Problem psihološke pripravljenosti na šolo. Problem šolske pripravljenosti otrok

Pripravljenost otroka na šolanje lahko pogojno razdelimo na psihofiziološko, intelektualno in osebno.

Spodaj psihofiziološka pripravljenost razume se določena stopnja telesnega zorenja otroka, pa tudi stopnja zrelosti možganskih struktur, stanje glavnih funkcionalnih sistemov telesa in zdravstveno stanje otroka, ki zagotavlja delovanje duševnih procesov, ki ustrezajo starostni standardi (slika 10.5). Pripravljenost za šolo pomeni določeno raven telesni razvoj in somatskega zdravja otroka, saj pomembno vplivajo na učne dejavnosti. Otroci, ki so pogosto bolni in telesno oslabljeni, imajo lahko težave z učenjem, tudi če imajo visoko stopnjo razvoja kognitivnih procesov.

Podatki o somatskem zdravju otrok kot sestavini psihofiziološke pripravljenosti za šolo so v zdravstveni kartoteki podani dovolj podrobno (teža, višina, telesni deleži, njihova korelacija s starostnimi standardi). Pogosto ni podatkov o stanju. živčni sistem, medtem ko pri številnih predšolskih otrocih dodatni pregledi odkrijejo različne vrste minimalne možganske disfunkcije (MBD). Veliko otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti ima nevroze.

riž. 10.5.

Z vidika duševnega razvoja takšni predšolski otroci ustrezajo normi in se lahko usposabljajo v redni šoli. Minimalne organske motnje živčnega sistema je mogoče nadomestiti z ugodnimi pogoji izobraževanja, usposabljanja in pravočasnega psihokorekcijskega dela. Otroke z MMD in nevrozo odlikujejo številne značilnosti vedenja in dejavnosti, ki jih je treba upoštevati v izobraževalnem procesu: zmanjšanje stopnje razvoja mnemoničnih procesov in lastnosti pozornosti, zmanjšana zmogljivost, povečana izčrpanost. , razdražljivost, težave pri komunikaciji z vrstniki, hiperaktivnost ali letargija, težave pri sprejemanju učne naloge in izvajanju samokontrole. Kot rezultat psihodiagnostičnega pregleda lahko takšni predšolski otroci razkrijejo normalno stopnjo pripravljenosti za šolo, vendar se lahko v procesu študija po programih povečane stopnje kompleksnosti, z intenzivno intelektualno obremenitvijo, pojavijo določene težave pri učne dejavnosti; Uspešnost oblikovanja znanja, spretnosti in sposobnosti je zmanjšana v primerjavi z drugimi otroki, ki nimajo odstopanj v delovanju živčnega sistema.

Obstajajo različni dejavniki, ki povzročajo nastanek funkcionalnih in organskih motenj v razvoju živčnega sistema otrok: patologija nosečnosti in poroda, nekatere somatske in nalezljive bolezni v otroštvu in zgodnjem otroštvu, poškodbe glave in modrice, hud stres (smrt bližnjega, poplava, požar, ločitev staršev), neugodni družinski stili starševstva.

Z začetkom šolanja se stopnja stresa na telo in psiho otroka močno poveča. Sistematično izpolnjevanje izobraževalnih nalog, velika količina novih informacij, ki jih je treba usvojiti, potreba po dolgotrajnem ohranjanju določene drže, sprememba običajne dnevne rutine, bivanje v velikem študentskem timu povzročajo velik duševni in fizični stres. otrok.

Do konca predšolske starosti prestrukturiranje otrokovih fizioloških sistemov še ni končano in se nadaljuje intenziven fiziološki razvoj. Psihofiziologi ugotavljajo, da je telo starejšega predšolskega otroka na splošno po svojih funkcionalnih značilnostih pripravljeno na sistematično šolanje, vendar je povečana občutljivost na negativne okoljske dejavnike, zlasti na velik duševni in fizični stres. Mlajši otroci se težje spopadajo s šolskimi obremenitvami, večja je verjetnost kršitev njegovega zdravja. Ob tem se je treba zavedati, da dejanska starost otroka ne ustreza vedno biološki: en starejši predšolski otrok je po svojem telesnem razvoju lahko pripravljen na šolanje, drugega otroka pa že pri pri sedmih letih bodo vsakodnevne učne naloge povzročale velike težave.

Zaključek o fiziološki pripravljenosti starejših predšolskih otrok za šolanje je oblikovan ob upoštevanju podatkov zdravniškega pregleda. Šteje se, da je otrok pripravljen za sistematično šolanje, če stopnja njegovega fizičnega in biološkega razvoja ustreza starosti potnega lista ali jo presega in ni zdravstvenih kontraindikacij.

Za preučevanje telesnega razvoja otroka se najpogosteje ocenjujejo trije glavni kazalniki: višina (stoječa in sedeča), telesna teža in obseg prsnega koša. Raziskovalci ugotavljajo, da se po telesnem razvoju sodobni šest-sedemletni otroci bistveno razlikujejo od vrstnikov v šestdesetih in sedemdesetih letih 20. stoletja in jih bistveno prehitevajo v rasti in splošnem razvoju.

V starejši predšolski starosti otroci rastejo zelo hitro, kar je posledica nevroendokrinih sprememb v otrokovem telesu (višina se poveča za 7-10 cm na leto, teža za 2,2-2,5 kg, obseg prsnega koša za 2,0-2,5 cm), zato je ta starostno obdobje se imenuje obdobje raztezanja. Za dekleta je značilen intenzivnejši telesni razvoj v primerjavi s fanti. Starejša predšolska starost se lahko šteje za kritično zaradi dejstva, da je zanjo značilno zmanjšanje telesne in duševne vzdržljivosti ter povečanje tveganja za bolezni. Merila za biološko starost so lahko število izraslih stalnih zob (tabela 10.5), oblikovanje določenih sorazmernih razmerij med velikostjo obsega glave in višino (tabela 10.6).

Tabela 10.5

Število stalnih zob pri predšolskih otrocih

Tabela 10.6

Razmerja telesa otroka v predšolski dobi

Po shemi celovite zdravstvene ocene lahko otroke razdelimo v pet skupin:

otroci, ki nimajo funkcionalnih odstopanj, visoke stopnje telesnega razvoja, redko zbolijo (v povprečju je to 20-25% celotnega števila bodočih prvošolcev);
otroci z nekaterimi funkcionalnimi motnjami, z mejnim stanjem med zdravjem in boleznijo, ki še ni postala kronična. Ob neugodnih dejavnikih se lahko razvijejo bolj ali manj izrazite zdravstvene težave (v povprečju je to 30-35 % celotnega števila bodočih prvošolcev);
otroci z različnimi kroničnimi boleznimi, ki imajo izrazite somatske motnje, pa tudi otroci z nizko stopnjo telesnega razvoja, ki jim je šolanje kontraindicirano od šestega leta starosti dalje zaradi povečanega intelektualnega stresa (v povprečju je to 30-35 % skupno število bodočih prvošolcev);
otroci, ki imajo kronične bolezni ki potrebujejo dolgotrajno zdravljenje, zdravniški pregled in stalen nadzor zdravnika ustrezne specialnosti in jim je priporočljivo študirati doma, v izobraževalnih ustanovah sanatorijskega tipa, specializiranih šolah;
otroci s pomembnimi okvarami v zdravstvenem stanju, razen možnosti študija v splošni šoli.

Poleg diagnosticiranja kazalnikov telesnega razvoja otroka (višina, teža, obseg prsnega koša) se pri ugotavljanju fiziološke pripravljenosti za šolanje razkrije stanje glavnih fizioloških sistemov telesa. Med zdravniškim pregledom se določi srčni utrip, arterijski tlak, zmogljivost pljuč, moč mišic rok itd.

Pri starejših predšolskih otrocih se povečajo rezervne zmožnosti srčno-žilnega sistema, izboljša se cirkulacijski sistem, obnovita in intenzivno se razvijeta dihalni sistem in metabolizem. Za starejšo predšolsko starost je značilen intenziven razvoj mišično-skeletnega sistema: okostje, mišice, sklepno-vezni aparat, spremembe v obliki, velikosti in strukturi kosti okostja, nadaljevanje procesa okostenitve (zlasti kosti zapestja in falang prsti, ki jih je treba upoštevati pri izvajanju pouka z otroki). V starejši predšolski dobi so velike mišice trupa in okončin precej dobro razvite, kar jim omogoča izvajanje različnih kompleksnih gibov (tek, skakanje, plavanje). Vendar pa fine motorične sposobnosti rok pri mnogih otrocih niso dovolj razvite, kar povzroča težave pri pisanju, hitro utrujenost pri izvajanju grafičnih nalog. Nepravilna drža, dolgotrajno sedenje za mizo, dolgotrajno izvajanje grafičnih nalog lahko povzroči motnje drže, ukrivljenost hrbtenice, deformacije roke vodilne roke.

Pomembna sestavina psihofiziološke pripravljenosti otroka je normalno delovanje živčnega sistema. Kršitve živčna aktivnost lahko povzroči hitro utrujenost otrok, izčrpanost, nestabilnost pozornosti, nizko produktivnost spomina in na splošno negativno vpliva na izobraževalne dejavnosti. Identifikacija parametrov psihofiziološke pripravljenosti za učenje omogoča upoštevanje individualnih značilnosti otrok v učnem procesu in tako prepreči številne psihološke in pedagoške težave.

Spodaj intelektualna pripravljenost otroka do učenja razumemo kot določeno stopnjo razvoja kognitivnih procesov - miselne operacije posploševanja, primerjave, razvrščanja, poudarjanja bistvenih značilnosti, sposobnosti sklepanja; določena zaloga predstav, vključno s figurativnimi in moralnimi; stopnja razvoja govora in kognitivne dejavnosti.

Intelektualna komponenta pripravljenosti pomeni tudi, da ima otrok pogled, zalogo specifičnega znanja, vključno z:

oblikovali osnovne pojme tipa: vrste rastlin in živali, vremenski pojavi, časovne enote, količina;
številne ideje splošne narave: o vrstah dela odraslih, o domači državi, o počitnicah;
pojem prostora (razdalja, smer gibanja, velikost in oblika predmetov, njihova lokacija);
predstave o času, njegovih merskih enotah (ura, minuta, teden, mesec, leto).

Ustreznost tega zavedanja otrok zahtevam šole je dosežena s programom, po katerem deluje vzgojiteljica v vrtcu.

Vendar pa v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente otrokove psihološke pripravljenosti na šolo poudarek ni na količini pridobljenega znanja, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvitosti intelektualnih procesov. Otrok mora biti sposoben izločiti bistveno v pojavih okoliške realnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati.

Intelektualna pripravljenost za šolanje pomeni oblikovanje pri otrocih osnovnih spretnosti na področju izobraževalnih dejavnosti, in sicer sposobnost izločanja in sprejemanja učne naloge kot samostojnega cilja dejavnosti, ideje o vsebini učenja, izobraževalnih dejanjih in operacije.

Intelektualno pripravljenost otrok za učenje ocenjujemo po naslednjih značilnostih:

diferenciranost, selektivnost in celovitost zaznave;
koncentracija in stabilnost pozornosti;
razvito analitično mišljenje, ki omogoča vzpostavitev glavnih povezav med predmeti in pojavi;
logični spomin;
sposobnost reprodukcije vzorca;
senzomotorična koordinacija.

Intelektualna pripravljenost otroka na šolanje je neposredno povezana z razvojem miselnih procesov. Treba je razviti vizualno-figurativno mišljenje, zadostno stopnjo razvoja posploševanj (predpogoji za besedno-logično razmišljanje). Starejši predšolski otrok mora reševati vse bolj zapletene in raznolike naloge, ki vključujejo izbor in uporabo različnih povezav in razmerij med predmeti in pojavi. radovednost in kognitivna dejavnost spodbujati uporabo miselnih procesov pri otrocih za spoznavanje okoliške realnosti, ki presega meje njihove neposredne praktične dejavnosti. Pomembno je, da imajo otroci možnost vnaprej predvideti rezultate svojih miselnih dejanj, jih načrtovati.

Pomemben sestavni del otrokove intelektualne pripravljenosti na šolo je razvoj govora. Razvoj govora je tesno povezan z inteligenco in je pokazatelj tako splošnega duševnega razvoja predšolskega otroka kot stopnje njegovega logičnega mišljenja, pomembna pa je sposobnost iskanja posameznih zvokov v besedah, t.j. razviti fonemsko zavest. Potrebni so tudi zadosten besednjak, pravilna izgovorjava, sposobnost sestavljanja besedne zveze, spretnosti zvočne analize besede, poznavanje črk in sposobnost branja.

Pozornost mora biti označena s poljubnim znakom. Otroci morajo biti sposobni prostovoljno nadzorovati svojo pozornost, jo usmerjati in držati na potrebnih predmetih. V ta namen starejši predšolski otroci uporabljajo določene metode, ki jih prevzamejo od odraslih. Spomin mora vključevati tudi elemente arbitrarnosti, zmožnost postavitve in sprejemanja mnemonične naloge. Za njihovo izvajanje je treba uporabiti tehnike, ki povečujejo produktivnost pomnjenja: ponavljanje, sestavljanje načrta, vzpostavljanje pomenskih in asociativnih povezav v zaučenem gradivu itd.

Tako intelektualno pripravljenost otrok na šolanje sestavljajo ideje o vsebini vzgojno-izobraževalnih dejavnosti in metodah za njihovo izvajanje, osnovna znanja in spretnosti, določena stopnja razvoja kognitivnih procesov, ki zagotavljajo zaznavanje, obdelavo in ohranjanje različnih informacij. v učnem procesu (tabela 10.7). Zato mora biti priprava predšolskih otrok na učenje usmerjena v obvladovanje sredstev kognitivne dejavnosti, razvoj kognitivne sfere, kognitivne decentracije in intelektualne dejavnosti otroka.

Tabela 10.7

Značilnosti intelektualne pripravljenosti otrok za šolanje


Zaloga znanja, pogledi	Osnovni pojmi o blatu: vrste rastlin in živali, vremenski pojavi, časovne enote, količina; številne ideje splošne narave: o vrstah dela odraslih, o domači državi, o počitnicah; pojem prostora (razdalja, smer gibanja, velikost in oblika predmetov, njihova lokacija); ideje o času, njegovih merskih enotah (ura, minuta, teden, mesec, leto)
Ideje o vsebini in načinih izvajanja vzgojno-izobraževalnih dejavnosti	Elementarne ideje o specifični vsebini izobraževanja; spretnosti akademsko delo(sedenje za mizo, orientacija po strani v zvezku, sposobnost ravnanja v skladu s pravilom itd.)
Razvoj kognitivnih procesov	Sposobnost poudarjanja bistvenega; sposobnost videti podobnosti in razlike; sposobnost koncentracije; sposobnost zapomniti potrebne informacije; sposobnost razlage in sklepanja;
	sposobnost posploševanja in razlikovanja; razumevanje govora; sposobnost oblikovanja izjav za izražanje svojih misli; pravilna izgovorjava; razvit fonemski sluh; kognitivna dejavnost.

Spodaj osebna pripravljenost otroka na šolo razume se prisotnost razvite izobraževalne motivacije, komunikacijskih veščin in skupnih dejavnosti, čustvene in voljne stabilnosti, ki zagotavlja uspešnost izobraževalnih dejavnosti (slika 10.6).

riž. 10.6.

L. I. Bozhovich izpostavlja več vidikov otrokovega duševnega razvoja, ki najbolj vplivajo na uspešnost izobraževalnih dejavnosti. Ti vključujejo določeno stopnjo razvoja motivacijsko-potrebne sfere otroka, kar pomeni razvite kognitivne in socialne vzgojne motive, razvito samovoljno regulacijo vedenja. Večina pomembna komponenta L. I. Bozhovich v psihološki pripravljenosti otroka na šolanje upošteva vzgojne motive, ki jih je razdelila v dve skupini:

široki družbeni motivi za učenje ali motivi, povezani z otrokovimi potrebami po komunikaciji z drugimi ljudmi, po njihovi oceni in odobravanju, z učenčevo željo, da zasede določeno mesto v sistemu, ki mu je na voljo. odnosi z javnostjo;
motivi, ki so neposredno povezani z vzgojno-izobraževalno dejavnostjo, ali kognitivnimi interesi otrok, potrebo po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanj.

N. V. Nizhegorodtseva in V. D. Shadrikov razlikujeta šest skupin motivov v strukturi motivacijske sfere bodočih prvošolcev:

socialni motivi, ki temeljijo na razumevanju družbenega pomena in nujnosti učenja ter prizadevanju za družbeno vlogo učenca (»hočem iti v šolo, ker bi se morali vsi otroci učiti, to je potrebno in pomembno«);
izobraževalni in spoznavni motivi, zanimanje za nova znanja, želja po učenju nečesa novega;
ocenjevalni motivi, želja po visokih ocenah odraslega, njegovo odobravanje in naravnanost ("Želim iti v šolo, ker bom tam dobil samo petice);
pozicijski motivi, povezani z zanimanjem za zunanje pripomočke šolskega življenja in položaj dijaka ("Želim iti v šolo, ker so veliki, v vrtcu pa majhni, kupili mi bodo zvezke, svinčnik in aktovka");
motivi zunaj šole in učenja (»v šolo bom šel, ker je tako rekla mama);
motiv igre, neustrezno prenesen na izobraževalne dejavnosti ("Želim iti v šolo, ker se tam lahko igraš s prijatelji").

Šolo pripravljen otrok se želi učiti, ker želi zavzeti določen položaj v družbi, ki omogoča vključitev v svet odraslih, in tudi zato, ker je razvil spoznavno potrebo, ki je doma ni mogoče zadovoljiti. Sinteza teh dveh potreb vodi do oblikovanja novega odnosa otroka do okoliške realnosti, ki ga je L. I. Bozhovich imenoval "notranji položaj šolarja", tj. sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, takšen odnos do šole, ko vpletenost vanj otrok doživlja kot svojo potrebo. LI Bozhovich je menil, da je ta neoplazma povsem zgodovinski pojav in zelo pomemben, saj je menil, da je osrednja osebna pozicija, ki označuje strukturo otrokove osebnosti, določa njegovo vedenje in dejavnosti ter določa tudi značilnosti njegovega odnosa do okoliške resničnosti, drugim ljudem in sebi. Z oblikovanim notranjim položajem učenca otrok uresničuje šolski način življenja kot življenje osebe, ki se ukvarja z vzgojno družbeno koristnimi dejavnostmi, ki jih ocenjujejo drugi ljudje. Za notranji položaj učenca je značilno, da otrok zavrača predšolsko igro, individualno-neposredne metode delovanja in se poraja pozitiven odnos do učne dejavnosti kot celote, zlasti do njenih vidikov, ki so neposredno povezani z učenjem. Otrok meni, da je izobraževalna dejavnost zanj ustrezna pot v odraslost, saj omogoča prehod na novo starostno raven v očeh mlajših in je enakopraven s starejšimi, ustreza njegovim motivom in potrebuje kot odrasel in opravlja svoje funkcije. Oblikovanje učenčevega notranjega položaja je neposredno odvisno od odnosa bližnjih odraslih in drugih otrok do učenja. Oblikovanje notranjega položaja učenca je eden najpomembnejših predpogojev za uspešno vključevanje otroka v šolsko življenje.

Praktični primer

V eksperimentalni študiji M. S. Grineve je bilo ugotovljeno, da so starejši predšolski otroci podvrženi strukturnemu prestrukturiranju osebna pripravljenost za šolo. Pri petih letih je notranji položaj šolarja povezan le z otrokovo sposobnostjo sprejemanja in obdržanja vloge v procesu reševanja družbenega problema, komponentami samozavedanja, motivi za učenje in čustvenim odnosom. proti šoli niso povezani z predstavo o sebi kot šolarju. Pri šestletnih in sedemletnih otrocih se pojavlja razmerje med notranjim položajem učenca in sfero samozavesti, ki ga posredujejo motivacijski vidiki odnosa do šole.

Struktura otrokove osebne pripravljenosti za šolo vključuje značilnost voljne sfere. Samovoljnost otrokovega vedenja se kaže v izpolnjevanju zahtev in posebnih pravil odraslega. Že v predšolski starosti mora otrok premagati nastale težave in svoja dejanja podrediti cilju. Številne veščine kot predpogoji za uspešno obvladovanje izobraževalnih dejavnosti osnovnošolec nastanejo ravno na podlagi arbitrarnega urejanja dejavnosti, in sicer:

zavestno podrejanje svojih dejanj določenemu pravilu, ki na splošno določa način delovanja;
izvajanje dejavnosti na podlagi naravnanosti na dani sistem zahtev;
pozorno zaznavanje govora govorca in natančno izvajanje nalog v skladu z ustnimi navodili;
neodvisno izvajanje potrebnih dejanj na podlagi vizualno zaznanega vzorca.

V bistvu so te veščine pokazatelji stopnje dejanskega razvoja arbitrarnosti, na kateri temelji vzgojna dejavnost mlajšega dijaka. Toda ta stopnja samovoljne regulacije dejavnosti se lahko manifestira le pod pogojem oblikovane igre ali izobraževalne motivacije.

Pomembna sestavina otrokove osebne pripravljenosti na šolanje je tudi razvoj komunikacijskih veščin, zmožnosti interakcije v skupini, izvajanja skupnih učnih aktivnosti. Značilnosti odnosov z odraslimi, vrstniki in odnos do sebe določajo tudi stopnjo otrokove psihološke pripravljenosti za šolo, saj je povezana z glavnim strukturne komponente izobraževalna dejavnost. Za komunikacijo v učni situaciji je značilna izključitev neposrednih čustvenih stikov, odsotnost pogovorov o tujih temah. Zato bi morali predšolski otroci razviti določen odnos do učitelja kot nesporne avtoritete in vzornika, oblikovati je treba zunajsituacijske oblike komunikacije. Osebna pripravljenost na šolo pomeni tudi določen odnos otroka do sebe, določeno stopnjo razvoja samozavedanja.

Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti je v veliki meri odvisna od otrokovega ustreznega odnosa do svojih sposobnosti, rezultatov vzgojnih dejavnosti in vedenja. Osebna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje mehanizmov čustvenega predvidevanja in čustvene samoregulacije vedenja.

V to smer, Osebna pripravljenost na šolanje vključuje kombinacijo določenih značilnosti voljnih, motivacijskih, čustvenih sfer in sfere otrokovega samozavedanja, ki so nujne za uspešen začetek vzgojnih dejavnosti.

Duševni razvoj otrok na prehodu iz predšolske v šolsko starost

Problemi pripravljenosti na šolanje 7-letnih učencev.

Tradicionalno obstaja pet ločenih vidikov otrokove pripravljenosti za šolanje:

fizično(določeno s kazalniki teže, višine, mišičnega tonusa, vida, sluha);

intelektualno(ne le besedišče, pogled, posebne veščine, ampak tudi stopnja razvoja kognitivnih procesov in njihova osredotočenost na cono proksimalnega razvoja, višje oblike vizualno-figurativno mišljenje, zmožnost izločanja učne naloge in njeno spreminjanje v samostojen cilj dejavnosti);

čustveno-voljna(zmanjšanje impulzivnih reakcij in sposobnost dolgotrajnega opravljanja ne preveč privlačne naloge);

osebni in socialno-psihološki(formiranje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega »družbenega položaja«, katerega oblikovanje določa nov odnos drugih do otroka).

V skladu s tem se ob nezadostnem razvoju ene od zgornjih strani pojavljajo težave uspešnega učenja. Izvaja se celovita priprava predšolskega otroka na šolo.

Tradicionalno se je v ruski psihologiji otrok, ki je dopolnil 7 let, štel za mlajšega šolarja. Na podlagi periodizacije duševnega razvoja DB Elkonina pri otroku, starem 7 let, so se oblikovale vse psihološke neoplazme, značilne za osnovnošolsko starost (izguba neposrednosti v družbenih odnosih, posploševanje izkušenj, povezanih z vrednotenjem, določena stopnja samostojnosti). - nadzor itd.). Hkrati je ugotovljeno, da prehod iz ene psihološke starosti v drugo zaznamuje sprememba vodilne vrste dejavnosti, na primer v predšolski dobi je igra vlog, v osnovnošolski dobi pa je sistematično študijo. D. B. Elkonin je ob razpravljanju o problemu pripravljenosti na šolanje na prvo mesto postavil oblikovanje psiholoških predpogojev za obvladovanje vzgojnih dejavnosti, ki so vključevale: sposobnost otroka, da svoja dejanja zavestno podredi pravilu, ki na splošno določa način delovanja; sposobnost krmarjenja po sistemu pravil pri delu; sposobnost poslušanja in upoštevanja navodil odrasle osebe; sposobnost delati kot model. Po mnenju avtorja se ti predpogoji oblikujejo v okviru predšolskih dejavnosti, med katerimi posebno mesto zaseda igro.

Psihološka pripravljenost na šolo je kompleksna vzgoja, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne in samovoljne sfere. Do konca predšolske starosti obstajajo tri razvojne linije (P. Ya. Galperin):

1 - linija oblikovanja samovoljnega vedenja, ko otrok lahko spoštuje šolska pravila;

2 - linija obvladovanja sredstev in standardov kognitivne dejavnosti, ki otroku omogočajo, da se premakne k razumevanju ohranjanja količine;

3 - črta prehoda iz egocentrizma v decentracijo. Razvoj v tej smeri določa pripravljenost otroka na šolanje.

Na te tri vrstice, ki jih je analiziral D. B. Elkonin, treba je dodati motivacijsko pripravljenost otroka v šolo. Intelektualna pripravljenost vključuje: orientacijo v okolju; zaloga znanja; razvoj miselnih procesov (sposobnost posploševanja, primerjave, razvrščanja predmetov); razvoj različnih vrst spomina (figurativni, slušni, mehanski itd.); razvoj prostovoljne pozornosti. Pojdi v šolo Notranja motivacija, torej otrok želi iti v šolo, ker je tam zanimivo in želi veliko vedeti, in ne zato, ker bo imel novo torbo ali so mu starši obljubili nakup kolesa (zunanja motivacija). Priprava otroka na šolo vključuje oblikovanje njegove pripravljenosti, da sprejme nov »socialni položaj« - položaj šolarja, ki ima vrsto pomembnih dolžnosti in pravic, ki v družbi zaseda drugačen, v primerjavi s predšolskimi otroki, poseben položaj. Voljna pripravljenost na šolo. Resno pozornost zahteva tudi oblikovanje voljne pripravljenosti bodočega prvošolca. Konec koncev ga čaka trdo delo, potreboval bo sposobnost, da ne naredi le tega, kar hoče, ampak tudi tisto, kar bo od njega zahteval učitelj, šolski režim, program. Do šestega leta starosti se oblikujejo osnovni elementi voljnega delovanja: otrok je sposoben zastaviti cilj, se odločiti, začrtati načrt delovanja, ga izvesti, pokazati določen trud v primeru premagovanja ovire, oceniti svoje rezultat njegovega delovanja. L. S. Vygotsky je dejal, da se pripravljenost za šolsko izobraževanje oblikuje v samem izobraževanju. Prehod v šolski sistem je prehod v asimilacijo znanstveni koncepti, prehod iz reaktivnega programa v program šolskih predmetov.

kdorkoli psihološki koncept ponavadi ima zgodbo. Zdaj smo se navadili na kombinacijo »za šolo pripravljeni«. Ampak to je precej mlad izraz. In tudi problem pripravljenosti na šolo je zelo mlad. V zgodnjih 80. letih so o tem šele začeli govoriti. In celo tako veliki psihologi, kot je A.V. Davidov, temu ni pripisoval resnega pomena. In pojavil se je problem pripravljenosti v povezavi s poskusi poučevanja šestletnikov. Dokler so otroci hodili v šolo od sedmega ali celo od osmega leta, ni bilo vprašanj. Seveda so se nekateri učili bolje, drugi slabše. Učitelji so se s tem ukvarjali in razloge za slab napredek razlagali na svoj način: »slaba družina«, »izstreljena«, »z neba je premalo zvezd«. Ko pa so se soočili s šestletniki, so običajne, uveljavljene metode dela kar naenkrat odpovedale. Poleg tega so se napovedi šolskega uspeha otrok in običajne razlage njihovih neuspehov izkazale za nevzdržne. Tukaj prihaja čudovit otrok inteligentna družina. Vzgojen. Starši mu posvečajo veliko pozornosti, ga čim bolje razvijajo. Bere in šteje. Zdi se, kaj še želite od bodočega študenta? Samo naučite se - in dobili boste odličnega učenca. Ne gre tako! Šestletnike niso sprejemali povsod. To so bile praviloma elitne šole, ki so imele možnost izbirati otroke na tak ali drugačen način. Učitelji so bili izbrani – po njihovih običajnih kazalnikih. In šest mesecev pozneje se je izkazalo, da skoraj polovica izbranih otrok ni upravičila položenih upov. Saj ne, da ne bi bili odlični študenti: problem je bil tudi na ravni obvladovanja programa. Zdelo se je, da je težave, ki so se pojavile, mogoče rešiti: ker se otroci slabo učijo, to pomeni, da so slabo pripravljeni. In če niste dobro pripravljeni, morate bolje kuhati. Na primer, od petega leta dalje. In to "boljše" je bilo spet razumljeno kot "branje, štetje" itd. In spet nič ni delovalo. Ker se z otrokom ne da narediti nič dobrega z mehanskim zniževanjem letvice vzgoje, ignoriranjem zakonitosti njegovega psihološkega razvoja.

pripravljenost- To je določena stopnja duševnega razvoja osebe. Ne nabor nekih veščin in sposobnosti, ampak celostno in precej kompleksno izobraževanje. Poleg tega je napačno, če ga zožimo zgolj na »pripravljenost na šolo«. Vsaka nova življenjska faza zahteva od otroka določeno pripravljenost - pripravljenost na igranje vlog, pripravljenost na tabor brez staršev, pripravljenost za študij na univerzi. Če otrok zaradi težav v razvoju ni pripravljen na daljše odnose z drugimi otroki, ne bo mogel sodelovati v igri vlog.

Da bi se otrok iz predšolskega otroka spremenil v šolarja, se mora kakovostno spremeniti. Razviti mora nove duševne funkcije. Vnaprej jih ni mogoče usposobiti, ker so v predšolski starosti odsotni. "Trening" je na splošno napačna beseda v zvezi z majhnim otrokom. Motorične sposobnosti, razmišljanje, spomin - vse to je v redu. To nima nobene zveze s šolsko pripravljenostjo.

Problem psihološke pripravljenosti otroka za študij v šoli. ( teoretični vidik) O problemu priprave otrok na šolo so razmišljali številni domači in ..."

Problem psihološke pripravljenosti otroka

na šolanje.

(teoretični vidik)

O problemu priprave otrok na šolo so razmišljali mnogi

domači in tuji znanstveniki: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporožec, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, G. I. Kapchelya, N. G. Salmina,

E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure,

K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravcova, D.M. Elkonin itd.

Eden glavnih problemov pedagoške psihologije je problem psihološke pripravljenosti otrok na zavestno vzgojo in izobraževanje. Pri njenem reševanju je treba ne le natančno ugotoviti, kaj dejansko pomeni pripravljenost na usposabljanje in izobraževanje, ampak tudi ugotoviti, v kakšnem pomenu besede je treba to pripravljenost razumeti: bodisi v smislu, da ima otrok nagnjenja ali že razvito učenje. sposobnosti, ali v smislu trenutne stopnje razvoja in »cone proksimalnega razvoja« otroka ali v smislu doseganja določene stopnje intelektualne in osebnostne zrelosti. Precej težava je iskanje veljavnih in dovolj zanesljivih metod psihodiagnostike pripravljenosti za šolanje in vzgojo, na podlagi katerih bi bilo mogoče oceniti možnosti in predvideti uspeh otroka v psihološkem razvoju.

O psihični pripravljenosti na šolanje lahko govorimo ob vstopu otroka v šolo, ob prehodu iz osnovne šole v srednjo šolo. Srednja šola, ob sprejemu na poklicno ali srednje specializirano ali visokošolsko ustanovo.

Najbolj preučevano je vprašanje psihološke pripravljenosti za poučevanje in vzgojo otrok, ki vstopajo v šolo.

Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge. Toda znotraj tega vidika izstopajo različni pristopi.

Pripravljeni na šolo v sodobnih razmerah se šteje predvsem kot pripravljenost za šolanje ali učne dejavnosti. Ta pristop je utemeljen s pogledom na problem s strani periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih dejavnosti. Po mnenju E.E.

Kravcova se problem psihološke pripravljenosti na šolanje konkretizira kot problem spreminjanja vodilnih vrst dejavnosti, tj. je prehod iz igre vlog na učne dejavnosti.

L. I. Bozhovich je že v šestdesetih letih prejšnjega stoletja poudaril, da je pripravljenost za študij v šoli sestavljena iz določene stopnje razvoja miselne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti na samovoljno regulacijo in družbenega položaja študenta. Podobne poglede je razvil A.V. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za študij v šoli popoln sistem medsebojno povezane lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljne regulacije.

Danes je praktično splošno priznano, da je pripravljenost na šolanje večkomponentno izobraževanje, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.

K.D. je bil eden prvih, ki se je lotil tega problema. Ušinskega. S preučevanjem psiholoških in logičnih osnov učenja je preučil procese pozornosti, spomina, domišljije, mišljenja in ugotovil, da se uspešnost učenja doseže z določenimi kazalniki razvoja teh duševnih funkcij. Kot kontraindikacija za začetek treninga je K.D.

Ushinsky je označil šibkost pozornosti, nenadno in neskladnost govora, slabo "izgovarjavo besed".

Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolske zrelosti:

intelektualno, čustveno in socialno. Intelektualna zrelost se razume kot diferencirano zaznavanje (perceptualna zrelost), vključno z izbiro figure iz ozadja; koncentracija pozornosti;

analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reproduciranja vzorca, pa tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur. Čustveno zrelost razumemo predvsem kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in zmožnost opravljanja naloge, ki dolgo časa ni preveč privlačna. Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin ter sposobnost igranja vloge učenca v šolski situaciji. Na podlagi izbranih parametrov se izdelajo testi za ugotavljanje šolske zrelosti. Če so tuje študije šolske zrelosti usmerjene predvsem v ustvarjanje testov in se v veliko manjši meri osredotočajo na teorijo vprašanja, potem v delih domači psihologi vsebuje poglobljeno teoretično študijo problema psihološke pripravljenosti na šolo, ki ima svoje korenine v delih L.S. Vygotsky (glej Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; ONA. Kravcova, 1991 in drugi). Ali ni. Bozhovich (1968) izpostavlja več parametrov otrokovega psihološkega razvoja, ki najbolj pomembno vplivajo na uspešnost šolanja. Med njimi je določena stopnja motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualnost sfere. Motivacijski načrt je prepoznala kot najpomembnejši pri psihološki pripravljenosti otroka na šolo.

Ločili smo dve skupini učnih motivov:

1. Široki družbeni motivi za učenje oziroma motivi, povezani »z otrokovimi potrebami pri komuniciranju z drugimi ljudmi, v njihovem ocenjevanju in odobravanju, z učenčevo željo, da zasede določeno mesto v sistemu družbenih odnosov, ki so mu na voljo«;

2. Motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali "spoznavni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanje novih veščin, sposobnosti in znanja" (L.I. Bozhovich, 1972).

od 23-24). Otrok, pripravljen za šolo, se želi učiti, ker želi zavzeti položaj v družbi, ki odpira dostop do sveta odraslih, in ker ima spoznavno potrebo, ki je doma ni mogoče zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, ki ga je poimenoval L.I. Božović "notranji položaj šolarja" (1968). Ta neoplazma L.I. Božović je dal veliko velik pomen, ki meni, da sta »notranji položaj študenta« in široki družbeni motivi poučevanja fenomena zgolj zgodovinski.

Nova tvorba "notranji položaj učenca", ki se pojavi na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti in je spoj dveh potreb - kognitivne in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni, omogoča, da se otrok vključi v vzgojno-izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v družbenem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev oziroma, drugače povedano, v arbitrarnem vedenju učenca. Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost na šolo, dajejo arbitrarnosti posebno mesto v preučevanem problemu. Obstaja stališče, da je šibek razvoj samovolje glavni kamen spotike psihološke pripravljenosti na šolo. V kolikšni meri naj se arbitrarnost razvije do začetka šolanja, je v literaturi zelo slabo raziskano vprašanje. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novošolsko novost, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnosti posega v začetek šolanja. D.B. Elkonin (1978) je menil, da se prostovoljno vedenje rodi v igri vlog v skupini otrok, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja, kot zmore sam v igri, ker. v tem primeru kolektiv popravlja kršitev v posnemanju načrtovane podobe, otrok pa še vedno zelo težko samostojno izvaja tak nadzor. V delih E.E. Kravtsova (1991), ko opisuje psihološko pripravljenost otrok za šolo, je glavni udarec na vlogo komunikacije v razvoju otroka. Obstajajo tri sfere odnosa do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvoja določa stopnjo pripravljenosti za šolo in na določen način korelira z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti.

N.G. Salmina (1988) je kot indikator psihološke pripravljenosti izpostavila tudi otrokov intelektualni razvoj. Poudariti je treba, da v ruski psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti na šolo ni poudarek na količini pridobljenega znanja, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. »... otrok mora znati izpostaviti bistveno v pojavih okoliške stvarnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati« (L.I. Bozhovich, 1968, str. 210). Za uspešno učenje mora otrok znati izpostaviti predmet svojega znanja. Poleg teh komponent psihološke pripravljenosti na šolo izpostavljamo še eno - razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošen razvoj otroka kot raven njegovega logičnega razmišljanja. Nujno je, da otrok zna najti posamezne zvoke v besedah t.j. mora imeti razvit fonemski sluh. Pomembne so tudi psihološke sfere, po stopnji razvitosti katerih presojamo psihološko pripravljenost za šolo: afektivno-potrebno, poljubno, intelektualno in govorno.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, RS Bure, KA Klimova, EV Shtimmer in drugi) so posvečali veliko pozornost nastanku in razvoju znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebne za šolanje ali predvidene z osnovnošolskim učnim načrtom. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Kholmovskaya so preučevali možnosti namenskega upravljanja oblikovanja kognitivnih sposobnosti v predšolskem otroštvu. M. I. Lisina, E. E. Kravtsova, G. I. Kapchelya, E. O. Smirnova so preučevali ta problem v povezavi s posebnostmi komunikacije. Tema del R. S. Bureja, K. A. Klimove je bila oblikovanje "širokih družbenih" motivov.

N.S. Denisenkova je preučevala kognitivno usmerjenost v razredu.

Preučevanje ravni besedne in neverbalne aktivnosti, kognitivne usmerjenosti v razredu je posvečeno delu E.V. Shtimmerja. Pomembno mesto v sistemu psihološke priprave je zavzemal sistem vrednotenja rezultatov tega procesa - v bistvu se taka ocena izvaja po kazalnikih psihološke pripravljenosti. A.V. Petrovsky, S.M. Grombakh, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Prilagoditev učencev na šolo je glavno merilo za ocenjevanje učinkovitosti psihološke pripravljenosti otrok za šolo.

Vsekakor nujen pogojšolska pripravljenost je razvoj prostovoljnega vedenja, ki se običajno obravnava kot voljna pripravljenost za šolo. Šolsko življenje zahteva, da se otrok jasno izpolni določena pravila obnašanje in neodvisno organizacijo svojih dejavnosti. Sposobnost upoštevanja pravil in zahtev odraslega je osrednji element pripravljenosti na šolanje.

V vseh študijah se kljub različnim pristopom priznava dejstvo, da bo šolanje učinkovito le, če bo imel prvošolec potrebne in zadostne začetna faza učne lastnosti, ki se nato razvijajo in izboljšujejo v izobraževalnem procesu.

Psihološka pripravljenost na šolo poleg razvoja kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora vključuje tudi oblikovane osebnostne lastnosti. Z vstopom v šolo mora otrok razviti samokontrolo, delovne veščine, sposobnost komuniciranja z ljudmi in vedenje vlog. Da bi bil otrok pripravljen na učenje in pridobivanje znanja, je potrebno, da je vsaka od teh lastnosti zanj dovolj razvita, vključno s stopnjo razvoja govora.

Govor je sposobnost povezovanja, doslednega opisovanja predmetov, slik, dogodkov; prenesti tok misli, razložiti ta ali oni pojav, pravilo. Razvoj govora je tesno povezan z razvojem intelekta in odraža tako splošen razvoj otroka kot raven njegovega logičnega razmišljanja. Poleg tega temelji na metodologiji, ki se danes uporablja za poučevanje branja zvočna analiza besed, kar pomeni razvit fonemski sluh.

IN Zadnja leta vedno več pozornosti namenja problemu pripravljenosti na šolanje v tujini. Tega problema niso rešili le učitelji in psihologi, ampak tudi zdravniki in antropologi. Mnogi tuji avtorji se ukvarjajo s problemom zrelosti otrok (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), kot najpomembnejše merilo psihološke pripravljenosti otrok na šolo opozarjajo na odsotnost impulzivnih reakcij.

Največ študij je posvečenih ugotavljanju razmerij med različnimi duševnimi in fizičnimi kazalniki, njihovega vpliva in razmerja s šolsko uspešnostjo (S. Strebel, J. Jirasek).

Po mnenju teh avtorjev bi otrok, ki vstopa v šolo, moral imeti določeni znakišolar: biti mentalno, čustveno in socialno zrel. Pod mentalno zrelostjo avtorji razumeta otrokovo sposobnost diferenciranega zaznavanja, prostovoljne pozornosti, analitičnega mišljenja; pod čustveno zrelostjo - čustvena stabilnost in skoraj popolna odsotnost impulzivnih reakcij otroka; socialna zrelost je povezana z otrokovo potrebo po komunikaciji z otroki, z zmožnostjo uboganja interesov in sprejetih konvencij otroških skupin ter zmožnostjo prevzemanja vloge šolarja v socialni situaciji šolanja.

Tako visoke zahteve življenja po organizaciji vzgoje v poučevanju intenzivirajo iskanje novih, učinkovitejših psiholoških in pedagoških pristopov, katerih cilj je uskladiti učne metode s psihološkimi značilnostmi otroka. Zato je problem psihološke pripravljenosti otrok za študij v šoli še posebej pomemben, saj je od njegove rešitve odvisen uspeh nadaljnjega šolanja otrok v šoli.

Naše društvo je na sedanji stopnji svojega razvoja postavljeno pred nalogo nadaljnjega izboljševanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki predšolske starosti, njihovo pripravo na šolanje. Psihološka pripravljenost na šolanje je nujna in zadostna stopnja otrokovega duševnega razvoja za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih učenja v skupini vrstnikov. Oblikuje se postopoma in je odvisna od pogojev, v katerih se otrok razvija.

Seznam uporabljene literature:

1. Bozhovich L.I., Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Ali je vaš otrok pripravljen na šolo. -M., 1994 - 192 str.

3. Venger A.L., Zuckerman N.K. Shema individualnega pregleda otrok osnovnošolske starosti - Tomsk., 2000.

4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Vzgoja senzorične kulture otroka. - M., 1998. - 130 str.

5. Vygotsky L.S. Otroška psihologija / Zbrana dela. v 6 zvezkih - M.: Razsvetljenje, 1984. - T

6. Vygotsky L.S. Razmišljanje in govor // Sobr. op. T. 2. M., 1982.

7. Gutkina N.I. Psihološka pripravljenost za šolo. - M., 2003. - 216 str.

8. Zaporozhets A.V. Priprava otrok na šolo. Osnove predšolske pedagogike / Uredil A.V. Zaporožec, G.A. Markova M. 1980 -250 str.

9. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost za šolo. - M., 1987. - str.80

10. Kravtsova E.E. Psihološke težave pripravljenost otrok na šolo. - M., 1991. - S. 56.

11. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Šestletni otrok v šoli. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Kaj je pripravljenost za učenje? // Družina in šola. - 1987. - Št. 4, str. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Kmalu v šolo!, Globus LLP, 1995.

15. Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Znak in simbol v izobraževanju. Moskovska državna univerza, 1988.

17. Smirnova E.O. O komunikacijski pripravljenosti šestletnih otrok za šolanje // Rezultati psiholoških raziskav - v praksi poučevanja in vzgoje. M., 1985.

18. Usova A.P. Vzgoja v vrtcu / Ed. A.V. Zaporožec. M., 1981.

DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVNA USTANOVA

VISOKEGA ŠOLSTVA MOSKOVNE REGIJE
AKADEMIJA ZA DRUŽBENI MANAGEMENT

Oddelek za splošno in pedagoško psihologijo

Povzetek na temo

»Težave psihološke pripravljenosti otroka
na šolanje"

Usmrčen poslušalec
dodatno izobraževalni program prekvalifikacije pedagoških in vodstvenih
zaposleni "Osnove splošnega,
starostno in pedagoško
psihologije" učitelj tehnologije
Srednja šola MBOU št. 20 pos. Zelena

Andreev V.I.

Vodja: dr.

Deryabina V.V.

Moskva 2016

Načrtujte

Uvod 3

1. Problem poučevanja otrok od 6 let 5

2. Kazalniki pripravljenosti za šolo v sodobnih razmerah 8

3. Ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok
na šolanje 10

3.1. Osebna pripravljenost 11

3.2. Inteligentna pripravljenost 12

3.3. Socialno-psihološka pripravljenost 13

3.4. Čustveno-voljna pripravljenost 14

Zaključek 15

Reference 16

Uvod

Verjetno si vsak otrok, ki gre v prvi razred, predstavlja novega srečno življenje. Učitelj bo zagotovo prijazen in lep, prijatelji bodo zvesti, sam pa je nov odrasel kolega, s solidnimi peticami v dnevniku. In seveda se pripravlja na svoj način. Toda kako razumeti, kako pripravljena je otroška psiha na nove obremenitve, drugačen režim, povečan pretok različnih informacij?

E.S. letos dobil prvi razred. Že v prvih dneh spoznavanja otrok je lahko učitelj ocenil stopnjo pripravljenosti otrok za zaznavanje učenja. Za nekatere otroke se je praznična evforija šolskega življenja hitro končala. Maxim je star 6 let 6 mesecev. Mama je menila, da je fant čisto pripravljen za šolo, zna brati, štel je v ducat. Toda hkrati so akutni problemi socializacije povzročili nenehne konflikte s sošolci, nespoštljiv odnos do učitelja. Nizka stopnja razvoja prostovoljne pozornosti ne omogoča ohranjanja delovne sposobnosti med poukom.

V psihološki in pedagoški literaturi se pojem »šolska zrelost« razlaga kot dosežena stopnja morfološkega, funkcionalnega in intelektualnega razvoja otroka, ki mu omogoča, da uspešno premaguje breme, povezano s sistematičnim izobraževanjem, novo dnevno rutino in visoke zahteve novega šolskega življenja.

Pri reševanju kompleksne naloge priprave otrok na šolo je pomembno zajeti vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost za učenje je le eden od vidikov te naloge, v njej pa lahko ločimo različne stopnje raziskovanja:

1. oblikovanje pri predšolskih otrocih določenih spretnosti in sposobnosti, potrebnih za šolanje;

2. spremembe v otrokovi psihi;

3. geneza sestavin izobraževalne dejavnosti in opredelitev načinov njihovega oblikovanja;

4. sposobnost otroka, da svoja dejanja zavestno podreja danemu, ob doslednem izvajanju ustnih navodil odraslega.

V predšolskem obdobju je treba oblikovati notranjo pozicijo učenca, opredeljeno kot sistem teženj in potreb, povezanih s šolo. Razkriva se v tem, da se otrok odločno odreka predšolsko-igranemu, individualno-neposrednemu načinu bivanja in kaže izrazito pozitiven odnos do šolskih dejavnosti nasploh, predvsem pa do tistih vidikov le-te, ki so neposredno povezani z učenjem. Eno od osnovnih osebnih potreb oblikuje otrok, kot "Želim iti v šolo!".

L.S. Vygotsky je v svojih predavanjih o pedologiji dejal: "Pri otroku, ki razvija šolske interese, odmrejo oblike mišljenja, značilne za šolarja, lastnosti mišljenja, ki so bile zanj značilne v predšolski dobi, odmrejo" (5, str. 21).

Notranji položaj učenca, njegova šolska zrelost je želja, da postane učenec, da se drži pravil vedenja dijaka, da ima svoje pravice in obveznosti. V otrokovem umu ideja o šoli pridobi značilnosti cenjenega načina življenja - to pomeni, da je otrok psihološko pripravljen na prehod v novo obdobje razvoja - osnovnošolsko starost. In po možnosti se bo do tega trenutka znebil "ostankov preteklosti" - duševnih lastnosti, ki so lastne predšolskemu otroku, da se ne bi vmešavale v novo stopnjo razvoja.

Danes je praktično splošno sprejeto, da je pripravljenost na šolanje večkomponentno izobraževanje, ki zahteva kompleksno psihološko raziskovanje.

1. Problem poučevanja otrok od 6. leta dalje

Psihologi, ki delajo s šestletnimi otroki, prihajajo do enakega zaključka: šestletni prvošolec po svojem duševnem razvoju ostaja predšolski otrok. Ohrani posebnosti razmišljanja, ki so lastne predšolski starosti, v njem prevladuje neprostovoljni spomin, specifičnost pozornosti je taka, da se otrok lahko produktivno ukvarja z isto stvarjo največ 10-15 minut.

Osebnostne značilnosti šestletnih otrok povzročajo dodatne težave pri učnem procesu. Kognitivni motivi med poukom se pri večini otrok pojavljajo in ohranjajo le zahvaljujoč prizadevanjem učitelja. Napihnjena samopodoba, ki je značilna tudi za večino otrok, vodi v to, da težko razumejo merila za pedagoško ocenjevanje. Nestabilnost vedenja je odvisna od čustveno stanje otroka, otežuje odnose z učiteljem, se vmešava skupinsko delo na lekciji.

V enem svojih zadnjih člankov je izjemni sovjetski psiholog Daniil Elkonin zapisal: »Ni slabo, ko starejši otroci predšolskega obdobja vidijo, da še niso šolarji. To prispeva k njihovemu socialnemu dozorevanju. Vsak odprti opazovalec, ki hodi v prvi razred s šestletnimi otroki in v vrtčevsko skupino z otroki iste starosti, bo jasno videl, da je otrokom v vrtcu bolje. Živijo bolj polno in pestro življenje in so videti veliko srečnejši in bolj zdravi kot njihovi šolski vrstniki. Opažam, da tako zdravniki kot fiziologi skoraj soglasno zahtevajo uvedbo posebnega režima za prve razrede, ki jih dokončajo šestletni otroci, s čimer se približa režimu samega vrtca« (7).

Otroke, stare 6 let, je težko učiti in takšno usposabljanje je treba zgraditi ob upoštevanju posebnosti njihovega razvoja.

Celovita študija različnih vidikov razvoja šestletnih otrok je pokazala, da se med študijem počutijo mirnejše in bolj samozavestne – psihološko udobno. pripravljalna skupina vrtec v primerjavi s prvošolci.

»V njegovem (predšolskem obdobju) se otrok intenzivno usmerja v družbene odnose med ljudmi, v delovne funkcije ljudi ter v družbene motive in naloge njihovega delovanja. Na tej podlagi se otroci ob koncu tega obdobja nagibajo k resnim, družbeno pomembnim in cenjenim dejavnostim. Prav to je odločilnega pomena za pripravljenost otroka na šolanje; Takšno pripravljenost ustvarja socialna zrelost in ne tehnične veščine (branje, štetje)« (7).

»V središču razvojnih potreb so tiste, ki jih je otrok prinesel iz predšolskega otroštva. Potreba po igri ostaja. Zato je ob prvem šolanju bistven dejavnik pri prebujanju zanimanja za učenje, da bi olajšali kompleksne učne dejavnosti, uvajanje igralne situacije v pouk, uporaba didaktičnih iger. Ostaja tako močna kot predšolska potreba po gibanju. Pogosto otroku preprečuje, da bi se osredotočil na lekcijo, nenehno čuti željo po gibanju, sprehodu po razredu. Mnogi otroci, ki se pri pouku zadržujejo, med odmorom pokažejo posebno gibljivost, tečejo in skačejo tako močno, da se utrudijo in s tem zmanjšajo učinkovitost pri pouku. Zato morata tako vzgojiteljica kot vzgojiteljica v vrtcu znati organizirati svoj prosti čas z vključevanjem iger na prostem med odmori ter jim omogočiti tudi gibanje v razredu. Vendar je potreba po zunanjih vtisih še posebej pomembna za nadaljnji razvoj osebnosti mlajšega šolarja, pa tudi predšolskega otroka. Na podlagi te potrebe se hitro razvijajo nove duhovne potrebe, tudi kognitivne: potreba po pridobivanju znanja, veščin, sposobnosti, prodreti v njihovo bistvo. Potreba po zunanjih vtisih torej na začetku učenja ostaja glavna gonilna sila razvoja. V zvezi z razvojem kognitivne potrebe se porajajo različni motivi za učenje« (6).

2. Kazalniki pripravljenosti za šolo v sodobnih razmerah

Koncept »pripravljenosti na šolo« se je v zadnjem, dokaj kratkem času zelo spremenil. Podedovani sovjetski enotni sistem šolanja z jasno določeno starostjo za sprejem v šolo, standardnimi učnimi načrti in enotnimi metodami poučevanja je nadomestila velika raznolikost pristopov k učenju, ko skupna merila niso mogoča. Šole so se med seboj razlikovale po programih, učnih metodah, predvsem pa po starosti, pri kateri so začele šolati (nekatere šole so sprejemale otroke od šestega leta starosti, druge od sedmega, nekatere celo od osem let). Zdaj se ponovno opazijo poskusi standardizacije, določena je enotna starost za začetek usposabljanja - 6 let 6 mesecev.

Kljub razlikam v pristopih k učenju ostajajo parametri, po katerih je mogoče oceniti stopnjo pripravljenosti otroka za šolo, še vedno nespremenjeni. Spreminjajo se le norme, torej zahtevana stopnja razvoja psiholoških lastnosti, ne pa te same. Tej vključujejo:

Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, osnova za kasnejši popoln razvoj logičnega mišljenja, obvladovanje izobraževalnega gradiva.
Razvoj arbitrarnosti in organizacije dejanj, sposobnost osredotočanja na sistem pogojev naloge, premagovanje motečega vpliva stranskih dejavnikov.
Sposobnost osredotočanja na učiteljeva navodila, naslovljena na razred kot celoto, sposobnost pozornega poslušanja in natančno upoštevanje teh navodil.

Vsak usposobljen učitelj se pri gradnji usposabljanja na tak ali drugačen način osredotoča na povprečno raven svojih učencev. Majhno odstopanje pod to stopnjo ne bi smelo biti resna ovira za učenje. Za otroka, katerega rezultati so podpovprečni, bo učenje skoraj zagotovo zelo težko.

3. Ugotavljanje psihološke pripravljenosti otrok na šolanje

Dolgo je veljalo, da je merilo otrokove pripravljenosti za učenje stopnja njegovega duševnega razvoja. L.S. Vygotsky je bil eden prvih, ki je oblikoval idejo, da pripravljenost na šolanje ni toliko v kvantitativni zalogi reprezentacij kot v stopnji razvoja kognitivnih procesov. Po navedbah
L.S. Vygotsky, biti pripravljen na šolanje pomeni najprej posplošiti in razlikovati predmete in pojave okoliškega sveta v ustreznih kategorijah (4).

Začetek šolanja niso le novi pogoji za življenje in človekovo delovanje – so novi stiki, novi odnosi, nove odgovornosti. Celotno življenje otroka se spremeni: vse je predmet študija, šolskih zadev in skrbi. To je zelo stresno obdobje, predvsem zato, ker šola že od prvih dni pred dijakom postavlja številne naloge, ki niso neposredno povezane z njihovimi izkušnjami, zahteva maksimalno mobilizacijo intelektualnih in fizična moč (1).

Psihologi ponujajo veliko načinov za ugotavljanje otrokove pripravljenosti za učenje (definicija »šolske zrelosti«). Nekateri znanstveniki in strokovnjaki so menili, da je to zadosten kriterij za doseganje določene stopnje morfološkega razvoja (na primer menjava mlečnih zob), drugi so pripravljenost brez izjeme povezovali z duševnim razvojem, tretji so menili, da je določena stopnja duševnega, predvsem pa osebnega razvoja. biti nujen pogoj. Kot je zdaj pokazalo dolgoletno preučevanje tega problema tako v eksperimentu kot pri množičnem izobraževanju otrok od šestega leta starosti v šoli, je pripravljenost otroka na šolo odvisna od njegovega telesnega in psihičnega razvoja, stanja. zdravja, duševnega in osebnostnega razvoja, tj pomemben je celoten kompleks dejavnikov (3). Zato je splošno sprejeto, da je pripravljenost otroka za sistematično izobraževanje v šoli stopnja morfološkega, funkcionalnega in psihološkega razvoja otroka, na kateri zahteve sistematičnega izobraževanja ne bodo pretirane in ne bodo vodile v kršitev otrokovo zdravje (2).

Do danes je splošno priznano, da je šolska pripravljenost večkomponentno izobraževanje, ki zahteva kompleksne psihološke raziskave. V strukturi psihološke pripravljenosti je običajno razlikovati naslednje komponente.

3.1. Osebna pripravljenost

Vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja – položaja učenca, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta osebna pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do šole, do učnih dejavnosti, do učiteljev, do samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Za šolanje je pripravljen otrok, ki ga šola ne privlači od zunaj (portfelj, učbeniki, zvezki),
ampak možnost pridobivanja novega znanja, ki vključuje razvoj kognitivnih interesov. Otrok mora torej imeti razvito vzgojno motivacijo. Osebna pripravljenost pomeni tudi določeno stopnjo razvoja čustvene sfere otroka. Otrok naj bi do začetka šolanja dosegel razmeroma dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen razvoj in potek vzgojno-izobraževalnih dejavnosti. zelo pomemben vidik Osebna pripravljenost otroka za študij v šoli je povezana z naravo njegovega odnosa z odraslimi. V komunikaciji in interakciji z odraslimi se do konca predšolske starosti začne osredotočati na določene norme in pravila. Zdaj otroci čutijo potrebo po pozornosti in empatiji odraslega, sposobni so razlikovati med funkcijami odraslega, ki ustrezajo različnim situacijam komunikacije.

3.2. Intelektualna pripravljenost otroka za šolo

Ta komponenta pripravljenosti predvideva, da ima otrok pogled, zalogo posebnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do preučevanega gradiva, posplošene oblike mišljenja in osnovne logične operacije, pomensko pomnjenje. Intelektualna pripravljenost pomeni tudi oblikovanje otrokovih začetnih spretnosti na področju vzgojno-izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost, da izbere učno nalogo in jo spremeni v samostojen cilj dejavnosti. Razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:

Diferencirana percepcija
Analitično razmišljanje
Racionalen pristop k realnosti
Logično pomnjenje
Zanimanje za znanje, proces pridobivanja z dodatnimi napori
Obvladovanje ušesa pogovorni govor in sposobnost razumevanja in uporabe simbolov
Razvoj gibov rok, koordinacije rok-oči.

Najpomembnejši pokazatelj otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo je njegovo obvladovanje skladnega, slovničnega in fonetičnega pravilen govor: sposobnost ne le razumevanja govora drugega, temveč tudi samostojno sestavljanje stavkov za svoje misli, sposobnost izbire in izgovarjanja besed, sposobnost razlikovanja podobnih zvočnih kombinacij po ušesu.

3.3. Socialno-psihološka (komunikacijska) pripravljenost

do šolanja

Ta komponenta pripravljenosti vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učiteljem. Otrok prihaja v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupnim namenom, in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, biti sposoben vstopiti v otroško družbo, delovati skupaj z drugimi otroki, biti sposoben popustiti. in se brani. Tako ta komponenta vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost upoštevanja interesov in običajev otroške skupine, razvoj sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v situaciji šolanja.

V strukturi družbenih psihološka komponentašolsko pripravljenost lahko razdelimo na naslednje podstrukture:

komunikativna kompetenca
socialna kompetenca
jezikovna kompetenca

Socialna kompetenca je poznavanje norm in pravil obnašanja, sprejetih v določenem družbeno-kulturnem okolju, odnos do njih; udejanjanje tega znanja v praksi. Jezikovna kompetenca se razume kot taka stopnja razvoja govora, ki človeku omogoča svobodno uporabo svojega znanja jezika v procesu komunikacije. Ti dve vrsti kompetenc je mogoče obravnavati kot elementa komunikacijske ali širše komunikacijske kompetence, ki vključuje tudi znanje in razumevanje neverbalnega komunikacijskega jezika, sposobnost navezovanja stika tako z vrstniki kot z odraslimi.

Komunikativne, socialne in govorne kompetence, ki se oblikujejo v procesu socializacije in vzgoje otroka, imajo do konca predšolskega otroštva določeno stopnjo razvoja, ki odraža stopnjo otrokove socialno-psihološke pripravljenosti za šolanje.

3.4. Čustveno-voljna pripravljenost

To se nanaša na potrebo po doseganju uspeha, ki naj prevladuje strah pred neuspehom. Pomembno je, da je samopodoba ustrezna, raven trditev pa skladna resnične priložnosti otrok.

Čustveno-voljna pripravljenost vključuje tudi razvoj »čustvenega predvidevanja« (slutnje in doživljanje dolgoročnih posledic lastne dejavnosti), sposobnost omejevanja čustvenih izbruhov in pripravljenost na načrtno dokončanje nalog.

Zaključek

V kognitivnem smislu otrok že z vstopom v šolo doseže zelo visoko stopnjo razvoja. Lahko zagotovi svobodno usvajanje šolskega kurikuluma. Vendar psihološka pripravljenost na šolo ni omejena le na to. Poleg razvitih kognitivnih procesov: zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, mišljenja in govora, vključuje oblikovane osebne lastnosti, vključno z interesi, motivi, sposobnostmi in značajskimi lastnostmi otroka. Pa tudi lastnosti, povezane z njihovim izvajanjem različne vrste dejavnosti. Z vstopom v šolo mora otrok imeti dovolj razvito samokontrolo, delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi, vedenje vlog. Da bi bil otrok praktično pripravljen na učenje in osvajanje znanja, je potrebno, da je pri njem vsaka od teh lastnosti dovolj razvita.

Tako psihološka priprava otrok na sistematično izobraževanje v šoli zavzema eno najpomembnejših mest. Kazalniki takšne pripravljenosti bi morali biti cilji pri organizaciji izobraževalnega procesa v predšolske ustanove.

Bibliografija

Bezrukikh M.M. Efimova S.P. "Ali poznate svojega študenta?", Moskva: Razsvetljenje, 91
Bezrukikh M. M., Vinogradova N. F., Kučma V. G., Leontyeva R. M. "O organizaciji izobraževanja v prvem razredu štiriletne osnovne šole." Osnovna šolašt. 12, 2000
Wenger A.L. Kako izmeriti šolsko pripravljenost. Predšolska vzgoja, št. 10, 95
"Starostne značilnosti psihološkega razvoja otrok." Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, M. 82
Vygotsky L.S. "Predavanja o pedologiji". Izhevsk: Založba"Udmurtska univerza", 2001. 304 str.
Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. "Starost in pedagoška psihologija» Proc. priročnik za študente vseh specialnosti pedagoških univerz. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. 512 str.
Elkonin D.B. "Razmišljanje o projektu". Komunist št. 3, 84

(nepripravljenost) otroka na šolanje. Psihološka diagnostika šolske pripravljenosti

(gradivo za učitelje)

Evstegneeva A.A., učiteljica-psihologinja, MBOU "Srednja šola št. 29"

Kostroma - 2012

Vsebina

Uvod
Problem psihološke pripravljenosti na šolo je v zadnjem času zelo priljubljen med raziskovalci različnih specialnosti. Psihologi, učitelji, fiziologi preučujejo in utemeljujejo merila za pripravljenost za šolanje, se prepirajo o starosti, pri kateri je najprimerneje začeti poučevati otroke v šoli. Zanimanje za ta problem je razloženo z dejstvom, da lahko psihološko pripravljenost na šolanje figurativno primerjamo s temeljem stavbe: dobra močna podlaga je zagotovilo zanesljivosti in kakovosti bodoče stavbe.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolanje se razume potrebna in zadostna stopnja psihološkega razvoja otroka, da se lahko v določenih učnih pogojih usvoji šolski kurikulum. Psihološka pripravljenost otroka na šolanje je eden najpomembnejših rezultatov psihološkega razvoja v predšolskem otroštvu.

Trenutno so pred procesom organizacije izobraževanja in usposabljanja zelo visoke zahteve. Do začetka novega tisočletja prej ruska šola izziv je bil najti poti za nadaljnji razvoj. Uvedba zveznih državnih standardov nove generacije v prakso izobraževalnih ustanov usmerja učitelje k doseganju zapletenega cilja: oblikovanje visoko moralnega, ustvarjalnega, kompetentnega državljana Rusije, ki sprejme usodo domovine kot svojo lastno, se zaveda odgovornost za sedanjost in prihodnost svoje države, ki je zakoreninjena v duhovnih in kulturnih tradicijah ruskega ljudstva. Potrebe po spremembah, povezanih z izobraževanjem, določa po eni strani ukaz države, da se oblikuje osebnost z naslednjim naborom lastnosti: aktivnost, pobuda, sposobnost prevzemanja odgovornosti zase in za svoje bližnje, pripravljenost za delovanje v nestandardnih situacijah, metode poučevanja in pripravljenost na stalno učenje.izobraževanje, kompetence, tako ključne in različne industrije znanje, sposobnost, da se identificira kot pripadnik določene etnične skupine, nosilec nacionalne kulture, kot državljan in domoljub večnacionalne države; po drugi strani pa je zahteva staršev in učencev povezana s kakovostjo izobraževanja, izvajanjem individualnega, na študenta osredotočenega pristopa v praksi šol. Sodobna pedagoška znanost išče nove, učinkovitejše psihološke in pedagoške pristope, katerih cilj je uskladiti učne metode z zahtevami življenja. V tem smislu je še posebej pomemben problem pripravljenosti predšolskih otrok na šolanje.

Rešitev tega problema je povezana z opredelitvijo ciljev in načel organiziranja vzgoje in izobraževanja v vrtcih. Hkrati je od njegove odločitve odvisen uspeh nadaljnjega šolanja otrok v šoli. Ena glavnih nalog ugotavljanja psihološke pripravljenosti na šolanje je preprečevanje šolske neprilagojenosti.

Za uspešno doseganje tega cilja so bili pred kratkim ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajanje individualni pristop pri poučevanju v odnosu do otrok, tako pripravljenih kot nepripravljenih za šolo, da bi se izognili šolski neprilagojenosti.

Psihologi so se v različnih obdobjih ukvarjali s problemom pripravljenosti za šolo; razvili so številne metode in programi (Gudkina NN, Ovcharova RV, Bezrukikh MI itd.) Za diagnosticiranje šolske pripravljenosti otrok in psihološko pomoč pri oblikovanju komponent šolska zrelost.

Toda v praksi je psihologu iz tega sklopa težko izbrati tistega, ki bo (v celoti) pomagal celovito ugotoviti pripravljenost otroka za učenje, pomagati pri pripravi otroka na šolo.

Relevantnost tega problema je določila temo našega dela »Problem psihološke pripravljenosti (nepripravljenosti) otroka na šolanje. Psihološka diagnostika šolske pripravljenosti”.

Cilj: razkriti značilnosti psihološke pripravljenosti in razloge za nepripravljenost otroka na šolanje.

Predmet študija: pripravljenost otroka na šolanje.

Predmet študija: značilnosti otrokove psihične pripravljenosti na šolanje.

Delovna naloga:

1. Analizirajte psihološko in pedagoško literaturo o raziskovalni temi. Določite vsebino pojma »šolska zrelost«.

2. Razkriti glavne razloge za nepripravljenost otrok na šolanje.

3. Identificirati glavne metode psihološko-pedagoške diagnostike otrokove pripravljenosti za šolanje.

Kontrolno delo je sestavljeno iz uvoda, treh odstavkov, zaključka, bibliografskega seznama, vlog.
§ena. Koncept pripravljenosti na šolanje. Glavni vidiki šolske zrelosti
Priprava otrok na šolo je kompleksna naloga, ki zajema vsa področja otrokovega življenja. Psihološka pripravljenost na šolo je le en vidik te naloge.

Pripravljenost na šolo v sodobnih razmerah obravnavamo predvsem kot pripravljenost na šolanje oziroma učne dejavnosti. Ta pristop je utemeljen s pogledom na problem s strani periodizacije otrokovega duševnega razvoja in spremembe vodilnih dejavnosti. Po mnenju E.E. Kravcova se problem psihološke pripravljenosti na šolanje konkretizira kot problem spreminjanja vodilnih vrst dejavnosti, tj. to je prehod od iger vlog v izobraževalne dejavnosti. Ta pristop je relevanten, vendar pripravljenost na učne dejavnosti ne pokriva v celoti fenomena pripravljenosti za šolo.

L. I. Bozhovich je že v šestdesetih letih 20. stoletja poudaril, da je pripravljenost za šolanje sestavljena iz določene stopnje razvoja duševne dejavnosti, kognitivnih interesov, pripravljenosti na poljubno regulacijo, lastne kognitivne dejavnosti za družbeni položaj učenca. Podobne poglede je razvil A.V. Zaporozhets, ki ugotavlja, da je pripravljenost za študij v šoli sestavni sistem medsebojno povezanih lastnosti otrokove osebnosti, vključno z značilnostmi njegove motivacije, stopnjo razvoja kognitivne, analitične in sintetične dejavnosti, stopnjo oblikovanja mehanizmov voljnosti.

Danes je skoraj splošno priznano, da je šolska pripravljenost večkomponentna vzgoja. Tradicionalno obstajajo trije vidiki šolske zrelosti: intelektualni, čustveni in socialni.

Intelektualna zrelost se razume kot diferencirano zaznavanje (perceptualna zrelost), vključno z izbiro figure iz ozadja; koncentracija pozornosti; analitično mišljenje, ki se izraža v sposobnosti razumevanja glavnih povezav med pojavi; možnost logičnega pomnjenja; sposobnost reproduciranja vzorca, pa tudi razvoj finih gibov rok in senzomotorične koordinacije. Lahko rečemo, da tako razumljena intelektualna zrelost v veliki meri odraža funkcionalno zorenje možganskih struktur.

Čustveno zrelost razumemo predvsem kot zmanjšanje impulzivnih reakcij in zmožnost opravljanja naloge, ki dolgo časa ni preveč privlačna.

Socialna zrelost vključuje otrokovo potrebo po komunikaciji z vrstniki in sposobnost podrejanja svojega vedenja zakonitostim otroških skupin ter sposobnost igranja vloge učenca v šolski situaciji.

L.I. Bozhovich (1968) izpostavlja več parametrov otrokovega psihološkega razvoja, ki najbolj pomembno vplivajo na uspešnost šolanja. Med njimi je določena stopnja motivacijskega razvoja otroka, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualnost sfere. Motivacijski načrt je prepoznala kot najpomembnejši pri psihološki pripravljenosti otroka na šolo. Ločili smo dve skupini učnih motivov:

2. Motivi, ki so neposredno povezani z izobraževalnimi dejavnostmi ali "kognitivni interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in pridobivanju novih veščin, sposobnosti in znanja" (L.I. Bozhovich, 1972, str. 23-24). Šolo pripravljen otrok se želi učiti, ker želi spoznati določen položaj v družbi ljudi, ki odpira dostop do sveta odraslih in ker ima spoznavno potrebo, ki je doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolja, ki ga je poimenoval L.I. Božović "notranji položaj šolarja" (1968). Ta neoplazma L.I. Bozhovich je pripisoval velik pomen, saj je menil, da sta "notranji položaj študenta" in široki družbeni motivi poučevanja zgolj zgodovinski pojavi.

Neoformacija »notranji položaj učenca«, ki se pojavi na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti in je spoj dveh potreb – kognitivne in potrebe po komunikaciji z odraslimi na novi ravni, omogoča, da se otrok vključi v vzgojno-izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v družbenem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev oziroma, drugače povedano, v arbitrarnem vedenju učenca.

Skoraj vsi avtorji, ki preučujejo psihološko pripravljenost na šolo, dajejo arbitrarnosti posebno mesto v preučevanem problemu. Obstaja stališče, da je šibek razvoj samovolje glavni kamen spotike psihološke pripravljenosti na šolo. V kolikšni meri naj se arbitrarnost razvije do začetka šolanja, je v literaturi zelo slabo raziskano vprašanje. Težava je v tem, da se po eni strani prostovoljno vedenje šteje za novošolsko novost, ki se razvija v okviru izobraževalne (vodilne) dejavnosti te starosti, po drugi strani pa šibek razvoj prostovoljnosti posega v začetek šolanja.

D.B. Elkonin (1978) je menil, da se prostovoljno vedenje rodi v igri vlog v skupini otrok, ki otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja, kot zmore sam v igri, ker. v tem primeru kolektiv popravlja kršitev v posnemanju načrtovane podobe, otrok pa še vedno zelo težko samostojno izvaja tak nadzor.

V delih E.E. Kravcova, pri karakterizaciji psihološke pripravljenosti otrok za šolo je glavni poudarek na vlogi komunikacije v razvoju otroka. Obstajajo tri področja - odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvoja določa stopnjo pripravljenosti za šolo in na določen način korelira z glavnimi strukturnimi komponentami izobraževalne dejavnosti.

N.G. Sallina je kot indikator psihološke pripravljenosti izpostavil tudi intelektualni razvoj otroka.

Poudariti je treba, da v ruski psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti na šolo ni poudarek na količini pridobljenega znanja, čeprav tudi to ni nepomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnih procesov. »... otrok mora znati izpostaviti bistveno v pojavih okoliške stvarnosti, jih znati primerjati, videti podobno in drugačno; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati« (L.I. Bozhovich, 1968, str. 210). Za uspešno učenje mora otrok znati izpostaviti predmet svojega znanja.

Poleg teh komponent psihološke pripravljenosti za šolo se pogosto razlikuje še ena - razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža tako splošen razvoj otroka kot raven njegovega logičnega razmišljanja. Nujno je, da zna otrok v besedah najti posamezne zvoke, t.j. mora imeti razvit fonemski sluh.

Tako je na podlagi analize znanstvene literature mogoče izpostaviti psihološke sfere, po stopnji razvitosti katerih presojamo psihološko pripravljenost za šolo: afektivno-potrebno, poljubno, intelektualno in govorno. Za uspešno izobraževanje mora otrok izpolnjevati zahteve zanj.

§2. Glavni razlogi za nepripravljenost otrok na šolanje
Psihološka pripravljenost na šolanje je kompleksen pojav. Ob vstopu otrok v šolo se pogosto pokaže nezadostna izoblikovanost katere koli komponente psihološke pripravljenosti. To vodi do težav oziroma motenj otrokovega prilagajanja v šoli. Običajno lahko psihološko pripravljenost razdelimo na akademsko pripravljenost in socialno-psihološko pripravljenost.

Učenci s socialno-psihično nepripravljenostjo na učenje, ki kažejo otroško spontanost, pri pouku odgovarjajo hkrati, ne da bi dvignili roke in drug drugega prekinjali, z učiteljem delijo svoje misli in občutke. Običajno so vključeni v delo šele takrat, ko jih učitelj neposredno nagovori, v preostalem času pa so raztreseni, ne spremljajo dogajanja v razredu in kršijo disciplino. Ker imajo visoko samopodobo, so užaljeni zaradi pripomb, ko učitelj ali starši izrazijo nezadovoljstvo z njihovim vedenjem, se pritožujejo, da je pouk nezanimiv, šola je slaba in učitelj jezen.

Obstajajo različne možnosti za razvoj otrok, starih 6-7 let, z osebnimi lastnostmi, ki vplivajo na uspeh pri šolanju.

1. Anksioznost. Visoka anksioznost pridobi stabilnost s stalnim nezadovoljstvom z otrokovim vzgojnim delom s strani učitelja in staršev, obilico pripomb in očitkov. Anksioznost izhaja iz strahu, da bi naredili nekaj slabega, narobe. Enak rezultat se doseže v situaciji, ko se otrok dobro uči, a starši od njega pričakujejo več in postavljajo pretirane zahteve, včasih ne resnične.

Zaradi povečanja anksioznosti in s tem povezane nizke samopodobe se zmanjšajo izobraževalni dosežki, neuspeh pa je popravljen. Negotovost vodi v številne druge značilnosti - željo po norem sledenju navodilom odrasle osebe, delovanju le po vzorcih in vzorcih, strahu prevzeti pobudo pri formalni asimilaciji znanja in metod delovanja.

Odrasli, ki so nezadovoljni z nizko produktivnostjo otrokovega učnega dela, se v komunikaciji z njim vse bolj osredotočajo na ta vprašanja, kar povečuje čustveno nelagodje.

2. Negativistična demonstrativnost. Demonstrativnost je osebnostna lastnost, povezana s povečano potrebo po uspehu in pozornosti drugih. Otrok s to lastnostjo se obnaša na način. Njegove pretirane čustvene reakcije služijo kot sredstvo za doseganje glavnega cilja - pritegniti pozornost nase, dobiti odobritev. Če je za otroka z visoko anksioznostjo glavna težava nenehno neodobravanje odraslih, potem je za demonstrativnega otroka pomanjkanje pohvale. Negativizem se ne razširi le na norme šolske discipline, temveč tudi na izobraževalne zahteve učitelja. Brez sprejemanja vzgojnih nalog, občasno "izpadanja" iz izobraževalnega procesa, otrok ne more pridobiti potrebnega znanja in metod delovanja ter se uspešno učiti.

Vir demonstrativnosti, ki se jasno kaže že v predšolski dobi, je običajno pomanjkanje pozornosti odraslih do otrok, ki se v družini počutijo »zapuščene«, »neljubljene«. Zgodi se, da je otrok deležen dovolj pozornosti, ki pa ga zaradi hipertrofirane potrebe po čustvenih stikih ne zadovolji.

Pretirane zahteve praviloma postavljajo razvajeni otroci.

Otroci z negativistično demonstrativnostjo, ki kršijo pravila vedenja, dosežejo pozornost, ki jo potrebujejo. Takšni otroci so zaželeni. Naloga odraslih je delati brez zapiskov in vzpodbud, se ne obračati, komentirati in kaznovati čim bolj čustveno.

3. »Odhod realnosti« je še ena možnost za neugoden razvoj. Pojavi se, ko je demonstrativnost združena z anksioznostjo pri otrocih. Tudi ti otroci imajo močno potrebo po pozornosti do sebe, vendar je zaradi tesnobe ne morejo uresničiti v ostri gledališki obliki. So neopazni, bojijo se vzbuditi neodobravanje, stremijo k izpolnjevanju zahtev odraslih.

Nezadovoljena potreba po pozornosti vodi do povečanja anksioznosti in še večje pasivnosti, nevidnosti, ki se običajno kombinirajo z infantilnostjo, pomanjkanjem samokontrole.

Ne da bi dosegli bistven uspeh pri učenju, takšni otroci, tako kot čisto demonstrativni, »izpadejo« iz učnega procesa v razredu. Ampak izgleda drugače; ni kršil discipline, ni motil v delo

Ti otroci radi sanjajo. V sanjah, različnih fantazijah otrok dobi priložnost, da postane glavni lik, da doseže priznanje, ki mu manjka. Ko odrasli spodbujajo dejavnost otrok, izražanje rezultatov njihovih izobraževalnih dejavnosti in iskanje poti ustvarjalne samouresničitve, se doseže razmeroma lahek popravek njihovega razvoja.

Še en aktualno vprašanje Socialno-psihološka pripravljenost otroka je problem oblikovanja lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki, učiteljem. Otrok prihaja v šolo, razred, v katerem se otroci ukvarjajo s skupnim namenom in mora imeti dovolj fleksibilne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, potrebuje sposobnost vstopa v otroško družbo, sodelovanje z drugimi, sposobnost umakniti in se braniti.

Tako socialno-psihološka pripravljenost za učenje vključuje razvoj pri otrocih potrebe po komunikaciji z drugimi, sposobnost upoštevanja interesov in običajev otroške skupine, razvijanje sposobnosti obvladovanja vloge šolarja v situaciji šolanja. .

Psihološka pripravljenost na šolo je celostna vzgoja. Zaostajanje v razvoju ene komponente prej ali slej povzroči zaostanek ali izkrivljanje razvoja drugih. Kompleksna odstopanja opazimo v primerih, ko je lahko začetna psihološka pripravljenost za šolanje precej visoka, vendar imajo otroci zaradi nekaterih osebnostnih značilnosti precejšnje težave pri učenju. Prevladujoča intelektualna nepripravljenost za učenje vodi v neuspeh učnih dejavnosti, nezmožnost razumevanja in izpolnjevanja zahtev učitelja in posledično nizke ocene.

Izobraževalna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvoja motivacijske sfere. Za šolanje je pripravljen otrok, ki ga v šolo ne privlači zunanja stran (atributi šolskega življenja - portfelj, učbeniki, zvezki), temveč možnost pridobivanja novega znanja, kar vključuje razvoj pripravljalnih procesov. Bodoči študent mora samovoljno nadzorovati svoje vedenje, kognitivno dejavnost, kar je mogoče z oblikovanim hierarhičnim sistemom motivov. Otrok mora torej imeti razvito vzgojno motivacijo.

Motivacijska nezrelost pogosto vodi v težave v znanju, nizko produktivnost izobraževalnih dejavnosti.

Sprejem otroka v šolo je povezan s pojavom najpomembnejše osebne neoplazme - notranjega položaja. To je motivacijski center, ki zagotavlja otrokovo osredotočenost na učenje, njegov čustveno pozitiven odnos do šole, željo po vzoru dobrega učenca.

V primerih, ko učenčev notranji položaj ni zadovoljen, lahko doživlja trajno čustveno stisko: pričakovanje uspeha v šoli, slab odnos do sebe, strah pred šolo, nepripravljenost za obiskovanje šole.

Tako ima otrok občutek tesnobe, to je začetek za pojav strahu in tesnobe.

Prvošolci, ki se iz različnih razlogov ne morejo spopasti z učno obremenitvijo, sčasoma zapadejo v številne neuspešne, kar posledično vodi v nevrozo in strah pred šolo. Otroci, ki pred šolo niso pridobili potrebnih izkušenj komuniciranja z odraslimi in vrstniki, niso samozavestni, bojijo se, da ne bi izpolnili pričakovanj odraslih, imajo težave pri prilagajanju na šolsko ekipo in strah pred učiteljem.

Tako pomanjkanje oblikovanja ene komponente šolske pripravljenosti pripelje otroka do psiholoških težav in težav pri prilagajanju na šolo. Zaradi tega je potrebna psihološka pomoč v fazi priprave otroka na šolo, da bi odpravili morebitna odstopanja.

§3. Psihološka diagnostika šolske pripravljenosti
Pomembna faza v procesu organizacije priprave otrok na šolanje je faza diagnoze. Na podlagi izbranih parametrov psihološke pripravljenosti otroka na šolo se izdelajo testi za ugotavljanje šolske zrelosti.

V vrtcih in šolah se z namenom ugotavljanja stopnje otrokove pripravljenosti za učenje in preprečevanja morebitnih šolskih težav, povezanih z nepripravljenostjo v enem ali drugem šolskem pogledu, izvaja zgodnja diagnostika šolske zrelosti.

Pri ugotavljanju psihološke pripravljenosti za šolanje mora praktični otroški psiholog jasno razumeti naloge diagnoze. Opredeliti je mogoče naslednje cilje, ki jih je pomembno upoštevati pri organizaciji procesa diagnosticiranja šolske pripravljenosti:

1. Razumevanje značilnosti psihološkega razvoja otrok za določitev posameznih vzgojnih poti.

2. Identifikacija otrok, ki niso pripravljeni na šolanje, da bi z njimi izvajali aktivnosti za preprečevanje šolskega neuspeha.

3. Razporeditev bodočih prvošolcev v razrede v skladu z njihovo "območje proksimalnega razvoja", ki vsakemu otroku omogoča, da se razvija v optimalnem načinu zanj.

4. Preložitev za 1 leto začetka izobraževanja za otroke, ki niso pripravljeni na šolo, kar je možno le za otroke od šestega leta starosti.

Ena najpogostejših metod za ugotavljanje psihološke pripravljenosti za šolanje je Kern-Jirasek orientacijski test šolske zrelosti (Priloga 1).

Usmerjevalni preizkus šolske zrelosti je sestavljen iz treh nalog:

Prva naloga je risanje moške figure po spominu, druga risanje napisanih črk, tretja risanje skupine pik. V ta namen vsak otrok dobi liste papirja s predstavljenimi vzorci nalog. Vse tri naloge so namenjene ugotavljanju razvoja finih motoričnih sposobnosti rok ter koordinacije vida in gibov rok, te veščine so potrebne v šoli za obvladovanje pisanja. Test tudi razkrije na splošno) razvoj otrokove inteligence. Nalogi risanja pisanih črk in risanja skupine pik razkrivata zmožnost otrok, da poustvarijo vzorec. Omogočajo vam tudi, da ugotovite, ali lahko otrok nekaj časa dela zbrano, ne da bi ga motili.

Rezultat vsake naloge se oceni po pettočkovnem sistemu (1 - najvišja ocena; 5 - najnižja ocena), nato pa se izračuna seštevek za tri naloge. Razvoj otrok, ki so skupaj za tri naloge prejeli od 3 do 6 točk, se šteje kot nadpovprečen, od 7 do 11 - kot povprečen, od 12 do 15 - podpovprečen. Otroci, ki so prejeli od 12 do 15 točk, morajo biti dodatno pregledani.

Druga tehnika, ki jo psihologi pogosto uporabljajo za ugotavljanje pripravljenosti za šolanje, je namenjena preučevanju prostovoljne dejavnosti predšolskega otroka. To je tehnika "Hiša" (N.I. Gutkina) (Dodatek 2).

Tehnika je naloga za risanje slike, ki prikazuje hišo, iz katere so sestavljene posamezne podrobnosti Velike črke. Naloga vam omogoča, da prepoznate otrokovo sposobnost, da se pri svojem delu osredotoči na vzorec, sposobnost natančnega kopiranja, razkrije značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti rok. Tehnika je zasnovana za otroke od 5,5 do 10 let.

Osredotočanje na spremembe v sistemu osnovna izobrazba(uvedba zvezne države izobraževalni standardi nova generacija), metodično združenje psihologi mestnega centra za zagotavljanje kakovosti v izobraževanju (Kostroma) so oblikovali niz diagnostičnih materialov za ugotavljanje stopnje pripravljenosti otroka za študij v šoli (Priloga 3).

Ta komplet vključuje naslednje diagnostične metode:

MEDIS - metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti;
Metodologija za preučevanje motivacije za učenje pred vstopom v šolo;
Grafični narek je tehnika za preučevanje orientacije otroka na listu papirja.

Te diagnostične tehnike bodo določile stopnjo oblikovanja takih kazalnikov, kot so:

splošno zavedanje otroka, njegovega besedišča;
razumevanje kvantitativnih in kvalitativnih razmerij;
logično razmišljanje;
matematične sposobnosti;
motivacija;
sposobnost poslušanja in jasnega upoštevanja navodil odrasle osebe;
samostojnost otroka pri vzgojno-izobraževalnem delu;
izvedba.

Diagnosticiranje stopnje pripravljenosti otrok za študij v šoli močno olajša nadaljnji proces psihološke in pedagoške podpore prvošolcem. Na podlagi rezultatov diagnostičnega pregleda v šoli je mogoče oblikovati posebno skupino in razvojni razred, v katerem se bo otrok lahko pripravil na začetek sistematičnega izobraževanja v šoli. Glede na glavne parametre se oblikujejo tudi popravne in razvojne skupine.

Zaključek
Problem psihološke pripravljenosti na šolanje je izjemno aktualen.

Pod psihološko pripravljenostjo na šolsko izobraževanje razumemo potrebo in zadostno stopnjo psihološkega razvoja otroka za razvoj šolskega kurikuluma v pogojih učenja v vrstniški skupini.

Od opredelitve njegovega bistva, kazalnikov pripravljenosti, načinov njegovega oblikovanja je na eni strani odvisna opredelitev ciljev in vsebin izobraževanja in vzgoje v vrtcih, na drugi strani pa uspešnost nadaljnjega razvoja in izobraževanja. otrok v šoli. Mnogi učitelji in psihologi (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I. itd.) povezujejo uspešno prilagoditev otroka v 1. razredu s pripravljenostjo za šolanje.

Prilagajanje v 1. razredu je posebno in težko obdobje prilagajanja v otrokovem življenju: spozna se nove družbene vloge učenca, novo vrsto dejavnosti – vzgojno, spreminja se družbeno okolje – pojavljajo se sošolci, učitelji in šola kot velika družbena skupina, v katero je otrok vključen, mu način življenja spremeni življenje. Otrok, ki psihično ni pripravljen za učenje v enem ali drugem vidiku šolske zrelosti, se s težavo prilagaja šoli in je lahko neprilagojen.

Šolsko neprilagojenost razumemo kot »določen niz znakov, ki kažejo na znake neskladja med socialno-psihološkim in psihofizičnim statusom otroka ter zahtevami šolske situacije, obvladovanje katere iz več razlogov postane težko ali skrajno primerih, nemogoče." Kršitve duševnega razvoja vodijo v določene kršitve šolske prilagoditve.

V pojmu »pripravljenost na šolo« je mogoče ločiti dve podstrukturi: pripravljenost na vzgojno-izobraževalno dejavnost (kot preprečevanje vzgojne neprilagojenosti) in socialno-psihološko pripravljenost na šolo (kot smer preprečevanja socialno-psihološke neprilagojenosti šoli). ).

Pomanjkanje oblikovanja ene od komponent šolske pripravljenosti ni ugodna možnost za razvoj in vodi do težav pri prilagajanju na šolo: v izobraževalni in socialno-psihološki sferi.

Za pripravo otroka na uspešno šolanje obstajajo različni pristopi: posebni pouk v vrtcu v fazi prilagajanja na šolo, diagnostika šolske pripravljenosti in priprava pred šolo.

Ena od stopenj v procesu organizacije priprave otrok na šolanje je faza diagnoze. Na podlagi izbranih parametrov psihološke pripravljenosti otroka na šolo se izdelajo testi za ugotavljanje šolske zrelosti. Glavne diagnostične metode trenutno so "Orientacijski test šolske zrelosti" Kern-Jirasek, metoda "House" N.I. Gutkina.

V šolah mesta Kostroma od 2011-2012 šolsko leto Za diagnosticiranje stopnje pripravljenosti otrok za študij v šoli je metodološko združenje psihologov Mestnega centra za zagotavljanje kakovosti izobraževanja (Kostroma) oblikovalo sklop diagnostičnih materialov. Nabor se oblikuje, osredotoča se na spremembe, ki se dogajajo v sistemu osnovnega izobraževanja (uvedba Zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije).

APLIKACIJE

Priloga 1.

Kernov test - Jiraseka

Usmerjevalni test šolske zrelosti J. Jiraseka, ki je modifikacija testa A. Kerna, je sestavljen iz 3 nalog: posnemanje napisanih črk, risanje skupine pik, risanje moške figure po zamisli. Rezultat se oceni po pettočkovnem sistemu, nato pa se izračuna skupni rezultat za vse tri naloge. Ta tehnika vam omogoča, da določite stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti, nagnjenost k obvladovanju pisnih veščin, stopnjo razvoja koordinacije gibov rok in prostorske orientacije.

Razkriva splošno raven duševnega razvoja, stopnjo razvitosti mišljenja, sposobnost poslušanja, opravljanja nalog po modelu, samovoljnost duševne dejavnosti.

1. Nariši strica (moškega).

Otroke prosimo, da narišejo moškega, da bi lahko videli noge človeške figure, da bi ocenili, kako otrok opazuje razmerja pri risanju osebe. Pomembno je biti pozoren na to, kako otrok riše podrobnosti, obraz, elemente oblačil. Med risanjem je nesprejemljivo popravljati otroka (»pozabili ste narisati ušesa«), odrasla oseba tiho opazuje.

Vrednotenje izdelano na naslednji način po pettočkovnem sistemu

1 točka: narisana je moška figura (elementi moška oblačila), je glava, trup, okončine; glava je povezana s telesom z vratom, ne sme biti večja od telesa; glava je manjša od telesa; na glavi - možni so lasje, pokrivalo, ušesa; na obrazu - oči, nos, usta; roke imajo roke s petimi prsti; noge so upognjene (obstaja stopalo ali škorenj); figura je narisana na sintetični način (obris je trden, zdi se, da noge in roke rastejo iz telesa in niso pritrjene nanj.

2 točki: izpolnjevanje vseh zahtev, razen za sintetični način risanja ali če obstaja sintetična metoda, vendar 3 podrobnosti niso narisane: vrat, lasje, prsti; obraz je popolnoma narisan.

3 točke: figura ima glavo, trup, okončine (roke in noge so narisane z dvema črtama); morda manjka: vrat, ušesa, lasje, oblačila, prsti, stopala.

4 točke: primitivna risba z glavo in trupom, roke in noge niso narisane, lahko so v obliki ene črte.

5 točk: pomanjkanje jasne slike trupa, brez okončin; črčkanje.

2. Kopirajte vzorec.

Preizkus je namenjen ugotavljanju sposobnosti kopiranja, ohranjanja razmerij, videnja vrstice, poudarjanja posameznih besed. Vzorec je podan, napisati morate popolnoma enako. Na primer: sedim, ji je dal čaj, jaz sedim.

Ocena.
1 točka: dobro in v celoti kopiran vzorec; črke so lahko nekoliko večje od vzorca, vendar ne 2-krat; prva črka je velika; besedna zveza je sestavljena iz treh besed, njihova razporeditev na listu je vodoravna (morda rahlo odstopanje od vodoravnice).

2 točki: vzorec je čitljivo kopiran; velikost črk in vodoravni položaj se ne upoštevata (črka je lahko večja, vrstica lahko gre gor ali dol).

3 točke: napis je razdeljen na tri dele, razumljive so vsaj 4 črke.

4 točke: vsaj 2 črki se ujemata z vzorcem, viden je niz.

5 točk: nečitljive črke, praskanje.

Test pokaže, kako pripravljen je otrok na učenje pisanja, ali vidi črto, posamezne besede.

3. Nariši točke iz vzorca.

Potrebna je natančna reprodukcija, ena pika morda ne bo na mestu. (Pike so lahko v poljubnem vrstnem redu, lahko tvorijo vzorec, pogosteje so narisane v celicah.)

V vzorcu je 10 točk enakomerno razporejenih navpično in vodoravno ena od druge.
Vrednotenje

1 točka: natančno kopiranje vzorca, dovoljena so majhna odstopanja od vrstice ali stolpca, zmanjšanje vzorca, povečanje je nesprejemljivo.

2 točki: število in lokacija točk ustrezata vzorcu, dovoljeno je odstopanje do treh točk za polovico razdalje med njimi; pike lahko nadomestimo s krogi.

3 točke: risba kot celota ustreza vzorcu, po višini ali širini je ne presega več kot 2-krat; število točk se morda ne ujema z vzorcem, vendar ne sme biti več kot 20 in manj kot 7; obrnimo sliko celo za 180 stopinj.

4 točke: risba je sestavljena iz pik, vendar se ne ujema z vzorcem.

5 točk: čečkaj, čečkaj.

Po ocenjevanju vsake naloge se vse točke seštejejo. Če je otrok skupaj dosegel vse tri naloge:

3-6 točk - ima visoko stopnjo pripravljenosti za šolo;

7-12 točk - povprečna raven;

13-15 točk - nizka stopnja pripravljenosti, otrok potrebuje dodaten pregled inteligence in duševnega razvoja.

Vprašalnik za orientacijski preizkus šolske zrelosti J. Jirasek

Katera žival je večja - konj ali pes?

Konj = 0 točk, napačen odgovor = - 5 točk.

Zjutraj imate zajtrk, popoldne ... Mi imamo kosilo.

Jemo juho, meso = 0 točk. Imamo večerjo, spanje in druge napačne odgovore = - 3 točke.

Čez dan je svetlo, ponoči pa ...

Temno = 0 točk, napačen odgovor = - 4 točke.

Nebo je modro in trava ...

Zelena = 0 točk, napačen odgovor = - 4 točke.

Češnje, hruške, slive, jabolka - je to ...?

Sadje = 1 točka, napačen odgovor = - 1 točka.

Zakaj se pregrada spusti, preden vlak pelje po tiru?

Da bi preprečili, da bi vlak trčil v avto. Da nikogar ne zbije vlak (itd.) = 0 točk, napačen odgovor = - 1 točka.

Kaj je Moskva, Rostov, Kijev?

Mesta = 1 točka. Postaje = 0 točk. Napačen odgovor = - 1 točka.

Koliko časa kaže ura (pokaže na uri)?

Dobro prikazano = 4 točke. Samo četrtina, cela ura, četrtina in ura so pravilno prikazani = 3 točke. Ne pozna ur = 0 točk.

Mala krava je tele, mali pes je ..., mala ovca je ...?

Mladiček, jagnje = 4 točke, samo en odgovor od dveh = 0 točk. Napačen odgovor = - 1 točka.

Je pes bolj podoben piščancu ali mačku? V čem sta si podobni, kaj imata skupnega?

Za mačko, ker ima 4 noge, dlako, rep, kremplje (ena podobnost je dovolj) = 0 točk. Za mačko (brez znakov podobnosti) = - 1 točka. Za piščanca = - 3 točke.

Zakaj imajo vsi avtomobili zavore?

Dva razloga (zaviranje navzdol, zaviranje v ovinku, ustavitev v primeru nevarnosti trka, popolna ustavitev po koncu vožnje) = 1 točka. 1 razlog = 0 točk. Nepravilen odgovor (na primer, ne bi vozil brez zavor) = - 1 točka.

Kako sta si kladivo in sekira podobna?

Dve skupni značilnosti = 3 točke (narejeni so iz lesa in železa, imajo ročaje, so orodje, z njimi lahko zabijaš žeblje, na hrbtni strani so ploščati). 1 podobnost = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

V čem so si veverice in mačke podobne?

Ugotavljanje, da so to živali ali prinašanje dveh skupnih lastnosti (imajo 4 noge, rep, dlako, lahko plezajo po drevesih) = 3 točke. Ena podobnost 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

14. Kakšna je razlika med žeblom in vijakom? Kako bi jih prepoznali, če bi ležali tukaj pred vami?

Imajo različne znake: vijak ima navoj (navoj, tako zvita črta, okoli zareza) t 3 točke. Vijak se privijači in žebelj zabije ali ima vijak matico = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

15. Nogomet, skok v višino, tenis, plavanje je ...?

Šport, telesna vzgoja = 3 točke. Igre (vaje), gimnastika, tekmovanja = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

16. Katera vozila poznate?

Tri kopenska vozila, letalo ali ladja = 4 točke. Le tri kopenska vozila oz popoln seznam, z letalom ali z ladjo, vendar šele po razlagi, da so vozila nekaj, na čemer se lahko nekam premikaš = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

17. Kakšna je razlika med starim in mladim? Kakšna je razlika med njima?

Trije znaki ( sivi lasje, pomanjkanje las, gube, ne more več tako delovati, slabo vidi, slabo sliši, pogosteje bolan, večja verjetnost, da umre kot mlad) = 4 točke. 1 ali 2 razlike = 2 točki. Napačen odgovor (ima palico, kadi itd.) = 0 točk.

18. Zakaj se ljudje ukvarjajo s športom?

Dva razloga (da so zdravi, utrjeni, močni, da so bolj mobilni, da stojijo naravnost, da niso debeli, želijo doseči rekord itd.) = 4 točke. En razlog = 2 točki. Napačen odgovor (da bi lahko nekaj naredil) = 0 točk.

19. Zakaj je slabo, če se nekdo izogiba delu?

Ostalo mora delati zanj (ali drugačen izraz dejstva, da je zaradi tega nekdo drug utrpel škodo). On je len. Zasluži malo in ne moreš kupiti ničesar = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

20. Zakaj morate na ovojnico nalepiti znamko?

Torej plačajo za posredovanje, prevoz pisma = 5 točk. Drugi bi moral plačati globo = 2 točki. Napačen odgovor = 0 točk.

Po opravljeni anketi se rezultati izračunajo glede na število doseženih točk pri posameznih vprašanjih. Kvantitativni rezultati te naloge so razdeljeni v pet skupin:

1 skupina - plus 24 ali več;

skupina 2 - plus 14 do 23;

skupina 3 - od 0 do 13;

skupina 4 - od minus 1 do minus 10;

Skupina 5 - manj kot minus 11.

Po klasifikaciji se prve tri skupine štejejo za pozitivne. Otroci, ki dosežejo med plus 24 in plus 13, se štejejo za pripravljene za šolo.

Dodatek 2

"Hiša", tehnika N. I. Gutkine (pripravljenost za šolo)

Tehnika "Hiša" (N.I. Gutkina) je naloga za risanje slike, ki prikazuje hišo, katere posamezne podrobnosti so sestavljene iz elementov velikih črk. Metodologija je zasnovana za otroke od 5 do 10 let in se lahko uporablja za ugotavljanje pripravljenosti otrok za šolanje.

Namen študije: ugotoviti otrokovo sposobnost kopiranja zapletenega vzorca.

Naloga vam omogoča, da prepoznate otrokovo sposobnost, da se osredotoči na vzorec, ga natančno kopira, določi značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti, prostorskega zaznavanja, senzomotorične koordinacije in finih motoričnih sposobnosti roke.

Material in oprema: vzorčna risba, list papirja, preprost svinčnik.

Postopek pregleda

Pred dokončanjem naloge otrok dobi naslednje navodilo: »Pred vami sta list papirja in svinčnik. Prosim te, da na ta list narišeš popolnoma enako sliko kot na tem listu (pred temo je postavljen list s podobo hiše). Vzemite si čas, bodite previdni, poskusite narediti svojo risbo popolnoma enako kot na tem vzorcu. Če nekaj narišete narobe, tega ne brišite z elastiko ali prstom (paziti morate, da otrok nima elastike). Pravega je treba narisati na napačnem ali ob njem. Ali razumete nalogo? Potem pa na delo."
Med nalogo je treba popraviti:

katero roko otrok riše (desno ali levo);

kako dela z vzorcem: ali ga pogosto gleda, ali riše zračne črte preko vzorčnega vzorca, ponavlja konture slike, ali primerja, kar je naredil z vzorcem, ali, ko ga pogleda, riše iz spomin;

hitro ali počasi riše črte;

Je med delom moten?

izjave in vprašanja med risanjem;

ali po koncu dela preveri svojo risbo z vzorcem.

Ko otrok prijavi konec dela, ga povabijo, da preveri, ali je z njim vse v redu. Če na svoji risbi vidi netočnosti, jih lahko popravi, vendar mora to zabeležiti eksperimentator.

Tehniko "Hiša" lahko štejemo za analogno nalogi II in III Kern-Jirasekovega testa, in sicer: risanje pisanih črk (naloga II) in risanje skupine pik (naloga III). Primerjava rezultatov po navedenih metodah nam je omogočila sklepanje, da metoda »House« razkriva enako psihološke značilnosti v razvoju otroka, ki je enak II in III nalogi Kern-Jirasekovega testa.

Tehnika "House" se lahko izvaja tako posamezno kot v majhnih skupinah.

Rezultat izvajanja tehnike v točkah se ne izračuna toliko za primerjavo enega otroka z drugim, temveč za sledenje sprememb v senzomotoričnem razvoju istega otroka v različnih starostih.
Senzomotorika. Pozor // Diagnostična orodja za otroškega psihologa / Ed. I.V. Dubrovina. - številka 1. - N.Novgorod, 1996. - str.23-26.

Dodatek 3

Diagnostični komplet za šolsko pripravljenost

Priporočamo tudi

Nalaganje...

doma > Gradbeništvo

Problem psihološke pripravljenosti na šolo. Problem šolske pripravljenosti otrok

Problem psihološke pripravljenosti otroka za študij v šoli. ( teoretični vidik) O problemu priprave otrok na šolo so razmišljali številni domači in ..."

Priporočamo tudi