Umumiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasasida inklyuziv amaliyotni amalga oshirish sharoitida nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Bolalar bog'chasida nogiron bolalarni tarbiyalash

Bolalar uchun individual yordamni tashkil etish nogiron maktabgacha ta'lim muassasalarining sog'liqni saqlash (HIA) mutaxassislari.

katta tarbiyachi

MBDOU "Birlashtirilgan bolalar bog'chasi

turi No 14 "Smirnova M.P.

slayd 1

Muammoning dolzarbligi

Maktabgacha ta'limning zamonaviy mazmuni individuallashtirish va insonparvarlashtirish g'oyalari bilan chambarchas bog'liq. (Ta'limdagi insonparvarlik, eng avvalo, har bir shaxsning o'z qadr-qimmatini tan olish, uning ichki va tashqi erkinligini ta'minlashdir.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyada (1989), BMTning nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasida (2006) - har bir bolaning sog'lig'idan qat'i nazar, ta'lim olish huquqi mustahkamlangan.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni Rossiya Federatsiyasi“2012-yil 29-dekabrdagi 273-FZ-sonli har bir insonning bilim olish huquqini, ta’limning insonparvarlik xususiyatini, kamsitishlarsiz ta’lim olish uchun sharoit yaratishni ta’minlaydi. sifatli ta'lim nogironligi bo'lgan shaxslar, shu jumladan inklyuziv ta'limni tashkil etish orqali.

GEF DOda oldingi hujjatlarga asoslanib, asosiy tamoyillardan biri kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning shaxsiyatni rivojlantiruvchi va gumanistik tabiatidir. Uning asosiy vazifasi - psixofiziologik va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, har bir bolaning to'liq rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlash (shu jumladan, sog'liq uchun cheklangan imkoniyatlar). . Standart ayrim toifadagi bolalarning, shu jumladan nogironlarning individual ehtiyojlarini, bolaning ushbu dasturni o'zlashtirish imkoniyatlarini hisobga oladi. turli bosqichlar uning amalga oshirilishi

. GEF DO yaratilishga e'tibor qaratadi zarur sharoitlar nogiron bolalar uchun: psixologik va pedagogik (3.2.2-band), xodimlar (3.4.3-band), moliyaviy (3.6.3-band), moslashtirilgan ta'lim muhitini va ushbu bolalarning hayoti uchun to'siqsiz muhitni ta'minlash.

Nogironligi bo'lgan shaxslar uchun ta'lim faoliyatini tashkil etishning xususiyatlari, shuningdek, Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi № 38-sonli buyrug'ida ko'rsatilgan. 1014-son "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida". Unda nogiron bolalar uchun maktabgacha ta'lim sog'lom bolalar bilan birgalikda ham, alohida guruhlarda ham tashkil etilishi mumkinligi ko'rsatilgan va belgilangan tartibda amalga oshiriladi. moslashtirilgan dastur psixofizik rivojlanish va individual imkoniyatlarni hisobga olgan holda.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolani individual qo'llab-quvvatlash hozirgi bosqichda dolzarb muammo hisoblanadi.

Nogiron bolalarni individual qo'llab-quvvatlash bolaning rivojlanishi uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish va amalga oshirish orqali amalga oshiriladi.

slayd 3

Bu nima? Maktabgacha ta'limga nisbatan aniq ta'rif yo'q.

Ma'noli aks ettiruvchi nashrlarning aksariyati va tashkiliy shakllar bola hayotining maktab davriga bag'ishlangan hamrohlik.

Individual ta'lim yo'nalishi olimlar tomonidan maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan yo'nalish sifatida belgilanadi ta'lim dasturi, ma'muriyat, asosiy o'qituvchilar, ta'lim muassasasi mutaxassislari, nogiron bolani rivojlantirish jarayonida ota-onalarning aniq qo'shma harakatlari tizimi sifatida (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P., Timofeeva Yu.F. va boshqalar. . ).

slayd 4

"Individual ta'lim yo'nalishi" tushunchasi bilan bir qatorda "individual ta'lim traektoriyasi" tushunchasi mavjud (G.A. Bordovskiy, S.A.Vdovina, E.A.Klimov, V.C.Merlin, N.N.Surtaeva, I.S.Yakimanskaya va boshqalar). Amalga oshirishning bir nechta sohalari: mazmunli (o'zgaruvchan ta'lim rejalari va individual ta'lim yo'nalishini belgilaydigan ta'lim dasturlari); faoliyat (maxsus pedagogik texnologiyalar); protsessual (tashkiliy jihat).

Shunday qilib, individual ta'lim traektoriyasi individual ta'lim yo'nalishi (tarkib komponenti), shuningdek uni amalga oshirishning ishlab chiqilgan usuli (o'quv jarayonini tashkil etish texnologiyalari) mavjudligini ta'minlaydi.

slayd 5

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini loyihalashda maktabgacha ta'lim muassasasining mutaxassislari va o'qituvchilari tarbiyalanuvchining ta'lim ehtiyojlari, individual qobiliyatlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda rahbarlik qiladilar. Marshrut ta'lim va ta'limni maksimal darajada amalga oshirish uchun yaratilgan ijtimoiy ehtiyojlar bolalar va maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirmagan bolalar va nogiron bolalar uchun mo'ljallangan. Individual ta'lim yo'nalishida ma'lum bir bolaga xos bo'lgan shakllar va faoliyatlar nisbati, individual hajm va mazmun chuqurligi, o'ziga xos psixologik-pedagogik texnologiyalar, o'quv va uslubiy materiallar belgilanadi.

slayd 6

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini ishlab chiqishda mutaxassislar va o'qituvchilar bir qator tamoyillarga amal qiladilar (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna va boshqalar):

• bolaning o'rganish qobiliyatiga tayanish printsipi, haqiqiy rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini korrelyatsiya qilish printsipi. Muvofiqlik bu tamoyil individual ta'lim yo'nalishini loyihalashni belgilaydigan asosiy xususiyat sifatida yangi bilimlarni o'zlashtirishning potentsial qobiliyatlarini aniqlashni o'z ichiga oladi.
• bolaning eng yaxshi manfaatlarini hurmat qilish tamoyili. L.M. Shipitsyna uni "bolaning tomonida" deb ataydi. Muammoli vaziyatni hal qilish uchun eskort mutaxassisi chaqiriladi maksimal foyda bola uchun.
• o'rtacha ratsionni rad etish printsipi, ya'ni. bolaning rivojlanish darajasini diagnostik tekshirishda bevosita baholash yondashuvidan qochish.
• individual ta'lim yo'nalishini amalga oshirish jarayonida mutaxassislarning yaqin o'zaro ta'siri va ishini muvofiqlashtirish printsipi.
• muammoni hal qilishda yordamning barcha bosqichlarida bolaga doimiy qo'llab-quvvatlash kafolatlanganda uzluksizlik printsipi. Mutaxassis faqat muammo hal qilinganda yoki yechimga yondashuv aniq bo'lganda yordamni to'xtatadi.

slayd 7,8,9

Maktabgacha ta'lim muassasasida bolani psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash algoritmi

Nogiron bolani tibbiy-psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash bosqichi
I bosqich - tayyorgarlik.	Bolalarni kuzatish, ular bilan suhbatlashish, ota-onalar (qonuniy vakillar) haqidagi ma'lumotlarni o'rganish, ular bilan suhbatlashish, so'roq qilish; bolaning ijtimoiy muhiti holatini tahlil qilish; dan bolaning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarni o'rganish tibbiy yozuvlar; PMPK protokollarini tahlil qilish
II bosqich - keng qamrovli diagnostika.	Bolaning jismoniy, aqliy rivojlanishi, shaxsiy va kognitiv sohalari xususiyatlarini aniqlash: aqliy rivojlanish diagnostikasi, individual psixologik xususiyatlarni aniqlash; diagnostika nutqni rivojlantirish; pedagogik diagnostika, o'rganishdagi qiyinchiliklarni aniqlash; haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlash; rivojlanishdagi og'ishlarning tabiatini aniqlash; shaxsiy resursni aniqlash, proksimal rivojlanish zonasini aniqlash.
III bosqich - individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish	Xulosalarga ko'ra, mutaxassislar "jamoasi" ning chuqur diagnostikasi natijasida psixologik-tibbiy-pedagogik kengash yig'ilishida individual ta'lim yo'nalishi tuziladi va tasdiqlanadi, aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqiladi. aniqlangan muammolarni hal qilishga qaratilgan.
IV bosqich - Faoliyat bosqichi. Shaxsiy ta'lim yo'nalishini amalga oshirish bo'yicha tuzatish-rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ishlar.	Psixolog, logoped, defektolog, o'qituvchi bilan individual va guruh darslari. Maksimal ochilish shaxsiy resurslar bola va uni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim maydoniga kiritish. Yo'nalishni amalga oshirishda ota-onalarni (qonuniy vakillarni) maslahat berish va jalb qilish

Slayd 10

Ta'lim yo'nalishining tarkibiy qismlari:

• maqsad (maqsadlarni belgilash, vazifalarni belgilash). tarbiyaviy ish);
• mazmunli (Dasturning bo'limlaridagi tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni, ular har bir mutaxassis tomonidan belgilangan maqsadlarga erishish belgisi bilan bola bilan ishlaydi.
• texnologik (ishlatilgan ta'rifi pedagogik texnologiyalar, usullari, usullari, ta'lim va tarbiya tizimlarini hisobga olgan holda individual xususiyatlar bola);
• diagnostika (diagnostik qo'llab-quvvatlash tizimini aniqlash);
• samarali (kutilayotgan natijalar, ularga erishish muddatlari va amalga oshirilayotgan chora-tadbirlar samaradorligini baholash mezonlari shakllantiriladi).

11-slayd

Hozirda maktabgacha yoshdagi bola uchun IEM yaratish uchun universal retsept mavjud emas. Har bir bolalar bog'chasining mutaxassislari mavjud sharoitlarni, bolalar kontingentini va boshqalarni hisobga olgan holda IEMning o'z versiyasini ishlab chiqadilar.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishlarini loyihalashning bir nechta variantlari mavjud.

18-slayd

Keling, bolalar bog'chamizning nogiron bolalar bilan ishlash tajribasiga to'xtalib o'tamiz.

Bizning bolalar bog'chasi, umumiy rivojlanish guruhlari bilan bir qatorda ikkita kompensatsion guruh mavjud: biri tayanch-harakat tizimida buzilishlar bo'lgan bolalar uchun, ikkinchisi aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun (engil aqliy zaif) Bu guruhlarning hajmi 8 kishi. Bu yil ular orasida 10 nafar imkoniyati cheklangan bolalar ham bor. Bundan tashqari, bolalar bog'chasida estrodiol yo'nalish guruhi mavjud bo'lib, unda sog'lom bolalar bilan bir qatorda nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar ham tarbiyalanadi (bu yil ulardan 5 tasi bor).

19-slayd

- "Tuzatuvchi-rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya" Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi. Ekjanova E.A., Strebeleva E.A.

- "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" tahririyati ostida M.A. Vasilyeva va boshqalar.

- "Rodnichok" tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni kompleks jismoniy reabilitatsiya qilish dasturi. ed. L.S. Sekovets

- “Fonetik va fonemik rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash” T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

Slayd 20

Ta'mirlash algoritmi

Guruhlar tuman psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasi tomonidan berilgan xulosa va tavsiyalar asosida ota-onalarning roziligi bilan tuziladi.

Bola kompensatsiya yoki qo'shma guruhga kiritilgandan so'ng, maktabgacha ta'lim muassasalarining tarbiyachilari va mutaxassislari bolalarni diagnostik tekshiruvdan o'tkazadilar. Tashxis natijalari maktabgacha ta'lim muassasasida tuzilgan psixo-tibbiy-pedagogik kengash yig'ilishida tahlil qilinadi, bolani kuzatib borish uchun individual marshrut tuziladi.

Agar kerak bo'lsa (vaziyatning o'zgarishi, samaradorlikning etishmasligi va boshqalar), bolaning individual ta'lim yo'nalishini sozlash, o'zgartirish mumkin. Ushbu qaror PMPK yig'ilishida ham qabul qilinadi.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini amalga oshirish jarayonida o'qituvchilar nogiron bolalarning ota-onalari bilan faol hamkorlik qiladilar. Ota-onalar XMT bilan tanishadilar, mutaxassislardan maslahat oladilar.

Individual va tematik maslahatlashuvlar, ota-onalar yig'ilishlari, seminarlar davomida ota-onalar bolaga nisbatan xotirjam, do'stona muhitni yaratish, to'g'ri kun tartibi va ovqatlanishni, uyda darslarni qanday tashkil qilish bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlarni oladi. Ota-onalar bayramlar va ko'ngilochar tadbirlar, tanlovlar va ko'rgazmalar, maqsadli sayr va ekskursiyalarning faol ishtirokchilaridir.

O'quv yilining oxirida IEMning bajarilishi tahlil qilinadi, yakuniy tashxis qo'yilgandan so'ng, bolani tekshirish natijalari, uni o'tkazish usullari bo'yicha sertifikat tuziladi. yanada rivojlantirish va tavsiyalar (bu boshqa guruhga, maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazish, maktabni tugatish yoki ushbu guruhdagi yangi IEM uchun tuzatish va rivojlanish ta'limini davom ettirish uchun PMPKga yo'llanma bo'lishi mumkin).

slayd 21

Eskort marshrutlari.

• bolaning shaxsiyatini rivojlantirish (uning individual jismoniy va aqliy imkoniyatlarini hisobga olgan holda)
• tengdoshlar guruhida to'liq moslashishni amalga oshirish
• bolalar bilan tuzatish-pedagogik, psixologik ishlarni olib borish
• uchun tayyorgarlik maktabda o'qish
• ota-onalarga yordam va yordam ko'rsatish, bolani tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha maslahatlar berish

slayd 22

Har bir nogiron bola uchun bolani individual qo'llab-quvvatlash uchun papka mavjud bo'lib, unga quyidagilar kiradi:

1. Ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan bolaga individual ta'lim qo'llab-quvvatlashini tashkil etish bo'yicha kelishuv

2. Bola haqida umumiy ma'lumot (tug'ilgan sanasi, sog'liqni saqlash guruhi, PMPK xulosasi, oila haqida ma'lumot

3. Federal tomonidan chiqarilgan nogiron bolani reabilitatsiya qilish uchun individual dastur davlat organlari tibbiy-ijtimoiy ekspertiza (ko'chirma ota-onadan talab qilinadi)

4. IEMni amalga oshiruvchi mutaxassislar (pedagog, o'qituvchi-defektolog, psixolog, logoped, musiqa direktori, instruktor) haqida ma'lumot jismoniy madaniyat

5. Gorodetskiy PMPK protokolidan ko'chirma (guruhga yo'nalish)

6. Bolaning rivojlanish tarixidan ko'chirma va tibbiy hisobot varaqasi (bolalar poliklinikasi tomonidan berilgan)

7. Bolaning rivojlanish xaritasi (defektolog tomonidan to'ldirilgan) tekshiruvdan so'ng)

8. Defektolog, o'qituvchilar, musiqa direktori, nutq terapevtining diagnostik tekshiruv kartalari)

9.Individual ta’lim marshruti

10. Oila bilan o'zaro munosabat (o'zaro munosabatlar shakllari, ish mazmuni, mas'uliyatli o'qituvchi)

11. Bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlari (PMPKga taqdim etilgan, bola bilan ishlaydigan o'qituvchilar tomonidan tuzilgan)

12. uchun dasturni ishlab chiqish natijalari bo'yicha yordam o'quv yili(defektolog o'qituvchi yoki nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan tuzilgan)

13. Bolalar ishi (chizmalar, ilovalar, diagnostika vazifalari natijalari)

Shunday qilib, ota-onalar bolani bolalar bog'chasiga joylashtirish uchun ariza bergan paytdan boshlab va maktabga qo'yib yuborilgunga qadar nogiron bolani doimiy qo'llab-quvvatlash mavjud.

slayd 23

MBDOU "Bolalar bog'chasi" korreksion ta'lim maydonidagi mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik modeli birlashtirilgan turi №14"

slayd 24

Nogiron bolalarning ijtimoiy muhit bilan o'zaro munosabati

Slayd 25

Nogiron bolani individual qo'llab-quvvatlash samaradorligi.

Barcha mutaxassislarning ishidagi munosabatlar ijobiy natija beradi:

Kombinatsiyalangan va kompensatsion guruhlarning yuqori davomati

Diagnostika natijalarini tahlil qilib, bolalar tomonidan dasturni ishlab chiqishda ijobiy tendentsiya mavjud

Maktabgacha ta’lim muassasalarining bitiruvchilari o‘qishni davlat umumta’lim maktablarida, 5 va 8-toifali maktablarda davom ettirdilar.

Ota-onalar farzandlarining jamiyatga moslashishiga umid va ishonch hosil qiladi.

slayd 26

Nogiron bolalarni individual qo'llab-quvvatlashdagi qiyinchiliklar:

Adabiyotlarda bolalar bog'chalarining tajribasi kam yoritilgan.

Yetarli darajada ta'minlanmagan zarur miqdor mutaxassislar.

Ixtisoslashtirilgan adabiyotlar (usullar, diagnostika vositalari) bilan yetarli darajada ta’minlanmaganligi.

Moddiy-texnik bazaning yetarli emasligi (ixtisoslashtirilgan o'yin va didaktik jihozlar, maxsus mebellar, texnik vositalar)

Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlaydigan o‘qituvchilar uchun malaka oshirish kurslari yo‘q

Bolalarning bir guruhida mavjudligi turli yoshdagilar turli tashxislar bilan

Murakkab nuqsonli tuzilishga ega bo'lgan bolalar sonining ko'payishi

Biroq, asosiy narsa bor - bolalarga va ularning ota-onalariga sevgi, mehribon va hurmatli munosabat. O'qituvchilar har bir bolalar bog'chasi o'quvchisining qulay, xotirjam, quvnoq va qiziqarli bo'lishini xohlashadi.

Slayd 27

Buning uchun barcha sharoitlarni yaratishga harakat qilamiz. Fotosuratlarda sub'ektning rivojlanayotgan muhiti guruhlarda, sensorli xonalarda, tayanch-harakat tizimida nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun maxsus jihozlar, nogiron bolalarga individual yordam ko'rsatadigan mutaxassislar ko'rsatilgan.

E'tibor uchun rahmat!

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotlarni oldindan ko'rishdan foydalanish uchun o'zingiz uchun hisob yarating ( hisob) Google va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Nogiron bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan individual qo'llab-quvvatlashni tashkil etish. Kattaroq o'qituvchi MBDOU"14-sonli birlashtirilgan turdagi bolalar bog'chasi" Smirnova M.P.

Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya (1989) BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi (2006) - "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Rossiya Federatsiyasining 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli GEF DO buyrug'i. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 30 avgustdagi qarori. 1014-son "Asosiy umumiy ta'lim dasturlari - maktabgacha ta'limning ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish tartibini tasdiqlash to'g'risida". Har bir bolaning psixofiziologik va boshqa xususiyatlaridan (shu jumladan, nogironligidan) qat'i nazar, bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlaydigan ta'limni individuallashtirish va insonparvarlashtirish g'oyalari, bolaning shaxsiy ehtiyojlari va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, nogiron bolalar uchun zarur shart-sharoitlarni yaratuvchi dasturlar.

Individual ta'lim yo'nalishi - bu maqsadli ishlab chiqilgan tabaqalashtirilgan ta'lim dasturi, nogiron bolani rivojlantirish jarayonida ma'muriyat, asosiy o'qituvchilar, ta'lim muassasasi mutaxassislari, ota-onalarning aniq birgalikdagi harakatlari tizimi (Vorobeva S.V., Labunskaya N.A., Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. va boshqalar).

"Individual ta'lim traektoriyasi" kontseptsiyasi (G.A. Bordovskiy, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.N. amalga oshirish yo'nalishlari: . mazmuni - individual ta'lim yo'nalishini belgilaydigan o'zgaruvchan o'quv rejalari va ta'lim dasturlari. faoliyat - maxsus pedagogik texnologiyalar. protsessual - tashkiliy jihat.

Shaxsiy ta'lim yo'nalishini (IEM) yaratish maqsadi: bolalarning ta'lim va ijtimoiy ehtiyojlarini maksimal darajada amalga oshirish IEM ishlab chiqilmoqda: maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirmagan bolalar uchun Nogiron bolalar, nogiron bolalar uchun. XMT quyidagilarga e'tibor qaratadi: o'quvchining ta'lim ehtiyojlari, o'quvchining individual qobiliyatlari va imkoniyatlari

IEM qurilish tamoyillari (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna va boshqalar): bolaning o'rganish qobiliyatiga tayanish printsipi, haqiqiy rivojlanish darajasini va proksimal rivojlanish zonasini korrelyatsiya qilish printsipi. bolaning eng yaxshi manfaatlarini hurmat qilish tamoyili. (L.M. Shipitsyna uni "bolaning tomonida" deb ataydi). o'rtacha stavkani rad etish printsipi yaqin o'zaro ta'sir qilish va mutaxassislar ishini muvofiqlashtirish printsipi uzluksizlik printsipi

Individual yordam bosqichlari Nogiron bolaga hamrohlik qilish bosqichi Ishning mazmuni I bosqich - tayyorgarlik. Bola haqida ma'lumot to'plash. Bolalarni kuzatish, ular bilan suhbatlashish, ota-onalar (qonuniy vakillar) haqidagi ma'lumotlarni o'rganish, ular bilan suhbatlashish, so'roq qilish; bolaning ijtimoiy muhiti holatini tahlil qilish; tibbiy hujjatlardan bolaning rivojlanishi haqidagi ma'lumotlarni o'rganish; PMPK protokollari va boshqa hujjatlarni tahlil qilish

Nogiron bolaga hamrohlik qilish bosqichi Ishning mazmuni II bosqich - Kompleks diagnostika. Bolaning jismoniy, aqliy rivojlanishi, shaxsiy va kognitiv sohalarining xususiyatlarini aniqlash: nutqni rivojlantirish diagnostikasi; pedagogik diagnostika, qiyinchiliklarni aniqlash; haqiqiy rivojlanish darajasini aniqlash; rivojlanishdagi og'ishlarning tabiatini aniqlash; proksimal rivojlanish zonasining ta'rifi. III bosqich - individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish Psixologik-tibbiy-pedagogik kengash yig'ilishida mutaxassislar "jamoasi" diagnostikasi natijasida individual ta'lim marshruti tuziladi va tasdiqlanadi, aniq chora-tadbirlar rejasi ishlab chiqiladi. aniqlangan muammolarni hal qilishga qaratilgan ishlab chiqilgan.

Nogiron bolaga hamrohlik qilish bosqichi Ishning mazmuni IV bosqich - Faoliyat. Shaxsiy ta'lim yo'nalishini amalga oshirish bo'yicha tuzatish-rivojlantiruvchi va tarbiyaviy ishlar. Psixolog, nutq terapevti, defektolog, o'qituvchi va boshqa mutaxassislar bilan individual va guruh mashg'ulotlari. V bosqich - Refleksiv marshrutni amalga oshirishda ota-onalarning maslahati va ishtiroki. Yakuniy tashxis. Natijalarni tahlil qilish. Shaxsiy tuzatish va rivojlanish dasturini amalga oshirish samaradorligini monitoring qilish. Bolaning keyingi rivojlanishi bo'yicha prognoz qilish.

Ta'lim yo'nalishining tarkibiy qismlari: maqsadli (maqsadlarni belgilash, tarbiyaviy ishning vazifalarini belgilash); mazmunli (maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirilayotgan ta'lim dasturlari asosida texnologik materialning mazmunini tanlash (bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda qo'llaniladigan pedagogik texnologiyalar, usullar, usullar, ta'lim va tarbiya tizimlarini aniqlash); diagnostik (diagnostik qo'llab-quvvatlash tizimining ta'rifi); samarali (kutilayotgan natijalar, ularga erishish muddatlari shakllantiriladi).

IOM dizayn imkoniyatlari

MBDOU "14-sonli kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi: 9 ta umumiy rivojlanish yo'nalishi bo'yicha 1 guruh tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun kompensatsion yo'nalish 1 guruh aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun kompensatsiya yo'nalishi (engil aqliy zaiflik) 1 guruh kombinatsiyalangan yo'nalish. nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun

Amalga oshirilgan dasturlar: "Tuzatuvchi-rivojlantiruvchi ta'lim va tarbiya" Aqli zaif bolalar uchun kompensatsion turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari dasturi. Ekjanova E.A., Strebeleva E.A. "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" tahririyati M.A. Vasilyeva va boshqalar."Rodnichok" Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalarni kompleks jismoniy reabilitatsiya qilish dasturi. ed. L.S. Sekovets "Fonematik va fonemik rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash" T.B. Filicheva, G.V. Chirkin.

PMPK kuzatish algoritmi PMPKning asosiy diagnostikasi IOMni ishlab chiqish XMTni amalga oshirish PMPK yoki PMPK yakuniy diagnostikasi (keyingi yo'nalishni aniqlash)

Eskort marshrutlari. bolaning shaxsini rivojlantirish (uning individual jismoniy va aqliy imkoniyatlarini hisobga olgan holda) tengdoshlar guruhida to'liq moslashishni amalga oshirish, bolalar bilan tuzatish-pedagogik, psixologik ishlarni olib borish, maktabga tayyorlash, ota-onalarga yordam va yordam berish, tarbiya va rivojlanish bo'yicha maslahatlar. bolaning

Individual qo'llab-quvvatlash papkasi: Maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan bolaga individual ta'limni tashkil etish bo'yicha ota-onalarning kelishuvi. Bola haqida umumiy ma'lumotlar Nogiron bolani reabilitatsiya qilishning individual dasturi IEM imtihonlarini o'tkazuvchi mutaxassislar haqida ma'lumot Shaxsiy ta'lim yo'nalishi Oila bilan o'zaro munosabatlar Psixologik va pedagogik bola uchun xususiyatlar o'quv yili uchun dasturni o'zlashtirish natijalari to'g'risida ma'lumot Bolalar ishi

Mutaxassislar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik modeli nogiron bolalar uchun PMPK qaroriga muvofiq ma'muriy qo'llab-quvvatlash kadrlar guruhlari nogiron bolalar uchun psixologik qulaylik muhitini yaratish Guruhlarda tuzatish va rivojlanish muhitini shakllantirish Tibbiy yordam (pediatr, hamshira, psixonevrolog, massajchi, Fizioterapevtik hamshira, jismoniy mashqlar terapiyasi o'qituvchisi) Bolalarni ko'rikdan o'tkazish Antropometrik o'lchovlar Sog'lomlashtiruvchi profilaktika Gripp va SARS epidemiyalarining mavsumiy oldini olish Tibbiy massaj o'tkazish Fizioterapiya Jismoniy mashqlar terapiyasi PMPk maktabgacha ta'lim muassasasida ishtirok etish To'g'ri ovqatlanishni tashkil etish monitoringi, ota-onalar va pedagogik o'qituvchilarga maslahat berish: Ijtimoiy o'qituvchi Nogiron bolalarni qo'llab-quvvatlashni muvofiqlashtirish O'qituvchilarga maslahat berish Oilalar bilan ishlash O'qituvchi-defektolog Ruhiy jarayonlarning diagnostikasi, kognitiv faoliyat IEMni ishlab chiqish, ularni amalga oshirish Tuzatish va rivojlantirish ishlari Ofisni jihozlash va loyihalash O'qituvchilar, ota-onalarga maslahat berish PMPK maktabgacha ta'lim muassasasida ishtirok etish PMPKda bolalarni vakillik qilish Pedagoglar GCDning pedagogik diagnostikasi mavzuni rivojlantiruvchi korreksiya muhitini yaratish Individual ishlarning tuzatish yo'nalishi. o'qituvchi-defektologning ko'rsatmalari oilalar uchun madaniy va dam olish tadbirlari Musiqiy direktor: pedagogik diagnostika musiqa darslari Individual tuzatish ishlari muloqot o'yinlari, raqslar Dam olish kunlari, o'yin-kulgilar Oilalar bilan ishlash O'qituvchi-psixolog Sensor xonasida mashg'ulotlar O'qituvchilarning maslahati, ota-onalarning so'rovi bo'yicha Diagnostik tekshiruv, so'rov bo'yicha tuzatish sinflari

Jamiyat bilan o'zaro hamkorlik Nogiron bolalar va o'smirlar uchun reabilitatsiya markazi Vll tipidagi 5-toifa axloq tuzatish maktabi Markaziy bolalar kutubxonasi Gorodetskiy Fedorovskiy monastiri Kupecheskayadagi bolalar muzeyi, Polikliniklar va bolalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish markazi mehribonlik muzeyi

Ishning samaradorligi kombinatsiyalangan va kompensatsion yo'naltirilgan guruhlarning yuqori davomati dasturni ishlab chiqishda ijobiy dinamika maktabgacha ta'lim muassasalari bitiruvchilarining davlat maktablarida, 5 va 8-toifa maktablarida o'qishni davom ettirgan ota-onalar o'z farzandlariga umid va ishonch hosil qiladi. jamiyatga moslashtiriladi.

Ishdagi asosiy qiyinchiliklar Bolalar bog'chalarining tajribasi adabiyotda kam yoritilgan. Mutaxassislarning zarur soni bilan yetarli darajada ta'minlanmaganligi. Ixtisoslashgan adabiyotlar bilan yetarli darajada ta’minlanmaganligi ( uslubiy ishlanmalar, diagnostika vositalari va boshqalar) moddiy-texnik bazaning yetarli emasligi (ixtisoslashtirilgan oʻyin va didaktik jihozlar, maxsus mebel, texnik jihozlar) Imkoniyati cheklangan bolalar bilan ishlaydigan oʻqituvchilarning malaka oshirish kurslari yoʻq.

Kosmik maktabgacha ta'lim muassasasini rivojlantirish

Maxsus jihozlar

Terapevtik massaj Tibbiy ko'rik Mashqlar terapiyasi majmuasi O'qituvchi-defektolog bilan dars

Musiqa darslari Jismoniy ta'lim O'qituvchilar bilan mashg'ulotlar va o'yinlar

Nutq maktabi bilan o'zaro munosabatlar Muzeylar bilan o'zaro munosabatlar Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar

E'tibor uchun rahmat!

O'qituvchi-psixolog Arutyunyan tomonidan tayyorlangan A.V.

SHAHAR MAKTABgacha TA'LIM MUASASASI 18-sonli QO'RBONCHA BOG'CHA BOG'CHASI "SFORAT" MOSKVA VILOYATI Lyubertsi SHAHAR TUMANI MUNIPALITASI

Hamrohlik - bu bir martalik yordam emas, balki bolani uzoq muddatli qo'llab-quvvatlash, uning muammosiga yechim tanlashga qaratilgan aniq tashkilotga asoslangan. haqiqiy muammolar. Biz qo'llab-quvvatlashni bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan barcha mutaxassislarning faoliyati tizimi deb hisoblaymiz.

Hamrohlik g'oyasi bolaning muammolarini hal qilishda barcha mutaxassislarning ishini birlashtiradi. bola butun vujuddir. Bizning bolalar bog'chamizda bolalarning rivojlanishini tuzatish uchun eskort xizmati mavjud. Bunga quyidagilar kiradi:

Tibbiyot xodimlari: ular o'quvchilarning sog'lig'ini kuzatib boradilar, maktabgacha yoshdagi bolalarning somatik rivojlanishining xususiyatlarini qayd etadigan tibbiy varaqalarni to'ldiradilar, dam olish tadbirlarini - mashqlar terapiyasi, massaj va boshqalarni amalga oshiradilar.

O'qituvchi-psixolog: o'qituvchilar va ota-onalarga psixodiagnostika, tuzatish va rivojlantirish ishlari, ta'lim va maslahatlar beradi.

Logoped o'qituvchisi: diagnostika monitoringini olib boradi, nutqni tuzatish va rivojlantirish bilan shug'ullanadi, boshqa mutaxassislar uchun bolalar bilan ishlashda ratsional nutq terapiyasi usullaridan foydalanish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqadi.

O'qituvchi-defektolog: pedagogik diagnostika, ta'lim yo'nalishlarini ishlab chiqish va aniqlashtirish, tanlangan dasturlarga muvofiq bolalar bilan individual, kichik guruh sinflarini ta'minlash.

Musiqiy rahbar: foydalanilgan musiqa ta'limi dasturlari, dasturlarini amalga oshirish qo'shimcha ta'lim muzey, musiqa, raqs, teatr terapiyasi elementlari bilan.

Jismoniy tarbiya instruktori: jismoniy tarbiya dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish, bolalarning yoshiga mos ravishda jismoniy tayyorgarligi darajasini aniqlash, tarbiyachilar uchun tavsiyalar ishlab chiqish.

Tarbiyachi: rivojlanish darajasini aniqlash turli xil turlari bolaning faoliyati, kommunikativ faoliyati va madaniyatining xususiyatlari, maqsadli faoliyatning shakllanish darajasi, yosh bosqichiga ko'ra o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari, logoped o'qituvchi, psixolog, o'qituvchi-defektolog, shifokor tavsiyalarini bajarish. (rejimni tashkil etish, rivojlantiruvchi va tuzatuvchi o'yinlar).

Eskort xizmatining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolaning maksimal shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir.

Aynan o'zaro munosabatlar sharoitida biz ushbu maqsadga erisha olamiz va qo'llab-quvvatlash jarayonining natijasi maktabda o'qishga etarlicha tayyorgarlik darajasiga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola bo'ladi.

Barchamiz yaxshi bilamiz va yaxshi tushunamizki, ishimizning samaradorligi ota-onalar va o‘qituvchilar faol, manfaatdor pozitsiyani egallagan taqdirdagina bog‘liq va mumkin.Albatta, o‘qituvchi asosiy figura, turli ta’sir va ta’sirlarning dirijyori bo‘lgan va shunday bo‘lib qoladi. bolaga. , bu sizga muammolarni, o'quvchilar bilan bog'liq masalalarni va o'qituvchining kasbiy vazifalarini hal qilishda hamkorlik holatini tashkil etishga imkon beradi. Qoidaga ko'ra, biz kutamiz "tayyorlangan retseptlar" yoki "Qanday davom etish kerak?" Men hamma narsani biladigan mutaxassis rolini o'z zimmamga olmaslikka harakat qilaman, "eng aqlli" va muhokama natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish emas, balki teng hamkorlik orqali muayyan paydo bo'lgan, qiziqarli savollarning yo'llari va usullarini topish.

hammaning ma'rifati pedagogik xodimlar orqali turli shakllar: - mavzuli konsultatsiyalar - seminarlar - pedagogik kengashlarda so'zlash Psixota'lim nafaqat psixologik kompetentsiyani oshirishga yordam beradi, balki olingan ma'lumotlar va bilimlar guruhlardagi o'qituvchilarga bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun sharoit yaratishga, individual yondashuvni amalga oshirishga imkon beradi. har biri.

Ota-onalar bilan ishlash ham juda muhimdir.Ushbu ishning maqsadi oilani bolani kuzatib borishga jalb qilish uchun shart-sharoit yaratishdir.Vazifalar: hamkorlik holatini yaratish, ota-onalarning bolalarga nisbatan munosabatini shakllantirish zarur. bolaning muammolari. Ish ikki yo‘nalishda olib borilmoqda. TA'LIM. Maqsad: psixologik bilimlarni uzatish. Har xil shakllardan foydalaniladi - ma'ruzalar, mahorat darslari, treninglar, o'yinlar.KONSALTING. Vazifalar: 1) ota-onalarga bolaning rivojlanish xususiyatlari va muammolari haqida ma'lumot berish; 2) ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish; 3) agar bolada jiddiy muammolar bo'lsa, qo'llab-quvvatlash.

Xulosa qilib aytganda, agar biz qo'llab-quvvatlash samaradorligi haqida gapiradigan bo'lsak, unda, ehtimol, birinchi ko'rsatkich bo'ladi hissiy holat va bolalarning bog'chaga borishga bo'lgan munosabati. Hozirgi bosqichda DL tizimida qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish natijasi bolaning integrativ fazilatlari orqali ko'rib chiqiladi: jismoniy rivojlanish me'yorlariga rioya qilish, asosiy madaniy va gigienik ko'nikmalarga ega bo'lish; qiziquvchanlik, faollik, hissiy sezgirlik; kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish vositalari va o'zaro munosabat usullariga ega bo'lish; o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati, birlamchi qadriyat g'oyalari asosida o'z harakatlarini rejalashtirish, elementar umume'tirof etilgan me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilish; yoshga mos keladigan shaxsiy muammolarni hal qilish qobiliyati; o'zi, oilasi, jamiyati, davlati, tabiat dunyosi haqida birlamchi g'oyalarni shakllantirish; ta'lim faoliyati uchun universal shart-sharoitlarga ega bo'lish, qoida va namuna bo'yicha ishlash, kattalarni tinglash va uning ko'rsatmalariga amal qilish qobiliyati; amalga oshirish uchun zarur ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lish har xil turlari bolalar faoliyati.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
o'quv psixologlari MBDOU
"Bola taraqqiyot markazi -
8-sonli "Quyosh" bolalar bog'chasi,
Xanti-Mansiysk
Rossiyada inklyuziv ta'limning joriy etilishi bilan bolalar bog'chasi guruhlarida nogiron bolalar (HIA) soni ortib bormoqda. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bolalar bog'chasining umumiy ta'lim dasturi nogiron bolalar uchun mos emas. Shu sababli, nogiron bolalarni o'qitish va tarbiyalashda o'qituvchilar, mutaxassislar (psixologlar, logopedlar, jismoniy tarbiya bo'yicha o'qituvchilar, badiiy rahbarlar) va ota-onalar ko'plab muammolarga duch kelishadi. Shu munosabat bilan o‘qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar o‘rtasida imkoniyati cheklangan bolalarni o‘qitish va tarbiyalashda qanday qiyinchiliklarga duch kelayotganini aniqlash maqsadida so‘rov o‘tkazdik.

To'liq abstrakt yuklab olish

O'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra quyidagilar aniqlandi:
O'qituvchilar va nogiron bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida qiyinchiliklar:
nogiron bolalar bilan ishlashda texnika va usullarni bilmaslik ushbu toifadagi bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarning 75 foizida aniqlandi;
bolalar bog'chasi guruhlarida bolalar sonining ko'pligi (30 kishi) tufayli ko'pchilik o'qituvchilarning (95%) nogiron bolalarga individual yondashuvni amalga oshirishning mumkin emasligi;
o'qituvchilarning 85% ta'lim faoliyati davomida nogiron bolalar mehnatining past darajasi qayd etilgan.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining diagnostika ma'lumotlariga ko'ra, bolalar dasturni o'zlashtirish va tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida ko'pincha quyidagi qiyinchiliklarga duch kelishadi:
kognitiv faoliyat uchun motivatsiyaning yo'qligi;
topshiriqlarni bajarish darajasi juda past;
kattalarning doimiy yordamiga muhtoj;
e'tibor xususiyatlarini rivojlantirishning past darajasi (barqarorlik, konsentratsiya, kommutatsiya);
nutq, fikrlash rivojlanishining past darajasi (tasniflash, analogiya);
ko'rsatmalarni tushunish qiyinligi;
infantilizm;
harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi;
o'ziga past baho berish;
tashvishning kuchayishi;
psixo-mushak kuchlanishining yuqori darajasi;
nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirishning past darajasi.
Ota-onalarni so'roq qilishda nogiron bolalarda quyidagi qiyinchiliklar aniqlandi:
bolaning rivojlanishining psixologik yosh xususiyatlarini bilmaslik;
maxsus bolani tarbiyalashda texnika va usullardan foydalanishda qobiliyatsizlik;
bolani bolalar bog'chasi guruhiga moslashtirishda qiyinchiliklar (bolalar va kattalar bilan aloqa qilmang, uyqu buzilishi, tantrums, negativizm va boshqalar);
bolalardagi yomon odatlar va boshqalar.
O'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar o'rtasida aniqlangan barcha qiyinchiliklar bolaning psixologik va jismoniy rivojlanishining yomonlashishiga olib kelishi mumkin. Ushbu toifadagi bolalarda ikkilamchi buzilishlarga olib kelishi mumkin. Shu sababli, biz o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan nogiron bolalarni har tomonlama individual qo'llab-quvvatlashni tashkil etish masalasiga duch keldik. Bundan tashqari, maktabgacha ta'limda nogiron bolaga global darajada rivojlangan, har tomonlama individual yordam yo'q. Maktabgacha ta’lim muassasalarida esa bunday bolalar kundan-kunga ko‘payib bormoqda.
Ushbu yordamni bolalar bog'chasida qanday amalga oshirish kerak? Maktabgacha ta'lim muassasasida nogiron bolaning to'liq rivojlanishini qanday ta'minlash mumkin? Axir, bolalar bog'chasining asosiy maqsadi bolaning jamiyatda ijtimoiylashuvidir, bu o'z navbatida ta'lim munosabatlarining barcha ishtirokchilarining faoliyatini samarali tashkil qilmasdan amalga oshirish mumkin emas.
Ushbu sohadagi boshqa psixologlarning tajribasini tahlil qilib, biz individual marshrutni ishlab chiqdik va MBDOU TsRR-d / s No 8 "Quyosh" da nogiron bolalar bilan ishlash uchun moslashtirdik.
Nogiron bolaning individual rivojlanish yo'nalishining maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan nogiron bolani (HIA) har tomonlama qo'llab-quvvatlashni tashkil etishdir. Maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni qo'ydik:
1. Individual ta'lim yo'nalishi tuzilishini belgilang va tuzing (1-ilovaga qarang).
2. Imkoniyati cheklangan bolalar uchun mutaxassislarni kuzatib borishni tashkil etish shartlarini aytib bering.
3. Individual ta’lim marshrutining mazmunli bosqichlarini aytib bering.
2012–2013 yillarda amalga oshirish natijasida Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan nogiron bolalarni kuzatib borishning kompleks individual yo'nalishi bo'yicha o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan tashxis qo'yish jarayonida aniqlangan nogiron bolalar va ota-onalarda quyidagi ijobiy o'zgarishlarni qayd etish mumkin:
bolalarning nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarini yaxshilash;
kognitiv faollikni oshirish;
kattalarga topshiriqni tushuntirishda ular mustaqil ravishda topshiriqlarni bajarishga kirishdilar;
o'z-o'zini hurmat qilishning ortishi;
bolalar kattalarning ularga murojaat qilgan nutqini yaxshiroq tushuna boshladilar;
bolalar ko'rsatilgan harakat uslubiga ko'ra, jismoniy harakatlarning takrorlanishini talab qiladigan mashqlarni engishga kirishdilar;
ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitishda psixologik va pedagogik vakolatlarni oshirdilar.
Shu munosabat bilan biz nogiron bolalar uchun ishlab chiqilgan individual marshrutning samaradorligini qayd etishimiz mumkin va xulosa qilishimiz mumkin: nogiron bolani maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan har tomonlama, individual qo'llab-quvvatlash sizga bolalar bog'chasi guruhida muvaffaqiyatli ijtimoiylashishga, shuningdek, barkamol rivojlanishga imkon beradi. kognitiv va hissiy-irodaviy sohada.
1-ilova.
Nogiron bolani rivojlantirish uchun individual ta'lim yo'nalishining tuzilishi:
1. Ota-onalarni tashkil qilish uchun kelishuv
Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari tomonidan bolani individual ta'lim bilan ta'minlash (1.1.-ilova);
2. Nogiron bolani rivojlantirish uchun individual ta'lim yo'nalishini amalga oshiradigan mutaxassislar (pedagog, psixolog, musiqa direktori, nutq terapevti, jismoniy tarbiya o'qituvchisi va boshqalar) to'g'risidagi ma'lumotlar (1.2-ilova);
3. Tibbiy-ijtimoiy ekspertiza federal davlat muassasalari tomonidan chiqarilgan nogiron bolani reabilitatsiya qilish bo'yicha individual dastur (nusxasi ota-onalardan so'raladi);
4. Oilaning ijtimoiy-demografik pasporti (nusxasi pedagoglardan talab qilinadi);
5. Nogiron maktabgacha yoshdagi bolaning individual rivojlanish yo'nalishi (1.3-ilova);
6. Perspektiv rejalar individual ish ushbu bola bilan ishlaydigan mutaxassislarning bolasi bilan;
7. Bola bilan tuzatish va rivojlantirish ishlarini ro'yxatga olish jurnali (individualni tuzatadi ta'lim faoliyati bolalarni rivojlantirish bo'yicha mutaxassislar: psixologik, nutq terapiyasi, jismoniy va musiqiy);

Maktabgacha ta'lim muassasalarining inklyuziv guruhidagi nogiron bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash

81-sonli birlashtirilgan turdagi Belgorod MDOU bolalar bog'chasi

Zamonaviy dunyoda maktabgacha ta'lim dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladigan nogiron bolalar soni ortib bormoqda. Ularga ta’lim-tarbiya berish uchun alohida shart-sharoit yaratish zarur, bunday bolalarni maktabgacha ta’lim muassasalarida har tomonlama qo‘llab-quvvatlash zarur.

Bizning bolalar bog'chamizda nogironligi bo'lgan bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash bolalar bog'chasining maxsus xizmatlarining o'zaro hamkorligiga asoslanadi: psixologik - tibbiy - pedagogik komissiya, o'qituvchilar - nutq terapevtlari, o'qituvchilar - psixologlar, tibbiyot xodimlari, jismoniy tarbiya o'qituvchilari, majburiy jalb qilingan guruh tarbiyachilari. ichida ta'lim jarayoni nogiron bolalar oilalari.

Ushbu sub'ektlarni hamkorlikda tashkil etishning asosiy shakli tibbiy-psixologik-pedagogik kengash bo'lib, u ishlab chiqilgan faoliyat rejasiga muvofiq ishlaydi. Kengash korrektsion va rivojlanish ta'sirining oraliq natijalarini muhokama qilishni ta'minlaydi, bolalarning rivojlanish dinamikasini tahlil qiladi, mashg'ulotlar mazmunini, ularning shakllarini to'g'rilaydi va keyingi ish uchun tavsiyalar ishlab chiqadi.

O'qituvchilar - nutq terapevtlari bolalarning nutqiga tashxis qo'yishadi va buzilishlar bo'lsa, nutq terapiyasini qo'llab-quvvatlash dasturini rejalashtiradilar, ishlab chiqadilar va tashkil qiladilar.

O'qituvchilar-psixologlar maktabgacha yoshdagi nogiron bolalarning psixologik salomatligini saqlash va mustahkamlash nuqtai nazaridan bolalar bog'chasida sog'liqni saqlash va korrektsion-rivojlantiruvchi sharoitlarni yaratish bo'yicha dasturlarni ishlab chiqadilar.

Tibbiyot xodimlari davolanishni amalga oshiradilar - profilaktika ishlari nogiron bolalar bilan massaj mashg'ulotlarini o'tkazadigan jismoniy tarbiya o'qituvchisiga bolalarning sog'lig'ini yaxshilash bo'yicha maslahat bering. fizioterapiya mashqlari. Jismoniy tarbiya o'qituvchisi har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olishi, tibbiy ko'rik ma'lumotlariga ega bo'lishi, doimo shifokor bilan maslahatlashishi va jismoniy faoliyatni differentsial tarzda rejalashtirishi kerak.

Guruh o'qituvchilari nogiron bolalarga individual yondashuv tamoyilini qo'llagan holda rivojlanish va tuzatish dasturlari bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazadilar.

Bizning dov ishi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash tizimida asosiy o'rinlardan birini oila bilan egallaydi. Faoliyatimiz tajribasi shuni ko'rsatadiki, nogiron bola o'sib-ulg'aygan oila alohida e'tibor va e'tiborni talab qiladi, chunki bolaning ahvoli ota-onalar uchun ham ruhiy jarohatdir.

Ota-onalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash doirasida ma'ruzalar, seminarlar, suhbatlar o'tkaziladi, ularda bolalarning rivojlanish xususiyatlari va ularga g'amxo'rlik qilish bilan tanishadilar, bolaning intellektual, nutqiy, aqliy rivojlanishidagi muammolari haqida tushuncha hosil qiladilar. va jismoniy rivojlanish, bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim usullarini va bolalar bilan o'zaro munosabatlarning maxsus ko'nikmalarini o'rgatish.

Ushbu suhbatlarning asosiy maqsadi ota-onalarni turli xil narsalar bilan jihozlashdir amaliy bilim va nogiron bolalarni oilada yashash va tarbiyalash jarayonida ularga kerak bo'lishi mumkin bo'lgan ko'nikmalar.

Rivojlanish muammosi bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan oilalar hamrohligida psixolog, defektolog, logoped maslahatlari alohida o'rin tutadi. Shunday qilib, psixolog maslahatlari oila ichidagi munosabatlarni optimallashtirish, ota-onalarda bolaga ijobiy nuqtai nazarni shakllantirish, ota-onalarning bolaning rivojlanish imkoniyatlari va istiqbollariga bo'lgan ishonchini mustahkamlashga qaratilgan.

Bu haqda defektolog gapiradi umumiy qoidalar uyda nutq rejimini tashkil qilish - sekin sur'at nutq, tushunarlilik, savodxonlik, mavjudlik. Nutq terapevti, albatta, ota-onalarga tizimli va uzoq ish bola bilan.

Bog‘chamizda imkoniyati cheklangan bolalarni har tomonlama qo‘llab-quvvatlash doirasida birlashgan maktabgacha ta’lim muassasasida imkoniyati cheklangan bolalarni maxsus psixologik-pedagogik moslashtirish va reabilitatsiya qilish konsepsiyasi ishlab chiqilmoqda.

Jamoa ishtirokchilar bilan axborot aloqalarini olib boradi xalqaro loyiha"Maxsus pedagogika" - Dyusseldorf, Kyoln, Essen, Krefeld Shimoliy Reyn - Vestfaliya (Germaniya) ta'lim muassasalarining o'qituvchilari va olimlari. Ushbu faoliyat doirasida imkoniyati cheklangan bolalarni sog‘lom tengdoshlari muhitiga integratsiyalash bo‘yicha xorijiy nazariy va amaliy tajriba o‘rganildi.

2007 yil sentyabr oyida bolalar bog'chasida maxsus integratsiyalashgan guruh tashkil etildi, unda 13 nafar bola bor: ulardan besh nafari alohida ta'limga muhtoj bolalar va sakkiz nafari normal rivojlanayotgan tengdoshlaridir.

Kun davomida bolalar bir-birlari bilan nafaqat sinfda, balki faoliyatning barcha turlarida ham muloqot qilishdi, ya'ni barcha yo'nalishlarda integratsiya sodir bo'ldi.

Sog'lom maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga qarab, jamiyatimizda keng tarqalgan nogironlarga nisbatan beparvo yoki ehtiyotkor munosabat hali shakllanmaganligi integratsiya muvaffaqiyatining kaliti bo'lishi mumkinligini tan olish kerak. g'ayrioddiy tengdosh bilan yaqin aloqada bo'lish istagi va tabiiy qiziqishi ham yo'q edi. Bunday bola zerikarli, g'amgin, g'azablangan, ehtiyotkor, yoshroq va ahmoq sifatida qabul qilinishi mumkin. Shuning uchun u bilan muloqot qilish zarurati rag'batlantirilishi kerak. Buning uchun axloqiy tartib haqida suhbat etarli emas. Doimiy ravishda bolalarni birgalikdagi faoliyatga jalb qilish kerak.

Biz tuzatish harakatining hal qiluvchi mexanizmini alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni o'zlarining va boshqa odamlarning ehtiyojlari, kayfiyatlari, istaklari, tajribalarining o'xshashligini anglash orqali olgan hissiy qo'llab-quvvatlash deb hisobladik. Biz bolalar uchun sog'lom va alohida bolalar o'rtasida ijobiy aloqa o'rnatish uchun sharoit yaratishga harakat qildik.

Psixolog o'z darslarida turli xil o'yin usullari, dramatizatsiya, art-terapiya usullaridan foydalangan. Bunday sinflar alohida bolalarni qo'llab-quvvatlash uchun biz tanlagan yo'nalishning muhim vazifalarini bajardi: 1) ular ko'nglini ko'tardi, ohangni o'rnatdi va muloqot qilish istagini shakllantirdi, 2) muloqot qilish qobiliyatini egallashga, o'zini va boshqalarni bilishga yordam berdi.

1-yo'nalish: asosiy rol tor mutaxassislar tomonidan nogiron bolalar bilan ishlashga qaratilgan. Ish nogiron bolani vizual, eshitish, hissiy va boshqa aloqa vositalariga ta'sir qilish orqali reabilitatsiya qilishga qaratilgan bo'lib, musiqa darslari, tasviriy san'at, nutqni rivojlantirish elementlari bilan o'quv o'yinlari orqali amalga oshiriladi. nutq terapiyasi darslari, psixologik mashg'ulotlar, mashqlar terapiyasi.

2-yo‘nalish: asosiy e’tibor bolalarning jamiyatga integratsiyalashuviga qaratilgan. Ushbu yondashuv ikki tomonlama bo'lib, o'zaro harakatni o'z ichiga oladi: jamiyatning nogironni "qabul qilish" ga tayyorligi va boshqa tomondan, nogironning jamiyat bilan munosabatlarini qurishga tayyorligi va qobiliyati. Ish quyidagi tarzda tuzilgan: jamoatchilik fikri nogironlarga turli shakllar orqali (qo'shma tadbirlar, stendlar, nogironlar haqida gazetalar tashkil etish; qo'shma mashg'ulotlar, o'yinlar, sayrlar).

3-yo'nalish: sog'lom va alohida bolalarning ota-onalari bilan ishlash. Oddiy rivojlanayotgan va maxsus bolalarning o'zaro ta'siri, shubhasiz, ularning ota-onalari tomonidan katta ta'sir ko'rsatadi. Bolalar o'z ota-onalarining xatti-harakatlarini hayotga moslashtiradilar, shuning uchun normal rivojlanayotgan bolalarning o'z tengdoshlariga bo'lgan munosabati har bir alohida oiladagi nogironlarga bo'lgan munosabatiga bog'liq.

Integratsiyalashgan guruhni tuzishda sog'lom bolalarning ota-onalari (maxsus bolalarning ota-onalari oldindan qarshilik ko'rsatmagan) ushbu guruhdagi bolalarni tarbiyalash uchun ularning roziligi so'ralgan.

Va bir muncha vaqt o'tgach, ota-onalar ommaviy va integratsiyalashgan guruh o'rtasidagi farqni ko'rishlari ma'lum bo'ldi; ota-onalar o'z farzandlarining bog'chada qolishidan qoniqadimi va bolaning guruhga zavq bilan qatnashadimi.

Mutlaqo barcha ota-onalar (ham sog'lom, ham maxsus bolalar) bolalarning integratsiyalashgan guruhga tashrifidan mamnun ekanliklarini va bolalar bog'ga zavq bilan borishlarini ta'kidladilar. Ota-onalar ommaviy va bu guruh o'rtasidagi farqni tinchroq, muvozanatli, qulay psixologik iqlimda va bolalarga ehtiyotkorlik bilan individual yondashuvda ko'rdilar, ammo tashqi, rejim yoki boshqa farqlarda emas.

4-yo'nalish: imkoniyati cheklangan bolalarni kuzatib borish uchun turli muassasalar bilan yaqin samarali idoralararo aloqalarni o'rnatish. Nogiron bolalar asosiy tashxis qo'yish uchun maxsus muassasalarga tashrif buyurishadi va ular davolovchi shifokor tomonidan poliklinikada kuzatiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining predmetni rivojlantiruvchi muhiti ham muhim o'zgarishlarni talab qildi. Rivojlanayotgan muhitni yaxshilash, biz nafaqat mikro muhitga (guruh xonalari), balki makro muhitga (maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa binolari) ham e'tibor qaratdik. Mutaxassislar uchun maxsus jihozlangan xonalardan tashqari (o'qituvchi - psixolog, o'qituvchilar - nutq terapevtlari) jihozlangan. massaj xonasi va mashqlar terapiyasining burchagi.

Integratsiyalashgan guruhning rivojlanayotgan muhitini jihozlashda nemis tili o'qituvchisi doktor Kristel Rittmeyerning tavsiyalari, uslubiy ishlanmalari va didaktik materiallaridan foydalanilgan.

Shunday qilib, tarbiya va ta'limning butun jarayoni maxsus o'quvchilarning normal rivojlanayotgan tengdoshlarining atrof-muhitga moslashishini ta'minlashga va rivojlanishning ushbu bosqichida ularning har biri uchun foydali va qulay bo'lgan integratsiya darajasini ta'minlashga qaratilgan.

Jamoa o'z ishini tahlil qilib, vazifalar bajarilgani, maqsadga erishilgani, nogiron bolalar ommaviy mashg'ulotlarga chiqarilganligini ta'kidladi. umumta'lim maktablari. Shubhasiz, sog'lom tengdoshlar jamoasi alohida ta'limga muhtoj bolalarga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. Ilgari tengdoshlari bilan aloqada cheklangan maxsus bolalar dunyoni yangicha o'rganishni boshladilar. Agar biron sababga ko'ra sog'lom bolalar bilan o'yinda qatnashmagan bo'lsalar ham, ularni shunchaki tomosha qilish, kattalar bilan o'yinni muhokama qilish, maslahat berish ular uchun katta zavq edi. Va agar o'yinda yoki darsda maxsus bola sog'lom tengdoshlari bilmagan to'g'ri javobni bergan bo'lsa, bu uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirdi va kun bo'yi quvonch bilan to'ldirdi.

Musiqa darslari va yurish yangi mazmun bilan to'ldirildi - ommaviy guruhdan kelgan bolalar yangi g'oyalar va o'yinlar olib kelishdi. Bularning barchasi maxsus bolalarning rivojlanishiga kuchli turtki berdi.

Oddiy rivojlanayotgan bolalarga kelsak, maxsus tengdoshlar bilan muloqot ularga atrofdagi dunyoni yangicha ko'rish, odamlar har xil bo'lishi mumkinligini tushunish imkoniyatini berdi, lekin har bir kishi muloqot qilish, do'stlik, hurmat qilish huquqiga ega.

Sog'lom bolalar o'zlarining tengdoshlari ham o'ynashni, muloqot qilishni, do'stlashishni xohlashlarini tushunishdi, ammo jismoniy nuqsonlari tufayli ular buni har doim ham ifoda eta olmaydilar. Bolalar maxsus tengdoshlarni xafa qilmaslik kerakligini esladilar, kulishdi.

Ishning ba'zi natijalarini diagrammada ko'rish mumkin:

1. Nogiron bolalar bilan aloqada bo'lish uchun normal rivojlanayotgan bolalar tashabbusini o'z zimmasiga olish.

2. Oddiy rivojlanayotgan bolalarning nogiron bolalar bilan birga o'ynash istagi.

3. Oddiy rivojlanayotgan bolalarning kundalik hayotda nogiron bolalarga yordam berish istagi.

4. Nogiron bolalarning normal rivojlanayotgan bolalar bilan o'ynash istagi.

5. Maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida faol ishtirok etadigan nogiron bolalar soni: ertaklar, o'yin-kulgilar, musobaqalar va boshqalar.

Katta yoshdagi bolalarni 2 yil davomida birlashtirilgan yo'nalish guruhida tarbiyalash tajribasi og'ishlari bo'lgan bolaga yosh normasi bo'yicha umumiy va nutq rivojlanishining teng yoki yaqin darajasiga erishishga yordam beradigan erta integratsiya imkoniyatini taklif qildi. rivojlanishining dastlabki bosqichida - rivojlanayotgan tengdoshlarida odatdagidek atrof-muhitga qo'shilish.

Shu sababli, 2009 yil sentyabr oyida 1-kichik integratsiyalashgan guruh asosida, yangi tajriba"Maktabgacha ta'lim muassasasining inklyuziv ta'lim sharoitida birlashtirilgan yo'nalish guruhida tolerant shaxslararo munosabatlarni tarbiyalash".

Hozirgi vaqtda ta'lim va tarbiya jarayonida qo'llaniladigan korrektsion va rivojlantiruvchi usullarni ishlab chiqish va sinovdan o'tkazish, nogiron bolalar bilan ishlashda ularning asosiy ijtimoiy bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish uchun ijtimoiy xizmatlarning o'zaro ta'siri tizimini ishlab chiqish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari jamoasi nogiron bolalarning ijtimoiy moslashuvi va sog'lom tengdoshlari muhitiga integratsiyalashuvi alohida bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlashda eng muhim rollardan birini o'ynashiga ishonch hosil qiladi.