Poslušanje v španščini. Oddelek "Poslušanje" enotnega državnega izpita iz španščine

Študentom, ki študirajo tuji jezik v Rusiji, bistveno manjka zveneči govor. To je zlahka opaziti na primeru študentov, ki so v Španiji opravili večmesečno prakso: jezik razumejo veliko bolje kot drugi, uporabljajo več idiomatskih konstrukcij, govorijo jasneje, z boljšo izgovorjavo, živahnejše in svobodnejše. In to ni presenetljivo: za mesec dni potopitve v tuji jezik si možgani naberejo kritično maso zvenečega materiala, ki ga lahko ustrezno obdelajo – in to brez naše zavestne udeležbe. Če živite v Rusiji, je treba to kritično maso ustvariti umetno. V idealnem primeru bi moral študent poslušati vsaj pol ure govora na dan. Ta številka se morda zdi previsoka, vendar je treba to upoštevati

• zveneči govor je za nas glavni vir informacij, možgani so navajeni črpati informacije iz zvočnega okolja
• glavna interakcija z zunanjim svetom, v kateri je potrebna hitrost reakcije in zaznavanja, se bo zgodila ravno v zvenečem govoru
• brez poslušanja velike količine zvenečega govora je nemogoče oblikovati ustrezno izgovorjavo
• tehnično je študentom lažje poslušati kot brati (ni treba nameniti časa poslušanju, dialoge lahko poslušate med vožnjo, pri kosilu, v podzemni ...)
• informacije, ki smo jih prebrali, lažje zadržimo kot informacije, ki smo jih poslušali, zato je pomembneje oblikovati veščino poslušanja
• Učenec se zelo hitro navadi na govor učitelja, vendar mu govor drugih domačih govorcev povzroča resne težave pri zaznavanju

Zato je po eni strani tako pomembno, da v pouk vključimo čim več poslušanja, po drugi strani pa učencem močno priporočamo zvočne vire za učenje doma.

Cilj

Pomembno je razumeti, da je pri delu z zvokom lahko več ciljev. Vendar je glavni cilj eden, dojemanje pomena zapisa. Zato naj bo glavni del dela usmerjen v iskanje smisla, tudi ob delnem nerazumevanju snovi. Poleg tega bo ta delni nesporazum preganjal študenta skozi celotno obdobje njegovega usposabljanja (in zato še leta, če ne celo življenje), zato je izjemno pomembno, da študent

• Oblikovana odpornost na jezikovni stres in ni bila zaskrbljena zaradi delnega nerazumevanja govora
• Oblikoval predvsem potrebne strategije za razumevanje
• Poudarek na določenih elementih govora (glagol, besedni klitiki, imena, številke in drugo dejansko gradivo)
• Obnovitev pomena besede iz konteksta

Od tod sklep: poleg specifičnih vaj za izgovorjavo začnite z dešifriranjem splošnega pomena vnosa (o katerem se pravzaprav razpravlja) in šele nato nadaljujte z zasebnimi nalogami (odgovorite na določena vprašanja v besedilu).

Vrste posebnih nalog poslušanja

• Vadba izgovorjave določenih zvokov

Vsak tečaj tujega jezika praviloma vključuje zvočno gradivo za vadbo novih zvokov za študenta. Obstajata dve bistveno različni strategiji: najprej lahko izvedemo fonetični tečaj ali pa fonetiko izvajamo, ko se učimo jezika. Takoj se rezervirajmo: prva strategija je zlobna. To dokazujejo generacije diplomantov filološke fakultete s svojim strašnim »filološkim« naglasom. Izkazalo se je, da mu večmesečno vadbo besed, ki so za študenta nesmiselne (to so tiste, ki jih običajno najdemo v fonetičnih tečajih), ne pomagajo pri pravilnem izgovarjanju smiselnih besed v prostem govoru. To je normalno: navsezadnje se besede v govoru izgovarjajo drugače, se zlijejo med seboj, na določen način poudarijo ... To ne pomeni, da so vaje za branje zvokov nesmiselne: ne, delujejo, ampak le v povezavi z branjem za učenca smiselnih dialogov.
Namesto da bi vadili besede brez determinant, bo veliko bolj koristno brati fraze, kot so

en la estacion, del metro, a mi casa

• Vadba intonacije

Intonacijo je spet najbolje preučiti skozi dialog. Seveda je treba splošne norme za branje izjavnih, vprašalnih in vzklikajočih stavkov pojasniti in minimalno obdelati na fonetičnem gradivu. Toda prava praksa teh vrst intonacij se začne šele v glavnem tečaju. V delu pragmatike, ki analizira vzklike, v delu slovnice, ki preučuje vprašalne besede, je treba poudariti izgovorjavo.

• Ujemanje pravih informacij iz splošnega toka

Vsak učitelj ve, da si je najslabše zapomniti imena, nato številke in datume. To je deloma posledica dejstva, da se možgani osredotočajo na analizo slovničnih oblik tujega jezika, imena brez notranje oblike pa izpadejo iz področja njegovega zanimanja.
Zato so tako uporabne naloge, pri katerih pozornost učencev usmerjamo v prepoznavanje imen, naslovov, številk in datumov. To lahko naredimo kot eno od nalog poslušanja, potem ko učenci razumejo splošni pomen dogajanja. Lahko pa je koristno, če študente prosite, naj se ob prvem poslušanju osredotočijo na prepoznavanje imen, sicer ne bodo prepoznali ali zlahka pozabili imen ljudi, ki so se jim pravkar predstavili!

• Ujemanje določenih leksikalnih in slovničnih enot (zapolnitev vrzeli)

To je ena najpogostejših nalog. Vendar ga je treba uporabljati zelo previdno. Obstajata dva razloga. Najprej razčlenite vse Besede v govorjenem govoru so izjemno težke, zato lahko zahtevanje od študentov, da zapolnijo vrzeli s tem, kar slišijo, povzroči frustracijo in frustracijo. Drugič, zavest je neprimerljivo boljša pri prepoznavanju besed v že smiselnem kontekstu. Zato bi morali začeti s poslušanjem, da bi razumeli splošni pomen. Če je ta splošni pomen učencem nerazumljiv, to pomeni, da je naloga zanje pretežka. Lahko ga poskusite poenostaviti tako, da pred poslušanjem ponovite vsebino, razvrstite novo besedišče ali celo ločeno izdelate težko zaznavne besedne zveze v vajah, ustvarjenih posebej za to poslušanje. A nalogo bo lažje dati.
Lahko pa prosite, da natančno prepoznate besede, s katerimi ste delali v lekciji. Na primer, "od tega seznama 10 besed bi morali slišati 5." Bolje je, če so to besede, ki so med seboj povezane po pomenu, potem ne bodo le prepoznane, ampak se bodo tudi bolje absorbirale v umu študenta.

• Prepoznavanje želene jezikovne strukture

Tipična naloga je v tem intervjuju "poišči vse uporabe Subjuntiva". Seveda bi morala biti ta naloga pomožna in ne glavna: kljub temu je iskanje slovnične oblike v nerazumljivem besedilu bolj škodljivo kot koristno. Vendar pa je po splošni pomenski analizi besedila ta naloga lahko uporabna. Dejstvo je, da je izredno koristno poučevati usmerjanje pozornosti na določene leksiko-slovnične strukture. Študenti pogosto ne delajo napak zaradi nevednosti, ampak zaradi nezmožnosti pozornosti na konstrukcije, ki niso v njihovem maternem jeziku (recimo Subjuntivo). Še bolj koristno jih je prositi, naj ne bodo pozorni na sam Subjuntivo, temveč na glavni stavek, ki ga sklicuje.
Iščete lahko pretekle čase (ali kazalnike časa, ki jih opredeljujejo), glagolske konstrukcije itd.

• Opredelitev komunikacijske situacije

To je zelo koristna vrsta dela v začetnih fazah učenja jezikov. Učitelj postavi 3-4 zvočne fragmente in prosi učence, da ugotovijo, o kakšni komunikacijski situaciji (znanstvu, pozdravu že znanih ljudi, slovesu, pogovoru v trgovini, ambulanti itd.) se pogovarja. V idealnem primeru je bolje uporabiti filmske fragmente, tako da lahko pozneje kot odgovor postavite ne le zveneči govor, ampak tudi vizualno podobo, tako da je varno pritrjena na govorne formule.

• Razdelitev/Ideje

Tovrstno delo je uporabno v naprednejših fazah. Intervju ali pogovor se uporablja kot gradivo, iz katerega morajo učenci ločiti glavne ideje.
Pogosto se učenci tako navadijo, da morajo prepoznati slovnične oblike namesto pomena, da mislijo, da razumejo besedilo, ko lahko prepoznajo vse oblike. To, žal, ni tako! Zato bodo vse naloge za premislek besedila izjemno koristne!

• Iskanje zdrave pameti

Ta vrsta naloge je temelj dela s kakršnimi koli besedili. Vendar je "splošni pomen" na žalost nejasen pojem. Vključuje naslednje komponente:

• Določite udeležence v pogovoru, njihova imena in funkcije (na primer, Anna nekaj prosi, Maria pa se strinja)
• Določite komunikacijski okvir, okvir (na primer "v Marijini hiši", "v restavraciji")
• Ugotovite uspešnost komunikacije, ali je udeležencem uspelo rešiti problem
• Določite posebno nalogo (kaj Anna prosi)
• Določite pogoje (zakaj sprašuje, zakaj, v kakšni obliki itd.)

Da bi učenci lažje prepoznali splošni pomen, se običajno zatečejo k postavljanju posebnih vprašanj. Lahko pa učitelj popestri delo, če učence vključi v komunikacijsko situacijo, na primer »ste Marijini najboljši prijatelji in veste, da njena dolgočasna prijateljica vedno nekaj prosi od nje. Odločite se, da boste prisluškovali njunemu pogovoru, pripravite se na dejstvo, da boste morali Marijo prepričati, da zavrne. V tem primeru bo poslušanje postalo aktivno, saj bodo učenci vitalno vključeni v proces zaznavanja.

• Delo s pesmimi

Pesmi so lahko odlična spodbuda za učence in učni proces nasploh. Prosti, metaforični govor in žive podobe se bolje vtisnejo v spomin, ritem in melodija pa pomagata pri asimilaciji besedila. Glavno vprašanje je, katere pesmi igrati. Seveda obstajajo določene »izobraževalne« pesmi, s katerimi se ukvarja več kot ena generacija učiteljev, katerih namen je izdelati določeno slovnično konstrukcijo ( ¿ Quevoyahacer? de Manu Chao, Ojala de Silvio Rodriguez itd.). Vendar je vredno razumeti, da je pravzaprav vse te pesmi veliko težje razumeti, kot se zdi, in biti pripravljeni na zavrnitev ali nerazumevanje s strani študentov.
Morda bo koristno, da učence prosite, da glasujejo za pesmi, ki so jim všeč. Okusi učitelja se vedno (in v mojem primeru skoraj nikoli :) ne ujemajo z okusi učencev in tisto, kar je učencem všeč, si bodo zapomnili neprimerljivo bolje kot tisto, kar jim ni všeč.
Najlažji in najbolj škodljiv način dela s pesmimi je zapolniti vrzeli v natisnjenem besedilu. Več kot enkrat sem slišal pritožbe učiteljev: "Naredim jim preprosto pesem, prosim jih, naj zapolnijo vrzeli v besedilu, a ne slišijo." Je naravno. Če učenci ne morejo dojeti splošnega pomena pesmi, njihov um verjetno ne bo mogel pobrati besed v kontekstih, ki jih ne razumejo, in tudi če jih razumejo, bo od tega malo koristi. Najprej morate uvesti neznano besedišče, se pogovarjati o pesmi, jo prepovedati v preprostem besedilu in šele nato nadaljevati s poslušanjem.
Veliko bolj koristno je (kot v tem razvoju) poskušati razumeti, kaj je povedano v vsakem verzu.

• Radio, podcasti, serije in filmi

Seveda je treba stremeti k temu, da študentje razumejo izvirne vire in ne posebej zgrajenih posnetkov. V tem smislu bodo televizijski odlomki in nadaljevanke veliko bolj uporabni kot zvočni posnetki, saj bo sama situacija študentom dala ključ do razumevanja besedila. Priznati je treba, da je lahko redno gledanje televizije nepogrešljivo orodje za učenje tujega jezika v Rusiji.

Hrup in motnje

V nobenem primeru se ne smete bati motenj v zvenečem govoru, nasprotno, ustvarite jih! V življenju skoraj nikoli dobro ne slišimo sogovornika: stoji nam s hrbtom, za zidom pri sosedih se predvaja glasna glasba, na dvorišču pa kričijo otroci. Na to moramo – čeprav postopoma – pripraviti študente!
Vendar se je treba pri izpitnem poslušanju izogibati motnjam: že sama akustika dvorane in piskanje zvočnikov bosta ustvarila dovolj motenj!

Tempo in prilagajanje

Mnogi učitelji se poskušajo izogniti notam z naravnim tempom govora. Vendar pa je to tempo, na katerega se moramo navaditi. Učenci bi morali biti sposobni prepoznati konstrukcije, ki so se jih naučili, v kateri koli hitrosti govora.

Večina programske opreme za snemanje vam omogoča, da nekoliko upočasnite ali pospešite glasbeno datoteko. Zelo priporočam, da se učitelji naučijo te tehnike in imajo več kopij zvočne datoteke z različnimi hitrostmi. Nato lahko isto poslušanje poslušamo najprej v nekoliko počasnem tempu, nato pa v naravnem tempu.

Podnapisi in transkripti

Vsi vedo, da študenti - še posebej tisti, ki študirajo jezik v Rusiji! raje brati kot poslušati. To je univerzalna lastnost naše zavesti. Zato se prepričajte, da bodo učenci s predvajanjem posnetka in tiskanjem prepisa ali s predvajanjem filma s podnapisi uporabili vizualni kanal za prepoznavanje pomena.

Kako se "boriti" z izvirnimi ali zapletenimi posnetki?
Najboljša, čeprav zamudna, metoda je ustvariti dialoge, ki so podobni po pomenu, in jih vaditi pred poslušanjem ali gledanjem. Če čas dopušča, si lahko ogledate delček filma s podnapisi in ga nato znova naložite brez podnapisov.

Kako delati s poslušanjem: recepti

1. Seveda morate pred snemanjem izdelati neznane besede, ki so pomembne za razumevanje zvenečega fragmenta.
2. V vajah je vredno "po nesreči" izdelati težko razumljive slovnične konstrukcije
3. V idealnem primeru bi morali PRED poslušanjem dati besedila, ki so podobna po strukturi ali pomenu za branje.
4. Če je ena od nalog poslušanja določitev komunikacijske situacije, lahko začnete poslušati. Če takšne naloge ni, je vredno razložiti, o kateri situaciji se razpravlja, da postane poslušanje bolj aktivno.
5. Pred poslušanjem morate določiti eno ali dve nalogi. Poslušanja nikoli ne postavljajte takole: "Zdaj pa poslušajmo besedilo."
6. NIKOLI NE PREKLONI SNEMANJE, tudi če študenti protestirajo. PRED poslušanjem razložite, da boste posnetek predvajali večkrat in naj učenci molčijo in poslušajo, tudi če ne razumejo vsega. Naglas povejte, da bo posnetek zagotovo vseboval besede, ki jih ne razumejo, in da tako mora biti.
7. Učence lahko razdelite v skupine in jim daste različne naloge poslušanja. Po poslušanju se učenci oblikujejo v skupine, da pridejo do skupnega razumevanja. Nato naredite pare teh dveh skupin, naj vsak učenec pove svojemu partnerju, kaj je njegova skupina razumela iz naloge.
8. Vsak posnetek je treba poslušati 3-4 krat, naloga pa naj bo vsakič drugačna. Vredno je začeti z opredelitvijo splošnega pomena. Nato lahko postavite vprašanje o likih in njihovih ciljih. Šele takrat lahko ugotovite podrobnosti.
9. Najbolj zanimiv del poslušanja je kasnejša razprava v španščini. Pripravite ga. Ne pozabite osnovnošolcem dati nekaj o metaleksiki, o katerih bodo razpravljali: štonentendidounaizražanjen,štseglejquekockeelchico, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?Creoquekockeestoampakštestoysegura itd. Učence razdelite v pare ali skupine, da se pogovorite o tem, česar ne razumejo.
10. Skoraj vedno bosta v skupini eden ali dva študenta, ki razumeta skoraj vse. Dajte jim možnost, da govorijo v španščini, vendar šele na koncu, naj drugi najprej povedo vse, kar lahko razumejo. Bolje je, če to počnejo v parih ali skupinah, potem lahko vsak govori.
11. Dolg trak lahko prelomite na dva dela, polovico skupine odstranite iz občinstva (date jim še eno nalogo), polovico traku položite v drugo polovico skupine, jih postavite na hodnik (prosite jih, naj razpravljajo o čem slišal), povabite prvo polovico, naj posluša preostanek posnetka, nato pa organizirajte pare dveh polovic skupine, da razpravljajo in odgovorijo na vnaprej zastavljena vprašanja.

Poslušajte besedilo in odgovorite na vprašanje, ali je podana trditev resnična ali napačna (verdadero o falso). Na listu za odgovore označite izbrano možnost (a ali b).

1. La Costa Brava está al sur de España.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. En la playa no había mucha gente.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. La gente construia castillos de arena.
   • a) verdadero
   • b) tudi

1. El agua estaba un poco fría, pero al avtor le gusta el agua fría.
   • a) verdadero
   • b) tudi

2. naloga

Ponovno poslušajte besedilo in odgovorite na vprašanja, pri čemer izberite enega izmed treh ponujenih odgovorov. Na list za odgovore napišite črke (a, b ali c), ki ustrezajo izbranim možnostim.

1. En la playa puedes comer en …
   • a) un bar.
   • b) un restaurante.
   • c) un chiringuito.

1. Según el texto las toallas no se usan para …
   • a) secarse.
   • b) tumbarse en el suelo.
   • c) ponerlas encima.

1. Según el texto para no quemarte necesitas …
   • a) una crema.
   • b) una toalla.
   • c) un sombrero.

1. Si no sabes nadar tienes que ponerte …
   • a) una colchoneta.
   • b) unflotador.
   • c) untraje especial.

1. Al salir del agua el avtor …
   • a) se ducho.
   • b) seco.
   • c) se tumbo en la arena.

1. En la playa el hombre no puede llevar …
   • a) un biquini.
   • b) un banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió …
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gapačo.
   • c) ensalada.

1. Por la tarde el agua estaba …
   • a) igual que por la mañana.
   • b) mas fria.
   • c) mas caliente.

Leksiko-slovnični preizkus

(največ točk - 20)

Vaja: Zapolnite vrzeli v besedilu z ustreznimi obrazci, tako da jih izberete med ponujenimi možnostmi. Na list za odgovore napišite črke (a, b ali c), ki ustrezajo izbiram, ki ste jih naredili.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ y ​​un (2)_______________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	a	b	c
1	plantas	veces	predmestje
2	sotano	planta	piso
3	encima	debajo	detras
4	stročnice	flores	arbole
5	sotana	baja	de arriba
6	escaleras	armarios	aseos
7	balkon	salon	cuarto de bano
8	techos	spalnice	žardine
9	delante	abajo	arriba
10	aseos	baneras	grifos
11	terasa	balkon	buhardilla
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	encerrado	cerrado
14	papelera	telo	kartelera
15	a donde	de donde	en donde
16	necesidades	obligaciones	deseos
17	cerdos	caballos	galos
18	tejido	tejado	tejera
19	plantas	coches	muebles
20	nadie mas	algomi	nada mas

Jezikoslovje

()

vaja 1

Na ozemlju Španije je veliko mest in arhitekturnih spomenikov, zgrajenih med rimsko invazijo. Kaj veš o tem? Izberite eno izmed ponujenih možnosti (a, b ali c) in v list za odgovore napišite črke, ki ustrezajo izbranim možnostim.

1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.c., hoy es la ciudad española de …
   • a) Merida.
   • b) Sevilla.
   • c) Zaragoza.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … que indicaban la distancia de mil pasos.
   • a) milje
   • b) miliarios
   • c) milares
3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también …
   • a) los pasos.
   • b) las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos servian …
   • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • b) para cruzar los barrancos.
   • c) deductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en …
   • a) los teatros.
   • b) los anfiteatros.
   • c) las plazas.

2. naloga

Spomnite se, kaj veste o arabskem osvajanju Pirenejskega polotoka. Na list za odgovore napišite črke (a, b ali c), ki ustrezajo izbranim možnostim.

1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba …
   • a) Al-Andalus.
   • b) Andaluzija.
   • c) Arabija.
2. La capital del nuevo estado era …
   • a) Sevilla.
   • b) Codoba.
   • c) Malaga.
3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la …
   • a) judija.
   • b) Cristiana.
   • c) musliman.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de …
   • a) Reintegracija.
   • b) Ponovno srečanje.
   • c) Reconquista.
5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de …
   • a) Granada.
   • b) Madrid.
   • c) Barcelona.

Branje

(največ točk - 10)

vaja 1

Preberite besedilo in izberite pravilen odgovor na vprašanje. Na list za odgovore napišite črke (a ali b), ki ustrezajo izbranim možnostim.

Besedilo I

Patricia: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monica: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a naramnice.

Patricia: A lo mejor apruebas ...

Monica: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patricia: Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Monica:¡Aj! Ja lo se. Pero esta asignatura es muy dificil…

Patricia: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monica: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patricia: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monica: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, pero no creo que pueda.

Patricia,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monica:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patricia: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, sí, pero también hay que reflexionar, pensar…

Monica: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patricia: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Na primer, es muy bueno sacar zaključke una vez memorizado un tema.

Monica: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patricia: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

1. Patricia consigue buenos resultados porque …
   • a) estudia de memoria.
   • b) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de intercambio porque …
   • a) va naramnica
   • b) va aprobar
3. Monica le ha salido mejor …
   • a) el examen escrito.
   • b) el examen ustno.
4. Monica no podrá ir a hacer practicas …
   • a) porque va a naramnica.
   • b) porque no quiere.
5. Patricia ...
   • a) se va y no podra ayudar a Monica.
   • b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

2. naloga

Preberite besedilo in odgovorite na vprašanje, ali je podana trditev resnična ali napačna (verdadero o falso). Na list za odgovore napišite črke (a ali b), ki ustrezajo izbranim možnostim.

Besedilo II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento sibilita una visita a Málaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
   • a) verdadero
   • b) tudi
2. Al lado del Parador hay un monumento historico.
   • a) verdadero
   • b) tudi
3. Para jugar al golf se tiene que ir a otro Parador cerca.
   • a) verdadero
   • b) tudi
4. La piscina del Parador está en el sotano.
   • a) verdadero
   • b) tudi
5. Se recomienda la comida marina en el restaurante.
   • a) verdadero
   • b) tudi

Poslušanje besedila

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Ta del izpita iz španščine vključuje 9 nalog.

Kaj morate vedeti in biti sposobni narediti, da uspešno dokončate oddelek "Poslušanje" enotnega državnega izpita iz španščine:

1. Imeti izkušnje s poslušanjem. Žal danes šole temu vidiku posvečajo zelo malo pozornosti, zato ta odsek za šolarje predstavlja določeno težavo.

2. Znati se prilagoditi različnim pogojem poslušanja zvočnega materiala. Posnetek na izpitu morda ne bo zelo kvaliteten, tujega hrupa itd. - na vse moraš biti pripravljen!

3. Znati se prilagoditi poslušanju glasov različnih tembrov (ženski, moški, otroški, nizki, visoki).

4. Imeti veščine poslušanja besedila monološke in dialoške narave.

5. Obvladati strategije globalnega razumevanja (naloge prve vrste), selektivnega razumevanja (naloge druge vrste) in podrobnega razumevanja (naloge tretje vrste) besedila.

6. Imeti aktiven besedni zaklad v okviru, ki je potreben za uspešno opravljanje izpita iz španščine.

Kako se izogniti napakam pri izpolnjevanju nalog razdelka "Poslušanje":

2. Pri izvajanju nalog ne poskušajte razumeti sporočila besedila, svojo pozornost osredotočite na zahtevane informacije!

3. Pri opravljanju nalog morate v celoti poslušati besedilo in osredotočiti pozornost do konca, saj je odgovor lahko na samem koncu besedila.

4. Biti morate sposobni poudariti ključne informacije in znati filtrirati informacije, ki vodijo stran od ključnih informacij. To pomeni, da se morate biti sposobni osredotočiti na glavne informacije in prezreti fraze, ki vodijo stran od glavne ideje in bistva izjave.

Če vam je bilo všeč, ga delite s prijatelji:

Pridružite se nam naFacebook!

Poglej tudi:

Bistvo iz teorije:

Ponujamo spletne teste:

Zakaj je tako težko razumeti španščino?
Nerazumevanje španščine je bolečina za večino študentov. Enako besedilo, ko ga zaznamo s sluhom (poslušanje), lahko daje vtis nekakšnega nesmiselnega zvočnega toka, in ko ga je mogoče prebrati, se izkaže, da so bile vse besede znane.

Težave z razumevanjem španščine

Kako ga premagati?
Ker malokdo pozna pravi vzrok težave, se odgovor na to vprašanje običajno začne na koncu – z nasveti, kaj storiti.

Najpogostejši nasvet za razumevanje španščine: bolj redna praksa (poslušanje). Poslušajte pesmi, gledajte filme in TV. Ta možnost deluje, vendar pri naprednih učencih, ki so prestopili določen prag razumevanja španščine na uho (poslušanje). Se pravi, pri tistih, ki so razvili govorne sposobnosti, se jezik udejanji in zdaj je dovolj, da ga bodisi ohranimo na dobri ravni samo s prakso ali pa k rednim treningom dodamo jezikovno prakso.

Toda za začetnike iz nič ali tiste študente, ki še niso premagali določenega kritičnega praga pri razumevanju španščine na uho (poslušanje), torej veščine španskega razumevanja še niso oblikovane, ta recept ni primeren. Lahko poslušate tok neznanih zvokov, kolikor želite, iz tega se ne bo spremenil v smiseln govor!

Mimogrede, pri učenju španščine veliko ljudi ne loči med samim učenjem in jezikovno prakso. Nekateri se vaje bojijo in jo vedno odlagajo na boljše čase, drugi pa poskušajo trening popolnoma nadomestiti s prakso. Oboje je narobe: učinkovito učenje španščine temelji na dobro uravnoteženem ravnovesju teh dveh nenadomestljivih stvari.

Drug nasvet je, da prebijete to oviro razumevanja španščine s potopitvijo. Pravzaprav spet govorimo o praksi, vendar drugače organizirani. Najprej morate vedeti, da s to metodo vse ni preprosto. Ni vedno uporabna in ne za vsakogar, le redki učitelji ga danes zmorejo izvajati. Potopljenost pomeni, da nekaj časa sploh ne govorite svojega maternega jezika, niti ene besede. Po možnosti, niti ne razmišljajte o tem. Če si za trenutek predstavljate, kako je, boste razumeli, da govorimo o situaciji izjemnega stresa. Bili so primeri, ko so celo dobro izurjeni v Španščini ljudje prišli iz jezikovne potopljenosti s hudim glavobolom in drugimi težavami. Zato je malo verjetno, da boste zdaj nikjer našli prave metode potapljanja in tisto, kar velja za to, ni pravo potopitev. Najpogosteje so zdaj pod blagovno znamko immersion na voljo komunikacijska jezikovna usposabljanja. Za ljubitelje treningov ta format pogosto pomaga pri pogovoru, vendar to nima nobene zveze z odpravo težave razumevanja španščine na uho (poslušanje).

S težavami pri razumevanju španščine na uho (poslušanje) je povezano še eno mitsko, a razširjeno stališče. "Če se želite naučiti razumeti španščino na uho, morate imeti dober posluh za glasbo." Ni res.

Ljudje imamo seveda dve vrsti sluha - glasbeni in fonemski. Za razliko od glasbenih nam fonemski daje sposobnost zaznavanja in razumevanja govora. Te vrste so lokalizirane v različnih hemisferah možganov in nimajo neposredne povezave med seboj. Sprašujete: zakaj je potem med ljudmi z glasbenimi sposobnostmi veliko tistih, ki se jim jeziki zlahka dajo? Bistvo je naslednje. Ti ljudje so dovzetni za melodijo in intonacijo jezika, kar je velik plus za učenje španščine. Tudi pouk glasbe ugodno vpliva na možgansko aktivnost nasploh. Z govornimi področji možganov imajo glasbeniki povezavo prek finih motoričnih sposobnosti. (Ali se želite hitreje naučiti španščine? Začnite se igrati na glasbila, pletati, pletati perle ali karkoli drugega, zaradi česar bodo vaši prsti »razmišljali«. Deluje, razen za šalo.) področje tujih jezikov. Toda korenina problema razumevanja angleščine je v pomanjkanju fonemskega sluha. Torej – poslušanje, poslušanje, poslušanje in še velikokrat poslušanje.

Ta vrsta sluha je zelo občutljiva v otroštvu in zgodnjem otroštvu. To je prva in glavna od vseh človeških sposobnosti govora, ki je vključena v delo. Stopnja razvoja fonemskega sluha je bila merilo, po katerem so stari učitelji, ki jih tuji jeziki žal zdaj "ne proizvajajo", določali prisotnost ali odsotnost človekove jezikovne sposobnosti na splošno. Zaradi slabega fonemskega sluha so bili zavrnjeni tisti, ki so vstopali v resne jezikovne ustanove. Odsotnost ali nerazdelanost fonemskega sluha kot osnovnega koraka pri študiju španskega jezika prinaša druge težave. Ker je temelj jezika kot celote. Ali obstaja temelj, nato pa je preostala "stavba" trdno zgrajena na njej, ali pa se dobi hiša Nif-Nif, ki bo padla od najmanjšega sapa vetra.

Dobra novica je, da je fonemski sluh prisoten pri vsakem človeku, z izjemo gluhih in nemih. In ga je mogoče prebuditi v življenje in razviti z določenimi vajami. Prav z razvojem poslušanja se prične delo s študentom v izobraževalnih programih Centra za jezikovno psihologijo.

Učenje španščine po principu ločenega pomnjenja besed in slovničnih pravil, čeprav je to najbolj poznan in običajen način, vas nikoli ne bo pripeljalo do komunikacijskih veščin v živo. Če želite komunicirati v španščini, morate razumeti govor in tekoče govoriti - torej hitro in pravilno se odzvati v pogovoru, ne da bi vsako besedo v mislih prevajali iz ruščine v španščino in obratno. To so veščine, ki se jih boste naučili v programih CLP in jih lahko še naprej razvijate v praksi ali pa jih izpopolnjujete na nadaljevalnem pouku z učiteljem.

Nasvet za vse učence španščine: čim več poslušajte pristne posnetke (ki so jih naredili domači govorci). Filmi, pesmi, oddaje – vse, kar je lahko resnično zanimivo in izvedljivo za vaš trenutni nivo razumevanja španščine. In čeprav ti zapisi, za razliko od programov CLP, nimajo nobenega sistema ali režima nadzora in preverjanja, bo takšna pasivna praksa prinesla nedvomne koristi – kot dodatek k metodi učenja španščine, ki jo trenutno spremljate.