’lim sifatini oshirishda maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachilari va rahbariga uslubiy yordam ko‘rsatadi. Metodistning asosiy vazifasi metodik ishlarni tashkil etish va olib borishdan iborat.

Metodist ishining yo'nalishlari: ilg'or pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va tarqatish, pedagogik tajribani maktabgacha ta'lim muassasasi amaliyotiga joriy etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish. Shuningdek, professor-o'qituvchilarning malakasini oshirish, kurslar, seminarlar o'tkazish bo'yicha ishlarni olib borish uslubiy ishning bir shakli hisoblanadi.

Metodist metodik kabinetni zarur o‘quv va ko‘rgazmali qurollar, uslubiy adabiyotlar bilan tezkor jihozlashi shart.

Metodist o'z ishida Qozog'iston Respublikasi qarorlari, buyruqlari va ko'rsatmalariga, oliy ta'lim organlarining me'yoriy hujjatlariga amal qilishi kerak.

Bibliografiya

1. Atamanchuk G.V. Boshqarishning umumiy nazariyasi M., 1994 y

2. Bondarenko A.K. Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari: M .: Ta'lim, 1984 yil

3. Vasil'eva A.I., Baxturina L.A., Kobitina I.I. Bolalar bog'chasi o'qituvchi-metodisti, Minsk, 1975 yil

4. Chet elda davlat boshqaruvi va davlat xizmati. Ed. V.V. Chubinskiy S-P., 1998 yil

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Bizning "kattalar" bolalar bog'chasi-M .: Ta'lim, 1991 yil

6. Kalmykova V.A. Tumandagi davlat maktabgacha ta'limga rahbarlik, M.: Ta'lim, 1988 yil

7. Kovalev A.G. Jamoa va etakchilikning ijtimoiy-psixologik muammolari - M, 1978 yil

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. va boshqalar.Maktabgacha pedagogika va metodika fanidan laboratoriya seminari. M.: Ma'rifat, 1981 yil

9. Malshakova V. Yangi yondashuvlarni izlash // 1990 yil 11-sonli maktabgacha ta'lim.

10. Omarov A.M.Ijtimoiy boshqaruv. Olmaota nazariyasi va amaliyotining ba'zi savollari. "Jeti-jargi", 1996 yil

11. Qishloq bolalar bog'chasi ishini tashkil etish, M., Ta'lim, 1988 yil

12. Suxomlinskiy V.A. O'qituvchi uchun yuzta maslahat. M.: 1984 yil

13. Chikanova L.A. Davlat xizmatchilari M., 1998 yil

MVR bo'yicha boshliq o'rinbosari Aksenyuk V.R.

birinchi toifa

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining muvaffaqiyati ko'p jihatdan xodimlar bilan uslubiy ishning sifatiga bog'liq. Uslubiy ish maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimida alohida o'rin tutadi, chunki u birinchi navbatda o'qituvchi shaxsini faollashtirishga, uning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Uning barcha shakllari pedagogning malaka va malakasini oshirishga qaratilgan.

Bolalar bog'chasida uslubiy ishlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Uslubiy ish yo'nalishlari bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lib, o'qituvchilarning nazariy saviyasi va malakasini oshirishga, shu orqali pedagogik jarayonning mazmunini boyitishga imkon beradi.

Axborot va tahliliy yo'nalish.

Turli pedagogik muammolarni hal qilish va uslubiy ishlarni ijodiy tashkil etish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari ishining holati, maktabgacha ta'lim va tarbiya pedagogikasi va psixologiyasining yangi yo'nalishlari haqida ma'lumotga ega bo'lish zarur. , yangi dasturlar va texnologiyalar, shuningdek, o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiya darajasi haqida. Maktabgacha ta’lim muassasasida o‘qituvchilarning ma’lumotlar bazasi, ularning bilim darajasi, tajribasi va hokazolar yaratildi.

Pedagogik xodimlar bilan ishlashning muhim yo'nalishi ularning malakasini oshirishni tashkil etishdir. Maktabgacha ta'lim muassasasi kelgusi o'quv yili uchun istiqbolli reja tuzadi, unda pedagog kadrlar malakasini oshirish va kurs tayyorlash muddatlari va shakllari nazarda tutilgan. Sertifikatlashning maqsadi pedagogik xodimlarning kasbiy malakasi darajasining malaka va malaka toifasi talablariga muvofiqligini aniqlashdir.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari muntazam ravishda Chelyabinskdagi IDPOPR va Kopeysk o'quv yurtlarida malaka oshirish kurslarida qayta tayyorlanmoqda.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni o'qitish va o'qitish masalalari bo'yicha o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va kasbiy mahorat darajasini oshirish uchun maxsus psixologik-pedagogik adabiyotlar kutubxonasi yaratildi va doimiy ravishda yangilanib turadi.

Quyidagi davriy nashrlar har yili obuna qilinadi:

"Maktabgacha ta'lim",

"Maktabgacha pedagogika",

"Hop",

"Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish" va boshqalar).

Qiziqarli va yangi ma’lumotlar bilan tanishish ham internet tarmog‘i orqali o‘tadi.Yangi adabiyotlarni o‘rganish pedagogik o‘qishlar, informatsion konsultatsiyalar, og‘zaki jurnallar shaklida olib boriladi, ularda har bir o‘qituvchi o‘quv yili davomida so‘zga chiqadi, hamkasblarini qiziqarli maqolalar bilan tanishtiradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida nafaqat o'qituvchilarning ma'lumotlar banki, balki bolalar bog'chasi o'quvchilarining oilalari to'g'risidagi ma'lumotlar banki - oilaviy ijtimoiy pasport mavjud. Ota-onalar bilan ishlashni tashkil qilishda o'qituvchiga bolaning qaerda va kim bilan yashashi, uning tarbiyasi va ta'limi uchun javobgarligi haqida bilim kerak. Ushbu bank quyidagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi:

ota-onaning otasining ismi

• millati,

  ijtimoiy mavqei,

  ish joyi,

  yashash sharoitlari va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasasi mavjud bo'lgan yillar davomida tashkilotlar bilan o'zaro munosabatlarning ma'lum bir tizimi rivojlandi:

bolalar kutubxonasi,

shahar markaziy kutubxonasi,

jismoniy tarbiya dispanseri,

o'lkashunoslik muzeyi,

MOU 1-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi,

san'at maktabi.

O‘quv yili boshida mazkur muassasalar ma’muriyati bilan hamkorlik shartnomalari tuziladi.

Motivatsion-maqsadli yo'nalish.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni sifatli qo'llab-quvvatlash uslubiy ishlarni tashkil etishning yuqori samaradorligisiz mumkin emas. Jamoamizning pedagogik jarayonining foydaliligining etakchi mezoni maktabgacha tarbiyachilarning ijodiy yo'nalishi bo'lib, bu kasbiy kompetentsiyani oshirish uchun qulay muhit yaratadi.

O'quv yili boshida maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, Pedagoglar ijodiy kengashi bilan birgalikda pedagoglar jamoasi ishining maqsad va vazifalari, bolalar bog'chasida tarbiyaviy ish shakllari va usullari belgilanadi.

1-sonli Pedagogika Kengashida professor-o‘qituvchilarning navbatdagi o‘quv yili uchun ish rejasi loyihasi, qonun hujjatlariga muvofiq ishlab chiqilayotgan tor mutaxassislarning pedagogik faoliyati yo‘nalishlari loyihalari, mashg‘ulotlar jadvali tasdiqlanadi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi buyrug'i va Rossiya Ta'lim vazirligining 22.08.96 yildagi 448-son buyrug'i bilan tasdiqlangan.

Maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonning yaxlitligi quyidagi dasturlar bilan ta'minlanadi:

S (K) OU 4 turdagi, nashr. L.I. Plaksina;

"Kamalak" nashri. T.N. Doronova.

O‘tgan o‘quv yilida amalga oshirilgan ishlar natijalarini tahlil qilib, maktabgacha ta’lim muassasalarida pedagogik faoliyat va ta’lim jarayonining asosiy yo‘nalishlari va yillik vazifalari belgilab berildi. O‘quv yili boshida pedagoglar ijodiy kengashi tomonidan uslubiy chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqiladi. Yillik reja loyihasi ustida ishlash jarayonida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkaziladi, ularda o'zlarini qiziqtirgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalari ko'rsatiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi mavjud bo'lgan yillar davomida o'qituvchilar bolalar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlarda juda ko'p tajriba to'pladilar, ular ushbu muassasa va shahardagi hamkasblari o'rtasida bajonidil baham ko'rishdi. Oylar bo'yicha rejalashtirilgan ochiq tadbirlar yillik rejada aks ettirilgan.

Har bir o'qituvchi bir o'quv yili yoki bir necha yil davomida (agar kerak bo'lsa) maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning bitta masalasini batafsil ishlab chiqish va tanlangan mavzu bo'yicha material to'plash bilan shug'ullanadi. Ishning natijasi o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash darajasini oshirish va o'rganilayotgan muammolar bo'yicha uslubiy tavsiyalarni to'plashdir. O‘quv yili yakunida “Pedagogik g‘oyalar festivali” o‘tkazilib, unda o‘quv yili davomida to‘plangan tajriba almashiladi va uni kelgusi yil uchun maktabgacha ta’lim muassasasida amalga oshirish istiqbollari belgilab beriladi.

O'qituvchilarning eng qiziqarli ishlanmalari ilg'or pedagogik tajribada shakllanadi. Bu o'qituvchilar uchun rag'batdir.

Rejalashtirish va prognostik yo'nalish.

Umuman muassasa faoliyati samaradorligini oshirish uchun kelgusi yil uchun vazifalar va ularni hal etish bo‘yicha tadbirlarning muvofiqlashtirilgan tizimini belgilab olish zarur.

Joriy yil uchun yillik maqsadlarni aniqlashda O‘quv yilida pedagogik ishlarning holatini tahlil qilib, uning samaradorligini oshirish uchun maqsadli dasturlar ishlab chiqish zarurati tug‘ildi. Shunday qilib, 2005 yilda bolalar bog'chasi o'qituvchilari jamoasi besh yil davomida bolalar salomatligini mustahkamlash bo'yicha kompleks strategiyaning "Salomatlik pedagogikasi" maqsadli dasturini joriy etdi. Dastur maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarning jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlashga, sog'lomlashtiruvchi ta'lim va tarbiya ishlari tizimini yaratishga qaratilgan.

2006 yilda bolalarni maktabga tayyorlashning "Yaqinda maktabga" maqsadli dasturi tasdiqlandi, unda maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy malakasini oshirish bo'yicha uslubiy ishlarning yo'nalishlari belgilandi, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning samarali usullari va usullari ishlab chiqildi, zarur shart-sharoitlar yaratildi. bolalarni maktabga muvaffaqiyatli tayyorlash, maktabgacha va maktab bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlik masalalari uchun.

Yillik rejaga muvofiq joriy rejalar tuziladi: oylik, haftalik, ular yil uchun rejalashtirilgan tadbirlarni konkretlashtiradigan, ba'zi hollarda to'g'rilaydi, to'ldiradi, ularni ma'lum bir davr uchun mavjud bo'lgan shartlarga muvofiqlashtiradi.

Barcha maktabgacha tarbiyachilar yagona tematik reja asosida ishlaydi. Bu barcha sinflarda bir oy davomida bitta mavzu ko‘rib chiqilishida namoyon bo‘ladi, bu esa bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish va mustahkamlashga, faol va passiv so‘z boyligini rivojlantirishga, o‘rganish bo‘yicha ko‘nikmalarni amaliy o‘zlashtirishga xizmat qiladi. turli tadbirlar.

Yillik rejani tuzishda maktabgacha ta'lim muassasasining barcha mutaxassislari joriy o'quv yili uchun qo'shma tadbirlar, shu jumladan bayramlar, ko'ngilochar tadbirlar, viktorinalar rejasini ishlab chiqadilar, ularni tashkil etish va o'tkazishda maktabgacha ta'lim muassasasining barcha o'qituvchilari va xodimlari ishtirok etadilar. ishtirok etish (o'qituvchilar bolalar bilan o'yinlar va she'rlarni o'rgatishadi, mutaxassislar rollarni o'rganishadi, uy bekasi yangi liboslar haqida o'ylaydi, rassom dizaynni chizadi, oshpazlar mazali taom tayyorlaydi).

O'quv yili boshida tor mutaxassislar tomonidan guruh tarbiyachilari bilan birgalikda olib boriladigan integratsiyalashgan sinflar rejasi ham tasdiqlanadi. Ushbu ish shakli ota-onalar tomonidan ochiq tadbirlarda yaxshi qabul qilinadi va bolalarga juda yoqadi.

Tibbiyot xodimlari bilan muntazam uchrashuvlar o‘tkazilib, ularda davolash-sog‘lomlashtirish ishlariga oid masalalar muhokama etilmoqda. O'quv yili oxirida tibbiyot xodimlari va professor-o'qituvchilari yozgi dam olish ishlarining rejasini ishlab chiqadilar, unda:

Butun maktabgacha ta'lim muassasasi uchun ko'chada umumiy jismoniy madaniyat bayramlari;

Musiqiy bayramlar va o'yin-kulgilar;

Yozda ijtimoiy yo'nalish va hayot xavfsizligi bo'yicha bolalar bilan mashg'ulotlar va suhbatlar;

Bolalar uchun dam olish tadbirlari rejasi va o'qituvchilar va ota-onalar uchun maslahatlar.

Tashkiliy va ijro etuvchi yo'nalish.

Uslubiy ish shakllari bir-biri bilan o'zaro bog'liq bo'lib, xodimlarning nazariy darajasini va pedagogik mahoratini oshirishga imkon beradi va shu orqali pedagogik jarayonning mazmunini boyitadi va bolalar bog'chasining yillik ish rejasini bajarilishini ta'minlaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar pedagogik fan va amaliyotda yangi yutuqlardan foydalangan holda turli shakllarda ishlashda o'qituvchilarning qiyinchiliklarini hisobga olgan holda quriladi. Nafaqat an'anaviy uslubiy tadbirlar (pedagogik kengashlar, maslahatlar, seminarlar), balki turli xil pedagogik ringlar, KVN, mashg'ulotlarni jamoaviy ko'rish va hokazolar o'tkaziladi.Faol ta'lim usullarini qo'llash jarayonida o'qituvchilar tayyor bilimlarni olmaydilar, lekin adabiyotlarni mustaqil o‘rganish, muammoga oid turli nuqtai nazarlarni qiyoslash va tahlil qilish, ishbilarmonlik o‘yinlarida bilimlarni mustahkamlash, muammoli vaziyatlarni, krossvordlarni yechish va hokazolar jarayonida ularni “chiqarish”. o'rganiladi, uni esda saqlashga hissa qo'shadi, qiziqishni saqlaydi va o'qituvchilarning ijodiy faolligini rag'batlantiradi.

Har yili kuzda bog'chada ochiq eshiklar kuni o'tkaziladi. Shu kuni bolalar bog'chasi bo'ylab ekskursiya o'tkaziladi, unda o'quvchilarning ota-onalari bolalarni tarbiyalash va o'qitish uchun yaratilgan sharoitlar bilan tanishadilar, ochiq darslar, bayramlar (guruhning tug'ilgan kuni, guruhning uyga joylashishi) o'tkaziladi. o'qituvchilar bolalar bilan o'zaro munosabatlarning samarali usullarini ko'rsatadilar.

O‘quvchilarimiz musiqa rahbarlari, ritm, tasviriy san’at o‘qituvchilari va jismoniy tarbiya o‘qituvchilari rahbarligida faol ishtirok etib, “Bahor tomchilari” shahar ko‘rik-tanlovi, “Gnomiki” sport musobaqalari g‘oliblari, badiiy havaskorlarning hududiy tanlovlari laureatlari bo‘lmoqda. imkoniyati cheklangan bolalar uchun "Umid uchqunlari".

Zamonaviy jamiyat talablari bilan bog'liq holda, bolalar hayoti xavfsizligini himoya qilish bo'yicha ishlarni tizimlashtirish zarurati paydo bo'ldi. Shu munosabat bilan o‘qituvchilar tomonidan mazkur mavzu bo‘yicha mashg‘ulotlar tsikli ishlab chiqilib, rasm va hunarmandchilik tanlovlarining asosiy qoidalari, fotogazetalar loyihalashtirildi va yo‘l harakati xavfsizligi xodimlari ishtirokida yo‘l harakati xavfsizligi bayramlarining mazmuni ishlab chiqildi.

Bolalarning salomatligi nafaqat ularning jismoniy xususiyatlariga, balki oiladagi yashash sharoitlariga ham bog'liq. Maktabgacha ta’lim muassasasida oilaga psixologik, tibbiy-pedagogik yordam ko‘rsatish borasida keng ko‘lamli ishlar amalga oshirilmoqda. Ota-onalar uchun farzand tarbiyasi bo‘yicha maslahat markazi tashkil etilib, psixolog, shifokor, defektolog va bog‘chalarning boshqa mutaxassislari ishtirokida savol-javob tarzida brifinglar tashkil etilmoqda.

Nazorat-diagnostika yo'nalishi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishining samaradorligi ta'lim jarayonini doimiy ravishda takomillashtirishga asoslanadi va shuning uchun amaliyot va maktabgacha ta'lim dasturlarida ko'rsatilgan talablar o'rtasidagi nomuvofiqlikni aniqlash, shuningdek pedagogik faoliyatni takomillashtirish yo'llarini belgilash. Uslubiy ishning muhim bo'g'ini maktabgacha ta'lim muassasasida nazoratni tashkil etish va amalga oshirish hisoblanadi.

DOEda quyidagi nazorat turlari ishlab chiqilgan:

operativ,

tematik,

yakuniy,

ogohlantirish,

qiyosiy.

Masalan, bolalar bilan o'quv va tarbiyaviy ishlar uchun shart-sharoitlar yaratish bo'yicha tematik nazorat ushbu masalada vakolatli maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan amalga oshiriladi. Shunday qilib, nutq terapevti "Bolalar nutqini rivojlantirish uchun guruhlarda sharoitlar yaratish" ni tekshiradi; jismoniy o'qituvchi "Maktabgacha yoshdagi bolalarning motorli faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratish" va boshqalar. Mutaxassislar testning asosiy qoidalarini ishlab chiqdilar (zamonaviy talablarga muvofiqligi, didaktik va uslubiy materialning mavjudligi, yosh va dastur talablariga muvofiqligi, sanitariya-gigiyena sharoitlariga rioya qilish va boshqalar).

Pedagogik tahlilni tashkil etish bilan pedagogik jarayonni o'rganish, uni ob'ektiv baholash, tarbiyaviy ish darajasini belgilovchi sabablarni aniqlash va shu asosda maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik faoliyatini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqish mumkin. . Pedagogik tahlil kuzatish va nazorat ma’lumotlari asosida amalga oshiriladi. PEI ishining natijalarini tahlil qilish har yili amalga oshiriladi.

O'quvchilarning sog'lig'ining holati; bolalarda kasallik; jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarini tashkil etish natijalari; blok uchun umumiy xulosalar (sog'liqni saqlash va sog'lom turmush tarzi nuqtai nazaridan tendentsiya); yangi o'quv yili uchun tadbirlarni rejalashtirish uchun zaxiralar.

Dasturni barcha yo‘nalishlar bo‘yicha amalga oshirish natijalari; bolalarning kognitiv rivojlanish darajasini, intellektual, badiiy va estetik rivojlanishini va boshqalarni tahlil qilish; umumiy xulosalar va dasturni amalga oshirish sifatini oshirish uchun zaxiralar.

Tayyorlov guruhi bolalarining maktabga tayyorgarlik darajasi (rivojlanish diagnostikasi natijalari); 1-2-sinf o'quvchilarining, bolalar bog'chasining sobiq o'quvchilarining muvaffaqiyatini tahlil qilish; umumiy xulosalar.

Pedagog kadrlarning malakasini oshirish va attestatsiyadan o‘tkazish natijalari; o'qituvchilarning keyingi o'quv yilida uslubiy yordam olish uchun arizalari; o'quv jarayonini uslubiy ta'minlash sifati; umumiy xulosalar, aniqlangan tendentsiyalar va xodimlar bilan ishlashni rejalashtirish uchun zaxiralar.

Ota-onalar bilan ishlash tizimi (so'rov natijalariga ko'ra); maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabning birgalikdagi ish rejalarini amalga oshirish; boshqa tashkilotlar bilan ishlash natijalari; umumiy xulosalar.

Ma'muriy-xo'jalik ishlarining natijalari va bolalarning maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishi uchun moddiy-texnik va tibbiy-ijtimoiy sharoitlarni baholash.

Yakuniy nazorat o‘quv yili oxirida o‘tkaziladi. Yakuniy pedagogik kengashda muassasaning tibbiy-pedagogik faoliyati natijalari, yillik topshiriqlarning bajarilishi, o‘quv jarayonining holati (mutaxassislar jamoani qiyosiy nazorat natijalari bilan tanishtiradi) va sog‘lomlashtirish ishlari (tibbiyot) yakunlari bilan yakunlanadi. ishchilar bolalarning salomatlik holatini tahlil qiladilar) tahlil qilinadi.

Pedagogik tahlil va nazorat jarayonida ham alohida o‘qituvchi (yakka tartibda), ham butun pedagogik jamoa faoliyati muhokama qilinadi, kamchiliklarni bartaraf etish bo‘yicha asosiy ish yo‘nalishlari belgilanadi.

tuzatish yo'nalishi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining tuzatish va rivojlantirish ishlarining modeli yaxlit tizimdir. Uning maqsadi - bolaning intellektual va aqliy rivojlanishining yuqori darajasini ta'minlaydigan diagnostik, profilaktika va korrektsion va rivojlanish jihatlarini o'z ichiga olgan tarbiya va ta'lim faoliyatini tashkil etish.

Maktabgacha ta’lim muassasasida 2002 yildan buyon psixologik-tibbiy-pedagogik kengash faoliyat yuritib kelmoqda. O'tgan yillar davomida rivojlanishida muammolari bo'lgan bolani tuzatuvchi qo'llab-quvvatlashning huquqiy asoslari ishlab chiqildi: PMPKni tashkil etish to'g'risidagi buyruq va PMPK to'g'risidagi nizom tasdiqlandi va hujjatlar to'plami ishlab chiqildi.

Pedagogik faoliyat samaradorligini oshirish uchun tarbiya va tarbiya ishlarining vazifalari va yo'nalishlarini belgilashda o'quvchilarning rivojlanish darajasini o'rganish uchun diagnostika vositalarini tanlash va tizimlashtirish zarurati tug'ildi. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining ijodiy guruhi maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning rivojlanishi diagnostikasini aniqladi (normada, ko'rish qobiliyati, nutqi buzilgan), rivojlanish darajalari mezonlari ishlab chiqilgan - bularning barchasi yordam beradi. o'qituvchilar har bir bolaning xususiyatlarini va uning qiyinchiliklarini aniqlash, eng yaqin rivojlanish zonasini hisobga olgan holda ta'lim va tarbiya vazifalarini bashorat qilish. Diagnostika bola rivojlanishining barcha jihatlarini tahlil qilishni aks ettirdi.

Diagnostik xaritalar turli faoliyat turlarining rivojlanish darajasini o'rganishni o'z ichiga oladi:

kognitiv,

kommunikativ,

hissiy

o'yin faoliyati,

ijtimoiy ko'nikmalar.

PMPc uchun bola bilan ishlaydigan har bir mutaxassisning g'oyalarining asosiy qoidalari ishlab chiqilgan. Diagnostik tekshiruv natijalari PMPK mini-pedagogik kengashlari va yig'ilishlarida muhokama qilinadi. PMPK o'qituvchilari tomonidan tuzatish guruhlari va umumta'lim guruhlaridagi mini-pedagogik kengashlarning birgalikdagi muhokamasi davomida o'qituvchilarga propedevtik va korreksiyaviy tarbiyaviy ishlar bo'yicha yagona talab va tavsiyalar ishlab chiqiladi. PMPK jarayonida korreksiyaviy ta'lim yo'nalishi ham tuziladi, o'quvchining rivojlanish dinamikasi kuzatiladi.

Mini-pedagogik kengashlar va PMPK yiliga 3 marta (sentyabr, yanvar, may) o‘tkazilib, yil oxirida yakuniy o‘qituvchilar kengashi o‘tkazilib, unda amalga oshirilgan tarbiyaviy ishlar samaradorligi muhokama qilinadi. maktabgacha ta’lim sifati muammolarini hal etishda kadrlar bilan metodik ish olib borish tizimiga berilgan. Bolalar bilan ishlash o'qituvchilardan katta stress, kuch va kuch talab qiladi, shuning uchun jamoada pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasida hurmatga asoslangan yaxshi niyat, xushmuomalalik, talabchanlik ayniqsa muhimdir. Maktabgacha ta’lim muassasasining barcha o‘qituvchilarining o‘zaro hamkorligi mexanizmi yillar davomida tuzatilib kelingan, bir guruh hamfikrlar muassasada faol va ijodiy mehnat qilmoqda. Bularning barchasi yuqorida tavsiflangan yo‘nalishlar bo‘yicha uslubiy ishlarni tashkil etish bilan bir qatorda o‘qituvchilarning pedagogik mahoratini, kasbiy malakasini oshirishga, natijada maktabgacha ta’lim muassasasida pedagogik jarayon samaradorligini oshirishga xizmat qiladi. .

Kirish

Uslubiy ishning tuzilishi, shakllari va usullari

Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining muvaffaqiyatli rivojlanishini uning nazariyasi va metodologiyasini rivojlantirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Ushbu jarayonda uslubiy faoliyat muhim rol o'ynaydi. Uslubiy ish – fan yutuqlari, ilg‘or tajribalar va o‘qituvchilarning qiyinchiliklarini tahlil qilish asosida har bir o‘qituvchining malakasini oshirish, jamoa ijodiy salohiyatini umumlashtirish va rivojlantirish, ta’lim-tarbiyada optimal natijalarga erishishga qaratilgan chora-tadbirlarning yaxlit tizimidir. , bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish.

MDOUda uslubiy ishning maqsadi - o'quv jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. Uslubiy faoliyatning ushbu maqsadini amalga oshirish maktabgacha ta'lim pedagoglarining metodik birlashmalari, ilmiy-uslubiy va pedagogik kengash, monitoring xizmati kabi tashkiliy tuzilmalar faoliyatini tashkil etish, shuningdek, o'qituvchilarni o'z-o'zini tarbiyalashga faol jalb qilish orqali amalga oshiriladi. -ta'lim.

Jamiyatimiz taraqqiyotining zamonaviy sharoitida maktabgacha ta’lim muassasasi zimmasiga o‘ta mas’uliyatli ijtimoiy vazifalar – tashabbusi va bunyodkorligi ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish darajasini belgilaydigan insonlar, mehnat va iste’dodlar avlodini tarbiyalash, tarbiyalash va hayotga tayyorlash vazifasi qo‘yilgan. , kelajakda rus jamiyatining ilmiy, texnik va ma'naviy taraqqiyoti. Shu munosabat bilan MDOUning o‘quv-tarbiyaviy ishlarida, ta’limni boshqarishda va pedagogika fanining o‘zida yo‘l qo‘yilayotgan kamchilik va xatolar tobora chidab bo‘lmas holga aylanib bormoqda.

Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari va metodistining vazifasi tizimni ishlab chiqish, pedagogik mahoratni oshirishning qulay va ayni paytda samarali usullarini topishdir.

Bugungi kunda ta’lim-tarbiya muammolarini oqilona va tezkor hal etish zaruratidan kelib chiqib, uni to‘g‘ri tashkil etish ta’lim sifatini oshirishning eng muhim vositasi bo‘lgan metodik xizmat faoliyatining roli ortib bormoqda va metodik ishlarning real darajasini oshirmoqda. maktabgacha ta'lim muassasasida uning faoliyatini baholashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanib bormoqda. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni tashkil etishni eng muhim narsa deb hisoblash kerak.

Uslubiy ishlarni rejalashtirish

Uslubiy xizmat pedagogik kadrlar hayoti, davlat ta’lim tizimi, psixologik-pedagogika fanlari, ilg‘or pedagogik tajribalar bilan bog‘lovchi bo‘g‘in bo‘lib, pedagoglarning kasbiy ijodiy salohiyatini shakllantirish, rivojlantirish va ro‘yobga chiqarishga xizmat qiladi.

MDOU uslubiy xizmati Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq, inson, jamiyat, davlat manfaatlariga qaratilgan ta'lim va tarbiya jarayonini insonparvarlashtirishga, davlat siyosati tamoyillarini amalga oshirishga qaratilgan. ta'lim sohasida quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan:

O‘quvchining davlat tomonidan belgilangan ta’lim standartlariga ega bo‘lishi;

umuminsoniy qadriyatlar, inson hayoti va salomatligi, shaxsning erkin rivojlanishi ustuvorligi asosida ta’lim standartini shakllantirish; fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, atrof-muhitga, Vatanga, oilaga muhabbat, o‘z salomatligi uchun mas’uliyatni tarbiyalash, sog‘lom turmush tarzi asoslarini shakllantirish;

MDOUni ijtimoiy tartib va ​​o'quvchilar rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirish;

MDOUda uslubiy ishlarni rejalashtirish analitik asosda amalga oshiriladi:

MDOU ning tashqi muhitini tahlil qilish (ijtimoiy buyurtma talablarini, federal, tuman, shahar darajalarining me'yoriy hujjatlarini hisobga olgan holda);

MDOU holatini tahlil qilish (bolalar salomatligi, rivojlanish darajasi, ular tomonidan ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasi; jamoaning kasbiy malakasi darajasi, ota-onalarning, maktabning xususiyatlari va ehtiyojlari; ularga ta'sir qiluvchi omillar);

Faoliyatning maqsadlari va ularni amalga oshirishning zarur vositalari tahlil natijalari asosida aniqlanadi.

Har qanday ta'lim muassasasi ikkita rejimdan birida mavjud: faoliyat yoki rivojlanish.

Binobarin, barqaror ish rejimida bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy xizmat pedagogik jarayonni texnologiyadan, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish dasturini amalga oshirish metodologiyasidan chetga chiqqan holda tuzatishni ta'minlashi kerak.

Agar jamoa innovatsion rejimda (ta'limning yangi mazmuni yoki yangi pedagogik texnologiyalarni joriy etish) ishlamoqchi bo'lsa, bu maktabgacha ta'lim muassasasining ish rejimidan o'tishini ta'minlaydigan yangi uslubiy ish modelini yaratishni talab qiladi. rivojlanish uslubiga.

Hamma hollarda ham metodik xizmatning maqsadi shunday ta’lim muhitini yaratishdan iboratki, unda har bir o‘qituvchi, butun pedagoglar jamoasining ijodiy salohiyati to‘liq ro‘yobga chiqadi. Bundan kelib chiqadiki, uslubiy ishning asosiy vazifalari:

1. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirishni boshqarish.

2. MDOU o‘qituvchilarining ilg‘or pedagogik tajribasini aniqlash, o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish.

3. Ta’lim jarayonini amalga oshirishning uslubiy ta’minotini tayyorlash.

4. O‘quvchilarning har tomonlama uzluksiz rivojlanishini ta’minlashda MDOU va oila faoliyatini muvofiqlashtirish.

5. O'quvchilarni va umuman MDOUni rivojlantirish vazifalarini amalga oshirish uchun atrofdagi jamiyat institutlari bilan MDOU faoliyatini muvofiqlashtirish.

6. Pedagoglarning kasbiy malakasini oshirish orqali o‘quvchilar shaxsini rivojlantirishda ijobiy o‘zgarishlarni ta’minlash uchun shart-sharoitlar yaratish bo‘yicha ish sifatini tahlil qilish.

Maktabgacha ta’lim muassasasida uslubiy ishning qayta tashkil etilishi muqarrar ravishda o‘qituvchilarga nima o‘rgatilmoqda, qanday ma’lumotlar, qanday bilim, ko‘nikmalar, o‘qituvchi-amaliyotchi o‘z kasbiy mahoratini oshirish uchun qay darajada o‘zlashtirishi kerak, degan savollarga to‘g‘ri javob berish zarurati tug‘iladi. ko'nikmalar va malakalar.

Shunday qilib, zamonaviy MDOUda uslubiy ish mazmunini optimal tanlash muhimligini ta'kidlash kerak. Ushbu tanlovning dolzarbligi maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ish amaliyoti natijalari bilan ham tasdiqlanadi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish, uslubiy ishlar mazmunini zamon talablari darajasida yangi bosqichga ko‘tarish uchun ikki bosqichda harakat qilish kerak.

birinchidan, maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagog kadrlarning kasbiy mahoratini va ta'lim-tarbiya jarayonini rivojlantirishning eng muhim muammolari va tendentsiyalarini hisobga olgan holda maktabgacha ta'lim muassasalari uchun uslubiy ish mazmunini maqbul tanlashni ta'minlash va asoslash; zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi uchun uslubiy ish mazmuni loyihasini ishlab chiqish. (Bu pedagogika fanlari xodimlari va ta’lim organlari, ilmiy-uslubiy xizmatlar va markazlarning yetakchi xodimlarining vazifasidir).

Ikkinchidan, har bir maktabgacha ta'lim muassasasining real, o'ziga xos sharoitlaridan kelib chiqqan holda umumiy qoidalarni belgilash. (Bu muassasadagi uslubiy ish tashkilotchilarining vazifasidir).

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishlarni tashkil etishning asosiy yondashuvlari quyidagilarga asoslanadi:

Tizimli-faol yondashuv: maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining maqsad va vazifalarini, uning holati va shartlarini tushunish, shuningdek, o'zgaruvchan dasturlar va texnologiyalardan foydalanish sharoitida o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlash. unga tashqi va ichki munosabatlarning ta'siri;

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv: har bir o'qituvchi va bolaning, butun jamoaning qobiliyatlari va qobiliyatlarini to'liqroq ochib berishni ta'minlash, deputat misolida o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish. bosh BMP va katta tarbiyachi tomonidan;

Differentsial yondashuv: maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish tizimini qurishda kasbiy kompetentsiya darajasini va individual ta'lim talablarini hisobga olish;

Erkin o'z taqdirini o'zi belgilash yondashuvi: har bir o'qituvchining ta'lim dasturlari va o'zini o'zi anglash usullarini erkin tanlash;

Motivatsion-rag'batlantiruvchi yondashuv: faoliyatga qiziqish va motivlarni uyg'otadigan turli xil rag'batlantirishlardan foydalanish;

Tuzatish yondashuvi: pedagogik monitoring jarayonida aniqlangan kamchiliklar va ularni keltirib chiqaradigan sabablarni o'z vaqtida bartaraf etish.

Bugungi kunda ko'pgina MDOlarda uslubiy ishlarning past samaradorligi muammosi mavjud. Asosiy sabab - tizimli yondashuvni rasmiy ravishda amalga oshirish, uni eklektik, tasodifiy opportunistik xarakterdagi tavsiyalar to'plami bilan almashtirish, tarbiya va ta'limni tashkil etishning uzoq usullari va usullarini joriy etish.

Uslubiy ish faol xarakterga ega bo'lishi va butun tarbiya va ta'lim jarayonining pedagogika va psixologiya fanining yangi yutuqlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlashi kerak.

Uslubiy jarayonni uslubiy ta'minlash

Maktabgacha ta'lim muassasasi hayotining asosiy shartlaridan biri uslubiy jarayonni uslubiy ta'minlashdir. Bu har qanday MDOUda uslubiy ishlarni tashkil etishning boshlanishi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining dasturi va uslubiy majmuasi davlat talablari, maktabgacha ta'lim muassasasining huquqiy holati (turi, ustuvor yo'nalishi), bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlari, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. va har bir dastur va texnologiyaning imkoniyati va maqsadga muvofiqligini aniqlaydigan bolalar jamoalari.

MDOUning o'zini o'zi boshqarish organi - o'quv jarayonini amalga oshirish bo'yicha o'qituvchilar kengashi orqali uslubiy yordamni tanlash uchun eng qulay shart-sharoitlarga ega bo'lgan dastur tasdiqlanadi.

Shunday qilib, MDOU ning barcha guruhlarida o'quv jarayoni MDOU ijtimoiy tartibi va turi bilan bog'liq bo'lgan kompleks dasturga muvofiq amalga oshiriladi.

Dasturning uslubiy ta'minoti maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning mazmuni, usullari, MDOUda amalga oshiriladigan asosiy va qo'shimcha ta'limning vaqt talablariga muvofiqligi, integratsiyalashgan kontseptual asoslarning birligini hisobga olgan holda tanlanadi. va qisman dasturlar, shuningdek, ularni amalga oshirish usullari va texnologiyalari.

MDOUda o'quv jarayonining samaradorligi uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq. Bu metodik ishning quyidagi yo'nalishlariga olib keladi:

1. MDOUda dastur mazmuniga, turli yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan rivojlanayotgan fan muhitini tashkil etish:

Bolalar bilan ishlash uchun o'yinchoqlar, o'yinlar, qo'llanmalar zamonaviy talablarni hisobga olgan holda dastur bo'yicha tanlanishini ta'minlash;

Atributlar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqishda o'qituvchilarni faollashtirish.

2. Ta'lim jarayoni mazmunining tanlangan dastur va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqtinchalik (taxminiy) talablar bilan o'zaro bog'liqligi:

Dasturni amalga oshirish, uning alohida bo'limlari bo'yicha ma'lumotlar bankini shakllantirish;

Maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirilayotgan ta'lim va tarbiya mazmuni va usullariga qo'yiladigan Vaqtinchalik talablarning bajarilishini tahlil qilish;

O'qituvchilar kengashlari, tibbiy-pedagogik yig'ilishlar qarorlarining bajarilishini tahlil qilish.

3. Uslubiy ta’minot (texnologiyalar, usullar) mazmunini zamonaviy talablarga muvofiq yangilash.

4. Har bir yosh guruhi uchun kunlik rejim, mashg'ulotlar jadvali, to'garaklar uchun ish jadvalini ishlab chiqish.

5. O`quvchilarning harakat va intellektual, uyushgan va mustaqil faoliyati muvozanatini kuzatish.

Uslubiy ishning tuzilishi, shakllari va usullari

Uslubiy ish usullari - bu maqsadlarga erishish uchun tartiblangan faoliyat usullari.

Shakl - bu tarkibning ichki tashkil etilishi, uning tarkibiy qismlari va barqaror aloqalari tizimini aks ettiruvchi uslubiy jarayonning segmentlari, tsikllari qurilishi.

Uslubiy ish shakllariga ko'ra guruh va individualga bo'linadi.

Guruh shakllariga quyidagilar kiradi: o'qituvchilarning shahar, tuman, MDOU uslubiy birlashmalarida ishtirok etishi; nazariy va ilmiy-amaliy konferensiyalarni tashkil etish; o'qituvchilar kengashlari.

Shaxsga individual maslahatlar, suhbatlar, maslahatlar, o'zaro tashriflar, o'z-o'zini tarbiyalash kiradi.

Suhbat san'atini o'rganish kerak, uning universal tabiati har qanday suhbatda ishtirokchilar nima muhokama qilinishidan qat'i nazar, bir-biriga mohirona moslashishlari kerakligiga asoslanadi.

Shakl va usullar jamoangiz uchun to'g'ri tanlov qilish uchun siz quyidagilarga amal qilishingiz kerak:

MDOU maqsad va vazifalari;

Jamoaning miqdoriy va sifat tarkibi;

Ish shakllari va usullarining qiyosiy samaradorligi;

Ta'lim jarayonining xususiyatlari;

Jamoadagi moddiy, ma'naviy va psixologik sharoitlar;

real imkoniyatlar;

Uslubiy ishlarni tashkil etishning eng samarali shakllari quyidagilardir:

O'qituvchilar kengashi;

Seminarlar, mahorat darslari;

Ochiq qarashlar samarali;

Tibbiy-pedagogik uchrashuvlar;

Maslahatlashuvlar;

Ijodiy guruhning ishi.

Tashqi kasbiy rivojlanish amalga oshiriladi:

Malaka oshirish kurslarida qatnashish orqali;

Ta'lim muassasalarida ta'lim;

Viloyat uslubiy birlashmalari ishida ishtirok etish.

Ichki malaka oshirish MDOU o'qituvchilari bilan metodik ishning turli shakllari orqali amalga oshiriladi:

O'qituvchilar kengashi ishida ishtirok etish;

Seminar va seminarlarda o'qitish;

Konsalting va boshqalar.

Uslubiy ishda pedagog va mutaxassislarning pedagogik faoliyatiga individual tabaqalashtirilgan yondashuv tamoyiliga alohida o‘rin beriladi. Zamonaviy sharoitda kadrlar bilan metodik ish har bir o'qituvchining ehtiyojlarini hisobga olgan holda diagnostika asosida amalga oshirilishi kerak.

Individual yo'naltirilgan uslubiy ishning amalga oshirilishi barchani faol kasbiy faoliyatga jalb qilish orqali pedagogik jamoaning ijodiy va tashabbuskorligini rivojlantirishga imkon beradi.

Uslubiy ish sohasida pedagogik jamoa va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlikning o'zaro bog'liq shakllari majmuasi keltirilgan.

Metodik kabinet uslubiy ish markazi sifatida

maktabgacha ta'lim metodik o'qituvchisi

Uslubiy yordam o'qituvchilarning malakasini oshirishning eng muhim qismidir. U o'quv jarayonining normal borishini qo'llab-quvvatlash, uning yangilanishiga yordam berish uchun mo'ljallangan.

Ko'pgina o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar, ko'proq tajribali hamkasblar, maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, metodisti va turli bilim sohalaridagi mutaxassislarning malakali yordamiga muhtoj. Hozirgi vaqtda bu ehtiyoj o'zgaruvchan ta'lim tizimiga o'tish, bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlari xilma-xilligini hisobga olish zarurati bilan bog'liq holda kuchaygan.

Maktabgacha ta’lim muassasasining barcha uslubiy ishlarining markazi metodik kabinet hisoblanadi. U ta’lim-tarbiya jarayonini tashkil etishda o‘qituvchilarga ko‘maklashish, ularning uzluksiz o‘z-o‘zini rivojlantirishini ta’minlash, ilg‘or pedagogik tajribani umumlashtirish, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o‘qitishdagi malakasini oshirishda yetakchi rol o‘ynaydi. Uslubiy kabinet maktabgacha ta'lim muassasasining eng yaxshi an'analarining cho'chqachilik bankidir, shuning uchun deputatning vazifasi. bosh VMR bo'yicha - to'plangan tajribani jonli, qulay qilish, o'qituvchilarni bolalar bilan ishlashga ijodiy o'tkazishga o'rgatish, ushbu metodik markaz ishini o'qituvchilar o'z kabinetida bo'lgani kabi his qiladigan tarzda tashkil etish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabineti axborot mazmuni, foydalanish imkoniyati, estetika, mazmun, rivojlanish motivatsiyasi va faolligini ta'minlash kabi talablarga javob berishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning axborot-tahliliy funktsiyasini amalga oshirish metodik kabinetda axborot ma'lumotlari bankini shakllantirishni belgilaydi, bu erda axborot manbalari, mazmuni va yo'nalishi aniqlanadi (1-jadvalga qarang).

Jadval 1. - MDOU ma'lumotlar banki

MDOU uslubiy kabinetida doimiy ravishda ko'rgazmalar, shuningdek o'qituvchilarning mahoratini aks ettiruvchi materiallar (seminar materiallari; reja - o'qituvchilarning malakasini oshirish jadvali; professor-o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish rejasi; ilg'or pedagogik tajriba, va boshqalar.)

Shunday qilib, uslubiy ishning asosiy vazifalarini bajarish doirasida uslubiy kabinet pedagogik ma'lumotlarni to'plash markazi, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalar uchun ijodiy laboratoriya hisoblanadi.

O'qituvchilarni mehnatga qo'yiladigan yangi talablar, fan va amaliyotning so'nggi yutuqlari haqida xabardor qilish.

O‘qituvchilarni psixologik-pedagogika fanidagi yangi yutuqlar va ilg‘or tajribalardan o‘z vaqtida xabardor qilish, maktabgacha ta’lim tizimidagi metodik ta’minot ta’lim jarayonining yuqori samaradorligining muhim shartidir.

O'qituvchilarning xabardorligini oshirish MDOUni rivojlantirishning yagona pedagogik strategiyasini yaratishga yordam beradi, u asosiy boshqaruv organi - pedagogik kengash orqali muhokama qilinadi, tasdiqlanadi va amalga oshiriladi va MDOU jamoasini rivojlantirish uchun asosiy resurs bo'lib xizmat qiladi. .

Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularni takomillashtirish

malakalar

O'qituvchilarni tayyorlash va rivojlantirish vazifasi uslubiy ishlarni boshqarishda asosiy vazifa sifatida tan olinishi kerak. Shu bilan birga, o'qituvchilarni xabardor qilish va malakasini oshirishning an'anaviy tizimi har doim ham aniq natijalarni bermaydi, chunki. bu butun jamoaga qaratilgan. Shu sababli, o'qituvchilarning rivojlanishini tashkil etish va mazmuni modeli, ularning malakasini oshirish, shaxsiy va kasbiy va axloqiy rivojlanishga hissa qo'shadigan o'qituvchining o'zining ichki omillari va mexanizmlari ishtirok etishi uchun differentsial tarzda tuzilishi kerak.

Ped bilan ishlashda differentsial yondashuvni ta'minlaydigan eng muhim shart. kadrlar - bu kadrlar bilan ta'minlash tahlili.

Kadrlar malakasini oshirishning quyidagi shakllari eng samarali hisoblanadi: kurs tayyorlash; ijodiy guruhlar, klublar ishida ishtirok etish; uslubiy birlashmalarda ishtirok etish.

o'rinbosari bosh o'quv-uslubiy ishlar uchun o'qituvchilarning malaka oshirishning faol shakllari bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zini tarbiyalash ishlarini tashkil qiladi va nazorat qiladi va mavzuni, shakl va vositalarda ustuvorliklarni tanlashga, natijani bashorat qilishga yordam beradi.

Birinchi bosqichda o'qituvchining tajribasini dastlabki batafsil va har tomonlama o'rganish amalga oshiriladi. Tajribani o'rganishning turli usullaridan foydalanishning umumiy yig'indisi (o'quv jarayonini kuzatish va tahlil qilish, o'qituvchi va bolalar bilan suhbatlar, pedagogik hujjatlarni tahlil qilish, eksperimental ishlarni o'tkazish) uni ob'ektiv baholash va ilg'or tajriba sifatida tavsiya qilish imkonini beradi. bitta.

Ikkinchi bosqichda PPO umumlashtiriladi, ya'ni. tasvirlangan. IPM kompleksi tomonidan PPO ni tavsiflash algoritmi mavjud (axborot va pedagogik modul: xabar, pedagogik ma'lumotlarni yozib olish).

Uchinchi bosqich - PPOni tarqatish va amalga oshirish. MDOU doirasida bunga pedagogik o'qishlar, ochiq tomoshalar, o'zaro tashriflar, ko'rgazmalar va boshqalar kabi ish shakllari yordam beradi.

Xulosa

MDOUda uslubiy ishlarni tashkil etish xususiyatlarini o'rganib chiqib, shuni ta'kidlash mumkinki, o'qituvchi ta'lim jarayonida asosiy o'rinni egallaydi: ko'plab ta'lim muammolarini hal qilish uning malakasi, shaxsiy fazilatlari va kasbiy mahoratiga bog'liq. Ko'pincha, ushbu omilni etarlicha baholamaslik tufayli muassasaning rivojlanish jarayoni to'sqinlik qiladi va shuning uchun o'qituvchilar o'zlarining ijodiy salohiyatlarini ro'yobga chiqarishlari uchun shunday shart-sharoitlarni yaratish vazifasi qo'yiladi.

Uslubiy xizmat maktabgacha ta'lim tizimida ushbu muammoni hal qilish uchun real imkoniyatlarga ega.

Zamonaviy jamiyat sharoitida uslubiy xizmatni tashkil etish yangi g'oyalar va metodik ishlarni tashkil etishning zamonaviy texnologiyalarini izlashdan boshlanishi kerak. . U rejalashtirish, prognozlash, tashkil etish, bajarish, nazorat qilish, tartibga solish va tahlil qilishni ta'minlaydigan aniq tuzilgan faoliyat tizimiga muhtoj.

MDOUda uslubiy ishning natijasi quyidagilar bo'lishi kerak:

Ta’lim mazmunini yangilash va ta’lim jarayoni sifatini oshirish;

Psixologik-pedagogik bilimlar zaxirasini to'ldirish va kengaytirish;

Pedagogik ish natijasini baholash, tahlil qilish, diagnostika qilish;

Tizimli tahlil asosida pedagogik jarayonni loyihalash;

Pedagogik tajriba almashish uchun ma'lumotlar bankini shakllantirish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bagautdinova S.F. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning xususiyatlari. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2004. - 3-son. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Maktabgacha ta'lim muassasalarining metodik ishlarida faol o'qitish usullari. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2006. - 6-son. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati va rivojlanishini nazorat qilish: ko'rsatmalar. - M .: TC Sphere, 2009 yil.

4. Markova L.S. Ijtimoiy muassasa rahbarining boshqaruv faoliyati. - M., 2005 yil.

5. Nikishina I.V. Maktabgacha ta'lim muassasalarida diagnostika va uslubiy ishlar. - Volgograd, 2007 yil.

6. Falyushina L.I. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayoni sifatini boshqarish. – M.: ARKTI, 2009 yil.

Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish: Tahlil, rejalashtirish, shakl va usullar. – M.: Sfera, 2005. – B. 96.

Losev P.N. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni boshqarish. - M.: Bustard, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Uslubiy ish o'quv jarayonining samaradorligi va sifatini oshirish vositasi sifatida. - Irkutsk: Bustard, 2010. - S. 3.

Anshukova E.Yu. Katta pedagogning tahliliy faoliyati. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2004. - 3-son. − S. 29.

Lomteva E.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlar tizimi. - M.: Bustard, 2009. - S. 21.

Levshina N.I. Axborotlashtirish nazorat va tahliliy faoliyat samaradorligining sharti sifatida. // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2005. - No 2. - B. 10.

Uslubiy faoliyatning vazifasi o'qituvchi va pedagogik jamoaning ijodiy salohiyati to'liq ro'yobga chiqadigan muassasada shunday ta'lim muhitini yaratishdir. Aksariyat o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar har doim yordamga muhtoj - tajribali hamkasblar, rahbarlar, katta o'qituvchilar. Bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning haqiqiy darajasi uning faoliyatini baholashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanib bormoqda.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kirish ……………………………………………………………………………… .3

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning nazariy asoslari ...... 4

1.1. Maktabgacha ta’lim muassasasida uslubiy ishning maqsad va vazifalari………………………………….4

1.2. Uslubiy ish turlari …………………………………………………9

1.4. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. O'qituvchining ilg'or pedagogik tajribasini aniqlash, o'qish, umumlashtirish, umumlashtirish, umumlashtirish ....................................................... ...

2.1. Pedagogik jarayonni amalga oshirishni uslubiy ta’minlash………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………19

2.2. Maktabgacha ta’lim muassasasining tuzilishi, metodik ish shakllari va usullari …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Xulosa ………………………………………………………………………………26

Adabiyotlar ………………………………………………………………28

Kirish

Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish rejalashtirilgan maqsadlarga muvofiq uning sifatini oshirish bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, har qanday turdagi zamonaviy bolalar bog'chasining asosiy vazifasi - bu bolaning shaxsini maqsadli ijtimoiylashtirish: uni tabiiy va insoniy aloqalar va munosabatlar dunyosiga kiritish, unga eng yaxshi namunalar, usullar va xatti-harakatlar normalarini o'tkazish. hayotning barcha sohalari.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ta'lim sifati turli auditoriya tomonidan bir xil tarzda tushuniladi. Masalan, ota-onalar maktabgacha ta'lim sifatini o'z farzandlarining individualligi va maktabga kirishga tayyorlik darajasi bilan bog'laydilar. O'qituvchilar uchun sifat, qoida tariqasida, pedagogik jarayonni qo'llanmalar va ishlanmalar bilan to'liq uslubiy ta'minlashni anglatadi.

Sifat butun pedagoglar jamoasining faoliyati natijasidir. Har bir rahbar o'z maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirishning asosiy maqsadlarini belgilab, jamoa bilan birgalikda pedagogik jarayonni tashkil qiladi, bu esa u doimiy ravishda olingan natijalarni taqqoslashini anglatadi.

Uslubiy faoliyatning vazifasi o'qituvchi va pedagogik jamoaning ijodiy salohiyati to'liq ro'yobga chiqadigan muassasada shunday ta'lim muhitini yaratishdir. Aksariyat o'qituvchilar, ayniqsa yangi boshlanuvchilar har doim yordamga muhtoj - tajribali hamkasblar, rahbarlar, katta o'qituvchilar.

Bugungi kunda maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning haqiqiy darajasi uning faoliyatini baholashning eng muhim mezonlaridan biriga aylanib bormoqda.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning nazariy asoslari

1.1. Uslubiy ishning maqsad va vazifalari

Uslubiy ish pedagogik jarayon sifatini oshirishning muhim shartidir. Ma’lum bir tizimda tashkil etilgan metodik ishlarning barcha shakllaridan o‘tib, pedagoglar nafaqat o‘zlarining kasbiy saviyasini oshiribgina qolmay, balki ular uchun yangi narsalarni o‘rganish, hali bilmagan ishni qilishni o‘rganish zarurati bo‘lib qoladi. Adabiyotda “uslubiy ish” atamasiga ko‘plab ta’riflar berilgan.

K.Yu. Oq tushunishni taklif qiladi:uslubiy ish- bu maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning eng samarali sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimidir.

Maktabgacha ta'lim muassasasi katta tarbiyachisining vazifasi tizimni ishlab chiqish, mavjud va shu bilan birga pedagogik mahoratni oshirishning samarali usullarini topishdir.

Uslubiy ishning maqsadimaktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir.

Pedagogik madaniyat - pedagogik faoliyat bilan shug`ullanuvchi shaxsning kasbiy madaniyati, pedagogik jarayonni samarali tashkil etishga xizmat qiluvchi yuksak rivojlangan pedagogik tafakkur, bilim, his-tuyg`u va kasbiy ijodiy faoliyatining uyg`unligi.

Uslubiy ishning asosiy vazifalari:

• diagnostika, ish shakllari asosida har bir o'qituvchiga yordam berish tizimini ishlab chiqish.
• har bir o‘qituvchini ijodiy izlanishga jalb qilish.

Siz aniq vazifalarni tanlashingiz mumkin:

1. Ilm-fan yutuqlarini hayotga tatbiq etishda pedagogik tajribani tizimli o‘rganish, umumlashtirish va tarqatishda namoyon bo‘ladigan pedagogik jamoa faoliyatida innovatsion yo‘nalishni shakllantirish.
2. Pedagoglarning nazariy tayyorgarligi darajasini oshirish.
3. Yangi ta'lim standartlari va dasturlarini o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.

Pedagogik jarayonni bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishda yangi texnologiyalar, shakllar bilan boyitish.

1. Normativ-huquqiy hujjatlarni o'rganish bo'yicha ishlarni tashkil etish.
2. Individual va tabaqalashtirilgan yondashuv (tajriba, ijodiy faollik, ta'lim, kategoriyalilik bo'yicha) asosida o'qituvchiga ilmiy va uslubiy yordam ko'rsatish.
3. O'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalashini tashkil etishda maslahat yordamini ko'rsatish.

Uslubiy ish samaradorligining asosiy mezonlari samaradorlik ko'rsatkichlaridan (pedagogik mahorat darajasi, o'qituvchilarning faolligi) tashqari, uslubiy jarayonning o'ziga xos xususiyatlari hisoblanadi:

1. mustahkamlik - uslubiy ish mazmuni va shakllari bo'yicha maqsad va vazifalarga muvofiqligi;
2. farqlash - uslubiy ish samaradorligining ikkinchi mezoni - yakka va guruh mashg'ulotlarining pedagoglar bilan o'tkaziladigan metodik ish tizimida ularning kasbiy mahorat darajasi, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va boshqa ko'rsatkichlardan kelib chiqqan holda katta ulushni nazarda tutadi;
3. bosqichma-bosqich - uslubiy ish samaradorligi ko'rsatkichlari.

Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqaruv tuzilmasi

Diagrammada maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonini boshqarish sub'ektlari, ular o'rtasidagi aloqa turlari ko'rsatilgan. Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining samaradorligi har bir aloqa turining ishlash normalariga bog'liq.

Maktabgacha ta'lim muassasasida yuqori sifatli uslubiy ishlarni tashkil etish katta o'qituvchi tomonidan ta'minlanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'quv jarayonining sifati uning faol shaxsiy pozitsiyasining kasbiy kompetentsiyasiga, kasbiy qobiliyatlariga bog'liq. Bularga quyidagilar kiradi:

1. Analitik

Tahlil:

• ta'lim jarayonining holati, ta'lim dasturining bajarilishi;
• o'qituvchilarning kasbiy kompetentsiya darajasi, ularning malakasini oshirish, attestatsiyadan o'tkazish;
• ilg'or pedagogik tajriba;
• pedagogika va psixologiya sohasidagi so'nggi tadqiqotlar;
• uslubiy ishlarning samaradorligi.

2. Dizayn

• maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish jarayonlarining strategik va taktik maqsadlarini prognozlash (rahbar bilan birgalikda), maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish dasturini ishlab chiqish;
• yaxlit o'qituvchilar va alohida o'qituvchilarning rivojlanishini loyihalash;
• jamoaning, alohida o'qituvchilarning ilmiy-metodik faoliyatining maqsadi va mazmunini rejalashtirish;
• maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni loyihalash.

3. Tashkiliy

• maktabgacha ta’lim muassasasining rivojlanish dasturi, yillik reja, ta’lim dasturiga muvofiq pedagoglar faoliyatini boshqarish;
• malaka oshirish (o'qituvchilar va o'z);
• professor-o'qituvchilar o'rtasida normallashtirilgan o'zaro munosabatlarni tashkil etish;
• maktabgacha ta’lim muassasalarining innovatsion tajribasini aniqlash, o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish;
• maktabgacha ta'lim muassasasida ilmiy-uslubiy ishlar rejasini amalga oshirishni tashkil etish.

4. Normativ

• maktabgacha ta’lim muassasasida ta’lim jarayonining barcha yo‘nalishlari holatini monitoring qilish, ularni rivojlantirish dasturiga, maktabgacha ta’lim muassasasining ish rejasiga, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o‘qitish mazmuni va usullariga qo‘yiladigan vaqtinchalik talablarga muvofiq tartibga solish;
• pedagog kadrlar malakasini oshirish, maktabgacha ta’lim muassasalarida ilmiy-uslubiy ishlarning borishini nazorat qilish va baholash.

5. Kommunikativ

• jamoada o'zaro ishonch, hurmat, yaxshi niyatga asoslangan munosabatlarni qurish
• o'qituvchilarga tashkiliy ta'sir ko'rsatishning eng samarali vositalarini tanlash va ulardan foydalanish
• ishni bajarishda o'qituvchilarning munosabatlarini o'rganish va hisobga olish
• nizolarni kutish va oldini olish
• tanqidiy vaziyatlarda o'z-o'zini nazorat qilish
• tanqidni to'g'ri qabul qilish va uni o'z faoliyatida hisobga olish

Uslubiy ishning samaradorligiga katta o'qituvchining biznesga ijodiy yondashish, vaqtni oqilona tashkil etish qobiliyati va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlari ta'sir qiladi.

Shunday qilib, metodik ishlarni tashkil etishga bo'lgan yondashuvlarimiz maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini, uning tashqi va ichki muhitini, uning elementlarining muvofiqlashtirilgan o'zaro ta'siri bilan boshqaruv tizimini tushunishga asoslanadi: katta tarbiyachining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish. .

1.2. Uslubiy ish turlari

Ilmiy tadqiqotning psixologik-pedagogik adabiyotlarini tahlil qilish metodik ishlarning har xil turlarini ajratish imkonini beradi. Ta'rifga ko'ra, S.J. Goncharova,″ uslubiy faoliyat - o'quv faoliyatining o'ziga xos turi bo'lib, uning mazmuni usulni yaratish, uni sinovdan o'tkazish, usulni amalga oshirish (usullarni olish), usullarni qo'llashning tizimli birligidir.″ .

Uslubiy faoliyat jarayonida bu fazolar uslubiy faoliyatning 3 bosqichida o‘zaro bog‘langan bo‘lib, ular muayyan elementlarning yagona zanjiri bo‘lib, bunda har bir bosqich yakuniy mahsulotga ega bo‘ladi: usul, metodologiya, kafolatlangan natija.

Uslubiy faoliyat turlari

(S. J. Goncharovaga ko'ra)

Yaratishni amalga oshirish ilova

usul usul usuli

Ushbu sxema bo'yicha katta o'qituvchining ushbu bo'shliqlarning har birida asosiy harakatlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Bolalar bilan ishlash usulini qidirishni yaratishda: tavsif, taqqoslash, naqshlarni aniqlash, ahamiyati bo'yicha ekspert xulosasi va boshqalar.
2. Usulni o'qituvchilar ishiga joriy qilishda: ma'lumot berish, o'qitish, tarqatish, eksperimental ish, ko'paytirish va boshqalar.
3. Metodologiyani qo'llashda asosiy e'tibor asosiy qoidalarning bajarilishini nazorat qilish va ushbu metodologiyani tuzatishga qaratilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish yuritish markazi-metodik kabinet.

Maktabgacha ta’lim muassasasining barcha uslubiy ishlarining markazi metodik kabinet hisoblanadi. U o'qituvchilarga o'quv jarayonini tashkil etishda yordam berish, ularning uzluksiz kasbiy o'z-o'zini rivojlantirishini ta'minlash, ilg'or tajribalarni umumlashtirish, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi vakolatlarini oshirishda etakchi rol o'ynaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabineti axborot mazmuni, foydalanish imkoniyati, estetika, rivojlanishda motivatsiya va faollikni ta'minlash, mazmun kabi talablarga javob beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarishning axborot-tahliliy funktsiyasini amalga oshirish manbalari va mazmuni belgilanadigan metodik kabinetda axborot ma'lumotlari bankini shakllantirishni belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi metodik kabineti modeli

Uslublar kabinetining barcha qo‘llanmalari va materiallari pedagoglarga bolalar bilan ishlashda pedagog kadrlar malakasini oshirishda, shuningdek, ilg‘or ish tajribasini to‘plash, o‘rganish va umumlashtirishda tabaqalashtirilgan yordam ko‘rsatish uchun mo‘ljallangan.

Maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetida muntazam ravishda ko'rgazmalar tashkil etiladi: joriy va epizodik. Doimiy ko'rgazmalar, masalan, quyidagilar:″ Yangi adabiyot″ , ″ Bolalarni tabiat bilan tanishtirish (mavsumiy)″ , ″ O'qituvchiga yordam berish uchun″ va boshqalar. Faqat rubrikaning nomi doimiy bo'lib, material va mazmun o'zgaradi.

Ko'rgazmalar mavzulari eng xilma-xildir, ammo ularning dizaynida ba'zi tavsiyalar mavjud:

• Agar ushbu mavzu bo'yicha me'yoriy yoki yo'riqnoma (nizomlar, yo'riqnomalar va boshqalar) mavjud bo'lsa, uni o'rganish rejasi, u bilan ishlash bo'yicha o'qituvchilar uchun tavsiyalar, boshqa maktabgacha ta'lim muassasalarining ushbu hujjat bilan ish tajribasi va boshqalar taqdim etiladi. .
• Ushbu mavzu bo'yicha uslubiy tavsiyalar.
• Ushbu mavzu bo'yicha tajriba.
• Mavzu bo'yicha adabiyot.
• Ushbu masala bo'yicha vizual materiallar: jihozlar ro'yxati, diagrammalar, chizmalar, hunarmandchilik namunalari, rasmlar, slaydlar, video materiallar va boshqalar.

Bundan tashqari, metodik kabinet turli manbalardan yangi materiallarni taqdim etadi, o'qituvchilar e'tiborini ta'lim va tarbiya muammolariga qaratadi, musobaqalarga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradi, voqealar, maktabgacha ta'limdagi o'zgarishlar haqida ma'lumot beradi, sizni pedagogik vaziyatlar haqida o'ylashga, fikr yuritishga majbur qiladi. sizning ishingiz.

Maktabgacha ta'lim muassasasida "Bizning g'oyalarimiz", "Konkurs e'lon qilinadi", "Uslubiy cho'chqaxona" va boshqalar kabi turli xil sarlavhalar ostida taqdim etiladi. Turli xil sarlavhalar ostida o'zgaruvchan materiallar rang-barang, uslubiy jihatdan yaxshi ishlangan, beixtiyor o‘qituvchilar e’tiborini tortadi. O'qituvchilar ushbu materialni guruhga olib boradilar, ushbu materialni boshqa o'qituvchilar (ota-onalar) bilan muhokama qiladilar, undan bolalar bilan ishlashda foydalanadilar.

Maktabgacha ta’lim muassasasining metodik kabinetida ota-onalar va jamiyat bilan ishlash bo‘yicha yetarlicha materiallar to‘plangan. Katta o'qituvchining yordami - uslubiy xonaning materialini loyihalashda o'qituvchilarni minimal vaqtdan maksimal foyda bilan foydalanishga o'rgatish, u yaratilgan o'qituvchilarning fikrini tinglash muhimdir. Ayrim materiallar yuzasidan o‘qituvchilarning katta o‘qituvchiga murojaatlari mohiyati tahlil qilinadi; qaysi imtiyozlar tez-tez ishlatiladi va qaysi biri umuman ishlatilmaydi; pedagoglardan qaysi biri doimiy ravishda adabiyotlardan, qo‘llanmalardan, qaysi biri kamdan-kam foydalanadi va hokazo.

Shunday qilib, metodik kabinet″ bolalar bog'chasi an'analarining cho'chqachilik banki″ , pedagogik ma’lumotlar to‘plash markazi, pedagoglarning ijodiy ishlari laboratoriyasi. Sinfga har bir tashrif o‘qituvchilarga yangi bilim, yangi fikr va g‘oyalar olib keladi, ularning tajribasini boyitadi.

1.4. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish.

O‘z kadrlarini tayyorlab, kamol toptirayotgan rahbar nafaqat ta’lim muassasasining buguni bilan yashaydi, balki uning kelajagiga ham nazar tashlaydi.

Har bir o'qituvchi uchun kasbiy rivojlanish katta ahamiyatga ega:

• O'zining kasbiy o'zini o'zi saqlashi, mumkin bo'lgan orqada qolish, erishilgan daraja va o'quv jarayoniga qo'yiladigan yangi talablar o'rtasidagi nomuvofiqlikni bartaraf etish uchun.
• O'z-o'zini anglash, kasbiy faoliyatdan qoniqish uchun.
• Jamoada professional maqom va tan olinishga erishish.

Pedagoglarning malakasini oshirish, ularning malakasini oshirish, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim muassasasining faoliyati va rivojlanishi vazifalari, har bir o'qituvchining kasbiy mahorat darajasi, uning qiziqishlari va ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq. Pedagogik kadrlarni tayyorlash va malakasini oshirish jarayonini boshqarishda katta o‘qituvchining asosiy vazifalari quyidagilardan iborat:

• O'qituvchilarning malaka oshirishga bo'lgan ehtiyojlarini tahlil qilish;
• Pedagog kadrlarni tayyorlash va rivojlantirish prognozi;
• O'quv maqsadlarini aniqlash;
• O'qituvchilar malakasini oshirishni rejalashtirish;
• O'qitish joyi va muddatlarini belgilash;
• Rejalarni, o'quv dasturlarini tasdiqlash;
• O'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha o'qituvchilar bilan ishlashni tashkil etish;
• Ta'lim natijalarini va o'qituvchining rivojlanishini baholash.

O'qituvchilarni rivojlantirish, ularning malakasini oshirishni tashkil etish va mazmuni modeli turlicha qurilgan. O'qituvchilarning malakasini oshirish uchun ularning kasbiy o'zini-o'zi rivojlantirishlari uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, birinchi navbatda, quyidagilarga qaratilgan:

1. - o'z malaka toifasini oshirgan o'qituvchilar uchun;
2. - yosh o'qituvchilar;
3. - kasbiy faoliyatning ma'lum bir sohasida qiyinchiliklarga duch kelgan o'qituvchilar uchun.
4. - innovatsion jarayon ishtirokchilari.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha toifadagi pedagog xodimlari uchun o'qitishning turli shakllarini tashkil etish.

O'z-o'zini tarbiyalash - bu har bir o'qituvchining qiziqishi va moyilligini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil bilim olish.

Maktabgacha ta’lim muassasasining metodik kabinetida o‘z-o‘zini tarbiyalash ehtiyojga aylanishi uchun zarur sharoitlar yaratilgan, ma’lumotnoma va uslubiy adabiyotlar fondi doimiy ravishda yangilanib, to‘ldirilib boriladi.

Kitoblar, jurnallar yillar bo'yicha o'rganiladi va tizimlashtiriladi, kataloglar tuzishda foydalaniladi, o'z-o'zini tarbiyalash mavzusini tanlagan o'qituvchiga muammo bo'yicha olimlar va amaliyotchilarning turli qarashlari bilan tanishishga yordam beradi. Katta o'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanadiganlarga yordam berish uchun kerakli adabiyotlarni tanlaydi, uning ta'lim jarayoni sifatiga ta'sirini o'rganadi.

O'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xildir:

• kutubxonalarda kitoblar, davriy nashrlar bilan ishlash;
• ilmiy-amaliy seminarlar, konferensiyalar ishida ishtirok etish;
• oliy ta’lim muassasalarining psixologiya va pedagogika kafedralarida maslahatlar olish;
• o'rganilayotgan muammo bo'yicha o'z faylingizni saqlash va h.k.

O'qituvchining sa'y-harakatlari natijasi bolalar bilan ishlashni yaxshilash, yangi tajriba tug'ilishi uchun sharoit yaratishdir.

2. O`qituvchining ilg`or pedagogik tajribasini aniqlash, o`rganish, umumlashtirish.

Ya.S. Turbovskiy,″ ilg'or pedagogik tajriba - o'qitish va tarbiyalash amaliyotining dolzarb ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim jarayonini maqsadli takomillashtirish vositasi.″ .

Tajriba o'qituvchiga bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlardan foydalanishni taklif qiladi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshirishga hissa qo'shadi. Eng yaxshi amaliyot ommaviy amaliyotda tug'iladi va ma'lum darajada uning natijasidir. Ilg‘or tajribani o‘rganuvchi har qanday o‘qituvchi uchun nafaqat natijaning o‘zi, balki natijaga erishishning usul va usullari ham muhimdir. Bu sizning imkoniyatlaringizni o'lchash va ishingizda tajribani amalga oshirish to'g'risida qaror qabul qilish imkonini beradi.

Eng yaxshi amaliyotlar quyidagi mezonlar bo'yicha aniqlanadi:

• yuqori ishlash;
• ilmiy asoslilik;
• ijodiy yangilik;
• dolzarbligi;
• yuqori natijalarga erishish uchun sarflangan vaqtni qisqartirish.

Ilg'or tajribalarni o'rganish, umumlashtirish, tarqatish va yaratish bolalar bog'chasida uslubiy ishning asosiy funktsiyalaridan biridir. Bu vazifada katta o‘qituvchining roli juda katta, chunki u bu ilg‘or tajribani o‘qituvchining ko‘zga tashlanmaydigan, kundalik faoliyatida ko‘radi, tushunadi, baholaydi,

qanday vositalar yordamida sifatli natijalarga erishilayotganligini tahlil qiladi.

Bu ish bir-biriga bog'liq bo'lgan bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

Birinchi bosqichda tajribaning mohiyati, uning ko`rinishlari, vazifalari, mazmuni, usullari, shakllari, usullari, vositalari, paydo bo`lishi va rivojlanishining o`ziga xos shartlari, o`qituvchining shaxsiy fazilatlari xususiyatlari, tajribani shakllantirish muddati o`rganiladi. Tajribani o'rganishda nafaqat natija - tajribaning o'zi, balki uni yaratishning butun jarayoni alohida ahamiyatga ega. Ta'lim sifatini oshirish maqsadida maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jamoa a'zolaridan (Uvarova M.L. - o'qituvchi-logoped, Dovzhenko T.V. - musiqa rahbari, Pavlyukova I.O. - tarbiyachi) ijodiy mikroguruh yaratildi.

Turli mezonlarga ko'ra tasniflangan eng yaxshi amaliyotlarni quyidagicha aniqlash mumkin:

• jamoaviy, kichik guruh yoki individual;
• tadqiqot, qisman qidiruv;
• empirik, ilmiy va nazariy;
• psixologik-pedagogik, amaliy.

Ikkinchi bosqichda katta o'qituvchining vazifasi - progressiv tajribani ma'lum mezonlar asosida ommaviy amaliyotdan ajratib olish.

Uchinchi bosqich - ilg'or tajribalarni umumlashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida tajribani umumlashtirishning uchta asosiy shakli mavjud:ochiq displey, hikoya, tavsif.

Ochiq namoyishni tashkil qilish biz bir nechta maqsadlarni qo'ydik: tajribani targ'ib qilish; o'qituvchilarni bolalar bilan ishlash usullari va usullariga o'rgatish va boshqalar. Demak, pedagogik tajribani ochiq ko’rgazma orqali taqdim etish katta o’qituvchining ma’lum bir ishini o’z ichiga oladi va tashkil etish shakllari har xil. Ko‘rik boshlanishidan oldin katta o‘qituvchi pedagogning ish tizimi haqida gapirib, alohida e’tibor berilishi kerak bo‘lgan savollarni taklif qiladi.

Hikoya o'qituvchilar kengashlarida, maslahatlashuvlarda va uslubiy ishning boshqa shakllarida so'zlashda foydalaniladi. O‘qituvchining ilg‘or tajribasi anjumanda ma’ruza yoki davriy matbuotda maqola shaklida taqdim etilishi mumkin. Shoudan farqli o'laroq tavsifi tarbiyachi faoliyatining o‘ziga xosligini aniq ochib berishga imkon bermaydi. Tavsif - tajribani umumlashtirishning yuqori analitik darajasi. Bu erda siz uning kelib chiqishi va shakllanish yo'lini yanada yaxlit, tizimli ravishda ochib bera olasiz.

To'rtinchi bosqichumumlashtirilgan tajribani tarqatish va amalga oshirishdir.

Maktabgacha ta’lim muassasasida ilg‘or tajribalarni tarqatish quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:

• pedagogik kengashdagi nutqlar va ko'rgazmali materiallar namoyishi bilan birga;
• jamoaviy ko'rish;
• ijodiy hisobot, uning davomida o'qituvchi ishining parchalari - individual mashg'ulotlar, kundalik hayotdagi ishlar, materiallar, qo'llanmalar, tavsiyalar;
• master-klass - tajribani tarqatishning yangi shakllaridan biri (o'qituvchining ijodiy laboratoriyasi haqidagi hikoyasi va bolalarga namoyishi);
• uslubiy kabinetda materiallarni taqdim etish (mavzu bo'yicha mashg'ulotlar tsiklining qisqacha mazmuni, muammo yoki mavzu bo'yicha uzoq muddatli ish rejalari, mualliflik didaktik o'yinlari).

2.1. Pedagogik jarayonni amalga oshirishni uslubiy ta'minlash

Maktabgacha ta'lim muassasasi hayotining asosiy shartlaridan biri ta'lim jarayonini uslubiy ta'minlashdir. Uning xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, maktabgacha ta'lim muassasasining predmetni rivojlantiruvchi muhiti tashkil etiladi (uning elementlari tarkibi, ularning muhim xususiyatlari aniqlanadi, dasturlar va texnologiyalarni amalga oshirish uchun tibbiy va rekreatsion yordam kompleksi tanlanadi.) Ish. oila va jamiyat bilan quriladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining dasturi va uslubiy majmuasi davlat talablariga yo'naltirilganligini, maktabgacha ta'lim muassasasining huquqiy holatini (turi, ustuvor yo'nalishi), bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari va qonuniyatlarini, pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi. va har bir dastur va texnologiyani amalga oshirish imkoniyati va maqsadga muvofiqligini aniqlaydigan bolalar jamoalari.

to'liqlik va yaxlitlikdasturiy va uslubiy ta'minot quyidagi xususiyatlar bilan belgilanadi:

Ta'lim mazmuniga e'tibor qaratish (asosiy, qo'shimcha);

Asosiy ta'limni amalga oshiradigan kompleks va qisman dasturlarning mazmuni o'rtasidagi munosabatlar;

Texnologiyalar va usullarni amalga oshirishni ta'minlovchi dasturlarning aloqasi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining yaxlitligi asosiy (majmua dastur), maxsus (tuzatish) va qisman dasturlarni malakali tanlash orqali amalga oshiriladi, ularning har biri bola rivojlanishining bir yoki bir nechta sohalarini o'z ichiga oladi. Asosiy dasturlar (murakkab, maxsus, qisman) bolalar hayotini uning barcha jihatlarini ta'minlash kontekstida tashkil etish xususiyatlarini uning quyidagi uchta shakllarini hisobga olgan holda belgilaydi:

• GCD ta'limning maxsus tashkil etilgan shakli sifatida;
• tartibga solinmagan faoliyat;
• kun davomida bolalar bog'chasida bola uchun taqdim etilgan bo'sh vaqt.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining samaradorligi nafaqat uslubiy yordamni tanlashga, balki uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga ham bog'liq. Bu uslubiy ishning quyidagi yo'nalishini belgilaydi:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida dastur mazmuniga, turli yoshdagi bolalarning qiziqishlari va ehtiyojlariga mos keladigan rivojlanayotgan fan muhitini tashkil etish:

• maktabgacha ta'lim muassasasida fanni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etish bo'yicha yo'riqnomalarni ishlab chiqish;
• zamonaviy talablarni hisobga olgan holda dastur bo'yicha bolalar bilan ishlash uchun o'yinchoqlar, o'yinlar, qo'llanmalar tanlanishini ta'minlash;
• atributlar va o'quv qo'llanmalarini ishlab chiqishda o'qituvchilarni faollashtirish;

2. Ta'lim jarayoni mazmunining tanlangan dastur bilan o'zaro bog'liqligi va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash mazmuni va usullariga qo'yiladigan vaqtinchalik talablar:

• dasturni amalga oshirish, uning alohida bo'limlari bo'yicha ma'lumotlar bankini shakllantirish;
• maktabgacha ta’lim muassasasida amalga oshirilayotgan ta’lim va tarbiya mazmuni va usullariga qo‘yiladigan Vaqtinchalik talablarning bajarilishini tahlil qilish;

Biz nutq terapiyasi guruhida ishlaydigan barcha mutaxassislarning (nutq terapevti, o'qituvchi, musiqa direktori) majburiy o'zaro ta'siriga alohida e'tibor qaratamiz. Birgalikda sa'y-harakatlar bilan individual rivojlanish va har bir bolaga samarali yordam ko'rsatish vazifalari hal qilinadi. Bu shovqin maxsus daftarda aks ettirilgan. Shu maqsadda “Logopedning ishi va logopediya guruhi tarbiyachisi o‘rtasidagi munosabatlar”, “Rivojlantiruvchi musiqa mashqlari yordamida bolalar nutqini rivojlantirish”, “Logopedning qo‘shma ishi va nutq terapevtining qo‘shma ishi” mavzularida konsultatsiyalar o‘tkazilmoqda. Ovozli talaffuz bo'yicha o'qituvchilar". Nutqni rivojlantirishning muvaffaqiyati nafaqat nutqni rivojlantirish dasturi va usullariga, balki ko'p jihatdan u sodir bo'lgan sharoitlarga ham bog'liq. Shu sababli, mavzu-nutq muhiti nafaqat nutq terapiyasi guruhida, balki boshqa barcha guruhlarda ham o'ylab topilgan va o'zgartirilgan.

Bu oldin edikadrlar bilan uslubiy ish tizimi:

• Seminar "Ob'ekt-fazoviy muhit va uning bolalar nutq faoliyatiga ta'siri"
• Konsultatsiya "Nutq buzilishlarini bartaraf etishda mavzuni rivojlantiruvchi muhitning roli"
• "Guruhda mavzu-nutq muhitini qurish" uslubiy yig'ilishlar (logoped Uvarov M.L. tajribasidan rivojlanayotgan muhit muammosi bo'yicha fikr almashish)
• “Gapni o‘rganamiz” burchagida jihozlarni joylashtirishda yosh mutaxassislarga ko‘maklashish
• Individual maslahatlashuvlar (so'rovnoma natijalariga ko'ra, "Ota-onalar bilan ishlash uchun material tanlash" va boshqalar).
• Quyidagilardan iborat ijodiy mikro-guruhning ishi: Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.

2.3. Maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy ishining tuzilishi, shakllari va usullari

Uslubiy ish maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish tizimida alohida o'rin tutadi, chunki u o'qituvchilarning shaxsiyatini faollashtirishga, ularning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga, oila va maktab bilan uzluksiz, uyg'unlikni ta'minlashda munosabatlarni amalga oshirishga yordam beradi. bolalarning rivojlanishi. Bu vazifalarni amalga oshirish uslubiy ishlar mazmunining ko‘p qirraliligi va pedagogik kadrlar bilan samarali shakl va usullarning xilma-xilligi bilan ta’minlanadi.

Uslubiy ish usullari - bu maqsadlarga erishish uchun tartiblangan faoliyat usullari.

Shakl - mazmunning ichki tashkil etilishi, uning tarkibiy qismlari va barqaror aloqalari tizimini aks ettiruvchi uslubiy jarayonning segmentlari, tsikllari qurilishi (K.Yu.Belaya).

Maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ishlarning barcha shakllari Ustav, Rivojlanish dasturi va yillik rejada belgilangan vazifalarni bajarishga qaratilgan.

Har qanday uslubiy tadbirni tayyorlash maqsadni belgilashdan boshlanadi. Bosh o'qituvchi quyidagi savollarga javob beradi:″ Ushbu tadbirni tashkil qilish orqali men nimaga erishmoqchiman? Natija qanday bo'lishi kerak?″ , ″ O'qituvchilar faoliyatida nima o'zgaradi?″

Maqsad real bo`lsa, o`qituvchini mehnatga undaydi, faol bo`lishiga sabab bo`ladi. Maqsad aniq va aniq shakllantirilgan, yakuniy natija ko'rsatilgan, uni baholash, solishtirish mumkin.

Bugungi kunning asosiy maqsadi pedagoglar bilan individual ishlash uslublarini takomillashtirishdan iborat. Har bir o'qituvchining o'ziga xos darajasi bor.

Maktabgacha ta'lim muassasasida biz haqiqiy qiyinchiliklarni aniqlash uchun o'qituvchilarning so'rovi bilan ish boshlaymiz:

So'rov natijalariga ko'ra va to'ldirilgan va yangilangan so'rovnomalar asosida biz pedagogik mahorat xaritasini tuzamiz, uni yakuniy o'qituvchilar kengashida jamoaga kiritamiz. Ushbu xarita asosida biz bir yil davomida pedagoglar bilan metodik ish tizimini rejalashtiramiz va quyidagilarni nazarda tutamiz:

• qanday uslubiy yordam, kimga va qanday kuchlar tomonidan, qanday shaklda (o‘zaro tashriflar, murabbiylik, juftlik bilan ishlash, maslahatlashuvlar va boshqalar) ko‘rsatiladi;
• tarbiyachilardan qaysi biri, qanday tajriba o‘rganiladi va umumlashtiriladi;
• tarbiyachilarning ijodiy guruhi qanday muammo yaratishini ishlab chiqish, bolalar bilan ochiq darslarni ko'rish va tahlil qilish.

Shunday qilib, bolalar bog'chasida uslubiy ish tadbirlar soni bilan emas, balki tarbiyachilarning barcha qiyinchiliklarini hisobga olgan holda, pedagogika fanida va amaliyotida yangi yutuqlardan majburiy foydalanish bilan turli shakllar orqali manzilli yordam ko'rsatish orqali belgilanadi.

Muvaffaqiyatli mehnat qilayotgan pedagog mehnatini yangi boshlovchi va katta o‘qituvchi tomonidan birgalikda ko‘rishni tashkil etishni juda samarali uslubiy tadbir deb bilamiz. Bunday holda, quyidagi vazifalar hal qilinadi:

1. Boshqaruv.

Ajam o'qituvchi uchun pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati uchun imkoniyat yaratish.

1. Didaktik.

Faoliyatning muvaffaqiyati tashqi omillar (qanday bolalar) bilan emas, balki o'qituvchilarning o'zlarining kasbiy harakatlari bilan belgilanadigan tushunchalarni shakllantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi ishida muhim o'rinni yosh bolalar, nutq terapiyasi guruhi bolalarining rivojlanishini nazorat qiluvchi tibbiy-pedagogik yig'ilishlar egallaydi. Tibbiy-pedagogik yig'ilishda: bolalar bog'chasi mudiri, katta tarbiyachi, katta hamshira, nutq terapevti, erta yosh guruhlari va logopediya guruhi tarbiyachilari ishtirok etadilar. Tibbiy-pedagogik yig'ilishlarning asosiy maqsadi bolalar bilan ma'lum vaqt (chorak) davomida olib borilgan ishlarni tahlil qilish va tarbiyachi oldiga yangi vazifalarni belgilashdir.

Bolalar bog'chasida uslubiy ishning turli shakllaridan, ayniqsa, o'qituvchilarga maslahat berish amaliyotida mustahkam o'rin egalladi. Individual va guruh maslahatlari; butun jamoa ishining asosiy yo'nalishlari bo'yicha, pedagogikaning dolzarb muammolari bo'yicha, o'qituvchilarning iltimosiga binoan maslahatlar va boshqalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida uslubiy ishning turli shakllari orasida:

• Dam olish tadbirlari: "Kuzgi kaleydoskop", "Onalar kuni", "Uch svetofor", "Sog'lom bo'ling" va boshqalar.
• Tematik ko'rgazmalar: "Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq ijodiyoti", "Uslubiy adabiyotlardagi yangiliklar";
• Ochiq kunlar
• Pedagogik mashg'ulotlar;
• Sharhlar, tanlovlar: "Karapuz", "Tabiatning yosh biluvchilari", "Znayka", "Hammasini o'z qo'llaringiz bilan qiling", "Yil o'qituvchisi"

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning pedagogik jamoasi shartli ravishda uchta guruhga bo'lingan:

1. O'qituvchilar va mutaxassislar bilanyuqori malaka darajasi- tajribali ijodiy ishlamoqda. Ushbu guruh o'qituvchilari nafaqat ob'ektlar, balki uslubiy ishning sub'ektlari hamdir. Ular professor-o‘qituvchilarning tayanchidir. Ular ko‘pincha ochiq darslar, amaliy mashg‘ulotlar o‘tkazish, viloyat uslubiy birlashmalari, “Yil o‘qituvchisi” viloyat ko‘rik-tanlovida ishtirok etishadi. Biz ushbu o'qituvchilarni maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirishning umumiy pedagogik strategiyasini ishlab chiqishga jalb qilamiz.
2. o'qituvchilar belgilangan ish uslubi bilan, barqaror ishlasho‘z funksional vazifalarini vijdonan bajaruvchi pedagoglar, metodlarga egalik qiladilar. Ushbu guruh o'qituvchilari odatda yangi g'oyalarga ijobiy munosabatda bo'lishadi, lekin ularni amaliyotga tatbiq etish ma'muriyatning bilvosita ta'sirini talab qiladi. Ushbu guruh o'qituvchilari maxsus uslubiy yordamga muhtoj emaslar, lekin ular tashabbuslarni qo'llab-quvvatlashga va jamoada ijobiy psixologik muhitga muhtoj.
3. Ko'proq e'tibor talab qiladigan o'qituvchilar, qoida tariqasidayosh va yangi o'qituvchilar.Ularning kasbiy va pedagogik mahorat darajasida nomuvofiqlik mavjud, bolalar bilan amaliy faoliyatda qiyinchiliklar va muammolar paydo bo'ladi.

Uchinchi guruh o'qituvchilari bilan metodik ish:

Pedagoglarni jamoaning pedagogik faoliyatiga kiritish:

• tajribali o'qituvchi bilan tandemda ishlash;
• boshqa o'qituvchilarning ishini nazorat qilish;
• maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida tashkil etilgan va uslubiy tadbirlarda ishtirok etish.

Xulosa

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish
maktabgacha ta'lim muassasasining strategik vazifalarini amalga oshirishning yuqori sifatini ta'minlashga qaratilgan faoliyatning yaxlit tizimi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning maqsadi optimallikni yaratishdir
ta'lim jarayoni ishtirokchilarining umumiy va pedagogik madaniyati darajasini doimiy ravishda oshirish shartlari.

Uning yo'nalishi davlatning ijtimoiy tartibi, ijtimoiy institutlar (oila, maktab), maktabgacha ta'lim muassasasida boshqaruv tizimining tuzilishi bilan belgilanadi. Katta tarbiyachining shaxsiy va kasbiy fazilatlarini yuqori darajada rivojlantirishga intilishi maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni yuqori sifatli tashkil etishga yordam beradi.

O'zaro bog'liq funktsiyalarni amalga oshirish (tahlil, rejalashtirish,
tashkil etish, nazorat qilish) maktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy xizmati
pedagogik kadrlarni uzluksiz rivojlantirish, ularning malakasini oshirishga qaratilgan
malakalar; ilg'orlarni aniqlash, o'rganish, umumlashtirish va tarqatish
pedagogik tajriba, to'liq uslubiy yordam
ta'lim jarayoni, maktabgacha ta'lim muassasalari, oilalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni muvofiqlashtirish;
bolalarning uzluksiz, har tomonlama rivojlanishi uchun jamiyat.

Bu muammolarni samarali hal qilish turli xil ta'sir ko'rsatadi
uslubiy ish mazmunining tabiati va shakl va usullarning xilma-xilligi
pedagogik xodimlar, oila, jamiyat bilan ishlash. Pedagoglar, ota-onalarning eng katta rivojlanishiga hissa qo'shadigan, pedagogik madaniyatni oshirishda ularning motivatsiyasi va faolligini oshiradigan faol ish usullariga (muammoli vaziyatlarni hal qilish, ishbilarmon o'yinlar va boshqalar) ustunlik beriladi.
Uslubiy ishning maqsad va vazifalariga muvofiq,
samaradorligini monitoring qilish. Monitoring ma'lumotlari hissa qo'shadi
tashkilotga tuzatishlar kiritishning o'z vaqtida va samaradorligi
uslubiy ish.

O'qituvchilarga tashkilotchilikka yordam berishda etakchi rol
ta'lim jarayoni, ularning uzluksiz, professionalligini ta'minlash
o'z-o'zini rivojlantirish, ilg'or tajribalarni umumlashtirish, malakasini oshirish
ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida o'qituvchilar va ota-onalar uchun axborot markazi va ijodiy laboratoriya bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasasining metodik kabinetiga kiradi.

Adabiyot

1. Belaya K.Yu. Bolalar bog'chasi mudirining savollariga 200 ta javob. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaya K.Yu. Katta bolalar bog'chasi o'qituvchisining kundaligi. - M .: OOO
   "Astrel" nashriyoti, "ACT Publishing" MChJ, 2000 yil.
3. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish.
   -M.: MIPKRO, 2000 yil.
4. Belaya K.Yu. Sentyabrdan sentyabrgacha: menejerlar va kattalar uchun tavsiyalar
   bolalar bog'chasi o'qituvchilari ta'lim va ta'limni rejalashtirish
   ish. -M.: MChJ "ACT nashriyoti", 1998 yil.
5. Belaya K.Yu. Yil yakunlari bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasidagi ishlarni rejalashtirish. / Boshqaruv
   maktabgacha ta'lim muassasasi, 2002 yil 3-son, 14-bet.
6. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim bo'yicha qo'llanma: nazorat va diagnostika funktsiyasi. - M .: TK
   Sfera, 2003 yil.
7. Vasilyeva A.I., Baxturina L.A., Kobitina I.I. katta tarbiyachi
   Bolalar bog'chasi: maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - 3-nashr,
   yakunlandi -M.: Ma'rifat, 1990. - 143 b.
8. Dubrova V.P., Milashevich E.P. Uslubiy ishlarni tashkil etish
   maktabgacha ta'lim muassasasi. Moskva: Yangi maktab, 1995 yil.
9. Pedagogik mahorat va pedagogik texnologiyalar: Darslik//
   ed. L.K. Grebenkina, L.A.Baikova. - M .: Ped. "Rossiya" jamiyati, 2000. -
   256s.

Kirish……………………………………………………………………..
	Maktabgacha ta’lim muassasasida metodik ish shakllari……………………………………..
	Maktabgacha ta’lim muassasalarida metodik ishlarni tashkil etish usullari…………………………………………………………………
	Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning noan'anaviy shakllari. Mentorlik…………………………………………………………
Xulosa…………………………………………………………………
Adabiyotlar ro'yxati…………………………………………………………
Ilovalar
Ilova 1. Federal davlat ta'lim standartini o'rganish uchun maktabgacha ta'lim o'qituvchilari uchun biznes o'yini maktabgacha ta'lim "Yangi federal davlat ta'lim standarti - yangi imkoniyatlar" ……….
2-ilova

Kirish

Maktabgacha ta’lim muassasasidagi metodik ish – fan yutuqlari, ilg‘or pedagogik tajribaga asoslangan yaxlit tizim, o‘quv jarayonini aniq tahlil qilish, har bir shaxsning malakasi va kasbiy mahoratini har tomonlama oshirishga qaratilgan o‘zaro bog‘liq chora-tadbirlar, harakatlar va tadbirlar tizimidir. o'qituvchi, pedagogik jamoaning ijodiy salohiyatini rivojlantirishda, o'quv jarayonini takomillashtirishda, o'quvchilarning ta'lim va rivojlanishining maqbul darajasiga erishishda.

Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ishning maqsadi pedagog va pedagogik jamoaning kasbiy mahorat darajasini doimiy ravishda oshirishdan iborat. Uslubiy ishning birlamchi vazifasi - o'qituvchilarning kasbiy bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalari va zamonaviy o'qituvchi uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlari va fazilatlari qotishmasi sifatida ularning malakasini oshirishda haqiqiy yordam berishdir.

Shunday qilib, uslubiy ish ta'lim va tarbiya sifati va samaradorligiga, maktabgacha ta'lim muassasasi ishining yakuniy natijalariga sezilarli darajada ta'sir qiladi.

Uslubiy ishning asosiy roli inson omili - o'qituvchilarning shaxsiyati va ijodiy faolligini faollashtirishda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, bolalar bog'chasida uslubiy ishning asosiy yo'nalishlari:

• har bir o'qituvchining kasbiy mahoratini jiddiy nazorat ostida sifatli o'sishi;

Butun jamoaning integratsiya imkoniyatlarining o'sishi.

Ishning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning shakl va usullarini o'rganishdir

O'rganish ob'ekti: shakllar vamaktabgacha ta'lim muassasasining uslubiy ish usullari.

O'rganish davomida quyidagilar vazifalari:

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ish shakllarining mohiyatini ochib berish;
2. Usullarning tasnifini va ularning asosiy tarkibiy qismlarini ko'rib chiqing;
3. Maktabgacha ta'lim muassasasida noan'anaviy ish shaklini o'rganish - murabbiylik;

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.

I. Uslubiy ish shakllari

Pedagoglar jamoasi oldida turgan yillik vazifalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun uslubiy ishlarning turli shakllari mavjud.

Ulardan asosiylari:

o'qituvchilar kengashlari

Seminarlar

Metodik birlashmalar

Uslubiy ishning eng muhim shakllaridan biri pedagogik kengashdir.Maktabgacha ta’lim muassasasida pedagogik kengash butun ta’lim jarayonining oliy boshqaruv organi hisoblanadi.

Tashkilot shakllariga ko'ra, pedagogik kengash an'anaviy, noan'anaviy va o'qituvchilarni faollashtirishning alohida usullarini qo'llashi mumkin. Pedagogik kengashlarning turli shakllari Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. asarlarida belgilangan. Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida o'zini isbotlagan pedagogik kengashlarning noan'anaviy shakllarini ko'rib chiqing.

Volobueva L.M. pedagogik kengashni “o‘zini-o‘zi boshqarishning doimiy organi, jamoaviy pedagogik fikr namoyandasi, o‘ziga xos mukammallik maktabi va pedagogik tajriba minbari” sifatida belgilaydi.

Belaya K.Yu., uslubiy ish shakllarini hisobga olgan holda, ta'lim muassasasining pedagogik kengashlariga quyidagi xususiyatlarni beradi: pedagogik kengash maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatini kollegial ko'rib chiqadigan doimiy organ, ilg'or pedagogik tajriba tribunasidir. . U maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy faoliyati bilan bog'liq masalalarni muhokama qiladi va hal qiladi.

Pedagogik kengash ta’lim muassasasining tashkiliy tuzilmasini tasdiqlaydi, ta’lim muassasasi Ustavini, uni rivojlantirish konsepsiyasini ishlab chiqishda ishtirok etadi; faoliyatning asosiy maqsad va vazifalarini shakllantiradi, o‘quv dasturlarini, o‘quv jarayonini tashkil etish shakllari va usullarini tanlaydi, tajriba-sinov ishlarining yo‘nalishlarini belgilaydi; o‘quv faoliyatini tahlil qiladi va nazorat qiladi, attestatsiya komissiyasi uslubiy kengashi tarkibini tasdiqlaydi; kadrlarni tanlash, ularning malakasini oshirish masalalarini ko'rib chiqadi, uslubiy seminarlar o'tkazadi, professor-o'qituvchilar tarkibi bilan ilmiy-uslubiy muassasalar o'rtasida aloqalarni o'rnatadi va hokazo.

Bu pedagogik kengash - munozara yoki munozara, davra suhbati, uslubiy birlashmalarning ijodiy hisoboti yoki o'qituvchilarning tashabbuskor guruhi, biznes o'yini, festival va boshqalar bo'lishi mumkin.

Pedagogik yig'ilishlar - maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyatining boshqaruv faoliyatining elementi, murakkab ijtimoiy muammolarni hal qilish uchun mutaxassislarning jamoaviy ongi, bilim va tajribasidan foydalanish imkonini beruvchi boshqaruvning eng keng tarqalgan shakli; alohida xodimlar va ta’lim muassasasining tarkibiy bo‘linmalari o‘rtasida axborot va tajriba almashishni tashkil etish; zudlik bilan to'g'ridan-to'g'ri ijrochilarga aniq vazifalarni taqdim etish.

Pedagogik yig'ilishlar qo'l ostidagi xodimlarga, ta'lim muassasasi xodimlariga murakkab masalalarni hal qilish qobiliyatiga ega bo'lish va uning rahbarlariga kerakli ma'lumotlarni olish imkoniyatini beradi. Shu munosabat bilan bir necha turdagi uchrashuvlar mavjud:

• axborot - uchrashuv turi, uning maqsadi muayyan ma'lumotlarni umumlashtirish va ta'lim muassasasi rahbariyati tomonidan yuzaga keladigan muammolar bo'yicha turli nuqtai nazarlarni o'rganish;
• operativ - uchrashuv turi, uning maqsadi bolalar bog'chasi rahbaridan ta'lim muassasasidagi ishlarning hozirgi holati to'g'risida ma'lumot olish, tezkor qarorlar ishlab chiqish va ijrochilar - ta'lim muassasasi xodimlari uchun tegishli vazifalarni belgilash;
• muammoli - o'quv jarayonini boshqarish va o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlik qilish bilan bog'liq yuzaga keladigan umumiy o'tkir va murakkab muammolar bo'yicha kollegial qarorlar ishlab chiqish maqsadi bo'lgan uchrashuv turi;

• tushuntirish - maqsadi ta'lim muassasasi xodimlarini yangi strategik vazifalarning to'g'riligiga va (yoki) ustuvorliklar o'zgarishiga tushuntirish va ishontirishdan iborat bo'lgan uchrashuv turi;
• o'quv-ma'rifiy - maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari uchun ma'lum bilimlarni, innovatsion texnologiyalarni va malakasini oshirishni targ'ib qilishdan iborat bo'lgan uchrashuv turi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim muassasasida uslubiy ishning teng darajada keng tarqalgan shakli bu maslahatlardir.

Guruh, kichik guruh va yakka tartibdagi maslahatlashuvlar mavzusi o'qituvchilarning savollariga ko'ra qo'yilishi yoki o'qituvchilar o'z ishida qanday qiyinchiliklarga duch kelishiga qarab katta o'qituvchi tomonidan belgilanishi mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar bilan ishlashning zamonaviy amaliyoti ko'pincha konsultatsiyalarning nostandart shakllarini tanlashni talab qiladi.

Shunday qilib, N.S. asarlarida. Golitsina, biz uslubiy ishning bunday shakliga xos xususiyatni topamizkonsultatsiya-dialog. Bunday maslahat muhokama qilinayotgan masala bo'yicha turli nuqtai nazarga ega bo'lgan ikki o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Mavzularni ko'rib chiqib, ular har bir tezis bo'yicha o'z dalillarini aytishlari mumkin, tinglovchilar esa o'zlarining pedagogik qarashlariga mos keladigan nuqtai nazarni tanlashlari mumkin.

Maslahat - paradoks, yoki rejalashtirilgan xatolar bilan maslahatlashish o'qituvchilar e'tiborini taqdim etilayotgan muammoning eng qiyin tomonlariga qaratish, ularning faolligini oshirishga qaratilgan. Metodist ikki soatlik maslahat davomida qanday xatolarga yo'l qo'yishini aytadi. Tinglovchilarga qog'oz varag'idagi materialni ikkita ustunga taqsimlash taklif etiladi: chapda - ishonchli, o'ngda - noto'g'ri, keyin tahlil qilinadi.

Seminarlar uslubiy ishning alohida shakli sifatida pedagoglarning ilmiy-nazariy saviyasini oshirish, kasbiy mahoratini oshirishda muhim ahamiyat kasb etadi. Mavzu mazmuni va dars maqsadiga qarab turli usullarda seminarlar tayyorlash va o‘tkazish mumkin.

Seminar oldidan o'qituvchilarga maxsus topshiriqlar taklif etiladi, ularning bajarilishi barchaga seminarda faol ishtirok etish imkonini beradi. Shu munosabat bilan, ko'pincha seminarga tayyorgarlik qo'shimcha adabiyotlarni o'qish, birlamchi manbalarni o'rganish va eslatmalarni o'z ichiga oladi. O'qituvchilar o'qiganlarini tanqidiy baholashni, kerakli ma'lumotlarni tanlashni o'rganadilar. Ular o'rganilayotgan materialni o'zlashtirib olishlari va amaliy faoliyatlarida foydalanishlari uchun uning mohiyatini tushunishlari kerak. Shuning uchun seminarlar davomida ochiq darslar yoki tadbirlar, video materiallar va multimedia taqdimotlaridan foydalanish, bolalar faoliyati natijalari va bolalar ijodiyoti mahsulotlarini tahlil qilish va boshqalar kabi tashkil etish shakllari faol qo'llaniladi.

Seminarlar ko'p qirrali rol o'ynaydi: ular o'qituvchilar tomonidan boshlang'ich manbalar va boshqa adabiyotlarni muntazam o'rganishni, shuningdek, uslubiy ishlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni rag'batlantiradi; kurslarda ma’ruza tinglash va adabiyot bo‘yicha mustaqil ishlash jarayonida olingan bilimlarni mustahkamlash; o‘rtoqlar va seminar rahbarlarining chiqishlari tufayli bilim doirasini kengaytirish; o'qituvchilarga ilgari olingan bilimlarning to'g'riligini tekshirishga, ulardagi eng muhim, muhimlarini ajratib olishga imkon bering; bilimlarni qat'iy shaxsiy e'tiqodga aylantirishga hissa qo'shish, ma'ruzalarda va adabiyotni o'rganishda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan shubhalarni yo'q qilish, bu ayniqsa fikrlar to'qnashuvi, munozaralar natijasida yaxshi erishiladi; mustaqil fikrlash, nazariy masalalar bo‘yicha og‘zaki nutq so‘zlash ko‘nikmalarini shakllantirish, o‘z fikrini aniqlashtirish, o‘qituvchilarni terminologiya, asosiy tushuncha va kategoriyalar bilan erkin faoliyat yuritishga o‘rgatish; rahbarlarga o‘qituvchilarning kasbiy mahorat darajasini, uslubiy tadbirlardagi e’tiborlilik darajasini tizimli ravishda nazorat qilish imkoniyatini ta’minlash; o'qituvchilarning fikrlarini, qiziqishlarini o'rganishga imkon beradi, metodist va seminar rahbari, maslahatchi va boshqalar sifatida o'z faoliyatini nazorat qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Ustida ustaxonalar, nazariy (seminar) va amaliy (seminar) qismlardan iborat bo'lib, pedagoglar ilg'or tajribalarni umumlashtiradi va tizimlashtiradi, zarur ish uslublari va usullarini amalda ko'rsatadi, keyin tahlil qilinadi va muhokama qilinadi. Ushbu shakl o'quvchilar ishtirokisiz muayyan ish usullarini ishlab chiqishni ham o'z ichiga oladi. Masalan, bolalar bog'chasida katta tarbiyachi yoki tarbiyachi tarbiyachilar - seminar ishtirokchilarining harakatlariga rahbarlik qilish orqali texnikani ko'rsatadi.

Seminar-brifing ishtirokchilarga seminarga tayyorgarlik jarayonida ham, darsning o‘zida ham imkon qadar faol bo‘lish imkonini berishi bilan farqlanadi: guruh muhokamaga taklif etilgan savollar soniga ko‘ra kichik guruhlarga bo‘linadi. Kichik guruhlardagi ishtirokchilar soni o'zboshimchalik bilan bo'lishi mumkin. Savolga butun kichik guruh javob berganligi va takrorlashlarga yo'l qo'yilmaganligi sababli, tabiiyki, ishtirokchi shunday vaziyatga tushib qoladiki, unga har tomonlama va aniq javob berish kerak. Kichik guruhning har bir a’zosi so‘zga chiqqandan keyin muhokama boshlanadi; bir vaqtning o'zida qo'shimchalar, tushuntirishlar, bir-biriga savollar berish mumkin.

O'qituvchilar bilan metodik ish olib borishning yana bir shakli o'qitishdir., Bu dastlabki va yakuniy tashxisni, hech bo'lmaganda so'rov va ekspert baholash usulini qo'llashni, o'qituvchilarning pedagogik faoliyatining ma'lum bir sohasidagi kasbiy mahorat va ko'nikmalarini, etishmayotgan yoki etarli darajada shakllanmaganlarni rivojlantirishga qaratilgan amaliy vazifalar va o'yin mashqlarini tanlashni o'z ichiga oladi. dasturlashtirilgan muvaffaqiyat holatlarida bajariladigan, so'ngra ta'lim muassasasi o'qituvchilarining haqiqiy amaliy faoliyati holatlariga o'tkaziladigan kasbiy faoliyat ko'nikmalari. Shu sababli, yuqori ixtisoslashtirilgan ko'nikmalarni shakllantirishda mashg'ulotlar qisqa muddatli bo'lishi mumkin, masalan, bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish jarayonida jismoniy madaniyat daqiqalaridan foydalanish yoki uzoq muddatli bo'lishi mumkin. uning alohida elementlari emas, balki yaxlit ta'lim jarayonini tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan professional operatsiyalar va harakatlarning butun majmuasi.

Ijodiy guruhlar maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari bilan metodik ishning navbatdagi shaklidir. U ta'lim muassasasida uslubiy ishlarni amalga oshirishga bunday yondashuvni amalga oshirishni o'z ichiga oladi, bu sizga o'qituvchilarni eksperimental va tadqiqot faoliyatiga jalb qilish imkonini beradi. Ijodiy guruhning ishi quyidagi algoritmga asoslanadi:

• muammolarni aniqlash va ularni hal qilishning ta'lim muassasasi ish amaliyoti, diagnostika va tahlil bosqichi uchun dolzarbligini asoslash;
• eksperimental ish yoki tadqiqot faoliyatining batafsil dasturini ishlab chiqish, prognoz bosqichi;
• tashkiliy bosqich, dasturni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish;
• dasturni amalga oshirish, amaliy bosqich, qo'llaniladigan usullar va texnologiyalarni sozlash, nazorat "bo'limlari";
• eksperimental yoki tadqiqot ishlari natijalarini ro'yxatga olish va tavsiflash, umumlashtirish bosqichi;
• pedagogik tajribani tarqatish, ta’lim muassasasi faoliyatiga innovatsiyalarni joriy etish.

Ijodiy guruhning mantiqiy xulosasi va natijasi tajriba-tadqiqot va ilmiy-uslubiy ishlar dasturini amalga oshirish natijalari haqida gapiradigan, o'z tajribasi bilan o'rtoqlashadigan, amaliyotda yuzaga keladigan muammolar haqida gapiradigan o'qituvchilarning ijodiy hisobotlari. ta'lim muassasasi va innovatsiyalarni joriy etishni taklif qiladi.

O'qituvchilar bilan metodik ishning eng muhim jihatlaridan biri o'quvni tashkil etishdirilg'or pedagogik tajriba,chunki Bu pedagogik mahoratni oshirish usullaridan biridir.

Adabiyotlarda pedagogik tajriba pedagogning amaliy ish jarayonida egallagan bilim, malakalari yig’indisi, pedagogik mahoratning asosi sifatida, pedagogika fanini rivojlantirishning muhim manbalaridan biri sifatida ta’riflanadi. Pedagogik tajriba o'zaro bog'liq bo'lgan muayyan elementlarni o'z ichiga oladi: o'qituvchi va tarbiyalovchi o'qituvchi; ta'lim sub'ekti bo'lgan bola, ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalari; o'qitish shakllari va usullari va usullari; bolaning shaxsini shakllantirishning butun jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan muhit. Ilg'or pedagogik tajribaning mohiyati ana shu tuzilmaviy elementlar o'rtasidagi eng samarali bog'lanishni topishdadir.

tarbiyaviy ishning qabul qilingan shakllari, usullari va usullari.

Ilg‘or pedagogik tajribani aniqlash, o‘rganish va amaliyotga tatbiq etishda ushbu ishning butun ko‘lamini va uning asosiy bosqichlarini aniq tasavvur qilish zarur. Bu erda ham pedagog faoliyatining butun tizimini o'rganish mumkin, bu erda u yaxshi natijalarga erishadigan pedagogik texnika va usullar majmuasi, shuningdek, pedagog faoliyatining individual tomonlari, har qanday dolzarb pedagogik mavzu ochiladi.

Ushbu ishning birinchi bosqichida maktabgacha ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan ilg'or pedagogik tajribani aniqlash kerak. Bunday holda quyidagi usullar qo'llaniladi: pedagogik jarayonni kuzatish, tarbiyachi, bolalar va ularning ota-onalari bilan suhbatlar, ilg'or tajribalar mavzusiga oid uslubiy, pedagogik va psixologik adabiyotlarni tanlashda yordam berish, ishni o'rganish bo'yicha tavsiyalar. o‘z ishida qo‘llanayotgan texnika va usullarni ilg‘or o‘qituvchilar tajribasi bilan solishtirish maqsadida pedagog-ustozlarning ishdagi yangiliklarini, yuqori samara beradigan usullarini o‘zi anglab yetishi.

Tajribani umumlashtirishdan iborat bo'lgan ikkinchi bosqichda quyidagi usullar qo'llaniladi: o'qituvchiga to'plangan faktlarni chuqur tahlil qilishga, kuzatilayotgan hodisalarning mohiyatiga kirib borishga, muhimni ahamiyatsizdan, asosiyni ajratishga yordam berish. ikkinchi darajalidan; pedagogga pedagogik jarayonni tavsiflashda, yutuq va muvaffaqiyatsizliklarni ko'rsatishda yordam beradi, shunda tasvirlangan pedagogik tajribaning dinamikasi ko'rinadi.

Pedagoglarni yangi tajribaga qiziqtirish, ularda uni o'zlashtirishga ishtiyoq va ijodiy tayyorlikni uyg'otish zarur.

Har bir pedagogning o‘ziga xos pedagogik tajribasi, pedagogik mahorati mavjud. Eng yaxshi natijaga erishgan o'qituvchining ishini taqsimlang

natijalar, uning tajribasi ilg'or deb ataladi, u o'rganiladi, u "teng". Turbovskiyning fikricha, Ya.S. "Ilg'or pedagogik tajriba - o'qitish va tarbiyalash amaliyotining dolzarb ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim jarayonini maqsadli takomillashtirish vositasi!".

Ilg'or pedagogik tajriba o'qituvchiga bolalar bilan ishlashda yangi yondashuvlarni o'rganishga, ularni ommaviy amaliyotdan farqlashga yordam beradi. Shu bilan birga, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni uyg'otadi, kasbiy mahoratni oshiradi. Eng ilg‘or amaliyot – amalda pishib yetilgan qarama-qarshiliklarni hal etishning eng tezkor, samarali shakli, jamoatchilik so‘rovlariga, o‘zgaruvchan vaziyatga tezda javob berishdir.

Ochiq namoyish dars davomida o‘qituvchi bilan bevosita aloqa o‘rnatish, qiziqtirgan savollarga javob olish imkonini beradi. Ko‘rgazma pedagogning o‘ziga xos ijodiy laboratoriyasiga kirib borishga, pedagogik ijod jarayonining guvohiga aylanishga yordam beradi. Ochiq shouni tashkil etayotgan menejer bir nechta maqsadlarni qo'yishi kerak:

Tajribani targ'ib qilish;

O'qituvchilarga bolalar bilan ishlashni o'rgatish.

Ochiq namoyishni tashkil qilish shakllari boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan, skrining boshlanishidan oldin rahbar o'qituvchining ish mavzusi haqida gapirishi, alohida e'tibor berilishi kerak bo'lgan savollarni taklif qilishi mumkin. Ba'zan savollarni tarqatish tavsiya etiladi, bir o'qituvchi - bolalarning faolligini hisoblash, boshqasi - o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan turli xil usullar va usullarning kombinatsiyasi, imtiyozlardan oqilona foydalanish, bolalarning qulayligini baholash.

Ochiq darsga bunday tayyorgarlik yetakchiga ko‘rganlari haqida qiziqarli muhokamani tashkil etishga, jamoada umumiy fikrni shakllantirishga yordam beradi. Shuni esda tutish kerakki, munozarada birinchi so'z

tarbiyachiga bolalar bilan ishini ko'rsatib beriladi. Ochiq ko'rib chiqish natijalariga ko'ra qaror qabul qilinadi: masalan, ushbu tajribani o'z ishiga joriy etish, metodik kabinetga eslatma berish yoki uni tuman pedagogik o'qishlariga taqdim etish uchun pedagogning tajribasini umumlashtirishni davom ettirish.

Shunday qilib, uslubiy ishlarni rejalashtirishda pedagogik tajribani umumlashtirishning barcha turlaridan foydalanish kerak. Bundan tashqari, tajribani tarqatishning turli shakllari mavjud: ochiq ko'rgazmalar, juftlik ishlari, mualliflik seminarlari va mahorat darslari, konferentsiyalar, pedagogik o'qishlar, pedagogik mahorat haftaliklari, ochiq eshiklar kuni, mahorat darslari va boshqalar.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, pedagogik tajribani o'rganish, umumlashtirish va amalga oshirish uslubiy ishning mazmuni va uning barcha shakl va usullariga kirib boradigan eng muhim funktsiyasidir. Pedagogik tajribaning qiymatini ortiqcha baholab bo'lmaydi, u o'qituvchini o'rgatadi, tarbiyalaydi, rivojlantiradi. Bu tajriba pedagogika va psixologiyaning ilg‘or g‘oyalari bilan mohiyatan chambarchas bog‘liq bo‘lib, fan yutuqlari va qonuniyatlariga asoslangan holda ilg‘or g‘oyalar va texnologiyalarni amaliyotga tatbiq etishning eng ishonchli dirijyori bo‘lib xizmat qiladi.

Volobueva L.M. ta'kidlaganidek, amaliyotning tarbiya va ta'lim jarayonini jamoaviy ko'rib chiqish ko'pincha bolalar bilan ochiq darslarni ko'rib chiqishdan farq qilmaydi. Ikkinchi holda, biz ko'pincha bolalar bog'chasi o'qituvchilarini attestatsiyadan o'tkazish shakli haqida gapiramiz, shuning uchun ularning vazifasi o'zlarining muvaffaqiyatlari va pedagogik malaka darajasini namoyish etishdir. Kollektiv tomosha qilishda vazifa boshqacha: bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlashning eng samarali shartlari, shakllari yoki usullari va usullarini ko'rsatish. Ta'lim va tarbiya omillarining optimal ta'sirini belgilovchi uslubiy tamoyillarni amalga oshirishga alohida e'tibor beriladi (bolalarda motivatsiyani shakllantirish, faoliyatning o'zgarishi, idrok etish dinamikasi, yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish, samarali qayta ishlash). ma'lumot, o'quv materialini takrorlash, faoliyat usullarini o'tkazishni ta'minlash, darslarni o'tkazishning o'yin shakli va boshqalar.) Shu bilan birga, jamoaviy shou nafaqat bolalar bilan mashg'ulotlar o'tkazish, balki bolalar faoliyatining bepul turlarini tashkil etishga ham tegishli. va rejim lahzalari.

Barcha o'qituvchilar qatnashishi uchun har 3 oyda bir marta jamoaviy ko'riklar tashkil etiladi. Shu bilan birga, ularning har biri konstruktiv shakldagi iboralar-iboralar va iboralar-savollar to'plami bilan kuzatish uchun anketa oladi.

Kollektiv tekshiruv o'tkazish jarayonida o'qituvchilar ularda qaydlar tuzadilar.

Ko'rib chiqqandan so'ng muhokama tashkil etiladi: birinchi navbatda o'qituvchi o'z oldiga qo'ygan maqsad va vazifalari, o'quv jarayonini ko'rsatishda qo'llagan usul va uslublari haqida gapiradi, so'ngra tinglovchilar savollar beradi va ularga javob beradi. Shu bilan birga, u bolalar bilan ishlashning u yoki bu usuli yoki usulini tanlash sabablarini, jamoaviy tomoshani tashkil etish jarayonida uning xatti-harakatlarini tushuntirishga, o'z faoliyati va bolalar faoliyati haqida fikr yuritishga da'vat etiladi. Katta o'qituvchi ushbu yo'nalishni davom ettiradi, bajarilgan ish uchun o'qituvchiga minnatdorchilik bildiradi, uning afzalliklarini (kamchiliklarini emas) tahlil qiladi, uning fikricha, butun o'qituvchilar jamoasi ishida foydalanish mumkin bo'lgan shakl va usullarni ta'kidlaydi.

Davra suhbati - bu o'qituvchilar o'rtasidagi muloqot shakllaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning har qanday masalalarini muhokama qilishda ishtirokchilarni joylashtirishning dumaloq pedagogik shakllari imkon beradi.

jamoani o'zini o'zi boshqarishga imkon beradi, barcha ishtirokchilarni teng pozitsiyaga qo'yishga imkon beradi, o'zaro hamkorlik va ochiqlikni ta'minlaydi. “Davra suhbati” tashkilotchisining vazifasi aniq maqsadga erishishga qaratilgan muhokama uchun savollarni o‘ylab ko‘rish va tayyorlashdan iborat.

Ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida xodimlarni birlashtirgan qiziqarli ish shakli qo'llaniladi. Bu ijodadabiy yoki pedagogik gazeta.Maqsad: kattalar, shuningdek, bolalar va ota-onalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishni ko'rsatish. O'qituvchilar maqolalar, hikoyalar yozadilar, she'rlar yozadilar, shaxsiy fazilatlarni baholaydilar, bolalar bilan ishlashda zarur bo'lgan kasbiy fazilatlar - yozish, nutq qobiliyatiga ega bo'lish - bayonotlarning obrazliligi va boshqalar.

Belaya K.Yu uzluksiz tizim deb hisoblaydimalaka oshirish (o'z-o'zini ta'lim)har bir o'qituvchi, bu turli shakllarni o'z ichiga oladi: kurslarda o'qitish, o'z-o'zini tarbiyalash, shahar, tuman, bolalar bog'chasining uslubiy ishlarida ishtirok etish. Faol pedagogik faoliyatning aloqa davrida bilimlarni qayta qurishning doimiy jarayoni mavjud, ya'ni. mavzuning o'zida progressiv rivojlanish mavjud. Shuning uchun kurslar orasidagi o'z-o'zini tarbiyalash zarur. U quyidagi funktsiyalarni bajaradi: oldingi kursga tayyorgarlik jarayonida olingan bilimlarni kengaytiradi va chuqurlashtiradi; ilg‘or tajribalarni yuqori nazariy darajada tushunishga hissa qo‘shadi, kasbiy mahoratini oshiradi.

o'z-o'zini tarbiyalash- bu har bir o'qituvchining qiziqishi va moyilligini hisobga olgan holda turli manbalardan mustaqil bilim olish.

Bilimlarni o'zlashtirish jarayoni sifatida u o'z-o'zini tarbiyalash bilan chambarchas bog'liq bo'lib, uning tarkibiy qismi hisoblanadi.

O'z-o'zini tarbiyalash jarayonida shaxs yangi bilimlarni egallash uchun o'z faoliyatini mustaqil ravishda tashkil etish qobiliyatini rivojlantiradi.

Nega o'qituvchi doimiy ravishda o'z ustida ishlashi, bilimini to'ldirishi va kengaytirishi kerak? Pedagogika ham barcha fanlar kabi bir joyda turmaydi, balki doimo rivojlanib, takomillashib boradi. Ilmiy bilimlar hajmi yil sayin ortib bormoqda. Olimlarning ta'kidlashicha, insoniyat ega bo'lgan bilim har o'n yilda ikki baravar ortib bormoqda.

Bu har bir mutaxassisni, olgan ma'lumotidan qat'i nazar, o'z-o'zini tarbiyalash bilan shug'ullanishga majbur qiladi.

O'z-o'zini tarbiyalash kasbiy mahoratni oshirishning birinchi bosqichidir. Uslubiy kabinetda buning uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan: kutubxona fondi doimiy ravishda yangilanib, ma’lumotnoma-uslubiy adabiyotlar, o‘qituvchilarning tajribalari bilan to‘ldirilib boriladi.

Uslubiy jurnallar nafaqat yillar bo'yicha o'rganilib, tizimlashtiriladi, balki mavzuli kataloglarni tuzishda, o'z-o'zini o'qitish mavzusini tanlagan o'qituvchiga muammo bo'yicha olimlar va amaliyotchilarning turli qarashlari bilan tanishishda yordam beradi. Kutubxona katalogi - kutubxonada mavjud bo'lgan va ma'lum bir tizimda joylashgan kitoblar ro'yxati.

Aytilganlarni umumlashtirib, biz o'z-o'zini tarbiyalash shakllari xilma-xilligini ta'kidlaymiz:

Kutubxonalarda davriy nashrlar, monografiyalar, kataloglar bilan ishlash;

Ilmiy-amaliy seminarlar, konferentsiyalar, treninglar ishida ishtirok etish;

Oliy ta’lim muassasalarining psixologiya va pedagogika kafedralari, amaliy markazlari, mutaxassislaridan maslahat olish;

Diagnostika va tuzatish dasturlari banki bilan ishlash va hokazo.

O'qituvchining ushbu va boshqa ish turlarining natijasi to'plangan tajribani aks ettirish jarayoni va uning asosida yangi tajribani qurishdir.

II. Uslubiy ishlarni tashkil etish usullari

Zamonaviy ta'lim tashkilotlarida uslubiy ishlarni tashkil etish usullari ham qo'llaniladi.

Usul - bu metodist va o'qituvchilarning o'zaro ta'sir qilish usuli.

Usullarning quyidagi tasnifi eng keng tarqalgan.

1. Axborotni taqdim etish uslubiga ko'ra: og'zaki (og'zaki, bosma), ko'rgazmali (tasvir va namoyish qilish usullari), amaliy (seminar, treninglar).

2. Bilimlarni o`zlashtirishda mustaqillik darajasiga ko`ra: reproduktiv, qisman izlanish, izlanish, tadqiqot.

3. Bilim olish usuliga ko‘ra: tushuntirish-illyustratatsion, dasturlashtirilgan, evristik, muammoli, modelli ..

Birinchi variantda o'quvchilar bilan ishlashda qo'llaniladigan usullarga o'xshash usullar ko'proq qo'llaniladi.

Biroq, o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish bo'yicha tadbirlarni tashkil etish uchun ikkinchi va uchinchi paragraflarda belgilangan usullar eng mos keladi.

Shu bilan birga, yangi, an'anaviydan farq qiladi, interaktiv ta'lim muassasasining professor-o'qituvchilari bilan ishlash usullari: ular bir vaqtning o'zida o'quv, kognitiv, kommunikativ va yo'naltiruvchi vazifalarni hal qilish imkonini beradi, chunki

• ta'lim kommunikativ makonini tashkil etishga imkon beradi;
• aniq pedagogik vaziyatlar va vazifalarni tahlil qilish va yechish orqali ta’limning yangi mazmunini munosib tarzda taqdim etish imkonini yaratish;
• bu bilan kasbiy bilim, ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirishga hissa qo‘shadi.

Ishtirokchilarning biznes vaziyatlari va real amaliyotdan olingan vazifalarni bevosita muhokama qilish usuli pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish va yechish usuli hisoblanadi.

Muammoli pedagogik vaziyatlar uch guruhga bo'linadi:

1. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi pedagogik hamkorlikni amalga oshirish samaradorligiga ta'sir qiluvchi harakatlarni o'zlashtirish zarurati qo'yilgan shartlarni o'z ichiga olgan muammoli vaziyatlar guruhi;
2. O'qituvchiga tanish yoki yaxshi ma'lum bo'lgan amaliy va nazariy harakatlarni umumlashtiruvchi harakatlarni o'zlashtirishga qaratilgan muammoli vaziyatlar guruhi. Ular bolalarni tarbiyalash va o'qitish texnologiyalarini tanlash bilan bog'liq. Shu bilan birga, texnologiyalar sub'ektga va shaxsga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin.
3. Bolalarni tarbiyalash va o'qitish vazifalarini mustaqil ravishda belgilashga va ularni amalga oshirishni rejalashtirishga undaydigan muammoli vaziyatlar guruhi.

Vaziyatlarni tahlil qilishda, birinchi navbatda, uning qaysi turga tegishli ekanligini aniqlash kerak.

Keyin pedagogik vaziyatni echish usulini asoslash usulini tanlash talab qilinadi. Buni quyidagi usullar yordamida amalga oshirish mumkin:

• Axborot usuli (ushbu muammoni hal qilishga uringan mashhur o'qituvchilar va olimlarning pozitsiyalarini keltirib);
• Ekspert baholash usuli (vaziyatni turli nuqtai nazardan baholash, ko'pincha psixologik, pedagogik va ijtimoiy);
• Malumot taqqoslash usuli (aniq ma'lumotni izlash, ko'pincha rivojlanishning yosh normasi va uni berilgan misol bilan taqqoslashdan iborat);
• Analogiya usuli (amaliyotdan misol keltirish);
• Kutish usuli (o'qituvchi, bola, ota-onalar uchun pedagogik jarayonni modellashtirishning ijobiy va salbiy natijalarini kutishdan iborat).

Uslubiy ishlarni tashkil etishning navbatdagi usuli suhbatdir. Suhbat - kuzatish davomida yetarlicha tushunarsiz boʻlgan narsalar toʻgʻrisida zarur maʼlumotlarni yoki aniqlik kiritish maqsadida pedagogik tadqiqotning mustaqil turi yoki qoʻshimcha usuli. Shu munosabat bilan suhbat tadqiqotning og'zaki (og'zaki) usullariga taalluqlidir. Boshqa tomondan, suhbat ham o'rganish usuli bo'lishi mumkin. U holda bu biror masalani muhokama qilish yoki oydinlashtirishga qaratilgan muloqot, fikr almashishdir. Shuning uchun, savol-javoblarning mavjudligi bilan tavsiflangan o'qitish usuli sifatida suhbat bosh o'qituvchi yoki katta o'qituvchi va o'qituvchilar o'rtasida ma'lum bir mavzu bo'yicha suhbatni rejalashtirish yoki davom ettirishga yordam beradi. Bolalar bog'chasida pedagogik jamoa bilan ishlashda asosan takrorlash, umumlashtiruvchi va muammoli suhbatlardan foydalaniladi. Boshqa malakaga ko'ra - o'rnatish, evristik, yakuniy va umumlashtiruvchi suhbatlar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda suhbatning aynan bir xil turlari qo'llaniladi, bu esa pedagogik munosabatlarni bir vaziyatdan (ta'lim muassasasining hamkasblari va rahbarlari bilan muloqot) boshqasiga (o'quvchilar bilan pedagogik o'zaro munosabat) o'tkazishni osonlashtiradi. Shunday qilib, suhbat o'qituvchi tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirishga munosabatni shakllantirish (suhbatni o'rnatish), ularni "kashf qilish" (evristik suhbat), takrorlash va mustahkamlash jarayonida bolaning aqliy faoliyatini faollashtirish uchun ishlatiladi. ilgari olingan bilimlar (yakuniy suhbat va umumlashtiruvchi suhbat).

biznes o'yini ham uslubiy ishlarni tashkil etish usullaridan biri hisoblanadi, chunki bukasbiy faoliyatning sub'ekti va ijtimoiy mazmunini qayta tiklash shakli, ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan munosabatlar tizimini modellashtirish, ya'ni. maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari ishida ishbilarmon o'yinlardan foydalanish haqida gap ketganda, bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash va o'qitish va ularning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish uchun. Belaya K.Yu. ishbilarmonlik o'yinini o'tkazishni o'yinni simulyatsiya qilish usulidan ajratib turadi.

Ishbilarmonlik o'yinini o'tkazish o'quv jarayonining shartlari va dinamikasini tiklaydigan simulyatsiya modeli doirasida ishtirok etuvchi o'qituvchilarning maxsus (o'yin) faoliyatini yoki o'quvchilarning ota-onalari bilan hamkorlikni o'z ichiga oladi. Shuningdek, pedagogik jamoa a'zolarining o'zaro va maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati, attestatsiya komissiyasi a'zolari va boshqalar bilan o'zaro munosabatlari va munosabatlariga taqlid qilish bilan bog'liq o'yinlar mavjud. amaliyot qayta yaratiladi va ishtirokchilarning maqsadlari nima, ta'lim , tadqiqot, boshqaruv, attestatsiya biznes o'yinlari.

Biroq, ko'pincha biznes o'yinlari ta'lim maqsadlarida - ta'lim o'yinlari uchun ishlatiladi. Ular orasida:

• Ishbilarmonlik o'yinlariga taqlid qilish - bu mavhum tushunchalar va mavzular bilan bog'liq bo'lgan o'yinlarning bir turi bo'lib, ularni boshqa yo'llar bilan engib bo'lmaydi, masalan, o'qituvchilardan "rivojlanish", "o'yin", "ta'lim", "trening" tushunchalarini engish talab etiladi. mikro-tadqiqotlarning yordami.
• Pozitsion ishbilarmonlik o'yinlari - bu o'yin ishtirokchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar nuqtai nazarlar va pedagogik munosabatlar to'qnashuvi, fikrlar kurashi orqali taniqli, an'anaviy va noan'anaviy usullar, texnologiyalar, dasturlardan foydalangan holda pozitsiyalarni aniqlashtirish sifatida qurilgan o'yinlar turi. Shu bilan birga, o'qituvchilar jamoasi jamoalarga, mikroguruhlarga bo'linadi, ulardan biri muhokama qilingan dastur va usullarning afzalliklarini, ikkinchisi - kamchiliklarini izlaydi va himoya qiladi.
• Rolli ishbilarmonlik o'yinlari - bu muayyan masala yoki muammo bo'yicha o'zaro munosabatlardagi ishtirokchilarning rollari va pozitsiyalarining xususiyatlari aniqlanadigan o'yinlar turi. Ular oldingi turdagi o'yinlarga o'xshaydi, lekin shu bilan birga, o'qituvchilar ma'lum bir pozitsiyani emas, balki ijtimoiy rolni ishlab chiqishlari kerak: masalan, loyiha menejerining roli, rahbarning roli, Flatterer, Idea Generator roli, Bufer roli, Raqib roli, Hech kim tegmasin va menga va hokazo.
• Vaziyatli ishbilarmonlik o'yinlari - o'zaro ta'sir ishtirokchilarining rollari va pozitsiyalari belgilanadigan o'yinlarning bir turi, ammo etakchi komponent - vaziyat, ya'ni. nisbatan qisqa vaqt ichida intensiv harakat. Vaziyatli o'yinlar vaziyatlar-illyustratsiyalar, vaziyatlar-mashqlar, vaziyatlar-baholar, muammoli pedagogik vaziyatlarni o'ynash bilan bog'liq.
• Hikoya ishbilarmonlik o'yinlari - bu ma'lum bir hikoyadagi o'zaro ta'sir ishtirokchilarining rollari va pozitsiyalari belgilanadigan o'yinlar turi. Storylines ma'lum bir mavzu bo'yicha turli maqolalar taqdim etish orqali kuzatilishi mumkin.
• Tashkiliy-faoliyatli biznes o'yinlari muammo doirasida nazariy tushunchalar va amaliy tavsiyalarni ishlab chiqish, tavsiyalarni jamoaviy yozish, uslubiy ishlanmalar bilan bog'liq ishbilarmon o'yinlarning eng qiyin turidir. Shu bilan birga, o'qituvchi birinchi navbatda jamoa ishlaydigan muammoni aniqlaydi, so'ngra rollarni taqsimlash, mikroguruhlarda birlashish va muammoni muhokama qilish, u bo'yicha umumiy nuqtai nazarni ishlab chiqish va natijalarni taqdim etish amalga oshiriladi. Mikroguruhlarda ish natijalarini muhokama qilish va uslubiy tavsiyalar uchun yechim loyihasini ishlab chiqish.

Funktsional ishbilarmonlik o'yinlari - bu uzoq vaqtdan beri faoliyat yuritayotgan maktabgacha ta'lim muassasasining tashabbuskor ijodiy guruhlari ishi bilan bog'liq bo'lgan biznes o'yinlarining bir turi. Masalan, ular sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda sinfda bolalar bilan ishlash uchun o'yin texnikasini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Belaya K.Yuning so'zlariga ko'ra. ishbilarmonlik o'yinlarini loyihalash va o'tkazishning nazariy asoslangan usullari mavjud. Ishni bekor qiladigan xatolardan qochish uchun ularni bilish kerak. Agar ishbilarmonlik o'yini mashg'ulot uchun ishlatilsa, u seminarlar va maxsus kurslar, amaliy mashg'ulotlar oldidan bo'lishi mumkin emasligini yodda tutish kerak. Bu mashg'ulot oxirida amalga oshirilishi kerak.

Ishbilarmonlik o'yinlari materiallarini bevosita ishlab chiqish quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Biznes o'yin loyihasini yaratish;

Harakatlar ketma-ketligini tavsiflash;

O'yinni tashkil etishning tavsifi;

Ishtirokchilar uchun topshiriqlarni tayyorlash;

Uskunani tayyorlash.

Xodimlar bilan ishlash shakllari va usullarini yagona tizimga birlashtirgan holda, menejer ularning bir-biri bilan optimal kombinatsiyasini hisobga olishi kerak.

III. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ishning noan'anaviy shakllari. Mentorlik

Hozirgi vaqtda tarbiyachilarning faol pozitsiyasi kuchayganligini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik xodimlar bilan metodik ishlashda noan'anaviy faol shakllar tobora ko'proq foydalanilmoqda. Bularga davra suhbatlari, bahslar, pedagogik ringlar, ishbilarmonlik o‘yinlari, aqliy hujum, KVN, situatsion va pedagogik masalalarni yechish, maktabgacha pedagogika fanidan krossvordlar va boshqalar kiradi.

Shuningdek, yordamning tan olingan shaklini ham nomlash kerak ustozlik. Yosh, tajribasiz o'qituvchi har doim o'z ustozidan maslahat so'rashi, uning guruhiga kelishi, bolalar bilan qanday ishlashini ko'rishi mumkin. Murabbiy esa, o'z navbatida, har doim yordam berishga, ko'rsatishga, aytib berishga tayyor. U katta do'st, shaxsiy ishlarda ham, jamoadagi munosabatlar masalalarida ham maslahatchiga aylanadi. Mentorlik ilg‘or tajribalarni o‘rganish, umumlashtirish va joriy etish predmeti bo‘lishi mumkin. Bunday tajribani ta'riflash, hamma uchun ochiq qilish kerak.

Ajam o'qituvchilarning kasbiy moslashuvi, muvaffaqiyatli shaxsiy va kasbiy rivojlanishining eng muhim omili maktabdiryosh pedagog.

Yosh mutaxassislar bilan ishlashning turli shakllari uning kasbga bo'lgan kognitiv qiziqishini rivojlantirishga, bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash usullarini faol rivojlantirishga yordam beradi va uning kasbiy ahamiyatini oshirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O'quv yili davomida murabbiylik an'analarini shakllantirish bo'yicha tizimli ishlarni olib borish quyidagilarga imkon beradi:

• Universitetda o'qish davrida o'zlashtirilgan bolalarning rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlashning mazmuni va usullarini, ota-onalar va o'qituvchilarning amaliyotda o'zaro hamkorligini ishlab chiqish;
• Pedagoglar jamoasini birlashtirish va pedagogik tajribani bir avloddan ikkinchi avlodga o'tkazishga qaratilgan usullarni o'zlashtirish.

Keyin mustaqil pedagogik faoliyat vaqti keladi va bu erda yosh mutaxassisga yordam berish, ish uning uchun jiddiy sinov emas, balki quvonchli voqea bo'lishiga ishonch hosil qilish muhimdir. Bu muammoni hal etish katta o‘qituvchi va pedagogik jamoa oldidagi ustuvor vazifa hisoblanadi.

Katta tarbiyachi o‘qituvchini bilimini doimiy ravishda to‘ldirishga, bolalar bilan ishlashda ilg‘or uslub va usullarni egallashga, ta’lim-tarbiya sirlarini anglashga yo‘naltiradi.

Katta o'qituvchi yosh mutaxassislar bilan o'z ishini faoliyatning uchta jihatini hisobga olgan holda quradi:

• “Katta pedagog – yosh mutaxassis” – yosh mutaxassisning mehnatga oson moslashishi uchun sharoit yaratish, unga zarur bilim, ko‘nikma va malakalarni berish;
• "Yosh mutaxassis - bola va uning ota-onasi" - o'qituvchining obro'-e'tiborini shakllantirish, unga hurmat, bolalar va ularning ota-onalariga qiziqish;
• "Yosh mutaxassis - hamkasb" - hamkasblar tomonidan har tomonlama yordam va yordam ko'rsatish.

Shu bilan birga, asosiy vazifa - o'qituvchi tomonidan olingan nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalariga alohida e'tibor berishdir.

Shu nuqtai nazardan, biz Makarenko A.S.ning bayonotini eslashimiz mumkin. – Men bilan birga o‘nlab yosh o‘qituvchilar ishladi. Inson qanday qilib pedagogika universitetini muvaffaqiyatli tamomlamasin, qanchalik iqtidorli bo‘lmasin, tajribadan o‘rganmasa, hech qachon yaxshi o‘qituvchi bo‘lmasligiga amin bo‘ldim, o‘zim ham yoshi ulug‘ o‘qituvchilardan o‘qiganman...”.

Shu maqsadda “Yosh pedagoglar maktabi” tashkil etilmoqda, uning maqsadi yangi o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishga yordam berishdir. Ishga tajribali, ijodkor mutaxassislar jalb etilib, “Yosh tarbiyachi maktabi” ish rejasi yangi o‘qituvchilarning talab va qiyinchiliklarini hisobga olgan holda tuziladi. Munozaralar muvaffaqiyatli o'tadi, ular muhokama qilishadi bahsli masalalar pedagogik nazariya va amaliyot. Har bir pedagog o`z fikrini bildiradi va uni himoya qiladi. Ochiq darslar faol qo'llaniladi, so'ngra ular ko'rgan narsalarini muhokama qilish, seminarlar, bu erda nazariy materiallar amaliyotdan misollar bilan qo'llab-quvvatlanadi, individual ish usullari va usullari ko'rsatiladi.

"Yosh o'qituvchi maktabi" da mashg'ulotlarni o'tkazishda turli xil usullar qo'llaniladi: pedagogik vaziyatlarni hal qilish, o'qituvchining ish kunini taqlid qilish usuli, "aqliy hujum" va krossvordlarni echish. Bularning barchasi ma'lum bir mavzu bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish, ufqlarini kengaytirish imkonini beradi.

Uslubiy ishlarni tashkil etish nazariyasida ilmiy-uslubiy ishning qo'llaniladigan shakllar bilan bog'liq bo'lgan bosqichlari mavjud.

Masalan, on nazariy bosqichuslubiy ishlarni amalga oshirishda ma'ruza, konsultatsiya, ilmiy-amaliy konferentsiya, bahs-munozara, nazariy seminar, o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini tekshirish, pedagogik bilimlar auktsioni va boshqalar kabi shakllarga ustuvor ahamiyat beriladi.

Ustida uslubiy bosqichuslubiy maslahat, uslubiy haftalik, uslubiy kollokvium, psixologik-pedagogik yoki uslubiy seminar, ilmiy-uslubiy konferentsiya, pedagogik zal, psixologik trening, pedagogik halqa, tezkor yig'ilish va boshqalar.

Ustida amaliy bosqich, asosan ishbilarmonlik oʻyinlari, davra suhbatlari, oʻzaro tashriflar, oʻquv soati, ochiq darslar, amaliy mashgʻulotlar, ijodiy hisobotlar, ilmiy-amaliy anjumanlar va hokazolardan foydalaniladi.

Ustida analitik bosqichmavzuli tekshirishlar, nazorat “seksiyalari” natijalariga ko‘ra pedagogik kengashlar, o‘quv yili yakunlarini sarhisob qilish, pedagogik tajriba estafetalari va kasb mahorati tanlovlari, pedagogik g‘oyalar auksionlari va boshqalarni tashkil etish zarur bo‘ladi.

Xulosa

Uslubiy ishning tanlangan shakllari va usullari o'zaro bog'liq, o'zaro bog'liq bo'lib, ularning ahamiyati va davomiyligi bo'yicha majburiy ravishda farqlanishini talab qiladi:

• ahamiyatlilik printsipi kasbiy kompetentsiyani rivojlantirishning har bir bosqichi uchun eng maqbul ish shakllari va usullarini tanlash va uning o'qituvchi faoliyatining etakchi turiga mos kelishi orqali amalga oshiriladi;
• uzluksizlik tamoyili shundan iboratki, har bir keyingi ish shakli oldingisining mantiqiy davomi hisoblanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining erishilgan natijalarini tahlil qilish asosida uslubiy ish tizimini qurish mumkin: ta'lim jarayonining natijalari, o'qituvchilarning pedagogik mahorati va malakasi darajasi, pedagogik xodimlarning etukligi va hamjihatligi; o'qituvchilarning o'ziga xos qiziqishlari, ehtiyojlari va talablari. Rahbar uchun optimal uslubiy ish variantini izlash va tanlash har doim dolzarbdir. Shu bilan birga, uning mazmunining ko'p qirrali xususiyatini va kadrlar bilan ishlash shakllari va usullarining xilma-xilligini hisobga olish kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasasida metodik ishlarning sifati va samaradorligi masalasini ko'tarish juda muhimdir. Uslubiy ish natijalari bolalar bog'chasida butun pedagogik jarayonning yakuniy natijalari dinamikasiga, bolalarning ta'lim va tarbiyasi va rivojlanishi darajasiga, ushbu ko'rsatkichlar darajasining ijobiy dinamikasiga muvofiq ko'rib chiqilishi kerak.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida metodik ishlarning yakuniy natijalari optimalligining asosiy mezonlari quyidagilardan iborat:

• samaradorlik mezoni; o'quvchilarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish natijalari belgilangan vaqt ichida ortiqcha yuklamasdan optimal darajaga ko'tarilsa (yoki unga yaqinlashsa) erishiladi;
• vaqtni oqilona sarflash, metodik ishlarning tejamkorlik mezonlari; Ta'lim va ta'limni optimallashtirish uchun o'qituvchilarning malakasini oshirish, har qanday holatda ham, o'qituvchilarni ushbu faoliyat turlari bilan ortiqcha yuklamasdan, o'qituvchilarning uslubiy ish va o'z-o'zini tarbiyalash uchun vaqt va kuchini oqilona sarflagan holda amalga oshiriladi. Ushbu mezonning mavjudligi uslubiy ishlarni tashkil etishga ilmiy, optimallashtirish yondashuvini rag'batlantiradi;
• o'qituvchi qoniqish o'sish mezoniularning mehnati bilan; erishilgan deb hisoblash mumkin, agarkollektiv, psixologik mikroiqlimning yaxshilanishi, o'qituvchilarning ijodiy faolligining oshishi, o'qituvchilarning jarayon va ularning ish natijalaridan qoniqish mavjudligi.

Uslubiy ishning yaxlit tizimiBolalar bog'chasi bir qator muhim fundamental talablarga muvofiq rivojlanishi kerak, xususan:

• hayot bilan bog'liqligi, bolalar bog'chasida ta'lim tizimini qayta qurish vazifalarini amaliy amalga oshirish, dolzarbligi., uslubiy ish tashkilotchilariga nima majbur qiladimamlakatdagi o‘zgarishlar sharoitida jamiyatning zamonaviy ijtimoiy tartibini to‘liq hisobga olish;
• ilmiy xarakterga ega, shuning uchun o'qituvchilar malakasini oshirishning butun tizimi turli sohalardagi zamonaviy ilm-fan yutuqlariga mos keladi. Shu bilan birga, uslubiy ishning ilmiy xususiyatini burish kerak emas ichida ataylab scientizm, bu ba'zan o'qituvchilarning "ilmiy" tushunchasiga salbiy munosabatda bo'lishiga olib keladi;
• izchillik, ya'ni. barcha uslubiy ishlarning muntazamligi;
• murakkablik , bu esa malaka oshirishning barcha yo‘nalishlarining birligi va o‘zaro bog‘lanishini ta’minlaydi;
• tizimli, izchil, uzluksiz, bu butun o'quv yili davomida o'qituvchilarning turli shakllardagi uslubiy ish bilan bandligini ta'minlaydi;
• nazariya va amaliyotning birligi; amaliy muammolarni hal qilishga umumiy e'tibor qaratish nazariyani bunday yechim vositasi sifatida to'g'ri ishlatish imkonini beradi;
• samaradorlik, moslashuvchanlik, harakatchanlik; Maktabgacha yoshdagi hayotning dinamik o'sishi, atrof-muhitning doimiy o'zgarishi, hal qilinayotgan muammolarning murakkablashuvi sharoitida uslubiy ishning ijodiy mohiyati undagi o'zgarishlarga tez va moslashuvchan munosabatda bo'lishni, kerak bo'lganda uni qayta qurish qobiliyatini talab qiladi. uslubiy ishlar tizimi;
• umumiy maktabgacha, guruh va individual, rasmiy va norasmiy, majburiy va ixtiyoriy shakllari va uslubiy ish va o'qituvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash turlarining oqilona kombinatsiyasi bilan kollektiv xarakter;
• o‘qituvchilarning samarali uslubiy ish olib borishi, ijodiy izlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish.

Shunday qilib, yuqoridagi talablar majmuasini uslubiy ishlar tizimiga tatbiq etish zamonaviy sharoitda uslubiy ish samaradorligining ko'rsatkichlari bo'lgan optimal natijalarni beradi. DOW.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish: Tahlil, rejalashtirish, shakllar va usullar [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Oq - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Uslubiy xizmat tizimidagi ishbilarmonlik o'yinlari [matn]: uslubiy qo'llanma / K. Yu. Oq - M: Ma'rifat, 1994.- 84s.

4. Belaya K.Yu. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi o'qituvchilar kengashi: Tayyorgarlik va o'tkazish [matn]: uslubiy qo'llanma / K.Yu. Oq - M: Sfera, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Maktabgacha ta'lim muassasasi katta tarbiyachisining o'qituvchilar bilan ishi [matn]: uslubiy qo'llanma / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Maktabgacha ta'lim muassasasida uslubiy ish. Samarali shakllar va usullar [matn]: uslubiy qo'llanma / N.A. Vinogradova, N.V.Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.

1-ilova.

GEFni o'rganish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun biznes o'yini

maktabgacha ta'lim

"Yangi federal davlat ta'lim standarti - yangi imkoniyatlar"

Vazifalar:

1. Federal davlat ta'lim standartining asosiy qoidalari, tushunchalari va tamoyillarini bilishda o'qituvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirish.
2. Federal davlat ta'lim standartini joriy etishga o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi darajasini aniqlash.
3. O'z nuqtai nazaringizni muhokama qilish qobiliyatini rivojlantiring.
4. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq "Kognitiv rivojlanish" ta'lim yo'nalishini amalga oshirish muammosi bo'yicha o'qituvchilarning bilim va ko'nikmalarini aniqlashtirish.

Uskunalar: savollar bilan kartalar, ma'ruzachini baholash uchun signal kartalari: yashil - "siz GEF aspektlarini yaxshi bilasiz", qizil - "hujjatning asosiy qoidalariga e'tibor berishingiz kerak".

Etakchi: (katta o'qituvchi): Bolalar faoliyatining etakchi turi o'yin ekanligi bir necha bor ta'kidlanganidek, sizni "Yangi Federal davlat ta'lim standarti - yangi imkoniyatlar" biznes o'yinini o'ynashga taklif qilamiz.

O'yin jarayoni.

Ikki jamoaga bo'lingan

O'yin boshlanishidan oldin katta o'qituvchi har bir ishtirokchiga (yoki ishtirokchilar guruhiga) bitta savol bilan bitta chipta taklif qiladi. Tayyorgarlik uchun vaqt beriladi. Javob signal kartalari yordamida hamkasblar tomonidan baholanadi. Agar javob to'g'ri bo'lsa, o'qituvchilar yashil karta, agar javob to'liq bo'lmasa yoki noto'g'ri bo'lsa - qizil kartochka ko'taradi.

SAVOLLAR:

1. "MIYA bo'roni" nazariy bloki

Jamoalarga savollar: (savollar tartib bilan beriladi)

1. Federal davlat ta'lim standarti DO tomonidan qabul qilinganda - 17. 10. 2013 yil 1155-son.
2. U nechanchi yilda kuchga kirgan? - 2015 yil 1 yanvar.
3. Mamlakatda bolaning sifatli va arzon maktabgacha ta’lim olish huquqini ta’minlovchi hujjat:

Konstitutsiya;

Oila kodi;

Ta'lim to'g'risidagi qonun";

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya;

4. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi yetakchi faoliyat nima? (o'yin)

5. Maktabgacha yoshdagi bolalar dasturida FEMPni o'rganish qaysi ta'lim sohasiga kiritilgan? ("kognitiv rivojlanish")

1. Bolalarda mehnat malakalarining shakllanishi qaysi mehnat turi bilan boshlanadi? (o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish)
2. Ta'lim muassasasi ishtirokchilari tomonidan tuzilgan dastur qismini amalga oshirish uchun qancha vaqt - 40%
3. Bola rivojlanishining qaysi sohalari bor? – Ulardan 5 tasi bor: kognitiv, og‘zaki, jismoniy, ijtimoiy-kommunikativ va badiiy-estetik /.
4. Ta'limning qaysi yo'nalishlarida odamlar va ularning atrofidagi tabiat uchun potentsial xavfli vaziyatlarga ehtiyotkorona munosabatda bo'lishni rivojlantirish vazifasi bor? (Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish)
5. Qaysi ta’lim yo‘nalishlarida bolalarning o‘yin faoliyatini rivojlantirish vazifasi hal etilmoqda? - beshtasida.
6. O`quvchilarning nutq normalarini amaliy o`zlashtirish vazifasi qaysi OO`da hal qilingan? - nutqni rivojlantirish.

8. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti va o'zaro munosabatini rivojlantirish qaysi ta'lim sohasiga tegishli?

(ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish)

9. OOP DO ni amalga oshirish vaqtini aniqlang:

a) bolalar bog'chada o'tkazadigan vaqtning 65% dan 80% gacha;

b) faqat dars vaqtida;

c) bolalar tashkilotda qolgan butun vaqt davomida amalga oshirilishi mumkin.

10. Kitob madaniyati, bolalar adabiyoti bilan tanishish qaysi ta’lim sohasiga kiradi?

b) kognitiv rivojlanish;

v) nutqni rivojlantirish;

e) jismoniy rivojlanish.

11. Musiqa, badiiy adabiyot, folklorni idrok etish qaysi ta’lim sohasiga mansub?

a) ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;

b) kognitiv rivojlanish;

v) nutqni rivojlantirish;

d) badiiy-estetik rivojlanish;

e) jismoniy rivojlanish.

12. DO standartining maqsadi nima?

a) bilim, ko'nikmalarni shakllantirish;

b) shaxsning integrativ sifatlarini shakllantirish;

v) maktabgacha ta'limning maqsadlari.

2 vazifa. Standart dasturni ishlab chiqish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi - bular maqsadlar. Keling, "Kognitiv rivojlanish" PA bilan chambarchas bog'liq bo'lgan xususiyatlarni ta'kidlab, maqsadlarni ko'rib chiqaylik. Bunda bizga “Pedagogik g‘oyalar auksioni” yordam beradi.

Bu erda mezonlar (maqsadlar). Ularning muvaffaqiyatli, to'laqonli yutug'iga hissa qo'shadigan shartlarni sanab o'ting.

Maqsadlar	Shartlar
Qiziquvchanlikni namoyon qiladi; Kattalar va tengdoshlariga savollar beradi; Sabab va natija munosabatlariga qiziqish; U mustaqil ravishda tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga tushuntirishlar berishga harakat qiladi; Kuzatishga, tajriba qilishga moyil; O'zi, tabiiy va ijtimoiy dunyo haqida asosiy bilimlarga ega ...; O'z qarorlarini qabul qilishga qodir.	Texnologiya: TRIZ, qidiruv va amaliy faoliyat; loyiha usuli ... O'yindagi muammoli vaziyatlar, kuzatishlar, ... Rivojlanish muhiti: Ekologik yo'l, tajriba burchagi, ...

Amaliy blok:

3. “Nazariyadan amaliyotga”

Materiallar: kartalar - bolalar faoliyatini tashkil etish turlari va shakllari.

Vazifa: bolalar faoliyati turlari bo'yicha bolalar bilan ishlash shakllarini aniqlang:

o'yin

Badiiy adabiyot va folklorni idrok etish

Kommunikativ

Kognitiv tadqiqotlar

Samarali

Musiqiy

tasviriy

Dvigatel

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy ishlari

Vaqt: 7 daqiqa.

Baholash mezoni: 5 ball - to'liq, batafsil to'g'ri javob;

3 ball - javob qisman to'g'ri, ammo to'liq emas;

0 ball - savolga javob yo'q.

Taqdimot shakli: jamoa a'zolaridan biri tomonidan og'zaki taqdimot.

Taqdimot vaqti: 2 daqiqa.

Musiqiy musobaqa

4. “Integratsiya mavzusidagi musiqiy improvizatsiyalar”

ular ma'lum bir "Ta'lim maydoni" va mavzu bilan kartani chiqaradilar va 3 daqiqada jamoa ushbu hudud mavzusidagi qo'shiqlardan iloji boricha ko'proq musiqiy parchalarni tanlaydi. Tomoshabinlar va hakamlar hay'atiga eng ko'p musiqiy parchalarni taqdim etgan jamoa g'alaba qozonadi.

5. “Ta’lim sohalarining integratsiyasi”

ular ma'lum bir GCD mavzusiga ega kartani chiqaradilar va jamoa 3 daqiqada boshqa sohalar bilan integratsiyani tanlaydi. Ishtirokchi ushbu mavzuni ochish uchun qanday integratsiyadan foydalanish mumkinligini, qo'shma faoliyatning qanday shakllari va usullaridan foydalanilishini aytib berishi kerak.

Xulosa qilish.

Shunday qilib, bugungi kunda biznes o'yini davomida biz GEF maktabgacha ta'lim sohasidagi bilim va ko'nikmalaringizni faollashtirdik; maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli va to'laqonli kognitiv rivojlanishi uchun pedagogik shart-sharoitlarni belgilab berdi.
Men har bir o'qituvchining guruh ishiga qo'shgan hissasini baholashni taklif qilaman: qizil - qoniqmadi, qo'lidan kelganini qilmadi;

sariq - yaxshiroq bo'lishi mumkin;

Yashil - guruh muvaffaqiyati uchun qo'limdan kelgan hamma narsani qildi.

Varaqalar svetofor tasvirlangan plakatga yopishtirilgan.
- Keling, biznes o'yinidan olgan taassurotlaringizni muhokama qilaylik.

2-ilova

Mavzu bo'yicha pedagogik maslahatlar

"Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida loyiha usuli"

Maqsad: maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatiga dizayn texnologiyasini joriy etish.

O‘tkazish shakli: pedagogik kengash.

Adabiyot:

1. Bliznetsova V.S. Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining loyiha faoliyatini boshqarish // Maktabgacha ta'lim muassasasi katta tarbiyachisining qo'llanmasi. 2009 yil. № 9. 33-40-betlar.
2. Vinogradova O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida ilmiy-tadqiqot loyihasi faoliyati // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal. 2009 yil. № 1. 63-65-betlar.
3. Volkova M.S. "Maktabgacha fanlar maktabi" loyihasi // Maktabgacha ta'lim muassasasi katta o'qituvchisi uchun qo'llanma. 2010 yil. № 9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yozgi ta'tilni oilalari bilan rejalashtirish // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. Ilmiy va amaliy jurnal. 2004 yil No 2. P. 40-56.
5. Zukau E.F. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasida loyiha usuli // Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal. 2009 yil. № 1. 96-98-betlar.
6. Kuxlinskaya V.V. Rolli o'yinlarni tashkil etishda loyiha usuli // Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish. Ilmiy-amaliy jurnal. 2009 yil. № 1. S.52-62.
7. Sayt materiallariwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Ona shahriga muhabbatni tarbiyalash bo'yicha loyiha faoliyati // Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati. Ilmiy-amaliy jurnal. 2009 yil. № 1. S.83-85.

O'qituvchilar kengashining rejasi:

1. O'qituvchilar kengashi mavzusining dolzarbligi.
2. Pedagogik improvizatsiya "Kim loyiha usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi?"
3. O'qituvchilar kengashining qarorini qabul qilish.

O'qituvchilar kengashining ish tartibi:

1. O'qituvchilar kengashi mavzusining dolzarbligi.

Maktabgacha ta'limni rivojlantirishning hozirgi bosqichida dolzarb bo‘lib qoladi maktabgacha ta’lim muassasalarini ta’lim jarayoniga joriy etish bo‘yicha ishlar tizimini yaratish masalasiloyiha usuli.

Loyiha (so'zma-so'z "oldinga tashlangan") - bu ob'ekt yoki faoliyat turining prototipi, prototipi va dizayn - loyihani yaratish jarayoni.

Pedagogik texnologiya sifatida loyiha usuli - bu o'qituvchi uchun shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan muammoni hal qilish uchun ma'lum bir ketma-ketlikdagi tadqiqot, izlanish, muammoli usullar, usullar va o'qituvchining harakatlaridir. muayyan yakuniy mahsulot. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, loyiha usuli - bu reja paydo bo'lgan paytdan boshlab, faoliyatning muayyan bosqichlarini o'tish bilan yakunlanishigacha amalga oshirish.

Dizayn texnologiyasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• integratsiyalashgan bilim va uni hal qilish uchun tadqiqot izlashni talab qiladigan muammoning mavjudligi;
• kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati;
• o'quvchining mustaqil faoliyati;
• bosqichli natijalarni ko'rsatgan holda loyiha mazmunini tizimlashtirish;
• tadqiqot usullaridan foydalanish, ya'ni. muammoni aniqlash, undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalari, ularni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish. Tadqiqot usullarini muhokama qilish, yakuniy natijalarni loyihalash, olingan ma'lumotlarni tahlil qilish, umumlashtirish, tuzatish, xulosalar.

Loyiha usulining asosiy maqsadi bolalarga turli fan sohalaridagi bilimlarni birlashtirishni talab qiladigan amaliy muammolarni yoki muammolarni hal qilishda mustaqil ravishda bilim olish imkoniyatini berishdir. Natijada, loyiha faoliyati "ijrochi" emas, balki "bajaruvchi" ni tarbiyalash imkonini beradi, insonning irodaviy fazilatlarini, sheriklik o'zaro munosabatlari ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.

Loyiha usulining afzalliklari:

• rivojlantiruvchi ta'lim usullaridan biri hisoblanadi, tk. u bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga asoslanadi;
• o'quv jarayoni sifatini oshiradi;
• tanqidiy va ijodiy fikrlashni rivojlantirishga xizmat qiladi.
• o'qituvchilarning malakasini oshirishga hissa qo'shadi.

Shunday qilib, pedagoglar tomonidan loyihalash texnologiyasini ishlab chiqish ularning kasbiy mahorat darajasini oshiradi va maktabgacha ta'lim muassasalarida samarali tarbiyaviy ish olib borish uchun sharoit yaratadi.

1. Dizayn usulidan foydalanishning o'zgaruvchanligi.

Loyiha faoliyati - bu bilimlarni o'zlashtirishning bir turi bo'lib, u ko'plab imkoniyatlarni, ulardan turli kombinatsiyalarda foydalanishni, turli xil faoliyat turlarini birlashtirishni belgilaydi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining loyihaviy faoliyat uslubiga o'tishi, qoida tariqasida, quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladi:

• bolalar eksperimentining muammoli vaziyatlari va boshqalarni o'z ichiga olgan sinflar;
• murakkab blok-tematik sinflar;
• integratsiya:

• qisman integratsiya (badiiy adabiyot va san'atning integratsiyasi);
• to'liq integratsiya (badiiy adabiyot, tasviriy san'at, musiqiy ta'lim, jismoniy rivojlanish bilan ekologik ta'lim);

• Loyiha usuli:

• ta'lim makonini tashkil etish shakli;
• ijodiy kognitiv fikrlashni rivojlantirish usuli.

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi ishida qo'llaniladigan loyihalar turlari.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotida quyidagi turdagi loyihalar qo'llaniladi:

• tadqiqot-ijodiy: tadqiqot mantig'iga to'liq bo'ysunadi va haqiqiy ilmiy izlanishlarga yaqin yoki to'liq mos keladigan tuzilishga ega;
• rolli o'yin, o'yin (ishtirokchilar loyihaning tabiati va mazmuniga ko'ra ma'lum rollarni o'z zimmalariga oladilar);
• tanishish-indikativ (axborot) (ba'zi bir ob'ekt, hodisa to'g'risida ma'lumot to'plash; loyiha ishtirokchilarini ushbu ma'lumotlar bilan tanishtirish, uni tahlil qilish va faktlarni umumlashtirish uchun mo'ljallangan);
• amaliyotga yo'naltirilgan (amaliy) (natija majburiy ravishda ishtirokchilarning ijtimoiy manfaatlariga qaratilgan);
• ijodiy (bolalar bayrami, bolalar dizayni ko'rinishidagi natijalarning tegishli dizaynini qabul qiling).

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir, shuning uchun yoshligidan boshlab rolli o'yinlar, o'yinlar va ijodiy loyihalar qo'llaniladi, masalan, "Sevimli o'yinchoqlar", "Salomatlik ABC" va boshqalar.

Boshqa turdagi loyihalar ham muhim ahamiyatga ega, jumladan:

• murakkab: “Teatr olami”, “Salom, Pushkin!”, “Asrlar sadosi”, “Kitob haftaligi”;
• guruhlararo: “Matematik kollajlar”, “Hayvonlar va qushlar dunyosi”, “Fasllar”;
• ijodiy: "Do'stlarim", "Biz ertaklarni yaxshi ko'ramiz", "Tabiat olami" va boshqalar;
• guruh: "Muhabbat ertaklari", "O'zingni bil", "Suv ​​osti dunyosi", "Quvnoq astronomiya";
• moslashtirilgan: "Men va mening oilam", "Oila daraxti", "Buvilar ko'kragining sirlari";
• tadqiqot:“Suv osti dunyosi”, “Nafas olish va salomatlik”, “Oziqlanish va salomatlik”.

Davomiyligi bo'yicha ular qisqa muddatli (bir yoki bir nechta sinflar), o'rta muddatli, uzoq muddatli (masalan, "Pushkin ijodi" - o'quv yili uchun).

Loyihalar mavzulari o'quvchilarning qiziqishlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda oilaviy hayot madaniyatini shakllantirish muammolariga tegishli bo'lishi mumkin. Ba'zan loyihalar mavzusini o'quvchilarning o'zlari taklif qiladilar, ikkinchisi esa o'zlarining ijodiy, amaliy qiziqishlariga asoslanadi. Ammo ko'pincha loyihalarning mavzulari masalaning amaliy ahamiyati, uning dolzarbligi, shuningdek, turli fan sohalaridagi o'quvchilarning bilimlarini jalb qilishda uni hal qilish imkoniyati bilan belgilanadi. Ya'ni bilimlarning integratsiyalashuviga amalda erishiladi.

1. Loyihani tayyorlash bo'yicha ishlarni rejalashtirish.

Loyiha ustida ishlash bir necha bosqichda amalga oshiriladi:

I bosqich - tashkiliy va tayyorgarlik:

• loyihani amalga oshirish uchun dasturiy ta'minot va uslubiy yordamni tanlash;
• loyiha mavzusi bo'yicha o'qituvchi-innovatorlarning tajribasini o'rganish;
• mavzuni rivojlantiruvchi muhitni to'ldirish;
• bolalar bilimini aniqlash uchun diagnostika vositalarini tanlash.

II bosqich - aks ettiruvchi-diagnostik:

• o'qituvchi tomonidan uning kasbiy imkoniyatlari va kutilayotgan qiyinchiliklar zahirasini, shuningdek, hamkasblarning loyiha mavzusiga qiziqishini tahlil qilish;
• bolalarning loyiha mavzusiga qiziqishi va bilim darajasini aniqlash;
• belgilangan mavzu bo'yicha ota-onalarning malakasi darajasi to'g'risida ma'lumotlar bankini shakllantirish.

II bosqich - amaliy:

• loyihada ishtirok etuvchi o'qituvchilarning shaxsiy rejalarini tuzatish;
• o'qituvchi faoliyatining ustuvor yo'nalishida asosiy komponent sifatida ish mazmunini aniqlash;
• hamkasblar va ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik orqali loyihani amalga oshirish, bolalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllarini, shu jumladan bolaning loyiha-o'yin faoliyatini faol joriy etish;
• ish tajribasini umumlashtirish va tarqatish;
• maktabgacha tarbiyachilarni attestatsiyadan o'tkazishning ikkinchi bosqichida loyihani himoya qilish;
• pedagogik loyihalar shahar tanlovida ishtirok etish.

IV bosqich - yakuniy:

• maqsadlarga erishish va olingan natijalarni tahlil qilish;
• loyihada ko‘rib chiqilgan muammoni maktabgacha ta’lim muassasalarining ta’lim jarayoniga tatbiq etishning keyingi yo‘nalishlarini belgilash.

1. Pedagogik improvizatsiya "Kim loyiha usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi"

Maqsad: uslubiy ishning interfaol shakllari orqali dizayn texnologiyalarini o'zlashtirishda o'qituvchilarning ijodiy va kasbiy faolligini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Uskunalar: ko'p funktsiyali piramida, loyiha bosqichlari bilan kartalar, g'olib uchun mukofot.

O'yin algoritmi:

• o'yin egasining kirish ma'lumotlari;
• o'yin maydonchasi jihozlari;
• ishtirokchilarni o'yin qoidalari bilan tanishtirish;
• o'yin o'ynash;
• aks ettirish.

Moderator: Hurmatli hamkasblar, sizni fantaziya o'yin maydonchasiga taklif qilaman. Bugungi kunda taniqli dizayn usuli ushbu saytning egasi bo'ladi. Bizning muloqotimiz "Kim dizayn usuli bo'yicha mutaxassis bo'lishni xohlaydi?" O'yin shaklida bo'ladi. Saralash bosqichida 3 nafar o‘qituvchi ishtirok etadi. Ular loyiha bosqichlarini to'g'ri ketma-ketlikda tartibga solishlari kerak. Kim buni birinchi bo'lib bajarsa, o'yinchi o'rindig'iga o'tiradi. O'yinchiga to'qqizta savol beriladi. Har bir savol uchun uchta javob bor, siz bitta javobni tanlashingiz kerak. O'yinchi faqat ikkita maslahatdan foydalanishi mumkin: zalga yordam bering va do'stingizni chaqiring. Agar u vazifalarni muvaffaqiyatli bajarsa, unga "Dizayn usuli bo'yicha mutaxassis" unvoni beriladi.

O'yinchi savollari:

1. Pedagogik loyihalash nima?

• modaga hurmat;
• o'qituvchining kasbiy faoliyati dogmasi;
• pedagogik faoliyat turi.

2. Epigrafning loyiha tuzilishidagi o‘rni:

• boshida;
• o'rta;
• ular loyihani yakunlashlari mumkin.

3. Uchta ta'rifdan qaysi biri dominant faoliyat bo'yicha loyiha turlarini ajratib ko'rsatadi?

• jamoaviy;
• tadqiqot;
• Uzoq muddat.

4. Gipoteza nima?

• loyihaning qisqacha mazmuni;
• loyihaning muvaffaqiyatsiz amalga oshirilishi haqida o'qituvchidan qo'rqish;
• tushuntirish va tasdiqlashni talab qiladigan taxmin.

5. Loyiha usulining asoschisi kim?

• Amerikalik demokrat pedagog Jon Dyui;
• buyuk rus o'qituvchisi K.D. Ushinskiy;
• Frantsuz psixologi J. Piaget, ular haqida: "U tenglar orasida birinchi edi".

6. Amaliy (tadqiqot) bosqichi uchun pedagogik faoliyatning qaysi mazmuni xos emas?

• o'qituvchining hamkasblari va ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarida loyiha faoliyatini amalga oshirish;
• gipotezani ilgari surish;
• loyiha mavzusidagi tadbirlarning ochiq namoyishi.

7. Loyihaning yakuniy (nazorat va sozlash) bosqichidan qaysi faoliyat turini chiqarib tashlash kerak?

• loyihaning maqsadi va natijasini taqqoslash;
• loyihani aks ettiruvchi baholash;
• loyihaning har bir bosqichi uchun loyiha faoliyatining mazmuni va shakllarini tanlash.

8. O`qituvchining loyihalash texnologiyasi bo`yicha yuqori malakasi ko`rsatkichi qaysi pedagogik faoliyat turi hisoblanmaydi?

• reproduktiv;
• qidirmoq;
• ijodiy.

9. Loyihani taqdim etar ekan, o‘qituvchi:

• loyihada belgilangan muammoni hal qilishda hamkasblaridan ustunligini ko'rsatish;
• hamkasblarga amaliy yordam ko‘rsatadigan uslubiy qo‘llanma sifatida loyiha ishlab chiqish ko‘nikmalariga ega bo‘lgan o‘qituvchi sifatida o‘zingizni isbotlang;
• tinglovchilar va bevosita hamkasblarning e'tiborini taqdim etilayotgan loyihadan ish amaliyotida ajralmas foydalanishga jalb qilish.

1. O'qituvchilar kengashining qarorini qabul qilish.

Kengash qarori:

1. O'quv jarayoni sifatini oshirish uchun pedagogik jarayonga loyiha usulini joriy etish.

1. Uslubiy ishning turli shakllari orqali loyiha faoliyatini tashkil etishda o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish.

Mas'ul: katta o'qituvchi. Shartlar: yil davomida.

1. O'quv yilining oxirida o'qituvchilarning bolalar bilan ishlashning nostandart shakllarini ishlab chiqish va loyiha usuli bo'yicha o'qituvchilar ishini tahlil qilish bo'yicha sa'y-harakatlarini faollashtirish uchun guruh loyihalari taqdimotini tashkil etish. .

Mas'ul: katta o'qituvchi, guruh o'qituvchilari. Muddatlari: aprel.