doma > skrb za zdravje

Motivacija v dow v razredu. Ustvarjanje igralne motivacije pri različnih vrstah GCD glede na starost otrok

Pri razvoju razvojnega pouka naj se učitelj organizira skupne dejavnosti tako da je usmerjen v oblikovanje kognitivne neodvisnosti, razvoj mišljenja in govorne dejavnosti.

Analizirajmo razvojno lekcijo na primeru teme "prevoz". Glavna naloga: skupaj z otroki ugotovite, zakaj ljudje potrebujejo prevoz?
Struktura lekcije:
Uvodni del (motivacijska faza). Učitelj naj otroke motivira za kognitivne (ali igralne) dejavnosti s pomočjo problematične igralne situacije.
Ostržek je na primer napisal pismo, povabi na obisk. Problem: Ostržek živi daleč stran, kako naj pridemo do njega?
Povzetek uvodnega dela: oblikuje se motivacija otrok za prihajajoče dejavnosti.

Glavni del (vsebina, faza dejavnosti). V glavnem delu učitelj:
1. Uporablja pedagoške metode ki so usmerjene v bogatenje ustvarjalne domišljije, mišljenja, spomina in govora.
Učitelj s pomočjo iskanja in problematičnih vprašanj aktivira razmišljanje otrok.
Iskanje vprašanj: kje? kje? kje? kot? kdaj? kateri? Iskalna vprašanja razvijajo opazovanje in pozornost.
Problemska vprašanja: zakaj zakaj kaj bi se zgodilo, če Ta vprašanja zahtevajo določeno motivacijo za odgovore, razumevanje vzročno-posledičnih razmerij, vzpostavljanje pomenskih asociacij in so neposredno povezana z razvojem logičnega mišljenja.
Vprašanja bi morala prispevajo k oblikovanju sodb. Učitelj pomaga postavljati domneve, hipoteze, jih utemeljiti in sklepati. Z uporabo teh vprašanj se bo govorna aktivnost otrok povečala.
Učitelj na primer vpraša: "Fantje, ali ste danes prišli peš ali ste prišli v vrtec?" (Naslovi ločeno na Tanjo, Sašo itd.). Nato vprašanje za razmislek: "Zakaj si prišel peš in nisi prišel?". Odgovori otrok: "Prišli smo peš, saj je vrtec zraven hiše." Potem lahko vprašate o svojih starših: "In vaša mama, Mašenka, je šla v službo ali šla peš?" Obstaja analiza situacije s strani otroka in razlaga: "Mama dela daleč od doma, zato je šla z avtobusom." Naslednje - posploševalno vprašanje učitelja, ki otroke vodi k oblikovanju sklepov: "Zakaj ljudje potrebujejo prevoz?".
2. Uporablja didaktične igre.
na primer ustvarjalna igra TRIZ tehnologija "Dobro slabo". Z avtobusom se je dobro voziti, ker je hiter, topel itd. Vožnja z avtobusom je slaba, ker se lahko zgodi nesreča; na avtobusu, ko je veliko ljudi, velika gneča itd.
Ali didaktično igro "Zberi avtobus"(iz ugank, poslikanih delov avtobusa).
Lahko se ponudi vaja za razvoj pozornosti in opazovanja- seznanjene slike z naslikanimi avtobusi, ki vsebujejo razlike.
Priporočljivo je uporabiti predmet dejanja z modeli in diagrami, tako dobro, kot metode primerjave in posploševanja. Možne so kolektivne in individualne oblike dela (v parih, skupinah).
3. Vključuje otroke v različne dejavnosti. V procesu dejavnosti otroci pridobivajo nova znanja in načine delovanja.
Učitelj na primer vpraša: "Ali je mogoče sestaviti avtobus iz pohištva (ali gradnikov) v skupini?", "Iz česa je še lahko narejen avtobus?". Otroci ponudijo svoje možnosti, oblikujejo avtobus in se na njem »odpeljejo« do Ostržka.
Povzetek glavnega dela: se pridobi nov način delovanja ali novo znanje.

Zaključni del (refleksivna faza). Treba je popraviti nove koncepte in nova znanja. Vprašanja za odrasle:
Katere igre smo igrali danes?
- Ali ste uspeli opraviti naloge?
Zakaj torej ljudje potrebujejo prevoz? in itd.
Povzetek zaključnega dela: otroci analizirajo svoje in kolektivna dejavnost v razredu.

Pomembno je ne le razviti razvojno lekcijo, ampak tudi izvesti kompetentno lekcijo.

Dragi učitelji! Če imate vprašanja o temi članka ali imate težave pri delu na tem področju, pišite na

Bolželarska Lidia Vladimirovna,

V zvezi z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda dosežke otrok ne določa celota specifičnih znanj, veščin in sposobnosti, temveč oblikovanje osebnih lastnosti, ki do konca njihovega bivanja v vrtec zagotoviti psihološka pripravljenost otroka v šolo. Glavna vrsta izobraževanja bi morala biti skupna organizirana izobraževalna dejavnost otrok z odraslo osebo, torej razvoj otroka je treba izvajati v igri.

Vsaka dejavnost mora biti za otroke zanimiva in posebej organizirana s strani vzgojitelja, ki vključuje dejavnost, interakcijo in komunikacijo, kopičenje določenih informacij otrok o svetu okoli sebe, oblikovanje določenih znanj, veščin in sposobnosti. In tu na pomoč priskoči motivacijska usmerjenost dejavnosti otrok.. 2 diapozitiv

Motivacija je skupek notranjih in zunanjih gonilnih sil, ki otroka spodbujajo k aktivnosti, dajejo tej dejavnosti usmerjenost k doseganju cilja.

Odrasli naj otroka zanimajo za to dejavnost, pojasnjujejo njen pomen, usmerjajo in pravilna dejanja ter optimistično ocenjujejo rezultate.

Namen motivacije - vzbuditi pri otrocih zanimanje za poklic, zabavo ali katero koli dejavnost, ustvariti pogoje za navdušenje, duševno obremenjenost, usmerjati napore otrok v zavesten razvoj in pridobivanje znanj in veščin.

Motivacija vam omogoča, da rešite več težav hkrati. 3 diapozitiv

1. Razširite in obogatite nabor igralnih veščin in sposobnosti.

2.Boost kognitivna dejavnost in delovanje otrok.

3.Aktivirajte procese zaznavanja, pozornosti, spomina, mišljenja.

4. Gladko uravnavajte vedenjske težave otrok, postopoma jih navajajte na upoštevanje pravil igre.

5. Razviti čustveno sfero predšolskih otrok.

Vsaka interakcija med otrokom in odraslim se začne z motivacijo. Brez motivacije odraslega predšolski otrok ne bo aktiven, motivi se ne bodo pojavili, otrok ne bo pripravljen postavljati ciljev.

V svoji praksi uporabljamo takšne tehnike, ki bodo zagotovile nastanek prava motivacija pri večini otrok. Vsaka dejavnost naj vsebuje nekaj, kar bo povzročilo presenečenje, začudenje, veselje, ki si ga bodo otroci še dolgo spominjali. Zapomniti si moramo pregovor "Znanje se začne s čudenjem." Pomembno je upoštevati starost otrok, tehnike, ki so primerne za vsako starost.

Ena najpomembnejših nalog, s katerimi se sooča učitelj, je povečati kompetenco delovno izobraževanje otrok. Ampak kako zanimati otroka, kako ga motivirati za koristno dejavnost?

No, začnimo z dejstvom, da vsako otroško delo potrebuje jasno organizacijo odrasle osebe. Poleg tega zahteva ustrezno in razumljivo vsebino za otroka, medtem ko so oblike lahko zelo različne. Glavna stvar je biti zanimiv, dostopen obstoječim starostnim skupinam in prinašati zadovoljstvo (veselje, občudovanje) končnemu rezultatu.

Posebna vloga pri oblikovanju delovne dejavnosti ima igra, v kateri se oblikujejo in manifestirajo motivi prihodnje družbeno koristne dejavnosti. Odrasli, ki otroka bogatijo z vtisi, ga spodbujajo k igri, prispevajo k razvoju pozitivnega odnosa do dejavnosti. V igri otrok odraža delovno življenje odraslih, se nauči graditi odnose, se nauči nekaterih delovnih operacij. Ob upoštevanju posebnosti dela predšolskih otrok vemo, da je v mladosti težko ločiti med delom in igro, otrok med njima ne vidi. velika razlika, Ker najvišja oblika porod ( ustvarjalno delo), tako kot igra vključuje tudi element uživanja v procesu aktivnosti Starejši otroci se že zavedajo razlik med igro in delom. Igro otroci obravnavajo kot dejavnost za zadovoljstvo, delo pa kot koristno in pomembno delo.Povezava med igro in delom, ki je značilna skozi celotno predšolsko obdobje, prispeva k razvoju obeh vrst otrokovih dejavnosti.

Veliko pozornosti je treba nameniti razvoju čustvene sfere predšolskih otrok. Če delo vstopa v njihovo življenje ne monotono, dolgočasno, vsiljivo, ampak zanimivo, veselo, vznemirljivo, otroci od tega dobijo zadovoljstvo, se počutijo vključeni v skupno stvar, se veselijo svojih uspehov.

Tako se delovna vzgoja obravnava kot proces, ki združuje vsa področja razvoja in oblikovanja otrokove osebnosti.

Ker bi morala biti delovna aktivnost otrok v predšolski starosti razumljivo vsebino, jasno organiziranost in interes za vsakega dojenčka, naj bo tudi različne vrste. Tako je res.

Naslednji vrste otroško delo:

Najprej se vse začne s samopostrežna.

1.samopostrežna. To je zelo pomemben pogled delovne dejavnosti, saj otroka uči, da se brez pomoči odraslega, da se sam ohranja čist in udoben, da se zna oblačiti, izvajati higienske postopke in v osnovnih gospodinjskih zadevah biti minimalno odvisen od starejših. Najprej potrebuje organizacijo, potem pa se pripelje do avtomatizma (delo za zadovoljevanje vsakdanjih osebnih potreb);

2.gospodinsko delo- to je dejavnost, ki uči reda, tako v zaprtih prostorih kot zunaj. Čiščenje skupinske sobe, prostora;

3.delo v naravi namenjeni pospravljanju igrišče, v kotičku narave, v cvetličnem vrtu;

4.ročno delo - popravilo knjig, lepljenje škatel, ugodno popravilo igrač, izdelava daril za vašo družino, otroke, šolske prijatelje, goste vrtca.

Delo predšolskih otrok v vrtcu je organizirano v treh glavnih oblikah: v obliki nalog, dolžnosti in kolektivne delovne dejavnosti.

Naročila - to so naloge, ki jih učitelj občasno da enemu ali več otrokom ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti, izkušenj in vzgojnih nalog. Naročila so lahko kratkoročna ali dolgoročna, posamezna ali splošna, enostavna (vsebujejo eno preprosto specifično dejanje) ali bolj zapletena, vključno s celotno verigo zaporednih dejanj.

Razpored dolžnosti - oblika organizacije dela otrok, ki pomeni obvezno opravljanje dela, ki je namenjeno služenju ekipi. Otroci so izmenično vključeni v različne vrste dolžnosti, kar zagotavlja njihovo sistematično udeležbo pri delu. Imenovanje in menjava spremljevalcev poteka vsak dan. Dolžnosti imajo veliko vzgojno vrednost. Otroka postavijo v pogoje obveznega opravljanja določenih nalog, potrebnih za ekipo. To otrokom omogoča, da vzgajajo odgovornost do ekipe, skrb, pa tudi razumevanje potrebe po svojem delu za vsakogar.

Kolektivno delo . V procesu tega dela vsak otrok opravlja svojo nalogo, ki ni odvisna od drugih udeležencev poroda, vendar je rezultat dela skupen. skupno delo otroke združuje skupna naloga in posploševanje rezultatov

Pri oblikovanju namenske delovne dejavnosti ni pomembno le, kaj in kako otrok počne, ampak tudi zakaj, za kaj dela. Motivi so lahko različni: potreba po pozitivni oceni odraslih; samopotrditev; potreba po komunikaciji z odraslo osebo; želja po učenju; socialni motivi (da bi koristili drugim). Otroci praviloma nimajo želje po prejemu materialne nagrade za svoje delo. Je dober? Verjetno dobro, saj je moralna motivacija tista, ki vpliva na oblikovanje osebnih lastnosti.

Delovna dejavnost — gre za celosten proces, sestavljen iz določenih komponente: motivacija, cilj, sredstvo, rezultat. In če notri delovna dejavnost ne obstajajo Komponente, pomeni, delo kot neodvisen dejavnost se še ni oblikovala.

Osredotočimo se na motivacijo. Obstajajo štiri vrste motivacije.

I vrsta motivacije (rešitev problema igrač)

Ta vrsta motivacije se imenuje motivacija igre, zgrajena je na naslednji način shema:

1. Poveš, da ima igrača težavo, težavo in potrebuje pomoč. In prijazni in spretni otroci bodo seveda pomagali igrači.

2. Otroke vprašate, ali so pripravljeni pomagati. Pomembno je slišati soglasje - to je pripravljenost za delovna dejavnost.

3. Otroke povabite, da jih naučite, kako to storiti.

4. Med delom je zaželeno, da ima vsak otrok svojega varovanca, ki mu pomaga.

5. Te igrače uporabljate za ocenjevanje otrokovega dela.

6. Po končanem delu naj se otroci igrajo s svojimi liki, za katere so opravili to delo.

S to motivacijo otrok deluje kot pomočnik in zaščitnik, ki ga je primerno uporabiti za poučevanje različnih praktičnih veščin. To motivacijo lahko uporabimo tudi pri aplikacijah, oblikovanju, risanju.

II vrsta motivacije - pomoč odrasli osebi (komunikacijska motivacija) temelji na želji otroka, da začuti svojo pomembnost v smislu pomoči odraslemu. Tu je motiv otrok komunikacija z odraslim, možnost, da dobijo odobritev, pa tudi zanimanje za skupne dejavnosti, ki jih lahko izvajamo skupaj. Ustvarjanje motivacije je zgrajeno po shemi:

1. Otrokom poveš, kaj boš počel, sama ti bo težko, potem se ponudiš, da sodeluješ pri tem poslu. Zanima me, kako vam lahko pomagajo.

2. Vsakemu dajte izvedljivo nalogo, pokažite, kako jo narediti. Med dejavnosti Izrazite svojo hvaležnost svojim otrokom.

3. Na koncu dejavnosti govorijo, da so s skupnimi močmi prišli do rezultata, da so vsi skupaj prišli do njega. Uporabite ga lahko pri likovni umetnosti, pri delovni dejavnosti. - Fantje, želim zaliti rože. Ampak jaz sem sama in veliko je rož. Verjetno mi ne bo uspelo. Ali mi želiš pomagati? Po soglasju otrok se naloge razdelijo.

Poklicati zanimanje za delo, in tako spodbudite njegovo radovednost, potrebujete običajno rutino delo, na primer gospodinjstvo, spremenite v igro zaplet neke razburljive igre.

Dekleta npr. zanimivo bodo pospravili sobo in oprali oblačila za lutke pred čarobno žogico, fantje pa bodo pospravili bencinski servis ali garažo.

III vrsta motivacije »Nauči me« – temelji na otrokovi želji, da se počuti znanega in sposobnega. (osebni interes)

Ustvarjanje te motivacije poteka po naslednji shemi:

1. Otrokom sporočite, da boste izvajali dejavnost, in jih prosite, naj vas o tem poučijo.

2. Vprašaš, ali so ti pripravljeni pomagati.

3. Vsak otrok ima možnost, da te nauči nekega posla.

4. Vsak otrok na koncu igre dobi oceno svojih dejanj in ga obvezno pohvali.

IV vrsta motivacije , "ustvarjanje predmetov z lastnimi rokami zase", temelji na notranjem interesu otroka. Takšna motivacija otroke spodbuja k ustvarjanju predmetov in obrti za lastno uporabo ali za svoje bližnje. Otroci so iskreno ponosni na svoje obrti in jih z veseljem uporabljajo. Ustvarjanje te motivacije poteka po shemi:

1. Otrokom pokažete predmet, pohvalite njegove prednosti in vprašate, ali bi otroci želeli imeti enakega.

2. Po čakanju na pritrdilen odgovor jih prepričajte, da zmorejo sami, pokažite, kako se to naredi.

3. Izdelana stvar je otroku v celoti na razpolago. Ponos na delo lastnih rok je najpomembnejša osnova za ustvarjalni odnos do dela.

Če je otrok že zaposlen s kakšnim zanimivim poslom, kar pomeni, da že ima potrebno motivacijo, ga lahko seznanite z novimi načini reševanja nalog. Na primer: - Fantje, poglejte, kaj imam lepa karta! To kartico lahko mami podarite 8. marca. Ali želite enako podariti svoji mami? In pokažeš, kako zmoreš.

Pri motiviranju otrok je treba upoštevati naslednja načela: - otroku ne morete vsiljevati svoje vizije pri reševanju problema (morda bo imel otrok svoj način reševanja problema) - obvezno prosite otroka za dovoljenje za naredite z njim skupno stvar. - obvezno pohvalite otrokova dejanja za rezultat. - skupaj z otrokom ga seznanjate s svojimi načrti, načini, kako jih uresničiti. Z upoštevanjem teh pravil otrokom dajete nova znanja, jih naučite določenih veščin in oblikujete potrebne veščine. Tako otrokom dajete priložnost, da se počutijo samozavestne v svojih sposobnostih, razkrijejo večstranskost osebne kvalitete vsi.

Uporaba igralnih likov. V učilnici z otroki ne morete brez igralnih likov. Uporaba igralnih likov in motivacija igre sta med seboj povezani. Igralni in pravljični liki lahko "pridejo na obisk", "seznanijo", "dajo naloge", "povejo fascinantne zgodbe«, lahko oceni tudi rezultate dela otrok. Za te igrače in like obstajajo številne zahteve. Igrače ali igralni liki: - morajo biti primerni starosti otrok; - mora biti estetski, - mora biti varen za zdravje otroka, - mora imeti vzgojno vrednost, - mora biti realističen; - otroka ne sme izzvati na agresijo, povzročiti manifestacijo krutosti.

Igralnih likov ne bi smelo biti preveč.. Vsak lik mora biti zanimiv in nepozaben, "imati svoj značaj." Na pouk lahko na primer pridejo Dunno, Duck Quack in Mishutka Tish. Račka Quack obožuje naravo in potovanja, veliko ve o tem in pripoveduje otrokom. Neznanec ne ve veliko in ne zna, pogosto potrebuje »pomoč« otrok. Mishutka je športnik, kaže vaje za ogrevanje, se ukvarja s športom. Aktivno izražajo svoje mnenje, sprašujejo nerazumljive stvari, delajo napake, se zmedejo, ne razumejo. Otrokova želja po komunikaciji in pomoči bistveno poveča aktivnost in zanimanje.

In tako delavnost in delovna sposobnost ni dana po naravi, ampak se vzgaja od samega začetka. zgodnje otroštvo. Delo mora biti ustvarjalno, saj je ustvarjalno delo tisto, ki človeka duhovno bogati. Delo človeka fizično razvija. In končno, delo mora prinašati veselje. V delovni dejavnosti predšolski otroci obvladajo različne veščine in sposobnosti, potrebne za Vsakdanje življenje: v samopostrežbi, v gospodinjskih dejavnostih. Izboljšanje spretnosti in navad ni samo v tem, da otrok začne delati brez pomoči odraslih. Razvija neodvisnost, sposobnost premagovanja težav, sposobnost voljnih prizadevanj. To mu daje veselje, povzroča željo po obvladovanju novih veščin in sposobnosti.

Z ustvarjanjem potrebne pogoje, kot so pozitivna mikroklima v skupini, prijazen odnos učitelja do učencev, ustvarjanje situacij uspeha za vsakega od otrok v vseh delovna prizadevanja, je mogoče doseči odlične rezultate delovno izobraževanje otrok.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok 3-4 let v vrtcu: Metod. Vodnik za vzgojitelje, ki delajo na programu "Mavrica" ​​T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Izobraževanje, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok 6-7 let v vrtcu: Metod. Vodnik za vzgojitelje, ki delajo po programu Mavrica / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Izobraževanje, 2010.

3. Bure R.S., Godina G.N. Naučite otroke delati / R.S. Bure, G. N. Godina. - M.: Razsvetljenje, 1983.

4. Moralna in delovna vzgoja predšolskih otrok / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademija, 2002.

Oblikovanje otrokove motivacijske sfere je temeljni problem v razvojni psihologiji. Problem motivacije poučevanja se je pojavil, ko je človek spoznal potrebo po usmerjenem usposabljanju mlajše generacije in začel takšno usposabljanje kot posebej organizirano dejavnost.

Prenesi:


Predogled:

Oblikovanje otrokove motivacijske sfere je temeljni problem v razvojni psihologiji. Problem motivacije poučevanja se je pojavil, ko je človek spoznal potrebo po usmerjenem usposabljanju mlajše generacije in začel takšno usposabljanje kot posebej organizirano dejavnost. Ko se je pojavil, je ta problem še vedno, če ne glavni, pa eden najpomembnejših v psihologiji in pedagogiki izobraževanja, posvečenih mu je ogromno del.

Sodobna teorija poučevanja in vzgoje se pri analizi pedagoških pojavov vse bolj obrača na osebnost otroka, na tiste notranje procese, ki se v njem oblikujejo pod vplivom dejavnosti in komunikacije.

Predšolska starost je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja motivacijske sfere. Vsak človek je že od zgodnjega otroštva vključen v družbene procese.

Kaj je potem motiv? In tisto, kar se odraža v človekovi glavi, spodbuja aktivnost, jo usmerja k zadovoljevanju določene potrebe, se imenuje motiv to dejavnost.

Motivi otrokovega vedenja se v predšolskem otroštvu bistveno spremenijo. Mlajši predšolski otrok večinoma deluje, kot otrok v zgodnjem otroštvu, pod vplivom ta trenutek situacijskih občutkov in želja, ki jih povzroča največ različni razlogi hkrati pa si ne daje jasnega računa, kaj ga prisili v to ali ono dejanje. Dejanja starejšega predšolskega otroka postanejo veliko bolj zavestna. V mnogih primerih zna povsem razumno razložiti, zakaj je v tem primeru ravnal tako in ne drugače.

Enako dejanje, ki so ga zagrešili otroci različne starosti pogosto ima povsem drugačne motive.

Nekatere je mogoče izpostaviti vrste motivov tipično za predšolsko starost nasploh, ki ima največji vpliv na vedenje otrok.

Zanimanje otrok za svet odraslih;

igranje iger;

Vzpostavljanje in vzdrževanje pozitivnih odnosov z odraslimi in otroki;

ponos;

Samopotrditev;

kognitivni;

Konkurenčni;

moralno;

Javno.

Raziščimo vsakega od motivov:

Motivi zanimanja otrok za svet odraslih - To je želja, da bi se obnašali kot odrasli. Želja, da bi bil kot odrasel, vodi otroka v igri vlog.Takšno željo je pogosto mogoče uporabiti tudi kot sredstvo, s katerim bi otroka spodbudili, da izpolni eno ali drugo zahtevo v vsakdanjem vedenju. »Velik si in veliki se sami oblačijo,« rečejo otroku in ga spodbujajo k osamosvajanju. »Veliki ne jočejo« je močan argument, zaradi katerega otrok zadrži solze.

Motivi igre - Ti motivi se pojavijo med obvladovanjem igralne dejavnosti in se v njej prepletajo z željo, da bi ravnali kot odrasel.Prekoračitev igralna dejavnost, obarvajo celotno vedenje otroka in ustvarjajo edinstveno specifičnost predšolskega otroštva. Otrok lahko vsak posel spremeni v igro. Zelo pogosto se v času, ko se odraslim zdi, da je otrok zaposlen z resnim delom ali pridno študira, dejansko igra in si ustvari namišljeno situacijo.

Motivi za vzpostavljanje in ohranjanje pozitivnih odnosov z odraslimi in otrokiTi motivi so velik pomen v obnašanju predšolskega otroka. dober odnos od drugih je potrebno za otroka.Želja po pridobitvi naklonjenosti, odobravanja, pohvale odraslih je eden glavnih vzvodov njegovega vedenja.Številna dejanja otrok so razložena s to željo.Želja po pozitivnih odnosih z odraslimi sili otroka, da računa z njihovimi mnenji in ocenami, da upošteva ustaljena pravila vedenja.

Ko se razvijajo stiki z vrstniki, postaja njihov odnos do njega vse pomembnejši za otroka. Ko otrok tri leta starosti prvič pride v vrtec, v prvih mesecih morda ne opazi drugih otrok, se obnaša, kot da sploh ne obstajajo. Lahko na primer vleče stol izpod drugega otroka, če se želi sam usesti. Toda v prihodnosti se stanje spremeni. Razvoj skupnih dejavnosti in oblikovanje otroške družbe vodita k dejstvu, da pridobitev pozitivne ocene vrstnikov in njihove simpatije postane eden od učinkovitih motivov za vedenje. Otroci se še posebej trudijo pridobiti naklonjenost tistih vrstnikov, ki so jim všeč in so priljubljeni v skupini.

V predšolskem otroštvu se razvijajomotivi samoljubja in samopotrjevanja. Njihovo izhodišče se poraja na prelomu zgodnjega otroštva in predšolske starosti.ločiti se od drugih ljudi, obravnavati odraslega kot model vedenja.Odrasli ne hodijo le v službo, ukvarjajo se z vrstami dela, ki so v očeh otroka častne, med seboj vstopajo v različne odnose. Vzgajajo tudi njega, otroka, postavljajo zahteve in dosegajo njihovo izpolnitev, otrok pa začne trditi, da je Nato, da so ga drugi spoštovali in ubogali, mu posvečali pozornost, izpolnjevali njegove želje.

Ena od manifestacij želje po samopotrditvi so trditve otrok, da igrajo glavne vloge v igrah.Pomembno je, da otroci praviloma ne marajo prevzemati vlog otrok. Vloga odrasle osebe, ki je vložena s spoštovanjem in avtoriteto, je vedno veliko bolj privlačna. Pri mlajših in srednjih predšolskih otrocih se samopotrditev nahaja tudi v tem, da sopripisujejo si vse pozitivne lastnosti, ki jih poznajo, ne skrbijo za skladnost svoje realnosti, pretiravajo s svojim pogumom, močjo itd.

Na vprašanje, ali je močan, otrok odgovori, da je seveda močan, saj lahko dvigne vse »tudi slona«. Želja po samopotrditvi pod določenimi pogoji lahko vodi do negativnih manifestacij v obliki kapric in trmoglavosti.

V obdobju predšolskega otroštva se oblikujejo novi motivi, povezani z zapletom dejavnosti otrok. Tej vključujejokognitivni in tekmovalni motivi.

Že pri treh ali štirih letih lahko otrok dobesedno bombardira vse okoli sebe z vprašanji: "Kaj je to?", "Kako?", "Zakaj?" itd. kasneje postane vprašanje »Zakaj?« prevladujoče. pogostootroci ne samo sprašujejo, ampak poskušajo sami poiskati odgovor, uporabiti svoje malo izkušenj razložiti nerazumljivo in včasih izvesti »eksperiment«.Znano je, kako otroci radi "potrebujejo" igrače in poskušajo ugotoviti, kaj je v njih.

Otrok od treh do štirih let svojih dosežkov ne primerja z dosežki svojih vrstnikov. Želja po samopotrditvi in ​​želja po odobravanju odraslih se izražata v njegovih poskusih, da bi naredil nekaj boljšega od drugih, in v preprostem pripisovanju sebi pozitivne lastnosti ali pri opravljanju dejavnosti, ki dobijo pozitivno oceno odrasle osebe. Torej, mlajši predšolski otroci, ki so jim ponudili igro didaktično igro in pojasnil, da bo zmagovalec za nagrado prejel zvezdico, so raje izvedli vsa dejanja skupaj in ne po vrsti (kot zahtevajo pogoji igre) in se niso mogli upreti, da bi pozval vrstnika, če bi vedeli pravilen odgovor . Kar zadeva zvezdico, jo je zahteval vsak otrok, ne glede na rezultat, ki ga je dosegel.

K temu prispeva razvoj skupnih dejavnosti z vrstniki, predvsem iger s pravilina podlagi želje po samopotrditvi nastane nova oblika motivi - želja po zmagi, biti prvi.Skoraj vsi namizne igre ponujajo otrokom srednje in še posebej starejše predšolske starosti in večini športne igre povezana s konkurenco. Nekatere igre se imenujejo kar tako: "Kdo je pametnejši?", "Kdo je hitrejši?", "Kdo je prvi?" itd. starejši predšolski otroci v takšne dejavnosti vnašajo tekmovalne motive, ki jih tekmovanja sama ne vključujejo.Otroci nenehno primerjajo svoje uspehe, radi se hvalijo, ostro doživljajo napake in neuspehe.

Posebej pomembni pri razvoju vedenjskih motivov somoralni motivi, izražanje odnosa otroka do drugih ljudi. Ti motivi se v predšolskem otroštvu spreminjajo in razvijajo v povezavi s usvajanjem in zavedanjem moralnih norm in pravil vedenja, razumevanjem pomena svojih dejanj za druge ljudi.Sprva izvajanje splošno sprejetih pravil obnašanja za otroka deluje le kot sredstvo za ohranjanje pozitivnih odnosov z odraslimi, ki to zahtevajo. A saj mu prinese odobravanje, božanje, pohvale, ki jih otrok prejme za lepo vedenje prijetne izkušnje, postopoma začne samo izvajanje pravil zanj dojemati kot nekaj pozitivnega in obveznega. Mlajši predšolski otroci ravnajo v skladu z moralnimi standardi le v odnosu do tistih odraslih ali otrok, do katerih čutijo naklonjenost. Otrok torej deli igrače, sladkarije z vrstnikom, s katerim sočustvuje. V starejši predšolski dobi se moralno vedenje otrok začne širiti na širok krog ljudi, ki z otrokom nimajo neposrednega odnosa. To je posledica otrokovega zavedanja moralnih norm in pravil, njihovega razumevanja njihove univerzalne veljavnosti, njihovega resničnega pomena. Če štiriletni deček na vprašanje, zakaj se ne bi smel boriti s tovariši, odgovori: "Ne moreš se boriti, sicer boš dobil pravo v oko" (tj. otrok upošteva neprijetne posledice dejanje, in ne dejanje samo), potem so do konca predšolskega obdobja odgovori drugačnega vrstnega reda: "S tovariši se je nemogoče boriti, ker jih je škoda užaliti."

Do konca predšolskega otroštva otrok razume pomen izpolnjevanja moralnih standardov tako v lastnem vedenju kot pri ocenjevanju dejanj literarnih likov.

Med moralnimi motivi vedenja začenjajo vse bolj zavzematijavne motive- Tole želja narediti nekaj za druge ljudi, jim v korist.Že mnogi mlajši predšolski otroci lahko opravijo nalogo, da bi ugodili drugim ljudem: pod vodstvom učitelja izdelajo zastavo za dojenčke ali prtiček kot darilo za mamo. Toda za to je potrebno, da si otroci živo predstavljajo ljudi, za katere delajo stvar, do njih čutijo naklonjenost in naklonjenost. Da bi mlajši predšolski otroci dokončali delo na zastavicah, jim mora vzgojiteljica v nazorni, figurativni obliki pripovedovati o majhnih otrocih, vzgojenih v vrtcu, o njihovi nemoči, o užitku, ki jim ga lahko prinese zastava.

Otroci na lastno pobudo začnejo delati za druge veliko pozneje – od četrtega do petega leta starosti. V tem obdobju otroci že razumejo, da lahko njihova dejanja koristijo drugim. Ko mlajše predšolske otroke vprašajo, zakaj izvajajo navodila odraslih, običajno odgovorijo: "Všeč mi je", "Mama je naročila." Za starejše predšolske otroke so odgovori na isto vprašanje drugačne narave: »Pomagam, ker je težko samo babici in mami«, »Ljubim svojo mamo, zato pomagam«, »Pomagati mami in biti sposoben narediti vse«. Otroci različnih predšolskih starostnih skupin se v igrah obnašajo različno, kjer je uspeh ekipe, ki ji pripada, odvisen od dejanj vsakega otroka. Mlajši in nekateri srednji predšolski otroci skrbijo le za svoj uspeh, medtem ko drugi del srednjih in vsi starejši otroci skrbijo za uspeh celotne ekipe.

Pri starejših predšolskih otrocih lahko opazimo popolnoma zavestno izpolnjevanje moralnih norm, povezanih s pomočjo drugih ljudi. Spremembe motivov vedenja v predšolskem otroštvu niso le v tem, da se njihova vsebina spreminja, temveč se pojavljajo nove vrste motivov. Razvija se med različnimi vrstami motivov podrejenost, hierarhija , motivi: nekateri od njih postanejo za otroka pomembnejši od drugih.

vedenje mlajši predšolski otrok za nedoločen čas, nima glavne črte, jedra. Otrok je ravnokar delil darilo z vrstnikom, zdaj pa mu že jemlje igračo. Z drugo ljubosumnostjo pomaga mami pospraviti sobo, po petih minutah pa je že poredna, noče nositi hlač. To se zgodi zato, ker se različni motivi zamenjajo in glede na spremembo situacije vedenje nadzoruje eden ali drugi motiv.

Podrejenost motivov je najpomembnejša neoplazma v razvoju osebnosti predšolskega otroka.. Nastajajoča hierarhija motivov daje določeno usmeritev vsem vedenjem. Ko se razvija, postane mogoče oceniti ne le posamezna dejanja otroka, temveč tudi njegovo vedenje kot celoto kot dobro ali slabo. Čeglavni motivi vedenja so socialni motivi,ob upoštevanju moralnih standardov bo otrok v večini primerov deloval pod njihovim vplivom, ne bo podlegel nasprotnim impulzom in ga prisilil, da na primer užali drugega ali laže.

Nasprotno, prevlada motivov pri otroku, ki ga silijo v osebni užitek, da pokažejo svojo resnično ali namišljeno superiornost nad drugimi, lahko vodi do resnih kršitev pravil vedenja. To bo zahtevalo posebne vzgojne ukrepe za prestrukturiranje neugodno razvijajočih se temeljev osebnosti. Seveda po nastali podrejenosti motivov ni nujno, da otroka v vseh primerih vodijo enaki motivi. To se pri odraslih ne zgodi. V vedenju katere koli osebe najdemo veliko različnih motivov. Toda podrejenost vodi k temu, da ti različni motivi izgubijo ravnotežje, se združijo v sistem. Otrok se lahko odpove privlačni igri zaradi pomembnejše, čeprav morda bolj dolgočasne dejavnosti, ki jo odobri odrasla oseba. Če otroku ni uspelo v kakšni zanj pomembni zadevi, potem tega ni mogoče nadomestiti z užitkom, ki ga prejme od "druge linije". Na primer, otroku, ki ni kos nalogi, so rekli, da je še vedno dobro opravil, in je tako kot drugi otroci prejel bonbon. Vendar je bonbon vzel brez užitka in ga odločno zavrnil, njegova žalost pa se ni prav nič zmanjšala: zaradi neuspeha mu je prejeti bonbon postal "grenak".


Favzana Ayupova

Seminar za mlade pedagoge

Tema: "Metode aktiviranja otrok med GCD"

Relevantnost seminarja. V zadnjih 2 letih v našem predšolski prišli so številni novi vzgojitelji drugačna raven izobraževanje in strokovno izobraževanje. To so pomočniki negovalca, ki jih prejemajo Izobraževanje učiteljev v odsotnosti; učitelji, ki niso delali s predšolskimi otroki; učitelji, ki dolgo časa ni delal v vrtcu. Operativni nadzor, ki je bil izveden z namenom ugotavljanja stopnje pripravljenosti in izvajanja GCD, je pokazal, da ima veliko mladih pedagogov težave pri pripravi in ​​izvajanju GCD (učitelji ne razumejo, kakšna je motivacija učencev za izobraževalne dejavnosti, ne poznajo načinov aktiviranja miselne dejavnosti, ne morejo kombinirati spreminjanja vrst otroških dejavnosti med GCD itd.) Zato je bil po načrtu dela kluba "Mladi učitelji" načrtovan seminar usposabljanja na to temo. .

Cilj: nadgradnja strokovno usposobljenost vzgojiteljem začetnikom v okviru GCD, izboljšati metodologijo izvajanja izobraževalnih dejavnosti.

Naloge:

1. Učiti vzgojitelje praktičnih tehnik za aktivacijo otrok med GCD.

2. Preučiti vrste motivacije za otroške dejavnosti

3. Razviti algoritem dejavnosti vzgojitelja pri pripravi, organizaciji in izvedbi GCD.

4. Dvignite praktično raven GCD

5. Razvoj ustvarjalnost začetniki strokovnjaki.

Načrt seminarja:

1. Motiviranje otrok za izobraževalne dejavnosti

2. Uporaba igralnih likov

3. Implementacija IKT kot sredstva za povečanje motivacije za kognitivno dejavnost

4. Razvoj algoritma za pripravo in izvedbo GCD

5. Praktično delo mladi učitelji in modeliranje praktičnih situacij

Vrste motivacije za predšolske otroke

Pedagoška dejavnost (kakršna koli otroška dejavnost: igra, delo, risanje, izobraževalna, produktivna dejavnost) mora prispevati k razvoju otrok. Zato je potrebno, da otroci ne samo naredijo vse, kar se od njih zahteva, ampak tudi prenesejo v svoje samostojne dejavnosti. In to se bo zgodilo le, če bodo nova znanja in veščine, ki jih skušamo posredovati otrokom, potrebna in jim zanimiva, če imajo otroci potem, Kaj ugotovimo z reševanjem križanke? (Križanka) (Križanka na Power Point predstavitvi)

Glasba- zvrst umetnosti, ki odseva realnost v zvočnih umetniških podobah

AT slika - miselni kognitivni proces ustvarjanja novih podob z obdelavo materiala zaznave in idej

razpoloženje- prevladujoče čustveno stanje

Prilagoditev- proces prilagajanja telesa spreminjajočim se okoljskim razmeram

Inovativnost– uvajanje novih idej in tehnologij v pedagogiko

Diagnostika– postopek preverjanja uspešnosti obvladovanja učne snovi

Grace- eleganca gibov, lepota telesne drže

Igra- glavna dejavnost predšolskih otrok

družina- zgodovinsko uveljavljen sistem odnosov med zakonci, starši in otroki ("Slovarček pedagoških izrazov

Navpična beseda "Motivacija"

vprašanje: Kaj je po vašem mnenju "motivacija"?

Motivacija je skupek notranjih in zunanjih gonilnih sil, ki človeka spodbujajo k aktivnosti, dajejo tej dejavnosti usmerjenost, usmerjeno v doseganje cilja.

Hkrati so potrebne takšne tehnike, ki bodo zagotovile nastanek potrebne motivacije pri veliki večini otrok.

V pedagoški literaturi obstajajo štiri vrste motivacije.:

Prva vrsta je motivacija igre - "Pomagaj igrači", otrok doseže učni cilj z reševanjem problemov igrač. Ustvarjanje te motivacije je zgrajeno po tej shemi:

1. Pravite, da igrača potrebuje pomoč, pomagajo pa jim lahko le otroci.

2. Otroke vprašate, ali so pripravljeni pomagati igrači.

3. Ponudite, da otroke naučite delati, kar zahteva igrača, potem bosta razlaga in predstavitev zanimala otroke.

4. Med delom naj ima vsak otrok svoj lik – oddelek (izrezljan, igračka, narisan lik, ki mu pomaga.

5. Ista igrača - oddelek ocenjuje delo otroka, ne pozabite pohvaliti otroka.

6. Ob koncu dela je zaželeno, da se otroci igrajo s svojimi varovanci.

S to motivacijo otrok deluje kot pomočnik in zaščitnik, ki ga je primerno uporabiti za poučevanje različnih praktičnih veščin.

Vprašanje: V katerih vrstah GCD je mogoče uporabiti to motivacijo?

na primer: GCD aplikacija, oblikovanje, risanje.

Medved je uničil hišo živali. Ostali so brez strehe nad glavo. Kako lahko pomagamo živalim? (Hiše zanje lahko zgradimo sami (iz kock, aplikacij, iz Kuizenerjevih palic, barvamo z barvami)

Druga vrsta motivacije je pomoč odraslemu - "Pomagaj mi". Tu je motiv otrok komunikacija z odraslim, možnost, da dobijo odobritev, pa tudi zanimanje za skupne dejavnosti, ki jih lahko izvajamo skupaj. Ustvarjanje motivacije je zgrajeno po shemi:

Otrokom poveš, da boš nekaj naredil, in otroke prosiš, naj ti pomagajo. Zanima me, kako vam lahko pomagajo.

Vsak otrok dobi zahtevno nalogo.

Ob koncu poudarite, da je bil rezultat dosežen s skupnimi močmi, da so vsi skupaj prišli do njega.

Na primer: v GCD Sensorics, Fine Arts, v delu

Fantje, naše punčke želim počastiti s piškoti. Ampak jaz sem sama in punčk je veliko. Verjetno mi ne bo uspelo. Ali mi želiš pomagati? Po soglasju otrok se naloge razdelijo.

Tretja vrsta motivacije "Nauči me"- na podlagi otrokove želje, da se počuti znanega in sposobnega.

Vprašanje za poslušalce:

V kateri starostne skupine in dejavnosti je bolje uporabiti to vrsto motivacije?

(V igralni dejavnosti, v starejših skupinah GCD).

Ustvarjanje te motivacije poteka po tej shemi:

1. Otrokom sporočite, da boste izvajali dejavnost, in jih prosite, naj vas o tem poučijo.

2. Vprašaš, ali so ti pripravljeni pomagati.

3. Vsak otrok ima možnost, da te nauči nekega posla.

4. Vsak otrok na koncu igre dobi oceno svojih dejanj in ga obvezno pohvali.

Na primer:

Fantje, naša punčka Tanya gre na sprehod, moram jo obleči na sprehod. Ne vem, kako to narediti. Me lahko naučiš?


Četrta vrsta motivacije je "ustvarjanje predmetov z lastnimi rokami zase"- na podlagi notranjega interesa otroka. Takšna motivacija otroke spodbuja k ustvarjanju predmetov in obrti za lastno uporabo ali za svoje bližnje. Otroci so iskreno ponosni na svoje obrti in jih z veseljem uporabljajo. (Umetnostno oblikovanje, orientacija, logika, ročno delo, likovna ustvarjalnost)

Ustvarjanje te motivacije poteka po shemi:

1. Otrokom pokažeš kakšno obrt, razkriješ njene prednosti in vprašaš, ali želijo imeti enako zase ali za svoje sorodnike.

3. Izdelano obrt naroči otrok. Ponos na delo lastnih rok je najpomembnejša osnova za ustvarjalni odnos do dela.

Če je otrok že zaposlen s kakšnim zanimivim poslom, kar pomeni, da že ima potrebno motivacijo, ga lahko seznanite z novimi načini reševanja nalog.

Na primer:

Fantje, poglejte, kako lepo razglednico imam! To kartico lahko mami podarite 8. marca. Ali želite enako podariti svoji mami? In pokažeš, kako zmoreš


Pri motiviranju otrok je treba upoštevati naslednja načela:

Otroku ne morete vsiliti svoje vizije pri reševanju problema (morda bo imel otrok svoj način reševanja problema)

Ne pozabite vprašati svojega otroka za dovoljenje, da se z njim ukvarjate s skupno dejavnostjo.

Obvezno pohvalite otrokova dejanja za rezultat.

V sodelovanju z otrokom mu predstavite svoje načrte, načine, kako jih doseči.

Z upoštevanjem teh pravil otrokom dajete nova znanja, jih naučite določenih veščin in oblikujete potrebne veščine.

Uporaba igralnih likov.

V učilnici z otroki ne morete brez igralnih likov. Uporaba igralnih likov in motivacija igre sta med seboj povezani. Igralni in pravljični liki lahko "pridejo na obisk", "seznanijo", "dajo naloge", "pripovedujejo zanimive zgodbe", lahko tudi ocenijo rezultate dela otrok. Te igrače in liki obstajajo številne zahteve.

Igrače ali igralni liki:

Mora biti primerna starosti otrok;

Mora biti estetsko

mora biti varno za zdravje otroka,

Imeti mora izobraževalno vrednost

Mora biti realen;

Ne smejo izzvati otroka na agresijo, povzročiti manifestacije krutosti.

Igralnih likov ne bi smelo biti preveč.

Vsak lik mora biti zanimiv in nepozaben, "imati svoj značaj." Na pouk lahko na primer pridejo Dunno, Duck Quack in Mishutka Tish. Račka Quack obožuje naravo in potovanja, veliko ve o tem in pripoveduje otrokom. Neznanec ne ve veliko in ne zna, pogosto potrebuje »pomoč« otrok. Mishutka je športnik, kaže vaje za ogrevanje, se ukvarja s športom. Aktivno izražajo svoje mnenje, sprašujejo nerazumljive stvari, delajo napake, se zmedejo, ne razumejo. Otrokova želja po komunikaciji in pomoči bistveno poveča aktivnost in zanimanje.


Vprašanje za poslušalce:

Kakšne igrače-like je treba uvajati v dejavnosti v mlajši-srednji predšolski dobi, katere - v starejši?

Uporaba IKT kot sredstva za povečanje motivacije za izobraževalne dejavnosti

Računalniki in igre računalniških programov se pogosto uporablja ne le v šoli, ampak tudi v vrtcu

Učenci skupin imajo različne intelektualna raven razvoj. Organizacija vzgoje otrok zahteva poseben pristop, ki zagotavlja čustveno podporo predšolskim otrokom v razredu. To je problem motivacije. Zelo pogosto niti želja učitelja niti poznavanje metodologije izvajanja pouka ne zadostujeta za pozitivno dinamiko. duševni razvoj otrok.

Za optimizacijo procesa duševnega razvoja predšolskih otrok je možna uporaba izobraževalnih računalniških programov, ki bi izboljšali vzgojo otrok, bistveno povečali motivacijo in zanimanje otrok za pouk. Uporaba računalnika omogoča aktiviranje neprostovoljne pozornosti, povečanje zanimanja za učenje, razširitev možnosti dela z vizualnim materialom, kar prispeva k doseganju ciljev.

Vprašanje za poslušalce: V čem vidite prednosti IKT vzgojno-izobraževalno delo s predšolskimi otroki?

Algoritem priprave GCD

Opredelitev teme in vodilnih pojmov

Jasno opredelite in artikulirajte temo GCD

Določite mesto teme kurikulum po FGT.

Opredelitev ciljev in ciljev

Določite namen lekcije - zase in za otroke. Določite trieno nalogo GCD: poučevanje, razvijanje in izobraževanje.

Načrtovanje izobraževalnega gradiva

1. Izberite literaturo na to temo. Pomislite na gradivo, ki služi za reševanje kognitivnih težav na preprost način.

2. Izberite naloge za prepoznavanje snovnega in ustvarjalnega pristopa.

3. Naloge igre razporedite po načelu »od enostavnega do zapletenega«.

Razmišljanje o "žestini" lekcije

Vsaka dejavnost naj vsebuje nekaj, kar bo povzročilo presenečenje, začudenje, veselje, ki si ga bodo otroci še dolgo spominjali. Zapomniti si moramo pregovor "Znanje se začne s čudenjem." Upoštevati je treba starost otrok, tehnike, ki so primerne za mlajše – srednja leta, niso pa primerne za starejšo in pripravljalno skupino.

Med GCD se uporabljajo naslednje metode:

1. Pojasnitveni ilustrativni, ki vključujejo zgodbe, prikazovanje slik, načine izvajanja določenih nalog.

2. Reproduktivno

3. iskalniki, ki zahtevajo umsko delo

3. Raziskave, poskusi

4. Pripravljenost učitelja na pouk.

5. Nastavitev cilja GCD.

6. Skladnost z zahtevami SanPin.

7. Individualni pristop.

8. Prisotnost povratnih informacij.

9. Racionalna raba časa.

10. Organizacija delovnega mesta.

11. Praktične spretnosti in sposobnosti.

12. Samostojno delo.

13 Razvoj govora, kakovost otrokovih odgovorov.

Ta sistem gradnje, vodenja in analize GCD pomaga vam, mladim učiteljem pri delu in našim otrokom, da prejemate potrebno znanje in se z zanimanjem in lahkoto pripravite na šolo, ne da bi opazili, da vas učijo.

V drugem, praktičnem delu seminarja, smo mladim vzgojiteljem ponudili igro simulacije praktičnih situacij. Povečuje zanimanje, povzroča aktivnost, izboljšuje spretnosti pri reševanju resničnih pedagoških problemov.

Aktivacija duševne dejavnosti

GCD v naslednjih razdelkih programa "Razvoj +" kot "Razvoj elementarnih logičnih predstavitev", "Orientacija v prostoru", "Osnove začetne pismenosti", "Razvoj elementarnih matematičnih predstavitev" vključuje reševanje kognitivnih problemov in razvoj duševne dejavnosti. Da bi to naredili, mora učitelj ustvariti problemske situacije v razredu, kar od predšolskih otrok zahteva duševne napore, da se izvlečejo iz težkih situacij, da spodbudi otroka k aktivnim iskalnim dejavnostim.

Včasih bo morda moral vzgojitelj najti izhod iz takšne situacije, ko se moraš odločiti. opozarjam vas pedagoške situacije zahteva izbiro

Moja izbira

1 situacija: Sasha ne more dokončati naloge igre "3rd Extra":

1. Ponudite lažjo možnost.

2. Prosite, da z eno besedo poimenujete vse predmete.

3. Pokaži odgovor in razloži rešitev, nato nalogo ponovi.

2 situacija: Otrokom, starim 6 let, preberete nalogo: "8 metuljev je letelo, sedlo na rože. Na vsaki roži sta sedela dva metulja. Koliko rož je bilo tam? Fantje ne morejo rešiti težave, potem pa ti:

1. Ponovno preberite težavo.

2. Poenostavite nalogo.

3. Otroke prosite, da z znaki in simboli narišejo pogoj problema.

3 situacija Pri pripravi otrok na šolo se pogosto zastavljajo vprašanja: "Kje je bolje voziti kolo: po asfaltu ali po travi? Kako ugotoviti, v katero smer piha veter?" itd. Kakšno lastnost razmišljanja oblikujejo taka vprašanja pri otrocih:

1. Primerjava.

2. Primerjava.

3. Prilagodljivost.

4 situacija. V razredu veliko otrok zavpije, ne da bi dvignili roke:

1. Spodbujajte dialog z vami.

3. Začasno ustavite se

5 situacija: Na uro ste se pripravili tako, da ste jo popestrili z ugankami s štetjimi palicami, vendar ste na začetku dejavnosti ugotovili, da je palic premalo za vse otroke:

1. Naredite še en razred.

2. Ponudite fantom vžigalice namesto palic.

3. Naredite isto lekcijo, vendar brez ugank s štetskimi palicami

6 situacija. Otrok v vaši skupini je izjavil, da ne želi hoditi v šolo. Kako bi odreagiral:

1. Moramo iti v šolo. Vsi otroci hodijo v šolo pri 7 letih.

2. Vprašajte ga o razlogu za nenaklonjenost, razložite, da se moti.

3. Odgovor: "No, ne, ne!" Ne hiti, pazi ga. V nadaljnjih pogovorih se pogovorite o pozitivni strani študija v šoli

Igralna vaja "Zgodbe o sebi"

Povabite otroke, naj se postavijo na mesto nekaterih geometrijski lik, znani predmet in vsem povejte pravljico o sebi.

Na primer: jaz sem svinčnik. Tako čeden sem, oster. Imam leseno srajco. Znam pisati, risati, poglabljati. obiščem drugačna barva. Ne maram, ko me fantje slabo ravnajo, zlomijo ali grizljajo name. Prijateljem s papirjem in čopičem.


Igra "Teremok"

Cilj:

Utrditi pojme otrok o predmetih sveta okoli njih, analizirati znane predmete in izpostaviti njihove lastnosti in funkcije.

Naučite se uporabljati v govoru Kratek opis lastnosti predmetov, da bi izpostavili najpomembnejšo kakovost v njih.

možganska kap: Učitelj otrokom pokaže "Teremok", h kateremu pristopijo junaki (predmeti, živali) in prosijo za življenje.

Vsak od na novo prispelih "junakov" - predmeti sprašujejo, kdo živi v stolpu, in "stanovalec" - predmet mu mora odgovoriti in našteti, kdo je, kaj zmore. Po drugi strani se dohodni "objekt" poimenuje in opiše tudi njegove lastnosti in funkcije. "Prebivalec" stolpa vabi prišleka v življenje.


Figurativna plastičnost v parih

Figurativna plastika je zelo primerna za razvoj ustvarjalne domišljije.

Voditelj učiteljem razdeli kartice, na katerih je napisano ime živali. Imena se ponovijo na dveh kartah.

Prebrati morate, kaj piše na kartici, in ne pokazati napisa drugim. Nato lahko kartico odstranite. Naloga vsakega je najti svojega partnerja. V tem primeru lahko uporabite kakršna koli sredstva, gibanje telesa, mimiko, ne morete samo reči ničesar in narediti značilnih zvokov živali.

Ko vzgojitelji najdejo svojega partnerja, morate ostati blizu, vendar še naprej molčati, ne govoriti. Nato preverite, kaj se zgodi.

Ta vaja spodbuja razvoj izraznega vedenja, spodbuja udeležence, da so pozorni na dejanja drugih, da iščejo sredstva za samoizražanje, ki jih bodo drugi razumeli.



"Likovna beseda v delu z otroki" Naloga za učitelje: v verigi podajajte žogo drug drugemu, preberite pesem, rimo, pregovor po spominu, povejte, v katerih situacijah in režimskih trenutkih jih uporabljajo.

"Vsak pedagog je umetnik" Beseda je subtilno orodje, ki ga mora učitelj popolnoma obvladati. Prav tako bi moral biti učitelj sposoben izraziti svoja čustva z intonacijo v govoru. Naloga za vzgojitelje:

a) izgovorite stavek "Pridi k meni" - tiho, glasno, zahtevno.

b) izgovorite besedo "Bravo" - tiho, glasno, nežno, zadovoljno, ironično, navdušeno, zaljubljeno.

Program "Razvoj+" vključuje uporabo simbolov, načrtov in modelov kot spoznavnih sredstev. Da bi otrokom olajšali pripovedovanje, pomnjenje, lahko uporabite modele, simbole in mnemonične tabele. Predlagam vam, da se na diapozitivih naučite pravljice, otroške pesmi in uganke. ( Predstavitev. Zadnji 3 diapozitivi)

In zdaj zadnja naloga: s pomočjo simbolov, vizualnih modelov, mnemoničnih tabel sestavite pravljico, uganko, pesem za svoje kolege.




Refleksija udeležencev. Nadaljujte stavek – Danes sem na seminarju.

Literatura:

1. Barshai, V. M. Aktivne igre za otroke: Vadnica/ V. M. Barshai. - Rostov na Donu "Phoenix", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok 3-4 let v vrtcu: Metod. Vodnik za vzgojitelje, ki delajo na programu "Mavrica" ​​T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Razsvetljenje, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Vzgoja, izobraževanje in razvoj otrok, starih 6-7 let v vrtcu: Metod. Vodnik za vzgojitelje, ki delajo po programu Mavrica / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Razsvetljenje, 1997.

4. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Sprehodi v vrtcu. Starejše in pripravljalne skupine za šolo. Zbirka orodij/ I.V.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

5. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Sprehodi v vrtcu. Junior in srednja skupina. Metodološki vodnik / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Igre igranja vlog za predšolske otroke / NV Krasnoshchekova. - Rostov na Donu "Phoenix", 2008.

7. Praktični seminarji in usposabljanja za učitelje. Vzgojitelj in otrok: učinkovita interakcija. Praktični vodnik za pedagoške psihologe. / Aut. - komp. E. V. Shitova: Volgograd: Učitelj, 2009.

OKROGLA MIZA

USTVARJANJE MOTIVACIJE ZA IGRE

V RAZLIČNIH AKTIVNOSTIH

Prizorišče: MBDOU d/s št.43

Razvijal: Komalova N.L. namestnik vodje za urv

Okrogla miza predlaga enako delo vsi udeleženci srečanja.

Namen: Povečati raven usposobljenosti učiteljev pri vprašanju igralne motivacije otrok v različni tipi dejavnosti

Naloge:

  1. Sistematizirati znanje učiteljev o metodah in tehnikah vključevanja otrok v različne dejavnosti
  2. Povečati ustvarjalni potencial učiteljev
  3. Spodbujati učitelje, da v praksi uporabljajo metode igralne motivacije otrok

Uvod:

Za sodobne razmere je značilna humanizacija izobraževalni proces, privlačnost za otrokovo osebnost, razvoj njegovih najboljših lastnosti, oblikovanje vsestranske in polnopravne osebnosti. Izvajanje te naloge objektivno zahteva kvalitativno nov pristop k izobraževanju in vzgoji otrok, organizaciji celotnega izobraževalnega procesa. Izobraževanje otrok bi moralo biti razvijanje, ,

V skladu s tem se morajo načini, sredstva in metode poučevanja in vzgoje otrok spremeniti. Pri tem so še posebej pomembne igralne oblike izobraževanja in vzgoje.

To je igra, ki vam omogoča razvijanje sposobnosti, umskih in umetniških sposobnosti, pomaga otroku raziskovati svet. V igri opazuje, se spominja, razvija domišljijo, se seznanja z oblikami in lastnostmi predmetov, gradi sisteme odnosov. Igra omogoča, kot da bi neopazno, reševanje različnih problemov, včasih zelo zapletenih, in napredovanje po poti oblikovanja in razvoja otroške inteligence.

S pomočjo igre je otrokovo učenje učinkovitejše, izobraževanje pa prijetnejše. S pomočjo igre lahko otroku pomagate, da se spozna, pridobi samozavest lastne sile. Igra je neke vrste eksperiment, v katerem se postavljajo pogoji za samoizražanje in samopreverjanje. Komunikacija med igro je pomemben element vzgoja posameznika, vir medsebojnega bogatenja.

ločim se: Teoretična utemeljitev problema

Kaj je motivacija za igro?

Motivacija - (iz latinščine sprožiti, potiskati) 1. Motivacija za dejavnost.

2. Celoten sklop vztrajnih motivov, motivov, ki določajo vsebino, smer in naravo dejavnosti posameznika, njenega vedenja.

Za kaj potrebujete motivacijo?

Namen motivacije - vzbuditi pri otrocih zanimanje za poklic, zabavo ali katero koli dejavnost, ustvariti pogoje za navdušenje, duševno obremenjenost, usmerjati napore otrok v zavesten razvoj in pridobivanje znanj in veščin.

Motivacija določa "program" igralnih dejanj. Pri tem upoštevamo naslednje pogoje:

1. Organizacija, v kateri je otrok vključen v proces samostojnega iskanja in odkrivanja novih znanj, rešuje probleme problematične narave.

2. Intelektualne in praktične dejavnosti v razredu naj bodo raznolike.

3. Nenehno bi morali spreminjati obliko vprašanj, nalog, spodbujati iskalna dejavnost otrok, ki ustvarjajo vzdušje intenzivnega dela.

5. Več nov material povezan z obstoječim Osebna izkušnja otrok, zato mu je zanimivo.

6. Upoštevanje individualnih, starostnih, zdravstvenih, duševnih značilnosti učencev.

7. Čustvenost učitelja, njegova sposobnost, da podpira in usmerja zanimanje za vsebino pouka ali naloge, da spodbuja kognitivno dejavnost otrok.

Metode igre, vajeki se uporabljajo pri delu učiteljev, vam omogočajo, da rešite več težav hkrati:

Razširite in obogatite nabor igralnih veščin in sposobnosti.

Povečajte kognitivno aktivnost in uspešnost otrok.

Aktivirajte procese zaznavanja, pozornosti, spomina, razmišljanja.

Gladko uravnavajte vedenjske težave otrok, postopoma jih navajajte na upoštevanje pravil igre.

Povečajte količino korektivnih ukrepov z vključitvijo vaj igre v različnih trenutkih režima.

Metoda igre vključuje uporabo različnih komponent igralne dejavnosti v kombinaciji z drugimi tehnikami:

prikazovanje, pojasnila, navodila, vprašanja.

Ena od glavnih komponent metode jenamišljena situacijav razširjeni obliki.

Zakaj otrok ne želi opravljati te ali one naloge ali naloge v razredu ali pri kateri koli dejavnosti?

Trma

slaba volja

slabo počutje

Ne zanima

Težko zaradi starosti

Slaba priprava ure s strani učitelja (slabo zasnovana, pomanjkanje vizualnega materiala, načrta)

Pomanjkanje motivacije, nezanimanje za končni rezultat.

Kaj in kako zanimati predšolskega otroka, da se oddalji od svojih zadev in se z zanimanjem loti predlaganega posla?

Uporabiti je treba naslednje metode:

V ospredju sočustva . to velja za zgodnjo in mlajšo predšolsko starost. na primer: učitelj (med usposabljanjem za sprehod. poletno obdobje): fantje, zajček gre z nami na sprehod, zajček, oblecite si bluzo in nas dohitite. zajček pa odgovori, da ne more. Fantje, pokažimo zajčku, kako se oblači. zajček, glej, naši fantje se znajo obleči. otroci pokažejo primer, kako se pravilno oblačiti.)

Morda vas tudi zanimazastavljena težava(za starejše). na primer: otroci, gredo na sprehod, poiščite zapisek z vrtnega Strašilo »Fantje, pomagajte. sonce tako pripeče, da bodo vse rastline na mojem vrtu kmalu poginile. In moj klobuk me prav nič ne reši pred vročino. Učitelj otroke vpraša, kaj naj storijo v tej situaciji, otroci izrazijo možnosti in gredo ven zalivati ​​vrt. Igro lahko podaljšujete, ne samo da prinesete klobuk za Strašilo od doma ali iz garderobnega kotička, temveč organizirate tekmovanje za najboljši klobuk za vrtno Strašilo. Na koncu bo Strašilo spet poslalo pismo z besedami hvaležnosti.

Svetlost predlagana slika (lepa, estetska, anatomsko pravilna igrača ali priročnik)

Novost (neznan predmet vedno pritegne pozornost. V otrocih se prebujajo mali raziskovalci)

Praktična naloga:(imenujte in napišite svoje različice primerov v označene stolpce diagrama)

Verbalna motivacija (samo z besedno usmeritvijo, izjavo problema)(prejem natečaja, izjava o problemu, prošnja, pohvala-hula)

Objektno učinkovita motivacija (uvajanje v proces katerega koli predmeta igrače ali pripomočka, s katerim bo otrok deloval v prihodnosti)

(pismo, pravljični lik, čarobna košara, škatle, plakati)

II del: Praktična uporaba tehnologije

Delo v mikroskupinah

Člani skupine igrajo vlogo vzgojitelja(ov), ostali učitelji so »otroci«. člane skupine vabimo, da samostojno izberejo katero koli vrsto dejavnosti za predšolske otroke določene starosti in premagajo izbrano situacijo z učitelji-»otroci«. Iz vsake skupine - ena igralna situacija.

III. del: Izmenjava izkušenj

Reševanje pedagoških problemov

Dragi učitelji! Iz vaje se spomnite situacije (ene), v kateri so vas otroci zmedli (trenutki režima, pouk, počitnice itd.). Kako ste rešili to težavo?

Dajte učiteljem 5 minut, da zapišejo najbolj zanimive trenutke delavnice.

Povabite pedagoge, da ustvarijo brošuro " Koristni namigi za odrasle. Kako se obnašati v nenavadnih situacijah

besedilo nasveta je skupno vsem: "Če otrok naredi _____________, jaz ___________"

zaključek:

refleksija, vizualna konsolidacija materiala

VIZUALNA KONFIGURACIJA MATERIALA

(v prazna polja vstavite manjkajoče besedne zveze)

  1. Celoten sklop vztrajnih motivov, motivov, ki določajo vsebino, smer in naravo dejavnosti posameznika, njenega vedenja je _____________.
  1. Izobraževanje otrok bi moralo biti____________________________________________________, zagotoviti subjektivni položaj otroka in nenehno rast njegove samostojnosti in ustvarjalnosti.
  1. Namen motivacije - pri otrocih pokličite __________________________________________, ustvarite _______________________________________, usmerite napore otrok v zavestni razvoj in pridobivanje ________________________________.
  1. Motivacija na podlagi pouka neposrednega govora - _________________________.
  2. Subjektivno učinkovita motivacija pomeni _______________________________________________________________________________

odgovori:

Celoten sklop vztrajnih motivov, motivov, ki določajo vsebino, smer in naravo dejavnosti posameznika, njenega vedenja je motivacija.

Izobraževanje otrok bi moralo biti razvijanje, zabavna, zahtevna igra, zagotoviti subjektivni položaj otroka in nenehno rast njegove samostojnosti in ustvarjalnosti.

Namen motivacije - pokličite otrokezanimanje za poklic, zabavni posel ali katero koli dejavnost, ustvariti stanje navdušenja, duševni stres,usmerjati napore otrok v zavestni razvoj in pridobivanje znanja in spretnosti.

Motivacija na podlagi pouka neposrednega govora- verbalna motivacija

Predmetno učinkovita motivacija implicirauvajanje v proces katerega koli predmeta igrače ali priročnika


Priporočamo tudi

Nalaganje...Nalaganje...