Glavni znaki igralne dejavnosti. Opredelitev igralne dejavnosti

Strukturo igre lahko razdelimo na več elementov.

• 1. Vsaka igra ima temo - tisto področje realnosti, ki ga otrok reproducira v igri; otroci se igrajo »družina«, »bolnica«, »menza«, »trgovina«, »Sneguljčica in sedem palčkov« itd.; najpogosteje je tema vzeta iz okoliške resničnosti, vendar si otroci »izposodijo« tudi čudovite knjižne teme.
• 2. V skladu s temo je zgrajen zaplet, scenarij igre; Zapleti se nanašajo na določeno zaporedje dogodkov, ki se odvijajo v igri. Zapleti so raznoliki: to so industrijske, kmetijske, obrtne in gradbene igre; igre z vsakdanjo (družinsko življenje, vrt, šola) in družbenopolitično tematiko (demonstracije, miting); vojne igre; dramatizacija (cirkus, kino, lutkovno gledališče, uprizarjanje pravljic) itd.
• 3. Tretji element v strukturi igre je vloga kot obvezen niz dejanj in pravil za njihovo izvajanje, kot simulacija resničnih odnosov, ki obstajajo med ljudmi, vendar niso vedno dostopni otroku v praktičnem smislu; vloge igrajo otroci s pomočjo igralnih dejanj: "zdravnik" daje injekcijo "bolnemu", "prodajalec" stehta "klobaso" "kupcu" itd.
• 4. Vsebina igre - kaj otrok izpostavi kot bistvo dejavnosti ali odnosa odraslih. Otroci različnih starostne skupine ko se igrajo z istim zapletom, vanj pripeljejo različne vsebine: za mlajše predšolske otroke je to večkratno ponavljanje dejanja s predmetom (zato lahko igre poimenujemo z imenom dejanja: »črpanje lutke«, ko se igrajo »hčerke - matere«, »zdravite medvedka«, ko igranje "v bolnišnico", "rezani kruh" pri igranju "v jedilnici" itd.); za srednje je to modeliranje dejavnosti odraslih in čustveno pomembnih situacij, izpolnjevanje vloge; za starejše - upoštevanje pravil v igri.
• 5. Material za igro in igralni prostor – igrače in vrsta drugih predmetov, s katerimi otroci igrajo zaplet in vloge. Značilnost igralnega materiala je, da se predmet v igri ne uporablja v svojem pomenu, temveč kot nadomestek za druge predmete, ki so otroku praktično nedostopni (sladkor, tlakovci, denar itd.). Prostor igre so meje, znotraj katerih se igra geografsko odvija. Lahko ga simbolizira prisotnost določenega predmeta (na primer vrečka z rdečim križem na stolu pomeni »bolnišnično ozemlje«) ali celo označena (na primer otroci ločijo kuhinjo in spalnico, hišo in ulico, zadaj spredaj pa s kredo).
• 6. Igranje vlog in resnično razmerje- prvi odražajo odnos do zapleta in vloge (specifične manifestacije likov), drugi pa izražajo odnos do kakovosti in pravilnosti izvedbe vloge (omogočajo vam, da se dogovorite o porazdelitvi vlog, izbira igre in so implementirani v "opombe" igre, kot so "to moraš narediti", "napačno pišeš" itd.).

Razvoj igre poteka od posameznih oblik do skupnih: s starostjo se sestava udeležencev v igri in trajanje obstoja igralnega združenja povečujeta. mlajši predšolski otroci pogosteje se igrajo sami, vendar so že pri 3-letnih otrocih zabeležena združenja v skupinah 2-3 otrok. Trajanje takšnega druženja je kratko (le 3-5 minut), nato pa se lahko otroci ene skupine pridružijo drugim skupinam.

Do starosti 4-5 let skupine zajemajo od 2 do 5 otrok, trajanje skupne igre pa tukaj doseže 40-50 minut (običajno približno 15 minut). Običajno se igra začne z enim otrokom, nato pa se mu pridružijo drugi; predlog enega otroka odmeva z drugimi otroki, kar ima za posledico igre s skupno temo. V srednji predšolski dobi lahko otroci že usklajujejo svoja dejanja, porazdelijo vloge in odgovornosti.

Ker je igra vodilna dejavnost skozi vsa leta predšolskega otroštva, ni enaka skozi celotno dolžino.

Faze razvoja igre predšolskih otrok:

1. stopnja - Uvodna igra (od 2-3 mesecev do 8 mesecev - 1,5 leta)

Odrasla oseba organizira otrokovo dejavnost igranja predmetov z uporabo različnih igrač in predmetov. Osnova te igre so dejanja-manipulacije, ki jih otrok izvaja v procesu preučevanja predmeta. Ta aktivnost dojenčka zelo hitro spremeni svojo vsebino: pregled je namenjen razkrivanju lastnosti predmeta-igrače in se zato razvije v usmerjene akcije-operacije z igračo.

Glede na motiv, ki ga otroku poda odrasel s pomočjo igrače, gre za predmetno-igralno dejavnost. Sprva je otrok zatopljen v predmet in dejanja z njim. Ko obvlada akcijo, se začne zavedati, da igra sam in kot odrasel.

2. stopnja – prikazna igra (približno eno leto)

Otrokova dejanja so usmerjena v razkrivanje specifičnih lastnosti predmeta in doseganje določenega učinka z njegovo pomočjo. Odrasel ne samo poimenuje predmet, ampak tudi opozori otroka na predvideni namen. Kot rezultat takšne igre se otrok nauči prepoznavanja posebne lastnosti predmet (škripa, vozi, se kotali itd.). To je vrhunec razvoja psihološke vsebine igre v zgodnje otroštvo. On je tisti, ki ustvarja potrebno podlago za oblikovanje ustrezne objektivne dejavnosti pri otroku.

Na prelomu prvega in drugega leta otrokovega življenja se razvoj igre in predmetne dejavnosti združita in hkrati razhajata. Zdaj pa se začnejo pojavljati razlike in naslednja stopnja v razvoju igre se začne v metodah delovanja: postane reprezentativna zaplet.

3. stopnja igre s prikazom zapleta (približno 2 leti)

V katerem otroci začnejo aktivno prikazovati vtise, prejete v Vsakdanje življenje(zibka punčke). Otrokova dejanja, medtem ko ostajajo objektivno posredovana, posnemajo v pogojna oblika predvidena uporaba artikla.

Tako se postopoma okužijo predpogoji 4. stopnje razvoja igre - igra vlog (po 3 letih).

Prav te vrste iger poosebljajo najpomembnejše in bistvene značilnosti igre kot dejavnosti. V njem si otrok domišlja, da je kdorkoli in karkoli in se ravna v skladu s to podobo. Predpogoj za takšno igro je živ, nepozaben vtis, ki je povzročil močan čustveni odziv. Otrok se navadi na podobo, jo začuti z dušo in telesom, postane.

figurativno igra vlog je vir igre vlog, ki se jasno kaže od sredine predšolskega obdobja. Igralna akcija ima simbolni značaj. Ko se igra, otrok pod enim dejanjem pomeni drugo, pod enim predmetom - drugo. Ker otrok ne zna rokovati s pravimi predmeti, se nauči modelirati situacije z nadomestnimi predmeti. Nadomestki predmetov v igri so lahko zelo malo podobni pravim predmetom. Otrok lahko uporablja palico kot vohunsko okno in nato, ko zgodba napreduje, kot meč.

Na tej stopnji V razvoju igre se združita beseda in dejanje, igranje vlog pa postane model otrokom pomembnih odnosov med ljudmi.

Začne se 5. stopnja igre samostojnih vlog (po 4 letih). Igra vlog je samostojna dejavnost otrok, ki simulira življenje odraslih.

Otrok, ki izbere določeno vlogo, ima tudi podobo, ki ustreza tej vlogi - zdravnik, mati, hči, voznik. Iz te podobe sledijo tudi otrokova igralna dejanja. Domiseln notranji načrt igre je tako pomemben, da brez njega igra preprosto ne more obstajati. Skozi podobe in dejanja se otroci učijo izražati svoje občutke in čustva. V njihovih igrah je mati lahko stroga ali prijazna, žalostna ali vesela, ljubeča in nežna. Slika se predvaja, preučuje in si zapomni. Vse igre vlog otrok (z zelo redkimi izjemami) so napolnjene s socialno vsebino in služijo kot sredstvo za navajanje na polnost človeških odnosov.

Ko otrok raste, se spreminja tudi organizacija njegove praktične izkušnje, ki je usmerjena v aktivno učenje resničnih odnosov med ljudmi v procesu skupne dejavnosti. Odrasli lahko delujejo kot eden od udeležencev v igri, spodbujajo otroke k skupnim razpravam, izjavam, sporom, pogovorom, prispevajo k skupni rešitvi problemov igre, ki odražajo skupne družbene in delovne dejavnosti ljudi. Ko otrok odrašča, postanejo zapleti njegovih iger igranja vlog bolj zapleteni.

Tako lahko na primer igra "hčere-mame" pri 3-4 letih traja 10-15 minut, pri 5-6 letih pa 50-60 minut. Starejši predšolski otroci lahko igrajo isto igro več ur zapored, to pomeni, da se s povečanjem raznolikosti zapletov poveča tudi trajanje igre. Kot veste, je vsaka dejavnost določena z njenim motivom, torej s tem, čemu je ta dejavnost namenjena. Igra je dejavnost, katere motiv je v njej sami. To pomeni, da se otrok igra zato, ker se hoče igrati, in ne zato, da bi nekaj dobil konkreten rezultat, kar je značilno za gospodinjstvo, delo in katero koli drugo proizvodno dejavnost.

Svet katerega koli otroka je poln stvari, ki jih potrebuje: piramide, različne igrače, risanke in strelci. To ni presenetljivo, saj za predšolskega otroka najpomembnejše aktivnost ostane igra. Seveda pa so starši dolžni vedeti, kako in kako zabavati svojega dojenčka, da hkrati ta dejavnost prispeva k njegovemu razvoju in koristi.

Vloga igre v otrokovem razvoju

Igra za otroka je obvezen ogled aktivnosti.

• Osvobaja ga, zato se dojenček igra z užitkom in brez prisile. Od prvih tednov življenja dojenček že poskuša komunicirati z ropotuljami, obešenimi nad njegovo posteljo.
• V predšolski dobi igralne dejavnosti otroke učijo reda in upoštevanja pravil.
• Med igro si otroci prizadevajo pokazati vse svoje sposobnosti (zlasti pri igri z vrstniki).
• Pojavi se navdušenje, aktivirajo se številne sposobnosti, igra ustvari okolje okoli otroka, pomaga pri iskanju prijateljev in navezovanju stikov.
• Med igro se otrok uči iskati izhod in reševati težave.
• Pravila igre ga učijo poštenosti, ob njihovem kršenju pa sledi vsesplošno ogorčenje igralcev.
• Otrok lahko v igri pokaže lastnosti, ki so v vsakdanjem življenju nevidne.
• Poleg tega igra prikazuje rivalstvo med otroki, ki jim bo pomagalo braniti svoj položaj in preživeti.
• Igre ugodno vplivajo na razvoj domišljije, mišljenja in duhovitosti.
• Postopoma se skozi igralne dejavnosti otrok pripravlja na vstop v odraslo dobo.

Funkcije dejavnosti igre

Vsaka dejavnost ima tak ali drugačen funkcionalni namen in igralna dejavnost ni izjema.

• Glavna funkcija igre je zabava. Igra mora pri otroku vzbuditi zanimanje, mu dati užitek, ga navdihniti.
• Komunikativna funkcija igre je, da otrok v procesu iskanja razvija govorni mehanizem skupni jezik s partnerji.
• V izbiri igralne vloge se skriva funkcija samouresničitve. Otrok, ki si je izbral vlogo z dodatnimi dejanji, je bolj aktiven in ima sposobnosti vodje.
• V premagovanju različnih težav v igri (ki se pojavljajo povsod) je njena terapevtska funkcija.
• Zahvaljujoč diagnostični funkciji lahko dojenček bolje spozna svoje sposobnosti, hkrati pa bo vzgojitelj ugotovil morebitno prisotnost odstopanj od običajnega vedenja otroka.
• Skozi igro lahko skrbno prilagodite strukturo osebnosti. Poleg tega otrok v igri spoznava pravila človeške družbe, vrednote, se navaja na sociokulturne norme, se vključuje v sistem družbenih odnosov.

Vrste igralnih dejavnosti

Predvsem lahko vse igre razdelimo v dve veliki skupini, ki se razlikujeta po obliki dejavnosti otrok in sodelovanju odraslih v njih.
V prvo skupino samostojnih iger spadajo dejavnosti, pri pripravi in ​​izvedbi katerih odrasli ne sodelujejo neposredno, v ospredju pa je aktivnost samih otrok. Sami postavljajo cilje igre, jo razvijajo in delujejo samostojno. V takih igrah lahko otroci prevzamejo pobudo, kar poveča stopnjo razvoja njihove inteligence. To vključuje tudi parcelo in izobraževalne igre ki je namenjen razvoju otrokovega mišljenja.
V drugo skupino spadajo poučne igre, ki zahtevajo sodelovanje odraslega, ki postavlja pravila igre in usmerja delo otrok, dokler ne dosežemo želenega rezultata. Namen teh iger je izobraževanje, izobraževanje in razvoj otroka. V to skupino uvrščamo igre dramatizacije, zabavne igre, mobilne, didaktične, glasbene igre. Lažje je nemoteno prenesti otrokovo dejavnost iz izobraževalnih iger v učni proces. V tej skupini izobraževalnih iger je mogoče razlikovati veliko vrst z različnimi cilji in scenariji.

Redko pomislimo, zakaj se naši otroci tako radi igrajo in kaj jim igra pravzaprav daje. In otroci potrebujejo igre, in to različne. Samo zato, ker so...

Značilnosti igralne dejavnosti predšolskega otroka

Svet otroka kopira svet odraslih. Otrok daje svojim igračam resnične in izmišljene lastnosti. Skozi igro se lažje vživlja v družbo okoli sebe, dojema njene vloge, odnose in kulturno tradicijo.
Običajno imajo predšolski otroci več faz v strukturi igralne dejavnosti:

• senzomotorični;
• režija;
• figurativno igranje vlog in zapletna igra, ki vključuje tudi glasbene in igralne dejavnosti;
• igra po pravilih.

Začetek poznavanja okoliškega sveta je povezan s seznanjanjem z igračami, ki so prijetne na dotik, oddajajo zvoke, pa tudi različne gospodinjske predmete, razsuti materiali in tekočine. Najbolje je, da starši kupujejo tiste igrače, katerih funkcije so podobne funkcijam predmetov, s katerimi bo otrok moral priti v stik v življenju. V predšolski dobi je treba otroke nevsiljivo voditi pri njihovih igralnih dejavnostih. Koristno je, da starši otroke vključijo v vsakdanje zadeve, jih uvajajo v nove predmete, hkrati pa jim postopoma privzgajajo dobre navade in jih navajajo na dolžnosti.
Ko je otrok nekoliko dozorel, preide na režisersko igro: predmetom daje poljubne lastnosti in nadzoruje njihova dejanja. Tudi kasneje imajo predšolski otroci aktivnost igre vlog. Otroci, ki posnemajo svet odraslih, organizirajo "bolnišnice", "družine", "trgovine" itd. Če se je prej otrok lahko igral sam, potem, ko je dozorel, ga že pritegne komunikacija in interakcija z vrstniki. To še enkrat dokazuje pomen igre za oblikovanje socialne enote iz otroka. Potem ekipne igre pridobijo tekmovalni značaj in so opremljeni s seznamom pravil.

Igre za predšolske otroke

Kaj so čustva? Kako poteka čustveni razvoj dojenčkov predšolska starost? Kaj morajo starši majhnih otrok vedeti o tako pomembnem vidiku ...

Didaktične igre

Najpomembnejša vrednost igralne dejavnosti je razvoj otrok v njenem procesu. Temu neposredno služijo didaktične igre, ki jih izvajajo vzgojitelji. Te igre so posebej zasnovane za izobraževanje in vzgojo, imajo določena pravila in pričakovan rezultat. Pravzaprav je didaktična igra sinteza oblike učenja in igre. Postavlja didaktične naloge, določa pravila in dejanja igre ter napoveduje rezultat. Pod didaktično nalogo je mišljen vzgojni učinek in namen učenja. To dobro dokazujejo igre, v katerih je določena sposobnost sestavljanja besede ali spretnosti štetja iz črk. Naloga v didaktični igri se izvaja z igralnimi dejanji. Osnova igre so igralne akcije, ki jih izvajajo otroci sami. Bolj kot so ta dejanja zanimiva, bolj produktivna in razburljiva bo igra.
Učitelj, ki nadzira vedenje otrok, postavlja pravila igre. Ko se igra konča, je treba oceniti njene rezultate. To lahko pomeni določitev zmagovalcev, ki so nalogo najbolje opravili, hkrati pa je treba spodbujati vsakega udeleženca v igri. Odrasli uporabljajo didaktične igre kot način učenja, ki jim omogoča gladek prehod od igranja k učnim dejavnostim.

Igra in razvoj otroškega govora

Igra pomembno vpliva tudi na razvoj otrokovega govora. Najnižja raven komunikacijske veščine so potrebne že zato, da se dojenček lahko samozavestno poveže s situacijo igre. Zaradi potrebe po komunikaciji z drugimi otroki se spodbuja razvoj koherentnega govora. V igri, ki je vodilna oblika dejavnosti v tej starosti, se znakovna funkcija govora intenzivno razvija zaradi zamenjave enega predmeta z drugim. Predmeti proxy služijo kot simboli za manjkajoče elemente. Vsak stvarni predmet, ki nadomesti drug predmet, lahko služi kot znak. Predmet nadomestnega mesta pretvori besedno definicijo tako, da besedo poveže z manjkajočim predmetom.
Zahvaljujoč igri otrok začne zaznavati posamezne in ikonične znake. Pri ikoničnih znakih so čutne lastnosti tako rekoč blizu nadomeščenemu predmetu, čutna narava posameznih znakov pa nima veliko skupnega z označenim predmetom.
Igre so pomembne tudi za razvoj refleksivnega mišljenja. Na primer, otrok, ki se igra v bolnišnici, joče in trpi kot bolnik, čeprav v sebi uživa v tej vlogi.

Vpliv igre na razvoj otrokove psihe

Zapletenost igralne dejavnosti prispeva k razvoju otrokove psihe. S pomočjo igre se oblikujejo duševne lastnosti in osebne lastnosti otroka. Sčasoma iz igre vzklijejo druge dejavnosti, ki postanejo pomembne v nadaljnjem življenju osebe. Igra odlično razvija spomin, pozornost, saj se mora otrok v njej osredotočiti na podrobnosti, da bi se uspešno potopil v situacijo igre. Igre vlog razvijajo domišljijo. Preizkuša različne vloge, otrok ustvarja nove situacije, nadomešča nekatere predmete z drugimi.
Opazen je vpliv igralne dejavnosti na oblikovanje osebnosti otroka, ki pridobiva komunikacijske veščine, se uči vzpostavljanja stikov z vrstniki, preučuje vedenje in odnose odraslih. Risanje in oblikovanje sta zelo blizu igralnim dejavnostim. Hkrati pa se še pripravljajo na delo. Otrok poskuša, dela nekaj z lastnimi rokami, medtem ko ni ravnodušen do rezultata. Pri teh študijah ga je vsekakor treba pohvaliti, saj bo pohvala zanj nova spodbuda za doseganje popolnosti.
V otrokovem življenju je igra enako pomembna kot delo za odraslega ali študij za študenta. To vedo vzgojitelji, pomembno pa je, da to razumejo tudi starši. Otrokove interese je treba na vse možne načine razvijati, spodbujati njihovo usmerjenost k boljšemu rezultatu, zmagi. Ko dojenček raste, mu je treba ponuditi takšne igrače, ki bi mu pomagale psihično napredovati. Bi se starši včasih morali igrati z otrokom, saj skupna igra dojema kot pomembnejše.

« POIŠČI MESTO ZA IGRAČO»
Tarča. Naučite otroke, kako pravilno postaviti igralni material, z njim ravnati previdno.

« SEZNAMIMO SE»
Tarča. Naučite se natančno in ekspresivno izvajati preproste plesne gibe, ki v njih odražajo spremembo narave glasbe.

"KAJ POTREBUJE ŠTUDENT?"
Tarča. Otroke seznaniti z učnimi pripomočki učenca pripravljalnega razreda, jih naučiti, da jih vodijo v redu in se lahko hitro pripravijo na lekcijo (matematika, branje, delo, telesna vzgoja, risanje, ritem). Utrditi pravila obnašanja v šoli, v razredu, v učilnici, med odmori, v jedilnici, na igrišču.

"KAJ SE JE SPREMENILO?"
Tarča. Med igro utrjujte pojme: zgoraj, spodaj, med, desno (desno), levo (levo). Gojite pozornost, opazovanje.

"VESTE, KDO SMO?"
Tarča. Naučiti otroke razumeti glasbeno delo, primerjati glasbene slike.

"VRHOVI IN KORENINE"
Tarča. Utrditi znanje otrok o zelenjavi (ime, oblika ploda, steblo, listi, barva, lastnosti okusa), o njihovem pomenu za človeka. Gojite željo po vzgoji pravih rastlin.

»POTOVANJE V DEŽELO CESTNIH ZNAKOV«
Tarča. Med igro utrjujte poznavanje pravil prometa promet in pešci na ulicah mesta (vasi). Gojite pozornost, organiziranost.

"NAŠ ORKESTER"
Tarča. Naučiti otroke razlikovati ton zvoka glasbil.

"ŽIVI SILONI"
Tarča. Otroke vadite pri branju neposrednih zlogov.

»KAJ SE JE SPREMENILO? (KAJ SE NI DOGAJALO?)"
Tarča. Naučiti otroke opisati igračo (predmet) iz spomina, razviti vizualni spomin.

"SUPERMARKET
Tarča. Pri otrocih utrditi znanje o rednem štetju, sestavi števila. Razviti govor in mišljenje.

"KIPARJI"
Tarča. Za fiksiranje konstruktivnega (predmet nastane iz ločenih delov) in plastičnega (predmet nastane iz celega kosa z vlečenjem) metode modeliranja. Naloge si razdelite sami skupinsko delo. Razviti domišljijsko mišljenje, ustvarjalno domišljijo.

"DODAJ PONUDBO"
Tarča. V igri razvijajte govorno aktivnost, hitrost razmišljanja.

"PRIJATELJSKI TEDEN"
Tarča. Med igro utrdite znanje o imenih in zaporedju dni v tednu. Poveži dneve v tednu s preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo: danes je ponedeljek, jutri je torek, včeraj je bila nedelja.

"POTOVANJE"
Tarča. Izvedite znane pesmi, igre, okrogle plese, plese.

"ROJSTNI DAN LUTKE THANIE"
Tarča. V igri utrditi veščine kulturnega vedenja, gojiti pozoren odnos do tovarišev, željo po skrbi zanje.

"GOVOR O ŠTEVILKAH"
Tarča. Popravite neposredno in obratno štetje.

Znano je, da je glavna dejavnost predšolskih otrok igralna dejavnost. Kakršen je otrok v igri, takšen bo v življenju. In to ni naključje, saj skozi igro otrok vstopi v sistem odnosov med ljudmi v službi, na počitnicah, v družini, v kolektivu.

1. Ljudske igre na prostem so tradicionalna sredstva pedagogike. Zato je možno, da se otroci s temi igrami seznanijo že v mlajših letih. Navsezadnje so kot zvrst ustne ljudske umetnosti narodno bogastvo.

Učiteljica najprej otroke predstavi in ​​si z njimi zapomni šale, izštevanke, ki igro popestrijo in vsebinsko popestrijo. Vse ljudske igre so jedrnate, izrazne in otrokom dostopne. In vzgojitelj vidi, kako otroci odražajo vse svoje življenjske vtise in izkušnje v pogojno igrivi obliki, ki prispeva k specifični preobrazbi v podobo ("Labodi-gosi", "Zmaj in mati kokoš", "Pri medvedu v gozdu" itd.).

Pri izbiri ljudske igre je treba upoštevati dejavnike, kot so:

Starost otrok;

Lokacija igre;

Število udeležencev v igri;

Atributi za igro;

Poznavanje pravil igre;

Izbira voznika.

Preprostost pravil ljudske igre, njihova variabilnost, preprostost in naravnost telovadba, ki sestavljajo igralne akcije, sposobnost prevzemanja pobude, domišljija prispevajo k široki priljubljenosti teh iger. Bolj ko so igralne situacije raznolike, bolj zanimiva je igra za otroke.

Da bi vzbudili zanimanje za igre, ustvarili ustrezno čustveno razpoloženje, se pri delu z otroki uporabljajo zabavne igre (uprizoritve). Vsebina zabavnih iger mora biti bolj "zapletena" kot dejanja otrok v samostojni igri, vzeti iz resnične realnosti, ki je otroku blizu.

Torej, po prikazu dejanj z igračo, lahko otrokom ponudite iste predmete, igrače, tako da lahko posnemajo, kar so pravkar videli, in nato prenesejo naučeno v samostojne igre.

Naloga zabavnih iger je vzbuditi zanimanje otrok za igro, jih razveseliti, nasmejati, ustvarjati. dobro razpoloženje. Ljudje so že dolgo opazili vrednost izobraževalnega učinka: ustvarili so otroške pesmice, otroške pesmice, igrače in igre, ki zabavajo in učijo. majhen otrok. Na primer, taka otroška pesmica, kot je "V redu, v redu", poskrbi, da otrok posluša, kaj odrasli govori, sledi njegovim dejanjem, jih posnema (ploska z rokami, dvigne roke, jih položi na glavo), tj. igrati. Ljudje so ustvarili čudovita dela - otroške pesmice, šale, tako da se otroci v igri z besedo učijo zapletenosti svojega maternega jezika.

Bogate možnosti za senzorični razvoj in izboljšanje spretnosti rok so polne ljudskih igrač: kupole, lutke za gnezdenje, kozarci, zložljive žoge, jajca in še veliko več. Otroke privlači barvitost teh igrač, zabava dejanj z njimi. Učitelj otrokom pripoveduje o lepoti, svetlosti, značilnostih teh igrač in postopoma vodi otroke k razumevanju pojma "ljudske igrače". V svoji zgodbi lahko učitelj uporabi otroško ljudsko izročilo. Na primer, prikaz igrače medvedka, igra otroško pesmico:

Medved je prišel do brega

Bultykh v vodi!

Je že moker, moker, moker,

On je že pletenica, mucka, mucka.

Mokra!

Vykis!

Usahnil!

Vstal na palubo -

Bultykh v vodi!

Moker je, moker, moker ...

In koliko veselja bo otrokom prinesla igra z medvedom v vodi. Hkrati so rešena tudi pedagoška sredstva za razvoj otroka (delo z besediščem, razvoj fonemičnega sluha, želja po posnemanju in reprodukciji zvokov).

Ob pesmicah in otroških pesmicah otroke seznanimo s pravljicami. In ne bojte se, da bo ta ali ona pravljica otroka motila. Odrasli se naveličajo monotonije, otroci pa obožujejo ponavljajoča se neskončna branja istega dela.

2. Igre na prostem v telesni razvoj predšolski otroci.

Igre na prostem je zavestna aktivno-gibalna dejavnost, namenjena gibanju motoričnih nalog in izvajanju pravil igre. Posebnost iger na prostem je zmožnost takojšnjega spreminjanja dejavnosti na signal, ravnanja v skladu s pravili igre. Pravilo je zakon v igri.

Vse igre na prostem lahko razdelimo v dve skupini:

Igre s pravili;

Športne igre.

V skupino igre s pravili vključevala igre, različne po vsebini, po organizaciji otrok, po zahtevnosti pravil in izvirnosti gibalnih nalog. Obstajajo igre z zgodbami, igre brez zapletov in zabavne igre.

Zgodbene igre temeljijo na izkušnjah otrok, znanju o okoliškem življenju, opazovanjih. To so igre, kot so "Vozniki", "Piloti", "Skavti", "Vlak" itd. Nekatere značilnosti vedenja živali je mogoče uvesti v igre: zvitost lisice, navade plenilcev - volk, zmaj , ščuka, hitrost zajčkov, ptiči, skrbne kokoši.

Zapletne igre in pravila so določena z naravo gibanja igralcev. V enem primeru otroci, ki posnemajo konje, tečejo, visoko dvignejo kolena, v drugem skačejo kot zajčki, v tretjem morajo biti sposobni plezati po lestvi kot gasilci.

V zgodbenih igrah običajno vsi otroci upodabljajo na primer ptičke, zajčke, en otrok (ali učitelj) pa igra vlogo volka, lisice, zmaja, mačke. Dejanja vseh otrok so med seboj tesno povezana in igranje vloge volka, lisice, zmaja itd. Vse igralce spodbuja k hitrejšemu in bolj energičnemu gibanju.

S pomočjo iger vzgojitelj uči otroke usklajevati kolektivna dejanja pod določenimi pogoji, jih uči spreminjati način in naravo gibanja glede na signale in v skladu s pravili. Na primer: v igri "Vlak" se premikajte drug za drugim, ne naletite na tistega, ki hodi spredaj; v igri "Vozniki" - upočasnite pri rdeči luči semaforja; "Letala" - pristanejo na verbalni signal; “ptice” odletijo v gnezda, če se pojavi mačka ali dežuje itd.

V skupini "igre brez zapletov" vključuje - "Pasti", "Tek", igre s predmeti ("Serso", "Ring toss", "Kingley"), preproste štafetne igre. Pri teh igrah vzgojitelj od otrok zahteva veliko samostojnost, hitrost in spretnost gibanja, orientacijo v prostoru. To je povezano z izvedbo določene motorične naloge.

Z majhnimi otroki se lahko igrate preproste štafetne igre: "Premakni igrače", "Kdo bo bolj verjetno dosegel zastavo?" itd. Tukaj elementi tekmovanja spodbujajo otroke k zelo aktivni, manifestirajo se različne motorične in voljne lastnosti (hitrost, okretnost, vzdržljivost). In igre, kot so Serso, Ring Bros, Ball School itd., se bistveno razlikujejo od prejšnjih iger. Tu učitelj uči izvajati bolj zapletena gibanja: metanje, metanje in lovljenje ali kotaljenje žog, žog, obročev. Učitelj otrokom razloži nalogo: nujno je zadeti tarčo, ujeti žogo, prstan. V teh igrah se že pojavljajo nekateri elementi individualnega tekmovanja (podreti keglje, ujeti čim več obročev, opraviti več nalog »Šole z žogo«).

Vzgojitelj pri svojem delu s predšolskimi otroki uporablja tudi zabavne igre in atrakcije. Učitelj ponuja izvajanje motoričnih vaj v nenavadne razmere(tecite, držite žlico z žogo v roki in je ne spustite; izvajajte gibe z zavezanimi očmi - udarite žogo, "napojite konja" itd.).

Veliko mesto v igrah na prostem je namenjeno igralnim vajam, katerih bistvo je izvajanje posebne naloge("Plazi do klopotca", "Vstopi v vrata" itd.). Igralne vaje so metodično pravilno organizirane motorične akcije, posebej izbrane za namen telesne vzgoje.

Pri igralnih vajah se otrok ravna po navodilih vzgojitelja, izvajanje gibalnih nalog pa je odvisno od otrokovih osebnih zmožnosti. V skoraj vse vaje je mogoče vnesti elemente igre (na primer "Čez most", "Čez potok"). To jih naredi bolj zanimive, prispeva k njihovi pravilni in natančni izvedbi. In učitelj ima možnost slediti vsakemu otroku, če nekomu ni uspelo, učitelj ponudi, da ga ponovi.

Igre na prostem pomagajo otroku premagati sramežljivost, sramežljivost. Otroka je pogosto težko prisiliti, da izvede kakršno koli gibanje pri pouku telesne vzgoje, vendar v igri, ki posnema dejanja svojih tovarišev, najbolj naravno in naravno izvaja. različna gibanja. Upoštevanje pravil igre pri otrocih vzgaja organiziranost, pozornost, sposobnost nadzora nad svojimi gibi in prispeva k manifestaciji voljnih naporov.

Pripovedne igre na prostem otrokom pomagajo utrditi svoje znanje in predstave o predmetih in pojavih sveta okoli njih: o navadah in značilnostih gibanja različnih živali in ptic, njihovem kriku; o zvokih, ki jih oddajajo stroji; o prevoznih sredstvih in pravilih za gibanje vlakov, avtomobilov, letal.

Vse večja je vloga iger na prostem motorična aktivnost otroci čez dan. Dlje in bolj aktivno kot otrok deluje v igri, bolj se vadi v eni ali drugi vrsti gibanja, pogosteje vstopa v različne odnose z drugimi udeleženci, tj. bolj mora pokazati spretnost, vzdržljivost, sposobnost spoštovati pravila igre.

Dejavnost otrok v igri je odvisna od vsebine igre, narave in intenzivnosti gibanja v njej, od organizacije in metodologije njenega izvajanja, pa tudi od pripravljenosti otrok.

3. Gradbene igre s predšolskimi otroki.

V kolektivni gradbeni igri se oblikujejo spretnosti, potrebne za nadaljnjo samostojno dejavnost, oblikujejo se prijateljski odnosi, utrjujejo in izboljšujejo veščine, pridobljene pri pouku oblikovanja.

Malčki najprej gradijo individualno. Na primer, v stavbnem kotu otroci sestavljajo jaslice iz opeke. Učiteljica je premaknila vse postelje v vrsti - nastala je spalnica. Drug primer, vsak otrok zgradi pot in če so vse poti povezane, potem dobite dolgo cesto, po kateri lahko vozijo avtomobili. Rezultat tega je neprostovoljna komunikacija otrok med seboj, med katero dobijo prve lekcije skupne nezapletene igre. Tako obstaja postopen prehod iz individualne dejavnosti na sklep.

AT gradbene igre vzgojitelj uči otroke, da upoštevajo pravila moralnega vedenja: vljudnost, dobronameren odnos do tovarišev, željo po delitvi podrobnosti gradbenega kompleta, pozitiven odnos do skupne gradnje.

S pomočjo znanja, pridobljenega pri pouku oblikovanja, so otroci samostojno začeli graditi ograjo okoli gnezdilnic, hišo za punčko, garažo za avto. Postopoma zgradbe postanejo kompleksnejše. Otroci so se na primer v učilnici učili, kako zgraditi parnik, pri čemer so predstavili njegove glavne značilnosti. In v igri so potrebovali tako velike kot majhne ladje, tako potniške kot tovorne. Razmisliti moramo, kako spremeniti znani model parnika v skladu z novim načrtom.

V igri je gradnja dinamičen proces: otroci več dni izboljšujejo, obnavljajo in dodajajo različne podrobnosti iste zgradbe. Hkrati so zgradbe otrok praviloma veliko bolj zapletene od tistih, ki so jim bile dane v učilnici.

Pri pouku vsak otrok pokaže svojo individualnost le v okviru nalog, ki mu jih zastavi učitelj; v igri si otroci sami izberejo temo stavbe, sami si izmislijo konstrukcije, sami rešujejo konstruktivne probleme. Zato so igre najbolj razkrite posamezne značilnosti otrok, razkrijejo se njegovi interesi in nagnjenja, znanja in ideje.

4. Ustvarjalna igra pedagoškega procesa izobraževanje majhnih otrok.

Glavna dejavnost predšolskih otrok je igra, med katero se odvija duhovno in fizične sile otrok: pozornost, spomin, domišljija, disciplina, spretnost. Poleg tega je igra način asimilacije socialnih izkušenj, značilnih za predšolsko starost.

V igrah poteka globok in kompleksen proces preobrazbe in asimilacije življenjskih vtisov. Ustvarjalnost se kaže v ideji – izbiri teme igre, risbi, v iskanju izvedbe načrta in v tem, da otroci ne posnemajo videnega, ampak z veliko iskrenostjo in spontanostjo, ne ozirajoč se na občinstvo in poslušalce. , prenašajo svoj odnos do upodobljenega, svoje misli in občutke.

Igra je odraz življenja. Tukaj je vse "kot da", "pretvarja se", vendar je v tem pogojnem okolju veliko resničnega: dejanja otrok so resnična, njihovi občutki, izkušnje so pristni, iskreni. Igra je vedno improvizacija. Otroci se igrajo zase, izražajo svoje sanje in želje, misli in občutke.

Za razliko od odraslih otroci ne morejo podrobno razmišljati o prihajajočem delu ali igri, ampak samo načrtujejo splošni načrt, ki se uresničuje v procesu dejavnosti. Vloga vzgojitelja je, da razvija Ustvarjalne sposobnosti otrok, namensko domišljijo, da ga spodbudi v vsakem poslu, da preide od misli k dejanjem.

Otroška ustvarjalnost temelji na posnemanju, ki služi pomemben dejavnik razvoj otroka, zlasti njegovih umetniških sposobnosti. Na podlagi težnje otrok po posnemanju jim učitelj vcepi veščine in sposobnosti, brez katerih ni mogoče ustvarjalna dejavnost jih vzgaja v samostojnosti, aktivnosti pri uporabi teh znanj in veščin, oblik kritično razmišljanje, namenskost.

Igra je samostojna dejavnost, pri kateri otroci sodelujejo z vrstniki. V igri se otroci naučijo podrediti svoja dejanja in misli določenemu cilju, igra pomaga vzgajati smotrnost. Naloga vzgojitelja je, da se osredotoči na takšne cilje, ki bi vzbujali skupnost občutkov in dejanj, prispevali k vzpostavitvi odnosov med otroki, ki temeljijo na prijateljstvu, pravičnosti, medsebojni odgovornosti.

Večina iger odraža delo odraslih: otroci posnemajo gospodinjska opravila svojih mam in babic, delo učitelja, zdravnika, prodajalca, voznika. Učitelj nevsiljivo za otroke poskuša vplivati ​​na vsebino igre, tj. o izbiri teme, razvoju zapleta, porazdelitvi vlog in izvedbi igralnih slik. Iz ene teme lahko ustvarite različne zaplete, vloge so lahko enake, vendar so slike igre vedno individualne.

V predšolski dobi so skupne režijske igre. So podobni igri vlog, saj odražajo raven znanja o različnih pojavih okolju, in nosijo elemente ustvarjalnosti in domišljije, vključujejo razmišljanja otrok o tem, kaj je blizu njihovim interesom. Vključi režiserjevo igro v svoje delo, vzgojitelj s tem aktivira domišljijo, uči se zamisliti zaplet, povezati predmete in igrače po pomenu.

V mlajši predšolski dobi se otroci seznanijo s figurativno igro vlog. Uči reinkarnacijo v podobah predmetov, živali, dejanj "pretvarjanja". Tukaj lahko uporabite ogledalo, pred katerim otroci igrajo vaje, kot so: »Pokaži, kako se znaš jeziti, smejati, jokati itd.«, lahko vključite atribute iz garderobnega kotička.

Otroci se zelo radi igrajo z naravnimi materiali (pesek, voda, kamenčki, palice, storži, školjke itd.). V teh igrah učitelj otrokom predstavi lastnosti naravni materiali(pesek se lije, lahko kipate iz mokrega peska, ribe, race, čolni plavajo v vodi, igrače se perejo v vodi, oblačila se perejo itd.), vas spodbuja k primerjanju, razlikovanju, poimenovanju. Igra se razvija pogovorni govor, otrokom se bogati besedni zaklad.

Pri ustvarjanju igralne podobe je vloga besede še posebej velika. Otrokom pomaga prepoznati svoje misli in občutke, razumeti izkušnje svojih tovarišev, uskladiti svoja dejanja z njimi.

Igralna ustvarjalnost se razvija pod vplivom izobraževanja in usposabljanja. Njegova raven je odvisna od pridobljenega znanja in vcepljenih veščin, od oblikovanja otrokovih interesov. V igri se s posebno močjo manifestirajo posamezne značilnosti otrok, ki vplivajo na razvoj ustvarjalne ideje.

V to smer, Zanimive igrice ustvarite veselo, veselo razpoloženje, naredite življenje otrok popolnim, zadovoljite njihove potrebe po živahna dejavnost. V igri se zgodijo globoke spremembe v celotni psihi predšolskega otroka in pojavijo se najpomembnejše duševne neoplazme starosti: figurativno mišljenje, domišljija, orientacija v nalogah in motivi človeške dejavnosti.

Literatura:

BP Nikitin Razvijanje iger. - 2. izd. - M .: Pedagogika, 1985.

V.N.Tersky, O.S.Kel Igra. Ustvarjanje. življenje. - M .: Izobraževanje, 1966.

D. B. Elkonin Psihologija igre. - M .: Pedagogika, 1978.

M. G. Yanovskaya Ustvarjalna igra v izobraževanju osnovnošolec: Metoda. Priročnik za učitelje in vzgojitelje. - M .: Izobraževanje, 1974.

O.A.Stepanova Razvoj otrokove igralne dejavnosti: Pregled programov predšolska vzgoja. - M .: TC Sphere, 2009.

Odraščanje Igranje: sreda. in čl. doshk. starost: Priročnik za vzgojitelje in starše / V.A. Nekrasova. - 3. izd. - M .: Izobraževanje, 2004.

T.P. Voitenko "Igra kot metoda učenja in osebnega razvoja"

Lidija Orlova
Vrste igralnih dejavnosti

Občinski avtonomni vrtec izobraževalna ustanova

Vrtec "sonce" R. Rdeči Baki

Objavi v RMO.

Tema: « Vrste igralnih dejavnosti v predšolski dobi"

Pripravljeno: Orlova Lidia Jurijevna

november 2016

Vrste igralnih dejavnosti v predšolski dobi

Igra je posebna dejavnost, ki zacveti v otroštvu in človeka spremlja vse življenje. Ni presenetljivo, da je problem igre pritegnil in še vedno pritegne pozornost. raziskovalci: učitelji, psihologi, filozofi, sociologi, umetnostni kritiki, biologi.

Igra - vodilni pogled otrokove dejavnosti. V igri se razvija kot oseba, oblikuje tiste vidike psihe, od katerih bo pozneje odvisen uspeh njegove socialne prakse.

Igra ustvarja osnovo za novega voditelja dejavnosti – izobraž. Zato najpomembnejša naloga pedagoška praksa je optimizacija in organizacija v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi posebnega prostora za aktiviranje, razširitev in obogatitev igralne dejavnosti predšolskega otroka.

Razvrstitev igre

Otroške igre so heterogen pojav. Tudi nestrokovno oko bo opazilo, kako raznolike so igre po svoji vsebini, stopnji samostojnosti otrok, oblikah organizacije, igralni material.

Zaradi raznolikosti otroških iger je težko določiti izhodiščne razloge za njihovo razvrstitev.

(diapozitiv 2): V delih N. K. Krupskaya so otroške igre razdeljene v dve skupini

I. Ustvarjalne igre: režija, igranje vlog, gledališka, igre z gradbenim materialom

II. Igre s pravili:

1. Igre na prostem: glede na stopnjo gibljivosti (mala, srednja, velika mobilnost); z dominantnimi gibi (igre s skoki, z udarci itd.); po temi (z žogo, trakovi, obroči, zastavicami, kockami itd.)

2. Didaktične igre :

Avtor: didaktično gradivo (igre s predmeti in igračami, namizno tiskane, besedne)

AT Zadnja leta problem razvrščanja otroških iger je spet postal aktualen.

(slide 3) Novo klasifikacijo otroških iger, ki jo je razvila sovjetska psihologinja Svetlana Leonidovna Novosyolova. Razvrstitev temelji na ideji, na čigavo pobudo igre nastanejo. (otrok ali odrasel). V svoji praktični igralniška dejavnost pri učencih uporabljamo klasifikacijo S. L. Novoselove.

Obstajajo trije razredi igre:

1. Igre, ki nastanejo na pobudo otroka, so neodvisne igre:

Eksperimentalna igra

2. Igre, ki nastanejo na pobudo odraslega, ki jih uvaja v izobraževanje in vzgojo cilji:

Izobraževalne igre: Didaktična pripoved-didaktična mobilna

Igre za prosti čas: Igre-zabava Igre-zabava Intelektualna Praznično-pustna Gledališko-uprizorjena

3. Igre, ki izhajajo iz zgodovinskih tradicij etnične skupine (ljudske, ki lahko nastanejo na pobudo tako odraslega kot starejšega otroka.

(diapozitiv 4) glavni in vodilni aktivnosti predšolski dobi so domišljijske igre.

(diapozitiv 5) Igra vlog je ena od ustvarjalne igre. AT igra vlog otroci prevzamejo določene funkcije odraslih in jih posebej ustvarijo igranje, namišljeni pogoji reproducirajo (ali model) dejavnost odrasli in njihovi odnosi.

Režiserska igra je neke vrste ustvarjalna igra. Je blizu igri vlog, a se od nje v tem razlikuje igralci v njej ne nastopajo drugi ljudje (odrasli ali vrstniki), ampak igrače, ki prikazujejo različne like.Otrok sam daje vloge tem igračam, kot da bi jih oživljal, sam govori zanje z različnimi glasovi in ​​sam igra zanje.Lutke, medvedki , zajčki ali vojaki postanejo protagonisti otrokove igre, sam pa deluje kot režiser, ki upravlja in usmerja svoja dejanja. "igralci", zato so to igro poimenovali režiserjeva igra.

(slide6) V gledaliških igrah (dramatizacijske igre) igralci so otroci sami, ki prevzamejo vloge literarnih oz pravljični liki. Otroci si scenarija in zapleta takšne igre ne izmislijo sami, ampak si izposodijo iz pravljic, zgodb, filmov ali predstav. Naloga takšne igre je čim bolj natančno reproducirati vlogo prevzetega lika, ne da bi odstopali od dobro znanega zapleta. Junaki literarnih del postanejo igralci, njihove dogodivščine, življenjski dogodki, spremembe otroške fantazije pa postanejo zaplet igre.

(diapozitiv 7) Poleg ustvarjalnih iger obstajajo tudi druge vrste iger, vključno z igrami s pravili (mobilni in namizni).(diapozitiv8, diapozitiv9)

Igre s pravili ne pomenijo nobene posebne vloge. Dejanja otroka in njegove odnose z drugimi udeleženci igre tukaj urejajo pravila, ki jih morajo upoštevati vsi. Tipični primeri igre na prostem s pravili so znane skrivalnice, tagi, skakalnice, skakalnice itd. široko uporabo so tudi igre s pravili. Vse te igre so običajno tekmovalne značaj: Za razliko od iger igranja vlog obstajajo zmagovalci in poraženci. Glavna naloga takih iger je dosledno upoštevanje pravil, zato zahtevajo visoko stopnjo samovolje in jo posledično oblikujejo. Takšne igre so značilne predvsem za starejše predšolske otroke.

Namizne igre so raznolike po vsebini, učnih nalogah in oblikovanju. Pomagajo razjasniti in razširiti otrokove predstave o svetu okoli njih, sistematizirati znanje in razvijati miselne procese.

(diapozitiv 10) Kot je dokazano v študijah N. Ya. Mikhailenko, E. E. Kravtsova, se igre razvijajo v naslednjem zaporedju

Mlajši starost – igra vlog (dialoška igra);

Srednji vek - igra s pravili, gledališka igra;

Višja starost - igra s pravili, režiserjeva (igra - fantazija, igra-dramatizacija).

(diapozitiv 11) Integracija izobraževalnih področjih in dejavnost igre/

(diapozitiv 12) Igra ni le imitacija življenja, je zelo resna dejavnost ki otroku omogoča, da se uveljavi, izpolni. Sodelovanje pri razne igre, otrok sam izbere like, ki so mu najbližji, ustrezajo njegovim moralnim vrednotam in družbenim odnosom. Igra postane dejavnik družbeni razvoj osebnost.

(stran 13) Bibliografija

1. Anikeeva N. P. Izobraževanje igra. M., 1987.

2. Bern E. Igre, ki jih ljudje igrajo. M., 2009.

3. Vygotsky L. S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka.

4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagogika in psihologija. -M, 2003.

5. Elkonin D. B. Psihologija igre. 2. izdaja. M., 1999.

Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v duševnem razvoju otroka. // Vprašanja psihologije. 1996. št. 6.

6. Novoselova S. L. Igra predšolskega otroka. M., 1989.

7. Šmakov A. Njeno veličanstvo igra. Zabavne, zabavne, praktične šale za otroke, starše, vzgojitelje. - M.: 1992.

8. Udaltsova E. I. Didaktične igre pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok. M., 1975.

Povezane publikacije:

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombinirani tipŠt. 18 mesta Yeysk, občina.

Tema: "Zajček na obisku pri otrocih" Namen: Ustvariti pogoje za skupne glasbene, umetniške, estetske in motorične dejavnosti.

Cilji: 1. Razviti ustni govor; povzeti in pojasniti otrokovo znanje o načinih prevoza; obogatiti besedni zaklad. 2. Razviti sposobnost vzdrževanja pogovora.

Posvetovanje za vzgojitelje "Vrste in oblike dejavnosti otrok na sprehodu" Mestna predšolska izobraževalna ustanova Chukhlomsky vrtec "Rodnichok" občinskega okrožja Chukhlomsky regije Kostroma.