A gyermek elkezd helyettesítő tárgyakat használni. Hogyan jön létre egy mesejáték?

Tatyana Basova
Helyettesítsünk tárgyakat a 2–3 éves gyerekek játékában

A kialakulás legfontosabb feltétele kreatív játék bevezető a játékba tételek - helyettesítők. Ez érdekesebbé, tartalmasabbá teszi a játékot, serkenti a gyermek kreatív fantáziájának fejlődését. Gyerekek, akikkel játszani tudnak tantárgyak - helyettesítők, kiskoruk végére önállóan is képesek történeteket kitalálni és eljátszani anélkül, hogy a valósághű játékokra támaszkodnának.

Tedd játékba tételeket- helyettesítések lehetségesek, amikor a gyermek elkezdi végrehajtani az első játékműveleteket valósághű játékokkal, és megtanulja a cselekvések jelentését "játszani". Íme egy példa arra, hogyan segíthetsz gyermekednek elfogadni a játékcserét.

A tanár figyeli a gyereket "táplál" egy baba kanállal a tányérról, majd leül a babához, és érdeklődik, mit eszik a baba. A baba, felnőtt válaszától függően ajánlatokat etesd valami mással a babát. Például a nevében beszélni babák: "Most kérek sütit, hol vannak a mi sütink?" A gyerek nem érti, mit tegyen, zavartan nézi a játékokat. A gondozó elviszi dolog, süti alakú (tervező készítéséhez, dominó, nagy gomb, a baba felé nyújtja és Ő beszél: „Igen, itt van! Játsszunk úgy, mintha egy süti lenne? Adj a babának egy sütit." gyerek veszi "keksz"és "táplál" nekik egy babát. A tanár kommentálja a gyermek cselekedeteit, megkérdezi a babától, hogy finomak-e a sütik, felelős érte, köszöni stb.

Előfordulhat, hogy a gyermek nem érti meg azonnal a helyettesítés jelentését, és egyszerűen lemásolja a felnőtt cselekedetét. Több hasonló játék után azonban elkezdi használni tételeket- helyettesek - először azokat, amiket egy felnőttel játszott, majd kitalálják a saját pótlásait.

Miután a baba elkezdi önállóan használni tantárgyak - helyettesítők, a felnőttnek csak közvetett felhívásra van szüksége a gyermekhez, hogy ösztönözze az ilyen játéktevékenységeket. például: "Úgy tűnik. A nyuszi répát akar. Hol van a sárgarépánk? vagy: „Lalya beteg, gyógyszert kell adni neki. Mi lesz a tablettákkal?.

A beszéd fontos szerepet játszik a helyettesítések kialakításában. A korai szakaszaibanönállóan játszanak a gyerekek, már használnak néhányat tételeket mint helyettesítők, nem mindig egyértelmű Képzeld el amit lecserélnek. Játékakcióik tartalmát általában ezek határozzák meg tételeket amelyek fókuszba kerülnek. Hogyan segíthetsz gyermekednek értelmesebben használni helyettesítő tárgyak? Vegyünk egy példát.

A tanár észreveszi, hogy a baba etetése közben a gyermek levesz egy labdát az asztalról, és többször a baba szájához hozza. kérdezi a felnőtt övé: – Mivel eteted a babát?. A gyerek zavartan hallgat, nem tudja, mit válaszoljon. Felnőtt kérdezi szuggesztív kérdés: – Talán egy here?. A gyerek egyetértően bólint fej: "Here". Utána azonnal vesz egy kanalat, erőteljesen ráütöget a herére, ujjaira "tisztít" a héjból, egy kanállal kiveszi belőle és megeteti a babát.

NÁL NÉL legközelebb a labdát lehet cukorkának, lepénynek stb.

Felnőtt segítsége a kiválasztásban tételeket– Az alternatívák nem lehetnek tolakodóak. A gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy megtalálják a maguk számára megfelelőt. dolog, nevezze el, ösztönözze saját képzeletét.

Fokozatosan a gyermek kezd tisztábban lenni bemutatni mit és hogyan helyettesít, aktívan használja játék szó jelölve alany - helyettesítő. Ez lefekteti egy igazi szerepjáték alapjait.

Mini - tanulmány tovább téma: « Tárgyak - helyettesítők a gyermekjátékban» .

Masha és Anya (Ikrek) 3 év 1 hónap

A megfigyelés alatt a gyerekek játszottak "Etesd a húgodat".

Ebben játszma, meccs több játékműveletet egyesített egy történetbe. Mása elkezdte a vacsorát készíteni. Ahogy a termékek kitalálták tételeket helyettesítők ilyen mint: kenyér - fakocka, krumpli - sárgája a Kinder Surprise-ból, káposzta - nagy zöld golyó stb.

Masha vacsorát készített, Anya segített neki, kérdeztem Mása: – Mit készítettél?. Ő az válaszolta: "Vacsorát főzni".

Masha mást mutatott tételeket amit használt. Mását helyesen nevezték el tételek - helyettesítők. Zöldlabdát mutat, és elmagyarázza, hogy káposzta stb.

Mása káposztalevest főzött, megterített, és vacsorára hívta a húgát, Anyát.

A következő napokban a lányok szerepet cseréltek.

Anya vacsorát főzött, Mása pedig evett.

Anya főtt tészta kolbásszal. Tészta helyett papírdarabokat, filctollakat – kolbászt, kockát – kenyeret vett. Miután elkészítette a vacsorát, egy tanár segítségével megterítette az asztalt, és meghívta Mashát vacsorára.

Mása kockákkal játszott a vacsora elkészítése közben.

Két napig a lányok felváltva főzték a vacsorát, az ötödik napon pedig együtt főztek vacsorát. gondozó javasolta lányokat, hogy meghívjanak más srácokat. A lányok egyetértettek.

Anya és Masha főtt salátát, káposztalevest, tésztát kolbásszal (ugyanabból tételeket) és befőtt.

Az én segítségemmel a lányok megterítettek. Saláta helyett a tervezőtől származó részeket rakják tányérra, befőtt helyett poharakat, kanalak helyett ceruzákat.

És a srácok meghívást kaptak. A srácok nem utasították vissza, érdeklődve leültek az asztalhoz és vacsoráztak. Amikor a gyerekek ebédeltek a tanár kérdezte: – Mit mondanak a lányok? Srácok válaszolta: "Köszönöm".

Mark 3 év 3 hónap

Mark vasutat játszott. Másával és Anyával ellentétben nem mindig használta tantárgyak - helyettesítők. Marknak szüksége volt a segítségemre.

Amikor Mark a kocsikkal játszott, én kérdezte: "Mit viszel vasúti?» másra mutatva tételeket amelyet használt. Nem válaszolt. Segítenem kellett neki. Rejtvényeket vettünk, és úgy döntöttünk, hogy homok. Majd traktor-rakodó segítségével a homokot bepakolták a vagonba. Aztán elmagyaráztam és megmutattam Marknak, hogy vasúton kell szállítani egy kocsit homokkal. Egy másik állomásra vittük a homokot, és traktorral kipakoltuk egy homokkupacba.

Minden cselekedetet elítéltünk, megmondtuk, mit csinálunk először, és mit csinálunk utána, mit viszünk. A játék során lehetőséget adtam a gyereknek, hogy önállóan cselekedjen.

Mark lemásolta a tetteimet, majd elkezdte használni tételek - helyettesítők. Aztán ő maga használt másokat tételeket- helyettesítő kockák - tégla, homok - rejtvények, fapálcikák a tervezőtől - naplók.

Marknak nagyon tetszett a játék – csere, szívesen játszik ezzel a játékkal, és meghívja barátait a csoportból.

Következtetés:

Kisgyermekek használják tételeket- a képviselők serkentik az önálló, az alapján történő döntéshozatal képességét élettapasztalat. Ezért szükséges a játékkörnyezet kialakítása, a gyerekek élményének gazdagítása megfigyeléssel.

Az általam felhozott példák a gyerekek aktív játékát mutatják be tételek - helyettesítők, fejleszti a képzeletet, a beszédet, a gondolkodást és a fantáziát.

Irina Semenova
Helyettesítő tárgyak, szerepük a kisgyermekek játéktevékenységében

Az óvodáskor jellemzőinek mélyreható vizsgálata arra a következtetésre vezette a tudósokat, hogy minden kor szakasz úgy alakul ki, mintha határozott"padló" amely a holisztikus személyiség struktúrájában foglalja el a helyét. Ezen "padló" mentális tulajdonságok és képességek alakulnak ki, amelyek nemcsak a következő szakaszba való átmenethez szükségesek, hanem az egészhez is a jövőbeni élet amelyeknek állandó jelentése van.

Az óvodáskorban különösen fontos a körülöttünk lévő világ figurális megismerési formáinak fejlesztése - az észlelés, a figuratív gondolkodás, a képzelet. Köztudott, hogy a gyermekkorban szerzett benyomások milyen élénkek és egyediek. De sajnos nem mindenki gyerekek ők. És nem mindenki veszi be felnőtt élet az a képesség, hogy a világot élő színeiben és képeiben lássa, mint egy gyerek. És ez nagyon szükséges az emberek számára, mert egy ilyen készség szükséges összetevő bármilyen kreativitás. Ez azt jelenti, hogy nem szabad elszalasztani a figuratív megismerés képességének bővítésének, elmélyítésének lehetőségét, melynek fejlesztésére az óvoda kor különlegességet hoz létre kedvező feltételek. befejezetlen "alsó emelet"- gyenge támogatás a következőhöz.

A neves tudós, A. V. Zaporozhets azt mondta, hogy az óvodai nevelés célja a felerősítés kell, hogy legyen. gyermek fejlődését, azaz annak gazdagítása, azoknak az értékes tulajdonságoknak a maximális kiaknázása, amelyekkel kapcsolatban ez kor a legfogékonyabb. Mert mentális fejlődés egy 2-3 éves gyermek elsősorban az észlelőképességének, a képzeletbeli gondolkodásának, a képzelőerejének kialakítása.

A gyermekek észlelésének fejlesztése magában foglalja a megismertetést gyerekek színes, méret, forma és térbeli elrendezés tételeket. A modern gyermekpszichológia szempontjából a lényeg, hogy a gyermek elsajátítsa a körülötte lévők tulajdonságainak felismerésének képességét. tételeketés vegye figyelembe azokat a különféle cselekvések végrehajtásakor.

Az imaginatív gondolkodás és képzelőerő fejlesztésének fő iránya a helyettesítő képesség és a térmodellezés elsajátítása. Ez az a képesség, hogy feltételes helyettesítőket használjunk a valódi helyett tárgyak és jelenségek, vizuális térbeli modellek, amelyek a dolgok közötti kapcsolatokat jelenítik meg.

A helyettesítők alkalmazása szerepjátékban történik, amikor a gyermek a hőmérőt bottal helyettesíti, beteg gyereket lát a babában, és maga orvost ábrázol.

Szóval a bevezetés tételeket-helyettesek a játékban gyermekek a harmadik év nagyon fontos pont, mind magának a játéknak a fejlesztésére, mind az észlelés, a figuratív gondolkodás és a képzelet fejlesztésére.

Ez a munka adakozással kezdődik tantárgyakat számukra szokatlan funkcionális jelentések. Téglát hozni a szádhoz beszél: "Na-fincsi, pite"; leütjük a labdát az asztalra, kezdjük "tisztíts meg és egyél egy tojást"; egy nagy gyűrűt felhúzva a könyökére, rázza meg - "kézitáska". Minden egyes játszma, meccs a jelentést cselekvéssel és szóval kell kifejezni. Cselekvés, oktató ajánlatokat ismételje meg a gyerekeknek játék cselekménye: – Próbáld ki a pitét! vagy: "Ez a te pitéd? Hadd próbáljam."

Ezután a játékok segítségével szerveződnek helyettesítő elemek a gyerekek által jól ismert, de hiányzó Ebben a pillanatban játékok. Előbb a képviselők felajánlott mint járulékos tételeket(szappan, cukorka, majd főként. Pl. hajtogatott pihe-puha sál egy cica, akit ágyba tesznek.

Az aktív beszéd fejlődésével a használat tételeket-A képviselők tudatosabbá válnak. Például egy gyerek gyűrűt tesz a fejére "kalap", az oldalán tartva - "zseb", tarts kéznél - "kézitáska", húzza a gyűrűt az asztalra - "az autó" satöbbi.

Befogadás tételeket-A játékban a helyettesek változtatásokat igényelnek tantárgy-játék környezet:

a bábsarokból egy-egy részt távolítanak el játék anyagok: kanalak, vasalók stb.;

komplexek jönnek létre: "játék + helyettesítő tárgy» (fürdő - kocka);

azzal kezdi a dobozt "hulladék"- rudak, kockák, gyűrűk és mások tételeket, amely különféle helyzetekben helyettesítőként használható.

ösztönözni gyerekeknek tárgyakat keresni- a helyettesítők használata problémás lehet- játékhelyzetek("A babasarokban nincsenek ágyak. Hogyan fektesd le a babákat? Téglákból kell ágyakat építenünk.") Fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek, hogy ugyanazt használják tantárgy másként teljesíteni játék akciók(bot - kanál, hőmérő, fésű)és a különböző használata tételeket ugyanazt a műveletet végrehajtani.

Bevezetés tételeket- felkészíti a képviselőket gyerekeket bevonni a játékba"képzelt cselekedetek" képzeletbelivel tételeket: fésülködés nem létező fésűvel, képzeletbeli fagylalt nyalogatása, képzeletbeli cukorka kezelése stb.

Mini tanulmány a témában:

„Póttárgyak a gyermekjátékban”.

A kreatív játék kialakulásának legfontosabb feltétele a helyettesítő tárgyak játékba való bevezetése. Minél határozatlanabb egy tárgy funkciója, a gyermek annál szabadabban tulajdonít neki ilyen vagy olyan jelentést. Ezek a helyettesítő tárgyak serkentik a gyerekek kreatív fantáziáját, ez velük van nagy szám eredeti akciók. A helyettesítő tantárgy fő követelménye a játékműveletek végrehajtásának kényelme,

arányosság más játékanyaggal.

1. Masha M. - 3 év, 3 ​​hónap.

A megfigyelési időszak alatt a lány az „Etessük meg a babát” című játékot játszotta. Ebben a játékban több játékműveletet kombináltak egy cselekménybe.

Masha elég sokáig játszott a babával: etette, átöltözött, és tettét részletes felhívásokkal kísérte: „Jó lányom, cseréljünk nadrágot. Így jó. Ne sírj, most eszünk."

Tányérokra rakott – gyűrött szalvéták – étel. Fogott egy számlálópálcát, térdére tette a babát, és óvatosan a szájához vitte a „kását”. „Lányom, egyél zabkását, finomat.” Ezt követően megtörölte a lánya száját egy törülközővel (vágott papírcsíkokkal), és lefektette a lányát.

Mása az egyik tárgyat szabadon cserélte a másikkal, helyettesítő tárgyakkal (gyűrött szalvéta - zabkása, számlálópálca - kanál, vágott papírcsíkok - törölköző). A játékban tükrözte, amit maga körül látott (otthon, legutóbb , a 2. gyermek). A lány segített édesanyjának vigyázni testvérére.

A következő napokban Mása is játszott a babával. A lány aktívan és önállóan elkezdte variálni az ismerős műveleteket, elkezdte megváltoztatni a sorrendet, új helyettesítő tárgyakat vezetett be (kocka - hús, koktélcsövek - tészta). A tanár azt javasolta, hogy Masha hívjon meg egy másik lányt, Katyát a játékba. „Hívd meg Katyát és a lányát, hogy látogassanak el hozzád. Mintha a lányodnak, Másának születésnapja lenne.

A pedagógus bekapcsolódott a gyerekek játékába, bővítette a játéktevékenységek, tárgyak körét.

Mivel kedveskedünk a vendégeknek, Mása?

A gyerek felajánlotta, a tanár pedig beleegyezett.

Oké, főzzük meg a levest, vágjuk fel az uborkasalátát, öntsük egy kancsóba a kompótot. És akkor megvendégeljük a vendégeket. Ezután elkezdtek közösen főzni, irányító kérdések és tanácsok segítségével segített a gyereknek követni a cselekvések sorrendjét: először tedd egy serpenyőbe az ételt. Mi az? (kocka - hús, tészta csövek), majd tedd a serpenyőt a tűzhelyre. Masha, kész a leves? Kezdjük a salátával. A lány egy tányérra tette a tervező apró részleteit. Masha, mi az? (uborkasaláta) És egy kancsó kompótot tett az asztalra. Vendégek jöttek - Katya és lánya az asztalhoz telepedtek, és vacsorázni kezdtek. A tanár feltett Kátyának egy kérdést: „Tetszik a finomság? Megdicsérte Masha, milyen jó háziasszony minden nagyon finom volt.”

Masha egy felnőtt segítségével játékműveletek sorozatát építette fel. Ekkor be lehet fejezni a játékot, vagy át lehet kapcsolni a gyerekeket más típusú tevékenységre, vagy önálló játékra.

2. Sasha, 2 éves, 1 hónapos.

A tanár egy autót adott Sashának a kezébe (az autó új, nagy, a gyerekek még soha nem láttak ilyen autót). Azonnal aktívan kutatni kezdte; megfordult, megtapogatta a kerekeket, hajtott egy kicsit a padlón. Újra felemelte, megfordította, megtapogatta, megérinti a kerekeket, megint végigviszi a padlón.

Ezek a megfigyelések azt mutatták, hogy a gyermek mintegy megvizsgálja a tárgyat, hogy megállapítsa, mit lehet vele kezdeni. Az ilyen akciók nem minősülnek mesejátéknak.

Másnap Sasha az elsők között csatlakozott a csoporthoz. Azonnal elvette az autót, és elkezdett gondolkodni rajta. A tanár meghívta lovagolni. A gyermek fogta a kötelet, amelyhez az autó volt kötve, megtanulta irányítani az autó mozgását, megváltoztatva annak sebességét és irányát.

A megfigyelés harmadik napja. Ezen a napon Sasha úgy döntött, hogy megkezdi az autó javítását. A tanár megdicsérte kezdeményezéséért. „Jó volt, milyen jó sofőr vagy, tudod, hogy az autót meg kell javítani.” Sasha fogott egy pálcát, és forgatni kezdte a kerekeket.

Ahogy a gyermek elsajátítja a játék műveleteit, megnőtt azoknak a tárgyaknak a száma, amelyek segítségével ez vagy az a cselekmény megvalósul.

A hét végére a tanár felajánlott a gyereknek egy játékteret a szerepjátékos kapcsolatok elnevezéssel. – Ki a sofőrje ennek az autónak? Élelmiszert kell hozni a boltból

A problémás játékszituációt úgy alakítottuk ki, hogy a gyermek a játékban kitűzött feladat végrehajtására kényszerült. A játék kialakításához nagyon fontos a játékműveletek sorozatának felépítése. „Először is meg kell tölteni az autót benzinnel. Hol van a benzinkútunk? Sasha a félreálló tanári székhez (egy benzinkúthoz) hajtott az autóval, megtöltötte benzinnel és elment az élelmiszerboltba.

A boltban a tanár megkérdezte tőle: „Milyen termékeket fog vásárolni?”

Sasha elvette az ételt, és azt mondta, hogy ez tészta (koktélból készült tubus), süti (építőelemek), burgonya (henger), megrakta az autót, és az eladó felajánlotta neki, hogy vigyen ételt a babákkal játszó lányoknak. A lányok megköszönték Sashának, hogy vigyázott rájuk és lányaikra.

A megfigyelés ötödik napján Sasha ismét ételt vitt autóval. A tanár azt javasolta, hogy vigye el a lányait az anyjukkal sétálni az erdőbe. A gyerekek beleegyeztek, majd a tanár azt mondta, hogy ételt kell vinniük az útra. Ezért Masha szendvicseket (hengereket és rudakat a tervezőtől), egy üveg vizet (nagy téglalap) készített építési anyag) és mindenki elment az erdőbe sétálni. Útközben a sofőr, Sasha megállt egy tisztáson. Mása és lányai ettek egy falatot és pihentek.

„Hazaérve” megköszönték a sofőrnek a kellemes sétát. Ezután a gyerekek egyedül játszottak.

Következtetés.

A játékhelyzet és a benne lévő cselekvések állandó hatással vannak a kisgyermek szellemi tevékenységének fejlődésére. A játékban a gyermek megtanul a helyettesítő tárggyal cselekedni, a helyettesítőnek új nevet ad és a névnek megfelelően cselekszik vele A helyettesítő tárgy a gondolkodás támaszává válik. A játéktevékenység során a gyermek megtanulja a tárgyakat más tárgyakkal helyettesíteni, különféle szerepeket felvállalni. Ez a képesség képezi a képzelet fejlődésének alapját.

A helyettesítő tárgyak használata a játékban jelzi a gyermek magas fejlettségi szintjét, kreativitását („kreatívan”). Amikor egy gyerek használja tételek - helyettesítők, játéka a fantázia ötletének és munkájának köszönhetően fejlődik, és nem esik a játék jelenlététől való "súlyos" függőségbe. Egy ilyen játék során a gyerekek megtanulják nemcsak megoldani a felmerülő problémákat, hanem felállítani is azokat, tovább lépve magas szint játéktevékenység.

Használt könyvek:

Mivel játszanak a gyerekeink? Játékok és játékok a pszichológia tükrében. A szerzők csapata E.O. Szmirnova-M.: Lomonoszov, 2009

Pavlova L.N. " Kisgyermekkori: a beszéd és a gondolkodás fejlesztése. –M.: Mozaik-szintézis, 2003

Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu., Smirnova E.O. "Játék kisgyermekekkel: iránymutatásokat". M .: TC "Sphere", 2008.

Telek - szerepjáték - vezető tevékenység óvodás korú, de a játék nem jön létre magától. Ehhez feltételeket kell teremteni.

A fejlődő tantárgyi-játékos környezet és annak időszerű megváltoztatása, a játékok, játékanyag kiválasztása, amely segít megszilárdítani a gyermek emlékezetében a környezet megismerése során, valamint az oktató játékokban szerzett friss benyomásokat, az óvodásokat célozza meg az önálló, játékfeladatok kreatív megoldása, ösztönzése különböző utak a valóság reprodukciója a játékban. A tantárgyi-játék környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményeit figyelembe véve változtatni kell. Nemcsak a játékok témájának bővítése fontos, hanem az elv szerinti kiválasztása is változó mértékben a kép általánosítása.

A játéktevékenység fejlesztéséhez tantárgyfejlesztő környezet kialakítása szükséges.

Szerepjátékok fejlesztésére szolgáló eszközök

Korai korosztály (2-3 éves korig):

A korai korosztályban a játék, mint tevékenység gyerekcipőben jár, a gyerekek még tanulnak játszani.

A tantárgyfejlesztő környezetnek kész játszótereket kell tartalmaznia

Második junior csoport:

A második fiatalabb csoportban folytatódik a játékkészség kialakítása, fejlesztése. Tantárgyfejlesztő környezet - vannak még kész játékzónák, de ezek jelentősen gazdagodtak.

Középső csoport:

Tantárgyfejlesztő környezet - már nincs szükség olyan jól körülhatárolt játszóterekre, mint amilyenben benne van junior csoportok. Határok játszóterek elmosódottak, ugyanazok az attribútumok használhatók a "Patika" és a "Kórház" játékokhoz.

Fontos, hogy megtanítsuk a gyerekeknek a cselekmények áthatolását. Például, amikor egy kórházban játszik, bevezetheti a mentőautó-sofőr szerepét a cselekménybe. A Family játék során ütemezhet egy bevásárlást, ahol élelmiszert és dolgokat vásárolhat. A játszóterek tartalma nagymértékben gazdagodik. Például, ha a második junior csoportban volt élelmiszerbolt, akkor a középsőhöz egy ruhabolt, cipő stb.

Idősebb és felkészítő csoportok:

Az idősebb óvodás korú csoportokban el kell hagyni a helyhez kötött játszótereket, amelyek megkötik a gyermekek játékkezdeményezését, kész történeteket kínálva a gyerekeknek. A különféle mesejátékok összes attribútuma fényes műanyag, fa vagy karton tálcákba, dobozokba kerül, amelyek speciális szimbólumokkal vannak megjelölve (például piros kereszt a dobozon a „Kórház” vagy „Patika” attribútumokkal; egy egy könyv és egy földgömb képe egy dobozon „Iskola” és „Könyvtár” attribútumokkal; egy serpenyő képe egy dobozon játékedényekkel a „Család” játékhoz stb.). A gyerekek maguk választják ki a szükséges tulajdonságokat a játéktervnek megfelelően. Ebben az esetben a cselekmény kibontakozhat és gazdagodhat: a gyerekek kórházban kezdtek játszani, majd edényekre volt szükségük ahhoz, hogy ételt főzzenek a betegeknek; attribútumok a "Könyvtár" játékhoz - a kórházban olvasótermet rendeztek be a betegek számára.

Kívánatos, hogy a csoportokban sok tervező és építőanyag legyen, valamint hulladékanyag- hogy a gyerekek maguk teremtsenek játékkörnyezetet, attribútumot játékaikhoz. Ugyanebből a célból a csoportoknak szoftveres játékmodulokkal kell rendelkezniük.

Az idősebb óvodás korú csoportokban a gyermeki rendezőjátékok fejlesztéséhez is különféle elrendezésekre van szükség.

A különféle helyettesítő cikkek jelenléte továbbra is releváns.

A szerepjátékok gazdagításához szükséges anyagok

A szerepjáték anyagának mindig kéznél kell lennie, ahogy mondani szokták, és ugyanakkor ne legyen állandóan a szem előtt, pl. a pedagógus ne használja a szerepjátékot design elemként.

E feltételek teljesítése érdekében a legracionálisabb megoldás a játékok attribútumainak nagy dobozokban való tárolása.

Minden játékhoz saját doboz készül és vásárol.

A doboz elülső oldalán a játék szimbóluma van feltüntetve (kép, aki tud olvasni, felirat). A doboz a játék összes attribútumait tartalmazza. Az attribútumoknak valósághűnek kell lenniük (azaz a valódiak kicsinyített másolatai: kormánykerék, kormánykerék, tartály stb.). És ügyeljen arra, hogy legyen több olyan tárgy, amely helyettesítőként működik (a helyettesítő tárgyak készlete ne feküdjön külön. Minden doboznak legyen saját készlete. Sőt, minél idősebbek a gyerekek, annál változatosabbak a helyettesítő tárgyak). Például: egy ruhadarab, néhány rúd, fagylaltrudak, palackkupakok.

A játszósarkok kialakításánál több részből álló paravánokból javasolt alkatrészeket használni. Így lehetőség van a "Kórház" zóna elkülönítésére, miután korábban a függönyt színesről fehérre cserélték, használhatják a részt az üzletben való játékra, a bábszínházból származó részt pedig ablakként használhatják a házban.

A "sofőrök" játékához használhatja a székek háttámláin található huzatokat a következő alkalmazással: Busz, Mentőautó, katonai dzsip, Tűzoltó autó. A huzatokat az öltöző sarkaiban lévő fogasokon tárolják.

A tanárnak mindig készen kell állnia arra, hogy segítse a gyerekeket a játék alkalmazásában a csoportban bárhol. Ezért nem rossz, ha van egy nagy szövetdarab, hogy a gyerekek számára egy sarok (ház, kunyhó, sátor) alakítható ki, egyszerűen úgy, hogy az anyagot székekre, íróasztalra, puha modulokra dobja.

Biztos van bábhozomány. Sok több évszakos ruha legyen a babák gardróbjában. Könnyűnek kell lennie öltöztetni: hátul mély hasítékkal ellátott ruhák. A fiatalabb csoportok babaruháinak elég nagy gombokkal vagy tépőzárral kell rendelkezniük. A ruháknak a szekrényben akasztókon kell lógniuk, vagy a polcokon kell feküdniük.

A fiatalabb csoportok öltözősarkaiban jobb, ha ládák vannak, amelyekben az öltözőelemek szabadon elérhetők lesznek. Hagyja, hogy a gyerekek ne érezzenek kényelmetlenséget a ruhák folyamatos óvatos hajtogatásának szükségessége miatt. Ez a láda egyfajta kivezetés lesz, a szorgalom és pontosság „pszichológiai megkönnyebbülésének” sarka. Régebbi csoportokban meg kell őrizni egy ilyen ládát, de hozzá kell adni a "hölgyeknek" való elemeket: sapkák, esernyők, köpenyek, legyezők, Hosszú ruhák. Ágyneműgarnitúrák vagy csak szövetdarabok a "mosáshoz és vasaláshoz".

A fejlődő környezet megszervezésének egyik feltétele, hogy lehetőséget teremtsenek arra, hogy a gyermekek igényeit új élményekben, valami új felfedezésében kielégítsék, lehetővé tegyék számukra a fantáziálást, a legkülönfélébb karakterré alakítást. Hely játékszobaúgy kell megszervezni, hogy lehetővé tegye a gyermekek szabad mozgását, több gyermekcsoporttal való egyidejű játékot, hogy szükség esetén bármely gyermek egyéni játékra vonulhasson vissza.

Előfeltétel az olyan területek megközelíthetősége, mint egy természetes sarok, könyvsarokés tevékenységek sarka.

A csoport övezeti besorolási követelményeinek megfelelően a bábos és szerepjátékos különféle játéktevékenységek lebonyolítására felszerelt bábsarok számára helyet biztosítanak ( játék bútorok, edények, babaruhák, háztartási cikkeket utánzó játékok: vasaló, TV, gáztűzhely, mosodai cikkek). A baba sarok tartalma megfelel különböző helyzetekben szerepjátékokat, és folyamatosan kiegészítik, mivel a gyerekek elsajátítanak bizonyos játékműveleteket. A pedagógusnak gondoskodnia kell arról, hogy a játszósarokban legyenek olyan tárgyak, amelyeket a gyerekek helyettesítő tárgyként használhatnak. Emellett a játékkellékek között jelentős helyet foglalnak el a játékban használt gyermeki kézműves termékek (pénz, papírpénztárca, pirulák, vényköteles nyomtatványok és még sok más). A házi készítésű termékek használata növeli a gyerekek érdeklődését a játék iránt. A gyermekekben a szerepjátékok fejlesztéséhez szükséges az átalakulási képesség. Az ehhez használt jelmezek és attribútumok (anyának kötény, fehér fürdőköpeny orvosnak, rendőrnek sapkát) speciális, gyermekek számára hozzáférhető szekrényben vagy fogason tárolják. A dramatizáló játékok jelmezeinek tárolásáról külön gondoskodunk.

A feltételteremtési munkát a témával kapcsolatos szakirodalom válogatásával kezdtem, konzultációkat, mappákat terveztem - összecsukható ágyak a szülőknek, konzultációk pedagógusoknak, majd áttértem a tantárgyfejlesztő környezet kialakítására.

Módszertani irodalomként használom: N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova "Szerepjátékok fiatalabb óvodások", N.A. Vinogradova, N.V. Pozdnyakova "Szerepjátékok idősebb óvodások számára", Krasnoshchekova N.V. "Szerepjátékok óvodás gyermekek számára", Krasnoshchekova N.V. "Új szerepjátékok fiatalabb óvodások számára", D.V. Mendzheritskaya "Oktató a gyermekjátékról", módszertani fejlesztések az internetről.

Különös jelentőséget tulajdonítanak nemcsak a felnőtt partnerrel való interakciónak, hanem a tantárgy-fejlesztő környezetnek is.

A csoportnak vannak szerepjáték területei:

"Bolt" - különböző részlegeket foglal magában: iparcikkek, ruhák, termékek, zöldségek - gyümölcsök, játékok, edények, könyvek, élelmiszer-táskák, pénztárgépés pénzt.

"Kórház" - benne van különböző hangszerek, gyógyszerek, kártyák a betegek számára.

"Barbershop" - különböző hangszerek, különböző frizurák albuma, kozmetikumok.

Mindezen területeken speciális munkaruházat van.

"Ház" - tartalmazza Készülékek, bútorok, babák, ruhák, edények.

Vannak még zónák: "Iskola", "Könyvtár", egy zóna a színházi játékokhoz, egy fiúzóna, ahol autók vannak, különböző típusok konstruktőr.

Szüleim segítségével feltöltöm a fejlődő környezetet: az üzletben folyamatosan frissülnek a termékek, a kórházban, fodrászatban gyógyszerek, kozmetikumok; az overallok a szülők segítségével készültek; hozzáadott eszközök; ágyat és pasztell kiegészítőket készítettem a babákhoz, pénztárgépet, pénzt és különféle asztalokat készítettem.

Új attribútumok hozzáadása a játékhoz lehetővé teszi az aktiválást játéktevékenység, a játék iránti érdeklődés kialakítása, a megszerzett ismeretek, készségek megszilárdítása, baráti kapcsolatok kialakítása.

Játékok tárgyakkal - helyettesítő kisebb gyermekek számára.

Cél: fejleszteni a képzelőerőt, a feltételes tervben való cselekvés képességétnem, használj helyettesítő elemeket.

« édes görögdinnye»

A kisgyerekek szívesen visznek különböző tárgyakat egy felnőttnek ésMutasd meg nekik. Az ilyen helyzeteket el lehet játszani. Például ha rea bab hozza a labdát, egy felnőtt mondhatja: „Milyen széplabda. Gyerünk, ez görögdinnye. Most levágjuk." gondozócselekményeket imitál: felvág egy görögdinnyét, megeszi, majd kezét nyújtja a gyermeknek, és a következő szavakkal: „Próbáld ki, melyik finom görögdinnye, lédús,édes. Most vágj nekem is egy darabot." Legközelebb sündisznó vagy zsemle lehet a labda.

"pipa"

A tanár filctollat ​​(ceruzát vagy kört) mutat a gyermeknekpálca), és azt mondja: „Nézd, micsoda pipám van. Nagykövetshay hogyan játszik. A tanár csörög: „Du-dú-dú, dú-dú-dú,dudut játszunk." Aztán felkéri a gyereket, hogy fújjon bele.

Egy felnőtt az egyik "pipát" veheti magának, a másikat pedig odaadhatja a gyereknekés felajánlja, hogy egyszerre vagy felváltva fújja le őket.

"Hinta"

A tanár szalagot vagy madzagot köt egy kis tetőreke a parfümdobozból, miután előzőleg lyukakat csinált rajta.Aztán így szól a gyerekhez: „Nézd a hintámat. Kis játékokat lengethetsz rajtuk. Most megrázom a babát. tanárhintára teszi a babát és megrázza. Aztán felveszi a hintátlusta labdák vagy gombok: „És most csibéket hintára teszekchiki. Meg akarod ringatni őket?" A játék során megkérheti a köldökétsika vagy csajok, félnek, és a "választól" függőenlendítse a hintát erősebben vagy gyengébb.

Gúlagyűrűből hintát is készíthetünk, ha szalagot vagy madzagot kötünk rá. Egy ilyen hintát a szalagnál fogva körhintává lehet varázsolni.

"Alma"

A tanár egy kis labdát vagy labdát mutat a babának: „Aszerintnézd az almámat." Aztán leteszi az asztalra, és meglökwai, verset olvas:

Egy alma gurult a kertben

És egyenesen a vízbe esett

Tömeges!(A labda leesik az asztalról.)

A tanár többször megismétli a játékot, és felszólítja a gyermeket, hogy tegye megfőzd meg a vers utolsó szavát. Megkínálhatod a babátmaga forgatja az almát.

"Bagoly Bagoly"

A játék előtt a tanár megmutatja a babátbagoly képe.

Ezután a tanár fog egy kis labdát, és krétával kört rajzol rácsupasz bagolyszem, fül és csőr. Megmutatja a „bagolyt” a gyereknek ésazt mondja: „Nézd, micsoda madár. Ez egy bagoly. Emlékezz, láttuk őta képen?" A tanár felolvassa a verset:

Ó, te bagolybagoly,

nagy fej vagy!

Egy fán ültél

Elfordítottad a fejed.(A tanár forgatja a labdát.)

A fűbe esett

Begurult a lyukba!(A tanár elejti a labdát, és a babával együtt nézi, hogyan gurul a bagoly.)

A játék többszöri megismétlése után felajánlhatja a gyermeknek amegfordítani a „bagolyt” a kezemben, megmutatni, hogyan „gurul a gödörbe”.

"Melegítsd be a csajokat"

A tanár néhány golyót mutat a babának, és azt mondja:„Nézd, két herém van, hamarosan kikelnek a fiókák. Tegyük fészekbe, és takarjuk le, hogy a fiókáknak legyenmelegen. Hol van a fészkünk? Ha a gyerek nem találjaasszisztens, a tanár segít neki: „Nézd ezt a tálat. Legyen fészek. Jó?" A kölyök valószínűleg vadászikde elfogadja ezt az ajánlatot és tálakba-fészkekbe rakja a "heréket". Mögötta tanár felajánlja a gyermeknek, hogy fedje le a "fészkeket" egy szalvétával:"Ne zavarjuk a csajokat. Várjuk meg, amíg őkhátrálni." A tanár a gyerek mellett ül, és egy darabig nézi a fészket. Aztán suttogva mondja: „Úgy tűnik, Ptena fiókák kikeltek a tojásokból. Halld, hogyan nyikorognak: "Pi-pi-pipi".Nézzük". A tanár leveszi a szalvétát, és boldogan örül.kiált: "Nézd, kikeltek a fiókák!"

"Boldog Farkas"

Felsővel való játéknál nem csak azt érdemes figyelni, hogyanforog, és tanítsa meg a gyerekeket forogni, és ezeket a műveleteket a notnagyszerű játéktörténet.

A tanár felveszi a felsőt, és a játékra utalva azt mondja: „Felső, felső, ne aludj, játsszunk veled. Mutasd meg, hogyantudsz pörögni?" A tanárnő megpörgeti a felsőt, és a gyerekekkel együtt megcsodálja: „Ilyen szépen pörög a felső, így táncol!Hallod, énekli a dalát: "Úúúúúú". Amikor a teteje megálla tanár azt mondja: „Ó, a teteje leesett, valószínűleg forgott a feje. Volchok, szeretnél még táncolni, pörögni? És felelős érteő: „Akarom. Most pedig hadd kapcsoljon be Mashenka. kérdezi a felnőttegy gyerekben: "Masenka, segítesz a forgónak forogni?" tanáraelindíthat egy pörgőt a babának, és felajánlja, hogy dalokat énekel veleku: "Úúúúúúúú."

"tyúk és csibék"

A tanár több kockát kirak az asztalra (ez egy csirkeka és csirkék), szétszórja a közeli kavicsokat vagy gombokat (szemcséket)és azt mondja a gyereknek: „Nézd, Yura, ez egy csirke, és ezek az ő csirkéi. A tyúk azt mondja a csirkéknek: „Ko-ko-ko, csípjétek meg úgy a szemeketÉN". A tanár megmutatja, hogyan csípi a csirke a szemeket: la-t teszdon a kockán, előreteszi mutatóujj(csőr) ésráüti őket a „szemekre”. Aztán a felnőtt segít a babánakösszetörnek, mint a csirkék a gabonákat.

Változatosítható közös játék két csirke behelyezésével - kockák különböző színek. Ezután a gyermek képes lesz csirkéket és csirkéket is ábrázolni.A játék során a tanár arra ösztönzi a babát, hogy ábrázolja a csirkék hívását.ki és csicsergő csirkék.

"Gyerekek és a farkas"

A tanár egy cipősdobozt tesz az asztalra, egy nagyotés néhány kis kockát, és azt mondja a gyereknek: „Nézd, ezkecskék, és ez az ő házuk. Anya elment a boltba, és a kecskék csipkednekgyom. Mint ez. (Azt ábrázolja, ahogy a kecskék füvet rágcsálnak.) Hirtelen, atfutott a farkas. (Egy nagy kockát mutat.) Meg akarja enni a kecskéket. Dea gyerekek okosak, megszöktek a farkas elől és elbújtak a házukban.Gyorsabban, gyorsabban gyerekek, segítünk elrejtőzni, bezárunk minden ablakot és ajtót. (A tanár a babával együtt gyorsan elrejti a kockákat egy dobozba, és fedővel lezárja.) A farkas nem fogta el a gyerekeinket és megöltecsíp az erdőben." (A tanár megmutatja, hogyan menekül a farkas.)

Más karakterek is bevezethetők ebbe a játékba: nyuszik és róka, macskaku és egerek, macska és verebek stb.

– Hol van az ablakom?

Befektetni a gyermekeddel geometriai formák lyukakbankocka, megszervezheti a következő játékot.

A tanár kirakja a figurákat a kocka mellé, és azt mondja a gyereknek: „Ez egy ház. Kis figurák vannak benne. Most a gyerekek sétálnakfutni, ugrani. (Akciókat mutat meg figurákkal.) És most őkhaza akart térni, de elfelejtette, mely ablakokon keresztül lehet üvöltenite a házba. A tanár megmutatja, hogyan keresi a figura az ablakát, és nem tud átmenni rajta. A figura nevében kéri a gyereketsegítsen neki megfelelő ablakot találni. A tanár segít a gyereknekminden figurához keressen egy ablakot.Ez a cselekmény könnyen átalakítható a "Kids and the Wolf" játékká, amelybenegy raj kecskefigura fog elbújni a farkas elől a kockaházban.

"Kinézni az ablakon"

A tanár észreveszi, hogy a baba gyűrűvel a kezében sétál a szobában, megkérdezi: „Dima, mi ez a kezedben, valószínűleg ablak? Nézzünk ki az ablakon." A felnőtt pedig a gyerekkel együtt a gyűrűn keresztül nézi a szobát, és megnevezi, amit lát.

Ugyanígy a babákhoz látogató autó kormánykerekévé válhat egy gyűrű, a szemekre erősített két gyűrű pedig szemüveggé válik, és úgy néz ki, mint egy nagymama vagy nagypapa.

Távcsővel megtekinthető a szoba, a kilátás az ablakból. Előszörjátéktávcsövet használhat, majd ru-ként ábrázolhatjakami, öklét a szeméhez emelve.

"Milyen érzés?"

A gyerekek fantáziájának fejlesztéséhez nagyon hasznosak azok a játékok, amelyekbenryh gyerek egy felnőttel együtt kitalálja, hogy mit ez illmás minta, sziluett, tárgy, amelynek nincs meghatározott formája. A gyerekek már a második életévben képesek meglátni bennük az ismerős vonásokat.

Ezek a játékok magukban foglalják, hogy együtt nézzük a felhőketmozgásuk figyelése, konfigurációk megváltoztatása, keresés bennükismerős alakok (a felhő párnának, gőzösnek tűnhet,macska, kutya, madár stb.). Ismerős képek láthatók aelváltozások tócsákban, agyagcsomóban, mintában szőnyegen, ruhán illkabát stb.

"Árnyak a falon"

Ha az ujjait bizonyos módon összehajtja a falon, különféle állatok képei jelennek meg - kutyák, nyuszik, madarak stb. Összegyűrhet egy papírt, és különböző irányba forgatva megváltoztathatja az árnyék alakját. Először meg kell nevezni vagy közvetetten meg kell mondani a gyerekeknek (például kutyaugatást vagy madár nyikorgását utánozva), hogy melyik tárgyat vagy állatotábrázolt. Aztán meghívhatod a gyerekeket, hogy mit találjanak kiúgy néz ki, mint egy árnyék; próbáljon meg egyedül rajzolni egy tárgyat vagy állatot.

"Bújócska napsugarakkal"

Egy napsütéses napon a tanár két kis tükröt éskezdi kiengedni a napsugarakat. Azt mondja a gyerekeknek: „Nézzétekrítus, napsugarak futottak felénk. Itt ugrálnak, futnakyut, bujkál. A tanár a gyerekekkel együtt nézi a napotchikami és felolvas egy verset:

A szököttek ugrálnak -

Napos nyuszik.

- hívjuk őket -

Ne menj.

Itt voltak -

És nincsenek itt.

Ugrás, ugrás

A sarkoknál.

Ott voltak és nincsenek ott.

Hol vannak a nyuszik?

Elmúlt.

Megtaláltad őket valahol?A. Brodszkij

A tanár elrejti a tükröt. Aztán azt mondja a gyerekeknek: „Gyerünkhívjuk újra a nyuszikat, hadd játsszanak még. A gyerekek felhívják a nyuszikat, a tanár pedig újra elkezdi beengedni a nyuszikat, hogy így legyenegymás után futottak, majd ugrottak, majd egymás mellett álltak („ölelkezvelis”) stb. Ezzel egy időben a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy mit csinálnak a nyulakchiki, ha kell, felszólít.

Meghívhatja a gyerekeket, hogy legyenek cicák, és napozzonnyuszik "mancsok" (tenyér).

"Színes szalvéták"

Rövid improvizációs játékok, amelyek serkentik a gyerekek fantáziájátlátás, játszható többszínű szalvéta, orrsálak, tapaszok. Például a tanár elvesz egy papírszalvétát,amelyre virágok vannak festve, és azt mondja a gyereknek: „Nézd, ez luzhok, virágok nőnek rajta. Ez egy piros virág, ez pedig kék. Aholtöbb virágot? Milyen virág ez? És ez? Szagoljuk meg őket."

A kék szalvétából a szerint folyó, tenger vagy tó válhatamelyhez a csónakok (kagylók) „lebegnek”, sárga - homokkal,ahol a kis játékok „sütögetni fognak a napon”.

"pillangók"

Ehhez a játékhoz szüksége lesz egy kis vastag színes papírra vagy kartonra és néhány kis többszínű papírlapra.vékony papírt vagy fóliát.

A tanár ráteszi a leveleket a kartonra, és azt mondja a gyereknek: „Nézdri, ez egy rét, és ezek a fűben ülő pillangók. Ülj, ülj,szárnyukat csapkodták és elrepültek. Egy felnőtt úgy fúj a levelekre, hogy azok különböző irányokba szóródjanak. Aztán felajánlja a gyereket"Fogd meg a pillangókat" és tedd vissza a rétre.

A tanár megismétli a játékot, felkérve a gyermeket, hogy fújjon egyedülvonalak.

"Találd meg a nyuszit"

A tanár a gyerek mellé ül, tiszta orrot vesz előzsebkendőt, és két szomszédos sarkánál fogva az egyikből mögé nézNoé viszont azt mondja: „Hol van a nyuszi? Hova megykár? Nyuszi, hol vagy? Most megtaláljuk." Aztán gyorsan elsorvadtcsomózza meg a sál minden sarkát, úgy nyújtja a végeit, hogy úgy nézzenek ki hosszú fülekés azt mondja: „Igenitt vannak, a fülek. Fogtunk egy nyuszit. Hol van a farka? gondozócsomózza meg a sál másik végét, hogy kicsi legyencue tail: „Itt a farok. Simogassuk meg." Abban az időben, amikorIgen, a gyerek simogatja a "farkát", a felnőtt észrevétlenül dobálja a "nyuszit".chika" és azt mondja: "Ó, tréfamester, kiugrott."

Nyuszival kis történeteket játszhatsz: a nyuszi elszalad,bujkálás, alvás stb.

Hasonlóképpen, egy sálból készíthet babát, egeret ésegyéb figurák.

"Drót átalakítások"

Jó anyag létrehozásához különféle tárgyakat vanEz egy rugalmas huzal.

A tanár egy drótot mutat a gyereknek, és azt mondja: „Nézd, hogyanMilyen vezetékem van? Különféle játékokat készíthetsz belőle. Itt vagyokmeghajlította, és kapott egy kerek ablakot. Most utánanézek. NyerteDasha játszik, Sasha pedig ott ül. Nézz ki az ablakon, mit látsz?Szeretne saját ablakot készíteni? A gyerek a felnőttel együtt készítablak, azon keresztül megvizsgálja a szobát, megnevezi, amit lát.

Aztán a tanár azt mondja: „Gyerünk, sütni fog a nap. Eljött a reggel, a nap kezdett egyre feljebb kúszni, így vanmagasra emelkedett." A tanár megmutatja, hogyan kell lassan emelnifelkel a nap, majd meghívja a babát, hogy játsszon a nappal.Egy felnőtt drótból házat készít, háromszög formájában meghajlítjaNika: „Nézd, milyen lett a ház. Kopp kopp, ki lakik a házban?

A tanár ismét gyűrűt csinál a drótból, és megkérdezi anyátHallani: "Most hogy néz ki?" Ha egy gyerek kitalál valamitaztán a sajátja például azt mondja, hogy ez egy autó kormánya, alá kell támasztaninyomja meg és győzze le a „találmányát” (forgathatja a „kormánykereket”, mondjuk:„Bi-bi, gyerünk”, adj lehetőséget a babának, hogy játsszon „makocsma").

Ezután a tanár felkéri a gyereket, hogy készítsen valamit a drótból, minden alkalommal azon tűnődve, hogy mi történt, és megüti a kitalált képet. A vezetékkel különféle figurkák: karácsonyfa, hal, kígyó stb.

Hasonló játékepizódok szervezhetők más tárgyak és anyagok felhasználásával is: gombok, orsók, dobozfedelek, ércek.kagylók, pálcikák, szalagok, szövetdarabok, papír, részletekkivitelező, mozaikok. Így az edény fedelét könnyű tükörré alakítani.gyűrű, kötél - kukacba vagy kígyóba, szalag - pályába,patak vagy folyó, bot - hídban vagy csónakban, kavics - konfetka stb.

A képzelet fejlesztésére, a feltételes tervben való cselekvés képességérenem, hasznos helyettesítő objektumok használata az ma felajánlásáhozrövid játékepizódokat hallani, amelyekben ők a felnőttekkel együttlym aktus színlel, különféle tárgyak animálása, felhasználásaszokatlan módon. Az ilyen játékokban szinte bármilyen tárgyat használhatsz, például vehetsz egy kockát vagy egy blokkotés hívd meg a gyerekeket "fényképezni". "Készítsen képeket" detei különböző időpontokban lehet. Tehát evés közben azt mondhatod: „IttHogyan esznek jól a gyerekek? Most csinálok rólad képet! Ez itt:arra is szolgál, hogy átkapcsolják a gyerekek figyelmétpélda: "Kostya, ne sírj, mosolyogj, lefotózom", vagy:– Szerjozsa, Ványa, ne veszekedj, hadd csináljak rólad képet, mosolyogj. A "fotózás" után lehet viccelődniti rajzok-fotók.

Az ilyen játékok nem vesznek sok időt, és spontán módonnapközben fordulnak elő. Kívánatos, hogy az élet részévé váljanak.nincs gyerek. Ehhez a tanárnak improvizálnia kell, fantáziát, találékonyságot kell mutatnia. Például a mindennapi háztartás soránosztályok és rutin eljárások, játékos összehasonlításokat használhat, beszélhet különféle tantárgyak nevében:

kalapját levéve a tanár meglepődik: „Hol vannak Aljonuska fülei? Fürgefelemelve? Igen, itt vannak!

csizmát húz a gyereknek, a tanár azt mondja: „Csizma, csizma,tedd fel Sasha lábát";

harisnyanadrágot vesz fel a babára, a tanár azt mondja: „Késka-leg, mássz be az ablakon!

evés közben egy felnőtt beszél a kanál nevében: „Svetochka, fromcsukd be a szád, teszek bele egy szeletet”, vagy a szelet nevében: „Egyélén, Svetochka!”;