Mokyklos literatų būrelis: programa, aprašymas, temos. Literatūros draugijos, būreliai ir salonai

Straipsnyje nagrinėjami klausimai, susiję su efektyviu užklasinio darbo formų panaudojimu literatūriniame rate. Darbo aktualumas paaiškinama tuo, kad diegiant naujus ugdymo standartus darbas su studentais literatūriniame rate atveria dideles galimybes tiek mokytojui, tiek jo mokiniams. Tinkamai organizuotas šiuolaikinio būrelio darbas apima daugybės šiuolaikinių metodų ir technikų, skirtų plėtoti ir tobulinti visuotinės mokinių ugdymo veiklos sistemą, naudojimą. Tai, be abejo, praturtina mokinio žinių bazę ir prisideda prie jo saviugdos bei savęs tobulinimo.

I. Literatūrinis būrelis ir šiuolaikinės technologijos

Literatūrinės kūrybos lyderystė vaidina didžiulį vaidmenį mokinių moraliniame ir ideologiniame ugdyme. Būtent literatūrinėje kūryboje žmogus lemia savo požiūrį į gyvenimą, vietą jame. Literatūrinė kūryba visada yra bendravimo forma, todėl jo procese vystosi kolektyvizmas ir pilietiškumas, atsakomybė. Organizuojant literatų būrelį, kaip taisyklė, siekiama ne tik padėti mokiniams giliau įsisavinti mokyklinę programą, bet ir plėsti vaikų skaitymo ratą, jų literatūros ir meno žinias.
„Literatūrinio ir kūrybinio būrelio darbo tikslas – plėsti moksleivių gyvenimo patirtį, įtraukti juos į jų interesus atitinkančią kūrybinę aplinką, ugdyti bendrą kūrybinį potencialą ir ypatingus literatūrinius bei kūrybinius gebėjimus. Į literatūrinį ir kūrybinį ratą priimami vaikai, kurie rodo polinkį į literatūrinę kūrybą bet kuriame žanre. Būrelio užduotis neapima profesionalių rašytojų rengimo, tačiau kvalifikuota lyderystė ir kūrybinga aplinka prisideda prie efektyvaus ryškų literatūrinį ir kūrybinį talentą turinčių moksleivių ugdymo.
Įgyvendinant naujus federalinius švietimo standartus, darbas literatūriniame rate labai padės mokytojui formuoti ir plėsti visuotinės mokinių švietimo veiklos sistemą. Pastaruoju metu literatų rateliai atsivėrė išskirtinai plačios tarpdisciplininių ryšių galimybės. Tai literatūriniai-istoriniai ir istoriniai-literatūriniai, literatūros-kritikos būreliai, užklasiniai literatūros santykio su kitomis meno rūšimis tyrimai. Pavyzdžiui, literatūrinės vietos istorijos būrelis. Šio būrelio rėmuose atsekamas pagrindinio dalyko ryšys su istorija, krašto istorija, geografija. Veikla čia yra edukacinio pobūdžio: siekiama plėsti idėjas ne tik apie krašto grožinę literatūrą, bet ir apie jo kultūrą, meną, folklorą, muziką (pavyzdžiui, literatūrines ir muzikines kompozicijas).
Literatūros-istoriniuose ar istoriniuose-literatūriniuose sluoksniuose tiriama bet kurio rašytojo kūryba arba tam tikro istorinio laikotarpio literatūra. Literatūros-kritikos rate vaikai mokosi kritiškai suvokti skaitomus tekstus, pamokos metu galima suplanuoti įdomiausių pastarųjų metų literatūros naujovių aptarimą.
Išsamų literatūros teorijos studiją moksleiviams palengvins užsiėmimai bet kuria literatūrine ir teorine tema (Pavyzdžiui: „Rusų eiliavimo raida“, „Rusiško romantizmo bruožai“, „Individualus L. N. Tolstovo stilius“). , „Šiuolaikinės poezijos žanrinė ir stilistinė įvairovė“).
Literatūros būrelio užsiėmimų metu galima naudoti daugybę šiuolaikinių metodų ir technikų.

1. Euristinis pokalbis komunikabilus kryptys). „Vienas iš žodinių mokymo metodų. Kalbant apie lygį ir charakterį pažintinė veikla mokinių pokalbis yra vienas iš iš dalies tiriamųjų mokymo metodų. Euristinis pokalbis gavo savo pavadinimą iš graikų kalbos. euristinė – „rasti, atverti“. Euristinio pokalbio esmė ta, kad meistras, keldamas mokiniams tam tikrus klausimus ir kartu su jais logiškai samprotaudamas, padaro juos prie tam tikrų išvadų, kurios sudaro nagrinėjamų reiškinių, procesų, taisyklių ir pan. esmę.. Kolektyvinis pokalbis sukuria bendro intereso atmosferą, kuri didele dalimi prisideda prie studentų žinių ir patirties supratimo ir sisteminimo, teigiamai veikia mokinių mąstymo, ypač kūrybinio mąstymo, raidą.

2. Probleminių klausimų išdėstymas ir aptarimas(blokuoti plėtrą reguliavimo veiksmai). Apima veiklą, kuri užtikrina, kad mokiniai organizuotų savo mokymosi veikla: 1. tikslo išsikėlimas (užduoties nustatymas remiantis koreliacija to, kas jau žinoma ir išmokta mokinių, ir to, kas dar nežinoma); 2. planavimas – veiksmų sekos nustatymas; 3. prognozavimas – rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas; 4. refleksija - grįžimas prie pamokos tikslo, to, kas buvo pasiekta, analizė, savo rezultatų ir įspūdžių iš pamokos analizė.

3. Individuali ir kolektyvinė tiriamoji veikla(universalios edukacinės veiklos bloko kūrimas pažinimo kryptys). „Literatūrinio būrelio darbas nukreiptas į maksimalų mokinių saviveiklos ugdymą. Todėl pagrindinė užsiėmimų forma yra būrelio narių pasirengimas, padedant pranešimų vadovui, jų aptarimas (patartina iš anksto pasiruošti ir bendrakalbiams, ir oponentams). pranešimai) tam tikra tema. Siekiama skatinti tiriamuosius gebėjimus, patikslinti ir plėtoti teorines žinias

4. Kolektyvinis ir individualus kūrybinis darbas, kūrybinės dirbtuvės(blokuoti asmeniškas ir komunikabilus universali mokymosi veikla).
Žodinis darbas, kurio tikslas – atlikti konkrečią užduotį, įtraukiant kitų mokyklinių dalykų žinias ir įgūdžius. „Cechų technologijoje svarbiausia ne bendrauti ir įsisavinti informaciją, o perteikti darbo metodus. Efektyvumas išreiškiamas mokinių kūrybinių įgūdžių įvaldymu, asmenybės, galinčios tobulėti, saviugda, formavimu. Dirbtuvės – tai originalus būdas organizuoti mokinių veiklą nedidelėje grupėje (7-15 mokinių), dalyvaujant mokytojui meistrui, kuris inicijuoja paieškas, mokinių veiklos kūrybinį pobūdį. Būrelio darbe reikšmingą vietą užima masinis darbas: skaitytojų konferencijų ir ginčų rengimas, literatūrinių skyrių tvarkymas, laikraščių numeriai ir kt.

5. Išraiškingas skaitymas, eilėraščių analizė, temų ir problemų apibrėžimas ir kt.(blokuoti tema universalią švietėjišką veiklą, lemia akademinės disciplinos turinys -literatūra). Teorinių žinių plėtra literatūroje. Klasėje, pabaigoje ar pradžioje, naudinga skirti kelias minutes mokiniams pateikti atsiliepimus apie neseniai perskaitytas knygas, kurios padeda ugdyti estetinį literatūros tekstų suvokimą. Šio darbo metu galima naudoti kritinio mąstymo technologijas. Pavyzdžiui, „idėjų banko“ sudarymas, sinchronizavimas. Sinkvyno rašymas – tai laisvos kūrybos forma, kuri reikalauja, kad autorius informacinėje medžiagoje rastų reikšmingiausius elementus, padarytų išvadas ir trumpai jas suformuluotų.
Taigi užsiėmimai literatūros būreliuose neabejotinai prisideda prie mokinių saviugdos, ideologinio ir estetinio ugdymo bei saviraiškos. Tačiau sėkmė labai priklauso nuo mokytojo veiklos. „Literatūros būrelio užsiėmimuose ypač svarbu sukurti pasitikėjimo atmosferą: tik tokioje atmosferoje įmanomas kūrybinis individo savęs atskleidimas. Mokytojas čia atlieka išskirtinį vaidmenį. Jei jis pasirinks tinkamą poziciją, vaikai bus ne tik aktyvūs klasėje, bet ir taps puikiais pagalbininkais literatūros pamokose.

II. Pamokos „Eilėraščiai apie gimtąją gamtą būrelio rėmuose Literatūrinė krašto istorija“ pavyzdys.

Pamokos struktūra:

1 skyrius. Planuojami ugdymo rezultatai.

Tema:

Literatūra:

Pamokos metu mokiniai galės:

• išraiškingai skaityti meno kūrinius (eilėraščius ar prozą);
• suformuluoti pagrindinę darbų idėją;
• atkreipti dėmesį į kraštovaizdžio lyrikos ypatybes;
• tobulinti literatūros kūrinio analizės įgūdžius, gebėjimą sisteminti meno reiškinius, vienijamus viena tema;
• rasti meninės raiškos priemones, kurias poetas / rašytojas naudoja vaizdiniams kurti (tam tikra tema).

Tarpdisciplininis:

• išplėsti geografijos supratimą (Volgogrado srities upės);
• atnaujinkite atmintyje keletą regiono istorijos momentų (Stalingrado mūšis).

Metasubject:

Kognityvinis:

• rasti patikimos informacijos iš papildomos literatūros pasauliniame tinkle;
• savas semantinis skaitymas - savarankiškai skaityti konceptualią informaciją literatūriniame tekste, analizuoti ir apibendrinti pateiktą informaciją;
• lyginti objektus (dailės kūrinius ta pačia tema);
• nustatyti priežastinius ryšius;
• teikti informaciją skirtingos formos(pranešimo, fotografijos, žodinio pristatymo forma).

Reguliavimo:

• nustatyti tikslus, išryškinti probleminę situaciją ar probleminį klausimą ugdomojoje ir gyveniminėje praktinėje veikloje;
• pasirinkti priemones tikslui pasiekti grupėje;
• dirbti pagal algoritmą (maršruto lapą);
• įvertinti pamokos tikslo pasiekimo laipsnį;
• pagerinti gebėjimą pritraukti žinias iš įvairių sričių problemai spręsti.

Komunikacinis:

• išsakyti savo nuomonę (dialogu, polilogu), argumentuojant ją dokumentine ir literatūrine bei menine informacija;
• organizuoti darbą grupėje (paskirstyti grupės narių vaidmenis, nustatyti kiekvieno komandos nario užduotis, užduoti klausimus, parengti komandos strategiją, kaip sėkmingai pasiekti tikslą);
• atliekant užduotį grupėje rasti kompromisą;
• naudoti IRT savo tikslams pasiekti.

Asmeninis:

• ugdyti pagarbą gamtai;
• suvokti save kaip savo mažos tėvynės patriotą;
• suvokti pasaulio vientisumą per estetinį meninių tekstų ir gamtos grožio suvokimą gimtoji žemė;
• ugdyti pagarbų, geranorišką, tolerantišką požiūrį vienas į kitą.

II. Organizacinė struktūra klases

Skaičiuojama dviem valandomis pagal darbo programą „Volgogrado literatūrinė vietinė istorija“. Daroma prielaida, kad pamoka yra tris kartus arba trečią kartą, kai mokiniai perprato literatūrinės kraštotyros užduotis. Užklasinis mokymas: prieš pamokos pradžią vaikai kviečiami savarankiškai perskaityti kelis Volgogrado srities rašytojų ir poetų kūrinius, parengti pristatymus.

1. Žinių aktualizavimas. (euristinis pokalbis)

Sveikinimai.

Mokytojas:Šiandienos pamoką norėčiau pradėti skaitydamas jums eilėraštį.

Atmintinai skaitau mokytojo eilėraštį:

Nina Ščerbakova

Man patinka Volgos stepė
auksinis:
Laukai, laukai, laukai - už horizonto,
Ir rytinis lervas
Myliu,
ir tiršta vakaro prieblanda.

O tuopa prie kelio vieniša,
Jis kažkaip ypatingas.
griežtas
Kaip dulkės
nuo visų stepių kelių
Lapas sveria
Ir vėjas žvalus.

Aš myliu ramunėlę
paprasta apranga.
Ji yra karštyje ir sausame vėje
žydi.
Tinka bet koks paros metas
Ramunė tai
Su saule akyse.

Mėgstu rugiagėlę
stepių daubose -
Jie yra dangiškai mėlyni
Ir šalia jų
kvėpuok laisvai -
Žemė džiaugiasi jais ir jų siela
patenkintas.

Iš širdies liejasi į pasaulį
paprasti žodžiai:
Ir jis turi dainą
sezonas,
Kai laukai, laukai - už horizonto,
Kai Volgos stepė -
auksas.

Vaikinai, ką galite pasakyti apie šį eilėraštį? Kokia jo tema? Ką galite sužinoti apie autorių skaitydami šį eilėraštį? Kas turi įtakos lyrinės herojės nuotaikai?

Mokinių atsakymai. Manoma, kad jie sakys, kad autorius gimė Volgogrado srities teritorijoje, o pagrindinė tema yra Volgos regiono gamtos grožis.

Mokytojas:Šauniai padirbėta. Norėčiau perskaityti tavo citatas. „Krašto gyvenimas, istorija, gamta, kultūra, buitis, papročiai rašytojui tampa įkvėpimo šaltiniu. Puikūs meno kūriniai neatsiejami tiek nuo epochos, tiek nuo juos pagimdžiusios ir neišdildomą pėdsaką palikusios vietovės“, – pažymi N.A. Milonovas. „Literatūrinė lokalinė istorija“, anot N. Travuškino, yra ta pati literatūros istorija, tik išsiskirianti ypatingu medžiagos atranka ir grupavimu. Literatūrinėje vietinėje istorijoje išsivystė ir vaisingai vystosi įvairūs kūriniai, skirti žymaus rašytojo gyvenimui ir kūrybai, susijusiai su šio krašto istorija ir gyvenimu. Vaikinai, kaip jūs suprantate šias eilutes?

Mokinių atspindžiai.

2. Tikslų nustatymo etapas

Mokytojas: Paskutinėje pamokoje kalbėjome apie literatūrinės kraštotyros tikslus ir uždavinius. Paskambinkime jiems dar kartą.

Mokinių atsakymas. Teisingai, gerai padaryta. Taigi galima teigti, kad vienu iš literatūrinės kraštotyros uždavinių galima vadinti krašto autorių kūrybos studijas. Rengėte pranešimus ir pristatymus apie Volgogrado poetus ir rašytojus. Kaip manai, ką šiandien veiksime klasėje?

Mokinių atsakymai. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, mokiniai daro išvadą, kad pamokos tikslas yra nustatyti pagrindines Volgogrado srities poetų ir rašytojų kūrybos temas, ypač kalbėti apie eilėraščius apie gamtą.

3. Probleminės situacijos kūrimas

Mokytojas: Vaikinai, šiandien pabandysime atsakyti į klausimą, kaip vietovė gali paveikti rašytojų ir poetų kūrybą, jie užaugo. Ir mes tai padarysime Volgogrado autorių darbų pavyzdžiu. Kokius autorius skaitėte? (Mokinys atsako.)

Užduotis: Idėjų banko kūrimas: „Pagrindinės temos ir idėjos Volgogrado poetų kūryboje“

Mokytojas: Sukurkime su jumis „Idėjų banką“. Kiekvienas iš jūsų dabar gaus tuščią schemą ( 1 priedas ). Mūsų pamokos metu galite savarankiškai plėsti savo žinias, užsirašydami savo idėjas mūsų „banke“. Taip pat įrašysiu jūsų pasiūlymus. Sakykite, kokias temas galėtumėte įvardyti tuose kūriniuose, kuriuos perskaitėte?

Mokinių atsakymai. Mokytojas juos pritvirtina ant lentos / skaidrės ar plakato. Tarp pagrindinių jie įvardins – mažos tėvynės, gamtos temą, galbūt – Stalingrado mūšį. Užsiėmimų metu papildomas „idėjų bankas“, t.y. Kiekviena tema pažymėta „poteme“ arba problema ( 1 priedas )

Mokytojas: Siūlau apie kiekvieną temą kalbėti žingsnis po žingsnio. Pasiklausykime muzikinės kompozicijos.

Skamba bet kokia muzikinė kompozicija apie Volgogrado srities upę (pvz., V. Vysockio „Kaip Volga-Motina“)

Mokytojas: Vaikinai, ar jums patinka daina? Apie kokią upę ji kalba? Kokias kitas upes žinote Volgogrado srities teritorijoje? Kokia jų ekonominė svarba?

Mokinių atsakymai. Vaikai trumpai pasakoja apie upes ir jų reikšmę. Spėjama, kad vaikai įvardija garsiausias upes – Volga, Donas, Medvedica, Khoper.

Mokytojas: Kaip žinia, gamtos grožį savo kūriniuose visada apdainavo poetai ir rašytojai. Čia pasiklausykite eilėraščio apie Dono upę, kurio autorius A.S. Puškinas (mokytojas perskaitė eilėraštį mintinai).

Šviečia tarp plačių laukų,
Ten liejasi!.. Sveikas, Donai!
Iš savo tolimų sūnų
Atnešiau tau duoklę.
Kaip įžymus brolis
Upės žino Ramus Donas;
Iš Arakso ir Eufrato
Atnešiau tau duoklę.
Pailsėjęs nuo pikto persekiojimo,
Chuya tavo tėvynė,
Dono arkliai jau geria
Arpachai upelis.
Pasiruoškite, brangusis Donai,
Drąsiems motociklininkams
Sultys verda, putoja
Jūsų vynuogynai.

Mokytojas: Kokius jausmus jumyse sukelia šis eilėraštis? Kaip manote, kodėl poetai kreipiasi į šią temą?

Mokinių atsakymai. Mokytoja priduria ir paaiškina, kad dažniausiai rašytojai ir poetai savo darbuose piešia gamtą ir tuos kraštus, kurie jiems ypač brangūs. Ir, žinoma, pirmiausia tai yra vietos, kur jie gimė. Taigi dainų tekstuose – mažos tėvynės vaizdas.

2 užduotis. Eilėraščių apie gamtą analizė.

Mokytojas: Dabar pasiskirstykime į grupes. Kiekviena grupė gaus „Maršruto lapą“ su užduotimi. Pradėkime savo kelionę! (Maršruto pavyzdys 2 priedas, mokytojas pats pasirenka darbus).

4. Planavimo etapas

Mokiniai studijuoja maršruto lapą, aptaria darbo planą, pasiskirsto vaidmenis komandoje.

5. Naujų žinių atradimo etapas

Mokytojas: Koks gamtos vaizdas kuriamas šiuose eilėraščiuose?

Mokiniai atsako: Gimtosios upės vaizdas.

Toliau mokiniai analizuoja literatūrinius tekstus, remdamiesi maršruto lapuose pasiūlytais klausimais (kiekviena komanda galvoja paeiliui). Vaikinai gali pasirinkti vieną atsakytoją arba atsakyti paeiliui į pateiktus klausimus maršruto lapas klausimus. Kol vaikai atsakinėja, ekrane rodomos atitinkamos upės.

Mokytojas: Vaikinai, pažiūrėkite, kokie gražūs ir įvairūs eilėraščiai, kuriuos analizavome! Kiek daug meninės raiškos priemonių naudoja poetai, perteikdami upių grožį, perteikdami susižavėjimo gamta jausmus! Taip pat pabandykime išreikšti jausmus toms upėms, apie kurias kalbame, ir darykime tai sincvino (kritinio mąstymo technologijos) pagalba

Mokiniai prisimena, kas yra sinchronizavimas, ir kiekviena komanda siūlo savo sinchronizavimo apie upes variantus.

Mokytojas: Vaikinai, kokius dar vaizdus, ​​be upių, savo eilėraščiuose piešia Volgogrado srities poetai? Nepamirškite papildyti idėjų banko!

Vaikai išraiškingai skaitė, mintinai deklamuoja įvairius eilėraščius apie Volgogrado poetų prigimtį.
Tada daroma išvada ta tema, sklandžiai pereinama į kitą pamoką, nes vaikinai pabrėžia, kad gamtos tema – ne vienintelė Volgogrado autorių kūryboje. Namų darbai gali būti parengti pranešimus apie Borisą Ekimovą, Tatjaną Bryksiną ir kitus Volgogrado rašytojus.

III. Išvada

Taigi, per pamoką literatūriniame rate mokiniai gali sukurti daug asmeninių ir bendravimo UUD. Literatūros būrelio užsiėmimų metu galima naudoti daugybę šiuolaikinių metodų ir technikų.

Bibliografija:

1. Eremina O.A. Literatūrinis būrelis mokykloje. 5-6 klasės / O.A. Ereminas. – M.: Švietimas, 2012, p.143
2. Lakotsepina, T.P.Šiuolaikinė pamoka. 6 dalis (integruotos pamokos) / T.P. Lacocepinas. - M .: leidykla „Uchitel“, 2008 m.
3. Milonovas, N.A. Literatūrinė kraštotyra / N.A. Milonovas. - M .: Švietimas, 1975. - S. 10.
4. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas jaunųjų žurnalistų asociacijose ir literatūrinėse bei kūrybinėse asociacijose / sud. IN. Tanuylovas. - Rostovas prie Dono, 2002, 105 p.
5. Travuškinas, N. Nuo gyvenimo iki vaizdų. Kai kurie literatūrinės kraštotyros klausimai // Volga. - 1966. - Nr.5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Informacinė svetainė specialiųjų disciplinų magistrantams ir mokytojams.

Šio laikotarpio Rusijos literatūrinis gyvenimas sparčiai vystėsi, tarp rašytojų ir politikų pagrindinis klausimas buvo: kokia turi būti Rusija? Monarchija? Respublika? Kokia turėtų būti literatūrinė kalba? Juk Puškino kalba labai skiriasi nuo Deržavino. Rusų literatūrinė kalba buvo sukurta m pradžios XIX amžiaus. Literatūrinės draugijos, būreliai leidžia pamatyti bendrą pažangią rusų literatūrinės socialinės minties raidą. Ankstyviausia iš šių asociacijų yra Draugiškos literatūros draugija, susikūrusi 1801 m. sausio mėn. Toli gražu neatsitiktinai ši literatų draugija iškilo Maskvoje, kuri XIX amžiaus pradžioje buvo geriausių to laikmečio literatūrinių jėgų centras.

„Draugiška literatų draugija“ išaugo iš studentų rato, kurį sudarė

Maskvos universiteto ir universiteto Bajorų internatinės mokyklos mokiniai. Šiai draugijai priklausė Andrejus ir Aleksandras Turgenevas, Kaisarovas, V. Žukovskis, A. Voikovas, S. Rodzjanka, A. F. Merzliakovas. Jų veide pasiskelbė nauja rašytojų karta. „Draugiškos literatų draugijos“ nariams buvo būdingi bendri siekiai: karštas domėjimasis Rusijos likimu, jos kultūra, priešiškumas inercijai, noras prisidėti prie švietimo plėtros, pilietinės ir patriotinės tarnybos idėja. į Tėvynę. „Draugiška bendruomenė“ sudarė šios asociacijos pagrindą, draugijos susirinkimai pasižymėjo neformaliu, atsipalaidavusiu tonu, karštų diskusijų atmosfera, numatymu. organizacinės formos„Arzamas“, kurio pagrindinį branduolį sudarė „Draugiškos literatų draugijos“ nariai.

Kaip draugiškas jaunų bendraminčių rašytojų ratas, savo veiklą pradėjo 1801 metais Sankt Peterburge įkurta Laisvoji literatūros, mokslo ir meno mylėtojų draugija. Jazykovas, Ermolajevas, Pninas, Vostokovas tapo Laisvosios visuomenės dalyviais, jie siekė paskelbti save visuomenei, siekė oficialaus pripažinimo: Pninas buvo traktato „Apšvietos patirtis su Rusija“ autorius. Traktatas buvo pristatytas Aleksandrui I ir pelnė „didžiausią pritarimą“. Laisvosios visuomenės nariai svajojo plėtoti švietimą ir viešosios reformos Rusijoje. Draugijos nariai išleido almanachą „Mūzų ritinys“ (1802-1803). 1804-1805 metais draugijos nariais tapo K. Batiuškovas, A. Merzliakovas, N. Gnedichas, V. L. Puškinas. 1812 metais „Laisvoji draugija“ savo veiklą nutraukė, tačiau 1816 metais draugijos veikla buvo atnaujinta, jai vadovavo naujas Prezidentas- Izmailovas. Šis „Laisvosios visuomenės“ veiklos laikotarpis vadinamas „Izmailovskiu“. Izmailovo draugijos nariai buvo K. Rylejevas, A. Bestuževas, V. Kyuchelbekeris, A. Raevskis, O. Somovas. Būsimieji dekabristai siekė aktyviai paveikti šiuolaikinį socialinį ir literatūrinį judėjimą. „Išganymo sąjunga“ ir „Gerovės sąjunga“ pirmiausia orientuojasi į „Laisvą visuomenę“. Maskvos rusų literatūros mylėtojų draugija gyvuoja daugiau nei 100 metų. Sukurtas Maskvos universitete, į jo gretas buvo įtraukti dėstytojai, Maskvos rašytojai ir tiesiog literatūros mylėtojai. „Maskvos rusų literatūros mylėtojų draugija“ buvo įkurta 1811 m., apskritai draugijos pozicija krypo link klasicizmo, kurios principų gynėjai buvo draugijos organizatoriai ir vadovai (ypač A. F. Merzlyakovas). Aukščiausio literatūros klestėjimo laikas visuomenei buvo 1818 m., kai, anot Dmitrijevo, jos kūryboje dalyvavo žymūs Peterburgo poetai: Žukovskis, Batiuškovas, F. Glinka.

1811 m. susikūrė literatų draugija „Rusiško žodžio mylėtojų pokalbis“ (1811 m.

1816), Sankt Peterburgo rašytojų asociacija. „Pokalbių“ organizatorius ir vadovas buvo klasicizmo gynėjas admirolas Šiškovas, garsaus „Samprotavimo apie senąjį ir naująjį rusų kalbos stilių“ (1803 m.) autorius. Admirolas Šiškovas, pats nebūdamas rašytojas, vadovavo žinomiems Rusijos rašytojams: Deržavinas ir Krylovas buvo „Pokalbio“ nariai. Draugijos susirinkimai buvo iškilmingi: frakai, pobūvių kostiumai. Rašytojai skaitė naujus kūrinius. Krylovas ir Deržavinas buvo savotiška „Pokalbių“ puošmena. Rusų kalba „Besedčikovo“ požiūriu,

turėtų vystytis pagal tautinę tradiciją, senovės kronikos turėtų tapti kalbos pagrindu, o visi europietiški atsekamieji popieriai turėtų būti sunaikinti ir pakeisti rusiška versija. „Besedchiki“ priešinosi rusų kalbos plėtrai Europos kalbų dvasia, nes ji turi savo nacionalinį kursą. Šiškovas – „senojo stiliaus“ teoretikas ir gynėjas; ši tendencija pirmiausia buvo nukreipta prieš europietiškas Rusijos Apšvietos tradicijas. „Besedčiki“ buvo aršūs visko, kas rusiška ir tautiška, gynėjai nuo Vakarų Europos kultūros „destruktyvaus poveikio“.

Tačiau Rusijos dvasinės kultūros europeizacijos procesas praturtino ją daugybe naujų socialinių ir filosofinių idėjų, estetinių ir moralinių idėjų, meninių formų, kurių neįsisavinant. tolimesnis vystymas o apsisprendimas buvo neįmanomas. Pagrindinis „nuostabaus Aleksandro pradžios dienų“ literatūrinės kovos klausimas buvo literatūrinės kalbos arba „skiemeno“ klausimas. Klasicizmo gynėjui Šiškovui išleidus „Diskusus apie senąjį ir naująjį rusų kalbos skiemenį“, ginčai dėl rusų literatūrinės kalbos nurimo tik XIX amžiaus XX amžiaus pradžioje. Šis ginčas apibūdina dviejų pagrindinių ideologinių ir estetinių tendencijų rusų literatūroje demarkaciją ir kovą. Belinskis šį laikotarpį pavadino „Karamzino laikotarpiu“. Vieną iš jų atstovavo „naujojo stiliaus“ šalininkai „karamzininkai“. Nikolajus Karamzinas vadovavo literatų draugijai Arzamas. „Karamzinistai“, skirtingai nei „Besedčikovas“, matė kitokį vystymosi kelią ir tęsė europietiškas Rusijos Apšvietos tradicijas, „sukūrė“ savo bendravimo, susitikimų etiketą, visi buvo jaunesni už „Besedčikovą“. Jauniausias iš jų buvo Aleksandras Puškinas. Kiekvienas „Arzamas“ draugijos narys turėjo slapyvardį, nešiojo pravardes iš V. Žukovskio baladžių: Vasilijus Puškinas buvo vadinamas Chubu, Michailas Orlovas – Reinas. Tai buvo savotiška „brolystė“, kurioje nebuvo hierarchijos ir karaliavo laisvė, lygybė ir brolybė. Arzamiečiai buvo itin margi, į visuomenę įsiliejo ir politikai. Literatūros draugija „Arzamas“ iš pradžių priešinosi „Pokalbiui“, o arzamiečiai daug nuveikė dėl rusų literatūrinės kalbos raidos, draugijos narių nuomone, rusų kalba turėtų vystytis kitų Europos glėbyje. kalbomis, turėtų perimti kitų kalbų ypatybes. „Pasikalbėtojai“ buvo klasikai, „Arzamas“ – sentimentalistai ir romantikai, todėl ir pats stilius skyrėsi. Kur klasicistai rašė: „Mėnulis pakilo“; sentimentalistai, priešromantikai rašys: „Hekate pakilo“. Taigi jiems buvo būdingas pretenzingumas, stiliaus išprusimas, būtent tai sukėlė „kalbėtojų“ kritiką; visi šie mūšiai tapo literatūriniais. Svarbi to meto kultūros aplinkybė buvo intelektualinio bendravimo sfera šnekamoji kalba ne tik „šviesos“, bet ir visų išsilavinusių žmonių kalba buvo prancūzų, ir tai iš esmės neturėjo nieko bendra su „galomanija“, kosmopolitizmu, žmonių nepaisymu. Priežastis buvo didžiulis atotrūkis tarp išsilavinusių rusų visuomenės sluoksnių dvasinių reikalavimų ir rusų kalbos semantinės struktūros. Rusų kalbos problema buvo itin aktuali, nes rusų kalba buvo kasdieninio bendravimo kalba, nebuvo įleista į aukščiausią kultūros sferą: rusiškai nebuvo galima taip gražiai, grakščiai pasakyti kaip prancūziškai: nebuvo atitikmens. . Puškinas 19 amžiaus 30-aisiais rašė laiškus savo žmonai Natalijai Prancūzų kalba. Štai kodėl išsilavinę Rusijos žmonės, rašytojai ir poetai, stengiasi sukurti kalbą, kuri perimtų „anglų griežtumą, vokiečių kalbos filosofinį charakterį“, prancūzų kalbos eleganciją.

Romantizmas

Rusų romantizmas buvo organiška visos Europos romantizmo dalis, kuri buvo judėjimas, apėmęs visas dvasinio visuomenės gyvenimo sritis. Romantizmas atnešė individo, žmogaus dvasios ir kūrybinės minties emancipaciją. Romantizmas neatmetė ankstesnių epochų pasiekimų, jis atsirado humanistiniu pagrindu, įtraukdamas daug geriausio, ką pasiekė Renesanso ir Apšvietos epocha. Svarbiausias romantizmo estetikos principas buvo individo savivertės idėja. Romantizmas buvo iki šiol nežinomo poetinio grožio pasaulio atradimas, tai buvo savotiškas meno suklestėjimo stimulas. Romantiškas judėjimas prasidėjo 1790-aisiais Vokietijoje (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); nuo 1810-ųjų – Anglijoje (Byronas, Shelley, W. Scottas, Blake'as, Wordsworthas), o netrukus romantinis judėjimas apima visą Europą, įskaitant Prancūziją. Romantizmas yra grynai istorinis reiškinys, nesuvestas iki vieno ar net nedviprasmiškų principų. Patys romantikai šį reiškinį suprato ir interpretavo įvairiai. Romantizmas nėra tik kryptis literatūroje – tai visų pirma pasaulėžiūra, pasaulėžiūra. Romantizmas linkęs supriešinti svajones ir tikrovę, idealą ir tikrovę. Tikra, atmesta tikrovė, romantizmas priešinasi tam tikram aukštesniam, poetiniam principui. Antitezė „svajonių tikrovė“ tarp romantikų tampa konstruktyvi, ji sutvarko romantinio kūrinio meninį pasaulį, yra būdinga ir apibrėžianti romantikos menui. „Svajonės – tikrovės“ priešingybė, vadinama romantišku gyvenimu, slypi pačioje jo ištakoje. Egzistuojančio, realiai duoto neigimas yra ideologinė romantizmo prielaida.

Romantizmas kaip kryptis neatsitiktinai atsirado ties XVIII–XIX a. „Šimtmečio sūnaus išpažintis“ (romantiko išpažintis) Musset įvardijo dvi priežastis, lėmusias tragišką ir kartu romantišką jo amžininko dvilypumą: „Mūsų šimtmečio liga kyla dėl dviejų priežasčių: žmonių, 1793 m. ir 1814 m. išgyveno dvi žaizdas savo širdyse... » Revoliucijos perversmai ir sukrėtimai Napoleono karai Prancūzijoje jie kiekvienam asmeniui ir visai visuomenei kelia daugybę opiausių ir neišsprendžiamų klausimų, priversdami persvarstyti senąsias sąvokas ir vertybes. Musset rašė: „Tai buvo kažkoks neigimas visko, kas dangiška ir žemiška, neigimas, kurį galima pavadinti nusivylimu arba, jei norite, beviltiškumu“. Romantiko požiūriu pasaulis suskilo į „sielą“ ir „kūną“, aštriai vienas kitam priešingus ir priešiškus. Priešingai nei ryškiausios viltys ir lūkesčiai, revoliucija nepanaikino amžinos žmogaus priespaudos, buržua atsinešė pelno ir materialinės naudos principus. Didžiulius lūkesčius pakeitė ne mažiau dideli nusivylimai. Buržuazinės tikrovės vulgarumas pradėtas suvokti kaip gyvenimo apskritai vulgarumas, todėl besąlygiškas ir absoliutus tikrovės neigimas pasirodė gana natūralus. Artimiausią kelią į tiesą romantikai matė ne proto argumentuose, o poetiniame apreiškime. Novalis rašė: „Poetas gamtą suvokia geriau nei mokslininko protas“. Iš romantiško tikrovės neigimo iškyla ir ypatingas romantiškas herojus. Ankstesnė literatūra tokio herojaus nepažinojo. Tai herojus, turintis priešiškus santykius su visuomene, besipriešinantis gyvenimo prozai, besipriešinantis „miniai“. Tai nenaminis, neįprastas, neramus, vienišas ir tragiškas žmogus. Romantiškas herojus – romantiško maišto prieš tikrovę įsikūnijimas, jame glūdi protestas ir iššūkis, įgyvendinama poetiška ir romantiška svajonė, kuri nenori susitaikyti su bedvasia ir nežmoniška gyvenimo proza. Iš romantiško pasaulio neigimo išplaukia ir romantikų troškimas visko, kas neįprasta, visko, kas peržengia atmestos tikrovės ribas. Anot G. Pospelovo, visi romantikai „ieškojo savo romantinio idealo už juos supančios realybės ribų, visi kažkaip priešinosi „čia paniekintam“ su neapibrėžtu ir paslaptingu „ten“. Žukovskis ieškojo savo „ten“ kitame pasaulyje, Puškinas ir Lermontovas – laisvame, karingame ar patriarchaliniame necivilizuotų tautų gyvenime, Rylejevas ir Kuchelbekeris – didvyriškuose, tironiškuose antikos poelgiuose.

Romantiški poetai ir rašytojai, daugiausiai traukę į istoriją, savo kūriniuose atsigręžė į istorinę medžiagą. Romantikai, atsigręžę į istoriją, įžvelgė joje nacionalinės kultūros pagrindus, giluminius jos šaltinius. Romantikai ne tik brangino istorinę praeitį, bet ir grindė ja savo universalias socialines ir istorines sampratas. Tačiau esminė ir autentiška jiems buvo ne tiek istorinis faktas kiek poetinė fakto interpretacija yra ne istorinė tikrovė, o istorinė ir poetinė tradicija. Istorinės medžiagos atžvilgiu romantikai jautėsi gana laisvai, istoriją traktavo laisvai ir poetiškai. Romantikai istorijoje ieškojo ne tikrovės, o svajonės, ne to, kas buvo, o to, ko norėjosi, jie ne tiek vaizdavo istorinį faktą, kiek konstravo jį pagal savo socialinius ir estetinius idealus. Visa tai lėmė tokius romantizmo bruožus: romantiškas poeto ir poezijos kultas, išskirtinio poezijos vaidmens ir poetinio principo pripažinimas gyvenime, aukšto, išskirtinio poeto gyvenimo pašaukimo patvirtinimas. Romantikų požiūriu poetas giminingas kunigui ir

pranašas, jis yra filosofas ir regėtojas. Romantikai iškėlė įkvėpimu pagrįsto kūrybiškumo principą, tvirtino genialumo prioritetą mene. Labiausiai romantiškame mene

buvo vertinama laisva poetinė individualybė.

Romantizmas yra sudėtingas istorinis ir literatūrinis reiškinys: Žukovskis romantizmą suprato kitaip nei Rylejevas. Neigdami gyvenimą tokiomis formomis, kokiomis jis egzistavo, romantikai arba pasitraukė į save, susikūrė savo „antipasaulį“, svajonių ir poezijos pasaulį (Žukovskio romantizmas); arba romantikai metė iššūkį šiuolaikinei visuomenei, maištavo prieš ją, kartu tvirtindami aukštas žmogaus teises į laisvę ir aktyvų, herojišką pradą žmoguje (dekabristų poetų romantizmas). Rusų romantizmas yra visiškai originalus reiškinys. Rusų romantizmo raidai daug įtakos turėjo tautinė savimonė. Tačiau romantizmas Rusijoje vystėsi ne izoliuotai, glaudžiai sąveikavo su europietišku romantizmu, nors ir nesikartojo. Rusų romantizmas buvo visos Europos romantizmo dalis, todėl jis negalėjo nepripažinti kai kurių jo bendrinių savybių ir ženklų. Rusų romantinės sąmonės ir rusų romantinio meno formavimosi procese dalyvavo ir bendra Europos romantizmo patirtis. Bet tuo pat metu už romantizmo atsiradimą Rusijoje, be dažnos priežastys, būta ir savų, vidinių priežasčių, nulėmusių atskiras rusų romantizmo formas, jo bruožus. Apolonas Grigorjevas rašė: „Romantizmas, be to, mūsų, rusų... romantizmas buvo ne paprastas literatūrinis, o gyvenimo reiškinys, visa era moralinis vystymasis, era, kuri turėjo savo ypatingą spalvą, įgyvendino ypatingą požiūrį į gyvenimą ... Tegul romantinė tendencija ateina iš išorės, iš Vakarų gyvenimo ir Vakarų literatūros, ji rado dirvą Rusijos gamtoje, paruoštą jos suvokimui, todėl atsispindėjo visiškai originaliuose reiškiniuose...“ Rusų romantizmas buvo siejamas su Vakarų literatūra ir vakarietišku gyvenimu, bet nebuvo jų visiškai ir iki galo nulemtas, turėjo ir savo ypatingas ištakas. Jeigu europietišką romantizmą socialiai sąlygojo buržuazinės revoliucijos idėjos ir praktika, tai romantiškos nuotaikos ir romantinio meno šaltinių Rusijoje pirmiausia reikėtų ieškoti 1812 m. Tėvynės kare, jo pasekmėse Rusijos gyvenimui ir Rusijos visuomenės sąmonei. Būtent tada atsiranda dirva ir dekabristinėms, ir romantiškoms nuotaikoms.

Sutiko. Patvirtinu.

pavaduotojas VR mokyklos direktorius direktorius

Ivshina E.V. ____________ Šubina V.N.

Programa

"Auksinis rašiklis"

Sudarė: Lekomtseva V.S.,

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Aiškinamasis raštas

Aistra literatūrai prisideda prie moksleivių akiračio plėtimo, geresnio kitų dalykų įsisavinimo, ugdo kūrybinį mąstymą; formuoja literatūrinį skonį, įgūdžius skaityti kompetentingai, apgalvotai, analizuoti, sąmoningai daryti išvadas.

pagrindinis tikslas– moksleivių įtraukimas į atmosferą literatūrinė kūryba.

Užduotys:

Vystymas pažintinis susidomėjimas studentams mokytis literatūros;

Mokinių intelekto lygio kėlimas;

Susidomėjimo Rusijos, Voronežo srities dvasiniais turtais skatinimas;

mokinių emocinės sferos ugdymas kaip „jausmų kultūros“ formavimo pagrindas;

Kūrybinių gebėjimų ugdymas;

Estetinio skonio ugdymas;

Tyrimo įgūdžių formavimas;

Bendravimo įgūdžių formavimas skirtingos situacijos.

Tryskryptys puodelio darbas:

-tyrimas:

rašymas kūrybiniai darbai, rašiniai, pranešimų, pranešimų rengimas;

Šia programa siekiama tobulinti pagrindines kalbinės veiklos rūšis, teorinį ir praktinį moksleivių mokymą.

Ši programa skirta 1 metams. Bendras valandų skaičius – 36

Aktualumas puodelis „Auksinis plunksna“: teorinių ir literatūrinių sąvokų komplekso įsisavinimas ugdant gebėjimą analizuoti tekstą įvairiais aspektais, suprasti jo struktūrą, konstravimo principus; pamatyti literatūros ir kultūros santykį apskritai; kalbėjimo kultūros, mąstymo savarankiškumo ugdymas; sąmoningas intelektinės veiklos metodų turėjimas.

Planuojamas mokymosi rezultatas :

kalbos kultūros formavimas ugdant filologines kompetencijas:

Analitinė – teksto analizė

Refleksinis – specifinių literatūrinių problemų sprendimas, savarankiška kontrolė, savo žinių ir gebėjimų vertinimas

kūrybinio potencialo realizavimas

Teminis planavimas.

		data		Pamokų temos	Pastabos
				Literatūros kritikos uždaviniai. Literatūros rūšys
				Literatūros žanrai
				Pasirengimas olimpiadai rusų kalba
				Pasiruošimas literatūros olimpiadai
				Pasiruošimas rašiniui tema „Draugystė ir priešiškumas“
				Esė analizė
				Rimai. Garso įrašymas. Strofa.
				Pasiruošimas rašiniui tema „Patirtis ir klaidos“
				Esė analizė
				Lyrinis kūrinių herojus
				Literatūrinis žaidimas „Ką? kur? Kada?" (skirta N. V. Gogoliui)
				Analizė poetinis kūrinys
				Tema, kūrinio idėja
				Darbo problemos
				Kūrinio siužetas
				Sklypo elementai
				Kūrinio kompozicija
				Lyrinė proza
				Užsiėmimai iš ciklo „Poetinis įgūdis“. Darbas su kalbos išraiškingumu.
				Išraiškingos kalbos priemonės
				Darbo analizė
				Literatūrinis salonas „Siela norėjo būti žvaigžde...“ (skirta F.I. Tyutchev)
				Mokslininkai – literatūros kritikai
			Prezentacijų kūrimas „I.S. gyvenimas ir kūryba. Turgenevas"
			Kūrybinių darbų (eilėraščių, pranešimų, esė, pranešimų) apie rašytojus konkursas.
			Paskutinė pamoka. Apibendrinant

Tikėtini Rezultatai

Kurso metu studentai turėtų gebėti:

Analizuoti ir kontroliuoti galimas klaidas vykdymo metu;

Išreikšti savo mintis;

Dirbti individualiai ir kolektyviai;

Būkite kūrybingi savo darbe;

Praktiškai parodyti ir atlikti įsisavintą medžiagą.

Bibliografija

1. Didelis enciklopedinis žodynas.

2. Interneto ištekliai.

3. Surinkti N.V. Gogolis

5. Sushilin I.P. XIX–XX amžiaus rusų literatūra: programos temų santrauka.

4. didžioji mokyklos enciklopedija

Literatūriniai būreliai mokykloje būna dviejų tipų: literatūriniai ir kūrybiniai, vienija įvairaus amžiaus moksleivius.

5-7 klasių mokiniai klasėje susipažįsta su nepamokiniais darbais. Pavyzdžiui, daugelį jų traukia pasakos. Galite skirti pamokas rusų rašytojų – V. A. Žukovskio, V. F. Odojevskio, P. P. Eršovo, V. I. Dahlio ir kitų – pasakoms. Užsiėmimų metu būrelio vadovas skaito meno kūrinio tekstą, jis arba vienas iš dalyvių pasakoja apie autorių ir patį kūrinį, klausosi meno meistrų žodžio, muzikos skaitymo įrašų. ir peržiūrėti iliustracijas.

Gimnazistams skirtame literatūriniame rate taip pat klausomasi atlikėjų – skaitovų ir muzikos įrašų, susipažįstama su paveikslais ir iliustracijomis, susijusiomis su užsiėmimų tema. Tačiau pagrindinė darbo forma yra vieno iš dalyvių arba kelių bendrakalbėtojų pranešimas. Vaikinai susipažįsta su literatūros teorijos pagrindais, literatūros analizės principais, literatūros istorijos faktais.

Kružkovcai recenzuoja knygų naujienas, literatūros žurnalų ir laikraščių straipsnius. Ši medžiaga suteikia turtingas dirvožemis pranešimams ir diskusijoms. Labai įdomūs ir naudingi susitikimai su rašytojais ir kritikais.

Literatūrinio būrelio užsiėmimuose mokiniai susipažįsta su neįtrauktų rašytojų kūryba mokyklos mokymo programa, pavyzdžiui, N. A. Zabolotskio, Ja. V. Smeljakovo, M. A. Svetlovo poezija, K. A. Fedino, K. G. Paustovskio, F. A. Abramovo proza. Mokymo programoje gali būti klasikinės liaudies literatūros kūrinių (Sh. Rustaveli „Riteris panteros odoje“, epas „Dovydas Sasunietis“, A. Navoi kūriniai, Y. Rainio eilėraščiai ir kt.), taip pat kūriniai. užsienio rašytojų („Song of my Side“, „Song of Roland“).

Rengdami pranešimus apie rašytojus, pasinaudokite serijoje „Įstabių žmonių gyvenimai“ publikuotomis biografijomis. Jei studijų būrelio tema – ikirevoliucinės Rusijos klasikų kūryba, tai M. Gorkio, V. A. Giliarovskio, A. Altajevo, K. G. Paustovskio ir kitų parašyti literatūriniai rašytojų portretai bus puiki priemonė. Daug įdomi informacija skaitys literatūrinius I. L. Andronikovo pasakojimus, pasakojimus apie N. P. Smirnovo-Sokolskio knygas.

Literatūrinis ratas gali išsikelti sau užduotį išanalizuoti vieną literatūros žanras tam tikru laikotarpiu, pavyzdžiui: „Dekabristų eros poezija“ arba „Istorijos žanras per didžiuosius Tėvynės karas“. Galima studijuoti skirtingų epochų to paties žanro kūrinius, pavyzdžiui, M. Cervanteso, P. Merime'o, O. Henry, A. P. Čechovo ir kitų rašytojų apysakas arba Lope de Vega, W. Shakespeare'o, J. B. Molière'o, A. N. komedijas. Ostrovskis, B. Šo.

Viena įdomiausių temų – literatūros vertimo problema. Kad rašytojų vertėjų darbas yra menas, galima parodyti lyginant skirtingus tų pačių eilių vertimus, pavyzdžiui, Hamleto M. L. Lozinskio, A. L. Radlovo, B. L. Pasternako monologą „Būti ar nebūti“. Literatūros vertimo tema labai ryškiai atrodys V. A. Žukovskio, L. A. Mey, A. N. Maikovo, N. A. Zabolotskio „Pasakos apie Igorio kampaniją“ aranžuočių palyginimas.

Literatūrinio ir kūrybinio būrelio uždavinys – ugdyti vaizduotės mąstymą, meninį skonį, literatūros supratimą. Dalyviai ne tik klausosi ir diskutuoja apie savo kūrinius. Eilėraščiai, pasakojimai, esė, bet kokio žanro kūriniai yra tik išeities taškas tolesnis darbas, reikalingas elementas kuri yra literatūros studija. Kružkoviečiai susipažįsta su literatūros teorijos pagrindais (literatūros tendencijomis, žanrais, meno kūrinių turiniu ir forma, stichijos teorija, versifikacijos rūšimis ypač). Neturėdamas šių žinių jaunasis autorius rizikuoja supainioti tai, kas literatūroje jau seniai egzistuoja, su originalu. Nuo šios saviapgaulės gina pažinimas su rašytojų kūrybine laboratorija, kūrinių kūrimo procesu nuo juodraščių iki įvairių „baltųjų“ versijų. Studijuojant šį procesą paaiškės, kaip autorius dirbo su kompozicija, kalba, įvaizdžiu-personažu, detale. Stebint poezijos ir prozos kūrimo procesą, atsiskleis ir moralinio (etinio) principo reikšmė meninei kūrybai.

Būrelis mokykloje rengia radijo laidas, satyrinius lankstinukus, jo nariai yra aktyvūs sienų marginimo ir mokyklinių vakarų veikėjai.

savivaldybės bendrojo lavinimo valstybės finansuojama organizacija

"Pagrindinis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 5"

DARBO PROGRAMA

dalykas, kursas

literatūrinis būrelis

_____________________

(dalyko, kurso pavadinimas)

201 7

AIŠKINAMASIS PASTABA

Darbo programa užklasinė veikla „Literatūros ratas“ sukurta remiantis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu bendrojo išsilavinimo, Rusijos piliečio dvasinio ir dorovinio tobulėjimo ir ugdymo sampratos, Pavyzdinė darbo programa „Literatūrinis ratas“, autorė O. A. Eremina (Vadovas mokytojams švietimo įstaigos. Maskva: leidykla „Prosveshchenie“, 2012 m.)

Užsiėmimų organizavimas mokykloje literatūriniame rate ne tik padeda geriau suprasti mokyklos programą, bet ir plečia vaikų skaitymo ratą, nes atsižvelgiama į kūrinius, kurie neįtraukti į mokyklos programą. Tai ypač aktualu šiandien, kai daugelyje šeimų skaitymą išstūmė televizija ir kompiuteriniai žaidimai. Siūlomos užduotys, įtraukiančios vaikus į savarankišką kūrybinę, tiriamąją paiešką.

Siūlomas kursas skirtas užklasiniam darbui su 5-7 klasių vaikais, tačiau gali būti naudojamas ir papildomo ugdymo įstaigose.

Užklasinės veiklos tikslas- kūrimo proceso transformacija

intelektualinį ir kūrybinį vaiko asmenybės potencialą tobulinant jo literatūrinius gebėjimus saviugdos procese.

Kurso tikslai:

Ugdyti mokinių pažintinius poreikius;

Suaktyvinti kūrybinius gebėjimus;

Išmokykite vaikus specialių žinių, reikalingų atlikti

nepriklausomi tyrimai;

Formuoti ir plėtoti vaikams svarbias teorines žinias;

Formuoti idėjas apie tiriamąjį mokymąsi kaip pagrindinį mokymosi veiklos būdą.

AktualumasŠios programos turinys atspindi pagrindinius vidurinio mokyklinio amžiaus vaikų literatūrinio ugdymo principus.

Vaikų amžius: 11-14 metų.

Įgyvendinimo grafikas: Programa skirta 3 metams.

Darbo programa sudaryta 102 valandoms pagal kalendorinį studijų grafiką. Atlikti pakeitimai: iliustracijų pagal literatūros kūrinius parodos lankymas - 1 val. apsilankymas spektaklyje pagal literatūros kūrinį - 2 val., vaidybinio filmo žiūrėjimas - 1 val.

bendrosios charakteristikos Papildoma veikla

Kūrybiniai ir pažintiniai veiklos aspektai yra esminiai bet kokios veiklos komponentai. Bendras kūrybinės ir pažintinės veiklos subjektas yra tikrovės visuma, jos produktas – žinios. Kolektyvinio dalyko atveju tai yra mokslo žinios kaip visuma; individui – individualios žinios, gautos, kaip taisyklė, įsisavinant pagrindus mokslo žinių sukaupta žmonijos. Pagrindinis kriterijus išskiriant šią popamokinės veiklos, kaip savarankiškos krypties, pusę yra tai, kad jokia veikla neįmanoma be tikrovės modeliavimo, neperdavimo vėlesnėms kartoms ir žinių dauginimo. ji pagrįsta informacijos gavimo, saugojimo, transformavimo ir naudojimo informaciniais procesais.

Programa padės mokiniams giliau įsisavinti mokyklos ugdymo turinį, plės skaitymo ratą, išmokys atidžiai klausytis vieni kitų, leis užmegzti tarpusavio supratimą tarp vaikų. Programa apima moksleivių, kurie domisi literatūros studijomis, mokymą. Programa numato nuosekliai plėsti žinias apie literatūrą.

Programos skiriamieji bruožai: programa yra orientuota į asmenybę, į veiklą ir ugdoma bei susideda iš trijų pagrindinių blokų: dalykinio-veiklos bloko, funkcinio raštingumo bloko ir asmeninio augimo bloko.

Programa įgyvendinama remiantis šiais principais:

Minties formavimosi plėtros principas, kai visa minčių apie literatūrą sistema remiasi vaizdiniais, kylančiais skaitant literatūros kūrinius;

Partnerių sąveikos tarp mokinių ir mokytojo bei tarpusavyje plėtojimo principas;

Bendradarbiavimo ugdymo principas, reglamentuojantis mokinių veiklos, nukreiptos į verbalinį kūrybiškumą, strategijų kūrimo metodų naudojimą.

Kursas sudarytas etapais. Kiekvienais metais mokiniai išmoksta ko nors naujo, remdamiesi tuo, ką jau žino. Žinios palaipsniui plečiasi, gilėja, sistemina, įgauna apibendrintą pobūdį.

Siūloma literatūrinio būrelio programa apima tris gana savarankiškas paprogrames:

Literatūrinių gebėjimų ugdymas;

Savarankiškas literatūros kūrinių skaitymas, jų analizės tiriamoji praktika;

Literatūrinės – tiriamosios veiklos stebėsena.

Literatūrinių gebėjimų lavinimas .

Šio mokymo metu studentai turėtų įgyti specialių literatūros analizės žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtent:

pamatyti problemas;

Užduoti klausimus;

iškelti hipotezes;

Apibrėžti sąvokas;

klasifikuoti;

Stebėti;

Atlikti eksperimentus;

Padaryti išvadas ir išvadas;

Struktūruoti medžiagą;

Paruoškite savo žinučių tekstus;

Paaiškinkite, įrodykite ir apginkite savo idėjas.

Savarankiška studentų veikla

Pagrindinis darbo turinys – studentų savarankiškų tyrimų atlikimas ir įgyvendinimas kūrybinis projektas. Šios paprogramės klasės yra sukurtos taip, kad vaiko savarankiškumo laipsnis palaipsniui didėtų.

Stebėjimas literatūrinė veikla

Ši programos dalis yra tokia pat svarbi kaip ir dvi ankstesnės. Stebėsena apima veiklą, reikalingą literatūrinio ugdymo problemų sprendimo procesui valdyti. Vaikas turi žinoti, kad jo darbo rezultatai domina kitus, ir jis tikrai bus išgirstas. Jis turi įvaldyti savo tyrimo rezultatų pateikimo praktiką, įvaldyti įgūdžius argumentuoti savo sprendimus.

Pagrindinė užduočių atlikimo forma - savarankiškas darbas studentai. Taip pat numatyta komandinis darbas: savarankiškai rastų sprendimų aptarimas, bendras problemos tyrimas.

Užklasinės veiklos vietos ugdymo programoje aprašymas

Darbo programa sudaryta 102 valandoms pagal kalendorinį studijų grafiką. Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę po valandų. Pamokos trukmė 40 min.

Veikimo formos ir režimas :

euristinis pokalbis;

Individualūs, grupiniai ir kolektyviniai tyrimai

veikla;

Išraiškingas skaitymas;

Kūrybinės dirbtuvės;

Artikuliacijos treniruotės;

Probleminių klausimų aptarimas;

Konkursai;

Mini koncertai;

Žodžių piešimas;

Mokyklos „Literatūrinis laikraštis“ (arba almanacho) leidimas

Darbai atliekami po pietų. Didžioji dalis laiko praleidžiama

praktiniam darbui pažintinė medžiaga suteikiama per vaizdinį,

praktinis mokymas mokiniams prieinamu ir įdomiu būdu.

Pagrindinė užduočių atlikimo forma – savarankiškas studentų darbas. Numatytas ir kolektyvinis darbas: savarankiškai rastų sprendimų aptarimas, bendras problemos tyrimas, parodos, konferencijos.

Planuojami popamokinės veiklos rezultatai

Planuojami studentų popamokinės veiklos programos įsisavinimo rezultatai: studentai suformuos asmeninę, metadalykinę (reguliacinę, pažintinę, komunikacinę) ir dalykinę universalią mokymosi veiklą.

asmeniniai rezultatai yra šios universalios mokymosi veiklos (UUD) formavimas:

Visuotinių žmogaus moralinių vertybių požiūriu paaiškinti, kodėl konkretūs veiksmai gali būti vertinami kaip geri ar blogi.

Siūlomose situacijose pasirinkite, kokių veiksmų imtis.

Teigiamas požiūris į literatūrinę veiklą;

Platus literatūrinės veiklos motyvacinis pagrindas, įskaitant socialinius, edukacinius, pažintinius ir išorinius motyvus;

Domėjimasis nauju turiniu ir naujais pažinimo būdais;

Studentas turės galimybę:

Vidinė mokinio padėtis literatūrinės veiklos poreikio supratimo lygmenyje, išreikšta pažintinių motyvų vyravimu ir pirmenybe socialiniam veiklos vertinimo būdui;

Išreikšta kognityvinė motyvacija;

Nuolatinis susidomėjimas naujais pažinimo būdais;

Tinkamas literatūrinės veiklos sėkmės / nesėkmės priežasčių supratimas;

Moralinė sąmonė, gebėjimas spręsti moralines problemas remiantis

atsižvelgiant į partnerių pozicijas bendraujant, tvarų moralės normų ir etikos reikalavimų laikymąsi elgesyje.

Metasubjekto rezultatai yra šių UUD formavimas:

Reguliuojantis UUD:

Išmoksta dirbti pagal mokytojo pasiūlytą planą.

Išmokite atskirti tinkamą užduotį nuo netinkamos.

Išmokti kartu su mokytoja ir kitais mokiniais emocingai įvertinti klasės veiklą klasėje.

Kognityvinis UUD :

Naršykite savo žinių sistemoje: mokytojo pagalba atskirkite naują nuo jau žinomo.

Preliminariai pasirinkite informacijos šaltinius: naršykite literatūrą.

Gaukite naujų žinių: raskite atsakymus į klausimus naudodamiesi literatūra, savo gyvenimo patirtis ir pamokoje išmoktą informaciją.

Apdorokite gautą informaciją: padarykite išvadas bendro darbo poromis, grupėse rezultatas.

Apdorokite gautą informaciją: palyginkite ir sugrupuokite objektus ir jų vaizdus.

Komunikacinis UUD :

Perteikite savo poziciją kitiems: suformuluokite mintį žodžiu ir rašymas(sakinio ar trumpo teksto lygiu).

Klausykite ir supraskite kitų kalbą.

Išmok atlikti įvairius vaidmenis grupėje (vadovas, atlikėjas, kritikas).

Parodykite pagarbą ir norą laikytis bendrai sudarytų susitarimų ir taisyklių (tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais).

Esminiai rezultatai yra šių formavimas

įgūdžiai:

Įvertinkite literatūros kūrinių herojų veiksmus.

Išskirkite literatūros gentis ir žanrus, verbalinės kūrybos rūšis.

Kurkite savo tekstus.

Pateikite pavyzdžių iš literatūros kūrinių.

Analizuoti literatūrinius tekstus.

Kurti individualius, grupinius ir kolektyvinius literatūros kūrinių projektus.

Užklasinės veiklos programos turinys

Folkloras.

Slavų pagonybės dievybės. Slavų mitologija. mito teorija.

Veles knyga. Pažintis su Mitologijos žodynu.

Vaikų folkloras. Lopšinės, eilėraščiai, pokštai, užkalbėjimai, anonsai, skaičiavimo eilėraščiai, sakiniai, liežuvio virpėjimai. euristinis pokalbis.

Vaikų tautosakos ypatumai. Vaizdingoji vaikų tautosaka.

Žodžių kūrimas. Instruktyvumas. Pasakos. Keitiniai.

Žodžių kūrimas. Grožinės literatūros ritmas.

Pasakos apie gyvūnus, pasakos, buitinės pasakos.

Pasakų tonas. Chatterbox yra rusų liaudies pasaka. Paveikslas V.M. Maksimovo „Močiutės pasakos“.

Pasakų tonas.

Prancūzų pasaka „Lapė ir kurapka“ Palyginimas su pasaka apie I.A.

Krylovas „Varna ir lapė“

Norvegų pasakų ciklas apie lapę Mikelį ir lokį Bamsę. Palyginimas su rusų liaudies pasaka „Žmogus ir lokys“.

Magiškos pasakos. Keliauti patinka svarbus elementas pasakos siužetas. Finisto Yasna-Falcon plunksna.

Pasakos herojai.

Pasakos bruožai.

Pasakos simbolika. Kas yra simbolis. Rusų liaudies pasakų simbolika.

Pasakos yra žmonių dvasios atspindys.

Praktinis darbas:žodinis piešimas, išmokite pokštą, skaičiavimo eilėraštį

ar vaikišką eilėraštį, sukurkite savo šlepetes, skaitydami pasaką

garsiai su pasakiška intonacija, kuriant iliustracijas už pasaka

„Finistės Jasnos-Sakalo plunksna“, žiūrint animacinį filmuką „Lopšinės

ramybė“.

A.S. Puškinas . „Ruslanas ir Liudmila“. Eilėraščio sukūrimo istorija. Sklypas

ir „Ruslano ir Liudmilos“ herojai. Eilėraščio „Ruslanas ir

Liudmila. Eilėraščio herojai: Ruslanas, Liudmila, Farlafas, Ratmiras, Černomoras,

Naina, galva.

Praktinis darbas: viktorina apie eilėraštį „Ruslanas ir Liudmila“, peržiūra

vaidybinis filmas „Ruslanas ir Liudmila“.

M.Yu. Lermontovas. Pasaka „Ašik-Keribas“.

Praktinis darbas: išraiškingas skaitymas. Mokyklos baigimas

„Literatūrinis leidinys“.

Nykštukai ir elfai pasakose ir legendose Vakarų Europa. "Tomas -

rimas“. Škotijos legenda.

Praktinis darbas: skaitytojų konferencija. Apsilankykite parodoje

literatūros kūrinių iliustracijos

J. R. R. Tolkienas. Istorija yra pasaka „Hobitas arba ten ir atgal“.

Kelionė su Bilbo Bagginsu.

Praktinis darbas: pasakos skaitymas – pasakos

P.P. Bažovas . Pasakų rinkinys „Malachito dėžutė“. skaz

„Tanyushka-meister“. Malachito dėžutės paslaptys.

Praktinis darbas:Skaityti pasaką. Viktorina.

B.V. Šerginas . Pomoro vaikystė apsakyme "Murmansko plioksniai" Ištikimybė draugystei istorijoje "Miša Laskinas"

Praktinis darbas: išraiškingas pasakojimo skaitymas

Šeštadienis - gerai. Rašytojo likimas „Paslaptingi pėdsakai“ "Paslaptingas

pėdsakai“. Knygos apie indėnus

Praktinis darbas: išraiškingas skaitymas, knygų apžvalga

V.P. Krapivinas. Fantastiška istorija „Einu susitikti su broliu“.

Komanda ir Caravel. „Kuriame mūsų pasaulį“

Praktinis darbas:iliustracija istorijai, parašyti savo

istorija. Dalyvavimas spektaklyje pagal literatūros kūrinį.

Eilėraščio teorija. Poezija: rimas, rimo rūšys. Poezija: eilėraščio dydis.

„Žąsies plunksna“.

Praktinis darbas:kurdamas savo kupletą, ketureilį

Mokyklos „Literatūrinis laikraštis“ leidimas. Ką skaityti vasarą? Užsiėmimas-

konkursas.

6 klasė

Kas yra stebuklas? F.G. Lorka „Kaip sraigė ėjo

keliauti ir ką ji sutiko pakeliui“

Pažintis su knyga A.S. Grin „Scarlet Sails“

L. V. Solovjovas „Žvėris, vadinamas katinu“ (ištrauka iš „Pasakojimas apie

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivinas . Fantastiška istorija „Šūvis iš monitoriaus“

Galien Tukka žygdarbis. Išvažiavimas iš kelio.

— Kur veda kelias? Kūrybinės dirbtuvės.

Afanasijus Nikitinas. „Kelionė už trijų jūrų“. Nuostabi Indija.

"Arkivyskupo Avvakumo gyvenimas, parašytas jo paties". Stebuklai,

pamatė arkivyskupas.

Vaikų gyvenimas skirtingų epochų . A. N. Tolstojus „Petras Didysis“

(ištraukos).

Po šimto metų: kilmingų vaikų gyvenimas . A. S. Puškinas

„Kapitono dukra“ (ištrauka).

Valstiečių vaikų gyvenimas. N. A. Nekrasovas. eilėraščiai,

skirta rusų vaikams. Express koncertas.

K. M. Staniukovičius "Maksimas".

A. P. Čechovas "Vanka".

V. A. Oseeva „Dinka“, „Dinka atsisveikina su vaikyste“.

„Vaikai ir epochos“. Skaitytojų konferencija.

Kūrybinės dirbtuvės.

Yu. V. Drunina "Zinka".

Vaikai ir karas . Projektų pristatymas.

Džekas Londonas Kaip jie pakabino Kaltusą Jurgį.

V. K. Arsenjevas Dersu Uzala.

I. A. Efremovas „Baltasis ragas“.

7 klasė

A. A. Bestuževas „Vakaras prie bivako“

O.M.Somovas "Undinė"

A.S. Puškinas "čigonai". Skaitymo laboratorija

N. V. Gogolis "Portretas"

S. T. Aksakovas „Esė žiemos dieną“

F.M.Dostojevskis "Kristaus berniukas ant Kalėdų eglutės"

A.Pogorelskis „Magijos lankytojas“ Skaitymo laboratorija

M. A. Bulgakovas "Raudonoji karūna"

D.B.Kedrinas "Piramidė"

A. P. Platonovas "Ivanas Didysis"

F.A.Abramovas „Sumanūs pirštai“

A.I. Kuprinas "Bodelis"

M. A. Šolokovas "kumeliukas"

G. N. Troepolskis „Balta Bim juoda ausis“. Filmo peržiūra

V.A. Soloukhinas "Stebuklinga lazdele"

V.P. Astafjevas "Kuzyaka"

Teminis planavimas su pagrindinių tipų apibrėžimu

Papildoma veikla

5 klasė

№ p/n	Programos skyrius	Valandų skaičius	Pagrindiniai tipai užklasinis veikla studentai	data pagal planą penktadienis	tikroji data
	Folkloras
	skaitant anekdotus, eilių, pokštų skaičiavimas.		žodžių piešimas, įsiminimas, rašymas, kuriant iliustracijas Kūrybinis perpasakojimas Deklamavimo konkursas	2.09	2.09
	žodžių piešimas, mokytis anekdotų, rimai ar juokeliai			9.09	9.09
	Rašydami savo pasakos - keitimas			16.09	16.09
	Pažintis su kūriniu „Plunksnas Finistas Jasna-Sakalas“			23.09 30.09	23.09 30.09
	Skaitymas pasakos garsiai pasakiška intonacija.			7.10	7.10
	Iliustracijų kūrimas į magiją pasaka „Plunksnų Finistas Yasna-Falcon.		Piešinių paroda žodžių piešimas	14.10	14.10
	Žiūri animacinį filmuką „Pasaulio lopšinės“.			21.10	21.10
	A.S. Puškinas Eilėraščio viktorina "Ruslanas ir Liudmila"		Viktorina Žiūriu filmą	28.10	28.10
10.	Žiūrėti meninis filmas „Ruslanas ir Liudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M. Ju Lermontovas Pasaka "Ašik-Keribas"		Išraiškingas skaitymas, mokyklos baigimas "Literatūrinis laikraščiai“.	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Nykštukai ir elfai viduje pasakos ir legendos Vakarų Europa		Skaitytojo konferencija	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkienas "Hobitas arba ten ir atgal"		Skaityti pasaką - pasakas, žodžių piešimas	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bažovas "Malachito dėžutė"		Skaityti pasaką. Viktorina.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Šerginas istorijos		Išraiškingas skaitymas istorija	3.02 10.02
22. 23.	šeštadienis Gerai Pasakojimas „Paslaptingi pėdsakai“		Išraiškingas skaitymas, Knygos apžvalga	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivinas		Iliustracija skirta istorija, esė savo istorija	3.03 10.03 17.03
27. 28.	apsilankymas pasirodymas pagal literatūrinis dirbti		apsilankymas pasirodymas pagal literatūrinis dirbti	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Eilių teorija		Sudėtis savo kupletas, keturkampiai Užsiėmimas-konkursas.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Mokykla "Literatūrinis laikraštis"		Mokyklos baigimas "Literatūrinis laikraščiai".	12.05 19.05
	Tik valanda.

6 klasė

№ p/n	Programos skyrius	Valandų skaičius	Pagrindiniai tipai užklasinis veikla studentai	data pagal planą	data faktiškai
	F.G. Lorca „Kaip sraigė išvyko keliauti ir kam ji susitiko pakeliui		Asociacijos žaidimas, baladės skaitymas ir aptarimas	8.09	8.09
	A. S. Žalias „Skaistos burės“		Žaidimas „Apsilankymas mnemosynes“, vaizdas Filmas "Scarlet Sails"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovjovas „Žvėris, vadinamas katinu“ (ištrauka iš		Žaidimas „Apsilankymas mnemosynes, skaitymas, perfrazuoti	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivinas Pasakojimas "Aš einu susitikti su savo broliu"		Skaitymas ir atpasakojimas atskirus skyrius	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Senoji rusų literatūra"Arkivyskupo Avvakumo gyvenimas, parašytas jo paties". A. N.		euristinis pokalbis, skaityti senąją rusų kalbą tekstas, žodinis pasakojimas	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Kūrybiškas dirbtuvės		Mokyklos baigimas literatūrinis laikraštis	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Deklamavimo konkursas		Ekspres koncertas	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Vaikų gyvenimas skirtingos epochos: K. M. Staniukovičiaus „Maksimas“. A.P. Čechovas „Vanka“. V. A. Oseeva „Dinka“, „Dinka atsisveikina su vaikyste“. Yu. V. Drunina „Zinka“. Džekas Londonas Kaip jie pakabino Kaltusą Džordžą. T. White'o „Žvakė vėjyje“ herojus – paauglys. S. Aksakovas „Bagrovo vaikystė – anūkas“ I. Turgenevo istorijos „Bežino pieva“ herojai		Skaitytojo konferencija	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Vaikai ir karas		Projekto pristatymas	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Nuotykių ir Grožinė literatūra V. P. Krapivinas. Fantastiška istorija „Šūvis iš monitoriaus“		Skaitymas, atpasakojimas	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Iš viso valanda

7 klasė

№ p/n	programos skyrius	valandų skaičius	mokinių popamokinės veiklos rūšys	datos planas	datos faktas
	A.A. Bestuževas „Vakaras prie bivako“		baigiamojo darbo plano rengimas išraiškingas skaitymas
	O.M. Somovas „Undinėlė“		skaitymo išraiška
	A.S. Puškinas „Čigonai“. Skaitymo laboratorija		konflikto ypatybės
	N. V. Gogolis „Portretas“	2	kūrinio konstrukcijos ypatybių charakteristikos
	S.T.Aksakov „Esė žiemos dieną“		vaizdinių ir raiškos priemonių analizė
	F.M. Dostojevskis „Kristaus berniukas ant eglutės“		meninio interjero vaidmens romane apibrėžimas
	A. Pogorelskis „Mago svečias“. Skaitymo laboratorija		veikėjų charakteristikos
	M. A. Bulgakovas „Raudonoji karūna“		tragedijos esmės charakterizavimas romane
	D.B.Kedrin „Piramidė“		herojiško ir humanizmo charakterizavimas herojų charakteriuose
	A. P. Platonovas „Ivanas Didysis“		herojų charakterių įvertinimas
	F.A. Abramovas „Auksinės rankos“
	A.I. Kuprinas „Bodelis“
	M.A. Šolokhovas „Kumeliukas“		susitarimų tipo nustatymas
	G.N. Troepolskis. „Balta Bim juoda ausis“. Filmo peržiūra
	V.A. Soloukhin „Stebuklinga lazdelė“		kūrinio pavadinimo reikšmės apibrėžimas
	V.P. Astafjevas „Kuzyaka“ Literatūrinis laikraštis
	viso valandų

Užklasinės veiklos materialinės ir techninės įrangos aprašymas

Specialus akompanimentas (įranga):

Meno kūriniai grožinė literatūra;

Literatūros enciklopedijos, žinynai, žodynai;

Kūrinių iliustracijos;

E-biblioteka

Techninė įranga:

Kompiuteris, multimedijos projektorius, ekspozicijos ekranas.

Ugdymo įrangos pavadinimas

1 Spausdinti gaminiai

Rusų liaudies pasakos

Pasakojimai apie pasaulio tautas

Vaikų folkloras

Mitologinis žodynas

A.S. Puškinas. Eilėraštis „Ruslanas ir Liudmila“

M.Yu. Lermontovas. Pasaka "Ašik-Keribas"

Vakarų Europos legendos

J.R.R. Tolkienas „Hobitas arba ten ir atgal“

P.P. Bazhovas "Malachito dėžutė"

B.V. Šerginas. istorijos

Šeštadienis - gerai. Pasakojimas „Paslaptingi pėdsakai“

V.P. Krapivinas. Pasakojimas "Aš einu susitikti su savo broliu"

F.G. Lorca „Kaip sraigė išvyko keliauti ir kam

ji susitiko pakeliui

A.S. Žalios „Scarlet Sails“

L. V. Solovjovas „Žvėris, vadinamas kate“ (ištrauka iš

„Pasaka apie Khoja Nasreddiną“)

V. P. Krapivinas. Fantastiška istorija „Šovė su

stebėti"

Afanasijus Nikitinas. „Kelionė už trijų jūrų“.

- "Arkivyskupo Avvakumo gyvenimas, parašytas jo". A. N.

Tolstojus „Petras Didysis“ (ištraukos).

A. S. Puškinas „Kapitono dukra“ (ištrauka).

K. M. Staniukovičius „Maksimas“.

A.P. Čechovas „Vanka“.

V. A. Oseeva „Dinka“, „Dinka atsisveikina su vaikyste“.

Yu. V. Drunina „Zinka“.

Džekas Londonas Kaip jie pakabino Kaltusą Džordžą.

V. K. Arsenjevas „Dersu Uzala“.

I. A. Efremovas „Baltasis ragas“.

A. A. Bestuževas „Vakaras prie bivako“

O. M. Somovas „Undinėlė“

A. S. Puškinas „Čigonai“. Skaitymo laboratorija

N. V. Gogolis „Portretas“

S. T. Aksakovas „Esė žiemos dieną“

F. M. Dostojevskis „Berniukas pas Kristų ant Kalėdų eglutės“

A. Pogorelskis „Mago svečias“. Skaitymo laboratorija

M. A. Bulgakovas „Raudonoji karūna“

D. B. Kedrino „Piramidė“

A.P. Platonovas „Ivanas Didysis“

F. A. Abramovas „Auksinės rankos“

A. I. Kuprinas „Bodelis“

M. A. Šolokhovas „Kumeliukas“

G. N. Troepolsky "Balta Bim juoda ausis". Filmo peržiūra

V. A. Soloukhin „Stebuklinga lazdelė“

V. P. Astafjevas „Kuzyaka“

Vaizdinės priemonės

1. Reprodukcijos į rusų kalbą liaudies pasakos, pasaulio tautų pasakos, į meno kūriniai A.S. Puškinas, M. Ju., Lermontovas, P. Bažovas.

2. Filmai ir animaciniai filmai

Animacinių filmų pasaulio lopšinės

Filmas „Ruslanas ir Liudmila“, „Kapitono dukra“, „Skarlat

burės“, „White Bim Black Ear“

Animacinis filmas „Vario kalno šeimininkė“

Bibliografija

1. Eremina O.A. Literatūrinis būrelis mokykloje. 5-6 klasės: vadovas

ugdymo įstaigų mokytojai - M .: Švietimas, 2012-140 p.

2. Pavyzdinės popamokinės veiklos programos. Pagrindinis ir pagrindinis

išsilavinimas / red. V.A. Gorskis - M .: Švietimas, 2011 m.

3.Federalinė valstybė išsilavinimo standartas pagrindinis

bendras ugdymas / Švietimo ir mokslo ministerija Ros. Federacija. - M.:

Nušvitimas, 2011 m.

4. Grigorjevas D.V. Užklasinė moksleivių veikla. Metodinis

konstruktorius: mokytojo vadovas.-M.: Edukacija, 2011.-223psl.