Glavne sestavine psihološke pripravljenosti za šolo. Glavne sestavine otrokove psihološke pripravljenosti za šolo

Otrok, ki vstopa v šolo, mora biti fiziološko zrel socialni odnosi, mora doseči določeno stopnjo duševnega in čustveno-voljnega razvoja. Izobraževalna dejavnost zahteva določeno zalogo znanja o svetu okoli nas, oblikovanje osnovnih pojmov. Otrok mora obvladati miselne operacije, biti sposoben posploševati in razlikovati predmete in pojave sveta okoli sebe, biti sposoben načrtovati svoje dejavnosti in izvajati samokontrolo. Pomembni so pozitiven odnos do učenja, sposobnost samoregulacije vedenja in manifestacija prizadevanj močne volje za dokončanje nalog. Enako pomembne so veščine govorna komunikacija, razvijali fino motoriko rok in vidno-motorično koordinacijo. Zato je pojem "pripravljenost otroka na šolo" kompleksen, večplasten in zajema vsa področja otrokovega življenja.
Centralne komponente psihološka pripravljenost otroka v šolo so:
- nov notranji položaj študenta, ki se kaže v želji po družbeno pomembni in družbeno cenjeni dejavnosti;
- v kognitivni sferi znakovno-simbolna funkcija zavesti in sposobnost zamenjave, poljubnost duševnih procesov, diferencirano zaznavanje, sposobnost posploševanja, analize, primerjave spoznavni interesi;
- v osebni sferi samovoljnost vedenja, podrejenost motivov in voljnih lastnosti;
- na področju dejavnosti in komunikacije: sposobnost sprejemanja pogojne situacije, učenja od odraslega, uravnavanja lastnih dejavnosti.
Razmislimo o vsakem od njih.
Oblikovanje notranjega položaja študenta poteka v dveh stopnjah. Na prvi stopnji se pojavi pozitiven odnos do šole, ni pa usmerjenosti k smiselnim trenutkom šole in vzgojnih dejavnosti. Otrok izpostavlja le zunanjo, formalno plat, hoče hoditi v šolo, a hkrati ohraniti predšolski življenjski slog. In na naslednji stopnji je usmerjenost v socialne, čeprav ne strogo izobraževalne vidike dejavnosti. Popolnoma oblikovan položaj šolarja vključuje kombinacijo usmerjenosti v socialne in izobraževalne trenutke šolskega življenja, čeprav le redki otroci dosežejo to raven do 7. leta starosti.
Tako je notranji položaj študenta subjektivni odraz objektivnega sistema odnosov otroka s svetom odraslih. Ta razmerja označujejo družbeno situacijo razvoja s svojimi zunaj. Notranji položaj je osrednja psihološka neoplazma krize 7 let
Naslednji pomembna komponenta pripravljenost je povezana z razvojem kognitivne sfere otroka. Znanje samo po sebi ni pokazatelj šolske pripravljenosti. Veliko pomembnejša je stopnja razvitosti kognitivnih procesov in kognitivnega odnosa do okolja, otrokova sposobnost nadomeščanja, zlasti vizualno-prostorskega modeliranja (L.A. Wenger). Sposobnost uporabe figurativnih nadomestkov obnavlja miselne procese predšolskega otroka, kar mu omogoča miselno ustvarjanje idej o predmetih, pojavih in njihovo uporabo pri reševanju različnih duševnih problemov. Do konca predšolske starosti bi moral imeti otrok oblikovane elemente poljubnega spomina in zmožnosti opazovanja, zmožnosti poljubnega predstavljanja in nadzora lastne govorne dejavnosti.
V osebni sferi za šolanje so najpomembnejši samovoljnost vedenja, podrejenost motivov, oblikovanje elementov voljnega delovanja in voljnih lastnosti. Samovoljnost vedenja se kaže na različnih področjih, zlasti v zmožnosti slediti navodilom odrasle osebe in delovati v skladu s pravili šolskega življenja (na primer spremljati svoje vedenje v razredu in na odmoru, ne delati hrupa, ne biti raztresen, ne moti drugih itd.). Za izvajanjem pravil in njihovim zavedanjem se skriva sistem odnosov med otrokom in odraslim. Samovoljnost vedenja je povezana prav s pretvorbo pravil vedenja v notranjo psihološko instanco (A.N. Leontiev), ko se izvajajo brez nadzora odraslega. Poleg tega mora biti otrok sposoben postaviti in doseči cilje, premagati nekatere ovire, pokazati disciplino, organizacijo, pobudo, odločnost, vztrajnost, neodvisnost.
Na področju aktivnosti in komunikacije glavne sestavine pripravljenosti za šolanje vključujejo oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost, ko otrok sprejme učno nalogo, razume njeno konvencionalnost in konvencionalnost pravil, po katerih se rešuje; ureja lastno delovanje na podlagi samokontrole in samoocenjevanja; razume, kako opraviti nalogo, in kaže sposobnost učenja od odraslega.
Tako lahko pripravljenost otrok za šolo določimo s parametri, kot so načrtovanje, nadzor, motivacija in stopnja razvoja inteligence.
1. Načrtovanje - sposobnost organiziranja svojih dejavnosti v skladu s svojim namenom:
nizka raven - otrokova dejanja ne ustrezajo cilju;
srednja raven - otrokova dejanja delno ustrezajo vsebini cilja;
visoka stopnja- otrokova dejanja so v celoti skladna z vsebino cilja.
2. Nadzor - sposobnost primerjanja rezultatov svojih dejanj s ciljem:
nizka raven - popolna neskladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem (otrok sam ne vidi tega neskladja);
povprečna raven - delna skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem (otrok sam ne vidi tega nepopolnega neskladja);
visoka raven - skladnost rezultatov otrokovih prizadevanj s ciljem, otrok lahko samostojno primerja vse rezultate, ki jih prejme s ciljem.
3. Motivacija doktrine - želja po iskanju skritih lastnosti predmetov, vzorcev v lastnostih okoliškega sveta in njihove uporabe:
nizka stopnja - otrok se osredotoča le na tiste lastnosti predmetov, ki so neposredno dostopne čutilom;
srednja raven - otrok se želi osredotočiti na nekatere posplošene lastnosti sveta okoli sebe - najti in uporabiti te posplošitve;
visoka raven - želja po iskanju lastnosti okoliškega sveta, ki so skrite pred neposrednim zaznavanjem, njihovi vzorci so jasno izraženi; obstaja želja po uporabi tega znanja v svojih dejanjih.
4. Stopnja razvoja inteligence:
nizka - nezmožnost poslušanja druge osebe, izvajanja logičnih operacij analize, primerjave, posploševanja, abstrahiranja in konkretizacije v obliki verbalnih pojmov;
pod povprečjem - nezmožnost poslušanja druge osebe, napake pri izvajanju vseh logičnih operacij v obliki verbalnih konceptov;
srednja - nezmožnost poslušanja drugega človeka, enostavne logične operacije (primerjava, posploševanje v obliki besednih pojmov) se izvajajo brez napak, pri izvajanju zahtevnejših logičnih operacij - abstrahiranje, konkretizacija, analiza, sinteza - prihaja do napak;
visoka - lahko pride do nekaterih napak pri razumevanju druge osebe in pri izvajanju vseh logičnih operacij, vendar lahko otrok te napake popravi sam brez pomoči odraslega;
zelo visoka - sposobnost poslušanja druge osebe, izvajanja kakršnih koli logičnih operacij v obliki verbalnih konceptov.
Torej lahko domnevamo, da otrok ni pripravljen za šolo, če ne zna načrtovati in nadzorovati svojih dejanj, je motivacija za učenje nizka (osredotoča se le na podatke čutnih organov), ne ve, kako poslušati drugo osebo in izvajati logične operacije v obliki pojmov.
Otrok je pripravljen za šolo, če zna načrtovati in nadzorovati svoja dejanja (ali si za to prizadeva), se osredotoča na skrite lastnosti predmetov, na vzorce sveta okoli sebe, si jih prizadeva uporabiti pri svojih dejanjih, ve, kako poslušati drugo osebo in zna (ali si prizadeva) izvajati logične operacije v obliki besednih pojmov.
Še enkrat poudarjamo, da je psihološka pripravljenost za šolo kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere samovoljnosti. Običajno ločimo dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo. Oba vidika sta pomembna tako za uspešnost otrokove izobraževalne dejavnosti kot za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v nov sistem odnosi .

Psihološka pripravljenost za šolanje je najpomembnejša sestavina splošne pripravljenosti in odraža stopnjo razvoja številnih psiholoških značilnosti. Katere so najpomembnejše psihološke značilnosti, različni avtorji menijo različno. torej. V. S. Mukhina trdi, da pripravljenost za šolanje temelji na želji in zavedanju potrebe po učenju, ki se pojavi kot posledica socialnega razvoja otroka, pa tudi zaradi pojava notranjih nasprotij v njem, ki določajo motivacijo za učenje. aktivnosti. D. B. Elkonin je menil, da je najpomembnejši pokazatelj pripravljenosti stopnja asimilacije družbenih odnosov.

Obstoječe definicije psihološke pripravljenosti se v mnogih pogledih ujemajo. Po mnenju I. Yu. Kulagina in V. N. Kolyutskyja je "psihološka pripravljenost za šolo kompleksna tvorba, ki vključuje dokaj visoko stopnjo razvoja motivacijske, intelektualne sfere in sfere samovolje." V nadaljevanju avtorji poudarjajo, da ima psihološka pripravljenost dva vidika - osebnostno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo, ki sta enako pomembna za »uspešnost otrokove izobraževalne dejavnosti ter za njegovo hitro prilagajanje novim razmeram, neboleč vstop v šolo«. nov sistem. odnosi." . V drugi izdaji je podana naslednja definicija: »Psihična pripravljenost na šolo je kompleksno izobraževanje, ki je celoten sistem medsebojno povezane lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov za samovoljno regulacijo dejanj, zadostna raven kognitivne, intelektualne in razvoj govora, določena vrsta odnosa z odraslimi in vrstniki itd. Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki je sposobna zagotoviti razvoj šolskega kurikuluma, je vsebina psihološke pripravljenosti za šolo.

Če torej poskušamo posplošiti navedena stališča, lahko podamo naslednjo definicijo.

Psihološka pripravljenost na šolanje- stopnja razvoja kognitivnih procesov, čustvenih, voljnih sfer, veščin socialne interakcije, pa tudi želja po učenju, ki je potrebna za uspešen začetek otrokove izobraževalne dejavnosti.

Psihološka pripravljenost za učenje v šoli je kompleksna značilnost otroka, ki razkriva stopnje razvoja psiholoških lastnosti, ki so najpomembnejši predpogoj za normalno vključitev v novo družbeno okolje in za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti. Zato je uspešen začetek izobraževalnih dejavnosti odvisen od stopnje razvoja različnih psiholoških sfer. To povzroči dodelitev ustreznih vrst psihološke pripravljenosti.

Včasih v psihologiji ločimo dve vrsti psihološke pripravljenosti za šolanje - posebno in splošno. Za ugotavljanje posebne pripravljenosti se merijo posamezni kazalniki intelektualnega in senzomotornega razvoja, ki se primerjajo s starostnimi standardi. Če vrednosti posameznih kazalnikov niso nižje od spodnje meje, se šteje, da je otrok pripravljen za šolanje. Za splošno pripravljenost je značilna stopnja samovoljnosti dejavnosti, oblikovanost veščin medosebne interakcije z odraslimi in vrstniki, pripravljenost na poslovno sodelovanje z učiteljem, pozitiven odnos do šole in učenja itd.

Po mnenju A. Kerna in J. Jiraseka mora biti otrok, ki vstopa v šolo, zrel intelektualno, čustveno in socialno. V skladu s tem ločijo tri komponente pripravljenosti: intelektualno zrelost, čustveno-voljno zrelost in socialno zrelost. Njihov opis podajamo po knjigi A.K. Bolotova in I. V. Makarova "Uporabna psihologija".

I.Yu.Kulagina razlikuje dva vidika psihološke pripravljenosti - osebno (motivacijsko) in intelektualno pripravljenost za šolo 6. Osebna pripravljenost za šolanje se izraža v oblikovanju notranjega položaja študenta (prisotnost stabilne želje "biti študent", tj. pogovarjamo se o motivacijski pripravljenosti), v samovoljnosti vedenja, v sposobnosti interakcije z drugimi ljudmi, v odnosu do sebe. Tako v tem pristopu osebna pripravljenost pomeni oblikovanje različnih sfer osebnosti (motivacijske, samovoljne, socialno-psihološke in samozavedanja).

Na podlagi zgoraj predstavljenih pristopov lahko v strukturi psihološke pripravljenosti za šolanje ločimo naslednje vrste:

intelektualna pripravljenost;

motivacijska pripravljenost;

poljubna pripravljenost;

socialno-psihološka pripravljenost.

Podajamo jih na kratko.

intelektualec povezana z razvojem miselnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti, sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen razvoj govora, kognitivno dejavnost.

Kot pravi Ya.L. Kolominsky, zmotno je tako misliti besedni zaklad, so posebne spretnosti in spretnosti edino merilo otrokove intelektualne pripravljenosti za šolo. Obstoječi programi, njihova asimilacija bo zahtevala, da bo otrok sposoben primerjati, analizirati, narediti neodvisne zaključke, tj. dovolj razviti kognitivni procesi. Posploševanje in abstrahiranje, zaporedje sklepanja in nekateri drugi vidiki mišljenja, kako dobro otrok razume pomen prikazanega, ali zna izpostaviti glavno ali se izgubi v posamezne podrobnosti so indikatorji napredno razmišljanje otrok.

Po mnenju I.V. Dubrovin, intelektualna pripravljenost pomeni prisotnost otrokove duševne dejavnosti, precej široke kognitivne interese in željo po učenju nečesa novega.

Motivacijska pripravljenost kaže, da je eden glavnih pogojev za uspešno učenje otrokova stalna želja po novem šolskem življenju, po »resnem« študiju in »odgovornih« nalogah. Otrok bi moral imeti željo po obvladovanju pomembne smiselne dejavnosti, veliko pomembnejše od igre predšolskega otroka. Na pojav takšne želje vpliva:

odnos bližnjih odraslih do učenja

odnos drugih otrok, sama priložnost, da se v očeh mlajših dvigneš na novo starostno raven in se v položaju izenačiš s starejšimi.

Želja otroka, da zasede nov družbeni položaj, vodi do oblikovanja njegovega notranjega položaja. L.I. Božovićeva to označuje kot osrednjo osebnostno neoplazmo, ki zaznamuje osebnost otroka kot celoto. To je tisto, kar določa otrokovo vedenje in dejavnost ter celoten sistem njegovih odnosov do realnosti, do sebe in do ljudi okoli sebe. Življenjski slog šolarja kot osebe, ki se na javnem mestu ukvarja z družbeno pomembnim in družbeno cenjenim poslom, otrok dojema kot ustrezno pot v odraslost zanj - odziva se na motiv, ki se oblikuje v igri "postati odrasel in resnično prevzeti". svoje funkcije« (D.B. Elkonin)

Od trenutka, ko je ideja o šoli v otrokovi glavi pridobila značilnosti želenega načina življenja, lahko rečemo, da je njegov notranji položaj dobil novo vsebino - postal je notranji položaj šolarja. In to pomeni, da je otrok psihološko prešel v novo starostno obdobje svojega razvoja - osnovnošolsko dobo. Notranji položaj šolarja v najširšem smislu lahko opredelimo kot sistem otrokovih potreb in teženj, povezanih s šolo, tj. takšen odnos do šole, ko otrok sodelovanje v njej doživlja kot lastno potrebo (»hočem v šolo!«).

Pozitivna usmerjenost otroka v šolo kot izobraževalna ustanova- najpomembnejši pogoj za njen uspešen vstop v šolsko-izobraževalno stvarnost, tj. sprejemanje ustreznih šolskih zahtev in polna vključenost v študijski proces.

V mnogih pogledih je želja po učenju posledica sposobnosti staršev in drugih pomembnih ljudi, da otroka zanimajo za prihajajoče dejavnosti. Ni pomembno, da lahko otroke sprva pritegnejo le zunanji atributi šolskega življenja (lepe aktovke, svinčniki, pisala itd.). Kasneje bo na njihovi podlagi s pravilnim pristopom imel željo po učenju, se naučil nekaj novega in dobil dobre ocene.

Poljubna pripravljenost.Že v predšolska starost otrok se sooča s potrebo po premagovanju nastalih težav in podrejanju svojih dejanj zastavljenemu cilju. To vodi k dejstvu, da se začne zavestno nadzorovati, nadzorovati svoje notranje in zunanje delovanje, svoje kognitivne procese in vedenje nasploh. Voljna (prostovoljna) dejanja predšolskih otrok imajo svoje posebnosti: soobstajajo z nenamernimi, impulzivnimi dejanji, ki nastanejo pod vplivom situacijskih občutkov in želja.

Za uspešno učenje je pomembno, da vsak otrok razvije sposobnost prostovoljnega nadzora.

Pojav zmožnosti prostovoljnega nadzora, ki postavlja v ospredje skupino motivov, ki za otroka postanejo najpomembnejši, vodi do dejstva, da otrok, ki ga v svojem vedenju vodijo ti motivi, zavestno doseže cilj, ne da bi podlegel motečim vpliv. Postopoma obvlada sposobnost podrejanja svojih dejanj motivom, ki so bistveno odmaknjeni od namena dejanja, zlasti motivom socialne narave. Ima stopnjo namenskosti, značilno za predšolskega otroka.

Socialno-psihološka pripravljenost. Izobraževalna dejavnost, namenjena reševanju izobraževalnih problemov, vključuje aktivno interakcijo študenta z učiteljem in študentov med seboj. Otroci potrebujejo sposobnost, da vstopijo v otroško družbo, da delujejo skupaj z drugimi, da v nekaterih okoliščinah popuščajo in v drugih ne. Te lastnosti zagotavljajo prilagajanje novim družbenim razmeram.

Tako morajo imeti otroci poslovne komunikacijske veščine, biti sposobni izvajati skupne učne dejavnosti, znati poslušati in slišati ter se pravilno obnašati v težavnih situacijah komunikacije.

Vprašanje #5

Psihološka pripravljenost otroka na študij v šoli.

Sestavine psihološke pripravljenosti za šolanje.

V strukturi psihološkega koncepta "pripravljenosti za šolo" je običajno ločiti komponente intelektualne pripravljenosti, osebne pripravljenosti in socialno-psihološke pripravljenosti, čustvene in voljne pripravljenosti.

jaz . Intelektualna pripravljenost – prisotnost otrokovega obzorja, zaloga specifičnega znanja, potrebna stopnja razvoja kognitivnih procesov: spomin, mišljenje, domišljija. Intelektualna pripravljenost vključuje tudi ustrezen razvoj govora, oblikovanje otrokovih začetnih veščin na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost izločanja učne naloge.

Kognitivna pripravljenost- razvoj kognitivnih procesov: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje in govor.

razvoj dojemanje kaže v svoji selektivnosti, smiselnosti, objektivnosti in visoki stopnji oblikovanja zaznavnih dejanj.

Pozor otroci do vstopa v šolo bi morali postati samovoljni, imeti potrebno količino, stabilnost, porazdelitev in preklopljivost.

Spomin mora biti tudi poljubna, da se lahko otrok dobro nauči šolskega kurikuluma.

Skoraj vsi otroci v tej starosti so dobro razviti in bogati domišljija.

Intelektualna pripravljenost za šolanje je povezana z razvojem miselnih procesov.

Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi.

Stopnja razvoja verbalnega logično razmišljanje otroku naj omogoči posploševanje, primerjanje predmetov, njihovo razvrščanje, izpostavljanje bistvenih lastnosti, ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez in sklepanje.

Pripravljenost na govor otrok do učenja se kaže v njihovi sposobnosti uporabe besede za samovoljno kontrolo vedenja in kognitivnih procesov. Nič manj pomemben ni razvoj govora kot sredstva komunikacije in predpogoja za asimilacijo pisanja.

II . Osebna pripravljenost otrok do učenja pomeni, da ima otrok poudarjen interes za učenje, za pridobivanje znanja, veščin in pridobivanje novih informacij o svetu okoli sebe. Pripravljen za šolanje je otrok, ki ga šola ne pritegne z zunanjimi lastnostmi, temveč z možnostjo pridobivanja novega znanja, kar vključuje razvoj kognitivnih interesov.

Potreba uspeh otrok naj prevladuje nad strahom pred neuspehom.

Osebna pripravljenost na šolo vključuje določeno stopnjo razvoja samozavedanje. Samopodobaštudent mora biti ustrezen, in raven zahtevkov ustrezala dejanskim možnostim, ki so bile otroku na voljo. Če otrok izjavi, da je »priden«, da je njegova risba »najboljša« in obrt »najboljša« (kar je značilno za predšolskega otroka), ne moremo govoriti o osebni pripravljenosti za učenje.

III . Socialno-psihološka pripravljenost – otrokove socialne komunikacijske sposobnosti, sposobnost vzpostavljanja odnosov z drugimi otroki, sposobnost vstopanja v otroško družbo, popuščanja in obrambe. Otrok mora biti sposoben usklajevati svoja dejanja z vrstniki, urejati svoja dejanja na podlagi asimilacije družbenih norm vedenja.

Otrok se mora razvijati komunikativne značajske lastnosti: družabnost, kontaktnost, odzivnost in ustrežljivost ter voljne osebnostne lastnosti: vztrajnost, namenskost, vztrajnost itd.

Za otroka, ki vstopa v šolo, je pomembno odnos z učiteljem, vrstniki in sebe. Odrasel za otroka je nesporna avtoriteta, vzornik, njegove zahteve so izpolnjene, njegove pripombe niso užaljene, nasprotno, poskušajo popraviti napake, ponoviti nepravilno opravljeno delo. S takšnim odnosom do odraslega in njegovih dejanj otroci ustrezno dojemajo položaj učitelja, njegovo poklicno vlogo.

Otroci, ki so glede tega pripravljeni na šolanje, so ustrezno ubogljivi šolska pravila obnašaj se v razredu.

IV . Čustveno-voljni pripravljenost velja za oblikovanega, če je otrok sposoben postaviti cilj, se odločiti, začrtati akcijski načrt, se truditi za njegovo izvedbo, premagati ovire.

Samovoljnost vedenja se kaže v zmožnosti uboganja pravil in zahtev odraslega, sposobnosti obvladovanja samega sebe, svojega vedenja. Ta komponenta velja za najpomembnejšo za psihološko pripravljenost predšolskih otrok za šolo.

Nepripravljenost otrok na šolanje se kaže v impulzivnih oblikah vedenja, v nezmožnosti za delo, v neustreznem odzivanju na učne težave, v nezmožnosti poslušanja in razumevanja učitelja.

Zdi se, da je vaš dojenček še včeraj ležal v posteljici in je lahko samo reproduciral zvoke, a kmalu bo postal prvošolec. In takrat se bo soočil ne le s priložnostjo, da pridobi veliko novega znanja, ampak tudi z nič manj neznanimi situacijami. Otroku seveda ne moremo povedati vsega vnaprej. možne možnosti razvoj dogodkov. Vendar to ni obvezno. Če je mali človek ustrezno pripravljen na šolo, se bo hitro naučil obvladovati zanj nove naloge in situacije. Kako pa veste, ali je otrok pripravljen na šolo? In kaj to sploh pomeni?

Nekateri starši verjamejo, da je dovolj, da otroku v glavo vnesejo nekaj znanja, ki mu bo koristilo v razredu, da bo kakovostno usvojil nove informacije. Toda v resnici je to le del tega, kar bo potreboval v stenah izobraževalne ustanove. Poglejmo, kakšna je otrokova pripravljenost za učenje. Tako lahko vnaprej razumete, ali so vse komponente prisotne v vašem otroku, in v tem primeru delajte na vrzeli. Ali pa naredite vse komponente vnaprej, da bi pravi čas dojenček je imel vse potrebne spretnosti in vam jih ni bilo treba popraviti v naglici.

Sestavine otrokove pripravljenosti za šolo

Takih komponent je več in vse so enako pomembne. Odsotnost ali pomanjkanje vsaj enega lahko prizadene malega človeka s težavami pri učenju ali komunikaciji z učitelji in vrstniki. Pripravljenost otroka na šolo je: fizična in psihična, ki pa je razdeljena na:

intelektualec
čustven (voljen)
osebno (socialno in komunikacijsko)

In nad vsemi temi komponentami je treba tako ali drugače delati. Pri otroku se ne bodo pojavili sami. Oglejmo si zdaj podrobneje vsako od zgornjih komponent.

Fizična pripravljenost

To je verjetno najbolj razumljiv del. Ta izraz pomeni, da je otrok dovolj fizično razvit za svojo starost, da je kos šolskim obremenitvam. To olajšajo različne športne aktivnosti in mobilne igre.

Psihološka pripravljenost otroka na učenje

Ta komponenta je precej vsestranska. Pomeni, da je otrok motiviran za učenje (to pomeni, da si želi pridobiti novo znanje), gospodinjske, vedenjske in intelektualne spretnosti. Začnimo s pomembno komponento psihološke pripravljenosti - intelektualno.

Intelektualna pripravljenost otroka na šolo

Ta komponenta pa je sestavljena iz:

zaloga določenih znanj in veščin
radovednost
razpoložljivost različni tipi razmišljanje (figurativno, logično)
senzorični razvoj
dober spomin
obzorja
domišljija
razumevanje osnovnih vzorcev

V predšolski dobi mora biti otrok sposoben govoriti o svoji družini in njenem načinu življenja (zna poimenovati imena vseh družinskih članov, njihove poklice itd.), imeti informacije o svetu okoli sebe in jih znati uporabiti. (pozna imena letnih časov, dni v tednu, mesecev in njihovo zaporedje, imena najpogostejših rastlin in živali v regiji njegovega bivanja). Prav tako otrok že ve ne samo, v katerem mestu živi, ampak zna povedati tudi svoj naslov. Otrok je sposoben sklepati, razmišljati, krmariti v prostoru in času. Starši bi morali otroku pomagati ne le pridobiti vse zgoraj navedene informacije, ampak jih tudi znati posplošiti in sistematizirati. Poleg tega se brez pomoči odraslih težko nauči najti vzročne in prostorsko-časovne odnose, sklepati.

Upoštevati je treba tudi, da pri otrocih te starosti figurativno prevladuje nad logičnim.

Čustvena pripravljenost na šolo

Dobro se zavedamo, da se otrok, čeprav ga vleče znanje in si prizadeva čim prej v izobraževalno ustanovo, v praksi sooča z dejstvom, da mu ni treba vedno delati, kar hoče. Čustvena ali voljna pripravljenost pomeni, da je otrok sposoben opravljati učiteljeve naloge, tudi če jih ne mara. Zna slediti režimom (dneva in šole), si postavljati cilje, razvijati načrte za njihovo doseganje in v skladu s tem iti k njim, tudi če se pojavijo ovire. Prav tako lahko otrok sklepa o rezultatu vseh zgornjih manipulacij, ali je res tisto, kar si je vaš otrok želel.

Osebna pripravljenost na šolo

Šola niso le lekcije in znanje, ampak tudi novi ljudje. Seveda vaš otrok že zna vzpostaviti odnose z drugimi ljudmi, je to počel v vrtcu ali naprej igrišče, a vseeno lahko naleti na določene težave. Do šolske starosti bi moral biti otrok sposoben:

komunicirati
delo v timu
zavzemajte se za svoje mnenje (ko gre za vrstnike), po potrebi pa tudi poiščite kompromis
ubogati (v komunikaciji z učiteljem)

To je zelo pomemben del otrokove pripravljenosti na šolo. Konec koncev, če ne more dobro komunicirati s sošolci, lahko to vpliva na njegovo psihološko stanje in posledično na študij.

Če niste prepričani, da lahko v celoti ocenite prisotnost vseh zgoraj navedenih komponent pri vašem otroku, je bolje, da to nalogo zaupate strokovnjaku. Obrnite se na psihologa, ki bo diagnosticiral pripravljenost otroka na šolo in vam svetoval, na čem (in kako) morate še delati.

V sodobni psihološki in pedagoški literaturi A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, G. M. Lyakina, G. G. Petrochenko, T. V. Uruntaeva in drugi je koncept pripravljenosti opredeljen kot večplasten razvoj otrokove osebnosti in se obravnava kot medsebojno povezani vidiki: kot "splošna, psihološka pripravljenost" in kot "posebna pripravljenost" za študij v šoli. Splošna pripravljenost za šolo deluje kot najpomembnejši rezultat dolgoročno, namensko izobraževalno in vzgojno delo vrtca za celovito izobraževanje predšolskih otrok.

Splošna pripravljenost za šolo se izraža v tem, da otrok ob vstopu v šolo doseže takšno raven duševnega, moralnega, voljnega, estetskega in telesni razvoj ki ustvarja potrebno podlago za aktiven vstop otroka v nove pogoje šolanja in zavestno asimilacijo. izobraževalno gradivo. Za splošno pripravljenost je značilna določena stopnja duševnega razvoja, ki jo otrok doseže do prehoda v šolo. Koncept psihološke pripravljenosti povzema najpomembnejše kvalitativne kazalce duševnega razvoja otroka, ki vstopajo v prvi razred, z vidika uspešnega šolanja.

Vse komponente otrokove psihološke pripravljenosti za šolo zagotavljajo psihološke predpogoje za vključitev otroka v razredni tim, zavestno, aktivno asimilacijo učnega gradiva v šoli in izpolnjevanje širokega spektra šolskih obveznosti.

Pod psihološko pripravljenostjo za šolanje se razume tudi potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v pogojih učenja v skupini vrstnikov. Potrebna in zadostna raven dejanskega razvoja mora biti takšna, da program usposabljanja sodi v "območje bližnjega razvoja" otroka. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslim. Sodelovanje razumemo zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.

Če je trenutna stopnja otrokovega duševnega razvoja takšna, da je njegovo "bližnje razvojno območje" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolanje, ker zaradi neskladja med njegovimi zahtevano »območje bližnjega razvoja«, se ne more naučiti programske snovi in takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.

V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L. S. Vigotskega. Tako je L. I. Bozhovich izpostavil več parametrov duševnega razvoja otroka, ki najbolj vplivajo na uspešnost šolanja: določena stopnja otrokovega motivacijskega razvoja, vključno s kognitivnimi in socialnimi motivi za učenje, zadosten razvoj prostovoljnega vedenja in intelektualne sfere. Motivacijski načrt je bil prepoznan kot najpomembnejši.

Otrok, pripravljen na šolo, se želi učiti, tako zato, ker že ima potrebo zavzeti določen položaj v človeški družbi, in sicer položaj, ki mu odpira dostop v svet odraslosti (socialni motiv za učenje), kot tudi zato, ker ima kognitivne potrebe, ki jih doma ne more zadovoljiti. Zlitje teh dveh potreb prispeva k nastanku novega odnosa otroka do okolju, ki se imenuje notranji položaj študenta (8,67). L. I. Bozhovich je dal tej neoplazmi zelo velik pomen, saj meni, da je notranji položaj učenca lahko merilo pripravljenosti za šolanje. Opozoriti je treba, da je šola vez med otroštvom in odraslostjo. In če obisk vrtci je neobvezna, potem je obiskovanje šole strogo zahtevano in otroci, ko dosežejo šolsko starost, razumejo, da jim šola omogoča dostop do polnoletnost. Zato obstaja želja po šolanju, da bi zavzeli novo mesto v sistemu. odnosi z javnostjo. To praviloma pojasnjuje dejstvo, da se otroci ne želijo učiti doma, ampak se želijo učiti v šoli: ni dovolj, da zadovoljijo samo kognitivno potrebo, zadovoljiti morajo še potrebo po novem. socialni status ki jih prejmejo z vključitvijo v izobraževalni proces kot resno dejavnost, ki vodi do rezultata, pomembnega tako za otroka kot za odrasle okoli njega.

»Notranja pozicija učenca«, ki se pojavi na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti, omogoča otroku vključitev v izobraževalni proces kot subjekt dejavnosti, ki se izraža v zavestnem oblikovanju in uresničevanju namenov in ciljev. , ali z drugimi besedami, učenčevo samovoljno vedenje.

D. B. Elkonin je menil, da se prostovoljno vedenje rodi v kolektivu igranje vlog, kar otroku omogoča, da se dvigne na višjo stopnjo razvoja kot igranje sam. Kolektiv popravlja kršitve v imitaciji predvidenega modela, medtem ko je otroku še vedno zelo težko samostojno izvajati tak nadzor.

Obstajajo tudi drugi pristopi k ugotavljanju psihološke pripravljenosti otrok za šolo, ko je na primer glavni poudarek na vlogi komunikacije pri razvoju otroka.

Obstajajo tri področja: odnos do odraslega, do vrstnika in do sebe, katerih stopnja razvitosti določa stopnjo pripravljenosti za šolo in je na določen način povezana z glavnimi. strukturne komponente učne dejavnosti (6,90).

Poudariti je treba, da v domači psihologiji pri preučevanju intelektualne komponente psihološke pripravljenosti za šolo poudarek ni na količini otrokovega znanja, čeprav je tudi to pomemben dejavnik, temveč na stopnji razvoja intelektualnega znanja. procesov, »...otrok mora znati izpostavljati bistveno v pojavih okoljske stvarnosti, jih znati primerjati, videti podobnosti in razlike; naučiti se mora sklepati, iskati vzroke pojavov, sklepati. « (6,93). Za uspešno učenje mora biti otrok sposoben izpostaviti predmet svojega znanja.

Ali poleg teh komponent psihološke pripravljenosti za šolo obstaja še kakšna dodatna? razvoj govora. Govor je tesno povezan z inteligenco in odraža, kako splošni razvoj otroka in stopnjo njegovega logičnega razmišljanja. Otrok mora znati najti posamezne zvoke v besedah, to pomeni, da mora imeti razvit fonemični sluh.

Posebna pripravljenost na šolo je nujen dodatek splošni, psihološki pripravljenosti otroka na šolanje. Določeno je s prisotnostjo otrokovega posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki so potrebne za študij predmetov, kot sta matematika in ruski jezik. Intenzivno delo poteka v vrtec o oblikovanju elementarnih matematičnih pojmov pri otrocih, o razvoju govora in pripravi na razvoj pismenosti, zagotavlja potrebno raven posebne pripravljenosti otrok za študij v šoli.

Moralno-voljna pripravljenost za šolanje se izraža v tem, da otrok do konca predšolskega otroštva doseže takšno stopnjo razvoja moralnega vedenja, volje, moralnih občutkov in zavesti, ki mu omogoča aktivno zavzemanje novega družbenega položaja in graditi svoj odnos z učiteljem in sošolci na moralni osnovi. Vsebina moralne in voljne pripravljenosti za šolo je določena s tistimi zahtevami za osebnost in vedenje otroka, ki jih določa položaj učenca. Te zahteve dobesedno od prvih dni šolanja postavljajo učenca pred potrebo po samostojnem in odgovornem izpolnjevanju svojih izobraževalnih obveznosti, organiziranosti in discipliniranosti, samovoljne obvladovanja svojega vedenja in dejavnosti, doslednega upoštevanja pravil kulture. obnašanja v odnosih z učiteljem in učenci skrbno in previdno ravnati z učenci.pripomočki. Priprava na izpolnjevanje teh visokih zahtev se obetavno izvaja v procesu dolgotrajnega, namenskega izobraževalnega dela s predšolskimi otroki v vrtcu in družini.

Moralno-voljna pripravljenost se kaže v določeni stopnji razvoja osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka. Indikativna v tem pogledu je otrokova sposobnost samovoljne kontrole nad svojim vedenjem, ki se razvija v predšolski dobi: sposobnost zavestnega sledenja pravilom ali zahtevam vzgojitelja, zaviranje afektivnih nagonov, vztrajnost pri doseganju cilja, sposobnost dokončanja. prava služba, v nasprotju s privlačnim, a motečim ciljem itd. Osnova za razvoj samovolje vedenja bodočega študenta se oblikuje do konca predšolske starosti, hierarhije motivov, njihove podrejenosti. Podrejenost motivov je povezana z naporom volje, z zavestnim premagovanjem trenutnih želja starejšega predšolskega otroka zaradi moralno pomembnega cilja. Seveda v predšolski dobi otrokovo vedenje še ni zaznamovano s stalno visoko stopnjo samovoljnosti, vendar je pomembno, da se v tem obdobju oblikuje mehanizem prostovoljnega vedenja, ki zagotavlja prehod na novo vrsto vedenja v šoli. Za oblikovanje moralne in voljne pripravljenosti za šolo so pomembne tudi značilnosti osebnega vedenja starejšega predšolskega otroka, kot so neodvisnost, organiziranost in disciplina.

Tesno povezani s samostojnostjo, organiziranostjo in disciplino vedenja se izražajo v namenskosti otrokovega vedenja, v sposobnosti zavestnega organiziranja svojih dejavnosti v skladu s pravili, sprejetimi v vrtcu, v sposobnosti doseganja rezultatov dejavnosti in nadzora nad njimi, uskladiti svoje vedenje z dejanji drugih otrok, čutiti osebno odgovornost za svoja dejanja. Prisotnost teh lastnosti v vedenju starejših predšolskih otrok potrjuje oblikovanje moralne in voljne pripravljenosti za šolo.

Za moralno-voljno pripravljenost za šolo je značilna tudi določena stopnja razvoja otrokovih moralnih občutkov in zavesti. Najbolj indikativni v zvezi s tem so razumevanje otrokovega družbenega pomena moralnega vedenja, razvoj sposobnosti samoocenjevanja svojih dejanj, oblikovanje občutka odgovornosti, pravičnosti, temeljev humanističnih in elementov državljanskih čustev. . Razvijanje moralnih čustev in elementov moralnega samozavedanja zagotavlja otrokovo čustveno "sprejemanje" novega socialno-psihološkega položaja učenca, razumevanje pomena izpolnjevanja šolskih obveznosti. Predstavljajo temeljno podlago za kasnejše oblikovanje občutka osebne odgovornosti študentov za svoje vzgojno-izobraževalno delo pred bližnjimi in vso državo.

Sestava moralno-voljne pripravljenosti vključuje tudi niz lastnosti, ki izražajo odnos predšolskega otroka do dela. To je želja po delu, občutek zadovoljstva zaradi dobro in natančno opravljenega dela, spoštovanje dela drugih, obvladovanje potrebnih delovnih veščin. So za bodočega študenta še posebej pomembne veščine samopostrežnega dela? sposobnost, da se sami lepo oblečejo, spremljajo stanje svojih stvari, šolskih potrebščin, sposobnost odpraviti posamezne težave v oblačilih in obutvi brez opomina od zunaj (prišiti gumb, oprati robec, očistiti čevlje itd.). ).

Tako je moralno-voljna pripravljenost otroka za šolo določen rezultat njegovega moralno-voljnega razvoja v prvih sedmih letih življenja. Zajema najpomembnejše lastnosti otrokove osebnosti in vedenja z vidika šolanja, ki skupaj tvorijo nujne predpogoje za otrokovo prilagajanje šolskim razmeram, odgovorno izpolnjevanje novih dolžnosti in oblikovanje moralnega odnosa do otroka. učitelj in učenci. Moralno-voljna pripravljenost je neločljivo povezana z intelektualno in telesno pripravljenostjo otroka na šolanje.

Prvi šolski dnevi so težki za vse otroke. Nenavaden način, s katerim se poskuša čim bolje in čim hitreje opraviti učiteljeve naloge, lahko celo povzroči, da otrok izgubi težo. Otroci se na šolo navajajo na zelo različne načine. Nekateri se prilagodijo že v prvem trimesečju in uspešno študirajo brez škode za svoje zdravje. Pri drugih otrocih se proces navajanja na šolo zavleče za več dolgo časa pogosto celo študijsko leto.

Zelo pomembna je sposobnost zmanjšanja določen čas visoka motorična aktivnost sposobnost vzdrževanja delovne drže. In za razvoj pisanja in risanja sta potrebna razvoj majhnih mišic roke, koordinacija gibov prstov.

Osebna pripravljenost pomeni tudi določen odnos do sebe. Da bi obvladali izobraževalne dejavnosti pomembno je, da se otrok lahko ustrezno poveže z rezultatom svojega dela, oceni svoje vedenje. Če je otrokova samopodoba precenjena in nediferencirana, kar je značilno za predšolskega otroka (prepričan je, da je "najboljši", da so njegove risbe, obrti itd. "najboljše"), je napačno govoriti o osebni pripravljenosti na šolo.

Z vstopom v šolo se otrok začne sistematično učiti naravoslovja. Zahteva določeno stopnjo kognitivnega razvoja. Otrok mora biti sposoben zavzeti drugačno stališče od svojega, da pridobi objektivno znanje o svetu, ki ne sovpada z njegovimi neposrednimi svetovnimi predstavami. Pri predmetu mora znati razlikovati njegove posamezne vidike, kar je nepogrešljiv pogoj za prehod na predmetno učenje.

Intelektualna pripravljenost pomeni tudi prisotnost otrokove duševne dejavnosti, precej široke kognitivne interese in željo po učenju nečesa novega.

Psihološka pripravljenost na šolo? to je kompleksna tvorba, ki je celovit sistem medsebojno povezanih lastnosti: značilnosti motivacije, oblikovanje mehanizmov za samovoljno regulacijo dejanj, zadostna stopnja kognitivnega, intelektualnega in govornega razvoja, določena vrsta odnosa z odraslimi in vrstniki itd. Razvoj vseh teh lastnosti v njihovi enotnosti do določene ravni, ki lahko zagotovi razvoj šolski kurikulum, in predstavlja vsebino psihološke pripravljenosti za šolo.