A gyermekek cselekményjátékaihoz helyettesítő tárgyak jellemzői. A szerepjáték kialakításának feltételeinek megteremtése

Szvetlana Kuznyecova
"Póttárgyak felhasználása szerepjáték fejlesztésében" (munkatapasztalatból)

Nagyszerű érték szerepjáték fejlesztés gyermekek pedagógiailag megfelelő kiválasztása a játékok és helyettesítő elemek, amely létrehozza "anyagi alap" játékok, biztosítja a játék, mint tevékenység fejlesztése.

Kiválasztás helyettesítő elemek, valamint a csoportunkban lévő játékokat, a tematikának megfelelően végzünk játékok és a gyerekek életkora.

Tételek- helyettesítők segítik a gyerekeket bővíteni a játékot. Lehetnek használt ban ben különböző játékok tartalom cselekmény játékteret kijelölni (pl. építünk szobát, autót, vonatot, szerepeket stb tételeket amellyel közvetlenül cselekedhet. A gyerekekkel játszva segítek a gyerekeknek játékos környezet kialakításában, szerepjátékos interakciók kialakításában, és megtanítom őket a valódi helyett használni. tételeket játékhelyettesek. És felhívom a gyerekek figyelmét, hogy egy és ugyanaz tantárgy-A helyettes többféleképpen használható. Például egy bot szolgálhat a játékban "Kórház"- hőmérő, a játékban "Szalon"- fésű, a játékban "Forgalom"- rendőrbot. A jövőben maguk a gyerekek kezdeményezik és vezetik be a játékot helyettesítő tárgyak.

A cselekmény bővítése-szerepjáték kisebb csoportok gyermekeivel, benne a fő hangsúly munka tett a játék akció játékokkal és helyettesítő elemek, olyan helyzeteket teremtett, amelyek feltételes cselekvések végrehajtására ösztönözték a gyerekeket tantárgy. Például a szakács szerepében felkészültem játékok egy játék serpenyőt és egy kanalat, kés helyett botot vett, burgonya helyett - műanyag golyót. Ezután javasolta levest főzni az egyik gyereknek. DE a történet kibontakozása a játékban"Busz" Vettem hengermodulokat, kockákat, megkértem, hogy hozzanak etetőszéket a gyerekeknek, és ezekből építettünk egy buszt, választottunk egy sofőrt, aki meglovagolja a srácokat.

dolgozó középső és idősebb csoport, játék műveletek tételeket-a képviselők és a játékok háttérbe szorulnak, itt kibontakozik szerep interakció, és figyelem a feltételes cselekvésekkel tételeket-a képviselők áttérnek a szerepjátékos beszédre. Azonban anélkül tárgyak használata- Képviselők, egyetlen játék sem lesz gazdag és érdekes. Gyerekek meghívása játékra, közösen megbeszéltük, hogy milyen tulajdonságokra lesz szükségük közben játékok, mit kell és miből fogunk csinálni, majd a gyerekekkel közösen elkészítjük rögtönzött anyagokból a hiányzó attribútumokat. Ebben az életkorban a játékok témája megváltozik (a háztartási játékoktól a munkás, gyártási játékokig cselekmény, a hozzárendelés ennek megfelelően módosul. helyettesítő elemek, elsősorban szerepek kijelöléséhez szükségesek (pálca vagy ceruza a gyermek kezében "táblák" azt jelzi, hogy ez a gyermek a játékban tanító szerepét tölti be). Néha elmondtam a gyerekeknek, hogy mit helyettesítő elemek használhatók, gyakran maguk a gyerekek vették fel őket, és rendeltetésszerűen cselekedtek velük. Például a meccs előtt "Zöldségbolt" a gyerekekkel úgy döntöttünk, hogy mi magunk készítünk tésztából zöldséget, gyümölcsöt. Bejátszás "Ruhaüzlet" megegyeztünk a gyerekekkel használat babacuccokat az öltözősarokból, Vicki anyja pedig gyerekruhákat hozott otthonról babáknak, Lida pedig játékpénzt. Köszönet a játéknak "Repülőgép" a csoportba járó gyerekek megtanultak papírrepülőket készíteni. És attribútumok kiválasztása szerepjáték játékok"Horgászok", srácok javasolta séta közben keress hosszú botokat vagy száraz faágakat, és készíts belőlük horgászbotokat. A csónakokat és evezőket pedig modulokból építették és nagyok építési anyag.

dolgozó gyerekekkel ezt a szakaszt, vagyis az iskolába felkészítő csoportban megjegyezhetem, hogy a gyerekek önállóan jönnek elő játék cselekményei, megállapodnak egymás között és verik játék cselekményei. Már elegük van egy élmény játék interakció, így az övék játékok kreatívakká nőttek, egyesülnek történetek(például, "Kórház"+ "Egy család", « Óvoda» + "Könyvtár" vagy "Egy család" + "Szalon" + "Kórház" + "Pontszám" stb.)

Helyettesítő elemek, játékokkal együtt, a gyerekek a játék telek fejlesztése, a szerepek jelzésére, de ezek most másodlagosak. Bár a gyerekeket érdekli a tulajdonságok kiválasztása játékok. A játékban a gyerekeknek szükségük van tételeket jelentésükben közelebb állnak a valós élethez. én irányítom őket javaslom, azt javaslom, gyakran maguk a gyerekek veszik fel, attribútumokat kínál a játékokhoz, megbeszélve, hogy miből készülhetnek a hiányzó tulajdonságok, hozd el otthonról. Például azért játékok"Könyvtár"én javasolta készíts nyomtatványokat a gyerekeknek és Lisának javasolta könyvjelzőket készít a könyvekhez, mint a nővére. Mert játékok"Kórház" kártyákat készítettek az anyakönyvbe a gyerekekkel, most szükség szerint saját maguk frissítik. A gyerekek mindenféle dobozt, műanyag palackot hoznak otthonról, ezeket közösen becsomagoljuk szalaggal, gyerekképeket ragasztunk és feltöltjük velük a játékalapot. Gondolkodásra invitálja a gyerekeket hogyan lehet javítani a játékon "Pontszám", Egor javasolta hogy zsemlét készítsek tésztából, és a srácokkal megállapodtunk, hogy sokféle formát készítünk péksütemények. A gyerekek érdeklődéssel vesznek részt a könyvjavításban, kinyitva "Könyvműhely", kezdeményezzen, tartsa rendben a játékok attribútumait.

Összefoglalva a tervezést telekvezető munka-gyermekek szerepjátéka, a pedagógusnak szüksége van gondoskodni tartalom gazdagítása játékok, különösen a különböző bevezetése miatt tételeket- különféle módokon helyettesíti.

Mik azok a helyettesítő elemek és miért van rájuk szükség

A helyettesítő tárgyak olyan játékanyagok, amelyek pótolják a játékban hiányzó elemeket. Minél kevésbé hasonlít magára a tárgyra a helyettesítő tárgy, annál jobb a képzelet fejlődése. Ha a gyermek nem tudja, hogyan cserélje ki a szokásos játékokat, a jövőben nehézségei lehetnek a kreatív gondolkodással.

A gyermek megismertetése a helyettesítő tárgyak játékával

Helyettesítő tárgyakat lehet bevezetni a játékba, amikor a gyermek elkezdi megtanulni a „játszott” cselekvések jelentését.

Botok, tobozok, fakéreg, kockák, golyók, gyöngyök, piramisgyűrűk, dizájnos alkatrészek, kavicsok, gombok, kagylók, dióhéjak, cérnatekercsek, gyufásdobozok, szövetdarabok, cukorkapapírok, színes papírdarabkák stb. Jobb, ha egy bizonyos helyen tárolja őket, például a sarok közelében lévő cipősdobozban, ahol telekjátékok vannak, hogy a gyerek ne töltsön túl sok időt a kereséssel. és nem vonják el a figyelmüket a játéktól.

Íme egy példa arra, hogyan segíthetsz gyermekednek elfogadni a játékcserét. Egy felnőtt figyeli, hogyan eteti a gyerek egy kutyát egy asztalnál, amelyre edények kerülnek. Leül a babához, bekapcsolódik a játékba, kíváncsi, mit eszik a kutyája. Miután megkapta ezt vagy azt a választ, a felnőtt a kutya nevében fordul a gyerekhez: "Sasha, kérlek, adj egy darab kenyeret." Majd így kommentálja a kutya kérését: „A kutyák nagyon szeretik a kenyeret. Adjunk neki enni, jó? Hol van a kenyerünk? A gyerek tanácstalanul nézi a játékokat. Felnőtt: „Igen, itt van (levesz egy kockát az asztalról, és átadja a babának)! Ugyan már, mintha kenyér lenne?" A gyerek veszi a kockát, és a kutya szájához viszi. Egy felnőtt kommentálja a kutya cselekedeteit, megkérdezi tőle, hogy ízletes-e a kenyér, felelős érte, felajánlja, hogy megeteti a macskát kenyérrel stb.

Előfordulhat, hogy a gyermek nem érti meg azonnal a helyettesítés jelentését, és egyszerűen lemásolja egy felnőtt cselekedetét. Több hasonló játék után azonban fokozatosan maga is elkezd helyettesítő tárgyakat használni - először azokat, amelyeket egy felnőttel játszott, majd kitalálja a saját cseréit.

A szó fontos szerepet játszik a helyettesítések kialakításában. A gyermek által valamivel helyettesített tárgyról alkotott kép gyakran határozatlan (például egy kocka általában ételt jelképezhet, nem pedig annak valamilyen konkrét fajtáját). Ebben az esetben a helyettesítés hatása nagyon határozatlan. A tárgy szóval történő kijelölése segíti a gyermeket a tárgyképek konkretizálásában, egyúttal a játék körülményeinek megfelelő rugalmas változtatásban. Vegyünk egy példát. A felnőtt észreveszi, hogy a baba etetése közben a gyermek levesz egy labdát az asztalról, és a baba szájához viszi. Egy felnőtt megkérdezi tőle: „Mivel eteted a krizálit?”. A gyerek zavartan hallgat, nem tudja, mit válaszoljon. Felnőtt: "Talán egy here?" A gyerek egyetértően bólint a fejével: „Here”. Ezt követően gyorsan fog egy kanalat, erőteljesen ráütöget a herére, ujjaival „letisztítja” a héjból, kanállal felveszi és megeteti a babát.Ebből a példából látható, hogy Kisgyerek már játékos értelemben használja a tárgyat, de az általa végzett csere értelme még nem egészen világos számára. A felnőtt célzása segített a gyermeknek elképzelni egy bizonyos képet, amely azonnal serkentette a megfelelő cselekvést az azt helyettesítő tárggyal. Így a szó hozzájárult a játék akciójának „kivirágzásához”, részletesebbé, a gyermek számára érdekessé tételéhez.

Fokozatosan, ahogy a játék fejlődik, a gyermek maga is egyre tisztábban kezdi elképzelni, hogy mit és hogyan helyettesít, aktívan használja a játékban a helyettesítő tárgyat jelző szót.

helyettesítő játékok szerepjátékokóvodások

NÁL NÉL óvodás korú a játék válik a vezető tevékenységgé, de nem azért modern gyerek, általában az idő nagy részét szórakoztató játékokban tölti - a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében.

Gyakran mondják, hogy a gyerek akkor játszik, amikor például manipulál egy tárggyal, vagy olyan műveletet hajt végre, amelyet egy felnőtt mutat neki (főleg, ha ezt a műveletet nem valódi tárggyal, hanem játékkal hajtják végre). De igazi játékcselekmény csak akkor lesz, ha a gyermek az egyik cselekvés alatt a másikat, az egyik tárgy alatt a másikat jelenti.

A játék nemcsak a gyerekjátékban, hanem a játékban is megtalálható Mindennapi élet felnőtt személy. A játék gyakran barát, élettárs, örömforrás, játékeszköz vagy anyag. A játék általánosított formában mutatja be a tárgyak, köztük az emberek és az állatok jellemző tulajdonságait, amelyek megfelelő cselekvést igényelnek velük. Így például a baba egy általánosított gyermekkép, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy számos megfelelő műveletet reprodukáljanak: fürödni, etetni, átöltözni stb.

A játékok típusában, anyagában, gyártási technikájában, korában és oktatási céljában változatosak. A játékokban a kép feltételes és általánosított. Az általánosítás jellege, mértéke és konvencionális jellege a játék típusától, konkrét céljától függ. A játékokat a bonyolultság és az általánosítás mértéke szerint három csoportra osztják:

1. Valósághű játékok (egy adott fajtájú kutya).
2. Feltételesen figuratív játékok (határozatlan fajtájú kutya, baba, mint általánosított személykép).
3. Helyettesítő játékok (hőmérő helyett bot, ló helyett szék).

Jellemzők elemzése játéktevékenységóvodáskorban emlékezni kell arra, hogy fejlődését elősegíti a tudat jelfunkciójának kialakulása, amely abból áll, hogy egy tárgyat egy másik helyettesítőjeként lehet használni. A jelfunkció elsajátításának előfeltétele az objektív cselekvések elsajátítása, majd az óvodáskorú gyermek által a cselekvésnek a tárgytól való elválasztása. Ezért a valódi tárgyakat ábrázoló játékokon kívül a gyermeknek rendelkeznie kell olyan tárgyakkal is, amelyek helyettesíthetők: tekercsek, dobozok különböző formák, természetes anyagok (tobozok, makk, levelek). A játék során a gyermek újat adhat nekik játék neveés ennek a névnek megfelelően jár el. A helyettesítő tárgyak közé tartoznak azok is, amelyeket a gyakorlati pedagógiában attribútumnak szoktak nevezni: mindenféle sapka, gyöngy, pongyola stb. Az a helyzet, amikor a gyerek a kanapét gőzhajóvá, a székeket vonatkocsivá alakítja, szintén a tudat jelfunkciójának, tehát a szellemi fejlettség magas szintjének a fejlődését jelzi.

A gyermekek gondolkodásának, képzelőerejének, beszédének fejlesztésére és a játék többre emelésére magas szint a különböző helyettesítő játékok különösen értékesek. Például a ruhavasalás utánzásakor a gyermek nem csak egy játékvasat, hanem egy építőanyagból készült téglát is vehet. A játékpótló lehet fa és műanyag körök, 3-5 cm átmérőjű karikák, deszkák, tárgyakat helyettesítő kartoncsíkok, gyerekek kedvenc csemege - édesség, alma stb. A gyerekek a tanárral együtt helyettesítő játékokat és attribútumokat készíthetnek a játékokhoz - "palacsintát", "szeleteket", "halat", "vinaigrettet" vághatnak ki kartonból, hab műanyagot finomra vágott színes habszivacsból, mindezt olyan játékokban felhasználva, amelyek utánozni a munkafolyamatot. Arra ösztönözve a gyerekeket, hogy olyan játékanyagokat használjanak, amelyek helyettesítik az általuk ismert tárgyakat, olyan helyzetet teremtünk, amelyben a gyermek szembesül azzal, hogy helyettesítő tárgyakat és cselekvéseket szavakkal jelöljön meg velük, ami hozzájárul aktív fejlődéséhez.

Ennek a játéknak az az értéke, hogy a gyerekek először dolgoznak önállóan feltételes fogalmakkal. A helyettesítő játékkal végzett játékműveletek nem a tárgy vizuális jelein, hanem az elképzelt, feltételezetten alapulnak. Egy ilyen játék használatával a gyermek általánosítja korábbi játékélményét. A helyettesítő játék sematikusabb általánosított játékműveleteket igényel, és szóval kell megjelölni, hogy bekerüljön a játék kontextusába, és érthető legyen mások számára.

A helyettesítő játékok ebből készülnek különféle anyagok. A babák, állatos játékok nem csak szövetből készülhetnek, hanem természetes anyagból is (szalma, fa, fű, stb.) Póttárgyak szükségesek bármilyen természetes anyagból (gesztenye, toboz, kagyló, szalma stb.) Játékokhoz , különböző játékkészleteket készíthet, amelyeket egy közös cselekmény egyesít. Például játszani egy babával: baba, takaró, babakocsi, bútor (ágy, asztal, szék); kutyajátékkal való játékhoz: etetőtálka, alváshoz szőnyeg, sétáláshoz póráz stb.

Például, ha egy gyerek egy babával játszik, akkor inkább egy takaróba csomagolt éket kínálhatunk neki. Egy ilyen „babával” játszva a gyermek megmutatja az emberi test hiányzó, de általa képviselt fő részeit: a lábát a játék aljáról, a fejét felülről. Úgy játszik vele, mint egy közönséges babával, és fokozatosan a szó egyre gyakrabban kezd kijelölni és pótolni a hiányzó, de a játékhoz szükséges tárgyakat, azok tulajdonságait, képzeletbeli tulajdonságait és állapotait.

Hogyan tanítsuk meg a gyereket játszani egy ilyen játékkal? Először a helyettesítő játékot hívja egy felnőtt, majd egy gyerek. Úgy nevezi el, ahogy a játék terve megköveteli.

A helyettesítő játékkal szemben támasztott fő követelmény a játékműveletek végrehajtásának kényelme, a többi játékanyaggal való arányosság. Ha hagyományosan figuratív és valósághű játékokat lehet vásárolni, akkor a helyettesítő játékok bevezetése a gyerekek játékába a felnőtt képzeletétől, a gyermekjáték tartalmába való behatolásától függ. A gyerekek nagy kíváncsisággal figyelik, hogyan készít egy felnőtt a játéktervüket megértve természetes anyagból a játékhoz szükséges tárgyat. Fontos, hogy a helyettesítő játék az ábrázolt tárgyra hasonlítson általános kontúrokkal vagy valamilyen jellegzetes tulajdonsággal, a játékhelyzetek megjelenítéséhez szükséges jellegzetes részlettel (a „Cica” puha frottírból készülhet, ha feltekerjük és „nyakba” kötjük masni; a cica etetésére szolgáló tálak helyett kínálhat kartonpapírt, műanyag fedelet stb.).

A gyerekek gyakran nem csak lelkesen használják a felnőttek által kínált helyettesítő játékokat, hanem előre kiválasztják és megállapodnak, hogy mit jelentenek: „Ez egy macska”, „Ez egy tál”, „Egy anya lesz - egy nagy macska, és ez az ő cicája”. Az ilyen játékokkal játszva a gyermek megpróbálja elmagyarázni a többi gyereknek, mit jelent a helyettesítő tárgy: „Ez egy macska, érintse meg, milyen bolyhos, nem látja a szemet, valószínűleg alszik.”

A tárgyakat helyettesítő játékok sokkal kevésbé hasonlíthatnak rájuk, mint például egy képnek az ábrázolt valósággal való hasonlósága. A játékpótlóknak azonban lehetővé kell tenniük, hogy ugyanúgy viselkedjenek velük, mint egy lecserélt elemmel. Ezért, amikor a gyermek saját nevet ad a kiválasztott helyettesítő tárgynak, és bizonyos tulajdonságokat tulajdonít neki, magának a helyettesítő tárgynak bizonyos tulajdonságait is figyelembe veszi. A helyettesítő tantárgyak kiválasztásánál az óvodás abból indul ki igazi kapcsolat tételeket. Készséggel beleegyezik például abba, hogy egy fél gyufa medve lesz, egy egész gyufa anyamedve, egy doboz medve ágya. De soha nem fogad el egy ilyen lehetőséget, ahol a doboz a medve, a gyufa az ágy. „Ilyen nem fordul elő” – ez a gyerek szokásos reakciója.

Tehát a felnőtt és a gyermek közötti kommunikációnak arra kell irányulnia, hogy mindegyik progresszív formája legyen életkori időszak játékproblémák megoldásának módjai. A gyerekek tevékenysége gyakorlati és játéktapasztalat alapján egyre bonyolultabb játékproblémahelyzetekben történjen. Azok a gyerekek, akik megtanulták az első játékfeladatok megoldását, bonyolítsák a feladatot. Például ne csak adjon teát a babának, hanem ültesse le az asztalhoz, főzze meg először a vacsorát stb. A vizuális-aktív tervben megoldott játékfeladatok asszimilálásával (amelynek mutatója a gyermekek önálló játéka) szükséges új, általánosabb megoldási módok bemutatása helyettesítő játékok segítségével. Például tányér helyett kínálj fel egy babát, aki nagyon meg akar enni egy levelet a fáról. Később a gyerekeknek meg kell mutatni a játékfeladatok új megoldási módjait festett tárgyak segítségével (a képen látható szappant egy felnőtt viszi fürdéshez stb.) Végül pedig egy képzeletbeli tárggyal kell játékműveleteket bemutatni (adj a babának egy képzeletbeli alma).

A játék kialakulásának alapját a környezettel való ismerkedés, a tanulási játékok teremtik meg, de a gyerekek önálló játékát a tantárgyi-játék környezet megfelelő megszervezése, valamint az ennek során a felnőtt és a gyermek közötti aktivizáló kommunikáció határozza meg. . A játékkörnyezet időszerű megváltoztatása, a játékok és a játékanyag kiválasztása, amely aktiválja a közelmúlt benyomásait a gyermek emlékezetében, irányítja a gyermeket a játékfeladat önálló és aktív megoldására, ösztönzi. különböző utak megvalósítása és a valóság reprodukálása. A tantárgy-játék környezet a gyerekek gyakorlati és játékélményének figyelembevételével változik. Fontos, hogy ne csak a témájukban eltérő játékok kínálatát időben bővítsük, hanem a játékanyagot is időben kiegészítsük. Az önálló cselekményjáték sikeresebben alakul ki, ha fokozatosan kerülnek bele a játékok (feltételes játék, valósághűbb, helyettesítő játék). A játéktevékenységekben helyettesítő tárgyak használatának képessége az szükséges elem a gyermekjáték fejlesztésében. Nagyon fontos, hogy egy csoportszobában legyendizájn sarok "Építjük magunkat",amely tartalmazza a különféle építőanyagok készleteit, egy Lego típusú konstruktort, egy kockakészletet;színházi előadási területahol maszkok, bi-ba-bo játékok, különböző jelmezek vannak szerepjátékokhoz;különféle hulladékok: különböző formájú és méretű dobozok, természetes anyag, különféle rongyok, szálak, orsók stb. Például kockákból és építőanyagból készíthet asztalt, székeket, kanapét babáknak, készíthet házat és még sok mást. A számlálópálcákból kanalak, merőkanálok, pisztolyok, sőt tészták is készülnek. A téglák telefonként szolgálnak, a kenyérszeletekből, süteményekből és tobozokból finom fagylalt készül. Az ágyak szövetdarabokból, a babáknak szánt eledel kartonból és habszivacsból készülnek.

Így a helyettesítő játékok fejlesztik a gyermek fantáziáját, gondolkodását, beszédét, hozzájárulnak a társaikkal való kapcsolatok fejlesztéséhez. A helyettesítő cikkek játéktevékenységben való felhasználásának lehetősége külön megbeszélés tárgya kell legyen a tanár és a szülők között, mivel az utóbbiak gyakran igyekeznek minél többet vásárolni. több kész játékok, anélkül, hogy tudatában lenne annak, hogy ezáltal ártanak mentális fejlődés gyermek, különösen a képzelet. De minden későbbi iskoláztatás összefügg azzal, hogy elképzelni, elképzelni, absztrakt képekkel és fogalmakkal operálni kell. Ez az első. Másodszor, a használat képessége különféle tárgyakat(jelek) valós tárgyak helyett, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy többet tanuljon összetett rendszerek jelek, például nyelv, matematikai szimbólumok, különböző fajták Művészet.

JÁTÉKTÍPUSOK.

1. Telek vagy figurális játékok (babák, állatfigurák, háztartási cikkek).
2. Játékok - eszközök (kanala, lapát, háló).
3. Műszaki játékok programozott vagy nem programvezérléssel (szállítóegységek, gépek).
4. Játéképítő tervezők - összecsukható.
5. Didaktikus játékok és játékok.
6. Játékok sporthoz és szabadtéri játékokhoz (labdák, ugrókötelek).
7. Színházi és dekorációs játékok (bábszínházi szereplők, jelmezek, dekorációk).
8. Szórakoztató játékok.
9. Hangos zenei játékok.
10. Játékanyagok és házi készítésű játékok.
11. Játszóeszközök (házak, elrendezések).
12. Számítógépes játékok és játékok.
13. Oktató játékok (rejtvényjátékok).

Mini tanulmány a témában:

„Póttárgyak a gyermekjátékban”.

A legfontosabb feltétel képződés kreatív játék a bevezetés a tárgyak – helyettesítők – játékába. Minél határozatlanabb egy tárgy funkciója, a gyermek annál szabadabban tulajdonít neki ilyen vagy olyan jelentést. Ezek a helyettesítő tárgyak serkentik a gyerekek kreatív fantáziáját, ez velük van nagy szám eredeti akciók. A fő követelmény az alany - helyettesítő - kényelem a játékműveletek végrehajtásában,

arányosság más játékanyaggal.

1. Éva R. 2 év 7 hónap

A megfigyelési időszakban a lány a „Feed the doll” játékot játszotta. Ebben a játékban több játékműveletet egyesítettek egy cselekménybe.

Éva elég sokáig játszott a babával: etette, átöltöztette, tettét részletes felhívásokkal kísérte: „Kedvesem, napsütésem, cseréljünk nadrágot. Így jó. Ne sírj, most eszünk."

Tányérokra kirakva - kis kockákra - étel. Fogott egy számlálópálcát, térdére tette a babát, és óvatosan a szájához vitte a „kását”. – Egyél kását, Mása, az finom. Ezt követően megtörölte Masha száját egy törülközővel ( papírszalvéták), és elaltatja a babát.

Éva játszott, szabadon cserélte az egyik tárgyat a másikkal, helyettesítő tárgyakkal (gyűrt papír - zabkása, számlálópálca-kanál, papírszalvéta - törölköző).

A következő napokban Éva is játszott a babával. A lány aktívan és önállóan elkezdte megismételni az ismerős műveleteket, megváltoztatta a sorrendet, új helyettesítő tárgyakat vezetett be (tégla - kenyér, papírcsíkok - tészta). Azt javasoltam Évának, hogy hívjon meg egy másik lányt, Juliát a játékba. „Hívd meg Juliát a babájával, Dashával, hogy látogassanak el hozzád. Mintha Másának születésnapja lenne.

Kapcsolódtam a gyerekjátékhoz, bővítettem a játéktevékenységek, tárgyak körét.

Mivel kedveskedünk a vendégeknek, Éva?

A gyerek felajánlotta, én pedig beleegyeztem.

Oké, főzzük meg a levest, főzzük meg a krumplit, öntsük a levét a kancsóba. És akkor megvendégeljük a vendégeket. Ezután elkezdtek közösen főzni, irányító kérdések és tanácsok segítségével segített a gyereknek követni a cselekvések sorrendjét: először tegyük az ételt egy serpenyőbe. Mi ez? (papírcsíkok - tészta), majd tedd a serpenyőt a tűzhelyre. Éva, kész a leves? Kezdjük főzni a burgonyát. A lány egy tányérra tette a tervező apró részleteit. Masha, mi az? (ez egy burgonya). És tegyen egy kancsó gyümölcslevet az asztalra. Jöttek a vendégek - Julia Dasha babával az asztalhoz telepedett, és vacsorázni kezdett. Feltettem egy kérdést Juliának: „Tetszik a finomság? Dicsérte Éva azért, amilyen jó háziasszony minden nagyon finom volt.”

Éva egy felnőtt segítségével játékműveletek sorozatát építette fel. Ekkor be lehet fejezni a játékot, vagy át lehet kapcsolni a gyerekeket más típusú tevékenységre, vagy önálló játékra.

2. Sasha P. 3 év 2 hónap .

A tanár egy autót adott Sashának a kezébe (az autó új, nagy, a gyerekek még soha nem láttak ilyen autót). Azonnal aktívan kutatni kezdte; megfordult, megtapogatta a kerekeket, áthajtotta a padlón. Újra felemelte, megfordította, megtapogatta, megérinti a kerekeket, megint végigviszi a padlón.

Ezek a megfigyelések azt mutatták, hogy a gyermek mintegy megvizsgálja a tárgyat, hogy megállapítsa, mit lehet vele kezdeni. Az ilyen akciók nem minősülnek mesejátéknak.

Másnap Sasha az elsők között csatlakozott a csoporthoz. Azonnal elvette az autót, és elkezdett gondolkodni rajta. A tanár meghívta lovagolni. A gyermek fogta a kötelet, amelyhez az autó volt kötve, megtanulta irányítani az autó mozgását, megváltoztatva annak sebességét és irányát.

A megfigyelés harmadik napja. Ezen a napon Sasha úgy döntött, hogy megkezdi az autó javítását. A tanár megdicsérte kezdeményezéséért. „Jó volt, milyen jó sofőr vagy, tudod, hogy az autót meg kell javítani.” Sasha fogott egy pálcát, és forgatni kezdte a kerekeket.

Ahogy a gyermek elsajátítja a játék műveleteit, megnőtt azoknak a tárgyaknak a száma, amelyek segítségével ez vagy az a cselekmény megvalósul.

A hét végére a tanár felajánlott a gyereknek egy játékteret a szerepjátékos kapcsolatok elnevezéssel. – Ki a sofőrje ennek az autónak? Élelmiszert kell hoznod a boltból.

A problémás játékszituációt úgy alakítottuk ki, hogy a gyermek a játékban kitűzött feladat végrehajtására kényszerült. A játék kialakításához nagyon fontos a játékműveletek sorozatának felépítése. „Először is meg kell tölteni az autót benzinnel. Hol van a benzinkútunk? Sasha az autóval a félreálló nevelői székhez (egy benzinkúthoz) hajtott, feltöltötte benzint, és elment az élelmiszerboltba.

A boltban a tanár megkérdezte tőle: „Milyen termékeket fog vásárolni?”

Sasha ételt vett, és azt mondta, hogy tészta (papírcsíkok), süti (tégla), burgonya (kis tervező). Megrakta az autót, az eladó pedig felajánlotta neki, hogy vigyen ételt a babákkal játszó lányoknak. A lányok megköszönték Sashának, hogy vigyázott rájuk és a babákra.

A megfigyelés ötödik napján Sasha ismét ételt vitt autóval. A tanár azt javasolta, hogy vigye el a lányait az anyjukkal sétálni a parkba. A gyerekek beleegyeztek, majd a tanár azt mondta, hogy ételt kell vinniük az útra. Ezért Éva szendvicseket (téglákat) készített, egy üveg vizet (építőanyagból készült henger) és mindenki elment a parkba sétálni. Útközben a sofőr, Sasha megállt. Éva és lányai ettek egy falatot és pihentek.

„Hazaérve” megköszönték a sofőrnek a kellemes sétát. Ezután a gyerekek egyedül játszottak.

Következtetés.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandó hatással vannak a kisgyermek szellemi tevékenységének fejlődésére. A játékban a gyermek megtanul egy tárggyal - helyettesítővel - cselekedni, a helyettesítőnek új nevet ad és a névnek megfelelően cselekszik vele A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyakat más tárgyakkal helyettesíteni, különféle szerepeket felvállalni. Ez a képesség alapozza meg a képzelet fejlődését.

A helyettesítő tárgyak használata a játékban a gyermek magas fejlettségi szintjét, kreativitását ("kreatív") jelzi. Amikor egy gyerek használja tételek - helyettesítők, játéka a fantázia ötletének és munkájának köszönhetően fejlődik, és nem esik a játék jelenlététől való "súlyos" függőségbe. Egy ilyen játék során a gyerekek megtanulják nemcsak megoldani a felmerülő problémákat, hanem felállítani is azokat, magasabb szintű játéktevékenységre lépve.

A gyermekek játékának fejlesztésének fontos pontja a helyettesítő tárgyak bevezetése. Sok pedagógus pontatlanul képviseli a helyettesítő tárgyak célját, nem sajátítja el maradéktalanul a környezetformáló modulok gyermekjátékba „indításának” készségeit, ami gyakran a gyerekek megfelelő képességeinek alacsony szintjét eredményezi. A játék fejlesztő funkcióit nem használják ki teljesen: a gyerekek gyakran egyszerűen manipulálnak tárgyakat. Így beszűkül a játékban a konvenció és a kreativitás használatának tere, és nem használják ki eléggé a tanulók verbális interakciójának lehetőségeit a tanult beszédmodellek segítségével.

A helyettesítő elem olyan elem, amely egy valós objektum funkcióit helyettesíti, feltételes. A házi készítésű játék egy játékra szolgáló, gyermek, felnőtt keze által készített dolog, amely lehet feltételes, de sok hasonlóságot mutat egy valódi tárggyal. A gyermek gyakran használ házi készítésű játékot játékaiban, mivel általában a tárgy fő jellemzői megmaradnak benne. Az ilyen játékok bevezetése nem igényel speciális képzést, csak fel kell hívnia a gyermek gondolatát, hogy használja a játékot a játékban, jellemző tulajdonságok karakter. Erre a pedagógus közös játékok saját készítésű játékokat kell használnia.

Meg kell tanítani a gyerekeket arra is, hogy saját maguk készítsenek hulladékanyagból házi játékokat. Amikor a gyermek jól megtanulta kapcsolódni és folytatni a felnőtt játékát, akkor el kell kezdeni tanítani a helyettesítő tárgyak használatát a játékban. Ez általában az elsőben történik junior csoport, bár már a második életévben is meg lehet mutatni a gyereknek, hogyan játsszon helyettesítő tárgyakkal (kocka formájú csészéből babát inni).

A helyettesítő elemek játékokba való beépítése változtatásokat igényel a tárgy-játék környezetében:

• A játékanyagok egy része felváltva kerül ki a bábsarokból: kanalak, vasalók stb.
• Komplexek jönnek létre: „játék + helyettesítő tárgy” (fürdő + kocka).
• A doboz ezzel kezdődik: " hulladékanyag» és egyéb olyan tételek különböző helyzetekben helyettesítőként használhatók.

A játszósarokban egy dobozt kell szerezned a helyettesekkel. Ezek lehetnek: régi tervezőktől származó alkatrészek, kockák, kötelek, reszelékek, kúpok, dobozok, törhetetlen buborékok. A játékokhoz egyéni tereket is meg kell szervezni. Ez megtehető különböző képernyők vagy nagy képernyők használatával kartondobozok, amelyeket célszerű tapétával átragasztani, majd szép ablakokat vágni beléjük. A fő feltétel, hogy esztétikusan legyenek megtervezve, rányomják a gyereket a játék fejlesztésére jellegzetes részletekkel.

A gyermekek helyettesítő tárgyakkal való játékának megtanítása azzal kezdődik, hogy funkcionális jelentéseket rendelnek a számukra szokatlan tárgyakhoz. A tanár téglát hoz a szájához, és azt mondja: „Yum-yum, pite”; a labdát az asztalon ütögetve elkezdi „tisztítani és megenni a herét”, nagy gyűrűt vesz fel a könyökére, megrázza - „kézitáska”. Minden játék értékét cselekvéssel és szóval kell kifejezni.

A művelet bemutatása után a tanár felkéri a gyerekeket, hogy ismételjék meg azt egy játékban: „Próbáld ki a pitemet!” vagy „Ez a te pitéd? Hadd próbáljam." Ezután a játékokat helyettesítő tárgyakkal szervezik, amelyek jól ismert, de hiányzó gyerekeket jelölnek Ebben a pillanatban játékok. Először a helyettesítőket kiegészítő cikkként (szappan, cukorka, majd főként) kínálják.

Például egy összehajtogatott pihe-puha kendő egy cica, akit ágyba tesznek. Minden olyan cselekvést, amely véletlenül egy gyermeknél történt, játékokkal és tárgyakkal kell legyőzni. Meg kell adni a játékfeladatokat. Például adj egy buborékot, és mondd, hogy ez egy hercegnő, és nagyon szeretne aludni, vagy adj egy kockát, és kérd meg a gyereket, hogy vezesse az autót. Ha a baba nehezére esik, mutassa meg, hogyan csinálta, beszéddel kísérve tetteit. Fokozatosan ezek a feladatok nehezednek. A játék fejlődésével a helyettesítő tárgyak használata tudatosabbá és függetlenebbé válik. Például egy gyermek gyűrűt tesz a fejére - ez egy „kalap”, oldalán tartja - „zseb”, felakasztja a kezére - „kézitáska”, húzza a gyűrűt az asztalra - „autó”, stb. Ha egy gyermek helyettesítőt használ egy önálló játékban, feltétlenül kérdezze meg tőle, hogy mi az, hogy szóban jelezze az alany feltételes jelentését.

A helyettesítő tárgyak bevezetése felkészíti a gyerekeket arra, hogy a képzeletbeli tárgyakkal „képzelt cselekvéseket” is bevonjanak a játékba: fésülködni olyan fésűvel, ami nincs ott, képzeletbeli fagylaltot nyalni, képzeletbeli cukorkát kezelni, stb. ma a babáknál? Amikor céltalanul manipulál egy gyereket játékkal, maga a pedagógus cselekmény jelentést tulajdonít a cselekménynek: „Mi van? Ez egy görögdinnye? megeszed? A babák görögdinnyét is akarnak." Talán egy véletlenszerűen előforduló akció kijátszása: „Mit iszik a baba - tejet vagy teát?”, Valamint a helyzetek összehasonlítása való életés a játékban: „Hol ülsz ebéd közben? Miért ül a baba a földön? Kényelmes? Hová kell elhelyezni?" A játékokba a helyettesítők mellett képzeletbeli tárgyakat is be kell vezetni.

Minden tevékenységbe be kell vonni a gyermeket. Például: mosáskor mondd: „Most beteszem a ruhaneműt a gépbe. Most bekapcsolom. A lány berregett: "woo-hoo", a víz gurgulázott benne: "Bool-boo", a szennyes pedig hullott és felnyögött: "ooh-ooh." Aztán egy ilyen „közös tevékenység” után ki kell játszani ezt a helyzetet helyettesítő tárgyakon. Amikor hetente kétszer-háromszor tanítja a gyerekeket a helyettesítő tárgyakkal való cselekvésre, a pedagógus probléma-játékos helyzeteket teremt: „Olya baba bepiszkította a ruháját”; „Vendégeket vár a majom”; „A rókának nincs háza” stb. Ehhez a tanár speciálisan megszervezi a tantárgyi környezetet. Például egy baba ül a babasarokban, akinek koszos a ruhája, vagy egy baba ül a terített asztalnál, akinek koszos a ruhája, vagy egy majom ül a terített asztalnál. A tanár segít a gyerekeknek észrevenni a szokatlan helyzetet, felfedezni a problémát és megoldani: kimosni a ruhát a babának, téglából házat építeni a rókának stb.

Használhat speciális játékokat-gyakorlatokat is. Például: A játék "Mit tudok ezzel játszani?" A felnőtt felkéri a gyermeket, hogy találjon ki játékos használati tárgyakat. Például: bot - hőmérő, kanál, toll; etetőszék - repülőgép, ló; esernyő - gomba, ejtőernyő; kötél - öv, kígyó, ösvény, patak. Bármilyen tárgy használható ehhez a játékhoz. Játék "Mit csinálok?" A felnőttek különféle cselekvéseket ábrázolnak tárgyak nélkül vagy helyettesítő tárgyakkal, és a gyermeknek ki kell találnia, hogy melyik cselekvésről van szó.
Minta tevékenységek listája: mosás, fésülés, hőmérés, kézmosás, portörlés, padlósöprés, mosogatás, ruhaakasztás, virágöntözés, könyvolvasás, telefonálás.