uy > Sog'liqni saqlash

Maktab o'qituvchisi urushda g'alaba qozonishi mumkinmi? O'qituvchilar urushlarda qanday g'alaba qozonishlari haqida.

Sentyabr oyida ta'lim haqida gapirmaslik mumkin emas. Yo‘q, men yangi vazir tayinlanishi haqida gapirmayapman – umumiyroq narsalar haqida.

"Gap to'liq fikrni ifodalaydi" - bizni maktabda shunday o'rgatishgan. Zamonaviy maktab o'quvchilari, afsuski, jumlalarda gapirmaydilar. Eng yaxshi holatda, tugallanmagan.

Maktabdan ham yod olgan yana bir aforizm: “Kimki aniq fikr yuritsa, u aniq aytadi”. Men bakalavriat talabalarida uchraydigan fikrlarni taqdim etishda aniqlik haqida gapirishning hojati yo'q.

Islohotlarning yana bir “ajoyib” natijasi bu bahslasha olmaslikdir. Siz imtihonda so'raysiz: "Oqlash." Javob: "Va bu mening nuqtai nazarim!" Siz bu iboraning o'zi dalil emasligini, faktlar, dalillar, tahlil qilish qobiliyati kerakligini tushuntirasiz ... Bunga javoban - norozilik.

Usta va Margarita beixtiyor esga tushdi:

"Menga Narzanni bering", deb so'radi Berlioz.

Narzan ketdi, – javob berdi kabinadagi ayol va negadir ranjidi.

Biroq, tanqid etarli. Maktab kunlarimdan o'rgangan yana bir qoida: tanqid qilganda taklif qiling. Takliflar quyidagicha:

Birinchidan. Rus tili va adabiyotiga maktabda joriy o'zgarishlar boshlanishidan oldin o'quv jarayonida egallagan o'rnini qaytarish kerak. Agar dasturda buning uchun etarli vaqt ajratilmagan bo'lsa, bolalarda rus klassiklarining eng muhim asarlarini o'qishga vaqtlari yo'qligidan shikoyat qilish mumkin emas.

Ikkinchi. Adabiyotni o'qitishdagi variatsiya keng muhokama va jamoatchilik konsensusining natijasi bo'lishi kerak bo'lgan ishlarning majburiy ro'yxati bilan birga bo'lishi kerak. Aks holda, hammamiz turli tillarda gaplashamiz, garchi biz bir xil bo'lib tuyulamiz.

Uchinchi. Imtihon nafaqat test topshiriqlarini, balki birinchi navbatda boshqa odamlarning va o'z fikrlarini aniq ifodalash, turli nuqtai nazarlarni bahslash va tahlil qilish qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan boshqa narsalarni ham o'z ichiga olishi kerak.

To'rtinchi. Urushlarni generallar emas, balki maktab o'qituvchilari va cherkov ruhoniylari yutadi. Shuning uchun o'qituvchilik kasbi hurmatli va obro'li bo'lishi kerak. O'qituvchini moddiy ta'minlash va ijtimoiy himoya qilish zarur. Bu zarur maktab tizimi ijodkorlik uchun joy qoldirdi va o'qituvchini turli xil va keraksiz hisobot shakllarini to'ldirishga majburlamadi. O‘qituvchilar haqida filmlar, ko‘rsatuvlar yaratish muhim. Umuman olganda - televidenie, kino va ommaviy axborot vositalari uchun ijtimoiy buyurtma ...

Beshinchi. O'qituvchilar malakasini oshirish. Qolgan pedagogika oliy o'quv yurtlarida dasturlarni qayta ko'rib chiqish va takomillashtirish zarur (ularning soni nisbatan yaqinda taxminan besh baravarga qisqardi). Demak, bu kamaygan miqdor muqarrar ravishda sifatga aylanishi kerak.

Vazifalar qiyin. Lekin ko'tarish. Yaqinda qayta tashkil etilgan Patriarx Kirill boshchiligidagi Rus adabiyoti jamiyati ham ularning bu qaroriga hissa qo‘shadi, deb umid qilaman.

Va yangi vazirga muvaffaqiyatlar va aqlli yordamchilar tilayman. Ishonchim komilki, u muvaffaqiyatga erishadi.

Bismarkning aytishicha, Franko-Prussiya urushida nemis o'qituvchisi g'alaba qozongan. Aynan u bo'lajak nemis askarini tarbiyalagan, unga vatanga muhabbat, o'z davlatiga sadoqat, yuksak e'tiqod va sha'nini sarmoya qilgan.

Ulug 'Vatan urushida sovet o'qituvchisi g'alaba qozondi. U ulkan shaharlar va mitti qishloqlarda, tog‘li qishloq va qishloqlarda bolalarga nafaqat matematika, imlo va fizika qonunlarini o‘rgatgan, ularga o‘z vatanini sevishga o‘rgatgan, ularda bo‘lajak yozuvchi, uchuvchi yoki tadqiqotchini tarbiyalagan. . U o'rtoqlarga yordam berishni va ularni sevishni, jasur, befarq va samimiy bo'lishni o'rgatdi. Qahramon Zoya Kosmodemyanskayani, qo‘rqmas Aleksandr Matrosovni, jasur uchuvchilar Gastello va Talalixinni, unutilmas yosh gvardiyachilarni, fashistik tanklar izi ostiga granatalarni uloqtirgan qat’iy panfilovchilarni tarbiyalagan sovet o‘qituvchilari edi.

Sovet davlati allaqachon o'z kontseptsiyasida edi, charchagan paytda Fuqarolar urushi, universitetlar va ilmiy markazlar ochdi, bilim va fanga davlat dini maqomini berdi. Davlat o‘zining buyuk bunyodkorlik maqsadlarini ko‘rdi va yoshlarni ana shu maqsadlar sari yo‘naltirdi. Va ular kuchli sovet zavodlarini yaratdilar, dunyodagi eng yaxshi kemalar, samolyotlar va tanklarni qurgan muhandislar avlodiga aylandilar. Aynan shu yoshlar Arktikani, Sibirni va uzoq Sharq. Ular ulkan atom loyihasini amalga oshirdilar, kosmik sanoatni yaratdilar, amalga oshirdilar Sovet Ittifoqi super kuch.

Yigit ijodkor, qahramon, g'olib bo'lishga tayyor edi. Ular uni umumxalq uchun o‘z jonini fido qilishni, buyuk Vatani, buyuk xalqi uchun hatto jonini ham fido qilishni o‘rgatgan. Sovet mafkurasi markazida kelajakka intiluvchi yaratuvchi, ijodkor inson turardi.

Sovet Ittifoqi qulaganida, hamma narsa u bilan birga quladi: texnosfera, suveren tashqi va ichki siyosat, armiya, mudofaa va ta'lim. Muvaffaqiyatsiz tarbiya. Qayta qurishdan keyingi bolalarning birinchi avlodi "Pepsi avlodi" deb nomlangan. Bu ahmoq va ma'nosiz edi. U musiqa, jinsiy aloqa va giyohvandlikka qiziqardi. U jamiyat va davlatni xor qilmadi - shunchaki ularni payqamadi. U ma'naviy bo'lmagan makonda yashagan. Uning diniy atributlari nordon jinsi shimlar, pivoni siqib chiqaradigan oshqozon, gallyutsinogen musiqa va shpritslar bilan teshilgan tomirlar edi.

Keyingi avlod yoshlari boshqacha edi. U o'zini karerada, moliya sohasida amalga oshirishga intildi. U eng boy bo'lishni, muvaffaqiyat uchun poygada boshqalarni quvib o'tishni, qobiliyatsiz va zaiflarni ortda qoldirishni xohladi. Bu avlodning butlari boylar, biznesmenlar, shou-biznes yulduzlari edi. Bu yoshlarning ideallari Kaliforniyaning Silikon vodiysida, Gollivudda yoki Las-Vegasda edi - ularning butlari okeanning narigi tomonida yashagan. Ammo bu erda, betartiblik va bema'nilik bilan to'ldirilgan qashshoq Rossiyada muvaffaqiyatga joy yo'q edi. Bu yoshlar Amerikani yaxshi ko'rar edilar, shinam Evropani yaxshi ko'rardilar va o'z vatanlarini mensimasdilar. Ular insoniyatning boshi berk ko'cha yo'li sifatida talqin qilingan o'z ona tarixiga, jallod va paranoyak sifatida ko'rsatilgan ichki rahbar va rahbarlarga nafrat bilan tarbiyalangan. O'z odamlariga - foydasiz va keraksiz. Va barcha tarbiya, barcha ta'lim yoshlarni Rossiyadan siqib chiqardi, o'z aqli va bilimini boshqa sivilizatsiya xizmatiga berdi.

Biroq, Rossiya davlati kulidan ko'tarilib, davlatga faol diplomatlar, menejerlar, muhandislar, harbiylar kerak bo'lganda, Rossiyada bunday fuqarolar deyarli yo'qligi ayon bo'ldi. Va davlat ularni ko'paytirishga tobora ko'proq e'tibor bera boshladi. Mudofaa zavodlarini qurish kerak edi va buning uchun muhandislar kerak. Dunyoning og'riqli to'qnashuvlari sharoitida diplomatiya qurish kerak edi va buning uchun tajribali gumanitar, tarix va din bo'yicha mutaxassislar kerak edi. O'g'irlik va korruptsiyaga qarshi kurashish kerak edi. Vatanga xizmat qilishni uni talon-taroj qilishga, Vatanga muhabbat – nafratga qarshi turish kerak edi.

Rossiyada bilim darajasi keskin tushib ketdi. Yoshlar buyuk rus klassikasidan, tarixning chuqur poydevoridan uzildi. Ular endi malika Olga va Muqaddas shahzoda Vladimir kimligini bilishmas edi. Karamzin va Klyuchevskiy kimlar. Ular Tolstoyning “Urush va tinchlik”i qanday tugashini, “Haqiqiy inson ertagi”ni kim yozganini bilishmasdi. Bu tanazzul ta'lim jarayoni bilan bog'liq edi, ular yo qandayligini bilmaydilar yoki oldingi vazirlarni o'rnatishni xohlamaydilar.

Rossiya tarixi, Rossiya taqdiri, Rossiya davlatchiligining kodekslariga ega bo‘lgan, buyuk davlatimizning ko‘pmillatliligini nozik his qiladigan rossiyalik tarixchi, dinlar bo‘yicha mutaxassis Olga Yuryevna Vasilyevaning ta’lim vaziri etib tayinlanishi bu tayinlanishni quvonch bilan qarshi oldi. Rossiyadagi barcha vatanparvar doiralar tomonidan. Uning tayinlanishi munosabati bilan biz rus yoshlarini tarbiyalash va ma'rifatga bo'lgan yondashuvlarda chuqur o'zgarishlarni kutmoqdamiz.

Bu tayinlanishdan nafaqat rus tarixchilari, ilohiyotshunoslari yoki yozuvchilari mamnun. Vatanparvarlik ruhidagi ofitser va askarga juda muhtoj bo‘lgan harbiylar xursand. Olimlar quvonib, mahalliy muhandislik fanini jonlantirishmoqda. Korruptsiya va buzuqlikdan charchagan butun jamiyat shodlanadi.

Butun liberal armiya uning tayinlanishiga qarshi chiqdi. U gazetalarda va radiostansiyalarda ta'qib qilina boshladi. Haqoratlangan, kamsitilgan, deyarli fashist deb atalgan. Nafrat pillasiga o'ralgan. To‘qsoninchi yillarda men bu quvg‘inni o‘zim boshdan kechirganman, bu qanchalar kuch-quvvat olib ketishini bilaman. Qarshilik qilish qanchalik qiyin, qadr-qimmatni, irodani, or-nomusni saqlash naqadar qiyin. Olga Vasilyeva bu og‘ir sinovdan o‘tishiga shubham yo‘q, chunki nafaqat u, balki butun mamlakatimiz bu sinovdan o‘tadi.

O'rta maktabimizni tugatgan yigit malika Olga va Muqaddas knyaz Vladimir kimligini bilsin. Pushkin va Chaadaev kimlar. Jukov va Karbishev. Ular Stalin yoki Ivan Vasilyevich dahshatli ismini talaffuz qilishdan qo'rqmasinlar. Ular Nikolay II ning qatl etilgani uchun motam tutsinlar va qo'lga olish ustidan g'alaba qozonsinlar Sovet qo'shinlari Berlin.

Tarix nafaqat o'tmish bilan, balki bugungi kun bilan ham nafas oladi. Bugun esa ona tarixi Rossiya davlatini oziqlantirmoqda. Bu kufr va uyatga tobe emas.

1850-yillarda Avstriya va Prussiya qattiq kurashga kirishdilar. Davlatlardan biri Germaniyani birlashtirishda asosiy davlatga aylanishi kerak edi. Yirik (Bavariya kabi) va kichik german qirolliklari qaysi o'yinchi g'alaba qozonish ehtimoli ko'proq ekanligini kuzatib borishdi. 1859 yilda Avstriya-Franko-Italiya urushi paytida uning armiyasi Germaniya qirolliklarini Reynning chap qirg'og'idagi yerlarga fransuz da'volaridan himoya qila olmasligi ma'lum bo'lgach, Avstriyaning obro'siga putur yetdi.

Nemis erlari qanday loyiha va qanday qilib yagona milliy davlatga birlashishi (Avstriya bilanmi, qanday rollarda yoki usiz) bo'yicha bahslar cheksiz davom etishi mumkin edi. Ammo 1862 yilda tajribali siyosatchi va shoshilinch muammolarni hal qilishning kuchli usullari tarafdori Otto fon Bismark Prussiya vaziri-prezidenti (Bosh vazir) bo'ldi.

Otto fon Bismark

U juda ko'p qarama-qarshiliklar Germaniyaning birlashishiga to'sqinlik qilishini va to'qnashuvlar muqarrar, shuning uchun muvaffaqiyatga faqat "temir va qon" bilan erishish mumkinligini tushundi. Bu usulning buzilishi 1864 yilda Daniya bilan bo'lgan mojaro edi. U osonlikcha hal qilindi va Shlezvig Prussiyaga tortib olindi. Ushbu mojaroda Prussiyaning ittifoqchisi bo'lgan Avstriya qo'shni Golshteynni qabul qildi. Prussiya urush mashinasi mukammal ishladi va yangi yutuqlarga tayyor edi.

Tsezardan Bismarkgacha bo'lgan buyuk siyosatchilarning donoligi mag'lubiyatga uchraganlarga rahm-shafqatdir.

Avstriya keyingi muhim dushman edi. Bo'lajak mojarodan oldin Bismark Frantsiyadan betaraflik bilan ta'minlangan - imperator Napoleon III (buyuk qo'mondonning jiyani) Prussiya va Avstriya o'rtasidagi urush "juda zo'r" deb o'ylagan. baxtli voqea”, chunki bir xil kuchga ega hayvonlar bir-birini kemirib, charchatadi. Napoleon atigi 5 yil ichida hamma narsa qanday tugashini bilgan bo'lardi.

1866 yilda Italiya urush bo'lgan taqdirda avstriyaliklarni Venetsiyadan haydab chiqarish uchun Prussiya tomonini olishga yashirincha va'da berdi. Avstriya va Prussiya Germaniya Konfederatsiyasiga a'zo bo'lgan, ittifoqchilarga qarshi bunday ittifoqqa kirish taqiqlangan edi, ammo Bismark buning uchun bordi. Rossiyadan ham betaraflik kutilgan edi - u ichki ishlar bilan juda band edi, Avstriyaga nisbatan do'stona munosabatda bo'lmadi va 1863-1864 yillardagi Polsha qo'zg'olonini bostirishda qo'llab-quvvatlagani uchun Prussiyadan minnatdor edi.


Napoleon III

Umuman olganda, sharoitlar qulay edi. Va Bismark Avstriyaga qarshi chiqdi - u Germaniya Ittifoqini qayta tashkil etish va Golshteyn maqomi masalasini muhokama qilishni taklif qildi (bu Germaniya hududi Avstriya nazorati ostida edi). Vena safarbarlik e'lon qildi. Bunga javoban Prussiya qo'shinlari Saksoniya, Gannover, Kurgessenga kirib, Avstriya chegarasini kesib o'tishdi. Urush boshlandi. Italiya, kutilganidek, Prussiya tomonini oldi.

Napoleon III o'z dushmanining dushmaniga qarshi turmadi va uning haqini to'ladi

1866-yil 3-iyulda Chexiya Respublikasining Königgrats shahri yaqinida hal qiluvchi to‘qnashuv bo‘lib o‘tdi. Tomonlarning kuchlari son jihatdan taxminan teng edi (221 ming prussiyaga qarshi Avstriya tomonida 215 ming), ammo sifat jihatidan Prussiya armiyasi avstriyaliklardan ustun edi.


Bismark Königgrätz boshchiligida

Avstriyaliklar mag'lub bo'lish ehtimoli haqida o'ylamaganlar (va o'ziga ishonch ko'pincha beparvolikni keltirib chiqaradi). Va avstriyalik generallar bir vaqtning o'zida bir nechta katta xatolarga yo'l qo'yishdi - ular razvedka, bo'linmalar o'rtasidagi aloqalarni e'tiborsiz qoldirdilar va noqulay pozitsiyalarni egalladilar. Ha, va askarlarning ruhiy holati juda ko'p narsani talab qildi - Avstriyaning slavyan mulkiga chaqirilgan ko'pchilik Venada o'tirgan va jang paytida yuzlab odamlar tomonidan tashlab ketilgan imperator uchun kurashishni xohlamadi. Prussiyaliklarning yangi miltiqli qurollari - Dreyse miltiqlari ham eskirgan avstriyalik qurollardan ustun keldi. Natijada, bir necha soat ichida jang g'alaba qozondi. Mag'lubiyatga uchragan, ruhiy tushkunlikka uchragan avstriyaliklar 37 ming kishini yo'qotib, o'ldirildi va yaralandi. Königgratsdagi umumiy jang (odatda ikki oy davom etgan butun urush davomidagi yagona yirik jang) Berlinning to'liq g'alabasini ta'minladi.


Jangdan so'ng Leyptsiglik geografiya professori "prussiyaliklar avstriyaliklarni mag'lubiyatga uchratganida, bu Prussiya maktab o'qituvchisining avstriyalik maktab o'qituvchisi ustidan qozongan g'alabasi edi", deb yozadi harbiy ishlar uchun ta'limning afzalliklari. Siz bu bilan bahslasholmaysiz - askarning yaxshi intellektual tayyorgarligi ma'lum afzalliklarni beradi. Professorning ustoz haqidagi iborasi odamlar tomonidan tezda qabul qilindi, lekin uzoq vaqt davomida Bismarkga tegishli edi. Qizig‘i shundaki, bu iboraning tarqalishi va uning asl manbasi nemislar birlashishga qadar o‘sha o‘n yil ichida qanday ma’naviy birlikni boshidan kechirganini ko‘rsatadi – hatto maktab o‘qituvchilari va professorlari, dunyo ahli ham o‘z kuchini milliy vazifa va urushga sarflamoqchi bo‘lgan. Va Prussiya o'qituvchisi vatanparvarlik tarbiyasi uchun juda ko'p ish qildi.


Prussiyaning oson g'alabasi Evropa uchun kutilmagan bo'ldi. Avstriyaga mag'lub bo'lish juda oson edi. Snayzalar bilan qo'llab-quvvatlangan Prussiya siyosati muvaffaqiyatdan keyin muvaffaqiyatga erishdi. Ko'p o'tmay, faqat Frantsiya Germaniya imperiyasining shakllanishiga to'siqlar yaratdi, ammo u bilan ham osonlikcha kurashdi. Napoleon III 1866 yilda Avstriyani himoya qilmaganidan qattiq afsuslansa kerak. Uning amakisi undan bir necha o‘n yil o‘tgach, kichik nemis qirolliklari (o‘shanda katta siyosatdagi kichik o‘zgarishlar) imperiyaga aylanib, o‘zining mavjudligiga tahdid soluvchi imperiyaga aylanadi, deb o‘ylamagan edi. Frantsiya va uning avlodlari bu haqda hech narsa qila olmaydi.

Nemislar Königgrätz jangida o'qituvchi g'alaba qozonganini aytishdi

1866 yil avgustda Avstriya va Prussiya sulh tuzdilar. Avstriya Golshteynga bo'lgan barcha huquqlardan voz kechdi va Germaniya konfederatsiyasini tugatishga rozi bo'ldi. Endi faqat Prussiya nemislarni birlashtira oladigan davlat edi. Gannover, Kurgessen, Frankfurt-na-Mayn va Gessen-Nassau tez orada Prussiya tarkibiga kirdi. To'liq birlashishdan oldin biroz vaqt qoldi.


Bismarkning Avstriyaga qarshi kurashdagi eng katta donoligi mag‘lubiyatga uchraganlar hisobiga hududiy yutuqlardan voz kechish edi. Bismark qirol va generallarni bunday da'volardan voz kechishga ishontirishi kerak edi. Nega - axir, Avstriya endi Germaniyadagi ambitsiyalaridan voz kechdi va Prussiya u erda yagona etakchi bo'lib qoldi. Hududlarni tortib olish Germaniyaning Evropadagi tabiiy ittifoqchisi bo'lgan mag'lubiyatga uchragan dushmanni tahqirlash demakdir. Bismarkning hisob-kitobi o‘zini oqladi – milliy sha’niga chuqur tegmagan Avstriya tez orada yana Germaniyaning ittifoqchisiga aylandi. Dushmanlarini do'stga aylantirgan Qaysarga munosib harakat. Agar Bismark bu donolikni ko'rsatmaganida edi, kim biladi deysiz, balki avstriyaliklar Germaniya imperiyasining Uchlik ittifoqida sheriklari bo'lmagan bo'larmidi va 1914 yil butun insoniyat tarixi uchun fojiali va taqdirli jahon portlash yiliga aylanmagan bo'lar edi. .

G'alabalarni generallar emas, maktab o'qituvchilari qo'lga kiritadilar

2007 yil 21 iyunda Moskvada bo'lib o'tgan gumanitar va ijtimoiy fanlar o'qituvchilarining Butunrossiya konferentsiyasida. Rossiya Prezidenti V.V.Putin liberal ta'limning dolzarb muammolarini aniq belgilab berdi: “Zamonaviy rus jamiyati dunyoqarashni chuqur o'rganishga muhtoj. Afsuski, bu ko'pincha hozirgi ehtiyojga, hozirgi kon'yukturaga bog'liq. Va bu juda achinarli. Chunki bizga opportunistik tarzda kerak emas - bizga asosiy ustuvorliklar, bu sohadagi asosiy bilimlar, chuqur, fundamental kerak.

Boshqaruv tiliga tarjima qilinganda, bu shuni anglatadi "tadqiqotchilar" emas, balki kimgadir "o'rgatishi" kerak va qandaydir tarzda shakllangan siyosat (shu jumladan ta'lim siyosati), lekin siyosat hayotiy natijalarga asoslanishi kerak. ilmiy tadqiqot(shu jumladan gumanitar fanlarda). Ilmiy tadqiqot natijalari hayotiy bo‘lishi uchun esa tadqiqot faoliyati asosini, birinchidan, vijdon, ikkinchidan, bilish va ijodkorlikning samarali metodologiyasi tashkil etishi kerak. Ammo ikkalasi ham shaxsning mulki. Shaxs esa jamiyatda amal qilayotgan yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash tizimining mahsulidir.

Agar fan (va birinchi navbatda, uning barcha sohalarida sotsiologiya) SSSRda bo'lgani kabi "kon'yunktura" qilsa, vijdon bu biznes uchun to'siq bo'ladi va bilim va ijod metodologiyasi foydasizdir va bu holda Rossiya SSSR taqdirini takrorlash imkoniyati bor, lekin faqat falokat beqiyos qiyinroq bo'ladi.

Ya'ni, bularning barchasi pirovard natijada ma'naviy-mafkuraviy xarakterdagi muammolarni keltirib chiqaradi va shuning uchun biz ushbu maqolada jamiyat hayotining asosiy ustuvor yo'nalishlari haqidagi dunyoqarash va g'oyalarni shakllantirishga to'xtalamiz.

Umuman olganda, ta'limning ikki turi mavjud:

Axborot-kodlash, uning maqsadi tinglovchilarga ba'zi bilim va ko'nikmalar yig'indisini foydalanishga tayyor shaklda berishdir;

Uslubiy, dunyoqarash va fikrlash madaniyatini rivojlantirish va yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda rivojlantirish, shuningdek, boshqalar tomonidan ilgari ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyati.

Birinchisi “nima? qayerda? qachon?", bu timsolga aylandi mahalliy shou-biznes, lekin cheklangan o'quv dasturlari tufayli muqarrar ravishda "Bilmayman!" Vaziyatning umidsiz ekanligini, qanday vaziyatlarda aqlli odamlarni e'tirof etishi kerakligini AV Suvorov aybladi. tushmaydi. Eslatib o‘taman, “bilimsiz” degan qoralash va uni yashiradigan quruq gap va boshqa ahmoqlik sarkardaning “G‘alaba ilmi” kitobidagi mavzulardan biridir. “Bilmaslik”ni A. V. Suvorov dushman va epidemiyalardan xavfliroq dushman sifatida baholaydi. "Noma'lum ofitser uchun hibsga olish va yuqori lavozimli ofitserning shtab xodimi uchun - kvartirani hibsga olish."

Otto Bismark ta'kidlagan: "Urushlarda generallar g'alaba qozonmaydi, urushlarda maktab o'qituvchilari va cherkov ruhoniylari g'alaba qozonadi", ya'ni yangi avlodlarda shaxsiyatni shakllantirish bilan shug'ullanadigan odamlar.

Ikkinchisi esa "Men bilmayman!" Kabi vaziyatlarni bartaraf etishga qaratilgan.

Otto Bismark shunday dedi: "Urushlarni generallar yutadi, urushlarni maktab o'qituvchilari va cherkov ruhoniylari yutadi", ya'ni yangi avlodlarda shaxsiyatni shakllantirish bilan shug'ullanadigan odamlar.

Uinston Cherchill ham xuddi shunday fikrda edi: "Maktab o'qituvchilari Bosh vazir faqat orzu qiladigan hokimiyatga ega."

Va o'qituvchining kuchi ma'muriy tushunchalar nuqtai nazaridan past tezlikka ega bo'lsa-da, ularning faoliyati natijasi bilvosita o'nlab yillar o'tgach namoyon bo'ladi, ammo ularning ikkalasi ham to'g'ri, chunki shaxs ruhiyatida shakllanishiga hissa qo'shadigan yoki to'sqinlik qiladigan o'qituvchidir. umumlashtirilgan nazorat vositalari / qurollarning birinchi ustuvorligiga tegishli bo'lgan hamma narsadan.

Ammo o'qituvchining kuchidan ham ko'proq kuch onaga tegishli bo'lsa, agar u o'z farzandlari uchun munosib otani tanlay olsa, chunki bu bola tug'ilgunga qadar oilada va birinchi navbatda - ota-onalarning mazmunli sa'y-harakatlari bilan. ona (agar mavjud bo'lsa) erta bolalik davrida - o'qituvchilarning kelajakda nimadir qurishiga asos bo'ladi. Boshlang'ich maktab eng yuqori darajaga. Onaning kuchi haqidagi bu so'zlarning eng yorqin tasdig'i - Bibi va uning o'g'li Iso Masih. Va Rossiyada uzoq vaqtdan beri bu bilan hamma narsa yaxshi emas, aks holda V. O. Klyuchevskiy o'z kundaligida achchiq ta'kidlashga asos bo'lmaydi: “Ruslarning baxtsizligi shundaki, ularning chiroyli qizlari bor, lekin yomon xotinlari va onalari bor; Rus ayollari sevib qolish va yoqtirish ustasi, lekin ular na sevish, na tarbiyalash mumkin. Albatta, hamma ham shunday emas ("Rossiya qishloqlarida ayollar bor ..."), lekin, afsuski, bugungi kunda V. O. Klyuchevskiyning ushbu aforizmini eslatish uchun sabablar bor ...

Shu sababli, savol tug'iladi, chunki o'qituvchining o'zi qanday dunyoqarash standarti asosida harakat qiladi, chunki uning dunyoqarash me'yori ko'p jihatdan o'z tarbiyalanuvchilarining axloqi va intellektining rivojlanishini va ularning mentalitet turini belgilaydi, ularning aksariyati onalar va ota-onalar bo'lishadi. kelajak avlodlarda bolalarni tarbiyalashi kerak bo'lgan otalar.

Shunga ko'ra, ta'lim siyosati muammolarini etarli darajada muhokama qilish, asosiy axloqiy va mafkuraviy munosabatlar haqida sukut saqlash mumkin emas, chunki tahqirlangan harom. yaxshi ta'lim bilim va malaka jihatidan, lekin baribir nopok bo'lib qolish jamiyat uchun nodon haromdan ko'ra ancha xavflidir. Ammo boshqa tomondan, yaxshi niyatli faol faol johil, shuningdek, nuqsonli ta'lim olgan va uning "zombi" sifatida etarliligiga ishongan kishi, ko'pincha o'z harakatlarining oqibatlarida qasddan yovuz odamdan ajralib turmaydi. Buni Buddist donoligi tasdiqlaydi: “Rahmsiz donolik quruq va zararlidir. Donoliksiz rahm-shafqat ko'r va kuchsizdir. Donolikni ham, shafqatni ham mensimang”.

Sinay "kampaniyasi" ning oqibatlari va Gitlerizm, xuddi tabiblar kabi qadimgi Misr, yosh avlodning axloqi va dunyoqarashini o'zgartirish bilan shug'ullangan, bu mavzu bo'yicha fikr yuritish uchun juda ko'p oziq-ovqat beradi. Masalan, Gitler ortda shunday "pedagogik amrlarni" qoldirdi: “G'ayrioddiy faol, qattiqqo'l, shafqatsiz yosh - men ortda qoldiradigan narsa. Ritsar qasrlarimizda biz olam larzaga keladigan yoshlarni tarbiyalaymiz... Unda na zaiflik, na noziklik bo'lishi kerak. Men uning ko'zlarida yirtqich hayvonning yorqinligini ko'rmoqchiman.

V. O. Klyuchevskiy o‘z kundaligida achchiq-achchiq ta’kidlagan edi: “Ruslarning baxtsizligi shundaki, ularning chiroyli qizlari bor, lekin yomon xotinlari va onalari bor; Rus ayollari sevish va yoqtirishning ustasi, lekin ular qanday sevishni va qanday tarbiyalashni bilishmaydi.

Cheklangan umumlashtirish holatida dunyoqarash tizimlarini faqat ikkita modelga - kaleydoskop va mozaikaga qisqartirish mumkin:

Birinchi model dunyoni tasodifiy hodisalar majmui sifatida, betartiblik sifatida idrok etish bilan tavsiflanadi, unda o'zgarishlar sabab-oqibat munosabatlariga bog'liq emas va dunyoni tanib bo'lmaydi.

Ikkinchidan, dunyo bir va butundir, undagi barcha jarayon va hodisalar bir-biriga bog'liq bo'lib, yagona rivojlanish mezoni doirasida amalga oshiriladi.

Shunga ko'ra, asosiy vazifa yashovchan Pedagogika bugungi kunda, ayniqsa biologik va ijtimoiy vaqtning mos yozuvlar chastotalari nisbati o'zgargandan so'ng, ko'plab amaliy bilimlar bir necha yil ichida eskirib qolganda, birinchi navbatda bolalarga hayotni mustaqil bilish ko'nikmalarini o'rgatish va yaxlit mozaikani shakllantirishdan iborat. dunyoqarash va dunyoni tushunish. Faqat shu asosda tsivilizatsiyaning hozirgi global inqirozidan (bunda rus tarkibiy qismi ham mavjud) madaniyat sifatiga chiqish mumkin, unda kontseptual jihatdan kuchli odamlarning haqiqiy demokratiyasi mumkin bo'ladi va inson hayoti xavfsizligini ta'minlaydi. "xavfsizlik" atamasini tushunishning barcha jihatlari.

Uslubiy pedagogika har qanday jamiyat bir-biriga bog'liq bo'lmagan, bir-biridan mustaqil shaxslar yig'indisi emas, degan g'oyani shakllantirishi kerak. ijtimoiy tizim, ko'p funktsional heterojen quyi tizimlar va elementlardan iborat; o'sha jamiyat har holda Boshqariladigan, nima sababdan global tarixiy jarayonni o'z ichiga olgan jarayonlar ichida insonning o'zini o'zi boshqarishining global jarayoni sifatida ko'rib chiqish kerak, chunki u bir tomondan ko'plab jarayonlarni qamrab oladi. hududiy idoralar, va boshqa tomondan, u Yer va Kosmos hayotining ierarxik jihatdan unga nisbatan yuqori jarayonlarida davom etadi. Zamonaviy tadqiqotchilar bunday global boshqaruv jarayonini, uning alohida qismlarini, ushbu hodisalarni ko'rsatish zarurligini tushunishga kirishmoqda. ta'lim jarayoni, lekin uning yaxlit tizim qamrovini e'tiborsiz qoldirmang. Shunga ko'ra, ta'lim tizimi - nafaqat umumiy, balki oliy sotsiologik - globallashuv jarayoni haqida tushuncha bermaydi unda ayrim kishilar va ularning guruhlari sub’ektiv irodasi roli. Ammo globallashuv muammolarini adekvat tushunmasdan turib, shaxsning, birinchi navbatda, siyosatchilarning adekvat xatti-harakati ham mumkin emas; va shunga mos ravishda yangi avlodlarni imkonsiz va etarli darajada tarbiyalash.

Globallashuv muammolarini adekvat tushunmasdan turib, shaxsning, birinchi navbatda, siyosatchilarning adekvat xulq-atvori mumkin emas; va shunga mos ravishda yangi avlodlarni imkonsiz va etarli darajada tarbiyalash.

Globallashuv haqiqatan ham ob'ektiv jarayondir, lekin globallashuvni boshqarish sub'ektivdir, bunga Qonunlar ta'limoti - Ishayo misol qilib keltiriladi, bu umuman "ijtimoiy element" ning shov-shuvlari mahsuli emas va u yordamida amalga oshiriladi. Umumlashtirilgan nazorat vositalari / qurollarning oltita o'zaro bo'ysunuvchi o'zaro ichki ustuvorliklari. Ko'pchilik uchun tushunarli bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri harbiy tajovuz vositalari uzoq vaqtdan beri ko'pchilik ko'rgan va harbiy-iqtisodiy jihatdan kuchli dushmanga nisbatan ustun rol o'ynashni to'xtatdi. harbiy kuch, va insoniyatning qolgan qismidan korporativ ajratilgan kontseptual kuch fenomenidan kelib chiqadigan "madaniy hamkorlik" usuli bilan tajovuz.

Shu bilan birga, kontseptual kuch deganda amalda amalga oshirilgan muayyan g‘oyalar to‘plamining kuchini ham (kontseptsiyaning kuchi), bu g‘oyalarni ishlab chiqqan va ularni real hayot jarayonlariga kiritgan odamlarning kuchini ham tushunamiz. davlat boshqaruvi. Konseptual hokimiyat fenomeni shundaki, u avtokratik xususiyatga ega, buning natijasida uni hech kim tanlamaydi va tayinlamaydi. Kontseptual hukmronlik ko'nikmalari mustaqil ravishda o'zlashtiriladi. Yuqorida aytib o'tilganidek, u umumlashtirilgan boshqaruv vositalari / qurollarining oltita ustuvor yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi va boshqaruvchi savodsiz oddiy odam o'z siyosatining oqimini o'zaro bog'liq bo'lmagan baxtsiz hodisalar oqimi sifatida qabul qiladi - "ijtimoiy element" ning o'zgarishlari yoki yo'q. Buni umuman idrok eting, chunki hamma narsa uning manfaatlari doirasidan tashqarida sodir bo'ladi, asosan o'zi va oilasining kundalik egoizmidan kelib chiqadi.

Zamonaviy gumanitar ta'lim muammolarini muhokama qilar ekanmiz, insoniyat jamiyati hayotidagi sifat jihatidan yangi hodisaga alohida e'tibor qaratish lozim, biz uni mantiqning o'zgarishiga olib keladigan biologik va ijtimoiy vaqtning mos yozuvlar chastotalarining o'zgarishi deb ataymiz. ijtimoiy xulq-atvor. Bu hodisa jamiyatlardagi sof biologik jarayonlar oqimiga nisbatan ijtimoiy jarayonlar oqimining tezlashishi bilan bog‘liq bo‘lib, uning jihatlaridan biri shaxsning jamiyatdagi mavqeini belgilovchi ko‘plab bilim va ko‘nikmalarning bir necha yillar davomida eskirib qolishidir. .

Shunday qilib, bir vaqtlar tosh bolta ming yillar davomida hayotning zaruriy atributi bo'lgan va bugungi kunda yaponlar raqobatbardosh ustunliklarni saqlab qolish uchun texnologiya va texnologiyani har 5-10 yilda, ya'ni bir avlodning hayoti davomida ko'p marta tubdan yangilashni talab qiladi, deb ta'kidlaydilar.

Tarixiy shakllangan ta'lim tizimi o'sha davrning merosi bo'lib, bir marta "tosh bolta" yasashni o'rgatish kifoya edi; agar biron bir faoliyat sohasida "tosh davri" "bronza davri" bilan almashtirilgan bo'lsa, u holda ta'lim tizimi "tosh davri" va yangi "gurus" ga xos bilim va ko'nikmalarni unutish yoki "anatema" ga topshirdi. “Unga kelganlar oʻz davrlarining oxirigacha va shogirdlarining bir necha avlodlariga “bronza davri” texnologiyalarini oʻrgatganlar, ularning faoliyat sohalarida “bronza davri” oʻrnini “temir davri” egallagan. Ko'rinib turibdiki, agar texnik va texnologik davrlar ko'pchilik tarmoqlarda bir avlod hayoti davomida bir necha marta bir-birini almashtira boshlagan bo'lsa, unda sobiq ta'lim tizimi (shuningdek, kasb-hunar ta'limi) bugungi kun ehtiyojlarini qondirishdan to'xtadi. unda o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalar farovon hayotni kafolatlamaydi, agar shaxs uning davomida bo'lmasa mehnat faoliyati u uchun yangi bilim va ko'nikmalarni samarali rivojlantirish va o'zlashtirish, ba'zan butunlay boshqa kasbiy ixtisoslik, chunki jamiyat tomonidan talab qilinadigan kasblar doirasi ham odamlarning faol hayoti davomida o'zgara boshladi.

Shuning uchun xalq ta'limi maqsadi vektorini o'zgartirish kerak: axborotni kodlash faktik pedagogikadan biz metodik pedagogikaga o'tishimiz kerak, uning maqsadi, birinchi navbatda, noldan rivojlantirish ko'nikmalari va metodologiyasini rivojlantirishdir. va shaxs uchun yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish. Bu holda ma'lum bir ish joyiga moslashish eng uslubiy jihatdan vakolatli shaxsga topshirilishi mumkin.

Shunga ko'ra, birlashtirilgan davlat tizimi go'daklikdan to keksalikgacha barcha yosh guruhlarini qamrab olgan kadrlarni uzluksiz tayyorlash (bu xato va bema'nilik emas: shaxsning poydevori aynan shu yoshda qo'yilganligi sababli, eng yaxshi o'qituvchilar bolalar bilan bog'cha va bog'chalarda ishlashlari kerak), jamiyatimizning barcha qatlamlari vakillari uchun birdek ochiqdir. Ammo uning asosi mashg'ulot bo'lmasligi kerak (hozirgi odatga ko'ra, o'qituvchi nimanidir aytadi, o'quvchilar esa uni yodlaydilar yoki yozib oladilar), malaka darajasini oshirish yoki talab qilinmagan kasbni tezda talab qilinadigan kasbga o'zgartirishni xohlaydigan odamlarning o'z-o'zini o'qitishni qo'llab-quvvatlash. (bu holda talabaga kelishilgan holda topshiriq beriladi o'quv dasturi berilgan o'quv adabiyotlarini o'qish, tegishli amaliy ishlarni bajarish muddatlari va vazifa o'qituvchi zimmasiga tushadi - nima qiyinchiliklarga duch kelganini tushunishga yordam berish. mustaqil ish, va darsliklarning kamaytirilishi va matnlar va amaliy faoliyat o'rtasidagi ba'zi munosabatlarga aniqlik kiritish). Bunday tizim joriy etilgandagina aholining ta’lim va kasbiy malaka ko‘rsatkichlari jamiyat hayotida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar bilan hamnafas bo‘lib, ayrim hollarda ularni oldini oladi va zarur shart bo‘ladi.

Afsuski, Boloniya jarayonining ta'lim standartlariga maqsadli ravishda qo'yilgan umumiy yo'nalish bunday ta'limning shakllanishiga to'sqinlik qiladi, chunki ularning maqsadi ko'plab mutaxassislarni "magistrlar" emas, balki "kotiblar" psixologiyasi bilan ta'minlashdir. Eslatib oʻtamiz, Boloniya jarayoni 1999 yilda yagona Yevropa oliy taʼlim hududini yaratish maqsadida boshlangan Yevropa mamlakatlari oliy taʼlim tizimlarini yaqinlashtirish va uygʻunlashtirish jarayonidir. Boloniya jarayonining asosiy maqsadlaridan biri "erkin harakatni samarali amalga oshirish yo'lidagi to'siqlarni bartaraf etish orqali harakatchanlikni rivojlantirish". Bu esa barcha mamlakatlardagi oliy ta’lim darajalari imkon qadar o‘xshash bo‘lishini, kadrlar tayyorlash natijalariga ko‘ra beriladigan ilmiy darajalar eng shaffof va solishtirish oson bo‘lishini talab qiladi.

Bir vaqtlar tosh bolta minglab yillar davomida hayotning zaruriy atributi bo'lgan va bugungi kunda yaponlar raqobatdosh ustunliklarni saqlab qolish uchun texnologiya va texnologiyani har 5-10 yilda, ya'ni bir umr davomida bir necha marta tubdan yangilashni talab qiladi, deb ta'kidlaydilar. avlod.

G'arbda "magistrlar" Boloniya konventsiyasini e'tiborsiz qoldiradigan bir nechta nufuzli universitetlarda (asosan universitetlarda) tayyorlanadi. Va agar siz, bir tomondan, faktik ta'lim va kodlash pedagogikasi, ikkinchi tomondan, uslubiy-kognitiv ta'lim va uslubiy pedagogika o'rtasidagi farqni ko'rsangiz, "Boloniya konventsiyasi" ning yana bir qayta nashri ekanligini tan olish kerak. Tosh davri” pedagogika va ta’lim tizimi.

Hamma uchun majburiy ta'lim tizimi ta'limning tubdan boshqacha maqsadlarini belgilashi kerak. Inson, eng avvalo, ruhiy tuzilmaning bir turi. "Aql uyi" biologik tur vakilining psixikasi strukturasining tipini shakllantirish uslubiy pedagogikaning asosi bo'lishi kerak. O'quv jarayonida, eng avvalo, ruhiy tuzilishning hayvon tipining belgilari, zombi biorobot psixikasi va ruhiy tuzilishning iblis tipining belgilari haqida aniq tushuncha berish va ularning buzilishi va xavfliligini ko'rsatish kerak. shaxsning o'zi va uning atrofidagilar g'ayritabiiylikka tushirilgan ruhiy tuzilish turiga kirishi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, yaxshi o'qitilgan, aqlli badbashara maktabni tashlab ketgandan ko'ra ijtimoiy jihatdan xavfliroq bo'lishi mumkin. Talabalar alkogol va boshqa mast qiluvchi moddalarni shaxsiyat degradatsiyasining lokomotivi va genetik qurol sifatida, insoniyatni global boshqarish vositasi sifatida tushunmasa, o'qituvchilarning barcha sa'y-harakatlari oxir-oqibat bekor bo'ladi. Ulardan foydalangan kishi jamiyatga ko'proq zarar etkazishi mumkin, uning ta'lim va ijtimoiy mavqei shunchalik yuqori bo'ladi: buning uchun ro'yxatga olingan alkogol yoki boshqa ro'yxatga olingan giyohvand bo'lish shart emas. Ya'ni, ta'lim darajasi o'z-o'zidan shaxsning ijtimoiy foydaliligi va shaxs sifatida hayotiyligi mezoni emas. Bilim va ko'nikmalar insonning asosiy xususiyati emas, balki faqat aqliy tuzilish turiga qo'llanilishidir.

Ma'lumki, umumta'lim maktabining bitiruvchisi qabul qilishdan ko'ra yuqori sog'liq ko'rsatkichlari bilan ketishi kerak: shunga qaramay bolalarga g'amxo'rlik nafaqat ifodalanishi kerak yuqori stavkalar yakuniy davlat imtihonlari, balki tibbiy statistikada ham yoshlarda salomatlik kelajakdagi ijodiy yutuqlar, shaxsiyatni yanada rivojlantirish va uzoq faol hayot kechirish o‘zi va yaqinlari quvonchi garovidir.

Tarixan tashkil etilgan umumta'lim maktabi bu talabga javob bermaydi: bitiruvchilarning 90 foizigacha ma'lum sog'liq muammolari mavjud bo'lib, ular maktabda o'qiganligining natijasidir. zamonaviy maktab- o'smirlik davrida chekish, muntazam ravishda ichish, "kattalar uchun" ichish bilan kuchaygan o'tirgan turmush tarzi natijasida pozitsiyaning buzilishi, ko'rishning buzilishi, umumiy zaiflik; akustik jihatdan zararli"nutq madaniyati" me'yori sifatida qo'pol so'zlar, bitiruvchilar yig'ilgan har qanday tantanali tadbirda yaqqol namoyon bo'ladi va kattalar orasida tarqalmaydi, bu ham sog'lom ko'rinish va axloqiy jihatdan sog'lom turmush tarzi bilan porlamaydi. Bundan tashqari, allaqachon o'smirlik davrida ko'pchilik fohishalikka moyil bo'ladi. Bundan tashqari, hayratlanarli bo'lmagan, ammo kelajakda turli xil shaxsiy va ijtimoiy muammolar bilan muqarrar ravishda o'zini his qiladigan yana ko'p narsalar mavjud. Xususan, nikohlarning barqarorligi ko'p narsani orzu qiladi va ajralishlarning yuqori statistikasi va ularning har xilligi. salbiy oqibatlar- oila va maktab ko'plab shaxsiyatlarni shakllantira olmaganligi va bera olmaganligi natijasi zarur bilim birgalikda yashash psixologiyasi va etikasi haqida.

Ta'lim darajasi o'z-o'zidan shaxsning ijtimoiy foydaliligi va uning shaxs sifatida hayotiyligi mezoni emas. Bilim va ko'nikmalar insonning asosiy xususiyati emas, balki faqat aqliy tuzilish turiga qo'llanilishidir.

Bularning barchasining sababi shundaki pedagogik jarayon maktab yaxlit xususiyatga ega emas va uning turli tarkibiy qismlari nafaqat bir-birini qo'llab-quvvatlamaydi, balki ba'zan bir-biriga ziddir. Insonning o'zi va atrofidagilar uchun muammo tug'dirmaydigan hayot tarzi uning his-tuyg'ularini (sezgi qobiliyatlarini) rivojlantirishni talab qiladi; shunday qilib, hislar orqali idrok etilayotgan axborot oqimlari uning ruhiyati tubida qayerdadir izsiz yo‘qolib ketmasin, balki shaxsning vaziyatga adekvat bo‘lgan mazmunli xulq-atvorida o‘z ifodasini topardi. Bu, o'z navbatida, xotiraning, majoziy, mantiqiy va assotsiativ fikrlashning, psixikaning ongsiz darajalarining muvofiqlashtirilgan ishlashini talab qiladi. iroda va diqqat doimo faoliyat yuritadigan ong darajasi. Asosiysi, kulturologik ustki tuzilma biologik asosga (tug`ma reflekslar va instinktlar) mos kelishi va uning ustidan hukmronlik qilishi, shu bilan birga undan ajralmasligi kerak.

Agar hammasi bo'lmasa, demak, shaxs psixikasining nomli va nomlanmagan tarkibiy qismlarining ishida, ularning o'zaro aloqalarida ko'plab buzilishlar inson harakatlarining tabiiy - genetik jihatdan dasturlashtirilgan inoyatini yo'qotish sifatida namoyon bo'ladi. Tabiiy inoyatni tiklashga qaratilgan testlarga javoban maxsus testlar va mashqlar psixikaning tarkibiy qismlari ishidagi turli xil nosozliklar va ularning o'zaro bog'liqligi haqida u yoki bu shaklda xabardor bo'lishga olib keladi, ularni bartaraf etishga imkon beradi. Bunday nosozliklarni bartaraf etish ikkita printsipial jihatdan muhim oqibatlarga olib keladi: birinchisi - salomatlik ko'rsatkichlarining umumiy yaxshilanishi, chunki G'arb tibbiyotiga ma'lum bo'lgan kasalliklarning 70% gacha bo'lgan qismi uning ko'plab vakillari tomonidan psixosomatik deb talqin etiladi; ikkinchisi - axborot-algoritmik tizim sifatida qaraladigan psixika mahsuldorligining umumiy o'sishi. Bunday holda, diqqat va xotira mavjudligi ko'rsatkichlari yaxshilanadi, miyaning o'ng va chap yarim sharlari ishi muvofiqlashtiriladi, aqlning samaradorligi oshadi, sezgi keskinlashadi, hissiy fon yaxshilanadi va hokazo.

So'radi:

Maktab jismoniy tarbiya o'qituvchilaridan qaysi biri tegishli metodlarga ega?

Qaysi maktabda o'rganish jarayoni Shunday qilib qurilganki, birinchi yoki ikki yil davomida uning sportchilari boshqa o'qituvchilar va maktab psixologlari bilan birgalikda birinchi sinf o'quvchilarining yangi to'plamining muammolarini aniqlaydilar va bolalarning sog'lig'iga zarar etkazmasdan muvaffaqiyatli ta'lim olishlarini kafolatlaydilar?

Bu ikkala savolga ham javob salbiy. Jismoniy tarbiya o'qituvchilari va maktab psixologlariga nafaqat bu haqda o'rgatilmagan, balki ular bu haqda o'ylashmaydi ham. Maktabda boshlang'ich sinflardan boshlab jismoniy tarbiya darslarini o'tkazish usuli yagona muammoni - boshlang'ich tanlovni o'tkazishni hal qilishga qodir. sport bo'limlari keyinchalik 40 yoshga kelib asosan nogiron bo'lib qoladigan bir nechta "katta sport yulduzlari" bo'limlarini tark etish uchun. Va o'sha lahzalar kelmasidan oldin, ular uzoqni ko'ra bilmaydigan siyosatchilarning bema'niligini mazax qiladilar va o'z muxlislarining ruhiy energiyasini behuda tarqatib yuboradilar, iste'mol standartlari bo'yicha o'rtachadan ancha yuqori bo'lgan hamma narsada yashaydilar va jamiyatga umuman hech narsa bermaydilar. Ularning xalq salomatligini yaratishga aloqasi yo'q. Jismoniy mashqlar, maktabda jismoniy tarbiya darslarida ham diqqat markazida bo'lgan O'z tanasini haqiqatan ham his qilmaydigan va tanasining tizimlari muvofiqlashtirilgan tarzda ishlaydigan kayfiyatni yarata olmaydigan odam uning sog'lig'iga shunchaki zararli. Va faqat bir nechta tabiiy inoyatini yo'qotmagan bolalar maktabga kelishadi: ularning aksariyati u yoki bu tarzda qo'pol, buning asosiy sababi shaharlardagi o'troq turmush tarzidir. Va ular o'zlarini his qilishni va kerakli kayfiyatni yaratishni o'rgatmasdan, "jismoniy tarbiya bilan to'ldirilgan".

Ammo jismoniy tarbiyani, eng avvalo, quyi sinflarda o‘qitish tizimi o‘zgartirilgan bo‘lsa, normal o‘qitish uchun psixo-fiziologik asos yaratilgan bo‘lsa, unda hamon savol tug‘ilishi muqarrar: nimani va qanday o‘qitish kerak?

Tibbiyot fanlari doktori, professor V.F.Bazarniy tomonidan yaratilgan va Rossiyada gipodinamiya va ta'limning aseksualligi bo'lgan bolalarni nogironlikka olib kelmaydigan yagona sog'liqni saqlash tizimi sifatida sertifikatlangan yagona pedagogik tizim Ta'lim va fan vazirligi tomonidan ko'p yillar davomida e'tibordan chetda qolmoqda. islohotlari natijasida Yagona davlat imtihoniga qabul qilingan birinchi kurs talabalari 1-kursda o'qishga umuman tayyor emasligi aniqlandi. LETI ning birinchi kurs talabalaridan o'tgan yillardagi kirish imtihonlari uchun testlarni yechish so'ralganda, USE bo'lmaganida, natija tushkunlikka tushdi: fizika bo'yicha o'rtacha ball 2,4, matematika bo'yicha o'rtacha ball 2,6 edi.

O'zining tabiiy inoyatini yo'qotmagan bir nechta bolalar maktabga kelishadi: ularning aksariyati u yoki bu tarzda qo'pol, buning asosiy sababi shaharlardagi o'troq turmush tarzidir. Va ular o'zlarini his qilishni va kerakli kayfiyatni yaratishni o'rgatmasdan, "jismoniy tarbiya bilan to'ldirilgan".

Tabiiyki, o'qish va yozishni o'rganish kerak. Ammo siz o'quvchini bu mahoratni boshqa darajada rivojlantirish orqali o'qishga o'rgatishingiz mumkin: omborlarda - Filippok L. N. Tolstoyning hikoyasida o'qigandek; sur'atda ichki nutq yozilgan narsalarni takrorlash - ko'pchiligimiz o'qiganimizdek; tez o'qish rejimida - kitob yoki kompyuter displeyi sahifalarini varaqlash tezligida - birliklar shunday o'qiydi.

Ammo aynan mana shu birliklar boshqalardan ustunlikka ega bo'lib, ular orasidan tanlab olish va u yoki bu harakatlar uchun haqiqatan ham zarur bo'lgan oz narsani o'zlashtirish uchun qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni "belkurak" qilish kerak bo'lganda. muayyan holat. Va bundan tashqari, qisqartma - samarali vosita ufqlarni kengaytirish va uning asosida dunyoga yaxlit mozaik qarash va tushunchani shakllantirish.

Ammo tez o'qish usullari o'nlab yillar davomida ushbu mahoratni o'z-o'zini o'rgatish bo'yicha turli xil ko'rsatmalar shaklida nashr etilgan bo'lsa, nega tez o'qish xuddi shu o'n yilliklar davomida boshlang'ich maktab ta'lim standarti uchun normaga aylanmadi?

Axir, agar birinchi sinfning oxiriga qadar barcha bolalar tez o'qish qobiliyatiga ega bo'lsa, u holda har qanday maktab darsligini bola bir-ikki soat ichida o'qiy oladi va uning mazmunini eslab qoladi. Bu hozirgi maktabning ikkita muammosini darhol hal qiladi. Birinchidan, turli xil o'quv fanlari bilan ortiqcha yuklanish muammosi, bu birinchi navbatda o'qish ko'nikmalarining samarasizligining natijasidir. Ikkinchidan, fan o‘qituvchilarining o‘quv rejasiga kiritilgan barcha mavzular bo‘yicha seminar va bahs-munozaralar o‘tkazishlari uchun darsda vaqt yo‘qligi muammosi. Hozirgi kunda deyarli barcha o'qitish vaqti o'qituvchilarning nimadir aytishi bilan band bo'lib, bu orada a'lochilar zerikib yoki boshqa ish bilan band bo'lib, uyda darslikdagi dars mavzusiga tegishli hamma narsani o'qishlarini bilishadi. 10 daqiqa va yana 10 daqiqa bu fan bo'yicha barcha yozma uy vazifalarini bajaradi. Boshqalar esa "qaltirab", o'qituvchiga uning aytganlarini yozib qo'yishadi, yozilayotgan narsaning ma'nosini tushunishga vaqtlari yo'q, shundan so'ng ular uyda mazmuni va natijalari shubhali bo'lgan daftar va kitoblarni ko'zdan kechirishga majbur bo'lishadi.

Shu bilan birga, paradoks odatiy holdir: mag'lubiyatga uchragan odam bir kechada yoki yakshanba kuni "Uch mushketyor" kabi qalin narsani o'qiy oladi va keyin butun romanni do'stlariga yuzma-yuz aytib beradi, lekin u 5 sahifani qayta aytib bera olmaydi. u uydan so'ralgan tarix yoki geografiya darsligi.

Bu paradoksning sababi shundaki, u “Uch mushketyor”ni bir kayfiyatda (ruhiy holatda), boshqa holatda geografiya darsligini o‘qigan. Va unga quyi sinflarda oddiy maktabda bilimlarni o'zlashtirish uchun o'zboshimchalik bilan samarali kayfiyatni yaratishga o'rgatish kerak edi, lekin u oddiy maktabda o'qiydi va shuning uchun unga bu mahoratni o'rgatadigan hech kim yo'q edi. Lekin hamma fan o‘qituvchilari unga turli “fanlar”ni “yuklaydi”. "Yuklab olish" samaradorligi nolga yaqin ekanligi aniq: xuddi kompyuterdagidek, agar tegishli port yopilgan bo'lsa va "dasturiy ta'minot" yuklanmagan bo'lsa, unga fayllarni yuborish foydasiz. Lekin negadir bu zamonaviy pedagogika nuroniylariga tushunarli emas va ular o‘z uslublari bo‘yicha shafqatsiz bo‘lgan ta’lim tizimini o‘nlab yillar davomida rasman o‘zgartirib (bu yerda USE test shaklida kiritilgan) qo‘llab-quvvatlamaydi. undan voz kechish niyatida, asosan, chunki, ijodiy kuchsizlik tufayli yanada samarali muqobil ishlab chiqish va amalga oshirish mumkin emas.

Odatiy paradoks: yutqazgan odam bir kechada yoki yakshanba kuni “Uch mushketyor” kabi qalin asarni o‘qib, so‘ng butun romanni do‘stlariga yuzma-yuz aytib bera oladi, lekin u o‘zi bo‘lgan tarix yoki geografiya darsligining 5 sahifasini qayta aytib bera olmaydi. uyga olib ketishni so'radi.

Xuddi shu narsa o'quv muammolariga ham tegishli. o'quv dasturi matematika. Matematika mavzu-majoziy fikrlash ishlarida izchillikni talab qiladi (miyaning o'ng yarim shari buning uchun javobgardir), mantiqiy (chap yarim shar buning uchun javobgardir) va assotsiativ fikrlash (bu ikkala yarim sharning muvofiqlashtirilgan ishini talab qiladi). Ammo o'ng va chap miyaning uyg'un ishlashini ta'minlash - bu yoki beixtiyor paydo bo'lishi mumkin bo'lgan mahoratdir yoki (agar u beixtiyor paydo bo'lmasa) uni o'rgatish kerak. Agar bu ko‘nikma bo‘lmasa, matematika o‘quvchi va uning ota-onasi uchun dahshatli tush bo‘lib, ular o‘rta maktabga o‘tgan sari yomonlashadi, ayni bir shaxs ruhiyatida gumanitar va tabiiy fanlarning mos kelmasligi muqarrar. Natijada, maktab o'quvchilarining o'ng va chap yarim sharlar faoliyatidagi buzilishlar statistik ma'lumotlariga ko'ra qanday taqsimlanganiga va ikkala yarim sharning ishini muvofiqlashtirishga qarab, matematika va tabiiy fanlarni o'zlashtirgan bir qismi bog'lana olmaydi. o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash uchun ikkita so'z; ikkinchisi esa o'zlarining "gumanitar tafakkuriga" ishora qilib, tabiatshunoslik va matematikani bilmasdan, "eruditsiya" va "insonparvarlik" behuda gaplari bilan porlaydilar, ularni na o'zlari va na boshqa hech kim muammo bilan bog'lay olmaydi. haqiqiy hayot, uni hal qilish usullari va vositalari bilan. Aytgancha, “Nima? Qayerda? Qachon?" haqiqiy vazifa, masalan: Mamlakatda makroiqtisodiy tartibga solishni qanday tashkil qilish kerakki, unda iqtisodiy inqirozlar yuzaga kelmasin, iqtisodiy faoliyat avlodlar davomiyligida jamiyatning barqaror rivojlanishini iqtisodiy jihatdan ta’minlasin? Ishonchimiz komilki, e bu yorqin tragikomik shou bo'ladi.

Va faqat ozchilik o'z axloqiga ko'ra sodir bo'layotgan narsalarni mazmunli his qila oladi (bu yomonlik yoki yaxshi xulq bo'lsin) va o'z fikrlarini, shu jumladan, agar kerak bo'lsa, matematika tilini (matematikani tasvirlash tillaridan biri) ifodalashi mumkin. hayot). Ammo oddiy maktabda bu ozchilikning yaxshi niyatli qismi nimaga qodirligi hamma uchun norma bo'lishi kerak. Demak, bu birliklarning muvaffaqiyatida butun jamiyatning pedagogik tizimi emas, balki alohida favqulodda fan o‘qituvchilari ham ishtirok etishi mumkin, deyishga asos bor.

Lekin matematika tilini o'zlashtirish va uning asosida muammoni hal qilish tabiiy fanlar shunday qilib, gumanitar fanlar bilan hech qanday ziddiyat yo'q, yana ma'lum fanlarni o'qitish metodikasi sohasidan tashqarida yotadi. Bu bolalar bog'chasi o'qituvchilari (bolalarni maktabga tayyorlash uchun) va boshlang'ich sinf o'qituvchilari, sportchilar va maktab psixologlari o'zlashtirishi kerak bo'lgan muammoli psixo-fiziologik amaliyotlar sohasi. Ular oila va bog‘cha ta’lim-tarbiyasida yo‘l qo‘yilgan kamchiliklarni bartaraf eta olishi, keyinchalik o‘rta maktab fan o‘qituvchilarining samarali faoliyat yuritishi uchun zamin yaratishi kerak.

“Nima? Qayerda? Qachon?" haqiqiy vazifa, masalan: Mamlakatda makroiqtisodiy tartibga solishni qanday tashkil qilish kerak, unda iqtisodiy inqirozlar bo'lmasligi va iqtisodiy faoliyat avlodlar davomiyligida jamiyatning barqaror rivojlanishini iqtisodiy jihatdan ta'minlaydi? Ishonchimiz komilki, bu yorqin tragikomik shou bo'ladi.

Bundan tashqari, quyi sinflarda xattotlik (yoki boshqa nom bilan - xattotlik) kabi fanni qayta tiklash kerak. Buning ikki sababi bor: birinchidan, o‘qiladigan qo‘l yozuvi odob va insonga hurmatning tarkibiy qismlaridan biri; ikkinchidan, xattotlik yozish jarayonida aniqlik, tirishqoqlik kabi malakalar shakllanadi. Agar jamiyat mehnatni o'z farovonligi manbai deb biladigan odamlar jamiyati bo'lsa, bu ko'nikmalar xarakterning xususiyati bo'lishi kerak. Bundan tashqari, xattotlik jarayonida nozik vosita mahoratini rivojlantirish miya tuzilmalarini rivojlantirish va ularni bajarish salohiyatini oshirishdir, shuning uchun ham xattotlik universal klaviatura savodxonligi va universal kompyuterlashtirish davrida zarur.

Ammo, odatda, odam qo‘lda yozganidan ko‘ra tezroq yozadi, shuning uchun klaviatura savodxonligi – klaviaturada ko‘r-ko‘rona o‘n barmoq bilan ishlash usuli ham majburiy boshlang‘ich ta’lim standartiga kiritilishi kerak.

Tez o'qish va klaviatura savodxonligi - bu o'qish vaqtini o'rganish uchun bo'shatish va maktab o'quv dasturiga hozirda qadrsiz deb hisoblangan fanlarni kiritish vositasidir. har xil turlari san'at (rasm, haykaltaroshlik, musiqa, raqs), idrok etish ko'nikmalarisiz ijodiy samarali psixikani shakllantirish mumkin emas.

Bundan tashqari, zamonaviy jamiyatning, undagi har qanday oilaning, har qanday shaxsning hayot sifati, birinchi navbatda, makro darajadagi boshqaruv sifati bilan belgilanadi. Siz cho'lga borib, oilangizning mehnati bilan uning a'zolari uchun maqbul turmush darajasini yaratishingiz mumkin bo'lgan vaqtlar allaqachon o'tib ketdi. Hozir zamon boshqacha: Lyudvig Erxard Germaniyada iqtisodiy mo‘jiza yaratdi; 1990-yillarning ichki islohotchilari shunday iqtisodiy vayronagarchilikni yaratishga muvaffaq bo'ldilarki, ular mamlakatni printsipial jihatdan boshqarishga qodir emaslar. Ikkala natija ham makro-darajali boshqaruv tomonidan dasturlashtirilgan bo'lib, uning samarasini aholining qolgan qismi o'zlarining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish orqali (Germaniyada bo'lgani kabi) yoki uzoq vaqt davomida amalga oshirish uchun joy topa olmagan holda oldilar. (SSSRning turg'un yillarida bo'lgani kabi va postsovet Rossiyasida sodir bo'ladi). Demak, hammaning boshqaruv savodxonligi bir xil majburiy talab davr, shuningdek, o'qish va yozish ko'nikmalarini egallash ma'nosida umuminsoniy savodxonlik. Faqat bu holatda, boshqaruv qobiliyatiga ega jamiyat Stalindan keyingi davrdagi partiya nomenklaturasi va postsovet davridagi islohotchilar kabi bo'lajak menejerlarning garovi bo'lmaydi. Jamiyat hamma narsaga ega bo'lishi kerak keng tanlov davlat apparati va xo‘jalik boshqaruvidagi rahbarlik lavozimlariga nomzodlar hamda davlat manfaatlariga ba’zi ob’ektiv omillar ta’sirida zarar yetkazilgan holatlar bilan noloyiq rahbarlik yoki mansab vakolatini suiiste’mol qilish natijasida yuzaga kelgan zararlar o‘rtasidagi farqni ko‘ra oladilar. manfaatlar.

Bu shuni anglatadiki, maktab o'quv dasturiga ba'zi bir "boshqaruv asoslari" ni emas, balki boshqaruvning ancha umumiy (qo'llash universalligi ma'nosida) nazariyasini kiritish kerak. “Ijtimoiy fanlar asoslari” kursi menejmentning ancha umumiy nazariyasining kontseptual apparati asosida qayta koʻrsatilishi kerak, shunda ushbu kursni oʻzlashtirgan bitiruvchi boshqaruv jarayonlari qanday tashkil etilishi va boshqaruv jarayonlari qanday tashkil etilishi haqida tasavvurga ega boʻladi. jamiyatda davom eting: oila darajasidan butun insoniyatning global muammolarini hal qilish darajasiga.

Tez o'qish va klaviatura savodxonligi - bu o'qish vaqtini bo'shatish va maktab o'quv dasturiga hozirda qadrsiz deb e'tirof etilgan - san'atning turli turlari (rasm, haykaltaroshlik, musiqa, raqs) kabilarni o'zlashtirmasdan kiritadigan vositadir. ulardan ijodiy - samarali psixika bo'lishi mumkin emas.

Trening zaruriy shart sifatida tez dam olish ko'nikmalarini egallashni ta'minlashi kerak samarali o'tish boshqa faoliyat turiga. Shuningdek, psixologik yordam, fikrni jamlash va ongni sukut saqlash ko'nikmalarini o'rgatish kerak, aks holda o'rganish qobiliyati keskin kamayadi.

Qizlar va o'g'il bolalarni birgalikda va alohida o'qitish masalasi alohida masala. Ikkala usulning ham o'z tarafdorlari va raqiblari bor. Bizning fikrimizcha, bir maktabda bir sinflarda ikkala usulni birlashtirish zarur.

Ikkala yondashuv ham bir-birini to'ldiradigan holda birlashtirilishi kerakligi quyidagi holatlarga asoslanadi. O'g'il bolalar ham, qizlar ham ulg'ayib, bir jamiyatning to'laqonli a'zosi bo'lishlari kerak, unda erkak yoki ayolni kamsitishga o'rin bo'lmasligi kerak. Buning uchun esa ularning har ikkalasi ham birlashtiruvchi, ajratuvchi emas, umumiy dunyoqarash va dunyoqarashga ega bo‘lishi, bir-birini bilishi va tushunishi kerak, bu alohida ta’lim bilan mumkin emas, lekin birgalikda ta’limni, ayniqsa, seminar va munozaralar tarzida olib borishni talab qiladi.

Ammo shu bilan birga, jinslarning har biri biologik turning hayotida turli funktsiyalarni bajaradi "Aql uyi" va jamiyat hayotini tashkil etish shu asosda qurilishi kerak, boshqacha aytganda, bu biologik asos o'z xususiyatlariga ega bo'lishi kerak. jamiyat madaniyatida davom etishi. Natijada, qizlarni o'rgatishning hojati yo'q, lekin o'g'il bolalarni o'rgatishning hojati yo'q narsa bor. Bundan tashqari, qizlar va o'g'il bolalar ma'lum bir yoshga qadar umuman bilmasligi kerak bo'lgan narsa bor, chunki erta bilim uning shakllanishi jarayonida psixikani buzishi mumkin. Ammo bu bilimlar ular uchun foydali bo'ladigan yoshga kelib, axborot-algoritmik tizim sifatida qaraladigan shaxsiy psixikaning tegishli tuzilishi shakllanishi kerak.

Ammo qizlar o'g'il bolalarga qaraganda erta etuk ekanligi hammaga ma'lum. Tananing rivojlanishi nuqtai nazaridan, bu pozitsiya to'g'ri. Ammo psixikaning rivojlanish aspektida bu holat illyuziyadir, chunki o'g'il bolalar va qizlar shaxsiy rivojlanish jarayonida sezgi kuchini va aql-idrok kuchini turli ketma-ketlikda o'zlashtiradilar. Qizlar birinchi navbatda sezgini, keyin esa aqlni egallaydi; o'g'il bolalar - birinchi navbatda aql, keyin sezgi.

Afsuski, bizning madaniyatimiz shundayki, aksariyat o'g'il bolalarning shaxsiy rivojlanishi sezgini egallashga ulgurmasdan to'xtaydi. Aksariyat qizlarning shaxsiy rivojlanishi ular o'zlarining intellektual salohiyatlarini to'liq o'zlashtira olguncha to'xtaydi. "Sariqlar haqida" erkaklar latifalari va ayol latifalari va intuitiv rivojlangan ayol uchun ravshan bo'lgan hayot hodisalarining haqiqatiga ishonch hosil qilishlari kerak bo'lgan bema'ni ba'zi "tugallanmagan" erkaklar haqidagi fikrlarning asosida aynan shu farq yotadi.

Bundan tashqari, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hayz davrining boshlanishi bilan qizlarning gormonal foni ham hayz davrining bosqichiga qarab ma'lum bir shaklda o'zgara boshlaydi. Ammo gormonal fon miya faoliyatiga va shunga mos ravishda umuman intellekt va psixikaga bevosita biokimyoviy ta'sir ko'rsatadi (xususan, "Tabiat negadir ahmoqlarni orgazmlarini olib tashlash bilan jazoladi" nashriga qarang. " Komsomolskaya pravda"12.05.2009 yil). Ayol tanasining bu xususiyati hayz davrining ba'zi kunlarida uning intellektual kuchi maksimal darajada bo'lishiga olib keladi va bu unga qaror qabul qilishga imkon beradi. eng qiyin vazifalar, va boshqa kunlarda - hech bo'lmaganda, unga tanish bo'lgan muhitda ham eng oddiy harakatlarni amalga oshirishga zo'rg'a imkon beradi. Erkak vakillari, agar endokrin tizimi normal ishlaydi, yanada barqaror gormonal fonga ega va shuning uchun ularning psixikasining ishlash ko'rsatkichlari barqarorroq.

Afsuski, bizning madaniyatimiz shundayki, aksariyat o'g'il bolalarning shaxsiy rivojlanishi sezgini egallashga ulgurmasdan to'xtaydi; va ko'pchilik qizlarning shaxsiy rivojlanishi o'zlarining intellektual salohiyatini to'liq o'zlashtirishga muvaffaq bo'lgunga qadar to'xtaydi.

Bundan tashqari, balog'at yoshiga yaqinlashganda, o'g'il bolalarning qizlarga, qizlarning o'g'il bolalarga o'zaro qiziqishi, har ikki tomonda o'zini o'zi nazorat qilish qobiliyatlari rivojlanmaganligi, o'quv fanlarining orqa fonda qolishiga olib keladi. Natijada, dasturning assimilyatsiyasi va akademik ko'rsatkichlar tushadi. Shu sababli, ushbu yoshdan boshlab maxsus fanlarning katta qismi umumiy ta'lim maktabi alohida o'rgatish yaxshidir. Ammo shu bilan birga maktabda umuminsoniy xususiyatga ega bo'lgan fanlar bo'lishi kerak, endi "ortiqcha yuk" (badiiy madaniyat, musiqa, qo'shiq, raqs, sotsiologiya, axloq, oila qurish) bahonasida undan deyarli chiqarib yuborilgan. Bu shaxsning jamiyat a'zosi sifatida shakllanishi va ijtimoiy taraqqiyot xavfsizligi uchun zarurdir. Bu fanlar o'z mazmuni va maqsadiga ko'ra, ularni alohida o'qitish zararli.

Jinslarning bu xususiyatlari va ularning vakillarining etukligi ob'ektiv haqiqatdir. Savol tug‘iladi: pedagogika fani va samarali ta’lim tizimi o‘g‘il-qizlarning ulg‘ayish va shaxsiy rivojlanishi “jadvallari”dagi farqni hamda sezgi va intellektni o‘zlashtirish ketma-ketligidagi farqni hisobga olishi kerakmi? Bizning fikrimizcha, pedagogika bu hodisalarni sinchiklab o‘rganishi va ikkala jinsning aniqlangan xususiyatlarini hisobga olgan holda umumjahon majburiy ta’lim tizimini qurishi kerak, bu muqarrar ravishda bir xil maktablarda alohida va qo‘shma ta’lim tamoyillarining uyg‘unlashuviga olib keladi. bir xil sinflarda. Shu bilan birga, umumiy majburiy ta'lim tizimi hali ham o'g'il bolalar sezgi o'zlashtira boshlaydigan, qizlar esa Xudo ularni xafa qilmagan va bermagan intellektual salohiyatini egallashini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak. hazilga ko'tarilish. sarg'ishlar haqida.

Shu bilan birga, yana bir bor ta’kidlaymizki, oddiy maktab, eng avvalo, shaxsning irsiy salohiyati to‘laqonli bo‘lgan holda, shaxsiy aqliy faoliyat madaniyatini shakllantirishga hissa qo‘shishi kerak va barcha bilim va ko‘nikmalar bunga qo‘shimcha yoki zarur yordam.

Agar yuqorida aytilganlarning barchasi amalga oshirilsa, biz sifat jihatidan farq qiladigan ta'lim tizimiga ega bo'lamiz, bu nafaqat maktab o'quvchilarini ortiqcha yuklamaydi, balki ularning keksa avlodlardan meros bo'lib qolgan ko'plab shaxsiy muammolarini ham hal qiladi.

Ko'rinib turibdiki, bunday tizim hamma uchun ochiq bo'lishi va ma'lum bir "elita" ni shakllantirish vositasi bo'lmasligi kerak, unga da'vogarlarning shaxsiy tarkibi demokratiya tamoyillari bilan emas, balki ba'zi boshqa tamoyillar bilan belgilanadi. klanga mansublik. Ammo bu ijtimoiy ehtiyojlardan farqli o'laroq, boshqa jarayonlar sodir bo'lmoqda va ular orasida rivojlanish tendentsiyalari haqida qonuniy xavotirlar mavjud. pullik ta'lim tizimining ustunligi. O'z aholisini miqdoriy va sifat jihatidan ko'paytirish davlatning ustuvor yo'nalishidir, shuning uchun ta'lim masalalari bu erda hal qilinishi kerak. davlat asosi jamiyat degradatsiyasiga yo'l qo'ymaslik uchun. Bepul xalq ta’limi sharoitida boshqaruvchilarning ijtimoiy asosini butun jamiyat, jumladan, kam ta’minlangan oilalar vakillari tashkil etadi. Boshqaruv korpusining kadrlar bazasini butun jamiyat chegaralarigacha kengaytirish natijasida boshqaruv sifati ortib bormoqda. Yaxshi asoslangan pullik ta'lim yuqori ulushi bilan ta'lim standartlari, boshqaruv sohasiga kirish olomon-“elitar” jamiyatning biologik va ijtimoiy qonunlari tufayli turli xil degradatsiyaga uchragan alohida klanlar uchun asta-sekin torayib bormoqda. Natijada menejerlar korpusi ham tanazzulga yuz tutib, butun jamiyatni boshqarish sifati pasayib bormoqda. Agar biz boshqaruv sifati masalasini ko'rib chiqsak, u holda 1917 yilda Rossiya imperiyasining qulashi sababi dvoryanlarning jamiyatning barcha sohalarida zarur bo'lgan samarali boshqaruvchilarning ijtimoiy zarur sonini ta'minlay olmasligidir. Va bu, ayniqsa, oliy ta'lim sohasiga to'g'ri keladi. hukumat nazorati ostida, degeneratsiyalangan Romanovlar klani va ko'plab Rurik klanlari tomonidan tortib olingan.

Ta'lim tizimi ma'lum bir "elita" ni shakllantirish vositasi bo'lmasligi kerak, unga murojaat etuvchilarning shaxsiy tarkibi demokratiya tamoyillari bilan emas, balki ba'zi boshqa tamoyillar, birinchi navbatda, urug'-aymoqlik bilan belgilanadi.

Hozirgi "elita" maxsus maktablarga kelsak, ularning mavjudligi vaqt bilan oqlanmaydi. IN Sovet davri olimlarning ajoyib galaktikasi "elitar" dunyoqarashiga ega bo'lmagan ishchi-dehqon muhitidan chiqdi. Chet elda ko'plab taniqli olimlar o'zlarining oddiy xalqlaridan chiqqanlar. Ziyolilar, jumladan, maxsus maktablar (matematika, chet tillari va h.k.) orqali koʻpaya boshlaganligi sababli “elitar” dunyoqarash shakllana boshladi. Mehnatkash oilalar sulolalari yaxshi, lekin fanning u yoki bu sohasini, sanʼatni, aviatsiyani yoki boshqa konstruktorlik byurolarini va hokazolarni monopoliyaga olgan sulolalar emas. Maxsus maktablar erta tor ixtisoslashuvga olib keladi, bu esa umumiy uslubiy tayyorgarlikning zaiflashishi va tematik cheklanish bilan birga keladi. shaxsiy rivojlanish. Bizning fikrimizcha, ekvivalent maktablarni tanlash afzalroqdir. Biroq, u erda o'quv jarayoni shunday tashkil etilishi kerakki, u o'z-o'zini o'rganishni rag'batlantiradi, qachonki talabaning o'zi talaba uchun zarur va mumkin bo'lgan maksimal narsani oladi. O'z-o'zini takomillashtirishga, mustaqil ishlashga intilish uning rivojlanishini talab qiladigan eng muhim sifatdir. Maxsus maktablar tashabbusni majburiy harakatlar tekisligiga aylantirib, mustaqillikni mustahkamlashga hissa qo‘shmaydi.

Va yana, lekin batafsilroq. Har bir inson hayotida shaxsiyat asoslari shakllanadigan prenatal davr va erta bolalik alohida rol o'ynaydi. Kelajakda faqat orttirilgan asoslarning rivojlanishi sodir bo'ladi va qayta o'qitish uchun har qanday urinishlar amalga oshiriladi. Bundan kelib chiqadiki, jamiyat o'z kelajagi haqida o'ylasa, maktabgacha ta'lim bosqichida u bolalarni eng yuqori darajadagi axloqiy va kasbiy tarbiyachilar bilan o'rab oladi. Bular Xudodan kelgan odamlar bo'lishi kerak. Aynan ular har bir bolaning kelajakdagi da'vatini tan olishlari va uning rivojlanish yo'nalishini belgilashlari kerak. Yaponiyada maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchisi eng nufuzli va yuqori haq to'lanadigan mutaxassisliklardan biri ekanligi bejiz emas.

Shu munosabat bilan ota-onalar bilan maqsadli tizimli tarbiyaviy ishlar ham juda muhim: bola tug'ilishdan oldin maktabni tugatguncha. Darhaqiqat, bugungi kunda jamiyatda ota-onalar tomonidan alkogol va tamaki iste'molining tug'ilmagan bolaning sog'lig'i va intellektual qobiliyatiga halokatli ta'siri haqida yuzaki tushuncha yo'q.

"Ta'lim to'g'risida" kitobidan. Onaning eslatmalari muallif Tvorogova Mariya Vasilevna

Kitoblar haqida. Kutubxonalar. Maktab darslari Adabiyot Ma'lumki, bolani o'qishga o'rgatish kerak. Biroq, odatda, hatto eng o'qimaydigan va madaniyatsiz ota-onalar tomonidan ham so'z bilan aytiladigan ushbu umumiy qabul qilingan fikr bilan bir qatorda, ikkita amalda mavjud.

Yangi yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun xavfsizlik kitobidan muallif Morozov Dmitriy Vladimirovich

G‘ALABA DASTURI Muvaffaqiyatli tarbiya formulasini allaqachon tushunganmisiz?Ma’ruza o‘qimang, balki to‘g‘ri javobga olib keladigan “chaqiruvchi” vaziyatlar yarating. Uzoq, mashaqqatli ish, lekin bu yo'lda to'plangan tajriba farzandingizning g'alabasi bo'ladi!

Moslashuvchan ong kitobidan [Kattalar va bolalar rivojlanishi psixologiyasiga yangi qarash] muallif Dvek Kerol

G'ALABA INSTINCT Hatto ota-onalar va bolalar o'rtasidagi mojarolar ham tajriba orttirish va rivojlanish nuqtai nazaridan juda samarali bo'lishi mumkin.Onam birinchi marta bir necha kunga ketishga va menga mashq qilish imkoniyatini berishga qaror qilganida Svyatoslav ikki yarim yoshda edi.

"O'ta sezgir tabiat" kitobidan. Qanday qilib aqldan ozgan dunyoda muvaffaqiyatga erishish mumkin Eiron Elaine tomonidan

Sozlamalar va maktab yutuqlari Keling, Motsart va Darvin kabi samoviylarni qoldirib, sozlamalarning haqiqiy hayotda muvaffaqiyatga erishish uchun qanday ishlashini ko'rish uchun yana erga tushaylik. Qiziqarli lekin menda kattaroq ta'sir umuman mashhurlar haqida hikoyalar emas, balki muvaffaqiyatlar yarating

Shaxsiy xavfsizlik asoslari kitobidan muallif Samoylov Dmitriy

Sizning maktab yillaringiz Marshaning maktab kunlari haqidagi xotiralari HSPlarga xosdir. U a'lo talaba edi va hatto g'oyalar va rejalar haqida gap ketganda etakchilik fazilatlarini namoyish etdi va shu bilan birga u juda zerikdi. Charchab bo'lmas tasavvur uni darslarda begonalarni o'qishga undadi.

To'liq quvvat bilan yashashni qanday o'rganish kerak kitobidan muallif Dobbs Meri Lou

G'ALABA TARKIBLARI Llap-Gochning donoligi yupqa muz bizning xavfsizligimiz harakatimiz tezligida. Ralf Valdo Emerson Hayoti xilma-xil va oldindan aytib bo'lmaydi. Hamma narsa potentsial mumkin bo'lgan variantlar talab qilishi mumkin bo'lgan holatlar

"Ochiq logotip" yoki "Psixogeometriya" kitobidan muallif Taranenko Vladimir Ivanovich

G'alaba strategiyasi Treysi Gossning fikricha, agar biz allaqachon muvaffaqiyatga erishgan bo'lsak, yillar davomida biz u g'alaba qozonish strategiyasini ishlab chiqdik va qo'lladik. Bunday xulq-atvor uslubi bizning kundalik ma'naviy hayotimizga juda odatiy va singib ketgan.

Qizlar uchun qo'llanma kitobidan muallif Lukovkina Aurika

Bolaning oilaviy tarbiyasi va uning ma'nosi kitobidan muallif Lesgaft Pyotr Frantsevich

Maktab ta'tillari Ha, o'qish unchalik oson emas. Ammo maktabga borishni chindan ham yoqtirmaydiganlar uchun ham yoqimli daqiqalar bor. Albatta, bu maktab bayramlari. Maxsus holatda bayramlar hamma quvnoq muhitga sho'ng'idi.Ko'p narsalarni ko'rish siz uchun yoqimli emasmi?

"Chekmang va taslim bo'lmang" kitobidan. Mening aql bovar qilmaydigan hikoyam Rensin David tomonidan

MAKTAB TURLARI (ANTROPOLOGIK TADQIQAT) Oddiy tipdagi bolada aqliy qobiliyatlarning bosqichma-bosqich va izchil rivojlanishiga ko’ra uning rivojlanishining quyidagi davrlarini ajratish mumkin: 1) Yangi tug’ilgan chaqaloqning xaotik davri.

"Uyat haqida" kitobidan. O'l, lekin aytma muallif Sartarosh Boris

G'alabaning Olimpiya ruhi Yetmish to'qqiz yoshida Lui Zamperini 1996 yilgi Yozgi Olimpiada o'yinlari alangasini yoqib yuborgan mash'alani ko'tarib Kaliforniyadagi Playa del Rey bo'ylab yugurdi.

"Baxtli avlodning qayg'uli optimizmi" kitobidan muallif Kozlov Gennadiy Viktorovich

Hissiylik va maktab tomoshalari Tuyg'ularning o'zgaruvchanligi mehr-shafqat figurasiga bo'lgan ongsiz istakdan qochish imkonini beradi. 1990-yillarda Buyuk Britaniyada ikki guruh antiliyaliklar yashagan. Ba'zilar o'z ona orollari uchun qayg'urdilar, iqlim va go'zallik uchun nostaljini boshdan kechirdilar

"Ongsizning kaliti" kitobidan. Uchta sehrli so'z - sirlar siri Anderson Youell tomonidan

Yigirmanchi bob Generallar - bu tantanali musiqaga o'xshaydi va xalq orasida vazir yoki akademik maqomidan yuqori darajada e'tirof etilgan. Taqdirli bayramlarda, to'ylarda va hokazolarda asosiy mehmon general bo'ladi. Shunday qilib, aylanib chiqing

Muallifning kitobidan

G'alaba psixologiyasi Jon Xempton Puul Amerika futbolidagi nufuzli mutaxassislardan biri bo'lib, u ayni paytda Los-Anjeles Rams bosh murabbiyi bo'lgan. Sokin ishonch va maqsad sari intilish unga aylandi belgi. Lekin har doim ham shunday emas edi.

Bitta ajoyib afsona bor. Uning ovozi shunday. 1871 yil boshida, Franko-Prussiya urushi g'alaba bilan tugaganidan so'ng, Prussiya rahbariyatining vakillaridan biri Bismark :) juda qiziqarli bayonot bilan chiqdi. Uning ta'kidlashicha, mamlakat o'z g'alabasi uchun hech kimga emas, balki ... Prussiya o'qituvchisiga qarzdor.


Bu afsona. Aslida, Prussiya o'qituvchisi uchun kechirim so'rash Bismarkning og'zidan chiqmadi va Frantsiya ustidan qozonilgan g'alaba haqida emas. 1866 yil iyul oyida, Avstriya-Prussiya urushi paytida Prussiya armiyasi tomonidan qo'lga kiritilgan Sadovaya g'alabasidan so'ng, Leyptsiglik geografiya professori Oskar Peschel o'zi tahrir qilgan "Zagranitsa" gazetasida shunday deb yozadi:

“... Urushda xalq ta’limi hal qiluvchi rol o‘ynaydi... Prussiyaliklar avstriyaliklarni mag‘lub etganda, bu g‘alaba edi. Prussiya o'qituvchisi avstriyalik maktab o'qituvchisi ustidan.

Ammo Peschel kim? Va uzoq vaqt davomida Evropadagi siyosiy vaziyatni o'zgartirgan Frantsiya falokatiga nisbatan Avstriya-Prussiya urushi nima. Zero, Prussiyaning bu urushdagi yorqin g‘alabasi natijasida Germaniya imperiyasi vujudga keldi. Shuning uchun jamoat ongiga mustahkam o'rnashib oldi: "Bismark Frantsiya ustidan g'alaba qozonganidan keyin: bu urushda Prussiya maktabi o'qituvchisi g'alaba qozondi", dedi. Biroq, Bismark, masalan, o'sha Peschelga ishora qilib, shunga o'xshash narsani aytgan bo'lishi mumkin. Faqat bu hech qanday hujjatlashtirilmagan.

Darhaqiqat, bu fikrni aynan kim va nima haqida aytganligi biz uchun unchalik muhim emas. Bundan ko'p o'tmay, juda ko'p mamlakatlar, birinchi navbatda, Angliya, Frantsiya va Rossiya negadir Prussiyani va o'sha vaqtga kelib nemis gimnaziya tizimini jadal joriy qila boshlaganligi muhimdir.

Biroq, Rossiyada, Germaniyadan farqli o'laroq, gimnaziyalar uzoq vaqt davomida faqat juda badavlat ota-onalarning bolalari o'qishi mumkin bo'lgan elita ta'lim muassasalari bo'lib qoldi, ammo "rushki" (haqiqiy maktablar) printsipial jihatdan xuddi shu asosda tashkil etilgan. Yana bir narsa shundaki, rus bolalarining 20% ​​dan ortig'i gimnaziyalarda va "rushki" da birga o'qigan, ammo bu allaqachon kapitalistik rivojlanish yo'liga kirgan o'sha paytdagi rus jamiyatining ijtimoiy tuzilishi haqida savol. ko'p jihatdan va eng avvalo, hukmron elita mentalitetiga ko'ra, feodal imperiya bo'lib qolaverdi.

Ammo Bismark-Peshelga qaytish. Va hatto ularga emas, balki Moltkega. Aynan u Peschelning tezislariga keskin qarshi chiqib, buni tasdiqladi. Shunday qilib, so'z ikkala imperiyaning - nemis va rus generallarining feldmarshaliga berilgan (bu tarixda qayd etilgan yagona holat bo'lib, boshqalari yo'q edi):

“Ular bizning janglarimizda maktab o'qituvchisi g'alaba qozonganini aytishadi. Ilmning o‘zi esa bir g‘oya yo‘lida, o‘z burchi, or-nomusi, vatanini ado etish yo‘lida jonini fido qilishga tayyor bo‘lgan odamni hali u cho‘qqiga olib chiqmaydi; bu maqsadga erishiladi - uning ta'limi.


"Bizning janglarimizda olim emas, balki o'qituvchi g'alaba qozondi ...".

Yaxshi feldmarshali! Xo'sh, yaxshi, to'g'rimi? Va eng qizig'i shundaki, Moltke haq! Xuddi shu tarzda, ammo Peschel (yoki xohlasangiz, Bismark :) to'g'ri. Prussiya gimnaziyasi tizimi bilim darajasidan qat'i nazar, umuman olganda, har qanday bilimdan qat'i nazar, o'z bitiruvchilari orasida shakllanganligi bilan ajralib turardi (va shunga ko'ra shunday deyiladi). to'liq dastur) juda ma'lum fazilatlar. Masalan: intizom, aniqlik, kattalarni hurmat qilish (yoshiga qarab emas, balki lavozimiga ko'ra), “vatanparvarlik” (hukumatga mutlaq ishonch va uning tashqi va ichki siyosatini to'liq qabul qilish ma'nosida).

Aynan nemis gimnaziya tizimining ijtimoiy missiyasi (uning tarkibiga "realshule" - rus "qo'llari" prototipi) shu nuqtai nazardan qaraganda eng muhimi edi, chunki bu shunday "fuqaro"ni shakllantirishga imkon berdi. ”, shundan keyin sanoat davrining ideal askari qilish oson edi. Bu Germaniya keyingi ikki jahon urushi paytida foydalangan.

Va endi Moltke qaerda noto'g'ri ekanligi haqida. Biroq, bu uning aybi emas. Buni tushunish uchun 20-asrning oʻrtalaridagi yoki hech boʻlmaganda Birinchi jahon urushidan keyingi davrdagi vaziyatga qarash kerak boʻladi. Ijtimoiy-ma'rifiy vazifadan tashqari, Prussiya gimnaziya tizimi, shubhasiz, dolzarb ta'lim, aniqrog'i, ijtimoiy-ma'rifiy vazifalarni ham hal qildi. Ammo bu vazifalarning ma'nosi odatda taqdim etilganidek bir xil emas edi.

Prussiya gimnaziya tizimining ta'lim mazmuni ob'ektiv ravishda (ya'ni, uni yaratuvchilar bu haqda qanday fikrda bo'lishidan qat'i nazar) bitiruvchilarga ajoyib ta'lim berish emas edi. "Klassik gimnaziya (Rossiyada) bitiruvchisining bilimi hozirgi o'rta maktab bitiruvchisining bilimidan oshib ketdi" degan gaplarning barchasi ishlarning haqiqiy holati bilan tanish bo'lmagan odamlarning bema'ni uydirmasidir. Faqat shuni ta'kidlab o'tamanki, bu holda klassik gimnaziyalar bo'lgan elita ta'lim muassasalari butun o'rta maktablar majmuasi bilan taqqoslanadi. ta'lim muassasalari zamonaviy jamiyat. Men boshqa hech narsa haqida gapirmayman. Bunday tizimning ijtimoiy ma'nosi butun aholiga zarur bo'lgan asosiy madaniyat darajasini berish edi, busiz normal va undan ham ko'proq jadal ilmiy va texnologik rivojlanish mumkin emas. Rossiyada bu aniq sodir bo'lmadi, chunki tizim ham qamrab olingan kichik raqam bolalar.

Biz nima haqida gapiryapmiz? Ha, hamma sohalarda o'zini namoyon qiladigan bir xil naqsh haqida inson faoliyati. Agar siz futbolchilaringiz jahon chempioni bo'lishini istasangiz, millionlab o'g'il bolalarni futbol o'ynashga majbur qiling. Agar siz kinostudiyalaringiz har yili 10 ta durdona asar ishlab chiqarishini istasangiz, yiliga 300-400 ta kinofilm tayyorlang. Ha, ikki-uch yuztasi “shunday” bo‘ladi, lekin ular yuzta yaxshi filmlar bilan birga o‘ntagina durdona o‘sadigan zamin yaratadi. Prussiya gimnaziya tizimi o'z navbatida intellektual, ilmiy va texnik elita o'sib borayotgan shunday intellektual, madaniy tuproq edi.

Shunday qilib, Prussiya gimnaziyasi ta'limining ikkinchi samarasi Germaniyaga nafaqat jahon ilm-fani va jahon texnik taraqqiyotida tezda etakchi o'rinni egallashga, balki ularni deyarli bir asr davomida saqlab qolishga imkon beradigan shunday ta'lim tizimining asosini yaratish edi. Va bu Germaniya bu vaqt ichida ikki marta keskin harbiy mag'lubiyatga uchraganiga qaramay, o'zining ilmiy va texnik salohiyatini nol ko'rinadigan qiymatga tushirdi. Shunday qilib, nemis maktabi o'qituvchisi, garchi u o'z mamlakati uchun bu urushlarda g'alaba qozonmagan bo'lsa-da, hech bo'lmaganda unga ularni olib borish imkoniyatini berdi!

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...Yuklanmoqda...