Ascolto in spagnolo. Sezione "Ascolto" dell'Esame di Stato unificato in spagnolo

Gli studenti che studiano una lingua straniera in Russia sono irrimediabilmente privi di linguaggio sonoro. Questo è facile da vedere nell'esempio degli studenti che hanno completato un mese o più di stage in Spagna: capiscono la lingua molto meglio di altri, usano più costruzioni idiomatiche, parlano più chiaramente, con una pronuncia migliore, più vivace e più libero. E questo non sorprende: per un mese di immersione in una lingua straniera, il cervello accumula una massa critica di materiale sonoro che è in grado di elaborare adeguatamente - e senza la nostra partecipazione cosciente. Vivendo in Russia, questa massa critica dovrebbe essere creata artificialmente. Idealmente, lo studente dovrebbe ascoltare almeno mezz'ora di discorso al giorno. Questa cifra può sembrare troppo alta, ma va tenuto presente

il discorso sonoro è la principale fonte di informazioni per noi, il cervello è usato per estrarre informazioni dall'ambiente sonoro
la principale interazione con il mondo esterno, in cui è richiesta velocità di reazione e percezione, avverrà proprio nel parlato sonoro
senza ascoltare una grande quantità di discorsi sonori, è impossibile formare una pronuncia adeguata
tecnicamente è più facile per gli studenti ascoltare che leggere (non è necessario dedicare tempo all'ascolto, si possono ascoltare i dialoghi mentre si guida, a pranzo, in metropolitana...)
conserviamo più facilmente le informazioni che leggiamo rispetto a quelle che abbiamo ascoltato, quindi è più importante formare una capacità di ascolto
Lo studente si abitua molto rapidamente al discorso dell'insegnante, ma il discorso di altri madrelingua gli causa seri problemi di percezione

Pertanto, è così importante, da un lato, dedicare quanto più ascolto possibile alle lezioni e, dall'altro, raccomandare vivamente agli studenti risorse solide per studiare a casa.

Obbiettivo

È importante capire che quando si lavora con l'audio, possono esserci diversi obiettivi. Tuttavia, l'obiettivo principale è uno, la percezione del significato del record. Pertanto, la parte principale del lavoro dovrebbe essere incentrata sulla ricerca del significato, anche con un parziale fraintendimento del materiale. Inoltre, questo malinteso parziale perseguiterà lo studente per tutto il periodo della sua formazione (e quindi per anni, se non tutta la sua vita), quindi è estremamente importante che lo studente

Ha formato resistenza allo stress linguistico e non si è preoccupato a causa di un parziale malinteso del discorso
Ha formato le strategie necessarie per la comprensione, in particolare

Enfasi su alcuni elementi del discorso (verbo, clitici verbali, nomi, numeri e altro materiale fattuale)
Recuperare il significato di una parola dal contesto

Da qui la conclusione: oltre agli esercizi di pronuncia specifici, inizia con la decifrazione del significato generale della voce (che, di fatto, è in discussione), per poi passare a compiti privati (rispondi a domande specifiche nel testo).

Tipi di compiti di ascolto specifici

Esercitarsi con la pronuncia di certi suoni

Di norma, qualsiasi corso di lingua straniera include materiale sonoro per esercitarsi con nuovi suoni per lo studente. Ci sono due strategie fondamentalmente diverse: possiamo fare prima un corso di fonetica, oppure possiamo fare fonetica mentre impariamo la lingua. Prenotiamo subito: la prima strategia è viziosa. Lo dimostrano generazioni di laureati della Facoltà di Filologia con il loro terribile accento di “filologia”. Si scopre che mesi di elaborazione di parole prive di significato per lo studente (queste sono quelle che di solito si trovano nei corsi di fonetica) non lo aiutano a pronunciare parole significative correttamente nella libertà di parola. Questo è normale: in fondo, nel parlato, le parole si pronunciano in modo diverso, si fondono tra loro, sono accentuate in un certo modo... Ciò non significa che gli esercizi per leggere i suoni non abbiano senso: no, funzionano, ma solo in congiunzione con la lettura di dialoghi significativi per lo studente.
Invece di esercitarsi con parole senza determinanti, sarà molto più utile leggere frasi come

en la estacion, del metro, a mi casa

Praticare l'intonazione

Anche in questo caso, l'intonazione viene studiata al meglio attraverso il dialogo. Naturalmente, le norme generali per la lettura di frasi dichiarative, interrogative ed esclamative dovrebbero essere spiegate e minimamente elaborate su materiale fonetico. Ma la vera pratica di questi tipi di intonazioni inizia solo nel corso principale. Nella sezione di pragmatica che analizza le esclamazioni, nella sezione di grammatica che studia le parole interrogative, l'accento dovrebbe essere posto sulla pronuncia.

Catturare le informazioni giuste dal flusso generale

Qualsiasi insegnante sa che i nomi sono i peggiori da ricordare, poi i numeri e le date. Ciò è in parte dovuto al fatto che il cervello si concentra sull'analisi delle forme grammaticali di una lingua straniera e i nomi privi di una forma interna escono dalla sua sfera di interesse.
Ecco perché i compiti in cui concentriamo l'attenzione degli studenti sul riconoscimento di nomi, titoli, numeri e date sono così utili. Possiamo farlo come uno dei compiti di ascolto, dopo che gli studenti hanno compreso il significato generale di ciò che sta accadendo. Tuttavia, può essere utile chiedere agli studenti di concentrarsi sul riconoscimento dei nomi la prima volta che ascoltano, altrimenti non riconosceranno o dimenticheranno facilmente i nomi delle persone che si sono appena presentate!

Catturare alcune unità lessicali e grammaticali (riempire le lacune)

Questo è uno dei compiti più comuni. Tuttavia, dovrebbe essere usato con molta attenzione. Ci sono due ragioni. Innanzitutto, analizza tutti Le parole nel parlato sono estremamente difficili, quindi chiedere agli studenti di colmare le lacune con ciò che sentono può portare a frustrazione e frustrazione. In secondo luogo, la coscienza è incomparabilmente migliore nel riconoscere le parole in un contesto già significativo. Pertanto, dovresti iniziare con un ascolto volto a comprenderne il significato generale. Se questo significato generale è incomprensibile per gli studenti, significa che il compito è troppo difficile per loro. Puoi provare a semplificarlo raccontando di nuovo il contenuto prima di ascoltare, riordinando nuovo vocabolario o persino elaborando separatamente frasi difficili da percepire in esercizi creati appositamente per questo ascolto. Ma sarà più facile affidare il compito più facilmente.
In alternativa, puoi chiedere di riconoscere esattamente le parole con cui hai lavorato nella lezione. Ad esempio, "su questo elenco di 10 parole, dovresti sentirne 5". È meglio se queste sono parole legate tra loro nel significato, allora non solo saranno riconosciute, ma saranno anche meglio assorbite nella mente dello studente.

Riconoscimento della struttura linguistica desiderata

Un compito tipico è "trovare tutti gli usi del subjuntivo" in questa intervista. Naturalmente, questo compito dovrebbe essere ausiliario, e non principale: tuttavia, cercare una forma grammaticale in un testo incomprensibile è più dannoso che utile. Tuttavia, dopo un'analisi semantica generale del testo, questo compito può essere utile. Il fatto è che è estremamente utile insegnare a fissare l'attenzione su alcune strutture lessico-grammaticali. Gli studenti spesso commettono errori non per ignoranza, ma per incapacità di prestare attenzione a costrutti che non sono presenti nella loro lingua madre (ad esempio, subjuntivo). È ancor più utile chiedere loro di prestare attenzione non al Subjuntivo stesso, ma alla frase principale che lo invoca.
Puoi cercare i tempi passati (o gli indicatori di tempo che li definiscono), le costruzioni dei verbi, ecc.

Definizione di una situazione comunicativa

Questo è un tipo di lavoro molto utile nelle fasi iniziali dell'apprendimento delle lingue. L'insegnante inserisce 3-4 frammenti sonori e chiede agli studenti di determinare quale tipo di situazione comunicativa (conoscenza, saluto a persone già familiari, addio, conversazione in un negozio, clinica, ecc.) viene discussa. Idealmente, è meglio usare frammenti di film, in modo che in seguito, come risposta, tu possa inserire non solo un discorso sonoro, ma anche un'immagine visiva, in modo che sia saldamente attaccato alle formule vocali.

Partizionamento/Idee

Questo tipo di lavoro è utile nelle fasi più avanzate. Un colloquio o una conversazione viene utilizzato come materiale, dal quale gli studenti devono isolare le idee principali.
Spesso, gli studenti si abituano così tanto a dover riconoscere le forme grammaticali piuttosto che il significato che pensano di capire il testo quando riescono a identificare tutte le forme. Questo, ahimè, non è così! Pertanto, tutti i compiti per ripensare il testo saranno estremamente utili!

Trovare il buon senso

Questo tipo di attività è la pietra angolare per lavorare con qualsiasi tipo di testo. Tuttavia, "significato generale" è, sfortunatamente, un concetto vago. Include i seguenti componenti:

Determina i partecipanti alla conversazione, i loro nomi e funzioni (ad esempio, Anna chiede qualcosa e Maria è d'accordo)
Determinare la struttura comunicativa, la cornice (ad esempio, "a casa di Maria", "in un ristorante")
Determinare il successo della comunicazione, se i partecipanti sono riusciti a risolvere il problema
Definisci un compito specifico (cosa chiede Anna)
Determina le condizioni (perché chiede, perché, in quale forma, ecc.)

Per facilitare agli studenti il riconoscimento del significato generale, di solito ricorrono a porre domande specifiche. Tuttavia, l'insegnante può rendere il lavoro più divertente se include gli studenti in una situazione comunicativa, ad esempio: “sei la migliore amica di Maria e sai che la sua noiosa amica le chiede sempre qualcosa. Decidi di origliare la loro conversazione, preparati al fatto che dovrai convincere Maria a rifiutare. In questo caso, l'ascolto diventerà attivo, poiché gli studenti saranno coinvolti in modo vitale nel processo di percezione.

Lavorare con le canzoni

Le canzoni possono essere un grande stimolo per gli studenti e il processo di apprendimento in generale. Il linguaggio libero e metaforico e le immagini vivide vengono impresse meglio nella memoria e il ritmo e la melodia aiutano l'assimilazione del testo. La domanda principale è quali canzoni suonare. Naturalmente, ci sono alcune canzoni "educative" con cui lavora più di una generazione di insegnanti, il cui scopo è elaborare una certa costruzione grammaticale ( ¿ Quevoyunhacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodriguez, ecc.). Tuttavia, vale la pena capire che, in realtà, tutte queste canzoni sono molto più difficili da capire di quanto sembri, ed essere preparati al rifiuto o all'incomprensione da parte degli studenti.
Può essere utile chiedere agli studenti di votare le canzoni che gli piacciono. I gusti dell'insegnante non sempre (e nel mio caso, quasi mai :) coincidono con i gusti degli studenti, e ciò che piace agli studenti sarà ricordato da loro incomparabilmente meglio di ciò che non gli piace.
Il modo più semplice e dannoso per lavorare con le canzoni è riempire le lacune nel testo stampato. Ho sentito lamentele degli insegnanti più di una volta: "Ho messo su una canzone semplice per loro, chiedo loro di riempire le lacune nel testo, ma non sentono". È naturale. Se gli studenti non sono in grado di cogliere il significato generale di una canzone, la loro mente probabilmente non sarà in grado di cogliere le parole in contesti che non comprendono e, anche se lo facessero, ne trarrebbero scarsi benefici. Dovresti prima introdurre un vocabolario sconosciuto, parlare della canzone, raccontarla di nuovo con un testo semplice e solo dopo procedere all'ascolto.
È molto più utile (come in questo sviluppo) cercare di capire cosa viene detto in ogni versetto.

Radio, podcast, serie e film

Naturalmente, si dovrebbe sforzarsi di garantire che gli studenti comprendano le fonti originali e non le registrazioni appositamente costruite. In questo senso, frammenti TV e serial saranno molto più utili delle registrazioni audio, poiché la situazione stessa fornirà agli studenti le chiavi per comprendere il testo. Bisogna ammettere che la visione regolare della TV può essere uno strumento indispensabile per l'apprendimento di una lingua straniera in Russia.

Rumore e interferenza

In nessun caso dovresti aver paura delle interferenze nel parlato sonoro, al contrario, dovresti crearle! Nella vita, non sentiamo quasi mai bene l'interlocutore: è in piedi con le spalle a noi, la musica ad alto volume suona dietro il muro vicino ai vicini e i bambini urlano in cortile. Per questo - seppur gradualmente - bisogna preparare gli studenti!
Tuttavia, le interferenze dovrebbero essere evitate nelle sessioni di ascolto d'esame: l'acustica stessa della sala e il sibilo degli altoparlanti creeranno un'interferenza sufficiente!

Ritmo e adattamento

Molti insegnanti cercano di evitare le note con un ritmo naturale del discorso. Tuttavia, questo è il ritmo a cui dobbiamo abituarci. Gli studenti dovrebbero essere in grado di riconoscere le costruzioni che hanno appreso in ogni modo del discorso.

La maggior parte dei software di registrazione consente di rallentare o accelerare un po' il file musicale. Consiglio vivamente agli insegnanti di apprendere questa tecnica e di avere più copie del file audio a velocità diverse. Quindi lo stesso ascolto può essere ascoltato prima a un ritmo leggermente più lento e poi a un ritmo naturale.

Sottotitoli e trascrizioni

Tutti sanno che gli studenti, specialmente quelli che studiano la lingua in Russia! preferisco leggere che ascoltare. Questa è una caratteristica universale della nostra coscienza. Pertanto, assicurati che riproducendo una registrazione e stampando una trascrizione, o riproducendo un film con i sottotitoli, gli studenti utilizzeranno il canale visivo per riconoscere il significato.

Come "combattere" con registrazioni originali o complesse?
Il metodo migliore, anche se dispendioso in termini di tempo, è creare dialoghi che abbiano un significato simile e metterli in pratica prima di ascoltare o guardare. Se il tempo lo consente, puoi guardare un frammento del film con i sottotitoli, quindi ricaricarlo senza sottotitoli.

Come lavorare con l'ascolto: ricette

Ovviamente, dovresti elaborare parole sconosciute che sono importanti per comprendere il frammento del suono PRIMA di inserire la registrazione
Vale la pena di elaborare "accidentalmente" costruzioni grammaticali di difficile comprensione negli esercizi
Idealmente, PRIMA di ascoltare, dovresti dare testi che hanno una struttura o un significato simili da leggere.
Se uno dei compiti dell'ascolto è determinare la situazione comunicativa, puoi iniziare ad ascoltare. Se non esiste un compito del genere, vale la pena spiegare quale situazione viene discussa in modo che l'ascolto diventi più attivo.
Prima di ascoltare, è necessario impostare una o due attività. Non mettere mai l'ascolto così: "Adesso ascoltiamo il testo".
NON INTERROMPERE MAI LA REGISTRAZIONE, anche se gli studenti protestano. PRIMA di ascoltare, spiega che ascolterai la registrazione più volte e che gli studenti dovrebbero tacere e ascoltare, anche se non capiscono tutto. Parla ad alta voce che la registrazione conterrà sicuramente parole che non capiscono e che è così che dovrebbe essere.
Puoi dividere gli studenti in gruppi e assegnare loro diversi compiti di ascolto. Dopo l'ascolto, gli studenti formeranno gruppi per raggiungere un'intesa comune. Quindi fai coppie di questi due gruppi, lascia che ogni studente dica al suo partner cosa ha capito il suo gruppo dal compito.
Ogni registrazione dovrebbe essere ascoltata 3-4 volte, mentre l'attività dovrebbe essere ogni volta diversa. Vale la pena iniziare con una definizione del significato generale. Quindi puoi fare una domanda sui personaggi e sui loro obiettivi. Solo allora puoi distinguere i dettagli.
La parte più interessante del lavoro di ascolto è la successiva discussione in spagnolo. Preparalo. Non dimenticare di dare agli studenti delle elementari alcuni metalessici di cui discutere: noluientendounaespressionen,noseloquedadoelchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?Creoquedadoestoperonoestoysegura eccetera. Dividi gli studenti in coppie o gruppi per discutere di ciò che non capiscono.
Quasi sempre ci saranno uno o due studenti nel gruppo che capiscono quasi tutto. Dai loro l'opportunità di parlare in spagnolo, ma solo alla fine, lascia che gli altri dicano prima tutto ciò che riescono a capire. È meglio se lo fanno in coppia o in gruppo, quindi tutti possono parlare.
Puoi spezzare un lungo nastro in due parti, mettere metà del gruppo fuori dal pubblico (assegnando loro un altro compito), mettere metà del nastro nell'altra metà del gruppo, metterli nel corridoio (dopo aver chiesto loro di discutere di cosa sentito), invitare la prima metà ad ascoltare il resto del nastro, quindi organizzare coppie di due metà del gruppo per discutere e rispondere a domande prestabilite.

Ascolta il testo e rispondi alla domanda se l'affermazione data è vera o falsa (verdadero o falso). Indicare l'opzione scelta (a o b) nel foglio delle risposte.

La Costa Brava è al sur de España.
- a) verdedera
- b) anche

Se fueron a la playa el domingo pasado.
- a) verdedera
- b) anche

El lugar donde è la playa tiene rocas en el agua.
- a) verdedera
- b) anche

En la playa no había mucha gente.
- a) verdedera
- b) anche

No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
- a) verdedera
- b) anche

La gente construia castillos de arena.
- a) verdedera
- b) anche

El agua estaba un poco fría, pero al autore le gusta el agua fría.
- a) verdedera
- b) anche

Compito 2

Ascolta di nuovo il testo e rispondi alle domande, scegliendo una delle tre proposte. Scrivi le lettere (a, b o c) corrispondenti alle opzioni selezionate sul foglio delle risposte.

En la playa puedes comer en …
- a) una barra.
- b) un ristorante.
- c) un chiringuito.

Según el texto las toallas no se usan para …
- a) severo.
- b) tumbarse en el suelo.
- c) ponerlas encima.

Según el texto para no quemarte necesitas …
- a) una crema.
- b) una tolla.
- c) un sombrero.

Si no sabes nadar tienes que ponerte …
- a) una colchoneta.
- b) non flottante.
- c) untraje especial.

Al salir dell'acqua el autor …
- a) se ducho.
- b) sez.
- c) se tumbo en l'arena.

En la playa el hombre no puede llevar …
- a) un bichino.
- b) un banador.
- c) unos pantalones cortos.

Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
- a) ensaladilla russa.
- b) gaspaco.
- c) insalata.

Por la tarde el agua estaba …
- a) igual que por la mañana.
- b) mas fria.
- c) mas caliente.

Prova lessico-grammaticale

(punti massimi - 20)

L'obiettivo: Riempi gli spazi vuoti nel testo con appositi moduli, scegliendoli tra le opzioni previste. Scrivi le lettere (a, b o c) corrispondenti alle scelte che hai fatto sul foglio delle risposte.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)______ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	un	B	C
1	piante	veces	periferia
2	sotano	pianta	piso
3	encima	debajo	detra
4	legumi	fiori	arboles
5	sotana	baja	di arriba
6	scalere	armari	aseo
7	balcone	salone	cuarto de bano
8	tecno	dormitori	jardine
9	delante	abajo	arriba
10	aseo	banere	grifos
11	terrazza	balcone	buhardilla
12	un palo	spensierato	una come palomitas
13	arrendevole	cerrado	cerrado
14	papelera	corpo	cartelera
15	un donde	de donde	en donde
16	necessità	obblighi	deseo
17	cerdos	caballos	galli
18	tejido	tejado	tejera
19	piante	coche	mubles
20	nadie mas	algoritmi	nada mas

Linguistica

()

Esercizio 1

Sul territorio della Spagna sono presenti un gran numero di città e monumenti architettonici costruiti durante l'invasione romana. Che ne sai a riguardo? Scegli un'opzione tra quelle offerte (a, b o c) e scrivi le lettere corrispondenti alle opzioni selezionate nel foglio delle risposte.

Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de …
- a) Merida.
- b) Siviglia.
- c) Saragozza.
En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distanza de mil pasos.
- a) miglia
- b) miliari
- c) Millari
Il puente romano è una costruzione, completamente indispensabile per la calzata, che consente di cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
- a) los pass.
- b) le orejas.
- c) los ojos.
Acueductos romanos servian …
- a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
- b) para cruzar los barrancos.
- c) de conduttori di acqua.
Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
- a) i teatri.
- b) los anfiteatros.
- c) le piazze.

Compito 2

Ricorda quello che sai sulla conquista araba della penisola iberica. Scrivi le lettere (a, b o c) corrispondenti alle opzioni selezionate sul foglio delle risposte.

En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
- a) Al-Andalus.
- b) Andalusia.
- c) Arabia.
La capitale del nuevo estado era …
- a) Siviglia.
- b) Codoba.
- c) Málaga.
Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la …
- a) Giudia.
- b) cristiano.
- c) Musulmano.
Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de …
- a) Reinserimento.
- b) Riunione.
- c) Riconquista.
La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de …
- a) Granata.
- b) Madrid.
- c) Barcellona.

Lettura

(punti massimi - 10)

Esercizio 1

Leggi il testo e scegli la risposta corretta alla domanda. Scrivi le lettere (a o b) corrispondenti alle opzioni selezionate sul foglio delle risposte.

Testo I

Patrizia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a reggicalze.

Patrizia: A lo mejor apruebas...

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patrizia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monica:Ay! Sì, sì. Pero esta asignatura es muy dificil…

Patrizia: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres... te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patrizia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Patrizia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Letteratura spagnola! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buona manera de retener lo studio.

Patrizia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patrizia: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Per esempio, es muy bueno sacar conclusionis una vez memorizado un tema.

Monica: Lo intendo. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patrizia: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No sea tan vaga!

Patricia consigue buenos resultados porque …
- a) studi di memoria.
- b) tiene un buen metodo de estudio.
Patricia va a ir de intercambio porque …
- a) va una bretella
- b) va aprobar
A Monica le ha salido mejor …
- a) l'esame scritto.
- b) el esame orale.
Monica no podrá ir a hacer prácticas …
- a) porque va a reggicalze.
- b) porque no quiere.
Patrizia...
- a) se va y no podra ayudar a Monica.
- b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Compito 2

Leggi il testo e rispondi alla domanda se l'affermazione data è vera o falsa (verdadero o falso). Scrivi le lettere (a o b) corrispondenti alle opzioni selezionate sul foglio delle risposte.

Testo II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro e frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía e la città de Málaga con una prospettiva unica. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visit a Málaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en les cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunis, así como las habitaciones y la piscina dell'ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

Hay panorami magnificas desde el Parador.
- a) verdedera
- b) anche
Al lado del Parador ha un monumento storico.
- a) verdedera
- b) anche
Para jugar al golf se tiene que ir un altro Parador cerca.
- a) verdedera
- b) anche
La piscina del Parador si trova nel sotano.
- a) verdedera
- b) anche
Consulta la comida marina e il ristorante.
- a) verdedera
- b) anche

Ascolto del testo

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava si trova nel nord della Spagna, nel Mar Mediterraneo. Completamente seguro de que aqui hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar prezioso, con árboles al lado de la playa e rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Vedi estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena e altri estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí dell'agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Questa sezione dell'esame in spagnolo comprende 9 compiti.

Cosa devi sapere ed essere in grado di fare per completare con successo la sezione "Ascolto" dell'Esame di Stato unificato in spagnolo:

1. Avere esperienza nell'ascolto. Purtroppo oggi le scuole prestano pochissima attenzione a questo aspetto, e quindi questa sezione presenta una certa difficoltà per gli scolari.

2. Essere in grado di adattarsi alle diverse condizioni di ascolto del materiale audio. La registrazione dell'esame potrebbe non essere di ottima qualità, rumori estranei, ecc. - devi essere pronto a tutto!

3. Sapersi adattare all'ascolto di voci di timbri diversi (femminile, maschile, infantile, grave, acuto).

4. Avere la capacità di ascoltare il testo di carattere monologo e dialogico.

5. Padroneggiare le strategie di comprensione globale (compiti del primo tipo), comprensione selettiva (compiti del secondo tipo) e comprensione dettagliata (compiti del terzo tipo) del testo.

6. Avere un vocabolario attivo nel quadro necessario per il superamento dell'esame in spagnolo.

Come evitare errori durante il completamento delle attività della sezione "Ascolto":

2. Quando si eseguono compiti, non cercare di capire il messaggio del testo, concentrare la propria attenzione sulle informazioni richieste!

3. Quando completi i compiti, devi ascoltare completamente il testo e concentrare la tua attenzione verso la fine, poiché la risposta potrebbe trovarsi proprio alla fine del testo.

4. Devi essere in grado di evidenziare le informazioni chiave ed essere in grado di filtrare le informazioni che allontanano dalle informazioni chiave. Cioè, devi essere in grado di concentrarti sulle informazioni principali e ignorare le frasi che allontanano dall'idea principale e dall'essenza dell'affermazione.

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Elementi essenziali dalla teoria:

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Perché è così difficile capire lo spagnolo?
Non capire lo spagnolo è un dolore per la maggior parte degli studenti. Lo stesso testo, se percepito a orecchio (ascolto), può dare l'impressione di una sorta di flusso sonoro privo di significato e, quando è possibile leggerlo, si scopre che tutte le parole erano note.

Difficoltà a capire lo spagnolo

Come superarlo?
Poiché poche persone conoscono la vera causa del problema, la risposta a questa domanda di solito inizia alla fine, con consigli su cosa fare.

Il consiglio più comune per capire lo spagnolo: pratica più regolare (ascolto). Ascolta canzoni, guarda film e TV. Questa opzione funziona, ma con studenti avanzati che hanno superato una certa soglia nella comprensione dello spagnolo a orecchio (ascolto). Cioè, con coloro che hanno sviluppato abilità linguistiche, la lingua viene messa in pratica, e ora è sufficiente mantenerla a un buon livello solo attraverso la pratica o aggiungere la pratica linguistica alle sessioni di formazione regolari.

Ma per i principianti da zero o per quegli studenti che non hanno ancora superato una certa soglia critica nella comprensione dello spagnolo ad orecchio (ascolto), cioè le capacità di comprensione dello spagnolo non sono ancora state formate, questa ricetta non è adatta. Puoi ascoltare un flusso di suoni sconosciuti quanto vuoi, non si trasformerà in un discorso significativo da questo!

A proposito, in materia di apprendimento dello spagnolo, molte persone non fanno distinzione tra l'apprendimento stesso e la pratica linguistica. Alcuni hanno paura della pratica e rimandano sempre a tempi migliori, mentre altri cercano di sostituire completamente l'allenamento con la pratica. Entrambi si sbagliano: un apprendimento efficace dello spagnolo si basa su un equilibrio ben bilanciato di queste due cose insostituibili.

Un altro consiglio è di superare questa barriera di comprensione dello spagnolo per immersione. In effetti, stiamo parlando di nuovo di pratica, ma diversamente organizzata. Prima di tutto, dovresti sapere che con questo metodo non tutto è per niente semplice. Non è sempre applicabile e non per tutti, e pochi insegnanti oggi sono in grado di implementarlo. Immersione significa che per qualche tempo non parli affatto la tua lingua madre, nemmeno una parola. Preferibilmente, non pensarci nemmeno. Se immagini per un attimo com'è, capirai che stiamo parlando di una situazione di estremo stress. Ci sono stati casi in cui anche persone ben addestrate in spagnolo sono uscite da un'immersione linguistica con un forte mal di testa e altri problemi. Ecco perché è improbabile che tu trovi un vero metodo di immersione da nessuna parte ora, e ciò che passa per esso non è una vera immersione. Molto spesso, sotto il marchio dell'immersione, vengono ora offerti corsi di lingua comunicativa. Per gli amanti della formazione, questo formato aiuta spesso a parlare, ma questo non ha nulla a che fare con l'eliminazione del problema della comprensione dello spagnolo ad orecchio (ascolto).

Un altro punto di vista mitico ma diffuso è legato alle difficoltà di comprendere lo spagnolo ad orecchio (ascolto). "Per imparare a capire lo spagnolo a orecchio, devi avere un buon orecchio per la musica." Non è vero.

Gli esseri umani hanno naturalmente due tipi di udito: musicale e fonemico. A differenza della musica, la fonemica ci dà la capacità di percepire e comprendere il parlato. Queste specie sono localizzate in diversi emisferi del cervello e non hanno una connessione diretta tra loro. Ti chiedi: perché, allora, tra le persone con abilità musicali ci sono molte di quelle a cui le lingue si danno facilmente? Il punto è il seguente. Queste persone sono ricettive alla melodia e all'intonazione della lingua, il che è un grande vantaggio per l'apprendimento dello spagnolo. Inoltre, le lezioni di musica hanno un effetto benefico sull'attività cerebrale in generale. E con le aree del linguaggio del cervello, i musicisti hanno una connessione attraverso le capacità motorie fini. (Vuoi imparare lo spagnolo più velocemente? Inizia a suonare strumenti musicali, lavorare a maglia, bordare o qualsiasi altra cosa che faccia "pensare" le tue dita. Funziona, a parte scherzare.) il campo delle lingue straniere. Ma la radice del problema della comprensione dell'inglese risiede nella mancanza di udito fonemico. Quindi - ascoltare, ascoltare, ascoltare e molte altre volte ascoltare.

Questo tipo di udito è molto sensibile durante l'infanzia e la prima infanzia. Questa è la prima e principale di tutte le abilità umane per la parola, che è inclusa nel lavoro. Il livello di sviluppo dell'udito fonemico era il criterio con cui i vecchi insegnanti, che purtroppo ormai sono “non prodotti” dalle lingue straniere, determinavano la presenza o l'assenza della capacità linguistica di una persona in generale. A causa dello scarso udito fonemico, coloro che entravano in istituti linguistici seri sono stati respinti. L'assenza o la mancata elaborazione dell'udito fonemico come tappa fondamentale nello studio della lingua spagnola comporta altre difficoltà. Perché è il fondamento della lingua nel suo insieme. O c'è una fondazione, e quindi il resto dell '"edificio" è saldamente costruito su di essa, oppure si ottiene una casa Nif-Nif, che cadrà dal minimo respiro della brezza.

La buona notizia è che l'udito fonemico è presente in tutti, ad eccezione dei sordi e dei muti. E può essere risvegliato alla vita e sviluppato da determinati esercizi. È con lo sviluppo dell'ascolto che inizia il lavoro con lo studente nei programmi di formazione del Centro di Psicologia del Linguaggio.

Imparare lo spagnolo secondo il principio della memorizzazione separata delle parole e delle regole grammaticali, sebbene sia il modo più familiare e comune, non ti porterà mai a vivere le abilità comunicative. Per essere in grado di comunicare in spagnolo, è necessario comprendere il parlato e parlare fluentemente, ovvero rispondere in modo rapido e corretto a una conversazione senza tradurre mentalmente ogni parola dal russo allo spagnolo e viceversa. Queste sono le abilità che imparerai dai programmi CLP e potrai svilupparle ulteriormente nella pratica o migliorarle durante le lezioni avanzate con un insegnante.

Consiglio per tutti gli studenti di spagnolo: ascolta il più possibile registrazioni autentiche (fatte da madrelingua). Film, canzoni, spettacoli: tutto ciò che può essere veramente interessante e fattibile per il tuo attuale livello di comprensione dello spagnolo. E sebbene questi registri, a differenza dei programmi CLP, non abbiano alcun sistema o regime di controllo e verifica, ci saranno indubbi vantaggi da tale pratica passiva, come aggiunta al metodo di apprendimento dello spagnolo che attualmente segui.