Գործուղում «Տառապող». Երբ նա ինչ-որ բան է խնդրում, արտահայտություններ է կառուցում այնպես, որ զրուցակցի մոտ մեղքի զգացում առաջացնի՝ հույս ունենալով, որ նա կհասկանա, թե որքան պետք է զոհաբերի, կտա այն, ինչ իրեն պետք է։ Այդ դեպքում «տուժողը» ստիպված չի լինի ուղղակիորեն ինչ-որ բան խնդրել։ Նրա համար դժվար է

Գործարար կին Ժամանակակից կյանքը, երբ կինը կարող է վաստակել և ապահովել իրեն, ստեղծել է կնոջ այս կարծրատիպը։ Նրանք տղամարդու օգնության և տրամադրման հույս չունեն՝ որպես կանացի վարքագծի որոշ այլ կարծրատիպերի ներկայացուցիչներ։ Այս կանայք ռինգ մտան և

Բիզնես տնտեսական խաղ «Գնանք կառավարությունը» Բացատրական նշում Բիզնեսի մասնակիցների համար տնտեսական խաղառաջարկվում է կազմակերպել տուրիստական ​​գործակալություններ՝ զբոսաշրջիկներին Գոա կղզի գրավելու համար։ ընթացքում խաղային գործունեությունմասնակիցները ծանոթանում են պատմությանը, մշակույթին

«Նավ խորտակված» բիզնես խաղ Բացատրական նշում «Նավ խորտակված» բիզնես խաղը նախատեսված է յուրացնելու և. իրական գործունեությունկոնկրետ նպատակին հասնելը,

Հաղորդակցության այս ձևը հայտնվում է երկրորդի օնտոգենեզում և առկա է 6 ամսական երեխաների մոտ: մինչև 3 տարի. Բայց դա շատ է տարբերվում հաղորդակցության առաջին գենետիկական ձևից:

Սկզբից այն այլևս չի զբաղեցնում առաջատար գործունեության տեղը. երեխաների օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեությունը այժմ առաջ է շարժվում այս վայրում: Մեծահասակների հետ շփումը հյուսված է նոր առաջատար գործունեության մեջ՝ նրան օգնելով և ծառայելով։ Երեխաների և մեծահասակների միջև շփումների հիմնական պատճառներն այժմ կապված են իրենց ընդհանուր գործի հետ՝ գործնական համագործակցության հետ, և, հետևաբար, առաջ է քաշվում հաղորդակցության բոլոր դրդապատճառների մեջ կենտրոնական տեղ։ բիզնես շարժառիթ.Երեխային անսովոր հետաքրքրում է, թե ինչ և ինչպես է մեծահասակն իրերի հետ անում, և մեծերը այժմ բացահայտվում են երեխաներին այս կողմից՝ որպես զարմանալի արհեստավորներ և արհեստավորներ, ովքեր կարողանում են իրական հրաշքներ ստեղծել իրերով:

Մենք մեկ տարեկան երեխային դրեցինք սեղանի մոտ և նրա առջև խաղացինք մի փոքրիկ և բոլորովին ոչ հավակնոտ ներկայացում. խաղալիք շունը ցատկում է ճանապարհի երկայնքով (տախտակ), գտնում է «ոսկորով» ափսե (հատված): փրփուր ռետինից), կրծում է այն, իսկ հետո, գոհ ու լավ սնված, գնում է քնելու։ Երեխան շունչը պահած դիտել է ներկայացումը։ Երբ այն ավարտվեց, նա թոթափեց թմբիրը, ժպտալով նայեց մեծահասակին և անհամբեր ձեռքը մեկնեց դեպի խաղալիքները։ Որպես կանոն, նա չէր կարողանում կրկնել իրենց այդքան դուր եկած արարքները, և մի փոքր ջութակ անելուց հետո նա սկսեց համառորեն շանը նետել փորձարարի ձեռքը՝ աղաչելով նրանց կրկնել կատարումը։ Այդ ընթացքում խմբի մյուս աշակերտները հավաքվել էին սեղանի շուրջ (դա մսուրում էր) և խանդավառությամբ հետևում էին այն ամենին, ինչ կատարվում էր։

Ինչպիսի՞ կարիք է օբյեկտիվացվել նկարագրված բիզնես շարժառիթներում։ Եկանք այն եզրակացության, որ իր բովանդակությամբ դա երեխայի հաղորդակցական կարիքն էր համագործակցությունմեծահասակի հետ. Երեխաների բարեգործական ուշադրության նախկին ցանկությունը լիովին պահպանվել է։ (Առաջ նայելով, ասենք, որ հետագա բոլոր դեպքերում միշտ պահպանվում է շփման անհրաժեշտության ավելի վաղ բովանդակությունը, և դրա վրա կառուցվում է տվյալ տարիքային փուլի նոր բովանդակությունը և զբաղեցնում առաջատար դիրք: Աղյուսակ 1.3-ում մենք. փորձեց պատկերել մեր պատկերացումն այն մասին, թե ինչպես է դա տեղի ունենում:) Երեխաները շարունակում էին պահանջել մեծահասակի ներկայությունը և նույնիսկ ավելի համառորեն բողոքում էին նրա հեռանալու դեմ. նրանք անընդհատ տեղավորվում էին իրենց փոքրիկ իրերով և խաղալիքներով մեծահասակի կողքին, հաճախ նույնիսկ հենվում էին նրա ոտքերին, հենվում նրա ծնկներին: Բայց ի տարբերություն նորածինների (այսինքն՝ 6 ամսականից փոքրերի)՝ սկսած տարվա երկրորդ կեսից, երեխաներն այլևս չէին համաձայնվում ուղղակի շոյանքներ փոխանակել նրա հետ։ Եթե ​​չափահասը երեխային վերցնում էր իր գրկում, նա անմիջապես կամ խաղ էր սկսում (թաքնվում էր, կատակով շրջվում, իսկ հետո «վախեցնում» մեծահասակին՝ հանկարծ դեմքը մոտեցնում իրեն), կամ մտնում էր առաջինի մեջ՝ «մաքուր», առանց միջնորդության - հաղորդակցություն ինչ - կամ առարկաներ. նա մատով ցույց տվեց պատուհանը, մեկ այլ երեխայի, հրավիրեց նրան հիանալ իր կոճակով կամ այլ մանրուքով:

Երբ մեծահասակի հետ շփումները ներառվեցին հարցում, և մեծերի հավանությունը նշանակում էր գովասանք երեխայի ինչ-որ ձեռքբերումների համար (բարձրացել է բազմոցին, բարձրացել աստիճաններով, «դանակ» սարքել), պարզվեց, որ նկարագրված փոփոխությունները չեն. նշանակում է, որ երեխաներն այժմ ավելի քիչ են գնահատում մեծերին, թե ոչ: Նրանք գնահատում են նրանց ուշադրությունը. ոչ, մեծահասակների նշանակությունը նրանց կյանքում ամբողջությամբ պահպանվում է, նույնիսկ մեծանում է, բայց որակապես փոխվում է նրա բնավորությունը: Երեխային այժմ մեծահասակ է պետք, որ համագործակցի նրա հետ բիզնեսում, կազմակերպի այն, օգնի դժվարին պահերին, խրախուսի նրան անհաջողության դեպքում, գովաբանի նրա ձեռքբերումները։

Մեր փորձերում (Մ. Ի. Լիսինա // Հաղորդակցության զարգացում ..., 1974 թ.) մենք համեմատեցինք 10-15 ամսական երեխաների վարքագիծը մեծահասակների հետ տարբեր փոխազդեցությունների պայմաններում: Փորձերի առաջին շարքում մեծահասակը կազմակերպել է այսպես կոչված շրջված ցուցադրումը։ Նա երեխայի առջև բացեց մի ներկայացում խաղալիքների մասնակցությամբ, ինչպիսին է վերևում նկարագրված շան հետ «խաղը»: Շրջված ցուցադրման ժամանակ փորձարարը երեխային անընդհատ դիմում էր անունով, հաճախ հայացք նետում նրան և ի պատասխան ժպտում։ Երբ երեխան ինքն էր գործում խաղալիքով, մեծահասակը խրախուսում էր երեխայի յուրաքանչյուր փորձ կրկնել ցուցադրված մանիպուլյացիաները դեմքի արտահայտություններով և բառերով: Երկրորդ սերիայում, այսպես կոչված, չվերափոխված էկրանով, ամեն ինչ մնաց նույնը, բացառությամբ մի դետալի՝ մեծահասակն այլևս երեխային անձամբ չէր դիմում: III սերիայում երեխային պարզապես խաղալիք են տվել, նրան ոչինչ ցույց չեն տվել, և նրան տրվել է լիարժեք հնարավորություն՝ իր հայեցողությամբ խաղալ դրա հետ (սերիա առանց ցուցադրման):

Երեխաների վարքագծի համեմատությունը երեք սերիաների փորձերի ժամանակ ցույց տվեց, որ նրանք մանիպուլյացիա են արել սերիալից ամենաքիչն ու ամենաաղքատը՝ առանց ցուցադրելու, որտեղ նրանք արագորեն կորցրել են հետաքրքրությունը առարկաների նկատմամբ: Չափահասին ցույց տալը խթանել է երեխային, առաջացրել նրա էներգիայի աճ: Անվերադարձ ցուցադրմամբ փորձերի ժամանակ երեխայի ակտիվությունն ուներ անկարգ գրգռման բնույթ. երեխաները բազմիցս կրկնում էին նույն պարզունակ գործողությունները (թափահարում, հարվածում խաղալիքը պատին, սեղանին, քարշ տալիս սեղանի շուրջ), աղմկում, բղավում: Շրջված էկրանով փորձերի ժամանակ երեխաների ակտիվությունն ուղղված էր մեծահասակի գործողությունները կրկնելու փորձին, և այստեղ մանիպուլյացիաները շատ ավելի հարուստ և որակապես ավելի բարձր էին:

Հաստատված փաստերը վկայում են երեխաների բարձր զգայունության մասին անձնական հաղորդակցության նկատմամբ, բայց պայմանով, որ նրանք ներառվեն մեծահասակների հետ համատեղ գործնական շփումներում։

Այսպիսով, իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ երեխաները մեծահասակի ներկայության և նրա բարեհաճ ուշադրության կարիքն ունեն, բայց դա բավարար չէ. նա կարիք ունի, որ մեծահասակը կապ ունենա երեխայի արածի հետ և մասնակցի այս գործընթացին:

2-րդ գլխում մենք արդեն խոսել ենք առարկայական էֆեկտիվ կատեգորիայի հաղորդակցական գործողությունների մասին: Հետևաբար, այստեղ մենք սահմանափակվում ենք իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ նրանց առաջատար դիրքի շեշտադրմամբ: Պարզապես հաղորդակցման այս միջոցների դերի պատճառով հաղորդակցական գործունեության զարգացման երկրորդ մակարդակում մենք որոշ ժամանակ հաղորդակցության երկրորդ ձևը անվանեցինք «օբյեկտիվ»: Սակայն հետագայում որոշվեց կապի ձևերի անվանումը հիմնել ոչ թե միջոցների, այլ դրդապատճառների վրա՝ որպես գործունեության ավելի նշանակալի կողմ, ինչպես նաև նշել իրավիճակային շփումների աստիճանը։ Երկրորդ ձևի դեպքում երեխաների և մեծահասակների շփումները սահմանափակվում են տվյալ վայրով և ժամանակով, դրանք խիստ իրավիճակային են: Եվ դա չնայած այն բանին, որ կյանքի 2-րդ տարվա կեսերին շատ երեխաներ սկսում են խոսել։ Նրանք նույնիսկ կարողանում են խոսքը ստորադասել իրավիճակներին և շատ դեպքերում այնպիսի հայտարարություններ են կառուցում, որ դրանք հասկանալի լինեն միայն ակնթարթային հանգամանքները հաշվի առնելով։

Ինչպես իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը որոշում է երեխայի հարմարվողականությունը իր կյանքի հանգամանքներին և, ի վերջո, նրա գոյատևմանը, այնպես էլ իրավիճակային-գործարար հաղորդակցությունը կարևորագույն նշանակություն ունի փոքր երեխաների կյանքում: Մեծահասակի հետ սերտ փոխազդեցության մեջ, ով իր բնույթով գործնական է և միևնույն ժամանակ ջերմացած է «մեծ ու փոքր» փոխադարձ անձնական հոգևոր շփման ջերմությամբ, երեխան հազվագյուտ հնարավորություն ունի հասկանալու առարկաներին և տիրապետելուն բնորոշ սոցիալ-պատմական բովանդակությունը: այն, օգտագործելով այդ օբյեկտները իրենց նպատակային նպատակների համար և համապատասխան այն գործառույթին, որի համար դրանք ստեղծվել են: Մեծահասակի հետ կապվածությունը երեխայի մեջ ծնում է բնական ցանկություն՝ հետևելու իր գործողություններում մեծերի վարքագծին որպես մոդել: Անձնական շփման շնորհիվ մեծահասակի դիտողությունները՝ նրա գովասանքները և նախատինքները, մեծ նշանակություն են ստանում երեխաների համար՝ առարկաների հետ անհրաժեշտ, ճիշտ գործողությունները յուրացնելու գործում: Այլ կերպ ասած, իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության գոյությունն այն ժամանակն է, որի ընթացքում երեխաները օբյեկտների հետ ոչ սպեցիֆիկ պարզունակ մանիպուլյացիաներից անցնում են ավելի ու ավելի կոնկրետ, այնուհետև նրանց հետ մշակութային ֆիքսված գործողությունների (Ռ. Յա. Լեխտման-Աբրամովիչ, Ֆ. Ես Ֆրադկինա, 1949): Օբյեկտիվ գործողությունների վերափոխման գործընթացը բազմիցս հետևվել է խորհրդային հոգեբանների կողմից (A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin // Երեխաների հոգեբանություն ..., 1964; Անհատականության հոգեբանություն., 1965): Հաղորդակցության որոշիչ դերը դրանց փոխակերպման մեջ դրսևորվում է մի շարք աշխատություններում (Վ. Վ. Վետրովա, 1975, Մ. Գ. Էլագինա, 1977 թ., Տ. Մ. Սորոկինա, 1978; Դ. Բ. Էլկոնին, 1978 թ.):

Երեխայի տարանջատումը մեծից մինչև վաղ տարիքի ավարտը հանգեցնում է նախադպրոցական երեխայի միջև նոր հարաբերությունների և զարգացման նոր իրավիճակի:

Երեխան առաջին անգամ դուրս է գալիս իր ընտանեկան շրջանակից և նոր հարաբերություններ է հաստատում մեծահասակների ավելի լայն աշխարհի հետ:

Երեխայի և մեծահասակի շփումը դառնում է ավելի բարդ, ձեռք է բերում նոր ձևեր և նոր բովանդակություն։ Նախադպրոցականն այլևս բավարար ուշադրություն չի դարձնում մեծահասակի և նրա հետ համատեղ գործունեությանը: Շնորհիվ խոսքի զարգացումզգալիորեն ընդլայնել ուրիշների հետ շփման հնարավորությունները. Այժմ երեխան կարող է շփվել ոչ միայն ուղղակիորեն ընկալվող առարկաների, այլև այն առարկաների մասին, որոնք միայն պատկերացված են, պատկերացնելի, բացակայում են: կոնկրետ իրավիճակփոխազդեցություններ. Հաղորդակցության բովանդակությունը դառնում է իրավիճակից դուրս որը դուրս է ընկալվող իրավիճակից:

M. I. Lisina- ն առանձնացնում է նախադպրոցական տարիքին բնորոշ հաղորդակցության երկու արտաիրավիճակային ձևեր. ճանաչողական և անձնական .

Նախադպրոցական տարիքի առաջին կեսին (3-5 տարեկան) զարգանում է հաղորդակցության էքստրիտուցիոնալ-ճանաչողական ձև երեխա մեծահասակի հետ. Ի տարբերություն նախորդի (իրավիճակային բիզնես), այն չի հյուսվում մեծահասակների հետ գործնական համագործակցության մեջ,

իսկ «տեսականում»։ Երեխայի սուր ճանաչողական կարիքը և դրա ընդլայնումը ճանաչողական հետաքրքրություններհանգեցնել նրան, որ նա սկսում է մեծահասակին բազմաթիվ հարցեր տալ:

Այս տարիքի երեխաներին երբեմն անվանում են «pochemuchki»:

Երեխաների կողմից տրվող հարցերը չափազանց բազմազան են և ընդգրկում են աշխարհի, բնության և հասարակության մասին գիտելիքների բոլոր ոլորտները.

Ինչու՞ ձկները չեն խեղդվում ջրում:

«Ինչո՞ւ ծառերը չեն շարժվում»:

«Ճի՞շտ է, որ նարինջը մանդարինի հայրիկն է»։

«Իսկ ինչի՞ վրա են աճում տորթերը»: և այլն:

Այն ամենը, ինչ երեխան լսում է մեծահասակից և տեսնում է իրեն, նա փորձում է կարգի բերել, կանոնավոր հարաբերություններ հաստատել, որոնց մեջ տեղավորվում է մեր անկայուն և բարդ շրջապատող աշխարհը։ Հաղորդակցության այս ձևի առաջատար շարժառիթն է տեղեկատվական . Մեծահասակը սկսում է երեխայի հետ խոսել նոր ձևով. որպես նոր գիտելիքների աղբյուր, որպես էրուդիտ կարողանալ լուծել իրենց կասկածները և պատասխանել նրանց հարցերին. Եվ քանի որ «տեսական համագործակցության» ընթացքում քննարկվում են միջավայրից հեռու թեմաներ, առաջին անգամ շփումը ստանում է արտաիրավիճակային բնույթ։

Հաղորդակցության արտաիրավիճակային-ճանաչողական ձևին բնորոշ է երեխայի ցանկությունը մեծահասակների հարգանք ինչը դրսևորվում է երեխաների նկատմամբ դժգոհության աճով: Մեծահասակի գնահատականը նրանց համար դառնում է շատ կարևոր՝ երեխաները սկսում են ցանկացած դիտողություն ընկալել որպես անձնական վիրավորանք։ M.I. Lisina-ի ղեկավարությամբ անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ հաղորդակցման ճանաչողական մոտիվներով երեխաները ցուցաբերում են ավելացված հուզիչ և զգայուն դիտողություններ: Աֆեկտիվ պոռթկումները հատկապես բնորոշ են միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (կրտսերների մեջ շատերը դեռևս մնում են իրավիճակային-բիզնեսի մակարդակում): Այսպիսով, հաղորդակցության էքստրիտուացիոն-ճանաչողական ձևը բնութագրվում է ճանաչողական շարժառիթները և մեծահասակների հարգանքի անհրաժեշտությունը . Նման հաղորդակցության հիմնական միջոցը, իհարկե, այն է ելույթ քանի որ միայն դա է թույլ տալիս դուրս գալ իրավիճակից:

Արտաիրավիճակային-ճանաչողական հաղորդակցությունը երեխաներին թույլ է տալիս զգալիորեն ընդլայնել իրենց գիտելիքներին հասանելի աշխարհի շրջանակը և բացահայտել երևույթների փոխկապակցվածությունը: Այնուամենայնիվ, բնական, ֆիզիկական երևույթների աշխարհը շուտով դադարում է սպառել մարդկանց հետաքրքրությունները

երեխաներ; նրանց ավելի ու ավելի են գրավում մարդկանց մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին ձևավորվում է նոր և բարձր նախադպրոցական տարիքի համար. հաղորդակցության արտաիրավիճակային-անձնական ձև . Ի տարբերություն նախորդի, դրա բովանդակությունը մարդկանց աշխարհն է՝ իրերից դուրս։ Եթե ​​4-5 տարեկանում մեծահասակի հետ երեխայի զրույցներում գերակշռում են կենդանիների, մեքենաների, բնական երևույթների մասին թեմաները, ապա ավելի մեծ նախադպրոցականները նախընտրում են խոսել իրենց, իրենց ծնողների, վարքագծի կանոնների և այլնի մասին: Առաջատար շարժառիթներն են. անձնական . Սա նշանակում է, որ հաղորդակցության հիմնական խթանը, ինչպես մանուկ հասակում, մարդն ինքն է՝ անկախ նրա կոնկրետ գործառույթներից։ Արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը (ինչպես նաև իրավիճակային-անձնական) որևէ այլ գործունեության մի կողմ չէ (գործնական կամ ճանաչողական), այլ անկախ արժեք . Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն մանկության, չափահասը երեխային հայտնվում է ոչ թե որպես բացարձակ, վերացական անձնավորություն, այլ որպես կոնկրետ անհատ և հասարակության անդամ . Երեխային հետաքրքրում են ոչ միայն իր իրավիճակային դրսևորումները (նրա ուշադրությունը, բարի կամքը, ֆիզիկական մտերմությունը), այլև նրա գոյության ամենատարբեր ասպեկտները, որոնք տեսանելի չեն որոշակի իրավիճակում և ոչ մի կերպ չեն վերաբերում հենց երեխային (որտեղ նա ապրում է, ինչով է աշխատում, երեխաներ ունի և այլն): Նույնքան պատրաստակամորեն նա խոսում է իր մասին (իր ծնողների, ընկերների, ուրախությունների և դժգոհությունների մասին):

Ավելի հին նախադպրոցականներին բնորոշ է ոչ միայն մեծահասակի բարեգործական ուշադրության և հարգանքի ցանկությունը, այլև նրա նկատմամբ փոխըմբռնում և կարեկցանք . Նրանց համար հատկապես կարևոր է դառնում հասուն մարդու հետ հայացքների և գնահատականների ընդհանրության հասնելը։ Սեփական տեսակետի համընկնումը մեծերի կարծիքի հետ ծառայում է որպես դրա ճիշտ լինելու ապացույց։ Փոխըմբռնման և կարեկցանքի անհրաժեշտություն չափահասը հիմնականն է արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցության համար: Ինչ վերաբերում է կապի միջոցներին, ապա դրանք, ինչպես նախորդ փուլում, մնում են ելույթ .

Երեխայի էքստրիտուցիոնալ-անձնական շփումը մեծահասակի հետ ունի կարևորությունըերեխայի անհատականության զարգացման համար. Նախ, նման հաղորդակցության գործընթացում նա գիտակցաբար սովորում է վարքի նորմերն ու կանոնները, ինչը նպաստում է բարոյական գիտակցության ձևավորմանը։ Երկրորդ, անձնական հաղորդակցության միջոցով երեխաները

սովորեք տեսնել իրենց, կարծես դրսից, որը կարևոր պայմանինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման զարգացում. Երրորդ, ներս անձնական հաղորդակցություներեխաները սկսում են տարբերել մեծահասակների տարբեր դերերը՝ դաստիարակ, բժիշկ, վաճառող, ուսուցիչ և այլն, և դրան համապատասխան՝ տարբեր ձևերով կառուցել իրենց հարաբերությունները նրանց հետ:

Չկան հստակ տարիքային սահմաններ հաղորդակցության երկու արտաիրավիճակային ձևերի միջև. հաճախ է պատահում, որ արտաիրավիճակային-անձնական շփումը տեղի չի ունենում մինչև 6-7 տարեկանը, իսկ երբեմն պարզեցված տարբերակում այն ​​արդեն հանդիպում է երեք տարեկանում: ծերերը. Այնուամենայնիվ, ընդհանուր տարիքային միտումը դեռ ցույց է տալիս կապի այս ձևերի հետևողական տեսքը օնտոգենեզում:

Սմիրնովայի ուսումնասիրության մեջ, որն անցկացվել է Մ. . Նշվել է, թե երեք իրավիճակներից ո՞րն են նախընտրում երեխաները տարբեր տարիքի(3-ից 7 տարեկան), որքանով է երեխան ոգևորված առաջարկվող փոխազդեցությամբ և, որ ամենակարևորն է, ինչ բովանդակությամբ է նրա շփումները մեծահասակների հետ: Արդյունքում պարզվեց, որ կրտսեր խումբԵրեխաների 78%-ի մոտ իրականացվել է հաղորդակցության միայն իրավիճակային-բիզնեսի ձև, միջինում հաղորդակցության այս ձևն արձանագրվել է երեխաների 30%-ի մոտ, արտաիրավիճակային-ճանաչողական՝ 50%-ի մոտ։ Արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն՝ կրտսեր երեխաների միայն 6%-ի և միջին նախադպրոցականների 20%-ի մոտ: AT ավագ խումբԵրեխաների 60%-ն արդեն տիրապետում էր հաղորդակցության այս ձևին, և որպես բացառություն հանդիպում էր իրավիճակային-բիզնես ձևը (8%): Այս տվյալները հիմք են տալիս ենթադրելու, որ տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առավել բնորոշ է արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը:

Սա ընդամենը ընդհանուր միջին տարիքային հաջորդականություն է, որն արտացոլում է երեխայի զարգացման բնականոն ընթացքը: Դրանից կարճ ժամանակահատվածում (վեց ամիս կամ մեկ տարի) շեղումները չպետք է անհանգստություն ներշնչեն։ Այնուամենայնիվ, իրավիճակային-բիզնես ձևի մակարդակում «խրված լինելը» մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը, երբ երեխայի հետաքրքրությունները սահմանափակվում են խաղերով և խաղալիքներով, իսկ նրա հայտարարությունները կապված են միայն ակնթարթային գործողությունների հետ, վկայում է զարգացման հստակ ուշացման մասին: հաղորդակցությունը, և, հետևաբար, երեխայի ընդհանուր մոտիվացիոն ոլորտը: Մեկ ուրիշի հետ

Մյուս կողմից, վաղաժամ անցումը դեպի արտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն, առանց դրա նախկին ձևերի լիարժեք փորձի, նույնպես հանգեցնում է երեխայի անձի զարգացման դեֆորմացիաների:

Կապի զարգացման բնականոն ընթացքը հետեւողական է եւ հաղորդակցության յուրաքանչյուր ձևի լիարժեք ապրելակերպը համապատասխան տարիքում . Իհարկե, հաղորդակցության առաջատար ձևի առկայությունը ամենևին չի նշանակում, որ փոխազդեցության բոլոր այլ ձևերը բացառված են (օրինակ, որ երեխան, ով հասել է արտաիրավիճակային-անձնական ձևի, անընդհատ խոսում է մեծահասակի հետ անձնական թեմաների շուրջ. ): Հաղորդակցվելու կարողությունը (ինչպես երեխայի, այնպես էլ մեծահասակի մոտ) կայանում է հենց նրանում, թե որքանով է մարդու վարքագիծը համապատասխանում իրական իրավիճակին և զուգընկերոջ շահերին, որքանով է անձը կարողանում փոխել գործնական, կրթական և անձնական շփումները: . Կապի զարգացման հիմնական ցուցանիշը ոչ թե որոշակի շփումների գերակշռությունն է, այլ տարբեր բովանդակության մասին շփվելու ունակություն և կարողություն - կախված իրավիճակից և գործընկերոջից:

Բացի մեծահասակներից, երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակում նախադպրոցական տարիքհասակակիցները գնալով ավելի կարևոր դեր են խաղում: Երեխայի համար շփումն ու փոխհարաբերությունները դառնում են ոչ պակաս կարևոր, քան մեծահասակների հետ ունեցած հարաբերությունները։ Նախադպրոցական տարիքի հասակակիցների հետ հաղորդակցության ոլորտն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման առանձնահատկությունները
հասակակիցների հետ

Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ ունի մի շարք նշանակալի առանձնահատկություններ, որոնք որակապես տարբերում են այն մեծահասակների հետ շփումից: Այս առանձնահատկությունները հետազոտվել են մի շարք աշխատանքներում, որոնք իրականացվել են M.I.Lisina-ի և A.G.Ruzskaya-ի ղեկավարությամբ:

Նախադպրոցականների հաղորդակցության առաջին և ամենակարևոր առանձնահատկությունն է մեծ բազմազանությունհաղորդակցական գործողություններ և չափազանց դրանց լայն տեսականի . Հասակակիցների հետ շփվելիս կարելի է դիտարկել բազմաթիվ գործողություններ և կոչեր, որոնք գործնականում երբեք չեն հայտնաբերվել մեծահասակների հետ շփումներում: Շփվելով հասակակիցի հետ՝ երեխան վիճում է նրա հետ, պարտադրում իր կամքը,

հանգստացնում է, պահանջում, պատվիրում, խաբում, ափսոսում և այլն: Հենց հասակակիցների հետ շփվելիս է այդպիսին. բարդ ձևերվարքագիծ, ինչպիսիք են ձևացումը, ձևացնելու, վիրավորանք արտահայտելու ցանկությունը, զուգընկերոջը դիտավորյալ չպատասխանելը, կոկետությունը, երևակայությունը և այլն: Երեխաների շփումների նման լայն շրջանակը պայմանավորված է հասակակիցների հաղորդակցության հարուստ ֆունկցիոնալ կազմով, կապի խնդիրների լայն տեսականի . Եթե ​​մեծահասակը մինչև երեխայի նախադպրոցական տարիքի ավարտը հիմնականում մնում է գնահատման, նոր տեղեկատվության և գործողությունների օրինաչափությունների աղբյուր, ապա հասակակիցների հետ կապված, արդեն 3-4 տարեկանից, երեխան լուծում է խնդիրների շատ ավելի լայն շրջանակ. Հաղորդակցական առաջադրանքներ. այստեղ և՛ գործընկերոջ գործողությունների կառավարում և դրանց իրականացման վերահսկողություն, և՛ վարքագծային հատուկ ակտերի գնահատում, և՛ համատեղ խաղ, և՛ սեփական մոդելների պարտադրում, և՛ մշտական ​​համեմատություն իր հետ: Հաղորդակցական առաջադրանքների նման բազմազանությունը պահանջում է հաղորդակցական գործողությունների լայն շրջանակի մշակում:

Երկրորդ տարբերությունը հասակակիցների հաղորդակցության և մեծահասակների հետ շփման միջև կայանում է նրանում, որ դա չափազանց է ինտենսիվ հուզական ինտենսիվություն . Միջին հաշվով, հասակակիցների հաղորդակցության մեջ (ըստ Վ. Վ. Վետրովայի) 9-10 անգամ ավելի շատ արտահայտիչ-միմիկական դրսեւորումներ են արտահայտում բազմազանություն. հուզական վիճակներ- կատաղի վրդովմունքից մինչև կատաղի ուրախություն, քնքշությունից և համակրանքից մինչև կռիվ: Գործողությունները, որոնք ուղղված են հասակակիցներին, բնութագրվում են շատ ավելի մեծ աֆեկտիվ կողմնորոշմամբ: Միջին հաշվով, նախադպրոցականները երեք անգամ ավելի շատ են հավանություն տալիս հասակակիցին և 9 անգամ ավելի հավանական է, որ կոնֆլիկտային հարաբերությունների մեջ մտնեն նրա հետ, քան մեծահասակի հետ շփվելիս:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների նման ուժեղ զգացմունքային հագեցվածությունը, ըստ երևույթին, պայմանավորված է նրանով, որ 4 տարեկանից սկսած հասակակիցը դառնում է ավելի նախընտրելի և գրավիչ հաղորդակցման գործընկեր: Հաղորդակցության նշանակությունը, որն արտահայտում է շփման անհրաժեշտության ինտենսիվության աստիճանը և զուգընկերոջ նկատմամբ ձգտումը, շատ ավելի բարձր է հասակակիցների հետ փոխգործակցության ոլորտում, քան մեծահասակների հետ:

Երեխաների շփումների երրորդ սպեցիֆիկ առանձնահատկությունը նրանցն է ոչ ստանդարտ և չկարգավորված . Եթե ​​չափահասի հետ շփվելիս նույնիսկ ամենափոքր երեխաները պահում են վարքի որոշակի ձևեր, ապա շփվելիս

իրենց հասակակիցների հետ նախադպրոցականներն օգտագործում են ամենաանսպասելի և օրիգինալ գործողություններն ու շարժումները: Այս շարժումները բնութագրվում են հատուկ թուլությամբ, անկանոնությամբ, որևէ օրինաչափության բացակայությամբ. երեխաները ցատկում են, տարօրինակ դիրքեր են ընդունում, ծամածռություններ են անում, ընդօրինակում միմյանց, հորինում նոր բառեր և առակներ և այլն: երեխա ցուցադրել ինքնատիպություն և օրիգինալ սկիզբ: Եթե ​​չափահասը կրում է երեխայի համար մշակութային նորմալացված վարքի օրինաչափություններ, ապա հասակակիցը պայմաններ է ստեղծում երեխայի անհատական, ոչ ստանդարտացված, ազատ դրսևորումների համար: Բնականաբար, տարիքի հետ երեխաների շփումներն ավելի ու ավելի են ենթարկվում վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոններին։ Այնուամենայնիվ, չկարգավորված և անկաշկանդ հաղորդակցությունը, անկանխատեսելի և ոչ ստանդարտ միջոցների օգտագործումը մնում է նշաներեխաների հաղորդակցությունը մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը.

Ուրիշ մեկը տարբերակիչ հատկանիշհասակակիցների հաղորդակցություն - նախաձեռնողական գործողությունների գերակշռությունը պատասխանի նկատմամբ . Սա հատկապես ակնհայտորեն դրսևորվում է երկխոսությունը շարունակելու և զարգացնելու անկարողությամբ, որը փլուզվում է գործընկերոջ փոխադարձ ակտիվության բացակայության պատճառով։ Երեխայի համար սեփական արարքը կամ հայտարարությունը շատ ավելի կարևոր է, և շատ դեպքերում հասակակիցի նախաձեռնությունը չի աջակցվում նրա կողմից: Երեխաները մոտ երկու անգամ ավելի հաճախ են ընդունում և աջակցում մեծահասակների նախաձեռնությանը: Զգայունությունը գործընկերոջ ազդեցության նկատմամբ զգալիորեն ավելի քիչ է հասակակիցների հետ շփման ոլորտում, քան մեծահասակների հետ: Երեխաների հաղորդակցական գործողությունների նման անհամապատասխանությունը հաճախ առաջացնում է հակամարտություններ, բողոքներ և դժգոհություններ:

Այս հատկանիշները արտացոլում են երեխաների շփումների առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, երեխաների հաղորդակցության բովանդակությունը զգալիորեն տատանվում է 3-ից 6-7 տարի:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացում
նախադպրոցական տարիքում

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում երեխաների հաղորդակցությունը միմյանց հետ զգալիորեն փոխվում է բոլոր առումներով.

բովանդակությունը, կարիքները, շարժառիթները և հաղորդակցման միջոցները: Այս փոփոխությունները կարող են ընթանալ սահուն, աստիճանաբար։ Սակայն դրանցում որակական տեղաշարժեր են նկատվում, ասես «կոտրվում են»։ 2-ից 7 տարեկանում նշվում է 2 նման կոտրվածք՝ առաջինը տեղի է ունենում մոտ 4 տարեկանում, երկրորդը՝ մոտ 6 տարեկանում։ Առաջին կոտրվածքն արտաքուստ դրսևորվում է սուր հասակակիցների կարևորության բարձրացում երեխայի կյանքում. Եթե ​​դրա առաջացման պահին և դրանից հետո առաջին 1-2 տարվա ընթացքում հասակակիցների հետ շփվելու անհրաժեշտությունը բավականին համեստ տեղ է զբաղեցնում (2-4 տարեկան երեխայի համար շատ ավելի կարևոր է շփվել մեծահասակի հետ. և խաղալիքներով), այնուհետև 4 տարեկան երեխաների մոտ այդ կարիքն առաջին հերթին առաջ է քաշվում։ Այժմ երեխաները սկսում են հստակորեն նախընտրել հասակակիցների ընկերակցությունը մեծահասակներից կամ միայնակ խաղից:

Երկրորդ «ընդմիջումն» արտաքուստ ավելի քիչ հստակ է արտահայտված, բայց պակաս կարևոր չէ։ Նրա արտաքին դրսեւորումները կապված են արտաքին տեսքի հետ ընտրական ջերմություն բարեկամության և երեխաների միջև ավելի կայուն և խորը հարաբերությունների առաջացման հետ:

Շրջադարձային կետերը կարող են դիտվել որպես երեխաների հաղորդակցության զարգացման երեք փուլերի ժամանակային սահմաններ: Այս փուլերը, անալոգիայով մեծահասակների հետ շփման ոլորտի հետ, կոչվում էին Նախադպրոցականների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերը (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989):

Նրանցից առաջինը - հաղորդակցության հուզական-գործնական ձև հասակակիցների հետ երեխաներ (2-4 տարի): Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հաղորդակցության անհրաժեշտության բովանդակությունը պահպանվում է այն ձևով, որով այն զարգացել է վաղ մանկության ավարտին. երեխան ակնկալում է հասակակիցից. մեղսակցություն իր զվարճությունների և փափագների մեջ ինքնարտահայտում . Նրա համար անհրաժեշտ և բավարար է, որ հասակակիցը միանա իր կատակներին և, նրա հետ միասին կամ փոխարինելով, աջակցի և ուժեղացնի ընդհանուր զվարճանքը: Նման զգացմունքային և գործնական հաղորդակցության յուրաքանչյուր մասնակից առաջին հերթին մտահոգված է իր վրա ուշադրություն հրավիրելու և իր զուգընկերոջից զգացմունքային արձագանք ստանալու համար: Հասակակիցների մոտ երեխաներն ընկալում են միայն իրենց նկատմամբ վերաբերմունքը և, որպես կանոն, չեն նկատում նրան (նրա արարքները, ցանկությունները, տրամադրությունները): Դա նրանց համար, ասես, «անտեսանելի հայելի» է (Ռ. Ի. Դերևյանկոյի փոխաբերական արտահայտությամբ), որում նրանք տեսնում են միայն իրենց։

Զգացմունքային-գործնական շփումը չափազանց է իրավիճակային թե՛ բովանդակության, թե՛ իրականացման միջոցների առումով։

Դա ամբողջովին կախված է կոնկրետ միջավայրից, որտեղ տեղի է ունենում փոխազդեցությունը, և զուգընկերոջ գործնական գործողություններից: Հատկանշական է, որ գրավիչ առարկայի ներմուծումը իրավիճակ կարող է ոչնչացնել երեխաների փոխազդեցությունը. նրանք իրենց ուշադրությունը հասակակիցներից փոխում են առարկայի վրա կամ կռվում դրա շուրջ: Վրա այս փուլըերեխաների շփումը դեռ կապված չէ նրանց օբյեկտիվ գործողությունների հետ և առանձնացված է նրանցից։ Երեխաների համար հաղորդակցության հիմնական միջոցը տեղաշարժը կամ արտահայտիչ-միմիկ շարժումներն են։ 3 տարի անց երեխաների հաղորդակցությունն ավելի ու ավելի է միջնորդվում խոսքի միջոցով, բայց խոսքը դեռևս ծայրահեղ իրավիճակային է և կարող է հաղորդակցման միջոց լինել միայն այն դեպքում, եթե առկա են աչքերի կոնտակտը և արտահայտիչ շարժումները:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության հաջորդ ձևն է իրավիճակային բիզնես . Այն զարգանում է մոտ 4 տարեկանում և առավել բնորոշ է մնում մինչև 6 տարեկանը։ 4 տարի անց երեխաները (հատկապես հաճախող Մանկապարտեզ) հասակակիցն իր գրավչությամբ սկսում է առաջ անցնել մեծահասակներից և գնալով ավելի մեծ տեղ է գրավում նրանց կյանքում: Հիշեցնենք, որ այս տարիքը դերային խաղի ծաղկման շրջանն է: Այս պահին դերային խաղը դառնում է կոլեկտիվ՝ երեխաները նախընտրում են խաղալ միասին, և ոչ միայնակ:

Շփում ուրիշների հետ դերծավալվում է երկու մակարդակով. դերային հարաբերությունների մակարդակում (այսինքն՝ ստանձնած դերերի անունից՝ բժիշկ - հիվանդ, վաճառող - գնորդ, մայր - դուստր և այլն) և իրական մակարդակով , այսինքն՝ գոյություն ունեցող խաղարկվող սյուժեից դուրս (երեխաները բաշխում են դերերը, համաձայնեցնում են խաղի պայմանները, գնահատում և վերահսկում են ուրիշների գործողությունները և այլն): Համատեղ խաղային գործունեության մեջ անընդհատ անցում է կատարվում մի մակարդակից մյուսը՝ անցնելով դերային հարաբերությունների մակարդակին, երեխաները փոխում են իրենց ձևերը, ձայնը, ինտոնացիաները և այլն: Սա կարող է ցույց տալ, որ նախադպրոցականները հստակորեն տարանջատում են դերախաղը և իրական հարաբերությունները: , իսկ իրական հարաբերությունները նրանց համար ուղղված են ընդհանուր բանին՝ խաղին։

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի կեսերին երեխաների հաղորդակցության հիմնական բովանդակությունը դառնում է գործարար համագործակցություն . Համագործակցությունը պետք է տարբերել մեղսակցությունից. Զգացմունքային և գործնական շփման ընթացքում երեխաները գործում էին կողք կողքի, բայց ոչ միասին, նրանց համար կարևոր էր հասակակիցների ուշադրությունն ու մեղսակցությունը։

Իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության մեջ նախադպրոցականները զբաղված են ընդհանուր գործով, նրանք պետք է համակարգեն իրենց գործողությունները և հաշվի առնեն իրենց գործընկերոջ գործունեությունը ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար: Այս տեսակի փոխգործակցությունը կոչվում էր համագործակցություն: Երեխաների հաղորդակցության մեջ առանցքային է դառնում հասակակիցների համագործակցության անհրաժեշտությունը:

Այս փուլում համագործակցության անհրաժեշտությանը զուգահեռ՝ հասակակիցների ճանաչման և հարգանքի անհրաժեշտությունը . Երեխան ձգտում է գրավել ուրիշների ուշադրությունը: Նա նրբանկատորեն բռնում է իր նկատմամբ վերաբերմունքի նշանները նրանց հայացքներում և դեմքի արտահայտություններում, ցույց է տալիս դժգոհություն ի պատասխան գործընկերների անուշադրության կամ նախատինքների: Հասակակցի «անտեսանելիությունը» վերածվում է բուռն հետաքրքրության այն ամենի նկատմամբ, ինչ նա անում է։ 4-5 տարեկանում երեխաները հաճախ հարցնում են մեծերին իրենց ընկերների հաջողությունների մասին, ցուցադրում նրանց առավելությունները, փորձում են իրենց սխալներն ու անհաջողությունները թաքցնել հասակակիցներից։ Երեխաների հաղորդակցության մեջ այս տարիքում հայտնվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբ։

Հաղորդակցության միջոցների մեջ այս փուլում սկսում է գերակշռել խոսքը՝ երեխաները շատ են խոսում միմյանց հետ (մոտ 1,5 անգամ ավելի, քան մեծահասակների հետ), սակայն նրանց խոսքը շարունակում է լինել իրավիճակային։ Եթե ​​այս տարիքում չափահասի հետ շփման ոլորտում արդեն իսկ առաջանում են արտաիրավիճակային շփումներ, ապա հասակակիցների հետ շփումը մնում է հիմնականում իրավիճակային. երեխաները հիմնականում շփվում են ներկա իրավիճակում ներկայացված առարկաների, գործողությունների կամ տպավորությունների մասին:

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին շատ (բայց ոչ բոլոր) երեխաներ են զարգանում նոր ձևհաղորդակցություն, որը կոչվում էր ոչ իրավիճակային բիզնես . 6-7 տարեկանում էականորեն ավելանում է արտաիրավիճակային շփումների թիվը։ Խոսքի մոտավորապես կեսը հասակակիցներին ձեռք է բերում արտաիրավիճակային բնույթ։ Երեխաները պատմում են միմյանց, թե որտեղ են եղել և ինչ են տեսել, կիսվում են իրենց ծրագրերով կամ նախասիրություններով, գնահատում ուրիշների որակներն ու գործողությունները: Այս տարիքում հնարավոր է դառնում «մաքուր շփումը», ոչ թե միջնորդավորված առարկաներով և նրանց հետ գործողություններով: Երեխաները կարող են բավականին երկար խոսել՝ առանց որևէ գործնական գործողություններ կատարելու։

Այնուամենայնիվ, չնայած էքստրավիճակի աճող միտումին, այս տարիքում երեխաների շփումը տեղի է ունենում որպես

իսկ նախորդում՝ համատեղ բիզնեսի, այսինքն՝ ընդհանուր խաղի կամ արդյունավետ գործունեության ֆոնին (հետևաբար, հաղորդակցության այս ձևը պահպանեց բիզնես անվանումը)։ Բայց խաղն ինքնին և նախադպրոցական տարիքի ավարտին դրա իրականացման ձևը փոխվում է: Դրանցում առաջին պլան են մղվում խաղի հերոսների վարքագծի կանոնները և խաղի իրադարձությունների համապատասխանությունը իրականներին։ Համապատասխանաբար, խաղի նախապատրաստումը, դրա պլանավորումը և կանոնների քննարկումը սկսում են շատ ավելի մեծ տեղ զբաղեցնել, քան նախորդ փուլում։ Երեխաների ավելի ու ավելի շատ շփումներ են իրականացվում մակարդակով իրական հարաբերություններիսկ ավելի ու ավելի քիչ՝ դերախաղի մակարդակում։

Երեխաների շփման մեջ պահպանվում է մրցակցային, մրցակցային սկիզբը։ Այնուամենայնիվ, դրա հետ մեկտեղ, տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաները զարգացնում են զուգընկերոջ մեջ ոչ միայն իր իրավիճակային դրսևորումները, այլև նրա գոյության որոշ արտաիրավիճակային, հոգեբանական կողմեր ​​տեսնելու ունակությունը` ցանկությունները, նախասիրությունները, տրամադրությունները: Նախադպրոցականները ոչ միայն խոսում են իրենց մասին, այլև հարցեր են տալիս իրենց հասակակիցներին՝ ինչ է ուզում անել, ինչ է սիրում, որտեղ է եղել, ինչ է տեսել և այլն։ հայտնվում են բարեկամության առաջին կադրերը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները «հավաքվում են» փոքր խմբերով (յուրաքանչյուրը 2-3 հոգի) և հստակ նախապատվություն են ցույց տալիս իրենց ընկերներին:

Այսպիսով, երեխաների հաղորդակցության մեջ իրավիճակից դուրս զարգացումը տեղի է ունենում երկու ուղղությամբ՝ մի կողմից ավելանում է իրավիճակից դուրս, խոսքային շփումների թիվը, իսկ մյուս կողմից՝ հասակակիցի կերպարը դառնում է ավելի կայուն։ , անկախ փոխգործակցության հատուկ, իրավիճակային հանգամանքներից: Երեխան սկսում է հատկացնել և զգալ ներքին էությունըմյուսը, որը թեև ներկայացված չէ հասակակիցի իրավիճակային դրսևորումներում (նրա կոնկրետ գործողություններում, հայտարարություններում, խաղալիքներում), բայց ավելի ու ավելի նշանակալից է դառնում երեխայի համար։

1) Երեխայի և մեծահասակի շփման առաջին ձևը կոչվում էր իրավիճակային-անձնական, որը տեղի է ունենում կյանքի մեկից վեց ամիս ընկած ժամանակահատվածում: Սկզբում այս հաղորդակցությունը կարծես արձագանք է չափահասի ազդեցությանը, այնուհետև երեխան սկսում է ակտիվորեն շարժվել՝ ուշադրություն գրավելով իր վրա, նույնիսկ երբ մեծահասակը հայհոյում է, երեխան ուրախանում է, քանի որ սա ուշադրություն է երեխային, դիմել նրան:

Բայց առաջին երկու շաբաթվա ընթացքում նորածինը չի արձագանքում չափահասին: Նորածնային շրջանն է նախապատրաստական ​​փուլմեծահասակների հետ շփվելու համար. Երեխան սովորում է միայն առանձնացնել մեծահասակին։ Եվ միայն «կրծքի տակ» դիրքում է հայտնվում կենտրոնացումը։ Երեխան սառչում է և լարվում երկարատև սիրալիր խոսակցությունից և շոյելուց: 3 շաբաթականում մեծահասակի ազդեցությունն առաջացնում է նորածնի կողմնորոշիչ-հետախուզական գործունեություն։ Նա ուշադիր նայում է մեծահասակին, հետագայում սկսում է հետևել նրա շարժումներին, զննել դեմքը։ Կյանքի 4-րդ շաբաթվա սկզբում երեխան ժպտում է՝ ի պատասխան մեծահասակի ժպիտի, իսկ հետո սկսում է ժպտալ սեփական նախաձեռնությամբ։

Երկրորդ ամսում երեխան զարգացնում է բարդ ռեակցիա մեծահասակի նկատմամբ. վերականգնման համալիր,որը ներառում է շարժիչ անիմացիա, խոսքի ռեակցիաներ, ժպիտ: 2 ամսականում երեխան ավարտում է մեծահասակների հետ շփվելու անհրաժեշտության ձևավորումը։ Հետևյալ չափանիշները ցույց են տալիս դրա առկայությունը.

• - ուշադրություն և հետաքրքրություն մեծահասակների նկատմամբ,
• - զգացմունքային դրսևորումներ՝ ուղղված չափահասին, ինչը ցույց է տալիս, որ երեխան գնահատում է նրան և որոշակի կերպ է վերաբերվում նրան.
• - երեխայի նախաձեռնողական գործողությունները մեծահասակի ուշադրությունը իր վրա գրավելու համար.
• - նորածնի զգայունությունը մեծահասակի վերաբերմունքի նկատմամբ, որը բացահայտում է երեխայի ընկալումը մեծահասակի կողմից տրված գնահատականի և նրա սեփական ինքնագնահատականի մասին:

Այս ցուցանիշները հայտնվում են մեկը մյուսի հետևից նկարագրված հաջորդականությամբ:

Մարդու կյանքի առաջին տարիներին հաղորդակցական կարիքի հիմքը օրգանական կարիքներն են։ Անօգնական փոքրիկն իր անհանգստությամբ և լացով մեծահասակին տեղեկացնում է անհարմարության մասին և դրանով իսկ հասնում է տհաճ գործոնների վերացմանը: Երեխան ի սկզբանե նման ազդանշաններ չի ուղղում որևէ մեկին, բայց նրա դժգոհությունն ամեն անգամ գրավում է մեծահասակին և խրախուսում նրան որոշակի գործողություններ կատարել: Ծնվելով երեխան չի կարող ինքնուրույն բավարարել իր ոչ մի կարիք՝ նրան կերակրում են, լողացնում, պատսպարում, տեղափոխում, տանում, նրան վառ խաղալիքներ են ցույց տալիս։ Կյանքի պրակտիկան օգնում է նորածնին առանձնացնել մեծահասակի գոյությունը՝ որպես իր կարիքների բավարարման աղբյուր: Եվ նման աղբյուրը վերահսկելու ցանկությունը խրախուսում է երեխային ուսումնասիրել այն: Մեծանալով և դառնալով ավելի ու ավելի անկախ՝ նա շարունակում է կախված լինել մեծահասակից, ով սովորեցնում է նրան քայլել և բռնել գդալը, բառերը ճիշտ արտասանել և խորանարդներից աշտարակներ կառուցել, պատասխանում է իր բոլոր «ինչու՞»:

Երեխայի մոտ հաղորդակցության անհրաժեշտությունը ի հայտ է գալիս վաղ՝ մոտ 1-2 ամսականում, նորածնային ճգնաժամից հետո։ Նա սկսում է ժպտալ մորը և կատաղի ուրախանալ նրա տեսքից։ մայրը (կամ այլ մտերիմ մարդխնամող) պետք է հնարավորինս լիարժեք բավարարի այս նոր կարիքը: Մեծահասակի հետ անմիջական հուզական շփումը երեխայի մոտ ստեղծում է ուրախ տրամադրություն և մեծացնում նրա ակտիվությունը, ինչը անհրաժեշտ հիմք է դառնում նրա շարժումների, ընկալման, մտածողության և խոսքի զարգացման համար։

Ի՞նչ է տեղի ունենում, եթե հաղորդակցության կարիքը բավարարված չէ կամ անբավարար է: Երեխաները հիվանդանոցում կամ մանկատունհետ մնալ մտավոր զարգացման մեջ. Մինչև 9-10 ամիս նրանք պահում են անիմաստ, անտարբեր հայացք՝ ուղղված դեպի վեր, քիչ են շարժվում, զգում իրենց մարմինը կամ հագուստը և չեն փորձում գրավել իրենց աչքը գրավող խաղալիքները։ Նրանք անտարբեր են, անտարբեր են, չեն հետաքրքրվում շրջակա միջավայրով։ Նրանք շատ ուշ կխոսեն։ Ավելին, նույնիսկ հիգիենայի լավ խնամքի դեպքում երեխաները հետ են մնում իրենցից ֆիզիկական զարգացում. Մանկության շրջանում հաղորդակցության բացակայության այս ծանր հետևանքները կոչվում են հոսպիտալիզմ:

Մեծահասակների ուշադրության կարիքը` հաղորդակցության առաջին և հիմնական կարիքը, մնում է կյանքի համար: Բոլոր կարևոր որակների մանրէները (անձնական զարգացում, շրջակա միջավայրի նկատմամբ ակտիվ, ակտիվ վերաբերմունք, առարկաների նկատմամբ հետաքրքրություն, տեսնելու, լսելու, աշխարհն ընկալելու կարողություն, ինքնավստահություն և այլն) ի հայտ են գալիս մոր հետ շփման մեջ։ երեխա. Երեխան չի առանձնացնում մեծահասակների անհատական ​​հատկությունները. Նրա համար գլխավորը չափահասի գիտելիքների ու հմտությունների մակարդակը, սոցիալական ու գույքային կարգավիճակը, արտաքին տեսքն ու հագածը չէ։ Երեխային գրավում է մեծահասակի անհատականությունը և նրա նկատմամբ վերաբերմունքը: Այս ձևի հաղորդակցման միջոցը երեխայի հայացքների փոխանակումն է, ժպիտը, լացն ու հռհռոցը, մեծահասակի սիրալիր զրույցը և ունեն բացառապես արտահայտիչ՝ նմանակային բնույթ: Այս ժամանակահատվածում նորածնի շփումը մեծահասակի հետ տեղի է ունենում ցանկացած այլ գործունեությունից դուրս և ինքնին հանդիսանում է երեխայի առաջատար գործունեությունը: Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցությունը բնութագրվում է ուշադրության և բարի կամքի, անձնական դրդապատճառների և հաղորդակցման արտահայտիչ-միմիկ միջոցների անհրաժեշտությամբ:

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության հաջորդ ձևը իրավիճակային բիզնեսն է և դրա հետ կապված բիզնես համագործակցության անհրաժեշտությունը: Դա տեղի է ունենում երեխայի մոտ 6 ամսականում: Այժմ երեխային միայն բարեգործական ուշադրությունը չի բավականացնում. Նրան անհրաժեշտ է, որ մեծահասակը ներգրավվի երեխայի արածի մեջ և մասնակցի այս գործընթացին: Բիզնեսի շարժառիթներն առաջին տեղում են: Փոքր տարիքում երեխան տիրապետում է իրեն շրջապատող առարկաների աշխարհին: Նրան դեռևս անհրաժեշտ են ջերմ զգացմունքային շփումներ մոր հետ, բայց դա արդեն բավարար չէ։ Նրա հաղորդակցության կարիքն այս պահին սերտորեն կապված է համագործակցության անհրաժեշտության հետ, որը, նոր տպավորությունների և ակտիվության անհրաժեշտության հետ մեկտեղ, կարող է իրականացվել մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում: Երեխան և մեծահասակը, հանդես գալով որպես կազմակերպիչ և օգնական, միասին մանիպուլյացիա են անում առարկաները և դրանց հետ ավելի բարդ գործողություններ են կատարում: Մեծահասակը ցույց է տալիս, թե ինչով կարելի է անել տարբեր բաներինչպես օգտագործել դրանք՝ երեխային բացահայտելով այն հատկանիշները, որոնք նա ինքը չի կարողանում բացահայտել։ Հաղորդակցությունը, որը ծավալվում է համատեղ գործունեության իրավիճակում, կոչվում է իրավիճակային-գործարար հաղորդակցություն: երեխայի մտավոր հաղորդակցություն

Չափահասը դառնում է անհրաժեշտ և հետաքրքիր է երեխայի համարոչ թե ինքնին, այլ նրանով, որ նա ունի տարբեր առարկաներ, և նա գիտի, թե ինչպես անել դրանց հետ ինչ-որ բան: Նա երեխայի կողմից համարվում է փորձագետ, մոդել, օգնական, համատեղ ակցիաների մասնակից և կազմակերպիչ։ Արտահայտիչ - միմիկ միջոցներին ավելացվում են առարկայական - արդյունավետ - երեխաները ակտիվորեն օգտագործում են ժեստերը, կեցվածքը, արտահայտիչ շարժումները: Բայց թեման ինքնին հետաքրքիր չէ երեխային, նրան հետաքրքրում է, թե ինչպես կարելի է օգտագործել այս առարկան։ Սա տեղի է ունենում երկու պատճառով. Նախ, երեխայի համար մեծահասակը մնում է նախապատվության կենտրոնը, ինչի շնորհիվ նա օժտում է այն առարկաների գրավչությունը, որոնց նա շոշափում է: Այս իրերը դառնում են անհրաժեշտ և նախընտրելի, քանի որ դրանք մեծահասակների ձեռքում են: Երկրորդ, մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս, թե ինչպես խաղալ այս խաղալիքներով: Որպեսզի երեխաները սկսեն խաղալ խաղալիքներով, մեծահասակը նախ պետք է ցույց տա և պատմի, թե ինչ կարելի է անել դրանցով և ինչպես խաղալ: Միայն սրանից հետո մանկական խաղը դառնում է բովանդակալից ու բովանդակալից։ Նման համատեղ խաղերը ներկայացնում են գործնական հաղորդակցություն կամ համագործակցություն երեխայի և մեծահասակի միջև:

Համագործակցության անհրաժեշտությունը հիմնարար է իրավիճակային բիզնես հաղորդակցության համար: Այն բնութագրվում է համագործակցության, բիզնես դրդապատճառների և հաղորդակցման առարկայական արդյունավետ միջոցների անհրաժեշտությամբ: Նման հաղորդակցության ժամանակ երեխան տիրապետում է օբյեկտիվ գործողություններին, սովորում է օգտագործել կենցաղային իրերը (գդալ, պատառաքաղ, կաթսա, սանր, հագնվել, լվանալ, խաղալ խաղալիքով և այլն): Նաև այստեղ սկսում են ի հայտ գալ երեխայի ակտիվությունն ու անկախությունը։ Նա դառնում է իր գործունեության առարկան և հաղորդակցության մեջ անկախ գործընկերը։ Առաջին բառերը հայտնվում են, քանի որ չափահասին հարցնելու համար ցանկալի իրը, երեխան պետք է անվանի այն: Ընդ որում, այս խնդիրը՝ այս կամ այն ​​բառն ասելը, դրվում է երեխայի առջեւ՝ միայն մեծահասակը։ Այսպիսով, առարկաների մասին մեծահասակի հետ փոխազդեցության մեջ առաջանում և զարգանում է հիմնականը `հաղորդակցություն, մտածողություն, խոսք: Հաղորդակցության իրավիճակային-գործարար ձևը տևում է մինչև 3 տարի, մեծահասակի հետ գործնական փոխազդեցության ֆոնի վրա ներառված է օբյեկտիվ գործունեության մեջ։ Երեխաները մեծահասակների հետ համագործակցության կարիք ունեն, նրանց պետք է մեղսակցություն իրենց գործողություններում: Համագործակցության ընթացքում երեխան արժանանում է և՛ բարեհաճ ուշադրության, և՛ մասնակցության գործնական գործողություններին։ Մեծահասակի դիտողությունն ու մոդելը անձնական շփման շնորհիվ առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերում առարկաների հետ ճիշտ գործողությունները յուրացնելու գործում։ Երեխաները ոչ սպեցիֆիկ, պարզունակ մանիպուլյացիաներից անցնում են ավելի ու ավելի կոնկրետ, այնուհետև առարկաների հետ մշակութային ֆիքսված գործողությունների: Հաղորդակցության այս երկու ձևերն էլ ունեն իրավիճակային բնույթ, այսինքն՝ սահմանափակված են տվյալ վայրով և ժամանակով:

Հաղորդակցության արտաիրավիճակային-բիզնես ձևհասակակիցների հետ սկսում է դրսևորվել 6-7 տարեկան որոշ երեխաների մոտ:

Արտաիրավիճակային շփումների թիվն ավելանում է մինչև հասակակիցների բոլոր փոխազդեցությունների 50%-ը: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դուրս է գալիս ընդհանուր առարկայական գործունեության շրջանակներից: Զգալի զարգացումներ են տեղի ունենում դերային խաղ, նրա պայմանականությունը, սխեմատիկությունը գնալով մեծանում է։ Խաղի կառուցման բարդությունը պահանջում է դրա նախնական պլանավորումը:

Այն բաղկացած է հասակակիցների հետ համագործակցության և համաստեղծման ցանկությունից: Խաղն իսկապես ունի ընդհանուր բնույթմիասնական կանոններով, պահանջներով, գործողությունների համակարգմամբ՝ հաշվի առնելով գործընկերների շահերը։ Նախկին փորձը համատեղ խաղերերեխաները կուտակվում են, հանգեցնում է խաղի մասին երեխաների պատկերացումների որոշակի ընդհանրացմանը, դրանում յուրաքանչյուր երեխայի դերի մասին:

Ձևավորվում է հասակակիցի հստակ կերպար, նրա հետ հարաբերությունները դառնում են ավելի կայուն (կա այնպիսի մի երևույթ, ինչպիսին ընկերությունն է), առաջանում է համակրանք։ Այլ երեխաների նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի ձևավորում կա, այսինքն. նրանց մեջ հավասար անհատականություն տեսնելու ունակություն, նրանց շահերը հաշվի առնելու, օգնելու պատրաստակամություն։

Երեխաները հասակակիցների գիտելիքների հետ մեկտեղ զարգացնում են սեփական պատկերացման, հատկապես նրանց գործնական գործողությունների ըմբռնումը:

Հաղորդակցության հիմնական միջոցը խոսքն է։Հասակակիցների հետ շփման առանձնահատկությունները հստակորեն դրսևորվում են զրույցի թեմաներում, որոնք գնալով ավելի են դուրս գալիս իրավիճակից։ Անցյալի և ապագայի, հայրենի բնության և հեռավոր վայրերի և այլնի վերաբերյալ տարբեր լայն թեմաների բնորոշ քննարկումներ:

Իրավիճակից դուրս-բիզնես հաղորդակցության ներդրումը զարգացման գործում կայանում է նրանում, որ երեխան ձևավորի դիմացինին որպես ինքնագնահատական ​​անձնավորություն հասկանալու ունակության, նրա ներաշխարհի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացման, նրա գաղափարն ընդլայնելու շարժառիթը: ինքն իրեն։

Եզրակացություններ նախադպրոցական երեխայի և հասակակիցների միջև հաղորդակցության ձևերի զարգացման վերաբերյալ.

- Հետազոտողների թիմը Ա.Գ.

- Նախադպրոցականների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության տարիքային դինամիկան բաղկացած է բովանդակության, ընտրողականության, հարաբերությունների կայունության, հաղորդակցության և համագործակցության անհրաժեշտության, դրանց ինտենսիվության և հասակակիցների շահերի վրա կենտրոնանալու մեջ. - մինչև 7 տարեկան հասակակիցների հետ նրա հաղորդակցության հետևյալ ձևերը հետևողականորեն փոխվում են՝ հուզական և գործնական (մանկական - վաղ տարիք); իրավիճակային բիզնես (4-6 տարի); pozasituativ-but-business (6-7 տարի):