Ділова подорож «Страдалець». Коли він щось просить, то будує фрази так, щоб викликати почуття провини у співрозмовника, сподіваючись, що той зрозуміє, скільки йому доводиться жертвувати, і дасть те, що потрібно. Тоді «страдальцеві» не доведеться прямо просити про щось. Йому важко

Ділова жінка Сучасне життя, коли жінка може заробити та забезпечити себе, створила цей стереотип жінки. Вони не сподіваються на допомогу та забезпечення чоловіком, як представниці деяких інших стереотипів жіночої поведінки. Ці жінки стали «на ринг» і

Ділова економічна гра «Їдемо на Гоа» Пояснювальна запискаУчасникам ділової економічної грипропонується організувати туристичні агенції для залучення туристів на острів Гоа. У ході ігрової діяльності учасники знайомляться з історією, культурою

Ділова гра «Потерпілі корабельна аварія» Пояснювальна запискаДілова гра «Потерпілі аварія корабля» призначена для освоєння та осмислення інструментальних завдань, пов'язаних з побудовою реальної діяльності, досягненням конкретної мети,

Форми спілкування дитини із дорослим. Ставлення дітей різного віку до різним формамспілкування.

Будь-яка дитина перед тим як розпочати спілкування зі своїми однолітками, вступає у спілкування з дорослим. Саме це спілкування і стає відправною точкою придбання дитиною навичок спілкування.

Залежно від того, що мотивує дитину до спілкування, можна виділити основні форми спілкування дитини з дорослим:
- ситуативно - особистісна,
- ситуативно - ділова,
- Внеситуативно - особистісна.
- внеситуативно - пізнавальна ,

Розвиток спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування за М.І. Лисиної

Розвиток спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років М. І. Лісіна представляла як зміну кількох цілісних форм спілкування.

Перша форма – ситуативно-особистісна форма спілкування – притаманна дитинства. Спілкування у цей час залежить від особливостей миттєвої взаємодії дитини та дорослої, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини. Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослої, а решта, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані. У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому, як і раніше, необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже мало. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом із потребами у нових враженнях та активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулює предметами, виконують дедалі складніші з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їхні якості, які вона сама не в змозі виявити. Спілкування, що розгортається у ситуації спільної діяльності, названо. З появою перших питань дитини: “чому?”, “навіщо?”, “звідки?”, “як?”,- починається новий етапу розвитку спілкування дитини та дорослої.

Це внеситуативно - пізнавальне спілкування, що спонукається пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше було зосереджено всі його інтереси. Тепер його цікавить набагато більше: як влаштований світ природних явищ і людських відносин, що відкрився для нього? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знає все на світі, стає для нього все та ж доросла людина. У середині або наприкінці дошкільного віку має виникнути ще одна форма –внеситуативно – особистісне спілкування . Дорослий для дитини – вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, без примх та відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готова до шкільного навчання. Зазначимо, що пізніше, у молодшому шкільному віці, збережеться та зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини та вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр навчається ділової співпраці у навчальній діяльності. В підлітковому віціскидаються авторитети, з'являється прагнення незалежності від дорослих, тенденція до захисту деяких сторін свого життя від їхнього контролю та впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі загрожує конфліктами. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих стосунків із близькими дорослими. Спілкування з іншими дітьми спочатку практично не впливає на розвиток дитини / якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку /. Навіть молодші дошкільнята у 3-4 роки ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д. Б. Ельконін вони "грають поруч, а не разом". Про повноцінне спілкування дитини з однолітками можна говорити лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, вплетене у складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу думку. Певно впливає на розвиток надає включення до колективної навчальну діяльність – групова робота, взаємна оцінка результатів тощо. буд. А для підлітків, які намагаються звільнитися від оцінки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони / так само, як і старшокласники / здатні на глибоке інтимно-особистісне, "сповідальне" спілкування.

Ситуативно-ділове спілкування Наприкінці першого року життя соціальна ситуація злитості дитини та дорослої вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежні, але взаємопов'язані полюси - дитина і дорослий. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його уваги та відношення). Ця суперечність знаходить свій дозвіл у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею, або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Спілкування дитини з дорослим втрачає свою безпосередність вже у другій половині дитинства: воно починає опосередковуватися предметами. На другому році життя зміст предметної співпраці дитини з дорослим стає особливим. Змістом їхньої спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, за словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що тепер дитина «...живе не разом із дорослим, а через дорослого, за його допомогою. Дорослий робить замість нього, а разом із». Дорослий стає дитині як джерелом уваги і доброзичливості, як «постачальником» самих предметів, а й зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом усього раннього віку форма спілкування з дорослим, як і раніше, залишається ситуативно-діловою, характер ділового спілкування істотно змінюється. Така співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослої, і її участь у діях дитини, і головне – нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, але разом із предметом передає спосіб дії з нею.

Досягнення дитини на предметної діяльності та визнання їх з боку дорослих стають для нього мірою свого Я та способом утвердження власної гідності. Діти виявляється чітке прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності. Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років, в якому виражає себе зросла самостійність дитини та цілеспрямованість її дій.

Дитина не народжується на світ із готовою потребою у спілкуванні. У перші два-три тижні він не бачить і не сприймає дорослого. Але, незважаючи на це, батьки постійно розмовляють з ним, пестять його, ловлять на собі його блукаючий погляд. Саме завдяки любові близьких дорослих, яка виявляється у цих, на перший погляд марних діях, наприкінці першого місяця життя немовлята починають бачити дорослого, а потім і спілкуватися з ним.

Спочатку це спілкування виглядає як відповідь на вплив дорослого: мати дивиться на дитину, посміхається, розмовляє з нею, і вона у відповідь теж усміхається, махає ручками та ніжками. Потім (у три-чотири місяці) вже побачивши знайому людину, дитина радіє, починає активно рухатися, гуляти, привертати до себе увагу дорослого, а якщо та не звертає на неї жодної уваги або йде у своїх справах, голосно і ображено плаче. Потреба уваги дорослого - перша і основна потреба у спілкуванні - залишається у дитини на все життя. Але пізніше до неї приєднуються інші потреби, про які буде розказано далі.

Деякі батьки вважають всі ці дії непотрібними і навіть шкідливими. Прагнучи не балувати свою дитину, не привчати її до зайвої уваги, вони сухо і формально виконують свої батьківські обов'язки: годують по годинах, перепелюють, гуляють і т. д., не висловлюючи ніяких батьківських почуттів. Таке суворе формальне виховання у дитячому віці дуже шкідливе. Справа в тому, що в позитивних емоційних контактах з дорослим відбувається не тільки задоволення вже існуючої потреби малюка у увазі та доброзичливості, а й закладається основа майбутнього розвитку особистості дитини - її активне, діяльне ставлення до навколишнього, інтерес до предметів, здатність бачити, чути, сприймати світ, упевненість у собі. Зародки всіх цих найважливіших якостей з'являються у найпростішому і примітивному на перший погляд спілкуванні матері з немовлям.

Якщо ж на першому році життя дитина через якісь причини не отримує достатньої уваги та тепла від близьких дорослих (наприклад, відірваність від матері або зайнятість батьків), це так чи інакше дається взнаки надалі. Такі діти стають скованими, пасивними, невпевненими або, навпаки, дуже жорстокими та агресивними. Компенсувати їхню незадоволену потребу у увазі та доброзичливості дорослих у пізнішому віці буває дуже важко. Тому батькам необхідно розуміти, наскільки важлива для немовляти проста увага та доброзичливість близьких дорослих.

Немовля ще виділяє окремих якостей дорослого. Йому абсолютно байдужі рівень знань і умінь старшої людини, її соціальне чи майнове становище, йому навіть однаково, як він виглядає і у що одягнений. Малюка приваблює лише особистість дорослого та його ставлення до нього. Тому, незважаючи на примітивність такого спілкування, воно спонукається особистісними мотивами, коли дорослий виступає не як засіб для чогось (ігри, пізнання, самоствердження), а як цілісна та самоцінна особистість. Що стосується засобів спілкування, то вони на даному етапімають винятково експресивно-мімічний характер. Зовні таке спілкування виглядає як обмін поглядами, усмішками, вигуками та гулами дитини та лагідна розмова дорослої, з якої немовля вловлює тільки те, що йому потрібно, - увага та доброзичливість.

Ситуативно-особистісна форма спілкування залишається головною та єдиною від народження до шести місяців життя. У цей період спілкування немовляти з дорослим протікає поза будь-якою іншою діяльністю і саме становить провідну діяльність дитини.

Ситуативно-ділова форма спілкуванняУ другому півріччі життя за нормального розвитку дитини уваги дорослого вже недостатньо. Маля починає притягувати до себе не так сама доросла людина, як предмети, з ним пов'язані. У цьому віці складається нова форма спілкування дитини з дорослим – ситуативно-ділова та пов'язана з нею потреба у діловому співробітництві. Ця форма спілкування відрізняється від попередньої тим, що дорослий потрібен і цікавий дитині не сам по собі, не своєю увагою та доброзичливим ставленням, а тим, що у нього є різні предмети і він уміє щось із ними робити. "Ділові" якості дорослого і, отже, ділові мотиви спілкування виходять на перший план.

Кошти спілкування цьому етапі також істотно збагачуються. Дитина може самостійно ходити, маніпулювати предметами, приймати різні пози. Усе це призводить до того, що до експресивно-мімічними додаються предметно-дійові засоби спілкування - діти активно користуються жестами, позами, виразними рухами.

Спочатку діти тягнуться лише до тих предметів та іграшок, що їх показують дорослі. У кімнаті може бути багато цікавих іграшок, але діти не звертатимуть на них жодної уваги і почнуть сумувати серед цього достатку. Але як тільки дорослий (або старша дитина) візьме одну з них і покаже, як можна з нею грати: рухати машину, як може стрибати собачка, як можна зачісувати ляльку та ін. - всі діти потягнуться саме до цієї іграшки, вона стане найпотрібнішою та цікавою. Це відбувається з двох причин.

По-перше, доросла людина залишається для дитини центром її переваг, тому вона наділяє привабливістю ті предмети, яких торкається. Ці предмети стають потрібними і відданими тому, що вони - в руках дорослого.

По-друге, дорослий показує дітям, як можна грати у ці іграшки. Самі по собі іграшки (як і будь-які предмети) ніколи не підкажуть, як ними можна грати або користуватися. Тільки інша, старша людина, може показати, що на пірамідку треба надягати кільця, що ляльку можна годувати і укладати спати, а з кубиків можна побудувати вежу. Без такого показу дитина просто не знає, що робити із цими предметами, а тому й не тягнеться до них. Щоб діти стали грати з іграшками, дорослий обов'язково має спочатку показати, що можна робити з ними та як грати. Тільки після цього гра дітей стає змістовною та осмисленою. Причому, показуючи ті чи інші дії з предметами, важливо не просто вчиняти їх, але постійно звертатися до дитини, розмовляти з нею, дивитися їй у вічі, підтримувати та заохочувати її правильні самостійні дії. Такі спільні ігри з предметами і є діловим спілкуванням або співпрацею дитини з дорослим. Потреба у співпраці є основною для ситуативно-ділового спілкування.

Значення такого спілкування для психічного розвитку дитини є величезним. Воно полягає у наступному. По-перше, у такому спілкуваннідитина опановує предметні дії , вчиться користуватися побутовими предметами: ложкою, гребінцем, горщиком, грати з іграшками, одягатися, вмиватися і т. д. По-друге, тут починаєтьсяпроявлятися активність та самостійність дитини . Маніпулюючи предметами, він уперше почувається незалежним від дорослого та вільним у своїх діях. Він стає суб'єктом своєї діяльності та самостійним партнером зі спілкування. По-третє, у ситуативно-діловому спілкуванні з дорослимз'являються перші слова дитини . Адже для того, щоб попросити у дорослого потрібний предмет, дитині необхідно назвати її, тобто вимовити слово. Причому це завдання - сказати те чи інше слово - знову ж таки ставить перед дитиною тільки дорослий. Сама дитина, без спонукання та підтримки дорослого, говорити ніколи не почне. У ситуативно-діловому спілкуванні дорослий постійно ставить перед малюком мовленнєве завдання: показуючи дитині новий предмет, він пропонує йому назвати цей предмет, тобто виголосити за ним нове слово. Так у взаємодії з дорослим щодо предметів виникає і розвивається головне специфічно людський засіб спілкування, мислення та саморегуляції – мова.

Поява та розвиток мови робить можливим наступний етап у розвитку спілкування дитини з дорослим, який суттєво відрізняється від двох попередніх. Дві перші форми спілкування були ситуативними, тому що основний зміст цього спілкування безпосередньо був присутній у конкретної ситуації. І хороше ставлення дорослого, виражене у його усмішці та лагідних жестах (ситуативно-особистісне спілкування), і предмети у руках дорослого, які можна побачити, доторкнутися, розглянути (ситуативно-ділове спілкування), перебували поруч із дитиною, перед його очима.

Зміст наступних форм спілкування не обмежується наочної ситуацією, а виходить її межі. Предметом спілкування дитини з дорослим можуть стати такі явища та події, які не можна побачити у конкретній ситуації взаємодії. Наприклад, вони можуть говорити про дощ, про те, що світить сонце, про птахів, які відлетіли в далекі країни, про влаштування машини та ін. З іншого боку, змістом спілкування можуть стати власні переживання, цілі та плани, відносини, спогади та ін. Все це також не можна побачити очима та відчути руками, проте через спілкування з дорослим все це стає цілком реальним, значущим для дитини. Вочевидь, що поява внеситуативного спілкування істотно розсуває горизонти життєвого світу дошкільника.

Внеситуативне спілкування стає можливим лише завдяки тому, що дитина опановує активну мову. Адже мова - це єдиний універсальний засіб, що дозволяє людині створити стійкі образи та уявлення про предмети, відсутні в Наразіперед очима дитини, і діяти з цими образами та уявленнями, яких немає у даній ситуації взаємодії. Таке спілкування, зміст якого виходить за межі ситуації, що сприймається, називаєтьсявнеситуативним.

Існує дві форми внеситуативного спілкування.пізнавальна і особистісна .

Пізнавальна форма спілкування

При нормальному ході розвитку пізнавальне спілкування складається приблизно чотири-п'ять років. Явним свідченням появи у дитини такого спілкування є її питання, адресовані дорослому. Ці питання здебільшого спрямовані на з'ясування закономірностей живої та неживої природи. Дітей цього віку цікавить все: чому білки від людей тікають, чому рибки не тонуть, а пташки не падають з неба, з чого роблять папір і т.д. Відповіді на ці питання може дати тільки дорослий. Дорослий стає для дошкільнят головним джерелом нових знань про події, предмети та явища, що відбуваються навколо.

Цікаво, що дітей у віці задовольняють будь-які відповіді дорослого. Їм зовсім не обов'язково давати наукові обґрунтуванняцікавлять їх питань, та це і неможливо зробити, так як малюки далеко не всі зрозуміють. Досить просто пов'язати цікаве для них явище з тим, що вони вже знають і розуміють. Наприклад: метелики зимують під снігом, їм там тепліше; білки бояться мисливців; папір роблять з дерева і т. д. Такі поверхневі відповіді цілком задовольняють дітей і сприяють тому, що у них складається своя, хай ще примітивна, картина світу.

У той самий час дитячі ставлення до світі надовго залишаються у пам'яті людини. Тому відповіді дорослого не повинні спотворювати дійсності і допускати у свідомість дитини, що пояснюють чарівні сили. Незважаючи на простоту та доступність, ці відповіді повинні відображати реальний стан речей. Головне, щоб дорослий відповідав на запитання дітей, щоб їхні інтереси не залишилися непоміченими. Справа в тому, що в дошкільному віці складається нова потреба – потреба у повазі з боку дорослого. Дитині вже недостатньо простої уваги та співпраці з дорослим. Йому потрібне серйозне, шанобливе ставлення до його питань, інтересів та дій. Потреба у повазі, у визнанні дорослим стає основною потребою, що спонукає дитину до спілкування.

У поведінці дітей це виявляється у тому, що вони починають ображатися, коли дорослий негативно оцінює їхні дії, лає, часто робить зауваження. Якщо діти до трьох-чотирьох років, як правило, не реагують на зауваження дорослого, то в старшому віці вони вже чекають на оцінку. Їм важливо, щоб дорослий не просто помітив, але обов'язково похвалив їхні дії, відповів на їхні запитання. Якщо дитині дуже часто роблять зауваження, постійно підкреслюють її невміння чи нездатність до якогось заняття, в нього зникає будь-який інтерес до цієї справи і прагне уникнути його.

Найкращий спосіб навчити чогось дошкільника, прищепити йому інтерес до якогось заняття – це заохочувати його успіхи, хвалити його дії. Наприклад, що робити, якщо дитина п'яти років зовсім не вміє малювати?

Звичайно, можна об'єктивно оцінювати можливості дитини, постійно робити їй зауваження, порівнюючи погані малюнки з хорошими малюнками інших дітей і закликаючи його вчитися малювати. Але від цього у нього зникає будь-який інтерес до малювання, він відмовлятиметься від того заняття, яке викликає суцільні зауваження та нарікання з боку вихователя. І звичайно ж, таким чином він не тільки не навчиться краще малювати, але уникатиме цього заняття і не любитиме його.

А можна, навпаки, формувати і підтримувати віру дитини у свої здібності похвалою її незначних успіхів. Навіть якщо малюнок далекий від досконалості, краще підкреслити його мінімальні (нехай навіть не існуючі) переваги, показати здібності дитини до малювання, ніж давати йому негативну оцінку. Заохочення дорослого не тільки вселяє дитині впевненість у своїх силах, а й робить важливою та улюбленою ту діяльність, за яку її похвалили. Дитина, прагнучи підтримати і посилити позитивне ставлення та повагу дорослого, намагатиметься малювати краще і більше. А це, звичайно ж, принесе більше користі, ніж страх перед зауваженнями дорослого та свідомість своєї нездатності.

Отже, для пізнавального спілкування дитини з дорослим характерні:

хороше володіння промовою, що дозволяє розмовляти з дорослим про речі, які у конкретної ситуації;

пізнавальні мотиви спілкування, допитливість дітей, прагнення пояснити світ, що проявляється у дитячих питаннях;

потреба у повазі дорослого, що виражається у образах на зауваження та негативні оцінки вихователя.

Особистісна форма спілкування

Згодом увагу дошкільнят дедалі більше привертають події, які відбуваються серед оточуючих людей. Людські відносини, норми поведінки, якості окремих людей починають цікавити дитину навіть більше, ніж життя тварин чи явища природи. Що можна, а що не можна, хто добрий, а хто жадібний, що добре, а що погано – ці та інші подібні питання вже хвилюють старших дошкільнят. І відповіді на них знову ж таки може дати тільки дорослий. Звичайно, і раніше батьки постійно говорили дітям, як треба поводитися, що можна, а що не можна, але молодші діти лише підкорялися (або не підкорялися) вимогам дорослого. Тепер, у шість-сім років, правила поведінки, людські стосунки, якості, вчинки цікавлять самих дітей. Їм важливо зрозуміти вимоги дорослих, утвердитись у своїй правоті. Тому у старшому дошкільному віці діти воліють розмовляти з дорослим не так на пізнавальні теми, але в особистісні, що стосуються життя людей. Так виникає найскладніша і найвища у дошкільному віці внеситуативно-особистісна форма спілкування.

Дорослий, як і раніше, є для дітей джерелом нових знань, і діти, як і раніше, потребують його поваги та визнання. Але для дитини стає дуже важливо оцінити ті чи інші якості та вчинки (і свої та інших дітей) і важливо, щоб її ставлення до тих чи інших подій співпало зі ставленням дорослого. Спільність поглядів та оцінок є для дитини показником їхньої правильності. Дитині у старшому дошкільному віці дуже важливо бути хорошим, все робити правильно: правильно поводитися, правильно оцінювати вчинки та якості своїх однолітків, правильно будувати свої стосунки з дорослими та ровесниками.

Це прагнення, звичайно, мають підтримувати батьки. Для цього потрібно частіше розмовляти з дітьми про їхні вчинки та стосунки між собою, давати оцінки їхнім діям. Старші дошкільнята, як і раніше, потребують заохочення та схвалення дорослого. Але їх уже більше хвилює не оцінка їх конкретних умінь, а оцінка моральних якостей і особистості в цілому. Якщо дитина впевнена, що дорослий добре ставиться до неї і поважає її особистість, вона може спокійно, по-діловому ставитися до її зауважень щодо її окремих дій або умінь. Тепер уже негативна оцінка його малюнка не так сильно ображає дитину. Головне, щоб він загалом був добрим, щоб дорослий розумів і поділяв його оцінки.

Потреба у взаєморозумінні дорослого відмінна особливістьособистісної форми спілкування. Але якщо дорослий часто говорить дитині, що він жадібний, лінивий, боягузливий і т. д., це може сильно образити і поранити дитину, і не призведе до виправлення негативних рис характеру. Тут знову ж таки для підтримки прагнення бути хорошим значно кориснішим буде заохочення його правильних вчинків та позитивних якостей, ніж засудження недоліків дитини.

У старшому дошкільному віці внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і є «чисте спілкування», не включене в жодну іншу діяльність. Воно спонукається особистісними мотивами, коли інша людина приваблює дитину сама собою. Все це зближує цю форму спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке спостерігається у немовлят. Однак особистість дорослого сприймається дошкільнятами зовсім по-іншому, ніж немовлям. Старший партнер є для дитини вже не абстрактним джерелом уваги та доброзичливості, а конкретною особистістю певними якостями(Сімейним становищем, віком, професією та ін.). Всі ці якості є дуже важливими для дитини. Крім того, дорослий - це компетентний суддя, який знає, що таке добре і що таке погано, і зразок для наслідування.

Таким чином, для внеситуативно-особистісного спілкування, яке складається до кінця дошкільного віку, характерні:

потреба у взаєморозумінні та співпереживанні;

особистісні мотиви;

мовні засоби спілкування.

Внеситуативно-особистісне спілкування має важливе значенняу розвиток особистості дитини. Це значення ось у чому. По-перше, дитина свідомо засвоює норми та правила поведінки і починає свідомо слідувати їм у своїх діях та вчинках. По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе ніби з боку, що є необхідною умовою свідомого управління своєю поведінкою. По-третє, в особистісному спілкуванні діти вчаться розрізняти ролі різних дорослих: вихователя, лікаря, вчителя і т. д. - відповідно до цього по-різному будувати свої відносини у спілкуванні з ними.

Правильний хід розвитку спілкування

Такими є основні форми спілкування дитини з дорослим у дошкільному віці. При нормальному розвитку дитини кожна з цих форм спілкування складається у певному віці. Так, перша, ситуативно-особова форма спілкування виникає на другому місяці життя і залишається єдиною до шести-семи місяців. У другому півріччі життя формується ситуативно-ділове спілкування з дорослим, у якому головне для дитини спільна граіз предметами. Це спілкування залишається головним приблизно чотири роки. У віці чотирьох-п'яти років, коли дитина вже добре володіє мовою і може розмовляти з дорослим на абстрактні теми, стає можливим внеситуативно-пізнавальне спілкування. А у шість років, тобто до кінця дошкільного віку, виникає мовленнєве спілкування з дорослим на особистісні теми.

Але це лише загальна, усереднена вікова послідовність, що відображає нормальний перебіг розвитку дитини. Відхилення від неї на незначні терміни (півроку або рік) не повинні викликати побоювань. Однак у реальному житті досить часто можна спостерігати значні відхилення від зазначених термінів виникнення тих чи інших форм спілкування. Буває, що до кінця дошкільного віку залишаються лише на рівні ситуативно-делового спілкування. Досить часто у дошкільнят взагалі не формується мовного спілкуванняна особисті теми. А в деяких випадках у дошкільнят п'яти років переважає ситуативно-особистісне спілкування, яке характерне для немовлят першого півріччя. Звичайно, поведінка дошкільнят при цьому зовсім не схожа на немовля, але по суті своє ставлення до дорослого і спілкування з ним у цілком великої дитини може бути таким же, як у немовляти.

Розвиток особистості дошкільника у спілкуванні з дорослим

Говорячи про особистість людини, ми завжди маємо на увазі її провідні життєві мотиви, що підпорядковують собі інші. Кожна людина завжди має щось найголовніше, заради чого можна пожертвувати всім іншим. І чим яскравіша людинаусвідомлює, що для нього головне, чим наполегливіше прагне цього, тим більше його поведінка є вольовою. Ми говоримо про вольові якості особистості в тих випадках, коли людина не тільки знає, чого вона хоче, але наполегливо і наполегливо сама досягає своєї мети, коли її поведінка не хаотична, а спрямована на щось.

Якщо такої спрямованості немає, якщо окремі спонукання порядні і вступають у просте взаємодію, поведінка людини визначатиметься не нею самою, а зовнішніми обставинами. У цьому випадку ми маємо картину розпаду особистості, повернення до суто ситуативної поведінки, яка нормальна для дитини двох-трьох років, але має викликати тривогу у старших віках. Ось чому такий важливий той період у розвитку дитини, коли відбувається перехід від ситуативної поведінки, залежної від зовнішніх обставин, до вольової, яка визначається самою людиною. Цей період падає на дошкільне дитинство (від трьох до семи років).

Таким чином, якщо зв'язок між дією та результатом дії зрозумілий дитині і спирається на її життєвий досвід, він ще до початку дії представляє значення його майбутнього продукту та емоційно налаштовується на процес його виготовлення. У тих випадках, коли цей зв'язок не встановлюється, дія для дитини безглузда і вона або робить її погано, або зовсім уникає, щоб допомогти їй зрозуміти (усвідомити) свої бажання і утримати їх всупереч ситуативним обставинам. Але робити справу дитина має сама. Не під вашим тиском або тиском, а за власним бажанням і рішенням. Тільки така допомога може сприяти становленню власних якостей особистості.

2. Мотивація спілкування дітей із дорослими на різних вікових етапах.

Спілкування є важливою умовою існування. За всіх часів задоволення людиною своїх потреб відбувалося, як правило, з використанням спілкування. Вже тому спілкування має відношення до проблеми мотивації, будучи обраним та запланованим способом, засобом задоволення потреб, потягів, бажань.

ВІКОВІ ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЇ СПІЛКУВАННЯ

У дитинстві яскраво виражена потреба спілкування з батьками, особливо з матір'ю. Тому дефіцит такого спілкування протягом 5-6 місяців призводить до незворотних негативних зрушень у психіці дитини, порушує емоційне, розумове та фізичний розвитокприводить до неврозів.

До кінця першого року життя у дітей з'являється досить стійке прагнення спілкування з однолітками: вони люблять бувати серед інших дітей, хоча ще не грають з ними. З другого року спілкування з однолітками розширюється, а 4-річних воно стає однією з провідних потреб. У цьому вони зростають самостійність і ініціатива, т. е. поведінка стає дедалі внутрішньо детермінованим.

Як зазначає М. І. Лісіна, зміст потреби у спілкуванні (а точніше було б - мотиву спілкування) на різних етапах онтогенезу може бути різним (чи це найкраще доказ того, що специфічної первинної, базової потреби у спілкуванні немає і що потреба у спілкуванні - Це потреба у способі задоволення інших потреб?). У перші 7 років життя дитини зміст цієї потреби полягає: у дітей 2-6 місяців від народження - у доброзичливій увазі, у дітей від 6 місяців до 3 років - у співпраці, у дітей 3-5 років - у поважному відношенні дорослого, у дітей 5-7 років - у взаєморозумінні та переживанні.

Таким чином, з віком зміст потреби у спілкуванні (а точніше було б сказати - зміст мотиву спілкування) стає багатшим, різноманітнішим. У цьому змінюється значення дорослого як об'єкта спілкування. Для дітей до 6 місяців дорослий є джерелом ласки та уваги, а саме спілкування має для дитини особистісний сенс. Для дітей від 6 місяців до 3 років дорослий - це партнер з гри, зразок для наслідування, оцінювач знань та умінь дитини; спілкування з ним має ділове значення. Для дитини від 3 до 5 років дорослий - це джерело пізнання, ерудит і спілкування з ним має пізнавальний сенс. Для дітей 5-7 років дорослий - це старший друг, і спілкування знову набуває особистісного сенсу.

3. Розробити прийоми алгоритму створення ситуації успіху в педагогічному процесі.

Одне з найважливіших завдань навчання полягає в тому, щоб у процесі оволодіння знаннями кожна дитина переживала людську гідність, почуття гордості. Педагог не лише відкриває світ перед вихованцями, а й утверджує дитину в навколишньому світі як активного творця, творця, який відчуває гордість за свої успіхи.

Ситуація – це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх – результат подібної ситуації.

Ситуація успіху – це переживання суб'єктом своїх особистісних досягнень.

Створення ситуацій успіху є прийомом педагогічного впливу, т.к. практична організація цих ситуацій надає позитивний впливна розвиток дитини. Важливо мати на увазі, що навіть разове переживання успіху може докорінно змінити психологічне самопочуття дитини, різко змінити стиль і ритм її діяльності, взаємин з оточуючими.

Ситуація успіху може стати спусковим механізмомподальшого руху особи.

Успіх - поняття неоднозначне, складне, має різне трактування.

Точка зору

Характеристика успіху

1.Соціально-психологічна

Співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості та результатами її діяльності. Коли очікування особи збігаються або перевершують очікування оточуючих.

2. Психологічна

Переживання стану радості, задоволення від того, що результат збігся з очікуваннями, надіями особистості або перевершив їх.

3. Педагогічна

Це результат продуманої, підготовленої стратегії тактики педагога, сім'ї.

Дитина не тільки дізнається щось, засвоює матеріал, а й переживає свою працю, висловлює глибоко особисте ставлення до того, що їй вдається і не вдається. Молодший школяр не так усвідомлює, як переживає.

Очікування успіху стає поступово стійкою потребою. З одного боку – стан упевненості, з іншого – небезпека переоцінити свої можливості.

Дошкільник фіксує досягнення, радіє йому.

Успіх міг бути очікуваним, неочікуваним, підготовленим, непідготовленим

Дитина чекає на нього, сподівається на нього. В основі можуть бути обґрунтовані надії та сподівання на диво

Узагальнюючий

Констатований

Передбачуваний

Не піднімає бурі почуттів, але тим не менш стійкіші і глибші

Вражає особистість дитини, значно залишає глибокий слід

За очікуваннями особи

За рівнем глибини радості

Успіх

Знання цих видів успіху дає можливість реально уявити їхній педагогічний потенціал і орієнтуватися у виборі шляхів, засобів організації. Ґрунт, на якому будується наша педагогічна майстерність, - у самій дитині, щодо її знань, до педагога. Це бажання, натхнення, готовність до подолання труднощів.

В основі очікування успіху у дошкільника – прагнення заслужити схвалення старших. Чи означає це, що педагог повинен підігравати дитині, підлаштовуватися під її інтереси та настрої?

Успіх є явищем кропітких зусиль у професійній, творчій, інтелектуальній діяльності. Без відчуття успіху у дитини зникає інтерес до занять, але досягнення успіху у його діяльності утруднено низкою обставин, серед яких можна назвати брак знань та умінь, психічні та фізіологічні особливості розвитку та інші.

Тому педагогічно виправдано створення дошкільника – ситуації успіху – суб'єктивного переживання задоволення від процесу результату самостійно виконаної діяльності. Технологічно ця допомога забезпечується низкою операцій, що здійснюються у психологічній атмосфері радості та схвалення, створюваної вербальними та невербальними засобами.

Підбадьорливі слова та м'які інтонації, мелодійність мови та коректність звернень, а також відкрита поза та доброзичлива міміка, створюють у поєднанні сприятливе психологічне тло, що допомагає дитині впоратися з поставленим перед ним завданням. Пропонуючи дитині виконати якесь завдання, слід спочатку"зняти страх" перед майбутньою діяльністю, щоб дошкільнику вдалося подолати невпевненість у власних силах, боязкість і боязнь справи, оцінки оточуючих.

З метою посилення педагогічного впливу операція “зняття страху” доповнюється операцією"авансування" успішного результату: "При твоїх здібностях ...", "Ти обов'язково впораєшся ...". Реалізуючи “авансування” необхідно висловити свою тверду переконаність у цьому, що дошкільник обов'язково впорається з поставленим завданням, подолає труднощі, із якими він зіштовхнеться шляху до мети. Така позиція вселяє впевненість дитині в себе, свої сили і можливості.

Ситуація успіху особливо важлива у роботі з дітьми, поведінка яких ускладнена цілою низкою зовнішніх та внутрішніх причин, оскільки дозволяє сіяти у них агресію, подолати ізольованість та пасивність. Досить часто стикаємося з проблемою – коли дитина, яка встигає, перестає докладати зусиль на заняттях. У разі ситуація успіху, створювана педагогом, набуває форму листкового пирога, де між двома ситуаціями успіху розташовується ситуація неуспіху.

Педагогічне призначення ситуації успіху полягає у створенні умов індивідуального розвитку дитини.

Створення ситуації успіху у педагогічному процесі

Успіх - поняття неоднозначне, складне, має різне трактування. З соціально-психологічного погляду – це оптимальне співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості та результатами її діяльності. У тих випадках, коли очікування особистості збігаються або перевершують очікування оточуючих, найбільш значущих для особи, можна говорити про успіх.

З педагогічного погляду ситуація успіху – це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремої особистості, так і колективу в цілому.

При спробі зрозуміти, як розвивається мотивація досягнення успіхів у дітей дошкільного віку, важливо мати на увазі ще одну обставину. Було показано, що з людини з досягненням успіхів пов'язані не один, а два різних мотиви: мотив досягнення успіхів і мотив уникнення невдач. Обидва як протилежно спрямовані тенденції формуються у провідних для дітей даного віку видах діяльності: для дошкільнят – у грі, а у молодших школярів- в навчанні.

Якщо дорослі, які мають великим авторитетом в дітей віком, мало заохочують їх за успіхи і більше карають за невдачі, то результаті формується і закріплюється мотив уникнення невдачі, який не є стимулом для досягнення успіхів. Якщо, навпаки, увагу з боку дорослого і більшість стимулів дитини посідає успіхи, складається мотив досягнення успіхів.

ОПЕРАЦІЯ

ПРИЗНАЧЕННЯ

МОВНА ПАРАДИГМА

1. Зняття страху

Допомагає подолати невпевненість у власних силах, боязкість, боязнь самої справи та оцінки оточуючих.

«Ми все пробуємо і шукаємо, тільки так може щось вийти».

"Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші способи вирішення і в тебе все вийде".

2. Авансування

Допомагає педагогу висловити свою тверду переконаність у тому, що дитина обов'язково впорається із поставленим завданням. Це, своєю чергою, вселяє дитині впевненість у свої сили та можливості.

"У тебе обов'язково вийде".

"Я навіть не сумніваюся в успішному результаті".

3. Висока мотивація

Показує дитині заради чого, заради кого відбувається ця діяльність, кому буде добре після виконання

«Без твоєї допомоги твоїм товаришам не впоратися…»

4.Прихована інструкція

Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом натяку, побажання.

"Можливо, найкраще почати з ....."

«Виконуючи роботу, не забудьте про…..»

5. Персональна винятковість.

Позначає важливість зусиль дитини на майбутній або скоєної діяльності.

«Тільки ти міг би….»

«Тільки тобі я можу довірити…»

«Ні до кого, крім тебе, я не можу звернутися з цим проханням…»

6.Педагогічне навіювання.

Заохочує до виконання конкретних дій.

«Нам уже не терпиться розпочати роботу…»

«Так хочеться якнайшвидше побачити…»

7. Висока оцінка деталі.

Допомагає емоційно пережити успіх не результату в цілому, а його окремої деталі.

"Тобі особливо вдалося те пояснення".

«Найбільше мені у твоїй роботі сподобалося…»

«Найвищої похвали заслуговує ця частина твоєї роботи».

Ситуація успіху особливо важлива у роботі з дітьми, поведінка яких ускладнена цілою низкою зовнішніх та внутрішніх причин, оскільки дозволяє зняти у них агресію, подолати ізольованість та пасивність. У разі ситуація успіху, створювана педагогом, набуває форми своєрідного листкового пирога, де між шарами тіста (між двома ситуаціями успіху) розташовується начинка (ситуація неуспіху).

Ситуація неуспіху - це суб'єктне емоційне переживання незадоволення собою в ході та внаслідок скоєння діяльності. Вона не може розглядатися у відриві від ситуації успіху, а лише як етап при переході від одного успіху до іншого. Технологічно створення ситуації неуспіху, мабуть, складається з тих самих операцій, що й створення ситуації успіху, але мають протилежну векторну спрямованість. Реалізація ж технологічного алгоритму починається з останньої операції – оцінки деталей діяльності. Педагогічне призначення ситуації неуспіху, як і успіху, полягає у створенні умов особистого індивідуального розвитку дитини. Питання про її створення не може підніматися педагогом, якщо їм не враховується перспектива переходу в ситуацію успіху, якщо педагог не вірить у свого дошкільника, не живить оптимізму щодо його успіху. Задоволення від особистісних досягнень має супроводжувати дитину протягом досить значного періоду, можливо навіть стати звичним для нього.

Дитина, у якої все складалося досить вдало у перші п'ять років життя, не сумнівається, що й надалі все буде гаразд. Педагоги знають, що ця впевненість може послабшати, але не зникнути протягом ще п'яти років, навіть якщо вчення не принесе задоволення. Проте, якщо дитина постійно терпить невдачі протягом перших п'яти років навчання, тобто. від п'яти до десяти років, до десятирічного віку від його впевненості в собі не залишиться і сліду, мотивація пропадає, і дитина звикає до невдач. Тепер він переконаний у тому, що не здатний вирішувати проблеми, що стоять перед ним. Він все більше відходить від пошуку любові і самоповаги, на дотик пробираючись єдиними, як йому здається, відкритими для нього шляхами - правопорушень і відходу в себе. І хоча успіхи в школі все ще можливі, шанси на їхнє досягнення з кожним роком стає все менш ймовірним.

У висновку можна відзначити, що спілкування є основною умовою розвитку дитини, однією з найбільш важливих моментів, Що визначають розвиток ставлення дітей до дорослих Найбільше дитини задовольняє той зміст спілкування, у якому в нього вже виникла потреба.

Щоб дитина змогла розуміти інших, спілкуватися з дорослими, вони повинні гуманно ставитися до дитини, вчити дитину активно вступати в контакти з оточуючими людьми та з повагою та любов'ю ставитися до дитини. Однак, не завжди дорослі приділяють потрібну увагу спілкуванню як одному зі специфічних засобів цілеспрямованого та активного впливу на дітей. Адже цей вплив має здійснюватися через навіювання та роз'яснення, наслідування та переконання, привчання та вправу, вимогу та контроль, заохочення та покарання. І якщо використання перерахованих методів не дає належного ефекту, то це нерідко пов'язане з недоліками та помилками, що допускаються дорослими у спілкуванні та стосунках з дітьми, що часто викликає у дітей незадоволеність та відчуження від старших у сім'ї.

У ранньому віці змінюються соціальна ситуація розвитку та провідна діяльність дитини. Ситуативно-ділове спілкування з дорослим стає формою та засобом організації предметної діяльності дитини.

А. С. Макаренко говорив, звертаючись до батьків: “не думайте, що ви виховуєте дитину лише тоді, коли з нею розмовляєте, або повчаєте її, або наказуєте їй. Ви виховуєте його у кожний момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома. Як ви одягаєтеся, розмовляєте з іншими людьми та про інших людей, як ви радієте чи засмучуєтеся, як ви звертаєтеся з друзями чи ворогами – все це має для дитини велике значення.

Список літератури

1. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія.-М., 1998.

2.Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. -М., 1996.

3.Нємов Р.С. Психологія Книга 2. – М.,1995.

4. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку. //Под ред. І.В. Дубровіної, А.Г.Рузької. - М.,1990.

5 Психологія дітей дошкільного віку // Под ред. Запорожця А.В., Ельконіна Д.Б. - М.,1964.