Maktab adabiy to'garagi: dastur, tavsif, mavzular. Adabiy jamiyatlar, to'garaklar va salonlar

Maqolada adabiy to‘garak kabi sinfdan tashqari ish shakllaridan samarali foydalanish bilan bog‘liq masalalar ko‘rib chiqiladi. Ishning dolzarbligi yangi ta’lim standartlarini joriy etish doirasida o‘quvchilar bilan adabiy to‘garakda ishlash o‘qituvchi uchun ham, uning shogirdlari uchun ham katta imkoniyatlar ochib berishi bilan izohlanadi. Zamonaviy to'garakning to'g'ri tashkil etilgan ishi o'quvchilarning universal ta'lim faoliyati tizimini rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan juda ko'p zamonaviy uslub va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Bu, albatta, o‘quvchining bilim bazasini boyitib, uning o‘z-o‘zini rivojlantirish va takomillashtirishga xizmat qiladi.

I. Adabiy to‘garak va zamonaviy texnologiyalar

Maktab o‘quvchilarini axloqiy-g‘oyaviy tarbiyalashda adabiy ijodga rahbarlik katta rol o‘ynaydi. Insonning hayotga munosabatini, undagi o‘rnini adabiy ijodda belgilaydi. Adabiy ijod har doim muloqot shaklidir, shuning uchun uning jarayonida kollektivizm va fuqarolik, mas'uliyat rivojlanadi. Adabiy to‘garakni tashkil etish, qoida tariqasida, nafaqat o‘quvchilarga maktab dasturini chuqurroq o‘zlashtirishga yordam berish, balki bolalarning kitobxonlik doirasini, adabiyot va san’at haqidagi bilimlarini kengaytirishni ham maqsad qiladi.
– Adabiy-ijodiy to‘garak faoliyatidan maqsad maktab o‘quvchilarining hayotiy tajribasini kengaytirish, ularning qiziqishlariga mos ijodiy muhitga jalb etish, umumiy ijodiy salohiyat va maxsus adabiy-ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdan iborat. Adabiy-ijodiy to‘garakka har qanday janrda adabiy ijodga moyillik ko‘rsatgan bolalar qabul qilinadi. To'garakning vazifasi professional yozuvchilarni tayyorlashni o'z ichiga olmaydi, ammo malakali rahbarlik va ijodiy muhit aniq adabiy va ijodiy iste'dodli maktab o'quvchilarining samarali rivojlanishiga yordam beradi.
Yangi federal ta'lim standartlarini joriy etish doirasida adabiy to'garakda ishlash o'qituvchiga talabalar uchun universal ta'lim faoliyati tizimini shakllantirish va kengaytirishda katta yordam beradi. So'nggi paytlarda adabiy doiralar fanlararo aloqalar uchun juda keng imkoniyatlar ochdi. Bular adabiy-tarixiy va tarixiy-adabiy, adabiy-tanqidiy to‘garaklar, adabiyotning boshqa san’at turlari bilan aloqasini o‘rganishga bag‘ishlangan darsdan tashqari ishlardir. Masalan, adabiy o‘lkashunoslik to‘garagi. Bu to`garak doirasida asosiy fanning tarix, o`lkashunoslik, geografiya bilan bog`liqligi izlanadi. Bu erdagi faoliyat tarbiyaviy xususiyatga ega: u nafaqat mintaqaning badiiy adabiyoti, balki uning madaniyati, san'ati, xalq og'zaki ijodi, musiqasi (masalan, adabiy va musiqiy kompozitsiyalar) haqidagi g'oyalarni kengaytirishga qaratilgan.
Adabiy-tarixiy yoki tarixiy-adabiy davralarda har qanday yozuvchining ijodi yoki ma’lum bir tarixiy davr adabiyoti o‘rganiladi. Adabiy-tanqidiy to'garakda bolalar o'qigan matnlarini tanqidiy tushunishni o'rganadilar, darsning bir qismi sifatida o'tgan yil davomida adabiyotning eng qiziqarli yangiliklarini muhokama qilishni rejalashtirish mumkin.
Maktab o'quvchilari tomonidan adabiyot nazariyasini chuqur o'rganishga har qanday adabiy-nazariy mavzu bo'yicha darslar yordam beradi (masalan: "Rus versifikatsiyasining rivojlanishi", "Rus romantizmining o'ziga xos xususiyatlari", "L.N. Tolstovning individual uslubi" , "Zamonaviy she'riyatning janr va uslubiy xilma-xilligi").
Adabiy to'garakdagi mashg'ulotlarning bir qismi sifatida juda ko'p zamonaviy uslub va usullardan foydalanish mumkin.

1. Evristik suhbat kommunikativ yo'nalishlari). “Og'zaki ta'lim usullaridan biri. Daraja va xarakter jihatidan kognitiv faoliyat o'quvchilar suhbati qisman kashfiyotchi o'qitish usullaridan biridir. Evristik suhbat o'z nomini yunon tilidan oldi. evristik - "topish, ochish". Evristik suhbatning mohiyati shundan iboratki, usta o‘quvchilarga ma’lum savollar qo‘yish va ular bilan birgalikda mantiqiy fikr yuritish orqali ularni ko‘rib chiqilayotgan hodisalar, jarayonlar, qoidalar va hokazolarning mohiyatini tashkil etuvchi ma’lum xulosalarga olib boradi.Kollektiv suhbat. umumiy manfaatdorlik muhitini yaratadi, bu asosan talabalarning bilim va tajribasini tushunish va tizimlashtirishga yordam beradi, talabalar tafakkurini, ayniqsa ijodiy fikrlashni rivojlantirishga ijobiy ta'sir qiladi.

2. Muammoli masalalarni bayon qilish va muhokama qilish(blok ishlab chiqish tartibga soluvchi harakatlar). Talabalarning o'z faoliyatini tashkil etishini ta'minlaydigan tadbirlarni o'z ichiga oladi o'quv faoliyati: 1. maqsad qoʻyish (oʻquvchilarga maʼlum va oʻrganilgan va hali nomaʼlum boʻlgan narsalarning oʻzaro bogʻliqligi asosida vazifa qoʻyish); 2. rejalashtirish - harakatlar ketma-ketligini aniqlash; 3. bashorat qilish - natija va assimilyatsiya darajasini oldindan bilish; 4. mulohaza - dars maqsadiga qaytish, erishilgan narsalarni tahlil qilish, o'z natijalarini va darsdan olgan taassurotlarini tahlil qilish.

3. Individual va jamoaviy tadqiqot faoliyati(Umumjahon ta'lim faoliyati blokini ishlab chiqish kognitiv yo'nalishlari). “Adabiy to‘garak faoliyati o‘quvchilarning havaskorlik faoliyatini maksimal darajada rivojlantirishga qaratilgan. Shuning uchun darsning asosiy shakli to‘garak a’zolari tomonidan ma’ruzalarni yetakchi yordamida tayyorlash, ularni muhokama qilish (hamma ma’ruzachilarni ham, opponentlarni ham oldindan tayyorlab qo‘yish maqsadga muvofiqdir) ma’ruza va ma’ruzalarni tayyorlashni o‘z ichiga oladi ( ma'ruzalar) berilgan mavzu bo'yicha. Tadqiqot qobiliyatlarini rag'batlantirish, nazariy bilimlarni aniqlashtirish va rivojlantirishga qaratilgan

4. Kollektiv va individual ijodiy ish, ijodiy ustaxonalar(blok shaxsiy va kommunikativ universal ta'lim faoliyati).
Boshqa maktab fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga olgan muayyan vazifani bajarishga qaratilgan og'zaki ish. “Seminarlar texnologiyasida asosiy narsa muloqot qilish va axborotni o‘zlashtirish emas, balki ish usullarini etkazishdir. Samaradorlik talabalar tomonidan ijodiy qobiliyatlarni egallashda, o'z-o'zini takomillashtirishga, o'z-o'zini rivojlantirishga qodir shaxsni shakllantirishda namoyon bo'ladi. Seminar o‘quvchilar faoliyatining izlanish, ijodiy xarakterga ega bo‘lishi tashabbuskori usta o‘qituvchi ishtirokida kichik guruh (7-15 o‘quvchi)da o‘quvchilar faoliyatini tashkil etishning o‘ziga xos usuli hisoblanadi. To‘garak ishida ommaviy ish muhim o‘rin tutadi: kitobxonlar konferensiyasi va munozaralarini tayyorlash, adabiy bo‘limlarni boshqarish, gazeta nashrlari va boshqalar.

5. Ifodali o’qish, she’rlarni tahlil qilish, mavzu va muammolarni aniqlash va hokazo.(blok Mavzu universal ta'lim faoliyati, o'quv fanining mazmuni bilan belgilanadi - adabiyot). Adabiyotdan nazariy bilimlarni kengaytirish. Darsda, oxirida yoki boshida o‘quvchilarga yaqinda o‘qigan kitoblari haqida fikr-mulohazalarini bildirish uchun bir necha daqiqa vaqt ajratish foydalidir, bu esa badiiy matnlarni estetik idrok etishni rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu ish doirasida tanqidiy fikrlash texnologiyalaridan foydalanish mumkin. Masalan, "g'oyalar banki" ni kompilyatsiya qilish, syncwine. Sinkvinni yozish - bu muallifdan axborot materialidagi eng muhim elementlarni topish, xulosalar chiqarish va ularni qisqacha shakllantirish qobiliyatini talab qiladigan erkin ijod shakli.
Shunday qilib, adabiyot to‘garaklaridagi mashg‘ulotlar o‘quvchilarning o‘z-o‘zini tarbiyalashi, g‘oyaviy-estetik tarbiyasi, o‘z-o‘zini namoyon etishiga hissa qo‘shishi shubhasiz. Ammo muvaffaqiyat ko'p jihatdan o'qituvchining faoliyatiga bog'liq. “Adabiyot to'garagining darslarida ishonch muhitini yaratish ayniqsa muhimdir: faqat shunday muhitda shaxsning ijodiy o'zini namoyon qilishi mumkin. Bu erda o'qituvchi alohida rol o'ynaydi. Agar u to'g'ri pozitsiyani tanlasa, bolalar nafaqat darsda faol bo'lishadi, balki adabiyot darslarida ham ajoyib yordamchiga aylanadilar.

II. "Adabiy o'lkashunoslik" to'garagida ona tabiat haqidagi she'rlar darsiga misol.

Dars tuzilishi:

Bo'lim 1. Rejalashtirilgan ta'lim natijalari.

Mavzu:

Adabiyot:

Dars natijasida talabalar:

• badiiy asarlarni (she’r yoki nasr) ifodali o‘qish;
• asarlarning asosiy g'oyasini shakllantirish;
• manzarali lirika xususiyatlariga e'tibor bering;
• adabiy asarni tahlil qilish, bir mavzu bilan birlashtirilgan badiiy hodisalarni tizimlashtirish qobiliyatini oshirish;
• shoir/yozuvchi obraz yaratishda qo‘llaydigan badiiy ifoda vositalarini toping (mavzu bo‘yicha).

Fanlararo:

• geografiya tushunchasini kengaytirish (Volgograd viloyati daryolari);
• Xotirada mintaqa tarixiga oid ba'zi lahzalarni yangilang (Stalingrad jangi).

Metamavzu:

Kognitiv:

• qo'shimcha adabiyotlardan ishonchli ma'lumotlarni topish, World Wide Web;
• o'z semantik o'qish - badiiy matndagi konseptual ma'lumotlarni mustaqil o'qish, taqdim etilgan ma'lumotlarni tahlil qilish va umumlashtirish;
• ob'ektlarni solishtirish (bir mavzudagi badiiy asarlar);
• sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish;
• ga ma'lumot bering turli shakllar(taqdimot, fotosurat, og'zaki taqdimot shaklida).

Normativ:

• maqsadlarni aniqlash, o'quv va hayotiy-amaliy faoliyatdagi muammoli vaziyatni yoki muammoli masalani yoritib berish;
• guruhda maqsadga erishish uchun vositalarni tanlash;
• algoritm bo'yicha ishlash (marshrut varag'i);
• dars maqsadiga erishish darajasini baholash;
• muammoni hal qilish uchun turli sohalardagi bilimlarni jalb qilish qobiliyatini yaxshilash.

Kommunikativ:

• hujjatli va adabiy-badiiy ma’lumotlar bilan bahslashtirib, o‘z fikringizni bildiring (dialogda, polilogda);
• guruhda ishni tashkil qilish (guruh a'zolarining rollarini taqsimlash, jamoaning har bir a'zosining vazifalarini aniqlash, savollar berish, maqsadga muvaffaqiyatli erishish uchun jamoa strategiyasini ishlab chiqish);
• guruhda vazifani bajarishda murosaga kelish;
• maqsadlariga erishish uchun AKTdan foydalanish.

Shaxsiy:

• tabiatga hurmatni rivojlantirish;
• o'zini kichik vatanining vatanparvari sifatida bilish;
• badiiy matnlarni va tabiat go'zalligini estetik idrok etish orqali dunyoning yaxlitligini anglash; ona yurt;
• bir-biriga hurmatli, xayrixoh, bag'rikenglik munosabatini rivojlantirish.

II. Tashkiliy tuzilma sinflar

"Volgogradning adabiy o'lka tarixi" ish dasturi doirasida ikki soatlik hisoblangan. Dars o'quvchilar adabiy o'lkashunoslik vazifalarini tushunib etgach, uch marta yoki uchinchi marta o'tkaziladi deb taxmin qilinadi. Sinfdan tashqari mashg'ulotlar: dars boshlanishidan oldin bolalarga Volgograd viloyati yozuvchi va shoirlarining bir nechta asarlarini mustaqil ravishda o'qish, taqdimotlar tayyorlash taklif etiladi.

1. Bilimlarni dolzarblashtirish. (evristik suhbat)

Salom.

O'qituvchi: Bugungi darsimizni sizga she’r o‘qishdan boshlamoqchiman.

O'qituvchining she'rini yoddan o'qish:

Nina Shcherbakova

Men Volga dashtini yaxshi ko'raman
oltin:
Dalalar, dalalar, dalalar - ufqdan tashqarida,
Va ertalabki lark
Men sevaman,
va qalin kechqurun alacakaranlık.

Yo'l bo'yidagi terak esa yolg'iz,
U qandaydir tarzda o'ziga xosdir.
qattiq
Chang kabi
barcha dasht yo'llaridan
Bargning og'irligi bor
Va shamol kuchli.

Men romashkani yaxshi ko'raman
oddiy kiyimda.
U issiqda va quruq shamolda
gullaydi.
Kunning istalgan vaqti mos keladi
Bu romashka
Ko'zlaringda quyosh bilan.

Men jo'xori gullarini yaxshi ko'raman
dasht daralarida -
Ular samoviy moviy ko'kdir
Va ularning yonida
erkin nafas olish -
Yer ulardan va ularning ruhidan mamnun
mamnun.

Yurakdan dunyoga quying
oddiy so'zlar:
Va uning qo'shig'i bor
mavsum,
Dalalar, dalalar - ufqdan tashqarida,
Volga dashti qachon -
oltin.

Bolalar, bu she'r haqida nima deya olasiz? Uning mavzusi nima? Ushbu she'rni o'qib, muallif haqida nimani bilib olasiz? Lirik qahramonning kayfiyatiga nima ta'sir qiladi?

Talabalarning javoblari. Taxminlarga ko'ra, ular muallifning Volgograd viloyati hududida tug'ilganligini va asosiy mavzu Volga bo'yi tabiatining go'zalligi ekanligini aytishadi.

O'qituvchi: Barakalla. Men sizning iqtiboslaringizni o'qimoqchiman. – Hududning hayoti, tarixi, tabiati, madaniyati, turmush tarzi, urf-odatlari yozuvchi uchun ilhom manbai bo‘lib qoladi. Buyuk san’at asarlari o‘z davridan ham, ularni tug‘dirgan va o‘chmas iz qoldirgan hududdan ham ajralmasdir”, deb ta’kidlaydi N.A. Milonov. “Adabiyot o‘lkashunosligi”, N.Travushkinning fikricha, “adabiyotning bir xil tarixidir, lekin materialning alohida tanlanishi va guruhlanishi bilan ajralib turadi. Adabiy o‘lkashunoslikda atoqli adib hayoti va ijodiga bag‘ishlangan turli-tuman asarlar shu o‘lka tarixi va hayoti bilan bog‘liq holda rivojlandi va samarali rivojlanmoqda. Bolalar, bu satrlarni qanday tushunasiz?

Talabalarning fikrlari.

2. Maqsadni belgilash bosqichi

O'qituvchi: Oxirgi darsda biz adabiy o‘lkashunoslikning maqsad va vazifalari haqida gapirdik. Keling, ularga yana qo'ng'iroq qilaylik.

Talabalarning javobi. To'g'ri, yaxshi. Demak, adabiy o‘lkashunoslikning vazifalaridan birini mahalliy mualliflar ijodini o‘rganish deb atash mumkin, deyishimiz mumkin. Volgograd shoir va yozuvchilari haqida ma’ruza va taqdimotlar tayyorlagansiz. Bugun darsda nima qilamiz deb o'ylaysiz?

Talabalarning javoblari. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, talabalar darsning maqsadi Volgograd viloyati shoirlari va yozuvchilari ijodidagi asosiy mavzularni aniqlash, xususan, tabiat haqidagi she'rlar haqida gapirish degan xulosaga kelishadi.

3. Muammoli vaziyatni yaratish

O'qituvchi: Bolalar, bugun biz ushbu hudud yozuvchi va shoirlar ijodiga qanday ta'sir qilishi mumkinligi haqidagi savolga javob berishga harakat qilamiz, ular o'sib ulg'aygan. Va biz buni Volgograd mualliflarining ishi misolida qilamiz. Qaysi mualliflarni o'qigansiz? (Talaba javob beradi.)

Vazifa: G'oyalar bankini yaratish: "Volgograd shoirlari ijodidagi asosiy mavzular va g'oyalar"

O'qituvchi: Keling, siz bilan “G‘oyalar banki” yarataylik. Endi har biringiz bo'sh sxemani olasiz ( 1-ilova ). Darsimiz davomida siz o'z fikrlaringizni bizning "bank"imizga yozib, mustaqil ravishda bilimingizni kengaytirishingiz mumkin. Men ham takliflaringizni yozib olaman. Ayting-chi, siz o'qigan asarlarda qanday mavzularni nomlashingiz mumkin?

Talabalarning javoblari. O'qituvchi ularni doskaga/slaydga yoki plakatga o'rnatadi. Ularning asosiylari orasida - kichik vatan, tabiat, ehtimol - Stalingrad jangi mavzusi. Mashg'ulotlar jarayonida "g'oyalar banki" to'ldiriladi, ya'ni. Har bir mavzu “submavzu” yoki muammo ( 1-ilova )

O'qituvchi: Men har bir mavzu bo'yicha bosqichma-bosqich gapirishni taklif qilaman. Keling, musiqiy kompozitsiyani tinglaymiz.

Volgograd viloyati daryosi haqida har qanday musiqiy kompozitsiya yangraydi (masalan, V. Vysotskiy "Volga-ona kabi")

O'qituvchi: Bolalar, sizga qo'shiq yoqdimi? U qaysi daryo haqida gapiryapti? Volgograd viloyati hududidagi yana qanday daryolarni bilasiz? Ularning iqtisodiy ahamiyati nimada?

Talabalarning javoblari. Bolalar daryolar va ularning ma'nosi haqida qisqacha gapiradilar. Bolalar eng mashhur daryolarni - Volga, Don, Medveditsa, Xoperni nomlashadi deb taxmin qilinadi.

O'qituvchi: Ma’lumki, tabiat go‘zalligini azaldan shoir va yozuvchilar o‘z asarlarida tarannum etib kelgan. Bu erda Don daryosi haqidagi she'rni tinglang, uning muallifi A.S. Pushkin (o'qituvchi tomonidan she'rni yoddan o'qish).

Keng dalalar orasida porlab,
Mana, yomg'ir yog'ayapti!.. Salom, Don!
Uzoq o'g'illaringizdan
Men sizga sovg'a olib keldim.
Taniqli birodar kabi
Daryolar biladi Tinch Don;
Arax va Furotdan
Men sizga sovg'a olib keldim.
Yomon ta’qibdan xotirjam,
Chuya sizning vataningiz,
Don otlari allaqachon ichishadi
Arpachay oqimi.
Tayyorlaning, aziz Don,
Jasur chavandozlar uchun
Sharbat qaynatiladi, gazlangan
Sizning uzumzorlaringiz.

O'qituvchi: Bu she’r sizda qanday tuyg‘ularni uyg‘otadi? Nima uchun shoirlar bu mavzuga murojaat qilishadi deb o'ylaysiz?

Talabalarning javoblari. O'qituvchi yozuvchi va shoirlar ko'pincha o'z asarlarida tabiat va o'zlari uchun ayniqsa aziz bo'lgan o'lkalarni chizishlarini qo'shib tushuntiradi. Va, albatta, birinchi navbatda, bu ularning tug'ilgan joylari. Demak, lirikada kichik vatan obrazi bor.

Vazifa 2. Tabiat haqidagi she’rlarni tahlil qilish.

O'qituvchi: Endi guruhlarga bo'linaylik. Har bir guruhga topshiriq yozilgan “Marshrut varaqasi” beriladi. Keling, sayohatimizni boshlaymiz! (Marshrutga misol 2-ilova, asarlarni o'qituvchi o'zi tanlaydi).

4. Rejalashtirish bosqichi

Talabalar marshrut varag'ini o'rganadilar, ish rejasini muhokama qiladilar, jamoadagi rollarini taqsimlaydilar.

5. Yangi bilimlarni ochish bosqichi

O'qituvchi: Bu she’rlarda qanday tabiat obrazi yaratilgan?

Talabalar javob beradilar: Mahalliy daryo tasviri.

Keyinchalik, talabalar marshrut varaqlarida taklif qilingan savollarga asoslanib, adabiy matnlarni tahlil qiladilar (har bir jamoa o'z navbatida o'ylaydi). Yigitlar bitta javob beruvchini tanlashlari yoki berilgan savollarga o'z navbatida javob berishlari mumkin marshrut varag'i savollar. Bolalar javob berishayotganda, ekranda ko'rib chiqilayotgan daryolar ko'rsatiladi.

O'qituvchi: Bolalar, qaranglar, biz tahlil qilgan she’rlar naqadar go‘zal va rang-barang! Daryolar go‘zalligini, tabiatga havas tuyg‘ularini yetkazishda shoirlar qanchadan qancha badiiy ifoda vositalaridan foydalanadilar! Keling, biz aytayotgan daryolarga bo'lgan his-tuyg'ularimizni ifodalashga harakat qilaylik va buni syncwine (tanqidiy fikrlash texnologiyasi) yordamida amalga oshiraylik.

Talabalar syncwine nima ekanligini eslashadi va har bir jamoa daryolar haqida sinxronlash uchun o'z variantlarini taklif qiladi.

O'qituvchi: Bolalar, Volgograd viloyati shoirlari o'z she'rlarida daryolardan tashqari yana qanday tasvirlarni chizishadi? G'oyalar bankini to'ldirishni unutmang!

Bolalar ifodali o'qiydilar, Volgograd shoirlarining tabiati haqida turli xil she'rlarni yoddan o'qiydilar.
Keyin mavzu bo'yicha xulosa chiqariladi, keyingi darsga silliq o'tish mavjud, chunki bolalar tabiat mavzusi Volgograd mualliflarining ishida yagona emasligini ta'kidlaydilar. Boris Ekimov, Tatyana Bryksina va Volgogradning boshqa yozuvchilari haqida hisobot tayyorlash uy vazifasi bo'lishi mumkin.

III. Xulosa

Shunday qilib, adabiy to'garakdagi dars doirasida talabalar shaxsiy va kommunikativ ko'plab UUDlarni rivojlantirishlari mumkin. Adabiy to'garakdagi mashg'ulotlarning bir qismi sifatida juda ko'p zamonaviy uslub va usullardan foydalanish mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Eremina O.A. Maktabda adabiy to'garak. 5-6-sinflar / O.A. Eremin. – M.: Ma’rifat, 2012, 143-bet
2. Lakotsepina, T.P. Zamonaviy dars. 6-qism (integratsiyalashgan darslar) / T.P. Lacocepin. - M .: "Uchitel" nashriyoti, 2008 yil.
3. Milonov, N.A. Adabiy o'lkashunoslik / N.A. Milonov. - M .: Ta'lim, 1975. - S. 10.
4. Yosh jurnalistlar uyushmalari va adabiy-ijodiy birlashmalarda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish / komp. IN. Tanuylov. - Rostov-na-Donu, 2002, 105 p.
5. Travushkin, N. Hayotdan tasvirlargacha. Adabiy o'lkashunoslikning ba'zi savollari // Volga. - 1966. - 5-son. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Maxsus fanlar magistrlari va o'qituvchilari uchun ma'lumot sayti.

Bu davrdagi Rossiyaning adabiy hayoti tez rivojlandi, yozuvchilar va siyosatchilar orasida asosiy savol: Rossiya qanday bo'lishi kerak? Monarxiyami? respublikami? Adabiy til qanday bo'lishi kerak? Axir, Pushkinning tili Derjavinnikidan juda farq qiladi. yilda rus adabiy tili yaratilgan XIX boshi asr. Adabiy jamiyatlar, doiralar rus adabiy ijtimoiy tafakkurining umumiy progressiv rivojlanishini ko'rish imkonini beradi. Ushbu uyushmalarning eng birinchisi 1801 yil yanvar oyida paydo bo'lgan "Do'stlik" adabiy jamiyatidir. Ushbu adabiy jamiyatning 19-asr boshlarida o'sha davrning eng yaxshi adabiy kuchlarining markazi bo'lgan Moskvada paydo bo'lishi tasodifiy emas.

“Doʻstlik adabiy jamiyati” talabalar toʻgaragidan tashkil topdi

Moskva universiteti va Universitet Nobel maktab-internatining o'quvchilari. Bu jamiyatga Andrey va Aleksandr Turgenevlar, Kaysarov, V. Jukovskiy, A. Voikov, S. Rodzyanka, A. F. Merzlyakovlar kirgan. Ularning yuzida yozuvchilarning yangi avlodi o'zini e'lon qildi. "Do'stlik adabiy jamiyati" a'zolari umumiy intilishlar bilan ajralib turardi: Rossiya taqdiriga, uning madaniyatiga qizg'in qiziqish, inertsiyaga dushmanlik, ta'limni rivojlantirishga hissa qo'shish istagi, fuqarolik va vatanparvarlik xizmati g'oyasi. Vatanga. Ushbu uyushmaning asosini "do'stona hamjamiyat" tashkil etdi, jamiyat yig'ilishlari norasmiy, bo'shashgan ohang, qizg'in bahs-munozaralar muhiti bilan ajralib turardi. tashkiliy shakllar Asosiy o'zagini "Do'stlik adabiy jamiyati" a'zolari tashkil etgan "Arzamas".

Yosh hamfikr adiblarning do‘stona davrasi sifatida 1801 yilda Sankt-Peterburgda tashkil etilgan Adabiyot, fan va san’at ixlosmandlarining erkin jamiyati o‘z faoliyatini boshladi. Yazikov, Ermolaev, Pnin, Vostokov Erkin jamiyatning ishtirokchilari bo'lishdi, ular o'zlarini jamoatchilikka tanishtirishga intilishdi, rasmiy tan olinishga intilishdi: Pnin "Rossiyaga hurmat bilan ma'rifat tajribasi" risolasining muallifi edi. Risolat Aleksandr I ga taqdim etilgan va "eng yuqori ma'qul" ni olgan. Erkin jamiyat a'zolari ta'limni rivojlantirishni orzu qilgan va davlat islohotlari Rossiyada. Jamiyat aʼzolari “Muzalar oʻramasi” (1802-1803) almanaxini nashr ettirdilar. 1804-1805 yillarda K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkinlar jamiyatga a'zo bo'lishdi. 1812-yilda “Erkin jamiyat” oʻz faoliyatini toʻxtatdi, lekin 1816-yilda jamiyat faoliyati qayta tiklandi, unga rahbarlik qildi. yangi prezident- Izmoilov. “Erkin jamiyat” faoliyatining bu davri “Izmailovskiy” deb ataladi. Izmailovo jamiyatining a'zolari K. Ryleev, A. Bestujev, V. Kyuchelbeker, A. Raevskiy, O. Somov edi. Bo'lajak dekabristlar zamonaviy ijtimoiy va adabiy harakatga faol ta'sir ko'rsatishga intilishdi. “Najot ittifoqi” va “Favonlik ittifoqi” birinchi navbatda “Erkin jamiyat” tomon yoʻnalgan. Moskva rus adabiyoti ixlosmandlari jamiyati 100 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Moskva universitetida tashkil etilgan uning safiga o'qituvchilar, moskvalik yozuvchilar va oddiy adabiyot ixlosmandlari kiritilgan. "Moskva rus adabiyoti ixlosmandlari jamiyati" 1811 yilda tashkil etilgan, umuman olganda, jamiyatning pozitsiyasi klassitsizmga qaratilgan bo'lib, uning tamoyillari himoyachilari jamiyat tashkilotchilari va rahbarlari (xususan, A. F. Merzlyakov) edi. Jamiyat uchun eng yuqori adabiy gullab-yashnagan vaqt 1818 yil bo'lib, Dmitrievning so'zlariga ko'ra, uning ishida taniqli Peterburg shoirlari: Jukovskiy, Batyushkov, F. Glinka ishtirok etgan.

1811 yilda "Rus so'zini sevuvchilarning suhbati" adabiy jamiyati paydo bo'ldi (1811-

1816), Peterburg yozuvchilar uyushmasi. "Suhbatlar" tashkilotchisi va rahbari klassitsizm himoyachisi, mashhur "Rus tilining eski va yangi uslubi haqida mulohaza" (1803) muallifi Admiral Shishkov edi. Admiral Shishkov o'zi yozuvchi bo'lmagani uchun Rossiyaning taniqli yozuvchilariga rahbarlik qilgan: Derjavin va Krilov suhbatning a'zolari edi. Jamiyat yig'ilishlari tantanali bo'lib o'tdi: paltolar, bal zallari liboslari. Yozuvchilar yangi asarlarni o‘qiydilar. Krilov va Derjavin suhbatlarning o'ziga xos bezaklari edi. Rus tili, "Besedchikov" nuqtai nazaridan,

milliy an’anaga ko‘ra rivojlanishi, qadimiy yilnomalar tilning asosiga aylanishi, barcha yevropalik iz qog‘ozlarini yo‘q qilib, ruscha nusxasi bilan almashtirilishi kerak. "Besedchiki" rus tilining Yevropa tillari ruhida rivojlanishiga qarshi edi, chunki u o'zining milliy kursiga ega. Shishkov - nazariyotchi va "eski uslub" himoyachisi; bu tendentsiya, birinchi navbatda, rus ma'rifatchiligining Evropa an'analariga qarshi qaratilgan edi. "Besedchiki" G'arbiy Evropa madaniyatining "buzg'unchi ta'siridan" rus va milliy hamma narsaning ashaddiy himoyachilari edi.

Biroq, rus ma'naviy madaniyatini evropalashtirish jarayoni uni juda ko'p sonli yangi ijtimoiy va falsafiy g'oyalar, estetik va axloqiy g'oyalar, badiiy shakllar bilan boyitib yubordi. yanada rivojlantirish va o'z taqdirini o'zi belgilash imkonsiz edi. "Iskandarning ajoyib boshlanishi kunlari" adabiy kurashidagi markaziy masala adabiy til yoki "bo'g'in" masalasi edi. Klassizm himoyachisi Shishkovning "Rus tilining eski va yangi bo'g'ini haqida so'zlashuvlar" nashr etilgandan so'ng, rus adabiy tili haqidagi bahslar 19-asrning 20-yillari boshlariga qadar to'xtamadi. Bu qarama-qarshilik rus adabiyotidagi ikkita asosiy g'oyaviy va estetik tendentsiyalarning chegaralanishi va kurashini tavsiflaydi. Belinskiy bu davrni “Karamzin davri” deb atagan. Ulardan biri "yangi uslub" tarafdorlari "Karamzinchilar" tomonidan taqdim etilgan. Nikolay Karamzin Arzamas adabiy jamiyatini boshqargan. "Karamzinchilar", "Besedchikov" dan farqli o'laroq, rivojlanishning boshqa yo'lini ko'rdilar va rus ma'rifatchiligining Evropa an'analarini davom ettirdilar, o'zlarining muloqot, uchrashuvlar odob-axloq qoidalarini "qurdilar", ularning barchasi "Besedchikov" dan yoshroq edi. Ularning eng yoshi Aleksandr Pushkin edi. "Arzamas" jamiyati a'zolarining har birining taxalluslari bor edi, ular V. Jukovskiyning balladalaridan taxalluslar oldilar: Vasiliy Pushkinni Chub, Mixail Orlovni Reyn deb atashgan. Bu hech qanday ierarxiya bo'lmagan, erkinlik, tenglik va birodarlik hukm suradigan o'ziga xos "birodarlik" edi. Arzamas xalqi o'z vakillarida juda rang-barang edi, jamiyatga siyosatchilar ham kirib keldi. “Arzamas” adabiy jamiyati dastlab “Suhbat”ga qarshi chiqdi va arzamasliklar rus adabiy tilining rivojlanishi uchun ko‘p ishlar qildilar, jamiyat a’zolarining fikricha, rus tili boshqa Yevropa xalqlari bag‘rida rivojlanishi kerak. tillar, boshqa tillarning xususiyatlarini o'zlashtirishi kerak. "Suhbatchilar" klassiklar, "Arzamas" - sentimentalistlar va romantiklar edi, shuning uchun uslubning o'zi boshqacha edi. Klassikistlar yozgan joyda: "Oy ko'tarildi"; sentimentalistlar, pre-romantiklar shunday yozadilar: "Hekate ko'tarildi". Shunday qilib, da'vogarlik, uslubning nafisligi ularga xos edi va aynan shu narsa "suhbatdoshlar" ning tanqidiga sabab bo'ldi; bu janglarning hammasi adabiy tus oldi. O'sha davr madaniyatining muhim holati intellektual aloqa sohasida edi so'zlashuv tili nafaqat "yorug'lik", balki barcha o'qimishli odamlarning tili frantsuz tili edi va bu asosan "gallomaniya", kosmopolitizm, xalqni mensimaslik bilan hech qanday aloqasi yo'q edi. Buning sababi rus jamiyatining o'qimishli qatlamining ma'naviy talablari va rus tilining semantik tuzilishi o'rtasidagi katta tafovut edi. Rus tili muammosi juda dolzarb edi, chunki rus tili kundalik muloqot tili bo'lganligi sababli, u eng yuqori madaniy sohaga kiritilmagan: rus tilida frantsuz tilidagi kabi go'zal, nafis aytish mumkin emas edi: ekvivalenti yo'q edi. . 19-asrning 30-yillarida Pushkin rafiqasi Nataliga xat yozgan frantsuz. Shuning uchun ham Rossiyaning o‘qimishli xalqi, yozuvchi va shoirlari “ingliz tilining qattiqqo‘lligini, nemis tilining falsafiy xarakterini”, fransuz tilining nafisligini o‘zlashtiradigan til yaratishga intilishadi.

Romantizm

Rus romantizmi umumevropa romantizmining uzviy qismi boʻlib, u jamiyat maʼnaviy hayotining barcha sohalarini qamrab olgan harakat edi. Romantizm shaxsning, inson ruhining va ijodiy fikrning ozodligini olib keldi. Romantizm oldingi davrlarning yutuqlarini inkor etmadi, u Uyg'onish va Ma'rifat davri erishgan eng yaxshi narsalarni o'z ichiga olgan gumanistik asosda paydo bo'ldi. Romantizm estetikasining eng muhim tamoyili shaxsning o'zini o'zi qadrlash g'oyasi edi. Romantizm go'zallikning shu paytgacha noma'lum poetik olamining kashfiyoti edi, u san'atning gullab-yashnashi uchun o'ziga xos turtki edi. Romantik harakat 1790-yillarda Germaniyada boshlangan (Shelling, Tieck, Novalis, Gyote, Shiller); 1810-yillardan boshlab - Angliyada (Bayron, Shelley, V. Scott, Bleyk, Wordsworth) va tez orada romantik harakat butun Evropani, shu jumladan Frantsiyani qamrab oladi. Romantizm sof tarixiy hodisa bo'lib, u yagona yoki hatto bir ma'noli printsiplarga qisqartirilmaydi. Romantiklarning o'zlari bu hodisani turli yo'llar bilan tushungan va izohlagan. Romantizm adabiyotdagi shunchaki yo‘nalish emas – bu, eng avvalo, dunyoqarash, dunyoqarashdir. Romantizm orzu va haqiqatga, ideal va haqiqatga qarshi turadi. Haqiqiy, rad etilgan voqelik, romantizm ma'lum bir yuksak, poetik tamoyilga qarshi turadi. "Orzu-haqiqat" antitezasi romantiklar orasida konstruktiv bo'lib, u romantik asarning badiiy olamini tartibga soladi, romantik san'at uchun xarakterli va belgilovchidir. "Orzu - voqelik" antitezasi romantik san'atni hayotga tatbiq etadi, u o'zining manbasida yotadi. Mavjudni, haqiqatda berilganni inkor etish romantizmning mafkuraviy asosidir.

Romantizm yo'nalish sifatida tasodifan 18-19-asrlar yoqasida paydo bo'lmagan. Musset "Asr o'g'lining e'tiroflari" asarida (romantikning e'tiroflari) o'z zamondoshining fojiali va shu bilan birga romantik ikkilanishini keltirib chiqargan ikkita sababni ko'rsatadi: "Bizning asrimiz kasalligi ikki sababdan kelib chiqadi: odamlar. 1793 va 1814 yillarni bosib o'tdilar, ularning qalblarida ikkita yara bor ... » Inqilob va qo'zg'olonlarning g'alayonlari Napoleon urushlari Frantsiyada ular har bir shaxs va umuman jamiyat oldiga juda ko'p o'tkir va hal etilmaydigan savollarni qo'ydilar, ular eski tushunchalar va qadriyatlarni qayta ko'rib chiqishga majbur bo'ldilar. Musset shunday deb yozgan edi: "Bu samoviy va erdagi hamma narsani inkor etish, umidsizlik yoki umidsizlik deb atash mumkin bo'lgan rad etish edi". Romantik nuqtai nazardan, dunyo bir-biriga keskin qarama-qarshi va dushman bo'lgan "jon" va "tana" ga bo'lingan. Eng yorqin umid va umidlardan farqli o'laroq, inqilob insonning inson tomonidan azaliy zulmini bekor qilmadi, burjua o'zi bilan foyda va moddiy manfaat tamoyillarini olib keldi. Katta umidlar o'rnini katta umidsizliklar egalladi. Burjua voqeligining qo'polligi umuman hayotning qo'polligi sifatida qabul qilina boshladi, shuning uchun voqelikni so'zsiz va mutlaq inkor etish mutlaqo tabiiy bo'lib chiqdi. Romantiklar haqiqatga eng yaqin yo'lni aql dalillarida emas, balki she'riy vahiyda ko'rdilar. Novalis shunday yozgan edi: "Shoir olimning aqlidan ko'ra tabiatni yaxshiroq tushunadi". Haqiqatni romantik inkor etishdan o'ziga xos romantik qahramon ham paydo bo'ladi. Oldingi adabiyot bunday qahramonni bilmagan. Bu jamiyat bilan dushmanona munosabatda bo‘lgan, hayot nasriga qarshi, “olomon”ga qarshi bo‘lgan qahramon. Bu uy bo'lmagan, g'ayrioddiy, notinch, yolg'iz va fojiali odam. Romantik qahramon voqelikka qarshi ishqiy isyon timsoli bo‘lib, unda norozilik va da’vat bor, hayotning ruhsiz va g‘ayriinsoniy nasri bilan murosaga kelishni istamaydigan she’riy va ishqiy orzu ro‘yobga chiqadi. Dunyoning romantik inkoridan, shuningdek, romantiklarning g'ayrioddiy hamma narsaga, rad etilgan haqiqat chegarasidan tashqariga chiqadigan hamma narsaga bo'lgan istagi ham kelib chiqadi. G.Pospelovning so'zlariga ko'ra, barcha romantiklar o'zlarining romantik ideallarini o'zlarini o'rab turgan voqelikdan tashqarida qidirdilar, ularning barchasi qandaydir tarzda "bu erda nafratlangan" ga cheksiz va sirli "u erda" qarshi chiqdi. Jukovskiy o‘zining “u yerda”sini narigi dunyoda, Pushkin va Lermontovni madaniyatsiz xalqlarning erkin, jangovar yoki patriarxal hayotidan, Ryleev va Kuchelbekerni antik davrning qahramonlik, zolim harakatlaridan qidirardi.

Romantik shoir va yozuvchilar, asosan, tarixga intilib, o‘z asarlarida tarixiy materiallarga murojaat qilganlar. Romantiklar tarixga murojaat qilib, unda milliy madaniyat asoslarini, uning chuqur manbalarini ko'rdilar. Romantiklar nafaqat tarixiy o‘tmishni qadrlaganlar, balki o‘zlarining umuminsoniy ijtimoiy-tarixiy tushunchalarini unga asoslaganlar. Biroq, ular uchun muhim va haqiqiy narsa unchalik muhim emas edi tarixiy fakt voqelikning poetik talqini qanchalik tarixiy voqelik emas, balki tarixiy va poetik an’anadir. Tarixiy materialga nisbatan romantiklar o'zlarini juda erkin his qildilar, ular tarixga erkin va she'riy munosabatda bo'lishdi. Tarixda romantiklar voqelikni emas, balki orzuni, bor narsani emas, balki orzu qilgan narsani qidirar edilar, ular tarixiy haqiqatni emas, balki uni o'zlarining ijtimoiy va estetik ideallariga mos ravishda qurdilar. Bularning barchasi romantizmning quyidagi xususiyatlariga olib keldi: shoir va she'riyatning ishqiy kulti, she'rning hayotdagi o'ziga xos o'rni va poetik tamoyilini tan olish, shoirning yuksak, g'ayrioddiy hayotiy da'vatini tasdiqlash. Romantiklar nuqtai nazaridan shoir ruhoniyga o'xshaydi va

payg'ambar, u faylasuf va ko'ruvchidir. Romantiklar ilhomga asoslangan ijod tamoyilini ilgari surdilar, san'atda dahoning ustuvorligini ta'kidladilar. Ko'pincha romantik san'atda

erkin poetik individuallik qadrlandi.

Romantizm murakkab tarixiy va adabiy hodisadir: Jukovskiy romantizmni Ryleevdan boshqacha tushungan. Hayotni u mavjud bo'lgan shakllarda inkor etib, romantiklar yo o'zlariga chekindilar, o'zlarining "antidunyo" ni, orzular va she'rlar olamini yaratdilar (Jukovskiy romantizmi); yoki romantiklar zamonaviy jamiyatga qarshi chiqdilar, unga qarshi isyon ko'tardilar, ayni paytda insonning erkinlikka bo'lgan yuksak huquqlarini va insonda faol, qahramonlik tamoyilini (dekembrist shoirlarning romantizmi) ta'kidladilar. Rus romantizmi mutlaqo o'ziga xos hodisadir. Rus romantizmining rivojlanishiga milliy o'z-o'zini anglash katta ta'sir ko'rsatdi. Biroq, Rossiyada romantizm yakka holda rivojlanmagan, u Yevropa romantizmi bilan yaqin aloqada bo'lgan, garchi uni takrorlamasa ham. Rus romantizmi umumevropa romantizmining bir qismi edi, shuning uchun u o'zining ba'zi umumiy xususiyatlari va belgilarini qabul qila olmadi. Rus romantik ongini va rus romantik san'atini shakllantirish jarayonida Evropa romantizmining umumiy tajribasi ham ishtirok etdi. Lekin shu bilan birga, Rossiyada romantizmning paydo bo'lishi uchun, bundan tashqari umumiy sabablar, rus romantizmining individual shakllarini, uning xususiyatlarini belgilab beradigan o'ziga xos, ichki sabablar ham bor edi. Apollon Grigoryev shunday deb yozgan edi: “Romantizm, bundan tashqari, bizniki, rus ... romantizm oddiy adabiy emas, balki hayot hodisasi edi, butun davr axloqiy rivojlanish, o'ziga xos rangga ega bo'lgan davr, hayotga alohida qarashni amalga oshirdi ... Romantik tendentsiya tashqaridan, G'arb hayotidan va G'arb adabiyotidan kelsin, u rus tabiatida o'z idrokiga tayyor tuproq topdi va shuning uchun. butunlay o'ziga xos hodisalarda o'z aksini topdi ... " Rus romantizmi G'arb adabiyoti va G'arb hayoti bilan bog'liq edi, lekin ular tomonidan to'liq va to'liq aniqlanmagan, uning o'ziga xos kelib chiqishi ham bor edi. Agar Evropa romantizmi burjua inqilobi g'oyalari va amaliyoti bilan ijtimoiy jihatdan shartlangan bo'lsa, unda Rossiyada romantik kayfiyat va romantik san'at manbalarini birinchi navbatda 1812 yilgi Vatan urushida, uning rus hayoti va rus jamoat ongiga ta'siridan izlash kerak. Aynan o'sha paytda tuproq dekabristlar uchun ham, romantik kayfiyatlar uchun ham paydo bo'ldi.

Kelishilgan. ma'qullayman.

o'rinbosari VR maktab direktori direktori

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Dastur

"Oltin qalam"

Muallif: Lekomtseva V.S.,

rus tili va adabiyoti o'qituvchisi

Tushuntirish eslatmasi

Adabiyotga bo'lgan ishtiyoq maktab o'quvchilarining dunyoqarashini kengaytirishga, boshqa fanlarni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradi, ijodiy fikrlashni rivojlantiradi; adabiy didni, malakali o‘qish, mulohaza yuritish, tahlil qilish, ongli ravishda xulosa chiqarish ko‘nikmalarini shakllantiradi.

asosiy maqsad- maktab o'quvchilarini atmosferaga jalb qilish adabiy ijod.

Vazifalar:

Rivojlanish kognitiv qiziqish talabalar adabiyotni o'rganish;

Talabalarning intellektual saviyasini oshirish;

Rossiyaning, Voronej viloyatining ma'naviy boyligiga qiziqishni rag'batlantirish;

"hissiyotlar madaniyati" ni shakllantirish uchun asos sifatida o'quvchilarning hissiy sohasini rivojlantirish;

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

Estetik didni tarbiyalash;

Tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish;

Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish turli vaziyatlar.

Uchyo'nalishlari krujka ishi:

-tadqiqot:

yozish ijodiy ishlar, insholar, xabarlar, hisobotlar tayyorlash;

Ushbu dastur nutq faoliyatining asosiy turlarini, maktab o'quvchilarining nazariy va amaliy tayyorgarligini takomillashtirishga qaratilgan.

Ushbu dastur 1 yilga mo'ljallangan. Umumiy soatlar soni - 36

Muvofiqlik krujka "Oltin qalam": matnni turli jihatlarda tahlil qilish, uning tuzilishi, qurilish tamoyillarini tushunish qobiliyatini rivojlantirish uchun nazariy va adabiy tushunchalar majmuasini o'zlashtirish; adabiyot va umuman madaniyat o‘rtasidagi munosabatni ko‘rish; nutq madaniyatini, fikrlash mustaqilligini rivojlantirish; intellektual faoliyat usullarini ongli ravishda egallash.

Rejalashtirilgan ta'lim natijasi :

filologik kompetentsiyalarni rivojlantirish orqali nutq madaniyatini shakllantirish:

Analitik - matn tahlili

Reflektiv - aniq adabiy muammolarni hal qilish, mustaqil nazorat qilish, bilim va ko'nikmalarini baholash

ijodiy salohiyatni ro'yobga chiqarish

Tematik rejalashtirish.

		sanasi		Dars mavzulari	Eslatmalar
				Adabiy tanqidning vazifalari. Adabiyot turlari
				Adabiyot janrlari
				Rus tili bo'yicha olimpiadaga tayyorgarlik
				Adabiyot olimpiadasiga tayyorgarlik
				"Do'stlik va adovat" mavzusida inshoga tayyorgarlik
				Insho tahlili
				Qofiyalar. Ovoz yozish. Stanza.
				"Tajriba va xatolar" mavzusida inshoga tayyorgarlik.
				Insho tahlili
				Asarlarning lirik qahramoni
				Adabiy o'yin "Nima? Qayerda? Qachon?" (N.V. Gogolga bag'ishlangan)
				Tahlil she'riy asar
				Mavzu, ish g'oyasi
				Ishning muammolari
				Asar syujeti
				Syujet elementlari
				Ishning tarkibi
				Lirik nasr
				“Poetik mahorat” siklidan darslar. Nutqning ifodaliligi ustida ishlash.
				Ekspressiv nutq vositalari
				Ishni tahlil qilish
				"Ruh yulduz bo'lishni xohladi ..." adabiy saloni (F.I. Tyutchevga bag'ishlangan)
				Olimlar - adabiyotshunoslar
			Taqdimotlarni ishlab chiqish “I.S.ning hayoti va faoliyati. Turgenev"
			Yozuvchilar haqidagi ijodiy ishlar (she’rlar, ma’ruzalar, insholar, taqdimotlar) tanlovi.
			Yakuniy dars. Xulosa qilish

Kutilgan natijalar

Kurs davomida talabalar quyidagilarni bilishlari kerak:

Bajarilishi mumkin bo'lgan xatolarni tahlil qilish va nazorat qilish;

O'z fikrlaringizni bildiring;

Individual va jamoaviy ishlash;

Ishingizda ijodiy bo'ling;

O'zlashtirilgan materialni amalda ko'rsating va bajaring.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Katta ensiklopedik lug'at.

2. Internet resurslari.

3. N.V.ning to'plangan asarlari. Gogol

5. Sushilin I.P. 19-20-asrlar rus adabiyoti: dastur mavzularining konspekti.

4. katta maktab ensiklopediyasi

Maktabdagi adabiy to'garaklar ikki xil: adabiy va ijodiy, ular turli yoshdagi maktab o'quvchilarini birlashtiradi.

5-7-sinf o‘quvchilari sinfda darsdan tashqari ishlar bilan tanishadilar. Misol uchun, ularning ko'pchiligi ertaklarni o'ziga jalb qiladi. Siz rus yozuvchilari - V. A. Jukovskiy, V. F. Odoevskiy, P. P. Ershov, V. I. Dahl va boshqalarning ertaklariga darslar bag'ishlashingiz mumkin. Mashg‘ulotlar davomida to‘garak rahbari badiiy asar matnini o‘qiydi, o‘zi yoki ishtirokchilardan biri muallif va asarning o‘zi haqida gapirib beradi, badiiy so‘z, musiqa ustalarining o‘qishi yozuvlarini tinglaydi. , va rasmlarni ko'ring.

O'rta maktab o'quvchilari uchun adabiy to'garagda ular ijrochilar - kitobxonlar va musiqalarning yozuvlarini tinglaydilar, dars mavzusiga oid rasm va rasmlar bilan tanishadilar. Ammo ishning asosiy shakli - ishtirokchilardan biri yoki bir nechta so'zga chiqqanlarning hisoboti. Yigitlar adabiyot nazariyasi asoslari, adabiy tahlil tamoyillari, adabiyot tarixi faktlari bilan tanishadilar.

Krujkovtsy kitob yangiliklari, adabiy jurnal va gazetalarning maqolalariga sharhlar qiladi. Ushbu material beradi boy tuproq hisobot va munozaralar uchun. Yozuvchilar va tanqidchilar bilan juda qiziqarli va foydali uchrashuvlar.

Adabiy to‘garak mashg‘ulotlarida o‘quvchilar o‘ringa kirmagan adiblar ijodi bilan tanishadilar. maktab o'quv dasturi, masalan, N. A. Zabolotskiy, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov she'riyati, K. A. Fedin, K. G. Paustovskiy, F. A. Abramovning nasri. O‘quv dasturiga mumtoz xalq adabiy asarlari (“Sh. Rustavelining “Pantera terisini kiygan ritsar”, “Sasunlik Dovud” dostoni, A. Navoiy asarlari, Y. Rainis she’rlari va boshqalar), shuningdek, asarlar kiritilishi mumkin. chet ellik yozuvchilar (“Mening yonimdagi qo‘shiq”, “Roland qo‘shig‘i”).

Yozuvchilar to'g'risida hisobot tayyorlayotganda, "Ajoyib odamlarning hayoti" turkumida chop etilgan biografiyalardan foydalaning. Agar o‘quv to‘garagining mavzusi inqilobdan oldingi Rossiya klassiklari ijodi bo‘lsa, M.Gorkiy, V.A.Gilyarovskiy, A.Altaev, K.G.Paustovskiy va boshqalar tomonidan yozilgan yozuvchilarning adabiy portretlari ajoyib vosita bo‘ladi. Ko'pchilik qiziqarli ma'lumotlar I. L. Andronikovning adabiy hikoyalari, N. P. Smirnov-Sokolskiy kitoblari haqidagi hikoyalar beradi.

Adabiy to‘garak o‘z oldiga bittani tahlil qilish vazifasini qo‘yishi mumkin adabiy janr ma'lum bir davrda, masalan: "Dekembristlar davri she'riyati" yoki "Buyuk davrda hikoya janri" Vatan urushi". Turli davrlardagi bir janrdagi asarlarni, masalan, M. Servantes, P. Merime, O. Genri, A. P. Chexov va boshqa yozuvchilarning hikoyalari yoki Lope de Vega, V. Shekspir, J. B. Molyer, A. N. komediyalarini o‘rganish mumkin. Ostrovskiy, B. Shou.

Qiziqarli mavzulardan biri - badiiy tarjima muammosi. Xuddi shu misralarning turli tarjimalarini, masalan, Gamletning M. L. Lozinskiy, A. L. Radlov, B. L. Pasternakning “To be or not to be” monologini qiyoslash orqali yozuvchi-tarjimonlar ijodi san’at ekanligini ko‘rsatish mumkin. V.A.Jukovskiy, L.A.Mey, A.N.Maykov, N.A.Zabolotskiylarning “Igor yurishi haqidagi ertak” aranjirovkalarini taqqoslash badiiy tarjima mavzusida juda hayratlanarli bo‘ladi.

Adabiy-ijodiy to‘garakning vazifasi xayoliy fikrlashni, badiiy didni, adabiyotni tushunishni rivojlantirishdan iborat. Ishtirokchilar nafaqat o'z asarlarini tinglaydilar va muhokama qiladilar. She'rlar, hikoyalar, insholar, har qanday janrdagi asarlar faqat boshlang'ich nuqtadir keyingi ish, zarur element bu adabiyotshunoslik. Krujkovitlar adabiyot nazariyasi asoslari (adabiy yo'nalishlar, janrlar, badiiy asarlarning mazmuni va shakli, nazm nazariyasi, xususan, versifikatsiya turlari) bilan tanishadilar. Bu bilimsiz, yosh muallif adabiyotda uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lgan narsalarni asl nusxa bilan adashtirish xavfini tug'diradi. Bu o‘z-o‘zini aldashdan, yozuvchilarning ijodiy laboratoriyasi, qoralamadan tortib, turli “oq” variantlargacha bo‘lgan asarlar yaratish jarayoni bilan tanishish himoya qiladi. Bu jarayonni o‘rganish jarayonida muallifning kompozitsiya, til, obraz-personaj, detal ustida qanday ishlaganligi oydinlashadi. She’riyat va nasr yaratish jarayonini kuzatish jarayonida axloqiy (axloqiy) tamoyilning badiiy ijod uchun ahamiyati ham ochib beriladi.

Maktabdagi to'garak radioeshittirishlar, satirik varaqalar tashkil qiladi, uning a'zolari devor bosma va maktab kechalarida faol ishtirok etadilar.

shahar umumiy ta'limi davlat tomonidan moliyalashtiriladigan tashkilot

"Asosiy umumta'lim maktabi№ 5"

ISHLASH DASTURI

mavzu, kurs

adabiy doira

_____________________

(mavzu, kurs nomi)

201 7

IZOH

Ishchi dastur sinfdan tashqari mashg'ulotlar "Adabiy to'garaklar" Federal Davlat ta'lim standarti asosida ishlab chiqilgan umumiy ta'lim, Rossiya fuqarosi shaxsini ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash kontseptsiyalari, "Adabiy to'garak" namunali ish dasturi, muallif O. A. Eremina (O'qituvchilar uchun qo'llanma) ta'lim muassasalari. Moskva: Prosveshchenie nashriyoti, 2012.)

Maktabda adabiy to'garakda mashg'ulotlarni tashkil etish amaliyoti nafaqat maktab o'quv dasturini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, balki bolalarning o'qish doirasini kengaytiradi, chunki maktab o'quv dasturiga kiritilmagan asarlar hisobga olinadi. Bu, ayniqsa, bugungi kunda, ko'plab oilalarda kitob o'qish televizor va kompyuter o'yinlari bilan almashtirilganda to'g'ri keladi. Bolalarni mustaqil ijodiy, ilmiy izlanishga jalb qiladigan vazifalar taklif etiladi.

Taklif etilayotgan kurs 5-7-sinflardagi bolalar bilan sinfdan tashqari ishlar uchun mo'ljallangan, ammo qo'shimcha ta'lim muassasalarida ham foydalanish mumkin.

Sinfdan tashqari ishlarning maqsadi- rivojlanish jarayonini o'zgartirish

o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida uning adabiy qobiliyatlarini takomillashtirish orqali bolaning shaxsiyatining intellektual va ijodiy salohiyati.

Kurs maqsadlari:

Talabalarning kognitiv ehtiyojlarini rivojlantirish;

Ijodiy qobiliyatlarni faollashtirish;

Bolalarga amalga oshirish uchun zarur bo'lgan maxsus bilimlarni o'rgating

mustaqil tadqiqot;

Bolalarda muhim nazariy bilimlarni shakllantirish va rivojlantirish;

Ta'lim faoliyatining etakchi usuli sifatida tadqiqot o'rganish haqida g'oyalarni shakllantirish.

Muvofiqlikushbu dasturning mazmuni o'rta maktab yoshidagi bolalar uchun adabiy ta'limni qurishning asosiy tamoyillarini aks ettiradi.

Bolalar yoshi: 11-14 yosh.

Amalga oshirish muddati: Dastur 3 yilga mo'ljallangan.

Ish dasturi kalendar o'quv jadvaliga muvofiq 102 soatga mo'ljallangan. O'zgartirishlar kiritildi: adabiy asarlar asosidagi illyustratsiyalar ko'rgazmasiga tashrif buyurish - 1 soat; adabiy asar asosidagi spektaklga tashrif buyurish - 2 soat, badiiy film tomosha qilish - 1 soat.

umumiy xususiyatlar darsdan tashqari mashg'ulotlar

Faoliyatning ijodiy va kognitiv jihatlari har qanday faoliyat turining muhim tarkibiy qismidir. Ijodiy va kognitiv faoliyatning umumiy predmeti - bu butun voqelik, uning mahsuli bilimdir. Kollektiv mavzu bo'lsa, bu butun ilmiy bilimdir; shaxs uchun - qoida tariqasida, asoslarni o'zlashtirish orqali olingan individual bilimlar ilmiy bilim insoniyat tomonidan to'plangan. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarning bu tomonini mustaqil yo‘nalish sifatida ajratib ko‘rsatishning asosiy mezoni – voqelikni modellashtirmasdan, keyingi avlodlarga o‘tmasdan, bilimlarni ko‘paytirmasdan turib biron bir faoliyatni amalga oshirish mumkin emasligidir. u axborotni olish, saqlash, o'zgartirish va foydalanishning axborot jarayonlariga asoslanadi.

Dastur o‘quvchilarning maktab o‘quv dasturini chuqurroq o‘zlashtirishlariga, kitobxonlik doiralarini kengaytirishga, bir-birlarini diqqat bilan tinglashga o‘rgatishlariga, bolalar o‘rtasida o‘zaro tushunishni o‘rnatishga yordam beradi. Dastur adabiyotni o'rganishga qiziqqan maktab o'quvchilarini o'qitishni o'z ichiga oladi. Dastur adabiyot haqidagi bilimlarni izchil kengaytirishni nazarda tutadi.

Dasturning o'ziga xos xususiyatlari: dastur shaxsga yo'naltirilgan, faoliyatga yo'naltirilgan va rivojlanayotgan bo'lib, uchta asosiy blokdan iborat: mavzu-faoliyat bloki, funktsional savodxonlik bloki va shaxsiy o'sish bloki.

Dastur quyidagi tamoyillar asosida amalga oshiriladi:

Adabiyot haqidagi butun g'oyalar tizimi adabiy asarlarni o'qishda paydo bo'ladigan obrazlarga asoslanadigan fikr shakllanishining rivojlanish tamoyili;

Talabalar va o'qituvchi o'rtasida va o'zaro sheriklik munosabatlarini rivojlantirish printsipi;

O'quvchilarning og'zaki ijodkorlikka yo'naltirilgan faoliyati strategiyalarini ishlab chiqish usullaridan foydalanishni tartibga soluvchi birgalikdagi faoliyatni rivojlantirish printsipi.

Kurs bosqichma-bosqich qurilgan. Har yili talabalar o'zlari bilgan narsalarga asoslanib, yangi narsalarni o'rganadilar. Bilim asta-sekin kengayadi, chuqurlashadi, tizimlashtiriladi, umumlashgan xususiyatga ega bo'ladi.

Adabiy to'garakning taklif etilayotgan dasturi uchta nisbatan mustaqil kichik dasturni o'z ichiga oladi:

Adabiy qobiliyatlarni o'rgatish;

Adabiy asarlarni mustaqil o'qish, ularni tahlil qilish tadqiqot amaliyoti;

Adabiy-tadqiqot faoliyatini monitoring qilish.

Adabiy qobiliyatni o'rgatish .

Ushbu trening davomida talabalar adabiy tahlilning maxsus bilim, ko'nikma va malakalarini egallashlari kerak, xususan:

muammolarni ko'rish;

Savollar bering;

gipotezalarni ilgari surish;

Tushunchalarni aniqlang;

tasniflash;

Kuzatish;

Tajribalar o'tkazish;

Xulosa va xulosalar chiqarish;

Materialni tuzing;

O'zingizning xabarlaringiz matnlarini tayyorlang;

Fikrlaringizni tushuntiring, isbotlang va himoya qiling.

Talabalarning mustaqil faoliyati

Ishning asosiy mazmuni talabalar tomonidan mustaqil tadqiqot ishlarini olib borish va amalga oshirishdan iborat ijodiy loyiha. Ushbu kichik dastur doirasidagi sinflar bolaning mustaqillik darajasi asta-sekin o'sib borishi uchun qurilgan.

Monitoring adabiy faoliyat

Dasturning bu qismi avvalgi ikkitasi kabi muhim. Monitoring adabiy ta'lim muammolarini hal qilish jarayonini boshqarish uchun zarur bo'lgan faoliyatni o'z ichiga oladi. Bola o'z ishining natijalari boshqalarni qiziqtirishini bilishi kerak va u albatta eshitiladi. U o'z tadqiqoti natijalarini taqdim etish amaliyotini o'zlashtirishi, o'z mulohazalari bilan bahslashish ko'nikmalarini egallashi kerak.

Vazifalarni bajarishning asosiy shakli - mustaqil ish talabalar. Shuningdek, taqdim etilgan jamoaviy ish: mustaqil ravishda topilgan yechimlarni muhokama qilish, muammoni birgalikda o'rganish.

O'quv rejasida sinfdan tashqari mashg'ulotlarning o'rni tavsifi

Ish dasturi kalendar o'quv jadvaliga muvofiq 102 soatga mo'ljallangan. Mashg'ulotlar haftada bir marta o'tkaziladi soatdan keyin. Darsning davomiyligi 40 minut.

Shakllar va ish tartibi :

evristik suhbat;

Individual, guruh va jamoaviy tadqiqotlar

faoliyat;

Ifodali o'qish;

Ijodiy ustaxonalar;

Artikulyatsiya mashqlari;

Muammoli masalalarni muhokama qilish;

Musobaqalar;

mini kontsertlar;

So'zlarni chizish;

"Adabiy gazeta" maktabining chiqarilishi (yoki almanax)

Ish tushdan keyin amalga oshiriladi. Ko'p vaqt sarflanadi

amaliy ish uchun kognitiv material ingl.

amaliy mashg'ulotlar talabalar uchun qulay va qiziqarli tarzda.

Topshiriqlarni bajarishning asosiy shakli talabalarning mustaqil ishi hisoblanadi. Kollektiv ish ham ko'zda tutilgan: mustaqil ravishda topilgan yechimlarni muhokama qilish, muammoni birgalikda tadqiq qilish, ko'rgazmalar, konferentsiyalar.

Sinfdan tashqari ishlarning rejalashtirilgan natijalari

Talabalar tomonidan sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari quyidagilardan iborat: o'quvchilarda shaxsiy, metasub'ekt (tartibga solish, kognitiv, kommunikativ) va fan universal ta'lim faoliyati shakllanadi.

shaxsiy natijalar quyidagi universal ta'lim faoliyati (UUD) shakllanishi hisoblanadi:

Umumjahon insoniy axloqiy qadriyatlar nuqtai nazaridan nima uchun aniq harakatlarni yaxshi yoki yomon deb baholash mumkinligini tushuntirish.

Taklif etilgan vaziyatlarda qanday harakat qilish kerakligini tanlang.

Adabiy faoliyatga ijobiy munosabat;

Adabiy faoliyat uchun keng motivatsion asos, jumladan, ijtimoiy, ta'lim, kognitiv va tashqi motivlar;

Yangi mazmun va bilishning yangi usullariga qiziqish;

Talaba quyidagi imkoniyatlarga ega bo'ladi:

Kognitiv motivlarning ustunligi va faoliyatni baholashning ijtimoiy usulini afzal ko'rishda ifodalangan adabiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojni tushunish darajasidagi talabaning ichki pozitsiyasi;

Kognitiv motivatsiyani ifodalash;

Bilishning yangi usullariga doimiy qiziqish;

Adabiy faoliyatning muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligi sabablarini etarli darajada tushunish;

Axloqiy ong, axloqiy muammolarni hal qilish qobiliyati

aloqada sheriklarning pozitsiyalarini hisobga olish, axloqiy me'yorlarga va xulq-atvorda axloqiy talablarga barqaror rioya qilish.

Metamavzu natijalari quyidagi UUD ning shakllanishi hisoblanadi:

Normativ UUD:

O`qituvchi taklif qilgan reja asosida ishlashni o`rganadi.

To'g'ri vazifani noto'g'ridan ajratishni o'rganing.

O'qituvchi va boshqa talabalar bilan birgalikda sinfning sinfdagi faoliyatiga hissiy baho berishni o'rganish.

Kognitiv UUD :

O'zingizning bilim tizimingizda harakat qiling: o'qituvchining yordami bilan yangini allaqachon ma'lum bo'lganidan ajratib oling.

Ma'lumot manbalarini oldindan tanlab oling: adabiyotlarni kezing.

Yangi bilimlarga ega bo'ling: o'zingizning adabiyotingizdan foydalangan holda savollarga javob toping tajriba va sinfda o'rganilgan ma'lumotlar.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash: juftlik, guruhlarda birgalikda ishlash natijasida xulosalar chiqarish.

Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlash: ob'ektlar va ularning tasvirlarini taqqoslash va guruhlash.

Kommunikativ UUD :

O'z pozitsiyangizni boshqalarga bildiring: fikringizni og'zaki va yozish(jumla yoki qisqa matn darajasida).

Boshqalarning nutqini tinglang va tushuning.

Guruhda turli rollarni o'ynashni o'rganing (rahbar, ijrochi, tanqidchi).

Hurmat ko'rsating va birgalikda tuzilgan shartnomalar va qoidalarga rioya qilishga tayyor bo'ling (tengdoshlar va kattalar bilan).

Muhim natijalar quyidagining shakllanishi hisoblanadi

ko'nikmalar:

Adabiy asar qahramonlarining harakatlarini baholang.

Adabiy turkum va janrlarni, og'zaki ijod turlarini ajrating.

O'zingizning matnlaringizni yarating.

Adabiy asarlardan misollar keltiring.

Badiiy matnlarni tahlil qiling.

Adabiy asarlar bo'yicha individual, guruh va jamoaviy loyihalar yaratish.

Sinfdan tashqari ishlar dasturining mazmuni

Folklor.

Slavyan butparastligining xudolari. Slavyan mifologiyasi. mif nazariyasi.

Veles kitob. Mifologik lug'at bilan tanishish.

Bolalar folklor. Beshinchi kuylar, bolalarcha qofiyalar, latifalar, afsunlar, tizerlar, sanoq qofiyalari, jumlalar, til burmalari. evristik suhbat.

Bolalar folklorining o`ziga xos xususiyatlari. Tasviriy bolalar folklor.

So'z yaratish. O'rgatuvchilik. Ertaklar. O'zgarishlar.

So'z yaratish. Badiiy adabiyot ritmi.

Hayvonlar haqidagi ertaklar, ertaklar, uy-ro'zg'or ertaklari.

Ertak ohangi. Chatterbox - bu rus xalq ertaki. Rassom V.M. Maksimov "Buvimning ertaklari".

Ertak ohangi.

Fransuz ertagi "Tulki va keklik" I.A. ertagi bilan taqqoslash.

Krilov "Qarga va tulki"

Norvegiyalik tulki Mikkel va ayiq Bamse haqidagi ertaklar. "Odam va ayiq" rus xalq ertaki bilan taqqoslash.

Sehrli ertaklar. kabi sayohat qilish muhim element ertak syujeti. Finist Yasna-Falconning patlari.

Bir ertak qahramonlari.

Ertakning xususiyatlari.

Ertakning ramziy ma'nosi. Belgi nima. Rus xalq ertaklarining ramziyligi.

Ertaklar xalq ruhiyatining aksidir.

Amaliy ish:og'zaki rasm chizish, hazil, sanash qofiyasini o'rganish

yoki bolalar bog'chasi, ertak o'qib, o'z flip-flopingizni yarating

uchun illyustratsiyalar yaratish, ajoyib intonatsiya bilan baland ovozda ertak

"Finist Yasna-Falconning patlari", "Beshinchilar" multfilmini tomosha qilish

tinchlik."

A.S. Pushkin . "Ruslan va Lyudmila". She'rning yaratilish tarixi. Syujet

va "Ruslan va Lyudmila" qahramonlari. She'r syujetining xususiyatlari "Ruslan va

Lyudmila. She'r qahramonlari: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naina, bosh.

Amaliy ish: "Ruslan va Lyudmila" she'ri bo'yicha viktorina, ko'rish

"Ruslan va Lyudmila" badiiy filmi.

M.Yu. Lermontov. “Oshiq-kerib” ertaki.

Amaliy ish: ifodali o'qish. Maktabni bitirish

“Adabiy gazeta”.

Ertak va afsonalarda mitti va elflar G'arbiy Yevropa. "Tomas -

qofiya." Shotlandiya afsonasi.

Amaliy ish: kitobxonlar konferensiyasi. Ko'rgazmaga tashrif buyuring

adabiy asarlarning rasmlari

J. R. R. Tolkien. Hikoya "Xobbit yoki u erda va yana qaytib" ertakidir.

Bilbo Baggins bilan sayohat.

Amaliy ish: hikoya o'qish - ertaklar

P.P. Bajov . "Malakit qutisi" ertaklar to'plami. skaz

"Tanyushka-usta". Malaxit qutisining sirlari.

Amaliy ish:Ertak o'qish. Viktorina.

B.V. Shergin . "Murmansk plovers" qissasidagi go'zal bolalik "Misha Laskin" hikoyasida do'stlikka sodiqlik

Amaliy ish: hikoyani ifodali o‘qish

Sat-ok. Yozuvchining taqdiri "Sirli izlar" "Sirli

oyoq izlari". Hindlar haqida kitoblar

Amaliy ish: ifodali o'qish, kitoblarni ko'rib chiqish

V.P. Krapivin. "Men ukam bilan uchrashaman" fantastik hikoyasi.

Jamoa va Karavel. "O'z dunyomizni qurish"

Amaliy ish:hikoya uchun rasm, o'zingizni yozish

hikoya. Adabiy asar asosidagi spektaklda qatnashish.

Oyat nazariyasi. She’r: qofiya, qofiya turlari. She'riyat: misraning hajmi.

"G'oz pati".

Amaliy ish:o‘z qo‘shiq, to‘rtlik yasash

"Adabiy gazeta" maktabining chiqarilishi. Yozda nima o'qish kerak? Kasb-

musobaqa.

6-sinf

Mo''jiza nima? F.G. Lorka "Salyangoz qanday ketdi

sayohat va u yo'lda kim bilan uchrashdi "

A.S.ning kitobi bilan tanishish. "Qizil yelkanlar" tabassumi

L. V. Solovyov "Mushukni chaqirgan hayvon" ("The ertak" dan parcha

Xoja Nasreddin")

V. P. Krapivin . "Monitordan o'q" fantastik hikoyasi

Galien Tukkaning jasorati. Yo'ldan chiqish.

"Yo'l qayerga olib boradi?" Ijodiy ustaxona.

Afanasy Nikitin. "Uch dengizdan nariga sayohat". Ajoyib Hindiston.

"Arxipriest Avvakumning hayoti, o'zi yozgan". Mo''jizalar,

bosh ruhoniy tomonidan ko'rilgan.

Bolalar hayoti turli davrlar . A. N. Tolstoy "Buyuk Pyotr"

(parchalar).

Yuz yildan keyin: olijanob bolalar hayoti . A. S. Pushkin

"Kapitanning qizi" (parcha).

Dehqon bolalarining hayoti. N. A. Nekrasov. she'rlar,

rus bolalariga bag'ishlangan. Ekspress kontsert.

K. M. Stanyukovich "Maksim".

A. P. Chexov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka bolalik bilan xayrlashadi".

"Bolalar va davrlar". O'quvchilar konferentsiyasi.

Ijodiy ustaxona.

Yu. V. Drunina "Zinka".

Bolalar va urush . Loyihalar taqdimoti.

Jek London Qanday qilib ular Kaltus Jorjni osib qo'yishdi.

V. K. Arseniyev Dersu Uzala.

I. A. Efremov "Oq shox".

7-sinf

A.A. Bestujev "Kechqurun bivuakda"

O.M.Somov "Suv parisi"

A.S.Pushkin "Lo'lilar". O'qish laboratoriyasi

N.V. Gogol "Portret"

S.T. Aksakov "Qish kuni haqidagi insho"

F.M.Dostoyevskiy "Rojdestvo daraxti ustidagi Masihning bolasi"

A.Pogorelskiy "Sehrli mehmon" O'qish laboratoriyasi

M.A. Bulgakov "Qizil toj"

D.B.Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Buyuk Ivan"

F.A.Abramov "Mahoratli barmoqlar"

A.I.Kuprin "jallod"

M.A. Sholoxov "Tuy"

G. N. Troepolskiy "Oq Bim qora quloq". Film tomosha qilish

V.A. Solouxin "Sehrli tayoqcha"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Asosiy turlarni belgilash bilan tematik rejalashtirish

darsdan tashqari mashg'ulotlar

5-sinf

№ p/n	Dastur bo'limi	Soatlar soni	Asosiy turlari darsdan tashqari tadbirlar talabalar	rejaga muvofiq sana Juma	haqiqiy sana
	Folklor
	hazil o'qish, qofiyalarni, hazillarni sanash.		so'z chizish, yodlash, yozish, illyustratsiyalar yaratish Ijodiy qayta hikoya qilish Qiroat musobaqasi	2.09	2.09
	so'z chizish, hazil o'rganish, qofiyalar yoki hazillar			9.09	9.09
	O'zingizni yozish ertaklar - almashtiruvchi			16.09	16.09
	"Feather Finist" asari bilan tanishish Jasna-Falcon"			23.09 30.09	23.09 30.09
	O'qish baland ovozda ertaklar ajoyib intonatsiya.			7.10	7.10
	Illyustratsiyalar yaratish sehrga ertak "Feather Finist Yasna-Falcon.		Chizmalar ko'rgazmasi so'z chizish	14.10	14.10
	Multfilm tomosha qilish "Dunyoning beshiklari".			21.10	21.10
	A.S. Pushkin She'r viktorina "Ruslan va Lyudmila"		Viktorina Film tomosha qilish	28.10	28.10
10.	Ko'rinish badiiy filmi "Ruslan va Lyudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov "Ashiq-Karib" ertaki		Ifodali o'qish, maktab bitiruvi "Adabiy gazetalar".	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Mittilar va elflar ertaklar va afsonalar G'arbiy Yevropa		O'quvchi konferensiya	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien "Xobbit yoki u erda va yana qaytib"		Hikoya o'qish - ertaklar, so'z chizish	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bajov "Malakit qutisi"		Ertak o'qish. Viktorina.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin hikoyalar		Ifodali o'qish hikoya	3.02 10.02
22. 23.	Sat OK "Sirli izlar" hikoyasi		Ifodali o'qish, kitob sharhi	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Illustration uchun hikoya, insho o'z hikoyasi	3.03 10.03 17.03
27. 28.	tashrif buyuring tomonidan ijro adabiy ish		tashrif buyuring tomonidan ijro adabiy ish	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	She'r nazariyasi		Tarkibi Shaxsiy qoʻshiq, to'rtburchaklar Kasb - raqobat.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Maktab "Adabiy gazeta"		Maktabni bitirish "Adabiy gazetalar".	12.05 19.05
	Faqat bir soat.

6-sinf

№ p/n	Dastur bo'limi	Soatlar soni	Asosiy turlari darsdan tashqari tadbirlar talabalar	rejaga muvofiq sana	sanasi Aslini olib qaraganda
	F.G. Lorka “Salyangoz sayohatga qanday chiqdi va kimga u yo'lda uchrashdi		Uyushma o'yini, balladani o'qish va muhokama qilish	8.09	8.09
	A. S. Yashil "Qizil yelkanlar"		O'yin "Tashrif mnemosynes", ko'rish "Qizil yelkanlar" filmi	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovyov "Mushukni chaqirgan hayvon" (parcha		O'yin "Tashrif mnemosinlar, o'qish, izohlash	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin "Men ukam bilan uchrashaman" hikoyasi		O'qish va takrorlash alohida bo'limlar	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Qadimgi rus adabiyoti"Arxipriest Avvakumning hayoti, o'zi yozgan". A. N.		evristik suhbat, eski rus tilini o'qish matn, og'zaki hikoya	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Ijodiy ustaxona		Maktabni bitirish adabiy gazeta	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Qiroat musobaqasi		Ekspress kontsert	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Bolalar hayoti turli davrlar: K. M. Stanyukovich "Maksim". A.P. Chexov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka bolalik bilan xayrlashadi". Yu. V. Drunina "Zinka". Jek London Kaltus Jorjni qanday osib qo'yishdi. T.Uaytning “Shamoldagi sham” asaridagi qahramon o‘smir. S. Aksakov "Bagrovning bolaligi - nabirasi" I. Turgenevning “Bejin yaylovi” qissasi qahramonlari.		O'quvchi konferensiya	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Bolalar va urush		Loyiha taqdimoti	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Sarguzasht va Badiiy adabiyot V. P. Krapivin. "Monitordan o'q" fantastik hikoyasi		O'qish, takrorlash	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Jami soat

7-sinf

№ p/n	dastur bo'limi	soatlar soni	talabalarning darsdan tashqari faoliyati turlari	sana rejasi	sana fakti
	A.A. Bestujev "Bivada oqshom"		dissertatsiya rejasini ishlab chiqish ifodali o'qish
	O.M. Somov "Suv ​​parisi"		o'qish ifodasi
	A.S. Pushkin "Lo'lilar". O'qish laboratoriyasi		konfliktning xususiyatlari
	N.V. Gogol "Portret"	2	ishning qurilish xususiyatlarining xususiyatlari
	S.T. Aksakov "Qish kunidagi insho"		vizual va ifodali vositalarni tahlil qilish
	F.M.Dostoyevskiy "Rojdestvo daraxti ustidagi Masihning bolasi"		romandagi interyerning badiiy rolini aniqlash
	A. Pogorelskiy "Sehrgarning mehmoni". O'qish laboratoriyasi		qahramonlarning xususiyatlari
	M.A. Bulgakov "Qizil toj"		romandagi tragediya mohiyatining tavsifi
	D.B.Kedrin "Piramida"		qahramonlar xarakteridagi qahramonlik va insonparvarlikning tavsifi
	A.P. Platonov "Buyuk Ivan"		qahramonlar xarakterini baholash
	F.A.Abramov "Oltin qo'llar"
	A.I.Kuprin "Jallod"
	M.A.Sholoxov "O'g'il"		konventsiyalarning turlarini aniqlash
	G.N. Troepolskiy. "Oq Bim qora quloq". Film tomosha qilish
	V.A. Solouxin "Sehrli tayoqcha"		asar nomining ma'nosini aniqlash
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Adabiy gazeta
	umumiy soatlar

Sinfdan tashqari mashg`ulotlarning moddiy-texnik jihozlanishi tavsifi

Maxsus hamrohlik (uskunalar):

San'at asarlari fantastika;

Adabiy ensiklopediyalar, ma'lumotnomalar, lug'atlar;

Ishlar uchun rasmlar;

Elektron kutubxona

Texnik jihozlar:

Kompyuter, multimedia proyektori, ekspozitsion ekran.

O'quv jihozlarining nomi

1 Chop etilgan mahsulotlar

Rus xalq ertaklari

Dunyo xalqlarining ertaklari

Bolalar folklor

Mifologik lug'at

A.S. Pushkin. "Ruslan va Lyudmila" she'ri

M.Yu. Lermontov. "Ashiq-kerib" ertaki

G'arbiy Evropa afsonalari

J.R.R. Tolkien "Xobbit yoki u erda va yana qaytib"

P.P. Bazhov "Malakit qutisi"

B.V. Shergin. hikoyalar

Sat-ok. "Sirli izlar" hikoyasi

V.P. Krapivin. "Men ukam bilan uchrashaman" hikoyasi

F.G. Lorka "Salyangoz qanday sayohatga chiqdi va kim

u yo'lda uchrashdi

A.S. Yashil "Qizil yelkanlar"

L. V. Solovyov "Mushuk deb atalgan hayvon" (parcha

"Xo'ja Nasriddin ertagi")

V. P. Krapivin. Fantastik hikoya "O'q bilan

monitor"

Afanasy Nikitin. "Uch dengizdan nariga sayohat".

- “U yozgan protoyey Avvakum hayoti”. A. N.

Tolstoy "Buyuk Pyotr" (parchalar).

A. S. Pushkin "Kapitanning qizi" (parcha).

K. M. Stanyukovich "Maksim".

A.P. Chexov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka bolalik bilan xayrlashadi".

Yu. V. Drunina "Zinka".

Jek London Kaltus Jorjni qanday osib qo'yishdi.

V. K. Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "Oq shox".

A. A. Bestujev "Bivada oqshom"

O. M. Somov "Suv ​​parisi"

A. S. Pushkin "Lo'lilar". O'qish laboratoriyasi

N. V. Gogol "Portret"

S. T. Aksakov "Qish kunidagi insho"

F. M. Dostoevskiy "Rojdestvo daraxti ustidagi Masihdagi bola"

A. Pogorelskiy "Sehrgarning mehmoni". O'qish laboratoriyasi

M. A. Bulgakov "Qizil toj"

D. B. Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Buyuk Ivan"

F. A. Abramov "Oltin qo'llar"

A. I. Kuprin "Jallod"

M. A. Sholoxov "Foal"

G. N. Troepolskiy "Oq Bim qora quloq". Film tomosha qilish

V. A. Solouxin "Sehrli tayoqcha"

V. P. Astafiev "Kuzyaka"

Ko‘rgazmali qurollar

1. Rus tiliga reproduktsiyalar xalq ertaklari, dunyo xalqlarining ertaklari, to san'at asarlari A.S. Pushkin, M.Yu., Lermontov, P. Bajov.

2. Filmlar va multfilmlar

Dunyoning multfilm lullabylari

"Ruslan va Lyudmila" filmi, "Kapitanning qizi", "Skarlet

yelkanlar", "White Bim Black Ear"

"Mis tog' bekasi" multfilmi

Adabiyotlar ro'yxati

1. Eremina O.A. Maktabda adabiy to'garak. 5-6 sinflar: uchun qo'llanma

ta'lim muassasalari o'qituvchilari. - M .: Ta'lim, 2012-140 b.

2. Sinfdan tashqari ishlarning namunali dasturlari. Asosiy va asosiy

ta'lim / ed. V.A. Gorskiy - M .: Ta'lim, 2011 yil.

3.Federal davlat ta'lim standarti asosiy

umumiy ta'lim / Ta'lim va fan vazirligi Ros. Federatsiya. - M.:

Ma'rifat, 2011 yil.

4. Grigoryev D.V. Maktab o'quvchilarining darsdan tashqari mashg'ulotlari. Uslubiy

quruvchi: o'qituvchi uchun qo'llanma.-M.: Ta'lim, 2011.-223b.