Sodobna sredstva vrednotenja rezultatov pouka zgodovine. Sodobna sredstva ocenjevanja učnih rezultatov v šoli
Priročnik vsebuje informacije, ki vam omogočajo, da dobite predstavo o sodobnih sredstvih za ocenjevanje učnih rezultatov. Vsebuje teoretično gradivo, ki razkriva značilnosti sestavljanja testov, uvajanja ocenjevalnega sistema, izvajanja študij spremljanja, razvijanja portfelja, uporabe storitev za ustvarjanje miselnih kart, kronoloških trakov, interaktivnih vaj, kontrolnih in merilnih materialov ter pisanja znanstvenih člankov. Štejejo se spletne in offline storitve, ki omogočajo ustvarjanje naštetih sodobnih sredstev za vrednotenje učnih rezultatov in delo z njimi.
Publikacija je namenjena študentom in dodiplomskim študentom, ki študirajo discipline "Sodobna sredstva vrednotenja učnih rezultatov", "Sodobne informacijske in komunikacijske tehnologije v izobraževalni proces«, »Informacijske tehnologije v izobraževanju«. Morda bo zanimivo za šolske učitelje in univerzitetne profesorje, ki izvajajo raziskave pri iskanju sodobnih sredstev za vrednotenje učnih rezultatov.
Pojav testiranja.
Čas rojstva testologije pripisujemo drugi polovici 19. stoletja, ko so psihologi začeli raziskovati individualne razlike fizične, fiziološke in duševne značilnosti osebe.
Sredi 19. stoletja je bila posebna pozornost namenjena proučevanju duševne zaostalosti, ki je bila v tem obdobju najprej obravnavana kot bolezen. Francoski zdravnik E. Seguin je razvil svojo metodologijo in ustanovil prvo šolo za poučevanje duševno zaostalih. Kasneje so bile številne tehnike, ki jih je razvil, vključene v teste za ugotavljanje ravni inteligence.
Eden prvih, ki je za merjenje uporabljal testne tehnologije individualne značilnosti, je bil angleški biolog Francis Galton. Ukvarjal se je s problematiko dednosti, pri tem pa je razvil številne metode za določanje vidne, slušne in tipne občutljivosti ter za določanje mišične moči, hitrosti reakcije itd.
KAZALO
ADMINISTRIRANO
1. TESTI KOT SODOBNO ORODJE ZA OCENJEVANJE UČNIH IZIDOV
1.1. Zgodovina razvoja sistema testiranja v Rusiji in v tujini
1.2. Koncept "kakovostne izobrazbe"
1.3. Vrste, oblike in organizacija nadzora kakovosti izobraževanja
1.4. Osnovni pojmi in vrste testov, testne predmete
1.5. Psihološki in pedagoški testi
1.6. Spletne in brez povezave lupine za ustvarjanje testov
Vprašanja za razpravo
2. OCENjNI SISTEM Študij vrednotenja in spremljanja
2.1. Ocena kot polje za samorazvoj kompetenc
2.2. Spremljanje študij v sistemu ocenjevanja
Vprašanja za razpravo
Naloge za samostojno delo
3. PORTFELJ KOT ALTERNATIVNA METODA OCENJEVANJA
3.1. Osnovni koncepti
3.2. Struktura in vrste portfelja
3.3. Mesto portfelja v sistemu ocenjevanja
3.4. Alternativni portfelji kot metode vrednotenja
Vprašanja za razpravo
Naloge za samostojno delo
4. DUŠEVNI ZEMLJEVID IN KRONOLOŠKI TRAK KOT NAČINA PRIKAZOVANJA IZOBRAŽEVALNIH DOSEŽKOV. INTERAKTIVNE VAJE
4.1. miselni zemljevidi
4.2. Kronološki trakovi
4.3. Storitve za ustvarjanje miselnih zemljevidov in časovnic
4.4. Interaktivne vaje v LearningApps
Vprašanja za razpravo
Naloge za samostojno delo
5. KONTROLNI IN MERILNI MATERIALI: VSEBINSKA IN ORGANIZACIJSKA IN TEHNOLOŠKA PODPORA
5.1. Organizacijske osnove enotnega državnega izpita. GEF
5.2. Struktura UPORABE KIM
Vprašanja za razpravo
Naloge za samostojno delo
6. ZNANSTVENI ČLANEK KOT SREDSTVO ZA ODRAŽAVANJE REZULTATOV RAZISKOVALNE DEJAVNOSTI
6.1. Struktura znanstvenega članka
Vprašanja za razpravo
Naloge za samostojno delo
Seznam vprašanj za pripravo na test
Naloge
Teme povzetkov
Teme eseja
Test
ZAKLJUČEK
BIBLIOGRAFSKI SEZNAM.
Brezplačen prenos e-knjiga v priročni obliki, glejte in preberite:
Prenesite knjigo Sodobna sredstva ocenjevanja učnih rezultatov, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, hitro in brezplačno.
- Sodobni trendi v razvoju informacijske kulture študentove osebnosti, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
TRADICIONALNA IN INOVATIVNA ORODJA ZA OCENJEVANJE UČNIH IZIDOVENIA
Načrtujte
UVOD v disciplino »Sodobna sredstva ocenjevanja učnih rezultatov«.
Koncept kakovosti izobraževanja.
Evalvacija kot element vodenja kakovosti.
Tradicionalni in novi načini ocenjevanja učnih rezultatov.
UVODv disciplini "Sodobna sredstva ocenjevanja učnih rezultatov"
Problem merjenja in vrednotenja učnih rezultatov je eden najpomembnejših v pedagoški teoriji in praksi. Rešitev tega problema je potrebna za oceno učinkovitosti pedagoških inovacij in tehnologij.
Kompleksnost pedagoških pojavov, pa tudi prisotnost velikega števila dejavnikov, vključno z naključnimi, ki vplivajo na pedagoški proces in njegove rezultate, vodijo v dejstvo, da pedagoškega procesa ni mogoče obravnavati kot popolnoma determinističnega. Pri najbolj popolni organizaciji pedagoškega procesa ne moremo nedvoumno napovedati, kakšni bodo učni rezultati za vsakega posameznega učenca.
V zvezi s tem sodoben izobraževalni sistem postavlja zahtevo: vsak učitelj bi si moral prizadevati za povečanje objektivnosti ocenjevanja, uporabljati poleg tradicionalnih sredstev nadzora in inovativne dosežke pedagoške znanosti.
Namen discipline"Sodobna sredstva ocenjevanja učnih izidov" - seznaniti študente s sodobnimi sredstvi ocenjevanja učnih rezultatov, metodološkimi in teoretičnimi osnovami testnega nadzora, postopkom organiziranja in izvajanja enotnega državnega izpita (EGD).
Naloge discipline:
razmisliti o metodah oblikovanja in uporabe homogenih pedagoških testov; metode skaliranja in interpretacije dobljenih rezultatov; računalniške tehnologije, uporabljene pri testiranju;
določiti psihološke in pedagoške vidike uporabe testov za kontrolo znanja študentov;
razvijajo sposobnost sestavljanja in vrednotenja rezultatov testnih nalog pri svojem predmetu.
Po študiju discipline si učiti se:
· zgodovina in trenutno stanje sistema testiranja v Rusiji in tujini;
· tradicionalni in sodobni pristopi k vrednotenju izobraževalnih dosežkov;
značilnosti testnih tehnologij, vrste in vrste testov, oblike predtestnih nalog;
Različne metode za ocenjevanje rezultatov testov;
· predpisi ureja potek izpita,
strukturo in vsebino kontrolno-mernega gradiva za izpit iz svojega predmeta;
postopek testiranja;
učiti se:
· strokovno oceniti predtestne naloge, uporabiti različne vrste testov v praksi;
izvajati testiranje in analizirati pridobljene podatke v okviru klasične in sodobne teorije oblikovanja testov;
mojster:
načini razvijanja razredov za pripravo študentov na izpit iz svojega predmeta;
Spretnosti obdelave rezultatov testov.
Koncept "kakovostne izobrazbe"
Beseda "kakovost" izhaja iz besed "kako", "kaj", "imajo kakšne lastnosti". V praksi se običajno uporablja ena od dveh interpretacij tega koncepta - filozofska ali industrijska.
Koncept "kakovost izobraževanja" v svoji filozofski interpretaciji se lahko uporablja za različne modele izobraževalne prakse in ne nosi nikakršnih ocen (kaj je slabše, kaj boljše), fiksira različno kakovost, različne lastnosti. V filozofiji ta kategorija ni ocenjevalne narave, zato pri filozofski interpretaciji kakovosti ni smiselno postavljati vprašanja merjenja ali kako drugače vrednotenja kakovosti, nizke, visoke itd.
Kot pedagoški problem se kakovost izobraževanja obravnava s stališča kvalitologije – troedine znanosti, ki vključuje teorijo kakovosti, teorijo ocenjevanja kakovosti (kvalimetrijo) in teorijo vodenja kakovosti. Kakovost izobraževanja kot kompleksne kategorije in večplastnega problema je mogoče razkriti skozi kategorije lastnine, strukture, sistema, količine, učinkovitosti, vrednotenja, upravljanja itd. V tem primeru V. Panasyuk predlaga razkritje kategorije "kakovost". skozi naslednje definicije:
a) kakovost je skupek lastnosti (aspekt lastnosti);
b) kakovost je strukturna: je sistem lastnosti ali kvalitet delov predmeta ali procesa (vidik strukturnosti);
c) kakovost je dinamična (vidik dinamike);
d) kakovost je bistvena gotovost predmeta ali procesa, notranji moment, izražen v naravni povezanosti sestavnih delov, elementov (vidik gotovosti);
e) kakovost je osnova za obstoj predmeta ali procesa. V tem vidiku se razkriva skozi kategorije lastnine, strukture, sistema, meja, celovitosti, variabilnosti, količine (vidik zunanje in notranje pogojenosti);
f) kakovost predmetov in procesov, ki jih ustvari človek, ima vrednost (aksiološki vidik).
Ob upoštevanju zgornjih definicij lahko kakovost izobraževanja predstavljamo kot niz lastnosti, ki določajo prilagodljivost izobraževanja uresničevanju družbenih ciljev za oblikovanje in razvoj osebnosti glede na njeno usposabljanje, vzgojo in resnost. socialnih, duševnih in fizičnih lastnosti.
Koncept kakovosti izobraževanja se pojavlja že v fazi oblikovanja verskih izobraževalnih sistemov. V tem obdobju je prišlo do oblikovanja predstav o vzgoji kot posebni vrsti duhovne prakse, katere zasluge določa merilo prisotnosti duhovnega načela v izobraževalnem okolju. V skladu s tem je kakovost verske vzgoje določala stopnja skladnosti duhovne prakse posameznika s pojmi verskega ideala, ki so utrjeni v različnih metafizičnih besedilih. Testi so postali sredstvo za razkrivanje te korespondence, zaradi česar je pridobitev priznanja v novi funkciji postala ne le prestižna, ampak tudi nevarna.
Postopoma je razvoj družbe in države spremljala postopna desakralizacija in v določenem smislu »demokratizacija« verskega znanja. Ti procesi so se večkrat pospešili po vrsti razkolov v Cerkvi, ki so se zgodili v XIV-XVII stoletjih, katerih eden od rezultatov je bila vzpostavitev reformacije. V kontekstu tega družbenega in kulturnega procesa je individualna sposobnost branja, razumevanja in razlage Svetega pisma postala univerzalna in obvezna norma. Hkrati se v evropski javni zavesti oblikujejo ideje o univerzalnosti in obveznem izobraževanju, ki so nam tako prišle.
Fenomen »kakovostne izobrazbe« v tistem obdobju lahko predstavljamo s pojmom »pismenost«. Ne glede na izvor in predvideni poklic postane sposobnost branja, pisanja, izvajanja preprostih matematičnih operacij predpogoj za vsako poklicno kariero. Tako »pismenost« ni povezana toliko z »najpreprostejšo« stopnjo izobrazbe, temveč z doseganjem javnega dogovora glede »izobrazbene kvalifikacije« vsakega poslovno sposobnega državljana.
V tem obdobju se je pojavil pettočkovni sistem, usmerjen v ocenjevanje posameznih dosežkov pri posameznih predmetih.
Vzporedno s to smerjo razvoja izobraževanja v srednjem veku se je oblikovala cela vrsta relativno samostojnih izobraževalnih praks, ki so zagotavljale reprodukcijo cehovske in razredne organizacije družbe. V sodobnem smislu lahko govorimo o "strokovnem izobraževanju", pri čemer se zavedamo, da sam pojem "poklic" sodi v veliko poznejše zgodovinsko obdobje (ne prej kot v 19. stoletje).
Če poskušamo določiti najpomembnejši vidik kakovosti vzgojno-izobraževalne prakse v pogojih cehovske delitve dela, potem je merilo kakovosti tovrstnega izobraževanja "spretnost" kot posebna vrsta zlitja duhovnih tradicij, skrivnosti uspešnega in učinkovitega delovanja, individualnih sposobnosti in družbene potrebe po ohranjanju ustrezne proizvodnje.
Kategorija mojstrstva se izkaže za hrbtenico v povezavi z metodami diagnosticiranja kakovosti izobraževanja: najprimernejša oblika strokovnega testiranja je posebej organizirano tekmovanje, v katerem se ideal ne pozna, ampak se ustvarja v razmerah rivalstva. med predstavniki delavnice.
Vsi omenjeni pristopi k določanju kakovosti izobraževanja so tako ali drugače sodelovali pri oblikovanju sodobnih predstav o kakovosti izobraževanja v sistemu strokovnega izobraževanja učiteljev.
Pojem "kakovost izobraževanja" je dinamične narave: spreminja se skozi čas, se razlikuje po stopnjah izobrazbe, vrstah in vrstah izobraževalnih ustanov, različno ga razumejo predmeti. izobraževalne dejavnosti, potrošniki in kupci.
V pedagoški teoriji se preučujejo različni vidiki kakovosti izobraževanja: kakovost znanja, kakovost izobraževanja, rezultati vzgojno-izobraževalnega delovanja; podane so interpretacije tega koncepta z vidika didaktike, pedagogike, psihologije, metodike; uvajajo se nove kategorije, ki določajo kakovost – funkcionalna pismenost, izobrazba, kompetenca.
Tako lahko govorimo o večdimenzionalni naravi tega koncepta, tako v zvezi z izobrazbo človeka kot tudi glede na ravni vodenja kakovosti.
O konceptu »kakovostnega izobraževanja« se razpravlja že vrsto let. Rezultat vseh teh razprav je bil sklep, da je preprosto nemogoče dati enoznačno opredelitev pojma »kakovost izobraževanja«. Hkrati se je v praktične namene odločilo, da kakovost izobraževanja razumemo kot spremembe v izobraževalnem procesu in v okolju, ki obdaja študenta, kar je mogoče prepoznati kot izboljšanje znanja, veščin in vrednot, ki jih je pridobil. študenta po zaključku določene stopnje.
Obstoječi pristopi k določanju kakovosti izobraževanja G.V. Gutnick predlaga razvrstitev na naslednji način:
- empirična definicija kakovost izobraževanja (uporabljajo ga na primer starši pri izbiri izobraževalne ustanove za svojega otroka);
- uradna opredelitev poročanja odstotek uspešnih »4« in »5« v skupni ravni učnega uspeha (ta definicija se pogosto pojavlja v številnih reprezentativnih podatkih izobraževalne ustanove);
- didaktično(določanje stopnje usposobljenosti na podlagi testnih tehnologij);
- psihološko in didaktično(predmetnim testom so dodani psihološki testi);
- pedagoški(ugotavljanje kakovosti izobraževanja vključuje oceno stopnje vzgoje);
- postopkovna(ocena kakovosti izobraževanja po parametrih izobraževalnega procesa);
- celovito(ocena kakovosti izobraževanja vključuje materialno bazo, kadre, programe, oblike in metode dela itd.);
- večparametrični opredelitev kakovost izobraževanja (uporablja se za ocenjevanje univerzitetnega izobraževanja in regionalnih izobraževalnih sistemov);
- metodološka opredelitev(kakovost izobraževanja je razmerje med operativno zastavljenim ciljem in rezultatom).
Po mnenju A.G. Bermus, kakovost izobraževalnih rezultatov pomeni prisotnost več sistemov idej o uspešnosti. Kakovost je mogoče opredeliti v smislu
stanja (skladnost rezultatov izobraževanja z normativnimi dokumenti);
družba (skladnost rezultatov izobraževanja s potrebami trga dela);
osebnost (skladnost rezultata izobraževanja s pričakovanji).
Nekaj napačnega razumevanja pomena kakovosti je okrepljeno z dejstvom, da se lahko uporablja tako kot absolutni kot relativni koncept. Kakovost v običajnem, vsakdanjem smislu se uporablja predvsem kot absolutni pojem. Ljudje ga uporabljajo na primer, ko opisujejo drage restavracije (kakovost storitev) in luksuzne artikle (kakovost izdelkov).
Postavki, ki so kvalitativno ocenjeni v smislu absolutnega koncepta, v domačem kontekstu predstavljajo najvišji standard, ki ga, kot se tiho domneva, ni mogoče preseči. Kakovostni izdelki vključujejo popolne izdelke, izdelane brez omejevanja stroškov zanje. Redkost in visoka cena sta dve razpoznavni značilnosti te definicije. V tem smislu se kakovost uporablja za odraz statusa in superiornosti. Posedovanje "kakovostnih" predmetov njihove lastnike razlikuje od tistih, ki si jih ne morejo privoščiti.
Ko se uporablja v izobraževalnem kontekstu, dobi pojem "kakovost" bistveno drugačen pomen. Absolutni koncept»visoka kakovost« nima nobene zveze s sistemom vodenja kakovosti v izobraževanju. Vendar pa se med razpravami o upravljanju kakovosti pogosto postavlja vprašanje njegove absolutne pomembnosti, ki ima avro razkošja in visokega statusa. Ta idealizirana uporaba koncepta je lahko uporabna za odnose z javnostmi, lahko pomaga izobraževalni ustanovi izboljšati svojo podobo. Dokazuje tudi pomen izboljšanja kakovosti kot zavezanosti najvišjim standardom.
Kakovost se uporablja tudi kot relativni pojem. V tem primeru kakovost ni lastnost izdelka ali storitve. To je nekaj, kar se mu pripisuje. Kakovost je mogoče oceniti, če izdelek ali storitev ustreza zahtevam svojih standardov ali specifikacij.
Kakovost kot relativni pojem ima dva vidika: prvi je skladnost s standardi ali specifikacijami, drugi je skladnost s potrebami potrošnikov.
Prvo "prileganje" pogosto pomeni "primerno za namen ali uporabo". Včasih se z vidika proizvajalca imenuje kakovost. Pod kakovostjo izdelka ali storitve proizvajalec razume izdelek ali storitev, ki jo proizvaja, ali storitev, ki jo zagotavlja, ki nenehno izpolnjuje zahteve standardov ali specifikacij. Kakovost izkazuje proizvajalec v obliki sistema, znanega kot sistem zagotavljanja kakovosti, ki omogoča dosledno proizvodnjo izdelkov, storitev, ki ustrezajo določenemu standardu ali specifikaciji. Izdelki izkazujejo kakovost, dokler proizvajalec od njih zahteva.
Ker se stališča proizvajalca in potrošnika ne ujemajo vedno, se postavlja vprašanje, kdo naj odloča, ali so storitve univerze kakovostne. Pogosto se zgodi, da potrošniki ne zaznajo odličnih in uporabnih izdelkov ali storitev kot kakovostne. Ta problem je še posebej pereč na področju izobraževanja. Zavrnitev enotnega državnega izobraževalnega sistema, številnih dolgo uveljavljenih tradicij in uvedba novih (testiranje za sprejem na univerze namesto tradicionalnih izpitov, podaljševanje časa v šoli, intenziven razvoj nedržavnega izobraževalnega sistema itd. ) postavlja problem kakovosti izobraževanja v vrsto prioritetnih državnih in družbenih problemov.
Vsaka univerza mora načrtovati kakovost izobraževanja. Načrtovanje kakovosti izobraževanja je povezano z razvojem dolgoročne usmeritve dejavnosti izobraževalne ustanove. Zmogljiv strateško načrtovanje- eden najpomembnejših dejavnikov za uspešnost katere koli institucije v izobraževalnem sistemu.
Evalvacija kot element vodenja kakovosti
Kontrola znanja je eden glavnih elementov ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Učitelji dnevno spremljajo učne aktivnosti svojih učencev z ustnimi anketami med poukom in z vrednotenjem različnih pisnih del.
To neformalno ocenjevanje, ki ima zgolj pedagoški namen v okviru dejavnosti vzgojno-izobraževalnega zavoda, sodi med naravne norme, saj bi morali biti rezultati vsakega učenca vsaj povprečni. Povedano drugače, ocena, ki jo poda učitelj, skoraj vedno kaže sprejemljivo raven, kar očitno omejuje njeno vrednost.
Sodobnejši pristop k ocenjevanju rezultatov visokega šolstva je bolj kritičen. Dejansko so sami pristopi in izbira ocenjevalnih meril postali veliko bolj temeljiti. Hkrati so se k možnosti uporabe rezultatov ocenjevanja za namene pedagoške diagnostike začeli lotevati bolj previdno.
Rezultati ocenjevanja morajo biti uporabljeni za kakršen koli namen:
o jasno ustrezajo učnim programom;
o biti objektiven in stabilen (tj. ni podvržen spremembam, neodvisno od časa ali narave izpraševalca);
o biti ekonomsko rentabilen (tj. tej državi bi morali biti na voljo čas, znanstvene sile in sredstva za njihov razvoj in izvajanje).
Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" kot eno od glavnih načel državne politike razglaša prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnjam in značilnostim razvoja študentov. Pedagoški nadzor je bistvena sestavina pedagoškega sistema in del vzgojno-izobraževalnega procesa. Do sedaj se njen rezultat brezpogojno šteje za oceno uspešnosti študenta. Z evalvacijo ugotavljamo skladnost dejavnosti študentov z zahtevami posameznega pedagoškega sistema in celotnega izobraževalnega sistema.
V praksi tradicionalnega izobraževanja ugotavljamo pomembne negativne vidike sistema ocenjevanja. Analiza tradicionalnih metod testiranja je pokazala, da sistem ocenjevanja kakovosti izobraževanja ne temelji na objektivnih metodah pedagoških meritev, zato se »kakovost« danes razlaga precej poljubno, vsak učitelj razvije svoj sistem testnih nalog. Namen merjenja v pedagogiki je pridobiti številčne ekvivalente ravni znanja. Merilni instrumenti so sredstva in metode za ugotavljanje, po vnaprej določenih parametrih, kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti študentskega doseganja stopnje akademske izobrazbe. S pregledom literature o kvantitativnem preučevanju učenja in njegove učinkovitosti lahko ugotovimo, da različni raziskovalci k učenju pristopajo z različne točke pogled, pojasnjena je možnost matematičnega vrednotenja dobljenih rezultatov, obravnavana je uporaba kvantitativnih meril za ugotavljanje njegove učinkovitosti.
Subjektivnost ocenjevanja znanja je v določeni meri povezana z nezadostno razvitostjo metod za obvladovanje sistema znanja. Pogosto ocenjevanje teme, predmeta ali njegovih delov poteka s preverjanjem posameznih, pogosto sekundarnih elementov, katerih asimilacija morda ne odraža obvladovanja celotnega sistema oblikovanih znanj, veščin in sposobnosti. Kakovost in zaporedje vprašanj vsak učitelj določi intuitivno in pogosto ne na najboljši način. Ostajajo neodgovorjena vprašanja o tem, koliko vprašanj je treba zastaviti, da bi preizkusili celotno temo in kako primerjati naloge glede na njihovo diagnostično vrednost.
Preverjanje in vrednotenje znanja v ustaljenih oblikah ostajata neproduktiven člen učnega procesa, ne le zato, ker so povratni kanali nezadostni. Ne more rešiti vseh nalog, ki se mu postavljajo, tudi zato, ker po teh kanalih prehaja zelo majhna količina koristnih in nujnih informacij v dvosmerni izmenjavi med študentom in učiteljem.
S sedanjim sistemom izobraževanja ima učitelj velike možnosti, da nemudoma posreduje veliko količino informacij veliki skupini študentov. Toda ob vsem tem je možnost pridobivanja potrebne količine informacij o tem, kako študenti te informacije asimilirajo, zelo omejena.
Učitelj lahko te informacije pridobi na primer z izvedbo testa. Vendar ne more takoj obdelati prejetih podatkov in jih poleg tega hitro uporabiti za usmerjanje. kognitivna dejavnostštudenti.
Pomembno je omeniti, da teh informacij primanjkuje tudi študentom. Poučevanje je lahko učinkovito le, če je vzgojno-izobraževalno delo sistematično in poglobljeno nadzorovano, ko učenci sami nenehno vidijo rezultat svojega dela. V odsotnosti takega nadzora v procesu asimilacije izobraževalno gradivoštudenti ne poznajo prave ravni svojega znanja, slabo predstavljajo svoje pomanjkljivosti.
Brez sistematičnega in zadostnega izvajanja načela povratne informacije ne more biti resnega govora o učinkovitem vodenju učnega procesa. Žal se doslej v praksi visokega šolstva to načelo izvaja zelo slabo in v zelo nepopolni obliki.
Strinjamo se s stališčem N.G. Markverdt, da je glavna temeljna pomanjkljivost uporabljenih sistemov usposabljanja, v jeziku kibernetike, ta, da je učni proces sistem z zelo šibkimi ali v nekaterih primerih brez povratnih informacij.
Z določeno gotovostjo lahko trdimo, da je nezadostna pozornost razvoju problema vsakodnevnega spremljanja izobraževalnega dela študentov eden od razlogov za nizko učinkovitost učnega procesa na univerzi. Življenje nujno zahteva iskanje popolnejših načinov in sredstev tekočega preverjanja in vrednotenja učenčevega napredka. Naloga je, da tekoče računovodstvo postane eno od učinkovitih sredstev za izboljšanje kakovosti izobraževanja.
Vsaka od uporabljenih metod in oblik preverjanja stopnje znanja študentov ima svoje prednosti in slabosti, svoje omejitve. Poleg tega so pomanjkljivosti obstoječe prakse preverjanja in vrednotenja znanja spontanost, neracionalna uporaba metod in oblik, pomanjkanje didaktične osredotočenosti, neupoštevanje značilnosti snovi predmeta in delovnih pogojev v razredu ter pomanjkanje znanja. sistematično ravnanje pri njegovem izvajanju.
Številni avtorji so sistem tekočih in sprejemnih izpitov podvrženi pošteni kritiki. Majhno število vprašanj ne omogoča objektivnostipribližnoverjemite celotnemu tečaju; vprašanja pogosto niso odraz znanja, veščin in sposobnostietreba oblikovati. Vsak od izpraševalcev ima svoje mnenje o znanju respondenta, svoje metode in merila ocenjevanja. Število dodatnih vprašanj in njihova zahtevnost sta odvisna od izpraševalca, kar vpliva tudi na celoten rezultat. Na podlagi izpita lahko učitelj z večjo ali manjšo gotovostjo presodi, da je študent v času opravljanja izpita seznanjen z nekim predmetom preučenega gradiva. O asimilaciji preostalega gradiva lahko presoja le domnevno. Tega problema ni mogoče rešiti z odgovorom na dve ali tri vprašanja v 15-20 minutah izpita, tudi za izkušenega učitelja.
Ne smemo zanemariti vloge psiholoških dejavnikov, splošne in posebne usposobljenosti učitelja, njegovih osebnih lastnosti (načelnost, občutek odgovornosti). Vse to tako ali drugače vpliva na rezultat preverjanja in vrednotenja znanja. Osebne lastnosti učitelja se zagotovo kažejo tako v naravi poučevanja kot v procesu preverjanja in vrednotenja znanja. Posledično problem izključitve subjektivnosti pri ocenjevanju in preverjanju znanja zahteva zelo poglobljeno študijo.
Glede postopka postavljanja ocen, ki ga običajno imenujemo kontrola ali preverjanje znanja, spretnosti in sposobnosti, se nagibamo k podpori raziskovalcem, ki upravičeno ugotavljajo, da je zamenjevanje pojmov dovoljeno, saj imamo opravka z dvema različnima procesoma:
1) postopek določanja ravni znanja;
2) proces ugotavljanja vrednosti določene ravni.
Samo druga od teh je, strogo gledano, ocena, prva pa meritev, opravljena v primerjavi. Hkrati se začetna raven primerja z doseženo in s standardom. Za posledično povečanje se izbere ocena. Hkrati pa, kot vidimo, prva od teh operacij ostaja najbolj ranljiva točka pri preverjanju znanja. Iz navedenega izhaja, da se v praksi poučevanja ne samo pojavlja, ampak postaja vse bolj pereč problem določanja različnih stopenj učenja, pa tudi problem merjenja rezultatov učnih dejavnosti, ki so vključene v to.
Slaba organizacija nadzora znanja je lahko eden od razlogov za upad kakovosti.tva izobraževanje na splošno. Vsi v svetu znani poskusi izboljšanja kakovosti izobraževanja, ki niso podprti z učinkovito reformo sistema preverjanja znanja, praviloma niso prinesli želenih rezultatov. Odprava subjektivnega elementa je zaradi različnih okoliščin izjemno težavna. Prvič, določitev učnih rezultatov je zelo pogojna: znanje, veščine, asimilacija, akademska uspešnost itd. Vsi ti pojmi nimajo kvantitativne oblike izraza. Drugič, javne metode neposrednega merjenja še niso bile razvite. učne dejavnosti, presoja se posredno po odgovorih ali po dejanjih učencev.
Izjemno pomembno je, da evalvacijsko dejavnost učitelja izvaja v interesu socialno-psihološkega razvoja posameznika.
poleg tega pomembno je, da je ocena ustrezna, poštena in objektivna. Splošno poznane so številne tipične subjektivne težnje oziroma napake pri pedagoškem ocenjevanju pri šolskem spremljanju. S.E. Šišov, V.A. Kalney v svojem delu "Spremljanje kakovosti izobraževanja v šolah" navaja primere takšnih napak:
o napake velikodušnosti,
o osrednji trend,
o kontrast,
glede bližine,
o logične napake.
Napake "radodarnosti" ali »popustljivosti«, se kažejo v učiteljevem precenjevanju ocen.
napaka "halo". povezana z dobro znano pristranskostjo učiteljev in se kaže v težnji, da pozitivno ocenjujejo tiste študente, do katerih imajo osebno pozitiven odnos, oziroma negativno ocenjujejo tiste, ki jim osebno ne marajo.
Napake "osrednjega trenda" ki jih učitelji manifestirajo v prizadevanjih, da bi se izognili ekstremnim ocenam. Nekateri učitelji na primer ne postavljajo dvojk in petic.
Napake "kontrast". pri vrednotenju drugih ljudi so v tem, da so znanja, osebnostne lastnosti in vedenje učenca ocenjeni višje ali nižje, odvisno od tega, ali so iste lastnosti izražene višje ali nižje pri samem učitelju. Na primer, manj zbran in organiziran učitelj bo dal višjo oceno učencem, ki so visoko organizirani, natančni in marljivi.
napaka "bližine". se izraža v tem, da učitelj težko takoj postavi petico za dvojko, ob nezadovoljivem odgovoru »odličnega učenca« je učitelj nagnjen k temu, da svojo oceno spremeni v precenjevanje.
"Logične" napake se kažejo v podobnih ocenah različnih psiholoških lastnosti in značilnosti, ki se jim zdijo logično povezane. Tipična situacija je, ko za enake odgovore pri predmetu kršitelju discipline in zglednemu dijaku dajo različne ocene.
Naštete subjektivne težnje pri ocenjevanju študentov socialne psihologije pogosto imenujemo napake, ki jih nezavedno delajo vsi ljudje.
Učitelj ga mora pri ocenjevanju vsakič utemeljiti, pri tem pa ga vodi logika in obstoječi kriteriji.
Prav pedagoški subjektivizem je glavni razlog, zakaj dijaki raje uporabljajo računalniške in testne oblike nadzora z minimalno udeležbo učiteljev.
Učitelj naj si zavestno prizadeva za objektivno in resnično oceno opravljenega dela učenca. Poleg tega je treba študentom vsakič razložiti, kaj, zakaj in za kaj se ocenjuje.
Drugi razlog za pristransko pedagoško ocenjevanje je nezadostna razvitost ocenjevalnih meril. Pomembno je omeniti, da je glavna prednost petstopenjske lestvice preprostost in poznavanje, kar pojasnjuje njeno razširjeno uporabo že vrsto let (pri nas je ta lestvica sprejeta od leta 1944). Hkrati ima tudi številne pomembne pomanjkljivosti: subjektivnost in šibko sposobnost razlikovanja. Z njegovo pomočjo lahko naredite le grobo razdelitev v štiri skupine ("poraženci", "trojke", "dobri" in "odlični učenci"). Petstopenjske lestvice ne dajejo bolj subtilne razvrstitve, ki je še posebej potrebna za sprejem na univerze. Zato je treba pri ocenjevanju na primer sto točk uvesti bolj prilagodljive lestvice.
Dokler pri nas ni prišlo do prehoda na fleksibilnejšo lestvico, učitelji iščejo načine, kako povečati spodbudno vlogo petstopenjske lestvice. Obstaja več takih načinov:
o ocenjevanje z znakoma plus in minus;
o dodajanje digitalne ocene v ustni ali pisni obliki, v obliki ocenjevalnih izjav, zapisov;
o uporaba zanašanja na komunikacijske motive učencev (vsakemu ni vseeno, kako se tovariši obnašajo do njega, kaj mislijo);
o uporaba zaslonov napredka (čeprav ta metoda, če ni ustrezno usmerjena v pridobivanje pravih informacij, lahko vodi v aroganco pri uspešnih in brezbrižnost pri neuspešnih).
Tradicionalni in novi načini vrednotenja učnih rezultatovenia
V pedagoški teoriji in praksi ločimo naslednje vrste nadzora: tekoči, vmesni in končni.
trenutni nadzor- glavna vrsta preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti študentov. Njegova naloga je redno vodenje izobraževalne dejavnosti študentov in njeno prilagajanje. Omogoča vam prejemanje primarnih informacij o napredku in kakovosti obvladovanja učnega gradiva ter spodbuja redno, intenzivno in namensko delo študentov. Ta kontrola je organski del celotnega izobraževalnega procesa, tesno je povezana s prikazom fiksnega ponavljanja in uporabo učnega gradiva.
Tokovni nadzor je zasnovan za izvajanje prognostične (ali diagnostične) funkcije. Ta funkcija preverjanja služi pridobivanju naprednih informacij v izobraževalnem procesu. Učitelj s testom dobi podlago za napovedovanje napredka učenja nove snovi na določenem segmentu izobraževalnega procesa: ali so določena znanja, veščine in sposobnosti dovolj oblikovana za asimilacijo naslednjega dela učnega gradiva.
Na podlagi rezultatov napovedi se oblikuje model za nadaljnje vedenje študenta, ki danes dela tovrstne napake ali ima določene težave v sistemu znanja, spretnosti in sposobnosti kognitivne dejavnosti. Diagnostika pomaga pridobiti zanesljive zaključke za nadaljnje načrtovanje in izvajanje izobraževalnega procesa.
Veliki intervali pri nadzoru vsakega študenta ne bi smeli biti dovoljeni. V nasprotnem primeru se učenci prenehajo redno pripravljati na pouk in zato sistematično utrjujejo učno snov.
Za izvajanje tekočega nadzora se uporabljajo različne oblike njegove organizacije. Najpogostejše so pisne naloge (samostojno delo).
Po mnenju I.E. Unt, najpomembnejša lastnost, ki loči samostojno delo od drugih pojmov, ki so si po pomenu, je samostojnost dela v organizacijskem smislu, t.j. »Samostojno delo študentov je tak način vzgojno-izobraževalnega dela, kjer:
študentom ponudimo učne naloge in navodila za njihovo izvedbo;
delo poteka brez neposredne udeležbe učitelja, vendar pod njegovim vodstvom;
opravljanje dela zahteva od učencev duševni napor.
Samostojno delo je ena od oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev, ki prispeva k razvoju njihove samostojnosti in aktivnosti pri učenju. Izvaja se lahko v razredu in izven šolskih ur (tudi pri izvajanju vzgojnih nalog) po navodilih učitelja ter na podlagi navodil in posvetov.
Samostojno delo je sredstvo organiziranja in vodenja samostojne dejavnosti študentov.
Samostojno delo - kratkotrajno (15-20 min.) Pisno pr Preverjanje znanja in spretnosti študentov na manjši temi predmeta. Eden glavnih ciljev tega dela je preizkusiti asimilacijo metod za reševanje problemov; razumevanje konceptov; osredotočite se na posebna pravila in vzorce. Če se samostojno delo izvaja na začetni stopnji oblikovanja spretnosti in sposobnosti, se ne ocenjuje z oceno. Namesto tega učitelj poda argumentirano analizo dela učencev, ki jo izvaja skupaj z njimi. Če je veščina v fazi konsolidacije, avtomatizacije, se lahko samostojno delo oceni z oceno.
Predlaga se dinamično samostojno delo, zasnovano za kratek čas (5-10 minut). V primeru sistematičnega izvajanja takšnega dela vam ta metoda preverjanja znanja in spretnosti o določenih bistvenih vprašanjih predmeta omogoča nenehno spremljanje in prilagajanje poteka usvajanja učnega gradiva in pravilne izbire učnih metod. Uporaba te metode omogoča, da se v najkrajšem možnem času hkrati preveri asimilacija učnega gradiva pri vseh učencih skupine, da se določijo usmeritve za individualno delo z vsakim.
Periodična (terminalna) kontrola vam omogoča, da določite kakovost študija učnega gradiva študentov po oddelkih, temah, predmetih. Običajno se tak nadzor izvaja večkrat v pol leta. Kot primer takega nadzora so lahko kontrolna dela.
Kontrola mejnikov praviloma zajema učence celotnega razreda in se izvaja v obliki ustnega anketiranja ali pisnega dela. Upoštevajte značilnosti pisnih izpitov.
Pisno preverjanje se uporablja pri vseh vrstah kontrol in se izvaja tako pri razrednem kot obšolskem delu (domače naloge). Domači testi, ki trajajo 10-15 dni, zajemajo velik del učnega načrta, zahtevajo delo z literaturo in drugim gradivom.
Obvezni izpiti se praviloma izvajajo po zaključku študija teme ali oddelka (modula). Datume njihovega izvajanja je treba določiti tako, da se izognemo preobremenitvi študentov. Priporočljivo je sestaviti urnik, ki v semestru racionalno razporedi vse delo, načrtovano z učnim načrtom.
V praksi se najpogosteje uporabljajo naslednje vrste pregledov:
* teoretični (preverite asimilacijo glavnih teoretičnih določil preučevanega oddelka);
* praktični (preizkus sposobnosti uporabe pridobljenega znanja pri reševanju konkretnih problemov);
* kompleksne (vsebujejo naloge teoretične in praktične narave).
Pri preverjanju testov mora učitelj popraviti vsak dodatnoprinapaka ter ugotavljati celovitost predstavitve problematike, kakovost in točnost računskih in grafičnih delov ob upoštevanju razvitosti pisnega govora, jasnosti in doslednosti podajanja misli.
Pri preverjanju in ocenjevanju kontrolnega pisnega dela se izvede analiza rezultatov njihovega izvajanja, ugotavljajo tipične napake in razlogi za njihov nastanek. V metodiki poučevanja matematike je zelo priporočljivo, da se vsako testno delo analizira na naslednji praktični uri po opravljenem. Ob velikem številu napak iste vrste, ki kaže na nezadostno obvladovanje številnih učencev določenega oddelka (teme), je treba pouk analizirati slabo osvojeno snov. Hkrati pa analiza ne bi smela biti omejena le na upoštevanje napak. Za izobraževanje in vzgojo učencev je velikega pomena analiza opravljenih testov na »dober« in »odličen«, glede na popolnost in izvirnost predlagane rešitve oziroma odgovora.
Na primer, pri laboratorijskem in praktičnem delu ima učitelj možnost preizkusiti ne le znanje teoretičnih določil, potrebnih za dokončanje nalog. V procesu spremljanja napredka takšnega dela se razkrije doslednost, zaupanje v dejanja - oblikovanje veščin ravnanja z instrumenti, meritev, izračunov, analiziranja rezultatov, sklepanja, sestavljanja poročila o opravljenem delu.
Končna kontrola je namenjen preverjanju končnih rezultatov usposabljanja, ugotavljanju stopnje asimilacije s strani študentov sistema znanj, veščin in sposobnosti, pridobljenih kot rezultat študija določenega predmeta.
Končna kontrola je integracijska kontrola in prav ta vam omogoča, da ocenite splošne dosežke učencev. V pripravah nanjo poteka poglobljeno posploševanje in sistematizacija naučene snovi, kar omogoča dvig znanja in veščin na novo raven. Pri sistematizaciji in posploševanju znanja in spretnosti učencev se v večji meri kaže tudi razvojni učinek učenja, saj se na tej stopnji še posebej intenzivno oblikujejo intelektualne spretnosti in sposobnosti.
Končno preverjanje mora vedno zagotavljati nadzor nad asimilacijo sistema znanja in veščin. To pomeni izbiro takšnih nalog ali vprašanj, katerih odgovori zahtevajo asimilacijo največjega števila začetnih konceptov in dejanj. Končna kontrola predvideva, da morajo naloge zagotavljati produktivno delo študentov. V ta namen je priporočljivo postavljati vprašanja, ki bodo razkrila poznavanje metod in pogojev delovanja. Spretnosti se preverjajo s pomočjo praktičnih nalog. V procesu izvajanja takšnih nalog bo študent svojo odločitev utemeljil, kar vam omogoča, da ugotovite, koliko ima v lasti teoretično znanje, ki je podlaga za ta način dejavnosti, tj. Hkrati s preverjanjem spretnosti se izvaja tudi preverjanje znanja.
Ustna anketa med zaključno kontrolo vzpostavi neposreden stik med učiteljem in študentom, pri katerem učitelj prejme informacije o usvajanju učnega gradiva s strani študentov. Pri vodenju končni pregled znanja in veščin je najbolje izvesti individualno anketo, ki vključuje oblikovanje vprašanj, ki zahtevajo podroben odgovor. Vprašanja morajo biti jasna, specifična, uporabne narave, zajemati glavno preučeno gradivo.
Končni del ustnega anketiranja je podrobna analiza odgovorov, kjer se ugotovijo pozitivne strani, navedejo pomanjkljivosti in se naredi sklep o tem, kako je bila snov preučena.
Danes kot inovativna sredstva uporabljati testne, modularne in ocenjevalne sisteme za ocenjevanje kakovosti znanja, spremljanje kakovosti, izobraževalne portfelje.
Testiranje je ena izmed tehnološko najnaprednejših oblik avtomatiziranega nadzora z nadzorovanimi parametri kakovosti. V tem smislu se nobena od znanih oblik kontrole znanja študentov ne more primerjati s testiranjem. Učni testi se uporabljajo v vseh fazah didaktičnega procesa. Z njihovo pomočjo se učinkovito zagotavlja predhodna, tekoča, tematska in končna kontrola znanja, veščin, obračunavanje učne uspešnosti, izobraževalnih dosežkov.
Vendar pa vsi testi ne morejo dati želenega rezultata. Uporabiti je treba ustrezne testne merilnike, razvite in analizirane v skladu s pravili in zahtevami testologije, na ravni svetovnih standardov. Hkrati pa je danes takih testnih izdelkov premalo. Pri nas se certifikacijske službe za testne materiale šele ustvarjajo. Ni dovolj usposobljenih strokovnjakov, ki bi jih lahko zagotovili visoka kvaliteta ustvarjeni testi. V zvezi s tem je priporočljivo, da vsak učitelj, šola ustvari svojo testno banko na podlagi zahtev Testnega centra Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije za izvajanje notranjega preverjanja znanja iz vseh predmetov in področij. podiplomsko usposabljanje.
Modularni sistem želi študente postaviti pred potrebo po rednem študijskem delu skozi celotno šolsko leto.
Ocena(iz angleškega "ocena") je ocena, neka številčna značilnost kvalitativnega koncepta. Ocena se običajno razume kot "kumulativni rezultat" ali "zgodovinski rezultat". V univerzitetni praksi je ocena določena številčna vrednost, ki je običajno izražena na večstopenjski lestvici (na primer 20-točkovna ali 100-točkovna) in integralno označuje napredek in raven znanja študenta pri enem ali več predmetih v določenem obdobju. študija (semester, letnik itd.).
Proces uvajanja bonitetnega sistema na univerzah naše države je povezan s spremembo izobraževanja v skladu s sodobnimi zahtevami družbe, ki naj bi jo spremljala tudi sprememba strategije učenja in načinov ocenjevanja dosežkov študentov. Z drugimi besedami, danes je treba ustvarjati ugodnih razmerah za manifestacijo in stimulacijo osebni potencial vseh udeležencev izobraževalne interakcije, kar bo olajšal bonitetni sistem za ocenjevanje znanja, ki ga lahko obravnavamo kot enega od možnih načinov izpolnjevanja zastavljenih nalog.
1) upošteva trenutni napredek študenta in s tem bistveno aktivira njegovo samostojno in enotno delo skozi ves semester;
2) objektivneje in natančneje ocenjuje študentovo znanje z uporabo delne 100-točkovne ocenjevalne lestvice;
3) ustvarja podlago za diferenciacijo študentov, kar je še posebej pomembno pri prehodu na večstopenjski sistem izobraževanja;
4) vam omogoča, da dobite podrobne informacije o napredku učenja vsakega študenta.
Ta sistem omogoča:
o določiti stopnjo pripravljenosti vsakega študenta na posamezni stopnji izobraževalnega procesa;
o spremljati objektivno dinamiko učenja ne le med študijskim letom, temveč skozi celotno obdobje študija;
o razlikovati pomen ocen dijakov za opravljanje različnih vrst del (samostojno delo, tekoče, zaključno kontrolno, domače, ustvarjalno itd.);
o odražajo trenutno in končno oceno količine vloženega dela študenta;
o izboljšati objektivnost ocenjevanja znanja.
Študijski portfelj . V najbolj splošnem smislu je izobraževalni portfelj oblika in proces organiziranja (zbiranja, selekcije in analize) vzorcev in produktov učenčeve izobraževalne in spoznavne dejavnosti ter ustreznih informacijskih materialov iz zunanjih virov (od sošolcev, učiteljev, staršev). , testni centri, javne organizacije ...), namenjeni njihovi kasnejši analizi, celoviti kvantitativni in kvalitativni oceni stopnje učenja danega študenta in nadaljnji korekciji učnega procesa.
* zbirka študentskih del, ki celovito prikazuje ne le njihove učne rezultate, temveč tudi prizadevanja za njihovo doseganje ter očiten napredek v znanju in spretnostih študenta v primerjavi z njegovimi prejšnjimi rezultati;
* razstava izobraževalnih dosežkov študenta pri določenem predmetu (ali več predmetih) za določeno obdobje študija (četrtletje, polletje, letnik);
* oblika namenskega, sistematičnega in kontinuiranega ocenjevanja in samoocenjevanja učenčevih učnih rezultatov;
* zbornik študentskega dela, ki vključuje njegovo neposredno sodelovanje pri izboru del, predloženih v ocenjevanje, ter njihovo introspekcijo in samoocenjevanje.
Za mnoge avtorje je končni cilj sestave izobraževalnega portfelja zveden na dokazovanje napredka pri učenju na podlagi rezultatov, vloženega truda, materializiranih produktov izobraževalne in kognitivne dejavnosti itd.
Glavna točka študijskega portfelja je pokazati vse, česar ste sposobni. Pedagoška filozofija te oblike ocenjevanja je v integraciji kvalitativnega ocenjevanja premakniti poudarek s tistega, česar študent ne zna in ne zna, na tisto, kar zna in zmore na dano temo, dano temo, in na koncu , pri prenosu pedagoškega poudarka iz ocenjevalnega treninga samospoštovanja.
Glavna naloga: slediti dinamiki izobraževalnega napredka
Prvič, ni jasnega seznama predmetov in števila predmetov, ki jih je treba vključiti v izobraževalni portfelj; v celoti je odvisno od posameznega učitelja, skupine učiteljev ali metodološke komisije.
Drugič, praksa kaže, da obstaja tako imenovani odprt "cenik", s katerega lahko izberete določene artikle. Spodbujajo se novi elementi.
Tretjič, sestava izobraževalnega portfelja je neposredno odvisna od posebnih ciljev poučevanja tega predmeta. Če je to na primer poučevanje matematike s posebej oblikovanimi cilji, kot so razvoj matematičnega mišljenja in uporabnih matematičnih veščin, oblikovanje sposobnosti reševanja problemov, potem so lahko naslednje kategorije in imena produktov izobraževalne in kognitivne dejavnosti vključeno v izobraževalni portfelj:
Prvič, delo študenta samega - tako kul neodvisno kot domače. Nato aplikativni matematični projekti (tako individualni kot skupinski); reševanje kompleksnih zabavnih nalog na dano temo (po izbiri študenta), reševanje nalog in vaj iz učbenika, opravljenih nad učnim načrtom; matematični esej o težka vprašanja Ta naslov; matematični izvleček z zgodovinsko vsebino, vizualni pripomočki na temo, stenski materiali, modeli; kopije člankov iz revij in knjig, ki jih študentje preberejo na to temo; študentova matematična avtobiografija; matematični dnevnik; delo na napakah, storjenih v razredu in doma; naloge, ki jih na to temo sestavi študent sam; izvirniki, fotografije ali skice matematičnih modelov in predmetov na določeno temo, ki jih je izdelal študent ali skupina učencev; kopije besedil in datotek z internetnih strani, računalniških programov in enciklopedij, prebranih na to temo; grafična dela, izvedena na to temo; opisi poskusov in laboratorijskih del za študente (izvajajo se individualno, samostojno in v manjši skupini); možnosti za delo, ki ga učenci opravljajo v paru ali v procesu medsebojnega učenja; avdio, video kasete s posnetkom govora dijaka na dano temo pri pouku (šolska konferenca, seminar ...); samokontrolne liste, ki opisujejo, česa študent ne razume na to temo, zakaj in kakšno pomoč potrebuje; dela iz sorodnih strok in praktičnih situacij, v katerih je študent uporabil svoje znanje in veščine na to temo; seznam ciljev, ki bi jih študent želel doseči po študiju te teme, stopnja dejanskega dosežka in opis razlogov za nedoseganje ciljev; kopije učenčevih del, izdelanih v matematičnih krožkih, na različnih ravneh matematičnih turnirjev in olimpijad, povezanih s to tematiko, ter kopije elektronskih zapiskov, ki si jih je izmenjal s sošolci, učiteljem ipd. pri izvajanju projektov in ustvarjalnih nalog; diplome, napredovanja, nagrade iz tega predmeta.
Drugič, portfelj vključuje zapiske učitelja, sošolcev, staršev, ki vsebujejo opis rezultatov učiteljevih opazovanj tega učenca pri pouku matematike; opis intervjujev, pogovorov med učiteljem in dijakom; kontrolne liste učitelja s pripombami (prisotnost, sodelovanje pri pouku, stopnja in kakovost samostojnega in kontrolnega dela); kopije zapiskov učitelja staršem učenca, drugim učiteljem ipd.; list ocen in pripomb učitelja na delo študenta; matematične značilnosti, vključno s kvantitativnimi rezultati in kvalitativnimi kazalniki učenčeve izobraževalne in kognitivne dejavnosti; ocene drugih učiteljev, uprave šole, sošolcev, staršev, javnih organizacij ipd. o tem učencu.
Očitno je, da zgornje točke še zdaleč niso izčrpne glede možnega študijskega portfelja, vendar dajejo bolj ali manj popolno predstavo o tem, kaj je mogoče v njem vključiti. Kot vidite, je vključeno vse, kar je lahko dokaz truda, dosežkov in napredka pri poučevanju danega študenta na določeno temo (oddelek, predmet). Vsak element mora biti datiran, da je mogoče zaslediti dinamiko izobraževalnega napredka.
Zaželeno je, da izobraževalni portfelj pri pripravi končne različice vključuje tri obvezne elemente: spremno pismo »lastnika« z opisom namena, namena in kratkega opisa portfelja; vsebina (ali kazalo) portfelja z navedbo njegovih glavnih elementov; introspekcija in pogled v prihodnost. S tem bo izobraževalni portfelj urejen in enostaven za uporabo s strani potencialnih bralcev (učitelji, sošolci, starši, predstavniki šolske uprave itd.). Navzven so lahko izobraževalni portfelji oblikovani v obliki posebnih map, kartotečnih omar, majhnih škatlic za shranjevanje papirjev itd. Pobuda učitelja in učencev je polna. Edina zahteva je enostavnost shranjevanja.
Izkušnje z uporabo te oblike ocenjevanja kažejo, da je za vsakega študenta priporočljivo uporabljati dve vrsti izobraževalnega portfelja: delo in ocenjevanje. V prvem - delovnem - študent sešteje vse produkte svoje izobraževalne in kognitivne dejavnosti na to temo, nato pa iz nje izbere tiste elemente, ki so bodisi obvezni v ocenjevalnem portfelju na željo učitelja bodisi po mnenju učitelja. študenta, najbolj popolno odražajo njegov trud in napredek pri učenju. Prav tako lahko naredi posebne zapiske na robovih posameznih del, na primer v primerih, ko želi izpostaviti eno ali drugo svoje delo: »moje najuspešnejše delo«, »moj najljubši članek na to temo«, »moje najljubše opravilo « itd. Študent označi samostojno izbrana dela v ocenjevalnem portfelju v zgornjem desnem kotu s črko “U”, kar pomeni – izbral sam. Po tem podoben postopek izvede učitelj: iz delovnega portfelja on poleg potrebnih elementov izbere tista dela, ki se mu zdijo izvirna, zanimiva in vredna hvale. Učitelj svojo izbiro označi s črko, na primer "P" (izbira učitelja).
Spremljanje . V zadnjem času se namesto tradicionalnega pojma »nadzor« poleg pojma »diagnostika« vse pogosteje uporablja tudi koncept »nadzor«.
Spodaj spremljanje v sistemu "učitelj-učenec" razumemo nabor kontrolnih in diagnostičnih ukrepov, ki jih določa ciljno zastavljanje učnega procesa in zagotavlja dinamiko stopenj asimilacije snovi s strani študentov in njeno prilagajanje.
Z drugimi besedami, spremljanje je stalna kontrolna dejanja v sistemu "učitelj-učenec", ki vam omogoča, da opazujete in po potrebi popravljate napredek študenta od neznanja do znanja. Spremljanje je redno spremljanje kakovosti usvajanja znanja in oblikovanja veščin v izobraževalnem procesu.
V pedagoški znanosti obstaja šest nadzornih funkcij.
Tabela 1
Funkcijepedagoško spremljanje
Funkcija | Značilnost | |
integrativno | ponuja izčrpen opis procesov, ki potekajo v izobraževalnem sistemu | |
diagnostična | ocena stanja izobraževalnega sistema in sprememb, ki se v njem dogajajo | |
strokovnjak | izvajanje presoje stanja, konceptov, oblik, metod razvoja izobraževalnega sistema | |
informativni | redno prejemanje informacij o stanju in razvoju izobraževalnega sistema | |
eksperimentalno | iskanje in razvoj diagnostičnih materialov ter njihovo preizkušanje veljavnosti, izdelave, zanesljivosti | |
izobraževalni | preučevanje in zadovoljevanje izobraževalnih potreb učiteljev o problemih kontrolne in evalvacijske dejavnosti |
Posebno vlogo pri upravljanju kakovosti izobraževanja ima spremljanje kakovosti izobraževanja. Spremljanje kakovosti izobraževanja se lahko izvaja neposredno v izobraževalni ustanovi (samocertificiranje, interno spremljanje) ali preko zunanje službe v zvezi z izobraževalno ustanovo, ki jo praviloma odobrijo državni organi (zunanje spremljanje).
Sodobna svetovna izobraževalna praksa izhaja iz več temeljnih pristopov k konstrukciji, opisu in analizi izobraževalnih procesov, od katerih vsak določa glavne značilnosti procesne vsebine. Razmislimo o treh osnovnih konceptih teorije vodenja kakovosti izobraževalnih procesov: ocenjevanje, diagnostika in spremljanje.
Ocena- predstavlja enkratno dejanje ali interakcijo med učiteljem in študentom, katerega rezultat je kvantitativni ali kvalitativni rezultat, ki odraža dosežke predmeta na določeni stopnji izobraževanja.
Diagnostika, za razliko od ocenjevanja, ne vključuje le ocene, temveč tudi primerjavo te ocene z nekaterimi standardiziranimi normativi. V skladu s tem se diagnostika praviloma izvaja največ dvakrat v enem tečaju: na začetku študija (diagnoza preostalega znanja ali vhodne ravni kompetenc) in na koncu študija (diagnoza stopnje dosežkov) .
Spremljanje vključuje tako ocene kot diagnostiko, vendar ni omejena na eno ali drugo. Naloga spremljanja je organizirati celosten sistem ocenjevanja in diagnostike, ki omogoča ne le pridobivanje objektivnih informacij o napredku in rezultatih izobraževanja, temveč tudi o stanju in dinamiki vseh izobraževalnih dejavnikov, vključno z vsebino, tehnologijami, rezultati in metode za njihovo vrednotenje.
V teoriji socialnega menedžmenta se spremljanje obravnava kot mehanizem spremljanja in spremljanja kakovosti izobraževanja. V procesu spremljanja se razkrivajo trendi razvoja izobraževalnega sistema, ki so povezani skozi čas, ter posledice sprejetih odločitev. Z drugimi besedami, v okviru spremljanja se izvajajo pedagoške akcije identificirajo in vrednotijo. Hkrati se zagotavlja povratna informacija, ki obvešča o skladnosti dejanskih rezultatov pedagoškega sistema z njegovimi končnimi cilji.
Opis katerega koli sistema spremljanja mora vključevati pojasnila o naslednjih točkah:
ime modela spremljanja;
kratek opis uporabe metodologije;
kontekst modela (kje in pod kakšnimi pogoji je model učinkovit);
notranje možnosti optimizacije modela;
vodenje (navodila za razvoj in implementacijo metodologije);
zahteve za študente, vključene v sistem spremljanja;
zahteve za materialno tehnično podporo izobraževalne ustanove, na podlagi katere se bo uporabljal razviti sistem;
integrativni model ocenjevanja (navodilo za uporabo trenutnih ocen pri vmesnem ali končnem ocenjevanju);
glavne prednosti in slabosti modela.
Avanesov B.C. Sestava testnih nalog. - M., 2002.
Mayorov A.N. Teorija in praksa oblikovanja testov za izobraževalni sistem. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Teorija in praksa konstruiranja pedagoških testov. - M., 2002.
Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov
Kakšna je vloga povratnih informacij v izobraževalnem procesu?Rezultat je vedno produkt procesa, pomanjkljivosti v rezultatu pa izražajo prisotnost nekaterih procesnih napak..
Povratna informacija je izmenjava informacij med učencem in učiteljem o učnem napredku, težavah in dosežkih učencev pri osvajanju znanja, pri razvijanju spretnosti, kognitivnih in drugih sposobnosti ter osebnostnih lastnostih nasploh.
Učitelj na podlagi teh informacij (zunanja komunikacija) diagnosticira izobraževalni proces, oceni rezultate in izdela korektivni program.
Povratne informacije (notranje) omogočajo študentom, da prepoznajo svoje pomanjkljivosti in dosežke, dobijo oceno svojih dejavnosti, nasvete, kako jih popraviti. Izvajanje povratnih informacij je ena glavnih funkcij trenutnega nadzora.
Kakšna je razlika med zaprtim in odprtim načinom vodenja izobraževalnega procesa?
Rodprto vezjeupravljanje -ne pomeništdiagnostika vmesnih stanj,zaprto-nenehnoohspremljanje stopnje doseganja rezultata.
Zakaj je treba popravljati proces izobraževanja in vzgoje?Korektivno delo ni samo v odpravljanju ali preprečevanju napak in doseganju zastavljenega cilja, temveč tudi v iskanju najbolj optimalnih načinov učenja.
Kakšna je vloga pedagoškega nadzora pri vodenju vzgojno-izobraževalnega procesa?
Kontrola je sestavni del pedagoškega vodenja dejavnosti in je neločljivo povezana z namenom in rezultatom te dejavnosti..
5. Kakšne so interpretacije pojma "nadzor" in katera vam je bližja?
Kontrola je operacija primerjave, primerjave načrtovanega rezultata z referenčnimi zahtevami in standardi.
Kontrolo v pedagogiki po eni strani razumemo kot administrativno-formalni postopek preverjanja dela učiteljev in šol, kot vodstveno funkcijo, katere rezultati služijo sprejemanju vodstvenih odločitev.bližje sem -študijeučinkovitost izobraževalnega procesa, ki temelji na spremembah stopnje vzgoje učencev in rasti učiteljevega pedagoškega znanja..
Na podlagi česa je mogoče razvrstiti vrste nadzora?
predhodno (vhod) nadzorsluži ugotavljanju stopnje znanja in razvoja učencev v novozaključenih razredih, v katerih učitelj začne poučevati. Uporablja se tudi v zvezi z novo prispelimi učenci v razredu, pa tudi pred študijem novega oddelka za ugotavljanje osnovnega znanja, veščin, stopnje zanimanja, izkušenj.
Trenutni nadzorv obliki ustne ankete, pisnih testnih nalog, frontalni pogovor se izvaja v procesu preučevanja teme, je element številnih lekcij, zlasti kombiniranih.
Periodično (etapa, mejnik)nadzorv obliki testov, intervjujev, testov, testiranja je primerno po preučevanju večje teme ali oddelka.
končno nadzorse izvaja po študiju predmeta ali ob koncu določene stopnje izobraževanja (četrtletje, pol leta, semester, zaključek osnovnega, osnovnega ali popolnega srednješolskega izobraževanja). Njegove oblike so testi, zagovor esejev, seminarske naloge in teze, izpiti .
Katere oblike nadzora so specifične za predmet »kemija«?
Med glavnimi metodami in oblikami kontrole pri pouku kemije lahko izpostavimo individualne in frontalne ankete, teste, kontrolno in samostojno delo, nareke in eseje (preverjanje znanja), reševanje eksperimentalnih nalog, opravljanje kontrolnega laboratorijskega dela (preverjanje spretnosti in sposobnosti) .
8. Zakaj je tako pomembna učinkovitost in objektivnost rezultatov kontrole v okviru korektivnega dela? Pravočasno slediti vsem minusom in plusom pri študiju gradiva ....
9. Kaj je pedagoško spremljanje?
ATpedagogika– spremljanje - to je oblika organizacije, zbiranja, shranjevanja, obdelave in razširjanja informacij o dejavnostih pedagoškega sistema, ki zagotavlja stalno spremljanje njegovega stanja in napovedovanje razvoja pedagoških sistemov.
10. Kakšna je vloga operativni nadzor
dejanje
11. Zakaj menite, da je v sodobnem izobraževanju veliko upanja na testiranje kot kontrolno metodo?
Z uporabo testiranja smo rešili številne probleme, povezane s tematsko, zaključno kontrolo zaradi širine zajetja učnega gradiva, skaliranja rezultatov testov, opredelitve jasnih kriterijev ocenjevanja, razlikovanja stopenj zahtevnosti in omogočili objektivno diagnosticiranje ciljev pouka kemije.
2. naloga
1. Kakšna je učna funkcija nadzora?
Učna funkcija nadzora je izboljšanje znanja in veščin, njihova sistematizacija. V procesu preverjanja učenci preverjajo in utrjujejo preučeno snov. Ne samo reproducirajo predhodno naučeno, ampak tudi uporabljajo znanje in veščine v novi situaciji.
Test pomaga učencem, da izpostavijo glavno stvar v preučevanem gradivu, da postanejo znanja in veščine, ki se preverjajo, jasnejša in natančnejša. Nadzor prispeva tudi k posploševanju in sistematizaciji znanja.
2. Kaj je orientacijska krmilna funkcija?
Bistvo orientacijske kontrolne funkcije je pridobivanje informacij o stopnji doseganja učnega cilja s strani posameznih učencev in skupine kot celote – koliko se nauči in kako poglobljeno je učno gradivo. Kontrola usmerja učence v njihove težave in dosežke.
Ob razkrivanju vrzeli, napak in pomanjkljivosti učencev jim nakazuje smeri uporabe sil za izboljšanje znanja in spretnosti. Kontrola pomaga učencu, da se bolje spozna, oceni svoje znanje in sposobnosti.
3. Kakšna je vzgojna funkcija nadzora?
Vzgojna funkcija nadzora je učencem privzgojiti odgovoren odnos do učenja, disciplino, natančnost, poštenost.
Preverjanje spodbuja študente, da se resneje in redno spremljajo pri opravljanju nalog. Je pogoj za negovanje močne volje, vztrajnosti, navade rednega dela.
4. Kakšna je razvojna funkcija kontrole?
Razvojna funkcija nadzora je spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev, pri razvoju njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Kontrola ima izjemne možnosti pri razvoju učencev. V procesu nadzora se razvija govor, spomin, pozornost, domišljija, volja in mišljenje učencev. Nadzor ima velik vpliv na razvoj in manifestacijo takih osebnostnih lastnosti, kot so sposobnosti, nagnjenja, interesi, potrebe.
5. Kaj pomeni vrednotenje?
Evalvacija - sodbe o poteku in rezultatih učenja, ki vsebujejo njegovo kvalitativno in kvantitativno analizo in so namenjene spodbujanju izboljšanja kakovosti izobraževalnega dela študentov.
6. Kakšna je vloga ocen pri učnem nadzoru?
Pogojni izraz ocene je ocena, običajno izražena v točkah. Pri kontroli se preverja skladnost doseženega ZUN študentov s standardom, ki ga je določila država, ocena pa izraža odziv na stopnjo in kakovost te skladnosti, t.j. Sistem spremljanja in evalvacije za učitelja na koncu postane orodje za obveščanje javnosti in države o stanju in problemih izobraževanja v dani družbi in na tej fazi njegovega razvoja, to daje podlago za napovedovanje smeri razvoja izobraževanja v bližnji in dolgoročni perspektivi, potrebne prilagoditve izobraževalnemu sistemu mlajše generacije, zagotavljanje potrebne pomoči tako dijaku kot učitelju.
7. Katere vrste lestvic ocenjevanja znanja obstajajo v svetu?
AT ruska šola pred revolucijo se je izvajal šesttočkovni sistem označevanja - s točkami od "0" do "5". Leta 1918 je bila oznaka "0" ukinjena, kmalu pa je prišlo do prehoda na verbalni štiritočkovni sistem: " odlično", "dobro", "zadovoljivo", "nezadovoljivo". Nato se uvede pettočkovni sistem - od "1" do "5". Postopoma "ena" izgine iz šolske prakse in sistem spet postane štiritočkovni sistem: "2", "З", "4", "5":
V svetu obstajajo bolj »raztegnjene« ocenjevalne lestvice: devet-, deset-, dvanajststopenjski sistemi, v nekaterih afriških državah pa celo trideset- in stotočkovni sistemi.
Vse večja uporaba testov, tudi računalniških, je postala relativno nova tudi za domače izobraževanje. V teoriji sodobnega pedagoškega merjenja je testiranje tisto, ki daje najbolj objektivno oceno, ki vam omogoča prehod na "močnejše" merilno lestvico.
3. naloga
Kakšen je zgodovinski pomen besede "test"?
Prvi testi so nastali pred našo dobo - v starodavnem Babilonu, starem Egiptu. Obstaja veliko dokazov o uporabi različnih testov na Kitajskem, Antična grčija in Šparto. Tekmovanja in izpiti so potekali v srednjeveškem Vietnamu. Tudi Pitagora je poudarjal pomembno vlogo intelektualnih sposobnosti in trdil, da "Merkurja ni mogoče izrezati iz vsakega drevesa." In zato je pripisoval pomen diagnozi predvsem teh sposobnosti, kar je bilo storjeno s pomočjo težkih matematičnih problemov.
Na Zahodu je vrednost pisnega dela v primerjavi z ustnimi oblikami nadzora hitreje od drugih cenil jezuitski red, ki je v njih videl sredstvo za povečanje motivacije za akademsko delo. S svojim vplivom je red širil prakso pisanja v številne druge države, vključno z Ameriko. Testiranje se je kot takšno pojavilo pozneje.
V Rusiji je bila leta 1925 na pedagoškem oddelku Inštituta za šolsko delo ustanovljena testna komisija, katere naloge so vključevale razvoj standardiziranih testov. Spomladi 1926 so prišli prvi testi.
Prvi testi za objektivno kontrolo znanja, spretnosti in sposobnosti so se pojavili v različnih državah v začetku 20. stoletja.
Kakšne interpretacije pojma "test" se spomnite?
Test - test, kontrola, vprašalnik ... skupek znanja ...
Katere so značilnosti pedagoškega testa kot merilnega orodja?
* Vsebina testa je skrbno načrtovana. V fazi razvoja testa se izbere vsebina za testiranje, načrtuje se oblika nalog, njihovo število in lokacija. Strokovnjaki analizirajo smiseln testni načrt.
*Oblika nalog. Pri testih je oblika nalog standardizirana – glede na obliko predstavitve in obliko zapisovanja odgovorov.
*Prisotnost statističnih značilnosti testnih predmetov. Vnaprej je znano, kakšna je težavnost predlagane naloge, ali jo bodo enakovredno izvajali šibki in močni subjekti ali ne (razločevalna sposobnost) itd.
* Prisotnost posebnih lestvic, ki so v korelaciji s standardiziranimi normami za povzemanje rezultatov testa.
*Razpoložljivost ocen merilne natančnosti (merilne napake). S pomočjo statističnih metod lahko ocenimo napako merjenja in na podlagi rezultatov ocene sprejmemo ali zavrnemo rezultate testa.
4. naloga
Pripravite esej na to temo, tako da sami poiščete literaturo. V njem odražajte naslednja stališča: 1. Kaj je pomen pojma "testiranje"? 2. Zakaj sta objektivnost in učinkovitost tako pomembni pri določanju ravni znanja pri usposabljanju? 3. Bistvene značilnosti psiholoških in pedagoških testov. 4. Kateri udeleženci pedagoškega testiranja potrebujejo psihološko pripravo? 5. Kakšne so psihološke težave pri testiranju?
5. naloga
Razlogi za dodeljevanje pedagoških testov, njihove bistvene značilnosti.
Testi omogočajo pridobitev objektivnih ocen ravni znanja, sposobnosti, spretnosti, preverjanje skladnosti zahtev za pripravo diplomantov z določenimi standardi in ugotavljanje vrzeli v znanju.
Testi so pomembno sredstvo tehnologizacije izobraževanja, prispevajo k učinkoviti organizaciji izobraževalnega procesa, brez njih si ni mogoče zamisliti končne ocene študentov.
Pravzaprav testi ne razkrivajo le dosežkov, temveč tudi pomanjkljivosti in opustitve ali celo preprosto slabo organizacijo izobraževalnega procesa. Zato se uporablja drugo ime - pedagoški testi. Tako se imenujejo, ker jih razvijajo učitelji za reševanje pedagoških problemov.
Strukturni elementi testa.
STRUKTURA TESTA- niz informacij o številu in vrsti testnih nalog za vsak element vsebine študijskega predmeta in za vsako vrsto znanja ali spretnosti, ki vam omogoča objektivno presojo stopnje pripravljenosti predmetov. Navedena je tudi pričakovana težavnostna stopnja posameznega testnega predmeta in, če je mogoče, njegov razlikovalni faktor.
Nastavitve testa so nastavljene na .
Nastavitve odseka so vklopljene .
Nastavitve vprašanj so nastavljene na .
Test , kot struktura, je množicavprašanja , združeni vodsekov .
Vsak test mora vsebovati vsaj en odsek. Sekcije so ustvarjene znotraj testa. Odseki niso neodvisni objekti sistema in ne morejo obstajati brez testa. Razdelki vključujejo vprašanja.
In vprašanja, razdelki in test kot celotalastne nastavitve , ki skupaj določata, kako deluje test:
Testna struktura
Naloge.
Pravila uporabe.
Ocena za dokončanje vsake naloge.
Strukturne sestavine testa so: testna naloga - naloga v testni obliki, namenjena za izvedbo, ki ji so poleg vsebine predstavljene zahteve testnega obrazca in standarda - vzorec popolnega in pravilno izvedbo akcije, ki služi za primerjavo dosežene ravni z načrtovano. Ker je testna naloga določena naloga, ki jo mora subjekt rešiti, je potrebno obvladati koncept naloge. Naloga se razume kot naloga, oblikovana tako, da subjekt doseže določen cilj pod znanimi pogoji s predhodno preučenimi metodami delovanja.
3. Opišite oblike testnih predmetov.
V testnem obrazcu so 4 vrste nalog: naloge za izbiro enega ali več pravilnih odgovorov, naloge v odprti obliki ali za dodajanje, naloge za vzpostavitev pravilnega zaporedja in naloge za ugotavljanje korespondence.
izbire najprimernejši je eden ali več pravilnih odgovorov za računalniški nadzor znanja. Takšne naloge so priročno razdeljene na naslednje vrste: naloge z dvema, tremi, štirimi, petimi in velikim številom odgovorov. Navodilo za to obliko nalog je stavek: "Obkroži (označi, označi) številko pravilnega odgovora."
V nalogah odprta oblika pripravljeni odgovori niso podani: izmisliti ali prejeti jih mora oseba, ki se testira. Včasih se namesto izraza "naloge odprtega obrazca" uporabljajo izraza: "naloge za seštevanje" ali "naloge s konstruiranim odgovorom". Za odprt obrazec je običajno uporabiti navodilo, sestavljeno iz ene besede: »Dokončaj«.
Pri nalogah za ugotavljanje skladnosti učitelj preveri poznavanje razmerij med elementi obeh množic. Elementi za primerjavo so zapisani v dveh stolpcih: na levi so običajno podani elementi definirajočega niza, ki vsebujejo izjavo problema, na desni pa elementi, ki jih je treba izbrati.
Preizkusite elemente, da ugotovite pravilno zaporedje zasnovan za oceno stopnje lastništva zaporedja dejanj, procesov itd. V nalogah, dejanjih, procesih so elementi, povezani s specifično nalogo, podani v poljubnem, naključnem vrstnem redu. Standardno navodilo za te naloge je: "Nastavite pravilno zaporedje dejanj." Namen uvajanja tovrstnih nalog v izobraževalni proces je oblikovanje algoritemskega mišljenja, algoritemskega znanja, spretnosti in sposobnosti.
4. Kaj je banka testnih nalog, njena smotrnost?
Banka testnih nalog - niz sistematiziranih testnih nalog in testov, ki so jih razvili različni avtorji za različne namene, preizkušenih in z znanimi lastnostmi.
5. Kakšni so razlogi za razvrščanje testov?
na temo nalog - homogena, heterogena, integrativna,prilagodljivo;
po postopku oblikovanja čakalne vrste za oddajo - mešano, prilagodljivo , povečana kompleksnost;
v obliki predstavitve nalog - standardni, skriti, igrani, multimedijski;
po postopku analize rezultatov izvršitve - stroj, prazen;
po postopku varovanja informacij
po namenu
6. Navedite značilnosti testov, ki temeljijo na kriterijih .
Test na podlagi meril - poseben primer preizkusa, namenjenega absolutnemu preverjanju, s katerim lahko ocenite, ali je predmet presegel določen prag za obvladovanje učnega gradiva študijskega programa ali njegovega dela.
Vendar pa rezultati testaprimerjalznekajmerilostopnjo pripravljenosti.
7. Katere so glavne aktivnosti druge faze razvoja testov?
V drugi fazi se razvijatestne naloge.
Prisotnost zadostnega števila testnih nalog vam omogoča, da nadaljujete z razvojem
test kako sistemiki imajo celovitost, sestavo in strukturo.
Vsebino testa določajo predvsem cilji testa. to je,
morda najpomembnejše načelo, na katerem temelji razvoj testa.
Bolj popoln kot je prikaz akademske discipline v testu, bolj si lahko samozavesten
govoriti o t.iveljavnost vsebine Rezultati testov.
naloga 6
Prednosti in slabosti računalniškega testiranja
Računalniško testiranje ima določene prednosti pred tradicionalnim slepim testiranjem, ki so še posebej opazne pri množičnih preverjanjih, na primer pri izvajanju nacionalnih izpitov, kot je enotno nacionalno testiranje. Predstavitev testnih variant v računalniku prihrani denar, ki se običajno porabi za tiskanje in prevoz praznih testov. Zahvaljujoč računalniškemu testiranju je mogoče povečati varnost informacij in preprečiti razkritje testov visoka hitrost prenos informacij in posebna zaščita elektronskih datotek. Postopek izračunavanja rezultatov je poenostavljen tudi v primerih, ko test vsebuje samo naloge z izbiro odgovorov. Druge prednosti računalniškega testiranja se kažejo v trenutnem nadzoru, s samokontrolo in samousposabljanjem študentov; zahvaljujoč računalniku lahko takoj izdate testno oceno in sprejmete nujne ukrepe za popravljanje asimilacije novega materiala na podlagi analize protokolov na podlagi rezultatov korektivnih in diagnostičnih testov. Možnosti pedagoškega nadzora pri računalniškem testiranju so bistveno povečane zaradi razširitve obsega merjenih veščin in sposobnosti pri inovativnih vrstah testnih nalog, ki uporabljajo raznolike zmogljivosti računalnika pri vključevanju video datotek, interaktivnosti, dinamičnem postavljanju problemov z uporabo multimedijskih orodij. Zahvaljujoč računalniškemu testiranju se povečajo informacijske zmožnosti kontrolnega procesa, zmožnost zbiranja dodatnih podatkov o dinamiki opravljanja preizkusa posameznih študentov in razlikovanja med zgrešenimi in nedoseženimi testnimi nalogami.
Poleg nespornih prednosti ima računalniško testiranje številne pomanjkljivosti. Običajno so psihološke in čustvene reakcije študentov na računalniško testiranje pozitivne. Študentom je všeč takojšnja izdaja testnih rezultatov, testni protokol z rezultati za vsako nalogo, pa tudi inovativna narava nadzora, ko se za izdajo testa uporabljajo sodobne hipermedijske tehnologije. Dinamična multimedijska podpora nalogam na računalniku v kombinaciji s programskimi orodji za interaktivno predstavitev po mnenju študentov omogoča natančnejšo oceno znanja in veščin ter je v primerjavi s praznimi testi bolj motivirana za dokončanje nalog. Prav tako je priročno, da namesto izpolnjevanja posebnih obrazcev za odgovore lahko preprosto izberete odgovor z miško. Če testiranje poteka v prilagodljivem načinu, se skrajšata čas in dolžina testa.Negativne reakcije običajno povzročajo različne omejitve, ki se včasih nalagajo pri oddaji nalog pri računalniškem testiranju. Na primer, vrstni red predstavitve nalog je fiksen ali največji možni čas dokončanje posamezne naloge, po izteku katere se, ne glede na željo predmeta, pojavi naslednja testna naloga. Pri adaptivnem testiranju so učenci nezadovoljni s tem, da nimajo možnosti preskočiti naslednje naloge, si ogledati celoten test, preden ga začnejo delati, in spremeniti odgovore na prejšnje naloge. Včasih šolarji nasprotujejo računalniškemu testiranju zaradi težav, ki nastanejo pri izvajanju in zapisovanju matematičnih izračunov itd. Vpliv predhodne ravni računalniških izkušenj na uspešnost testiranja. Rezultati tujih študij so pokazali, da izkušnje z delom na računalnikih, ki jih imajo šolarji, v mnogih primerih pomembno vplivajo na veljavnost rezultatov testiranja. Če test vključuje predmete brez inovacij z več izbiro, je vpliv računalniške izkušnje na rezultate testa zanemarljiv, saj učenci pri takih predmetih ne zahtevajo nikakršnih zapletenih dejanj pri zaključku testa. Ko so na zaslonu predstavljeni z inovativnimi vrstami predmetov, ki ob obsežni uporabi računalniške grafike in drugih novosti postane vpliv prejšnjih računalniških izkušenj na rezultat testa zelo pomemben. Tako je pri računalniškem testiranju treba upoštevati raven računalniških izkušenj študentov, ki jim je test namenjen.
7. naloga
Kaj pomeni izraz taksonomija?
Taksomanija je teorija klasifikacije in sistematizacije kompleksno organiziranih področij realnosti, ki imajo hierarhično strukturo.
Kakšna je po vašem mnenju povezava med cilji pouka fizike in stopnjo družbeno-ekonomske razvitosti družbe?
V 20. stoletju so se oblikovala nova pomembna področja kemije, kot so sevalna kemija, kemija plazme. Skupaj z nizkotemperaturno kemijo (kriokemijo) in visokotlačno kemijo, sonokemijo (ultrazvok), lasersko kemijo itd., so začeli oblikovati novo področje - kemijo ekstremnih udarcev, ki igra veliko vlogo pri pridobivanju novih materialov ( na primer za elektroniko) ali stare dragocene materiale na relativno poceni sintetični način (na primer diamanti ali kovinski nitridi).
Eno prvih mest v kemiji
predstavljeni so problemi napovedovanja funkcionalnih lastnosti snovi na podlagi poznavanja njene zgradbe in določanja strukture snovi (in njene sinteze) na podlagi njenega funkcionalnega namena. Rešitev teh problemov je povezana z razvojem računalniških kvantno-kemijskih metod in novih teoretični pristopi, z napredkom v anorganski in organski sintezi.Poteka delo na področju genskega inženiringa in sinteze spojin z nenavadno strukturo in lastnostmi (na primer visokotemperaturni superprevodniki, fulereni).
Vse pogosteje se uporabljajo metode, ki temeljijo na matrični sintezi, pa tudi z uporabo idej planarne tehnologije. Metode, ki simulirajo biokemične reakcije, se še razvijajo. Napredek v spektroskopiji (vključno s skenirno tunelsko spektroskopijo) je odprl možnosti za "oblikovanje" snovi na molekularni ravni in privedel do ustvarjanja nove smeri vkemija - tako imenovana nanotehnologija.
Kemija ima veliko prihodnost. Tega se ne bi smeli bati, vendar je treba preučiti in uporabiti vse dosežke kemije za ohranitev življenja na Zemlji.
Kakšni so pristopi k konkretizaciji učnih ciljev?
Pristop k sistematizaciji, ki ga je predlagal B. S. Bloom, lahko pomaga določiti cilje izobraževanja. Avtor opredeljuje tri skupine ciljev, in sicer: kognitivni, afektivni in psihomotorični. Določiti cilje izobraževanja, kognitivno sfero, ki zajema:
poznavanje določenih dejstev, sposobnost njihovega odkrivanja in interpretacije, operiranja s posploševanjem;
razumevanje, sposobnost interpretacije, prenosa in ekstrapolacije obstoječega znanja;
uporaba znanja;
analiza, to je sposobnost razgradnje dane celovitosti na njene sestavne elemente, da se določi število in kakovostnih značilnosti v teh elementih, sposobnost vzpostavitve funkcionalnih odvisnosti med elementi, osvetlitve podlage za njihovo razvrstitev itd.;
v sintezo, to je zmožnost ustvarjanja skladne celote iz njenih sestavnih elementov, poustvarjanja podobe celote na podlagi delnih podatkov;
presoja dejstev ob upoštevanju zastavljenih ciljev, notranjih in zunanjih meril, skladnosti dobljenih rezultatov s prvotnimi cilji itd.
Po drugi strani pa je pri delitvi prve od zgornjih komponent kognitivnega področja na sestavne elemente priporočljivo, da učence naučimo pravilno razlikovati med drugim opisane predmete, pojave, dogodke in procese, jih definirati, opisati, organizirati in uporabiti v praksa, na primer pri reševanju problemov.
Bloomov poskus konkretizacije učnih ciljev je pri tem vsekakor lahko v pomoč, saj uspešno poudarja potrebo po predstavitvi teh ciljev ne le v smislu obvladovanja znanja, temveč tudi v smislu razumevanja in uporabe znanja, ki ga pridobijo učenci. Hkrati je pri tem poskusu prišlo do metodološko nesprejemljivega mešanja končnih rezultatov učenja, ki so znanje, razumevanje ipd., z operacijami, ki so nujen pogoj za njihovo doseganje (analiza in sinteza).
6. Zvezni seznam učbenikov, priporočenih (odobrenih) za uporabo v izobraževalnem procesu v izobraževalne ustanove izvajajo izobraževalne programe splošnoizobraževanja in imajo državno akreditacijo, za študijsko leto 2012/2013
7. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. decembra 2010 št. 1897).
8. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 28. novembra 2008 št. 362 "O odobritvi Pravilnika o oblikah in postopku za izvajanje državnega (končnega) certificiranja študentov, ki so obvladali osnovne splošne izobraževalne programe srednje (popolne) splošne izobrazbe«.
Kateri regulativni dokumenti odražajo posebne cilje poučevanja kemije?
1 . Zakon Ruske federacije "O izobraževanju".
2. Osnutek zveznega zakona "O izobraževanju v Ruska federacija v drugi in tretji izdaji.
3. Zvezna komponenta državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno, osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje (Odredba Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 5. marca 2004 št. 1089 „O odobritvi zvezne komponente državnih izobraževalnih standardov za osnovno splošno, osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje).
Zvezna komponenta državni standard Splošna izobrazba.
4. Zvezni osnovni kurikulum (Odredba Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 30. avgusta 2010 št. 889 "O spremembah zveznega osnovnega kurikula in vzorčnih učnih načrtov za izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe, odobrene z odredbo ministrstva" šolstva Ruske federacije z dne 9. marca 2004 št. 1312 "O odobritvi zveznega osnovnega učnega načrta in zglednega kurikulumov za izobraževalne ustanove Ruske federacije, ki izvajajo splošne izobraževalne programe).
5. Vzorčni programi osnovnega, osnovnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja (Pismo Oddelka za državno politiko v izobraževanju Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 7. 7. 2005 št. 03 - 1263 "O zglednih programih v predmeti zveznega osnovnega kurikuluma").
5. Navedite primere glagolov, ki označujejo splošne cilje na področju razvoja ustvarjalnosti, govornih dejanj, medosebnih odnosov.
Seznami glagolov za konkretizacijo učnih ciljev.
Glagoli splošnega namena:
analizirati, izračunati, izraziti, demonstrirati, vedeti, interpretirati, uporabiti, ovrednotiti, razumeti, preoblikovati, uporabiti, ustvariti itd.
Glagoli za označevanje ciljev "ustvarjalnega" tipa:
spreminjati, spreminjati, modificirati, preurediti, preurediti, predlagati, reorganizirati, sintetizirati, poenostaviti itd.
Glagoli za označevanje ciljev na področju ustnega in pisnega govora:
označite, verbalizirajte, zapišite, označite, povzamete, podčrtajte, recitirajte, izgovorite, preberite, povejte itd.
6. Zakaj moramo izračunati statistične značilnosti testa?
Statistična obdelava dobljenih testnih podatkov (rezultatov subjektov) omogoča določitev kvantitativnih značilnosti testnih nalog in celotnega testa, kar omogoča uporabo testa kot znanstveno utemeljenega objektivnega instrumenta pedagoških meritev. Statistična obdelava rezultatov testov se izvaja s programsko opremo.
8. naloga
Zakaj je tako pomembna ažurnost in objektivnost rezultatov nadzora v okviru korektivnega dela?
Pravočasno slediti vsem minusom in plusom pri študiju gradiva ....Namen popravnih ur - dvig stopnje splošnega razvoja učencev, zapolnjevanje vrzeli v prejšnjem razvoju in učenju, individualno delo na oblikovanju premalo obvladanih izobraževalnih veščin in sposobnosti ...
2. Kaj je pedagoško spremljanje?
Pedagoško spremljanje je niz neprekinjenih kontrolnih akcij, ki omogočajo opazovanje in popravljanje učenčevega napredka od neznanja do znanja.
3. Kakšna je vloga operativnega nadzora?
Zagotavljanje kakovostnih povratnih informacij je nemogoče brez sledenja
dejanje študentov, zato ima posebno vlogo nadzor nad vsebino oblikovanih dejanj.
Takšno upravljanje se imenuje postopno in je našlo svojo začetno uporabo v programiranem učenju. Ker vsebina izvedenega dejanja in njegova oblika nista povezani s pravilnostjo naloge v razmerju ena proti ena, je za oceno stopnje asimilacije izobraževalnega gradiva in kakovosti usposabljanja na splošno nabor parametrov je potreben in ne značilnost rezultata z eno samo oznako.
4. Zakaj menite, da je testiranje kot kontrolna metoda v sodobnem izobraževanju veliko upanja?
Uporaba testiranja je rešila številne probleme, povezane s tematsko, končno kontrolo zaradi širine pokritosti učnega gradiva, skaliranja rezultatov testov, opredelitve jasnih kriterijev ocenjevanja, razlikovanja stopenj zahtevnosti in omogočila objektivno diagnosticiranje učnih ciljev.
Nedavni pojav velikega števila teoretičnih in uporabnih del o problemih testiranja in učinkoviti uporabi njegovih rezultatov za izboljšanje izobraževalnega procesa pri nas ni naključje. V praksi izobraževanja se razvija stanje, pod vplivom katerega se tradicionalne kontrolne in evalvacijske dejavnosti učiteljev in vodij, ki se izvajajo na zunanji in notranji ravni, postopoma razvijajo v sodobne učinkovite oblike nadzora, ki temeljijo na teoretičnih in metodoloških osnovah. ki se razlikujejo od tradicionalnih, drugi informacijski tokovi, merilniki in tehnologije. Testni nadzor zagotavlja izobraževalne informacije enake narave na različnih ravneh posploševanja rezultatov, ne glede na lastnosti posameznega vzorca predmetov ali kvalitete posameznih izpraševalcev.
5. Kakšna je glavna razlika med esejem in testiranjem?
razlika med esejem in testiranjempoleg preverjanja stopnje obvladovanja učne snovi z naborom kriterijskih nalog se uvedejo naloge, ki bi lahko pri dijakih vzbudile spoznavno zanimanje, in na podlagi rezultatov njihove izvedbe ocenijo stopnjo aktivnosti študenta. Na ocenjevanje dejavnosti so usmerjene tudi naloge-eseji ali naloge praktične narave.
Tako naj bi bil sam test in njegov rezultat bolj objektiven in neodvisen od osebnosti učitelja, značilnosti uporabljenih orodij, pogojev za preizkusni postopek itd.
6. Ali lahko po vašem mnenju oblikovanje portfelja postane glavna metoda spremljanja izobraževalnih dosežkov?Portfelj ni le sodobna učinkovita oblika ocenjevanja, ampak pomaga tudi pri reševanju pomembnih pedagoških nalog:
ohranjati visoko učno motivacijo šolarjev;
spodbujati njihovo aktivnost in samostojnost, širiti možnosti za učenje in samoučenje;
razvijati sposobnosti refleksivnih in ocenjevalnih (samoevalvacijskih) dejavnosti učencev;
oblikovati zmožnost učenja – postavljati cilje, načrtovati in organizirati lastne učne dejavnosti.
Prednosti, povezane z uporabo ocenjevalnega sistema za ocenjevanje izobraževalnih dosežkov kot sredstva za uspešen razvoj kompetenc šolarjev, so očitne, saj lahko zaradi številnih dejavnikov bistveno povečajo učinkovitost izobraževalnih dejavnosti študentov.
Prvič, spodbuja se največje možno zanimanje študentov v dani situaciji za določeno temo in posledično za predmet kot celoto.
Drugič, proces učenja in nadzora zajema vse učence, njihovo učenje pa nadzorujejo učitelj in sošolci.
Tretjič, duh tekmovalnosti in rivalstva, ki je prvotno prisoten v človeški naravi, najde najboljši izhod v obliki prostovoljne igre, ki ne povzroča stresne situacije.
Četrtič, razvijajo se elementi ustvarjalnosti, veščine introspekcije, vključene so dodatne rezerve osebnosti zaradi povečane motivacije študentov.
Petič, prihaja do obrata v razmišljanju in vedenju šolarjev v smeri bolj produktivne in aktivne kognitivne dejavnosti.
Bonitetni sistem pomaga dijakom pri gradnji individualne izobraževalne poti, pri načrtovanju in doseganju učnih rezultatov v skladu z zmožnostmi, nagnjenji in interesi. Ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja omogoča učenca sistematično preučevanje predmeta, pozoren pri pouku, samostojno učenje, uporabo dodatne literature, ki pomaga aktivirati miselno dejavnost učencev, poveča učno motivacijo in razvija zanimanje za predmet, ki se preučuje. Ta sistem razvija analitično in kritično mišljenje, komunikacijske sposobnosti, omogoča študentom psihološki prehod iz vloge pasivnih »gledalcev« v vlogo aktivnih udeležencev pedagoškega procesa. Ocenjevanje prispeva k nadzoru celovitega sistema univerzalnih znanj, veščin in sposobnosti ter oblikovanju samostojne dejavnosti in osebne odgovornosti študentov, t.j. ključne kompetence.
0Oddelek za informatiko
TEČAJNO DELO
v disciplini "Tehnologija za razvoj računalniških učnih orodij"
EUP "SODOBNO ORODJE ZA OCENJEVANJE UČNIH IZIDOV"
1Analiza testne literature o izdelavi EMS………7
1.1 Organizacija družbenega procesa z vidika uporabe IKT ........ 7
1.2 Sodobna sredstva za ocenjevanje rezultatov testov…………10
1.2.1 Osnovne ideje in koncepti……………………………………………….10
1.2.2 Sodobna sredstva poučevanja izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev…………………… 14
1.2.3 Sistem nadzora in ocenjevanja v sodobnem izobraževanju…….18
2 Oblikovanje in razvoj EPM "Sodobno orodje za ocenjevanje učnih rezultatov"…………22
2.1 Struktura uveljavljene družbene odgovornosti podjetij ………………22
2.2 Izbira orodja za ustvarjanje CSR………23
2.3 Razvoj in predstavitev EUM…………………27
Zaključek………………………………………34
Seznam uporabljene literature……………35
Uvod
Možnosti informacijskih in komunikacijskih tehnologij so hitro rasle in se povečale s pojavom svetovnega interneta in njegovim prodorom na vsa področja človekovega delovanja, tudi na področje izobraževanja. Uporaba elektronskih učnih orodij, z njimi povezanih izobraževalnih elektronskih virov, vključno s tistimi, ki so objavljeni na internetu, začne opazno vplivati na sodobno rusko izobraževanje in kulturo, ustvarja pogoje za razvoj novih načinov učenja. Uvajanje elektronskih sredstev v izobraževalni proces poteka pospešeno. Trenutno je nemogoče imenovati disciplino, pri poučevanju katere tako ali drugače ne bi uporabljali elektronskih publikacij ali virov.
Pospešen razvoj znanstvenega in tehnološkega napredka vpliva na uporabo elektronske oblike v večini znanstvenih in izobraževalnih gradiv. Znanstveno in izobraževalno gradivo v obliki elektronskega učbenika je v sodobnem času na voljo vsakomur. Zato je to delo aktualno v zahtevah sodobnega sveta.
Elektronski učbenik (EMS) je elektronska publikacija, ki delno ali v celoti nadomešča ali dopolnjuje učbenik in je uradno odobrena kot tovrstna publikacija.
Uporaba elektronskih učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu vam omogoča, da bolje preučite snov, se podrobneje seznanite z zanimivimi ali težkimi temami.
Zelo pomembno je, da ima študent možnost obiskovanja predavanj in praktične vaje, in v procesu samostojnega dela uporabljajo isti elektronski vir, katerega uporaba v izobraževalnem procesu oblikuje celostno podobo predmeta, ki se preučuje.
Relevantnost te tematike je v tem, da je nadzor v sodobnih sredstvih ocenjevanja rezultatov učencev v takšni ali drugačni obliki vedno prisoten pri učenju. V procesu zgodovinskega razvoja vzgojno-izobraževalne prakse so ostale le oblike in sredstva izvajanja inšpekcijskih pregledov, prioritete pri ocenjevanju in načini njihove predstavitve, intenzivnost nadzornih ukrepov, ukrepi vpliva na študente, pa tudi poudarek. pri interpretaciji rezultatov nadzora v izobraževanju, so se spremenile.
Študija je pokazala, da se je test kot metoda študija pojavil relativno nedavno. Za čas njenega nastanka se šteje konec 19. - začetek 20. stoletja, ko je psihologija poskušala uporabiti različne merske metode za določitev fizičnih, fizioloških in duševnih značilnosti človeka.
Predmet študija: organizacija izobraževalnega procesa v smislu uporabe IKT.
Predmet študija: sodobna sredstva testnih rezultatov in kontrolno-evalvacijski materiali
Cilj: razvoj elektronskega priročnika za usposabljanje "Sodobna sredstva ocenjevanja učnih rezultatov"
Cilji raziskave:
1) analiza znanstvene in pedagoške literature o vrednotenju učnih rezultatov;
2) razvoj strukture EUP;
3) analiza in izbor razvoja programskega paketa EPM;
4) razvoj meril za ocenjevanje rezultatov;
5) razvoj kontrolnih in ocenjevalnih materialov
Raziskovalne metode: analiza, primerjava, klasifikacijska algoritmizacija, načrtovanje.
Praktični pomen dela je v možnosti uporabe razvitih kontrolno-mernih materialov v praksi poučevanja in preverjanja znanja, spretnosti in sposobnosti študentov.
1 Analiza testne literature o izdelavi EPM
1.1 Organizacija izobraževalnega procesa z vidika uporabe IKT
Nenehni napredek na področju ustvarjanja in uvajanja orodij IKT v izobraževalni sistem je glavni zagon za razvoj in intenziviranje odprtega izobraževanja, katerega ideje in posebnosti še naprej vplivajo na razvoj koncepta izobraževanja na daljavo. Z uvajanjem novih informacijsko-komunikacijskih tehnologij se širi dostop do izobraževanja, širitev izobraževalne uporabe orodij IKT pa omogoča interakcijo med različnimi vrstami izobraževalnih ustanov, različnimi viri izobraževalnega gradiva, zagotavlja pa tudi zelo učinkovito podporo oddaljeni lokaciji. učitelja in učencev.
Obstaja več vrst kontrol. Tradicionalna sredstva nadzora vključujejo pisne ali ustne ankete pri pouku, domače naloge in izpite. V trenutni kontroli se običajno uporabljajo ustne ankete pouka. Vključujejo pridobivanje odgovorov učencev na učiteljeva vprašanja in imajo prednosti, ker so organizacijsko enostavni, zagotavljajo hitro povratno informacijo v procesu popravljanja učenja učencev, spodbujajo razpravo v razredu in razvijajo komunikacijske kompetence. Pomanjkljivost ustnega anketiranja je razdrobljenost pokritosti učencev, saj lahko učitelj intervjuira največ 4-5 ljudi na lekcijo. Pisne ankete pouka vključujejo teste, ki povzemajo rezultate določenega študijskega obdobja.
Posebna oblika kontrole so domače naloge, katerih obravnava rezultatov pri pouku ima učni učinek, zlasti v primerih, ko naloge omogočajo nestandardne rešitve. Pri zaključni kontroli se običajno uporabljajo ustni ali pisni izpiti, ki pri šolarjih povzročajo občutno čustveno in fizično preobremenjenost.
Prednosti tradicionalnih kontrolnih in evalvacijskih orodij so v tem, da njihov razvoj učiteljem ne povzroča težav, saj temelji na obsežni metodološki osnovi in se zlahka izvaja. Potrebno pripravo za uporabo poznanih anket in izpitov učitelji prejmejo od lastne izkušnješolskih letih in tudi ne zahteva predhodnih finančnih naložb, dragi računalniki, programska oprema, testi niso potrebni.
Slabosti so, da ni povezave med tradicionalnimi sredstvi nadzora in sodobnimi učnimi tehnologijami, ki zagotavljajo razvoj variabilnosti in dostopnosti izobraževalnih programov za študente, nizka učinkovitost pri množičnem izobraževanju, subjektivnost in neprimerljivost rezultatov kontrole.
Dejavnost preverjanja učitelja se konča z ocenjevanjem. Tradicionalno v izobraževalnem procesu beseda "ocenjevanje" pomeni določen rezultat. V širšem pomenu ta beseda ne pomeni le končnega rezultata, temveč tudi proces oblikovanja ocene, v tem primeru se uporablja izraz »ocena«.
Ocenjevanje je nujna sestavina kontrolnega procesa, katerega rezultati so zelo pomembni za učence in njihove starše, saj šolske ocene tako ali drugače vplivajo na prihodnost otroka in vnašajo element tekmovanja v odnosu do učencev. Pogosto pa se ocene dajejo v naglici ali pa so odvisne od osebnega odnosa med učiteljem in učencem, obiskovanja pouka, obnašanja učencev v razredu itd.
Pri iskanju učinkovite možnosti za vrednotenje učnih rezultatov je potrebno preučiti sistem nadzora in vrednotenja v sodobnem izobraževanju.
1.1 Sodobna sredstva za ocenjevanje rezultatov testov
1.2.1 Osnovne ideje in koncepti.
Elektronski učbenik (ETU)- to je elektronska publikacija, ki delno ali v celoti nadomešča ali dopolnjuje učbenik in je uradno odobrena kot tovrstna publikacija. Je samostojno multimedijsko učno orodje, zato je treba strukturo elektronskega učbenika predstaviti na kvalitativno novi ravni.
Obstaja veliko definicij EUP. Nekateri od njih so predstavljeni:
a) izobraževalno publikacijo, ki vsebuje sistematično predstavitev akademske discipline ali njenega dela;
b) to je besedilo, predstavljeno v elektronski obliki in opremljeno z obsežnim sistemom povezav, ki vam omogoča takojšen prehod z enega od njegovih fragmentov na drugega.
Pri predmetu je predstavljena vrsta EUP - testa.
Test je navzven najpreprostejša oblika elektronskega učbenika. Glavna težava je izbira in oblikovanje vprašanj ter interpretacija odgovorov na vprašanja. Dober test vam omogoča, da dobite objektivno sliko o znanju, spretnostih in sposobnostih, ki jih ima študent na določenem predmetnem področju.
Analiza znanstvenega dela znanstvenikov, učiteljev in psihologov kaže, da vsaka naloga ne more postati test: izpolnjevati mora številne zahteve in ustrezne kriterije. V testologiji, v klasični in sodobni teoriji testiranja, so opredeljena naslednja glavna merila za kakovost testa: zanesljivost, veljavnost, objektivnost
Teorija in praksa testiranja v sodobnem smislu imata več kot stoletno zgodovino. Čas rojstva testologije pripisujemo koncu 19. stoletja, ko so psihologi začeli preučevati individualne razlike v telesnih, fizioloških in duševnih značilnostih človeka.
Eden prvih, ki je začel uporabljati testne tehnologije za merjenje posameznih značilnosti, je bil angleški biolog Francis Galton. Ukvarjal se je z vprašanjem dednosti, medtem ko je razvijal številne metode za določanje vidne, slušne in tipne občutljivosti, pa tudi za določanje mišične moči, hitrosti reakcije itd. F. Galton je oblikoval tri principe testiranja, ti sklepi pa ostajajo pomembni za ta dan:
1) uporaba serije enakih testov za veliko število subjektov;
2) potrebo po zbiranju in obdelavi statističnih rezultatov;
3) vzpostavitev ocenjevalnih standardov.
Nova stopnja v razvoju testologije je povezana z dejavnostmi francoskega psihologa Alfreda Bineta (1857-1911). Razvija izvirne metode za merjenje inteligence.
Na začetku nastanka in nastajanja je bil test kot merilno orodje uporabljen le v okviru eksperimenta, namenjen je bil izključno individualnemu merjenju.
Na začetku 20. stoletja se je pojavila tudi ideja o uporabi testiranja za merjenje stopnje izobrazbenih dosežkov. Ameriški psiholog V.A. McCall predlaga razdelitev testov na psihološke (določanje stopnje duševnega razvoja) in pedagoške (merjenje uspešnosti študentov pri predmetih za določeno obdobje študija). Namen pedagoškega testiranja bi moral biti po McCallu identificirati in združiti študente s podobnimi kazalniki stopnje učenja.
V drugi polovici 20. stoletja se je razvil naprednejši model za analizo dobljenih rezultatov - sodobna teorija testov (IRT). IRT je neke vrste metodologija latentne strukturne analize (LSA) (metoda P.F. Lasersfelda). V tem obdobju se teorija testov iz deskriptivne znanosti, ki se ukvarja z zbiranjem in sistematizacijo dejanskega gradiva, začne spreminjati v znanost o odnosih, o zakonitosti delovanja in vrednotenju vedenja subjektov.
Testologija v Rusiji
V Rusiji se zanimanje za razvoj testov in prakso njihove uporabe oblikuje v 20. letih. XX stoletje. S tem problemom so se ukvarjali ugledni ruski psihologi in pedagogi. Med njimi je S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind in drugi.
V letih 1970-1980. tradicionalen sistem nadzora znanja je bil kritiziran. V nekdanji Sovjetski zvezi je razvoj didaktične testologije povezan z deli N.F. Talyzina o programiranem učenju in V.P. Bespalko o problemih pedagoške tehnologije.
Upoštevajte, da so metode izobraževalnega nadzora primerne za neposredno komunikacijo med učiteljem in šolarji v lekciji o določenih vprašanjih, ki se preučujejo v lekciji, saj ne vključujejo potrebne diagnostike, natančnosti in obnovljivosti rezultatov. Podobne pomanjkljivosti imajo tudi običajni pisni testi. Zato je treba razviti posebna testna gradiva, osredotočena na nivoje reševanja določenih izobraževalnih problemov. Zdaj ta pristop delijo številni učitelji.
Trenutno se je pri nas pojavilo več centrov, v katerih se profesionalno ukvarjajo s testnimi tehnologijami. Med najbolj aktivnimi je treba omeniti: Testni center Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije, ki testira diplomante splošnih izobraževalnih ustanov, Testni center za poklicno izobraževanje, Center za psihološko in strokovno testiranje Moskovske državne univerze in številne druge.
S pomočjo predstavitve pedagoški testi se delijo na:
1) prazno(predmeti označijo ali vpišejo pravilne odgovore na obrazec);
2) računalnik(naloge so prikazane na računalniškem monitorju).
Glede na stopnjo homogenosti nalog:
1) homogena(kontrola znanja in spretnosti pri enem predmetu, disciplini);
2) heterogena ( merjenje stopnje pripravljenosti pri več akademskih predmetih).
Vrste testov
I. O odprto(predmet sam zapiše pravilen odgovor)
Oblike testnih nalog odprtega tipa
a) naloge za seštevanje (kratek odgovor: formula, številčni izraz, beseda itd.).
b) naloge s prosto sestavljenimi odgovori (odgovor v prosti, razširjeni obliki: rešitev problema s pojasnili, kratek esej. Za dosego največjega števila točk je treba določiti popolnost odgovora).
II. Zaprto(predvidevajo izbiro pravilnega odgovora izmed predlaganih možnosti. Optimalno število alternativnih odgovorov je 4-5. Nepravilne, a verjetne odgovore, torej podobne pravilnim, imenujemo distractors (iz angleškega distract - do odvrača pozornost).
Oblike testnih nalog zaprtega tipa
a) naloge alternativnih odgovorov (naloge z dvema odgovoroma: da - ne, prav - napačno). Imajo zelo visok odstotek ugibanja (50 %), njihova enkratna uporaba v testu se šteje za neučinkovito;
b) naloge z izbiro več pravilnih odgovorov;
c) naloge za ugotavljanje skladnosti;
d) naloge za vzpostavitev pravilnega zaporedja.
1.2.2 Sodobna sredstva poučevanja izobraževalne in spoznavne dejavnosti študentov
Pomemben pogoj za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je sistematično prejemanje objektivnih informacij o poteku izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov s strani učitelja. Te podatke učitelj prejme v procesu spremljanja izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev.
Kontrola - ugotavljanje, ugotavljanje in vrednotenje znanja študentov, to je ugotavljanje obsega, stopnje in kakovosti učnega gradiva, ugotavljanje učnega uspeha, vrzeli v znanju, veščinah in sposobnostih posameznega študenta in celotne skupine za potrebne prilagoditve. učnega procesa, izboljšati njegovo vsebino, metode, sredstva in oblike organizacije.
Pri opravljanju funkcije vodenja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov nadzor ne spremlja vedno ocenjevanje. Lahko deluje kot način priprave učencev na zaznavanje nove snovi, ugotavljanje pripravljenosti učencev za obvladovanje znanja, veščin in sposobnosti, njihovo posploševanje in sistematizacijo. Nadzor ima pomembno vzgojno in razvojno vrednost.
Preverjanje znanja učencev je najpomembnejša objektivna oblika učiteljevega samokontrole. Učiteljeva samoocena bo resnično objektivna, če bo preverjanje znanja organizirano tako, da zagotavlja najbolj popolno identifikacijo tega znanja.
V izobraževalni ustanovi zavzemajo posebno mesto takšne oblike pouka, ki zagotavljajo aktivno sodelovanje pri pouku vsakega učenca, povečujejo avtoriteto znanja in individualno odgovornost učencev za rezultate vzgojno-izobraževalnega dela. Te naloge je mogoče uspešno reševati s tehnologijo uporabe aktivnih oblik učenja.
Potreba po aktivnem učenju je v tem, da je s pomočjo njegovih oblik in metod mogoče učinkovito reševati številne težave, ki jih je pri tradicionalnem učenju težko doseči: oblikovati ne le kognitivno, ampak tudi strokovno; poučevati kolektivno umsko in praktično delo, oblikovati socialne veščine interakcije in komunikacije, individualnega in skupnega odločanja, gojiti odgovoren odnos do poslovanja, družbenih vrednot in odnosov, tako ekipe kot družbe kot celote.
Izobraževanje je najpomembnejši in najbolj zanesljiv način za sistematično izobraževanje. Ker odraža vse bistvene lastnosti pedagoškega procesa (dvostranskost, usmerjenost v celovit razvoj osebnosti, enotnost vsebine in postopkovnih plati), ima usposabljanje hkrati specifične kvalitativne razlike.
Kognitivna dejavnost je enotnost čutnega zaznavanja, teoretičnega mišljenja in praktične dejavnosti. Izvaja se na vsakem koraku življenja, v vseh vrstah dejavnosti in družbenih odnosov učencev, pa tudi z izvajanjem različnih predmetno-praktičnih dejanj v izobraževalnem procesu (eksperimentiranje, načrtovanje, reševanje raziskovalne naloge itd.). Toda šele v procesu učenja znanje pridobi jasno obliko v posebni izobraževalni in kognitivni dejavnosti ali poučevanju, ki je lastno samo človeku.
Učenje vedno poteka v komunikaciji in temelji na verbalno-dejavnem pristopu. Beseda je hkrati sredstvo za izražanje in spoznavanje bistva preučevanega pojava, sredstvo komunikacije in organizacije praktične spoznavne dejavnosti študentov.
Učenje je tako kot vsak drug proces povezano z gibanjem. Tako kot celosten pedagoški proces ima strukturo naloge, zato gibanje v učnem procesu poteka od reševanja enega izobraževalnega problema do drugega, premika učenca po poti spoznanja: od nevednosti do znanja, nato nepopolnega znanja do popolnejšega. in natančen. Izobraževanje ni omejeno na mehanski »prenos« znanja, veščin in sposobnosti, ker učenje je dvosmerni proces, v katerem učitelji in učenci tesno sodelujejo: poučevanje in učenje.
Tabela 1 - Medsebojno razmerje vrst, metod, oblik in sredstev nadzora
|
nadzor |
|||
|
vnos |
vmesno |
končno |
preostalo znanje |
|
intervju, spraševanje, test, testiranje (vnos HOT) |
intervju, spraševanje, test, anketa, Domača naloga, seminarsko srečanje, laboratorijsko delo. testiranje (formativni, diagnostični CAT), |
testiranje tematski, mejnik, končni CAT), spremljanje |
testiranje (končni CAT) |
Ocenjevanje in njegove funkcije
Rezultati kontrole izobraževalne in spoznavne dejavnosti študentov se izražajo v njenem ocenjevanju. Ocenite pomeni določiti raven, stopnjo ali kakovost nečesa.
Ocena- kvalitativni kazalnik (na primer "Dobro ste opravljeni!").
Označi - kvantitativni kazalnik (pet- ali desettočkovna lestvica, odstotki
Kot veste, so pedagoške funkcije nadzora v ugotavljanju pomanjkljivosti pri delu študentov, ugotavljanju njihove narave in vzrokov za odpravo teh pomanjkljivosti. Za učitelja je pomembno, da ima informacije o tem, kako učenci usvajajo znanje in kako so ga pridobili.
Nadzor ima tudi pomembno vzgojno vlogo v učnem procesu. Pomaga povečati odgovornost za delo, ki ga opravlja ne le učenec, ampak tudi učitelj.
Na splošno je preverjanje znanja oblika utrjevanja, razjasnitve. Razumevanje in sistematizacija znanja učencev. Ob poslušanju odgovarjajočega tovariša učenci istočasno tako rekoč znova ponovijo, kar so se sami naučili prejšnji dan. In bolje ko je pregled organiziran, več je pogojev za tako konsolidacijo.
Preverjanje znanja je oblika pedagoškega nadzora nad izobraževalno dejavnostjo študentov. Če upoštevamo, da je glavna vzgojna naloga učitelja zagotoviti, da otroci obvladajo celoten programski obseg znanja, postane jasno, da brez posebnega preizkusa znanja ne gre. Poleg tega mora biti organiziran tako, da se pravo znanje razkrije čim globlje in v celoti.
Sodobni učni pripomočki so skupaj z živo besedo učitelja pomembna sestavina izobraževalnega procesa in element izobraževalne in materialne baze katere koli izobraževalne ustanove. Učni pripomočki imajo kot sestavni del izobraževalnega procesa velik vpliv na vse njegove druge sestavine – cilje, vsebine, oblike, metode.
Najučinkovitejši vpliv na učence imajo sodobni avdiovizualni in multimedijski učni pripomočki (elektronski izobraževalni viri). Avdiovizualna sredstva, pa tudi multimedijska, so najučinkovitejša sredstva izobraževanja in vzgoje.
1.2.1 Kontrolno-evalvacijski sistem v sodobnem izobraževanju
Eno najpomembnejših področij modernizacije vzgojno-izobraževalnih zavodov je revizija obstoječega sistema nadzora in vrednotenja, saj slednji ne ustreza osebnostno usmerjeni paradigmi vzgoje in izobraževanja, ki je v nasprotju s temeljnimi načeli sodobne pedagogike. Tradicionalni sistem nadzora in vrednotenja v večji meri opravlja funkcijo zunanjega kontrolorja učnega uspeha študenta s strani učitelja, pri čemer ne prevzema niti študentove ocene lastnih dejanj niti primerjanja njegove notranje ocene z zunanjo oceno. ena (ocena učitelja, drugih učencev). Učitelj mora v okviru tradicionalnega sistema kontrole in ocenjevanja manevrirati med fiksiranjem uspeha učenčevega rezultata in ta rezultat primerjati z neko povprečno statistično normo.
Sistem nadzora in ocenjevanja je naslednji:
Najprej, prenos glavnih ocenjevalnih dejanj in odgovornosti za oblikovanje ocene na študente, s čimer se zagotovi njihova ocenjevalna neodvisnost ter razvoj refleksivnih veščin in sposobnosti;
Drugič, ob upoštevanju celotne ocene rezultatov delovanja in drugih predmetov, ki prej niso bili upoštevani v postopku ocenjevanja.
nov pristop k ocenjevanju (v zvezi s telesno kulturo).
Spremembe, ki se dogajajo na področju izobraževanja v sedanji fazi, so posledica potrebe družbe po samostojnem, proaktivnem in odgovorni strokovnjaki tisti, ki se znajo učiti – t.j. upravljajo svoje učne dejavnosti. V zvezi s tem obstaja posebna potreba po oblikovanju vzgojne samostojnosti med šolarji kot zmožnosti samoiniciativno širiti znanje, izboljševati spretnosti in razvijati sposobnosti.
Brez vrednotenja je nemogoče organizirati kakršno koli dejavnost, tudi izobraževalno, saj je evalvacija ena od njenih sestavin, pa tudi regulator in kazalnik učinkovitosti. A tudi ohranjanje nekdanjega sistema vrednotenja vzgojno-izobraževalnega dela, v katerem praktično ni upoštevanja mnenj samih študentov, otežuje prehod na učenje, osredotočeno na študenta.
Tako se razkrije protislovje med obstoječo usmeritvijo kontrolnih in evalvacijskih aktivnosti, da se razjasni, v kolikšni meri so študenti obvladali izobraževalne informacije, usmeritev te dejavnosti, ki jo sodobno izobraževanje resnično zahteva, pa je ugotavljanje sposobnosti šolarjev za uporabo osvojenih vsebin za reševanje praktičnih problemov. Pojavlja se problem izgradnje kontrolno-evalvacijskega sistema z uporabo različnih orodij za neoznačeno vrednotenje v skladu z obstoječimi vrstami kontrol.
Prav sistematičnost zagotavlja razumevanje meril ocenjevanja in ustvarja osnovo za otrokovo samoocenjevanje svojega dela. Sistematičnost pomeni tudi organizacijo ocenjevanja na vseh stopnjah pouka: postavljanje ciljev (kako so učenci sprejeli cilj in na kaj naj bo učitelj pozoren); ponavljanje (kaj je dobro naučeno, na čem in kako je še treba delati); učenje novih stvari (kaj in koliko se naučimo, kje in zakaj so se pojavile težave); konsolidacija (kaj se pridobi in kakšna pomoč je potrebna); povzetek (kaj je uspešno in kje so težave). Najpomembnejši pogoj za organizacijo učinkovitega ocenjevanja dosežkov šolarjev v neocenjevalnem izobraževanju je učinkovita izbira oblik in metod ocenjevanja. Verbalna ocena je kratek opis proces in rezultati vzgojno-izobraževalnega dela. Ta oblika vrednostne sodbe omogoča študentu, da razkrije dinamiko rezultatov svojih dejavnosti, analizira svoje sposobnosti in stopnjo prizadevnosti.
Za najenostavnejšo varianto ocenjevanja lahko štejemo vrednostne sodbe na podlagi meril za točkovanje. Tako učitelj pri ocenjevanju študentovega dela določi stopnjo izpolnjevanja zahtev: opravil je odlično delo, ni naredil niti ene napake, snov je predstavil logično, v celoti, pritegnil je dodatne informacije;
– dobro se je spopadel, v celoti in logično odprl vprašanje, samostojno opravil nalogo, pozna vrstni red izvedbe, zanimanje je vidno, vendar napak ni opazil, ni imel časa, da bi jih popravil, naslednjič moraš poiskati več priročen način reševanja itd .;
- izpolnil osnovne zahteve, razume bistvo, vendar ni upošteval vsega, preuredil logične povezave itd.;
- izpolnil vse zahteve, vendar je treba še delati na tem;
Takšne vrednostne sodbe so uporabne za vrednotenje rezultata dejavnosti, pri vrednotenju njenega procesa pa se lahko uporabijo druge vrednostne sodbe, ki temeljijo na razporeditvi zaključenih stopenj in nakazujejo »naslednji koraki«, ki jih mora študent narediti.
Trenutno je najpomembnejša naloga sodobnega sistema ocenjevanja oblikovanje nabora "univerzalnih izobraževalnih dejavnosti", ki zagotavljajo predvsem razvoj strokovnih, specifičnih predmetnih znanj in veščin.
Skladi vrednotenja – sklad nadzorne naloge, pa tudi opise oblik in postopkov, namenjenih ugotavljanju kakovosti učenja študenta (učenca) učnega gradiva - sestavni del glavnega izobraževalnega programa.
V triadi ZUN - znanja, spretnosti in sposobnosti - je glavna pozornost
dano znanju. V skladu s tem se gradijo tradicionalne oblike nadzora, ki preizkušajo predvsem znanja (redkeje veščine), pridobljena pri študiju določenih akademskih disciplin. Zato imajo prednost takšni postopki ocenjevanja, kot so testiranje, kredit in izpit
S pomočjo evalvacijskih orodij se spremlja in vodi proces pridobivanja študentov. potrebno znanje, spretnosti in sposobnosti.
2 Oblikovanje in razvoj EPM "Sodobno orodje za ocenjevanje učnih rezultatov"
2.1 Struktura elektronskega učbenika
V strukturi elektronskega učbenika sta najpomembnejša bloka blok teoretičnega gradiva in blok praktičnega gradiva.
Podatki v teoretičnem gradivu so razdeljeni na poglavja, lahko se tudi premikate iz enega poglavja v drugo, se vračate na nepreučeno poglavje, kar študentu močno olajša delo. Študent v tem bloku lahko dobi koristne informacije. V bloku praktičnega gradiva lahko preverite svoje znanje. Lahko opravi splošni zaključni test za vsa poglavja, kar je zelo priročno.
Pri preučevanju snovi lahko študent uporablja priročnik, kjer lahko najde pomene nekaterih definicij. To je zelo priročno, saj ima lahko pri branju gradiva vprašanja, lahko naleti na nerazumljive definicije. Vse to lahko najde v priročniku (glosarju). Na voljo je tudi seznam dodatne literature.
Vmesniški in komunikacijski blok pomeni, da moramo ustvariti določen dizajn za naš CSR, ozadje, slog pisave, barve morajo biti v harmoniji. Strani ni treba zatrpati svetle slike in animacije, ki študentu onemogočajo delo. Treba je ustvariti vse pogoje za udobno delo študenta.
Struktura e-vadnice
Slika 1 – Struktura EUP
2.2 Izbira orodja za ustvarjanje CSR
V sodobnem svetu obstaja ogromno različnih že pripravljenih orodij, potrebnih za izvajanje računalniških učnih orodij. Zagotavljajo okolje za obdelavo in urejanje elementov večpredstavnostnih izdelkov, vključno z grafiko, zvočnimi elementi, animacijami in video posnetki; multimedijska pedagoška programska oprema kot celota, vključno s strukturno predstavo scenarija in njegovo izvedbo.
Orodje - programsko orodje, namenjeno oblikovanju programskih orodij (sistemov) izobraževalni namen, priprava ali izdelava izobraževalnih in metodoloških ter organizacijskih materialov, izdelava grafičnih ali glasbenih vključkov, servisni "dodatki" programa.
Za izbiro orodja, v katerem bomo izdelali elektronski učbenik, je treba primerjati znane programe.
Tabela je primerjala 5 programskih paketov: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
Tabela 2 – Primerjalna analiza orodij
|
ime |
Glavne prednosti |
Glavni namen |
|
Microsoftova naslovna stran |
Microsoft Office FrontPage je zmogljiv urejevalnik spletnih dokumentov, ki vam omogoča postavitev |
S pomočjo Frontpage lahko celo oseba ustvari popolnoma funkcionalno spletno stran ali EUP |
|
na spletnih straneh, besedilne in grafične informacije ter večpredstavnostne učinke (zvok, video, animacija). Microsoft FrontPage omogoča preprosto in priročno ustvarjanje e-vadnic. |
Ne poznam označevalnega jezika HTML. V rokah izkušenega uporabnika postane Frontpage močno orodje za gradnjo spletne strani različnih stopenj kompleksnosti. |
|
|
Delphi je objektno usmerjeno okolje za vizualno oblikovanje aplikacij Windows z naprednimi mehanizmi ponovne uporabe kode. |
Najpomembnejša razlika med Delphijem in njegovimi najbližjimi analogi je v res hitrem razvoju aplikacij s kompleksnimi uporabniškimi vmesniki, zlasti tistih z močnimi odnosi med kontrolniki, ki se nahajajo v programskih oknih. |
|
|
Macromedia Flash |
Macromedia Flash je profesionalni programski izdelek, ki je bil prvotno osredotočen na ustvarjanje interaktivnih animacij za svetovni splet. |
Funkcionalne, multimedijske funkcije: Vsestranskost; možnost integracije v druge aplikacije; Razpoložljivost naprednih multimedijskih zmogljivosti: orodja za ustvarjanje animacij, demonstracij, laboratorijskega dela; Sposobnost ustvarjanja risank, izobraževalnih iger, |
|
Adobe Authorware |
Adobe Authorware je zmogljiva aplikacija za ustvarjanje izobraževalnih programov z večpredstavnostnimi vsebinami za uporabo v omrežjih podjetij, zapisovanje na diske in distribucijo po internetu. |
Adobe Authorware razvija interaktivne aplikacije, ki so združljive s standardi sistema za upravljanje učenja. Prilagodljiv vmesnik zaradi intuitivnega vmesnika programa, učenje programa traja minimalno časa. |
|
Macromedia Dreamweaver |
Programsko okolje za implementacijo elektronskih dokumentov in spletnih strani. Razvijalcu spletnega projekta je na voljo priročen in zmogljiv komplet orodij za upravljanje spletnega mesta, vključno z vgrajenim popolnim odjemalskim orodjem FTP, vizualnimi zemljevidi spletnih mest in nadzorom povezav. |
Dreamweaver - orodje za ustvarjanje spletnih strani, orodja za e-učenje pomagajo pri gradnji svetlih, interaktivnih in učinkovitih vmesnikov. Dreamweaver vam omogoča ustvarjanje predmetov in strani z jezikom DHTML |
Tabela 3 - Primerjava orodij na 10-točkovnem sistemu
|
Microsoftova naslovna stran |
||||
|
Macromedia Flash |
||||
|
Adobe Authorware |
||||
|
Macromedia Dreamweaver |
Tako smo izmed vseh naštetih programov izbrali orodje – Microsoft FrontPage. Ta programski izdelek je eden najbolj relevantnih namiznih programov za ustvarjanje pripomočkov za e-učenje. Glavna in pomembna prednost uporabe FrontPage je priročnost in preprostost programa.
Oglejmo si izbrano orodje podrobneje.
Microsoft Office FrontPage je zmogljiv urejevalnik spletnih dokumentov, ki omogoča postavitev besedilnih in grafičnih informacij ter večpredstavnostnih učinkov (zvok, video, animacija) na spletne strani. Z Microsoft FrontPage lahko preprosto ustvarite različne elektronske priročnike. Programski produkt med izvajanjem in urejanjem dokumentov sam samodejno generira in dodaja simbole (oznake) jezika HTML v opis kode strani (pri vnosu in oblikovanju besedila, dodajanju grafik, tabel, povezav in drugih elementov strani).
S pomočjo FrontPage lahko celo začetnik, ki popolnoma ne pozna označevskega jezika elektronskih dokumentov HTML, izdela popolnoma funkcionalno spletno mesto ali EUP. Frontpage v rokah izkušenega uporabnika postane zmogljivo orodje, ki vam omogoča izdelavo spletnih strani različnih stopenj kompleksnosti. Omeniti je treba tudi, da ponuja Microsoft FrontPage profesionalna orodja razvoj in oblikovanje, priprava in objava podatkov, ki so potrebni za ustvarjanje dinamičnih spletnih strani za različne namene.
Prednosti Microsoft FrontPage:
1) FrontPage vam omogoča hitro ustvarjanje internetnih strani, ne da bi se spuščali v podrobnosti, podrobnosti in zapletenost hiperbesedilnega označevalnega jezika HTML. FrontPage ustvarja spletna mesta v skladu s predlaganimi predlogami, ki so vanj vdelane;
2) Enostavna in intuitivna organizacija programa;
3) Frontpage omogoča priročen prikaz zemljevida spletnega mesta, ki se oblikuje, in omogoča vizualno urejanje povezav strani. S tem se izognete preprostim napakam v fazi razvoja in zagotovite hitrost razvoja in sledenja navigacijskim napakam na spletnem mestu, kar bo olajšalo in pospešilo odpravljanje napak na spletnem mestu.
2.3 Razvoj in predstavitev ustvarjenega EUP
V programu Microsoft FrontPage smo izdelali EMS (elektronski priročnik za usposabljanje).
Za implementacijo elektronskega učbenika v FrontPage ne potrebujete preveč znanja o tem programu, o njem lahko imate le kakšno predstavo. Za implementacijo našega računalniškega učnega orodja je potrebno ustvariti določeno število strani v FrontPage. Če želite to narediti, v orodni vrstici kliknite ikono »Ustvari novo običajno stran«. Stran index.htm bo naša glavna stran, na katero bomo postavili vse hiperpovezave. Na preostalih straneh bomo teoretično gradivo uredili v obliki poglavij in odstavkov. Prehod med stranmi bomo opravili s pomočjo gumbov "Naprej", "Nazaj", "Meni".
Grafične slike se dodajo na strani s klikom na ikono "Dodaj sliko iz datoteke", ki se nahaja v orodni vrstici. Po potrebi lahko dodate različne animacije, slike, zvočne posnetke itd.
Prednost dizajna v zadržanih barvah, svetloba. Testni slog pisave je Times New Roman. Velikost pisave je 14. Barva pisave se ujema s sliko ozadja. Razmik med vrsticami je ena in pol.
Strani elektronskega učbenika spremljajo svetle in barvite slike, zaradi česar je elektronski učbenik bolj zanimiv.
Program ima navigacijski sistem. Skočite po straneh poglavij, odstavkov in pojdite na glavno stran. Študent lahko samostojno zgradi pot za študij snovi. Po potrebi se lahko vrnete na nepreučeno gradivo.
Sklicevanje na predhodno gradivo prispeva k utrjevanju pridobljenega znanja z vzpostavljanjem pomenskih povezav med njim in predhodno pridobljenim znanjem. Navigacijski mehanizem je prikazan na sliki 2.
Slika 2 - Gumbi za krmarjenje
Glavna stran EUP bo videti takole (slika 3):
Slika 3 – Glavna stran EUP
Slika 4 - Seznanitev
Priročnik o osnovnih pojmih bo študentu pomagal pri obvladovanju definicij in izrazov, ki so mu nerazumljivi (glosar) (slika 5):
Slika 5 – Sklic na osnovne koncepte
Elektronski učbenik vsebuje seznam dodatne literature (slika 6):
Slika 6 - Nadaljnje branje
Izvajanje testnih programov v EUP.
Test je orodje, sestavljeno iz kvalimetrično preverjenega sistema testnih nalog, standardiziranega postopka in vnaprej zasnovane tehnologije za obdelavo in analizo rezultatov, namenjeno merjenju kakovosti in lastnosti osebe, katerih sprememba je možna v procesu. sistematičnega učenja.
Glavni cilj testiranja je odkriti neskladnost teh modelov, oceniti stopnjo njihove nedoslednosti v kvantitativni obliki.
Pri predmetnem delu je bil predstavljen test s programom testiranja Indigo.
Testni sistem INDIGO je univerzalno orodje za avtomatizacijo postopka testiranja in obdelave rezultatov, ki se lahko uporablja za reševanje širokega spektra nalog:
1) preverjanje in preverjanje znanja šolarjev in študentov.
2) izbor kandidatov za zaposlitev.
3) definicija strokovni ravni zaposlenih (certificiranja, potrdila, kadrovske prerazporeditve).
4) držanje psihološki testi(na primer IQ testi).
5) izvajanje anket (sociološke, marketinške, ugotavljanje prevladujočega stališča itd.).
6) avtomatizacija tekmovanj in olimpijad.
Izdelovalec testov INDIGO je že pokazal svojo učinkovitost kot rezultat uspešne uporabe tako v izobraževalnem procesu v izobraževalne ustanove in v komercialnih organizacijah, ki zagotavljajo:
Učinkovita avtomatizacija testiranja zaradi široke funkcionalnosti.
Enostavna uporaba s sodobnim uporabniškim vmesnikom.
Registrirali smo in ustvarili lasten test (slika 8)
Slika 8 - Domača stran
Slika 9 - Rezultat
Zaključek
Pri uporabi elektronskih učnih pripomočkov ne poteka le reprodukcijska aktivnost učencev, temveč tudi abstraktno-logična, kar prispeva k boljšemu razumevanju in asimilaciji predstavljenega gradiva.
Očitno so elektronski učni pripomočki in katera koli druga sredstva alternativna dejavnost učitelja, vključujejo svojevrstne oblike podajanja gradiva, izvajanja vaj in kontrole znanja.
Pri svojem predmetnem delu sem se zanašal na jasnost in natančnost podajanja gradiva. V tem prispevku se je dotaknilo več orodij za ustvarjanje družbene odgovornosti podjetij. Toda pri delu sem uporabil Microsoft Office, da bi prikazal učinkovitost tega orodja. Prav tako sem lahko po zaslugi del Krasnove G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikove V.A. lahko natančno navedel in zagotovil gradivo o ustvarjanju svojega dela.
Seznam uporabljene literature
1 Krasnova, G.A. Tehnologije za ustvarjanje elektronskih učnih orodij / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 str.
2 Petrovsky, A.V. Osnove pedagogike in psihologije visokega šolstva
/ M.: Založba Moskovske univerze, 1986. - 304 str.
3 Zainutdinova, L.Kh. Ustvarjanje in uporaba elektronskih učbenikov (na primeru splošnih tehničnih disciplin) / - Astrakhan: Založba TsNEP, 1999. - 364 str.
4 Krasilnikova, V.A. Uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v izobraževanju: učbenik
/ V.A. Krasilnikov; un-t. - 2. izd. revidirano in dodatno 2012. - 291 s
5 Krasilnikova, V.A. Teorija in tehnologije računalniškega usposabljanja in testiranja. Monografija / V.A. Krasilnikov. - Moskva: Pedagoška hiša, IPK GOU OSU, 2009. - 33 str.
6 Bašmakov, I.A. Razvoj računalniških učbenikov in sistemov usposabljanja / I.A. Bashmakov, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 str.
7 Mayorov, A.N. Teorija in praksa ustvarjanja testov za izobraževalni sistem: izbira, izdelava in uporaba testov v izobraževalne namene / A.N. Mayorov. - Moskva: Javno izobraževanje, 2000. - 352 str. - (Knjižnica strokovnega učitelja). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Sergejeva, V.P. Sodobna sredstva za ocenjevanje učnih rezultatov [Besedilo]: učni pripomoček / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Chelyshkova, M.B. Teorija in praksa oblikovanja pedagoških testov [Besedilo]. - M., 2002.
10 Belokhvostov, A.A. Elektronska sredstva poučevanja kemije. Vitebsk: EE "VSU po imenu P.M. Masherov", 2011
11 Gabay, T.V. Izobraževalna dejavnost in njena sredstva - M.: 1960.
Didaktične osnove za celostno uporabo učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu pedagoške šole - M .: 1991.
12 Zankov, L.V. Prepoznavnost in aktivacija učencev pri učenju - M.: 1960.
13 Makhmutova, M.I. Sodobna lekcija - M.: 1981.
14 Pidkasty, P.I. Pedagogija - M.: 2000.
15 Pressman, L.P. Metode in tehnike za učinkovito uporabo učnih pripomočkov v izobraževalnem procesu - M .: 1985.
16 Skatkin. M.N. Izboljšanje učnega procesa - M.: 1971.
17 Demin I.S. Uporaba informacijske tehnologije v pedagoški in raziskovalni dejavnosti / I.S. Demin // Šolske tehnologije. - 2001. št.5.
18 Kodzhaspirova, G.M. Tehnični učni pripomočki in načini njihove uporabe. Vadnica/ G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akademija, 2001.
Predavanje 3. Spremljanje in vrednotenje.
1. Tradicionalna sredstva nadzora, ocenjevanja in ocen.
2. Inovativni trendi spremljanja in evalvacije v izobraževanju.
1. Tradicionalna sredstva nadzor, ocenjevanje in ocene
Tradicionalne oblike in sredstva nadzora. AT V šoli tradicionalna sredstva nadzora vključujejo pisne ali ustne ankete pri pouku, domače naloge in izpite. Ustne ankete pri pouku se pogosto uporablja pri spremljanju. Vključujejo pridobivanje odgovorov učencev na vprašanja učitelja in imajo prednosti ter, ker jih je enostavno organizirati, zagotavljajo hitro povratno informacijo v procesu popravljanja učenja učencev, spodbujajo razprave v razredu in razvijajo komunikacijske kompetence. Pomanjkljivost ustnega anketiranja je razdrobljena pokritost učencev, saj lahko učitelj anketira največ 4-5 ljudi na lekcijo. Za pisne ankete pouka vključujejo teste, ki povzemajo rezultate določenega obdobja študija.
Posebna oblika nadzora je Domača naloga, razprava o rezultatih, katerih rezultati pri pouku imajo učni učinek, zlasti v primerih, ko naloge omogočajo nestandardne rešitve. Pri končni kontroli običajno uporabljajo ustno oz pisni izpiti, praviloma povzroča znatno čustveno in fizično preobremenitev pri šolarjih, ki so navajeni vestnega učenja.
Prednosti in slabosti tradicionalnih orodij za nadzor in vrednotenje. Razvoj tradicionalnih kontrolnih in ocenjevalnih orodij učiteljem običajno ne povzroča težav, saj temelji na obsežni metodološki osnovi in se zlahka izvaja. Poleg tega so učitelji deležni potrebne priprave za uporabo znanih anket in izpitov iz lastnih izkušenj šolskih let. Tradicionalni nadzor ne zahteva predhodnih finančnih naložb, ne zahteva dragih računalnikov, programske opreme in testov.
Pomanjkljivosti tradicionalnih orodij za spremljanje in ocenjevanje so veliko večje od prednosti. Te pomanjkljivosti vključujejo pomanjkanje povezave med tradicionalnimi sredstvi nadzora in sodobnimi učnimi tehnologijami, ki zagotavljajo razvoj variabilnosti in dostopnosti izobraževalnih programov za študente, nizko učinkovitost pri množičnem izobraževanju, subjektivnost in nezdružljivost rezultatov kontrole. Kljub tem pomanjkljivostim se mnogi učitelji, tudi tisti, ki so vajeni vestnega dela, zavzemajo za uporabo tradicionalnih kontrolnih in ocenjevalnih orodij. Rečeno je, da si učitelj na izpitu postavlja ocene, a le redki so sposobni nepristransko oceniti lastno delo. Zato je nadzor dokaj konzervativno področje praktične pedagogike, čeprav mnogi učitelji v svojih govorih opozarjajo na dejstvo, da je treba spremeniti obstoječi tradicionalni sistem nadzora.
Ocene in ocene. Dejavnost preverjanja učitelja se konča z ocenjevanjem. Po ustaljeni tradiciji v izobraževalnem procesu beseda »ocenjevanje« pomeni določen rezultat. V širšem pomenu ta beseda ne pomeni le končnega rezultata, temveč tudi proces oblikovanja ocene. Da bi se izognili zmedi, se v kontekstu tega priročnika v zadnjem primeru uporablja izraz »ocenjevanje«.
Ocenjevanje je nujna sestavina kontrolnega procesa, katerega rezultati so zelo pomembni za učence in njihove starše, saj šolske ocene tako ali drugače vplivajo na prihodnost otroka in vnašajo v odnose učencev element tekmovalnosti. Zdi se, da bi morali takšni argumenti spodbuditi učitelja, da si prizadeva za čim večjo objektivnost in nepristranskost. Vendar se to pogosto ne zgodi, na primer v primerih, ko se ocene dajejo v naglici ali so odvisne od osebnega odnosa med učiteljem in dijakom, obiskovanja pouka, obnašanja učencev v razredu ipd.
Da bi bila ocena največja objektivnost in ustreznost cilja nadzora, se je treba osredotočiti na predmet ocenjevanja in čim bolj zmanjšati vpliv drugih dejavnikov, ki pristransko vplivajo na vrednostne sodbe. Seveda pa je v resnici na vsako oceno, podano na tradicionalen način, vplivajo različni dejavniki, zato takšnih ocen ni mogoče uporabiti za primerjavo rezultatov dela učiteljev in jih ni mogoče interpretirati pri vodenju kakovosti izobraževanja.
Pedagoške ocene se pogosto napačno poistovetijo z ocenami. Ne smemo pozabiti, da ocena izraža rezultat, oznaka pa služi za vzpostavitev številčnih analogov vrednostnih sodb. Na primer, po petstopenjski lestvici ocen, vzpostavljeni na naši šoli, je zadovoljivo znanje ocenjeno s trojko, odlično - s petico. Pravzaprav ti rezultati nimajo jasnega pedagoškega pomena in ne kvantificirajo učenčevega odziva. V mnogih državah se namesto številskih analogov uporabljajo abecedni znaki ( A, B, C itd.), s pomočjo katerega se ugotavlja mesto rezultata vsakega učenca v skupini kontroliranih študentov.
Značilnosti postopka ocenjevanja. Postopek ocenjevanja temelji na primerjavi, ki je lahko drugačne narave, odvisno od tega, kaj je izbran kot osnovni sistem pri ocenjevanju. Tak sistem bi lahko bil:
1) rezultati drugih študentov;
2) zahteve programa oziroma CES;
4) količina dela, ki ga študent porabi, in njegova skrbnost pri obvladovanju učnega gradiva.
V prvem primerupri ocenjevanju se primerja pripravljenost vsakega učenca z rezultati celotnega razreda ali določene skupine učencev, nato pa se učenci razvrstijo v skupine, znotraj katerih imajo vsi enake ocene. Ponavadi v razredu učitelja vodi ravno takšna logika. Na primer, če pri ustnem anketiranju večina učencev daje šibke odgovore, na "trojke", si močnejši odgovor učenca v ozadju prejšnjih vedno zasluži "štiriko" ali "petico" v očeh učitelja.
V drugem primeru , pri primerjavi pripravljenosti študenta z uveljavljenimi zahtevami za učne dosežke rezultati drugih učencev ne igrajo nobene vloge, ocena pa je postavljena glede na odstotek izpolnjenih zahtev in skupni znesek načrtovanih zahtev za asimilacijo. Dobljeni odstotek za vsakega študenta se primerja s kriteriji, ki jih določijo strokovnjaki ali empirično. Glede na rezultate primerjave se glede na prejeti odstotek dodelijo ocene. Čeprav se takšen proces z besedami sliši dokaj preprosto in objektivno, ga je v praksi težko izvesti, saj je nerealno razviti referenčne sklope zahtev za vse šole in vsak pouk.
V tretjem primeru učenčeve dosežke primerja z njegovimi potenciali, učitelj intuitivno oceni. Tisti učenci, katerih sposobnosti so po mnenju učitelja visoke in katerih dosežki so pod njihovimi zmožnostmi, prejmejo nizke ocene. Dijaki z nizkim potencialom, ki izkazujejo enake dosežke v procesu kontrole kot bolj sposobni, prejmejo višje ocene. Ta pristop se mnogim učiteljem zdi zelo privlačen, saj po njihovem mnenju motivira študente k dvigu ravni učnih dosežkov. Pravzaprav je nepošteno, subjektivno in običajno povzroči soočenje v razredu.
V četrtem primeru kot podlago za primerjavo so namesto sposobnosti izbrani napori učencev za pridobivanje novega znanja, intenzivnost izobraževalne dejavnosti in prizadevnost. V primerjavi s prejšnjim pristopom je ta pristop še bolj nepošten, saj je usmerjen proti bistro nadarjenim otrokom in zmanjšuje motivacijo najsposobnejših učencev za visoke ocene. Učencem, ki so nagnjeni k trdemu delu, učitelji običajno napihujejo ocene, pri čemer jih vodi preprosta logika – več ko je vloženega truda, višja je ocena. Tisti, ki se z lahkoto naučijo snovi, dobijo nižje ocene, drugi pa so nagrajeni, če porabijo več časa za učenje enake ali manjše količine učnega gradiva.
Trenutni trendi v ocenjevalne procese. Pomanjkanje standardiziranih testov pri nas, ki več let v enotnih lestvicah določajo zahteve glede pripravljenosti študentov in določajo določene standarde za ocenjevanje, je povzročilo razvrednotenje obstoječe petstopenjske lestvice. Glede na študijo, ki jo je izvedel A. G. Shmelev z intervjujem z več sto anketiranci, je v glavah učiteljev pogosteje idealizirana lestvica, v kateri se ocene postavljajo pri primerjavi načrtovane in dosežene ravni asimilacije učnega gradiva. Lestvica, ki se uporablja v šolah, je videti veliko bolj nevtralna in omogoča učiteljem, z nekaj izjemami (v močnih specializiranih razredih), da določijo minimalno število "dvojk".
Uvedba enotnega državnega izpita leta 2001 je ovrgla nekoliko idealizirane ideje o kakovosti ruskega izobraževanja. Objektivni podatki enotnega državnega izpita v večini regij Rusije so pokazali, da je obstoječa meja med "dvema" in "tremi" veliko nižja od subjektivnih predstav o tem, saj namesto absolutne akademske uspešnosti v številnih šolah do 20 Pojavil se je % revnih študentov. Na splošno lahko izkušnje z USE ocenimo kot pozitivne. Združevanje subjektivnih vrednotnih sodb učiteljev z objektivnimi testnimi podatki bo sčasoma neizogibno vodilo do boljših ocen v šolah in spodbudilo učence k izboljšanju učnih dosežkov.
2. Inovativni trendi spremljanja in evalvacije v izobraževanju
Posodobite pogoje sistem nadzora in ocenjevanja v šolskem izobraževanju. Inovativni trendi, značilni za sodobno izobraževanje, ne vplivajo le na izobraževalni proces, temveč tudi na sistem nadzora in ocenjevanja ter postavljajo vse večje zahteve za njegovo učinkovitost. Za posodobitev sistema nadzora in ocenjevanja morate:
Zmanjšajte subjektivnost pri končni kontroli in preidite na razširjeno uporabo standardiziranih testov;
Opustiti primarni fokus trenutnega in končnega nadzora na ocenjevanje rezultatov pomnjenja, aktivnosti po modelu, algoritemskega znanja in preiti na inovativne merilnike, ki zagotavljajo oceno kompetenc, sposobnosti za ustvarjalne in praktične dejavnosti;
Zamenjajte običajno usmerjenost k »povprečnemu študentu« z individualiziranimi metodami za popravljanje izobraževalnih dejavnosti v procesu tekočega nadzora, sistematično uporabljajte vhodni nadzor;
Zmanjšajte delež tradicionalnih pisnih preverjanj z uvedbo verodostojnih ocenjevalnih obrazcev, ki vključujejo uporabo ustreznih ocenjevalnih orodij, ki so pomembna za študente: preizkusi praktičnih spretnosti, situacijske naloge in portfelji.
Glavni trendi inovacij v nadzoru. V zadnjem desetletju se je okrepila povezava med nadzorom in učenjem. Cilji, ki določajo izobraževalne rezultate, so postavljeni v smislu merljivih rezultatov. Učni proces pa je strukturiran tako, da aktivira učne in razvojne funkcije kontrole z optimizacijo vsebine in težavnosti učnih nalog, izbranih za tekoči nadzor na individualni osnovi. Nadzor postaja vse pomembnejši, spreminja svojo naravo in združuje tradicionalne funkcije preverjanja in vrednotenja učnih rezultatov s funkcijami upravljanja kakovosti celotnega izobraževalnega procesa.
Bistvene spremembe se dogajajo v sistemu ocenjevanja učnih rezultatov, za katere je značilen prehod z vedenjskega vidika na kognitivni in se kaže v premiku poudarka s prevladujočega ocenjevanja učnih rezultatov na sestavine procesa. pridobivanja rezultatov, od pasivnega odgovora na zastavljeno vprašanje do aktivne konstrukcije vsebine odgovora, od ocenjevanja posameznih, izoliranih veščin za celostno in interdisciplinarno ocenjevanje. Pri nadzoru se je bistveno povečala pozornost metakognicije, ki vključuje oblikovanje interdisciplinarnega znanja, zmožnosti prenosa znanja z enega predmeta na drugega in splošno izobraževalnih veščin. Pri vrednotenju učnih rezultatov se je spremenil kontekst za dešifriranje pojmov »vedati« in »sposoben«. Namesto nekdanje prioritete faktologije in algoritemskih veščin je v ospredje prišla zmožnost uporabe znanja v nestandardnih ali praktičnih situacijah.
V sodobnem nadzoru so meritve postale organski del izobraževalnega procesa, najpomembnejše sredstvo za pridobivanje informacij, ki se pogosto uporablja pri vodenju kakovosti izobraževanja. V ozadju vedno večje vloge testov je prišlo do zavedanja omejenosti kvantitativnih metod, zaradi česar se je v pedagoškem nadzoru začela razvijati tako imenovana mešana metodologija, ki temelji na kombinaciji kvantitativnih in kvalitativnih ocen. V skladu s tem se je pojavila nova generacija merilnikov, ki skupaj s tradicionalnimi sredstvi nadzora in testov zagotavlja večdimenzionalno verodostojno (kompleksno, večplastno) ocenjevanje, ki zajema rezultate izobraževalnih dejavnosti tako v šoli kot izven šole. Prednost statičnih ocen, ki določajo stopnjo pripravljenosti študentov v času kontrole, je v zadnjem času nadomestila prevladujoča dinamična analiza sprememb kakovosti pripravljenosti študentov, ki temelji na široko razvitih in implementiranih sistemih za spremljanje kakovosti. izobraževanja.
Portfelj in testi za ocenjevanje praktičnih dejavnosti študenti. V sodobnem nadzoru so se pojavile nove vrste merilnikov, ki razkrivajo pozitivno dinamiko sprememb v pripravljenosti, aktivnost študentov pri osvajanju novih znanj, rast njihove kompetence, pa tudi stopnjo obvladovanja komunikacijskih in intelektualnih veščin. Najprej bi morale te meritve vključevati portfelja(delovne mape), ki vsebujejo ciljne zbirke študentskega dela v eni ali več študijskih disciplinah in jih sestavi učitelj v sodelovanju s študentom. Udeležba študenta pri izboru del je pomemben dejavnik pozitivne motivacije izobraževalnih dejavnosti, ki spodbuja željo po samooceni svojih dosežkov. Zato mnogi učitelji vidijo portfelje kot učinkovito sredstvo za razvijanje sposobnosti kritičnega mišljenja učencev in pridobivanje resničnih samoocen. Kljub individualiziranemu pristopu pri izboru nalog, katerih rezultati zahtevajo predvsem strokovne ocene, portfelji zagotavljajo dokaj objektivne informacije o kakovosti učnih dosežkov. To je posledica dejstva, da je postopek njihovega preverjanja izredno standardiziran, merila za ocenjevanje dosežkov so jasno opredeljena, izdelana v sodelovanju z dijaki, skrbno zagotovljena dokazila o samostojnem delu študentov.
Danes na področju izobraževanja obstaja določena tipologija portfelja predstavljen v domačih in tujih delih . Prva vrsta - delovni portfelj - vključuje delo študenta za določeno časovno obdobje, ki prikazuje spremembe, ki so se zgodile v njegovem znanju. Druga vrsta je portfelj protokola - v dokumentarni obliki odraža vse vrste izobraževalnih dejavnosti in potrjuje samostojnost študentovega dela. Ta vrsta portfelja lahko vključuje osnutke študentovega končnega dela. Tretja vrsta - portfelj procesov - je zasnovan za prikaz dosežkov učencev na različnih stopnjah učnega procesa. četrte vile – končni portfelj - običajno se uporablja za pridobitev zbirne ocene študentovih znanj in veščin, pridobljenih pri glavnih predmetih kurikuluma. V slednjem primeru portfelj običajno vključuje študentovo najbolje opravljeno delo, izbrano skupaj z učiteljem. Oblike predstavitve gradiva portfelja so lahko različne. Pogosto se uporabljajo avdiovizualni mediji, kot so fotografije, video posnetki, elektronske različice študentskega dela.
Zagovorniki portfeljev jih običajno uvrščajo med verodostojna ocenjevalna orodja in kot pozitiven argument navajajo njihovo visoko veljavnost in ustreznost sodobnim zahtevam za kakovost izobraževanja. Vendar pa portfelji, tako kot testi, ne rešujejo vseh problemov ocenjevanja kakovosti izobraževanja, saj imajo pomanjkljivosti. So dragi, trajajo dlje kot testi in vzbujajo pomisleke glede zanesljivosti.
Nove oblike merilnikov vključujejo testi, ki so razvita za ocenjevanje praktičnih dejavnosti študentov ( ocena uspešnosti ) . Takšni testi omogočajo razkrivanje stopnje obvladovanja praktičnih veščin s pomočjo eksperimentalnih nalog dejavnosti, zaradi katerih se pridobi določen materialni izdelek, ki ga strokovnjaki ocenjujejo na standardizirani lestvici točk. Številni preizkusi praktičnih veščin po svojih značilnostih ne ustrezajo zahtevam teorije pedagoških meritev. Vendar pa imajo visoko veljavnost in so zelo zanimivi za študente. Eksperimentalne naloge se običajno uporabljajo v procesu spremljanja, vendar ne vplivajo na administrativne odločitve v izobraževanju, zato nizka natančnost ocen ni problem. V primeru neuspeha lahko študent ponovno opravlja teste in uspe.
Avtomatiziran nadzor . V zadnjem desetletju se intenzivno razvijajo nove računalniške tehnologije za avtomatizacijo procesa tekočega in končnega nadzora na podlagi uporabe programske opreme in orodij. Pogosto se kontrolni programi kombinirajo s programi usposabljanja, pri čemer se z dialogom učitelj-učenec preverja ali popravlja učne aktivnosti s pomočjo dodatnih informacij, ki zapolnjujejo ugotovljene vrzeli v znanju študentov. Sodobni instrumentalni sistemi za spremljanje in vrednotenje znanja imajo praviloma uporabniku prijazen vmesnik, podpirajo različne oblike nalog in omogočajo izvajanje scenarijev nadzora, uporabo besedila, mirujočih in animiranih slik, zvoka, videa itd.
Pri dajanju prednosti eni ali drugi inovaciji je treba vedno stremeti k večplastni oceni kakovosti učnih rezultatov in razumevanju primernosti uporabe inovacij v izobraževalnem procesu. Na primer, informacije o pripravljenosti študenta, pridobljene s pomočjo avtomatiziranih kontrolnih orodij, morajo biti nujno podprte z dodatnimi podatki o značilnostih njegovega spomina, domišljije, mišljenja in govora. Upoštevati je treba stopnjo pripravljenosti študenta za delo na računalniku, njegove komunikacijske sposobnosti (zmožnost vodenja dialoga, razprave, verbalnega izražanja svojih pogledov in misli, komuniciranja in sodelovanja z vrstniki in učitelji itd.). ).
Priporočamo tudi
Junaki pionirji v Veliki domovinski vojni Predstavitev pionirjev junakov domovinske vojne
Predstavitev »Formiranje drže pri predšolskih otrocih Higiena pravilne drže pri otrocih
Znanosti o človeškem telesu
Predstavitev "zgodovina in možnosti razvoja robotike"
Vrednost boja Rusije s Polovci
Azija in Afrika po drugi svetovni vojni
Nalaganje...