एक प्रक्रिया के रूप में सीखना और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने का परिणाम। नए कौशल, क्षमताओं का अधिग्रहण
§ 2. आत्मसात करने की प्रक्रिया में कौशल
परिभाषा कौशल , उसका गठन
जैसा कि कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं, एक ज्ञान प्रणाली का विकास, उपयुक्त कौशल के अधिग्रहण के साथ, "मुख्य सामग्री और सीखने का सबसे महत्वपूर्ण कार्य" (एस.एल. रुबिनशेटिन) के रूप में माना जाता है। हालाँकि, कौशल की समस्या की अभी भी अस्पष्ट रूप से व्याख्या की जाती है - इसके बुतपरस्ती (व्यवहारवाद, नवव्यवहारवाद) से लेकर व्यावहारिक अनदेखी (संज्ञानात्मक मनोविज्ञान) तक। इसी समय, यह स्पष्ट है कि कौशल आत्मसात करने की प्रक्रिया में केंद्रीय स्थानों में से एक पर कब्जा कर लेता है।
कौशल की परिभाषा को अलग-अलग तरीकों से देखा जाता है: एक क्षमता के रूप में, कौशल का पर्यायवाची, एक स्वचालित क्रिया। सबसे आम एक कौशल की परिभाषा है जिसे मजबूत किया गया है, एक क्रिया के प्रदर्शन की पूर्णता के लिए दोहराए गए, उद्देश्यपूर्ण अभ्यासों के परिणामस्वरूप लाया गया है। यह निर्देशित दिमाग नियंत्रण, इष्टतम निष्पादन समय और गुणवत्ता की अनुपस्थिति की विशेषता है। एक जटिल बहु-स्तरीय मोटर प्रणाली के रूप में कौशल की सबसे पूर्ण और पर्याप्त व्याख्या एन.ए. द्वारा प्रस्तावित की गई थी। बर्नस्टीन: "यह एक सक्रिय साइकोमोटर गतिविधि है जो बाहरी डिजाइन और मोटर व्यायाम का सार दोनों बनाती है ... मोटर कौशल का विकास एक अर्थ श्रृंखला क्रिया है, जिसमें व्यक्तिगत अर्थ लिंक जारी करना या उनके मिश्रण को मिश्रण करना भी असंभव है। आदेश ... मोटर कौशल ही- एक बहुत ही जटिल संरचना: इसमें हमेशा अग्रणी और पृष्ठभूमि स्तर, प्रमुख सहायक लिंक, शब्द के उचित अर्थों में पृष्ठभूमि, स्वचालितता और विभिन्न रैंकों की रीकोडिंग आदि शामिल होते हैं। इसके गठन की प्रक्रिया विशुद्ध रूप से गुणात्मक संरचनात्मक जटिलता से कम संतृप्त नहीं है।.
कौशल निर्माण, एन.ए. के अनुसार। बर्नस्टीन, इसके निर्माण की एक जटिल प्रक्रिया है, इसमें सभी सेंसरिमोटर स्तर की प्रणालियाँ शामिल हैं। याद रखें कि वे सभी (ए, बी, सी, डी, ई और इसी तरह) किसी भी कौशल (चलना, घुमावदार लेखन, भाषण, साइकिल चलाना, घास काटना, आदि) के समन्वय नियंत्रण की अधिक जटिल प्रणालियां हैं। इस प्रकार, लेखन के दौरान स्तर ए लेखन अंग (हाथ) और काम करने की मुद्रा की एक सामान्य टॉनिक पृष्ठभूमि प्रदान करता है; स्तर बी - आंदोलनों की चिकनी गोलाई और एक अस्थायी पैटर्न; स्तर सी - वर्णनात्मक पक्ष, लिखावट; स्तर डी और ई अक्षर के शब्दार्थ पक्ष को पूरा करते हैं।
पर। बर्नस्टीन किसी भी कौशल के निर्माण में दो अवधियों को अलग करता है। पहली अवधि - कौशल प्रतिष्ठान- चार चरण शामिल हैं: 1) अग्रणी स्तर की स्थापना; 2) आंदोलनों की मोटर संरचना का निर्धारण, जो किसी अन्य व्यक्ति के आंदोलनों के अवलोकन और विश्लेषण के स्तर पर हो सकता है; 3) पर्याप्त सुधारों की पहचान "इन आंदोलनों की आत्म-धारणा - अंदर से।" यह चरण आता है, जैसा कि यह था, तुरंत, अचानक, और अक्सर जीवन के लिए बना रहता है (यदि आप तैरना सीखते हैं, तो यह हमेशा के लिए है), हालांकि यह सभी कौशल पर लागू नहीं होता है; 4) पृष्ठभूमि सुधारों को निचले स्तरों पर स्विच करना, अर्थात। स्वचालन प्रक्रिया। यह महत्वपूर्ण है कि एक कौशल के विकास में समय लगता है, इसे सभी आंदोलनों की सटीकता और मानकता सुनिश्चित करनी चाहिए।
दूसरी अवधि - कौशल स्थिरीकरणचरणों में भी टूट जाता है: पहला विभिन्न स्तरों का एक साथ संचालन (सहक्रियात्मक) है; दूसरा मानकीकरण है और तीसरा स्थिरीकरण है, जो विभिन्न प्रकार के हस्तक्षेपों को प्रतिरोध प्रदान करता है, अर्थात। "अपराजेयता"। किसी भी कौशल के गठन के लिए आवश्यक है स्विचिंग स्तरों की अवधारणा, अग्रणी स्तर से ऑटोमैटिज्म में संक्रमण, पृष्ठभूमि ऑटोमैटिज्म के साथ-साथ अवधारणाओं का निर्धारण: बाहरी प्रभावों के परिणामस्वरूप कौशल का डीऑटोमैटाइजेशन (व्यायाम की कमी) अन्य गतिविधियों में, आदि) या आंतरिक (थकान, बीमारी, आदि) और एक डी-स्वचालित कौशल की बहाली के रूप में पुन: स्वचालन। ये सभी अवधारणाएँ शैक्षिक गतिविधियों और उनके संगठन के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि वे किसी भी कौशल से संबंधित हैं - लेखन, गिनती, कंप्यूटर के साथ काम करना, समस्याओं को हल करना, अनुवाद करना आदि।
एनए के अनुसार बर्नशेटिन के अनुसार, "कौशल विकास की द्वंद्वात्मकता इस तथ्य में निहित है कि जहां विकास होता है, वहां, प्रत्येक बाद का प्रदर्शन पिछले एक से बेहतर होता है, अर्थात। दोहराता नहींउसका। इसलिए, व्यायाम सार में है दोहराव के बिना दोहराव।इस प्रतीत होने वाले विरोधाभास की कुंजी यह है कि व्यायाम है दोहराव नहींऔर पीटा नहींआंदोलन, और उसका निर्माण।सही ढंग से किया गया व्यायाम बार-बार दोहराया जाता है हल करने के लिए इस्तेमाल किया जाने वाला उपकरण नहींयह मोटर कार्य, और इस समस्या को हल करने की प्रक्रिया,समय-समय पर साधनों को बदलना और सुधारना।
यदि हम एक कौशल के निर्माण की अवधि की तुलना करते हैं, तो एन.ए. द्वारा प्रस्तावित। बर्नस्टीन, और एल.बी. के अनुसार कौशल विकास के चरण। इटेलसन, फिर एक जटिल मोटर प्रणाली के निर्माण के रूप में एक कौशल के गठन के दृष्टिकोण की व्यापकता पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, हालांकि इटेलसन ने इस निर्माण के वास्तविक मनोवैज्ञानिक पक्ष को माना (उद्देश्य, क्रिया, विधि, नियंत्रण, और इस गतिविधि के आंतरिक पक्ष के संदर्भ में, यानी मानसिक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक संचालन जिसके द्वारा इसे कार्यान्वित किया जाता है)। यह महत्वपूर्ण है कि कौशल विकास के चरण, एल.बी. इटेलसन, सार आत्मसात की सामान्य योजना का प्रक्षेपण है। यह ज्ञान को आत्मसात करने और क्रियाओं के विकास की प्रक्रिया की व्यापकता को दर्शाता है [देखें। 158] भी।
कौशल विकास, एल.बी. इटेल्सन
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कौशल विकास का चरण |
कौशल की प्रकृति |
कौशल लक्ष्य |
peculiarities एक क्रिया करना |
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परिचयात्मक |
कार्यों के बारे में सोचना और उन्हें प्रस्तुत करना |
क्रियाओं को करने के तरीकों से परिचित होना |
लक्ष्य की स्पष्ट समझ, लेकिन अस्पष्ट - इसे प्राप्त करने के तरीके; बहुत घोर त्रुटियाँ |
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तैयारी (विश्लेषणात्मक) |
सचेत लेकिन अयोग्य निष्पादन |
प्रभुत्व अलग तत्वकार्रवाई; उन्हें लागू करने के तरीकों का विश्लेषण |
किसी क्रिया को करने की स्पष्ट समझ, लेकिन गलत और अस्थिर प्रदर्शन: बहुत सारे अनावश्यक आंदोलनों, बहुत तनावपूर्ण ध्यान; अपने कार्यों पर ध्यान दें; खराब नियंत्रण |
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मानकीकरण (सिंथेटिक) |
एक्शन एलिमेंट ऑटोमेशन |
संयोजन और संघ प्रारंभिक आंदोलनएक ही क्रिया में |
आंदोलनों की गुणवत्ता में सुधार करना, उनका विलय करना, अनावश्यक को समाप्त करना, परिणाम पर ध्यान देना; बेहतर नियंत्रण, मांसपेशी नियंत्रण में संक्रमण |
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चर (स्थितिजन्य) |
स्थिति के लिए प्लास्टिक अनुकूलनशीलता |
कार्रवाई की प्रकृति के मनमाने नियमन में महारत हासिल करना |
कार्यों का लचीला समीचीन निष्पादन; विशेष संवेदी संश्लेषण पर आधारित नियंत्रण; बौद्धिक संश्लेषण (अंतर्ज्ञान) |
कारकों , को प्रभावित पर गठन कौशल
सीखने की प्रभावशीलता या, अधिक सटीक रूप से, अभ्यास के परिणामस्वरूप कौशल का विकास कई कारकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जिनमें शामिल हैं: समय के साथ अभ्यास का सही वितरण, सिद्धांत के छात्र द्वारा समझ, समझ, प्रदर्शन की मुख्य योजना कार्य, किए गए कार्यों के परिणामों का ज्ञान, पहले से अर्जित ज्ञान और सीखने के समय विकसित कौशल का प्रभाव, प्रजनन और उत्पादकता का एक तर्कसंगत अनुपात। स्वाभाविक रूप से, सीखने की प्रभावशीलता इन सभी कारकों की संयुक्त कार्रवाई से निर्धारित होती है, लेकिन उनमें से प्रत्येक का एक स्वायत्त प्रभाव भी होता है। D. Walfl कई अन्य का हवाला देता है, लेकिन नामित कारकों के बहुत करीब है। यह निम्नलिखित पांच कारकों में से प्रत्येक को कुछ विस्तार से देखता है:
1) परिणामों का ज्ञान, जिसके संचार में छात्र को देरी प्रशिक्षण की प्रभावशीलता के विपरीत आनुपातिक है;
2) एक समान उत्तेजक स्थिति बनाने की अवैधता के आधार पर हस्तक्षेप की रोकथाम;
3) विभिन्न प्रकार की प्रशिक्षण स्थितियां, जो प्रशिक्षण सामग्री प्रस्तुत करने के लिए मात्रा, क्रम, शर्तों में आवश्यक भिन्नता में प्रकट होती हैं;
4) प्रशिक्षण में प्रयुक्त विधि या पद्धति का ज्ञान। डी. वुल्फ के अनुसार, "मोटर" यांत्रिक शिक्षा मौखिक की तुलना में डेढ़ से दो गुना कम प्रभावी है;
5) सिद्धांतों, कार्यों की सामान्य प्रणाली को समझने की आवश्यकता। डी. वुल्फ के अनुसार, सिद्धांत की "प्रत्यक्ष" व्याख्या, परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से छात्र द्वारा इस सिद्धांत की स्वतंत्र खोज से बेहतर परिणाम देती है। D. Wohlfl सीखने के परिणाम पर निर्देश की प्रकृति और समय की प्रस्तुति के प्रभाव को भी नोट करता है।
के। होवलैंड के काम में, कारकों की संख्या कुछ हद तक बढ़ जाती है, उदाहरण के लिए, अभ्यास का वितरण, समग्र या सीखने के कुछ हिस्सों में। समय में अभ्यास के वितरण के महत्व के बारे में बोलते हुए, के। होवलैंड सामग्री पर ही उनकी एकाग्रता या वितरण की निर्भरता पर जोर देता है। केंद्रित सीखने के लिए अनुकूल कारकों में, के। होवलैंड नाम: ए) एक साथ आने की जरूरत है, काम करने के लिए, बी) "कार्य के प्रदर्शन में दिखाया गया महान लचीलापन", जो प्रदर्शन करते समय आवश्यक है कठिन कार्य. वितरित सीखने के पक्ष में कारकों की भी पहचान की जाती है: ए) एक प्रकार का अतिरिक्त प्रशिक्षण जो आराम की अवधि के दौरान वास्तविक या काल्पनिक दोहराव के रूप में होता है, बी) आराम के साथ काम का विकल्प और बाकी अवधि के दौरान गायब होने की संभावना वे हस्तक्षेप करने वाली घटनाएं जो अभ्यास के दौरान होती हैं।
अधिगम की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाला दूसरा कारक इस प्रश्न के उत्तर से संबंधित है कि किस प्रकार का अधिगम बेहतर है - समग्र या भागों में। लेखक इस निष्कर्ष पर पहुंचता है कि "व्यावहारिकता मेंवाईसीथकान, रुचि आदि जैसे कारक समग्र सीखने या सीखने के तरीकों के लाभों के तुलनात्मक मूल्यांकन में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं। लेकिन अगर ये कारक पर्याप्त रूप से स्थिर रहते हैं, तो हम सुरक्षित रूप से उन सबसे बड़ी इकाइयों में याद करने की सिफारिश कर सकते हैं जिनमें शब्दार्थ एकता है और छात्र के लिए सुलभ हैं। जितना अधिक उसका रिटर्न होगा, उसकी बौद्धिक क्षमता उतनी ही अधिक होगी, उसका व्यावहारिक अनुभव जितना समृद्ध होगा, वह उतनी ही अधिक इकाइयों के साथ काम करने में सक्षम होगा।. यही विचार पहले घरेलू मनोवैज्ञानिकों एल.वी. ज़ांकोव, ए.ए. स्मिरनोव और अन्य। सामग्री के बारे में बोलते हुए, के। होवलैंड लंबाई, सार्थकता, सामग्री की कठिनाई और अन्य कारकों पर सीखने की प्रभावशीलता और गति (या कौशल विकास) की निर्भरता पर जोर देता है।
पैटर्न्स गठन कौशल
सीखने को एक व्यक्ति द्वारा अर्जित ज्ञान में एक प्रगतिशील, प्रगतिशील मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन के रूप में जाना जाता है, कौशल का गठन और उनके उपयोग के रचनात्मक कौशल अलग-अलग स्थितियां. यह कौशल विकास पर भी लागू होता है, जिसे ग्राफिक रूप से सीखने की अवस्था, या व्यायाम वक्र द्वारा परिभाषित किया जाता है। एक ही समय में, सभी व्यायाम वक्रों को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: ए) नकारात्मक त्वरण के साथ घटता है (पहले, एक कौशल का गठन जल्दी से होता है, और फिर यह अधिक से अधिक धीमा हो जाता है, गति की एक निश्चित सीमा स्तर तक पहुंच जाता है, त्रुटियों की संख्या, आदि), बी) सकारात्मक त्वरण के साथ घटता है (पहले, कार्रवाई में महारत हासिल करना धीमा है, और फिर तेज और तेज है) [देखें। अधिक विवरण 151, पृ.111]।
कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में, कभी-कभी प्रगति का एक सापेक्ष स्थिरीकरण होता है: छात्र प्रगति नहीं करता है, पीछे नहीं हटता है - वह "स्थिर" रहता है। एब्सिस्सा के समानांतर एक अपरिवर्तित रेखा के रूप में तय किए गए इस तरह के एक स्टॉप को "पठार" कहा जाता है। यह घटना इंगित करती है कि या तो सामग्री, या शिक्षण पद्धति, या कार्य के रूप, या इन सभी को एक साथ मिलाकर, अपने आप समाप्त हो गए हैं। यहां यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एम.एस. शेचटर, यह विचार कि कौशल का निर्माण, अर्थात। एक क्रिया का स्वचालन और, एक ही समय में, एक पठार की वर्णित स्थिति में इसकी स्वतंत्रता प्राप्त नहीं की जा सकती है, यदि इस उद्देश्य के लिए छात्र क्रियाओं के दूसरे, नए उन्मुखीकरण आधार का उपयोग नहीं करते हैं।
कौशल एक दूसरे को प्रभावित करते हैं - बाद वाले पर पहले से विकसित के सकारात्मक प्रभाव को स्थानांतरण (स्थानांतरण) कहा जाता है, नकारात्मक एक हस्तक्षेप है। हम यह भी नोट करते हैं कि स्थानांतरण, जो एक आंतरिक शिक्षण तंत्र है (सामान्यीकरण के आधार पर), तीन मुख्य सामान्यीकरण योजनाओं में से प्रत्येक पर शिक्षक के अधिक उद्देश्यपूर्ण कार्य का तात्पर्य है, अर्थात। सिद्धांत, कार्यक्रम और कार्रवाई के तरीकों के साथ-साथ शैक्षिक, प्रशिक्षण सामग्री के चयन पर।
समय के साथ अभ्यासों के वितरण को कौशल निर्माण के एक पैटर्न के रूप में देखते हुए, हम कह सकते हैं कि प्रशिक्षण की शुरुआत में सबसे बड़ी संख्या में अभ्यास दिए जाने चाहिए (जैसा कि जी। एबिंगहॉस भूलने की अवस्था के विपरीत)। फिर, जैसे-जैसे प्रशिक्षण का समय बढ़ता है, ऐसे कार्यों के बीच का अंतराल भी बढ़ना चाहिए। प्रशिक्षण बहुत कम मात्रा में किया जा सकता है, लेकिन इसे प्रशिक्षण के अंत तक उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाए रखा जाना चाहिए। इसलिए, इन पैटर्नों को ध्यान में रखते हुए छात्र की अभ्यास प्रणाली का निर्माण किया जाना चाहिए।
कौशल विकास के पैटर्न और पाठ्यपुस्तकों के विश्लेषण पर सैद्धांतिक प्रावधानों के आधार पर, अभ्यास के वितरण के लिए कुछ सट्टा योजना का प्रस्ताव करना संभव है जो तीन आवश्यकताओं को पूरा करता है: 1) अभ्यास कभी भी "शून्य नहीं होता", 2 ) अभ्यास के बीच अंतराल प्रशिक्षण के साथ बढ़ता है, और 3) विकास कार्यक्रम एक कौशल को दूसरों को विकसित करने के लिए एक कार्यक्रम के साथ जोड़ा जाता है। वहीं, वर्कआउट की शुरुआत में ज्यादा से ज्यादा एक्सरसाइज करनी चाहिए।
कौशल के पैटर्न पर विचार करते समय, इसके गठन की सफलता और छात्र की प्रेरणा के स्तर के बीच संबंधों को नोट करना भी महत्वपूर्ण है। इस संबंध को यरकेस-डोडसन के दो नियमों द्वारा वर्णित किया गया है: पहला सीखने की अधिकतम सफलता को इष्टतम प्रेरणा से संबंधित करता है, दूसरा - गतिविधि की जटिलता (कौशल) और प्रेरणा का स्तर (गतिविधि जितनी कठिन होती है, उतनी ही कम प्रेरणा का स्तर)।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सामान्य तौर पर, सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं की सामान्य संरचना उनके बढ़ते सामान्यीकरण, कटौती और उनके वास्तविककरण और कामकाज की चेतना द्वारा कम नियंत्रण की रेखा के साथ बदलती है। अभ्यास के परिणामस्वरूप कार्रवाई की संरचना उनके निष्पादन के तरीकों, उसके नियंत्रण और कार्रवाई में शामिल आंदोलनों के निष्पादन के विनियमन की प्रकृति के अनुसार बदलती है। इन परिवर्तनों को अलग-अलग आंदोलनों के उन्मूलन के साथ एक अधिक जटिल एकल अधिनियम में विलय करने की विशेषता है, अर्थात। निरर्थक, अनावश्यक, मध्यवर्ती आंदोलनों में कमी, साथ ही साथ कई का संयोजन
समय में आंदोलनों, जो एक मनमाना आंदोलन (एनए बर्नशेटिन के अनुसार) के निर्माण के लिए सामान्य कार्यक्रम द्वारा तय किया गया है। गति तेज हो जाती है और उनके प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार होता है, कार्रवाई पर नियंत्रण की प्रकृति बदल जाती है - बाहरी दृश्य से आंतरिक पेशी, गतिज, "आंतरिक पेशी भावना" के साथ-साथ कार्रवाई के केंद्रीय विनियमन की प्रकृति। कार्रवाई के तरीकों की धारणा से ध्यान मुक्त होता है और मुख्य रूप से इसके कार्यान्वयन के लिए शर्तों को स्थानांतरित किया जाता है।
हम कह सकते हैं कि सीखने की प्रक्रिया में ही क्रिया में परिवर्तन समग्र रूप से सभी गतिविधियों में गुणात्मक प्रगतिशील परिवर्तन को भी दर्शाता है। इसलिए प्रत्येक विषय का विकास, सभी योजनाओं में कौशल के रूप में नियंत्रण और मूल्यांकन क्रिया शिक्षण गतिविधियांहमेशा शिक्षक के ध्यान के केंद्र में होता है, जो सामान्य रूप से एक कौशल के गठन के सभी पैटर्न और विशेषताओं को ध्यान में रखता है। ये हैं ए) उद्देश्यपूर्णता, बी) आंतरिक प्रेरणा और बाहरी निर्देश जो एक दृष्टिकोण बनाता है, सी) प्रशिक्षण के दौरान अभ्यास का सही वितरण, डी) एक सीखने की स्थिति में प्रशिक्षित होने वाली घटना का समावेश जो छात्र के लिए महत्व रखता है, ई) छात्र के लिए कार्रवाई के परिणामों के निरंतर ज्ञान की आवश्यकता, च) सामान्य सिद्धांत की उसकी समझ, कार्रवाई की योजना, जिसमें प्रशिक्षित कार्रवाई शामिल है, छ) शिक्षक के हस्तांतरण और हस्तक्षेप के प्रभाव को ध्यान में रखता है पहले से विकसित कौशल।
मानदंड गठन कौशल
गठित कौशल या इसकी परिपक्वता के उद्देश्य संकेतक निम्नलिखित हैं: औपचारिकता कौशल की शुद्धता और गुणवत्ता (त्रुटियों की अनुपस्थिति), व्यक्तिगत संचालन या उनके अनुक्रम (बाहरी मानदंड) करने की गति; कार्रवाई के रूप पर चेतना के फोकस की अनुपस्थिति, तनाव और थकान की अनुपस्थिति, मध्यवर्ती संचालन की हानि, अर्थात्। कम कार्रवाई (आंतरिक मानदंड)।
उपरोक्त सभी से पता चलता है कि छात्र की सीखने की गतिविधि एक जटिल गतिशील विषम नियंत्रण वस्तु है। यह एक शिक्षक (शिक्षक) के साथ अन्य विद्यार्थियों (छात्रों) के साथ एक छात्र (छात्र) की व्यक्तिगत रूप से वातानुकूलित सक्रिय बातचीत है - एक ऐसी बातचीत जिसे बाद वाले द्वारा अपने सभी लिंक में लचीलेपन की एक अलग डिग्री के साथ नियंत्रित किया जाना चाहिए।
एक जटिल विषम प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करने वाले आत्मसात में अन्योन्याश्रित चरण शामिल हैं और कई विशेषताओं की विशेषता है जो कौशल के गठन और विकास में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।
आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न
1. क्या सीखने की गतिविधि को आत्मसात करने और आत्मसात करने से - कौशल के निर्माण से अलग करता है?
2. "निर्माण" शब्द "विकास" की तुलना में इस प्रक्रिया को अधिक सटीक रूप से दर्शाने वाला कौशल क्यों है?
3. अधिगम को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक कौन से हैं?
साहित्य
इलियासोव आई.आई.सीखने की प्रक्रिया की संरचना। एम।, 1986।
लिंगार्ट जे.मानव सीखने की प्रक्रिया और संरचना। एम।, 1970।
तालज़िना एन.एफ.शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम., 1998. चौ. 6.
याकुनिन वी.ए.छात्रों की शैक्षिक गतिविधि का मनोविज्ञान। एम।, 1994।
सीखनाव्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम है। जैसा कि पहले ही ऊपर जोर दिया गया है, घरेलू मनोविज्ञान में (कम से कम सोवियत कालइसका विकास), जानवरों के संबंध में सीखने की अवधारणा का उपयोग किया गया था। यू.एम. ओर्लोव, विज्ञान में इस अवधारणा को बहुत महत्व देते हुए, इस बात पर जोर देते हैं कि "मनोविज्ञान में, शायद कोई अन्य अवधारणा नहीं है जो किसी व्यक्ति को समझने के लिए इतनी महत्वपूर्ण हो जैसे कि सीख रहा हूँ. सीखना एक अवधारणा है जो नई प्रजातियों के गठन की प्रक्रिया को दर्शाती है व्यवहार. जहां व्यवहार होता है वहां होता है। साथ ही, यह अवधारणा उनमें से एक है जिसका उपयोग लोग खुद को और दूसरों को समझने में बहुत कम करते हैं। मैं इस तथ्य से चकित था कि तथाकथित सोवियत मनोविज्ञान, जिससे मैं स्वयं संबंधित हूं, के रूप में शैक्षणिक डिग्रीमनोविज्ञान के डॉक्टर, यह मनोविज्ञानआम तौर पर इस अवधारणा के बिना प्रबंधित। "सीखना" शब्द को मनोविज्ञान पर पाठ्यपुस्तकों और पुस्तकों से बाहर रखा गया था। जहां इसके बिना करना असंभव था, वहां "सीखना" शब्द को "सीखने" से बदल दिया गया था। मिलाना", एक अवधारणा जिसका पूरी तरह से अलग अर्थ है। जब हम "आत्मसात" कहते हैं, तो यह माना जाता है कि कुछ तैयार व्यवहार है जिसे हासिल किया जाता है। सीखने में शामिल है बननेनए प्रकार के व्यवहार। शिक्षाशास्त्र के कार्यों में, सीखने की अवधारणा को केवल "गठन", "प्रशिक्षण", "शब्दों के पीछे छिपाकर ग्रहण किया गया था। लालन - पालन"(ओरलोव यू.एम., 1997। पी। 3)।
शब्द "सीखना" मुख्य रूप से व्यवहार के मनोविज्ञान में प्रयोग किया जाता है। भिन्न शैक्षणिक अवधारणाएंप्रशिक्षण, शिक्षा और पालन-पोषण, इसमें व्यक्तिगत अनुभव (व्यसन, छाप, सरलतम वातानुकूलित सजगता का निर्माण, जटिल मोटर और भाषण कौशल, संवेदी भेदभाव प्रतिक्रियाएं, आदि) के गठन के लिए प्रक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, सीखने की कई अलग-अलग व्याख्याएं हैं (चित्र 3 देखें)। उदाहरण के लिए, एल.बी. इटेलसन का मानना है कि "एक व्यक्ति में बदलने" की प्रक्रिया में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में सभी मुख्य परिवर्तन तथ्य हैं। सीख रहा हूँ" (इटेलसन एल.बी., 2000. एस. 203) विद्वान आगे बताते हैं कि सीख रहा हूँविकास में एक प्रमुख कारक के रूप में कार्य करता है, जिसकी मदद से "होमो सेपियन्स" प्रजाति के शावक में व्यवहार के मानवीय रूप और वास्तविकता का प्रतिबिंब बनता है, एक जैविक व्यक्ति के मानव संबंधों के विषय में परिवर्तन की प्रक्रिया दुनिया होती है" (उक्त।, पृष्ठ 203)।
वी.डी. शाद्रिकोव सीमा तक सामान्य फ़ॉर्मसीखने को "व्यवहार के एक व्यवस्थित संशोधन के रूप में परिभाषित किया गया है जब एक स्थिति दोहराई जाती है और (या) कनेक्शन के गठन, निशान के संरक्षण और उनके पुनर्गठन के आधार पर पिछले अनुभव के प्रभाव में" (शाद्रिकोव वी.डी., 1 99 6। पी। 117; सार) (Chrest देखें। 3.1)।
आरएस इस अवधारणा की अलग तरह से व्याख्या करता है। निमोव। वह इसे सीखने की अवधारणा के माध्यम से मानता है: "जब वे सीखने के परिणाम पर जोर देना चाहते हैं, तो वे सीखने की अवधारणा का उपयोग करते हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति शैक्षिक गतिविधि में नए मनोवैज्ञानिक गुण और गुण प्राप्त करता है। व्युत्पत्ति से, यह अवधारणा आती है शब्द "सीखना" और इसमें वह सब कुछ शामिल है जो वास्तव में एक व्यक्ति सीखने और सीखने के परिणामस्वरूप सीख सकता है। ध्यान दें कि सीखने और सीखने, सीखने की गतिविधियों का समग्र रूप से एक दृश्य परिणाम नहीं हो सकता है, सीखने के रूप में कार्य करना। यह है चर्चा की गई अवधारणाओं और उनके समानांतर उपयोग के प्रजनन का एक और कारण "(नेमोव आर.एस., 1994। एस। 234; सार)।
सीखना अधिग्रहण के रूप में सीखने से अलग है अनुभवसंज्ञानात्मक द्वारा निर्देशित गतिविधियों में इरादोंया मकसद और लक्ष्य। सीखने के माध्यम से कोई भी अनुभव प्राप्त किया जा सकता है - ज्ञान, कौशल, कौशल(मनुष्यों में) और व्यवहार के नए रूप (जानवरों में)।
अनुभव के किसी भी अधिग्रहण की तरह, सीखने में सामग्री की सामग्री और उसके समेकन (अनैच्छिक याद) की अचेतन समझ शामिल है। जानवरों में, सीखना अनुभव प्राप्त करने का मुख्य रूप है। जानवरों में निर्देशित शिक्षा केवल अल्पविकसित रूप में मौजूद होती है (नई स्थिति की परीक्षा, नकल)।
सीखने की क्षमता मुख्य रूप से उन प्रजातियों के पास होती है जो विकासवादी विकास में बहुत आगे हैं। यदि सहज व्यवहार किसी जानवर के लिए पर्यावरण और सामान्य परिस्थितियों में प्रभावी है, तो केवल उन प्रजातियों के व्यक्ति जिनमें सीखने और कौशल विकसित करने की क्षमता प्रबल होती है, नई स्थितियों और असामान्य स्थितियों का सामना कर सकते हैं, नए व्यवहारिक कृत्यों का निर्माण कर सकते हैं।
सीखने की संभावना की शुरुआत केंचुओं में पहले से ही पाई जाती है। एक औसत डिग्री तक, यह मछली, उभयचर, सरीसृप में खुद को प्रकट करता है। जैसे-जैसे आप विकास की सीढ़ी पर चढ़ते जाते हैं, यह क्षमता विकसित होती जाती है। सबसे उन्नत रूपों - चिंपैंजी और मनुष्यों - के व्यवहार के लगभग कोई रूप नहीं हैं जो उन्हें प्रशिक्षण के बिना जन्म के क्षण से पर्यावरण के लिए पर्याप्त रूप से अनुकूल बनाने की अनुमति देते हैं। मनुष्य में, व्यवहार के लगभग एकमात्र रूप जो उसे नहीं सीखने चाहिए, वे जन्मजात होते हैं सजगताजो जन्म के बाद जीवित रहना संभव बनाता है: चूसने, निगलने, छींकने, पलक झपकने आदि। मनुष्यों में, ओण्टोजेनेसिस के दौरान सीखने की भूमिका और महत्व बदल जाता है। पर पूर्वस्कूली उम्रसीखना अनुभव प्राप्त करने का मुख्य तरीका है, फिर इसे पृष्ठभूमि में ले जाया जाता है, शिक्षण को रास्ता देता है - शैक्षिक गतिविधियां, हालांकि यह पूरी तरह से अपना मूल्य नहीं खोता है। सीखने का सबसे महत्वपूर्ण कारक संबंधित गतिविधि में अर्जित सामग्री का स्थान है। एक व्यक्ति उस सामग्री को बेहतर ढंग से सीखता है जो गतिविधि के लक्ष्य का स्थान लेती है।
सीखने के सिद्धांत
सीखने के कई सिद्धांत हैं। उनमें से प्रत्येक में, अध्ययन के तहत घटना के कुछ अलग पहलू को अलग कर सकते हैं (एनीमेशन देखें) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; एल.एफ. टू का लेख देखें। अनुसंधान में प्रतिमान बाल विकास").
कुछ सिद्धांतों के अनुसार, सीखने और सिखाने की प्रक्रिया में एक ही सीखने की क्रियाविधि होती है (मनुष्यों और जानवरों दोनों में); अन्य सिद्धांत शिक्षण और सीखने को अलग-अलग तंत्र मानते हैं।
· पहले समूह के लिएसंबंधित सिद्धांत विदेशी मनोविज्ञान :
सिद्धांत के बारे में आचरण(जे। वाटसन), जहां सीखने की व्याख्या यादृच्छिक, अंधे संघ की प्रक्रिया के रूप में की जाती है जो मानस और अनुभूति से संबंधित नहीं है प्रोत्साहन राशिऔर समय पर तत्परता, व्यायाम, सुदृढीकरण, या निकटता के आधार पर प्रतिक्रियाएँ। इस तरह के सिद्धांत बाद में स्थापित तथ्यों का खंडन करते हैं, जो सुदृढीकरण के बिना सीखने की संभावना की बात करते हैं, बिना अभ्यास के, आदि;
ओ सिद्धांत, जहां सीखने को निष्क्रिय रूप से नए कनेक्शन (संघवाद) स्थापित करने के सिद्धांत पर गतिविधि और व्यवहार की स्थितियों के मानसिक प्रतिबिंब को बदलने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, नमूने के रूप में प्रारंभिक समग्र अनुभव का पुनर्गठन ( समष्टि मनोविज्ञान) या योजनाएँ ( नवव्यवहारवाद) इसमें काफी हद तक जे. पियाजे का सिद्धांत भी शामिल है ( जिनेवा स्कूल) और सूचनात्मक दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के कुछ प्रतिनिधियों के सिद्धांत। संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक किसमें रुचि रखते हैं? मनोवैज्ञानिक संरचनाएंसीखने के दौरान गठित। उनमें से कई सीखने की प्रक्रिया को इस रूप में मॉडल करने का प्रयास करते हैं कंप्यूटर प्रोग्राम(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; एल.एम. फ्रिडमैन का लेख "पियागेट घटना पर एक और नज़र" देखें)।
दूसरे समूह के लिएसंबद्ध करना सिद्धांतों घरेलू मनोवैज्ञानिक
और कई विदेशी लेखक। आदमी में सीख रहा हूँऔर सिद्धांतउनके द्वारा व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। जानवरों में, सीखने की व्याख्या जन्मजात प्रजातियों के अनुभव को बदलने और इसे विशिष्ट परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया के रूप में की जाती है।
आर.जी. एवरकिन ने विभिन्न प्रकार के सीखने के सिद्धांतों का विश्लेषण किया है सामान्य प्रावधान, जिसके साथ, उनकी राय में, अधिकांश शोधकर्ता सहमत हैं:
1. सीखना क्रमिक या अचानक परिवर्तन है व्यवहार. सीखने की प्रक्रिया के दो प्रकार के अस्थायी प्रवाह हैं। सीखने के रूप जैसे कि शास्त्रीय या संचालक कंडीशनिंग क्रमिक होते हैं, जबकि सीखने के रूप जैसे कि छाप या अंतर्दृष्टि तात्कालिक होते हैं।
2. सीखना व्यवहार में बदलाव है जो जीव की परिपक्वता का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है, हालांकि विकास हमेशा सीखने के साथ होता है। समस्यासीखने का समस्या से गहरा संबंध है विकासऔर परिपक्वता. कभी कभी में युवा शरीरसीखने के परिणाम को परिपक्वता के परिणाम से अलग करना मुश्किल है, इसलिए वयस्कों में अध्ययन करने के लिए सीखने को प्राथमिकता दी जाती है।
3. सीखना, थके होने पर या मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के परिणामस्वरूप व्यवहार में परिवर्तन नहीं है।
4. व्यायाम सीखने की प्रक्रिया में सुधार करता है।
5. किसी जीव की प्रजाति संबद्धता उसके सीखने की संभावनाओं को निर्धारित करती है (मनोविज्ञान…, 2001)।
सीखने का सार
3.1.1. गतिविधियों की प्रणाली जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है
मानव अधिग्रहण से संबंधित कई अवधारणाएं हैं जीवन के अनुभवज्ञान, कौशल, क्षमताओं, क्षमताओं के रूप में। यह सीखना, सीखना, सीखना है।
ज़्यादातर सामान्य सिद्धांतसीख रहा है। सहज रूप से, हम में से प्रत्येक कल्पना करता है कि सीखना क्या है। सीखना उस स्थिति में कहा जाता है जब कोई व्यक्ति जानना शुरू कर देता है और (या) कुछ ऐसा करने में सक्षम होता है जिसे वह नहीं जानता था और (या) पहले नहीं जानता था कि कैसे करना है। ये नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों का परिणाम हो सकती हैं, या व्यवहार के साइड इफेक्ट के रूप में कार्य कर सकती हैं जो इस ज्ञान और कौशल से संबंधित नहीं हैं।
सीखना एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम को संदर्भित करता है (प्रोटोजोआ से मनुष्यों के रूप में) उच्च रूपपृथ्वी की परिस्थितियों में इसका संगठन)। विकास, विकास, उत्तरजीविता, अनुकूलन, चयन, सुधार जैसी परिचित और व्यापक अवधारणाओं में कुछ समानता है, जो सीखने की अवधारणा में पूरी तरह से व्यक्त की जाती है, जो उनमें स्पष्ट रूप से या डिफ़ॉल्ट रूप से रहती है। विकास या विकास की अवधारणा इस धारणा के बिना असंभव है कि ये सभी प्रक्रियाएं जीवित प्राणियों के व्यवहार में बदलाव के परिणामस्वरूप होती हैं। और वर्तमान में केवल वैज्ञानिक अवधारणाइन परिवर्तनों को पूरी तरह से समाहित करना सीखने की अवधारणा है। जीवित प्राणी नए व्यवहार सीखते हैं जो उन्हें अधिक कुशलता से जीवित रहने में सक्षम बनाते हैं। सब कुछ जो मौजूद है, अनुकूलन करता है, जीवित रहता है, नए गुण प्राप्त करता है, और यह सीखने के नियमों के अनुसार होता है। तो, उत्तरजीविता मूल रूप से सीखने की क्षमता पर निर्भर करती है।
विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा को अक्सर "सीखने" के समकक्ष के रूप में प्रयोग किया जाता है। घरेलू मनोविज्ञान में (कम से कम इसके विकास के सोवियत काल में), जानवरों के संबंध में इसका उपयोग करने की प्रथा है। हालाँकि, हाल ही में कई वैज्ञानिक (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, आदि) किसी व्यक्ति के संबंध में इस शब्द का उपयोग करते हैं।
सीखने, सिखाने और सीखने के बीच के अंतर को बेहतर ढंग से समझने के लिए, हम गतिविधियों के वर्गीकरण का उपयोग करेंगे, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है (गबाई टी.वी., 1995; सार)। सभी गतिविधियाँ जिनमें एक व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है, को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: गतिविधियाँ जिनमें संज्ञानात्मक प्रभाव एक पक्ष (अतिरिक्त) उत्पाद है और गतिविधियाँ जिनमें संज्ञानात्मक प्रभाव इसका प्रत्यक्ष उत्पाद है (चित्र 1 देखें)।
सीखने में सभी गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है, चाहे इसकी प्रकृति कुछ भी हो। इसके अलावा, नियमितता के आधार पर उप-उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण स्थिर हो सकता है, कुछ प्रकार की गतिविधि में कम या ज्यादा स्थिर हो सकता है, साथ ही यादृच्छिक, एपिसोडिक भी हो सकता है।
एक स्थिर उप-उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण खेल में सहज संचार की प्रक्रिया में हो सकता है (यदि यह किसी वयस्क द्वारा विशेष रूप से किसी प्रकार के अनुभव के बच्चे द्वारा आत्मसात करने के उद्देश्य से आयोजित नहीं किया जाता है)।
इन सभी गतिविधियों (खेल, काम, संचार, जानबूझकर अनुभूति) में, अनुभव को आकस्मिक उप-उत्पाद के रूप में भी प्राप्त किया जा सकता है।
गतिविधियों का दूसरा बड़ा समूह जिसमें व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है, वे प्रकार हैं जो सचेत रूप से या अनजाने में अनुभव के लिए ही किए जाते हैं।
आइए पहले उन गतिविधियों पर विचार करें जिनमें एक उपयुक्त लक्ष्य निर्धारित किए बिना अनुभव का अधिग्रहण किया जाता है। उनमें से निम्नलिखित प्रकार हैं: उपदेशात्मक खेल, सहज संचार और कुछ अन्य गतिविधियाँ। उन सभी को इस तथ्य की विशेषता है कि, हालांकि अनुभव प्राप्त करने का विषय खुद को इस अनुभव में महारत हासिल करने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, वह स्वाभाविक रूप से और लगातार अपनी प्रक्रिया के अंत में इसे प्राप्त करता है। इसी समय, संज्ञानात्मक परिणाम विषय के समय और प्रयास के खर्च के लिए एकमात्र तर्कसंगत औचित्य है। उसी समय, वास्तव में अभिनय का मकसद गतिविधि की प्रक्रिया में स्थानांतरित हो जाता है: एक व्यक्ति दूसरों के साथ संवाद करता है या खेलता है क्योंकि वह संचार या खेल की प्रक्रिया का आनंद लेता है।
इसके अलावा उपदेशात्मक खेलऔर सहज संचार, प्रत्यक्ष उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण, लेकिन एक सचेत उद्देश्य के बिना, पढ़ने के दौरान, मुक्त अवलोकन में भी प्राप्त किया जाता है उपन्यासफिल्में, नाटक आदि देखना।
अनुभूति के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए खोज या आत्मसात सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बन जाता है। बदले में, आत्मसात में दो विकल्प भी शामिल हैं:
- जब अनुभव तैयार रूप में दिया जाता है, लेकिन आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने वाली सभी या कुछ शर्तों को आत्मसात करने के विषय को स्वतंत्र रूप से तैयार करना चाहिए;
- जब वह इस गतिविधि के केवल संज्ञानात्मक घटकों का प्रदर्शन करता है, और आत्मसात करने की शर्तें अन्य लोगों द्वारा तैयार की जाती हैं।
अंतिम विकल्प हमारे लिए सबसे बड़ी रुचि का है, क्योंकि यह किसी भी इंसान में होने वाली घटना की आवश्यक विशेषताओं को दर्शाता है और इसमें पुरानी पीढ़ी को युवा पीढ़ी के अनुभव के हस्तांतरण में शामिल है जो समाज के पास है। इस तरह की गतिविधि सिखा रही है।
3.1.2. "सीखना", "शिक्षण" और "शिक्षण" की अवधारणाओं के बीच संबंध
शिक्षण को किसी व्यक्ति द्वारा प्रेषित (अनुवादित) सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव और इस आधार पर गठित व्यक्तिगत अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप सीखने के रूप में परिभाषित किया गया है। इसलिए, शिक्षण को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में माना जाता है।
इस शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में शिक्षा का अर्थ विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव का एक उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत हस्तांतरण (प्रसारण) है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सीखने को ज्ञान संचय की प्रक्रिया के प्रबंधन के रूप में देखा जाता है, संज्ञानात्मक संरचनाओं का निर्माण, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने के रूप में (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l) -ps-not.html; देखें - नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मनोवैज्ञानिक नींव की प्रयोगशाला)।
इसके अलावा, "सीखना" और "शिक्षण" की अवधारणा "शिक्षण" की अवधारणा के विपरीत, मनुष्यों और जानवरों पर समान रूप से लागू होती है। विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा का उपयोग "सीखने" के समकक्ष के रूप में किया जाता है। यदि "शिक्षण" और "शिक्षण" व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करते हैं, तो "सीखना" शब्द प्रक्रिया और उसके परिणाम दोनों का वर्णन करता है।
वैज्ञानिक इस त्रय की अवधारणाओं की अलग-अलग तरह से व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, ए.के. मार्कोवा और एन.एफ. टैलिज़िना इस प्रकार हैं (चित्र 2 देखें)।
- ए.के. मार्कोव:
- सीखने को व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के रूप में मानता है, लेकिन सबसे पहले कौशल के स्वचालित स्तर पर ध्यान देता है;
- आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से सीखने की व्याख्या करता है - एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना;
- शिक्षण को नए ज्ञान प्राप्त करने और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने में छात्र की गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है (मार्कोवा ए.के., 1990; सार)।
एन.एफ. Talyzina सोवियत काल में मौजूद "सीखने" की अवधारणा की व्याख्या का पालन करता है - विशेष रूप से जानवरों के लिए विचाराधीन अवधारणा का अनुप्रयोग; उसके द्वारा अधिगम को केवल एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में आयोजित करने के रूप में माना जाता है शैक्षणिक प्रक्रिया, और शिक्षण - में शामिल एक छात्र की गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया(तालिज़िना एन.एफ., 1998; सार) (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; शिक्षाशास्त्र विभाग देखें और शैक्षणिक मनोविज्ञानमनोविज्ञान के संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी)।
इस प्रकार, "सीखने", "शिक्षण", "शिक्षण" की मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं विषय के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में अनुभव, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के अधिग्रहण से जुड़ी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती हैं और सामाजिक दुनिया- व्यवहार, गतिविधि, संचार में।
अनुभव, ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण व्यक्ति के पूरे जीवन में होता है, हालांकि यह प्रक्रिया परिपक्वता तक पहुंचने की अवधि के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से आगे बढ़ती है। नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया समय के साथ विकास, परिपक्वता, अध्ययन की वस्तु के समूह व्यवहार के रूपों की महारत और मनुष्यों में - समाजीकरण, सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के विकास और व्यक्तित्व के गठन के साथ मेल खाती है।
तो, सीखना/शिक्षा/शिक्षण व्यवहार और गतिविधियों को करने के नए तरीकों, उनके निर्धारण और/या संशोधन के विषय द्वारा अधिग्रहण की प्रक्रिया है। एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाने वाली सबसे सामान्य अवधारणा (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक) "सीखना" है। किसी व्यक्ति को उसके द्वारा प्रेषित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप शिक्षण और इस आधार पर बने व्यक्तिगत अनुभव को शिक्षण के रूप में परिभाषित किया गया है।
व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम के रूप में सीखना
सीखना व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया और परिणाम है। जैसा कि पहले ही ऊपर जोर दिया गया है, घरेलू मनोविज्ञान में (कम से कम इसके विकास के सोवियत काल में), सीखने की अवधारणा का उपयोग आमतौर पर जानवरों के संबंध में किया जाता था। यू.एम. ओर्लोव, विज्ञान में इस अवधारणा को बहुत महत्व देते हुए इस बात पर जोर देते हैं कि "मनोविज्ञान में, शायद कोई अन्य अवधारणा नहीं है जो किसी व्यक्ति को सीखने के रूप में समझने के लिए इतना महत्वपूर्ण हो। सीखना एक अवधारणा है जो नए प्रकार के गठन की प्रक्रिया को दर्शाता है। व्यवहार का। यह वहाँ होता है जहाँ व्यवहार होता है "उसी समय, यह अवधारणा उन लोगों में से एक है जो लोगों द्वारा खुद को और दूसरों को समझने में बहुत कम उपयोग किए जाते हैं। मुझे इस तथ्य से मारा गया था कि तथाकथित सोवियत मनोविज्ञान, जिसके लिए मैं खुद हूं, क्योंकि मुझे डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजी की डिग्री से सम्मानित किया गया था, इस मनोविज्ञान ने सामान्य रूप से इस अवधारणा के बिना किया था। "सीखना" शब्द को मनोविज्ञान पर पाठ्यपुस्तकों और पुस्तकों से बाहर रखा गया था। जहां इसके बिना करना असंभव था, शब्द " सीखने" को "आत्मसात" से बदल दिया गया था, एक अवधारणा जिसका एक पूरी तरह से अलग अर्थ है। जब हम "आत्मसात" कहते हैं, तो यह माना जाता है कि कुछ तैयार व्यवहार है जो आत्मसात है। सीखने में नए प्रकार के व्यवहार का गठन शामिल है . शिक्षाशास्त्र, सीखने की अवधारणा को केवल "गठन", "प्रशिक्षण", "शिक्षा" (ओरलोव यू.एम., 1997, पी। 3) शब्दों के पीछे छिपाते हुए ग्रहण किया गया था।
शब्द "सीखना" मुख्य रूप से व्यवहार के मनोविज्ञान में प्रयोग किया जाता है। प्रशिक्षण, शिक्षा और पालन-पोषण की शैक्षणिक अवधारणाओं के विपरीत, इसमें व्यक्तिगत अनुभव (व्यसन, छाप, सरल वातानुकूलित सजगता का निर्माण, जटिल मोटर और भाषण कौशल, संवेदी भेदभाव प्रतिक्रियाएं, आदि) के गठन के लिए प्रक्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है। )
मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, सीखने की कई अलग-अलग व्याख्याएं हैं (चित्र 3 देखें)। उदाहरण के लिए, एल.बी. इटेलसन का मानना है कि "एक व्यक्ति में बदलने" की प्रक्रिया में बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों में सभी मुख्य परिवर्तन सीखने के तथ्य हैं (इटेलसन एलबी, 2000, पृष्ठ 203)। इसके अलावा, वैज्ञानिक इस बात पर जोर देते हैं कि "सीखना विकास में एक प्रमुख कारक के रूप में कार्य करता है, जिसकी मदद से होमो सेपियन्स प्रजाति के एक शावक में व्यवहार के मानवीय रूप और वास्तविकता का प्रतिबिंब बनता है, एक जैविक व्यक्ति के एक में परिवर्तन की प्रक्रिया। दुनिया के साथ एक मानवीय संबंध का विषय होता है" (इबिड।, पी। 203)।
वी.डी. शाद्रिकोव ने सीखने को एक अत्यंत सामान्य रूप में परिभाषित किया है "जब एक स्थिति दोहराई जाती है और (या) कनेक्शन के गठन, निशान के संरक्षण और उनके पुनर्गठन के आधार पर पिछले अनुभव के प्रभाव में व्यवहार का एक व्यवस्थित संशोधन" (शाद्रिकोव वी.डी., 1996) पी. 117; सार) (क्रॉस 3.1 देखें)।
आरएस इस अवधारणा की अलग तरह से व्याख्या करता है। निमोव। वह इसे सीखने की अवधारणा के माध्यम से मानता है: "जब वे सीखने के परिणाम पर जोर देना चाहते हैं, तो वे सीखने की अवधारणा का उपयोग करते हैं। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति शैक्षिक गतिविधि में नए मनोवैज्ञानिक गुण और गुण प्राप्त करता है। व्युत्पत्ति से, यह अवधारणा आती है शब्द "सीखना" और इसमें वह सब कुछ शामिल है जो वास्तव में एक व्यक्ति सीखने और सीखने के परिणामस्वरूप सीख सकता है। ध्यान दें कि सीखने और सीखने, सीखने की गतिविधियों का समग्र रूप से एक दृश्य परिणाम नहीं हो सकता है, सीखने के रूप में कार्य करना। यह है चर्चा की गई अवधारणाओं और उनके समानांतर उपयोग के प्रजनन का एक और कारण "(नेमोव आर.एस., 1994। एस। 234; सार)।
संज्ञानात्मक उद्देश्यों या उद्देश्यों और लक्ष्यों द्वारा निर्देशित गतिविधियों में अनुभव के अधिग्रहण के रूप में सीखना सीखने से भिन्न होता है। सीखने के माध्यम से, कोई भी अनुभव प्राप्त किया जा सकता है - ज्ञान, कौशल, कौशल (मनुष्यों में) और व्यवहार के नए रूप (जानवरों में)।
अनुभव के किसी भी अधिग्रहण की तरह, सीखने में सामग्री की सामग्री और उसके समेकन (अनैच्छिक याद) की अचेतन समझ शामिल है। जानवरों में, सीखना अनुभव प्राप्त करने का मुख्य रूप है। जानवरों में निर्देशित शिक्षा केवल अल्पविकसित रूप में मौजूद होती है (नई स्थिति की परीक्षा, नकल)।
सीखने की क्षमता मुख्य रूप से उन प्रजातियों के पास होती है जो विकासवादी विकास में बहुत आगे हैं। यदि सहज व्यवहार किसी जानवर के लिए पर्यावरण और सामान्य परिस्थितियों में प्रभावी है, तो केवल उन प्रजातियों के व्यक्ति जिनमें सीखने और कौशल विकसित करने की क्षमता प्रबल होती है, नई स्थितियों और असामान्य स्थितियों का सामना कर सकते हैं, नए व्यवहारिक कृत्यों का निर्माण कर सकते हैं।
सीखने की संभावना की शुरुआत केंचुओं में पहले से ही पाई जाती है। एक औसत डिग्री तक, यह मछली, उभयचर, सरीसृप में खुद को प्रकट करता है। जैसे-जैसे आप विकास की सीढ़ी पर चढ़ते जाते हैं, यह क्षमता विकसित होती जाती है। सबसे उन्नत रूपों - चिंपैंजी और मनुष्यों - के व्यवहार के लगभग कोई रूप नहीं हैं जो उन्हें प्रशिक्षण के बिना जन्म के क्षण से पर्यावरण के लिए पर्याप्त रूप से अनुकूल बनाने की अनुमति देते हैं। मनुष्यों में, व्यवहार के लगभग एकमात्र रूप जो उसे नहीं सीखने चाहिए, वे जन्मजात प्रतिवर्त हैं जो जन्म के बाद जीवित रहना संभव बनाते हैं: चूसने, निगलने, छींकने, पलक झपकने आदि। मनुष्यों में, सीखने की भूमिका और अर्थ में परिवर्तन होता है। ओटोजेनेसिस का कोर्स। पूर्वस्कूली उम्र में, सीखना अनुभव प्राप्त करने का मुख्य तरीका है, फिर इसे पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है, सीखने की गतिविधि को रास्ता देता है, हालांकि यह पूरी तरह से अपना महत्व नहीं खोता है। सीखने का सबसे महत्वपूर्ण कारक संबंधित गतिविधि में अर्जित सामग्री का स्थान है। एक व्यक्ति उस सामग्री को बेहतर ढंग से सीखता है जो गतिविधि के लक्ष्य का स्थान लेती है।
सीखने के सिद्धांत
सीखने के कई सिद्धांत हैं। उनमें से प्रत्येक में, अध्ययन के तहत घटना के कुछ अलग पहलू को अलग कर सकते हैं (एनीमेशन देखें) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; एल.एफ. टू का लेख देखें। बाल विकास अनुसंधान में प्रतिमान।
कुछ सिद्धांतों के अनुसार, सीखने और सिखाने की प्रक्रिया में एक ही सीखने की क्रियाविधि होती है (मनुष्यों और जानवरों दोनों में); अन्य सिद्धांत शिक्षण और सीखने को अलग-अलग तंत्र मानते हैं।
- पहले समूह में विदेशी मनोविज्ञान के सिद्धांत शामिल हैं:
- व्यवहारवाद का सिद्धांत (जे। वाटसन), जहां सीखने की व्याख्या यादृच्छिक, उत्तेजनाओं के अंधे संघ की प्रक्रिया के रूप में की जाती है और प्रतिक्रियाएं मानस और अनुभूति से संबंधित नहीं होती हैं जो समय पर तत्परता, व्यायाम, सुदृढीकरण या सन्निहितता पर आधारित होती हैं। इस तरह के सिद्धांत बाद में स्थापित तथ्यों का खंडन करते हैं, जो सुदृढीकरण के बिना सीखने की संभावना की बात करते हैं, बिना अभ्यास के, आदि;
- सिद्धांत, जहां सीखने को निष्क्रिय रूप से नए कनेक्शन (संघवाद) स्थापित करने के सिद्धांत पर गतिविधि और व्यवहार की स्थितियों के मानसिक प्रतिबिंब को बदलने की प्रक्रिया के रूप में देखा जाता है, नमूने (गेस्टाल्ट मनोविज्ञान) या योजनाओं के रूप में प्रारंभिक समग्र अनुभव का पुनर्गठन ( नवव्यवहारवाद)। इसमें काफी हद तक जे। पियागेट (जिनेवा स्कूल) का सिद्धांत और सूचनात्मक दृष्टिकोण और संज्ञानात्मक मनोविज्ञान के कुछ प्रतिनिधियों के सिद्धांत भी शामिल हैं। संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक इस बात में रुचि रखते हैं कि सीखने के दौरान कौन सी मनोवैज्ञानिक संरचनाएँ बनती हैं। उनमें से कई कंप्यूटर प्रोग्राम के रूप में सीखने की प्रक्रिया को मॉडल करने की कोशिश कर रहे हैं (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; फ्रिडमैन एल.एम. का लेख देखें। पियागेट घटना")।
दूसरे समूह में घरेलू मनोवैज्ञानिकों और कई विदेशी लेखकों के सिद्धांत शामिल हैं। मनुष्यों में, सीखने और सिखाने को उनके द्वारा व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। जानवरों में, सीखने की व्याख्या जन्मजात प्रजातियों के अनुभव को बदलने और इसे विशिष्ट परिस्थितियों के अनुकूल बनाने की प्रक्रिया के रूप में की जाती है।
आर.जी. एवरकिन ने विभिन्न प्रकार के सीखने के सिद्धांतों का विश्लेषण करते हुए, सामान्य प्रावधानों की पहचान की, जिसके साथ उनकी राय में, अधिकांश शोधकर्ता सहमत हैं:
1. सीखना व्यवहार में एक क्रमिक या अचानक परिवर्तन है। सीखने की प्रक्रिया के दो प्रकार के अस्थायी प्रवाह हैं। सीखने के रूप जैसे कि शास्त्रीय या संचालक कंडीशनिंग क्रमिक होते हैं, जबकि सीखने के रूप जैसे कि छाप या अंतर्दृष्टि तात्कालिक होते हैं।
2. सीखना व्यवहार में बदलाव है जो जीव की परिपक्वता का प्रत्यक्ष परिणाम नहीं है, हालांकि विकास हमेशा सीखने के साथ होता है। सीखने की समस्या का विकास और परिपक्वता की समस्या से गहरा संबंध है। कभी-कभी एक युवा जीव में परिपक्वता के परिणाम से सीखने के परिणाम को अलग करना मुश्किल होता है, इसलिए वयस्कों में सीखने को प्राथमिकता दी जाती है।
3. सीखना, थके होने पर या मनो-सक्रिय पदार्थों के उपयोग के परिणामस्वरूप व्यवहार में परिवर्तन नहीं है।
4. व्यायाम सीखने की प्रक्रिया में सुधार करता है।
5. किसी जीव की प्रजाति संबद्धता उसके सीखने की संभावनाओं को निर्धारित करती है (मनोविज्ञान…, 2001)।
सिद्धांत सीखने में समस्याएं
- जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, "सीखने" की अवधारणा को हाल ही में मनोविज्ञान में व्यापक अवधारणा के रूप में उपयोग करना शुरू किया गया है जो किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाता है। इसलिए, एक संख्या है वास्तविक समस्याएंआगे के अध्ययन की आवश्यकता है (चित्र 5 देखें)।
- सबसे पहले, "सीखने" / "शिक्षण" / "प्रशिक्षण" की अवधारणाओं के सहसंबंध और परिसीमन की समस्या।
- दूसरे, सीखने और परिपक्वता/विकास के प्रभावों के सहसंबंध और भेदभाव की समस्या। आखिरकार, विकास से जुड़ी हर चीज को सीखना नहीं कहा जा सकता। उदाहरण के लिए, इसमें उन प्रक्रियाओं और परिणामों को शामिल नहीं किया जाता है जो जीव की जैविक परिपक्वता की विशेषता रखते हैं, जैविक के अनुसार प्रकट होते हैं और आगे बढ़ते हैं, विशेष रूप से, आनुवंशिक कानून, हालांकि परिपक्वता की प्रक्रियाएं, निश्चित रूप से, अधिग्रहण से निकटता से संबंधित हैं। नए का शरीर और मौजूदा अनुभव में परिवर्तन। एक ओर, सीखना लगभग हमेशा जीव की जैविक परिपक्वता के कुछ स्तरों पर निर्भर करता है, दूसरी ओर, सीखना और सीखना एक निश्चित सीमा तक जीव की परिपक्वता को प्रभावित करता है।
- तीसरा, सामान्य कानूनों और सीखने के पैटर्न की पहचान करने की समस्या प्रासंगिक है। वास्तव में, उनके आधार पर, शैक्षिक कौशल और क्षमताओं के गठन के अधिक विशिष्ट कानूनों पर विचार किया जा सकता है।
- और अंत में, सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों शब्दों में कोई कम रुचि नहीं है, प्रभावी सीखने के लिए प्रकार, तंत्र और शर्तों की पहचान करने की समस्या है। हम इस पहलू पर अधिक विस्तार से ध्यान देंगे।
सीखने के प्रकार
- 3.2.1. सीखने के प्रकार
- 3.2.2 सीखने के स्तर
- 3.2.3. साहचर्य सीखने की किस्में
- 3.2.4। बौद्धिक शिक्षा की किस्में
मनोवैज्ञानिक विज्ञान में विभिन्न प्रकार के अधिगम का पर्याप्त विस्तार से अध्ययन किया गया है। एलबी के कार्यों के आधार पर। इटेलसन ने विभिन्न प्रकार के सीखने का एक वर्गीकरण विकसित किया, जिसे वी.डी. शाद्रिकोव (चित्र 6 देखें)। (शाद्रिकोव वी.डी., 1996; सार)।
सीखने के प्रकार
सभी प्रकार के सीखने को दो प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: साहचर्य और बौद्धिक।
साहचर्य सीखने की विशेषता वास्तविकता, व्यवहार, शारीरिक प्रक्रियाओं या मानसिक गतिविधि के कुछ तत्वों के बीच इन तत्वों (शारीरिक, मानसिक या कार्यात्मक) की निकटता के आधार पर संबंधों का निर्माण है।
अरस्तू के समय से लेकर आज तक, सीखने का मूल सिद्धांत - सन्निहितता से जुड़ाव - इसी तरह से तैयार किया गया है। जब दो घटनाओं को छोटे अंतराल (अस्थायी आसन्नता) पर दोहराया जाता है, तो वे एक दूसरे के साथ इस तरह से जुड़े होते हैं कि एक की घटना दूसरे की स्मृति को बुलाती है। रूसी शरीर विज्ञानी आई.पी. पावलोव (1849-1936) ने प्रयोगशाला में साहचर्य अधिगम के गुणों का अध्ययन करने वाले पहले व्यक्ति थे। उन्होंने पाया कि हालांकि घंटी की आवाज शुरू में कुत्ते के व्यवहार को प्रभावित नहीं करती थी, हालांकि, भोजन के समय एक नियमित कॉल के बाद, थोड़ी देर बाद कुत्ते ने एक वातानुकूलित प्रतिवर्त विकसित किया: अंगूठी में ही लार आना शुरू हो गया। . पावलोव ने एक कॉल के दौरान निकलने वाली लार की मात्रा से सीखने की डिग्री को मापा जो भोजन के साथ नहीं थी। वातानुकूलित सजगता विकसित करने की विधि एक विशिष्ट प्रकार के व्यवहार (लार) और एक निश्चित घटना (भोजन की उपस्थिति) के बीच पहले से मौजूद संबंध के उपयोग पर आधारित है जो इस प्रकार के व्यवहार का कारण बनती है। बनाते समय सशर्त प्रतिक्रियाइस श्रृंखला में एक तटस्थ घटना (कॉल) शामिल है, जो "प्राकृतिक" घटना (भोजन की उपस्थिति) से इस हद तक जुड़ी हुई है कि यह अपने कार्य को पूरा करती है।
मनोवैज्ञानिकों ने तथाकथित युग्मित संघों की विधि द्वारा साहचर्य सीखने का विस्तार से अध्ययन किया है: मौखिक इकाइयाँ (शब्द या शब्दांश) जोड़े में सीखी जाती हैं; बाद में जोड़े के एक सदस्य की प्रस्तुति दूसरे की याद दिलाती है। इस प्रकार की शिक्षा तब होती है जब महारत हासिल होती है विदेशी भाषा: एक अपरिचित शब्द मूल भाषा में इसके समकक्ष के साथ एक जोड़ी बनाता है, और इस जोड़ी को तब तक याद किया जाता है, जब तक कि एक विदेशी शब्द के साथ प्रस्तुत नहीं किया जाता है, मूल भाषा में शब्द द्वारा व्यक्त किया गया अर्थ माना जाता है।
बौद्धिक शिक्षा में, प्रतिबिंब और आत्मसात का विषय वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के आवश्यक कनेक्शन, संरचनाएं और संबंध हैं।
सीखने के स्तर
- प्रत्येक प्रकार की शिक्षा को दो उपप्रकारों में विभाजित किया जा सकता है:
- प्रतिवर्त;
- संज्ञानात्मक।
जब सीखने को कुछ उत्तेजनाओं और प्रतिक्रियाओं को आत्मसात करने में व्यक्त किया जाता है, तो इसे प्रतिवर्त कहा जाता है; कुछ ज्ञान और कुछ क्रियाओं को प्राप्त करते समय, कोई संज्ञानात्मक सीखने की बात करता है।
सीखना हर समय, विभिन्न स्थितियों और गतिविधियों में होता है। सीखने के तरीके के आधार पर, इसे दो अलग-अलग स्तरों में विभाजित किया जाता है - प्रतिवर्त और संज्ञानात्मक।
प्रतिवर्त स्तर पर, सीखने की प्रक्रिया अचेतन, स्वचालित होती है। इस तरह, बच्चा सीखता है, उदाहरण के लिए, रंगों में अंतर करना, भाषण की आवाज़, चलना, वस्तुओं को प्राप्त करना और स्थानांतरित करना। सीखने का प्रतिवर्त स्तर एक वयस्क में भी संरक्षित रहता है, जब वह अनजाने में याद करता है विशिष्ट सुविधाएंवस्तुओं, नए प्रकार के आंदोलनों को सीखता है।
लेकिन एक व्यक्ति के लिए, सीखने का उच्चतम, संज्ञानात्मक स्तर बहुत अधिक विशेषता है, जो सचेत अवलोकन, प्रयोग, प्रतिबिंब और तर्क, व्यायाम और आत्म-नियंत्रण के माध्यम से नए ज्ञान और अभिनय के नए तरीकों को आत्मसात करने पर आधारित है। यह एक संज्ञानात्मक स्तर की उपस्थिति है जो मानव सीखने को पशु सीखने से अलग करता है। हालाँकि, न केवल प्रतिवर्त, बल्कि सीखने का संज्ञानात्मक स्तर भी सीखने में नहीं बदल जाता है यदि इसे कुछ ज्ञान और कार्यों को प्राप्त करने के लक्ष्य के अलावा किसी अन्य लक्ष्य द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
जैसा कि कई मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, कुछ मामलों में, सहज, अनजाने में सीखना बहुत प्रभावी हो सकता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा बेहतर याद रखता है कि उसके साथ क्या जुड़ा हुआ है जोरदार गतिविधिऔर इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है कि वह विशेष रूप से क्या याद करता है। हालांकि, कुल मिलाकर, लाभ निस्संदेह एक सचेत, उद्देश्यपूर्ण शिक्षण के पक्ष में है, क्योंकि केवल यह व्यवस्थित और गहन ज्ञान प्रदान कर सकता है।
एक बच्चे द्वारा शौचालय की आदतों को प्राप्त करने की प्रक्रिया बड़े होने और परिपक्वता की एक प्रक्रिया है, जो बच्चे के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषता है, जिसमें वह स्वतंत्र रूप से और स्वेच्छा से अपनी आंतों के कार्यों को नियंत्रित कर सकता है और मूत्राशय. एक बच्चा आमतौर पर लगभग 18 महीने की उम्र में इस विकासात्मक अवस्था में पहुँच जाता है। इस उम्र तक, तंत्रिका तंत्र और स्फिंक्टर की मांसपेशियां पूरी तरह से नहीं बनती हैं, इसलिए शौचालय की आदतों को प्राप्त करने की प्रक्रिया में अधिक समय लग सकता है। लंबे समय तकऔर अर्जित कौशल अस्थिर हैं। बदले में, ये घटनाएं बच्चे और मां दोनों के लिए नकारात्मक तनाव और निराशा पैदा कर सकती हैं।
परंपरागत रूप से, बाल रोग विशेषज्ञ ने यह निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है कि किस उम्र में शौचालय प्रशिक्षण शुरू होना चाहिए। कई माताएँ अपने बच्चों को 10 महीने की उम्र से ही पॉटी ट्रेनिंग देना शुरू कर देती हैं, और 40% माताएँ इस प्रक्रिया को तब शुरू करती हैं जब उनका बच्चा 6-8 महीने का हो जाता है। रूस में किए गए अध्ययनों से पता चलता है कि 95% माताएं अपने बच्चों को बहुत जल्दी शौचालय बनाना शुरू कर देती हैं, जो गलत तरीके से सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निर्धारण करती हैं।
बच्चा पहले से ही शारीरिक रूप से पर्याप्त रूप से विकसित हो सकता है, लेकिन उसकी भावनात्मक तैयारी का सावधानीपूर्वक मूल्यांकन करने की आवश्यकता है। माता-पिता इन मामलों में सबसे विश्वसनीय न्यायाधीश हैं जो सीखने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण कर सकते हैं। बच्चे को शौचालय कौशल सिखाने से, माँ को अपने बच्चे को और करीब से जानने का, यह समझने का अवसर मिलता है कि उसके सीखने की प्रक्रिया कैसे चलती है, और एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चे के साथ मिलकर इस प्रक्रिया में भाग लेते हैं।
बच्चे की सीखने की प्रक्रिया
एक बच्चे की सीखने की प्रक्रिया को ज्ञान, कौशल, व्यवहार के रूपों आदि के अधिग्रहण के रूप में परिभाषित किया जाता है। छोटे बच्चों में, यह प्रक्रिया शारीरिक विकास और शिक्षा के कारण काफी हद तक होती है। प्रशिक्षण पर किया जा सकता है अलग - अलग स्तरजटिलता और दक्षता।
प्रशिक्षण के प्रकार
कम से कम जटिल दृश्यसीखने को सजगता और आदत का अधिग्रहण माना जाता है। रिफ्लेक्सिस के शास्त्रीय अधिग्रहण में, एक बिना शर्त उत्तेजना दूसरे से जुड़ी होती है, शुरू में तटस्थ उत्तेजना। उत्तेजनाओं के संयोजन के परिणामस्वरूप, बिना शर्त उत्तेजना ही एक प्रभाव पैदा करती है। एक उत्कृष्ट उदाहरण कुत्तों पर शिक्षाविद पावलोव के प्रयोग हैं, जब भोजन के दौरान घंटी बजाई जाती थी, जिससे कुत्तों में लार आती थी। नतीजा यह हुआ कि सिर्फ घंटी बजाने से ही लार टपकने लगी। आदत एक गैर-संज्ञानात्मक या प्रतिवर्त सीखने की प्रक्रिया है और इसलिए इसमें जागरूकता या व्यवहार पर प्रतिबिंब शामिल नहीं है और यह एक बच्चे को पॉटी प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त तरीका नहीं है।
संज्ञानात्मक कनेक्शन और नियोकोर्टेक्स का उपयोग। मनुष्य की केंद्रीय की गहरी भागीदारी है तंत्रिका प्रणाली(सीएनएस) अधिक सक्षम बनाता है कठिन शिक्षाओटोजेनी के बहुत शुरुआती चरणों में। अनुभूति अर्जित ज्ञान को लागू करने और विभिन्न परिवर्तनों का जवाब देने के लिए सूचना के प्रसंस्करण को दर्शाती है। में से एक प्रारंभिक रूपशिशुओं में साहचर्य सीखना एक ऐसा खेल है जिसे भविष्य में इसी तरह की स्थितियों के अनुकूलता में सुधार के रूप में देखा जाता है।
अवलोकन द्वारा सीखने का एक प्रकार अनुकरण है, जो मनुष्यों में भी काफी पहले विकसित हो जाता है। बच्चे अपने परिवेश से मुख्य रूप से माता-पिता, भाइयों, बहनों या दोस्तों से जानकारी की नकल करते हैं, जिससे कार्यों की गति और गुणवत्ता बढ़ जाती है।
नकल एक अनौपचारिक प्रकार का अधिगम है जो शिक्षार्थी की प्रेरणा से प्रेरित होता है, जबकि प्रशिक्षक/शिक्षक के नेतृत्व वाली शिक्षा एक अधिक औपचारिक प्रक्रिया है। आदर्श रूप में शैक्षिक प्रक्रियाऔपचारिक और अनौपचारिक दृष्टिकोणों का एक सेट शामिल होना चाहिए।
अध्ययन के क्षेत्र। मनोविज्ञान में, आमतौर पर तीन होते हैं अलग - अलग क्षेत्रसीखना: संज्ञानात्मक, साइकोमोटर और भावात्मक। संज्ञानात्मक क्षेत्र विश्लेषण और समस्या समाधान के कौशल से जुड़ा है। साइकोमोटर डोमेन में ऐसे कौशल शामिल हैं जिनके लिए बौद्धिक और मोटर कौशल की एक जटिल बातचीत की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए: कार चलाना, खेल सीखना, संगीत वाद्ययंत्र बजाना। सीखने के भावात्मक क्षेत्र में पारस्परिक संबंध जैसे स्नेह, प्रेम/घृणा, या पूजा शामिल हैं।
तंत्रिका नेटवर्क का स्व-विकास (आत्म-सुधार)। सभी सीखने की प्रक्रियाओं के लिए कम से कम एक सरल तंत्रिका नेटवर्क की आवश्यकता होती है। सीखने का कौशल जितना जटिल होगा, तंत्रिका नेटवर्क की क्षमताओं की आवश्यकता उतनी ही अधिक होगी। जटिल नेटवर्क की एक महत्वपूर्ण विशेषता आत्म-सुधार प्रक्रियाएं हैं जो सीखने की प्रक्रियाओं में निरंतर विकास और सुधार की अनुमति देती हैं।
न्यूरॉन्स की प्लास्टिसिटी। तंत्रिका नेटवर्क का हिस्सा क्षतिग्रस्त या बाधित होने पर भी काम करते रहने के लिए, जटिल नेटवर्क को मजबूत और लचीला होना चाहिए। इसलिए, तंत्रिका नेटवर्क के कुछ हिस्सों को दूसरों के कार्यों को लेने में सक्षम होना चाहिए। यह न्यूरोनल प्लास्टिसिटी स्ट्रोक के रोगियों में देखा जा सकता है जब अस्थायी रूप से खोई हुई क्षमता, जैसे पढ़ने या बोलने के कौशल, समय के साथ बहाल हो जाते हैं।
याद रखने की क्षमता। अधिग्रहीत ज्ञान को याद रखने और जरूरत पड़ने पर इसे फिर से लागू करने की क्षमता प्रभावी और स्थायी शिशु शिक्षा की कुंजी है।
अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग। अर्जित ज्ञान को संरक्षित करने के लिए, अर्थात अर्जित कौशल को न भूलें, उन्हें लगातार प्रशिक्षित और लागू करना आवश्यक है। इसलिए, शिशुओं को स्वतंत्र रूप से दैनिक जीवन में कार्यों को करने और निर्धारित करने का अवसर देना महत्वपूर्ण है, अर्थात सीखने के लिए बाल-केंद्रित दृष्टिकोण का उपयोग करना।
अनुभव: परीक्षण और त्रुटि। सीखना एक आजीवन, कभी न खत्म होने वाली प्रक्रिया है, और अर्जित ज्ञान के उपयोग से निरंतर परिवर्तन होता है। ये परिवर्तन सकारात्मक और नकारात्मक अनुभवों का परिणाम हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिशुओं को अपना अनुभव प्राप्त हो। जैसे वयस्कों में नए कौशल सीखने की कोई भी प्रक्रिया परीक्षण और त्रुटि पर आधारित होती है, वैसे ही शिशुओं को अपनी दुनिया का पता लगाने और अपने शरीर को जानने के लिए पर्याप्त स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है।
पैटर्न मान्यता। यह प्रभावी शिक्षण प्रक्रियाओं से जुड़ा एक अनिवार्य कार्य है। हमारा दिमाग उन कार्यों में गहरे पैटर्न का पता लगाने में सक्षम है जो हमें तेजी से ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, याद रखने में सुधार करने में मान्यता पैटर्न एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है और इसका अत्यधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। विकास में पैटर्न मान्यता का भी उपयोग किया जाता है कृत्रिम होशियारीजटिल मशीनें बनाने के लिए।
दोहराव बनाम भूलना। सीखने की हमारी क्षमता को अधिकतम करने के लिए, उपरोक्त सभी बिंदुओं को जोड़ना आवश्यक है। इस बीच, यह महत्वपूर्ण है कि सीखने की प्रक्रिया जीवन भर चलती रहे, क्योंकि यह स्पष्ट है कि निरंतर सीखना, दोहराव और सुधार हमारी संज्ञानात्मक विकास प्रक्रियाओं के लिए अपरिहार्य हैं।
सपना। महत्वपूर्ण कारकबच्चों के लिए, क्योंकि यह आपको दिन के दौरान बाहरी छापों और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रतिबिंबित करने की अनुमति देता है और अधिक प्रभावी ढंग से इस जानकारी को एक पूरे में संयोजित करता है, लगातार आपके कौशल में सुधार करता है। चूंकि इस प्रक्रिया के लिए सक्रिय नींद बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए बच्चों को आराम से सोने के लिए पर्याप्त समय देना चाहिए।
गैर-संज्ञानात्मक शिक्षा को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि नवजात शिशुओं और जीवन के पहले महीनों के बच्चों की सजगता भविष्य के विकास के घटक तत्व हैं। सजगता से, वे जल्द ही उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक और शारीरिक क्रियाओं में बदल जाते हैं। शिशु के तालू के खिलाफ उंगली, शांत करनेवाला या निप्पल का स्पर्श सहज रूप से चूसने का कारण बनता है। 2-3 महीने की उम्र में, चूसना पहले से ही एक सचेत प्रयास का परिणाम है, न कि प्रतिवर्त।
जब कुछ माता-पिता दावा करते हैं कि उनके बड़े बच्चों ने अपने पहले जन्मदिन से पॉटी का उपयोग करना सीख लिया है, तो इसका मतलब है कि उन्होंने बस एक पॉटी या टॉयलेट रिफ्लेक्स विकसित किया है। समस्याएँ तब उत्पन्न होती हैं, जब दो वर्ष की आयु में, बच्चे को इस प्रतिवर्त पर नियंत्रण की कमी और इसका पालन करने की अनिच्छा का पता चलता है। आप किसी बच्चे को तब तक पॉटी का उपयोग करना नहीं सिखा सकते जब तक कि वह इस आवश्यकता की घोषणा नहीं करता और स्वयं उस पर नहीं बैठता।
साइकोमोटर विकास
साइकोमोटर विकास और सीखने के लिए मांसपेशियों को कुछ पैटर्न में काम करने की आवश्यकता होती है। इस मामले में, संज्ञानात्मक कार्यों की एक जटिल बातचीत होती है, अर्थात्, सेरेब्रल कॉर्टेक्स के मोटर ज़ोन का विकास और शरीर के संबंधित (लक्ष्य) भाग का विकास होता है। साइकोमोटर विकास के तीन चरण हैं: 1) एक धीमा संज्ञानात्मक चरण जो आपको कौशल को नियंत्रित करने की अनुमति देता है; 2) साहचर्य चरण, जिस पर मोटर क्रिया धीरे-धीरे मस्तिष्क में जमा होती है, और 3) स्वतंत्र (स्वचालित) चरण, जिस पर कुछ सुधार होते हैं, लेकिन कौशल को इस तरह याद रखने की कोई आवश्यकता नहीं है।
आंतों और मूत्राशय के कार्यों को नियंत्रित करने की बच्चे की क्षमता का विकास कम उम्र में शिक्षा की शुरुआत और इस प्रक्रिया की अधिक तीव्रता से तेज नहीं किया जा सकता है। अध्ययनों से पता चलता है कि जिन माताओं के बच्चों ने अपने बच्चों को जल्दी प्रशिक्षण देना शुरू कर दिया था, उन्होंने लगभग उसी उम्र में शौचालय कौशल हासिल कर लिया, जब वे बच्चे बाद में जीवन में बाद में प्रशिक्षित हुए जब वे आवश्यक शारीरिक परिपक्वता (चित्र।) 18 महीने की उम्र तक पहुंचने वाले बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा की औसत लंबाई केवल सात महीने है, जबकि उन बच्चों के लिए 12-15 महीने की तुलना में जिनकी शिक्षा 8 महीने की उम्र से पहले शुरू हुई थी।
रूस के बाल रोग विशेषज्ञों का संघ अनुशंसा करता है कि माता-पिता सीखने के लिए तत्परता के संकेतों, जैसे मोटर कौशल और दबानेवाला यंत्र की मांसपेशियों को नियंत्रित करने की क्षमता के विश्वसनीय निर्धारण के बाद एक बच्चे को शौचालय कौशल सिखाना शुरू करें। अधिकारियों के अनुसार, ये लक्षण आमतौर पर 18 महीने की उम्र के आसपास स्पष्ट हो जाते हैं। इस उम्र तक, बच्चे की सामाजिक और भावनात्मक तत्परता स्पष्ट हो जाती है। आपके शरीर, गतिविधियों और व्यवहार का सचेत नियंत्रण निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है:
बच्चा सरल आदेशों को समझता है और उनका पालन करने में सक्षम होता है।
बच्चा कम से कम दो या तीन संबंधित शब्दों को बोल और उच्चारण कर सकता है।
बच्चा वस्तु ले सकता है और उसे सही जगह पर रख सकता है।
हालांकि, बाल रोग विशेषज्ञ बच्चे की परिपक्वता के कुछ अन्य लक्षणों की उपस्थिति का निर्धारण कर सकता है, इस प्रकार उसकी शिक्षा शुरू करने का समय अधिक सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है।
मल त्याग और पेशाब को नियंत्रित करने की बच्चे की क्षमता के कुछ महत्वपूर्ण लक्षणों में निम्नलिखित शामिल हैं:
शौच नियमित रूप से और मोटे तौर पर अनुमानित अंतराल पर होता है;
शौच रात में नहीं होता है;
छोटी नींद या कम से कम दो घंटे के बाद बच्चा सूखा रहता है;
चेहरे की अभिव्यक्ति, बच्चे की विशिष्ट आवाजें करना, या नीचे बैठना यह दर्शाता है कि बच्चे को शौच या पेशाब करने की आवश्यकता महसूस होती है;
बच्चे को अपने कपड़े उतारने और पॉटी का उपयोग करने की अपनी इच्छा व्यक्त करने के लिए पर्याप्त रूप से बोलने में सक्षम होना चाहिए।
आमतौर पर एक बच्चा लगभग 18 महीने की उम्र में शौचालय कौशल सीखने के लिए शारीरिक रूप से तैयार हो जाता है, हालांकि, मनोवैज्ञानिक और मनो-भावनात्मक तैयारी बाद की उम्र में आ सकती है। लड़कियां आमतौर पर लड़कों से पहले परिपक्व हो जाती हैं। शौचालय प्रशिक्षण के दौरान, लड़कों और लड़कियों को अपने माता-पिता या अन्य देखभाल करने वालों के साथ सहयोग करने के लिए तैयार रहना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, सीखना अधिक कठिन है यदि बच्चा उस अवस्था में है जब वह स्वचालित रूप से सभी अनुरोधों का "नहीं" उत्तर देता है।
शौचालय कौशल सीखने के लिए बच्चा भावनात्मक तत्परता दिखाता है विभिन्न तरीके. तो, विभिन्न लिंगों के बच्चों में निम्नलिखित कौशल हो सकते हैं:
रिपोर्ट करना कि उनका डायपर गीला या गंदा है और इसे बदलने के लिए कह रहा है;
माता-पिता को खुश करने और उनके सरल अनुरोधों को पूरा करने का प्रयास करें;
डायपर के बजाय शौचालय जाने या अंडरवियर ("कितना बड़ा") पहनने के लिए बच्चे की इच्छा व्यक्त करें;
साफ सुथरा दिखने की इच्छा व्यक्त करें; कई बच्चे ऐसे दौर से गुजरते हैं जब वे स्वच्छ और संगठित रहना चाहते हैं;
परिवार के अन्य सदस्य शौचालय में क्या कर रहे हैं, इसमें रुचि व्यक्त करें और उनके व्यवहार का अनुकरण करने का प्रयास करें।
निष्कर्ष
उस उम्र में शौचालय प्रशिक्षण शुरू करना जब बच्चा शारीरिक रूप से आवश्यक डिग्री तक नहीं पहुंचा हो या मनोवैज्ञानिक तत्परताएक लंबी सीखने की प्रक्रिया की ओर जाता है। यदि आप 8 महीने से कम उम्र के बच्चे को पढ़ाना शुरू करते हैं, तो यह प्रक्रिया 12-15 महीने तक चलेगी। शौचालय कौशल सीखने के लिए एक बच्चे की तत्परता आमतौर पर लगभग 18 महीने की उम्र में होती है, लेकिन सीखने की प्रक्रिया को लगभग 7 महीने तक कम किया जा सकता है। बच्चे के सीखने के लिए तैयार होने की प्रतीक्षा करके, हम माँ और बच्चे दोनों के लिए सीखने की प्रक्रिया को तेज़ और आसान बना देंगे।
कई वर्षों से, दुनिया के अग्रणी बाल रोग विशेषज्ञों ने बच्चों को ऐसी उम्र में शौचालय कौशल सिखाने की वकालत की है जब वे सचेत रूप से अपने शारीरिक कार्यों को नियंत्रित कर सकते हैं। रूस के बाल रोग विशेषज्ञों का संघ 18 महीने से पहले के बच्चे को पॉटी ट्रेनिंग देने की सलाह देता है।
माता-पिता को सूचित करने के लिए, रूस के बाल रोग विशेषज्ञों का संघ इसके लिए एक प्रगतिशील दृष्टिकोण के समर्थन में एक शैक्षिक अभियान चला रहा है। मील का पत्थरबाल विकास। नए दिशा-निर्देश माता-पिता और देखभाल करने वालों को बच्चे की क्षमताओं और क्षमताओं पर आधारित सहज पेरेंटिंग दृष्टिकोण अपनाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। मैं
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NTsZD RAMS,मास्को
किसी व्यक्ति द्वारा जीवन के अनुभव के अधिग्रहण से संबंधित कई अवधारणाएँ हैं: ज्ञान, कौशल, योग्यता, योग्यता. ये है - अध्यापन, अध्यापन, अध्यापन.
सबसे सामान्य अवधारणा सीख रही है। सहज रूप से, हम में से प्रत्येक कल्पना करता है कि सीखना क्या है। सीखना उस स्थिति में कहा जाता है जब कोई व्यक्ति जानना शुरू कर देता है और (या) कुछ ऐसा करने में सक्षम होता है जिसे वह नहीं जानता था और (या) पहले नहीं जानता था कि कैसे करना है। ये नया ज्ञान, कौशल और क्षमताएं उन्हें प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियों का परिणाम हो सकती हैं, या व्यवहार के साइड इफेक्ट के रूप में कार्य कर सकती हैं जो इस ज्ञान और कौशल से संबंधित नहीं हैं।
सीखना
एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाता है (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक). विकास, विकास, उत्तरजीविता, अनुकूलन, चयन, सुधार जैसी परिचित और व्यापक अवधारणाओं में कुछ समानता है, जो सीखने की अवधारणा में पूरी तरह से व्यक्त की जाती है, जो उनमें स्पष्ट रूप से या डिफ़ॉल्ट रूप से रहती है। विकास या विकास की अवधारणा इस धारणा के बिना असंभव है कि ये सभी प्रक्रियाएं जीवित प्राणियों के व्यवहार में बदलाव के परिणामस्वरूप होती हैं। और वर्तमान में, इन परिवर्तनों को पूरी तरह से अपनाने वाली एकमात्र वैज्ञानिक अवधारणा सीखने की अवधारणा है। जीवित प्राणी नए व्यवहार सीखते हैं जो उन्हें अधिक कुशलता से जीवित रहने में सक्षम बनाते हैं। सब कुछ जो मौजूद है, अनुकूलन करता है, जीवित रहता है, नए गुण प्राप्त करता है, और यह सीखने के नियमों के अनुसार होता है। तो, उत्तरजीविता मूल रूप से सीखने की क्षमता पर निर्भर करती है।
विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा को अक्सर "सीखने" के समकक्ष के रूप में प्रयोग किया जाता है। घरेलू मनोविज्ञान में (कम से कम इसके विकास के सोवियत काल में), जानवरों के संबंध में इसका उपयोग करने की प्रथा है। हालाँकि, हाल ही में कई वैज्ञानिक (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, आदि) किसी व्यक्ति के संबंध में इस शब्द का उपयोग करते हैं।
सीखने, सिखाने और सीखने के बीच के अंतर को बेहतर ढंग से समझने के लिए, हम गतिविधियों के वर्गीकरण का उपयोग करेंगे, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है (गबाई टी.वी., 1995; सार)। सभी गतिविधियाँ जिनमें एक व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है, को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: गतिविधियाँ जिनमें संज्ञानात्मक प्रभाव एक पक्ष (अतिरिक्त) उत्पाद है और गतिविधियाँ जिनमें संज्ञानात्मक प्रभाव इसका प्रत्यक्ष उत्पाद है (चित्र 1 देखें)।
सीखने में सभी गतिविधियों में अनुभव का अधिग्रहण शामिल है, चाहे इसकी प्रकृति कुछ भी हो। इसके अलावा, नियमितता के आधार पर उप-उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण स्थिर हो सकता है, कुछ प्रकार की गतिविधि में कम या ज्यादा स्थिर हो सकता है, साथ ही यादृच्छिक, एपिसोडिक भी हो सकता है।
एक स्थिर उप-उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण खेल में सहज संचार की प्रक्रिया में हो सकता है (यदि यह किसी वयस्क द्वारा विशेष रूप से किसी प्रकार के अनुभव के बच्चे द्वारा आत्मसात करने के उद्देश्य से आयोजित नहीं किया जाता है)।
इन सभी गतिविधियों (खेल, काम, संचार, जानबूझकर अनुभूति) में, अनुभव को आकस्मिक उप-उत्पाद के रूप में भी प्राप्त किया जा सकता है।
गतिविधियों का दूसरा बड़ा समूह जिसमें व्यक्ति अनुभव प्राप्त करता है, वे प्रकार हैं जो सचेत रूप से या अनजाने में अनुभव के लिए ही किए जाते हैं।
आइए पहले उन गतिविधियों पर विचार करें जिनमें एक उपयुक्त लक्ष्य निर्धारित किए बिना अनुभव का अधिग्रहण किया जाता है। उनमें से निम्नलिखित प्रकार हैं: उपदेशात्मक खेल, सहज संचार और कुछ अन्य गतिविधियाँ। उन सभी को इस तथ्य की विशेषता है कि, हालांकि अनुभव प्राप्त करने का विषय खुद को इस अनुभव में महारत हासिल करने का लक्ष्य निर्धारित नहीं करता है, वह स्वाभाविक रूप से और लगातार अपनी प्रक्रिया के अंत में इसे प्राप्त करता है। इसी समय, संज्ञानात्मक परिणाम विषय के समय और प्रयास के खर्च के लिए एकमात्र तर्कसंगत औचित्य है। उसी समय, वास्तव में अभिनय का मकसद गतिविधि की प्रक्रिया में स्थानांतरित हो जाता है: एक व्यक्ति दूसरों के साथ संवाद करता है या खेलता है क्योंकि वह संचार या खेल की प्रक्रिया का आनंद लेता है।
उपदेशात्मक खेल और सहज संचार के अलावा, प्रत्यक्ष उत्पाद के रूप में अनुभव का अधिग्रहण, लेकिन एक सचेत लक्ष्य के बिना, मुक्त अवलोकन में भी प्राप्त किया जाता है, कथा पढ़ने, फिल्में, नाटक देखने आदि के दौरान।
अनुभूति के प्रकारों को वर्गीकृत करने के लिए खोज या आत्मसात सबसे महत्वपूर्ण मानदंडों में से एक बन जाता है। बदले में, आत्मसात में दो विकल्प भी शामिल हैं:
- जब अनुभव तैयार रूप में दिया जाता है, लेकिन आत्मसात करने की प्रक्रिया को सुनिश्चित करने वाली सभी या कुछ शर्तों को आत्मसात करने के विषय को स्वतंत्र रूप से तैयार करना चाहिए;
- जब वह इस गतिविधि के केवल संज्ञानात्मक घटकों का प्रदर्शन करता है, और आत्मसात करने की शर्तें अन्य लोगों द्वारा तैयार की जाती हैं।
अंतिम विकल्प हमारे लिए सबसे बड़ी रुचि का है, क्योंकि यह किसी भी इंसान में होने वाली घटना की आवश्यक विशेषताओं को दर्शाता है और इसमें पुरानी पीढ़ी को युवा पीढ़ी के अनुभव के हस्तांतरण में शामिल है जो समाज के पास है। इस तरह की गतिविधि सिखा रही है।
3.1.2. "सीखना", "शिक्षण" और "शिक्षण" की अवधारणाओं के बीच संबंध
सिद्धांतकिसी व्यक्ति के द्वारा संचरित (अनुवादित) सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव और इस आधार पर बने व्यक्तिगत अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के सीखने के रूप में परिभाषित किया गया है।इसलिए, शिक्षण को एक प्रकार की शिक्षा के रूप में माना जाता है।
शिक्षा
इस शब्द के सबसे सामान्य अर्थ में, इसका अर्थ विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में किसी अन्य व्यक्ति को सामाजिक-सांस्कृतिक (सामाजिक-ऐतिहासिक) अनुभव का एक उद्देश्यपूर्ण, सुसंगत हस्तांतरण (प्रसारण) है।मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण से, सीखने को ज्ञान संचय की प्रक्रिया के प्रबंधन के रूप में देखा जाता है, संज्ञानात्मक संरचनाओं का निर्माण, छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित और उत्तेजित करने के रूप में (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l) -ps-not.html; देखें - नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मनोवैज्ञानिक नींव की प्रयोगशाला)।
इसके अलावा, "सीखना" और "शिक्षण" की अवधारणा "शिक्षण" की अवधारणा के विपरीत, मनुष्यों और जानवरों पर समान रूप से लागू होती है। विदेशी मनोविज्ञान में, "सीखने" की अवधारणा का उपयोग "सीखने" के समकक्ष के रूप में किया जाता है। यदि "शिक्षण" और "शिक्षण" व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करते हैं, तो "सीखना" शब्द प्रक्रिया और उसके परिणाम दोनों का वर्णन करता है।
वैज्ञानिक इस त्रय की अवधारणाओं की अलग-अलग तरह से व्याख्या करते हैं। उदाहरण के लिए, ए.के. मार्कोवा और एन.एफ. टैलिज़िना इस प्रकार हैं (चित्र 2 देखें)।
- ए.के. मार्कोव:
- सीखने को व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण के रूप में मानता है, लेकिन सबसे पहले कौशल के स्वचालित स्तर पर ध्यान देता है;
- आम तौर पर स्वीकृत दृष्टिकोण से सीखने की व्याख्या करता है - एक शिक्षक और एक छात्र की संयुक्त गतिविधि के रूप में, स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करना और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना;
- शिक्षण को नए ज्ञान प्राप्त करने और ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में महारत हासिल करने में छात्र की गतिविधि के रूप में प्रस्तुत किया जाता है (मार्कोवा ए.के., 1990; सार)।
एन.एफ. Talyzina सोवियत काल में मौजूद "सीखने" की अवधारणा की व्याख्या का पालन करता है - विशेष रूप से जानवरों के लिए विचाराधीन अवधारणा का अनुप्रयोग; वह केवल शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में एक शिक्षक की गतिविधि के रूप में सीखने पर विचार करती है, और शिक्षण - शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल एक छात्र की गतिविधि के रूप में (तालिज़िना एन.एफ., 1998; सार) (http://www.psy.msu.ru) /about/kaf /pedo.html; शिक्षाशास्त्र और शैक्षिक मनोविज्ञान विभाग, मनोविज्ञान संकाय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी देखें)।
इस प्रकार, "सीखने", "प्रशिक्षण", "शिक्षण" की मनोवैज्ञानिक अवधारणाएं उद्देश्य और सामाजिक दुनिया के साथ विषय की सक्रिय बातचीत की प्रक्रिया में अनुभव, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के अधिग्रहण से जुड़ी घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला को कवर करती हैं। - व्यवहार, गतिविधि, संचार में।
अनुभव, ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण व्यक्ति के पूरे जीवन में होता है, हालांकि यह प्रक्रिया परिपक्वता तक पहुंचने की अवधि के दौरान सबसे अधिक तीव्रता से आगे बढ़ती है। नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया समय के साथ विकास, परिपक्वता, अध्ययन की वस्तु के समूह व्यवहार के रूपों की महारत और मनुष्यों में - समाजीकरण, सांस्कृतिक मानदंडों और मूल्यों के विकास और व्यक्तित्व के गठन के साथ मेल खाती है।
इसलिए, सीखना/सिखाना/सिखाना
- यह व्यवहार और गतिविधियों को करने के नए तरीकों, उनके निर्धारण और / या संशोधन के विषय द्वारा प्राप्त करने की प्रक्रिया है. एक जैविक प्रणाली द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण की प्रक्रिया और परिणाम को दर्शाने वाली सबसे सामान्य अवधारणा (पृथ्वी की स्थितियों में अपने संगठन के उच्चतम रूप के रूप में सबसे सरल से मनुष्य तक) "सीखना" है। किसी व्यक्ति को उसके द्वारा प्रेषित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव के उद्देश्यपूर्ण, सचेत विनियोग के परिणामस्वरूप शिक्षण और इस आधार पर बने व्यक्तिगत अनुभव को शिक्षण के रूप में परिभाषित किया गया है।
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