Üzleti út "Szenvedő". Amikor kér valamit, úgy konstruál mondatokat, hogy bűntudatot keltsen a beszélgetőpartnerben, remélve, hogy megérti, mennyit kell feláldoznia, és megadja, amire szüksége van. Akkor a „szenvedőnek” nem kell közvetlenül kérnie valamit. Nehéz neki

Üzletasszony A modern élet, amikor egy nő keresni tud és el tudja látni magát, megteremtette ezt a női sztereotípiát. Nem remélnek segítséget és ellátást egy férfival, mint a női viselkedés más sztereotípiáinak képviselői. Ezek a nők beszálltak a ringbe és

Üzleti gazdasági játék "Menjünk Goába" Magyarázó megjegyzés Üzleti résztvevőknek gazdasági játék azt javasolják, hogy szervezzenek utazási irodákat, hogy vonzzák a turistákat Goa szigetére. A játéktevékenység során a résztvevők megismerkednek a történelemmel, kultúrával

A "Shipwrecked" üzleti játék

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció formái. A különböző korú gyerekek hozzáállása a különböző formák kommunikáció.

Bármely gyermek, mielőtt kommunikációt kezdene társaival, kapcsolatba lép egy felnőttel. Ez a kommunikáció válik a kommunikációs készségek gyermek általi elsajátításának kiindulópontjává.

Attól függően, hogy mi motiválja a gyermeket a kommunikációra, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fő formáit lehet megkülönböztetni:
- szituációs - személyes,
- helyzeti - üzleti,
- szituáción kívüli - személyes.
- szituáción kívüli - kognitív ,

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina

M. I. Lisina a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődését a születéstől 7 éves korig a kommunikáció több integrált formájának változásaként ábrázolta.

Az első forma az szituációs-személyes a kommunikációs forma a csecsemőkorra jellemző. A kommunikáció ebben az időben a gyermek és a felnőtt közötti pillanatnyi interakció sajátosságaitól függ, korlátozza a helyzet szűk keretei, amelyben a gyermek szükségleteit kielégítik. A közvetlen érzelmi kapcsolatok a kommunikáció fő tartalma, hiszen a felnőtt személyisége vonzza a gyereket, minden más, beleértve a játékokat és egyéb érdekes tárgyakat is, háttérben marad. A gyermek kiskorában elsajátítja a tárgyak világát. Még mindig meleg érzelmi kapcsolatokra van szüksége édesanyjával, de ez már nem elég. Együttműködési igénye van, ami az új élmények, tevékenység igényével együtt felnőttel közös cselekvésekben valósulhat meg. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat, és hajt végre velük egyre bonyolultabb cselekvéseket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különböző dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem képes felfedezni. A közös tevékenység szituációjában kibontakozó kommunikációt nevezzük.A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „miért?”, „Miért?”, „Hol?”, „Hogyan?” új színpad a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlesztésében.

Ez szituáción kívüli – kognitív kognitív motívumok által motivált kommunikáció. A gyermek kitör abból a vizuális helyzetből, amelyben korábban minden érdeklődése összpontosult. Most sokkal inkább az érdekli: hogyan működik a természeti jelenségek és emberi kapcsolatok világa, amely megnyílt előtte? És a fő információforrás, egy művelt, aki mindent tud a világon, ugyanolyan felnőtté válik számára. Az óvodás kor közepén vagy végén egy másik formának kell kialakulnia -szituáción kívüli - személyes kommunikáció . A gyermek számára a felnőtt a legfőbb tekintély, akinek utasításait, követeléseit, megjegyzéseit üzletszerűen, sértődés, szeszély és nehéz feladatok megtagadása nélkül fogadják. Ez a kommunikációs forma fontos az iskolai felkészítésben, és ha 6-7 éves koráig nem alakul ki, pszichológiailag nem lesz kész a gyermek az iskoláztatásra. Megjegyzendő, hogy később, kisiskolás korban a felnőtt tekintélye megmarad, erősödik, a formalizált iskoláztatás körülményei között megjelenik a távolságtartás a gyermek és a pedagógus kapcsolatában. A felnőtt családtagokkal való kapcsolattartás régi formáit megtartva a fiatalabb diák az üzleti együttműködést tanulja meg az oktatási tevékenységben. BAN BEN serdülőkor a tekintélyek megdöntésre kerülnek, megjelenik a felnőttektől való függetlenedés vágya, az élet bizonyos aspektusait megóvni az ellenőrzésüktől és befolyásuktól. A tinédzser kommunikációja a felnőttekkel mind a családban, mind az iskolában tele van konfliktusokkal. Ugyanakkor a középiskolások érdeklődést mutatnak az idősebb generáció tapasztalatai iránt, és jövőbeli életútjukat meghatározva bizalmi kapcsolatokra van szükségük közeli felnőttekkel. A más gyerekekkel való kommunikáció kezdetben gyakorlatilag nincs hatással a gyermek fejlődésére / ha nincsenek ikrek vagy közeli korú gyermekek / a családban. Még a fiatalabb, 3-4 éves óvodások sem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni egymással. Ahogy D. B. Elkonin írja, „egymás mellett játszanak, nem együtt”. A gyermek társaival való teljes kommunikációjáról csak a középső óvodás kortól lehet beszélni. A komplex szerepjátékba szőtt kommunikáció hozzájárul a gyermek önkényes viselkedésének, más nézőpontjának figyelembe vételének kialakulásához. A fejlődést mindenképpen befolyásolja a kollektívába való beilleszkedés tanulási tevékenységek – csoportmunka, az eredmények kölcsönös értékelése stb. A felnőttek értékelésétől megszabadulni próbáló serdülők számára pedig a társaikkal való kommunikáció vezető tevékenységgé válik. Közeli baráti kapcsolatokban / csakúgy, mint a középiskolások / mély intim-személyes, „bevallásos” kommunikációra képesek.

Szituációs üzleti kommunikáció Az első életév végén belülről kirobban a gyermek és a felnőtt összeolvadásának társadalmi helyzete. Két ellentétes, de egymással összefüggő pólus jelenik meg benne - egy gyermek és egy felnőtt. A gyermek kora kora elejére az önállóság és a függetlenség vágyát a felnőtttől elsajátítva objektíven (mert felnőtt gyakorlati segítségére szorul) és szubjektíven is kapcsolatban marad vele (mert szüksége van egy felnőtt értékelésére, figyelem és hozzáállás). Ez az ellentmondás a gyermek fejlődésének új szociális helyzetében keres megoldást, amely a gyermek és a felnőtt együttműködése, közös tevékenysége.

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció már a csecsemőkor második felében elveszti közvetlenségét: tárgyak kezdik közvetíteni. A második életévben sajátossá válik a gyermek és a felnőtt közötti érdemi együttműködés tartalma. Közös tevékenységük tartalma a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja. A fejlődés új társadalmi helyzetének sajátossága D. B. Elkonin szerint abban rejlik, hogy most a gyermek „...nem felnőttel, hanem felnőtten keresztül, az ő segítségével él. Egy felnőtt nem helyette csinálja, hanem vele együtt. A felnőtt a gyermek számára nemcsak a figyelem és a jóakarat forrásává válik, nemcsak magának a tárgyaknak „ellátója”, hanem az emberi, konkrét objektív cselekvések modellje is. És bár a felnőttekkel való kommunikáció formája egész korai életkorban szituatív és üzletszerű marad, az üzleti kommunikáció jellege jelentősen megváltozik. Az ilyen együttműködés már nem korlátozódik a közvetlen segítségnyújtásra vagy a tárgyak bemutatására. Most egy felnőtt cinkosságára van szükség, vele egyidejű gyakorlati tevékenységekre, ugyanannak az elvégzésére. Az ilyen együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét és részvételét a gyermek cselekvéseiben, és ami a legfontosabb, a tárgyakkal való cselekvés új, adekvát módjait. A felnőtt ma már nemcsak tárgyakat ad a gyermek kezébe, hanem a tárggyal együtt közvetíti vele a cselekvés módját.

A gyermek objektív tevékenységben elért eredményei és azok felnőttek általi elismerése számára egójának mércéjévé és saját méltóságának érvényre juttatásának módjává válnak. A gyerekeknek határozott vágyuk van az eredmény elérésére, tevékenységük termékére. Ennek az időszaknak a végét egy 3 éves válság jellemzi, amelyben a gyermek fokozott önállósága, cselekvésének céltudatossága fejeződik ki.

Egy gyermek nem úgy születik a világra, hogy készen áll a kommunikációra. Az első két-három hétben nem lát és nem észlel egy felnőttet. Ám ennek ellenére a szülők folyamatosan beszélgetnek vele, simogatják, elkapják magukon vándorló tekintetét. A közeli felnőttek szeretetének köszönhető, amely ezekben a látszólag haszontalan cselekedetekben nyilvánul meg, hogy életük első hónapjának végén a babák elkezdenek látni egy felnőttet, majd kommunikálni kezdenek vele.

Ez a kommunikáció eleinte úgy néz ki, mint egy felnőtt befolyására adott válasz: az anya ránéz a gyerekre, mosolyog, beszél hozzá, és ő is mosolyog válaszul, hadonászik a karjával, lábával. Ekkor (három-négy hónaposan) már egy ismerős személy láttán a gyerek megörül, aktívan mozogni, járni kezd, magára vonja a felnőtt figyelmét, és ha nem figyel rá, vagy járja. üzlet, hangosan és neheztelve sír. A felnőtt figyelem igénye - a kommunikáció első és legfontosabb szükséglete - a gyermeknél egy életen át megmarad. De később más igények is csatlakoznak hozzá, amelyekről később lesz szó.

Egyes szülők ezeket a hatásokat szükségtelennek, sőt károsnak tartják. Annak érdekében, hogy gyermeküket ne kényeztesse el, ne szoktassák rá a túlzott figyelemre, szárazon és formálisan teljesítik szülői kötelességeiket: óránként etetnek, pelenkáznak, sétálnak stb., anélkül, hogy szülői érzéseiket kifejeznék. Az ilyen szigorú formális nevelés csecsemőkorban nagyon káros. A helyzet az, hogy a felnőttekkel való pozitív érzelmi kapcsolatok során nemcsak a baba már meglévő figyelem- és jóakaratigényének kielégítése következik be, hanem a gyermek személyiségének jövőbeli fejlődésének alapja is lerakódik - aktív, aktív hozzáállása. a környezethez, a tárgyak iránti érdeklődés, a világlátás, hallás, érzékelés képessége, önbizalom. Mindezen legfontosabb tulajdonságok csírái az anya és babája közötti legegyszerűbb és legprimitívebbnek tűnő kommunikációban jelennek meg.

Ha egy gyermek élete első évében valamilyen okból nem kap kellő figyelmet és melegséget a közeli felnőttektől (például az anyától való elszigeteltség vagy a szülők alkalmazása), ez így vagy úgy érezteti magát a jövő. Az ilyen gyerekek kényszerűek, passzívak, bizonytalanok, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon kegyetlenek és agresszívek lesznek. A felnőttek kielégítetlen figyelemigényét és jóindulatát későbbi életkorban nagyon nehéz kompenzálni. Ezért a szülőknek meg kell érteniük, milyen fontos a közeli felnőttek egyszerű figyelme és jóindulata a baba számára.

A baba még nem különbözteti meg a felnőtt egyéni tulajdonságait. Teljesen közömbös neki egy idős ember tudásszintje, képességei, szociális vagy vagyoni helyzete, nem is érdekli, hogy néz ki, mit visel. A gyereket csak a felnőtt személyisége és hozzáállása vonzza. Ezért az ilyen kommunikáció primitívsége ellenére személyes indítékok motiválják, amikor a felnőtt nem valami eszközként (játék, tudás, önigazolás), hanem szerves és önmagát értékelő személyiségként lép fel. Ami a kommunikációs eszközöket illeti, azok igen ezt a szakaszt tisztán kifejezőek. Kívülről az ilyen kommunikáció a gyermek pillantásainak, mosolyának, sírásának és üvöltésének, valamint egy felnőtt szeretetteljes beszélgetésének tűnik, amelyből a baba csak azt kapja el, amire szüksége van - figyelmet és jóindulatot.

Szituációs-személyes kommunikációs forma továbbra is a fő és csak a születéstől hat hónapig az élet. Ebben az időszakban a csecsemő és a felnőtt kommunikációja minden más tevékenységen kívül történik, és maga a gyermek vezető tevékenysége.

Szituációs-üzleti kommunikációs formaAz élet második felében, a gyermek normális fejlődésével a felnőtt figyelme már nem elég. A gyerek nem annyira magát a felnőttet kezdi vonzani, hanem a hozzá kapcsolódó tárgyakat. Ebben a korban a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció új formája alakul ki - a szituációs üzlet és az ehhez kapcsolódó üzleti együttműködés igénye. Ez a kommunikációs forma abban különbözik az előzőtől, hogy a felnőtt nem önmagától szükséges és érdekes a gyerek számára, nem a figyelme és a barátságos hozzáállása miatt, hanem attól, hogy különböző tárgyai vannak, és tud velük valamit kezdeni. . Előtérbe kerülnek a felnőtt ember "üzleti" tulajdonságai és ebből következően a kommunikáció üzleti motívumai.

A kommunikációs eszközök ebben a szakaszban is jelentősen gazdagodnak. A gyermek már tud önállóan járni, tárgyakat manipulálni, különféle pózokat felvenni. Mindez oda vezet, hogy az expresszív-mimikai eszközök mellé a tárgy-hatékony kommunikációs eszközöket adják - a gyerekek aktívan használnak gesztusokat, testhelyzeteket, kifejező mozdulatokat.

A gyerekeket először csak azok a tárgyak és játékok vonzzák, amelyeket a felnőttek mutatnak nekik. Sok érdekes játék lehet a szobában, de a gyerekek nem fognak rájuk figyelni, és e rengeteg között unatkozni kezdenek. De amint egy felnőtt (vagy egy nagyobb gyerek) elveszi az egyiket, és megmutatja, hogyan lehet vele játszani: mozgatni egy autót, hogyan tud ugrani a kutya, hogyan fésülhetsz babát stb. - minden gyereket kisorsolunk. ehhez a játékhoz az lesz a legszükségesebb és legérdekesebb. Ez két okból történik.

Először is, a felnőtt marad a gyermek iránti preferenciáinak középpontjában, ezért vonzóvá teszi azokat a tárgyakat, amelyeket megérint. Ezek a tárgyak azért válnak szükségessé és preferálttá, mert egy felnőtt kezében vannak.

Másodszor, egy felnőtt megmutatja a gyerekeknek, hogyan kell játszani ezekkel a játékokkal. Önmagukban a játékok (és általában a tárgyak) soha nem mondják meg, hogyan lehet játszani vagy használni őket. Csak egy másik, idősebb ember tudja megmutatni, hogy a piramisra gyűrűket kell tenni, a babát etetni, lefektetni, kockákból tornyot lehet építeni. Ilyen kijelző nélkül a gyerek egyszerűen nem tud mit kezdeni ezekkel a tárgyakkal, ezért nem nyúl hozzájuk. Ahhoz, hogy a gyerekek elkezdjenek játszani a játékokkal, egy felnőttnek először meg kell mutatnia, mit lehet velük kezdeni és hogyan kell játszani. Csak ezután válik értelmessé és értelmessé a gyerekek játéka. Sőt, amikor bizonyos cselekvéseket tárgyakkal mutatunk meg, fontos, hogy ne csak végrehajtsuk azokat, hanem folyamatosan megszólítjuk a gyermeket, beszéljünk vele, nézzünk a szemébe, támogassuk, ösztönözzük helyes önálló cselekvését. Az ilyen tárgyakkal való közös játékok üzleti kommunikációt vagy együttműködést jelentenek gyermek és felnőtt között. Az együttműködés szükségessége alapvető a szituációs üzleti kommunikációban.

Az ilyen kommunikációnak óriási jelentősége van a gyermek mentális fejlődésében. A következőkből áll. Először is az ilyen kommunikációbana gyermek elsajátítja a tárgyi cselekvéseket , megtanulja használni a háztartási cikkeket: kanál, fésű, edény, játék játékokkal, öltözködés, mosás stb. Másodszor, itt kezdődikmegmutatni a gyermek aktivitását és függetlenségét . Tárgyak manipulálásával először érzi magát függetlennek egy felnőtttől és tetteiben szabadnak. Tevékenységének alanya és önálló kommunikációs partnerré válik. Harmadszor, szituációs üzleti kommunikációban egy felnőttelmegjelennek a baba első szavai . Valójában ahhoz, hogy egy felnőtttől elkérje a kívánt tárgyat, a gyermeknek meg kell neveznie, vagyis ki kell mondania a szót. Sőt, ezt a feladatot - kimondani ezt vagy azt a szót - megint csak egy felnőtt helyezi a gyerek elé. Maga a gyerek, felnőtt bátorítása és támogatása nélkül, soha nem kezd el beszélni. A szituációs üzleti kommunikáció során a felnőtt folyamatosan beszédfeladatot állít a baba elé: új tárgyat mutatva a gyermeknek felkéri, hogy nevezze el ezt a tárgyat, azaz mondjon ki utána egy új szót. Így a felnőttekkel a tárgyakkal kapcsolatos interakcióban a kommunikáció, a gondolkodás és az önszabályozás fő, kifejezetten emberi eszköze keletkezik és fejlődik - a beszéd.

A beszéd megjelenése és fejlődése lehetővé teszi a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének következő szakaszát, amely jelentősen eltér az előző kettőtől. A kommunikáció első két formája helyzetfüggő volt, mert ennek a kommunikációnak a fő tartalma közvetlenül benne volt konkrét helyzet. Mind a felnőtt jó hozzáállása, amely mosolyában és szeretetteljes gesztusaiban nyilvánult meg (szituációs-személyes kommunikáció), mind a felnőtt kezében látható, tapintható, átgondolható tárgyak (szituációs-üzleti kommunikáció) mellette álltak. gyerek, a szeme előtt.

Az alábbi kommunikációs formák tartalma már nem korlátozódik a vizuális szituációra, hanem túlmutat azon. A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció tárgya olyan jelenségek, események lehetnek, amelyek egy adott interakciós szituációban nem láthatók. Például beszélhetnek esőről, arról, hogy süt a nap, távoli országokba elrepült madarakról, egy autó felépítéséről stb. Másrészt a kommunikáció tartalma lehet saját tapasztalat, Célok és tervek, kapcsolatok, emlékek stb. Mindezt szintén nem lehet szemmel látni és kézzel érezni, de a felnőttekkel való kommunikáció révén mindez valóságossá, jelentőségteljessé válik a gyermek számára. Nyilvánvalóan a szituáción kívüli kommunikáció megjelenése jelentősen kitágítja az óvodás életvilágának látókörét.

A szituáción kívüli kommunikáció csak annak köszönhető, hogy a gyermek elsajátítja az aktív beszédet. Végül is a beszéd az egyetlen univerzális eszköz, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy stabil képeket és elképzeléseket hozzon létre a hiányzó tárgyakról. Ebben a pillanatban a gyermek szeme láttára, és ezekkel a képekkel és gondolatokkal cselekedj, amelyek ebben az interakciós helyzetben nincsenek jelen. Az olyan kommunikációt, amelynek tartalma túlmutat az észlelt helyzeten, únhelyzeten kívüli.

A szituáción kívüli kommunikációnak két formája van:kognitív És személyes .

A kommunikáció kognitív formája

Normális fejlődési folyamatban a kognitív kommunikáció körülbelül négy-öt évvel fejlődik. Az ilyen kommunikáció gyermekben való megjelenésének egyértelmű bizonyítéka a felnőttekhez intézett kérdései. Ezek a kérdések elsősorban az élő és élettelen természet mintázatainak tisztázására irányulnak. Az ilyen korú gyerekeket minden érdekli: miért menekülnek el a mókusok az emberek elől, miért nem fulladnak meg a halak, miért nem hullanak le a madarak az égből, miből készül a papír stb. Mindezekre a kérdésekre csak egy felnőtt tud választ adni. A felnőtt az óvodások számára az új ismeretek fő forrásává válik a körülöttük előforduló eseményekről, tárgyakról és jelenségekről.

Érdekes, hogy ebben a korban a gyerekek elégedettek a felnőtt válaszaival. Nem kell adniuk tudományos indoklás kérdéseket, amelyek érdeklik őket, és ezt lehetetlen megtenni, mivel a gyerekek nem fognak mindent érteni. Elég csak összekapcsolni a számukra érdekes jelenséget azzal, amit már tudnak és értenek. Például: a lepkék a hó alatt hibernálnak, ott melegebb van; a mókusok félnek a vadászoktól; papír fából, stb. Az ilyen nagyon felületes válaszok teljes mértékben kielégítik a gyerekeket, és hozzájárulnak ahhoz, hogy saját, bár még primitív világképet alakítsanak ki.

Ugyanakkor a gyermekek világról alkotott elképzelései sokáig megmaradnak az ember emlékezetében. Ezért a felnőtt válaszai nem torzíthatják el a valóságot, és nem engedhetik be a magyarázó mágikus erőt a gyermek elméjébe. Bár egyszerű és hozzáférhető, ezeknek a válaszoknak tükrözniük kell a dolgok valós állapotát. A lényeg az, hogy egy felnőtt válaszoljon a gyerekek kérdéseire, hogy érdeklődésük ne maradjon észrevétlen. Az a tény, hogy óvodás korban új igény alakul ki - a felnőtt tisztelet iránti igénye. A gyereknek már nem elég az egyszerű odafigyelés és együttműködés a felnőttel. Komoly, tiszteletteljes hozzáállásra van szüksége kérdéseivel, érdeklődési körével és tetteivel kapcsolatban. A tisztelet, a felnőttek elismerésének igénye válik a fő szükségletté, amely kommunikációra ösztönzi a gyermeket.

A gyerekek viselkedésében ez abban nyilvánul meg, hogy elkezdenek megsértődni, ha egy felnőtt negatívan értékeli tetteit, szidja és gyakran megjegyzéseket tesz. Ha a három-négy évesnél fiatalabb gyermekek általában nem válaszolnak egy felnőtt megjegyzésére, akkor idősebb korukban már értékelésre várnak. Számukra fontos, hogy egy felnőtt ne csak észrevegye, hanem meg is dicsérje cselekedeteiket, és válaszoljon a kérdéseikre. Ha egy gyermeket túl gyakran megrovják, folyamatosan hangsúlyozzák, hogy képtelen vagy nem tud valamit megtenni, akkor elveszti az érdeklődését az üzlet iránt, és megpróbálja elkerülni.

A legjobb módja annak, hogy megtanítsunk valamit egy óvodásnak, hogy érdeklődést keltsünk benne valamilyen tevékenység iránt, ha buzdítjuk sikerét, dicsérjük tetteit. Például mi van akkor, ha egy ötéves gyerek egyáltalán nem tud rajzolni?

Természetesen objektíven felmérheti a gyermek képességeit, folyamatosan megjegyzéseket fűzhet hozzá, összehasonlítva rossz rajzait más gyerekek jó rajzaival, és ösztönözheti, hogy tanuljon meg rajzolni. Ám ettől elmegy minden érdeklődése a rajz iránt, visszautasítja a folyamatos pedagógus észrevételeket, panaszokat okozó órát. És persze így nemhogy nem tanul meg jobban rajzolni, de kerüli is ezt a foglalkozást és nem szereti.

Vagy éppen ellenkezőleg, a legjelentéktelenebb sikerei dicséretével kialakítható és megőrizhető a gyermekben a képességeibe vetett hit. Még ha a rajz távolról sem tökéletes, jobb hangsúlyozni minimális (még ha nem is létező) érdemeit, megmutatni a gyermek rajztudását, mint negatív értékelést adni neki. A felnőtt bátorítása nemcsak önbizalmat ébreszt a gyermekben, hanem fontossá és megszeretté is teszi azt a tevékenységet, amelyért dicséretben részesült. A gyermek a felnőtt pozitív attitűdjének és tiszteletének fenntartására és erősítésére törekszik, igyekszik jobban és többet rajzolni. És ez természetesen több hasznot hoz, mint a felnőttek megjegyzéseitől való félelem és a képtelenség tudata.

Tehát a gyermek felnőttekkel való kognitív kommunikációjára a következők jellemzőek:

jó beszédkészség, amely lehetővé teszi, hogy egy felnőttel olyan dolgokról beszéljen, amelyek nincsenek egy adott helyzetben;

a kommunikáció kognitív motívumai, a gyerekek kíváncsisága, a világ magyarázatának vágya, amely a gyermekek kérdéseiben nyilvánul meg;

a felnőtt iránti tisztelet igénye, amely a pedagógus megjegyzései, negatív értékelései miatti neheztelésben fejeződik ki.

Személyes kommunikációs forma

Idővel az óvodások figyelmét egyre jobban felkeltik a körülöttük zajló események. Az emberi kapcsolatok, a viselkedési normák, az egyének tulajdonságai még jobban kezdik érdekelni a gyermeket, mint az állatok élete vagy a természeti jelenségek. Mit lehet és mit nem, ki a kedves és ki a mohó, mi a jó és mi a rossz - ezek és más hasonló kérdések már az idősebb óvodásokat is nyugtalanítják. A válaszokat pedig ismét csak egy felnőtt adhatja meg. Persze régebben a szülők folyamatosan mondták a gyerekeiknek, hogyan viselkedjenek, mit szabad és mit nem, de a kisebb gyerekek csak a felnőtt elvárásainak engedelmeskedtek (vagy nem engedelmeskedtek). Most, hat-hét évesen a magatartási szabályok, az emberi kapcsolatok, a tulajdonságok, a cselekvések maguknak a gyerekeknek az érdeklődésére tartanak számot. Fontos számukra, hogy megértsék a felnőttek követelményeit, megalapozzák igazukat. Ezért az idősebb óvodás korban a gyerekek inkább nem kognitív témákról, hanem az emberek életével kapcsolatos személyes témákról beszélgetnek a felnőttekkel. Így jön létre az óvodás korban a legösszetettebb és legmagasabb nem szituációs-személyes kommunikációs forma.

A felnőtt még mindig új ismeretek forrása a gyerekek számára, és a gyerekeknek továbbra is szükségük van tiszteletére és elismerésére. De nagyon fontossá válik, hogy a gyermek értékeljen bizonyos tulajdonságait és cselekedeteit (mind a saját, mind a többi gyermekét), és fontos, hogy bizonyos eseményekhez való hozzáállása egybeessen egy felnőtt hozzáállásával. A nézetek és értékelések közössége a gyermek számára a helyességük mutatója. Nagyon fontos, hogy egy idősebb óvodáskorú gyermek jó legyen, mindent helyesen tegyen: helyesen viselkedjen, helyesen értékelje társaik cselekedeteit és tulajdonságait, helyesen építse fel kapcsolatát felnőttekkel és társaival.

Ezt a törekvést természetesen a szülőknek támogatniuk kell. Ehhez gyakrabban kell beszélnie a gyerekekkel tetteikről és egymáshoz fűződő kapcsolatairól, értékelnie kell cselekedeteiket. Az idősebb óvodásoknak továbbra is szükségük van a felnőttek bátorítására és jóváhagyására. De már nem sajátos képességeik, hanem erkölcsi tulajdonságaik és személyiségük egészének értékelése foglalkoztatja őket. Ha egy gyermek biztos abban, hogy egy felnőtt jól bánik vele, tiszteli személyiségét, nyugodtan, üzletszerűen kezelheti egyéni tetteire, képességeire vonatkozó megjegyzéseit. Most a rajzának negatív értékelése nem sérti annyira a gyermeket. A lényeg az, hogy általában jó, hogy egy felnőtt megértse és megossza értékelését.

A felnőtt megértés szükségessége megkülönböztető vonás személyes kommunikációs forma. De ha egy felnőtt gyakran azt mondja a gyereknek, hogy mohó, lusta, gyáva stb., az nagymértékben megbánthatja és bánthatja a gyermeket, és semmi esetre sem vezet a negatív jellemvonások kijavításához. Itt is a jó akarat fenntartása érdekében sokkal hasznosabb lesz helyes cselekedeteire, pozitív tulajdonságaira ösztönözni, mint a gyermek hiányosságait elítélni.

Az idősebb óvodás korban a szituáción kívüli-személyes kommunikáció önállóan létezik, és „tiszta kommunikáció”, amely semmilyen más tevékenységbe nem tartozik bele. Személyes indítékok motiválják, amikor a másik személy magától vonzza a gyermeket. Mindez közelebb hozza ezt a kommunikációs formát a csecsemőknél megfigyelhető primitív személyes (de szituációs) kommunikációhoz. A felnőtt személyiségét azonban egy óvodás egészen másképp érzékeli, mint egy csecsemőt. Az idősebb partner már nem a figyelem és a jóakarat elvont forrása a gyermek számára, hanem egy konkrét személy bizonyos tulajdonságokat(családi állapot, életkor, szakma stb.). Mindezek a tulajdonságok nagyon fontosak egy gyermek számára. Ráadásul a felnőtt hozzáértő bíró, aki tudja, "mi a jó és mi a rossz", és példakép.

Így az óvodáskor végére kialakuló szituáción kívüli-személyes kommunikációra a következők jellemzőek:

a kölcsönös megértés és empátia szükségessége;

személyes indítékok;

beszéd kommunikációs eszközei.

A szituáción kívüli-személyes kommunikáció megvan fontosságát a gyermek személyiségének fejlődéséhez. Ez a jelentés a következő. Először is, a gyermek tudatosan megtanulja a viselkedési normákat és szabályokat, és elkezdi ezeket tudatosan követni cselekedeteiben és tetteiben. Másodszor, a személyes kommunikáció révén a gyerekek megtanulják, hogy kívülről látják magukat, ami elengedhetetlen feltétele viselkedésük tudatos irányításának. Harmadszor, a személyes kommunikáció során a gyerekek megtanulják megkülönböztetni a különböző felnőttek szerepeit: nevelő, orvos, tanár stb. - és ennek megfelelően a velük való kommunikáció során különböző módon építik kapcsolataikat.

A kommunikáció fejlesztésének helyes módja

Ezek a fő kommunikációs formák a gyermek és a felnőtt között óvodás korban. A gyermek normális fejlődésével a kommunikáció ezen formáinak mindegyike egy bizonyos életkorban kialakul. Tehát az első, szituációs-személyes kommunikációs forma az élet második hónapjában jön létre, és hat-hét hónapig az egyetlen. Az élet második felében kialakul a helyzetfüggő üzleti kommunikáció egy felnőttel, amelyben a gyermek számára a legfontosabb közös játék tételekkel. Ez a kommunikáció körülbelül négy éves korig központi szerepet tölt be. Négy-öt évesen, amikor a gyermek már folyékonyan beszél, és absztrakt témákról tud beszélgetni egy felnőttel, lehetővé válik a szituáción kívüli-kognitív kommunikáció. Hat éves korban, vagyis az óvodás kor végére pedig szóbeli kommunikáció folyik egy felnőttel személyes témákról.

De ez csak egy általános, átlagos életkor-sorrend, amely a gyermek normális fejlődését tükrözi. Az ettől való rövid időszakok (hat hónap vagy egy év) eltérései nem kelthetnek aggodalmat. A való életben azonban gyakran jelentős eltérések figyelhetők meg bizonyos kommunikációs formák megjelenésének jelzett dátumaitól. Előfordul, hogy a gyerekek az óvodás kor végéig a szituációs üzleti kommunikáció szintjén maradnak. Elég gyakran az óvodások egyáltalán nem alakulnak ki beszédkommunikáció személyes témákról. Néhány esetben pedig az ötéves óvodásoknál a szituációs-személyes kommunikáció érvényesül, ami a csecsemőkre jellemző az első félévben. Természetesen az óvodások viselkedése ebben az esetben egyáltalán nem olyan, mint egy csecsemőé, de lényegében a felnőtthez való hozzáállás és a vele való kommunikáció egy meglehetősen nagy gyermeknél ugyanaz lehet, mint egy csecsemőnél.

Az óvodás személyiségének fejlesztése a felnőttel való kommunikációban

Az ember személyiségéről beszélve mindig a vezető életmotívumait, mások leigázását értjük. Mindenkinek mindig van valami legfontosabbja, amiért minden mást feláldozhat. És aztán fényesebb ember rájön, hogy számára a legfontosabb, hogy minél kitartóbban törekszik erre, annál akaratosabb a viselkedése. Az ember akarati tulajdonságairól olyan esetekben beszélünk, amikor az ember nem csak tudja, mit akar, hanem makacsul és kitartóan maga is eléri a célját, amikor viselkedése nem kaotikus, hanem valamire irányul.

Ha nincs ilyen irány, ha az egyéni impulzusok szomszédosak és egyszerű interakcióba lépnek, akkor az ember viselkedését nem ő maga, hanem külső körülmények határozzák meg. Ebben az esetben a személyiség széteséséről, a tisztán szituációs viselkedéshez való visszatérésről van képünk, ami egy két-három éves gyereknél normális, de idősebb korban már szorongást kelt. Ezért olyan fontos a gyermek fejlődésében az az időszak, amikor a szituációs, külső körülményektől függő viselkedésből az akaratlagos viselkedésbe kerül átmenet, amelyet maga az ember határoz meg. Ez az időszak az óvodai gyermekkorra esik (háromtól hét évig).

Így ha a cselekvés és a cselekvés eredménye közötti összefüggés a gyermek számára világos és az övére támaszkodik élettapasztalat, még az akció megkezdése előtt elképzeli leendő terméke értelmét, és érzelmileg ráhangolódik a gyártás folyamatára. Azokban az esetekben, amikor ez a kapcsolat nem jön létre, a cselekvés értelmetlen a gyermek számára, és vagy rosszul csinálja, vagy teljesen elkerüli, hogy segítse vágyait megérteni (megvalósítani), és azokat a szituációs körülmények ellenére megtartani. De a gyereknek magának kell elvégeznie a munkát. Nem a te nyomásodra vagy nyomásodra, hanem szabad akaratodból és döntésedből. Csak az ilyen segítség járulhat hozzá saját személyiségjegyeinek kialakításához.

2. Gyermekek és felnőttek közötti kommunikáció motiválása különböző életkori szakaszokban.

A kommunikáció az emberi lét elengedhetetlen feltétele. Az ember szükségleteinek kielégítése mindenkor általában a kommunikáció használatával történt. Éppen ezért a kommunikáció a motiváció problémájához kapcsolódik, mint választott és tervezett út, az igények, késztetések, vágyak kielégítésének eszköze.

A KOMMUNIKÁCIÓ MOTIVÁCIÓJÁNAK KORI JELLEMZŐI

Csecsemőkorban a szülőkkel, különösen az anyával való kommunikáció szükségessége hangsúlyos. Ezért az ilyen kommunikáció 5-6 hónapig tartó hiánya visszafordíthatatlan negatív változásokhoz vezet a gyermek pszichéjében, megzavarja az érzelmi, mentális és fizikai fejlődés neurózisokhoz vezet.

Az első életév végére a gyerekeknek meglehetősen stabil vágyuk van a társaikkal való kommunikációra: szeretnek más gyerekek között lenni, bár még nem játszottak velük. A második évtől a társakkal való kommunikáció bővül, a 4 évesek számára ez válik az egyik vezető szükségletté. Ezzel párhuzamosan növekszik önállóságuk, kezdeményezőkészségük, azaz magatartásuk egyre inkább belsőleg meghatározottá válik.

Ahogy MI Lisina megjegyzi, a kommunikációs igény tartalma (vagy inkább ez lenne a kommunikáció motívuma) az ontogenezis különböző szakaszaiban eltérő lehet (ez a legjobb bizonyíték arra, hogy nincs konkrét elsődleges, alapvető kommunikációs igény, ill. hogy a kommunikáció igénye Igény-e más szükségletek kielégítésének módja?). A gyermek életének első 7 évében ennek az igénynek a tartalma: 2-6 hónapos gyermekeknél - jóindulatú figyelemmel, 6 hónapostól 3 éves korig - együttműködve, 3-5 éves korig - felnőtt tiszteletteljes hozzáállásában, 5-7 éves gyermekeknél - kölcsönös megértésben és tapasztalatban.

Így az életkor előrehaladtával a kommunikációs igény tartalma (vagy inkább a kommunikáció motívumának tartalma) gazdagodik, változatosabb lesz. Ugyanakkor megváltozik a felnőtt, mint kommunikációs tárgy jelentése is. A 6 hónaposnál fiatalabb gyermekek számára a felnőtt a szeretet és a figyelem forrása, a kommunikáció pedig személyes jelentéssel bír a gyermek számára. 6 hónapos kortól 3 éves korig a felnőtt játéktárs, példakép, a gyermek tudásának, készségeinek felmérője; A vele való kommunikációnak üzleti értelme van. A 3-5 éves gyermek számára a felnőtt tudásforrás, művelt, és a vele való kommunikációnak kognitív jelentése van. Az 5-7 éves gyerekek számára a felnőtt idősebb barát, és a kommunikáció ismét személyes jelentést kap.

3. Dolgozzon ki technikákat egy algoritmushoz, amellyel sikeres helyzetet teremthet pedagógiai folyamat.

A nevelés egyik legfontosabb feladata, hogy a tudás elsajátítása során minden gyermek megtapasztalja az emberi méltóságot, a büszkeség érzését. A tanár nemcsak a világot nyitja meg a tanulók előtt, hanem megerősíti a gyermeket a körülötte lévő világban, mint aktív alkotót, olyan alkotót, aki büszke a sikereire.

A helyzet a sikert biztosító feltételek kombinációja, és maga a siker egy ilyen helyzet eredménye.

A siker helyzete az alany személyes eredményeinek tapasztalata.

A sikerhelyzetek megteremtése a pedagógiai hatás kreatív módszere, mert. e helyzetek gyakorlati megszervezése teszi pozitív hatást a gyermek fejlődéséről. Fontos szem előtt tartani, hogy még egy egyszeri sikerélmény is gyökeresen megváltoztathatja a gyermek pszichológiai jólétét, drámai módon megváltoztathatja tevékenységének stílusát és ritmusát, másokkal való kapcsolatát.

A siker helyzete válhat kioldó mechanizmus az egyén további fejlődése.

A siker kétértelmű, összetett fogalom, különböző értelmezések.

Nézőpont

A siker jellemzői

1. Szociálpszichológiai

Mások, az egyén elvárásai és tevékenysége eredményei közötti arány. Amikor egy személy elvárásai megegyeznek vagy meghaladják mások elvárásait.

2. Pszichológiai

Az öröm, az elégedettség állapotának megtapasztalása, mert az eredmény egybeesett az egyén elvárásaival, reményeivel, vagy meghaladta azokat.

3. Pedagógiai

Ez egy átgondolt, előkészített stratégia, tanári, család taktikájának az eredménye.

A gyermek nem csak tanul valamit, megtanulja az anyagot, hanem megtapasztalja a munkáját, mélyen személyes hozzáállást fejez ki, hogy mi sikerül és mi nem. A fiatalabb diák nem annyira tudatos, mint inkább tapasztal.

A siker elvárása fokozatosan állandó szükségletté válik. Egyrészt - a bizalom állapota, másrészt - a képességek túlbecsülésének veszélye.

Az óvodás rögzíti az eredményt, örül neki.

Várható volt a siker, váratlan, felkészült, felkészületlen

A gyerek várja őt, reméli őt. Az ésszerű remények és a csoda reménye alapozható meg

Általánosítás

megállapítható

várható

Nem kelti fel az érzések viharát, de mégis stabilabb és mélyebb

Sokkolja a gyermek személyiségét, mély nyomot hagy maga után

Az egyén elvárásainak megfelelően

Az öröm mélysége

Siker

Az ilyen típusú sikerek ismerete lehetővé teszi, hogy reálisan elképzeljük pedagógiai potenciáljukat, és eligazodjunk a szervezési módok és eszközök megválasztásában. A talaj, amelyre pedagógiai képességeink épülnek, magában a gyermekben, a tudáshoz, a tanárhoz való viszonyulásában van. Ez a vágy, az inspiráció, a készenlét a nehézségek leküzdésére.

Az óvodáskorúak sikervárásának középpontjában az a vágy áll, hogy kivívják az idősek jóváhagyását. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak együtt kell játszania a gyerekkel, alkalmazkodnia kell az érdeklődési köréhez, hangulatához?

A siker a szakmai, kreatív, intellektuális tevékenységben végzett fáradságos erőfeszítések jelensége. A sikerélmény hiányában a gyermek elveszti érdeklődését a tevékenységek iránt, de tevékenységének sikerét számos körülmény hátráltatja, többek között az ismeretek és készségek hiánya, a fejlődés mentális és fiziológiai jellemzői, stb.

Ezért pedagógiailag indokolt egy óvodás számára - sikerhelyzet - szubjektív elégedettségélmény megteremtése az önállóan végzett tevékenység folyamatából és eredményéből. Technológiailag ezt a segítséget számos művelet biztosítja, amelyeket verbális és non-verbális eszközökkel létrehozott öröm és jóváhagyás pszichológiai légkörében hajtanak végre.

A bátorító szavak és a lágy intonáció, a beszéd dallamossága és a megszólítás helyessége, valamint a nyitott testtartás és a barátságos arckifejezés együttesen olyan kedvező pszichológiai hátteret hoz létre, amely segít a gyermeknek megbirkózni a rábízott feladattal. Először is fel kell hívnia a gyermeket bármilyen feladat elvégzésére"eltávolítani a félelmet" a közelgő tevékenység előtt, hogy az óvodás legyőzze az önbizalomhiányt, a bátortalanságot és a félelmet magával a munkával, mások értékelésével szemben.

A pedagógiai hatás fokozása érdekében a „félelem eltávolítása” művelet kiegészül a műtéttel"előleg" sikeres eredmény: „A képességeiddel…”, „Biztosan sikerülni fog…”. Az "előrelépés" megvalósítása során ki kell fejezni azt a szilárd meggyőződést, hogy az óvodás biztosan megbirkózik a feladattal, leküzdi azokat a nehézségeket, amelyekkel a cél felé haladva szembe kell néznie. Az ilyen pozíció bizalmat ébreszt a gyermekben önmagában, erősségeiben és képességeiben.

A siker helyzete különösen fontos az olyan gyerekekkel való munka során, akiknek viselkedését számos külső és belső ok bonyolítja, mivel ez lehetővé teszi számukra, hogy agressziót vessenek el bennük, leküzdjék az elszigeteltséget és a passzivitást. Elég gyakran találkozunk problémával – amikor egy sikeres gyerek abbahagyja az erőfeszítéseket az osztályteremben. Ebben az esetben a tanár által kialakított sikerszituáció egy rétegtorta formáját ölti, ahol két sikerhelyzet között van egy kudarc helyzete.

A sikerhelyzet pedagógiai célja a gyermek egyéni fejlődésének feltételei megteremtése.

Sikerhelyzet kialakítása a pedagógiai folyamatban

A siker egy kétértelmű, összetett fogalom, különböző értelmezésekkel. Szociálpszichológiai szempontból ez az optimális arány mások, az egyén elvárásai és tevékenységének eredménye között. Azokban az esetekben, amikor az egyén elvárásai egybeesnek vagy meghaladják mások, az egyén számára legjelentősebb elvárásait, beszélhetünk sikerről.

Pedagógiai szempontból a sikerhelyzet a feltételek olyan céltudatos, szervezett kombinációja, amely mellett jelentős eredményeket lehet elérni mind az egyén, mind a csapat egészének tevékenységében.

Amikor megpróbáljuk megérteni, hogyan alakul ki az óvodáskorú gyermekekben a sikerek motivációja, fontos még egy körülményt szem előtt tartani. Kimutatták, hogy az embernek nem egy, hanem két különböző indítéka van a siker elérésében: a siker elérésének motívuma és a kudarc elkerülésének motívuma. Mindkettő, mint ellentétes irányú tendencia, az adott életkorú gyermekek vezető tevékenységtípusaiban alakul ki: az óvodásoknál - a játékban és a alsó tagozatos iskolások- edzésben.

Ha a felnőttek, akiknek nagy tekintélyük van a gyerekek felett, egy kicsit biztatják őket a sikerért, és jobban megbüntetik őket a kudarcokért, akkor a végén kialakul és megszilárdul a kudarc elkerülésének motívuma, ami semmiképpen sem ösztönöz a sikerre. Ha éppen ellenkezőleg, a felnőtt figyelme és a gyermeki ingerek nagy része siker, akkor kialakul egy motívum a siker elérésére.

MŰVELET

CÉLJA

BESZÉD PARADIGMA

1. A félelem eltávolítása

Segít leküzdeni az önbizalomhiányt, a félénkséget, magától a munkától és mások értékelésétől való félelmet.

„Mindannyian próbálunk és keresünk, ez az egyetlen módja annak, hogy valami sikerüljön.”

"Az emberek tanulnak a hibáikból, és más módszereket találnak a megoldására, és neked sikerülni fog."

2. Előleg fizetés

Segíti a tanárt kifejezni szilárd meggyőződését, hogy a gyermek biztosan megbirkózik a feladattal. Ez pedig bizalmat ébreszt a gyermekben saját erősségei és képességei iránt.

– Biztosan sikerülni fog.

– Nem is kételkedem a sikeres eredményben.

3. Magas motiváció

Megmutatja a gyereknek, hogy mire, kinek végzik ezt a tevékenységet, ki érzi jól magát az előadás után

„A te segítséged nélkül a bajtársaid nem tudnak megbirkózni…”

4. Rejtett utasítás

Segít a gyermeknek elkerülni a vereséget. Ezt egy célzás, egy kívánság éri el.

„Talán a legjobb kiindulópont a…”

„A munka során ne feledkezzünk meg…”

5. Személyes kizárólagosság.

Jelzi a gyermek erőfeszítéseinek fontosságát a közelgő vagy folyamatban lévő tevékenységben.

– Csak te tudnád…

– Te vagy az egyetlen, akiben megbízhatok…

„Senkinek nem tehetem ezt a kérést, csak neked…”

6. Pedagógiai javaslat.

Konkrét cselekvésekre ösztönöz.

„Alig várjuk, hogy elkezdhessük…”

"Látni szeretnélek hamarosan..."

7. Kiváló minőségű részlet.

Segít érzelmileg átélni nem az eredmény egészének sikerét, hanem annak egyes részleteit.

– Különösen jó voltál ebben a magyarázatban.

"Amit a legjobban szerettem a munkáidban..."

– Munkájának ez a része a legnagyobb dicséretet érdemli.

A siker helyzete különösen fontos az olyan gyerekekkel való munka során, akiknek viselkedését számos külső és belső ok bonyolítja, mivel lehetővé teszi számukra, hogy eltávolítsák belőlük az agressziót, leküzdjék az elszigeteltséget és a passzivitást. Ilyenkor a tanár által kialakított sikerszituáció egyfajta leveles tészta formáját ölti, ahol a tésztarétegek között (két sikerhelyzet között) töltelék (kudarchelyzet).

A kudarc helyzete az önmagával való elégedetlenség szubjektív érzelmi élménye egy tevékenység során és eredményeként. Nem tekinthető a siker helyzetétől elszigetelten, hanem csak az egyik sikerből a másikba való átmenet szakaszának. Technológiailag a kudarchelyzet létrehozása látszólag ugyanazokból a műveletekből áll, mint a sikerhelyzet létrehozása, de ellentétes vektororientációval. A technológiai algoritmus megvalósítása az utolsó művelettel – a tevékenység részleteinek kiértékelésével – kezdődik. A kudarchelyzet, valamint a sikerhelyzet pedagógiai célja a gyermek személyes egyéni fejlődésének feltételei megteremtése. Létrehozásának kérdését a pedagógus nem vetheti fel, ha nem számol a sikerhelyzetbe való átmenet kilátásaival, ha a tanár nem hisz óvodásában, nem érzi optimistának a sikerét. A személyes eredményekből fakadó elégedettségnek meglehetősen jelentős ideig el kell kísérnie a gyermeket, talán még ismerőssé is kell válnia számára.

Egy gyereknek, aki élete első öt évében egész jól ment, nincs kétsége afelől, hogy a jövőben minden rendben lesz. A pedagógusok tudják, hogy ez az önbizalom meggyengülhet, de még öt évig nem szűnik meg, még akkor sem, ha a tanítás nem hoz megelégedést. Ha azonban a gyermek az iskoláztatás első öt évében többször megbukik, pl. öt-tíz éves korára már nyoma sem lesz az önbizalmának, megszűnik a motiváció, a gyerek megszokja a kudarcot. Most már meg van győződve arról, hogy nem képes megoldani azokat a problémákat, amelyekkel szembesül. Egyre inkább eltávolodik a szeretet és az önbecsülés keresésétől, tapogatózik az egyetlen, számára látszólag nyitott ösvényen - a bűnözésen és az önmagába való visszahúzódáson. És bár az iskolai siker még mindig lehetséges, ezek elérésének esélye évről évre egyre kisebb.

Összegzésként megjegyezhető, hogy a kommunikáció a gyermek fejlődésének fő feltétele, az egyik legfontosabb fontos pontokat amelyek meghatározzák a gyermekek és a felnőttek kapcsolatának alakulását. Leginkább a gyermek elégedett a kommunikáció tartalmával, amelyben már van igénye.

Ahhoz, hogy a gyermek megértsen másokat, kommunikáljon a felnőttekkel, emberségesen kell bánnia a gyermekkel, meg kell tanítania a gyermeket, hogy aktívan lépjen kapcsolatba a körülötte lévő emberekkel, és tisztelettel és szeretettel bánjon vele. A felnőttek azonban nem mindig fordítanak kellő figyelmet a kommunikációra, mint a gyermekekre irányuló céltudatos és aktív befolyásolás egyik sajátos eszközére. De ezt a befolyást sugallat és tisztázás, utánzás és meggyőzés, hozzászoktatás és gyakorlat, követelés és ellenőrzés, bátorítás és büntetés útján kell gyakorolni. És ha ezeknek a módszereknek a használata nem hozza meg a kívánt hatást, akkor ez gyakran a felnőttek által a gyermekekkel való kommunikációban és kapcsolatokban elkövetett hiányosságokkal és hibákkal jár, ami gyakran okoz elégedetlenséget a gyermekekben és elidegenedést a családban az idősebbektől.

Korai életkorban megváltozik a fejlődés szociális helyzete, a gyermek vezető tevékenysége. A felnőtttel való szituációs-üzleti kommunikáció a gyermek objektív tevékenységének megszervezésének formájává és eszközévé válik.

A. S. Makarenko így szólt a szülőkhöz: „Ne gondolja azt, hogy csak akkor nevel egy gyereket, amikor beszél vele, tanítja, vagy parancsolja. Életed minden pillanatában felhozod őt, még akkor is, ha nem vagy otthon. Hogyan öltözködik, hogyan beszél másokkal és másokról, hogyan érzi magát boldognak vagy szomorúnak, hogyan bánik barátaival vagy ellenségeivel – mindez nagyon fontos a gyermek számára.

Bibliográfia

1. Venger L.A., Mukhina V.S. Pszichológia.-M., 1998.

2. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. -M., 1996.

3. Nemov R.S. Pszichológia. 2. könyv - M., 1995.

4. Az árvaház tanulóinak lelki fejlődése. // Szerk. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

5 Óvodáskorú gyermekek pszichológiája // Szerk. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.