Գրականության շուրջ շրջանային աշխատանքի ծրագիր. «Այցելություն իմաստուն գրքի» գրական շրջանակի աշխատանքային ծրագիրը.

Նատալյա Նիկոլաևնա Կուկլովա
«Ռեչենկա» գրական շրջանակի ծրագիրը ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Բացատրական նշում.

Երեխայի կյանքի յուրաքանչյուր շրջանում նրա մարմնի գործունեությունը կապված է որոշակի առաջնահերթ, կենսական խնդիրների լուծման հետ։ AT նախադպրոցականժամանակաշրջանը սոցիալական նշանակության խնդիր է, օրինակ՝ խոսքի զարգացումը։

Խոսքը մարդու ամենաբարդ բարձրագույն մտավոր գործառույթներից է, այն աստիճանից, որի ձևավորումը վաղ շրջանում մանկությունմեծապես կախված է հանրակրթական դպրոցում հաջողակ կրթության համար երեխայի ընդհանուր պատրաստվածության մակարդակից: Եթե ​​խոսքը սկսում է ինտենսիվ զարգանալ կյանքի երկրորդ տարում, ապա վեց տարեկանում երեխան արդեն կկարողանա վերահսկել իր վարքը՝ բանավոր ընդհանրացված տեղեկատվության հիման վրա։

Այնուամենայնիվ, վիճակագրությունը ցույց է տալիս, որ տոկոսը երեխաների հետ ելույթխախտումներն անշեղորեն ավելանում են. Այսօր, ըստ Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության տվյալների, խոսքի տարբեր խանգարումներ են նկատվում 1-ին դասարան եկած երեխաների 30%-ի մոտ, այսինքն՝ օբյեկտիվորեն ընթացքում: նախադպրոցականժամանակաշրջան բոլոր երեխաների մեկ երրորդում ելույթգործառույթը չի հասնում նորմայի և պահանջում է մասնագետների լրացուցիչ ուղղիչ գործողություններ:

Հայտնի է նաև, որ շեղումները ավելի հեշտ է կանխարգելել, քան շտկել արդեն ձևավորվածները։ Ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել խոսքը վաղ մանկությունից և բոլոր մասնագետների սերտ համագործակցությամբ, քանի որ երեխայի կյանքի առաջին տարիներն են որոշիչ նշանակություն նրա հետագա զարգացման համար։

Ուսուցչի ամենակարեւոր խնդիրներից մեկը նախադպրոցականներՈւնենալով OHP, դա նրանց համահունչ մենախոսության ձևավորումն է: Սա անհրաժեշտ է թե՛ համակարգայինի առավել ամբողջական հաղթահարման համար խոսքի թերզարգացումև երեխաներին պատրաստել գալիք դպրոցին։ դժբախտաբար ճակատային եւ անհատական ​​պարապմունքներԽոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ բավարար չէ խնդիրները լուծելու համար. Այս հանգամանքը հաշվի առնելով՝ ստեղծվել է շրջան« Ռեչենկա» , որը ներառում է մանկական հետեւյալ տեսակները գործունեությանը:

Հեքիաթների, պատմվածքների, բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, լեզվի պտույտների ընթերցում, հանելուկների գուշակություն

Դիտարկում, ցուցադրություն, TCO

Խաղեր, վարժություններ

Զրույցներ; բացատրություններ, պատմվածք, ընթերցանություն

Բեմադրված և դրամատիզացված։

Համապատասխանություն.

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում գեղարվեստական ​​աշխատանքին գրականություն, քանի որ սա և՛ խորհրդավոր աշխարհ է, որի մեջ ընկղմված է յուրաքանչյուր երեխա, և՛ տեղեկատվության աղբյուր շրջապատող, իսկ նորմալի համար անհրաժեշտ պայման խոսքի զարգացում. Երեխաները սովորում են ոչ միայն սովորել բանաստեղծություններ, կռահել հանելուկներ, վերապատմել հեքիաթներ, այլև ծանոթանալ էպիտետներին, փոխաբերություններին, համեմատություններին և գեղարվեստական ​​արտահայտման այլ միջոցներին, սովորում են երևակայել, գրել հայտնի հեքիաթների անսովոր շարունակություններ, հորինել իրենց սեփական, բնօրինակը: հեքիաթներ կամ պատմություններ տվյալ թեմայով:

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը հաղթահարելու օպտիմալ ուղիների մշակում ավելի մեծ նախադպրոցականներարվեստին ծանոթանալու միջոցով գրականություն.

Առաջադրանքներ գավաթ.

1. Ցույց տալ փոխաբերական խոսքի արտահայտչականության զարգացման առանձնահատկությունները նախադպրոցականներստեղծագործությունների և բանահյուսության ժանրի վրա հիմնված ONR-ի հետ:

2. Թատերական գործունեությամբ զարգացնել երեխայի ստեղծագործական կարողությունները, կատարելագործել երեխաների գեղարվեստական ​​ունակությունները.

3. Զարգացնել երեխաների հաղորդակցական հատկությունները ժողովրդական հեքիաթների, բանահյուսության, խաղերի, զվարճանքի միջոցով:

4. Ձևավորել սոցիալական վարքագծի հմտությունների փորձ, ստեղծել պայմաններ երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման համար.

Դասարանում գավաթերեխաների հետ մենք սովորում ենք խոսել վառ, փոխաբերական, արտահայտիչ՝ գրավելով ունկնդիրների ուշադրությունը։ Խաղում ենք ժողովրդական և հեղինակային հեքիաթների հիման վրա մատներով խաղեր։ Մենք ցուցադրում ենք թատերական ներկայացումներ՝ օգտագործելով տիկնիկներ՝ ձեռնոցներ։ Թատերական գործունեությունը երեխաների ստեղծագործության ամենատարածված տեսակն է։ Այն մոտ է ու հասկանալի երեխային, ընկած է նրա էության մեջ և արտացոլվում է ինքնաբուխ, քանի որ կապված է խաղի հետ։ Ձեր ցանկացած գյուտ, տպավորություններ բնապահպանականԵրեխան ցանկանում է կյանքը վերածել կենդանի պատկերների և գործողությունների: Մտնելով կերպարի մեջ՝ նա խաղում է ցանկացած դեր, փորձում է ընդօրինակելայն, ինչ նա տեսավ և ինչ հետաքրքրեց նրան, և ստանալով հուզական մեծ հաճույք:

Թատերական գործունեությունը օգնում է զարգացնել երեխայի հետաքրքրությունները և կարողությունները. նպաստել ընդհանուր զարգացմանը; հետաքրքրասիրության դրսևորում, նոր գիտելիքների ձգտում, նոր տեղեկատվության յուրացում և նոր գործելակերպ, ասոցիատիվ մտածողության զարգացում. համառություն, վճռականություն, ընդհանուր ինտելեկտի դրսևորում, հույզեր՝ դերեր խաղալիս։ Կատարողի և հանդիսատեսի գործառույթների փոփոխությունը, որը երեխան մշտապես ստանձնում է, օգնում է նրան ցույց տալ իր ընկերներին իր դիրքը, հմտությունները, գիտելիքները, երևակայությունը:

Բարելավվում են խոսքի, շնչառության և ձայնի զարգացման վարժությունները երեխայի խոսքի ապարատ. Կենդանիների և հեքիաթների հերոսների պատկերներով խաղային առաջադրանքների կատարումն օգնում է ավելի լավ տիրապետել սեփական մարմնին, գիտակցել շարժումների պլաստիկ հնարավորությունները։ Երեխաները դառնում են ավելի ազատ, շփվող; նրանք սովորում են հստակ ձևակերպել իրենց մտքերը և դրանք հրապարակայնորեն արտահայտել, ավելի նուրբ զգալ և սովորել աշխարհը.

Կառուցվածք.

Կրուժկովայաաշխատանքը թույլ է տալիս երեխաներին ազատ ժամանակ զբաղեցնել կազմակերպված կրթական գործունեությունից, ազատել երեխաներին, հեռացնել «տեղադրում»կրթական գործունեության վերաբերյալ, թույլ է տալիս մանկավարժին խուսափել կրթական գործունեության կարծրատիպային մեկնարկից:

Աշխատանքի փուլերը:

Տեղադրման փուլը (երեխաները ծանոթանում են թեմային, ձևավորում են դրական վերաբերմունք գործունեության նկատմամբ, ակտիվանում է ուշադրությունը։ Հատուկ զրույցների, խաղերի օգնությամբ դաստիարակը ուսուցչի՝ հոգեբանի և լոգոպեդի հետ միասին ձևավորում է հուզականություն։ և վստահելի շփում երեխաների հասակակիցների հետ):

Ուղղիչ փուլ (ներառում է OHP ունեցող երեխաների խոսքի և վարքագծի զարգացման մեջ առկա հիմնական խնդիրների հաղթահարումը: Առաջարկվում են առաջադրանքներ խմբում ընկերական շփումների ձևավորման, խաղի մեջ փոխազդելու կարողության, դերերի կատարմանը մասնակցության համար: խաղերում):

Վերջնական փուլ (ամփոփելով՝ բոլոր երեխաների աշխատանքը գնահատվում է դրական).

Կատարված աշխատանքների արդյունքները կրթության և դաստիարակության որակի ցուցանիշների դրական դինամիկան են։ Տղաները օգտագործում են մանկական ոտանավորներ, ակտիվ խոսքում ոտանավորներ հաշվելով, հեքիաթների մասին գիտելիքների պաշար ունեն և հեքիաթի հերոսներ, օգտագործել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ատրիբուտները ինքնուրույն գործունեության մեջ, ակտիվ մասնակցել ժողովրդական տոներին։ Երեխաները սովորեցին տեսնել ռուսական ժողովրդական բառի գեղեցկությունը խաղերի, զրույցների, դասերի միջոցով: Նրանք անընդհատ ընդլայնում են իրենց մտահորիզոնը, խոսքը դառնում է գրագետ, օգտագործում են ժողովրդական բառեր և հասկանում դրանց իմաստը։ Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաանձնավորություն (ես տրամադրում եմ հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտների և անվտանգ պայմաններ դրա զարգացման համար); մարդասիրական-անձնական (ես մերժում եմ հարկադրանքը, դավանում եմ երեխայի նկատմամբ համակողմանի հարգանքի և սիրո գաղափարները); համագործակցություն (Ես իրականացնում եմ ժողովրդավարություն, հավասարություն, գործընկերություն ուսուցչի և երեխայի հարաբերություններում); առողջության խնայողություն (մարմնամարզություն, ֆիզիկական րոպեներ, մարմնամարզություն քնելուց հետո, մատների խաղեր, քայլում էմաքուր օդում, օգտագործելով բացօթյա խաղեր, ես վերահսկում եմ տարածքի օդափոխությունը); ազատ դաստիարակություն (կենտրոնանում եմ երեխային ընտրության ազատության և անկախության ապահովման վրա, իր ընտրությունն իրականացնելու վրա, երեխան հայտարարում է իր դիրքորոշումը); խաղային; զարգացնող կրթություն, որը թույլ է տալիս զարգացնել ստեղծագործ անհատականություն, որը պատրաստ է կյանքին ժամանակակից հասարակության մեջ. տարբերակված կրթություն, ըստ որի երեխաներին տալիս եմ գիտելիքներ սկզբունքըյուրաքանչյուրն իր կարողությունների և կարողությունների մակարդակով ես հաշվի եմ առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը. ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ, որոնք ես օգտագործում եմ իմ դասերին, շրջանի աշխատանքծնողների հետ աշխատելիս. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների շնորհիվ ուսումնական գործընթացն իրականացվում է արդյունավետ։

Որպես մաս շրջանային ծրագրեր« Ռեչենկա» երեխաների հետ ավագ նախադպրոցականտարիքը, մշակվել է գործողությունների ծրագիր երեխաների և ծնողների հետ: Մեր հանդիպումների ընթացքում երեխաները իմացան, թե ինչպես է հայտնվել գիրքը, ծանոթացան ռուսական բանահյուսությանը, շրջեցին ռուսական տոնավաճառով, պատմեցին իրենց սիրելի հեքիաթները, այցելեցին երկիր։ «Գուշակիր», մասնակցել է դրամատիզացիաների ու դրամատիզացիաների՝ բեմադրելով տիկնիկային ներկայացումներ։

Դասերի կազմակերպման ձևը գավաթ« Ռեչենկա» .

Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։

Տևողությունը՝ 25-30 րոպե

Երեխաների թիվը - բոլորը ներկա են խմբում

Տարիքը - 5-6 տարեկան

Փոխգործակցություն մասնագետների և ծնողների հետ:

Աշխատանք գավաթաշխատում է ավելի արդյունավետ և արդյունավետ մասնագետների մասնակցությամբ DOWԵրեխաների սոցիալական և բարոյական խնդիրները լուծելու համար մենք դիմում ենք ուսուցիչ-հոգեբանի խորհրդատվության: Լոգոպեդի խորհուրդն օգնում է բարելավել նախադպրոցականների խոսքի հմտությունները. Մյուս ուսուցիչները մասնակցում են տոներին, զվարճություններին որպես հերոսներ։ Ծնողները օգնում են ատրիբուտների, տոնական տարազների պատրաստմանը. մասնակցել որպես կերպարներ.

Զրույցներ ծնողների հետ, նրանց մասնակցությունը աշխատանքին գավաթօգնել տանը համախմբել երեխաների ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները դասարանում և դրանով իսկ հասնել ցանկալի արդյունքների:

Ակնկալվող արդյունքները.

Ակնկալվող արդյունքները:

1. OHP ունեցող երեխաների մենախոսության և երկխոսական խոսքի զարգացում

2. Թատերական գործունեությամբ օժտված երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, գեղարվեստական ​​հմտությունների բարելավում.

Երեխաները տիրապետում են հմտությանը:

1. Վերապատմել գրական ստեղծագործություններ, ինքնուրույն փոխանցելով միտքն ու բովանդակությունը, արտահայտիչ կերպով վերարտադրելով կերպարների երկխոսությունները։

3. Տարբերել գրական ժանրեր ՝ հեքիաթ, պատմվածք, հանելուկ, ասացվածք, բանաստեղծություն

4. Պատմություններում ցուցադրել ստեղծագործական անհատական ​​կարողություններ խոսքի գործունեություն.

Աշխատանքի վերլուծություն գավաթ« Ռեչենկա» ուղղման դրական դինամիկա է ցույց տվել ելույթև հոգեկան խանգարումներ ավելի մեծ նախադպրոցականներ. Հետեւաբար, աշխատանքային փորձ գավաթկարող է օգտագործվել հոգեբանների, ուսուցիչների, մասնագետների աշխատանքում նախադպրոցական կրթությունև օգտակար կլինի նաև ծնողների համար, ովքեր հետաքրքրված են իրենց երեխաների ներդաշնակ զարգացմամբ:

Հեռանկարային աշխատանքային պլան գավաթ:

սեպտեմբեր:

Երեխաների խոսքի զարգացման ախտորոշում

- «Հնչյունների թատրոն»

հոկտեմբեր:

- «Ինչպե՞ս առաջացավ գիրքը»

- «Ինչպես է ծնվում գիրքը».

- «Ռուսերենի ներածություն բանահյուսություն«Երգեր, մանկական ոտանավորներ «Կիսոնկա - Մուրիսենկա», «Կատուն գնաց Տորժոկ»

Հանելուկների ներածություն

Լսողության զարգացման խաղեր, օնոմատոպեա, խաղային գործողություններ, խոսքի ձևավորում

նոյեմբեր:

Ծանոթություն տարբեր ժողովուրդների հեքիաթների հետ

-

- «Ճանապարհորդություն ռուսական տոնավաճառով»

- «Ճանապարհորդություն ռուսական տոնավաճառով»

դեկտեմբեր:

Երեխաների համար հեքիաթների պատրաստում

- «Սովորել այլ կերպ խոսել»

Երկրի ճանապարհորդություն «Գուշակիր»

Պատրաստվում ենք Ամանորին »

հունվար:

Խաղեր դերասանական հմտությունների ձևավորման, տիկնիկագործության ուսուցում

- Սովորեք հստակ խոսել

Թատերական բանահյուսական ներկայացում

փետրվար:

- «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, դուք ուզում եք խաղալ»:

դրամատիզացիա «Անտառային կենդանիներ»

Նախապատրաստում տոնին

Ռուսական ֆետրյա կոշիկների տոն

մարտ:

- «Նկարագրական պատմվածքի կազմում մոր մասին»

դրամատիզացիա «Կաչաղակ՝ սպիտակամորթ»

դրամատիզացիա «Կատուներ և մկներ»

ապրիլ:

- «Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ, մենք բանաստեղծություններ ենք հորինելու»

- «Մենք կարդում ենք զվարճալի բանաստեղծություններ և ավելացնում բառ՝ հանգ»

-«Ընկերը միշտ կգա օգնության»

- «Պլաստիլինի հեքիաթ»

Ձեր սիրելի գրքերը կարդալը

Վիկտորինա «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ»

- «Մենք խոսում ենք մեր սիրելի խաղերի և հեքիաթների մասին»

Պատրաստվում է ներկայացմանը

Ներկայացում մեծահասակների հետ (ծնողներ)և խմբի երեխաները

Ծնողների հետ աշխատելը:

սեպտեմբեր: Հարցաթերթ » Խոսքի զարգացումերեխա

հոկտեմբերԹեմայի շուրջ մինի գրադարանի ստեղծում «Ֆոլկլոր»

նոյեմբերԱլբոմի արտ "Հեքիաթներ" (կազմում են ծնողները երեխաների հետ միասին)

դեկտեմբերՀրավիրեք ծնողներին հիշել ելույթխաղեր ձեր մանկությունից և ալբոմ պատրաստեք

հունվարԱռաջարկեք օգնել կազմակերպել, ձևավորել թատերական ներկայացում «Բարի գալուստ մեր սենյակ»

փետրվարՀամատեղ նախապատրաստություն տոնին «Ռուսական կոշիկներ»

մարտԽորհրդակցություն «Երեխայի խոսքի զարգացումը ամենակարեւոր խնդիրն է».

ապրիլԲանաստեղծություններ, հանելուկներ, տարբեր ոտանավորներ գրելը

մայիսԵրեխաների և ծնողների հետ բեմադրության կազմակերպում և անցկացում

Բացատրական նշում

«Post scriptum»՝ գրական շրջանակ, որը համախմբել է GBOU թիվ 292 միջնակարգ դպրոցի 7-րդ դասարանի աշակերտներին՝ Սանկտ Պետերբուրգի Ֆրունզենսկի շրջանի մաթեմատիկայի խորացված ուսումնասիրությամբ։ Ասոցիացիայի հիմնական նպատակն է բացահայտել, ուսումնասիրել և զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները:
Պոեզիան մեծ նշանակություն ունի հոգեպես հարուստ, ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորման գործում։ Ցավոք սրտի, երիտասարդ ընթերցողին հաճախ վանում է մտածողություն, զգացմունքների լարվածություն պահանջող բարդ պոեզիան։ Իսկ որպեսզի դպրոցից հեռանա ընթերցողը, ով անշուշտ կփորձի հասկանալ ու հասկանալ բանաստեղծական այս բարդ աշխարհը, անհրաժեշտ է շրջան։ «Post scriptum»-ը հնարավորություն է տալիս զբաղվել այնպիսի բարդ հարցում, ինչպիսին է ստեղծագործական աշխատանքը գրականության մեջ։

Ձեռք բերելով գործնական հմտություններ (բանաստեղծություններ, գրական ստեղծագործություններ)՝ երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց մտքերը, զգացմունքները, փորձառությունները, ցուցադրել իրենց անձնական որակները։ «Post scriptum» շրջանի պարապմունքները կենտրոնացած են 7-րդ դասարանի աշակերտների վրա՝ 5-15 հոգու չափով, անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ: Ընդհանուր առմամբ նախատեսվում է տարեկան 34 ժամ:

Դասարանում սովորողները պետք է սովորեն ցույց տալ իրենց հեղինակային դիրքորոշումը, արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծություններ՝ պահպանելով գրական արտասանության նորմերը։ Շրջանակի անդամները պետք է դառնան դպրոցական միջոցառումների ակտիվ մասնակիցներ, խթանեն ստեղծագործական գործունեությունը, մասնակցեն դպրոցական և քաղաքային ընթերցանության մրցույթներին, ստեղծագործական աշխատանքներ ներկայացնեն քաղաքային մրցույթներին:

Գրական շրջանակի, ինչպես նաև ընդհանրապես գրական կրթության նպատակն է զարգացնել մարդու հոգևոր աշխարհը, պայմաններ ստեղծել մարդու անընդմեջ կատարելագործման ներքին կարիքի ձևավորման, նրա ստեղծագործական գործունեության իրականացման և զարգացման համար։ կարողությունները։ Միևնույն ժամանակ ուսանողը տիրապետում է ընթերցողի հմտությանը, սեփական խոսքի ազատ ու վառ խոսքին։

Գրականությունը որպես խոսքի արվեստ ուսումնասիրելը ներառում է արվեստի գործերի համակարգված ընթերցում: Գրքի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը կարող է զարգանալ միայն հայրենի երկրի, տարածաշրջանի և աշխարհի գրականության և արվեստի այլ տեսակների լայն և հմտորեն ուղղորդված ծանոթությամբ, ուսանողների կողմից տեքստի հուզական ընկալման մշտական ​​ուշադրության ներքո, նրանց արտացոլմամբ: հեղինակի առաջադրած խնդիրները։

Ժամանակակից աշխարհի իրականությունն այնպիսին է, որ մենք պետք է փաստենք ամբողջ աշխարհում պոեզիայի նկատմամբ հետաքրքրության գնալով նվազումը։ Պոեզիան հասկանալու և սիրելու համար մարդը պետք է մտածի այն ամենի իմաստի մասին, ինչ կա, լսի բառերի երաժշտությունը, որոնք արտահայտում են մեկ այլ մարդու զգացմունքները։

Բանաստեղծական տեքստերի հետ աշխատանքը չի սահմանափակվում միայն ընթերցանությամբ, վերլուծությամբ, տեսողական և արտահայտիչ միջոցների որոնմամբ։ Գործունեության գործնական ուղղվածությունը, անկասկած, կհետաքրքրի ոչ միայն պոեզիայի ավանդական գիտակներին՝ աղջիկներին, այլ նաև թույլ կտա տղաներին ցուցադրել իրենց տաղանդները։ Գաղտնիք չէ, որ տղաներն են ավելի հակված դեպի ինքնուրույն գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն, մինչդեռ աղջիկները նախընտրում են գործել ավարտված նմուշ.

Գործունեության ընթացքում շրջանակի անդամները պետք է ընտրեն իրենց ստեղծագործության բանաստեղծությունները գրական և գեղարվեստական ​​ժողովածուի թողարկման համար՝ փաստարկելով իրենց ընտրությունը, նկարազարդելով դրանք, սովորելով արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծությունները և խոսելով հանրության հետ:

Ծրագրի նպատակները

Բանաստեղծական հմտության ասպեկտներին ծանոթանալու միջոցով սովորեք ստեղծել ձեր սեփական ստեղծագործությունները տվյալ թեմայի վերաբերյալ՝ պոեզիա, կարճ արձակ՝ հիմնվելով գրականության տեսության գիտելիքների վրա:

Վերլուծեք ձեր սեփական ստեղծագործության և այլ հեղինակների քնարական ստեղծագործությունները, սովորեք մեկնաբանել դրանք:

Սովորեք հաղորդակցության սկզբունքները, դառնալով շփվող մարդիկ, գրագետ, վերափոխման ոլորտում, ստեղծագործ անհատներ:

Ուսանողներին սովորեցնել բանաստեղծական տեքստի հետ աշխատելու տեխնիկան և հմտությունները, տարրական տեքստերը վերլուծելու և բանաստեղծական լեզվի արտահայտչական միջոցները տեսնելու կարողությունները:

Երեխաների մոտ զարգացնել գեղեցկության զգացողություն; բանաստեղծական խոսքի վարպետների կողմից նկարված բնության նկարները տեսնելու և այդ նկարները բանավոր և թղթի վրա նկարազարդելու կարողություն։

Ուսանողներին սովորեցնել բանաստեղծությունների արտահայտիչ ընթերցանություն, որոնք նկարում են իրենց հայրենի բնությունը. ուսանողներին ծանոթացնել գրելու արվեստին.

Բանաստեղծական տողի ըմբռնումով սերմանել հայրենի բնության հանդեպ սիրո զգացում։

Տեքստում առանձնացրեք 7-րդ դասարանի գրականության ծրագրով ուսուցման համար նախատեսված լեզվի հիմնական փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցները (էպիտետ, փոխաբերություն, համեմատություն, հիպերբոլիա, լիտոտ, անձնավորում և այլն)

Նկարազարդել բանաստեղծական ստեղծագործությունները՝ զգալով բանաստեղծի հաղորդած տրամադրությունը։

Ծրագրի նպատակները

Դպրոցական բանաստեղծական շրջանի շրջանակներում ուզում եմ լուծել երկու փոխկապակցված խնդիր՝ սովորողների բարոյական դաստիարակությունը և գրական զարգացումը։
Առաջիկա աշխատանքի որոշիչ ուղղությունը ուսանողներին ստեղծագործ մտածել սովորեցնելն է: Սա կարող է շատ օգնել.

բանաստեղծական ստեղծագործության ամբողջական վերլուծություն

Ստեղծագործությունը կարդալու և բառը համատեքստում տեսնելու ունակություն

բանաստեղծական գաղափարի ըմբռնում

Ծանոթություն բանաստեղծական հմտության տարբեր ասպեկտներին

Ընդհանրապես, այն, ինչին հասել ենք այսօր, պետք է լինի դպրոցի բնականոն կազմակերպված աշխատանքի պարտադիր տարրը, քանի որ բացի դասերից, աշակերտների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ, առարկայի գիտելիքներն ընդլայնվում և խորանում են.

ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացում

Տեքստի վերլուծության հմտությունների կատարելագործում

ընդլայնելով լեզվական հորիզոնները

Լեզվական հմտությունների զարգացում

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

աճում է լեզվի մշակույթը և այլն։

Ուսումնական նպատակին հասնելու համար սահմանվում են հետևյալ խնդիրները.
երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, նրանց գրական շնորհը
օգնել շրջանակի յուրաքանչյուր անդամի ինքնարտահայտմանը
հետաքրքրության խթանում Ռուսաստանի հոգևոր հարստության, Ուրալի, համաշխարհային մշակույթի նկատմամբ
երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը որպես «զգացմունքների մշակույթի» ձևավորման հիմք.
ներածություն արվեստի աշխարհին
գեղագիտական ​​ճաշակի կրթություն
հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորում
տարբեր իրավիճակներում հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Ուսանողների հմտություններն ու կարողությունները

Ուսանողների գրական հորիզոնների ընդլայնումը, բանաստեղծական ստեղծագործությունները վերլուծելու, ստեղծագործական առաջադրանքների և գրավոր հետազոտական ​​աշխատանքների կատարման հմտությունները յուրացնելը, սեփական բանաստեղծությունները գրելը կօգնի ուսանողներին ներգրավվել ինքնուրույն աշխատանքի, գտնելու, ենթադրելու, ապացուցելու, համեմատելու և ցույց տալու իրենց կարողությունը: ստեղծագործական գործունեություն. Կարևոր է համատեղել բովանդակության լայնությունն ու խորությունը, աշխատանքի զանգվածային ձևերի նախապատվությունը՝ հաշվի առնելով դպրոցականների անհատական ​​առանձնահատկությունները, դասերի տարբեր ձևերը և դրանց կիրառման ճկունությունը:

Ակնկալվող Արդյունքը

Դասարանում սովորելու արդյունքում աշակերտները պատրաստվում են մասնակցել դպրոցական և քաղաքային ընթերցանության մրցույթներին։ Շրջանակային աշխատանքի արդյունքում սովորողները հարստացնում են իրենց բառապաշարը, զարգացնում ստեղծագործական կարողությունները, տիրապետում են գրագետի նորմերին. բանավոր խոսք.

2014-2015 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան

Թիրախ:երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, նրանց գրական շնորհը.
Առաջադրանքներ.

երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը որպես «զգացմունքների մշակույթի» ձևավորման հիմք.

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում, հետաքրքրության խթանում Ռուսաստանի հոգևոր հարստության, համաշխարհային մշակույթի նկատմամբ.

ներածություն արվեստի աշխարհին; գեղագիտական ​​ճաշակի կրթություն.

Աշխատանքի երեք ոլորտներ.

ստեղծագործական:բանաստեղծություն գրել;

կրթական:սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների թողարկում;

զանգված:մասնակցություն մրցույթների, գրական-երաժշտական ​​տոների, վիկտորինաների, օլիմպիադաների.

Շրջանակի թեմատիկ պլանավորում« գրառումscriptum»

Շրջանակի աշխատանքը նպատակաուղղված է ուսանողների մեջ զարգացնել հետևյալ ZUN-ը.

արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների տիրապետում

լեզվական միջոցների գեղագիտական ​​ֆունկցիան և ստեղծագործության գեղարվեստական ​​մանրամասները տեսնելու կարողությունը

ստեղծագործությունները և դրանց բեկորները ինքնուրույն վերլուծելու ունակությունը

տարբեր ձևերի մենախոսություններ գրագետ կառուցելու ունակություն

ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանքներ ստեղծելու ունակություն

Քանի որ շրջանի աշխատանքը ներառում է նաև ուսանողների համատեղ ստեղծում, նպատակահարմար է որոշ դասեր անցկացնել որպես անհատական:

Ուսումնական և թեմատիկ պլան

	Դասի թեմա	Հիմնական բովանդակության տարրեր	Պրակտիկա	Վերահսկողությունը	Պլանավորված ուսուցման արդյունքներ (անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական)	Նախատեսված ամսաթվերը / միջոցառման ամսաթիվը
	Գրականության տեսություն.Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(iamb, trochee):	Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(iamb, trochee): Ինչպես որոշել հաշվիչը:	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ
	Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր	Մետրեր, ոտքեր և չափածո չափեր(դակտիլ, ամֆիբրախ, անապաեստ):	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.	Բանաստեղծական չափը հասկանալը, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակությունը:
	Սեմինար. Բանաստեղծություն կարդալ և գրել:	Սեփական տեքստերի ստեղծում: Արտահայտիչ ընթերցանություն.		Սեփական տեքստերի ընթերցում:
	Շրջանակային հանդիպում՝ նվիրված Ս.Յա Մարշակի աշխատանքին	Ս.Յա.Մարշակի մասին պատմությունը.	Պլանի կազմում, վերարտադրողական բնույթի հարցերի պատասխաններ	Պլանավորեք դասախոսությունը	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն. Հանգը և դրա տեսակները	հանգավորելու եղանակներ (խաչ, օղակ, զույգ). Տվյալ տեքստում հանգի տեսակը որոշելու ալգորիթմ.	Բանաստեղծությունների հետ աշխատանք, հանգերի տեսակների որոշում	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.
	Գրականության տեսություն. հանգավոր համակարգ	Կանացի և արական հանգի հայեցակարգը, ինչպես որոշել հանգավորման համակարգը:		Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում.	Հանգաման հասկացողություն, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակություն:
	Սեմինար	Բանաստեղծություններում չափերի և հանգերի տեսակների մասին գիտելիքների ընդհանրացում	Բանաստեղծությունների հետ աշխատանք, հանգերի տեսակների և համակարգերի որոշում	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը: Թեստային աշխատանք.	Հանգաման հասկացողություն, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակություն: Բանաստեղծական չափը հասկանալը, այն անծանոթ տեքստում որոշելու ունակությունը:
	Լանդշաֆտային աշնանային երգեր (Ա.Ս. Պուշկին, Ֆ.Ի. Տյուտչև)	Ծանոթություն Ա.Ս.Պուշկինի, Ֆ.Ի.Տյուտչևի բանաստեղծություններին։ Աշնանային կերպարի առանձնահատկությունների որոշում.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Լանդշաֆտային աշնանային տեքստեր (Ս. Ա. Եսենին, Ա. Բլոկ, Ա. Ախմատովա).	Ծանոթություն Ս.Ա.Եսենինի, Ա.Բլոկի, Ա.Ախմատովայի բանաստեղծություններին։ Աշնանային կերպարի առանձնահատկությունների որոշում.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն. Ստանզա(քառյակներ, օկտավաներ):	Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ քառյակներ և օկտավաներ։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Սեմինար.Աշնանային երգեր	Տվյալ թեմայով սեփական տեքստերի ստեղծում. Արտահայտիչ ընթերցանություն.	Սեփական ստեղծագործություններ գրելը, այդ թվում՝ ըստ տրված սկզբունքների։	Սեփական տեքստերի ընթերցում:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Սթրոֆ (թերզան, Օնեգին, բալլադ)	Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ տերզան, Օնեգին, բալլադ։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն. Ստանզա(օդիկ, սոնետներ, լիմերիկներ):	Գծի հայեցակարգը. Տողերի տեսակները՝ օդիկ, սոնետ, լիմերիկ։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Սեմինար. Հանգույցներ և տաղեր.	Վերահսկիչ դաս «Հանավորներ և տողեր» թեմայով.	թեստային աշխատանք	Անկախ աշխատանք
	Գրականության տեսություն.Բանաստեղծությունների տարատեսակներ(ակրոստիքոս, ազատ չափածո)։	բանաստեղծությունների տեսակները. Ակրոստիքոս, ազատ չափածո. ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Սեմինար. Գրականության տեսություն. Սթրոֆ (քառյակներ, օկտավաներ, տերտեր):	Ամփոփել գիտելիքները տողերի տեսակների մասին: Բանաստեղծության մեջ տաղերի հետ աշխատելու սկզբունքը.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	«Տողերի տեսակները» աղյուսակի կազմում, բանաստեղծությունների հետ աշխատանք
	Գրականության տեսություն. Բանաստեղծությունների տարատեսակներ (ակրոստիքոս, ազատ, ազատ չափածո և այլն)):	բանաստեղծությունների տեսակները. Ակրոստիկոս, ազատ չափածո, ազատ չափածո։ ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	«Բանաստեղծությունների տարատեսակներ» սխեմայի կազմում	Սեփական գիտելիքները վերլուծելու և համակարգելու ունակություն
	Ձմեռը Ս. Եսենինի, Ա.Ս. Պուշկինի, Կ. Բալմոնտի բանաստեղծություններում: Պրակտիկա. Նկարազարդումներ.	Ծանոթություն Ս.Ա.Եսենինի,Ա.Ս.Պուշկինի,Կ.Բալմոնտի բանաստեղծություններին։ Ձմեռային լանդշաֆտի պատկերի առանձնահատկությունների որոշում.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ Աշխատեք նկարազարդումների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Ձմեռային լանդշաֆտին նվիրված ստեղծագործական լաբորատորիա.	Տվյալ թեմայով տեքստ գրելը, «հիմնաբառեր» հասկացությունը.	բառի նկարչություն	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Գրողի ոճին ներկայացվող պահանջները(խոսքի հստակություն, խոսքի ճշգրտություն, հոմանիշներ):	Բանաստեղծի ոճի հայեցակարգը. Պարզությունը, խոսքի ճշգրտությունը գրողի ոճի հիմնական պահանջներն են։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գարունը հիանալի ժամանակ է։ Աշխատեք տեքստերի հետ: (Օ. Մանդելշտամ, Ս. Եսենին, Ն. Կլյուև)	Ծանոթացում Ս.Ա.Եսենինի, Օ.Մանդելշտամի, Ն.Կլյուևի բանաստեղծություններին, գարնանային բնության կերպարի առանձնահատկություններին։ Տրամադրության հայեցակարգը բանաստեղծության մեջ.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ Աշխատեք նկարազարդումների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Փոխաբերական խոսք. Էպիտետներ.	Խոսքի արտահայտիչությունը որպես հիմք պոեզիայում. Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Էպիտետներ.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Համեմատություններ.	Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Համեմատություններ.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Տոպեր (փոխաբերություն, անձնավորում, այլաբանություն):	Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Արահետներ. Փոխաբերություն, անձնավորում, այլաբանություն։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Տրոպներ (մետոնիմիա, սինեկդոխ, հեգնանք):	Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. Մետոնիմիա, սինեկդոխ, հեգնանք։	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ	Ուսումնական նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի եզրակացությունների ձևակերպում. Կառուցեք ձեր սեփական հայտարարությունը:	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Գրականության տեսություն.Թվեր (կրկնություն, բացականչություն, հակաթեզ): Վերահսկողությունը.	Փոխաբերական և արտահայտիչ միջոցների հայեցակարգը խոսքում. շարահյուսական գործիչներ. Կրկնություն. բացականչություն. Հակաթեզ.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ Թեստ՝ տեքստերում օրինակներ գտնելու համար:	Անկախ աշխատանք
	Բանաստեղծություններ պատերազմի մասին. Բանաստեղծության ժանր. Ռ.Ռոժդեստվենսկի. «210 քայլ. Պատերազմ»	Բանաստեղծության ժանր. Պատերազմի թեմայի առանձնահատկությունը պոեզիայում Ռ. Ռոժդեստվենսկու «210 քայլ. Պատերազմ»	Բանաստեղծական աշխատանք. Բանաստեղծության կոլեկտիվ ընթերցում, տեքստի իմաստային մասերի բաժանում. Արտահայտիչ ընթերցանություն	Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում. Խմբային աշխատանք.	Սեփական աշխատանքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն: Խմբում աշխատելու ունակություն.
	Ամառային բնապատկերներ (Մ.Յու. Լերմոնտով, Մ.Ցվետաևա, Ս.Եսենին)	Պատկերի առանձնահատկությունները ամառային բնությունՄ.Յու.Լերմոնտովի, Մ.Ցվետաևայի, Ս.Եսենինի բանաստեղծությունների օրինակով։ Բանաստեղծության տրամադրության հայեցակարգը.	Աշխատեք բանաստեղծությունների հետ Արտահայտիչ ընթերցանություն	Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում.	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Սեմինար. Ամառային բնապատկերներ.	Ստեղծեք ձեր սեփական բանաստեղծությունները տվյալ թեմայով:	Տեքստեր գրելը. Արտահայտիչ ընթերցանություն.	Կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում.	Սեփական և ուրիշների խոսքը վերլուծելու և ուղղելու ունակություն:
	Դասերի ամրագրում

Ուսուցչի համար գրականության ցանկ

1. Համառոտ բառարանգրական տերմիններ. Մ., «Լուսավորություն», 1985։

2. Վ.Պ. Մեդվեդև «Լիրիկա սովորում դպրոցում Մ. «Լուսավորություն» 1985 թ.

3. Մ.Մ. Գիրշմոն «ԱՍՊ-ի բանաստեղծական ստեղծագործությունների վերլուծություն, Մ.Յու.Լերմոնտով, Ֆ.Ի. Տյուտչև, Մ. «Ավագ դպրոց 1981 թ.

4. Ն.Գորդեև, Վ.Պեշկով «Տամբովի ուղին դեպի Պուշկին».

5. Ա.Ի.Ռևյակին «19-րդ դարի ռուս գրականության պատմություն». Մ.«Լուսավորություն» 1981 թ

6. Գրական տեղեկատու նյութեր. Մոսկվա. «Լուսավորություն» 1989 թ

Ուսանողների համար գրականության ցանկ

1. Ա.Ս.Պուշկինի, Մ.Յու., Մ.Պրիշվինայի ստեղծագործությունները։

2. Վ.Գ. Բելինսկու «Ա.Ս. Պուշկինի ստեղծագործությունները». Մ.«Խորհրդային Ռուսաստան» 1984 թ

3. Բառարան. 4. Գրական տերմինների համառոտ բառարան.

« Անձնական ստեղծագործական պլան»

Շրջանակի աշխատանքն արտացոլում է իմ սեփական մասնագիտական ​​մանկավարժական որակավորումները բարելավելու գործունեությունը, քանի որ աշխատում եմ «Անձնական կողմնորոշված ​​և զարգացող դասավանդման տեխնոլոգիաներ և ռուսաց լեզվի և գրականության դասեր» թեմայով: Կարծում եմ, որ ժամանակակից կրթության նպատակը, որի հիմնական արժեքը յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության ճանաչումն է, հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների ստեղծումն է, որը հնարավորություն կտա աշխատել մեկ դասարանի թիմում՝ ուղղված միջին աշակերտին, և յուրաքանչյուրի հետ առանձին՝ հաշվի առնելով անհատական ​​ճանաչողական կարողությունները, կարիքներն ու հետաքրքրությունները։ Սա հնարավորություն է տալիս զարգացնել ուսանողի անհատական ​​ունակությունները, ձևավորել համակողմանի զարգացած անհատականություն, ձեռք բերել հմտություններ և կարողություններ՝ հիմնված ուսուցչի և ուսանողի համագործակցության, փոխըմբռնման վրա. ստեղծագործական ԶՈՒՆ-ի զարգացում՝ ներառելով առարկաների (գրականություն, ռուսաց լեզու, պատմություն, երաժշտություն, նկարչություն) ինտեգրում։

Դիմում դասերի համար

Դասեր 9-10

Լանդշաֆտային աշնանային բառերը, նրա գեղարվեստական ​​առանձնահատկություններ.

«Ոսկե աշունը եկել է».

Թիրախ:

ցույց տալ բնության գեղեցկությունն ու բազմազանությունը պոեզիայի միջոցով:

Առաջադրանքներ.

աշխատանքներին ծանոթանալու Ա.Ս. Պուշկին, Ֆ. Ի. Տյուտչև, Ս. Ա. Եսենին, Ա. Բլոկ, Ա. Ախմատովա, նվիրված աշնանը;

սովորեցնել ոտանավորների ընտրություն;

սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել բառարանի հետ;

սովորել համեմատել տարբեր ստեղծագործություններ.

զարգացնել լեզվի զգացողությունը;

սեր զարգացնել հայրենի բնության նկատմամբ.

սեր զարգացնել բանաստեղծական խոսքի նկատմամբ.

I. Ստուգում Տնային աշխատանք. Վերջին պոեզիայի հանդիպմանը մենք աշխատեցինք Ս.Յա. Մարշակը և գրեց մեր փոքր եղբայրներին նվիրված քառատողեր։ Պայմանավորվեցինք տանը գրվածը վերջնական տեսքի բերել, իսկ հիմա կուզենայի լսել ձեր տեքստերը։

Երեխաների ստեղծագործությունների ընթերցում.

II. Այսօրվա հանդիպումը նվիրված է աշնանը՝ տարվա հրաշալի եղանակին։ Տեսնենք, թե ինչ սահմանում է տալիս Ս.Ի.Օժեգովի բառարանը «աշուն» բառին։ Աշունը ամռանը հաջորդող սեզոնն է։ Խղճուկ տողեր, որոնք պարունակում են միայն կոնկրետ տեղեկություններ, որոնք չեն արտացոլում խոսողի վերաբերմունքը խոսակցության առարկայի նկատմամբ:
III. Անդրադառնանք բանաստեղծական տեքստերին և տեսնենք, թե ինչ աշուն է հայտնվելու չափածո մեջ։

1. Ա.Ս. Պուշկին

Աշուն (հատված)

Տխուր ժամանակ! Ա՜խ հմայք

Ձեր գեղեցիկ գեղեցկությունը հաճելի է ինձ,

Ես սիրում եմ թառամելու հոյակապ բնույթը,

Անտառներ՝ պատված բոսորագույնով և ոսկով,

Քամու աղմուկի և թարմ շնչառության գավթում,

Եվ երկինքը ծածկված է մշուշով,

Եվ արևի հազվագյուտ շող, և առաջին սառնամանիքները,

Եվ հեռավոր մոխրագույն ձմեռային սպառնալիքներ:

2. Ֆ.Ի. Տյուտչևը

Բնօրինակի աշնանն է

կարճ բայց հրաշալի ժամանակ -

Ամբողջ օրը բյուրեղյա է,

Եվ պայծառ երեկոներ ...

Այնտեղ, ուր քայլում էր պինդ մանգաղ, և ականջ ընկավ,

Հիմա ամեն ինչ դատարկ է, տարածությունն ամենուր է...

Միայն բարակ մազերի սարդոստայններ

Փայլում է պարապ ակոսի վրա:

Օդը դատարկ է, թռչուններն այլևս չեն լսվում,

Բայց հեռու առաջին ձմեռային փոթորիկներից,

Եվ մաքուր ու տաք լազուր է թափվում

Դեպի հանգստի դաշտ...

3. Ս. Եսենին

Աշուն

Հանգիստ գիհի թավուտում ժայռի երկայնքով:

Աշուն - կարմիր ծովահեն - ավելի հաճախ մանե

Գետի ափից վեր

Լսվում է նրա պայտերի կապույտ զնգոցը։

Schemnik - քամին զգույշ քայլով

Ճանապարհի եզրերին տրորում է տերեւները։

Եվ համբույրներ թփերի վրա

Կարմիր խոցեր անտեսանելի Քրիստոսին.

4. Ա.Բլոկ

ոսկե հովիտ

Դու հեռանում ես՝ համր ու վայրի։

Կռունկը հալվում է երկնքում

Նահանջող ճիչ.

Frozen-ը կարծես իր զենիթում է

Անվերջ թելեր քաշելը

Հաղթական Սարդ.

Թափանցիկ մանրաթելերի միջոցով

Արևը, լույսը չի հալվում,

Պարապ ծեծում է կույր պատուհաններին

Դատարկ բնակարան.

Շքեղ հագուստի համար

Աշունը արև տվեց

Թռչող հույսեր

Ոգեշնչող ջերմություն.

5. Ա.Ախմատովա

Աննախադեպ աշունը կառուցեց բարձր գմբեթ,

Հրաման եղավ ամպերին՝ չմթնել այս գմբեթը։

Եվ մարդիկ զարմացան՝ սեպտեմբերյան ժամկետներն անցնում են,

Իսկ ո՞ւր գնացին ցուրտ, խոնավ օրերը։

Պղտոր ալիքների ջուրը դարձավ զմրուխտ,

Իսկ եղինջները վարդերի հոտ էին գալիս, բայց միայն ավելի ուժեղ։

Լուսաբացից խեղդված էր, անտանելի, դիվային ու կարմիր,

Մենք բոլորս հիշում ենք նրանց մինչև մեր օրերի վերջ:

Արևը նման էր ապստամբի, որը մտավ մայրաքաղաք,

Եվ գարուն աշունը նրան այնպես ագահորեն շոյեց,

Այն, ինչ թվում էր, հիմա թափանցիկ ձնծաղիկը կդառնա սպիտակ ...

Հենց այդ ժամանակ դու հանգիստ մոտեցար իմ շքամուտքին։

Յուրաքանչյուր բանաստեղծություն կարդալուց հետո զրույց է ծավալվում հետևյալի շուրջ մոտավոր պլան:

1. Ի՞նչ տրամադրություն է առաջացնում այս բանաստեղծությունը:

2. Ի՞նչ է աշունն այս բանաստեղծի նկարագրության մեջ։ Ինչո՞վ է դա արտահայտված։

3. Արդյո՞ք բոլոր բառերը պարզ են:

Գրատախտակին գրված են աշնան մի շարք «սահմանումներ» (համեմատություններ, էպիտետներ, ...) Եզրակացնում ենք, որ յուրաքանչյուր բանաստեղծ ունի իր աշունը։ Հաճախ բանաստեղծներն իրենց հոգեվիճակը փոխանցում են բնության նկարագրության միջոցով։ Պետք է ասել, որ պոեզիան չի կարող որևէ բանի մասին խոսել առանց մարդու հետ կապելու։ Օբյեկտի կամ բնապատկերի ցանկացած նկարագրություն ինչ-որ կերպ կխոսի բանաստեղծի մասին:

IV. Պոեզիան մոտ է երաժշտությանը։ Լսեք, թե ինչպես Վիվալդին արտահայտեց իր զգացմունքները, ցույց տվեց իր հասկացողությունն ու ընկալումը աշնան մասին։ Հնչում է «Տարվա եղանակների» մի հատված.

V. Եվ, իհարկե, շատ կուզենայի, որ դուք փորձեիք ինչ-որ բան գրել հենց հիմա: Ես ձեզ առաջարկում եմ տերսենի (երեք տող) ձև, որը հիմնված է անցյալ ժամանակի բայերի վրա:

Օրինակ:

Աշուն. Տերեւները դեղինացան

Թռչունները թռել են

Ընդամենը ութ կոպեկ։ Աշուն!

Տղաները գրում են, կարդում ստացված բանաստեղծությունները: Հնչում է մի հատված Չայկովսկու «Տարվա եղանակներից».

Դաս 4

Ս.Յա Մարշակի մանկական գրականությանը և ստեղծագործությանը նվիրված բանաստեղծական շրջանակի հանդիպումը.

Թիրախ:

ուսանողներին ներգրավել բանաստեղծական շրջանի աշխատանքին՝ ցույց տալով խոսքի, համաստեղծման, ստեղծագործելու հնարավորությունը։

Առաջադրանքներ.

ծանոթանալ Ս.Յա.ի կյանքին և գործունեությանը;

զարգացնել լեզվի զգացողությունը՝ ցույց տալով բանաստեղծական բառի գեղեցկությունը.

զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները;

սեր զարգացնել գրականության, բանաստեղծական խոսքի նկատմամբ.

սեր զարգացնել մեր փոքր եղբայրների հանդեպ:

I. Բանաստեղծական խոսքը անսովոր է. Նույնիսկ Աստվածաշունչն է տալիս դրա ծագման բացատրությունը. «Եվ Բանը մարմին եղավ և բնակվեց մեր մեջ՝ լի շնորհով և ճշմարտությամբ» (Հովհաննես 1.14): Իսկապես, քրիստոնեական հայտնի մոտիվները մոտ են բանաստեղծական խոսքին։ Բանաստեղծական խոսք ենք լսում օրորոցից, քնելով մեր մոր երգերին, լսելով Ա.Ս. Պուշկին, հանելուկներ և կատակներ.

II. Այսօր մենք կծանոթանանք մանկական բանաստեղծություններին, և գուցե հիշենք այն, ինչը ցավալիորեն ծանոթ է մանկությունից։

Այսպիսով, Սամուիլ Յակովլևիչ Մարշակ (1887 - 1964): Սա ամենամեծ բանաստեղծն է, դրամատուրգը, թարգմանիչը, ստեղծագործողը մեծ պոեզիափոքրերի համար. Սա այն է, ինչի մասին ես ուզում եմ խոսել այսօր ավելի մանրամասն:

Մարշակի մանկական ստեղծագործության մեջ աչքի է ընկնում ինչպես գրքերի բովանդակության բազմազանությունը, այնպես էլ նրանց գրական ժանրերի բազմազանությունը։ Գրել է զվարճալի բանաստեղծություններ երեխաների, նրանց խաղերի, խաղալիքների մասին («Հսկան», «Գնդակ», «Ռոլի-Վստանկա», «Բեղավոր գծավոր», «Բարի օր», «Մեր բակի երեխաները» և այլն) և բանաստեղծական. ճանաչողական գրքեր («Երեկ և այսօր», «Զվարճալի ճանապարհորդություն A-ից Z», « Ամբողջ տարին», «Գունավոր գիրք», «Ինչպես ինքնաթիռը ինքնաթիռ պատրաստեց») և հերոսական պատմություններ մարդու սխրագործությունների և աշխատանքի մասին («Անձնագիր», «Փոստ», «Անհայտ հերոսի պատմություն», «Սառցե կղզի» .)

Մարշակի ստեղծագործություններում արտացոլված են նաև մեր ժողովրդի կյանքի հուզիչ իրադարձությունները.

հանուն հայրենիքի), «Կեղծ գեղարվեստական ​​գրականություն» (նախահեղափոխական կյանքի մասին)։ Գրել է նաև հումորային գրքեր՝ «Շեղված մարդը», «Ուղեբեռ», «Պուդել», Ժողովրդական արվեստի հիման վրա ստեղծել է «Ռյաբա հավը և տասը բադերը» հեքիաթ-պիեսները, «Թերեմոկը», «Կատվի տունը» հեքիաթ-պիեսներ։ », «Տասներկու ամիս» և այլն:

ից թարգմանել է բազմաթիվ ստեղծագործություններ ԱնգլերենՇեքսպիրի սոնետները, Բերնսի, Բայրոնի բանաստեղծությունները։ Նրա ստեղծագործության բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նրա բանաստեղծությունները հաճույքով կարդում են ոչ միայն երեխաները, այլև մեծերը։ Եվ սա բառի իսկական արվեստի նշան է։

Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ է այս լուրջ մարդը պոեզիա գրել փոքրիկների համար:

(Զվարճալի պատմություն, լավ կատակ օգնում է կրթության համար նյութ ներկայացնել լավագույն որակներըանձ):

Բելինսկին գրել է. «Գրիր, գրիր երեխաների համար, բայց միայն այնպես, որ մեծահասակը կարողանա հաճույքով կարդալ քո գիրքը»: Ինքը՝ Մարշակը, կարծում էր, որ «մանկական գրականության վրա չպետք է զեղչեր արվեն։ Մենք երեխաներին չենք կերակրում ավելի վատ ապրանքներ, քան մեծահասակները: Մանկական գրքում պարզության և արժեքի պահանջը չպետք է հանգեցնի մտքերի պարզեցման և զգացմունքների աղքատացման։

III. Ս.Յա.Մարշակի ստեղծագործությունների արտահայտչական ընթերցում

1. Բեղավոր – գծավոր։

2. Հսկան.

3. Հեքիաթ մի հիմար փոքրիկ մկան մասին:

4. Երեխաները վանդակում.

5. Ամբողջ տարին (օրացույց):

6. Աշխարհի ամեն ինչի մասին (ABC-ն չափածոներում և նկարներում):

Ո՞ր բանաստեղծություններն եք ամենաշատը հավանում և ինչու:

Ի՞նչ արտահայտչամիջոցներ է առավել հաճախ օգտագործում հեղինակը: (էպիտետներ և համեմատություններ):

IV. Այսօր մենք կփորձենք «դնել» մեր «երեխաներին վանդակներում», կփորձենք բանաստեղծություններ գրել մեզ ամենից լավ ծանոթ կենդանիների մասին, որոնք մեզ ավելի մոտ են։

Առաջարկում եմ բանաստեղծությունների հնարավոր սկիզբներ.

Որտե՞ղ ես, փոքրիկ մոխրագույն մուկ:

Ինչքա՞ն կարող ես ճռռալ

Երեխաները խանգարու՞մ են քնել:)

Ես չարաճճի ձագ եմ։

(Ո՞ւր է գիրքդ, բարեկամս:

Այո, նոթատետրը կանի.

Նրա տերևները պատռելը քաղցր է...)

Ես կարմիր, կենսուրախ, կենսուրախ լակոտ եմ:

(Քեզ, սիրելի ընկեր, ես թռչում եմ բոլոր ոտքերով:

Ես հավատարմորեն սպասում եմ ձեզ դռան մոտ:

Շուտով ինձ ոսկոր կամ կոնֆետ տվեք:)

Վախկոտ, մոխրագույն և թեք

(Չէի ուզում ընկերանալ աղվեսի հետ

Եվ միայն մեկ անգամ

Նա վազեց մեր կողքով։)

Կարմիր պոչավոր խորամանկ -

(Ամենամեծ ստախոսը.

Պոչը թափահարելը - խաբեություն,

Ինչ խոսք, ամբողջ մառախուղը):

Մոխրագույն հիմար գայլի ձագ

(Հաճախ նա արթնացած ոռնում է։

Պարզապես նայեք լուսնին

ոռնոցի մեջ գլորվում է մինչև ներքև):

Ուսուցչի տողերի առաջարկվող սկիզբը, երբ տնային ուսուցումնա ծեծում է իրեն, նայում է, թե երեխաների համար ինչն է ավելի հեշտ հաղթահարել.

Ստեղծագործական ընթացքը կարող է ուղեկցվել Շայնսկու երաժշտությամբ։

Նշում

Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն

Իսկապես կենսագրական և փաստացի մեկնաբանություն։

Ժանր (դրամա, տեքստ, էպոս, էպոս):

ԴՐԱՄԱ- գրականության չորս ժանրերից մեկը։ Բառի նեղ իմաստով` կերպարների միջև կոնֆլիկտ պատկերող ստեղծագործության ժանր, լայն իմաստով` բոլոր ստեղծագործություններն առանց հեղինակի խոսքի: Դրամատիկական ստեղծագործությունների տեսակները (ժանրերը)՝ ողբերգություն, դրամա, կատակերգություն, վոդևիլ։
ԲԱՌԵՐԸ- գրականության չորս տեսակներից մեկը, որն արտացոլում է կյանքը մարդու անձնական փորձառությունների, նրա զգացմունքների և մտքերի միջոցով: Խոսքի տեսակները՝ երգ, էլեգիա, ձոն, միտք, պատգամ, մադրիգալ, տաղեր, էկլոգ, էպիգրամ, էպատաժ։
LYROEPIC- գրականության չորս ժանրերից մեկը, որի ստեղծագործություններում արվեստի աշխարհընթերցողը դիտում և գնահատում է դրսից՝ որպես սյուժետային պատմվածք, բայց միևնույն ժամանակ իրադարձություններն ու կերպարները ստանում են պատմողի որոշակի զգացմունքային գնահատական։ Բալլադը քնարական-էպիկական բանաստեղծական ստեղծագործություն է։
ԷՊՈՍ- գրականության չորս տեսակներից մեկը, որն արտացոլում է կյանքը մարդու մասին պատմվածքի և նրա հետ կատարվող իրադարձությունների միջոցով: Էպիկական գրականության հիմնական տեսակները (ժանրերը)՝ էպոս, վեպ, պատմվածք, պատմվածք, պատմվածք, գեղարվեստական ​​էսսե։

Թեմա (ինչի մասին է բանաստեղծությունը)

Վերնագրի իմաստը (վերնագիրն արտացոլում է բանաստեղծության հիմնական թեման և գաղափարը):

Հիմնական պատկերներ.

Լեզվի փոխաբերական և արտահայտչական միջոցների օգտագործումը (տրոպեր, գեղարվեստական ​​տեխնիկա, հոմանիշներ, համանուններ, հականիշներ):

Գունավոր սպեկտր.

Շինարարության առանձնահատկությունները.

Բանաստեղծական չափս Coachman x մասին dit, iambic, trochee (անվանկ)

Ամ յոբա դ ա kaet amphibrachs, dactyl,

Ոչ արև Ի kaya.anapaest (եռավանկ)

Rhyme (գոլորշու սենյակ - AABB, խաչ - ABAB, օղակ կամ շրջապատող - ABAB):

Ինտոնացիոն, իմաստային և ռիթմիկ դադարներ:

Եզրակացություն (իմ կարծիքը).

Մատենագիտություն

Զարգանում է գրական կրթությունը, ստեղծում է շարունակական ինքնակատարելագործման անհրաժեշտություն: Դասական արձակի և պոեզիայի ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել միայն բանաստեղծությունների համակարգված ընթերցման և մտապահման միջոցով։ Սակայն գրքի արժեքը վերջին տարիներին զգալիորեն նվազել է։ Երեխաներին ընթերցանությանը ծանոթացնելու նպատակով դպրոցում կազմակերպվում է գրական շրջանակ, որի ծրագիրը դուրս է գալիս պարտադիրից։

Ինչու՞ ժամանակակից երեխաները չեն սիրում կարդալ:

Նույնիսկ բարձր տեխնոլոգիաների և համակարգչային տեխնիկայի դարաշրջանում անհնար է գերագնահատել գրքի արժեքը։ Վերջերս մի միտում է հայտնաբերվել, երբ տարրական դպրոցն ավարտելուց հետո ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրությունն արագորեն նվազում է։ Հազվադեպ չէ, երբ դպրոցական առաջին տարիներին գրքերի նկատմամբ հետաքրքրություն ցուցաբերող երեխան կորցնում է այն, երբ տեղափոխվում է հինգերորդ դասարան: Պատճառը, որպես կանոն, ամենուր տարածված ինտերնետի մեջ է։ Այն կլանում է երեխաների և դեռահասների ողջ ուշադրությունը։

Ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը:

Աշակերտը դադարում է կարդալ, ինչի արդյունքում նվազում է նրա ճանաչողական ներուժը։ Ուսուցիչները նշում են, որ վերջին շրջանում հրեշավոր կերպով նվազել է դպրոցական ծրագրի շրջանակներից դուրս գրականություն կարդացող աշակերտների թիվը։ Այս իրավիճակից դժգոհ են և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողները։ Բայց ինչպե՞ս լուծել այս խնդիրը: Երեխային նախ պետք չէ ստիպել, նրան տարել է պետք։ Գրական շրջանակ, որի ծրագիրը ներառում է ռուս և արտասահմանյան հեղինակների գրքեր, կազմակերպվում է ուսուցիչների կողմից՝ երեխաներին ընթերցանությանը ծանոթացնելու, նրանց ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու և մտահորիզոնն ընդլայնելու նպատակով։

Ծրագիր

Գրական շրջանակի գործունեությունը ուղղված է ընդհանուր կրթական գործընթացում էական նշանակություն ունեցող խնդիրների լուծմանը։ Ծնողները, ազատ ժամանակ չունենալու պատճառով, հազվադեպ են ուշադրություն դարձնում, թե ինչ է կարդում իրենց երեխան, եթե նա ընդհանրապես որևէ գիրք վերցնում է, բացառությամբ. ուսումնական նյութեր. Ինչո՞ւ է դպրոցում գրական շրջանակ ստեղծվում։ Ծրագիրն ունի հետևյալ նպատակները.

• արվեստի գործը ընկալելու ունակության զարգացում;
• շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների հարստացում;
• փոխաբերական լեզվի և տարբեր արտահայտչական միջոցների ըմբռնման զարգացում, որոնք գրողները և բանաստեղծները օգտագործում են իրենց ստեղծագործության մեջ.
• գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորում;
• ընդլայնվող հորիզոններ.

Թեմաներ

Ցանկացած արտադասարանային գործունեություն պետք է հիմնված լինի ուսուցման գործընթացում երեխաների ներգրավվածության վրա: Պարտադիր ծրագրում ընդգրկված գրականության թեմաները դժվարամարս են, եթե ունկնդիրների մոտ հետաքրքրություն չեն առաջացնում։ Սակայն, ինչ վերաբերում է կամընտիր կրթությանը, այստեղ ամենակարեւոր խնդիրը դպրոցականների ուշադրությունը գրավելն է։ Ի՞նչ թեմաներ են քննարկում գրական շրջանակ հաճախող երեխաները: Ծրագիրը կարող է ներառել ինչպես պարտադիր դասընթացում չներառված ստեղծագործությունների ուսումնասիրություն, այնպես էլ գրականության դասերին ընդգրկված թեմաներով:

Ստեղծագործություն

Ի՞նչ գիտելիքներ պետք է ստանա աշակերտը տարվա ընթացքում գրական շրջանակ հաճախելով: Փորձառու ուսուցիչների կողմից կազմված ծրագիրը, բացի գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանությունից և վերլուծությունից, ներառում է նաև տեսական մասի ուսումնասիրություն։ Ուսանողները պետք է հասկանան գրական հիմնական տերմինները, ինչը, սակայն, նախատեսված է նաև պարտադիր ծրագրով։

Դպրոցում կազմակերպելով գրական շրջանակ, որի ծրագիրը ներառում է արձակի և պոեզիայի տեսության խորը ուսումնասիրություն, ուսուցիչը փորձում է իր ծխերում սերմանել այնպիսի տերմինների ըմբռնման կարևորությունը, ինչպիսիք են կոմպոզիցիա, սյուժե, փոխաբերություն, աստիճանավորում և այլն: . Բայց ոչ մի տեղեկություն չի կարող օգտակար լինել առանց գործնական վարժություններ. Ուստի գրական շրջանակի աշխատանքային ծրագիրը հաճախ ներառում է ստեղծագործական մաս։

Դպրոցականներն ուսումնասիրում են Շեքսպիրի ստեղծագործությունները. Անգլիացի դրամատուրգի սոնետներն այն թեմաներից են, որոնցով ութերորդ դասարանցիներն անցնում են գրականության դասերին։ Բայց ամեն մեծահասակ չէ, որ կարող է պատասխանել այն հարցին, թե որն է այս բանաստեղծական ձևը: Երևի փաստն այն է, որ շատ դպրոցականներ անկեղծորեն ձանձրանում են գրականության դասերին: Գրականության դասերն ավելի էական ազդեցություն կունենային, եթե տեսական մասը ամրապնդվեր ստեղծագործական փոքրիկ առաջադրանքով։ Ամեն ուսանող չէ, որ կարողանում է սոնետ ժանրի բանաստեղծական ստեղծագործություն հորինել։ Բայց գրական ստեղծագործությանը ծանոթանալը հրաշալի միջոց է դեռահասի մեջ ընթերցանության հանդեպ սեր սերմանելու, նրա ներուժը զարգացնելու և ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար:

Գրականություն և կյանք

Գրական շրջանակի ծրագիրը կարող է տարբեր լինել. Որոշ ուսուցիչներ կենտրոնանում են գրական քննադատության վրա: Մյուսների համար ավելի կարևոր է ուսանողներին ստեղծագործական գործընթացում ներգրավելը: Ե՛վ առաջին, և՛ երկրորդ դեպքերում կամընտիր կրթությունը ներառում է գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանություն:

Բայց ինչո՞ւ շատ դեռահասներ դժվարությամբ են ընկալում այս կամ այն ​​աշխատանքը։ Փաստն այն է, որ ավելի քան հարյուր տարի առաջ փայլուն հեղինակի կողմից ստեղծված սյուժեն ժամանակակից դպրոցականին թվում է ինչ-որ չափով անջատված, վերացական: Բայց գրականությունը գեղարվեստական ​​արտացոլանք է իրական կյանք. և Դոստոևսկին, որովհետև դրանք տարածված են ամբողջ աշխարհում, հրապարակումից հետո այդքան տարի անց, որ ունեն ճշմարտություն, իսկություն։

Մարդը, ով կարդալ գիտի (ոչ թե տառերը բառերով փոխանցել, այլ ընկալել և վերլուծել կարդացածը), Աննա Կարենինայի, Ռոդիոն Ռասկոլնիկովի, Կատյուշա Մասլովայի, Դմիտրի Կարամազովի նման մարդկանց մեջ տեսնում է հարազատ, հարազատ, հարազատ բան։ Բայց դրան ընդունակ է միայն նա, ով իր թիկունքում արդեն ունի կյանքի փորձ, գոնե մի քանի տասնյակ կարդացած գրքեր կամ չափազանց զարգացած երևակայություն։

Իսկ ինչպե՞ս կարդալ մեծ դասականների գրքերը տասնչորս տարեկան պատանիների համար, ովքեր իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են սոցիալական ցանցերում: Պատասխանը պարզ է. Ուսուցիչը պետք է ժամանակակից իրականություն տեղափոխի մեկուկես դար առաջ ստեղծված սյուժեն։ Պետք է բացատրել, որ այսօր էլ ինչ-որ տեղ, թերևս, ապրում է մի մարդ, ով իր ամբողջ ժամանակն անցկացնում է բազմոցի վրա, քանի որ նրա համար ավելի հեշտ է թաքնվել երազների ու երազների մեջ, քան լուծել բազմաթիվ խնդիրներ։ Օբլոմով, Խլեստակով, Մանիլով - այս ամենը գեղարվեստական ​​պատկերներ են, որոնք ստեղծվել են դրա հիման վրա կյանքի փորձըռուս մեծ գրողներ. Դրա համար էլ այսօր նրանց նման մարդիկ կան։

Աշխատանքային ծրագիրգրական շրջանակում ընդգրկում է նաև ստեղծագործություններ, որոնց ուսումնասիրությանը ժամանակ չի տրվում գրականության դասերին։ Դպրոցականները մեծ հետաքրքրությամբ կարդում էին 20-րդ դարի հեղինակների գրքերը։ Դա կարող է լինել և՛ ռուս գրականության գործեր, և՛ վեպեր և պատմվածքներ։Դեռահասների համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում Ջոն Թոլքինի աշխատանքը՝ հեղինակի, ում գրքերը պաշտամունք են դարձել ամբողջ աշխարհի ընթերցողների մի քանի սերունդների համար։

Գրողների կենսագրություններ

«Գրական լաունջ» շրջանակի ծրագիրը ներառում է ռուս և արտասահմանցի հեղինակների կյանքի խորը ուսումնասիրություն։ Նման պարապմունքները զարգացնում են հաղորդակցման հմտությունները, խթանում հետաքրքրությունը գրական ստեղծագործությունների նկատմամբ:

Իհարկե, ուսուցիչը պետք է լինի հիանալի հեքիաթասաց։ Պատմելով Պուշկինի, Եսենինի, Տյուտչևի կյանքը՝ նա կարողանում է պոեզիայի մեջ սեր առաջացնել իր ուսանողների մեջ։ Խոսքի մեծ վարպետների կենսագրությունը ներառում է բազմաթիվ հետաքրքիր փաստեր. Այնուամենայնիվ, տեղեկություններ կյանքի և ստեղծագործական ճանապարհՈւսուցչի կողմից տրամադրվածը չպետք է լինի սպառիչ: Պատմողի հիմնական խնդիրն է ունկնդիրների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել կոնկրետ թեմայի նկատմամբ: Այս թեմայում պարզապես բանաստեղծներից մեկի կենսագրությունը չէ, որը ուսանողը հեշտությամբ կարող է գտնել հանրային սեփականությունում: Գրավոր աշխատանքը ներառում է սեփական դիտարկման տարրեր:

«Մեծ գրողների կենսագրությունը» թեմայով ստեղծագործական առաջադրանքների հարուստ նյութը Միխայիլ Բուլգակովի կյանքն է։ Բազմաթիվ հոդվածներ ու գրքեր են գրվել այն մասին, թե որքան մոտ է անցյալ դարի ամենահայտնի վեպերից մեկի՝ «Վարպետն ու Մարգարիտան» հերոսը հեղինակի անձին։ Աշակերտներին առաջարկվում է կարդալ դրանցից մի քանիսը և նյութի հիման վրա գրել շարադրություն ուսուցչի առաջարկած ցանկացած թեմայով:

Գրականություն և կինո

«Գրական ընթերցանություն» շրջանակի ծրագիրը նպատակ ունի դպրոցականներին ծանոթացնել բարձրորակ գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցանությանը։ Այս խնդիրը նաև հեշտ չէ, քանի որ երեխաների (և հաճախ մեծահասակների) համար ավելի հեշտ և հետաքրքիր է դիտել հայտնի պատմության վրա հիմնված ֆիլմ, քան կարդալ սկզբնաղբյուրը: «Գրականությունը և կինոն» չափազանց հետաքրքիր թեմա է։ Քննարկելով այն՝ երեխաները սովորում են տեսնել երկու արվեստների կապը: Այս թեմայով գրվել են նաև շատ հետաքրքիր գրքեր, որոնք կարելի է խորհուրդ տալ ավագ դպրոցի աշակերտներին: Դրանցից է «Կինոն դժոխքի և դրախտի միջև»։ Հայտնի ռեժիսորի աշխատանքը նախատեսված է ապագա սցենարիստների համար, սակայն դրանում շարադրանքն այնքան հետաքրքրաշարժ ձևով է իրականացվում, որ հետաքրքիր կլինի տասներորդից տասնմեկերորդ դասարանների աշակերտների համար։

Թատրոն

Գրական ծրագրում ներառված են դրամատիկական գործեր։ Բացի այն, որ նրանցից շատերի սյուժեն հեշտությամբ չի ընկալվում ժամանակակից դպրոցականների կողմից, պիես կարդալը դժվար թե հաճույք պատճառի։ Այսօր ոչ բոլորն են կարող իրենց թույլ տալ լավ թատրոն այցելել, բայց Օստրովսկու, Չեխովի, Գրիբոեդովի, Գորկու ստեղծագործությունների հիման վրա ֆիլմ-ներկայացում դիտելը ամենևին էլ դժվար չէ։ Եվ, թերևս, դա նշանավոր դերասանների մասնակցությամբ թատերական բեմադրություն է, որը կարող է խրախուսել Չեխովի և այլ ռուս դրամատուրգների ստեղծագործությունների ընթերցանությունը։

Բացատրական Ծանոթություն

«Գեղարվեստական ​​խոսք» գրական-բանաստեղծական շրջանակի ծրագիրը հիմնված է.

Հանրակրթության բովանդակության հիմնարար առանցքը և հիմնական հանրակրթության յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները, որոնք հաստատվել են Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում 2012 թ.

Հանրակրթության ուսումնական պլան ավագ դպրոցՍարատովի մարզի Սարատովի շրջանի Կրասնի Տեքստիլշչիկ գյուղ 2015-2016 ուս.

Հիմնական հանրակրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագիր / Ծրագիրը պատրաստվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից: Գիտական ​​ղեկավարներ - Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ Ա. Մ. Կոնդակով, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Լ. Պ. Կեզինա: Կազմել է Ե. Ս.Սավինով. Մ.«Լուսավորություն», 2012 թ

Ծրագիրը մշակվել է հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, որը ճանաչում է ուսանողի հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության առաջնահերթությունը իր երկրի ապագա քաղաքացու համար, ով սիրում է իր ժողովուրդը, լեզուն և մշակույթը: և հարգում է այլ ժողովուրդների ավանդույթներն ու մշակույթը: Այն հաշվի է առնում Հանրակրթության համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման և ձևավորման Ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դրույթները:

Շրջանակի ծրագիրը մանրամասնում և բացահայտում է դաշնային պետության բովանդակությունը կրթական չափորոշիչ II սերունդ, սահմանում է ստանդարտով սահմանված գրականության ուսումնասիրության նպատակներին համապատասխան առարկայի միջոցով ուսանողների ուսուցման, կրթման և զարգացման ընդհանուր ռազմավարությունը։

Ծրագիրը ուղղված է հանրակրթական հանրակրթական դպրոցի 5-րդ դասարանի աշակերտներին։ Դրա իրականացման ժամկետը 2015-2016 ուս. Այս ծրագիրըհաշվարկված 1 տարվա իրականացման համար։

Ծրագիրը նախատեսում է ուսանողների բոլոր հիմնական գործունեության զարգացում, ծրագիրն ունի առանձնահատկություններ՝ պայմանավորված հանրակրթական համակարգի առարկայական բովանդակությամբ և հոգեբանական բնութագրերըուսանողները.

Այս ծրագիրը հիմնված է այնպիսի առարկայի վրա, ինչպիսին գրականությունն է: «Գրականություն» առարկան իր հերթին ներառված է «Բանասիրական առարկաներ» ոլորտում, հանրակրթական դպրոցի հիմնական առարկաներից է, որը մանրամասն արտացոլված է ծրագրում։

Ծրագրի կառուցվածքը

Ծրագիրն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

Բացատրական նշում.

Ծրագրի բովանդակությունը.

Դասընթացի թեմաների բովանդակությունը (ուսումնառության մակարդակի ժամերի թեմատիկ բաշխման աղյուսակ).

Ուսումնական նյութի օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում.

Նյութական և տեխնիկական սարքավորումների նկարագրությունը.

Այս ծրագրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

Ծրագրի հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ գրականության ուսումնասիրությունը որպես գեղագիտական ​​և ազգային-պատմական երևույթ և սեփական բանաստեղծական տեքստերի ստեղծումը դիտվում է ոչ այնքան որպես ուսուցման նպատակ, այլ որպես անձի զարգացման միջոց:

Այս ծրագրի մշակման նախադրյալները

Այս ծրագրի մշակման նախադրյալները հետևյալ հակասություններն էին, որոնք բացահայտվել են ուսումնական տարվա ավարտին 5-րդ դասարանի աշակերտների առարկայական հարցման ընթացքում.

1. Դպրոցականների կողմից ազգային հոգեւոր ավանդույթներն ընդունելու անհրաժեշտության և ժողովրդի մշակութային փորձի և մշակութային արժեքներին ծանոթանալու չձևավորված անհրաժեշտության միջև:

2. Ուսանողների ինքնարտահայտման և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման անհրաժեշտության և նրանց գիտելիքների և դրական ինքնարտահայտման մեթոդների պակասի միջև:

3. Ուսանողների գրական ստեղծագործության կատարելագործման ցանկության և այս ուղղությամբ նպատակային աշխատանքի բացակայության միջև:

Հայտնաբերված հակասությունները վերլուծելուց հետո ձևակերպվեց խնդիր, որին ուսանողները բախվեցին գրական ստեղծագործության մեջ իրենց իրացնելու անհրաժեշտության հետ: Սա դեռահասների գեղագիտական ​​զարգացման խնդիրն է համակարգային գործունեության մոտեցման տեսանկյունից և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի պահանջներին համապատասխան:

«Հոգիները հրաշալի ազդակներ են» գրական շրջանակի ստեղծման նպատակները.

առաջնային նպատակԳրական շրջանակը, ինչպես նաև ընդհանրապես գրական կրթությունը բաղկացած է մարդու հոգևոր աշխարհի ձևավորման, անհատի շարունակական կատարելագործման ներքին կարիքի ձևավորման, նրա ստեղծագործական կարողությունների իրականացման և զարգացման համար պայմանների ստեղծման մեջ: . Միևնույն ժամանակ ուսանողը տիրապետում է ընթերցողի հմտությանը, սեփական խոսքի ազատ ու վառ խոսքին։

Բացի այս շրջանակի ստեղծման հիմնական նպատակից, կան ևս մի քանիսը լրացուցիչՆպատակները, որոնք պետք է իր առջեւ դնի նման գրական համայնքի ղեկավարը.

հումանիստական ​​աշխարհայացքով, ազգային ինքնագիտակցությամբ և համառուսաստանյան քաղաքացիական գիտակցությամբ, հայրենասիրության զգացումով հոգեպես զարգացած անհատականության ձևավորում.

ուսանողների ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում, որոնք անհրաժեշտ են անհատի հաջող սոցիալականացման և ինքնիրացման համար.

Ուսանողների կողմից հայրենական և համաշխարհային գրականության լավագույն ստեղծագործությունների ըմբռնումը, դրանց ընթերցումն ու վերլուծությունը՝ հիմնված բառի արվեստի փոխաբերական բնույթի ըմբռնման վրա, հիմնված գեղարվեստական ​​ձևի և բովանդակության միասնության սկզբունքների վրա, արվեստի կապի վրա. կյանքի հետ, պատմականություն;

գրական տեքստ կարդալու, մեկնաբանելու, վերլուծելու և մեկնաբանելու ունակության քայլ առ քայլ հետևողական ձևավորում.

գրական տեքստի (կամ ցանկացած այլ խոսքի արտահայտության) բնորոշ իմաստները ըմբռնելու հնարավոր ալգորիթմների յուրացում և ձեր սեփական տեքստը ստեղծելու, ձեր կարդացածի վերաբերյալ ձեր գնահատականներն ու դատողությունները ներկայացնելու համար.

Հիմնական ընդհանուր կրթական հմտությունների և համընդհանուր կրթական գործունեության յուրացում (ձևակերպել գործունեության նպատակները, պլանավորել այն, կատարել մատենագիտական ​​որոնում, գտնել և մշակել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տարբեր աղբյուրներից, ներառյալ ինտերնետից և այլն);

օգտագործելով գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների հետ շփման փորձը Առօրյա կյանքեւ կրթական գործունեություն, խոսքի ինքնակատարելագործում։

տուն գաղափարգրական շրջանակի ծրագրեր՝ տարբեր հեղինակների բանաստեղծական ժառանգության ուսումնասիրություն՝ բանաստեղծական ստեղծագործությունների միջև տարբերակիչ կամ նման հատկանիշներ բացահայտելու, գրական ավանդույթները պահպանելու և այլն։

Նշաններից մեկը ճիշտ ըմբռնումտեքստը ուսանողների ընթերցանության արտահայտիչությունն է: Հենց արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների ձևավորումն է նպաստում 5-6-րդ դասարաններում գրականության ուսումնասիրությանը: Ծրագիրը ներառում է ցուցակ պահանջվող տեսակներըաշխատում է խոսքի զարգացման վրա, մասնավորապես, ինչպես օրինակ՝ սեփական բանաստեղծությունների ստեղծումը, ինչպես նաև բանաստեղծական տեքստերի ցանկը անգիր կամ արտահայտիչ ընթերցանության համար հանդիսատեսի առջև:

Գրական շրջանակի հիմնական խնդիրները

1) բացահայտել գրական ստեղծագործության մեջ ներգրավված տաղանդավոր երեխաներին և նրանց ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հնարավորություններ տալ.

2) մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը գրականության և ռուսաց լեզվի նկատմամբ՝ ժողովրդի մշակութային ժառանգությանը ծանոթանալու և Իրբիտ քաղաքի բարդների, բանաստեղծների և գրողների հետ ստեղծագործական հանդիպումների միջոցով.

3) գրական ստեղծագործությամբ զբաղվող երեխաներին հնարավորություն ընձեռել փորձի փոխանակում կատարել իրենց հասակակիցների և ուսուցիչների հետ.

4) զարգացնել ՏՀՏ՝ կոմպետենտություն՝ համակարգչային ծրագրեր օգտագործելու, մուլտիմեդիա արտադրանք մշակելու կարողություն։

Ձեռքբերում նպատակներն ու խնդիրներըգրական շրջանակի ծրագիրը կնպաստի ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների տարրերի օգտագործումը:

1. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ

2. Խաղի տեխնոլոգիա

3. Հետազոտական ​​ուսուցման տեխնոլոգիա

4. Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

5.Նախագծի մեթոդ

6. Ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի սեմինարների տեխնոլոգիա

7. Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

8. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

9. Առողջության խնայող տեխնոլոգիաներ.

5-րդ դասարանի գրական շրջանի ծրագրի ընթացքը ներկայացված է հետևյալ բաժիններով.

Ռուս ժողովրդի բանաստեղծական ժառանգությունը

Բանաստեղծական 19-րդ դար.

Քսաներորդ դարի բանաստեղծական ժառանգությունը

օտար պոեզիա

Տեղեկություններ գրականության տեսությունից և պատմությունից.

Գրական շրջանակի աշխատանքի գնահատված արդյունքները

Գրական շրջանի աշխատանքի արդյունքները ներկայացված են «Գրականություն» առարկայի ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջներում, դրանք պարունակում են հետևյալ բաղադրիչները. ի վիճակի լինել- գրականության մեջ հատուկ հմտությունների ցանկ, խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները. ընդգծվում է նաև ուսանողի գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում պահանջված գիտելիքների և հմտությունների մի խումբ։

Ուսանողների գնահատման համակարգ

Գնահատման համակարգը վերաբերում է առարկայական, մետա-առարկայական և անձնականուսանողի ձեռքբերումները.

Ա) Գնահատվում են առարկայական ձեռքբերումներըթեմայի ուսումնասիրության ավարտին իրականացվող գրական թերթերի (շրջանի տպագիր օրգանների) հրատարակման օգնությամբ։ Թերթի համարի ստեղծմանը մասնակցելու համար ուսանողները խրախուսվում են։

Առարկայական արդյունքները վերլուծելիս անհրաժեշտ է առաջնորդվել գործունեության միջոցով սովորելու սկզբունքով։ Վերլուծության գործընթացը ներառում է «Ի՞նչ կարող է անել նյութը հաջողությամբ յուրացրած ուսանողը», «Ի՞նչ հարցերին կարող է պատասխանել», «Ի՞նչ առաջադրանքներ կարող է լուծել ուսանողը» հարցերին պատասխանելը:

2) որոշելիս մետաառարկայական արդյունքներնպատակահարմար է առանձնացնել այն արդյունքները, որոնք կարելի է վերլուծել։ Սա առաջին հերթին ուսանողների ձևավորումն է մշակույթի այնպիսի ոլորտներում, ինչպիսիք են դիզայն, հետազոտություն, հաղորդակցություն։

Ծրագրի գործողություններն ուղղված ենփորձ ձեռք բերել ուսումնական նախագծերի ստեղծման և իրականացման գործում. Հետազոտական ​​գործունեություններառում է ընդհանուր կրթական մշակույթ և տեղեկատվության հետ աշխատելու մշակույթ: Հաղորդակցման հմտություններենթադրում է խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների տիրապետում.

3) Անձնական ձեռքբերումներուսանողները մուտքագրվում են անձնական ոչ անձնավորված տվյալների աղյուսակներում: Առաջարկվում է դրանք գնահատել «անցում» / «ձախողում» համակարգի համաձայն՝ ուսուցչի կողմից անձամբ բաժինների արդյունքներն ամփոփելիս:

Աշխատանքի արդյունքները

շրջանակի տպագիր օրգանի (թերթերի) ստեղծում.

անգիր բանաստեղծական տեքստերի ընթերցում;

փոխադարձ վերահսկողություն;

ինքնատիրապետում;

շրջանային հանդիպումներ;

մասնակցություն դպրոցական ստեղծագործական մրցույթներին.

Ցուցահանդեսներ

Մեթոդներ

ուսանողների ներգրավվածության մոնիտորինգ սոցիալական կյանքըդպրոցներ, քաղաքներ, երկրներ;

հարցաքննություն՝ դեռահասների շահերն ու կարիքները բացահայտելու և շրջանակի աշխատանքի թեմատիկ պլանավորումը և առանձին դասերի բովանդակությունը շտկելու նպատակով.

ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և զրույց շրջանի յուրաքանչյուր դասի ժամանակ:

Աշխատանքի ձևերը

անհատական ​​աշխատանք

նախագծեր,

խմբակային պարապմունքներ,

հետազոտություն,

մրցույթներ,

Ներկայացումներ

Ցուցահանդեսներ.

Գրական շրջանի ծրագրի աշխատանքի հիմքում ընկած սկզբունքները

Անձնական կողմնորոշված ​​սկզբունքներ.հարմարվողականության սկզբունք; զարգացման սկզբունքը; հարմարավետության սկզբունքը.

Մշակութային ուղղվածության սկզբունքներ.աշխարհի պատկերի սկզբունքը; կրթության բովանդակության ամբողջականության սկզբունքը. համակարգվածության սկզբունքը; աշխարհի նկատմամբ իմաստաբանական վերաբերմունքի սկզբունքը. գիտելիքի ցուցիչ ֆունկցիայի սկզբունքը. մշակույթին՝ որպես աշխարհայացքի և որպես մշակութային կարծրատիպի հենվելու սկզբունքը։

Գործունեության վրա հիմնված սկզբունքներ.գործունեության ուսուցման սկզբունքը; ուսուցման իրավիճակում գործունեությունից կյանքի իրավիճակում գործունեության վերահսկվող անցման սկզբունքը. համատեղ կրթական և ճանաչողական գործունեությունից ուսանողի ինքնուրույն գործունեության անցնելու սկզբունքը (մոտակա զարգացման գոտի). ինքնաբուխ զարգացման գործընթացներին ապավինելու սկզբունքը. ստեղծարարության և ստեղծագործական հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորման սկզբունքը.

Գրական շրջանակի տեղն ու դերը կրթության մեջ.

Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան և համաձայն Ուսումնական պլան MOU «Միջին հանրակրթական դպրոցՍարատովի մարզի Սարատովի շրջանի Կրասնի Տեքստիլշչիկ գյուղը, շրջանը» Գեղարվեստական ​​խոսքն անցկացվում է 5-րդ դասարանում. Դասերի ընդհանուր թիվը շաբաթական 1 ժամ է (34 ուսումնական շաբաթներտարին ենթադրում է 37 պարապմունք՝ 34 դաս + 3 պարապմունք տոն օրերին):

Գրական շրջանակի բովանդակության արժեքային կողմնորոշումների նկարագրությունը

Դպրոցում գրական շրջանակը հիմնված է կյանքի հետ արվեստի կապի, ձևի և բովանդակության միասնության, պատմականության, ավանդույթների և նորարարության, պատմամշակութային տեղեկատվության ըմբռնման, բարոյական և գեղագիտական ​​գաղափարների, տեսության հիմնական հասկացությունների յուրացման սկզբունքների վրա։ և գրականության պատմություն՝ զարգացնելով արվեստի գործերը գնահատելու և վերլուծելու կարողությունը, տիրապետելով ռուս գրական լեզվի ամենահարուստ արտահայտիչ միջոցներին։

Դպրոցում գրական շրջանակ այցելելը թույլ է տալիս ուսանողներին գիտակցել գրականությունը որպես մեծագույն հոգևոր և գեղագիտական ​​արժեք. տիրապետել հայրենի գրականության գաղափարական և գեղագիտական ​​հարստությանը նրա լավագույն օրինակներով և ռուս ժողովուրդների գրականության առանձին ստեղծագործություններով, ծանոթանալ համաշխարհային դասականների գլուխգործոցներին. սովորել վերլուծել և գնահատել գրական ստեղծագործությունները; պատկերացում կազմել նշանավոր գրողների կյանքի և ստեղծագործական ուղու մասին. զարգացնել և կատարելագործել հաղորդակցման հմտությունները՝ հիմնվելով լեզվի գործառույթների և գրական տեքստի գեղարվեստական ​​պատկերացման վրա:

Գրական շրջանակի ծրագրի հիմքում ընկած «Գրականություն» առարկան ամենակարևոր մասերից է. կրթական ոլորտ«Բանասիրություն». Գրականության կապը ռուսաց լեզվի հետ ակնհայտ է, քանի որ. Գրականության՝ որպես ակադեմիական առարկայի յուրացումը աշակերտի խոսքի ու լեզվական գրագիտության ամենակարեւոր պայմանն է։ Գրական կրթությունը նպաստում է նրա խոսքի մշակույթի ձևավորմանը։

Գրականությունը փոխազդում է նաև այլ առարկաների հետ՝ երաժշտություն, տեսողական արվեստ, համաշխարհային գեղարվեստական ​​մշակույթ, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն, կենսաբանություն և նույնիսկ մաթեմատիկա:

Գրական կրթության բաղադրիչներից է ուսանողների գրական ստեղծագործական ունակությունները: Տարբեր ժանրերի ստեղծագործական աշխատանքները նպաստում են ուսանողի վերլուծական և երևակայական մտածողության զարգացմանը, մեծապես ձևավորելով նրա ընդհանուր մշակույթը և սոցիալական և բարոյական ուղենիշները:

Տառային շրջանակի բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքում ուսանողը հնարավորություն է ստանում կատարելագործել և ընդլայնել հանրակրթական հմտությունները, հմտությունները և գործունեության մեթոդները, որոնց տիրապետումը անհրաժեշտ պայման է դպրոցականների զարգացման և սոցիալականացման համար:

Այս նպատակին հասնելը ներառում է.

կարդալ և սովորելհայրենական և համաշխարհային գրականության նշանավոր գործեր;

կազմումդպրոցականներն ունեն գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք ապահովում են գեղարվեստական ​​արժեքների ինքնուրույն զարգացումը.

կազմումպատկերացումներ ռուս գրականության մասին՝ որպես սոցիալ-մշակութային երևույթի, որը հատուկ տեղ է զբաղեցնում ազգի և մարդկության կյանքում.

զարգացումգեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ, երևակայություն, դպրոցականների գեղագիտական ​​զգացում, նրանց հուզական և ինտելեկտուալ արձագանքման կրթություն արվեստի գործերի ընկալման մեջ.

զարգացումգրագիտության հմտություններ և ազատ սեփականությունգրական խոսք.

«Հոգիները հրաշալի ազդակներ են» գրական շրջանակի ծրագրային նյութի յուրացման անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ.

Անձնական:

§ դրական վերաբերմունք ճանաչողական գործունեության նկատմամբ.

նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու ցանկություն;

§ նոր գործունեության զարգացում;

§ մասնակցություն ստեղծագործական գործընթացին.

§ իրազեկումը որպես անհատ և միևնույն ժամանակ որպես հասարակության անդամ.

Առարկա:

§ ստեղծագործական ստեղծագործական գործունեության մեջ առարկայական ոլորտների գիտելիքներն օգտագործելու պատրաստակամություն

Մետաառարկա

Խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների տիրապետում

Կարգավորող UUD:

§ անհրաժեշտ գործողությունների և գործողությունների միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն.

§ նպատակներ դնելու և պլանավորվածը իրականացնելու կարողություն.

§ անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակություն.

§ սեփական ձեռքբերումները համարժեք գնահատելու կարողություն (ինքնագնահատում).

Ճանաչողական UUD:

§ ճանաչողական առաջադրանքին տեղյակ լինելու պատրաստակամություն.

§ նյութական և մտավոր ձևով կրթական և ճանաչողական գործողություններ կատարելու ունակություն.

§ վերլուծության, սինթեզի, համեմատության գործողություններ իրականացնելու ունակություն.

§ ընդհանրացումներ, եզրակացություններ անելու կարողություն.

Հաղորդակցական UUD:

§ ընդհանուր զրույցին մասնակցելու ունակություն՝ պահպանելով խոսքի վարքագծի կանոնները.

§ սեփական մտքերը ձևակերպելու և ուրիշների հայտարարությունները լսելու ունակություն.

§ սեփական տեսակետն արտահայտելու և հիմնավորելու կարողություն.

§ խմբերով աշխատելու կարողություն (խմբի անդամների նպատակը և գործառույթները որոշելը)

Գրական շրջանի ավարտից հետո ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները

Ուսուցման արդյունքները

«Հոգիները հրաշալի ազդակներ են» գրական շրջանակի արտադասարանական գործունեության արդյունքները ներկայացված են շրջանավարտների մակարդակին ներկայացվող պահանջներում, որոնք պարունակում են հետևյալ բաղադրիչները. սովորեցնել սովորելու / սովորելու հնարավորությունը- յուրաքանչյուր ուսանողի յուրացման համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկ. ի վիճակի լինել- ռուսաց լեզվի հատուկ հմտությունների ցանկ, խոսքի գործունեության հիմնական տեսակները. ընդգծվում է նաև ուսանողի գործնական գործունեության և առօրյա կյանքում պահանջված գիտելիքների և հմտությունների մի խումբ։

Գրական շրջանակի ծրագրի յուրացման արդյունքում ուսանողը կսովորի հետևյալը.

Սովորում է հիմնական տեսական և գրական հասկացությունները՝ բանահյուսություն, բանահյուսություն, բանահյուսության ժանրեր; մշտական ​​էպիտետներ, հիպերբոլիա, համեմատություն (գաղափարների զարգացում); տեքստը որպես գրականության ժանր (գաղափարների զարգացում); բանաստեղծական խոսք և բանաստեղծական չափեր (սկզբնական ներկայացումներ), փոխաբերություն, ձայնային գրություն և այլաբանություն. հումոր; դիմանկար, բնանկար (գաղափարների մշակում); քնարական հերոս.

Ուսանողները հնարավորություն կունենան սովորել հետևյալը.

վերլուծել քնարական ստեղծագործությունը;

տարբերակել բանաստեղծությունը արձակից՝ օգտագործելով վերափոխման մասին տեղեկատվությունը (ռիթմ, հանգ, տող);

տեսնել կապը արվեստի տարբեր տեսակների միջև և օգտագործել դրանց համեմատությունը, օրինակ՝ կոնկրետ ստեղծագործության համար ստեղծված նկարազարդմանը անդրադառնալիս.

բացահայտել աշխատանքի հիմնական բարոյական խնդիրները.

որոշել քնարական ստեղծագործության թեման և գաղափարը, գտնել հեղինակի ստեղծագործության մեջ օգտագործված գեղարվեստական ​​միջոցները.

հետևել բանաստեղծության մեջ տրամադրության (ինտոնացիայի) փոփոխությանը.

ընկալել բանաստեղծական գրական տեքստի բառերի երկիմաստությունը, որոշել դրանց դերը ստեղծագործության մեջ.

տարբերակել ստեղծագործությունների կառուցման և լեզվի առանձնահատկությունները (լիրիկական բանաստեղծություններ);

օգտվել դպրոցի գրադարանի այբբենական գրացուցակից;

նավարկել անծանոթ գրքում (հեղինակ, ռեֆերատ, բովանդակության աղյուսակ, նախաբան, վերջաբան);

պատրաստել անգիր քնարերգության արտահայտիչ ընթերցում՝ հետագա վերլուծությամբ.

փաստարկել իրենց վերաբերմունքը ստեղծագործության հերոսների նկատմամբ, բացատրել հերոսների վարքագծի դրդապատճառները, համեմատել և գնահատել նրանց գործողությունները, փորձառությունները, դիմանկարները, խոսքը, գտնել հեղինակային անմիջական գնահատականներ.

գրել ստեղծագործական աշխատանք (նշում) կյանքի նյութի և գրական տպավորությունների վերաբերյալ.

ստեղծագործել կարճ քնարական ստեղծագործություններ;

ստեղծել թերթեր՝ որպես շրջանի աշխատանքի մասին հաշվետվության ձև:

Հարմարության համար ծրագիրն օգտագործում է հապավումների (նշանների) համակարգ: Նրանց օգնությամբ նշվում են դասերի և դասերի տեսակների հսկողության ձևերը (որպես հիմք է ընդունվում դասերի տիպաբանությունը):

հապավումներ ( կոնվենցիաներ) օգտագործվում է ծրագրում

Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության ձևերը

FO - ճակատային հետազոտություն;

WG - աշխատել խմբերով;

SG - թերթի ստեղծում;

HF - արտահայտիչ ընթերցում;

CH - անգիր կարդալ

Դասերի (դասերի) տեսակները.

UONZ - նոր գիտելիքներին ծանոթանալու դաս;

UONR - հմտությունների զարգացման և արտացոլման դաս;

UOMN - ընդհանուր մեթոդաբանական կողմնորոշման դաս.

URC - դաս զարգացման վերահսկողության

Ծրագրի բովանդակությունը

Ներածություն (1 ժամ) «Գրական կալեիդոսկոպ». էվրիստիկ զրույց. Հարցաթերթիկի լրացում

Պոեզիան կյանք է (16 ժամ) Ստեղծագործական սեմինար (բանաստեղծություններ և մինի բանաստեղծություններ՝ նվիրված Ուսուցչի օրվան, դպրոցի տարեդարձին, տարեդարձեր) . Հարցաթերթիկների համառոտ վերլուծություն և զրույց՝ «Ի՞նչ է հիմնական նշանպոեզիա? Ծանոթություն գրական քննադատություն(Լ. Մարտինովի «Հարուստ մուրացկան» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն):
Ասմունքի մրցույթ « Աչքի հմայքը»: Ուսանողների կողմից սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների ընթերցում: «Ի՞նչ է պոեզիան»: Պոեզիա ընթերցողի մտածողություն և երևակայություն. Տեքստի բարդ վերլուծության վերաբերյալ առաջարկություններ. Եսենինի և Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն.

Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովը և Ն.Ասեևան։ Նամականիշերի մրցույթ. Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (19ը.)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք խոսքը: Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, մետր, երկվանկ մետր։ Ստեղծագործության մեջ գլխավորը գաղափարն է, գլխավոր գաղափարը։ Ինչպե՞ս կապել նախադասությունները տեքստում, պատկերները բանաստեղծության մեջ: Եռավանկ մետր: Բազմակողմանի չափիչ: պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի». Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ. Խոսքի ոճեր. Արվեստի ոճ.. Ոճերի խառնում. Ձևը և բովանդակությունը. Ի՞նչն է ավելի կարևոր: Ձայնավորները և բաղաձայնները բանաստեղծության մեջ .. Բանաստեղծական ժանրերը, դրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպություն. Ի՞նչ է տողը: Բնության պոեզիայի մրցույթ. Պարոդիա. Հեգնանք, հումոր, սարկազմ, երգիծանք բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ. Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում «Սա պետք է տեսնել, սա պետք է լսել»: Պատմելը նշանակում է պատմել (տեքստի վրա հիմնված պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու ունակություն, գծանկարների շարք, երևակայական սյուժե ) (բառերի, բառի համատեղելիությունը տեքստում): Ընթերցողների մրցույթ «Երջանիկ մանկության ժամանակ». Աշխատեք երեխաների պաշտպանության օրվա «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

Ամփոփում (1 ժամ)

Դասընթացի թեմաների բովանդակությունը. Ուսումնական մակարդակի ժամերի թեմատիկ բաշխման աղյուսակ

Վերապատրաստման դասընթացի բաժինը, ժամերի քանակը. Բովանդակության տարրեր

Ուսանողների գործունեության առանձնահատկությունները

UUD

Վերահսկողության ձևերը

Բաժին 1 Ներածություն

Գրական կալեիդոսկոպ. էվրիստիկ զրույց. Հարցաթերթիկի լրացում (1 ժամ)

Զրույց ուսուցչի հետ. Նրանք որպես փաստարկ բերում են օրինակներ գեղարվեստական ​​գրականությունից, գիտակցաբար ձևակերպում են հայտարարություններ և լսում դասընկերների կարծիքները:

Կարգավորող : որոշակի գործողությունների կատարման միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. կրթական նպատակների և խնդիրների սահմանում;

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ; ճանաչողական առաջադրանքն իրականացնելու պատրաստակամություն;

Հաղորդակցական:

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. Անձնական ; մմետաառարկա : ; առարկա :

ՖԴ

Բաժին 2. Պոեզիան կյանք է

Պոեզիան կյանք է (16 ժամ)

Ստեղծագործական սեմինար (Ուսուցչի օրվան նվիրված բանաստեղծություններ և մինի-բանաստեղծություններ հորինում, հիշարժան ժամեր): Գրականի ստեղծում թերթեր։ Հարցաթերթիկների համառոտ վերլուծություն և զրույց՝ «Ո՞րն է պոեզիայի հիմնական նշանը»: Ծանոթացում գրաքննադատությանը (Լ. Մարտինովի «Հարուստ մուրացկան» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն):
«Ես գիտեմ խոսքի ուժը...» Զրույց բանաստեղծի նշանակման ու պոեզիայի մասին. Ուսանողների կատարումներ՝ իրենց սիրելի բանաստեղծների մասին ուղերձներով: Վեճ «Ինչպե՞ս հասկանալ - «Դուք չեք կարող բանաստեղծ լինել»:
Ընթերցողների մրցույթ «Աչքերի հմայքը». Պոեզիան և մենք»: Ուսանողների կողմից սեփական ստեղծագործության բանաստեղծությունների ընթերցում: Գրական քննարկում: (Օ, ավելի լայն բացեք ձեր աչքերը, բացեք ձեր ուշադրությունն ու լսողությունը. սա աշխարհի ամենահիասքանչ բանն է, քան կյանքը տալիս է ձեզ շուրջը):
«Ի՞նչ է պոեզիան»: Պոեզիա ընթերցողի մտածողություն և երևակայություն. Տեքստի բարդ վերլուծության վերաբերյալ առաջարկություններ. Եսենինի և Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն.
Պոեզիա և նամականիշեր. Անհաջող բանաստեղծությունների, ուսուցչի և սովորողների կողմից ընտրված անկատար բանաստեղծական ստեղծագործությունների վերլուծություն (կլիշեներ, ոճական անճշտություններ, խմբագրում).
Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովը և Ն.Ասեևան։ Նամականիշերի մրցույթ.

Նրանք կարդում են տեքստը, բացահայտում տարբեր ցիկլերի էպոսների կոմպոզիցիոն և գեղարվեստական ​​յուրահատկությունները, վերլուծում գրական տեքստը։ Նրանք ընտրում են մեջբերումներ՝ տրված հարցին պատասխանելու համար, վերապատմում են գրական տեքստեր: Նրանք վերլուծում են հերոսների կերպարները, ինքնուրույն գնահատում գրական ստեղծագործությունը, նյութ են փնտրում նախագծի համար, պատրաստում նախագիծը և թերթերը։

Կարգավորող : , որոշակի գործողությունների կատարման միջոցով իրենց գործունեությունը պլանավորելու ունակություն. անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական:

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա : գիտակցաբար ընկալել պոեզիան

FD, RG, SG, HF, CHN

Բաժին 3. Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին

Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (19 ժամ)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք խոսքը: Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, մետր, երկվանկ մետր։ Ստեղծագործության մեջ գլխավորը գաղափարն է, գլխավոր գաղափարը։ Ինչպե՞ս կապել նախադասությունները տեքստում, պատկերները բանաստեղծության մեջ: Եռավանկ մետր: Բազմակողմանի չափիչ: պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի»: Syllabo-tonic verification. Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ. Խոսքի ոճեր. Արվեստի ոճ. Ոճերի խառնուրդ Ձև և բովանդակություն. Ի՞նչն է ավելի կարևոր: Չափածոյի գործիքավորում՝ ալիտերացիա, ասոնանս։ Բանաստեղծական ժանրերը, նրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը. Ի՞նչ է տողը: Բնության պոեզիայի մրցույթ. Պարոդիա. Հեգնանք, հումոր, սարկազմ, երգիծանք բանաստեղծական ստեղծագործության մեջ. Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում «Սա պետք է տեսնել, սա պետք է լսել». Պատմել նշանակում է պատմել (տեքստի, գծանկարների շարքի, երևակայական սյուժեի հիման վրա պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու կարողություն) Ինչո՞ւ ենք այդպես ասում։ (բառերի, բառի համատեղելիությունը տեքստում): Ընթերցողների մրցույթ «Երջանիկ մանկության ժամանակ». Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի համարի վրա.

Նրանք կարդում են տեքստը, բացահայտում տարբեր ցիկլերի էպոսների կոմպոզիցիոն և գեղարվեստական ​​յուրահատկությունները, վերլուծում գրական տեքստը։ Նրանք ընտրում են մեջբերումներ՝ տրված հարցին պատասխանելու համար, վերապատմում են գրական տեքստեր: Նրանք վերլուծում են կերպարների կերպարները, ինքնուրույն գնահատում գրական ստեղծագործությունը, նյութ են փնտրում նախագծի համար, պատրաստում նախագիծը.

Կարգավորող : նպատակներ դնելու ունակություն, ուսումնական առաջադրանք դնելու ունակություն ; անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ։

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. որոշակի կանոնների համաձայն սեփական ստեղծագործության բանաստեղծական տեքստի ստեղծում. աշխատել գրական թերթերի ստեղծման վրա Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա :

FD, RG, SG, HF, CHN

Վերջնական դաս. Խաղ «Երիտասարդ բանաստեղծներ»

Նրանք մասնակցում են խաղին, ապացուցում իրենց տեսակետը՝ հիմնվելով նախկինում ուսումնասիրված գրական նյութի վրա։

Կարգավորող նպատակներ դնելու, ուսումնական առաջադրանք դնելու կարողություն ; անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու ունակությունը.

Ճանաչողական: գործողությունների մեթոդների և պայմանների արտացոլում, գործընթացի և գործունեության արդյունքների վերահսկում. խոսքի արտասանության գիտակցված կառուցում; ստացված տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ։

Հաղորդակցական:

կրթական համագործակցության պլանավորում,

նպատակի, մասնակիցների գործառույթների, փոխգործակցության մեթոդների որոշում, սեփական մտքերն արտահայտելու ունակությունը հաղորդակցության առաջադրանքներին համապատասխան. որոշակի կանոնների համաձայն սեփական հորինվածքի բանաստեղծական տեքստի ստեղծում Անձնական Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործում ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար. գեղեցկության, գրականության և հայրենիքի հանդեպ սիրո ձևավորում, բարոյական նորմերի և արժեքների համակարգում կողմնորոշում, դրանց յուրացում. ; մմետաառարկա : տիրապետել խոսքի գործունեության բոլոր տեսակներին ; առարկա : բանաստեղծական տեքստի գիտակցված ընկալում

WG

ԸՆԴԱՄԵՆԸ 37 ԺԱՄ

ԳՐԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԱԿԱՆ ՊԼԱՆԱՎՈՐՈՒՄ

«ՀՈԳԻՆԵՐԻ ՀՐԱՇԱԼԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ» 5-ՐԴ ԴԱՍԱՐԱՆՈՒՄ

№ p/n

Ամսաթվի պլան

ամսաթիվ փաստ

Դասի թեմա

Դասի տեսակը (դաս)

Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն

1 եռամսյակ (7, 5 շաբաթ) 8 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

Բաժին 1 Ներածություն

1.1 (1)

Ներածական դաս. Ծանոթություն «Գրական կալեիդոսկոպ»

UONZ

ՖԴ

Բաժին 2 Պոեզիան կյանք է (16 ժամ)

2.1 (2)

Դպրոցին նվիրված բանաստեղծությունների կազմում

UONZ

FO, RG

2.2 (3)

UONZ

WG

2.3 (4)

Դպրոցի մասին «Ոգեշնչում» թերթի ստեղծում

OHNR

WG

2.4 (5)

Ուսուցչի օրվան նվիրված բանաստեղծությունների և մինի բանաստեղծությունների կազմում

OHNR

FO, RG

2.5 (6)

Զրույց «Ո՞րն է պոեզիայի հիմնական նշանը». Ներածություն գրական քննադատությանը.

UONZ

FO, RG

2. 6 (7)

Լ.Մարտինովի «Հարուստ մուրացկանը» և «Հիմում» պոեմի բանաստեղծական բովանդակության վերլուծություն.

UONZ

FO, RG

2. 7 (8)

«Ես գիտեմ խոսքի ուժը…» Պատրաստված աշակերտների ելույթների նախագծեր իրենց սիրելի բանաստեղծների մասին:

UONZ

FO, RG

2. 8 (9)

Ես գիտեմ խոսքի ուժը ... «Պատրաստված նախագծեր սիրելի բանաստեղծների մասին ուսանողների ելույթների համար

OHNR

ՖԴ

2-րդ եռամսյակ (8, 5 շաբաթ) – 9 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

2. 9 (10)

Վեճ «Ինչպե՞ս հասկանալ «Դուք չեք կարող բանաստեղծ լինել» բառերը:

UONZ

FO, RG

2. 10 (11)

Ընթերցողների մրցույթ «Աչքերի հմայքը»

UONZ

ՖԴ

2. 11 (12)

«Պոեզիան և մենք». Ազատ թեմայով բանաստեղծությունների ընթերցում

UONZ

ՖԴ

2. 12 (13)

Ի՞նչ է պոեզիան: Ս.Եսենինի, Յու.Դրունինայի բանաստեղծությունների լեզվաբանական վերլուծություն

UONZ

FO, RG

2. 13 (14)

Պոեզիա և նամականիշեր, Նամականիշերի մրցույթ

UOMN

FO, RG

2. 14 (15)

Նույն «Ի՞նչ է երջանկությունը» թեմայով տարբեր հեղինակների ստեղծագործությունների համեմատություն։ Է.Ասադովան և Ն.Ասեևան

OHNR

FO, RG

2. 15 (16)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երբ տոնածառերը վառվում են» համարի վրա.

OHNR

Ս.Գ

2.16 (17)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երբ տոնածառերը վառվում են» համարի վրա.

OHNR

Ս.Գ

Բաժին 3 Ամեն ինչ բանաստեղծության մասին (20 ժամ)

3.1 (18)

Ինչու՞ է մարդկանց պետք պոեզիան: Ոտք, դիվանկի չափումներ

UONZ

ՖԴ

3.2 (19)

Բանաստեղծության մեջ գլխավորը թեման ու գաղափարն է

UONZ

WG

3-րդ եռամսյակ (11 շաբաթ) - 11 դաս + 1 դաս արձակուրդի ընթացքում

3.3 (20)

Ինչպե՞ս կապել տեքստի նախադասությունները և բանաստեղծության պատկերները: Եռավանկ մետր

UONZ

FO, RG

3.4 (21)

պատկերներ մեր շուրջը. Գրական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի»:

OHNR

WG

3.5 (22)

Հանգույց, հանգերի ձևեր և տեսակներ. Տարվա եղանակներին նվիրված պոեզիայի մրցույթ

UONZ

ՖԴ

3.6 (23)

Խոսքի ոճեր. Արվեստի ոճ. Ոճերի խառնում

UONZ

ՖԴ

3.7 (24)

Ձևը և բովանդակությունը. Ի՞նչն է ավելի կարևոր բանաստեղծության մեջ:

UONZ

FO, RG

3.8 (25)

Բաղաձայնների և ձայնավորների կրկնությունը բանաստեղծական տեքստերում

UONZ

FO, RG

3.9 (26)

Բանաստեղծական ժանրերը, նրանց գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը

UONZ

FO, RG

3.10 (27)

Ի՞նչ է տողը:

UONZ

FO, RG

3.11 (28)

Ազատ թեմայով Ձեր իսկ ստեղծագործության բանաստեղծությունների շարադրում

OHNR

ՖԴ

3.11 (29)

Բնության պոեզիայի մրցույթ

OHNR

ՖԴ

3.12 (30)

Պարոդիա. Հեգնանքն ու հումորը պոեզիայում

UONZ

FO, RG

4-րդ եռամսյակ (8 շաբաթ) - 8 դաս

3.13 (31)

Սարկազմը և երգիծանքը պոեզիայում

UONZ

FO, RG

3.14 (32)

Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական ստեղծագործությունների ստեղծման գործում. Ծրագրի պաշտպանություն

UONZ

FO, RG

3.15 (33)

Պատմել նշանակում է պատմել (մի շարք գծագրերի և երևակայական սյուժեի հիման վրա պատմողական բանաստեղծություն կառուցելու ունակություն)

OHNR

FO, RG

3.16 (34)

«Երջանիկ մանկության ժամանակ» ընթերցանության մրցույթ:

OHNR

ՖԴ

3.18 (35)

OHNR

FO, RG

3.19 (36)

Աշխատեք «Ոգեշնչում» թերթի «Երեխաների օր» համարի վրա.

OHNR

FO, RG

Բաժին 4. Ամփոփում (1 ժամ)

4.1 (37)

Վերջնական դաս. Խաղ «Երիտասարդ բանաստեղծներ»

UOMN

WG

ԸՆԴԱՄԵՆԸ 38 ԺԱՄ

ՆՅՈՒԹԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

Ուսուցչի համար գրականության ցանկ

V. I. Անիսիմով. Ճշմարտության և երազանքների պոեզիա. - Մ.: Գեղարվեստական, 1988

Kaplan I. E. Ռուս դասականների ստեղծագործությունների վերլուծություն. - Մ .: Գեղարվեստական, 1995

3 . Karsalova E. V. «Կենդանի ոտանավորներն իրենք են խոսում ...»: - Մ.: Լուսավորություն, 2002

4. Lyantsman O. Ya. Այստեղ ապրում է պոեզիան: - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ

4. E. Etkind. Խոսեք պոեզիայի մասին: - Մ.: Լուսավորություն, 2008

Ուսանողների համար օգտագործվող գրականության ցանկ.

1. Կարդում ենք, մտածում, վիճում ... Դիդակտիկ նյութեր գրականության վերաբերյալ. 6-րդ դասարան. - M. Bustard, 2010 թ
2.Վոյտելևա Տ.Մ..Ռուսաց լեզու. Դիդակտիկ նյութեր. - M. Bustard, 2009 թ
3.Նիկիտինա Է.Ի..Ռուսերեն ելույթ. Խոսքի զարգացում. – M. Bustard, 2011 թ

4. . T. V. Matveeva.Ձայնից մինչև տեքստ. – M. Bustard, 2011 թ

Դիմումներ ծրագրին

Նախագծերի թեմաներ, ստեղծագործական աշխատանքներ

«Ես գիտեմ խոսքի ուժը...» XIX - XX դարերի իմ սիրելի բանաստեղծը.

Երաժշտության և նկարչության դերը բանաստեղծական տեքստերի ստեղծման գործում.