इतिहास शिक्षण के परिणामों के मूल्यांकन के आधुनिक साधन। स्कूल में सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधन
मैनुअल में ऐसी जानकारी शामिल है जो आपको सीखने के परिणामों के आकलन के आधुनिक साधनों का एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देती है। इसमें सैद्धांतिक सामग्री शामिल है जो परीक्षणों को संकलित करने, मूल्यांकन की एक रेटिंग प्रणाली शुरू करने, निगरानी अध्ययन आयोजित करने, एक पोर्टफोलियो विकसित करने, मानसिक मानचित्र बनाने के लिए सेवाओं का उपयोग करने, कालानुक्रमिक टेप, इंटरैक्टिव अभ्यास, नियंत्रण और मापने की सामग्री के साथ-साथ वैज्ञानिक लेखन की विशेषताओं को प्रकट करती है। लेख। ऑनलाइन और ऑफलाइन सेवाओं पर विचार किया जाता है जो सीखने के परिणामों के मूल्यांकन और उनके साथ काम करने के सूचीबद्ध आधुनिक साधनों को बनाना संभव बनाती हैं।
प्रकाशन "सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के आधुनिक साधन", "आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों में विषयों का अध्ययन करने वाले छात्रों और स्नातक से नीचे के लिए संबोधित किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया"", "शिक्षा में सूचना प्रौद्योगिकी"। यह स्कूली शिक्षकों और विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों के लिए रुचिकर हो सकता है जो सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के आधुनिक साधनों की खोज में अनुसंधान करते हैं।
परीक्षण का उदय।
टेस्टोलॉजी के जन्म का समय 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध को माना जाता है, जब मनोवैज्ञानिकों ने जांच शुरू की थी व्यक्तिगत मतभेदकिसी व्यक्ति की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक विशेषताएं।
उन्नीसवीं शताब्दी के मध्य में मानसिक मंदता के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया गया, जिसे इस काल में पहले रोग माना जाता था। फ्रांसीसी चिकित्सक ई. सेगुइन ने अपनी स्वयं की पद्धति विकसित की और मानसिक रूप से मंद लोगों को पढ़ाने के लिए पहले स्कूल की स्थापना की। इसके बाद, उन्होंने विकसित कई तकनीकों को बुद्धि के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षणों में शामिल किया।
मापने के लिए परीक्षण तकनीकों का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक व्यक्तिगत विशेषताएं, अंग्रेजी जीवविज्ञानी फ्रांसिस गैल्टन थे। उन्होंने दृश्य, श्रवण और स्पर्श संवेदनशीलता को निर्धारित करने के साथ-साथ मांसपेशियों की ताकत, प्रतिक्रिया गति आदि का निर्धारण करने के लिए कई तरीकों को विकसित करते हुए आनुवंशिकता के मुद्दे से निपटा।
विषयसूची
प्रशासित
1. सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक आधुनिक उपकरण के रूप में परीक्षण
1.1. रूस और विदेशों में परीक्षण प्रणाली के विकास का इतिहास
1.2. "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा
1.3. शिक्षा के गुणवत्ता नियंत्रण के प्रकार, रूप और संगठन
1.4. बुनियादी अवधारणाएं और परीक्षण के प्रकार, परीक्षण कार्य
1.5. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षण
1.6. परीक्षण बनाने के लिए ऑनलाइन और ऑफलाइन शेल
चर्चा के लिए मुद्दे
2. मूल्यांकन और निगरानी अध्ययन की रेटिंग प्रणाली
2.1. दक्षताओं के आत्म-विकास के लिए एक क्षेत्र के रूप में रेटिंग
2.2. मूल्यांकन प्रणाली में निगरानी अध्ययन
चर्चा के लिए मुद्दे
स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
3. एक वैकल्पिक मूल्यांकन पद्धति के रूप में पोर्टफोलियो
3.1. बुनियादी अवधारणाओं
3.2. पोर्टफोलियो संरचना और प्रकार
3.3. ग्रेडिंग सिस्टम में पोर्टफोलियो का स्थान
3.4. मूल्यांकन विधियों के रूप में वैकल्पिक पोर्टफोलियो
चर्चा के लिए मुद्दे
स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
4. शैक्षिक उपलब्धियों के प्रदर्शन के तरीके के रूप में मानसिक मानचित्र और कालानुक्रमिक टेप। इंटरएक्टिव अभ्यास
4.1. मानसिक मानचित्र
4.2. कालानुक्रमिक टेप
4.3. माइंड मैप और टाइमलाइन बनाने के लिए सेवाएं
4.4. LearningApps में इंटरएक्टिव अभ्यास
चर्चा के लिए मुद्दे
स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
5. नियंत्रण और माप सामग्री: सामग्री और संगठनात्मक और तकनीकी सहायता
5.1. एकीकृत राज्य परीक्षा के संगठनात्मक आधार। जीईएफ
5.2. KIM की संरचना USE
चर्चा के लिए मुद्दे
स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
6. अनुसंधान गतिविधियों के परिणामों को दर्शाने के साधन के रूप में वैज्ञानिक लेख
6.1. एक वैज्ञानिक लेख की संरचना
चर्चा के लिए मुद्दे
स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य
परीक्षा की तैयारी के लिए प्रश्नों की सूची
कार्य
सार के विषय
निबंध विषय
परीक्षण
निष्कर्ष
ग्रंथ सूची सूची।
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- छात्र के व्यक्तित्व की सूचना संस्कृति के विकास में आधुनिक रुझान, शुलिका एन.ए., तबाचुक एन.पी., काज़िनेट्स वी.ए., 2017
सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए पारंपरिक और अभिनव उपकरणइएनआईए
योजना
अनुशासन का परिचय "सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधन"।
शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा।
गुणवत्ता प्रबंधन के एक तत्व के रूप में मूल्यांकन।
सीखने के परिणामों का आकलन करने के पारंपरिक और नए साधन।
परिचयअनुशासन में "सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधन"
सीखने के परिणामों को मापने और मूल्यांकन करने की समस्या शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में सबसे महत्वपूर्ण है। शैक्षणिक नवाचारों और प्रौद्योगिकियों की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए इस समस्या का समाधान आवश्यक है।
शैक्षणिक घटनाओं की जटिलता, साथ ही यादृच्छिक कारकों सहित बड़ी संख्या में कारकों की उपस्थिति, जो शैक्षणिक प्रक्रिया और इसके परिणामों को प्रभावित करते हैं, इस तथ्य की ओर ले जाते हैं कि शैक्षणिक प्रक्रिया को पूरी तरह से नियतात्मक नहीं माना जा सकता है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सबसे उत्तम संगठन के साथ, हम स्पष्ट रूप से यह अनुमान नहीं लगा सकते हैं कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के लिए सीखने के परिणाम क्या होंगे।
इस संबंध में, आधुनिक शिक्षा प्रणाली एक आवश्यकता को सामने रखती है: प्रत्येक शिक्षक को मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता को बढ़ाने के लिए प्रयास करना चाहिए, नियंत्रण के पारंपरिक साधनों के साथ-साथ शैक्षणिक विज्ञान की नवीन उपलब्धियों का उपयोग करना चाहिए।
अनुशासन का उद्देश्य"सीखने के परिणामों का आकलन करने का आधुनिक साधन" - छात्रों को सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधनों, परीक्षण नियंत्रण की पद्धति और सैद्धांतिक नींव, एक एकीकृत राज्य परीक्षा (यूएसई) के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया से परिचित कराना।
अनुशासन के कार्य:
सजातीय शैक्षणिक परीक्षणों को डिजाइन करने और उनका उपयोग करने के तरीकों पर विचार करें; प्राप्त परिणामों की स्केलिंग और व्याख्या के तरीके; परीक्षण में प्रयुक्त कंप्यूटर प्रौद्योगिकियां;
छात्रों के ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए परीक्षणों का उपयोग करने के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं का निर्धारण;
अपने विषय में परीक्षण कार्यों के परिणामों की रचना और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करना।
अनुशासन का अध्ययन करने के बाद, आप सीखना:
· रूस और विदेशों में परीक्षण प्रणाली का इतिहास और वर्तमान स्थिति;
शैक्षिक उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए पारंपरिक और आधुनिक दृष्टिकोण;
परीक्षण प्रौद्योगिकियों की विशेषताएं, प्रकार और परीक्षण के प्रकार, पूर्व-परीक्षण कार्यों के रूप;
परीक्षण के परिणामों के मूल्यांकन के लिए विभिन्न तरीके;
· नियमोंपरीक्षा के संचालन को विनियमित करना,
उनके विषय में परीक्षा के लिए नियंत्रण और माप सामग्री की संरचना और सामग्री;
परीक्षण प्रक्रिया;
सीखना:
अभ्यास में विभिन्न प्रकार के परीक्षणों का उपयोग करने के लिए पूर्व परीक्षण कार्यों का एक विशेषज्ञ मूल्यांकन देने के लिए;
परीक्षण निर्माण के शास्त्रीय और आधुनिक सिद्धांत के ढांचे के भीतर प्राप्त आंकड़ों का परीक्षण और विश्लेषण करना;
गुरुजी:
छात्रों को उनके विषय में परीक्षा के लिए तैयार करने के लिए कक्षाओं को विकसित करने के तरीके;
परीक्षण के परिणामों को संसाधित करने में कौशल।
"शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा
"गुणवत्ता" शब्द "कैसे", "क्या", "क्या गुण हैं" शब्दों से लिया गया है। व्यवहार में, इस अवधारणा की दो व्याख्याओं में से एक का आमतौर पर उपयोग किया जाता है - दार्शनिक या औद्योगिक।
इसकी दार्शनिक व्याख्या में "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा को शैक्षिक अभ्यास के विभिन्न मॉडलों पर लागू किया जा सकता है और इसमें कोई आकलन नहीं होता है (जो बदतर है, जो बेहतर है), यह विभिन्न गुणवत्ता, विभिन्न गुणों को ठीक करता है। दर्शन में, यह श्रेणी मूल्यांकनात्मक प्रकृति की नहीं है, और इसलिए गुणवत्ता की दार्शनिक व्याख्या में गुणवत्ता, निम्न, उच्च, आदि को मापने या अन्यथा मूल्यांकन करने का प्रश्न उठाने का कोई मतलब नहीं है।
एक शैक्षणिक समस्या के रूप में, शिक्षा की गुणवत्ता को गुणात्मकता के दृष्टिकोण से माना जाता है - एक त्रिगुण विज्ञान, जिसमें गुणवत्ता का सिद्धांत, गुणवत्ता मूल्यांकन का सिद्धांत (क्वालिमेट्री) और गुणवत्ता प्रबंधन का सिद्धांत शामिल है। एक जटिल श्रेणी और एक बहुआयामी समस्या के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता को संपत्ति, संरचना, प्रणाली, मात्रा, दक्षता, मूल्यांकन, प्रबंधन, आदि की श्रेणियों के माध्यम से प्रकट किया जा सकता है। इस मामले में, वी। पनास्युक ने "गुणवत्ता" श्रेणी का खुलासा करने का प्रस्ताव रखा है। निम्नलिखित परिभाषाओं के माध्यम से:
ए) गुणवत्ता गुणों का एक समूह है (संपत्ति का पहलू);
बी) गुणवत्ता संरचनात्मक है: यह किसी वस्तु या प्रक्रिया के कुछ हिस्सों के गुणों या गुणों की एक प्रणाली है (संरचनात्मकता का एक पहलू);
ग) गुणवत्ता गतिशील है (गतिशीलता का पहलू);
डी) गुणवत्ता किसी वस्तु या प्रक्रिया की एक आवश्यक निश्चितता है, एक आंतरिक क्षण, जो घटक भागों, तत्वों (निश्चितता का पहलू) के प्राकृतिक संबंध में व्यक्त किया जाता है;
ई) गुणवत्ता किसी वस्तु या प्रक्रिया के अस्तित्व का आधार है। इस पहलू में, यह संपत्ति, संरचना, प्रणाली, सीमाओं, अखंडता, परिवर्तनशीलता, मात्रा (बाहरी और आंतरिक कंडीशनिंग के पहलू) की श्रेणियों के माध्यम से प्रकट होता है;
च) मनुष्य द्वारा निर्मित वस्तुओं और प्रक्रियाओं की गुणवत्ता का मूल्य (स्वयंसिद्ध पहलू) है।
उपरोक्त परिभाषाओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा की गुणवत्ता को गुणों के एक समूह के रूप में दर्शाया जा सकता है जो किसी व्यक्ति के गठन और विकास के लिए उसके प्रशिक्षण, पालन-पोषण और गंभीरता के संदर्भ में सामाजिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए शिक्षा की अनुकूलन क्षमता को निर्धारित करता है। सामाजिक, मानसिक और शारीरिक गुणों की।
शिक्षा की गुणवत्ता की अवधारणा पहले से ही धार्मिक शिक्षा प्रणालियों के गठन के चरण में दिखाई देती है। यह इस युग में था कि एक विशेष प्रकार की साधना के रूप में शिक्षा के बारे में विचारों का निर्माण, जिसके गुण शैक्षिक वातावरण में आध्यात्मिक सिद्धांत की उपस्थिति के माप से निर्धारित होते हैं। तदनुसार, धार्मिक शिक्षा की गुणवत्ता कुछ आध्यात्मिक ग्रंथों में निर्धारित धार्मिक आदर्श के विचारों के साथ व्यक्तिगत आध्यात्मिक अभ्यास की अनुरूपता की डिग्री द्वारा निर्धारित की गई थी। टेस्ट इस पत्राचार को प्रकट करने का एक साधन बन गया, जिससे एक नई क्षमता में मान्यता प्राप्त करना न केवल प्रतिष्ठित, बल्कि खतरनाक भी हो गया।
धीरे-धीरे, समाज और राज्य के विकास के साथ-साथ क्रमिक अपवित्रीकरण और, एक निश्चित अर्थ में, धार्मिक ज्ञान का "लोकतांत्रिकीकरण" हुआ। XIV-XVII सदियों में हुई कलीसिया में हुए विवाद की एक श्रृंखला के बाद इन प्रक्रियाओं में कई बार तेजी आई, जिसके परिणामों में से एक सुधार की स्थापना थी। यह इस सामाजिक और सांस्कृतिक प्रक्रिया के संदर्भ में है कि बाइबल को पढ़ने, समझने और व्याख्या करने की व्यक्तिगत क्षमता एक सार्वभौमिक और अनिवार्य मानदंड बन गई है। उसी समय, सार्वभौमिकता और अनिवार्य शिक्षा के विचार जो हमारे लिए इतने परिचित हो गए हैं, यूरोपीय जन चेतना में बन रहे हैं।
उस अवधि में "शिक्षा की गुणवत्ता" की घटना को "साक्षरता" की अवधारणा द्वारा दर्शाया जा सकता है। मूल और इच्छित व्यवसाय के बावजूद, पढ़ने, लिखने, सरल गणितीय कार्यों को करने की क्षमता किसी भी पेशेवर कैरियर के लिए एक पूर्वापेक्षा बन जाती है। इस प्रकार, "साक्षरता" शिक्षा के "सरल" स्तर के साथ इतना नहीं जुड़ा है, बल्कि प्रत्येक कानूनी रूप से सक्षम नागरिक की "शैक्षिक योग्यता" के संबंध में सार्वजनिक समझौते की उपलब्धि के साथ जुड़ा हुआ है।
इस अवधि के दौरान व्यक्तिगत विषयों में व्यक्तिगत उपलब्धियों का आकलन करने पर केंद्रित एक पांच सूत्री प्रणाली दिखाई दी।
मध्य युग में शिक्षा के विकास की इस रेखा के समानांतर, अपेक्षाकृत स्वतंत्र शैक्षिक प्रथाओं की एक पूरी श्रृंखला ने आकार लिया, जिससे समाज के गिल्ड और वर्ग संगठन का पुनरुत्पादन सुनिश्चित हुआ। आधुनिक अर्थों में, हम "पेशेवर शिक्षा" के बारे में बात कर सकते हैं, यह महसूस करते हुए कि "पेशे" की अवधारणा बहुत बाद के ऐतिहासिक काल (1 9वीं शताब्दी से पहले नहीं) से संबंधित है।
यदि हम गिल्ड श्रम विभाजन की स्थितियों में शैक्षिक अभ्यास की गुणवत्ता के सबसे महत्वपूर्ण पहलू को निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, तो इस तरह की शिक्षा की गुणवत्ता का माप आध्यात्मिक परंपराओं के एक विशेष प्रकार के संलयन के रूप में "कौशल" है, सफल और प्रभावी गतिविधि के रहस्य, व्यक्तिगत क्षमताएं और इसी उत्पादन को बनाए रखने की सामाजिक आवश्यकता।
शिक्षा की गुणवत्ता के निदान के तरीकों के संबंध में महारत की श्रेणी रीढ़ की हड्डी बन जाती है: पेशेवर परीक्षण का सबसे उपयुक्त रूप एक विशेष रूप से आयोजित प्रतियोगिता है, जिसमें आदर्श ज्ञात नहीं है, लेकिन प्रतिद्वंद्विता की स्थितियों में बनाया गया है कार्यशाला के प्रतिनिधियों के बीच
शिक्षा की गुणवत्ता का निर्धारण करने के लिए उपरोक्त सभी दृष्टिकोण, एक डिग्री या किसी अन्य, ने पेशेवर शिक्षक शिक्षा की प्रणाली में शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में आधुनिक विचारों के निर्माण में भाग लिया।
"शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा प्रकृति में गतिशील है: यह समय के साथ परिवर्तनशील है, शिक्षा के स्तर, प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों के प्रकारों में भिन्न है, विषयों द्वारा अलग तरह से समझा जाता है शैक्षणिक गतिविधियां, उपभोक्ता और ग्राहक।
शैक्षणिक सिद्धांत में, शिक्षा की गुणवत्ता के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन किया गया है: ज्ञान की गुणवत्ता, शिक्षा की गुणवत्ता, शैक्षिक गतिविधियों के परिणाम; सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, कार्यप्रणाली के दृष्टिकोण से इस अवधारणा की व्याख्याएं दी गई हैं; नई श्रेणियां पेश की गई हैं जो गुणवत्ता निर्धारित करती हैं - कार्यात्मक साक्षरता, शिक्षा, क्षमता।
इस प्रकार, हम इस अवधारणा की बहुआयामी प्रकृति के बारे में बात कर सकते हैं, दोनों मानव शिक्षा के संबंध में और गुणवत्ता प्रबंधन के स्तर के संबंध में।
"शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा पर कई वर्षों से चर्चा की गई है। इन सभी चर्चाओं का परिणाम यह निष्कर्ष था कि "शिक्षा की गुणवत्ता" की अवधारणा की एक स्पष्ट परिभाषा देना असंभव है। उसी समय, व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता को शैक्षिक प्रक्रिया और छात्र के आसपास के वातावरण में परिवर्तन के रूप में समझने का निर्णय लिया गया, जिसे ज्ञान, कौशल और प्राप्त मूल्यों में सुधार के रूप में पहचाना जा सकता है। एक निश्चित चरण के पूरा होने पर छात्र।
शिक्षा की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए मौजूदा दृष्टिकोण जी.वी. गुटनिक इस प्रकार वर्गीकृत करने का प्रस्ताव करता है:
- अनुभवजन्य परिभाषाशिक्षा की गुणवत्ता (इसका उपयोग, उदाहरण के लिए, माता-पिता द्वारा अपने बच्चे के लिए एक शैक्षणिक संस्थान चुनते समय);
- औपचारिक रिपोर्टिंग परिभाषाशैक्षणिक उपलब्धि के समग्र स्तर में "4" और "5" प्राप्तकर्ताओं का प्रतिशत (यह परिभाषा अक्सर एक शैक्षणिक संस्थान के कई प्रतिनिधि डेटा में दिखाई देती है);
- शिक्षाप्रद(परीक्षण प्रौद्योगिकियों के आधार पर प्रशिक्षण के स्तर का निर्धारण);
- मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक(मनोवैज्ञानिक परीक्षण विषय परीक्षणों में जोड़े जाते हैं);
- शैक्षणिक(शिक्षा की गुणवत्ता के निर्धारण में परवरिश के स्तर का आकलन शामिल है);
- ि यात्मक(शैक्षिक प्रक्रिया के मापदंडों के अनुसार शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन);
- व्यापक(शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन में भौतिक आधार, कार्मिक, कार्यक्रम, रूप और कार्य के तरीके आदि शामिल हैं);
- MULTIPARAMETRIC परिभाषाशिक्षा की गुणवत्ता (विश्वविद्यालय शिक्षा और क्षेत्रीय शैक्षिक प्रणालियों का आकलन करने के लिए प्रयुक्त);
- कार्यप्रणाली परिभाषा(शिक्षा की गुणवत्ता परिचालन रूप से निर्धारित लक्ष्य और परिणाम का अनुपात है)।
एजी के अनुसार बरमस, शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता का तात्पर्य प्रदर्शन के बारे में विचारों की कई प्रणालियों की उपस्थिति से है। गुणवत्ता को के संदर्भ में परिभाषित किया जा सकता है
राज्य (मानक दस्तावेजों के साथ शिक्षा के परिणामों का अनुपालन);
समाज (श्रम बाजार की जरूरतों के साथ शिक्षा के परिणाम का पत्राचार);
व्यक्तित्व (उम्मीदों के साथ शिक्षा के परिणाम का पत्राचार)।
गुणवत्ता के अर्थ के बारे में कुछ गलतफहमी इस तथ्य से पुष्ट होती है कि इसका उपयोग निरपेक्ष और सापेक्ष अवधारणा दोनों के रूप में किया जा सकता है। सामान्य, दैनिक अर्थों में गुणवत्ता का उपयोग मुख्य रूप से एक निरपेक्ष अवधारणा के रूप में किया जाता है। लोग इसका उपयोग करते हैं, उदाहरण के लिए, महंगे रेस्तरां (सेवा की गुणवत्ता) और लक्जरी वस्तुओं (उत्पादों की गुणवत्ता) का वर्णन करते समय।
जब एक घरेलू संदर्भ में उपयोग किया जाता है, तो जिन वस्तुओं को एक निरपेक्ष अवधारणा के संदर्भ में गुणात्मक मूल्यांकन दिया जाता है, वे उच्चतम मानक का प्रतिनिधित्व करते हैं, जैसा कि यह माना जाता है कि इसे पार नहीं किया जा सकता है। गुणवत्ता वाले उत्पादों में सही वस्तुएं शामिल होती हैं, जो उनकी लागत को सीमित किए बिना बनाई जाती हैं। दुर्लभता और उच्च लागत इस परिभाषा की दो विशिष्ट विशेषताएं हैं। इस अर्थ में, गुणवत्ता का उपयोग स्थिति और श्रेष्ठता को दर्शाने के लिए किया जाता है। "गुणवत्ता" वस्तुओं का कब्ज़ा उनके मालिकों को उन लोगों से अलग करता है जो उनका स्वामित्व नहीं ले सकते।
जब एक शैक्षिक संदर्भ में उपयोग किया जाता है, तो "गुणवत्ता" की अवधारणा काफी भिन्न अर्थ प्राप्त करती है। निरपेक्ष अवधारणा"उच्च गुणवत्ता" का शिक्षा में गुणवत्ता प्रबंधन प्रणाली से कोई लेना-देना नहीं है। हालाँकि, गुणवत्ता प्रबंधन पर चर्चा के दौरान, इसके पूर्ण महत्व का प्रश्न अक्सर आता है, जिसमें विलासिता और उच्च स्थिति का आभास होता है। अवधारणा का यह आदर्श उपयोग जनसंपर्क के लिए उपयोगी हो सकता है, शैक्षणिक संस्थान को अपनी छवि सुधारने में मदद कर सकता है। यह उच्चतम मानकों के प्रति प्रतिबद्धता के रूप में गुणवत्ता सुधार के महत्व को भी प्रदर्शित करता है।
गुणवत्ता का उपयोग एक सापेक्ष अवधारणा के रूप में भी किया जाता है। इस मामले में, गुणवत्ता उत्पाद या सेवा की विशेषता नहीं है। यह कुछ ऐसा है जिसका श्रेय उसे दिया जाता है। गुणवत्ता का अंदाजा तब लगाया जा सकता है जब कोई उत्पाद या सेवा उसके संबंधित मानकों या विशिष्टताओं की आवश्यकताओं को पूरा करती है।
एक सापेक्ष अवधारणा के रूप में गुणवत्ता के दो पहलू हैं: पहला मानकों या विशिष्टताओं का अनुपालन है, दूसरा उपभोक्ता की जरूरतों का अनुपालन है।
पहले "फिट" का अर्थ अक्सर "उद्देश्य या अनुप्रयोग के लिए उपयुक्त" होता है। कभी-कभी इसे निर्माता के दृष्टिकोण से गुणवत्ता कहा जाता है। किसी उत्पाद या सेवा की गुणवत्ता के तहत, निर्माता अपने द्वारा उत्पादित उत्पाद या सेवा या उसके द्वारा प्रदान की जाने वाली सेवा को समझता है जो लगातार मानकों या विशिष्टताओं की आवश्यकताओं को पूरा करता है। गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली के रूप में जानी जाने वाली प्रणाली के रूप में निर्माता द्वारा गुणवत्ता का प्रदर्शन किया जाता है, जो एक निश्चित मानक या विनिर्देश को पूरा करने वाले उत्पादों, सेवाओं का लगातार उत्पादन करना संभव बनाता है। उत्पाद तब तक गुणवत्ता प्रदर्शित करते हैं जब तक निर्माता को इसकी आवश्यकता होती है।
इस तथ्य के कारण कि निर्माता और उपभोक्ता के विचार हमेशा मेल नहीं खाते हैं, यह सवाल उठता है कि विश्वविद्यालय की सेवाएं उच्च गुणवत्ता की हैं या नहीं यह तय करना चाहिए। अक्सर ऐसा होता है कि उपभोक्ताओं द्वारा उत्कृष्ट और उपयोगी उत्पादों या सेवाओं को गुणवत्ता के रूप में नहीं माना जाता है। शिक्षा के क्षेत्र में यह समस्या विशेष रूप से विकट है। एक एकीकृत राज्य शिक्षा प्रणाली की अस्वीकृति, कई लंबे समय से स्थापित परंपराएं और नए लोगों की शुरूआत (पारंपरिक परीक्षाओं के बजाय विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए परीक्षण, स्कूल में बिताए गए समय को लंबा करना, गैर-राज्य शिक्षा प्रणाली का गहन विकास, आदि)। ) शिक्षा की गुणवत्ता की समस्या को कई प्राथमिकता वाले राज्य और सामाजिक समस्याओं में लाता है।
प्रत्येक विश्वविद्यालय को शिक्षा की गुणवत्ता की योजना बनाने की जरूरत है। शिक्षा की गुणवत्ता की योजना एक शैक्षिक संस्थान की गतिविधि की दीर्घकालिक दिशा के विकास से जुड़ी है। ताकतवर रणनीतिक योजना- शिक्षा प्रणाली में किसी भी संस्थान की सफलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक।
गुणवत्ता प्रबंधन के एक तत्व के रूप में मूल्यांकन
ज्ञान नियंत्रण शिक्षा गुणवत्ता मूल्यांकन के मुख्य तत्वों में से एक है। शिक्षक प्रतिदिन कक्षाओं के दौरान मौखिक सर्वेक्षण के माध्यम से और विभिन्न लिखित कार्यों का मूल्यांकन करके अपने छात्रों की सीखने की गतिविधियों की निगरानी करते हैं।
यह अनौपचारिक मूल्यांकन, जिसका एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के ढांचे के भीतर विशुद्ध रूप से शैक्षणिक उद्देश्य है, प्राकृतिक मानदंडों से संबंधित है, यह देखते हुए कि प्रत्येक छात्र के परिणाम कम से कम औसत होने चाहिए। दूसरे शब्दों में, शिक्षक द्वारा दिया गया ग्रेड लगभग हमेशा एक स्वीकार्य स्तर दिखाता है, जो स्पष्ट रूप से इसके मूल्य को सीमित करता है।
उच्च शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण अधिक महत्वपूर्ण है। वास्तव में, दृष्टिकोण स्वयं और मूल्यांकन मानदंड का चुनाव बहुत अधिक गहन हो गया है। साथ ही, उन्होंने शैक्षणिक निदान के उद्देश्य से मूल्यांकन परिणामों का अधिक सावधानी से उपयोग करने की संभावना पर संपर्क करना शुरू कर दिया।
किसी भी उद्देश्य के लिए उपयोग किए जाने के लिए, मूल्यांकन परिणामों में तीन गुण होने चाहिए:
ओ स्पष्ट रूप से शिक्षण कार्यक्रमों के अनुरूप है;
o वस्तुपरक और स्थिर होना (अर्थात परिवर्तन के अधीन नहीं, समय या परीक्षक की प्रकृति से स्वतंत्र);
0 आर्थिक रूप से व्यवहार्य हो (अर्थात, उनके विकास और कार्यान्वयन के लिए समय, वैज्ञानिक बल और धन इस राज्य को उपलब्ध होना चाहिए)।
रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" राज्य की नीति के मुख्य सिद्धांतों में से एक के रूप में घोषित करता है, छात्रों के विकास के स्तर और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलन क्षमता। शैक्षणिक नियंत्रण शैक्षणिक प्रणाली का एक अनिवार्य घटक है और शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा है। अब तक, इसके परिणाम को बिना शर्त छात्र के प्रदर्शन का आकलन माना जाता है। मूल्यांकन एक विशेष शैक्षणिक प्रणाली और संपूर्ण शिक्षा प्रणाली की आवश्यकताओं के साथ छात्रों की गतिविधियों के अनुपालन को निर्धारित करता है।
पारंपरिक शिक्षा के अभ्यास में, ग्रेडिंग प्रणाली के महत्वपूर्ण नकारात्मक पहलू पाए जाते हैं। परीक्षण के पारंपरिक तरीकों के विश्लेषण से पता चला है कि शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की प्रणाली शैक्षणिक माप के वस्तुनिष्ठ तरीकों पर आधारित नहीं है, इसलिए आज "गुणवत्ता" की व्याख्या काफी मनमाने ढंग से की जाती है, प्रत्येक शिक्षक परीक्षण कार्यों की अपनी प्रणाली विकसित करता है। शिक्षाशास्त्र में मापन का उद्देश्य ज्ञान स्तरों के संख्यात्मक समकक्ष प्राप्त करना है। मापने के उपकरण पूर्व निर्धारित मापदंडों के अनुसार, शैक्षणिक प्रशिक्षण के स्तर की छात्रों की उपलब्धि की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताओं को पहचानने के साधन और तरीके हैं। सीखने के मात्रात्मक अध्ययन और इसकी प्रभावशीलता पर साहित्य की जांच करके, हम पा सकते हैं कि विभिन्न शोधकर्ता सीखने के साथ दृष्टिकोण करते हैं विभिन्न बिंदुदेखें, प्राप्त परिणामों के गणितीय मूल्यांकन की संभावना को स्पष्ट किया गया है, इसकी प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए मात्रात्मक मानदंडों के आवेदन पर चर्चा की गई है।
ज्ञान प्रणाली को नियंत्रित करने के तरीकों के अपर्याप्त विकास के साथ ज्ञान मूल्यांकन की व्यक्तिपरकता कुछ हद तक जुड़ी हुई है। अक्सर, किसी विषय, पाठ्यक्रम या उसके हिस्सों का मूल्यांकन व्यक्तिगत, अक्सर माध्यमिक तत्वों की जांच करके होता है, जिनमें से आत्मसात ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की संपूर्ण प्रणाली की महारत को प्रतिबिंबित नहीं कर सकता है। प्रश्नों की गुणवत्ता और क्रम प्रत्येक शिक्षक द्वारा सहज रूप से निर्धारित किया जाता है, और अक्सर सर्वोत्तम तरीके से नहीं। प्रश्न अनुत्तरित रहते हैं कि पूरे विषय का परीक्षण करने के लिए कितने प्रश्न पूछे जाने चाहिए और उनके नैदानिक मूल्य के लिए कार्यों की तुलना कैसे की जाए।
स्थापित रूपों में ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया में एक अनुत्पादक कड़ी बनी हुई है, न केवल इसलिए कि प्रतिक्रिया चैनल अपर्याप्त हैं। यह अपने सामने रखे गए सभी कार्यों को हल नहीं कर सकता है, क्योंकि एक छात्र और शिक्षक के बीच दो-तरफा आदान-प्रदान में बहुत कम मात्रा में उपयोगी और आवश्यक जानकारी इन चैनलों से गुजरती है।
शिक्षा की वर्तमान प्रणाली के साथ, शिक्षक के पास बड़ी मात्रा में जानकारी को तुरंत एक बड़े छात्र समूह तक पहुंचाने के महान अवसर हैं। लेकिन इस सब के साथ, छात्र इस जानकारी को कैसे आत्मसात करते हैं, इस बारे में आवश्यक मात्रा में जानकारी प्राप्त करने की संभावना बहुत सीमित है।
शिक्षक यह जानकारी प्राप्त कर सकता है, उदाहरण के लिए, एक परीक्षा आयोजित करके। लेकिन वह प्राप्त डेटा को तुरंत संसाधित नहीं कर सकता है और इसके अलावा, मार्गदर्शन के लिए उनका तुरंत उपयोग कर सकता है। संज्ञानात्मक गतिविधिछात्र।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्रों के लिए भी इस जानकारी की कमी है। शिक्षण तभी प्रभावी हो सकता है जब शैक्षिक कार्य व्यवस्थित और गहराई से नियंत्रित हो, जब छात्र स्वयं अपने कार्य का परिणाम लगातार देखें। आत्मसात करने की प्रक्रिया में इस तरह के नियंत्रण के अभाव में शैक्षिक सामग्रीछात्र अपने ज्ञान के सही स्तर को नहीं जानते हैं, अपनी कमियों का खराब प्रतिनिधित्व करते हैं।
प्रतिक्रिया सिद्धांत के व्यवस्थित और पर्याप्त कार्यान्वयन के बिना, सीखने की प्रक्रिया के प्रभावी प्रबंधन के बारे में कोई गंभीर बात नहीं हो सकती है। दुर्भाग्य से, अब तक उच्च शिक्षा के अभ्यास में, इस सिद्धांत को बहुत कमजोर और बहुत ही अपूर्ण रूप में लागू किया गया है।
हम एनजी के दृष्टिकोण से सहमत हैं। मार्कवर्ड्ट के अनुसार साइबरनेटिक्स की भाषा में प्रयुक्त प्रशिक्षण प्रणालियों का मुख्य मूलभूत दोष यह है कि सीखने की प्रक्रिया एक ऐसी प्रणाली है जिसमें बहुत कमजोर या कुछ मामलों में कोई प्रतिक्रिया नहीं होती है।
कुछ निश्चितता के साथ, यह तर्क दिया जा सकता है कि छात्रों के शैक्षिक कार्य की दैनिक निगरानी की समस्या के विकास पर अपर्याप्त ध्यान विश्वविद्यालय में सीखने की प्रक्रिया की कम प्रभावशीलता के कारणों में से एक है। छात्रों की प्रगति के वर्तमान सत्यापन और मूल्यांकन के लिए जीवन को तत्काल अधिक सही तरीकों और साधनों की खोज की आवश्यकता है। कार्य वर्तमान लेखांकन को शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के प्रभावी साधनों में से एक बनाना है।
छात्रों के ज्ञान के स्तर की जाँच के प्रत्येक लागू तरीके और रूप के अपने फायदे और नुकसान हैं, इसकी सीमाएँ हैं। इसके अलावा, ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के मौजूदा अभ्यास की कमियों में सहजता, विधियों और रूपों का तर्कहीन उपयोग, उपदेशात्मक ध्यान की कमी, विषय की सामग्री की विशिष्ट विशेषताओं की अनदेखी और कक्षा में काम करने की स्थिति और कमी शामिल है। इसके कार्यान्वयन में व्यवस्थित आचरण।
कई लेखक वर्तमान और प्रवेश परीक्षाओं की प्रणाली की निष्पक्ष आलोचना करते हैं। प्रश्नों की एक छोटी संख्या उद्देश्य की अनुमति नहीं देती हैके विषय मेंपूरे पाठ्यक्रम पर विश्वास करें; प्रश्न अक्सर उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रतिबिंब नहीं होते हैं जोइबनाने की जरूरत है।प्रतिवादी के ज्ञान, अपनी विधियों और मूल्यांकन मानदंडों के बारे में प्रत्येक परीक्षक की अपनी राय है। अतिरिक्त प्रश्नों की संख्या और उनकी जटिलता परीक्षक पर निर्भर करती है, जो समग्र परिणाम को भी प्रभावित करती है। परीक्षा के परिणामस्वरूप, शिक्षक अधिक या कम निश्चितता के साथ निर्णय ले सकता है कि छात्र परीक्षा उत्तीर्ण करने के समय अध्ययन की गई सामग्री की किसी वस्तु से परिचित है। वह शेष सामग्री के आत्मसात करने का अनुमान केवल अनुमान लगा सकता है। एक अनुभवी शिक्षक के लिए भी परीक्षा के 15-20 मिनट में दो या तीन प्रश्नों का उत्तर देने पर यह समस्या हल नहीं हो सकती है।
मनोवैज्ञानिक कारकों की भूमिका, शिक्षक के सामान्य और विशेष प्रशिक्षण, उसके व्यक्तिगत गुणों (सैद्धांतिकता, जिम्मेदारी की भावना) को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है। यह सब किसी न किसी रूप में ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन के परिणाम को प्रभावित करता है। शिक्षक के व्यक्तिगत गुण निश्चित रूप से शिक्षण की प्रकृति और ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन की प्रक्रिया दोनों में प्रकट होते हैं। नतीजतन, ज्ञान के मूल्यांकन और परीक्षण में व्यक्तिपरकता के बहिष्कार की समस्या के लिए बहुत गहन अध्ययन की आवश्यकता है।
अंक निर्धारित करने की प्रक्रिया के संबंध में, जिसे आमतौर पर ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण या परीक्षण कहा जाता है, हम उन शोधकर्ताओं का समर्थन करते हैं जो सही रूप से ध्यान देते हैं कि अवधारणाओं के भ्रम की अनुमति है, क्योंकि हम दो अलग-अलग प्रक्रियाओं से निपट रहे हैं:
1) ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने की प्रक्रिया;
2) किसी दिए गए स्तर के मूल्य को स्थापित करने की प्रक्रिया।
इनमें से केवल दूसरा, कड़ाई से बोल रहा है, एक अनुमान है, जबकि पहला तुलना में किया गया माप है। इसी समय, प्रारंभिक स्तर की तुलना प्राप्त और मानक के साथ की जाती है। परिणामी वृद्धि के लिए एक अनुमान चुना जाता है। उसी समय, जैसा कि हम देख सकते हैं, इनमें से पहला ऑपरेशन ज्ञान परीक्षण में सबसे कमजोर बिंदु बना हुआ है। पूर्वगामी से, यह इस प्रकार है कि शिक्षण के अभ्यास में न केवल उत्पन्न हुआ है, बल्कि तेजी से तीव्र होता जा रहा है, सीखने के विभिन्न स्तरों को निर्धारित करने की समस्या, साथ ही इसमें शामिल सीखने की गतिविधियों के परिणामों को मापने की समस्या।
ज्ञान नियंत्रण का खराब संगठन गुणवत्ता में गिरावट के कारणों में से एक हो सकता है।टीसामान्य रूप से वीए शिक्षा।शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए दुनिया में ज्ञात सभी प्रयास, ज्ञान परीक्षण प्रणाली के प्रभावी सुधार द्वारा समर्थित नहीं, एक नियम के रूप में, वांछित परिणाम नहीं लाए। विभिन्न परिस्थितियों के कारण व्यक्तिपरक तत्व को खत्म करना बेहद मुश्किल है। सबसे पहले, सीखने के परिणामों का पदनाम बहुत सशर्त है: ज्ञान, कौशल, आत्मसात, शैक्षणिक प्रदर्शन, आदि। इन सभी अवधारणाओं में अभिव्यक्ति का मात्रात्मक रूप नहीं है। दूसरे, प्रत्यक्ष माप के सार्वजनिक तरीके अभी तक विकसित नहीं हुए हैं। शिक्षण गतिविधियां, और यह परोक्ष रूप से उत्तरों या छात्रों के कार्यों से आंका जाता है।
यह अत्यंत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि उसके द्वारा व्यक्ति के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास के हित में की जाए।
के अलावा, यह महत्वपूर्ण है कि मूल्यांकन पर्याप्त, निष्पक्ष और वस्तुनिष्ठ हो. स्कूल की निगरानी में शैक्षणिक मूल्यांकन में कई विशिष्ट व्यक्तिपरक प्रवृत्तियों या त्रुटियों को व्यापक रूप से जाना जाता है। एस.ई. शिशोव, वी.ए. कल्नी ने अपने काम "स्कूलों में शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी" में ऐसी त्रुटियों का उदाहरण दिया है:
ओ उदारता की त्रुटियां,
ओ केंद्रीय प्रवृत्ति,
ओ इसके विपरीत,
निकटता के बारे में,
ओ तार्किक त्रुटियाँ।
"उदारता" की गलतियाँया "भोग", शिक्षक के अंकों की अधिकता में प्रकट होते हैं।
"हेलो" त्रुटिशिक्षकों के जाने-माने पूर्वाग्रह से जुड़ा हुआ है और उन छात्रों का सकारात्मक मूल्यांकन करने की प्रवृत्ति में प्रकट होता है, जिनके लिए वे व्यक्तिगत रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण रखते हैं, क्रमशः उन लोगों का नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं जिनके पास व्यक्तिगत नापसंद है।
"केंद्रीय प्रवृत्ति" की त्रुटियांअत्यधिक आकलन से बचने के प्रयास में शिक्षकों द्वारा प्रकट किया गया। उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक दो और पाँच नहीं लगाते हैं।
"विपरीत" त्रुटियांअन्य लोगों का मूल्यांकन करते समय, वे यह हैं कि छात्र के ज्ञान, व्यक्तित्व लक्षण और व्यवहार को उच्च या निम्न दर्जा दिया जाता है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि क्या समान विशेषताएं स्वयं शिक्षक में उच्च या निम्न व्यक्त की जाती हैं। उदाहरण के लिए, एक कम एकत्रित और संगठित शिक्षक उन छात्रों को उच्च रेटिंग देगा जो अत्यधिक संगठित, सटीक और मेहनती हैं।
"निकटता" त्रुटिअपनी अभिव्यक्ति इस तथ्य में पाता है कि एक "उत्कृष्ट छात्र" से असंतोषजनक उत्तर के साथ, एक शिक्षक के लिए एक ड्यूस के तुरंत बाद पांच लगाना मुश्किल है, शिक्षक अपने निशान को ओवरस्टीमेशन की ओर संशोधित करने के लिए इच्छुक है।
"तर्क" त्रुटियांविभिन्न मनोवैज्ञानिक गुणों और विशेषताओं के समान आकलन करने में खुद को प्रकट करते हैं जो उन्हें तार्किक रूप से संबंधित प्रतीत होते हैं। एक विशिष्ट स्थिति तब होती है, जब किसी विषय में एक ही उत्तर के लिए, अनुशासन का उल्लंघन करने वाले और एक अनुकरणीय छात्र को अलग-अलग ग्रेड दिए जाते हैं।
सामाजिक मनोविज्ञान में छात्रों के आकलन की सूचीबद्ध व्यक्तिपरक प्रवृत्तियों को अक्सर गलतियाँ कहा जाता है जो अनजाने में सभी लोगों द्वारा की जाती हैं।
शिक्षक, मूल्यांकन करते समय, तर्क और मौजूदा मानदंडों द्वारा निर्देशित, हर बार इसे सही ठहराना चाहिए।
यह शैक्षणिक विषयवाद है जो मुख्य कारण है कि छात्र शिक्षकों की न्यूनतम भागीदारी के साथ कंप्यूटर और नियंत्रण के परीक्षण रूपों को पसंद करते हैं।
शिक्षक को छात्र द्वारा किए गए कार्य के उद्देश्य और वास्तविक मूल्यांकन के लिए सचेत रूप से प्रयास करना चाहिए। इसके अलावा, छात्रों को हर बार यह समझाना आवश्यक है कि उन्हें क्या, क्यों और किसके लिए ग्रेड दिया जा रहा है।
पक्षपातपूर्ण शैक्षणिक मूल्यांकन का एक अन्य कारण मूल्यांकन मानदंडों का अपर्याप्त विकास है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि पांच-बिंदु पैमाने का मुख्य लाभ सादगी और परिचित है, जो कई वर्षों से इसके व्यापक उपयोग की व्याख्या करता है (हमारे देश में, यह पैमाना 1944 से अपनाया गया है)। साथ ही, इसमें कई महत्वपूर्ण कमियां भी हैं: व्यक्तिपरकता और कमजोर विभेद करने की क्षमता। इसकी मदद से, आप केवल चार समूहों ("हारे हुए", "तीन", "अच्छा" और "उत्कृष्ट छात्र") में एक मोटा विभाजन कर सकते हैं। एक अधिक सूक्ष्म वर्गीकरण, विशेष रूप से विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए आवश्यक, पांच-बिंदु पैमाना नहीं देता है। इसलिए, ग्रेडिंग करते समय अधिक लचीले पैमानों को लागू करने की आवश्यकता है, उदाहरण के लिए, एक सौ अंक।
जब तक हमारे देश में अधिक लचीले पैमाने पर संक्रमण नहीं हो जाता, तब तक शिक्षक पाँच-बिंदु पैमाने की उत्तेजक भूमिका को बढ़ाने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। ऐसे कई तरीके हैं:
ओ प्लस और माइनस संकेतों के साथ ग्रेडिंग;
o मूल्यांकनात्मक बयानों, अभिलेखों के रूप में मौखिक या लिखित रूप में एक डिजिटल स्कोर जोड़ना;
o छात्रों के संवादात्मक उद्देश्यों पर निर्भरता का उपयोग (हर कोई इस बात के प्रति उदासीन नहीं है कि उसके साथी उसके साथ कैसा व्यवहार करते हैं, वे क्या सोचते हैं);
o प्रगति स्क्रीन का उपयोग (यद्यपि यदि जानकारी को सही ढंग से प्राप्त करने के लिए उचित रूप से लक्षित नहीं है, तो यह विधि उच्च उपलब्धि प्राप्त करने वालों में अहंकार और कम उपलब्धि प्राप्त करने वालों में उदासीनता पैदा कर सकती है)।
सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के पारंपरिक और नए साधनइएनआईए
शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, निम्न प्रकार के नियंत्रण प्रतिष्ठित हैं: वर्तमान, मध्यवर्ती और अंतिम।
वर्तमान नियंत्रण- छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के परीक्षण का मुख्य प्रकार। इसका कार्य नियमित रूप से छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों और उसके समायोजन का प्रबंधन करना है। यह आपको शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रगति और गुणवत्ता के बारे में प्राथमिक जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, साथ ही छात्रों के नियमित, गहन और उद्देश्यपूर्ण कार्य को प्रोत्साहित करता है। यह नियंत्रण पूरी शैक्षिक प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा है, यह निश्चित दोहराव की प्रस्तुति और शैक्षिक सामग्री के उपयोग से निकटता से संबंधित है।
वर्तमान नियंत्रण एक रोगसूचक (या नैदानिक) कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह सत्यापन कार्य शैक्षिक प्रक्रिया में उन्नत जानकारी प्राप्त करने का कार्य करता है। परीक्षण के परिणामस्वरूप, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया के एक निश्चित खंड में नई सामग्री सीखने की प्रगति की भविष्यवाणी करने के लिए आधार प्राप्त करता है: क्या शैक्षिक सामग्री के अगले भाग को आत्मसात करने के लिए कुछ ज्ञान, कौशल और क्षमताएं पर्याप्त रूप से बनाई गई हैं।
पूर्वानुमान के परिणामों का उपयोग उस छात्र के आगे के व्यवहार के लिए एक मॉडल बनाने के लिए किया जाता है जो आज इस प्रकार की गलतियाँ करता है या ज्ञान, कौशल और संज्ञानात्मक गतिविधि की क्षमताओं की प्रणाली में कुछ समस्याएं हैं। निदान शैक्षिक प्रक्रिया की आगे की योजना और कार्यान्वयन के लिए विश्वसनीय निष्कर्ष प्राप्त करने में मदद करता है।
प्रत्येक छात्र के नियंत्रण में बड़े अंतराल की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए। अन्यथा, छात्र नियमित रूप से कक्षाओं की तैयारी करना बंद कर देते हैं, और इसलिए, उनके द्वारा पढ़ी गई सामग्री को व्यवस्थित रूप से समेकित करते हैं।
वर्तमान नियंत्रण का संचालन करने के लिए, इसके संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग किया जाता है। सबसे आम लिखित परीक्षा पत्र (स्वतंत्र कार्य) हैं।
आईई के अनुसार यूएनटी, सबसे महत्वपूर्ण विशेषता जो स्वतंत्र कार्य को अन्य अवधारणाओं से अलग करती है जो अर्थ के करीब हैं, संगठनात्मक अर्थ में काम की स्वतंत्रता है, अर्थात। "छात्रों का स्वतंत्र कार्य शैक्षिक कार्य का एक ऐसा तरीका है, जहाँ:
छात्रों को उनके कार्यान्वयन के लिए सीखने के कार्यों और मार्गदर्शन की पेशकश की जाती है;
शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना काम किया जाता है, लेकिन उनके मार्गदर्शन में;
काम के प्रदर्शन के लिए छात्रों से मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है।
स्वतंत्र कार्य छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूपों में से एक है, जो उनकी स्वतंत्रता और सीखने में गतिविधि के विकास में योगदान देता है। यह शिक्षक के निर्देश पर और निर्देशों और परामर्श के आधार पर कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर (शैक्षिक कार्य करते समय सहित) किया जा सकता है।
स्वतंत्र कार्य छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित और प्रबंधित करने का एक साधन है।
स्वतंत्र कार्य - कम समय (15-20 मिनट) लिखित पीआरपाठ्यक्रम के एक छोटे से विषय पर छात्रों के ज्ञान और कौशल की जाँच करना। इस काम का एक मुख्य लक्ष्य समस्याओं को हल करने के तरीकों के आत्मसात का परीक्षण करना है; अवधारणाओं की समझ; विशिष्ट नियमों और पैटर्न पर ध्यान दें। यदि कौशल और क्षमताओं के निर्माण के प्रारंभिक चरण में स्वतंत्र कार्य किया जाता है, तो इसका मूल्यांकन एक निशान से नहीं किया जाता है। इसके बजाय, शिक्षक छात्रों के काम का एक तर्कपूर्ण विश्लेषण देता है, जिसे वह उनके साथ मिलकर करता है। यदि कौशल समेकन, स्वचालन के स्तर पर है, तो स्वतंत्र कार्य का मूल्यांकन एक निशान के साथ किया जा सकता है।
थोड़े समय (5-10 मिनट) के लिए डिज़ाइन किए गए गतिशील स्वतंत्र कार्य को करने का प्रस्ताव है। इस तरह के काम के व्यवस्थित संचालन के मामले में, पाठ्यक्रम के कुछ आवश्यक मुद्दों पर ज्ञान और कौशल के परीक्षण की यह विधि आपको शैक्षिक सामग्री के आत्मसात करने के पाठ्यक्रम और शिक्षण विधियों के सही विकल्प की निरंतर निगरानी और समायोजन करने की अनुमति देती है। इस पद्धति का उपयोग कम से कम संभव समय में समूह के सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की जांच करना, प्रत्येक के साथ व्यक्तिगत कार्य के लिए दिशा निर्धारित करना संभव बनाता है।
आवधिक (टर्मिनल) नियंत्रणआपको अनुभागों, विषयों, विषयों द्वारा शैक्षिक सामग्री के छात्रों के अध्ययन की गुणवत्ता निर्धारित करने की अनुमति देता है। आमतौर पर ऐसा नियंत्रण आधे साल में कई बार किया जाता है। नियंत्रण कार्य ऐसे नियंत्रण के उदाहरण के रूप में कार्य कर सकते हैं।
मील का पत्थर नियंत्रण, एक नियम के रूप में, पूरी कक्षा के छात्रों को कवर करता है और मौखिक सर्वेक्षण या लिखित कार्य के रूप में किया जाता है। लिखित परीक्षा की विशेषताओं पर विचार करें।
लिखित सत्यापन का उपयोग सभी प्रकार के नियंत्रण में किया जाता है और इसे कक्षा और पाठ्येतर कार्य (होमवर्क) दोनों में किया जाता है। गृह परीक्षण, जिन्हें पूरा होने में 10-15 दिन लगते हैं, पाठ्यक्रम के एक बड़े हिस्से को कवर करते हैं, साहित्य और अन्य सामग्रियों के साथ काम करने की आवश्यकता होती है।
किसी विषय या खंड (मॉड्यूल) के अध्ययन के पूरा होने के बाद, एक नियम के रूप में, अनिवार्य परीक्षाएं की जाती हैं। उनके धारण की तिथियां इस प्रकार निर्धारित की जानी चाहिए कि विद्यार्थियों पर अधिक भार न पड़े। सेमेस्टर के दौरान पाठ्यक्रम द्वारा नियोजित सभी कार्यों को तर्कसंगत रूप से वितरित करते हुए, एक कार्यक्रम तैयार करना उचित है।
व्यवहार में, निम्न प्रकार की परीक्षाओं का सबसे अधिक बार उपयोग किया जाता है:
* सैद्धांतिक (अध्ययन किए गए खंड के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधानों को आत्मसात करने की जाँच करें);
* व्यावहारिक (विशिष्ट समस्याओं को हल करने के लिए अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता का परीक्षण);
* जटिल (एक सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रकृति के कार्य होते हैं)।
परीक्षणों की जाँच करते समय, शिक्षक को चाहिए सही करने के लिए हर एक अतिरिक्तपरएक गलतीऔर मुद्दे की प्रस्तुति की पूर्णता, गणना और ग्राफिक भागों की गुणवत्ता और सटीकता, लिखित भाषण के विकास, विचारों की प्रस्तुति की स्पष्टता और स्थिरता को ध्यान में रखते हुए निर्धारित करने के लिए।
नियंत्रण लिखित कार्य के सत्यापन और मूल्यांकन के दौरान, उनके कार्यान्वयन के परिणामों का विश्लेषण किया जाता है, विशिष्ट त्रुटियों की पहचान की जाती है, साथ ही उनकी घटना के कारणों की भी पहचान की जाती है। गणित पढ़ाने की पद्धति में, किसी भी परीक्षण कार्य को उत्तीर्ण करने के बाद अगले व्यावहारिक पाठ में उसका विश्लेषण करने की दृढ़ता से अनुशंसा की जाती है। एक ही प्रकार की बड़ी संख्या में त्रुटियों के साथ, एक विशेष खंड (विषय) के कई छात्रों द्वारा अपर्याप्त महारत का संकेत देते हुए, पाठ को खराब महारत वाली सामग्री का विश्लेषण करना चाहिए। साथ ही, विश्लेषण केवल त्रुटियों के विचार तक ही सीमित नहीं होना चाहिए। छात्रों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए प्रस्तावित समाधान या उत्तर की पूर्णता और मौलिकता के संदर्भ में "अच्छे" और "उत्कृष्ट" पर किए गए परीक्षणों का विश्लेषण है।
उदाहरण के लिए, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों में, शिक्षक के पास न केवल कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक सैद्धांतिक प्रावधानों के ज्ञान का परीक्षण करने का अवसर होता है। इस तरह के काम की प्रगति की निगरानी की प्रक्रिया में, कार्यों में निरंतरता, आत्मविश्वास - उपकरणों को संभालने, माप करने, गणना करने, परिणामों का विश्लेषण करने, निष्कर्ष निकालने, किए गए कार्य पर एक रिपोर्ट तैयार करने के कौशल का पता चलता है।
अंतिम नियंत्रणइसका उद्देश्य प्रशिक्षण के अंतिम परिणामों की जाँच करना, किसी विशेष विषय के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की प्रणाली के छात्रों द्वारा आत्मसात की डिग्री की पहचान करना है।
अंतिम नियंत्रण एक एकीकृत नियंत्रण है और यह वह है जो आपको छात्रों की समग्र उपलब्धियों का न्याय करने की अनुमति देता है। इसकी तैयारी में, सीखी गई सामग्री का अधिक गहन सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण होता है, जो ज्ञान और कौशल को एक नए स्तर पर ले जाने की अनुमति देता है। छात्रों के ज्ञान और कौशल को व्यवस्थित और सामान्य करते समय, सीखने का विकासशील प्रभाव भी काफी हद तक प्रकट होता है, क्योंकि इस स्तर पर बौद्धिक कौशल और क्षमताएं विशेष रूप से गहन रूप से बनती हैं।
अंतिम जांच को हमेशा ज्ञान और कौशल की एक प्रणाली के आत्मसात करने पर नियंत्रण प्रदान करना चाहिए। इसका अर्थ है ऐसे कार्यों या प्रश्नों का चयन, जिनके उत्तर के लिए प्रारंभिक अवधारणाओं और क्रियाओं की अधिकतम संख्या को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है। अंतिम नियंत्रण प्रदान करता है कि कार्यों को छात्रों के उत्पादक कार्य को सुनिश्चित करना चाहिए। यह अंत करने के लिए, प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है ताकि वे गतिविधि के तरीकों और शर्तों के ज्ञान को प्रकट कर सकें। व्यावहारिक कार्यों की सहायता से कौशल का परीक्षण किया जाता है। ऐसे कार्यों को करने की प्रक्रिया में, छात्र अपने निर्णय के लिए एक तर्क देगा, जो आपको यह स्थापित करने की अनुमति देता है कि उसके पास इस गतिविधि के तरीके के तहत सैद्धांतिक ज्ञान कितना है, अर्थात। कौशल परीक्षण के साथ-साथ ज्ञान की परीक्षा भी की जाती है।
अंतिम नियंत्रण के दौरान एक मौखिक सर्वेक्षण शिक्षक और छात्र के बीच सीधा संपर्क स्थापित करता है, जिसके दौरान शिक्षक को छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। संचालन करते समय आखरी जांचज्ञान और कौशल, एक व्यक्तिगत सर्वेक्षण करना सबसे अच्छा है, जिसमें विस्तृत उत्तर की आवश्यकता वाले प्रश्नों का निर्माण शामिल है। प्रश्न स्पष्ट, विशिष्ट, प्रकृति में लागू होने चाहिए, अध्ययन की गई मुख्य सामग्री को कवर करें।
मौखिक सर्वेक्षण का अंतिम भाग उत्तरों का विस्तृत विश्लेषण है, जहां सकारात्मक पहलुओं को नोट किया जाता है, कमियों को इंगित किया जाता है, और इस बारे में निष्कर्ष निकाला जाता है कि सामग्री का अध्ययन कैसे किया गया था।
आज के रूप में अभिनव साधनज्ञान की गुणवत्ता, गुणवत्ता निगरानी, शैक्षिक पोर्टफोलियो का आकलन करने के लिए परीक्षण, मॉड्यूलर और रेटिंग सिस्टम का उपयोग करें।
परीक्षण नियंत्रित गुणवत्ता मानकों के साथ स्वचालित नियंत्रण के सबसे तकनीकी रूप से उन्नत रूपों में से एक है। इस अर्थ में, छात्र ज्ञान नियंत्रण के ज्ञात रूपों में से कोई भी परीक्षण के साथ तुलना नहीं कर सकता है। शिक्षण प्रक्रिया के सभी चरणों में सीखने के परीक्षण लागू होते हैं। उनकी मदद से, ज्ञान, कौशल, शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए लेखांकन, शैक्षिक उपलब्धियों के प्रारंभिक, वर्तमान, विषयगत और अंतिम नियंत्रण को प्रभावी ढंग से प्रदान किया जाता है।
हालांकि, सभी परीक्षण वांछित परिणाम नहीं दे सकते हैं। विश्व मानकों के स्तर पर, टेस्टोलॉजी के नियमों और आवश्यकताओं के अनुसार विकसित और विश्लेषण किए गए उपयुक्त परीक्षण मीटर का उपयोग करना आवश्यक है। वहीं, आज ऐसे परीक्षण उत्पाद बहुत कम हैं। हमारे देश में, परीक्षण सामग्री के लिए प्रमाणन सेवाएँ अभी बनाई जा रही हैं। प्रदान करने के लिए पर्याप्त योग्य पेशेवर नहीं हैं उच्च गुणवत्तानिर्मित परीक्षण। इस संबंध में, सभी विषयों और क्षेत्रों में ज्ञान के आंतरिक परीक्षण नियंत्रण के संचालन के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के परीक्षण केंद्र की आवश्यकताओं के आधार पर प्रत्येक शिक्षक, स्कूल को अपना स्वयं का परीक्षण बैंक बनाने की सलाह दी जाती है। स्नातक प्रशिक्षण।
मॉड्यूलर प्रणाली का उद्देश्य छात्रों को पूरे स्कूल वर्ष में नियमित शैक्षणिक कार्य की आवश्यकता के सामने रखना है।
रेटिंग(अंग्रेजी "रेटिंग" से) एक मूल्यांकन है, गुणात्मक अवधारणा की कुछ संख्यात्मक विशेषता। रेटिंग को आमतौर पर "संचयी स्कोर" या "ऐतिहासिक स्कोर" के रूप में समझा जाता है। विश्वविद्यालय के अभ्यास में, एक रेटिंग एक निश्चित संख्यात्मक मान होता है, जो आमतौर पर एक बहु-बिंदु पैमाने (उदाहरण के लिए, 20-बिंदु या 100-बिंदु) पर व्यक्त किया जाता है और एक निश्चित अवधि के दौरान एक या अधिक विषयों में छात्र के प्रदर्शन और ज्ञान के स्तर को एकीकृत रूप से दर्शाता है। अध्ययन के (सेमेस्टर, वर्ष, आदि)।
हमारे देश के विश्वविद्यालयों में रेटिंग प्रणाली शुरू करने की प्रक्रिया समाज की आधुनिक मांगों के अनुसार शिक्षा में बदलाव से जुड़ी है, जिसके साथ सीखने की रणनीति और छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने के तरीकों में बदलाव होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, आज बनाना आवश्यक है अनुकूल परिस्थितियांअभिव्यक्ति और उत्तेजना के लिए व्यक्तिगत क्षमताशैक्षिक बातचीत में सभी प्रतिभागियों की, जिसे ज्ञान का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली द्वारा सुगम बनाया जाएगा, जिसे निर्धारित कार्यों को पूरा करने के संभावित तरीकों में से एक माना जा सकता है।
1) छात्र की वर्तमान प्रगति को ध्यान में रखता है और इस तरह पूरे सेमेस्टर में अपने स्वतंत्र और समान कार्य को महत्वपूर्ण रूप से सक्रिय करता है;
2) भिन्नात्मक 100-बिंदु रेटिंग पैमाने के उपयोग के माध्यम से छात्र के ज्ञान का अधिक निष्पक्ष और सटीक मूल्यांकन करता है;
3) छात्रों के भेदभाव का आधार बनाता है, जो विशेष रूप से बहु-स्तरीय शिक्षा प्रणाली में संक्रमण के लिए महत्वपूर्ण है;
4) आपको प्रत्येक छात्र द्वारा सीखने की प्रगति के बारे में विस्तृत जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।
यह प्रणाली अनुमति देती है:
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक चरण में प्रत्येक छात्र की तैयारी के स्तर का निर्धारण;
0 न केवल शैक्षणिक वर्ष के दौरान, बल्कि अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान सीखने के उद्देश्य की गतिशीलता को ट्रैक करना;
o विभिन्न प्रकार के कार्य (स्वतंत्र कार्य, वर्तमान, अंतिम नियंत्रण, गृह, रचनात्मक, आदि कार्य) करने के लिए छात्रों द्वारा प्राप्त अंकों के महत्व में अंतर करना;
o छात्र द्वारा निवेश किए गए कार्य की मात्रा के वर्तमान और अंतिम मूल्यांकन को प्रतिबिंबित करें;
o ज्ञान मूल्यांकन की वस्तुनिष्ठता में सुधार करना।
अध्ययन पोर्टफोलियो . सबसे सामान्य अर्थों में, एक शैक्षिक पोर्टफोलियो छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नमूनों और उत्पादों के साथ-साथ बाहरी स्रोतों (सहपाठियों, शिक्षकों, माता-पिता से) से संबंधित सूचना सामग्री के आयोजन (संग्रह, चयन और विश्लेषण) का एक रूप और प्रक्रिया है। , परीक्षण केंद्र, सार्वजनिक संगठन। ..), उनके बाद के विश्लेषण के लिए, किसी दिए गए छात्र के सीखने के स्तर का एक व्यापक मात्रात्मक और गुणात्मक मूल्यांकन और सीखने की प्रक्रिया में और सुधार।
* छात्र के काम का एक संग्रह जो न केवल उनके सीखने के परिणामों को व्यापक रूप से प्रदर्शित करता है, बल्कि उन्हें प्राप्त करने के लिए किए गए प्रयासों के साथ-साथ छात्र के ज्ञान और कौशल में उसके पिछले परिणामों की तुलना में स्पष्ट प्रगति करता है;
* किसी दिए गए विषय (या कई विषयों) में छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की एक निश्चित अवधि (तिमाही, आधा वर्ष, वर्ष) के लिए एक प्रदर्शनी;
* छात्र के सीखने के परिणामों के उद्देश्यपूर्ण, व्यवस्थित और निरंतर मूल्यांकन और स्व-मूल्यांकन का एक रूप;
* मूल्यांकन के लिए प्रस्तुत कार्यों के चयन में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ-साथ उनके आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन में छात्र के काम का एक संकलन।
कई लेखकों के लिए, शैक्षिक पोर्टफोलियो को संकलित करने का अंतिम लक्ष्य परिणामों, किए गए प्रयासों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के भौतिक उत्पादों आदि के आधार पर सीखने में प्रगति को साबित करना है।
एक अध्ययन पोर्टफोलियो का मुख्य बिंदु वह सब कुछ दिखाना है जो आप करने में सक्षम हैं। मूल्यांकन के इस रूप का शैक्षणिक दर्शन, जो छात्र नहीं जानता है और जो नहीं जानता है, उस पर जोर देना है कि वह किसी दिए गए विषय, दिए गए विषय पर, गुणात्मक मूल्यांकन के एकीकरण में क्या जानता है और क्या कर सकता है, और अंत में , मूल्यांकन आत्म-सम्मान प्रशिक्षण से शैक्षणिक जोर के हस्तांतरण में।
मुख्य कार्य: शैक्षिक प्रगति की गतिशीलता का पता लगाने के लिए
सबसे पहले, शैक्षिक पोर्टफोलियो में शामिल किए जाने वाले मदों और मदों की संख्या की कोई स्पष्ट सूची नहीं है; यह पूरी तरह से विशेष शिक्षक, शिक्षकों के समूह या कार्यप्रणाली समिति पर निर्भर करता है।
दूसरे, अभ्यास से पता चलता है कि एक तथाकथित खुली "मूल्य सूची" है जिसमें से आप कुछ वस्तुओं को चुन सकते हैं। नए तत्वों को प्रोत्साहित किया जाता है।
तीसरा, शैक्षिक पोर्टफोलियो की संरचना सीधे इस विषय को पढ़ाने के विशिष्ट लक्ष्यों पर निर्भर करती है। यदि यह, उदाहरण के लिए, विशेष रूप से तैयार किए गए लक्ष्यों के साथ गणित पढ़ाना है, जैसे कि गणितीय सोच और व्यावहारिक गणितीय कौशल का विकास, समस्याओं को हल करने की क्षमता का निर्माण, तो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के उत्पादों की निम्नलिखित श्रेणियां और नाम हो सकते हैं शैक्षिक पोर्टफोलियो में शामिल:
सबसे पहले, छात्र का खुद का काम - दोनों शांत स्वतंत्र और घर का बना। फिर लागू गणितीय परियोजनाएं (व्यक्तिगत और समूह दोनों); किसी दिए गए विषय (छात्र की पसंद पर) पर जटिल मनोरंजक समस्याओं को हल करना, पाठ्यपुस्तक से समस्याओं और अभ्यासों को हल करना, पाठ्यक्रम से अधिक पूरा करना; गणितीय निबंध कठिन प्रश्नयह विषय; ऐतिहासिक सामग्री के साथ गणितीय सार, विषय पर दृश्य सहायता, दीवार सामग्री, मॉडल; इस विषय पर छात्रों द्वारा पढ़ी गई पत्रिकाओं और पुस्तकों के लेखों की प्रतियां; छात्र की गणितीय आत्मकथा; गणितीय डायरी; कक्षा में और घर पर की गई गलतियों पर काम करना; इस विषय पर स्वयं छात्र द्वारा संकलित कार्य; किसी छात्र या छात्रों के समूह द्वारा बनाए गए किसी दिए गए विषय पर गणितीय मॉडल और वस्तुओं के मूल, फोटो या रेखाचित्र; इस विषय पर पढ़ी जाने वाली इंटरनेट साइटों, कंप्यूटर प्रोग्रामों और विश्वकोशों से ग्रंथों और फाइलों की प्रतियां; इस विषय पर किए गए ग्राफिक कार्य; छात्रों के लिए प्रयोगों और प्रयोगशाला कार्य का विवरण (व्यक्तिगत रूप से, स्वतंत्र रूप से और एक छोटे समूह में प्रदर्शन किया गया); छात्रों द्वारा जोड़े में या आपसी सीखने की प्रक्रिया में किए गए कार्य के विकल्प; पाठ में दिए गए विषय पर छात्र के भाषण की रिकॉर्डिंग के साथ ऑडियो, वीडियो कैसेट (स्कूल सम्मेलन, संगोष्ठी ...); इस विषय पर छात्र को क्या समझ में नहीं आता है, उसे क्यों और किस तरह की मदद की जरूरत है, इसका वर्णन करने वाली आत्म-नियंत्रण पत्रक; संबंधित विषयों और व्यावहारिक स्थितियों से काम करता है जिसमें छात्र ने इस विषय पर अपने ज्ञान और कौशल का इस्तेमाल किया; लक्ष्यों की एक सूची जो छात्र इस विषय का अध्ययन करने के बाद प्राप्त करना चाहता है, वास्तविक उपलब्धि का स्तर और लक्ष्यों को प्राप्त न करने के कारणों का विवरण; इस विषय से संबंधित गणितीय टूर्नामेंट और ओलंपियाड के विभिन्न स्तरों पर गणितीय हलकों में किए गए छात्र के काम की प्रतियां, और इलेक्ट्रॉनिक नोट्स की प्रतियां जो उसने सहपाठियों, एक शिक्षक, आदि के साथ आदान-प्रदान की हैं। परियोजनाओं और रचनात्मक कार्यों को पूरा करते समय; इस विषय में डिप्लोमा, पदोन्नति, पुरस्कार।
दूसरे, पोर्टफोलियो में शिक्षक, सहपाठियों, माता-पिता के नोट्स शामिल हैं, जिसमें गणित के पाठों में इस छात्र के शिक्षक के अवलोकन के परिणामों का विवरण है; साक्षात्कार का विवरण, शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत; टिप्पणियों के साथ शिक्षक की जाँच सूची (उपस्थिति, कक्षा में भागीदारी, स्वतंत्र और नियंत्रण कार्य का स्तर और गुणवत्ता); छात्र के माता-पिता, अन्य शिक्षकों, आदि को शिक्षक के नोट्स की प्रतियां; छात्र के काम पर शिक्षक के अंकों और टिप्पणियों की एक शीट; गणितीय विशेषताएं, जिसमें छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के मात्रात्मक परिणाम और गुणात्मक संकेतक दोनों शामिल हैं; इस छात्र के बारे में अन्य शिक्षकों, स्कूल प्रशासन, सहपाठियों, माता-पिता, सार्वजनिक संगठनों आदि की समीक्षा।
जाहिर है, उपरोक्त बिंदु एक संभावित अध्ययन पोर्टफोलियो से बहुत दूर हैं, लेकिन वे कमोबेश इस बात का पूरा विचार देते हैं कि इसमें क्या शामिल किया जा सकता है। जैसा कि आप देख सकते हैं, किसी दिए गए विषय (अनुभाग, विषय) पर किसी दिए गए छात्र को पढ़ाने में प्रयासों, उपलब्धियों और प्रगति का प्रमाण हो सकने वाली हर चीज शामिल है। प्रत्येक तत्व को दिनांकित किया जाना चाहिए ताकि शैक्षिक प्रगति की गतिशीलता का पता लगाया जा सके।
यह वांछनीय है कि अंतिम संस्करण को डिजाइन करते समय, शैक्षिक पोर्टफोलियो में तीन अनिवार्य तत्व शामिल होते हैं: पोर्टफोलियो के उद्देश्य, उद्देश्य और संक्षिप्त विवरण का वर्णन करने वाले "मालिक" से एक कवर पत्र; पोर्टफोलियो की सामग्री (या सामग्री की तालिका), इसके मुख्य तत्वों को सूचीबद्ध करना; आत्मनिरीक्षण और भविष्य में एक नज़र। यह संभावित पाठकों (शिक्षकों, सहपाठियों, माता-पिता, स्कूल प्रशासन के प्रतिनिधियों, आदि) द्वारा शैक्षिक पोर्टफोलियो को क्रमबद्धता और उपयोग में आसानी प्रदान करेगा। बाह्य रूप से, शैक्षिक विभागों को विशेष फ़ोल्डरों, फ़ाइल अलमारियाँ, कागजों के भंडारण के लिए छोटे बक्से आदि के रूप में डिज़ाइन किया जा सकता है। शिक्षक और छात्रों की पहल की पूरी गुंजाइश है। केवल आवश्यकता भंडारण में आसानी है।
मूल्यांकन के इस रूप का उपयोग करने का अनुभव दर्शाता है कि प्रत्येक छात्र के लिए दो प्रकार के शैक्षिक पोर्टफोलियो का उपयोग करना उचित है: कार्य और मूल्यांकन। पहले - काम में - छात्र इस विषय पर अपनी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के सभी उत्पादों को जोड़ता है, और फिर उसमें से उन तत्वों का चयन करता है जो शिक्षक के अनुरोध पर मूल्यांकन पोर्टफोलियो में अनिवार्य हैं, या राय में छात्र के, सीखने में उसके प्रयासों और प्रगति को पूरी तरह से दर्शाता है। वह व्यक्तिगत कार्यों के हाशिये पर भी विशेष नोट्स बना सकता है, उदाहरण के लिए, ऐसे मामलों में जहां वह अपने एक या दूसरे काम को उजागर करना चाहता है: "मेरा सबसे सफल काम", "इस विषय पर मेरा पसंदीदा लेख", "मेरा पसंदीदा कार्य" ”, आदि। छात्र "यू" अक्षर के साथ ऊपरी दाएं कोने में मूल्यांकन पोर्टफोलियो में स्वतंत्र रूप से चयनित कार्यों को चिह्नित करता है, जिसका अर्थ है - उसके द्वारा चयनित। उसके बाद, शिक्षक द्वारा इसी तरह की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है: कार्य पोर्टफोलियो से, वह, इसके अलावा आवश्यक तत्वउन कार्यों का चयन करता है जिन्हें वह मौलिक, रोचक और प्रशंसा के योग्य मानता है। शिक्षक अपनी पसंद को एक पत्र के साथ निर्दिष्ट करता है, उदाहरण के लिए, "पी" (शिक्षक की पसंद)।
निगरानी . हाल ही में, "नियंत्रण" की पारंपरिक अवधारणा के बजाय, "निदान" की अवधारणा के अलावा, "निगरानी" की अवधारणा का तेजी से उपयोग किया गया है।
नीचे निगरानी"शिक्षक-छात्र" प्रणाली में नियंत्रण और नैदानिक उपायों का एक सेट समझा जाता है, जो सीखने की प्रक्रिया के लक्ष्य-निर्धारण द्वारा निर्धारित किया जाता है और सामग्री के छात्रों द्वारा आत्मसात के स्तर की गतिशीलता और इसके समायोजन के लिए प्रदान करता है।
दूसरे शब्दों में, निगरानी "शिक्षक-छात्र" प्रणाली में निरंतर नियंत्रण क्रियाएं हैं, जिससे आप निरीक्षण कर सकते हैं और यदि आवश्यक हो, तो अज्ञानता से ज्ञान तक छात्र की प्रगति को सही कर सकते हैं। निगरानी ज्ञान आत्मसात की गुणवत्ता और शैक्षिक प्रक्रिया में कौशल के गठन की नियमित निगरानी है।
शैक्षणिक विज्ञान में, छह निगरानी कार्य हैं।
तालिका नंबर एक
कार्योंशैक्षणिक निगरानी
समारोह | विशेषता | |
एकीकृत | शिक्षा प्रणाली में होने वाली प्रक्रियाओं का व्यापक विवरण प्रदान करता है | |
नैदानिक | शिक्षा प्रणाली की स्थिति और उसमें हो रहे परिवर्तनों का आकलन | |
विशेषज्ञ | राज्य की परीक्षा का कार्यान्वयन, अवधारणाएं, रूप, शिक्षा प्रणाली के विकास के तरीके | |
सूचना के | राज्य और शिक्षा प्रणाली के विकास पर जानकारी की नियमित प्राप्ति | |
प्रयोगात्मक | नैदानिक सामग्री की खोज और विकास और वैधता, विनिर्माण क्षमता, विश्वसनीयता के लिए उनका परीक्षण करना | |
शिक्षात्मक | नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों की समस्याओं पर शिक्षकों की शैक्षिक आवश्यकताओं का अध्ययन और संतुष्टि; |
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी का उद्देश्य शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन में एक विशेष भूमिका निभाना है। शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी सीधे एक शैक्षणिक संस्थान (स्व-प्रमाणन, आंतरिक निगरानी) में या किसी शैक्षणिक संस्थान के संबंध में बाहरी सेवा के माध्यम से, एक नियम के रूप में, राज्य निकायों (बाहरी निगरानी) द्वारा अनुमोदित की जा सकती है।
आधुनिक विश्व शैक्षिक अभ्यास शैक्षिक प्रक्रियाओं के निर्माण, विवरण और विश्लेषण के लिए कई मौलिक दृष्टिकोणों से आगे बढ़ता है, जिनमें से प्रत्येक प्रक्रियात्मक सामग्री की मुख्य विशेषताओं को निर्धारित करता है। आइए शैक्षिक प्रक्रियाओं के गुणवत्ता प्रबंधन के सिद्धांत की तीन बुनियादी अवधारणाओं पर विचार करें: मूल्यांकन, निदान और निगरानी।
श्रेणी- एक शिक्षक और एक छात्र के बीच एक बार की कार्रवाई या बातचीत का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके परिणामस्वरूप एक मात्रात्मक या गुणात्मक परिणाम होता है, जो शिक्षा के एक निश्चित चरण में विषय की उपलब्धियों को दर्शाता है।
निदान, आकलन के विपरीत, इसमें न केवल एक मूल्यांकन शामिल है, बल्कि कुछ मानकीकृत मानदंडों के साथ इस मूल्यांकन की तुलना भी शामिल है। तदनुसार, निदान, एक नियम के रूप में, एक पाठ्यक्रम के दौरान दो बार से अधिक नहीं लागू किया जाता है: अध्ययन की शुरुआत में (अवशिष्ट ज्ञान या क्षमता के इनपुट स्तर का निदान) और अध्ययन के अंत में (उपलब्धि के स्तर का निदान) .
निगरानीइसमें आकलन और निदान दोनों शामिल हैं, लेकिन यह एक या दूसरे तक सीमित नहीं है। निगरानी का कार्य मूल्यांकन और निदान की एक अभिन्न प्रणाली को व्यवस्थित करना है, जो न केवल शिक्षा की प्रगति और परिणामों के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है, बल्कि सामग्री, प्रौद्योगिकियों, परिणामों और सहित सभी शैक्षिक कारकों की स्थिति और गतिशीलता के बारे में भी है। उनके मूल्यांकन के तरीके।
सामाजिक प्रबंधन के सिद्धांत में, निगरानी को शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी और निगरानी के लिए एक तंत्र के रूप में देखा जाता है। निगरानी की प्रक्रिया में, समय के साथ सहसंबद्ध शिक्षा प्रणाली के विकास के रुझान, साथ ही लिए गए निर्णयों के परिणाम सामने आते हैं। दूसरे शब्दों में, निगरानी के ढांचे के भीतर, किए गए शैक्षणिक कार्यों की पहचान और मूल्यांकन किया जाता है। उसी समय, अपने अंतिम लक्ष्यों के साथ शैक्षणिक प्रणाली के वास्तविक परिणामों के अनुपालन के बारे में सूचित करते हुए, प्रतिक्रिया प्रदान की जाती है।
किसी भी निगरानी प्रणाली के विवरण में निम्नलिखित बिंदुओं का स्पष्टीकरण शामिल होना चाहिए:
निगरानी मॉडल का नाम;
कार्यप्रणाली को कैसे लागू किया जाता है, इसका संक्षिप्त विवरण;
मॉडल का संदर्भ (जहां और किन परिस्थितियों में मॉडल प्रभावी है);
मॉडल अनुकूलन की आंतरिक संभावनाएं;
प्रबंधन (पद्धति के विकास और कार्यान्वयन के लिए निर्देश);
निगरानी प्रणाली में शामिल छात्रों के लिए आवश्यकताएं;
शैक्षिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी सहायता के लिए आवश्यकताएं, जिसके आधार पर विकसित प्रणाली लागू की जाएगी;
एक एकीकृत मूल्यांकन मॉडल (एक मध्यवर्ती या अंतिम मूल्यांकन में वर्तमान ग्रेड के उपयोग पर निर्देश);
मॉडल के मुख्य फायदे और नुकसान।
अवनेसोव बी.सी. परीक्षण कार्यों की संरचना। - एम।, 2002।
मेयरोव ए.एन. शिक्षा प्रणाली के लिए परीक्षण बनाने का सिद्धांत और अभ्यास। - एम।, 2000।
चेलिशकोवा एम.बी. शैक्षणिक परीक्षणों के निर्माण का सिद्धांत और अभ्यास। - एम।, 2002।
सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधन
शैक्षिक प्रक्रिया में फीडबैक की क्या भूमिका है?परिणाम हमेशा प्रक्रिया का एक उत्पाद होता है, और परिणाम में त्रुटियां कुछ प्रक्रिया दोषों की उपस्थिति को व्यक्त करती हैं।.
फीडबैक एक छात्र और शिक्षक के बीच जानकारी का आदान-प्रदान है, जिसमें सीखने की प्रगति, ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की कठिनाइयों और उपलब्धियों, कौशल, संज्ञानात्मक और अन्य क्षमताओं और सामान्य रूप से व्यक्तित्व लक्षणों का विकास होता है।
इस जानकारी (बाहरी लिंक) के आधार पर, शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का निदान करता है, परिणामों का मूल्यांकन करता है और एक सुधारात्मक कार्यक्रम विकसित करता है।
फीडबैक (आंतरिक) छात्रों को उनकी कमियों और उपलब्धियों की पहचान करने, उनकी गतिविधियों का आकलन करने, उन्हें ठीक करने के बारे में सलाह देने की अनुमति देता है। फीडबैक का कार्यान्वयन वर्तमान नियंत्रण के मुख्य कार्यों में से एक है।
शैक्षिक प्रक्रिया के बंद और खुले प्रकार के प्रबंधन में क्या अंतर है?
आरखुला सर्किटप्रबंधन -मतलब यह नहींनहींमध्यवर्ती राज्यों के निदान,बंद किया हुआ-निरंतरओहपरिणाम की उपलब्धि के स्तर पर नज़र रखना.
शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया को ठीक करना क्यों आवश्यक है?सुधारात्मक कार्य में न केवल त्रुटियों का उन्मूलन या रोकथाम और निर्धारित लक्ष्य की प्राप्ति शामिल है, बल्कि सीखने के सबसे इष्टतम तरीके खोजने में भी शामिल है।
शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन में शैक्षणिक नियंत्रण की क्या भूमिका है?
नियंत्रण गतिविधियों के शैक्षणिक प्रबंधन का एक अभिन्न अंग है और इस गतिविधि के उद्देश्य और परिणाम के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है।.
5. "नियंत्रण" की अवधारणा की व्याख्या क्या है, और कौन सा आपके करीब है?
नियंत्रण तुलना का एक संचालन है, संदर्भ आवश्यकताओं और मानकों के साथ नियोजित परिणाम की तुलना.
शिक्षाशास्त्र में नियंत्रण, एक ओर, शिक्षकों और स्कूलों के काम की जाँच के लिए एक प्रशासनिक-औपचारिक प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, एक प्रबंधन कार्य के रूप में, जिसके परिणाम प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए काम करते हैं।मैं करीब हूँ-पढाईइछात्रों के पालन-पोषण के स्तर में परिवर्तन और शिक्षक के शैक्षणिक कौशल के विकास के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता.
नियंत्रण के प्रकारों को किस आधार पर वर्गीकृत किया जा सकता है?
प्रारंभिक (इनपुट) नियंत्रणनई पूर्ण कक्षाओं में छात्रों के ज्ञान के स्तर और विकास की पहचान करने के लिए कार्य करता है जिसमें शिक्षक पढ़ाना शुरू करता है। इसका उपयोग कक्षा में नए आने वाले छात्रों के साथ-साथ बुनियादी ज्ञान, कौशल, रुचि के स्तर और अनुभव की पहचान करने के लिए एक नए खंड का अध्ययन करने से पहले भी किया जाता है।
वर्तमान नियंत्रणएक मौखिक सर्वेक्षण के रूप में, लिखित परीक्षण, विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में ललाट बातचीत की जाती है, कई पाठों का एक तत्व है, विशेष रूप से संयुक्त।
सामयिक (मंच, मील का पत्थर)नियंत्रणएक प्रमुख विषय या खंड का अध्ययन करने के बाद परीक्षण, साक्षात्कार, परीक्षण, परीक्षण के रूप में उपयुक्त है।
अंतिम नियंत्रणपाठ्यक्रम का अध्ययन करने के बाद या शिक्षा के एक निश्चित चरण (एक चौथाई, आधा साल, एक सेमेस्टर, प्राथमिक, बुनियादी या पूर्ण माध्यमिक शिक्षा के अंत) के अंत में किया जाता है। इसके रूप हैं परीक्षण, निबंधों की रक्षा, टर्म पेपर और शोध करे, परीक्षा ।
"रसायन विज्ञान" के विषय के लिए किस प्रकार के नियंत्रण विशिष्ट हैं?
रसायन विज्ञान पढ़ाने में नियंत्रण के मुख्य तरीकों और रूपों में, व्यक्तिगत और ललाट सर्वेक्षण, परीक्षण, नियंत्रण और स्वतंत्र कार्य, श्रुतलेख और निबंध (ज्ञान परीक्षण), प्रयोगात्मक कार्यों को हल करना, नियंत्रण प्रयोगशाला कार्य (परीक्षण कौशल और क्षमताओं) का प्रदर्शन करना शामिल है। .
8. सुधारात्मक कार्य के ढांचे के भीतर नियंत्रण के परिणामों की दक्षता और निष्पक्षता इतनी महत्वपूर्ण क्यों है? सामग्री के अध्ययन में सभी minuses और pluses को ट्रैक करने के लिए समय में ....
9. शैक्षणिक निगरानी क्या है?
परशिक्षा शास्त्र– निगरानी - यह शैक्षणिक प्रणाली की गतिविधियों के बारे में जानकारी के संगठन, संग्रह, भंडारण, प्रसंस्करण और प्रसार का एक रूप है, जो इसकी स्थिति की निरंतर निगरानी प्रदान करता है और शैक्षणिक प्रणालियों के विकास की भविष्यवाणी करता है।
10. क्या भूमिका करता है परिचालन नियंत्रण
गतिविधि
11. आपके विचार में आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण पद्धति के रूप में परीक्षण की उच्च उम्मीदें क्यों हैं?
परीक्षण के उपयोग ने विषयगत से जुड़ी कई समस्याओं को हल किया, शैक्षिक सामग्री के कवरेज की चौड़ाई के कारण अंतिम नियंत्रण, परीक्षण के परिणामों को स्केल करना, स्पष्ट मूल्यांकन मानदंडों को परिभाषित करना, जटिलता के स्तरों को अलग करना, और रसायन विज्ञान को उद्देश्यपूर्ण निदान योग्य बनाना।
टास्क 2
1. नियंत्रण का अधिगम कार्य क्या है?
नियंत्रण का सीखने का कार्य ज्ञान और कौशल में सुधार करना, उनका व्यवस्थितकरण करना है। जाँच की प्रक्रिया में, छात्र अध्ययन की गई सामग्री की जाँच करते हैं और उसे समेकित करते हैं। वे न केवल पहले सीखे गए पुनरुत्पादन करते हैं, बल्कि एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल को भी लागू करते हैं।
परीक्षण छात्रों को अध्ययन की गई सामग्री में मुख्य बात को उजागर करने में मदद करता है, ताकि परीक्षण किए जा रहे ज्ञान और कौशल को स्पष्ट और अधिक सटीक बनाया जा सके। नियंत्रण ज्ञान के सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण में भी योगदान देता है।
2. ओरिएंटिंग कंट्रोल फंक्शन क्या है?
उन्मुखीकरण नियंत्रण समारोह का सार व्यक्तिगत छात्रों और पूरे समूह द्वारा सीखने के लक्ष्य की उपलब्धि की डिग्री के बारे में जानकारी प्राप्त करना है - कितना सीखा है और कितनी गहराई से शैक्षिक सामग्री का अध्ययन किया जाता है। नियंत्रण छात्रों को उनकी कठिनाइयों और उपलब्धियों में मार्गदर्शन करता है।
छात्रों की कमियों, गलतियों और कमियों का खुलासा करते हुए, वह उन्हें ज्ञान और कौशल में सुधार के लिए बलों के आवेदन के लिए निर्देश देते हैं। नियंत्रण छात्र को अपने ज्ञान और क्षमताओं का मूल्यांकन करने के लिए खुद को बेहतर तरीके से जानने में मदद करता है।
3. नियंत्रण का शैक्षिक कार्य क्या है?
नियंत्रण का शैक्षिक कार्य छात्रों में सीखने, अनुशासन, सटीकता, ईमानदारी के लिए एक जिम्मेदार रवैया पैदा करना है।
चेकिंग छात्रों को असाइनमेंट पूरा करते समय अधिक गंभीरता से और नियमित रूप से खुद की निगरानी करने के लिए प्रोत्साहित करती है। यह दृढ़ इच्छाशक्ति, दृढ़ता, नियमित कार्य करने की आदत विकसित करने की शर्त है।
4. नियंत्रण का विकासात्मक कार्य क्या है?
नियंत्रण का विकासशील कार्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रोत्साहित करना है। छात्रों के विकास में नियंत्रण के असाधारण अवसर हैं। नियंत्रण की प्रक्रिया में, छात्रों की भाषण, स्मृति, ध्यान, कल्पना, इच्छा और सोच विकसित होती है। क्षमताओं, झुकाव, रुचियों, जरूरतों जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के विकास और अभिव्यक्ति पर नियंत्रण का बहुत प्रभाव पड़ता है।
5. मूल्यांकन से क्या तात्पर्य है?
मूल्यांकन - सीखने के पाठ्यक्रम और परिणामों के बारे में निर्णय, इसके गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण से युक्त और छात्रों के शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता में सुधार को प्रोत्साहित करने के उद्देश्य से।
6. सीखने के नियंत्रण में अंकों की क्या भूमिका है?
मूल्यांकन की सशर्त अभिव्यक्ति वह चिह्न है, जिसे आमतौर पर बिंदुओं में व्यक्त किया जाता है। नियंत्रण के दौरान, राज्य द्वारा स्थापित मानक के साथ छात्रों द्वारा प्राप्त ZUN के अनुपालन की जाँच की जाती है, और मूल्यांकन इस अनुपालन की डिग्री और गुणवत्ता पर प्रतिक्रिया व्यक्त करता है, अर्थात। अंततः, शिक्षक के लिए निगरानी और मूल्यांकन प्रणाली जनता और राज्य को किसी दिए गए समाज में राज्य और शिक्षा की समस्याओं के बारे में सूचित करने के लिए एक उपकरण बन जाती है। यह अवस्थाइसके विकास के लिए, यह निकट और दीर्घावधि में शिक्षा के विकास की दिशाओं की भविष्यवाणी करने, युवा पीढ़ी की शिक्षा प्रणाली में आवश्यक समायोजन करने, छात्र और शिक्षक दोनों को आवश्यक सहायता प्रदान करने का आधार देता है।
7. दुनिया में किस प्रकार के ज्ञान मूल्यांकन पैमाने मौजूद हैं?
पर रूसी स्कूलक्रांति से पहले, एक छह-बिंदु चिह्न प्रणाली का अभ्यास किया गया था - "0" से "5" के अंक के साथ। 1918 में, "0" चिह्न को समाप्त कर दिया गया था, और जल्द ही एक मौखिक चार-बिंदु प्रणाली के लिए एक संक्रमण था: " उत्कृष्ट", "अच्छा", "संतोषजनक", "असंतोषजनक"। फिर एक पांच-बिंदु प्रणाली पेश की जाती है - "1" से "5" तक। धीरे-धीरे, "एक" स्कूल अभ्यास से गायब हो जाता है, और सिस्टम फिर से चार-बिंदु प्रणाली बन जाता है: "2", "З", "4", "5":
दुनिया में, अधिक "विस्तारित" रेटिंग पैमाने हैं: नौ-, दस-, बारह-बिंदु प्रणाली, और कुछ अफ्रीकी देशों में - यहां तक कि तीस- और एक सौ-बिंदु प्रणाली।
कंप्यूटर परीक्षणों सहित परीक्षणों का बढ़ता उपयोग भी घरेलू शिक्षा के लिए अपेक्षाकृत नया हो गया है। आधुनिक शैक्षणिक माप के सिद्धांत में, यह परीक्षण है जो सबसे अधिक उद्देश्य मूल्यांकन देता है, जिससे आप "मजबूत" माप पैमाने पर आगे बढ़ सकते हैं।
टास्क 3
"परीक्षा" शब्द का ऐतिहासिक अर्थ क्या है?
पहला परीक्षण हमारे युग से पहले हुआ - प्राचीन बेबीलोन, प्राचीन मिस्र में। चीन में विभिन्न परीक्षणों के उपयोग के बहुत सारे प्रमाण हैं, प्राचीन ग्रीसऔर स्पार्टा। मध्यकालीन वियतनाम में प्रतियोगिताएं और परीक्षाएं आयोजित की गईं। यहां तक कि पाइथागोरस ने भी बौद्धिक क्षमताओं की महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर देते हुए तर्क दिया कि "बुध को हर पेड़ से नहीं उकेरा जा सकता है।" और इसलिए, उन्होंने निदान को महत्व दिया, सबसे पहले, ठीक इन क्षमताओं का, जो कठिन गणितीय समस्याओं की मदद से किया गया था।
पश्चिम में, नियंत्रण के मौखिक रूपों की तुलना में लिखित कार्य के मूल्य को जेसुइट्स के आदेश द्वारा दूसरों की तुलना में तेजी से सराहा गया, जिन्होंने उनमें अकादमिक कार्य के लिए प्रेरणा बढ़ाने का एक साधन देखा। अपने प्रभाव का उपयोग करते हुए, आदेश ने अमेरिका सहित कई अन्य देशों में लिखने की प्रथा का प्रसार किया। परीक्षण, जैसे, बाद में दिखाई दिया।
रूस में, 1925 में, इंस्टीट्यूट ऑफ स्कूल वर्क मेथड्स के शैक्षणिक विभाग में एक परीक्षण आयोग बनाया गया था, जिसके कार्यों में मानकीकृत परीक्षणों का विकास शामिल था। 1926 के वसंत में, पहला परीक्षण सामने आया।
ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के उद्देश्य नियंत्रण के लिए पहला परीक्षण 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में विभिन्न देशों में दिखाई दिया।
आपको "परीक्षण" की अवधारणा की क्या व्याख्याएँ याद हैं?
परीक्षण - परीक्षण, नियंत्रण, प्रश्नावली ... ज्ञान का एक निकाय ...
मापन उपकरण के रूप में शैक्षणिक परीक्षण की विशिष्ट विशेषताएं क्या हैं?
* परीक्षण की सामग्री की सावधानीपूर्वक योजना बनाई गई है। परीक्षण विकास चरण में, परीक्षण की जाने वाली सामग्री का चयन किया जाता है, कार्यों का रूप, उनकी संख्या और स्थान की योजना बनाई जाती है। विशेषज्ञों द्वारा एक सार्थक परीक्षण योजना का विश्लेषण किया जाता है।
* कार्यों का रूप। परीक्षणों में, कार्यों के रूप को मानकीकृत किया जाता है - प्रस्तुति के रूप और रिकॉर्डिंग उत्तरों के रूप के अनुसार।
* परीक्षण वस्तुओं की सांख्यिकीय विशेषताओं की उपस्थिति। यह पहले से ज्ञात है कि प्रस्तावित कार्य की कठिनाई क्या है, क्या यह कमजोर और मजबूत विषयों द्वारा समान रूप से किया जाएगा या नहीं (अभेद्य क्षमता), आदि।
* विशेष पैमानों की उपस्थिति जो परीक्षण के परिणामों को सारांशित करने के लिए मानकीकृत मानदंडों के साथ सहसंबद्ध हैं।
* माप सटीकता (माप त्रुटियों) के अनुमानों की उपलब्धता। सांख्यिकीय विधियों की सहायता से, हम माप त्रुटि का मूल्यांकन कर सकते हैं, और मूल्यांकन के परिणामों के आधार पर, परीक्षण के परिणामों को स्वीकार या अस्वीकार कर सकते हैं।
टास्क 4
स्वयं साहित्य खोज कर इस विषय पर एक निबंध तैयार करें। इसमें निम्नलिखित स्थितियों को प्रतिबिंबित करें: 1. "परीक्षण" की अवधारणा का अर्थ क्या है? 2. प्रशिक्षण में ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने में वस्तुनिष्ठता और दक्षता इतनी महत्वपूर्ण क्यों है? 3. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षणों की आवश्यक विशेषताएं। 4. शैक्षणिक परीक्षण में किन प्रतिभागियों को मनोवैज्ञानिक तैयारी की आवश्यकता होती है? 5. परीक्षण की मनोवैज्ञानिक समस्याएं क्या हैं?
टास्क 5
शैक्षणिक परीक्षणों के आवंटन के कारण, उनकी आवश्यक विशेषताएं।
परीक्षण ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन प्राप्त करना, निर्दिष्ट मानकों के साथ स्नातकों की तैयारी के लिए आवश्यकताओं के अनुपालन की जांच करना और ज्ञान में अंतराल की पहचान करना संभव बनाता है।
परीक्षण शिक्षा के तकनीकीकरण का एक महत्वपूर्ण साधन हैं, वे शैक्षिक प्रक्रिया के प्रभावी संगठन में योगदान करते हैं, और छात्रों की अंतिम रेटिंग उनके बिना अकल्पनीय है।
वास्तव में, परीक्षण न केवल उपलब्धियों, बल्कि कमियों और चूकों, या यहां तक कि शैक्षिक प्रक्रिया के खराब संगठन को भी प्रकट करते हैं। इसलिए, एक और नाम का उपयोग किया जाता है - शैक्षणिक परीक्षण। उन्हें ऐसा इसलिए कहा जाता है क्योंकि वे शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विकसित किए जाते हैं।
परीक्षण के संरचनात्मक तत्व।
परीक्षण की संरचना- शैक्षिक विषय की सामग्री के प्रत्येक तत्व और प्रत्येक प्रकार के ज्ञान या कौशल के लिए परीक्षण कार्यों की संख्या और प्रकार के बारे में जानकारी का एक सेट, जो आपको विषयों की तैयारी के स्तर का निष्पक्ष रूप से न्याय करने की अनुमति देता है। प्रत्येक परीक्षण आइटम की कठिनाई का अपेक्षित स्तर और, यदि संभव हो तो, इसके भेदभाव कारक को भी इंगित किया जाता है।
परीक्षण सेटिंग्स को सेट किया गया है .
अनुभाग सेटिंग चालू हैं .
प्रश्न सेटिंग . पर सेट हैं .
परीक्षण , एक संरचना के रूप में, एक सेट हैप्रशन , में संयुक्तधारा .
किसी भी परीक्षण में कम से कम एक खंड होना चाहिए। परीक्षण के अंदर अनुभाग बनाए जाते हैं। अनुभाग प्रणाली की स्वतंत्र वस्तु नहीं हैं और परीक्षण के बिना मौजूद नहीं हो सकते हैं। अनुभागों में प्रश्न शामिल हैं।
और प्रश्न, और खंड, और एक पूरे के रूप में परीक्षा हैखुद की सेटिंग , जो एक साथ निर्धारित करते हैं कि परीक्षण कैसे काम करता है:
परीक्षण संरचना
कार्य।
आवेदन नियम।
श्रेणी प्रत्येक कार्य को पूरा करने के लिए।
परीक्षण के संरचनात्मक घटक हैं: परीक्षण कार्य - परीक्षण के रूप में एक कार्य, निष्पादन के लिए अभिप्रेत है, जिसमें सामग्री के अलावा, परीक्षण प्रपत्र और मानक की आवश्यकताएं प्रस्तुत की जाती हैं - पूर्ण और सही का एक नमूना कार्रवाई का प्रदर्शन, जो नियोजित स्तर के साथ प्राप्त स्तर की तुलना करने का कार्य करता है। चूंकि परीक्षण कार्य एक निश्चित कार्य है जिसे विषय को हल करना है, इसलिए कार्य की अवधारणा में महारत हासिल करना आवश्यक है। एक कार्य को गतिविधि के पहले अध्ययन किए गए तरीकों द्वारा ज्ञात परिस्थितियों में एक निश्चित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए विषय के लिए तैयार किए गए कार्य के रूप में समझा जाता है।
3. परीक्षण मदों के रूपों का वर्णन कीजिए।
परीक्षण प्रपत्र में 4 प्रकार के कार्य होते हैं: एक या अधिक सही उत्तर चुनने के लिए कार्य, खुले रूप में कार्य या परिवर्धन के लिए कार्य, सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य और पत्राचार स्थापित करने के लिए कार्य।
विकल्प ज्ञान के कंप्यूटर नियंत्रण के लिए एक या अधिक सही उत्तर सबसे उपयुक्त हैं। ऐसे कार्यों को आसानी से निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जाता है: दो, तीन, चार, पांच और बड़ी संख्या में उत्तरों वाले कार्य। इस प्रकार के कार्यों के लिए निर्देश वाक्य है: "सर्कल (चिह्नित करें, इंगित करें) सही उत्तर की संख्या।"
असाइनमेंट में खुला रूप तैयार किए गए उत्तर नहीं दिए गए हैं: उनका आविष्कार किया जाना चाहिए या परीक्षण किए जा रहे व्यक्ति द्वारा प्राप्त किया जाना चाहिए। कभी-कभी, "खुले रूप के कार्य" शब्द के बजाय, शब्दों का उपयोग किया जाता है: "अतिरिक्त के लिए कार्य" या "एक निर्मित प्रतिक्रिया के साथ कार्य"। एक खुले रूप के लिए, एक शब्द से मिलकर एक निर्देश का उपयोग करने की प्रथा है: "पूर्ण"।
अनुपालन स्थापित करने के लिए असाइनमेंट में शिक्षक दो सेटों के तत्वों के बीच संबंधों के ज्ञान की जाँच करता है। तुलना के लिए तत्वों को दो स्तंभों में लिखा जाता है: बाईं ओर, समस्या के बयान वाले परिभाषित सेट के तत्व आमतौर पर दिए जाते हैं, और दाईं ओर, चुने जाने वाले तत्व।
सही क्रम स्थापित करने के लिए वस्तुओं का परीक्षण करें क्रियाओं, प्रक्रियाओं आदि के अनुक्रम के स्वामित्व के स्तर का आकलन करने के लिए डिज़ाइन किया गया। कार्यों में, क्रियाओं, प्रक्रियाओं, किसी विशिष्ट कार्य से जुड़े तत्वों को एक मनमाना, यादृच्छिक क्रम में दिया जाता है। इन कार्यों के लिए मानक निर्देश है: "क्रियाओं का सही क्रम निर्धारित करें।" ऐसे कार्यों को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने का उद्देश्य एल्गोरिथम सोच, एल्गोरिथम ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण है।
4. परीक्षण कार्यों का बैंक क्या है, इसकी समीचीनता?
बैंक ऑफ टेस्ट टास्क - विभिन्न उद्देश्यों के लिए विभिन्न लेखकों द्वारा विकसित व्यवस्थित परीक्षण कार्यों और परीक्षणों का एक सेट, परीक्षण और ज्ञात विशेषताओं के साथ।
5. परीक्षणों को वर्गीकृत करने के लिए आधार क्या हैं?
असाइनमेंट के विषय पर - सजातीय, विषम, एकीकृत,अनुकूली;
सबमिशन कतार बनाने की प्रक्रिया के अनुसार - मिला हुआ, अनुकूली , बढ़ती जटिलता;
कार्यों की प्रस्तुति के रूप में - मानक, छिपा हुआ, खेल, मल्टीमीडिया;
निष्पादन के परिणामों के विश्लेषण की प्रक्रिया के अनुसार - मशीन, खाली;
सूचना संरक्षण की प्रक्रिया के अनुसार
उद्देश्य से
6. मानदंड-आधारित परीक्षणों की विशेषताओं की सूची बनाएं .
मानदंड आधारित परीक्षण - पूर्ण परीक्षण के लिए एक परीक्षण का एक विशेष मामला, जो आपको यह आकलन करने की अनुमति देता है कि क्या विषय ने अध्ययन कार्यक्रम या उसके हिस्से की शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए एक निश्चित सीमा को पार कर लिया है।
हालांकि, परीक्षा परिणामतुलनासाथकुछमापदंडतैयारियों का स्तर।
7. परीक्षण विकास के दूसरे चरण की मुख्य गतिविधियाँ क्या हैं?
दूसरे चरण में, विकासशीलपरीक्षण कार्य।
पर्याप्त संख्या में परीक्षण कार्यों की उपस्थिति आपको विकास के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देती है
परीक्षण कैसे सिस्टमअखंडता, संरचना और संरचना होना।
परीक्षण की सामग्री मुख्य रूप से परीक्षण के उद्देश्यों से निर्धारित होती है। ये है,
शायद सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत जो परीक्षण के विकास को रेखांकित करता है।
परीक्षा में अकादमिक अनुशासन का प्रदर्शन जितना अधिक होगा, आप उतने ही अधिक आश्वस्त होंगे
तथाकथित के बारे में बात करोसामग्री वैधता परीक्षण के परिणाम।
कार्य 6
कंप्यूटर परीक्षण के फायदे और नुकसान
पारंपरिक रिक्त परीक्षण पर कंप्यूटर परीक्षण के कुछ फायदे हैं, जो विशेष रूप से सामूहिक जांच में ध्यान देने योग्य हैं, उदाहरण के लिए, जब राष्ट्रीय परीक्षा जैसे एकीकृत राष्ट्रीय परीक्षण आयोजित करते हैं। कंप्यूटर पर टेस्ट वेरिएंट पेश करने से आमतौर पर खाली टेस्ट को प्रिंट करने और ट्रांसपोर्ट करने पर खर्च होने वाले पैसे की बचत होती है। कंप्यूटर परीक्षण के लिए धन्यवाद, सूचना सुरक्षा को बढ़ाया जा सकता है और परीक्षण अवर्गीकरण को रोका जा सकता है तीव्र गतिसूचना का प्रसारण और इलेक्ट्रॉनिक फाइलों की विशेष सुरक्षा। परिणामी अंकों की गणना की प्रक्रिया को उन मामलों में भी सरल बनाया जाता है जहां परीक्षण में केवल उत्तर के विकल्प वाले कार्य होते हैं। कंप्यूटर परीक्षण के अन्य लाभ छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-प्रशिक्षण के साथ वर्तमान नियंत्रण में प्रकट होते हैं; कंप्यूटर के लिए धन्यवाद, आप तुरंत एक परीक्षण स्कोर जारी कर सकते हैं और सुधारात्मक और नैदानिक परीक्षणों के परिणामों के आधार पर प्रोटोकॉल के विश्लेषण के आधार पर नई सामग्री को आत्मसात करने के लिए तत्काल उपाय कर सकते हैं। कंप्यूटर परीक्षण में शैक्षणिक नियंत्रण की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं क्योंकि नए प्रकार के परीक्षण कार्यों में मापा कौशल और क्षमताओं की सीमा का विस्तार होता है जो कंप्यूटर की विविध क्षमताओं का उपयोग करते हैं जब वीडियो फ़ाइलों, अन्तरक्रियाशीलता, मल्टीमीडिया टूल का उपयोग करके गतिशील समस्या उत्पन्न करना शामिल है। कंप्यूटर परीक्षण के लिए धन्यवाद, नियंत्रण प्रक्रिया की सूचना क्षमताओं में वृद्धि, व्यक्तिगत छात्रों द्वारा परीक्षा उत्तीर्ण करने की गतिशीलता पर अतिरिक्त डेटा एकत्र करने की क्षमता और छूटे हुए और प्राप्त नहीं किए गए परीक्षण आइटम के बीच अंतर करने की क्षमता।
निर्विवाद फायदे के अलावा, कंप्यूटर परीक्षण के कई नुकसान हैं। आमतौर पर, कंप्यूटर परीक्षण के लिए छात्रों की मनोवैज्ञानिक और भावनात्मक प्रतिक्रियाएं सकारात्मक होती हैं। छात्रों को परीक्षण स्कोर तत्काल जारी करना, प्रत्येक कार्य के परिणामों के साथ एक परीक्षण प्रोटोकॉल, साथ ही नियंत्रण की नवीन प्रकृति पसंद है जब आधुनिक हाइपरमीडिया प्रौद्योगिकियों का उपयोग परीक्षण जारी करने के लिए किया जाता है। कंप्यूटर पर कार्यों का गतिशील मल्टीमीडिया समर्थन, इंटरेक्टिव प्रस्तुति के लिए सॉफ्टवेयर टूल के साथ संयुक्त, छात्रों के अनुसार, ज्ञान और कौशल का अधिक सटीक मूल्यांकन प्रदान करता है, और रिक्त परीक्षणों की तुलना में कार्यों को पूरा करने के लिए अधिक प्रेरित होता है। यह भी सुविधाजनक है कि उत्तर के लिए विशेष प्रपत्र भरने के बजाय, आप केवल माउस से उत्तर का चयन कर सकते हैं। यदि परीक्षण एक अनुकूली मोड में होता है, तो परीक्षण का समय और लंबाई कम हो जाती है। नकारात्मक प्रतिक्रियाएं आमतौर पर विभिन्न प्रतिबंधों का कारण बनती हैं, जो कभी-कभी कंप्यूटर परीक्षण में कार्य जारी करते समय लगाई जाती हैं। उदाहरण के लिए, या तो कार्यों की प्रस्तुति का क्रम निश्चित है, या अधिकतम संभव समयप्रत्येक कार्य को पूरा करना, जिसकी समाप्ति के बाद, विषय की इच्छा की परवाह किए बिना, अगला परीक्षण कार्य दिखाई देता है। अनुकूली परीक्षण में, छात्र इस तथ्य से नाखुश हैं कि उनके पास अगले कार्य को छोड़ने का अवसर नहीं है, उस पर काम करना शुरू करने से पहले संपूर्ण परीक्षण देखें, और पिछले कार्यों के उत्तरों को बदलें। कभी-कभी स्कूली बच्चे गणित की गणना आदि करने और रिकॉर्ड करने में आने वाली कठिनाइयों के कारण कंप्यूटर परीक्षण पर आपत्ति जताते हैं। कंप्यूटर अनुभव के पूर्व स्तर के परीक्षण प्रदर्शन पर प्रभाव। विदेशी अध्ययनों के परिणामों से पता चला है कि कई मामलों में स्कूली बच्चों के पास कंप्यूटर पर काम करने का अनुभव परीक्षा परिणामों की वैधता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है। यदि परीक्षण में बहुविकल्पी के साथ नवाचार के बिना आइटम शामिल हैं, तो परीक्षण के परिणामों पर कंप्यूटर के अनुभव का प्रभाव नगण्य है, क्योंकि ऐसे आइटम में छात्रों को परीक्षण पूरा करते समय किसी भी जटिल कार्रवाई की आवश्यकता नहीं होती है। जब स्क्रीन पर नवीन प्रकार के आइटम प्रस्तुत किए जाते हैं कंप्यूटर ग्राफिक्स और अन्य नवाचारों का व्यापक उपयोग करें, परीक्षण स्कोर पर पिछले कंप्यूटर अनुभव का प्रभाव बहुत महत्वपूर्ण हो जाता है। इस प्रकार, कंप्यूटर परीक्षण में, उन छात्रों के कंप्यूटर अनुभव के स्तर को ध्यान में रखना आवश्यक है जिनके लिए परीक्षण का इरादा है।
टास्क 7
टैक्सोनॉमी शब्द का अर्थ क्या है?
टैक्सोमेनिया वास्तविकता के जटिल रूप से संगठित क्षेत्रों के वर्गीकरण और व्यवस्थितकरण का एक सिद्धांत है जिसमें एक पदानुक्रमित संरचना है।
आपकी राय में, भौतिकी शिक्षण के लक्ष्यों और समाज के सामाजिक-आर्थिक विकास के स्तर के बीच क्या संबंध है?
20वीं सदी में रसायन विज्ञान के नए महत्वपूर्ण क्षेत्रों का निर्माण हुआ, जैसे विकिरण रसायन, प्लाज्मा रसायन। निम्न-तापमान रसायन (क्रायोकेमिस्ट्री) और उच्च-दबाव रसायन विज्ञान, सोनोकेमिस्ट्री (अल्ट्रासाउंड), लेजर रसायन, आदि के साथ, उन्होंने एक नया क्षेत्र बनाना शुरू किया - अत्यधिक प्रभावों का रसायन, जो नई सामग्री प्राप्त करने में एक बड़ी भूमिका निभाता है ( उदाहरण के लिए, इलेक्ट्रॉनिक्स के लिए) या अपेक्षाकृत सस्ते सिंथेटिक तरीके से पुरानी मूल्यवान सामग्री (उदाहरण के लिए, हीरे या धातु नाइट्राइड)।
रसायन विज्ञान में पहले स्थानों में से एक
किसी पदार्थ की संरचना के ज्ञान के आधार पर उसके कार्यात्मक गुणों की भविष्यवाणी करने और किसी पदार्थ की संरचना (और उसके संश्लेषण) को उसके कार्यात्मक उद्देश्य के आधार पर निर्धारित करने की समस्याओं को सामने रखा जाता है। इन समस्याओं का समाधान कम्प्यूटेशनल क्वांटम-रासायनिक विधियों के विकास से जुड़ा है और नए सैद्धांतिक दृष्टिकोणअकार्बनिक और कार्बनिक संश्लेषण में प्रगति के साथ।आनुवंशिक इंजीनियरिंग और असामान्य संरचनाओं और गुणों (उदाहरण के लिए, उच्च तापमान वाले सुपरकंडक्टर्स, फुलरीन) के साथ यौगिकों के संश्लेषण पर काम चल रहा है।
मैट्रिक्स संश्लेषण पर आधारित विधियों के साथ-साथ प्लानर प्रौद्योगिकी के विचारों का उपयोग तेजी से किया जा रहा है। जैव रासायनिक प्रतिक्रियाओं का अनुकरण करने वाले तरीकों को और विकसित किया जा रहा है। स्पेक्ट्रोस्कोपी में प्रगति (स्कैनिंग टनलिंग स्पेक्ट्रोस्कोपी सहित) ने आणविक स्तर पर पदार्थों के "डिजाइन" के लिए संभावनाओं को खोल दिया, जिससे एक नई दिशा का निर्माण हुआ।रसायन विज्ञान - तथाकथित नैनोटेक्नोलॉजी.
रसायन विज्ञान का भविष्य बहुत अच्छा है। इससे डरना नहीं चाहिए, बल्कि पृथ्वी पर जीवन को संरक्षित करने के लिए रसायन विज्ञान की सभी उपलब्धियों का अध्ययन और उपयोग करना आवश्यक है।
सीखने के उद्देश्यों को ठोस बनाने के लिए दृष्टिकोण क्या हैं?
बी.एस. ब्लूम द्वारा प्रस्तावित व्यवस्थितकरण का दृष्टिकोण शिक्षा के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने में मदद कर सकता है। यह लेखक लक्ष्यों के तीन समूहों की पहचान करता है, अर्थात्: संज्ञानात्मक, भावात्मक और मनोप्रेरक। शिक्षा के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने के लिए, संज्ञानात्मक क्षेत्र, जिसमें शामिल हैं:
कुछ तथ्यों का ज्ञान, उनका पता लगाने और उनकी व्याख्या करने की क्षमता, सामान्यीकरण के साथ काम करने की क्षमता;
मौजूदा ज्ञान की समझ, व्याख्या, हस्तांतरण और एक्सट्रपलेशन करने की क्षमता;
ज्ञान का उपयोग;
विश्लेषण, यानी, इन तत्वों में संख्या और गुणवत्ता सुविधाओं को निर्धारित करने के लिए अपने घटक तत्वों में किसी दिए गए अखंडता को विघटित करने की क्षमता, तत्वों के बीच कार्यात्मक निर्भरता स्थापित करने की क्षमता, उनके वर्गीकरण के आधार को उजागर करने आदि;
संश्लेषण में, अर्थात्, अपने घटक तत्वों से एक सुसंगत संपूर्ण बनाने की क्षमता, आंशिक डेटा के आधार पर संपूर्ण की छवि को फिर से बनाने के लिए;
तथ्यों का आकलन, निर्धारित लक्ष्यों, आंतरिक और बाहरी मानदंडों को ध्यान में रखते हुए, मूल लक्ष्यों के साथ प्राप्त परिणामों का अनुपालन आदि।
बदले में, संज्ञानात्मक क्षेत्र के उपरोक्त घटकों में से पहले को घटक तत्वों में विभाजित करते समय, छात्रों को वर्णित वस्तुओं, घटनाओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं को दूसरों के बीच सही ढंग से अलग करने, परिभाषित करने, वर्णन करने, व्यवस्थित करने और उन्हें लागू करने के लिए सिखाने की सिफारिश की जाती है। अभ्यास, उदाहरण के लिए, समस्याओं को हल करते समय।
सीखने के लक्ष्यों को मूर्त रूप देने का ब्लूम का प्रयास निश्चित रूप से इस संबंध में कुछ मदद कर सकता है, क्योंकि यह न केवल ज्ञान में महारत हासिल करने के संदर्भ में, बल्कि छात्रों द्वारा प्राप्त ज्ञान को समझने और उपयोग करने के संदर्भ में भी इन लक्ष्यों को प्रस्तुत करने की आवश्यकता पर सफलतापूर्वक जोर देता है। उसी समय, इस प्रयास के दौरान, सीखने के अंतिम परिणामों का एक पद्धतिगत रूप से अस्वीकार्य मिश्रण, जो ज्ञान, समझ आदि हैं, संचालन के साथ हुआ जो उनकी उपलब्धि (विश्लेषण और संश्लेषण) के लिए एक आवश्यक शर्त है।
6. शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए अनुशंसित (अनुमोदित) पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची शिक्षण संस्थान 2012/2013 शैक्षणिक वर्ष के लिए सामान्य शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करना और राज्य मान्यता प्राप्त करना
7. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (17 दिसंबर, 2010 संख्या 1897 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित)।
8. 28 नवंबर, 2008 संख्या 362 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश "बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने वाले छात्रों के राज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के संचालन के लिए फॉर्म और प्रक्रिया पर विनियमों के अनुमोदन पर। माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की। ”
कौन से नियामक दस्तावेज रसायन विज्ञान पढ़ाने के विशिष्ट लक्ष्यों को दर्शाते हैं?
1 . रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर"।
2. मसौदा संघीय कानून "शिक्षा पर" रूसी संघदूसरे और तीसरे संस्करण में।
3. प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए राज्य शैक्षिक मानकों का संघीय घटक (रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 5 मार्च, 2004 नंबर 1089 "राज्य शैक्षिक मानकों के संघीय घटक के अनुमोदन पर" प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए)।
संघीय घटक राज्य मानकसामान्य शिक्षा।
4. संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम (30 अगस्त, 2010 संख्या 889 के रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश "संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम में संशोधन और रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए अनुकरणीय पाठ्यक्रम पर मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करना 09 मार्च 2004 के रूसी संघ की शिक्षा संख्या 1312 "संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम और अनुकरणीय के अनुमोदन पर पाठ्यक्रमसामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों के लिए)।
5. प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के अनुकरणीय कार्यक्रम (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शिक्षा में राज्य नीति विभाग का पत्र दिनांक 07.07. 2005 नंबर 03 - 1263 "अनुकरणीय कार्यक्रमों पर संघीय बुनियादी पाठ्यक्रम के विषय")।
5. रचनात्मकता विकास, भाषण क्रियाओं, पारस्परिक संबंधों के क्षेत्र में सामान्य लक्ष्यों को दर्शाने वाली क्रियाओं के उदाहरण दें।
सीखने के लक्ष्यों के ठोसकरण के लिए क्रियाओं की सूची।
सामान्य प्रयोजन क्रिया:
विश्लेषण करें, गणना करें, व्यक्त करें, प्रदर्शित करें, जानें, व्याख्या करें, उपयोग करें, मूल्यांकन करें, समझें, रूपांतरित करें, लागू करें, बनाएं, आदि।
"रचनात्मक" प्रकार के लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने के लिए क्रिया:
बदलना, संशोधित करना, संशोधित करना, पुनर्व्यवस्थित करना, पुनर्व्यवस्थित करना, सुझाव देना, पुनर्गठित करना, संश्लेषित करना, सरल बनाना, आदि।
मौखिक और लिखित भाषण के क्षेत्र में लक्ष्य निर्धारित करने के लिए क्रिया:
हाइलाइट करना, मौखिक करना, लिखना, नामित करना, सारांशित करना, रेखांकित करना, सुनाना, उच्चारण करना, पढ़ना, बताना, आदि।
6. हमें परीक्षण की सांख्यिकीय विशेषताओं की गणना करने की आवश्यकता क्यों है?
प्राप्त परीक्षण डेटा (विषयों के परिणाम) का सांख्यिकीय प्रसंस्करण परीक्षण कार्यों और संपूर्ण परीक्षण की मात्रात्मक विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बनाता है, जिससे परीक्षण को वैज्ञानिक रूप से आधारित, शैक्षणिक माप के उद्देश्य उपकरण के रूप में उपयोग करना संभव हो जाता है। सॉफ्टवेयर का उपयोग करके परीक्षण के परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण किया जाता है।
टास्क 8
सुधारात्मक कार्य के ढांचे के भीतर नियंत्रण के परिणामों की तत्परता और निष्पक्षता इतनी महत्वपूर्ण क्यों है?
सामग्री के अध्ययन में सभी minuses और pluses को ट्रैक करने के लिए समय में ....उपचारात्मक कक्षाओं का उद्देश्य - छात्रों के सामान्य विकास के स्तर में वृद्धि, पिछले विकास और सीखने में अंतराल को भरना, अपर्याप्त रूप से महारत हासिल शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन पर व्यक्तिगत कार्य ...
2. शैक्षणिक निगरानी क्या है?
शैक्षणिक निगरानी निरंतर नियंत्रण क्रियाओं का एक समूह है जो आपको छात्र की अज्ञानता से ज्ञान की प्रगति को देखने और सही करने की अनुमति देता है।
3. परिचालन नियंत्रण की क्या भूमिका है?
ट्रैकिंग के बिना गुणवत्तापूर्ण प्रतिक्रिया देना असंभव है
गतिविधि छात्रों, इसलिए गठित कार्यों की सामग्री के नियंत्रण द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है।
इस तरह के नियंत्रण को चरण-दर-चरण कहा जाता है और प्रोग्राम्ड लर्निंग में इसका प्रारंभिक अनुप्रयोग पाया जाता है। चूंकि प्रदर्शन की गई कार्रवाई की सामग्री और उसका रूप एक-से-एक संबंध द्वारा कार्य की शुद्धता से संबंधित नहीं है, इसलिए शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के स्तर और सामान्य रूप से प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए, मापदंडों का एक सेट की आवश्यकता है, न कि केवल एक अंक वाले परिणाम की विशेषता।
4. आपको क्यों लगता है कि आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण पद्धति के रूप में परीक्षण की उच्च उम्मीदें हैं?
परीक्षण के उपयोग ने विषयगत से जुड़ी कई समस्याओं को हल किया, शैक्षिक सामग्री के कवरेज की चौड़ाई के कारण अंतिम नियंत्रण, परीक्षण के परिणामों को स्केल करना, स्पष्ट मूल्यांकन मानदंडों को परिभाषित करना, जटिलता के स्तरों को अलग करना, और सीखने के लक्ष्यों को निष्पक्ष रूप से निदान योग्य बनाया।
हमारे देश में शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार के लिए परीक्षण की समस्याओं और इसके परिणामों के प्रभावी उपयोग पर बड़ी संख्या में सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों की हालिया उपस्थिति कोई दुर्घटना नहीं है। शिक्षा के अभ्यास में, एक ऐसी स्थिति विकसित हो रही है जिसके प्रभाव में बाहरी और आंतरिक स्तरों पर किए गए शिक्षकों और प्रबंधकों की पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियाँ धीरे-धीरे सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव पर आधारित नियंत्रण के आधुनिक प्रभावी रूपों में विकसित हो रही हैं। जो पारंपरिक लोगों से अलग हैं, अन्य सूचना प्रवाह, मीटर और प्रौद्योगिकियां। । परीक्षण नियंत्रण परिणामों के सामान्यीकरण के विभिन्न स्तरों पर एक ही प्रकृति की शैक्षिक जानकारी प्रदान करता है, भले ही विषयों के किसी विशेष नमूने के गुण या व्यक्तिगत परीक्षकों के गुण कुछ भी हों।
5. निबंध और परीक्षण में मुख्य अंतर क्या है?
निबंध और परीक्षण के बीच अंतरमानदंड कार्यों के एक सेट के साथ शैक्षिक सामग्री की महारत के स्तर की जाँच करने के अलावा, ऐसे कार्य पेश किए जाते हैं जो छात्रों में संज्ञानात्मक रुचि पैदा कर सकते हैं, और उनके कार्यान्वयन के परिणामों के आधार पर, छात्र गतिविधि के स्तर का आकलन कर सकते हैं। कार्य-निबंध या व्यावहारिक प्रकृति के कार्य भी गतिविधियों के मूल्यांकन की ओर उन्मुख होते हैं।
इस प्रकार, यह परीक्षण और उसके परिणाम को शिक्षक के व्यक्तित्व, उपयोग किए गए उपकरणों की विशेषताओं, परीक्षण प्रक्रिया की शर्तों आदि से अधिक उद्देश्यपूर्ण और स्वतंत्र बनाने के लिए माना जाता है।
6. आपकी राय में, क्या शैक्षिक उपलब्धियों की निगरानी के लिए पोर्टफोलियो डिजाइन मुख्य तरीका बन सकता है?पोर्टफोलियो न केवल मूल्यांकन का एक आधुनिक प्रभावी रूप है, बल्कि महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्यों को हल करने में भी मदद करता है:
स्कूली बच्चों की उच्च सीखने की प्रेरणा बनाए रखना;
उनकी गतिविधि और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करने के लिए, सीखने और स्वयं सीखने के अवसरों का विस्तार करने के लिए;
छात्रों की चिंतनशील और मूल्यांकनात्मक (स्व-मूल्यांकन) गतिविधियों के कौशल विकसित करना;
सीखने की क्षमता बनाने के लिए - लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपनी सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए।
स्कूली बच्चों की क्षमता को सफलतापूर्वक विकसित करने के साधन के रूप में शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए एक रेटिंग प्रणाली के उपयोग से जुड़े फायदे स्पष्ट हैं, क्योंकि वे कई कारकों के कारण छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता में काफी वृद्धि कर सकते हैं।
सबसे पहले, किसी विशेष विषय में दी गई स्थिति में छात्रों की अधिकतम संभव रुचि, और, परिणामस्वरूप, समग्र रूप से विषय में, उत्तेजित होती है।
दूसरे, सीखने और नियंत्रण की प्रक्रिया सभी छात्रों को कवर करती है, जबकि उनके सीखने को शिक्षक और सहपाठियों द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
तीसरा, प्रतिस्पर्धा और प्रतिद्वंद्विता की भावना, जो मूल रूप से मानव स्वभाव में निहित है, एक स्वैच्छिक खेल के रूप में सबसे अच्छा रास्ता खोजती है जो तनावपूर्ण स्थिति का कारण नहीं बनती है।
चौथा, रचनात्मकता के तत्व, आत्मनिरीक्षण कौशल विकसित होते हैं, छात्रों की बढ़ती प्रेरणा के कारण व्यक्तित्व के अतिरिक्त भंडार शामिल होते हैं।
पांचवां, स्कूली बच्चों की सोच और व्यवहार में अधिक उत्पादक और सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि की दिशा में एक मोड़ है।
रेटिंग प्रणाली हाई स्कूल के छात्रों को क्षमताओं, झुकावों और रुचियों के अनुसार सीखने के परिणामों की योजना बनाने और प्राप्त करने में एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र के निर्माण में मदद करती है। ज्ञान का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली छात्र को व्यवस्थित रूप से विषय का अध्ययन करती है, पाठ में चौकस रहती है, स्वतंत्र रूप से अध्ययन करती है, अतिरिक्त साहित्य का उपयोग करती है, जो छात्रों की मानसिक गतिविधि को तेज करने, सीखने की प्रेरणा बढ़ाने और अध्ययन किए जा रहे विषय में रुचि विकसित करने में मदद करती है। यह प्रणाली विश्लेषणात्मक और महत्वपूर्ण सोच, संचार कौशल विकसित करती है, छात्रों को शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों की भूमिका के लिए निष्क्रिय "दर्शकों" की भूमिका से मनोवैज्ञानिक रूप से स्थानांतरित करने की अनुमति देती है। रेटिंग मूल्यांकन सार्वभौमिक ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की एक अभिन्न प्रणाली के नियंत्रण के साथ-साथ छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि और व्यक्तिगत जिम्मेदारी के गठन में योगदान देता है, अर्थात। मुख्य योग्यताएं।
0सूचना विज्ञान विभाग
पाठ्यक्रम कार्य
अनुशासन में "कंप्यूटर सीखने के उपकरण के विकास के लिए प्रौद्योगिकी"
EUP "सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए आधुनिक उपकरण"
1ईएमएस के निर्माण पर परीक्षण साहित्य का विश्लेषण ………7
1.1 आईसीटी के उपयोग के संदर्भ में सामाजिक प्रक्रिया का संगठन ........ 7
1.2 परीक्षण के परिणामों के मूल्यांकन के आधुनिक साधन……10
1.2.1 बुनियादी विचार और अवधारणाएं………………………………….10
1.2.2 छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को पढ़ाने के आधुनिक साधन……………………14
1.2.3 आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली…….18
2 ईपीएम का डिजाइन और विकास "सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए आधुनिक उपकरण" …………… 22
2.1 स्थापित सीएसआर की संरचना ………………22
2.2 सीएसआर बनाने के लिए एक उपकरण चुनना………23
2.3 ईयूएम का विकास और प्रदर्शन ………………… 27
निष्कर्ष………………………………34
प्रयुक्त साहित्य की सूची …………… 35
परिचय
सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की संभावनाएं तेजी से बढ़ी हैं और वैश्विक इंटरनेट के आगमन और शिक्षा के क्षेत्र सहित मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में इसके प्रवेश के साथ बढ़ी हैं। इंटरनेट पर पोस्ट किए गए इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण उपकरणों, उनसे संबंधित शैक्षिक इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों का उपयोग, आधुनिक रूसी शिक्षा और संस्कृति को विशेष रूप से प्रभावित करना शुरू कर देता है, सीखने के नए तरीकों के विकास के लिए स्थितियां बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक साधनों की शुरूआत तीव्र गति से हो रही है। वर्तमान में, एक अनुशासन का नाम देना असंभव है, जिसके शिक्षण में, एक तरह से या किसी अन्य, इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन या संसाधनों का उपयोग नहीं किया जाएगा।
वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का त्वरित विकास अधिकांश वैज्ञानिक और शैक्षिक सामग्रियों द्वारा इलेक्ट्रॉनिक रूप के उपयोग को प्रभावित करता है। इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक के रूप में वैज्ञानिक और शैक्षिक सामग्री आधुनिक समय में सभी के लिए उपलब्ध है। यही कारण है कि यह कार्य आधुनिक दुनिया की आवश्यकताओं में प्रासंगिक है।
एक इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक (ईएमएस) एक इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन है जो आंशिक रूप से या पूरी तरह से एक पाठ्यपुस्तक को प्रतिस्थापित या पूरक करता है और आधिकारिक तौर पर इस प्रकार के प्रकाशन के रूप में स्वीकृत है।
शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग आपको सामग्री का बेहतर अध्ययन करने, दिलचस्प या कठिन विषयों से अधिक विस्तार से परिचित होने की अनुमति देता है।
यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र को व्याख्यान में भाग लेने का अवसर मिले और व्यावहारिक अभ्यास, और स्वतंत्र कार्य की प्रक्रिया में, उसी इलेक्ट्रॉनिक संसाधन का उपयोग करें, जिसका उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया में अध्ययन किए जा रहे विषय की एक समग्र छवि बनाता है।
प्रासंगिकता इस विषय का सार इस तथ्य में निहित है कि छात्रों के परिणामों का किसी न किसी रूप में मूल्यांकन करने के आधुनिक साधनों में नियंत्रण हमेशा सीखने में मौजूद होता है। शैक्षिक अभ्यास के ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में, निरीक्षण करने के केवल रूप और साधन, मूल्यांकन में प्राथमिकताएं और उनकी प्रस्तुति के तरीके, नियंत्रण उपायों की तीव्रता, छात्रों पर प्रभाव के उपाय, साथ ही जोर शिक्षा में नियंत्रण के परिणामों की व्याख्या करने में, बदल गए हैं।
अध्ययन से पता चला कि अध्ययन की एक विधि के रूप में परीक्षण अपेक्षाकृत हाल ही में सामने आया। इसकी घटना का समय 20 वीं शताब्दी की 19 वीं-शुरुआत का अंत माना जाता है, जब मनोविज्ञान ने किसी व्यक्ति की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए विभिन्न माप विधियों को लागू करने का प्रयास किया।
अध्ययन की वस्तु: आईसीटी के उपयोग के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन।
अध्ययन का विषय: परीक्षण के परिणाम और नियंत्रण और मूल्यांकन सामग्री के आधुनिक साधन
उद्देश्य:एक इलेक्ट्रॉनिक प्रशिक्षण मैनुअल का विकास "सीखने के परिणामों का आकलन करने के आधुनिक साधन"
अनुसंधान के उद्देश्य:
1) सीखने के परिणामों के मूल्यांकन पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;
2) ईयूपी की संरचना का विकास;
3) सॉफ्टवेयर पैकेज ईपीएम के विकास का विश्लेषण और चयन;
4) परिणामों के मूल्यांकन के लिए मानदंड का विकास;
5) नियंत्रण और मूल्यांकन सामग्री का विकास
तलाश पद्दतियाँ: विश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण एल्गोरिथम, डिजाइन।
काम का व्यावहारिक महत्व छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के शिक्षण और परीक्षण के अभ्यास में विकसित नियंत्रण और माप सामग्री का उपयोग करने की संभावना में निहित है।
1 ईपीएम के निर्माण पर परीक्षण साहित्य का विश्लेषण
1.1 आईसीटी के उपयोग के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन
शिक्षा प्रणाली में आईसीटी उपकरण बनाने और पेश करने के क्षेत्र में निरंतर प्रगति, मुक्त शिक्षा के विकास और गहनता के लिए मुख्य प्रेरणा है, जिसके विचार और विशिष्टताएं दूरस्थ शिक्षा की अवधारणा के विकास को प्रभावित करना जारी रखती हैं। नई सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों की शुरूआत के माध्यम से, शिक्षा तक पहुंच का विस्तार हो रहा है, और आईसीटी उपकरणों के शैक्षिक उपयोग का विस्तार विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों, शैक्षिक सामग्री के विभिन्न स्रोतों के बीच बातचीत की सुविधा प्रदान करता है, और दूरस्थ स्थान के लिए अत्यधिक प्रभावी समर्थन भी प्रदान करता है। शिक्षक और छात्रों की।
कई प्रकार के नियंत्रण हैं। नियंत्रण के पारंपरिक साधनों में लिखित या मौखिक पाठ सर्वेक्षण, गृहकार्य और परीक्षाएं शामिल हैं। मौखिक पाठ सर्वेक्षण आमतौर पर वर्तमान नियंत्रण में उपयोग किए जाते हैं। वे शिक्षक के प्रश्नों के लिए छात्रों के उत्तर प्राप्त करना शामिल करते हैं और फायदे हैं क्योंकि वे संगठनात्मक दृष्टि से आसान हैं, छात्रों के सीखने को सही करने की प्रक्रिया में त्वरित प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, कक्षा में चर्चा को प्रोत्साहित करते हैं और संचार क्षमता विकसित करते हैं। मौखिक सर्वेक्षण का नुकसान छात्रों के कवरेज का विखंडन है, क्योंकि एक शिक्षक प्रति पाठ 4-5 से अधिक लोगों का साक्षात्कार नहीं कर सकता है। लिखित पाठ सर्वेक्षणों में ऐसे परीक्षण शामिल होते हैं जो अध्ययन की एक निश्चित अवधि के परिणामों का योग करते हैं।
नियंत्रण का एक विशेष रूप गृहकार्य है, जिसके परिणामों की चर्चा कक्षा में सीखने पर प्रभाव डालती है, खासकर ऐसे मामलों में जहां कार्य गैर-मानक समाधान की अनुमति देते हैं। अंतिम नियंत्रण में, आमतौर पर मौखिक या लिखित परीक्षा का उपयोग किया जाता है, जो स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण भावनात्मक और शारीरिक अधिभार का कारण बनता है।
पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों के लाभ यह हैं कि उनके विकास से शिक्षकों को कठिनाई नहीं होती है, क्योंकि यह एक व्यापक कार्यप्रणाली आधार पर आधारित है और इसे आसानी से लागू किया जाता है। शिक्षकों द्वारा प्राप्त परिचित सर्वेक्षणों और परीक्षाओं के उपयोग के लिए आवश्यक तैयारी अपना अनुभवस्कूल के वर्षों, और प्रारंभिक वित्तीय निवेश की भी आवश्यकता नहीं है, महंगे कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर, परीक्षणों की आवश्यकता नहीं है।
नुकसान यह है कि नियंत्रण के पारंपरिक साधनों और आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के बीच कोई संबंध नहीं है जो छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता और पहुंच, सामूहिक शिक्षा में कम दक्षता, व्यक्तिपरकता और नियंत्रण परिणामों की अतुलनीयता के विकास को सुनिश्चित करता है।
शिक्षक की सत्यापन गतिविधि ग्रेडिंग के साथ समाप्त होती है। परंपरागत रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया में, "मूल्यांकन" शब्द का अर्थ एक निश्चित परिणाम होता है। व्यापक अर्थ में, इस शब्द का अर्थ न केवल अंतिम परिणाम है, बल्कि मूल्यांकन बनाने की प्रक्रिया भी है, इस मामले में "मूल्यांकन" शब्द का प्रयोग किया जाता है।
मूल्यांकन नियंत्रण प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है, जिसके परिणाम छात्रों और उनके माता-पिता के लिए बहुत महत्व रखते हैं, क्योंकि स्कूल के ग्रेड बच्चे के भविष्य को किसी न किसी हद तक प्रभावित करते हैं और छात्रों के संबंध में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करते हैं। हालांकि, अक्सर ग्रेड जल्दबाजी में दिए जाते हैं या शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संबंध, कक्षा में उपस्थिति, कक्षा में छात्र के व्यवहार आदि पर निर्भर करते हैं।
सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रभावी विकल्प की खोज के क्रम में, आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली का अध्ययन करना आवश्यक है।
1.1 परीक्षा परिणामों के मूल्यांकन के आधुनिक साधन
1.2.1 बुनियादी विचार और अवधारणाएं।
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक (ETU)- यह एक इलेक्ट्रॉनिक प्रकाशन है जो आंशिक रूप से या पूरी तरह से पाठ्यपुस्तक को प्रतिस्थापित या पूरक करता है और आधिकारिक तौर पर इस प्रकार के प्रकाशन के रूप में स्वीकृत है। यह एक स्वतंत्र मल्टीमीडिया शिक्षण उपकरण है, इसलिए इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की संरचना को गुणात्मक रूप से नए स्तर पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए।
EUP की कई परिभाषाएँ हैं। उनमें से कुछ प्रस्तुत हैं:
ए) एक शैक्षिक प्रकाशन जिसमें अकादमिक अनुशासन या उसके अनुभाग की व्यवस्थित प्रस्तुति शामिल है;
बी) यह इलेक्ट्रॉनिक रूप में प्रस्तुत किया गया एक पाठ है और लिंक की एक विस्तृत प्रणाली से लैस है जो आपको इसके एक टुकड़े से दूसरे में तुरंत स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।
पाठ्यक्रम कार्य EUP - परीक्षण के प्रकार को प्रस्तुत करता है।
परीक्षण बाह्य रूप से इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक का सबसे सरल रूप है। मुख्य कठिनाई प्रश्नों के चयन और निर्माण के साथ-साथ प्रश्नों के उत्तर की व्याख्या है। एक अच्छी परीक्षा आपको उस ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एक वस्तुपरक चित्र प्राप्त करने की अनुमति देती है जो एक छात्र के पास किसी विशेष विषय क्षेत्र में है।
वैज्ञानिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के वैज्ञानिक कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि हर कार्य एक परीक्षा नहीं बन सकता है: इसे कई आवश्यकताओं और प्रासंगिक मानदंडों को पूरा करना होगा। टेस्टोलॉजी में, शास्त्रीय और आधुनिक परीक्षण सिद्धांत में, परीक्षण गुणवत्ता के लिए निम्नलिखित मुख्य मानदंडों की पहचान की जाती है: विश्वसनीयता, वैधता, निष्पक्षता
अपने आधुनिक अर्थों में परीक्षण के सिद्धांत और व्यवहार का इतिहास एक सदी से भी अधिक पुराना है। टेस्टोलॉजी के जन्म के समय को 19 वीं शताब्दी के अंत के लिए जिम्मेदार ठहराया जाता है, जब मनोवैज्ञानिकों ने किसी व्यक्ति की शारीरिक, शारीरिक और मानसिक विशेषताओं में व्यक्तिगत अंतर का अध्ययन करना शुरू किया।
व्यक्तिगत विशेषताओं को मापने के लिए परीक्षण तकनीकों का उपयोग करने वाले पहले लोगों में से एक अंग्रेजी जीवविज्ञानी थे फ्रांसिस गैल्टन. उन्होंने दृश्य, श्रवण और स्पर्श संवेदनशीलता को निर्धारित करने के साथ-साथ मांसपेशियों की ताकत, प्रतिक्रिया गति आदि का निर्धारण करने के लिए कई तरीकों को विकसित करते हुए आनुवंशिकता के मुद्दे से निपटा। एफ। गैल्टन ने परीक्षण के तीन सिद्धांत तैयार किए, ये निष्कर्ष प्रासंगिक बने हुए हैं इस दिन:
1) बड़ी संख्या में विषयों के लिए समान परीक्षणों की एक श्रृंखला का अनुप्रयोग;
2) सांख्यिकीय परिणामों को संचित और संसाधित करने की आवश्यकता;
3) मूल्यांकन मानकों की स्थापना।
टेस्टोलॉजी के विकास में एक नया चरण फ्रांसीसी मनोवैज्ञानिक अल्फ्रेड बिनेट (1857-1911) की गतिविधियों से जुड़ा है। वह बुद्धि को मापने के लिए मूल तरीके विकसित करता है।
इसके उद्भव और विकास की शुरुआत में, माप उपकरण के रूप में परीक्षण का उपयोग केवल प्रयोग के ढांचे के भीतर किया गया था, यह विशेष रूप से व्यक्तिगत माप के लिए था।
20वीं शताब्दी के प्रारंभ में शैक्षिक उपलब्धि के स्तर को मापने के लिए परीक्षण के उपयोग का विचार भी उत्पन्न हुआ। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक वी.ए. मैक्कल ने परीक्षणों को मनोवैज्ञानिक (मानसिक विकास के स्तर का निर्धारण) और शैक्षणिक (अध्ययन की एक निश्चित अवधि के लिए विषयों में छात्रों की सफलता को मापने) में विभाजित करने का प्रस्ताव दिया है। मैककॉल के अनुसार शैक्षणिक परीक्षण का उद्देश्य छात्रों को सीखने के स्तर के समान संकेतकों के साथ पहचानना और उन्हें जोड़ना होना चाहिए।
20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, प्राप्त परिणामों के विश्लेषण के लिए एक अधिक उन्नत मॉडल विकसित किया गया था - परीक्षण का आधुनिक सिद्धांत (आईआरटी)। आईआरटी एक प्रकार का गुप्त संरचनात्मक विश्लेषण (एलएसए) पद्धति (पीएफ लेजरफेल्ड विधि) है। इस अवधि के दौरान, एक वर्णनात्मक विज्ञान से परीक्षण का सिद्धांत, तथ्यात्मक सामग्री को इकट्ठा करने और व्यवस्थित करने में व्यस्त, संबंधों के बारे में विज्ञान में बदलना शुरू हो जाता है, विषयों के व्यवहार और मूल्यांकन के नियमों के बारे में।
रूस में टेस्टोलॉजी
रूस में, परीक्षणों के विकास और उनके उपयोग के अभ्यास में रुचि 20 के दशक में बनती है। XX सदी। प्रमुख रूसी मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने इस समस्या से निपटा। इनमें एस.जी. गेलरस्टीन, पी.पी. ब्लोंस्की, ए.पी. बोल्टुनोव, एम.एस. बर्नस्टीन, एल.एस. वायगोत्स्की, जी.आई. ज़ाल्किंड और अन्य।
1970-1980 में। ज्ञान नियंत्रण की पारंपरिक प्रणाली की आलोचना की गई थी। पूर्व सोवियत संघ में, डिडक्टिक टेस्टोलॉजी का विकास एन.एफ. तालिज़िना प्रोग्राम्ड लर्निंग पर और वी.पी. शैक्षणिक प्रौद्योगिकी की समस्याओं पर बेस्पाल्को।
यह देखते हुए कि शैक्षिक नियंत्रण विधियां एक पाठ में अध्ययन किए गए विशिष्ट मुद्दों पर एक पाठ में शिक्षक और स्कूली बच्चों के बीच सीधे संचार के लिए उपयुक्त हैं, क्योंकि उनमें आवश्यक निदान, सटीकता और परिणामों की प्रतिलिपि प्रस्तुत करने योग्यता शामिल नहीं है। सामान्य लिखित परीक्षा में भी इसी तरह की कमियां पाई जाती हैं। इसलिए, कुछ शैक्षिक समस्याओं को हल करने के स्तरों पर केंद्रित विशेष परीक्षण सामग्री विकसित करना आवश्यक है। अब यह दृष्टिकोण कई शिक्षकों द्वारा साझा किया गया है।
वर्तमान में, हमारे देश में कई केंद्र सामने आए हैं, जिसमें वे पेशेवर रूप से परीक्षण तकनीकों के साथ काम करते हैं। सबसे सक्रिय में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए: रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का परीक्षण केंद्र, जो सामान्य शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों का परीक्षण करता है, व्यावसायिक शिक्षा के लिए परीक्षण केंद्र, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक और व्यावसायिक परीक्षण केंद्र और कई अन्य।
प्रस्तुति के माध्यम सेशैक्षणिक परीक्षणों में विभाजित हैं:
1) खाली(विषयों को चिह्नित करें या फॉर्म पर सही उत्तर दर्ज करें);
2) कंप्यूटर(कार्य कंप्यूटर मॉनीटर पर प्रदर्शित होते हैं)।
कार्यों की एकरूपता की डिग्री के अनुसार:
1) सजातीय(एक विषय में ज्ञान और कौशल का नियंत्रण, अनुशासन);
2) विषम (कई शैक्षणिक विषयों में तैयारी के स्तर को मापना)।
परीक्षण प्रकार
मेरे बारे में खुला(विषय स्वयं सही उत्तर लिखता है)
एक खुले प्रकार के परीक्षण कार्यों के रूप
ए) जोड़ के लिए असाइनमेंट (संक्षिप्त उत्तर: सूत्र, संख्यात्मक अभिव्यक्ति, शब्द, आदि)।
बी) स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तरों के साथ कार्य (मुक्त, विस्तारित रूप में एक उत्तर: स्पष्टीकरण के साथ एक समस्या का समाधान, एक लघु निबंध। अधिकतम अंक प्राप्त करने के लिए उत्तर की पूर्णता निर्धारित की जानी चाहिए)।
द्वितीय. बंद किया हुआ(वे प्रस्तावित विकल्पों में से सही उत्तर का चुनाव मानते हैं। वैकल्पिक उत्तरों की इष्टतम संख्या 4-5 है। गलत, लेकिन प्रशंसनीय उत्तर, जो कि सही लोगों के समान हैं, को ध्यान भंग करने वाले (अंग्रेजी से विचलित करने वाले) कहा जाता है। विचलित)।
बंद प्रकार के परीक्षण कार्यों के रूप
a) वैकल्पिक उत्तरों के कार्य (दो उत्तरों वाले कार्य: हाँ - नहीं, सही - गलत)। उनके पास अनुमान लगाने का प्रतिशत (50%) बहुत अधिक है, परीक्षण में उनका एकल उपयोग अप्रभावी माना जाता है;
बी) कई सही उत्तरों के विकल्प के साथ कार्य;
ग) अनुपालन स्थापित करने के लिए कार्य;
डी) सही अनुक्रम स्थापित करने के लिए कार्य।
1.2.2 छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि सिखाने के आधुनिक साधन
शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी के शिक्षक द्वारा व्यवस्थित प्राप्ति है। शिक्षक यह जानकारी छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की निगरानी की प्रक्रिया में प्राप्त करता है।
नियंत्रण - छात्रों के ज्ञान की पहचान करना, स्थापित करना और मूल्यांकन करना, यानी शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की मात्रा, स्तर और गुणवत्ता का निर्धारण, शैक्षणिक सफलता की पहचान करना, व्यक्तिगत छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में अंतराल और पूरे समूह को आवश्यक समायोजन करने के लिए सीखने की प्रक्रिया, इसकी सामग्री, विधियों, साधनों और संगठन के रूपों में सुधार करने के लिए।
छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के प्रबंधन का कार्य करते हुए, नियंत्रण हमेशा ग्रेडिंग के साथ नहीं होता है। यह छात्रों को नई सामग्री की धारणा के लिए तैयार करने, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की तत्परता की पहचान करने, उन्हें सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में कार्य कर सकता है। नियंत्रण का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक और विकासात्मक मूल्य है।
छात्रों के ज्ञान की जाँच करना शिक्षक के आत्म-नियंत्रण का सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्य रूप है। एक शिक्षक का स्व-मूल्यांकन वास्तव में वस्तुनिष्ठ होगा यदि ज्ञान परीक्षण इस तरह से आयोजित किया जाता है कि यह इस ज्ञान की सबसे पूर्ण पहचान सुनिश्चित करता है।
एक शैक्षणिक संस्थान में, कक्षाओं के ऐसे रूपों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया जाता है जो प्रत्येक छात्र के पाठ में सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित करते हैं, शैक्षिक कार्यों के परिणामों के लिए ज्ञान के अधिकार और छात्रों की व्यक्तिगत जिम्मेदारी बढ़ाते हैं। सीखने के सक्रिय रूपों का उपयोग करने की तकनीक के माध्यम से इन कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है।
सक्रिय सीखने की आवश्यकता इस तथ्य में निहित है कि इसके रूपों और विधियों की मदद से कई समस्याओं को प्रभावी ढंग से हल करना संभव है जो पारंपरिक शिक्षा में हासिल करना मुश्किल है: न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि पेशेवर भी; सामूहिक मानसिक और व्यावहारिक कार्य सिखाने के लिए, बातचीत और संचार के सामाजिक कौशल बनाने के लिए, व्यक्तिगत और संयुक्त निर्णय लेने के लिए, व्यवसाय, सामाजिक मूल्यों और दृष्टिकोण, टीम और समाज दोनों के लिए एक जिम्मेदार रवैया विकसित करने के लिए।
शिक्षा व्यवस्थित शिक्षा प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण और विश्वसनीय तरीका है। शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी आवश्यक गुणों को दर्शाते हुए (दोतरफापन, व्यक्तित्व के व्यापक विकास पर ध्यान केंद्रित करना, सामग्री और प्रक्रियात्मक पक्षों की एकता), एक ही समय में प्रशिक्षण में विशिष्ट गुणात्मक अंतर होते हैं।
संज्ञानात्मक गतिविधि संवेदी धारणा, सैद्धांतिक सोच और व्यावहारिक गतिविधि की एकता है। यह जीवन के हर कदम पर, छात्रों की सभी प्रकार की गतिविधियों और सामाजिक संबंधों में, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न विषय-व्यावहारिक क्रियाओं (प्रयोग, डिजाइन, समाधान) के द्वारा किया जाता है। अनुसंधान कार्यआदि।)। लेकिन केवल सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान एक विशेष शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि या केवल एक व्यक्ति के लिए निहित शिक्षण में एक स्पष्ट रूप प्राप्त करता है।
सीखना हमेशा संचार में होता है और मौखिक-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित होता है। शब्द एक ही समय में अध्ययन के तहत घटना के सार को व्यक्त करने और पहचानने का एक साधन है, संचार का एक साधन और छात्रों की व्यावहारिक संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन।
सीखना, किसी भी अन्य प्रक्रिया की तरह, आंदोलन से जुड़ा है। यह, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया की तरह, एक कार्य संरचना है, इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में आंदोलन एक शैक्षिक समस्या को हल करने से दूसरे तक जाता है, छात्र को अनुभूति के मार्ग पर ले जाता है: अज्ञान से ज्ञान तक, फिर अधूरा ज्ञान अधिक पूर्ण हो जाता है और सटीक। शिक्षा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के यांत्रिक "हस्तांतरण" तक सीमित नहीं है, क्योंकि सीखना एक दो-तरफा प्रक्रिया है जिसमें शिक्षक और छात्र बारीकी से बातचीत करते हैं: शिक्षण और सीखना।
तालिका 1 - प्रकार, विधियों, रूपों और नियंत्रण के साधनों का अंतर्संबंध
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नियंत्रण |
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इनपुट |
मध्यम |
अंतिम |
अवशिष्ट ज्ञान |
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साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण, परिक्षण (इनपुट हॉट) |
साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण, सर्वेक्षण, घर का पाठ, संगोष्ठी सत्र, प्रयोगशाला कार्य। परिक्षण (फॉर्मेटिव, डायग्नोस्टिक कैट), |
परिक्षण विषयगत, मील का पत्थर, अंतिम कैट), निगरानी |
परिक्षण (अंतिम कैट) |
आकलन और उसके कार्य
छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के नियंत्रण के परिणाम इसके मूल्यांकन में व्यक्त किए जाते हैं। आकलनकिसी चीज का स्तर, डिग्री या गुण स्थापित करना।
श्रेणी- एक गुणात्मक संकेतक (उदाहरण के लिए, "आपका काम अच्छा है!")।
निशान -मात्रात्मक संकेतक (पांच या दस अंक पैमाने, प्रतिशत .)
जैसा कि आप जानते हैं, नियंत्रण के शैक्षणिक कार्यों में इन कमियों को खत्म करने के लिए छात्रों के काम में कमियों की पहचान करना, उनकी प्रकृति और कारणों को स्थापित करना शामिल है। शिक्षक के लिए छात्रों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने और उन्हें कैसे प्राप्त किया गया, दोनों के बारे में जानकारी होना महत्वपूर्ण है।
सीखने की प्रक्रिया में नियंत्रण भी एक महत्वपूर्ण शैक्षिक भूमिका निभाता है। यह न केवल छात्र द्वारा, बल्कि शिक्षक द्वारा किए गए कार्य के लिए जिम्मेदारी बढ़ाने में मदद करता है।
सामान्य तौर पर, ज्ञान का परीक्षण समेकन, स्पष्टीकरण का एक रूप है। छात्रों के ज्ञान की समझ और व्यवस्थितकरण। उत्तर देने वाले कॉमरेड को सुनकर, छात्र उसी समय, जैसे थे, वही दोहराते हैं जो उन्होंने खुद एक दिन पहले सीखा था। और चेक का आयोजन जितना बेहतर होता है, इस तरह के समेकन के लिए उतनी ही अधिक शर्तें होती हैं।
ज्ञान का परीक्षण छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों पर शैक्षणिक नियंत्रण का एक रूप है। यदि हम इस बात को ध्यान में रखते हैं कि शिक्षक का मुख्य शैक्षिक कार्य यह सुनिश्चित करना है कि ज्ञान का संपूर्ण कार्यक्रम बच्चों द्वारा आत्मसात किया जाए, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि कोई विशेष ज्ञान परीक्षण के बिना नहीं कर सकता। इसके अलावा, इसे इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि वास्तविक ज्ञान यथासंभव गहराई से और पूरी तरह से प्रकट हो।
आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षक के जीवंत शब्द के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक है और किसी भी शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक और भौतिक आधार का एक तत्व है। शैक्षिक प्रक्रिया के एक घटक के रूप में, शिक्षण सहायक सामग्री का इसके अन्य सभी घटकों - लक्ष्यों, सामग्री, रूपों, विधियों पर बहुत प्रभाव पड़ता है।
छात्रों पर सबसे प्रभावी प्रभाव आधुनिक दृश्य-श्रव्य और मल्टीमीडिया शिक्षण सहायक सामग्री (इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन) द्वारा प्रदान किया जाता है। दृश्य-श्रव्य साधन, साथ ही मल्टीमीडिया साधन, शिक्षा और पालन-पोषण के सबसे प्रभावी साधन हैं।
1.2.1 आधुनिक शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली
शैक्षिक संस्थानों में आधुनिकीकरण के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में से एक मौजूदा नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली का संशोधन है, क्योंकि बाद वाला शिक्षा के व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान के अनुरूप नहीं है, जो आधुनिक शिक्षाशास्त्र के मौलिक सिद्धांतों के विपरीत है। पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली, अधिक हद तक, शिक्षक की ओर से छात्र की सीखने की सफलता के बाहरी नियंत्रक के रूप में कार्य करती है, न तो छात्र के अपने कार्यों का मूल्यांकन, या बाहरी के साथ अपने आंतरिक मूल्यांकन की तुलना नहीं करता है। एक (शिक्षक, अन्य छात्रों का आकलन)। पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर, शिक्षक को इस परिणाम की तुलना किसी औसत सांख्यिकीय मानदंड से करते हुए, छात्र के परिणाम की सफलता को ठीक करने के बीच पैंतरेबाज़ी करनी होती है।
नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली इस प्रकार है:
सबसे पहलेछात्रों को मूल्यांकन के गठन के लिए मुख्य मूल्यांकन कार्यों और जिम्मेदारी को स्थानांतरित करना, जिससे उनके मूल्यांकन की स्वतंत्रता और चिंतनशील कौशल और क्षमताओं का विकास सुनिश्चित हो सके;
दूसरे, प्रदर्शन परिणामों और अन्य वस्तुओं के समग्र मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए जिन्हें पहले मूल्यांकन प्रक्रिया में ध्यान में नहीं रखा गया था।
मूल्यांकन के लिए एक नया दृष्टिकोण (भौतिक संस्कृति के संबंध में)।
वर्तमान स्तर पर शिक्षा के क्षेत्र में हो रहे परिवर्तन स्वतंत्र, सक्रिय और समाज के लिए समाज की आवश्यकता के कारण होते हैं जिम्मेदार विशेषज्ञजो लोग सीखना जानते हैं - यानी। अपने स्वयं के सीखने की गतिविधियों का प्रबंधन करें। इस संबंध में, स्कूली बच्चों में ज्ञान का विस्तार करने, कौशल में सुधार करने और अपनी पहल पर क्षमताओं को विकसित करने की क्षमता के रूप में शैक्षिक स्वतंत्रता के गठन की विशेष आवश्यकता है।
मूल्यांकन के बिना शैक्षिक सहित किसी भी गतिविधि को व्यवस्थित करना असंभव है, क्योंकि मूल्यांकन इसके घटकों में से एक है, साथ ही प्रभावशीलता का नियामक और संकेतक भी है। लेकिन शैक्षिक कार्य के मूल्यांकन की पूर्व प्रणाली का संरक्षण, जिसमें व्यावहारिक रूप से स्वयं छात्रों की राय पर कोई विचार नहीं होता है, छात्र-केंद्रित शिक्षा पर स्विच करना मुश्किल बनाता है।
इस प्रकार, नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधियों के मौजूदा अभिविन्यास के बीच एक विरोधाभास प्रकट होता है ताकि यह स्पष्ट किया जा सके कि छात्रों ने किस हद तक महारत हासिल की है शैक्षिक जानकारी, और इस गतिविधि का उन्मुखीकरण, जो वास्तव में आधुनिक शिक्षा द्वारा मांग में है, व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की महारत की सामग्री का उपयोग करने की क्षमता की पहचान करना है। मौजूदा प्रकार के नियंत्रण के अनुसार अचिह्नित मूल्यांकन के लिए विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण की समस्या है।
यह व्यवस्थितता है जो मूल्यांकन मानदंडों की समझ प्रदान करती है और बच्चों के अपने काम के आत्म-मूल्यांकन के लिए आधार बनाती है। व्यवस्थितता का तात्पर्य पाठ के सभी चरणों में मूल्यांकन के संगठन से भी है: लक्ष्य निर्धारण (छात्रों ने लक्ष्य को कैसे स्वीकार किया और शिक्षक को किस पर ध्यान देना चाहिए); दोहराव (क्या अच्छी तरह से सीखा है, क्या और कैसे और कैसे काम किया जाना चाहिए); नई चीजें सीखना (क्या और कितना सीखा, कहां और क्यों मुश्किलें आईं); समेकन (क्या प्राप्त होता है और किस सहायता की आवश्यकता होती है); संक्षेप में (क्या सफल है और कहाँ कठिनाइयाँ हैं)। अवर्गीकृत शिक्षा में स्कूली बच्चों की उपलब्धियों के प्रभावी मूल्यांकन के आयोजन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त यह है कि मूल्यांकन के रूपों और विधियों का प्रभावी चुनाव किया जाए। मौखिक मूल्यांकन है का संक्षिप्त विवरणशैक्षिक कार्य की प्रक्रिया और परिणाम। मूल्य निर्णय का यह रूप छात्र को अपनी गतिविधियों के परिणामों की गतिशीलता को प्रकट करने, अपनी क्षमताओं और परिश्रम की डिग्री का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।
मूल्यांकन के सबसे सरल रूप को स्कोरिंग के मानदंडों के आधार पर मूल्य निर्णय माना जा सकता है। इसलिए, छात्र के काम का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक आवश्यकताओं की पूर्ति के स्तर को ठीक करता है: उसने एक उत्कृष्ट काम किया, एक भी गलती नहीं की, सामग्री को तार्किक रूप से प्रस्तुत किया, पूरी तरह से, अतिरिक्त जानकारी को आकर्षित किया;
- अच्छी तरह से मुकाबला किया, पूरी तरह से और तार्किक रूप से प्रश्न खोला, स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा किया, निष्पादन का क्रम जानता है, रुचि दिखाई दे रही है, लेकिन गलतियों पर ध्यान नहीं दिया, उन्हें ठीक करने का समय नहीं था, अगली बार आपको और देखने की आवश्यकता है हल करने का सुविधाजनक तरीका, आदि;
- बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा किया, सार को समझता है, लेकिन सब कुछ ध्यान में नहीं रखा, तार्किक लिंक को पुनर्व्यवस्थित किया, आदि;
- सभी आवश्यकताओं को पूरा किया, लेकिन इस पर काम करना बाकी है;
इस तरह के मूल्य निर्णय एक गतिविधि के परिणाम के मूल्यांकन के लिए लागू होते हैं, और इसकी प्रक्रिया का मूल्यांकन करते समय, अन्य मूल्य निर्णयों का उपयोग किया जा सकता है, पूर्ण चरणों के आवंटन के आधार पर और "अगले कदम" द्वारा इंगित किया जाता है जिसे छात्र को लेने की आवश्यकता होती है।
वर्तमान में, आधुनिक मूल्यांकन प्रणाली का सबसे महत्वपूर्ण कार्य "सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों" के एक सेट का गठन है, जो मुख्य रूप से पेशेवर, विशिष्ट विषय ज्ञान और कौशल के विकास को सुनिश्चित करता है।
वैल्यूएशन फंड - फंड नियंत्रण कार्य, साथ ही शैक्षिक सामग्री के एक छात्र (छात्र) द्वारा सीखने की गुणवत्ता निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए रूपों और प्रक्रियाओं का विवरण - मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग।
ZUNs के त्रय में - ज्ञान, कौशल और क्षमता - मुख्य ध्यान है
ज्ञान को दिया। तदनुसार, नियंत्रण के पारंपरिक रूपों का निर्माण किया जाता है, जो मुख्य रूप से विशिष्ट शैक्षणिक विषयों के अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान (कम अक्सर कौशल) का परीक्षण करते हैं। इसलिए परीक्षण, क्रेडिट और परीक्षा जैसी मूल्यांकन प्रक्रियाओं की प्राथमिकता
मूल्यांकन उपकरणों की सहायता से छात्रों द्वारा प्राप्त करने की प्रक्रिया की निगरानी और प्रबंधन किया जाता है। आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं।
2 ईपीएम का डिजाइन और विकास "सीखने के परिणामों का आकलन करने के लिए आधुनिक उपकरण"
2.1 इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की संरचना
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की संरचना में, सबसे महत्वपूर्ण ब्लॉक सैद्धांतिक सामग्री के ब्लॉक और व्यावहारिक सामग्री के ब्लॉक हैं।
सैद्धांतिक सामग्री में जानकारी को अध्यायों में विभाजित किया गया है, आप एक अध्याय से दूसरे अध्याय में भी जा सकते हैं, एक अशिक्षित अध्याय पर वापस जा सकते हैं, जो छात्र के काम को बहुत सुविधाजनक बनाता है। इस खंड के छात्र उपयोगी जानकारी प्राप्त कर सकते हैं। व्यावहारिक सामग्री खंड में, आप अपने ज्ञान का परीक्षण कर सकते हैं। वह सभी अध्यायों के लिए सामान्य अंतिम परीक्षा पास कर सकता है, जो बहुत सुविधाजनक है।
सामग्री का अध्ययन करते समय, छात्र संदर्भ पुस्तक का उपयोग कर सकता है, जहां वह कुछ परिभाषाओं के अर्थ ढूंढ सकता है। यह बहुत सुविधाजनक है, क्योंकि सामग्री को पढ़ते समय, उसके पास प्रश्न हो सकते हैं, वह समझ से बाहर की परिभाषाओं का सामना कर सकता है। वह यह सब संदर्भ पुस्तक (शब्दावली) में पा सकता है। अतिरिक्त साहित्य की एक सूची भी प्रदान की जाती है।
इंटरफ़ेस और संचार ब्लॉक का तात्पर्य है कि हमें अपने सीएसआर के लिए एक निश्चित डिज़ाइन बनाना चाहिए, पृष्ठभूमि, फ़ॉन्ट शैली, रंग सद्भाव में होना चाहिए। पृष्ठों को अव्यवस्थित करने की आवश्यकता नहीं है उज्ज्वल चित्रऔर एनिमेशन जो छात्र को काम करने से रोकते हैं। छात्र के सुविधाजनक काम के लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है।
ई-ट्यूटोरियल की संरचना
चित्र 1 - ईयूपी की संरचना
2.2 सीएसआर बनाने के लिए एक उपकरण चुनना
आधुनिक दुनिया में, कंप्यूटर सीखने के उपकरण के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक विभिन्न तैयार किए गए उपकरणों की एक बड़ी संख्या है। वे ग्राफिक्स, ध्वनि तत्वों, एनीमेशन और वीडियो क्लिप सहित मल्टीमीडिया उत्पादों के प्रसंस्करण और संपादन तत्वों के लिए एक वातावरण प्रदान करते हैं; समग्र रूप से मल्टीमीडिया शैक्षणिक सॉफ्टवेयर, जिसमें परिदृश्य का संरचनात्मक प्रतिनिधित्व और उसका कार्यान्वयन शामिल है।
टूल - एक सॉफ्टवेयर टूल जिसे सॉफ्टवेयर टूल्स (सिस्टम) डिजाइन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है शैक्षिक उद्देश्य, शैक्षिक और कार्यप्रणाली और संगठनात्मक सामग्री की तैयारी या पीढ़ी, ग्राफिक या संगीत समावेशन का निर्माण, कार्यक्रम की सेवा "ऐड-ऑन"।
एक उपकरण चुनने के लिए जिसमें हम एक इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक बनाएंगे, प्रसिद्ध कार्यक्रमों की तुलना करना आवश्यक है।
तालिका में 5 सॉफ्टवेयर पैकेजों की तुलना की गई है: माइक्रोसॉफ्ट फ्रंटपेज, डेल्फी, मैक्रोमीडिया फ्लैश, एडोब ऑथरवेयर, मैक्रोमीडिया ड्रीमविवर।
तालिका 2 - उपकरणों का तुलनात्मक विश्लेषण
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नाम |
मुख्य लाभ |
मुख्य उद्देश्य |
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माइक्रोसॉफ्ट फ्रंट पेज |
माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस फ्रंटपेज एक शक्तिशाली वेब दस्तावेज़ संपादक है जो आपको जगह देने की अनुमति देता है |
फ्रंटपेज की मदद से कोई भी व्यक्ति पूरी तरह कार्यात्मक वेब साइट या ईयूपी बना सकता है |
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वेब पेजों पर, पाठ्य और ग्राफिक जानकारी, साथ ही मल्टीमीडिया प्रभाव (ध्वनि, वीडियो, एनीमेशन)। Microsoft FrontPage ई-ट्यूटोरियल बनाना आसान और सुविधाजनक बनाता है। |
HTML मार्कअप भाषा से परिचित नहीं हैं। एक अनुभवी उपयोगकर्ता के हाथों में, फ्रंटपेज एक शक्तिशाली उपकरण बन जाता है जिसके साथ निर्माण किया जा सकता है जटिलता के विभिन्न स्तरों की वेबसाइटें। |
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डेल्फी उन्नत कोड पुन: उपयोग तंत्र के साथ विंडोज अनुप्रयोगों के दृश्य डिजाइन के लिए एक वस्तु-उन्मुख वातावरण है। |
डेल्फी और इसके निकटतम एनालॉग्स के बीच सबसे महत्वपूर्ण अंतर जटिल यूजर इंटरफेस के साथ अनुप्रयोगों के वास्तव में तेजी से विकास में निहित है, विशेष रूप से प्रोग्राम विंडो में स्थित नियंत्रणों के बीच मजबूत संबंध वाले। |
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मैक्रोमीडिया फ्लैश |
मैक्रोमीडिया फ्लैश एक पेशेवर सॉफ्टवेयर उत्पाद है जो मूल रूप से वर्ल्ड वाइड वेब के लिए इंटरैक्टिव एनिमेशन बनाने पर केंद्रित है। |
कार्यात्मक, मल्टीमीडिया विशेषताएं: बहुमुखी प्रतिभा; अन्य अनुप्रयोगों में एकीकरण की संभावना; उन्नत मल्टीमीडिया क्षमताओं की उपलब्धता: एनिमेशन, प्रदर्शन, प्रयोगशाला कार्य बनाने के लिए उपकरण; कार्टून, शैक्षिक खेल बनाने की क्षमता, |
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एडोब ऑथरवेयर |
Adobe Authorware कॉर्पोरेट नेटवर्क पर उपयोग के लिए मल्टीमीडिया सामग्री के साथ शैक्षिक कार्यक्रम बनाने, डिस्क को जलाने और इंटरनेट पर वितरण करने के लिए एक शक्तिशाली अनुप्रयोग है। |
Adobe Authorware इंटरैक्टिव एप्लिकेशन विकसित करता है जो लर्निंग मैनेजमेंट सिस्टम मानकों के अनुकूल हैं। कार्यक्रम के सहज ज्ञान युक्त अंतरफलक के कारण लचीला इंटरफ़ेस, कार्यक्रम को सीखने में न्यूनतम समय लगता है। |
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मैक्रोमीडिया ड्रीमविवर |
इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेजों और वेब पेजों के कार्यान्वयन के लिए सॉफ्टवेयर वातावरण। वेब प्रोजेक्ट डेवलपर को एक सुविधाजनक और शक्तिशाली साइट प्रबंधन टूलकिट की पेशकश की जाती है, जिसमें एक अंतर्निहित पूर्ण विकसित एफ़टीपी क्लाइंट टूल, विज़ुअल साइट मैप्स और लिंक नियंत्रण शामिल हैं। |
ड्रीमविवर - वेबसाइट बनाने का एक उपकरण, ई-लर्निंग टूल उज्ज्वल, इंटरैक्टिव और प्रभावी इंटरफेस बनाने में मदद करता है। Dreamweaver आपको DHTML भाषा का उपयोग करके ऑब्जेक्ट और पेज बनाने देता है |
तालिका 3 - 10-बिंदु प्रणाली पर उपकरणों की तुलना
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माइक्रोसॉफ्ट फ्रंट पेज |
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मैक्रोमीडिया फ्लैश |
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एडोब ऑथरवेयर |
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मैक्रोमीडिया ड्रीमविवर |
इस प्रकार, सभी सूचीबद्ध कार्यक्रमों में से, हमने एक उपकरण चुना है - Microsoft FrontPage। यह सॉफ्टवेयर उत्पाद ई-लर्निंग एड्स बनाने के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक, डेस्कटॉप प्रोग्रामों में से एक है। फ्रंटपेज का उपयोग करने का मुख्य और महत्वपूर्ण लाभ कार्यक्रम की सुविधा और सरलता है।
आइए चुने हुए टूल पर करीब से नज़र डालें।
माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस फ्रंटपेज एक शक्तिशाली वेब दस्तावेज़ संपादक है जो आपको वेब पेजों पर टेक्स्ट और ग्राफिक्स जानकारी, साथ ही मल्टीमीडिया प्रभाव (ध्वनि, वीडियो, एनीमेशन) रखने की अनुमति देता है। माइक्रोसॉफ्ट फ्रंटपेज के साथ, आप आसानी से विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल बना सकते हैं। दस्तावेज़ों के कार्यान्वयन और संपादन के दौरान, सॉफ़्टवेयर उत्पाद स्वचालित रूप से पृष्ठ के कोड विवरण में HTML भाषा के प्रतीकों (टैग) को उत्पन्न करता है और जोड़ता है (पाठ दर्ज करते और स्वरूपित करते समय, ग्राफिक्स, टेबल, लिंक और अन्य पृष्ठ तत्व जोड़ते हैं)।
फ्रंटपेज की मदद से, यहां तक कि एक नौसिखिया भी जो इलेक्ट्रॉनिक दस्तावेजों की मार्कअप भाषा से पूरी तरह अपरिचित है, एचटीएमएल पूरी तरह कार्यात्मक वेब साइट या ईयूपी का निर्माण कर सकता है। एक अनुभवी उपयोगकर्ता के हाथों में, फ्रंटपेज एक शक्तिशाली उपकरण बन जाता है जो आपको जटिलता के विभिन्न स्तरों की वेब साइट बनाने की अनुमति देता है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि माइक्रोसॉफ्ट फ्रंटपेज प्रदान करता है पेशेवर उपकरणविभिन्न उद्देश्यों के लिए गतिशील वेब साइट बनाने के लिए आवश्यक डेटा का विकास और डिजाइन, तैयारी और प्रकाशन।
माइक्रोसॉफ्ट फ्रंटपेज के फायदे:
1) FrontPage आपको HTML हाइपरटेक्स्ट मार्कअप भाषा के विवरण, विवरण और जटिलताओं में जाने के बिना, त्वरित रूप से इंटरनेट साइट बनाने की अनुमति देता है। FrontPage इसमें एम्बेडेड प्रस्तावित टेम्पलेट्स के अनुसार साइट बनाता है;
2) कार्यक्रम का सरल और सहज संगठन;
3) फ्रंटपेज डिजाइन किए जा रहे साइट के मानचित्र का एक सुविधाजनक प्रदर्शन प्रदान करता है और पेज लिंक को दृष्टि से संपादित करने की क्षमता प्रदान करता है। यह विकास के चरण में साधारण गलतियों से बचा जाता है और साइट पर नेविगेशन त्रुटियों के विकास और ट्रैकिंग की गति सुनिश्चित करेगा, जिससे साइट डिबगिंग की सुविधा और गति मिलेगी।
2.3 निर्मित ईयूपी का विकास और प्रदर्शन
माइक्रोसॉफ्ट फ्रंटपेज प्रोग्राम में, हमने एक ईएमएस (इलेक्ट्रॉनिक ट्रेनिंग मैनुअल) बनाया है।
FrontPage में एक इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक को लागू करने के लिए, आपको इस कार्यक्रम के बारे में बहुत अधिक ज्ञान की आवश्यकता नहीं है, आप केवल इसके बारे में कुछ विचार कर सकते हैं। हमारे कंप्यूटर लर्निंग टूल को लागू करने के लिए, फ्रंटपेज में निश्चित संख्या में पेज बनाना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, टूलबार पर "एक नया नियमित पृष्ठ बनाएं" आइकन पर क्लिक करें। index.htm पेज हमारा मुख्य पेज होगा जिस पर हम सभी हाइपरलिंक्स रखेंगे। शेष पृष्ठों पर हम सैद्धांतिक सामग्री को अध्यायों और अनुच्छेदों के रूप में व्यवस्थित करेंगे। पृष्ठों के बीच हम "फॉरवर्ड", "बैक", "मेनू" बटन का उपयोग करके संक्रमण करेंगे।
टूलबार पर स्थित "फ़ाइल से छवि जोड़ें" आइकन पर क्लिक करके ग्राफिक छवियों को पृष्ठों में जोड़ा जाता है। यदि आवश्यक हो, तो आप विभिन्न एनिमेशन, चित्र, ऑडियो रिकॉर्डिंग आदि जोड़ सकते हैं।
संयमित रंगों, प्रकाश में लाभ डिजाइन। परीक्षण फ़ॉन्ट शैली टाइम्स न्यू रोमन है। फ़ॉन्ट आकार 14 है। फ़ॉन्ट रंग पृष्ठभूमि छवि से मेल खाता है। पंक्तियों के बीच की दूरी डेढ़ है।
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक के पृष्ठ चमकीले और रंगीन चित्रों के साथ होते हैं, जो इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक को अधिक रोचक बनाते हैं।
कार्यक्रम में एक नेविगेशन प्रणाली है। अध्यायों, पैराग्राफों के पन्नों पर कूदें और मुख्य पृष्ठ पर जाएँ। छात्र स्वतंत्र रूप से सामग्री का अध्ययन करने के लिए एक प्रक्षेपवक्र का निर्माण कर सकता है। यदि आवश्यक हो, तो आप अअध्ययनित सामग्री पर वापस जा सकते हैं।
पिछली सामग्री का जिक्र करते हुए, अर्जित ज्ञान के समेकन में योगदान देता है, इसके और पहले से अर्जित ज्ञान के बीच शब्दार्थ संबंध स्थापित करता है। नेविगेशन तंत्र चित्र 2 में दिखाया गया है।
चित्र 2 - नेविगेशन बटन
मुख्य पृष्ठईयूपी इस तरह दिखेगा (चित्र 3):
चित्र 3 - ईयूपी का मुख्य पृष्ठ
चित्र 4 - परिचित
बुनियादी अवधारणाओं पर एक संदर्भ पुस्तक छात्र को उन परिभाषाओं और शर्तों से निपटने में मदद करेगी जो उसके लिए समझ से बाहर हैं (शब्दावली) (चित्र 5):
चित्र 5 - बुनियादी अवधारणाओं पर संदर्भ
इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक में अतिरिक्त साहित्य की एक सूची है (चित्र 6):
चित्र 6 - आगे पढ़ना
ईयूपी में परीक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।
एक परीक्षण एक उपकरण है जिसमें परीक्षण कार्यों की एक गुणात्मक रूप से सत्यापित प्रणाली, एक मानकीकृत प्रक्रिया और परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण के लिए एक पूर्व-डिज़ाइन तकनीक है, जिसे किसी व्यक्ति की गुणवत्ता और गुणों को मापने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे व्यवस्थित प्रक्रिया में बदला जा सकता है। सीख रहा हूँ।
परीक्षण का मुख्य लक्ष्य इन मॉडलों की असंगति का पता लगाना है, मात्रात्मक रूप में उनकी असंगति के स्तर का आकलन करना है।
पाठ्यक्रम के काम में, इंडिगो परीक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके एक परीक्षण प्रस्तुत किया गया था।
इंडिगो परीक्षण प्रणालीपरीक्षण प्रक्रिया और प्रसंस्करण परिणामों को स्वचालित करने के लिए एक सार्वभौमिक उपकरण है, जिसका उपयोग कार्यों की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करने के लिए किया जा सकता है:
1) स्कूली बच्चों और छात्रों के ज्ञान का परीक्षण और नियंत्रण।
2) रोजगार के लिए उम्मीदवारों का चयन।
3) परिभाषा पेशेवर स्तरकर्मचारी (प्रमाणन, प्रमाणपत्र, कार्मिक फेरबदल)।
4) होल्डिंग मनोवैज्ञानिक परीक्षण(उदाहरण के लिए, बुद्धि परीक्षण)।
5) सर्वेक्षण करना (सामाजिक, विपणन, प्रमुख दृष्टिकोण की पहचान करना, आदि)।
6) प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड का स्वचालन।
इंडिगो टेस्ट मेकर ने शैक्षिक प्रक्रिया में सफल आवेदन के परिणामस्वरूप अपनी प्रभावशीलता पहले ही दिखा दी है शिक्षण संस्थान, और वाणिज्यिक संगठनों में, प्रदान करना:
विस्तृत कार्यक्षमता के कारण कुशल परीक्षण स्वचालन।
आधुनिक यूजर इंटरफेस के साथ उपयोग में आसानी।
हमने अपना खुद का परीक्षण पंजीकृत और बनाया है (चित्र 8)
चित्र 8 - होम पेज
चित्र 9 - परिणाम
निष्कर्ष
इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायता का उपयोग करते समय, न केवल छात्रों की प्रजनन गतिविधि होती है, बल्कि अमूर्त-तार्किक भी होती है, जो प्रस्तुत सामग्री को बेहतर ढंग से समझने और आत्मसात करने में योगदान करती है।
जाहिर है, इलेक्ट्रॉनिक शिक्षण सहायक सामग्री और कोई अन्य साधन शिक्षक की एक वैकल्पिक गतिविधि है, उनमें सामग्री प्रस्तुत करने, अभ्यास करने और ज्ञान को नियंत्रित करने के अजीबोगरीब रूप शामिल हैं।
अपने पाठ्यक्रम के काम में, मैंने सामग्री की प्रस्तुति की स्पष्टता और सटीकता पर भरोसा किया। इस पत्र में, सीएसआर बनाने के लिए कई उपकरणों को छुआ गया था। लेकिन काम पर, मैंने इस टूल की प्रभावशीलता दिखाने के लिए माइक्रोसॉफ्ट ऑफिस का इस्तेमाल किया। इसके अलावा, क्रास्नोवा जी.ए., पेत्रोव्स्की ए.वी., कसीसिलनिकोवा वी.ए. के कार्यों के लिए धन्यवाद, मैं अपने काम के निर्माण पर सामग्री को सटीक रूप से बताने और प्रदान करने में सक्षम था।
प्रयुक्त साहित्य की सूची
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व्याख्यान 3. निगरानी और मूल्यांकन।
1. नियंत्रण, मूल्यांकन और अंक के पारंपरिक साधन।
2. शिक्षा में निगरानी और मूल्यांकन में अभिनव रुझान।
1. पारंपरिक साधन नियंत्रण, मूल्यांकन और अंक
पारंपरिक रूप और नियंत्रण के साधन। पर स्कूल, नियंत्रण के पारंपरिक साधनों में लिखित या मौखिक पाठ सर्वेक्षण, गृहकार्य और परीक्षाएं शामिल हैं। मौखिक पाठ सर्वेक्षणआमतौर पर निगरानी में उपयोग किया जाता है। वे शिक्षक के सवालों के लिए छात्रों की प्रतिक्रिया प्राप्त करना और योग्यता रखते हैं, और चूंकि वे व्यवस्थित करना आसान है, छात्र सीखने को सही करने की प्रक्रिया में त्वरित प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, कक्षा चर्चाओं को प्रोत्साहित करते हैं, और संचार क्षमता विकसित करते हैं। मौखिक सर्वेक्षण का नुकसान छात्रों का खंडित कवरेज है, क्योंकि एक शिक्षक प्रति पाठ 4-5 से अधिक लोगों का साक्षात्कार नहीं कर सकता है। सेवा लिखित पाठ सर्वेक्षणउन परीक्षणों को शामिल करें जो अध्ययन की एक निश्चित अवधि के परिणामों का योग करते हैं।
नियंत्रण का एक विशेष रूप है घर का पाठ,उन परिणामों की चर्चा करना जिनके कक्षा में सीखने का प्रभाव पड़ता है, खासकर उन मामलों में जहां कार्य गैर-मानक समाधान की अनुमति देते हैं। अंतिम नियंत्रण में, वे आमतौर पर उपयोग करते हैं मौखिकया लिखित परीक्षा,एक नियम के रूप में, स्कूली बच्चों में महत्वपूर्ण भावनात्मक और शारीरिक अधिभार का कारण बनता है जो ईमानदारी से अध्ययन करने के आदी हैं।
पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरण के फायदे और नुकसान। पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों का विकास आमतौर पर शिक्षकों के लिए कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, क्योंकि यह एक व्यापक कार्यप्रणाली आधार पर आधारित है और आसानी से कार्यान्वित किया जाता है। इसके अलावा, शिक्षकों को स्कूल के वर्षों के अपने स्वयं के अनुभव से परिचित सर्वेक्षणों और परीक्षाओं के उपयोग के लिए आवश्यक तैयारी प्राप्त होती है। पारंपरिक नियंत्रण के लिए प्रारंभिक वित्तीय निवेश की आवश्यकता नहीं होती है, इसके लिए महंगे कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर और परीक्षणों की आवश्यकता नहीं होती है।
पारंपरिक निगरानी और मूल्यांकन उपकरणों के नुकसान फायदे से कहीं अधिक हैं। इन कमियों में नियंत्रण के पारंपरिक साधनों और आधुनिक शिक्षण प्रौद्योगिकियों के बीच संबंध की कमी शामिल है जो छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की परिवर्तनशीलता और पहुंच, सामूहिक शिक्षा में कम दक्षता, व्यक्तिपरकता और नियंत्रण परिणामों की असंगति के विकास को सुनिश्चित करती है। इन कमियों के बावजूद, कई शिक्षक, यहां तक कि जो कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के आदी हैं, पारंपरिक नियंत्रण और मूल्यांकन उपकरणों के उपयोग की वकालत करते हैं। वे कहते हैं कि परीक्षा में शिक्षक खुद अंक निर्धारित करता है, लेकिन कुछ ही निष्पक्ष रूप से अपने काम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। इसलिए, नियंत्रण व्यावहारिक शिक्षाशास्त्र का एक काफी रूढ़िवादी क्षेत्र है, हालांकि कई शिक्षक अपने भाषणों में इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि मौजूदा पारंपरिक नियंत्रण प्रणाली में बदलाव करना आवश्यक है।
रेटिंग और अंक। शिक्षक की सत्यापन गतिविधि ग्रेडिंग के साथ समाप्त होती है। शैक्षिक प्रक्रिया में स्थापित परंपरा के अनुसार, "मूल्यांकन" शब्द का अर्थ एक निश्चित परिणाम है। व्यापक अर्थ में, इस शब्द का अर्थ न केवल अंतिम परिणाम है, बल्कि मूल्यांकन बनाने की प्रक्रिया भी है। भ्रम से बचने के लिए, इस मैनुअल के संदर्भ में, "मूल्यांकन" शब्द का प्रयोग बाद के मामले में किया गया है।
मूल्यांकन नियंत्रण प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है, जिसके परिणाम छात्रों और उनके माता-पिता के लिए बहुत महत्व रखते हैं, क्योंकि स्कूल के ग्रेड बच्चे के भविष्य को किसी न किसी हद तक प्रभावित करते हैं और छात्रों के संबंधों में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व पेश करते हैं। ऐसा प्रतीत होता है कि इस तरह के तर्कों से शिक्षक को अधिकतम निष्पक्षता और निष्पक्षता के लिए प्रयास करना चाहिए। हालांकि, अक्सर ऐसा नहीं होता है, उदाहरण के लिए, ऐसे मामलों में जहां ग्रेड जल्दबाजी में दिए जाते हैं या शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत संबंध, कक्षा में उपस्थिति, कक्षा में छात्र के व्यवहार आदि पर निर्भर करते हैं।
मूल्यांकन को अधिकतम निष्पक्षता और नियंत्रण के लक्ष्य की पर्याप्तता देने के लिए, मूल्यांकन के विषय पर ध्यान केंद्रित करना और अन्य कारकों के प्रभाव को कम करना आवश्यक है जो पूर्वाग्रह को महत्व देते हैं। बेशक, वास्तव में, पारंपरिक तरीके से दिया गया प्रत्येक मूल्यांकन विभिन्न कारकों से प्रभावित होता है, इसलिए ऐसे आकलन का उपयोग शिक्षकों के काम के परिणामों की तुलना करने के लिए नहीं किया जा सकता है, और शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन में उनकी व्याख्या नहीं की जा सकती है।
शैक्षणिक आकलन अक्सर गलती से ग्रेड के साथ पहचाने जाते हैं। यह याद रखना चाहिए कि मूल्यांकन परिणाम को व्यक्त करता है, और चिह्न मूल्य निर्णयों के संख्यात्मक अनुरूप स्थापित करने का कार्य करता है। उदाहरण के लिए, हमारे स्कूल में स्थापित ग्रेड के पांच-बिंदु पैमाने के अनुसार, संतोषजनक ज्ञान का मूल्यांकन "तीन", उत्कृष्ट - "पांच" द्वारा किया जाता है। वास्तव में, इन अंकों का स्पष्ट शैक्षणिक अर्थ नहीं है और यह छात्र की प्रतिक्रिया को निर्धारित नहीं करते हैं। कई देशों में, संख्यात्मक अनुरूपताओं के बजाय, वर्णानुक्रमिक वर्णों का उपयोग किया जाता है ( ए, बी, सीआदि), जिसकी सहायता से नियंत्रित विद्यार्थियों के समूह में प्रत्येक विद्यार्थी के परिणाम का स्थान स्थापित किया जाता है।
मूल्यांकन प्रक्रिया की विशेषताएं। ग्रेडिंग प्रक्रिया तुलना पर आधारित होती है, जो ग्रेडिंग के समय आधार प्रणाली के रूप में चुनी गई सामग्री के आधार पर भिन्न प्रकृति की हो सकती है। ऐसी प्रणाली हो सकती है:
1) अन्य छात्रों के परिणाम;
2) कार्यक्रम या सीईएस की आवश्यकताएं;
4) छात्र द्वारा खर्च किए गए श्रम की मात्रा और शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में उसकी मेहनत।
पहले मामले मेंग्रेडिंग करते समय, प्रत्येक छात्र की तैयारी की तुलना पूरी कक्षा या छात्रों के एक निश्चित समूह के परिणामों से की जाती है, जिसके बाद छात्रों को उन समूहों में स्थान दिया जाता है, जिनके भीतर सभी के ग्रेड समान होते हैं। आमतौर पर कक्षा में शिक्षक को ऐसे ही तर्क से निर्देशित किया जाता है। उदाहरण के लिए, यदि एक मौखिक सर्वेक्षण के दौरान अधिकांश छात्र कमजोर उत्तर देते हैं, तो "तीन" के लिए छात्र का मजबूत उत्तर शिक्षक की नजर में हमेशा "चार" या "पांच" का हकदार होता है।
दूसरे मामले में , शैक्षिक उपलब्धियों के लिए स्थापित आवश्यकताओं के साथ एक छात्र की तैयारी की तुलना करते समय, अन्य छात्रों के परिणाम कोई भूमिका नहीं निभाते हैं, और ग्रेड आवश्यकताओं के प्रतिशत और आत्मसात के लिए नियोजित आवश्यकताओं की कुल राशि के आधार पर निर्धारित किया जाता है। प्रत्येक छात्र के लिए प्राप्त प्रतिशत की तुलना विशेषज्ञों द्वारा या अनुभवजन्य रूप से स्थापित मानदंडों से की जाती है। तुलना के परिणामों के अनुसार, प्राप्त प्रतिशत के आधार पर अंक दिए जाते हैं। हालांकि इस तरह की प्रक्रिया शब्दों में काफी सरल और उद्देश्यपूर्ण लगती है, लेकिन व्यवहार में इसे लागू करना मुश्किल है, क्योंकि सभी स्कूलों और प्रत्येक पाठ के लिए आवश्यकताओं के संदर्भ सेट विकसित करना अवास्तविक है।
तीसरे मामले में छात्र की उपलब्धियों की तुलना उसकी क्षमता से की जाती है, शिक्षक द्वारा सहज रूप से मूल्यांकन किया जाता है। वे विद्यार्थी जिनकी योग्यताएँ, शिक्षक की राय में, उच्च हैं, और जिनकी उपलब्धियाँ उनकी क्षमताओं से कम हैं, कम अंक प्राप्त करते हैं। कम क्षमता वाले छात्र, जो नियंत्रण प्रक्रिया में अधिक सक्षम लोगों के समान उपलब्धियों का प्रदर्शन करते हैं, उच्च अंक प्राप्त करते हैं। यह दृष्टिकोण कई शिक्षकों को बहुत आकर्षक लगता है, क्योंकि उनकी राय में, यह छात्रों को शैक्षणिक उपलब्धि के स्तर को बढ़ाने के लिए प्रेरित करता है। वास्तव में, यह अनुचित, व्यक्तिपरक है और आमतौर पर कक्षा में टकराव का कारण बनता है।
चौथे मामले में तुलना के आधार के रूप में, क्षमताओं के बजाय, छात्रों द्वारा नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए किए गए प्रयासों, शैक्षिक गतिविधि की तीव्रता और परिश्रम को चुना जाता है। पिछले दृष्टिकोण की तुलना में, यह दृष्टिकोण और भी अधिक अनुचित है, क्योंकि यह प्रतिभाशाली प्रतिभाशाली बच्चों के खिलाफ निर्देशित है और उच्च अंक प्राप्त करने के लिए सबसे सक्षम छात्रों की प्रेरणा को कम करता है। कठिन परिश्रम करने वाले छात्रों के लिए, शिक्षक आमतौर पर एक साधारण तर्क द्वारा निर्देशित, अपने ग्रेड को बढ़ाते हैं - जितना अधिक प्रयास खर्च होता है, ग्रेड उतना ही अधिक होता है। जो लोग आसानी से सामग्री सीखते हैं उन्हें निम्न ग्रेड दिए जाते हैं, जबकि अन्य को समान या कम मात्रा में शैक्षिक सामग्री सीखने पर अधिक समय बिताने के लिए पुरस्कृत किया जाता है।
में वर्तमान रुझान मूल्यांकन प्रक्रियाएं।हमारे देश में मानकीकृत परीक्षणों की कमी, छात्रों की तैयारी के लिए एक समान पैमानों में कई वर्षों तक निर्धारण और मूल्यांकन के लिए कुछ मानकों को स्थापित करने से मौजूदा पांच-बिंदु पैमाने का अवमूल्यन हुआ है। एजी श्मेलेव द्वारा सैकड़ों उत्तरदाताओं का साक्षात्कार करके किए गए एक अध्ययन के अनुसार, शिक्षकों के दिमाग में अक्सर एक आदर्श पैमाना होता है जिसमें शैक्षिक सामग्री के आत्मसात के नियोजित और प्राप्त स्तर की तुलना करते समय अंक निर्धारित किए जाते हैं। स्कूलों में लागू किया गया पैमाना बहुत अधिक तटस्थ दिखता है और कुछ अपवादों (मजबूत, विशेष कक्षाओं में) के साथ शिक्षकों को "दो" की न्यूनतम संख्या निर्धारित करने की अनुमति देता है।
2001 में यूएसई की शुरूआत ने रूसी शिक्षा की गुणवत्ता के बारे में कुछ आदर्श विचारों को खारिज कर दिया। रूस के अधिकांश क्षेत्रों में एकीकृत राज्य परीक्षा के वस्तुनिष्ठ आंकड़ों से पता चला है कि "दो" और "तीन" के बीच की मौजूदा सीमा इसके बारे में व्यक्तिपरक विचारों की तुलना में बहुत कम है, क्योंकि कई स्कूलों में पूर्ण शैक्षणिक प्रदर्शन के बजाय, 20 तक % गरीब छात्र उपस्थित हुए। सामान्य तौर पर, यूएसई के अनुभव को सकारात्मक के रूप में मूल्यांकन किया जा सकता है। वस्तुनिष्ठ परीक्षण डेटा के साथ शिक्षकों के व्यक्तिपरक मूल्य निर्णयों का संयोजन अनिवार्य रूप से समय के साथ स्कूलों में बेहतर ग्रेड प्रदान करेगा और छात्रों को उनकी शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करेगा।
2. शिक्षा में निगरानी और मूल्यांकन में अभिनव रुझान
अद्यतन शर्तें स्कूली शिक्षा में नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली।आधुनिक शिक्षा की विशेषता वाले नवीन रुझान न केवल शिक्षा प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं, बल्कि नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली को भी प्रभावित करते हैं, इसकी प्रभावशीलता के लिए बढ़ती आवश्यकताओं को आगे बढ़ाते हैं। नियंत्रण और मूल्यांकन प्रणाली को अद्यतन करने के लिए, आपको यह करना होगा:
अंतिम नियंत्रण में व्यक्तिपरकता को कम करें और मानकीकृत परीक्षणों के विस्तारित उपयोग की ओर बढ़ें;
याद रखने के परिणामों, मॉडल के अनुसार गतिविधि, एल्गोरिथम ज्ञान के मूल्यांकन पर वर्तमान और अंतिम नियंत्रण के प्राथमिक फोकस को छोड़ दें और अभिनव मीटर पर आगे बढ़ें जो रचनात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों के लिए दक्षताओं, क्षमताओं का आकलन प्रदान करते हैं;
वर्तमान नियंत्रण की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधियों को ठीक करने के लिए "औसत छात्र" की ओर सामान्य अभिविन्यास को व्यक्तिगत तरीकों से बदलें, व्यवस्थित रूप से इनपुट नियंत्रण का उपयोग करें;
प्रामाणिक मूल्यांकन प्रपत्रों को प्रस्तुत करके पारंपरिक लिखित जांच की हिस्सेदारी को कम करें जिसमें प्रासंगिक मूल्यांकन उपकरण का उपयोग शामिल है जो छात्रों के लिए महत्वपूर्ण हैं: व्यावहारिक कौशल परीक्षण, स्थितिजन्य कार्य और पोर्टफोलियो।
नियंत्रण में मुख्य नवाचार रुझान। पिछले दशक में, नियंत्रण और सीखने के बीच संबंध मजबूत हुआ है। शैक्षिक परिणामों को निर्धारित करने वाले लक्ष्य मापने योग्य परिणामों के संदर्भ में निर्धारित किए जाते हैं। बदले में, सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से संरचित किया जाता है कि व्यक्तिगत आधार पर वर्तमान नियंत्रण के लिए चयनित सीखने के कार्यों की सामग्री और कठिनाई को अनुकूलित करके नियंत्रण के सीखने और विकास कार्यों को सक्रिय किया जा सके। नियंत्रण तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, यह अपनी प्रकृति को बदल रहा है और संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया के गुणवत्ता प्रबंधन के कार्यों के साथ सीखने के परिणामों की जाँच और मूल्यांकन के पारंपरिक कार्यों को जोड़ता है।
सीखने के परिणामों का आकलन करने की प्रणाली में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं, जो एक व्यवहारिक दृष्टिकोण से एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण में संक्रमण की विशेषता है और प्रक्रिया के घटकों के लिए सीखने के परिणामों के प्रमुख मूल्यांकन से जोर में एक बदलाव में प्रकट होते हैं। परिणाम प्राप्त करने के लिए, किसी दिए गए प्रश्न के निष्क्रिय उत्तर से उत्तर की सामग्री के सक्रिय निर्माण के लिए, व्यक्तिगत मूल्यांकन से, एकीकृत और अंतःविषय मूल्यांकन के लिए पृथक कौशल। नियंत्रण में, मेटाकॉग्निशन पर ध्यान, जिसमें अंतःविषय ज्ञान का निर्माण शामिल है, ज्ञान को एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित करने की क्षमता और सामान्य शैक्षिक कौशल में काफी वृद्धि हुई है। सीखने के परिणामों का मूल्यांकन करते समय, "जानना" और "सक्षम" की अवधारणाओं को समझने का संदर्भ बदल गया है। तथ्य विज्ञान और एल्गोरिथम कौशल की पूर्व प्राथमिकता के बजाय, गैर-मानक या व्यावहारिक स्थितियों में ज्ञान को लागू करने की क्षमता सामने आई।
आधुनिक नियंत्रण में, मापन शैक्षिक प्रक्रिया का एक जैविक हिस्सा बन गया है, जो शिक्षा गुणवत्ता प्रबंधन में व्यापक रूप से उपयोग की जाने वाली जानकारी प्राप्त करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। परीक्षणों की लगातार बढ़ती भूमिका की पृष्ठभूमि के खिलाफ, मात्रात्मक तरीकों की सीमाओं के बारे में जागरूकता आई, जिसके कारण मात्रात्मक और गुणात्मक आकलन के संयोजन के आधार पर तथाकथित मिश्रित पद्धति शैक्षणिक नियंत्रण में विकसित होने लगी। तदनुसार, मीटर की एक नई पीढ़ी सामने आई है, जो नियंत्रण और परीक्षण के पारंपरिक साधनों के साथ, स्कूल और स्कूल के बाहर शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों को कवर करने वाले बहुआयामी प्रामाणिक (जटिल, बहुआयामी) आकलन प्रदान करती है। स्थिर मूल्यांकन की प्राथमिकता, नियंत्रण के समय छात्रों की तैयारी के स्तर को ठीक करना, हाल ही में गुणवत्ता की निगरानी के लिए व्यापक रूप से विकसित और कार्यान्वित प्रणालियों के आधार पर, छात्रों की तैयारी की गुणवत्ता में परिवर्तन के गतिशील विश्लेषण की प्रबलता द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। पढाई के।
व्यावहारिक गतिविधियों के आकलन के लिए पोर्टफोलियो और परीक्षण छात्र।आधुनिक नियंत्रण में, नए प्रकार के मीटर दिखाई दिए हैं जो तैयारियों में बदलाव की सकारात्मक गतिशीलता, नए ज्ञान में महारत हासिल करने में छात्रों की गतिविधि, उनकी क्षमता में वृद्धि, साथ ही साथ संचार और बौद्धिक कौशल में महारत हासिल करने की डिग्री को प्रकट करते हैं। सबसे पहले, इन मापों में शामिल होना चाहिए पोर्टफोलियो(कार्य फ़ोल्डर) जिसमें एक या एक से अधिक शैक्षणिक विषयों में छात्र कार्य के लक्षित संग्रह होते हैं और शिक्षक द्वारा छात्र के सहयोग से संकलित किए जाते हैं। कार्यों के चयन में छात्र की भागीदारी शैक्षिक गतिविधियों की सकारात्मक प्रेरणा का एक महत्वपूर्ण कारक है, जो उनकी उपलब्धियों के आत्म-मूल्यांकन की इच्छा को उत्तेजित करता है। इसलिए, कई शिक्षक पोर्टफोलियो को छात्रों के महत्वपूर्ण सोच कौशल विकसित करने और वास्तविक आत्म-मूल्यांकन प्राप्त करने के एक प्रभावी साधन के रूप में देखते हैं। असाइनमेंट के चयन में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के बावजूद, जिसके परिणामों के लिए मुख्य रूप से विशेषज्ञ मूल्यांकन की आवश्यकता होती है, पोर्टफोलियो शैक्षिक उपलब्धियों की गुणवत्ता के बारे में काफी उद्देश्यपूर्ण जानकारी प्रदान करते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि उनके सत्यापन की प्रक्रिया अत्यंत मानकीकृत है, उपलब्धियों का आकलन करने के मानदंड स्पष्ट रूप से परिभाषित हैं, छात्रों के सहयोग से विकसित किए गए हैं, और छात्रों के स्वतंत्र कार्य का प्रमाण सावधानीपूर्वक प्रदान किया गया है।
आज शिक्षा के क्षेत्र में एक निश्चित पोर्टफोलियो टाइपोलॉजीघरेलू और विदेशी कार्यों में प्रस्तुत किया। पहला प्रकार - कार्य पोर्टफोलियो -एक निश्चित अवधि के लिए छात्र का कार्य शामिल है, जो उसके ज्ञान में हुए परिवर्तनों को दर्शाता है। दूसरा प्रकार है प्रोटोकॉल पोर्टफोलियो -दस्तावेजी रूप में सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों को दर्शाता है और छात्र के काम की स्वतंत्रता की पुष्टि करता है। इस प्रकार के पोर्टफोलियो में छात्र के तैयार कार्य के ड्राफ्ट शामिल हो सकते हैं। तीसरा प्रकार - प्रक्रिया पोर्टफोलियो -सीखने की प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में छात्र की उपलब्धि को प्रदर्शित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। चौथा पिचफोर्क – अंतिम पोर्टफोलियो -आमतौर पर पाठ्यक्रम के मुख्य विषयों में अर्जित छात्र के ज्ञान और कौशल का सारांश मूल्यांकन प्राप्त करने के लिए उपयोग किया जाता है। बाद के मामले में, पोर्टफोलियो में आमतौर पर शिक्षक के साथ संयुक्त रूप से चुने गए छात्र के सर्वोत्तम पूर्ण कार्य शामिल होते हैं। पोर्टफोलियो सामग्री की प्रस्तुति के रूप भिन्न हो सकते हैं। ऑडियो-विजुअल मीडिया जैसे फोटोग्राफ, वीडियो, छात्र के काम के इलेक्ट्रॉनिक संस्करण अक्सर उपयोग किए जाते हैं।
विभागों के समर्थक आमतौर पर उन्हें प्रामाणिक मूल्यांकन के साधन के रूप में वर्गीकृत करते हैं और, एक सकारात्मक तर्क के रूप में, शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के लिए उनकी उच्च वैधता और पर्याप्तता का हवाला देते हैं। हालांकि, पोर्टफोलियो, परीक्षणों की तरह, शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने की सभी समस्याओं का समाधान नहीं करते हैं, क्योंकि उनमें कमियां हैं। वे महंगे हैं, परीक्षणों की तुलना में उपयोग करने में अधिक समय लेते हैं, और विश्वसनीयता के बारे में चिंताएं बढ़ाते हैं।
मीटर के नए रूपों में शामिल हैं परीक्षण,जो छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों का आकलन करने के लिए विकसित किए गए हैं (निष्पादन मूल्यांकन ) . इस तरह के परीक्षण एक गतिविधि प्रकृति के प्रयोगात्मक कार्यों की मदद से व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के स्तर को प्रकट करना संभव बनाते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक निश्चित सामग्री उत्पाद प्राप्त होता है, जिसका मूल्यांकन विशेषज्ञों द्वारा अंकों के मानकीकृत पैमाने पर किया जाता है। व्यावहारिक कौशल के कई परीक्षण उनकी विशेषताओं में शैक्षणिक माप के सिद्धांत की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं। हालांकि, उनकी उच्च वैधता है और वे छात्रों के लिए बहुत रुचि रखते हैं। प्रायोगिक असाइनमेंट आमतौर पर निगरानी की प्रक्रिया में उपयोग किए जाते हैं, लेकिन शिक्षा में प्रशासनिक निर्णयों को प्रभावित नहीं करते हैं, इसलिए अनुमानों की कम सटीकता कोई समस्या नहीं है। फेल होने की स्थिति में छात्र दोबारा परीक्षा दे सकता है और सफल हो सकता है।
स्वचालित नियंत्रण . पिछले दशक में, सॉफ्टवेयर और उपकरणों के उपयोग के आधार पर वर्तमान और अंतिम नियंत्रण की प्रक्रिया को स्वचालित करने के लिए नई कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों को गहन रूप से विकसित किया गया है। अक्सर, नियंत्रण कार्यक्रमों को प्रशिक्षण कार्यक्रमों के साथ जोड़ा जाता है, जबकि अतिरिक्त जानकारी की मदद से सीखने की गतिविधियों की जाँच या सुधार करने के लिए शिक्षक-छात्र संवाद का उपयोग किया जाता है जो छात्रों के ज्ञान में पहचाने गए अंतराल को भरता है। ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के लिए आधुनिक इंस्ट्रूमेंटल सिस्टम, एक नियम के रूप में, एक उपयोगकर्ता के अनुकूल इंटरफेस है, विभिन्न प्रकार के कार्यों का समर्थन करता है और आपको नियंत्रण परिदृश्यों को लागू करने, पाठ, स्थिर और एनिमेटेड छवियों, ध्वनि, वीडियो आदि का उपयोग करने की अनुमति देता है।
एक या किसी अन्य नवाचार को वरीयता देते हुए, सीखने के परिणामों की गुणवत्ता के बहुआयामी मूल्यांकन के लिए हमेशा प्रयास करना चाहिए और शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों के उपयोग की उपयुक्तता को समझना चाहिए। उदाहरण के लिए, स्वचालित नियंत्रण उपकरणों की मदद से किसी छात्र की तैयारी के बारे में प्राप्त जानकारी को उसकी स्मृति, कल्पना, सोच और भाषण की विशेषताओं पर अतिरिक्त डेटा द्वारा समर्थित होना चाहिए। कंप्यूटर पर काम करने के लिए छात्र की तैयारी के स्तर, उसके संचार कौशल (संवाद, चर्चा करने की क्षमता, मौखिक रूप से अपने विचारों और विचारों को व्यक्त करने, अपने साथियों और शिक्षकों के साथ संवाद करने और सहयोग करने आदि) को ध्यान में रखना आवश्यक है। )
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